OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARININ İNCELENMESİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARININ İNCELENMESİ"

Transkript

1 OKUL ÖNCESİ DÖNEM ÇOCUKLARININ MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARININ İNCELENMESİ Hilal KARAKUŞ, Berrin AKMAN Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Öne Çıkan Noktalar Kaynakça DOI:

2 Giriş Gelişimin hızlı olduğu okul öncesi dönemde, temel kavramları ve becerileri kazanan çocukların bu dönemde kazandıkları kavramlar daha sonra formal eğitime geçtikleri okul yaşantılarındaki matematik bilgisinin ve kavramlarının temelini oluşturur. Onlar formal eğitime, önceki yaşantılarına dayalı keşifler ve bilgiler bütünü ile başlamakta ve matematiksel kavramlarla sembolik olarak ilgilenmeden önce bu kavramları anlamalıdırlar. Çünkü matematik bir süreklilik gerektirir ve günlük yaşamımızda hemen hemen tüm işlerde kullandığımız ve hayatımızın büyük bir kısmını oluşturduğu için önemlidir. Problem çözme, birebir eşleme, sınıflama, ölçme, sıralama gibi kavramlar günlük hayatın içinde yer alır. Saati söylerken, yemek yaparken, maç izlerken sürekli matematiksel kavramlarla karşılaşırız. Hayatımızda karşılaştığımız çoğu şey grafikleri, yüzdeleri ve matematik ile ilgili diğer kavramları (zaman, şekil, sayı ve mekân gibi) içerir. İnsanlar eğitim hayatına başladıklarında önceden farkında olmadıkları bu kavramlara matematik derslerinde anlamlar yüklemeye başlarlar. Ayrıca matematiğin düşünmeyi, mantığı, yaratıcılığı ve problem çözme becerisini geliştirebileceği bilinmektedir (Çelik ve Kandır, 2011; Markovits, 2011; Tarım ve Bulut, 2006). Kandemir, (2006) matematik öğretmenliği son sınıfta öğrenim gören öğretmen adayları ile yaptığı çalışmasında problem çözme ve yaratıcılık arasındaki ilişkiyi incelemiş ve yaratıcılığın uygulanan eğitim programı ile matematik öğretmeni adaylarının çok boyutlu düşünmelerine ve problem çözmelerine etki ettiği sonucuna ulaşmıştır. Özsoy (2005) ise yaptığı çalışmasında ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin matematik başarısı ile problem çözme becerisi arasında anlamlı ve pozitif yönde bir ilişki olduğu sonucunu ortaya koymuştur. Yıldır ve Fer (2013) ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin düşünme stillerinin matematik başarısına göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemeyi amaçladıkları çalışmalarında, öğrencilerin matematik başarısı arttıkça yaratıcı, yenilikçi, uyumlu ve düzenli düşünme stilleri puanlarının arttığı sonucuna ulaşmışlardır. Matematik sadece sayı ve hesaplamalarla ilgili kavramları içermemekte; insanların günlük yaşantılarında da matematiksel kavramlar sıklıkla yer almaktadır. İnsanlar yaşantılarının önemli bir kısmında matematiği kullanırlar. Sabah, az, çok, içinde, dışında, ortasında gibi matematiksel kavramlar neredeyse her gün kullanılmaktadır. Bu kavramlar sıralama, karşılaştırma, miktar ve zaman ifade etmektedir. Bir sorunu çözmeye çalışırken, aklımıza gelen seçenekleri sıralar, çözümler üretir ve en kısa şekilde sonuca ulaşmaya çalışırız. Günlük hayatta karşılaştığımız her türlü sorunu çözmek için matematiksel düşünmenin büyük katkısı olmaktadır (Sperry-Smith, 2006; Umay, 1996). Burton a (1990) göre matematik, çocukların en iyi oynayarak ve eğlenerek öğrendikleri, basit ve kolay bir derstir. Çocuklar matematiksel kavramları bilerek doğmamışlardır, yaşadıkları informal deneyimler sonucunda birçok matematiksel becerinin farkında olmaktadırlar (Akt. Akman, 2002). Okul öncesi dönemde çocuklara verilen matematik eğitimi, onların gelecek yaşamlarında matematiğe yönelik olumlu tutum geliştirmek için ilk adımı sağlayacaktır (Çelik ve Kandır, 2011; Tarım ve Bulut, 2006). Çocukların, düşündüklerini özgürce söyleyebilen, aktif katılımlarının olduğu, matematiği günlük hayatla bağdaştırabilen, önyargılardan uzak matematiksel düşünebilen bireyler olarak yetişmesi beklenmektedir (Umay, 1996). Çocukların çevrelerindeki nesnelerin ve olayların farkına varmalarında matematiğin önemli bir rolü vardır. Çocuklar, okul öncesi eğitim kurumlarına önceden var olan matematik ile ilgili çeşitli kavram ve becerilere sahip olarak başlarlar (Clements ve Sarama, 2003). Kavram, nesnelerin ve olayların ortak özelliklerini simgeler. Çocuklarda kavram kazanımı 1-2 yaşlarında başlar ve 4 yaşından sonra kavram oluşturma becerilerinde büyük bir artış görülür. Kavram gelişimi; benzerlik ve farklılıkları bulma, sıralama, sınıflama, genelleme ve saymadan oluşmaktadır (Üstün ve Akman, 2003). Matematiksel kavramların çocuklara okul öncesi dönemden başlayarak kazandırılması gerekmektedir. Çünkü çocukların ilerleyen yıllarda öğreneceği karmaşık matematiksel kavramların temelini, bu dönemde kazandıkları temel matematiksel kavramlar oluşturmaktadır (Aktaş-Arnas, Deretarla-Gül ve Sığırtmaç, 2003; Polat-Unutkan, 2007). 476

3 Matematik, kavram geliştirmeye yönelik olup, temelinde çocukların yaşadıkları günlük deneyimler vardır. Çocuklar yaşadıkları günlük deneyimlerle az-çok, uzun-kısa, boş-dolu gibi kavramları görerek öğrenmektedirler. Çocuklar kavramları tanıma, adlandırma, eşleştirme, sıralama, gruplama ve ayırt etme aşamalarına göre öğrenmektedirler (Dere ve Ömeroğlu, 2001). Okul öncesi dönemde çocukların matematik gelişimini etkileyen bazı faktörler bulunmaktadır. Yapılan çalışmalarla bu faktörlerin yaş, cinsiyet, ailenin sosyoekonomik durumu, ailenin eğitim düzeyi vb. olduğu tartışılmaktadır (Aktaş-Arnas vd., 2003; Avcı, 2015; Cinkılıç, 2009; Develi ve Orbay, 2002; Erdem, 2006; Klein, Adi-Japha ve Hakak-Benizri, 2010; Lopez, Gallimore, Garnier ve Reese, 2007; Ma ve Kishor, 1997; Polat-Unutkan, 2007; Taşkın, 2013; Üstün ve Akman, 2003). Okul öncesi dönemde matematik ile ilgili yapılan araştırmalarda; yaşın (Aktaş-Arnas vd., 2003; Avcı; 2015; Polat-Unutkan, 2007) ve daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme durumunun (Damon ve Hart, 1982; Lopez vd., 2007) matematik kavram kazanımlarının gelişimini genellikle arttırdığı; cinsiyetin (Aktaş-Arnas vd. 2003; Avcı, 2015; Erdem, 2006; Klein vd, 2010; Ma ve Kishor, 1997; Polat-Unutkan, 2007; Taşkın, 2013) ve okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresinin (Cinkılıç, 2009) matematik kavram kazanımında etkili bir değişken olmadığı ifade edilmiştir. Bu çalışmada ise, matematik kavram kazanımları bu değişkenler açısından incelenerek, sonuçların bu çalışma grubunda geçerli olup olmadığı belirlenmek istenmiştir. Ayrıca, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme değişkeni ile matematik kavram kazanımları arasındaki ilişki inceleyen çalışmalara uluslararası alan yazında rastlanmış, fakat ulusal çalışmalara çok az rastlanmıştır. Bu eksikliğin giderilebilmesi ve bu değişkeninin uluslararası alan yazında ortaya koyduğu sonuç ile ülkemiz çocuklarının matematik kavram kazanımları ile ilişkisinin aynı olup olmadığının da incelenmesi açısından bu çalışmanın yapılması önem taşımaktadır. Çocukların matematik kavram kazanımlarının çocukların yaşı, cinsiyeti, devam ettikleri okul türü, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme durumu, okul öncesi eğitime devam etme süresi değişkenleri açısından inceleneceği bu çalışmanın alandaki önemli bir boşluğun doldurulması ve bu çalışmanın çocuklara uygun matematik programı geliştirme, çocukların matematik kavram kazanımlarını ölçen yeni çalışmaları destekleyerek erken matematik alan yazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Bu bağlamda, bu araştırmanın amacı, okul öncesi dönem çocuklarının matematik kavram kazanımlarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmanın Modeli Yöntem Okul öncesi dönem çocuklarının matematik kavram kazanımlarının çeşitli değişkenler açısından incelemeye yönelik nicel bir çalışma olan bu araştırmada, tarama yöntemi kullanılmıştır. Tarama yöntemi; bir evreni en iyi temsil edebilecek olan çalışma grubu hakkında bilgi sahibi olmak için verilerin toplanmasını amaçlayan çalışmalardır (Büyüköztürk, Kılıç-Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2013). Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu, eğitim-öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesinde MEB e bağlı anasınıflarına, MEB e bağlı resmi ve özel anaokullarına ve kurum anaokullarına devam eden her bir sınıftan rastgele seçilen beş çocuk ile toplamda 300 çocuk oluşturmuştur. Her bir sınıftaki çocukların isimleri yazılarak torbaya atılmış ve torbadan her sınıf için rastgele beş isim çekilmiştir. Çalışma grubunun belirlenmesinde, önce okullar daha sonra da çocuklar seçildiği için aşamalı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Okullar uygun (ulaşılabilir) örnekleme yöntemiyle, çocuklar ise basit seçkisiz örnekleme yöntemi ile belirlenmiştir. Araştırma MEB e bağlı resmi anaokulları (5 okul-17 sınıf), MEB e bağlı özel anaokulları (5 okul-9 sınıf), MEB e bağlı anasınıfları (12 okul-25 sınıf) ve kurum anaokulları (4 okul-9 sınıf) olmak üzere toplam 26 okul ve 60 sınıfta gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubunu oluşturan çocukların demografik özellikleri ile ilgili bilgiler Tablo 1 de verilmiştir. 477

4 Tablo 1. Çocukların Demografik Özellikleri ve Dağılımları. Cinsiyet Yaş Çocukların Devam Ettikleri Okul Türü Çocukların daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gidip gitmedikleri Devam etme süresi Kız Erkek Toplam 4 yaş 5 yaş 6 yaş Toplam MEB anasınıfı MEB bağımsız anaokulu Özel anaokulu Kurum anaokulu Toplam Gitti Gitmedi Toplam 1 yıl 2 yıl 3 yıl Belirtilmemiş Toplam N % Tablo 1 de çalışma grubunu oluşturan çocukların %50.70 inin kız, %49.30 unun erkek; %13.00 ının 4 yaşında, %44.30 unun 5 yaşında; %42.70 inin 6 yaşında oldukları görülmektedir. Çalışma grubunu oluşturan çocukların %41.70 inin MEB anasınıflarına; %28.30 unun MEB bağımsız anaokullarına; %15.00 ının özel anaokullarına; %15.00 ının kurum anaokullarına devam ettikleri görülmektedir. Buna dayanarak çocukların devam ettikleri okul türünün belli bir yerde kümelenmediğini söylenebilir. Çalışma grubunu oluşturan çocukların %60.30 unun daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gittikleri, devam edenlerin de yarıdan fazlasının 1 yıl devam ettikleri görülmektedir. Veri Toplama Araçları Bu araştırmada veri toplama aracı olarak Çocuk Kişisel Bilgi Formu ve Bracken Temel Kavram Ölçeği-Gözden Geçirilmiş Formu (BBCS-R) kullanılmıştır. Çocuk Kişisel Bilgi Formu ; çocuklar hakkında kişisel bilgi toplamak amacıyla araştırmacılar tarafından oluşturulmuş ve çocukların yaşı, cinsiyeti, devam ettiği okul öncesi eğitim kurumu, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gidip gitmedikleri, okula devam etme sürelerinin belirlenmesinin amaçlandığı beş maddeden oluşturulmuştur. Bracken Temel Kavram Ölçeği-Gözden Geçirilmiş Formu (BBCS-R) ; çocukların matematik kavram kazanımlarını ölçmek amacıyla kullanılmıştır. Bracken Temel Kavram Ölçeği, Bracken (1984) tarafından çocukların temel kavram gelişimlerini değerlendirmek amacıyla geliştirilmiş, 2 yaş 6 ay ile 7 yaş 11 ay arasındaki çocukların kavram gelişimlerini değerlendirmek için kullanılan bir ölçme aracıdır. Ölçek 11 alt boyut (renkler, harfler, sayılar/sayma, boyut, karşılaştırma, şekil, yön/konum, bireysel/sosyal farkındalık, yapı/materyal, miktar ve zaman/sıralama) ve 307 maddeden oluşmaktadır. Bu çalışmada çocukların matematik kavram kazanımlarını ölçmek amaçlandığından matematik kavramları ile ilgili olmayan alt testler (renk, harf, bireysel-sosyal farkındalık, yapı-materyal), konu alanı uzmanı görüşü doğrultusunda değerlendirilmeye alınmamıştır. 478

5 BBCS-R de, ilk altı testin her birine her çocuk için ilk madde ile başlanır ve çocuk alt alta üç maddeyi yanlış cevap verene kadar devam edilir. Çocukların bu altı alt testten elde ettikleri toplam puan, diğer alt testler için hangi maddeden başlanacağını belirlemek için kullanılır. 7 den 11 e kadar olan alt testlerin başlangıç maddeleri A dan K ye kadar harflendirilmiştir. Çocukların doğru verdiği cevaplar 1, yanlış verdiği cevaplar ise 0 olarak puanlanmaktadır (Bracken, 1984). Her alt test için bu puanlar toplanır ve o alt testten alınan puanı oluşturur. Test her yaş grubu için aynı maddelerden oluşmaktadır. Bracken Temel Kavram Ölçeği nin alt testlerinden elde edilen puanlarla yapılan güvenirlik çalışmaları sonucunda KR-20 katsayısının arasında değiştiği bulunmuştur (Bracken, 1984). Ölçeğin ülkemizde ilk uyarlamaları Akman (1995) tarafından yapılmıştır. Ölçek, 2000 li yıllarda tekrar göz-den geçirilmiş ve ölçeğin orijinal haline bazı yeni kavramlar eklenmiştir. BBCS-R nin Türkçe ye uyar-lama çalışmaları ise daha sonra Bütün-Ayhan ve Aral (2007) tarafından yapılmıştır. Ölçeğin alt testlerinden elde edilen puanlarla yapılan güvenirlik çalışmaları sonucunda Kuder Richardson 20 katsayısı-nın arasında değiştiği bulunmuştur (Bütün-Ayhan ve Aral, 2007). Bu çalışmada da kullanılan BBCS-R nin okul olgunluğu puanı için (ilk altı alt test) KR-20 güvenirlik katsayısı.84, matematik kavramlarını içeren alt testlerin toplam kavram puanı için KR-20 güvenirlik katsayısı.89 olarak bulunmuştur. Çalışmada tablo gösterimleri aşağıdaki şekilde verilmelidir. Veri Toplama Süreci Araştırma yapmaya başlayabilmek için ilk önce etik kurul izni alınmış, daha sonra okullarda araştırmayı yapabilmek için gerekli resmi izinler Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü nden ve okullardan alınmıştır. Ardından gönüllü katılım formu ailelere dağıtılmış ve çocuklarının çalışmaya katılmasını isteyen ailelerin çocukları çalışmaya dâhil edilmiştir. Çocukların uyum sürecini sağlamak için, öğretmen, çocuklara araştırmacıyı tanıtmıştır ve araştırmanın içeriği hakkında kısaca çocukları bilgilendirmiştir. Araştırmacı da uygulamaya başlamadan önce, her çocuğa tek tek araştırmanın içeriğini anlatmış ve sorduğu sorulara yanıt vermesini istemiştir. Araştırmanın verileri eğitim-öğretim yılında toplanmıştır. BBCS-R çocuklara, araştırmacı tarafından birebir uygulanmış ve uygulama süresi çocukların yaşlarına ve gelişim düzeylerine göre farklılık gösterdiğinden, yaklaşık olarak dakika sürmüştür. Çocukların dikkatlerinin dağılmasını önlemek için çocuklar okulda uygun olan sessiz bir ortama (boş bir sınıf, rehberlik odası, öğretmenler odası vb.) götürülmüştür. Çocuğun dikkati dağıldığında, sorulara cevap vermek istemediğinde çocuğa ısrar edilmemiştir. Bu ortamda çocuklarla masada yan yana veya karşılıklı oturularak çalışılmıştır. Ölçekteki resimler çocuklara gösterilerek çocukların sorulara cevap vermeleri istenmiştir. Çocuklar ölçekte bulunan alt testlerdeki maddelere arka arkaya üç kez yanlış cevap verdiklerinde o alt teste devam edilmemiş ve bir sonraki alt teste geçilmiştir. Çocuğa test uygulanırken aynı zamanda testin puanlanması yapılmıştır. Verilerin Analizi Araştırmaya katılan çocukların matematik kavram kazanımlarını ölçmek amacıyla kullanılan BBCS-R nden elde edilen verilerin normal dağılımı istatistiki açıdan test edilmiştir. Çalışma grubunun 50 den küçük olması durumunda Shapiro-Wilks, 50 den büyük olması durumunda Kolmogorov- Smirnov Testi puanların normalliğini incelemek için kullanılır (Büyüköztürk, 2012). N>50 (N=300) olduğundan puanların normalliği için Kolmogorov-Smirnov Testi kullanılmıştır. Çocukların matematik kavram kazanımlarını ölçmek amacıyla kullanılan BBCS-R testinin anlamlılık değeri p<.05 (p=.02) olduğundan BBCS-R nden elde edilen puanların dağılımının normal olmadığı söylenebilir. Puanlar normal dağılım göstermediği ve varyanslar homojen olmadığı için çocukların matematik kavram kazanımlarının çeşitli değişkenlere göre farklılık gösterip göstermediğine ilişkin analizler parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U Testi ve Kruskal- Wallis H Testi ile yapılmıştır. 479

6 Bulgular Bu bölümde, BBCS-R den alınan puanların yaş, cinsiyet, devam ettikleri okul türü, daha önce daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme durumu, okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresi değişkenine yönelik verilerin analiz sonuçlarına ait bulgulara yer verilmiştir. Tablo 2. BBCS-R den Alınan Puanların Yaş Değişkenine Yönelik Kruskal-Wallis H Testi Sonuçları. Alt testler Sayı Boyut Karşılaştırma Şekil Yön-konum Miktar Zamansıralama Toplam *p<.05 Çocuğun Yaşı N Sıra Ortalaması Sd X 2 P Anlamlı Fark (1) 4 yaş * 1-2, (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2, (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş (1) 4 yaş * 1-2 (2) 5 yaş (3) 6 yaş Tablo 2 incelendiğinde, çocukların BBCS-R nin sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-konum, miktar, zaman-sıralama alt testlerin puan ortalamaları ile bu alt testlerin tümünden aldıkları toplam puan ortalamalarının çocukların yaşına göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmektedir (p<.05). 480

7 Grupların sıra ortalamaları incelendiğinde, zaman-sıralama alt testi dışındaki tüm alt testlerde yaş arttıkça çocukların matematik kavram kazanımlarına ilişkin puanlarının da arttığı görülmektedir. Zaman-sıralama alt testinde ise 5 yaş çocuklarının, 4 ve 6 yaş çocuklarının puan ortalamalarından daha yüksek bir ortalamaya sahip oldukları görülmektedir. Gruplar arasında gözlenen farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak için Mann-Whitney U Testi uygulanarak farkın kaynağı incelenmiştir. Mann-Whitney U Testi sonucunda matematik ile ilgili tüm alt testlerde ve bu alt testlerin toplam puan ortalamasında 5 ve 6 yaş çocuklarının puan ortalamalarının 4 yaş çocuklarından; sayı ve boyut alt testlerinde ise buna ek olarak 6 yaş çocuklarının puan ortalamalarının 5 yaş çocuklarından daha yüksek olduğu ve farkların anlamlı olduğu bulunmuştur. Tablo 3. BBCS-R den Alınan Puanların Cinsiyet Değişkenine Yönelik Mann-Whitney U Testi Sonuçları. Alt testler Çocuğun N Sıra Sıra U P Cinsiyeti Ortalaması Toplamı Sayı Kız * Erkek Boyut Kız * Erkek Karşılaştırma Kız Erkek Şekil Kız Erkek Yön-konum Kız Erkek Miktar Kız Erkek Zaman-sıralama Kız Erkek Toplam Kız Erkek *p<.05 Tablo 3 incelendiğinde, çocukların BBCS-R nin sadece sayı ve boyut alt testlerinden elde ettikleri puan ortalamalarının cinsiyete göre anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmektedir (p<.05). Tablo 4 e göre, çocukların BBCS-R nin sayı ve boyut alt testlerinden elde ettikleri puan ortalamalarının devam ettikleri okul türüne göre anlamlı bir farklılık gösterdiği görülmektedir (p<.05). Gruplar arasında gözlenen farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak için Mann-Whitney U Testi uygulanarak farkın kaynağı incelenmiştir. Mann-Whitney U Testi sonucunda, hem sayı hem de boyut alt testlerinde MEB e bağlı anasınıfı, özel anaokulu ve kurum anaokuluna giden çocukların puan ortalamalarının MEB e bağlı anaokuluna giden çocuklardan daha yüksek olduğu ve farkların anlamlı olduğu bulunmuştur. BBCS-R nin sayı ve boyut alt testleri dışındaki diğer alt testler ve bu alt testlerin tümünden elde ettikleri toplam puan ortalamalarının çocukların devam ettikleri okul türüne göre anlamlı bir farklılık göstermediği görülmektedir (p>.05). 481

8 Tablo 4. BBCS-R den Alınan Puanların Devam Ettikleri Okul Türü Değişkenine Yönelik Kruskal-Wallis H Testi Sonuçları. Sıra Anlamlı Alt testler Çocuğun Yaşı N Ortalaması Sd X 2 P Fark Sayı (1)Özel anaokulu * 1-2, (2)MEB anaokulu , (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Boyut (1)Özel anaokulu * 1-2, (2)MEB anaokulu , (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Karşılaştırma (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Şekil (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Yön-konum (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Miktar (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Zaman-sıralama (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu Toplam (1)Özel anaokulu (2)MEB anaokulu (3)MEB anasınıfı (4)Kurum anaokulu *p<

9 Tablo 5. BBCS-R den Alınan Puanların Daha Önce Herhangi Bir Okul Öncesi Eğitim Kurumuna Gitme Durumu Değişkenine Yönelik Mann- Whitney U Testi Sonuçları. Alt testler OÖEKDED N Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U P Sayı Evet * Hayır Boyut Evet * Hayır Karşılaştırma Evet * Hayır Şekil Evet * Hayır Yön-konum Evet * Hayır Miktar Evet * Hayır Zaman-sıralama Evet * Hayır Toplam Evet * Hayır *p<.05 OÖEKDED: Daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme etme durumu Tablo 5 e göre, çocukların BBCS-R nin sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-konum, miktar, zaman-sıralama alt testleri ile bu alt testlerin tümünden elde ettikleri toplam puan ortalamaları daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna giden çocukların lehine anlamlı bir farklılık göstermektedir (p<.05). Tablo 6, çocukların BBCS-R nin sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-konum alt testleri ile bu alt testlerin tümünün toplamından elde ettikleri puan ortalamalarının okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresine göre anlamlı farklılık gösterdiği görülürken (p<.05); miktar, zaman-sıralama (p>.05) alt testlerinde anlamlı farklılık göstermediği görülmektedir. Gruplar arasında gözlenen farkın hangi gruplar arasında olduğunu bulmak için Mann-Whitney U Testi uygulanarak farkın kaynağı incelenmiştir. Mann-Whitney U Testi sonucunda sayı, karşılaştırma, şekil, yön-konum alt testlerinde ve matematik ile ilgili alt testlerin toplam puan ortalamasında okul öncesi eğitim kurumuna 2 yıl devam eden çocukların puan ortalamalarının 1 yıl devam eden çocuklardan daha yüksek olduğu ve boyut alt testinde ise 2 ve 3 yıl okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocukların puan ortalamalarının 1 yıl devam eden çocuklardan daha yüksek olduğu bulunmuştur. 483

10 Tablo 6. BBCS-R den alınan puanların okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresi değişkenine yönelik Kruskal-Wallis H Testi Sonuçları. Okul Öncesi Eğitim Sıra Anlamlı Alt testler Alma Süresi N Ortalaması Sd X 2 P Fark Sayı (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Boyut (1) 1 yıl , (2) 2 yıl (3) 3 yıl Karşılaştırma (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Şekil (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Yön-konum (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Miktar (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Zaman-sıralama (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl Toplam (1) 1 yıl (2) 2 yıl (3) 3 yıl *p<.05 Tartışma, Sonuç ve Öneriler Bu araştırmada, çocukların matematik kavram kazanımları BBCS-R ölçeğinin matematik kavramlarına yönelik alt testleri ile değerlendirilmiştir. Çocukların matematik kavram kazanımlarını çeşitli değişkenler acısından incelemek amacıyla ve 300 çocuk ile gerçekleştirilen bu araştırmanın sonucun-da matematik kavram kazanımlarının çocukların yaşına göre anlamlı farklılık gösterdiği ortaya konul-muştur. Araştırmanın sonuçları ile paralel olarak, Aktaş-Arnas vd., (2003) sayı ve işlem kavramının kazanılmasına dair başarı testi geliştirmek amacıyla yaptıkları çalışmalarında, yaş değişkeninin çocukların sayı ve işlem kavramını kazanmada etkili olduğunu belirlemişlerdir. Benzer şekilde, Polat-Unutkan (2007) da okul öncesi eğitimi alan ve almayan çocukların matematik becerileri açısından ilköğretime hazırbulunuşluğunu incelemek amacıyla yaptığı çalışmasında, yaş değişkeninin Marmara İlköğretime Hazır Oluş Ölçeği nin toplam puanından ve sıralama alt testinden aldıkları puana göre anlamlı farklılık gösterdiği sonucunu bulmuştur. Avcı (2015) yaptığı çalışmasında yaş değişkeninin matematik yetenek puanının anlamlı bir açıklayıcısı olduğunu ortaya koyarak araştırmadan çıkan sonuç ile tutarlılık göstermektedir. Dolayısıyla alan yazında yapılan bu konudaki çalışmalarla bu araştırmada elde edilen, sonuçlar birbirlerini destekleyerek çocukların yaşlarının matematik becerisi üzerinde etkili olduğunu göstermektedir. Bu bulgulara karşın alan yazında yaş değişkeninin, matematik becerileri ya da matematiksel kavramların kazanılmasında etkili olmadığını ortaya koyan çalışmalar da bulunmaktadır. 484

11 Taşkın (2013) yaptığı çalışmada okul öncesi dönemde matematik ile dil arasındaki ilişkiyi incelemiştir. Çalışmanın sonucunda; çocukların yaşının BBCS-R nin sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-konum, miktar, zaman-sıralama alt testlerinden aldıkları puanlara göre anlamlı bir fark oluşturmadığını bulgulamıştır. Benzer bulgulara sahip olan Güven ve Oktay (1999) yaş değişkeninin çocukların matematik yeteneğine etkisi olmadığını ortaya koymuştur. Örtüşmekte olan başka bir çalışmada Erdem (2006) ise anaokuluna devam eden çocukların matematik becerileri ile görsel algı becerilerini karşılaştırmak amacıyla yaptığı çalışmasında, yaşın çocukların BBCS-R okula hazırlık, yön-konum, miktar, zaman-sıralama alt testlerinden ve testin toplamından aldıkları puanlar bakımından istatistiksel olarak anlamlı farklılık oluşturmadığı sonucuna ulaşmıştır. Benzer olarak Develi ve Orbay (2002) işlem öncesi dönemdeki çocukların sayı kavramının gelişimini inceledikleri çalışmalarında, yaş değişkeninin çocukların matematik başarısı üzerinde anlamlı bir farklılık oluşturmadığı, altı yaşındaki çocukların beş yaşındakilere göre biraz daha yeterli olduğu sonucunu bulmuşlardır. Araştırma sonuçları incelendiğinde, bu çalışmanın ve yapılan çalışmalardan bazılarının yaş değişkeninin matematik kavram kazanımı üzerinde etkisi olduğu, bazılarının ise etkisi olmadığı sonucu ortaya konulmuştur. Bu çalışmada yaşın matematik kavram kazanımı üzerinde anlamlı bir farklılık oluşturan bir değişken olması; olgunlaşma kavramı ile açıklanabilir. Olgunlaşma için yaş gerekli ve etkili olup; öğrenmenin gerçekleşmesini sağlar. Olgunlaşma ile çocukların bilişsel gelişimleri ilerler. Yaş ilerledikçe de çocukların matematik kavram kazanımlarında artış beklendiği düşünülebilir. Bu araştırmada, matematik kavram kazanımlarının sayı ve boyut alt testleri dışındaki diğer alt testlerin puan ortalamaları ve matematik ile ilgili alt testlerin toplam puan ortalamalarının çocukların cinsi-yetine göre anlamlı bir farklılık göstermediği ortaya konulmuştur. Çocukların matematik kavram kazanımları ile ilgili olarak yapılan bu çalışmada, erkeklerin sayı ve boyut alt testlerinden elde ettikleri puanlar, kızların elde ettiği puandan yüksek çıkmıştır. Bunun nedeni, çalışma grubundan kaynaklanıyor olabilir. Cinsiyet ile matematik ilişkisini inceleyen pek çok araştırma bulgusunda cinsiyetin etkili bir değişken olmadığı sonucuna ulaşılmıştır (Aktaş-Arnas vd. 2003; Avcı, 2015; Erdem, 2006; Klein vd, 2010; Ma ve Kishor, 1997; Polat-Unutkan, 2007; Taşkın, 2013). Araştırma sonuçları incelendiğinde, sonuçların daha önce yapılan çalışmalarla paralellik gösterdiği görülmektedir. Araştırmanın sonucunda, matematik kavram kazanımlarının sayı ve boyut alt testleri dışındaki diğer alt testlerin puan ortalamaları ve matematik ile ilgili alt testlerin toplam puan ortalamalarının çocukların devam ettikleri okul türüne göre anlamlı farklılık göstermediği ortaya çıkmıştı. Mann- Whitney U Testi sonucunda hem sayı hem de boyut alt testlerinde MEB e bağlı anasınıfı, özel anaokulu ve kurum anaokulu na giden çocukların puan ortalamalarının MEB e bağlı anaokuluna giden çocuklardan daha yüksek olduğu ve farkların anlamlı olduğu görülmüştür. Çocukların devam ettikleri okullar arasında böyle bir farkın ortaya çıkması, MEB e bağlı anasınıfı, özel anaokulu ve kurum anaokulları nda yapılan matematik etkinliklerinin daha çok sayı ve boyut kavramları ile ilişkili ve bu iki kavramı daha çok kazandırmaya yönelik olmasından kaynaklandığı düşünülebilir. Bu bulgu, çocukların devam ettikleri okul türünün sayı ve boyut kavramları üzerinde etkisi olduğunu ortaya koymaktadır. Bu araştırma ile matematik kavram kazanımlarının çocukların daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gidip gitmeme durumuna göre farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Elde edilen bu sonuç, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme ya da gitmeme durumunun, çocukların matematik kavram kazanımlarını etkilediğini ortaya koymaktadır. Yani, daha küçük yaşta eğitim alan çocukların puanının almayanlardan daha yüksek olduğu görülmüştür. Çalışmanın sonucuyla benzer olarak, Damon ve Hart (1982) çocukların erken yaşlarda okula başlamasının, çocukların akademik gelişimleri ile ilişkili olduğunu ifade etmişlerdir. Lopez vd. (2007) çocukların matematik başarıları üzerine okul öncesi deneyimlerinin etkisini inceledikleri boylamsal çalışmada, bu deneyimin matematik başarısını etkilediği sonucunu bulmuşlardır. Bu araştırmadan elde edilen sonuçların, daha önce yapılan çalışmalarla tutarlılık içinde olduğu ve daha küçük yaşta okul öncesi eğitimi alan çocukların, matematik başarılarının almayan akranlarına göre daha fazla olduğu görülmektedir. 485

12 Develi ve Orbay (2002) işlem öncesi dönemdeki çocukların sayı kavramının gelişimini inceledikleri çalışmalarında ise düzenli okul öncesi eğitim geçmişi olan çocukların matematik başarısı üzerinde anlamlı farklılık olmadığı sonucunu bulmuşlardır. Bu sonuç ise, araştırmanın bu alt boyutundan çıkan bulgu ile örtüşmemektedir. Bunun nedeni yapılan bu araştırmanın çalışma grubuna verilen okul öncesi eğitimin kalitesinden kaynaklanıyor olabilir. Bu araştırma ile matematik kavram kazanımlarının miktar, zaman-sıralama alt testleri dışındaki diğer alt testlerin puan ortalamaları ve matematik ile ilgili alt testlerin toplam puan ortalamalarının çocukların okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresine göre anlamlı farklılık gösterdiği görülmüştür. Bu ifadeye göre, çocukların okul öncesi eğitim alma süresi arttıkça BBCS-R den elde ettikleri puan ortalamalarının da arttığı söylenebilir. Okul öncesi eğitime devam etme süresinin, çocukların matematik kavram kazanımları üzerinde etkisi olduğu ortaya konulmuştur. Ortaya konulan bu sonuç ile okul öncesi eğitimin önemi bir kez daha vurgulanabilir. Okul öncesi eğitim programında matematik ile ilgili kazanımların basitten zora doğru sıralandığı görülmektedir. Çocuklar ne kadar uzun süre okul öncesi eğitime devam ederlerse bir üst beceriyi kazanma durumları da artacaktır. Ancak Cinkılıç (2009) çocukların okul öncesi eğitim kurumuna devam etme sürelerinin (1 yıl devam edenler ile 2 yıl ve daha fazla devam edenler arasında) okul olgunluğu puanı üzerinde anlamlı farklılık göstermediği sonucunu bulmuştur. Bu sonuç ise, araştırmanın bu alt boyutunun ortaya koyduğu sonucu desteklememektedir. Çocukların 1 yıl veya 2 yıl okula devam etme süresi arasında matematik kavramlarını kazanması açısından herhangi bir farkın ortaya çıkmaması, çalışma grubundaki çocuklara verilen eğitimin çocuğun var olan bilgisinin üzerine bir üst beceriyi kazanmasını sağlayacak şekilde, kısaca çocuğun seviyesine uygun eğitim verilmemesinden kaynaklanıyor olabilir. Bu çalışmada okul öncesi dönemdeki çocukların matematik kavram kazanımları incelenmiştir. Aynı çalışma daha büyük yaştaki çocuklar ile de yapılabilir. Farklı yaş gruplarında matematiksel kavram kazanımlarının nasıl geliştiğini daha kapsamlı görebilmek için aynı çalışma grubu ile boylamsal çalışmalar yapılabilir. Matematik kavram kazanımları BBCS-R ile ölçülmüştür. Daha sonra yapılacak araştırmalarda farklı testler veya gözlem yolu ile veri toplanabilir. Doğal gözlem tekniği ile yapılacak değerlendirme çocukların bir etkinlik sürecindeki becerisinin doğal bir ortamda nasıl bir süreç izlediği daha ayrıntılı görülebilir. Böylece çalışma nitel verilerle desteklenebilir. Bu araştırmada her çocuktan bir kez veri toplanmıştır. Daha sonra yapılacak çalışmalarda çocuklardan birden fazla veri toplanarak matematik becerilerindeki değişim izlenebilir. Ailenin sosyoekonomik durumunun da matematik kavramlarını kazanmasına etkisi araştırılabilir. Teşekkür ve Bilgilendirme Bu çalışma, Arş. Gör. Hilal KARAKUŞ tarafından hazırlanan ve Prof. Dr. Berrin AKMAN tarafından yürütülen Okul Öncesi Öğretmenlerinin Matematiksel Gelişimine İlişkin İnanışları İle Çocukların Matematik Kavram Kazanımları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi isimli Yüksek Lisans Tezi nin bir kısmıdır. 486

13 Öne Çıkan Noktalar Bu araştırma, çocukların matematik kavram kazanımlarını çeşitli değişkenler açısından incelemek amacıyla yapılmıştır. Nicel olarak yürütülen bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu eğitim-öğretim yılında Ankara ili Çankaya ilçesinde MEB e bağlı resmi ve özel anaokullarına devam eden rastgele yolla seçilen beş çocuk ile toplamda 300 çocuk oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri Bracken (1984) tarafından geliştirilen Bracken Temel Kavram Ölçeği- Gözden Geçirilmiş Formu ve çocuklar hakkında bilgi edinmek amacıyla araştırmacı tarafından oluşturulan Çocuk Kişisel Bilgi Formu yardımıyla toplanmıştır. Bu araştırmada çocukların matematik kavram kazanımları incelendiğinden ölçeğin matematik ile ilgili alt testleri kullanılmıştır. Çocuk Kişisel Bilgi Formu nda çocukların yaşı, cinsiyeti, devam ettiği okul öncesi eğitim kurumu, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gidip gitmedikleri, okula devam etme süresi ile ilgili demografik bilgileri içeren maddeler vardır. Araştırmanın sonucunda, çocukların matematik kavram kazanımlarının yaşa, daha önce herhangi bir okul öncesi eğitim kurumuna gitme durumuna, okul öncesi eğitim kurumuna devam etme süresine göre farklılık gösterdiği bulunurken; cinsiyete ve çocukların devam ettiği okul türüne göre farklılık göstermediği bulunmuştur. Kaynakça Akman, B. (1995). Anaokuluna devam eden aylık çocukların kavram gelişimlerinde kavram eğitiminin etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Akman, B. (2002). Okulöncesi dönemde matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, Aktaş- Arnas, Y., Deretarla- Gül, E. ve Sığırtmaç, A. (2003) ay çocuklar için Sayı ve İşlem Kavramları Testi nin geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(12), Avcı, K. (2015). Okul öncesi eğitimi alan aylık çocukların matematik becerilerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale. Bracken, B.A.(1984). Bracken basic concept scale examiner s manual. The Psychological Corporation, Harcourt Brace Jovanovich, Inc. Bütün Ayhan, A. ve Aral, N. (2007). Bracken Temel Kavram Ölçeği-Gözden Geçirilmiş Formu nun altı yaş çocukları için uyarlama çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, Büyüköztürk, Ş. (2012). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırmanın temelleri. Nicel Araştırmalar. Ankara: Pegem Akademi. Cinkılıç, H. (2009). Okul öncesi eğitimin ilköğretim 1. sınıf öğrencilerinin okul olgunluğuna etkisinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya. Clements, D. H. ve Sarama, J. (2003). Creative pathways to math. Early Childhood Today, 17(4), Çelik, M. ve Kandır, A. (2011). Matematik Gelişimi 6 Testi (Progress in Maths) nin aylar arasında olan çocuklar için geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1),

14 Damon, W. ve Hart, D. (1982). The development of self-understanding from infancy through adolescence. Child Development, 53, Dere, H. ve Ömeroğlu, E. (2001). Okul öncesi dönemde fen doğa matematik çalışmaları. Ankara: Anı Yayıncılık. Develi, M. H. ve Orbay, K. (2002). İşlem öncesi dönem çocuklarında sayı kavramlarının gelişimi üzerine (V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi) 24 Mayıs 2015 tarihinde adresinden erişilmiştir. Erdem, M. (2006). Anaokuluna devam eden beş-altı yaş çocuklarının matematiksel becerileri ile görsel algı becerilerinin karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Fraenkel, J. R. ve Wallen, M.E. (2009). How to design and evaluate research in education (7. Baskı). New York: MacGraw-Hill. Gall, M. D., Gall, J. P. ve Borg, W. R. (2007). Educational research: An introduction (8. Baskı). Boston: Allyn-Bacon. Güven, Y. ve Oktay, A. (1999). Erken Matematik Yeteneği Testi-2'nin (Test Of Early Mathematics Ability-2) Türkçe ye uyarlaması: geçerlik, güvenirlik ve norm çalışması. M. Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 11, Kandemir, M. A. (2006). OFMA matematik eğitimi öğretmen adaylarının yaratıcılık eğitimi hakkındaki görüşleri ve yaratıcı problem çözme becerilerinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir. Klein, P. S., Adi-Japha, E. ve Hakak-Benizri, S. (2010). Mathematical thinking of kindergarten boys and girls: Similar achievement, different contributing processes. Educational Studies in Mathematics, 73(3), Lopez, E. M., Gallimore, R., Garnier, H. ve Reese, L. (2007). Preschool antecedents of mathematics achievement of latinos the ınfluence of family resources, early literacy experiences, and preschool attendance. Hispanic Journal of Behavioral Sciences, 29(4), Ma, X. ve Kishor, N. (1997). Attitude toward self, social factors, and achievement in mathematics: a meta-analytic review. Educational Psychology Review, 9(2), Markovits, Z. (2011). Beliefs hold by pre-school prospective teachers toward mathematics and its teaching. Procedia Social and Behavioral Sciences, 11, Özsoy, G. (2005). Problem çözme becerisi ile matematik başarısı arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(3), Polat-Unutkan, Ö. (2007). Okul öncesi dönem çocuklarının matematik becerileri açısından ilköğretime hazır bulunuşluğunun incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, Sperry-Smith, S. (2006). Early childhood mathematics. (3. Baskı). Boston MA: Allyn and Bacon. Tarım, K. ve Bulut, M. S. (2006). Okulöncesi öğretmenlerinin matematik ve matematik öğretimine ilişkin algı ve tutumları. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(32), Taşkın, N. (2013). Okul öncesi dönemde matematik ile dil arasındaki ilişki üzerine bir inceleme. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Umay, A. (1996). Matematik eğitimi ve ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, Üstün, E. ve Akman, B. (2003). Üç yaş grubu çocuklarda kavram gelişimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, Yıldız, G. Ve Fer, S. (2013). Düşünme stilleri ve matematik öz kavramı matematik başarısına göre farklılaşır mı?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 28(3),

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİME İLİŞKİN İNANÇLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİME İLİŞKİN İNANÇLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİME İLİŞKİN İNANÇLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Hilal KARAKUŞ, Berrin AKMAN DOI: 10.14527/9786053188407.50

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ

PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSLERİNDE ALTERNATİF ÖLÇME-DEĞERLENDİRME YÖNTEMLERİ KULLANILMASINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ Onur ÖZKOPARAN MEB Gümüşhacıköy Anadolu Lisesi, Amasya ozkoparanonur@hotmail.com

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

Araştırma Görevlisi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi ABD, 2

Araştırma Görevlisi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi ABD, 2 ANAOKULLARINA DEVAM EDEN 6 YAŞ ÇOCUKLARININ SOSYAL BECERİ DÜZEYLERİNİN ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Hilal İlknur TUNÇELİ 1 Berrin AKMAN 2 Sakarya Üniversitesi, htunceli@sakarya.edu.tr Hacettepe

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Örnekleme Yöntemleri

Örnekleme Yöntemleri Örnekleme Yöntemleri Evren & Örneklem (Fraenkel & Wallen, 1990) Evren & Örneklem 2 Evren Evren, araştırma sonuçlarının genelleneceği (geçerli olacağı) büyük grup. Hedef evren, araştırmacının ulaşmak istediği,

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

Örneklem. Yöntemleri FBED511 Eğitim Bilimlerinde Temel Araştırma Yöntemleri 1. Evren & Örneklem. Evren. Örneklem ve örnekleme

Örneklem. Yöntemleri FBED511 Eğitim Bilimlerinde Temel Araştırma Yöntemleri 1. Evren & Örneklem. Evren. Örneklem ve örnekleme Yöntemleri & EBE Z Eğitimde Araştırma Yöntemleri (Fraenkel & Wallen, 1990), araştırma sonuçlarının genelleneceği (geçerli olacağı) büyük grup. Hedef evren, araştırmacının ulaşmak istediği, ancak ulaşması

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ Buket AKYOL 1, Hülya KAHYAOĞLU 2 1 Mili Eğitim Bakanlığı Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 N.Ü. Eğitim Fakültesi

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli

Detaylı

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 1 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 2 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ 3 Ölçüm ortalamasını bir norm değer ile karşılaştırma (BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ) Bir çocuk bakımevinde barındırılan

Detaylı

SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ 2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI

Detaylı

İLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ. Özlem Kaya

İLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ. Özlem Kaya İLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ Özlem Kaya Araştırmacılar, var olan durumları veya olayları betimlemenin yanı sıra, belirli değişkenler arasında ne tür bir ilişki olduğunu araştırarak, bu değişkenleri daha

Detaylı

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler

Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı

Detaylı

gelişmiş/olgunlaşmış

gelişmiş/olgunlaşmış UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Bilgisayar, uzun ve çok karmaşık hesapları bile büyük bir hızla yapabilen, mantıksal (lojik) bağlantılara

Detaylı

Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi

Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) Kruskal Wallis H Testi Dr. Eren Can Aybek erencan@aybek.net www.olcme.net IBM SPSS Statistics ile Hangi Durumda Kullanılır? Bağımsız gruplar t testi, iki grubun ortalamasını

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com

Detaylı

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ 6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Hafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu. 2 Sosyal becerilerin gelişimini etkileyen faktörler. yok Teorik

Hafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu. 2 Sosyal becerilerin gelişimini etkileyen faktörler. yok Teorik Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ. III:OKUL ÖNC. BEC. ÖĞR. VE ÖZB. BEC. Ders No : 0310340137 : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

Gönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER

Gönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir

Detaylı

558 International Conference on New Trends in Education and Their Implications

558 International Conference on New Trends in Education and Their Implications 558 Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Son Sınıf Öğrencilerinin Yeni İlköğretim Programında Yer Alan Öğrenme-Öğretme Süreçleri İle Değerlendirme Süreçlerine İlişkin Görüşleri Özet Ezlam SUSAM, İnönü Üniversitesi,

Detaylı

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler

Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Non-Parametrik İstatistiksel Yöntemler Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 1. Tek Örneklem Kay Kare Testi 2. İki Değişken İçin Kay Kare Testi 3. Mann Whitney U Testi 4. Kruskal Wallis H Testi ortanca testine

Detaylı

Ortalamaların karşılaştırılması

Ortalamaların karşılaştırılması Parametrik ve Parametrik Olmayan Testler Ortalamaların karşılaştırılması t testleri, ANOVA Mann-Whitney U Testi Wilcoxon İşaretli Sıra Testi Kruskal Wallis Testi BBY606 Araştırma Yöntemleri Güleda Doğan

Detaylı

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1

Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,

Detaylı

center towns. In order to determine the language development of children, Turkish Language Activities Observation Form developed by Ömeroğlu and

center towns. In order to determine the language development of children, Turkish Language Activities Observation Form developed by Ömeroğlu and ALTI YAŞ ÇOCUKLARININ TÜRKÇE DİL ETKİNLİKLERİNDE DİL KAZANIMLARI İLE ANNE BABA İŞLEVLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN CİNSİYET, DOĞUM SIRASI, OKULA DEVAM SÜRESİ GİBİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Arş. Gör. Uzm.Derya

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yöntem Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Veriler ve Toplanması Verilerin Çözümü ve Yorumu 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİMİNE İLİŞKİN İNANIŞLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİMİNE İLİŞKİN İNANIŞLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN MATEMATİKSEL GELİŞİMİNE İLİŞKİN İNANIŞLARI İLE ÇOCUKLARIN MATEMATİK KAVRAM KAZANIMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ THE INVESTIGATION OF RELATIONSHIP BETWEEN PRESCHOOL TEACHERS

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılar veya sembollerle gösterilmesi işine ölçme diyebiliriz. Yaygın olan sınıflandırmaya göre ölçekler: Sınıflama ölçekleri Sıralama

Detaylı

BÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir.

BÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir. BÖLÜM 1 GİRİŞ Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir. 1.1.Problem Durumu İlkokul eğitim-öğretim faaliyetlerinin temelini oluşturmakta ve kişinin geleceğinin

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ

Detaylı

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği

Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen

Detaylı

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları

Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları Ulusal Eğitim Derneği Cumartesi Konferansları PISA ARAŞTIRMALARI ve TÜRKİYE Yrd. Doç. Dr. Ergül Demir Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ankara, 21 Kasım 2015 1 PISA Nedir? Uluslararası eğitim

Detaylı

GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS

GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS Dersin Adı GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS MATEMATİK EĞİTİMİ Dersin Kodu OKÖ206 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 5 Haftalık Ders

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr. H. Coşkun ÇELİK Arş. Gör. Barış MERCİMEK EYLÜL-2013 Temel olarak bir bilgisayar, çeşitli donanım parçalarını bir araya getirip uygun bir çalışma platformunu

Detaylı

Parametrik Olmayan Testler. İşaret Testi-The Sign Test Mann-Whiney U Testi Wilcoxon Testi Kruskal-Wallis Testi

Parametrik Olmayan Testler. İşaret Testi-The Sign Test Mann-Whiney U Testi Wilcoxon Testi Kruskal-Wallis Testi Yrd. Doç. Dr. Neşet Demirci, Balıkesir Üniversitesi NEF Fizik Eğitimi Parametrik Olmayan Testler İşaret Testi-The Sign Test Mann-Whiney U Testi Wilcoxon Testi Kruskal-Wallis Testi Rank Korelasyon Parametrik

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan

Detaylı

Pre-School Teachers' Views About the Evaluation Criteria in the "Teacher Supervision Form" Necdet Konan İnonu University,

Pre-School Teachers' Views About the Evaluation Criteria in the Teacher Supervision Form Necdet Konan İnonu University, Pre-School Teachers' Views About the Evaluation Criteria in the "Teacher Supervision Form" Necdet Konan İnonu University, necdet.konan@inonu.edu.tr Vuslat Oguz Mersin University, vuslat.oguz@mersin.edu.tr

Detaylı

Okul Öncesi Eğitime Devam Eden Çocukların Sosyal Becerileri İle Aile Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi *

Okul Öncesi Eğitime Devam Eden Çocukların Sosyal Becerileri İle Aile Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi * Okul Öncesi Eğitime Devam Eden Çocukların Becerileri İle Aile Özellikleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi * Geliş Tarihi: 04.06.2014 Kabul Tarihi: 06.03.2015 Fatma YAŞAR EKİCİ ** Öz Bu araştırmanın amacı,

Detaylı

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.

PARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği 8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Araştırma Makalesi / Research Article

Araştırma Makalesi / Research Article BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science (1), 44-50, 013 (1), 44-50, 013 Araştırma Makalesi / Research Article Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Tutumlarının ve Fen Etkinliklerine

Detaylı

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr. M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com

Detaylı

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARINDA AKADEMİK BENLİK SAYGISI

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARINDA AKADEMİK BENLİK SAYGISI OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMLARINA DEVAM EDEN 5-6 YAŞ ÇOCUKLARINDA AKADEMİK BENLİK SAYGISI Doç. Dr. Gürbüz Ocak Kocatepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi gocak@aku.edu.tr Büşra Sarlık MEB busrasarlik@hotmail.com

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Bilginin Kaynağı İnsanlar sürekli olarak kendilerini ve çevrelerini aydınlatma, tanıma, olay ve oluşumları açıklama

Detaylı

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN

FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

OKUL ÖNCESİ KAYNAŞTIRMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ PROJESİ NDEN (OKGEP) NE ÖĞRENDİK?

OKUL ÖNCESİ KAYNAŞTIRMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ PROJESİ NDEN (OKGEP) NE ÖĞRENDİK? OKUL ÖNCESİ KAYNAŞTIRMANIN ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNE ETKİSİ PROJESİ NDEN (OKGEP) NE ÖĞRENDİK? Prof. Dr. Bülbin SUCUOĞLU Hacettepe Üniversitesi Doç. Dr. Hatice BAKKALOĞLU Ankara Üniversitesi Arş. Gör. Dr. Şeyda

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ ÖNERİSİ HAZIRLAMA KILAVUZU MART, 2017 MUĞLA T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ.... ANABİLİM DALI.... BİLİM

Detaylı

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya Yönelik Tutumlarının İncelenmesi 23 AYSEL OREL ZAHİDE ZEREY GÖKHAN TÖRET Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi 2004, 5 () 2333 ÖZEL EĞİTİMDE FOKUS GRUP ARAŞTIRMALARI Sınıf Öğretmeni Adaylarının Kaynaştırmaya

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

Oluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir

Oluşturulan evren listesinden örnekleme birimlerinin seçkisiz olarak çekilmesidir Bilimsel Araştırma Yöntemleri Prof. Dr. Şener Büyüköztürk Doç. Dr. Ebru Kılıç Çakmak Yrd. Doç. Dr. Özcan Erkan Akgün Doç. Dr. Şirin Karadeniz Dr. Funda Demirel Örnekleme Yöntemleri Evren Evren, araştırma

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ

MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir

Detaylı

ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ Araştırma Yöntem ve Teknikleri Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı ARAŞTIRMA YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 1 Araştırma Yöntem ve Teknikleri İçindekiler 1.1. DERSİN AMACI...

Detaylı