EĞİTİM BİLİMLERİ ÇÖZÜMLERİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "EĞİTİM BİLİMLERİ ÇÖZÜMLERİ"

Transkript

1 1. Zihinsel gelişim yaşam boyu süregiden bir gelişim alanıdır. Yaşamın hiçbir sürecinde durmamaktadır. Piaget de özümleme, uyma, adaptasyon ve örgütleme gibi bilişsel aktivitelerin yaşam boyu süregittiğini vurgulamaktadır. Dolayısıyla zihinsel gelişimin yaşamın herhangi bir sürecinde durduğunu iddia etmek yanlış olur. 4. Sperm ve yumurtadaki kromozomlardan sadece bir tanesi cinsiyeti belirlerken kromozom geri kalan nitelikleri belirlemektedir. Dolayısıyla anneden ve babadan ikişer tane olmak üzere toplam dört kromozomun cinsiyeti belirlediğini söylemek yanlış bir ifade olur. 8. Denemenin ikinci sorusunda değişim, gelişim ve olgunlaşma kavramları ile ilgili bir soru sorulmuştur. Bu kavramların anlaşılması soyut düşünme becerilerini gerektirmektedir. Bu kavramları anlayarak soruyu doğru yanıtlayan bir kişi Piaget ye göre soyut işlemler döneminde, Bruner e göre sembolik dönemde ve Gagne nin öğrenme hiyerarşisine göre de problem çözme düzeyindedir.. Değişim; bir zaman dilimindeki olumlu ya da olumsuz bütün değişiklikleri tanımlamak için kullanılan bir kavramken, gelişim; döllenmeden ölüme kadar geçen süreçte çeşitli gelişim alanlarındaki düzenli, sürekli ve ileriye dönük değişimleri anlatmak için kullanılan bir kavramdır. Olgunlaşma ise organizmanın doğuştan getirdiği biyolojik donanımın çevresel faktörlerden bağımsız olarak değişimini ifade etmektedir. Dolayısıyla her değişim bir gelişim değildir. Çünkü gelişim düzenli, sürekli ve ileriye dönüktür. Ancak değişim düzenli, sürekli ve ileriye dönük olmak zorunda değildir. Olgunlaşma bir değişimdir, bu nedenle olgunlaşma kavramı da aynen değişim kavramı gibi düzenli, sürekli ve ileriye dönük olmak zorunda değildir. 3. Büyüme boy ve kilo artışıdır. Soruda baba çocuğunun bu özelliklerine bakarak onu okula kayıt için götürmüştür. Olgunlaşma ise bir görevi yapabilmek için gerekli biyolojik donanıma sahip olmak demektir. Çocuğun düğmeleri çözebilmesi olgunlaştığının göstergesidir. Tutum bir bireye atfedilen ve onun psikolojik bir obje ile ilgili duygu, düşünce ve davranışlarını düzenli bir biçimde oluşturan eğilimdir. Bu metinde çocuğun düğme ilikleme davranışı o etkinliğe ilişkin bir tutumu olduğunu göstermektedir. Yine çocuğun düğmeleri zorlanarak da olsa acemice açabilmesi hazırbulunuşluk düzeyine geldiğini göstermektedir. Ancak örnekte kritik dönem kavramı ile ilgili bir durum söz konusu değildir. Çünkü kritik dönem kavramı bir beceri, bir becerinin kazanılması için gerekli olan bir zaman dilimi ve o zaman diliminde kazanılamayan becerinin daha sonra kazanılmasının ya çok zor ya da imkânsız olduğuna vurgu yapan bir kavramdır. Metinde buna uygun bir durum yoktur. 5. Bireyin mesleki kariyerinin yanı sıra yaşamındaki ilişkileri de önemsediği ve özellikle eşi ile yakınlaşmaya çalıştığı süreç Kegan a göre bütünleşme dönemi olarak adlandırılır. Soruda verilen bilgilerden hareketle Ömer Bey in de kişilik gelişimi açısından bu dönemde yer aldığı söylenebilir. 6. Sternberg zekâ, akıl ve yaratıcılık olmak üzere üçlü zekâ anlayışını geliştirmiştir. Üçlü zekâ anlayışına göre: I. Yapılanım zekâsı; bilgi kazanımı, düşünme, planlama ve yürütücü stratejilerden oluşmaktadır. II. Uyarlama zekâsı; farklı ortamlarda becerilerini kullanma ve uyarlama yeteneğidir. III. Uygulama zekâsı; tecrübe, içgörü ve yaratıcılık yeteneğini kullanarak yeni durumlarda problem çözme yeteneğidir. 7. Verilen durumlar analiz edildiğinde Emre nin tüm uçan canlıların yumurtlayarak çoğalmadığını anlaması akomodasyon (uyum kurma); Emine nin Atatürk büstüne atkı sarması animizm (canlandırmacılık); Eren in bakkala Ben ne alacaktım? sorusunu sorması benmerkezcilik; Esra nın arkadaşlarından birinin bardağı kırmış olduğunu düşünmesi çıkarsanmış gerçeklik kavramlarına örnek oluşturmaktadır. Yanlış bağdaştırma birbiriyle her koşulda ilişkisi olmayan durumlar arasında bağ kurarak yapılan akıl yürütme işlemidir. Örneğin annesinin en son hastaneye yatırıldığında eve bir bebekle döndüğünü gören çocuğun annesi tekrar hastaneye yatırıldığında yine eve bebek getireceğini düşünmesi bir yanlış bağdaştırmadır. Verilen durumlardan hiçbiri bu kavrama örnek değildir Piaget nin ahlaki gelişim yaklaşımında dışa bağlı dönemde kurallara çok katı bir şekilde uyulur ve sonuç odaklı değerlendirme yapılır. Ece kendisi sayıca daha az para aldığı için Erol dan daha az ceza alması gerektiğini düşünmektedir. 10. Harun Bey, kendi istediği değil, ailesinin istediği mesleği tercih ettiği için Erikson a göre bağımlı (ipotekli) kimlik statüsündedir. Ayrıca annesi gibi biriyle evlenmek istediği için Freud un psikoseksüsel gelişim aşamalarından fallik dönemde görülen oedipus karmaşasını atlatamadığı da söylenebilir. 11. Doğumdan başlayarak 1. ayın sonuna dek süren zaman dilimine dil gelişiminde agulama dönemi denir. Bu dönemde dilin elementlerinden ses ve sıra vardır. Fakat anlam tam olarak ortaya çıkmamıştır. Dolayısıyla B seçeneğindeki ifadenin doğru olduğu söylenemez. 1. Gelenek öncesi dönemdeki bireyler menfaatlerini düşünerek hareket etmektedirler. Onlar için geleneklerin ya da kanunun önemi yoktur. Eğer menfaatlerine uymuyorsa gelenekleri de kanunları da hiç tereddüt etmeden ihlal edebilirler. Kohlberg e göre bu dönemde iki farklı yaklaşımla durumlar değerlendirilir. Bireyler eğer cezadan kaçarak, zarar görmemek için kurallara uyuyorlarsa yani yine menfaatlerini düşünüyorlarsa itaat ceza evresinde olurlar. Örnekte Suat, Bülent ve İlhan bu evrede olduklarını gösteren tepkiler vermişlerdir. Yine Kohlberg e göre gelenek öncesi dönemin ikinci evresi ise saf çıkarcı eğilim evresidir. Bu evredeki bireyler menfaat sağlamak için taviz vermeyi göze alırlar. Karşılığını maddi olarak alabilecekleri davranışları sergilerler. Didem de bu anlayışa uygun davranmıştır.

2 DENEME 13. Davranışların anlaşılması için zihnin ögelerini incelemek gerektiğini ileri süren yaklaşım yapısalcılıktır. İşlevselcilik (fonksiyonalizm) ise zihnin ne işe yaradığını araştırmanın önemli olduğunu ileri sürer. Dolayısıyla Davranışın anlaşılması ve açıklanması sürecinde zihinsel ögelerin ne olduğunu değil, niçin olduğunu araştırmak önemlidir. düşüncesini ortaya atan bir psikolog işlevselcilik yaklaşımını savunurken yapısalcılığı eleştirmektedir. 14. Öğrenciler, üniversiteye giriş sınavını kazanmaya odaklanmış oldukları için sınav ile ilgili olmayan konulara ilgi göstermemektedirler. Bu durum onların güdülenme düzeylerinin düşük olduğunu gösterir. 15. Bir davranışın öğrenme ürünü olabilmesi için yaşantılar yoluyla ortaya çıkması ve kalıcı izli bir değişikliği içermesi gerekir. Bozuk yiyecek yiyen bir kişinin ateşinin çıkması geçici biyolojik bir durumdur, öğrenme yaşantısı gerektirmez. 16. Canlıların genetik donanımlarına uygun davranışları öğrenebilmeleri, uygun olmayanları öğrenememeleri türe özgü hazır oluş kavramıyla açıklanmaktadır. 17. Gerçekte organizma üzerinde hiçbir etki yaratmayan bir uyarıcının etki yarattığına inanılmasına plasebo etkisi denir. Hüsniye Hanım ın da içtiği ilacın hiçbir etkisi olmamasına karşın ağrılarının geçtiğini söylemesi bu kavrama örnek oluşturan bir durumdur. 18. Sosyal öğrenme kuramına göre sosyal öğrenmeyi etkileyen faktörlerden biri de öz yargılama kapasitesidir. Öz yargılama kapasitesi kavramı insanların kendileri hakkında düşünme, yargıda bulunma ve kendilerini yargılama kapasitelerini açıklamak için kullanılır. Soruda Şakir Usta, çırağına yaptığı davranıştan sonra kendisini yargılayarak hatasını bulmuştur. 19. Görerek öğrenenler görsel ve yazılı testlerde başarılıdırlar. Konuşarak ve dinleyerek öğrenenler sözlü sınavlarda daha başarılı iken kinestetik öğrenenler ise performansa dayalı ölçme değerlendirme testlerinde daha başarılı olurlar. 0. Yapılması çok tercih edilen bir davranışın az tercih edilen bir davranış için pekiştireç olarak kullanılması, premack ilkesidir. I. ve III. ifadeler bu duruma örnek oluşturur. Zira her iki ifadede de davranışı yapacaklar ile önceden bir anlaşma yapılmakta, onlara Yaparsanız yaparım. denilmektedir. Ancak diğer ifadelerde davranışın yapılması ile ilgili böyle bir ön anlaşma yoktur. 1. Sosyal öğrenme kuramına göre model alma yoluyla öğrenme sonucunda bazı ürünler ortaya çıkar. Bu ürünlerden biri de çevreye ilgiyi artırıcı etki adı ile anılır. Bu etki sayesinde gözlemci dikkatini modelin çevresindeki bir nesneye yöneltir. Eğer bir modelin davranışı bir nesne kullanmasını gerektiriyorsa gözlemci modelin çevresindeki diğer nesnelerden çok bu nesne ile ilgilenmektedir. Bu dikkatin sonucunda da gözlemci başka bir nesne yerine, büyük olasılıkla modelin kullandığı nesneyi seçmektedir.. Bir davranışın sonucunda ortamda bulunan ve organizma açısından itici nitelikte olan bir uyarıcının ortamdan çıkarılması, böylelikle de davranışın tekrarlanma olasılığının artmasına olumsuz pekiştirme denir. Verilen metinde Mehmet Bey in sınav konularını azaltması böylelikle de öğrencilerin bu doğrultudaki taleplerinin artmış olmasından söz edilmektedir. Bu durum bir olumsuz pekiştirme örneğidir. Ayrıca organizmanın kaç davranıştan sonra pekiştirileceğinin belli olmadığı pekiştirme tarifesi değişken oranlı pekiştirmedir. Metinde Mehmet Bey in öğrencilerin bazı taleplerini kabul edip bazılarını etmediğinden söz edilmektedir. Bu durumda öğrenciler kaçıncı taleplerinde pekiştirileceklerini bilmemektedirler. Dolayısıyla bu durum değişken oranlı pekiştirme tarifesine örnek oluşturmaktadır Koşullu bir uyarıcıya verilen bir tepkinin koşullu uyarıcı ile birlikte ortaya çıkan başka bir nötr uyarıcıya da verilmeye başlanması ikinci dereceden koşullanma ya da üst düzey koşullanma olarak nitelenir. 4. Soruda sözü edilen çocuğun olumsuz yaşantısından sonra banyoya tepki göstermeye başlaması durumunda bir genelleme örneği vardır. Çocuk daha sonra yaptığı her banyonun önceki kötü yaşantısı gibi olacağını düşünerek hareket etmektedir. Bu durum bir genelleme örneğidir. Ayrıca çocuk önceleri suya karşı daha az tepki verirken bunun arttığı söylenmektedir. Bu da duyarlılaşmaya örnek olmaktadır. Çünkü duyarlılaşma etkisinde koşullanmanın başlangıcında verilen tepkinin zaman içinde artmasına vurgu yapılır. Soruda soğuk su koşulsuz yani doğal uyarıcıdır. Çünkü kendisi tek başına bir tepki açığa çıkarma gücüne sahiptir. Bornoz, banyo küveti, deniz ve havuz gibi uyarıcılara verilen korku tepkisi ise koşullu tepkidir. Ancak alışma etkisine uygun bir örnek yoktur. 5. Olumsuz tat itinmesi, diğer ismiyle Garcia etkisinde, yiyecek ve mide bulanması arasında geçen süre birkaç saat olmasına rağmen koşullanma gerçekleşir denilmektedir. Bu klasik koşullanmanın ilkelerinden bitişiklik ilkesine aykırı bir durum olarak bir istisnadır. 6. Beş vakit namaz kılmak farklı vakitlerde beş defa etkinlikte bulunmak demektir. Bir başka ifade ile farklı beş davranış yapmaktır. Örnekteki babaanne beş davranışa karşılık bazen beş, bazen yedi, bazen de 10 TL pekiştireç vererek sabit sayıda davranışı pekiştirmiştir ve sabit oranlı pekiştirme tarifesini uygulamış olmaktadır. Pekiştirme tarifelerinde pekiştirecin niteliğinin değişmesi önemli değildir. Örnekte olduğu gibi bazen beş, bazen yedi, bazen de 10 TL verilmesi tarifenin değişmesi anlamına gelmez. Tarife için esas olan zaman aralığı veya davranış sayısıdır.

3 7. Çomar masadan yiyecek istediğinde bazen almakta bazen de alamamaktadır. Bu durum onun değişken aralıklı pekişmesine neden olur. Bundan dolayı davranışı sönmeye dirençli olur ve devam eder. 31. Klasik koşullanma kuramına göre, hiçbir şarta ya da koşula gerek olmaksızın, bizatihi kendisi tek başına tepki açığa çıkarabilen uyarıcı şartsız, koşulsuz ya da doğal uyarıcıdır. Sorudaki örnekte tek başına tepki açığa çıkarabilen uyarıcı mankendir. 37. Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımında eğitim öğretim sürecinin değerlendirilmesinde öğretmen-öğrenci beraberliği esastır. Öğretmenin tek başına değerlendirme yapması uygun değildir. Ayrıca sadece sonuçta yapılan bir değerlendirme yanlış kabul edilir. Süreç değerlendirmesi yapılması üzerinde durulur. 8. İstendik sonuçlar vermeyen bir davranışın zamanla ortadan kalkması sönme, sönmüş bir davranışın bir süre sonra tekrar ortaya çıkması ise kendiliğinden geri gelme örneğidir. 9. Ceza eğitimde kullanılması istenmeyen bir davranış kontrol tekniğidir. Ceza uygulamalarının handikapları nedeni ile ceza gerektiren hallerde daha farklı uygulamalar yapılması önerilmektedir. Bu uygulamalardan biri de ara vermedir. Karşıt şartlanma ise klasik koşullanmayı ortadan kaldırmak için kullanılan bir yöntemdir. Ceza gerektiren durumlarla ilgisi yoktur. Ceza gerektiren durumlarda olumlu ya da olumsuz pekiştirme kullanmak uygun değildir. Zira ceza ve pekiştirme tamamen zıt sonuçlar doğuran iki farklı uygulamadır. Olumlu ya da olumsuz pekiştirme, pekiştirilen davranışın tekrar sayısını artırır. Sorudaki örnekte Ahmet ceza gerektiren davranışlar yapan öğrencisine sevmediği arkadaşını başka yere oturtarak ve yine sevmediği Türkçe dersinin ödevinden muaf tutarak olumsuz pekiştirme uygulamıştır. Sürecin sonunda ceza gerektiren davranışın arttığını gözlemiştir. Bu doğal bir süreçtir. Pekiştirilen davranış artar. Bu durumda KPSS yayınındaki yanlış öneri E seçeneğinde verilen Eğitim, öğretim süreçlerinde ceza yerine olumsuz pekiştirme kullanmak daha uygundur. önerisidir. 3. Karşılaşılan bir sorunun deneme yanılma yapmadan, düşünerek bir anda yaratıcı bir şekilde çözülmesine kavrama yolu ile öğrenme denir. Alışveriş merkezinin yöneticisinin yaşadığı soruna çözüm bulma süreci bu öğrenme yoluna örnek oluşturmaktadır. 33. Efe nin ağladığında televizyon izlemesine izin verildiği için ağlama davranışı olumlu pekişmektedir. Annesinin onun geç yatmasına izin vererek ağlamasını engellemesi yani Efe nin sesinden kurtulması ise olumsuz pekiştirme örneğidir. 34. İstendik bir davranış sonrasında doğrudan pekiştirme yerine pul, jeton gibi nesneler verme ve bu nesneleri daha sonra başka bir pekiştirece ulaşmak için kullanma şeklinde uygulanan davranış kontrol yöntemi simgesel ödülle pekiştirme olarak nitelenir. 35. Bilginin nasıl alındığını, nasıl işlendiğini, nasıl depolandığını ve gerektiğinde nasıl hatırlandığını açıklayan, öğrenmeyi ise bilgileri ilişkilendirme süreci olarak tanımlayan kuram bilgiyi işleme kuramıdır. 38. Davranışçı kuramlar gözlenebilir davranışlarla ilgilenir; duygu, düşünce, inanç gibi davranışa dönüşmemiş, gözlenemeyen olgularla ilgilenmez. Bayrağa saygı duymak ifadesi durumun duyuşsal düzeyde kaldığını davranışa dönüşmediğini göstermektedir. Davranışa dönüşmeyen duyuşsal düzeyde kalan bir şeyle davranışçı kuramlar ilgilenmez. Bu nedenle bir davranışçı kuram olan klasik koşullanma kuramı ile Bayrağa saygı duymak ifadesi eşleştirilemez. Eğer sözkonusu durum Bayrağa selam durmak olsaydı bunu davranışçı kuramlarla açıklamak mümkün olabilirdi. Çünkü duygu davranışa dönüşmüş olurdu. 39. Var olan bilgilerin yeni bir bilgiyi öğrenme sürecini olumlu veya olumsuz etkilemesine öğrenmenin aktarılması denir. A, C ve E seçeneklerinde verilen durumlar olumlu, B seçeneğindeki durum ise olumsuz aktarıma örnek oluşturur. Oysaki süte alerjisi olan bir kişinin veteriner olmasında aktarma söz konusu değildir. 30. Kademeli yaklaşma her canlının bireysel hızına bağlı olarak ilerleyecek şekilde uygulanır. Kademeli yaklaşmada standart bir eğitim programından söz edilemez. Çünkü bireysel farklıklar vardır. 36. Soruda verilen III. ilke yapılandırmacı kurama ait bir ilkedir. V. ilke ise davranışçı kuramın ilkesidir. Dolayısıyla doğru cevap D seçeneğindeki III. ve V. ilkelerin oluşturduğu seçenektir Bilgiyi işleme kuramına göre bir öğrenme sürecinden sonra öğrenilen bilgilerin sırası ile hatırlanılması gerektiğinde en önce öğrenilen bilginin hatırlanması durumuna öncelik etkisi denir. Sorudaki örnekte spikerler iş hayatına başladıktan bir süre sonra sadece ilk çalıştıkları televizyon kanalını hatırlamışlardır. Bu da öncelik etkisine örnek olur.

4 DENEME 41. Yeni bilgilerin eski bilgilerin hatırlanmasını ya da öğrenilmesini güçleştirdiği durumlarda geriye ket vurma söz konusudur. Soruda yeni bilgiler (vatandaşlık dersi bilgileri), eski bilgilerin (eğitim bilimleri bilgileri) hatırlanmasını güçleştirmiştir. Bu da geriye ket vurmaya örnektir. 45. İlay ın matematik dersinde gösterdiği çekingenlik duygusal bir sorundur. Bu nedenle İlay a sunulması gereken hizmet psikolojik danışmadır. Bir öğrencinin sorunu ile ilgili diğer ilgililerle işbirliği yapılmasını sağlayan hizmet konsültasyon olduğundan matematik öğretmenine sunulması gereken hizmet konsültasyondur. 48. Bir bireyin popüler, toplumda saygınlığı olan bir mesleği tercih ederek karşılanmasını sağladığı temel ihtiyacı statüsaygınlıktır. Mehmet in bazen mühendis bazen futbolcu olmak istemesi temelde bu ihtiyacının karşılanmasına yöneliktir. 4. Bilinmeyen bir durumda çeşitli davranışları tek tek deneyerek işe yaramayan denemeleri bırakıp işe yarayanları tekrar ederek bir süre sonra istenilen sonuçlara ulaşmayı öğrenmek sınama-yanılma yolu ile öğrenmektir. Selami nin uydu kanallarını ayarlamak için kullandığı öğrenme yolu da buna uygun bir durumdur. 46. Yunan kütüphanesinin kapısında yazan İnsanın ruhunun iyileştiği bir yer ifadesinde kitapların ruh sağlığını iyileştirici işlevi vurgulanmaktadır. Bu düşünceden hareketle psikolojik danışma sürecinde kitapları kullanarak danışanların duygusal sorunlarını çözmeye çalışan yaklaşım bibliyoterapidir. 49. Ben dilinde verilen tepkilerde öncelikle durum net olarak açıklanır, ardından kişi üzerindeki etkisi ve kişinin bunun sonucunda yaşadığı duygu ifade edilir. Zeynep Öğretmen öğrencilerine Bu gruplaşmalardan dolayı (durum) çok üzgünüm (duygu). diyerek ben dilini kullanırsa rehberlik anlayışına uygun davranmış olur. 43. Yeni açılan üniversitenin öğrencilerine karşılıksız burs vermesi sosyal yardım hizmeti, gezi düzenlemesi sosyo-kültürel hizmetler, mediko hizmeti sağlık hizmetleri, oryantasyon rehberlik hizmeti kapsamında ele alınan bir hizmettir. Ancak özel yeteneği olan ya da akademik başarısızlığı olan öğrencilerin bir kursa yönlendirilmesi ya da öğrencileri bir alanda geliştirmeye yönelik bir hizmet verilmediği için cevap özel yetiştirmedir. 44. Sınıf öğretmeni tüm öğrencilere eşit davranarak onları koşulsuz kabul ettiğini, dolayısıyla insancıl anlayışı benimsediğini göstermektedir. Ayrıca sınıf öğretmeni sınıf kurallarının oluşturulmasında öğrencilerin görüşlerini alarak demokratik bir sınıf ortamı oluşturmuştur. Bu nedenle doğrudan Rehberliğin temelinde demokratik ve insancıl bir anlayış vardır. ilkesine uygun davranmaktadır. 47. Lise öğrencileri üzerinde yapılan bu çalışmaların sonuçları incelendiğinde öğrencilerin şiddet eğilimleri üzerinde cinsiyetin %30 luk bir etkisi olduğu görülmektedir. Cinsiyet ekolojik yaklaşıma göre, organizma basamağında yer alan bir faktördür. Yine bu çalışma sonucunda aile içinde yaşanan şiddetin %0; akranlar arasında şiddetin varlığın da %5 oranında gençlerde şiddet eğilimini artırdığı görülmektedir ve bu faktörler de ekolojik yaklaşımın mikro sistem basamağında yer alan değişkenlerdir. Medya, ekolojik yaklaşımın ekosistem basamağında yer alan bir faktör olduğundan bu çalışmanın sonucunda %15 etkili olduğu görülen şiddet içerikli haberlerin izlenmesi değişkeni bu basamakta yer almaktadır. Araştırma sonucunda son olarak %10 oranında şiddet eğiliminde okul aile arasındaki iletişimsizliğin etkili olduğu görülmektedir. Okul aile arasındaki iletişim ekolojik yaklaşımın mesosistem basamağında yer almaktadır. Buna göre, bu çalışmada toplumsal ideolojiler gibi daha uzak çevrede yer alan değişkenlerin yer aldığı makrosisteme ilişkin veri sağlanmadığı görülmektedir Yetişkinler kendini ifade etmede sözcükleri kullanırken çocuklar oyun ve oyuncakları kullanır. Bu nedenle bir çocuğun iç dünyasına inebilmenin, onun yaşantıları hakkında bilgi almanın ve potansiyellerini ortaya koymanın en iyi yolu oyun tekniğini kullanmaktır. Okul öncesi dönemdeki öğrencilerle ilgili en kapsamlı bilgiye ulaşmanın yolu oyundur. 51. Holland insanları altı tipe ayırır ve insanlarda doğuştan altı tipten birinin baskın olduğunu söyler. Ayrıca bu baskın tipe yakın iki tipin daha bireylerde görülebileceğini ifade eder. Özellikle meslek seçiminde bireylerin baskın tiplerine uygun meslek tercihinde bulunmaları onların başarısını ve iş doyumunu etkilemektedir. Bu durumu göz önünde bulunduran rehber öğretmen öğrencilere meslek tercihinde yardımcı olmuştur. Seçeneklere bakıldığında B, C, D, E seçeneklerinde öğrencilerin tiplerine uygun tercihler yaptıkları görülmektedir. Fakat A seçeneğinde verilen araştırıcı tipe uygun meslekler daha çok kimyagerlik ve biyologluk gibi bilimsel araştırma ve yeni bilgilere ulaşmayı amaçlayan mesleklerdir. Turizmcilik mesleğine uygun tip ise daha çok girişimciliktir.

5 5. Bireyin benlik algısını oluşturmasına ve öz saygısını geliştirmesine yardımcı olmak için bireye davranışlarının sonucu ile ilgili uygun biçimde tepki vermek önem taşır. Bu nedenle öğrencilerinin başarısını görmezden gelen bir öğretmen onların davranışlarıyla ilgili dönüt vermediğinden öz saygılarının gelişimine katkı sağlayamaz. Bu nedenle bu tür davranışlardan kaçınmalıdır. 56. Burcu Hanım ın hazırlamış olduğu test öğrencilerin duygusal problemlerini açığa çıkaracak niteliktedir. Uygulama sonucunda öğrencilerin duygusal sıkıntılarından dolayı kendilerine zarar verme eğiliminde oldukları anlaşıldıktan sonra bu öğrencilere yardımcı olma konusunda yapılacak en uygun yardım grupla psikolojik danışmadır. Çünkü grupla psikolojik danışmada 8 1 kişiden oluşan bireylerin kişiler arası ilişkilerinin geliştirilmesi ile duygusal sorunlarına çözüm bulmaları hedeflenir. 60. Bilge Köyü nde yaşanan katliam sonrası köyde yaşamaya devam etmek durumunda olan bireyler hala travmatik olayın etkisi altında olduklarından yaşanılan krizi ortadan kaldırmak amacıyla sunulan hizmetler krize müdahale edici rehberlik hizmetinin kapsamına girmektedir. Bu hizmet hem bireyin hem de çevresindeki diğer bireylerin yaşamını alt üst eden olaylar sonrasında anında yardım sağlama anlayışına dayanır. 53. Rehberlik hizmetlerinde süreklilik esastır. Bu anlayışa göre bir psikolojik danışman öğrencisini bir psikiyatriste yönlendirdikten (refere ettikten) sonra öğrencinin durumunu izlemelidir. Böylece öğrencinin bu hizmetten yararlanıp yararlanmadığı ve ne tür değişimler yaşadığı ortaya konulabilir. 57. Bir ilçede bulunan okullarda sunulan rehberlik hizmetlerine rehberlik etmekle sorumlu olan kurum RAM dır. Bu nedenle okullarda sunulan rehberlik hizmetlerine gerekli desteği ve yardımı sağlamak temelde RAM ın görevidir. 61. Öğrencilerin ilgi, yeti ve yetenekleri doğrultusunda yönlendirilmesi ve farklı kurumlara yerleştirilmesi yöneltme ilkesi ile doğrudan ilgilidir. Öğrencisinin güzel bir ses tonuna ve iyi bir müzik kulağına sahip olduğunu fark eden bir öğretmenin, öğrencisinin sahip olduğu bu yetenekleri daha da geliştirebilmesi için onun konservatuvar eğitimi almasını sağlamış olması Millî Eğitimin yöneltme ilkesini göz önünde bulundurduğunu gösterir. 54. İlgi envanterinden elde edilen verilerle bireyin bir alandaki etkinliklerden ne derece hoşlanıp hoşlanmadığı ortaya konulabilir. Bu yolla kişinin hangi meslekten doyum sağlayabileceği tahmin edilebilir. Başka bir ifadeyle yordanabilir. 58. Öğrencilere eğitim yaşantıları süresince ihtiyaç duyacakları ve onların gelişimlerini olumlu yönde destekleyecek bilgilerin toplanıp birtakım etkinlikler aracılığıyla onlara sunulması Bilgi toplama ve bilgilendirme hizmetleri kapsamında ele alınır. Okul psikolojik danışmanının okula alanında uzman kişileri çağırması ve onlardan öğrencilere bilgi vermesini sağlayıcı bir ortam oluşturması bu kapsamda yapılan bir etkinliktir. 6. Bölgesel, yöresel, kültürel ya da bireysel farklılıkların dikkate alınması programların ve planların esnekliğinin bir gereğidir. Elvan Öğretmen in Aydın daki öğrencilerine verdiği örneklerde Aydın yöresinin özelliklerine yer vermesi, Mardin deki öğrencilerde ise Mardin yöresinin özelliklerini göz önünde bulundurarak örneklerini bu duruma göre değiştirmesi eğitim programının esnekliği ile ilgilidir. 55. Eğitsel rehberlik hizmetlerinin temel amacı öğrencilerin başarılarını artırmaktır. Bu amaçla öğrencilerin kendilerine en uygun programlara yerleşmeleri hedeflenir. Bunun yolu da öğrencilere üst eğitim kurumlarını tanıtmak ve onları yetenek ve ilgilerine uygun okullara yönlendirmektir. 59. Empati, karşımızdaki insanla kurduğumuz ilişkide, karşımızdakinin duygularını, düşüncelerini onun fenomenolojik çerçevesinden görebilmeyi, anlamayı ve anladığımızı ona iletmeyi ifade eden bir kavramdır. Sezen in içinde bulunduğu duygusal durum ailesinin ona meslek seçimi konusunda yapmış olduğu baskıdan kaynaklanan üzüntü vb. duygulardır. Ailenin sana baskı yapmasından dolayı üzülüyorsun. ifadesi de empatik duygunun uygun dille ifade edilmesidir. Diğer seçeneklerde yer alan ifadeler yargılayıcı ve öğüt verici niteliktedir Eğitimin amacının öğrencilere değişmeyen evrensel bilgileri aktarmak olduğunu ve okulun kültürün öğrencilere aktarıldığı bir yer olduğunu düşünen ve hedeflerini bu görüşler doğrultusunda belirleyen bir öğretmen daimicilik eğitim felsefesini benimsemiştir. Sorudaki en önemli ipucu değişmeyen evrensel bilgilerin aktarımı ifadesidir.

6 DENEME 64. Etik, insan davranışlarının ahlaki ve insani yönüyle ilgilenen değerlerin önemsenmesini sağlayan bir kavramdır. Etik, insan davranışlarıyla ilgili kullanılan ahlak terimlerini, bu arada ahlaki yargıları incelemekte, bireylerin ahlaki tutumlarının ardında yatan yargıları ele almaktadır. Demokratik bir ülkede hümanist bir yaklaşımla etik bir standart olan ve demokrasinin göstergesi olan olgu insan haklarına saygıdır. Demokrasi göstergesi ve etik bir değer olan insan hakları, insan yaşamına ve onuruna saygıyı yansıtan değerlerdir. Yaşama hakkı, eğitim hakkı, eşitlik, ifade özgürlüğü, inanç özgürlüğü ve örgütlenme özgürlüğü insan hakları örnekleridir. Demokrasi ve insan hakları birbirinin olmazsa olmaz koşullarıdır. Bir ülkede insan haklarını koruma ve geliştirmenin düzeyi, o ülkedeki demokrasinin göstergesidir. 65. Öğrencilerinin öğrenme-öğretme sürecine etkin katılımını sağlamak isteyen bir öğretmenin, öğrencilerin ön öğrenmelerini göz önünde bulundurarak etkinlikleri planlaması, verdiği örnekleri öğrencilerin yakın çevrelerinden seçmesi, derse başlamadan öğrencilere dersin kazanımlarının ne tür alanlarda işe yarayacağını anlatması, süreçte öğrencilerinin farklılıklarını dikkate alarak değişik yöntem ve tekniklerden yararlanması yapması gereken uygulamalardır. Sınıfta aktif olan öğrencilere söz hakkı vermeyerek pasif öğrencilere soru sorması uygun olmaz. Aktif olan öğrencilerin katılımı pekiştirilmelidir. Eğer söz hakkı verilmez ise öğrencinin aktif olma sıklığı ve devamlılığı sağlanamaz. 66. Tyler, hem program geliştirme modelinde hem de değerlendirme modelinde istenilen davranışlara ve bunların gerçekleşmesine önem vermekte açıklamasından anlaşılmaktadır ki önem verilen, amaçların belirlenmesi aşamasıdır. Zaten Tyler ın program değerlendirme modelinin adı hedefe dayalı değerlendirme modelidir. Tyler modeline göre program geliştirmede kaynaklardan elde edilen bilgilere göre gerçekleşen aşama olası genel amaçların belirlenmesidir. 67. Program karar ve koordinasyon grubunda ölçme değerlendirme uzmanı, iletişim uzmanı, eğitim sosyoloğu, eğitim psikoloğu yer almaz; bu nedenle bu sıralananların yer aldığı seçenekler doğru değildir. Program karar ve koordinasyon grubunda MEB temsilcileri, öğrenci temsilcisi, öğretmen örgütü ve konu alanı ile ilgili temsilciler yer alır. 68. Yenilenen programların pilot uygulaması sırasında değerlendirme yapan birtakım araştırmalara göre programların pilot uygulamasına ilişkin yapılan eleştiriler arasında; kısa bir zaman içerisinde ve aceleyle hazırlanmış olması; Türkiye ye benzeyen ya da benzemeyen ülkelerin eğitim programlarından yararlanılmış olması; öğretmenlere yapılan kısa ve yetersiz bir program tanıtımından sonra deneme uygulamasına geçilmiş olması; öğretim materyali hazır olmadığı için etkinlik planlarının haftalık ya da günlük olarak internet aracılığı ile öğretmenlere iletilmiş olması gibi eleştirilere rastlanmaktadır. Değerlendirme çalışmalarında öğretmenlerin görüşlerinin alınması ve bu görüşlere göre düzeltmelerin yapılmış olması gibi bir eleştiri yapılamaz. Çünkü bu durum olumsuz değil, olumlu ve olması gereken bir uygulamadır. 69. Eğitimde program geliştirme ile ilgili seçeneklerde yer alan; program hedeflerin gerçekleştirmek üzere harcanan koordine çabaların tümüdür; öğrenene kazandırılmak istenenlerin gerçekleştirilmesi için yapılan sistematik ve esnek çalışmadır; eğitim programının temel ögeleri arasındaki dinamik ilişkiler bütünüdür; eğitimin sistemli ve planlı bir biçimde yürütülmesi için yapılan sürekli ve dirik süreçtir tanımları doğrudur. E seçeneğinde yer alan Eğitim hedeflerine ulaşmak için okul tarafından planlanan düzenektir. tanımı program geliştirmeye değil, eğitim programına aittir. Soru öncülünde de eğitim programı ve program geliştirme kavramlarının karıştırıldığı Örneğin, eğitim programı, öğretim programı, program geliştirme, etkinlik planlama kavramları karıştırılabilmekte ve birbirinin yerine kullanılabilmektedir. ifadesi ile vurgulanmaktadır Şubat Sevgililer Günü için günün anlam ve önemine uygun bir şarkı yazma, özgün ve orijinal bir ürün ortaya konulduğunu gösterir ki bu da Sezen in bilişsel alanın sentez düzeyinde davranışlar sergilediğini gösterir. 71. Bir öğrenci, aklında kalanları olduğu gibi yazmasıyla, defterine yazdıklarını bölümlere ayırarak okuması ve tekrar yazmasıyla, öğrendiklerini başkalarıyla paylaşmasıyla ancak aynen hatırlama etkinlikleri yapar ve bilgi düzeyinde öğrenme gerçekleştirir. Öğrendiği konunun ana hatlarına göre kavram haritası oluşturmasıyla bilgiyi başka biçimde ifade ederek diğerlerine göre daha kalıcı bir etkinlik yapmış olur ve bilgiyi kavrama düzeyine çıkarır. En kalıcı etkinlik ise öğrendiği konuyla ilgili farklı kaynaklardan sentez yapmasıyla gerçekleşir ki bu üst düzey bir öğrenme anlamına gelir. 7. Programda tek başına bir ders olarak yer almayan, ancak diğer derslerin içerisinde yer bulan ve böylelikle dersler (disiplinler) arası ilişkinin kurulmasını sağlayan uygulama ara disiplin uygulamasıdır. Bu uygulama yeni programlarda disiplinlerarası ilişkinin kurulmasını sağlamaktadır. 73. Ders kitaplarının sayfa tasarımlarında resim, fotoğraf, grafik, şema, plan, harita ve benzeri görsel unsurların yerleştirilmesinde görsel algının yanı sıra, bunların eğiticilik ve öğreticilik niteliğine de önem verilir. Görsel unsur, öğrencilerin gelişim basamaklarına uygun; görsel algı yönünden ise renk uyumuna dikkat edilerek açık, temiz ve net bir baskıyla hazırlanır. Konuların daha iyi öğrenilebilmesi için açıklayıcı, tamamlayıcı ve eğitici nitelikteki öğretime yardımcı (harita, kroki, fotoğraf, şema, grafik, resim vb.) görsel unsurlara yeterince yer verilir. Bu açıklamalar doğrultusunda soruya bakılacak olursa, ders kitapları öğrenci düzeyinin üzerinde olmamalı, bilimsel ve akademik bir dille değil açık ve anlaşılır bir dille yazılmış olmalı, tek bir öğretme ve öğrenme yaklaşımı ile değil farklı yaklaşımlarla hazırlanmalı, soyut konulara ağırlık verilmemeli, konular olabildiğince somutlaştırılmalıdır. Bunun için de konuyla ilgili çeşitli görsel uyarıcılarla zenginleştirilmiş olmalıdır.

7 74. Öğrencilerindeki yaratıcılığı geliştirmek isteyen ve onlara özgür bir öğrenmeöğretme ortamı sunan bir öğretmenin projeyi kullanması daha uygun olur. Çünkü öğrencilerin özgün ürünler ortaya koymasına böylelikle yaratıcılıklarının geliştirilmesine ve ürünlerini serbest etkinliklerle hazırlayıp sunmalarına en elverişli yöntem ya da teknik seçenekler arasında projedir. 75. Öğrencilerin zihninde oluşturduğu bilgi ağını ortaya çıkarmaya yönelik, zihindeki kavramlar arası ilişkilerin yeterli ve anlamlı olup olmadığını belirlemede kullanılır. Kelime ilişkilendirme tekniğinde öğretmen belirli bir süre içerisinde öğrencilere beş ile on anahtar kelime belirler ve her bir anahtar kelime için bir sayfa oluşturur. Örnek olarak öğrencilere bitki, canlı, cansız vb. varlıkları anahtar kelime olarak belirleyen öğretmen bu anahtar kelimeler için birer sayfa oluşturur. Öğrencilerden otuz saniye içerisinde anahtar kelimelerin zihinlerinde çağrıştırdığı kavramları yazması istenir. Öğrenci seviyeleri ve hızlarına göre süreye on, on beş saniye eklenebilir. Öğrencilerin anahtar kelimelere karşılık yazdıkları cevaba, kelime sayısına ve niteliğe göre puan verilerek değerlendirme yapılır. Kelime ilişkilendirme alternatif bir ölçme ve değerlendirme tekniğidir. Kelime ilişkilendirme testleri öğrencilerin zihninde oluşturduğu bilgi ağını ortaya çıkarmaya yönelik, zihindeki kavramlar arası ilişkilerin yeterli ve anlamlı olup olmadığını belirlemede kullanılır. 77. Öğretmen bir öğrenme görevini oluştururken belirlemek, karşılaştırmak, sınıflamak, çözümlemek, oluşturmak gibi üst düzey bilişsel etkinlikler gerektiren görevlere ağırlık vermekte ve öğrencilere, sunulan bilgiler arasında ilişki kurabilmeleri ve çeşitli görüşleri birbirleriyle karşılaştırabilmeleri için zaman vermektedir. denilmektedir. Bu ifadelerde özellikle öğrencilerin zihinsel becerileri ve deneyimleri üzerinde durulmaktadır. Soruda bu etkinliklerin üst düzey bilişsel etkinlik olduğu da vurgulanmaktadır. Bu tür zihinsel ve bilişsel becerilerin vurgulandığı yaklaşım yapılandırmacılıktır. Öğretim sırasında öğrenme döngüsü modeli (keşfetme, kavramı tanıma, uygulama) kullanarak öğrenenlerin doğal merakını besleyen ve öğrencilerin başarısını, öğrenme bağlamına göre değerlendirmeyi gerektiren yani nasıl öğrenildiğine önem veren ve süreç değerlendirmeyi ön plana çıkaran yaklaşım da yapılandırmacılıktır. 78. Problem çözmeyi temel alan bir öğretim tasarımında, değişmeye açık beceriler, bir takım davranış ve değerler, deneysel bilgiler ve deneysel beceriler, gerçek dünya tecrübesi, disiplinlerarası bilgi önemli değişkenlerdir. 80. Zayıf öğrencileri rencide etmek, öğrencileri sosyo-ekonomik düzeylerine göre gruplara ayırmak, başarılı öğrencilere ağırlık vermek, öğrencileri cezalandırmak öğrenme sürecini daha etkili hâle getirmek isteyen çağdaş bir öğretmenin sergileyeceği davranışlar değildir. Aksine çağdaş bir öğretmen bu davranışlardan kaçınmalıdır. Öğrencilerin olumlu öğrenmelerini pekiştirmek istenen davranışın sıklığını artıracak bir öğretmen davranışıdır ki bu öğrenme sürecini daha etkili hâle getirecek çağdaş bir öğretmen davranışıdır. 81. Seçeneklerin hepsi konuşma öğrenme alanı ile ilgili kazanımlardır. Soruda dikkat edilmesi gereken nokta yapılan etkinliğin hangi kazanımla doğrudan ilgili olduğudur. Yapılan etkinlik; öğrencilerin söylenen bir cümlede anlamı bozan kelimeyi bulmaları ve bu kelimenin yerine doğrusunu kullanmalarıdır. Bu etkinlik öğrencilerin kelimeleri doğru kullanmaları ve anlamaları ile ilgili bir etkinliktir. Bu nedenle soruda verilen etkinliğin uygulanması ile Kelimeleri yerinde ve anlamlarında uygun kullanır. kazanımının gerçekleşmesi daha kolay olur. 76. Kazanımların tümü dinleme ile ilgilidir ve sözel/dil zekâ boyutu kapsamındadır. Kazanımlarda tahmin etme, çıkarımda bulunma, sebep-sonuç ilişkisi kurma davranışları vardır ki bunlar mantıksal zekâ boyutunun anahtar ifadeleridir. Bu nedenle sorudaki kazanımlar dil ve mantık zekâ boyutları ile doğrudan ilgilidir. 79. Kararları dikkatlice vermenin önemini kavrar, çevredeki değişik meslekleri tanır, kendisi için para biriktirir, sahip olmak istediklerini tanımlar kazanımları ilköğretim hayat bilgisi ikinci sınıf girişimcilik ara disiplini kazanımlarıdır. Bu özellikler öğrenciye girişimcilik becerisini kazandırmak üzere belirlenir Örnek olay yönteminde, I. Örnek olay yazılı olarak sunulur. II. Öğrenci soruları varsa yanıtlanır. III. Öğretmen yönlendirici sorular sorar. IV. Öğrenciler, alternatif çözümler üretir. V. Olay çözüm önerileri ışığında düzeltilip tekrar yazılır. Soruda boş bırakılan IV. ve V. aşamalar yukarıda görüldüğü gibidir. IV. aşamada öğrenciler alternatif çözümler üretir, V. aşamada olay çözüm önerileri ışığında düzeltilip tekrar yazılır.

8 DENEME 83. Yapılandırmacı yaklaşıma göre öğretim ortamı oluşturmak isteyen bir Türkçe öğretmeni; öğrencileri aktif duruma getirmek için problem çözme yöntemlerini tercih etme; işbirliği içinde ve etkileşimli çalışma olanakları sağlama; açık uçlu sorular sorarak tartışma ortamı yaratma; öğrencilerin kendi kendilerine öğrenmelerini ve kendilerini değerlendirmeye özendirme davranışlarını sergilemesi gerekir. Fakat öğrencilerin istenen bilgi yapısına ulaşmada, öğrenme hızlarına müdahale etme davranışını sergilememelidir. Çünkü yapılandırmacılıkta öğrenci kendi zihinsel deneyimine ve hızına göre öğrenir. 84. Öğretmenin ön bilgileri verdiği, öğrencilerin kavram ve genellemelere kendi ulaştığı öğretim yaklaşımı buluştur. Buluş yoluyla öğretimde tümevarım yöntemi kullanılır ve öğrenilen bilgiler yeni durumlara transfer edilebilir. 85. Dinleme öğrenme alanındaki birçok etkinlik öğrencilerde Türkçeyi etkili kullanma ve iletişim becerilerini geliştirmeye yöneliktir. Soru için sunulan etkinlikte de öğrencilerin dinleme ve dinlediğini anlayıp kullanma ile ilgili bir davranış öğrencilerden beklenmektedir. Bu etkinlikte yeni programlarda kazandırılmak istenen etkili iletişim temel becerisinin kazandırılmasına en çok hizmet eder. 86. Soru için verilen etkinlikte öğretmen, öğrencilere bir masal okur ve öğrencilerin dinledikleri masalı oyunlaştırarak canlandırmalarını ister. Bir olayı, masalı ya da konuyu öğrencilerin oyunlaştırarak canlandırdıkları yöntem ya da teknik denilince akla yaratıcı drama gelmelidir. Soru öncülünün devamında; Bu etkinliği yaparken hem Eğlenmek için masal, hikâye, şarkı, tekerleme, tiyatro vb. dinler kazanımını gerçekleştirir hem de öğrencilerin dinlediklerini canlandırırken yaratıcılıklarını geliştirme olanağı tanır. cümlesi içerisinde öğrencilerin dinlediklerini canlandırırken yaratıcılıklarını geliştirme olanağı tanır. ifadesi diğer bir ipucudur. Çünkü öğrencilerin dinlediklerini canlandırırken yaratıcılıklarını geliştirme olanağı bulduğu yöntem ve teknik yaratıcı dramadır. 87. Kendini sözel olarak ifade etme davranışının kazanılıp kazanılmadığına bakılırken gözlem, sözlü anlatım, rol yapma ve ürün dosyası kullanılabilir. Fakat sözlü ifade becerisinin kazanılıp kazanılmadığının yazılı yoklama ile ölçülmesi zordur. 88. Okuma öğrenme alanında Bir etkinliğin ya da işin aşamalarını anlatan yönergeleri uygular. kazanımı için en uygun yöntem ya da teknik hikâye haritasıdır. Soru öncülünün devamında hikâye haritasının uygulanışı anlatılmaktadır. Hikâye haritası öğrencilerin bir hikâyeyle ilgili dikkat çekici noktaları görsel şekiller kullanarak sunmasına dayanır. Bu uygulama ile öğrenciler hikâyenin aşamalarını ve önemli noktalarını daha iyi anlama şansı bulurlar. Hikâye haritası öğrencilerin hikâyedeki karakterler, kurgu ve hikâyenin yapısı üzerinde düşünmesini sağlar. Hikâye haritasında genellikle öğretmen bir hikâye okur veya anlatır. Daha sonra öğrencilerden okuduğu hikâyedeki önemli noktalarla ilgili olarak verdiği kâğıttaki kutucukların içini doldurmasını ister ya da bu kutucukları ve kutucukların içerdiği soruları sınıf tahtasına yazar. Daha sonra öğrenciler hikâye haritasında yer alan kutucukların veya şekillerin içini doldururlar. Kutucuklarda, Hikâyenin adı nedir? Hikâye nerede ve ne zaman geçiyor?, Hikâyedeki problem nedir?, Hikayenin ana karakterleri kim?, Ana karakterin amacı nedir? gibi sorular yer almaktadır. Bu etkinlik öğrencilerin, Bir etkinliğin ya da işin aşamalarını anlatan yönergeleri uygular. kazanımına ulaşmasını sağlarken bileşenleri daha iyi anlamalarını, okuduklarını veya dinlediklerini ifade etmelerini sağlar Bir grup uzmanın bir konu ile ilgili görüşleri ortaya koyması, derlemesi, düzenlemesi, gruplandırması, gerekirse zihin haritası hazırlaması ve sonucunda ortak bir rapor hazırlanması ile gerçekleşen tartışma tekniği çalıştay da denilen workshoptur. Bu teknik soruda ve aşağıda verildiği gibi gerçekleştirilebilir: I. Grup sorusu herkes tarafından açıkça anlaşılacak şekilde belirlenir. II. Beyin fırtınası yapılır. Bu aşamada ekip elemanları değişik görüşler üretir. III. Görüşler işlenerek derlenir, düzenlenir. IV. Görüşler ilişkilendirilerek gruplandırılır. Bu aşamada zihin haritası hazırlanır. V. Konuyla ilgili görüşlerin yansıtıldığı ortak bir rapor hazırlanır. 90. Dersinde ön koşul öğrenmeleri dikkate alarak konuları belirli bölümlere ayıran ve bu konuların belli bir sıra içinde işlenmesine dikkat eden bir öğretmen, programlı öğretim ilkelerinden küçük adımlar ilkesine göre hareket ediyordur. Çünkü küçük adımlar ilkesi, bir birim öğrenme gerçekleşmeden bir ötekine geçmemeyi, parçalara bölme yolu ile öğretimi gerektirir. 91. Öğrencilerine, güven, enerji, özdenetim, gruba ait olma, duyarlılık, yüksek motivasyonla çalışma ve sorumluluk duygusu kazandırmak için öğrencilerini küçük gruplara ayırmış ve sonucunda katılımda ve başarı düzeyinde yükselme görmeyi amaçlayan bir öğretmenin aktif öğrenme kullanması gerekir. Ardından küçük gruplarda tartışılan işlenen konu ile ilgili hazırladığı soruları sınıftaki tüm öğrencilere sorarak dersi devam ettirmiş olan öğretmen büyük grup tartışmasını kullanmıştır. Bu etkinliğin ardından Kıskanmak için Nahit Sırrı Örik, Acı Tütün için Necati Cumalı, Kiralık Konak için Yakup Kadri Karaosmanoğlu cevabını veren öğrencileri ve bu eserlerin özelliklerini doğru yanıtlayan öğrencileri ödüllendirmiş olan bir öğretmen pekiştireç kullanarak güdülemiştir. Diğer öğrencilerin verdikleri yanıtların niçin doğru olmadığını açıklayarak dönüt ve düzeltme kullanmıştır. Fakat bu etkinlikler sırasında öğretmenin ipucu verdiği ile ilgili hiçbir açıklama verilmemiştir.

9 9. Bir grup insandan bir probleme ilişkin, kısa sürede çok sayıda yaratıcı görüşün ve önerinin toplandığı teknik beyin fırtınasıdır. Sorudaki Belediye Başkanı Şuayip Bey in de, beldenin mevcut problemlerine çözüm aramak amacıyla tüm belediye çalışanlarını konferans salonunda toplamış, sorunları herkesin göreceği bir yere yazmış ve bu sorunların altına da katılımcıların o anda aklına geldiği yaratıcı önerileri yazmış olması beyin fırtınasını kullandığına işaret eder. 93. Bir hikâye okurken okuturken veya bir film izletirken daha önceden belirlenen bir noktada hikâye durdurulup, daha sonra öğrencilerden hikâyenin veya filmin devamında neler olabileceğine dair tahminlerinin alındığı teknik arkası yarındır. Arkası yarın tekniğinde öğretmen bir hikâye okurken okuturken veya bir film izletirken daha önceden belirlediği bir noktada hikâyeyi durdurur. Daha sonra öğrencilerden hikâyenin veya filmin devamında neler olabileceğine dair tahminlerini alır. Öğrenci görüşleri veya tahminleri tahtaya yazılabilir. Görüşler alındıktan sonra hikâye veya film devam ettirilir ve öğrenci tahminleri ile karşılaştırılır. Böylece öğrencilerin yaratıcılığı geliştirilmeye çalışılır. Seçilen hikâyenin veya filmin uzunluğu iyi ayarlanmalıdır. Öğrenciler hikâyenin veya filmin sonunu ısrarla görmek veya duymak isteyebilirler. Arkası yarın tekniğinin literatürde karşılaşılan bir diğer uygulamasında öğretmen öğrencilerin dikkatini çekmek ve öğrenme güdülerini artırmak için bir sonraki dersin içeriğine dair bir ipucu veya soru ile dersi bitirir. Böylece öğrenciler bir sonraki dersi merak eder ve öğrencilerin dikkatleri çekilmiş olur. 94. Farklı görüşlerin ortaya konulmasında, farklılıkların karşılaştırılıp analiz edildikten sonra karar vermeyi sağlayan yöntem ya da teknik altı şapkalı düşünmedir. Sorudaki en önemli ipuçları farklı görüşlerin ortaya konulması ve karar verme ifadeleridir. 95. Soruda seçeneklerde verilen analoji, gösterim ve anlatım öğrencinin aktif olmasını sağlamaz. Altı şapkalı düşünme ise dönüt elde etme ve karşılıklı etkileşimi sağlamak için kullanılmaz. Daha kolay uygulandığı için öğretmenler tarafından daha sık kullanılan soru cevap öğrencilerden dönüt elde etmede ve karşılıklı etkileşim sürecini başlatmada kullanılan bir tekniktir. 96. Ders planı değil; öğrenme planının hazırlandığı ve planın hazırlanmasında öğrencilerin söz sahibi olduğu, bireysel farklılıkların dikkate alınıp herkesin kendi öğrenmesinden sorumlu tutulduğu demokratik bir sınıf ortamında yapılandırmacı yaklaşım uygulanıyordur. Sorudaki en önemli ipucu, her öğrencinin kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu ifadesidir. Öğrenme planından söz edilmesi, öğrencilerin söz sahibi olması, bireysel farklılıkların dikkate alınması, demokratik bir sınıf ortamı yapılandırmacılık için diğer ipuçlarıdır. 97. Zihinsel becerilerin hiyerarşik dizilişinde yüksek düzey bir öğrenme olan ve entelektüel beceriler göstermeyi gerektiren beceri problem çözmedir. Yeni programlarda üst düzey davranışların ve düşünme becerilerin kazandırılması, problem çözme, araştırma-sorgulama, etkili iletişim, girişimcilik, bilgi-iletişim teknolojilerini kullanma gibi beceriler her bireye kazandırılmak istenen temel beceriler olarak kabul edilir. 98. Örnek olarak verilen bir problem durumundaki insanın yerine kendisini koyarak o insanın hissettiği duyguları ve davranışları anlamasını amaçlayan teknik rol oynamadır. Rol oynama bu yönüyle empati becerisini geliştirmeye yönelik bir tekniktir. Öğrencileri gerçek yaşamda karşılaşılabilecek sorunlara önceden hazırlanmaya imkân tanır Aktif öğrenme öğrenenin öğrenme sürecinde aktif olduğu bir öğretim modeli olarak tanımlanabilir. Bazı kaynaklarda aktif öğrenme yerine etkin öğrenme kavramının kullanıldığı görülebilir. Aktif veya diğer bir söyleyişle etkin öğrenmede öğrenen kendi öğrenme sorumluluğunu taşır. Öğrenme sürecinde öğrenene, karar verme, kararları uygulama ve düzenlemelere gitme olanakları verilir. Aktif öğrenmeye uygun bir öğrenme ortamında öğrenciler kendi zihinsel modellerini yapılandırır, sınar ve netleştirirler. Bu nedenle aktif öğrenmede; zihinsel becerilerin kullanılmasına yönelik bir öğretim süreci izlenir; bireysel öğretim açısından uygundur; tutum, kaygı, güdü gibi duyuşsal özelliklerin yanı sıra sınıf yönetimi ve katılım gibi süreçleri olumlu etkiler; öğrencilerin iletişim, grupla çalışma ve üst düzey düşünme becerileri gibi destekleyici öğrenme ürünlerini de geliştirir. E seçeneğinde yer alan, Öğrenme sürecinin başında edilen bilginin sürecin sonuna kadar değişmemesi önemsenir. ifadesi yanlıştır; çünkü aktif öğrenmede öğrenciler öğrendikleri üzerinde bireysel çalışırken diğer öğrencilerle paylaşır, öğrendiklerine eklemeler yapar ya da yeni öğrenmeler gerçekleştirir Farklı iş tiplerini tanır. kazanımı kariyer bilinci geliştirme ara disipline aittir. Bir bireyin sahip olabileceği değişik roller, meslekleri tanıma, iş yaşamı ile ilgili bilgi sahibi olma gibi temalar kariyer bilinci geliştirme ara disiplini ile doğrudan ilgilidir Ölçüte göre değerlendirme; ön yargıdan uzaklaşma, bilgi ve kanıtları inceleme, bunların doğruluğunu ve değerini değerlendirme ile ilgili etkinlikler daha çok eleştirel düşünme becerisinin kazandırılmasına hizmet eder. Eleştirel düşünme, üst düzey bir düşünme becerisidir. Yenilenen öğretim programlarında metinler aracılığı ile bilgiyi zihinde yapılandırma ile öğrencilerde temel, zihinsel ve üst düzey düşünme becerilerini geliştirmek amaçlanmaktadır.

10 DENEME 10. Geometri öğrenme alanında Doğruyu, ışını ve doğru parçasını modelleri ile tasvir eder. kazanımı için, öğrencilerle birlikte su borusu, telefon direği, tel vb. araçların çok olduğu bir inşaat alanına ziyaret planlamanın temel amacı somut yaşantılar sağlamaktır. Sorudan anlaşılmaktadır ki öğretmenin amacı, bir gezi planlamak ve bu gezide öğrencilerin doğruyu, ışını ve doğru parçasını modelleri ile tasvir etmelerini sağlamaktır. Tasvir edebilmeleri için de birinci elden somut yaşantılar sağlamak amacıyla gezi planı yapmıştır. Gezi tekniğinin temel amacı da birinci elden somut yaşantılar sağlamaktır Değerlendirme için kullanılan kriterin hedefler gözetilerek belirlendiği ölçütler mutlak ölçütlerdir ve gruptan etkilenmezler. Verilen seçeneklere bakıldığında A, B, C ve E seçeneklerinin gruba bağlı olarak değişiklik gösterdiği ve bağıl ölçütlere örnek teşkil ettiği görülmektedir. Yalnızca D seçeneğindeki öğrenme eksiklikleri hedeflere bağlı olduğu için mutlak değerlendirme ölçütüdür Bir testin yordama geçerliğinde kullanılacak ölçüt ölçüsü, testle yordanmaya çalışılan değişkenle doğrudan ilişkili olmalıdır. Zaman içinde çabuk değişmeyecek, kararlı bir yapıda olmalıdır. Objektif elde edilmiş olmalı ve kolay elde edilebilir olmalıdır. Ancak bu ölçüt ölçüsünün puan dağılımının normal olması gerekmez Eğitimde ölçülmek istenen özelliklerin çoğu dolaylı olarak ölçülebilen özelliklerdir. Doğrudan ölçme yapılamadığı için de ölçülmek istenen özellikler testler yardımıyla ölçülür. Bireylerin testlere verdikleri cevaplar onların başarı ve yeteneklerinin bir göstergesi olarak kabul edilir. Yani ölçülmek istenen özellik araya o özellikle ilgisi olduğu düşünülen başka bir değişken katılarak ölçülmeye çalışılır. Verilen örnekte de öğretmen adaylarının öğretmenlik yeterlilikleri doğrudan (ölçülen özelliğin, kendisiyle aynı cinsten bir ölçme yöntemiyle karşılaştırılması) ölçülemeyip testler yardımıyla belirlenmeye çalışılmaktadır. Bu durum da ölçmenin doğrudan değil dolaylı yapılmasından kaynaklanan bir soruna işaret eder Güvenirliğin farklı anlamları vardır. Bunlardan birisi de iç tutarlılıktır. İçerdiği konu bakımından homojen bir testteki sorular benzer davranışları ölçer. Bu durumda iç tutarlılık anlamında güvenirlik yüksektir. Ancak aynı davranışı ölçen sorulardan oluştuğu için testin kapsamı daralır ve bu da geçerliğin düşmesine neden olur Temel (doğrudan) ölçme, ölçülecek özelliklerin araya başka bir değişken girmeden doğrudan doğruya gözlenmesi ile yapılan ölçme türüdür. Yani ölçme aracıyla ölçülen özellik aynı cinstendir. Verilenler arasında bu tanıma uyan ölçme aracı ise metredir Madde güçlük indeksi; P j = n(d) N P j : Maddenin güçlük indeksi n(d) : Maddeye doğru cevap veren öğrenci sayısı N: Toplam öğrenci sayısı Madde 1 için: Maddeyi doğru cevaplayanların sayısı öğrenci sayısına eşit olduğundan madde güçlük indeksi 1 olacaktır (Pj = 1). Böyle bir durumda madde bilen ve bilmeyen öğrencileri hiç ayırt etmediği için madde ayırt edicilik indeksi de 0 olacaktır (r jx = 0). Madde için: Maddeyi hiçbir öğrenci doğru cevaplayamadığı için madde güçlük indeksi 0 olacaktır (P j = 0). Bu durumda da madde yine bilen ve bilmeyen öğrencileri ayırt etmediği için madde ayırt edicilik indeksi de 0 olacaktır ( rjx = 0) Eşit aralıklı ölçeklerde gerçek bir sıfır noktası bulunmadığı için çarpma ve bölme işlemlerine kapalıdır. Bu nedenle iki ölçümden küçük değerde olanın diğerinin kaçta kaçına denk geldiği bu ölçek düzeyinde belirlenemez Verilen durumda öğrenciler soruları seçeneklerden giderek cevaplandırmışlardır. Yani test amacına hizmet edememiş, öğrencilerin karekök alabilme becerilerini ölçememiştir. Bir ölçme aracının sadece ölçmek istediği özelliği ölçüp başka özellikleri o ölçüme katmaması, o aracın geçerliğinin ölçüsüdür. Örnekte testin amacından sapma gösterdiği görülmektedir. Bu sebeple geçerliği düşüktür A, B, D ve E seçeneklerinde verilen öncüllerin güvenirliği düşürücü etkileri vardır. Bir testte az sayıda soru sormak, sınav ortamının uygunsuzluğu, seçenek sayısının az tutulması ve testin uygulandığı grubun homojen olması güvenirliği düşürür. Ancak soruların homojen olarak hazırlanması iç tutarlılığı arttırdığı için düşürücü değil güvenirliği artırıcı bir etki sağlar.

11 11. Grup başarısı için yapılan yorumlarda ilk dikkate alınacak değer aritmetik ortalamadır. Ancak verilen tabloda aritmetik ortalama değerlerinin eşit olduğu görülmektedir. Bu sebeple medyan değerlerine bakmak uygun olur. Medyan değeri en düşük olan grup en başarısızdır Madde güçlük indeksi; P j = n(d) N P j : Maddenin güçlük indeksi n(d) : Maddeye doğru cevap veren öğrenci sayısı N: Toplam öğrenci sayısı Bir maddenin öğrencilere çok kolay gelmesi için madde güçlük indeksinin (P j ) 0,80 ve üzerinde olması gerekir.. maddenin tüm öğrenciler tarafından doğru yanıtlandığı ve güçlük indeksinin 1,00 olduğu; 10. maddenin ise 10 öğrenciden 9 u tarafından doğru yanıtlandığı ve güçlük indeksinin 0,90 olduğu görülmektedir. Diğer maddelerin güçlük indeksleri hesaplandığında hepsinin 0,80 nin altında olduğu görülmektedir Soruda verilen öncüller dikkate alındığında birinci öncülde zincir kavram haritasının özellikleri verilmiştir. İkinci öncül örümcek kavram haritasını, üçüncü öncül posteri, dördüncü öncül ise derecelendirme ölçeklerini tanımlamaktadır. Bir işin yapılması için gerekli olan temel kavramları kapsayan fakat işin nasıl yapılacağına ilişkin bilgi vermede yetersiz olan materyal bilgi yaprağıdır. İşlem yaprağı ise yapılacak işin bir bölümünün ya da işleminin nasıl yapılacağına ilişkin bilgi veren materyaldir Öğrencinin bireysel başarısını belirlemek için bu öğrencinin testlerden aldığı puanlar Z puanına çevrilmelidir. Z puanının en yüksek olduğu test öğrencinin en başarılı olduğu dersi gösterir. Z = X X SS Test I: Z Test II : Z, Test III : Z Test IV : Z 3, Test V : Z 1, Bir maddenin, grubun yarısının yapabileceği zorlukta olması için maddenin grubun yarısı tarafından doğru yanıtlanması gerekmektedir. Bu durumda madde güçlük indeksi 0,50 olacaktır. Matris incelendiğinde 4., 6. ve 9. maddelerin güçlük indekslerinin 0,50 olduğu görülmektedir Frekansı en yüksek olan aralık modu vermektedir. Grafiğe bakıldığında %36 lık puan aralığı en yüksek frekansa sahip olduğu için mod puan aralığındadır Bir araştırmada etkisi incelenen değişkene bağımsız değişken, bağımsız değişkenden etkilenen değişkene de bağımlı değişken denir. Burada kaygı azaltıcı egzersiz uygulama durumunun sınav sonucuna etkisi incelendiği için bağımlı değişken sınav sonucu, bağımsız değişken ise kaygı azaltıcı egzersizlerdir madde tüm öğrenciler tarafından doğru yanıtlandığı için; 5. madde ise hiçbir öğrenci tarafından doğru yanıtlanamadığı için bilen ve bilmeyen öğrencileri ayırt edememiştir Medyan, gruptaki kişilerin aldığı puanlar büyüklük sırasına dizildiğinde bu puanların tam ortasında kalan değerdir. %50 inci kişinin puan aralığı arasına denk gelmektedir. Bu nedenle dağılımın medyanı arasındadır.

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III Ünite:I Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 Psikoloji ve Eğitim Psikolojisi 15 Eğitim Psikolojisi ve Bilim 17 Eğitim Psikolojisi ve Bilimsel Araştırma

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Test 11 (Bitişiklik Kuramı)...94. Test 12 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...97. Test 13 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...

İÇİNDEKİLER. Test 11 (Bitişiklik Kuramı)...94. Test 12 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)...97. Test 13 (Bilişsel - Davranışçı Kuramlar)... III İÇİNDEKİLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ Test 1 (Psikolojiye Giriş)... 1 Test 2 (Gelişim Psikolojisine Giriş)... 3 Test 3 (Gelişim Psikolojisine Giriş)... 7 Test 4 (Bilişsel Gelişim)...11 Test 5 (Bilişsel Gelişim)...15

Detaylı

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır.

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Öğrenme bölümlere ayrılır Öğrenme gerçekleşmediyse ek süre ve ek öğrenme

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Giriş...1

İÇİNDEKİLER. Giriş...1 İÇİNDEKİLER Giriş...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ Temel Kavramlar...5 Öğrenme ve Öğrenme İlkeleri...8 Öğretim ve Öğretme...10 Öğretim İlkeleri...12 1. Amaca Dönüklük İlkesi...12 2. Öğrenciye

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir?

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III Bölüm I: Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 1.1.Eğitim 16 1.2.Psikoloji 16 1.2.1.Psikolojinin Tarihçesi 18 1.2.1.1. 19.Yüzyıl Öncesi 18 1.2.1.2. 19.Yüzyıl

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

KPSS 2007 EB (5) K. ANLATIM SAYFA 56 / 6. SORU 5. Çocuğun içinde yaşadığı çevre onun öğrenme sürecini etkiler. Öğretim stratejileri belirlenirken bu çevreye dikkat edilmeli ve çevre, öğrenme sürecinde

Detaylı

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU PDR BÖLÜMÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI İSTEK ÖZEL ACIBADEM İLKOKULU Yaş Dönem Özellikleri BÜYÜME VE GELİŞME Gelişme kavramı düzenli, sürekli ve uyumlu bir ilerlemeyi dile

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğrenme - Eğitim Teknolojisi Yaşantı ürünü Kalıcı izli Davranış değişikliği Nasıl Öğretirim? Öğrenme ile ilgili sorunların analizi ve

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III ÜNİTE: 1. PSİKOLOJİ VE GELİŞİM PSİKOLOJİSİ15

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III ÜNİTE: 1. PSİKOLOJİ VE GELİŞİM PSİKOLOJİSİ15 İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...III ÜNİTE: 1. PSİKOLOJİ VE GELİŞİM PSİKOLOJİSİ15 Bilimin Anlamı ve Özellikleri...17 Psikoloji...18 Gelişim Psikolojisi...25 Öğrenme Psikolojisi...26 Psikolojide Araştırma Yöntemleri...26

Detaylı

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 )

3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) 3. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (8 Eylül 2014 17 Ekim 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Yapılandırmacı Yaklaşım

Yapılandırmacı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Dr Ismail Marulcu 1 Yapılandırma ama neyi? Öğrenme sürecinde yapılandırılan, inşa edilen ya da yeniden inşa edilen bilgidir. Yapılandırmacılık öğrencilerin yeni bilgileri nasıl

Detaylı

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu

PSİKOLOJİK REHBERLİK BÖLÜMÜ DANIŞMANLIK VE. Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BÖLÜMÜ Gamze EREN Anaokulu Uzman Psikoloğu İÇERİK Rehberlik Birimi Tanıtımı Gelişim Dönemleri ve Okula Uyum Süreçleri Öğrencilerimizin; Zihinsel, bedensel, sosyal ve

Detaylı

Değerlendirme. Psikolojiye Giriş. Haftalık okuma raporları. Arasınav (%30) Final (%35) Haftalık okuma raporları (%15) Kitap inceleme (%20)

Değerlendirme. Psikolojiye Giriş. Haftalık okuma raporları. Arasınav (%30) Final (%35) Haftalık okuma raporları (%15) Kitap inceleme (%20) Değerlendirme Arasınav (%30) Final (%35) Psikolojiye Giriş Temeller, Bölüm 2: Skinner Ders 4 Haftalık okuma raporları (%15) Kitap inceleme (%20) Deneye katılım 2 Değerlendirme Arasınav (%30) Final (%35)

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

ÜNİTE PSİKOLOJİ İÇİNDEKİLER HEDEFLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ I

ÜNİTE PSİKOLOJİ İÇİNDEKİLER HEDEFLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ I HEDEFLER İÇİNDEKİLER GELİŞİM PSİKOLOJİSİ I Gelişim Psikolojisinin Alanı Gelişim Psikolojisinin Temel Kavramları Gelişimi Etkileyen Faktörler Gelişimin Temel İlkeleri Fiziksel Gelişim Alanı PSİKOLOJİ Bu

Detaylı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM Yrd.Doç.Dr. Gülçin Tan Şişman Eğitim Programları ve Öğretim İletişim "Ne kadar çok bilirsen bil, söylediklerin karsındakinin anlayacagı kadardır."

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü MESLEKİ GELİŞİM EĞİTİM PROGRAMI EK-2 1. ETKİNLİĞİN ADI Rehberlik Kursu 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı ile tamamlayan

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ

1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM ÇOCUK PSİKOLOJİSİNE GİRİŞ ÇOCUK PSİKOLOJİSİNDE GELİŞİM MODELLERİ... 3 ÖĞRENME TEORİSİ MODELİ... 4 BİLİŞSEL GELİŞİM MODELİ... 5 İNSAN GELİŞİMİNİ VE PSİKOLOJİSİNİ AÇIKLAYAN TEMEL KURAMLAR...

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

Öğrenmeye Bilişsel Yaklaşım

Öğrenmeye Bilişsel Yaklaşım Öğrenmeye Bilişsel Yaklaşım Öğrenmeye Bilişsel Yaklaşımlar Bireyin algılama, hatırlama ve düşünme gibi bilişsel süreçlerine ağırlık veren bir bakış açısı. Bilişsel öğrenme: Doğrudan gözlenemeyen zihinsel

Detaylı

BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM. Jean Piaget ve Jerome Bruner. Dr. Halise Kader ZENGĠN

BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM. Jean Piaget ve Jerome Bruner. Dr. Halise Kader ZENGĠN BĠLĠŞSEL GELĠŞĠM Jean Piaget ve Jerome Bruner Biliş ne demektir? Biliş; düşünme, öğrenme ve hatırlama süreçlerine denir. Bilişsel gelişim neleri kapsar? Bireydeki akıl yürütme, düşünme, bellek ve dildeki

Detaylı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı

ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı ONDOKUZ MAYIS ÜNİVERSİTESİ SAMSUN MESLEK YÜKSEKOKULU Çocuk Bakımı ve Gençlik Hizmetleri Bölümü Çocuk Gelişimi Programı 1. Yarıyıl Ders İçerikleri Dersin Adı D.S KR. AKTS Atatürk İlkeleri ve İnkılap Tar-1.

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 2 EĞİTİM SÜRECİNDE REHBERLİK HİZMETLERİ İÇİNDEKİLER ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ BÖLÜM 1 Çağdaş Anlayışa Göre Eğitim...3 Eğitimin Amaçları...3 İşlevi....4 Okulun Yapısı...4 Öğrenci Kişilik Hizmetleri (Ö.K.H.)....5

Detaylı

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com KPSS KONU ANLATIMI Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com 9. ÜNİTE REHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜTSEL YAPI KPSS de bu bölümden bazen ortalama 1 soru gelmektedir. Bu bölümdeki sorular

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (22 Ekim-14 Aralık 2012) Sayın Velimiz, 22 Ekim 2012-14 Aralık 2012 tarihleri arasındaki ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU

İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU T.C Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü İŞİTME YETERSİZLİĞİ OLAN BİREYLER İÇİN PERFORMANS BELİRLEME FORMU 2009 PROGRAMDA YER ALAN MODÜLLER VE SÜRELERİ Modülün

Detaylı

4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 4. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI FEN VE TEKNOLOJİ Anabilim Eğitim Kurumalarında Fen ve Teknoloji dersi, sınıf öğretmenleri ve Fen Bilgisi Branş öğretmenlerinin işbirliği ile hazırlanan

Detaylı

Kavram ortak özelliklere sahip birbirine benzeyen nesneleri ya da olayları bir araya getirerek bir ad altına toplamaktır.kavram;

Kavram ortak özelliklere sahip birbirine benzeyen nesneleri ya da olayları bir araya getirerek bir ad altına toplamaktır.kavram; KAVRAM OLUŞTURMA: Kavram ortak özelliklere sahip birbirine benzeyen nesneleri ya da olayları bir araya getirerek bir ad altına toplamaktır.kavram; ağaç,kedi,güzellik,gibi bir nesne ya da bir sembol olabilir.

Detaylı

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ 7. SINIFLAR YILLIK PLANI ETKİNLİKLER / KONULAR AÇIKLAMALAR

ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 2012-2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TEKNOLOJİ VE TASARIM DERSİ 7. SINIFLAR YILLIK PLANI ETKİNLİKLER / KONULAR AÇIKLAMALAR KASIM EKİM EYLÜL HAFTA KUŞAK: DÜZEN KUŞAĞI ODAK NOKTASI : BİRİMDEN BÜTÜNE ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS 0RTAOKULU 1. Teknoloji ve Tasarım kavramlarını kavratmak 2.Teknoloji ve Tasarım Dersinin Genel Amaçlarını

Detaylı

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu. SİSTEM SOSYAL BİR SİSTEM OLARAK SINIF Sınıfta Kültür ve İklim Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sistem: Aralarında anlamlı ilişkiler bulunan, bir amaç doğrultusunda bir araya getirilen

Detaylı

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (17 Aralık 2012 25 Ocak 2013) Sayın Velimiz, 17 Aralık 2012 25 Ocak 2013 tarihleri arasındaki temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır. Böylece temalara bağlı düzenlediğimiz

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER

Detaylı

Çocuğunuz ne kadar zeki?

Çocuğunuz ne kadar zeki? On5yirmi5.com Çocuğunuz ne kadar zeki? Psikolojik Danışman Yusuf Menki ile zeka testi konusunu konuştuk. Yayın Tarihi : 20 Aralık 2012 Perşembe (oluşturma : 1/4/2016) Gizem Gül'ün röportajı Hepimiz zeki

Detaylı

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview)

GÖRÜŞME GÖRÜŞME GÖRÜŞME. Sanat vs Bilim? Görüşme Yapma Becerileri. Hangi Amaçlar için Kullanılır? (mülakat-interview) Görüşme Görüşme Türleri Görüşme Süreci (mülakat-interview) Nitel araştırmada en sık kullanılan veri veri toplama aracıdır. Amacı, bir bireyin iç dünyasına girmek ve onun bakış açısını anlamaktır. Odak

Detaylı

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır.

Programın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Programın Denenmesi Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Deneme sonuçlarından yararlı bilgiler edinilmesi için program

Detaylı

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ

PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ PAPATYALAR ve PARLAK YILDIZLAR SINIFLARI ŞUBAT AYI BÜLTENİ KAVRAMLAR *Büyük küçük orta *Sivri-küt *Önünde-arkasında *Alt-üst-orta *Altında-üstünde-ortasında *Arasında *Renk kavramı: Kahverengi, gri *Sayı

Detaylı

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir.

Rehberlik bir süreçtir. Bir anda olup biten bir iş değildir. Etkili sonuçlar alabilmek için belli bir süre gereklidir. Rehberlik Servisinin Ve Rehberliğin Tanıtılması Rehberlik Nedir? Rehberlik; eğitimde bir hizmet alanı olarak demokratik ortam içinde öğrencinin bedensel, zihinsel ve sosyal bütün kapasitelerini en ileri

Detaylı

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012)

4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) 4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (10 Eylül-19 Ekim 2012) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda 6 PYP disiplinler üstü teması ile ilgili

Detaylı

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematiğin doğası / Matematiksel bilgi Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

İletişimin Bileşenleri

İletişimin Bileşenleri Düşünce, bilgi ve duyguların; sözcük, yazı ve resim gibi semboller kullanarak anlaşılır hale getirilmesi, paylaşılması ve etkileşim sağlanmasıdır. İletişim Sürecinde; Dönüt (feedback) sağlanamıyorsa iletişim

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..

İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik

Detaylı

İÇİNDEKİLER. BÖLÜM 1 EĞİTİM PSİKOLOJİSİ: ÖĞRETİM İÇİN YAPILANMA Prof. Dr. Ayşen Bakioğlu - Dilek Pekince EĞİTİM ve PSİKOLOJİ... 3 İYİ ÖĞRETMEN...

İÇİNDEKİLER. BÖLÜM 1 EĞİTİM PSİKOLOJİSİ: ÖĞRETİM İÇİN YAPILANMA Prof. Dr. Ayşen Bakioğlu - Dilek Pekince EĞİTİM ve PSİKOLOJİ... 3 İYİ ÖĞRETMEN... İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 EĞİTİM PSİKOLOJİSİ: ÖĞRETİM İÇİN YAPILANMA Prof. Dr. Ayşen Bakioğlu - Dilek Pekince EĞİTİM ve PSİKOLOJİ... 3 İYİ ÖĞRETMEN... 6 Yansıtıcı Öğretmen... 8 İyi Öğretmenden Sahip Olması Beklenen

Detaylı

TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI

TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2031-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:7 4 5 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM BASAMAKLARI Okul öncesi dönem genel anlamda tüm gelişim alanları açısından temellerin atıldığı

Detaylı

1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 )

1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) 1. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (08 Aralık 2014 23 Ocak 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Dr. Emine CABI

ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ. Dr. Emine CABI ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Dr. Emine CABI Bu bölümü tamamladıktan sonra; Ölçme kavramını tanımlayabilecek, Ölçme türlerini tartışabilecek, Her bir ölçme aracının avantaj ve dezavantajını

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURİYETİ MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ. 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı, kapsamlı

Detaylı

Veri Toplama Teknikleri

Veri Toplama Teknikleri A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ.

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ. BİREY VE TOPLUM 15 26 EYLÜL (12 SAAT) PARA CÜZDANI (ÖYKÜLEYİCİ METİN) OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ 11. Kurallarını Uygulama 1. k için hazırlık 2. amacını belirler. 3. amacına uygun yöntem belirler.

Detaylı

Dili nasıl öğreniriz? Piaget nin Bilişsel Gelişim Kuramı Vygotsky nin Gelişime Sosyokültürel Yaklaşımı Yetişkinlikte zeka nasıl gelişir?

Dili nasıl öğreniriz? Piaget nin Bilişsel Gelişim Kuramı Vygotsky nin Gelişime Sosyokültürel Yaklaşımı Yetişkinlikte zeka nasıl gelişir? Dili nasıl öğreniriz? Piaget nin Bilişsel Gelişim Kuramı Vygotsky nin Gelişime Sosyokültürel Yaklaşımı Yetişkinlikte zeka nasıl gelişir? Doç.Dr. Hacer HARLAK - Psikolojiye Başka hiçbir hayvan bir dili

Detaylı

BİREYSEL PLANLAMA MÜDAHALE HİZMETLERİ. Okula yeni başlayan. öğrencilere yönelik. gözlem çalışmaları yapılması.

BİREYSEL PLANLAMA MÜDAHALE HİZMETLERİ. Okula yeni başlayan. öğrencilere yönelik. gözlem çalışmaları yapılması. LÜLEBURGAZ REHBERLİK VE ARAŞTIRMA MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ 2013/2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ANALARI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YILLIK ÇERÇEVE PROGRAM TASLAĞI EYLÜL 23-27 EYLÜL 16-20 EYLÜL 9-13 EYLÜL

Detaylı

Düşüncelerimizi, duygularımızı ve kültürümüzü oyunlar aracılığı ile ifade ederiz.

Düşüncelerimizi, duygularımızı ve kültürümüzü oyunlar aracılığı ile ifade ederiz. ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (8 Aralık 2014-23 Ocak 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının

Detaylı

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Ölçme ve Değerlendirme YDI402 8.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Ön Koşul Dersi bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

GENEL YETENEK ve EĞİLİM BELİRLEME SINAVI 11 NİSAN 2015

GENEL YETENEK ve EĞİLİM BELİRLEME SINAVI 11 NİSAN 2015 Sınavda yeni dönem! GENEL YETENEK ve EĞİLİM BELİRLEME SINAVI 11 NİSAN Son başvuru tarihi: 3 Nisan İlkokul 3. sınıf: saat.00 * 4,5,6,7 ve 8. sınıflar: saat 14.00 Genel Yetenek Nedir? Kaynaklar Bireylerin,

Detaylı

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ

YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ YIL BOYU REHBERLİK FAALİYETLERİ Öğrenci profilini belirlemek amacıyla 1.sınıfa başlayacak öğrencilerimize metropolitan (okul olgunluğu) testleri uygulandı. 1. Sınıf velilerine hoş geldiniz söyleşisi yapıldı.

Detaylı

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ BULDAN DAKİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN YAPISALCI ÖĞRENME HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Aylin YAZICIOĞLU Afyon Kocatepe Üniversitesi,Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı ÖZET: Eğitim,bireylerde istendik davranışları

Detaylı

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Neden? Bilişimsel, eğitimsel ve teknolojik gelişmeler yüksek öğretim

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Yrd. Doç. Dr. FATİH ÇINAR TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim teknolojisi

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Yrd. Doç. Dr. FATİH ÇINAR TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim teknolojisi TEMEL KAVRAMLAR Eğitim Öğrenme Öğretme Ortam Teknoloji Araç - gereç Öğretim materyali Eğitim teknolojisi Öğretim teknolojisi İletişim EĞİTİM: Davranışçı yaklaşıma göre eğitim, bireyin davranışında kendi

Detaylı

Bilişsel Gelişim. Psikolojiye Giriş. Okuma raporu #1. Ders asistanım kim? (düzeltilmiş) Bebek Olmak Nasıl Bir Şey? Düşüncenin Gelişimi Ders 5

Bilişsel Gelişim. Psikolojiye Giriş. Okuma raporu #1. Ders asistanım kim? (düzeltilmiş) Bebek Olmak Nasıl Bir Şey? Düşüncenin Gelişimi Ders 5 Psikolojiye Giriş Bilişsel Gelişim Bebek Olmak Nasıl Bir Şey? Düşüncenin Gelişimi Ders 5 2 Okuma raporu #1 Alkolizm için Freudyen bir açıklama getirin. Daha sonra da davranışçı bir açıklama getirin. Son

Detaylı

4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ TEMALAR 1. TEMA: BİREY VE TOPLUM 2. TEMA: DEĞERLERİMİZ 3. TEMA: ATATÜRK 4. TEMA: ÜRETİM-TÜKETİM VE VERİMLİLİK 5. TEMA: SAĞLIK VE ÇEVRE 6. TEMA: YENİLİKLER VE GELİŞME 7. TEMA:

Detaylı

PROBLEM BELİRLEME ve LİTERATÜR (ALANYAZIN) TARAMA

PROBLEM BELİRLEME ve LİTERATÜR (ALANYAZIN) TARAMA PROBLEM BELİRLEME ve LİTERATÜR (ALANYAZIN) TARAMA Araştırma Problemi Araştırma problem çözmeye yönelik bir süreçtir. Bu kapsamda Araştırmaya başlamak için ortaya bir problem konulması gerekir. Öncelikle,

Detaylı

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları:

OYUN VE ÇOCUK. Oyunun Aşamaları: OYUN VE ÇOCUK Çocuklar oyunla dünyayı keşfederler, diğer kişilerle kuracakları ilişkileri öğrenirler, kendi yeteneklerini ve güçlerini test ederler, yeni fikirleri denerler ve farklı aktiviteleri deneyecek

Detaylı

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI

GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI GEDİZ ÜNİVERSİTESİ PSİKOLOJİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI I. YARIYIL PSI 501 İleri İstatistik Zorunlu 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 II. YARIYIL Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 Seçmeli Seçmeli 3 0 3 8 III. YARIYIL

Detaylı

TEMEL SANAT EĞİTİMİ NEDİR?

TEMEL SANAT EĞİTİMİ NEDİR? TEMEL SANAT EĞİTİMİ NEDİR? Temel sanat eğitimi çizgi, form, mekân, renk, üç boyutlu yapı, görsel algılama ve inceleme ile ilgilenir. Temel sanat eğitimi derslerinin temeli Bauhaus a, Johannes Itten in

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı