ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu"

Transkript

1 ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

2 4. Başlıca Öğretim Teknikleri 1. Beyin Fırtınası 2. Gösterip Yaptırma 3. Soru-Cevap 4. Drama 5. Rol Oynama 6. Benzetim 7. Altı Şapkalı Düşünme 8. Mikro Öğretim 9. Eğitsel Oyunlar 10. İkili ve Grup Çalışmaları 11. Deney-Laboratuvar 12. Kavram Haritaları 1. Bireyselleştirilmiş Öğretim 2. Programlı Öğretim 3. Bilgisayar Destekli Öğretim 1. Gezi 2. Gözlem 3. Görüşme 4. Ev Ödevi 5. Sergi 6. Müze 7. Proje Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 2

3 Geri 1. Beyin Fırtınası 2. Gösterip Yaptırma 3. Soru-Cevap 4. Drama 5. Rol Oynama 6. Benzetim 7. Altı Şapkalı Düşünme 8. Mikro Öğretim 9. Eğitsel Oyunlar 10. İkili ve Grup Çalışmaları 11. Deney-Laboratuvar 12. Kavram Haritaları Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 3

4 Geri Bir soruna çözüm getirmek amacıyla: bireylerin -eleştiriye yer vermeden- düşüncelerini açıkladıkları, karar vermek ve hayal yoluyla orijinal düşünce ve fikirlerin üretimini sağlamayı hedefleyen öğretim tekniğidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 4

5 Orijinal düşünceler ve yeni çözümler üretmek amacıyla küçük bir grubun üyeleri arasında yürütülen bir tür serbest tartışmadır. Katılımcı sayısının 6-12 kişi arasında olabileceği bir tür küme tartışması tekniğidir. Sorun çözme gücünü, heyecanlı bir ortamda geliştirmeyi amaçlar Öğrencilerin, hayal kurarak ve bir sorun ya da konu üzerinde görüş ve düşüncelerini hızlı bir şekilde ortaya koyup açıklama imkanı sunar. Sorun önceden belirlenir, tartışmanın amacı açıkça ortaya konur Zaman sınırı belirlenir, bu süre içinde herkesin katkı sağlaması istenir Konuşulanları ve görüşleri yazacak bir sekreter seçilmelidir. Tartışma sonunda varılan sonucun kısa bir değerlendirmesi yapılmalı. problem için uygun olan çözüm biçimi özetlenmelidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 5

6 b- Yararları Öğrencilerin; yaratıcı düşüncelerini geliştirir. aktif bir şekilde öğrenme sürecine katılmalarına imkan sağlar. bilimsel düşünme becerilerini geliştirir bir konu ile ilgili bir çok görüşün olduğunu görmelerini sağlar. Kısa zamanda çok sayıda fikrin ve düşüncenin üretilmesine imkan sağlar. Öğrencilerden ortaya attıkları fikirleri savunmaları gerekmediği için her öğrenci rahatlıkla aklından geçen düşüncelerini söyleyebilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 6

7 c- Sınırlılıkları Öğrencilerin ileri sürdükleri fikirlerin her yönüyle değerlendirme fırsatı yoktur. Öğrenciler problemle hiç ilgisiz fikirler söyleyebilir, problemin gerçek çözüm yollarından uzaklaşılabilirler. Sınıfta herkesin fikrini belirtmesi zorunluluğu, fikir beyan etmeyi sevmeyen öğrencileri zor durumda bırakabilir. Tartışmaları sürekli aynı öğrenciler yönlendirebilir. Çok zaman aldığı için ekonomik değildir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 7

8 Geri İzleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için başvurulan tekniktir. Daha çok görsel iletişime dayanır. Uygulama düzeyindeki davranışların öğrencilere kazandırılmasında oldukça etkili bir tekniktir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 8

9 a- Kullanımı Tüm gösterilerin öğretmen tarafından yapılması zorunluluğu olmayıp gerektiğinde öğrenciler, bunu kendi aralarında da yapabilmelidirler. Gösteri esnasında kullanılacak araç ve gereçler önceden hazırlanmalıdır. Önce normal hızda, sonra yavaş hızda yapılmalı, gösteri kısa tutulmalıdır Her bir adım tartışılmalı ve her adımın niçin yapıldığı belirtilmelidir Gösteriler basitten zora doğru bir sıra ile ve aşama aşama yapılmalıdır. Dershane, atölye ve laboratuarda gerekli güvenlik önlemleri alınmalıdır. Öğrencilerde merak uyandıracak soruların sorulmasına önem verilmelidir. Yapılan işin veya deneyin ana hatları ve neticeleri tahtaya yazılmalıdır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 9

10 b- Yararları Öğretilen bilgilerin kalıcı olmasını sağlar. Bilgilerin beceriye dönüşmelerine yardımcı olur. Öğrenciler, bunu kendi aralarında da yaparak, bu sayede kendi yeteneklerini geliştirme ve başkalarıyla iletişim kurma becerileri kazanabilirler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 10

11 c- Sınırlılıkları Zaman bakımından ekonomik değildir. Araç- gereç sağlanması gibi maliyeti yüksek ve külfetli işlemler gerektirebilir. Bazı durumlarda tehlikelerle karşılaşılabilir. Sosyal beceri kazandırmada etkisizdir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 11

12 Geri Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıkları kazandırma bakımından önemli bir tekniktir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 12

13 Soru sormada dikkat edilmesi gereken hususlar: Soru; hoş, kolay ve anlaşılır tavırla sorulmalıdır, Konu ile ilgili farklı düzeylerde sorular geliştirilmeli. Öğrenci düzeyine uygun soru seçilmelidir, Sorunun cevabı evet veya hayır gibi kısa olmamalı, Kolay cevaplanabilecek sorulara öncelik verilmeli. Soru bütün sınıfa sorulmalı, özel durumlarda kişiye yöneltilmelidir Öğrencinin düşüncelerini de yansıtabilecek şekilde sorular sorulmalıdır. Ders başlarında düşük, daha sonra yüksek düzeyli sorulara geçilmeli. Soruların, öğretim hedefleri ile ilişkili olmasına dikkat edilmeli. Sorular açık anlaşılır olmalı; öğrencilerin anlayabileceği sözcüklerin seçilmesine özen gösterilmeli Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 13

14 a- Kullanımı Her dersin öğretiminde ve dersin her aşamasında kullanılır. Soru sorma, öğrencilerin öğrenme sürecine katılması amacını taşıyan, karşılıklı etkileşim içeren bir süreçtir. Bütün sınıfı ilgilendiren sorular, tüm sınıfa sorulmalı ve aynı anda herkes cevabı bulmak için düşündürülmeli ve daha sonra cevap verecek kişi belirlenmelidir. Doğru cevaplar anında pekiştirilmelidir. Konuşma zorluğu çeken ve yanlış cevap veren öğrenciler sabırla dinlenmeli, onları küçük düşürücü davranışlardan kaçınılmalıdır. Öğrencilere sorular belli bir sıraya göre değil de seçkisiz (random) yolla yöneltilmeli. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 14

15 b- Yararları Soru-cevap tekniği öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırır Sorgulayıcı düşünceyi geliştirir Dikkatin sürekli uyanık tutulmasını sağlar Olguları anında değerlendirme yetisi kazandırır Katılımcılar kendi gelişimlerini izleyebilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 15

16 c- Sınırlılıkları İçeriğe ilişkin bilgi aktarım hızı düşük olduğundan ekonomik değildir. Konuyu kapsayıcı işlevsel sorular hazırlamak kolay değildir. Yanlış cevaplar öğrencinin kendine olan güvenini zayıflatabilir. Tartışmaya dönüştüğünde önemli bir zaman kaybına neden olabilir. Katılımcılar arasında bir tür rekabet ve yarışmaya dönüşebilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 16

17 Geri Drama, yaparak-yaşayarak öğrenme bakımından en etkili tekniklerden biridir. Katılımcılardan, kendi yaşantıları yoluyla bir olayı canlandırmaları beklenir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 17

18 a- Kullanımı Drama metodu, çocuk hayatında çok önemli bir yer tutan oyun yeteneğinin kontrollü bir şekilde eğitim hayatına aktarılması demektir. Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmelerini sağlayan bir öğretme tekniğidir. Bu yöntemde bir fikir, durum, sorun ya da olay bir grup önünde dramatize edilir. Bu metodu iyi kullanmak için öğrencilerin bilgisi kadar dramatize etme becerilerinin de iyi olması çok önemlidir. Konunun önceden belirlenmesi ve senaryonun iyi bellenip uygulanması esasına dayanır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 18

19 b- Yararları Drama tekniği ile öğrenciler hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini öğrenirler. Problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir Etkili ve dikkatli dinleme, anlama ve konuşma becerileri geliştirir. Akıcı konuşmayı, dile hakimiyeti ve ifade yeteneğini geliştirir. Bilgilerin etkin kullanımını sağlayarak onları pekiştirir. Kişinin kendine olan güvenini artırır, demokrasi eğitimine destek olur. Başkaları ile daha rahat ilişki kurma becerileri geliştirirler. Tutum ve kavram geliştirmede, toplumsal problemlerin çeşitli boyutlarını görüp çözüm geliştirmede, liderlik ve yöneticilik özelliklerini ortaya çıkarmada yararlıdır. Öğrencileri belli konularda araştırma yapmaya ve işbirliği içinde çalışmaya sevk eder. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 19

20 c- Sınırlılıkları Hazırlanması ve uygulanması çok zaman alır. Değerlendirilmesi güçtür, Her zaman istekli öğrenci bulunamayabilir. Bazı konularda maliyet yüksek olabilir. Öğrenme sadece drama sürecinde rol alan öğrenciler ile sınırlı olabilir. Öğrenciler kendi duygu ve düşüncelerini rahat ifade edemeyebilirler. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 20

21 Geri Sosyo-drama veya psiko-drama olarak da adlandırılır. Öğrencilere, insan ilişkileri konusunda daha çok bilgi, beceri anlayış kazandırmayı öngörür. Oyun (drama) tekniklerinden yararlanma temeline dayalı deneysel bir eğitim tekniğidir. Öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesi esasına dayanan bir tekniktir. Öğrencinin başka bir kişiliğe bürünmesidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 21

22 a- Kullanımı Rol yapma öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini sağlayan deneysel bir öğretim tekniğidir. Öğrencilerden, kendilerine verilen bir rolü oynamaları istenir. Öğrenci çeşitli kaynaklardan (kitap, ansiklopedi, film vb.) hazırlık yaparak o rolü hakkında kendi kendine bir senaryo geliştirir. Daha sonra sınıf veya daha uygun bir ortamda bu senaryoyu uygulayarak gösteriye dönüştürür. Öğrenci kendisini başka birinin yerine koyar duygu, sezgi, sempati, öfke ve sevgi gibi özellikler yaşanır. Örneğin; zorba birisini canlandırarak düşmanlık ve sinirlilik duyguları yaşanarak sinirliliği öğrenebilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 22

23 b- Yararları Öğrencilere, insan ilişkileri konusunda daha çok bilgi, beceri ve anlayış kazandırır. Rol yapma yöntemi rol yapma sanatını öğrettiği gibi özellikle duygu ve becerilerin kazandırılmasında etkilidir. Duygu ve düşüncelerini sözlü olarak açıklama fırsatı verir. Öğrenciler yaparak ve yaşayarak öğrenme imkanı elde ederler. Empati kurma yetenekleri geliştirir, konu daha kalıcı bir şekilde öğrenilir. Öğrencilere sosyal beceriler kazanır, sözsüz iletişim biçimlerini (beden dili) öğrenmelerine aracılık eder. Kendini ifade etme gücünü geliştirir, sosyal etkileşimlerinin artmasını sağlar Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 23

24 c- Sınırlılıkları Her konunun bu yolla işlenmesi mümkün olamayabilir. Her öğrencinin rahatlıkla üstesinden gelebilmesi oldukça zordur. Hazırlık için ciddi bir zaman ve kaynak gerekebilir. Hem öğrenci hem de öğretmen için zaman alıcı bir tekniktir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 24

25 Drama İle Farkı 1-Rol oynamada birey, başka birinin kimliğine bürünerek dünyaya başkasının penceresinden bakmaya çalışır. 1-Drama da ise her türlü canlı-cansız varlık canlandırılır. 2-Rol oynama daha dar kapsamlıdır. 2-Drama daha geniş katılım ile oluşur rol oynamayı da kapsar. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 25

26 Geri Sınıf içinde öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına İmkan sağlayan tekniktir. Öğrenciyi desteklemek üzere gerçeğe uygun olarak geliştirilen bir model üzerinde yapılan bir öğretim yaklaşımıdır. Gerçek hayattaki olayların kontrollü bir şekilde temsil edilmesi olarak tanımlanabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 26

27 a- Kullanımı Benzetim sınıf içinde öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına imkan veren bir öğretim tekniğidir Askeri eğitimdeki harp oyunları, pilotların uçuş öncesi yapay koşullarda eğitim görmeleri, astronotların eğitimi, tıpçıların kadavra üzerinde çalışmaları bu tekniğe birer örnektir. Öğretmen yapay bir problemi, gerçek hayattan alınmış bir olayı seçmelidir. Benzetim tekniğinde süre sınırsızdır, amaca ulaşılana kadar devam eder. Öğrenci gerçek ortamda kullanmadan önce araçların işleyişini öğrenir. Öğretmen bu tekniği uygularken öğrencilere rolleri dağıtır, olayı tanıtır ve bir kontrolör olarak olayların dışında kalır. Problem çözme ve karar verme sürecine katılmaz. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 27

28 Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 28

29 b- Yararları Bireylerin ilerideki rollere daha iyi hazırlanmasını sağlar. Öğrencileri öğrenmeye gayet iyi güdüler. Analiz ve sentez gücünü geliştirir. Bireyler arası iletişim becerilerine katkı sağlar. Canlandırılacak konu, durum veya problem eğitimin amaçlarını gerçekleştirecek nitelikte olmalıdır. Öğrenciler ileride alabilecekleri rollere daha iyi hazırlanabilirler, ayrıca ilkelerini hayata geçirebilme yetilerini geliştirirler. Benzetişim tekniği savurganlığın ve oluşabilecek kazaların önüne geçilmesi açısından etkili bir yoldur Tehlikeli olan, zor tekrarlanabilen, pahalı deneyler benzetimle eğitim ortamına getirilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 29

30 c- Sınırlılıkları Çok fazla zaman ve maliyet gerektirebilir. Kalabalık sınıflarda uygulamak zordur. Öğretmenin öğrenciler üzerindeki kontrolü kaybolabilir Zaman zaman eğitimin gerçek amaçlarından uzaklaşmasına neden olabilir. Ortamın yapay olmasından dolayı gerçek ortamda karşılaşılmayan bazı durumlarla karşılaşılabilmesi mümkündür. Bazı gerçek durumların benzerlerinin oluşturulması her zaman mümkün olmayabilir. Öğrencilerin roldeki karakterlerine derin duygusal bağlılıkları da sorun oluşturabilir. Öğrencilerin aktif olduğu pek çok yöntemde olduğu gibi düzenleme ve tartışma uygulamalarından dolayı fazla zaman gerektirir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 30

31 Geri Düşünce ve önerilerin belirli bir düzen içinde sunulması ve sistematikleştirilmesi amacıyla kullanılan bir yöntemdir. Şapkalar düşüncelerin ayrıştırılması için kullanılan birer semboldür. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 31

32 Kırmızı Şapka: Duygusaldır. Konuya heyecanlı ve duygusal yaklaşır. Siyah Şapka: Kötümserdir. Konuyu daima olumsuz yönüyle ele alır. Sarı Şapka: İyimserdir. Konuya her zaman olumlu tarafından bakar. Yeşil Şapka: Yaratıcıdır. Konuya ilişkin yenilikçi ve yaratıcı çözümler üretir. Mavi Şapka: Bilimsel yaklaşır. Konuya olgun, yorumlayıcı, analiz edici bir tarzda yaklaşmayı tercih eder. bilgiler sunar. : Tarafsızdır. Duygularını işe katmadan konuya ilişkin net Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 32

33 Bardağın Yarısı su dolu Bardağın yarısı boş Duygusal Kötümser İyimser İyi ki bardağın hepsi boş değil Bardağın içinde bir miktar su var. Kimse itiraz edemez Tarafsız Yaratıcı Bir bardak su için fırtına koparmaya gerek yok Bardağın durumu kişiye göre değişir Bilimsel Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 33

34 a- Kullanımı Düşünce ve önerilerin belirli bir düzen içinde sunulması ve sistematikleştirilmesi için kullanılır. Katılımcılara üzerinde görüşme yapacakları konu verilir. Tüm katılımcıların konuya yaklaşırken aynı şapkayı giymeleri yani konuya aynı şekilde yaklaşmaları istenir. Şapkalar düşüncelerin ayrıştırılması için kullanılan bir semboldür. Şapkaların rengi değiştikçe rengin simgelediği düşünceler de değişir Katılımcılar şapkaların tümünü belirli bir düzen içerisinde takarak düşünce ve önerilerini sırayla aktarırlar. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 34

35 b- Yararları Olay ve olgulara çok farklı boyutlarıyla bakabilme becerisi geliştirir Demokratik tutum, eleştirel düşünce ve farklı görüşlere karşı empati kurabilme yetilerini geliştirir Duygu ve düşüncelerini ifade edebilme becerilerinin gelişmesine yardımcı olur Olası en sağlıklı, en uygun çözümün yolu sezilebilir ve deneme yanılmalara gerek kalmaz, fazla zaman kaybı önlenir. Olası seçenekler görüleceğinden bir karara varma ve sonuçların ortaya çıkması kolaylaşır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 35

36 c- Sınırlılıkları Herkesin konuya farklı açıdan yaklaşması çok fazla zamana ihtiyaç gösterir. Herkesin her konuda fikir beyan etmesi her zaman mümkün olmayabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 36

37 Geri Öğretmenlik uygulamalarını kayda alarak, kayıtlar üzerinden olumluolumsuz yönlerin tartışılması yoluyla yetiştirmeyi amaçlayan bir öğretim tekniğidir. Özellikle öğretmenlerin hizmet öncesi eğitiminde kullanılır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 37

38 a- Kullanımı Öğretmen eğitiminde kullanılan, grup çalışmasına dayalı bir tekniktir. Uygulamaya bir video bandı ya da sınıftan gönüllü birinin yapacağı sununun izlenmesi ile başlanabilir. Adayların öğretmenlik davranış ve uygulamaları sistemli bir şekilde mümkünse kaydedilir. Derslerin sunumu kısa tutulur, 20 dakikayı geçmez. Genellikle grup çalışması biçiminde planlanır. Öğrenci sayısına göre 5-10 kişilik gruplar oluşturulur. Bir grup sunu yaparken, diğer gruplar değerlendirmeci rolünü üstlenir. Sunan gruptan bir kişi öğretmen kalanlar onun öğrencileri rolünü oynarlar. Sonra sunu kaydı birlikte izlenir, tartışılır ve değerlendirilir. Alınan dönüt ışığında mikro ders yeniden düzenlenebilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 38

39 b- Yararları Öğretmen adaylarına hizmet öncesi deneyim kazandırır. Başkalarının öğretim tekniklerini izleyip analiz ederek onlardan yararlanmayı sağlar Adayların kazandıkları bilgi ve becerileri uygulama fırsatı sunarak deneyim kazanmalarını sağlar Öğretmen adaylarının kendilerine olan güveni artırır, kaygı düzeylerini azaltır. Kendi sunusunu izleyen öğretmen adayına kuvvetli ve zayıf yönlerini görme, kendini değerlendirme imkanı verir, Video ile kayıt yapılan gösteri, izlenerek kayıt üzerinden eleştiriler yapılabilir. Alınan eleştiriler doğrultusunda beceriyi yeniden deneme imkanı verir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 39

40 c- Sınırlılıkları Kalabalık sınıflarda uygulanması zordur. Dersi yöneten öğretim elemanına özellikle zaman açısından ek bir yük getirir Görüntünün kayda alındığını bilen öğretmen adayında heyecanlanma olabilir. Yapay bir ortamda gerçekleşen sunum, sorunlar ve çözümler bakımından gerçek sınıf ortamını tam olarak temsil edemez. Kendi sınıf arkadaşlarına dersi sunmak ile gerçek sınıflarda öğrencilere ders sunmak aynı değildir. Gerekli fiziksel ortamın hazırlanması ve araç-gereç sağlamak güç olabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 40

41 Geri Oyun; belirli kurallara uyarak, belirlenen hedeflere ulaşmaya dayalı olarak düzenlenmiş eğlence aracıdır. Eğitsel oyun, öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan bir öğretim tekniğidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 41

42 a- Kullanımı Eğitsel oyunlar, öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan etkinliklerdir. Öğretmenin eğitsel oyunlardan başarılı bir şekilde yararlanması için dikkatli ve titiz bir hazırlık yapması gerekir. Eğitsel oyunlar özellikle öğrenmeye yönelik olmalı ve bir amaç doğrultusunda sınıf içinde uygulanmalıdır. Öğretmen oyunu sürekli kontrol etmeli ve öğrencilere ilgi göstermelidir Oyun oynarken zayıf öğrenciler hata yaptığı zaman üzerinde durulmamalı ve herkesin etkin olarak oyuna katılımı sağlanmalıdır. Değerlendirme ve ödüllendirmede, ödülün maddi olmamasına dikkat edilmelidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 42

43 b- Yararları Eğitsel oyunlarla ders daha ilgi çekici hale getirilebilir, en pasif öğrencileri bile aktif hale getirir. Oyunlar öğrencilere neşeli ve rahat bir ortam sağlar, sınıf içi çalışmalara da değişiklik getirir. Konular oyuna dönüştürülerek ilgi çekici duruma getirilir Kritik düşünme, kavram öğretimi, strateji geliştirme gibi öğrencinin çok yönlü gelişimini sağlar Eğlenerek öğrenmeyi, problem çözme becerilerini geliştirmeyi sağlar. Bir oyunun belli eğitsel hedeflere ulaşmak için kullanılmasıyla gerçekleştirilir. Örneğin : İngilizce dersinde kelime pratiği yapmak için söylenen kelimenin, son harfiyle başlayan yeni bir kelime söyleme oyununun oynanması Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 43

44 c- Sınırlılıkları Dersin amacından sapması kolaylıkla mümkündür. Derste disiplinin sağlanması güçleşebilir Zaman alıcı bir etkinlik olduğundan ekonomik değildir. Her ders ve konunun öğretilmesinde kullanılması güçtür. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 44

45 Geri Sınıftaki öğrencilerin gruplara ayrılarak, sınıf içi etkinliği şeklinde aynı konu üzerinde, özellikle soru cevap tekniği kullanılarak yaptıkları çalışmalardır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 45

46 a- Kullanımı Öğrenciler arası yarışmalar ve gruplar arası yarışma esastır. Gruplar en az iki,en çok altı kişiden oluşur. Öğretmen yapılacak etkinlikler hakkında öğrencilere bilgi verir. Etkinliğin süresi 5-2O dakika arasında olmalıdır. Herkesin tüm etkinliklere eşit süreyle katılımları sağlanmalıdır. Öğretmen tüm çalışmalara rehberlik etmelidir. Öğrenmede öğrencilerin grup içindeki etkileşimleri önemlidir. Öğrencilerin başarı ya da başarısızlıkları bireye değil, gruba aittir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 46

47 b- Yararları Gruplar, farklı özelliklerdeki öğrencileri bütünleştirir. Öğrencilerin bilişsel, sosyal, duygusal yönleri gelişir. Öğrencilere, problem çözme ve üst düzey düşünme becerileri kazandırmada etkilidir. Öğrenciler başkalarının fikirlerine saygılı olma, hoşgörülü olma,empati kurma ve tartışmayı öğrenme yeteneklerini kazanırlar. Demokratik tutum ve alışkanlıkların kazandırıldığı bu yöntemde, eğitim-öğretim ortamı bir eğlence haline gelmekte ve öğrencilerin hata yapma kaygıları azalmaktadır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 47

48 c- Sınırlılıkları Özgüveni zayıf olan öğrenciler gruba aidiyet ve uyumda zorlanabilirler. Yeterli öğrenme sorumluluğu taşımayanlar, öğrenme arzusu içinde olan öğrencileri engelleyebilir. Yetenekli öğrenciler bazen daha az beceri gösterebilir, hayal kırıklığı yaşayabilirler Üst düzeyde yetenek gösteren öğrenciler grup üzerinde baskın olabilir. Sorumluluk paylaşıldığı için zamanın boşa geçme riski vardır. Grup öğrenmeye karşı gelebilir veya yıkıcı tartışmalar yaşanabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 48

49 Geri Bilimsel bir gerçeği kanıtlamak için yapılan denemedir. Bilgilerin gözlem ve deneyler yoluyla kazanıldığı, teorik bilgilerin pratik olarak uygulandığı bir yöntemdir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 49

50 a- Kullanımı Koşullar önceden belirlenmeli ve güvenlik önlemleri alınmalıdır. Öğretmen gerekli denemeleri ve hazırlıkları yaptıktan ve gerekli önlemleri aldıktan sonra gerçekleştirilmeli. Laboratuar yöntemiyle öğrenci deneyin nasıl düzenleneceğini, neler yapılacağını ve deneyin nasıl sonuçlandığını görür. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 50

51 b- Yararları İlk basamağı güvenlik tedbirlerinin alınmasıdır. Bireyselliğe yer verir, öğrenme kuvvetli ve etkili olur. El becerilerini geliştirir, araştırma ruhunu geliştirir Öğrenci aktif olarak bilgi elde etme sisteminin içinde yaşar. Yöntemin duyulara hitap etmesi ve birçok duyunun kullanılmasını sağlaması öğrenmeyi kolaylaştırır. Öğrencide bilimsel bir ilgi uyandırır, üretici düşünme biçimlerini geliştirir. Yanlışlıklara anında müdahale etme ve düzelme imkanı sunar. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 51

52 c- Sınırlılıkları Deney malzemesi ve araç-gerecin sağlanması maddi bir külfet getirir. Çok zaman alması bakımından da ekonomik değildir. Becerisi az veya çekingen olan öğrencilerin katılımının sağlanması zordur. Kalabalık sınıflarda uygulanması çok zordur. Az sayıda öğrenciye çalışma imkânı verir. Uygulama genellikle ya öğretmenler ya da becerikli bazı öğrencilerce birkaç gösteri deneyi yapmaktan ibaret kalmaktadır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 52

53 Geri Kavram Haritası, kavramlar arasındaki ilişkileri gösteren diyagramlardır. Bu haritalar, bilgiyi düzenlemeye ve ifade etmeye yarayan bir grafiksel araçtır. Günümüzde kavram haritaları oluşturmak için diyagram, çizim, fotoğraf, video gibi araçlar kullanılır. Kavramlar bilginin yapıtaşları olup, bilim kavramlar aracılığıyla inşa edilmektedir. Kavramlar somut olmayıp zihinsel olduklarından soyut yapıdadırlar. Kavramların kendileri değil örnekleri gerçek dünyada bulunur. O nedenle kavramları grafik, benzeri araçlar ile somutlaştırıp belli bir düzen içinde öğretilmeleri, öğrenme işlemini oldukça kolaylaştırır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 53

54 Kavram haritaları; Kavramlar arasındaki anlamlı ilişkileri, önermeler şeklinde göstermek için tasarlanan şematik çizimlerden oluşan öğretim araçlarıdır. Öğrencilerin anlama seviyelerinin yükseltir, yanlış anlamaların kolayca ortaya çıkarılmasını sağlar. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 54

55 b- Yararları Soyut kavramları somut hale getirerek görselliği sağlar Öğrencinin mevcut bilgileri ile yeni bilgiler arası ilişkiyi güçlendirip bütünleştirir Öğrenmeyi daha bütüncül ve anlamlı hale getirir. Edinilen bilgilerin uzun süreli belleğe yerleşmesine yardım eder. Öğretilecek bir konunun sınırlarının belirginleştirir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 55

56 Türleri; Kavram haritaları, çok farklı biçimlerde çizilebilmekle birlikte, bu haritalarının temelinde, kavramlar arasındaki ilişkileri göstermek ve kavramları somutlaştırmak çabası vardır. Kavram haritaları; örümcek harita, balık kılçığı, sınıflama haritası, olaylar zinciri, akış çizgesi, dönen diyagramlar, dayanak ağaçları, zincirleme haritalar gibi çeşitli şekillerde oluşturulabilmektedir. Bunların en sık kullanılan tipleri şunlardır: Örümcek Harita Balık Kılçığı Haritası Sınıflama Haritası Olaylar Zinciri Dizinleri Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 56

57 Örümcek Harita: Temel bir kavramı tanımlamak için kullanılmaktadır. Merkezdeki temel kavram nedir? Bununla ilgili özellikler nelerdir? Bu tür sorulara cevap aranır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 57

58 Balık Kılçığı Haritası: Karmaşık bir olayın nedenlerini ve sonuçlarını ortaya koymak için kullanılır. Kılçığın üst tarafında olaylar, alt tarafında da olayların nedenleri gösterilir. Bir bakıma olayların neden sonuç ilişkileri kurulmuş olur. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 58

59 Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 59

60 Sınıflama Haritası: Öğrenilen bilgileri sistematik olarak sınıflamayı amaçlar. Bu sınıflama genelden özele doğru aşamalı bir dağılım gösterir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 60

61 KALEM Yapılır Kullanılır KALEM Tahta Plastik Metal Çeşitleri vardır Yazmak Boyama k Çizmek Tükenmez Kalem Keçeli Kalem Kurşun Kalem Dolma Kalemi Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 61

62 Olaylar Zinciri Dizinleri: Herhangi bir kavramın aşamalarının, bir işlemin basamaklarını, olayların sırasını ve sonuçlarını açıklamak için kullanılır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 62

63 Geri 1. Bireyselleştirilmiş Öğretim (Keller Modeli) 2. Programlı Öğretim 3. Bilgisayar Destekli Öğretim Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 63

64 Geri Öğrenciler arasındaki bireysel farklılığın giderilmesinde çareler aramak gerekir. Her öğrencinin öğrenme hızına uygun düşecek bir öğretimin yapılması bir çözüm olabilir. Bunun en uygun şekilde ancak öğretimin bireyselleştirilmesi ile sağlanması mümkündür. Öğrenciler arasında bireysel farklılıklar vardır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 64

65 a- Kullanımı Birleştirilmiş sınıf uygulamalarında etkili bir biçimde kullanılabilir Öğrencinin öğrenme hızına bağlı olarak öğretim tasarlanır. Öğretmenin rolü öğrenci merkezli öğrenme etkinlikleri düzenlemektir. Testlerle öğrencilerin öğrenme güçlükleri ve başarı durumları belirlenir. Öğrencilerin bireysel farklarına göre farklı çalışmalar yaptırılması gerekir. Öğretmen sınıfın tümüne değil de üç-dört kişiden oluşan küçük gruplara açıklamalar yapmak durumundadır. Bireysel ihtiyaçlara göre değişik etkinliklere yer verilerek öğrencilerin farklı çalışmalar yapmaları sağlanabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 65

66 Bireysel ihtiyaçlara göre değişik etkinliklere yer verilerek öğrencilerin farklı çalışmalar yapmaları sağlanabilir. Bu çalışmalar: Dönüşümlü günlük çalışmalar: Farklı etkinlik gruplarında sırayla çalışmak Beceri çeliştirme çalışmaları : Bir etkinliğin aşamalı gruplarda öğrenilmesi Planlı grup çalışmaları :Bir konunun uzun vadeli bir programla öğrenilmesi Düzey geliştirme çalışmaları : Öğrencilerin hazır bulunuşluk düzeyi veya öğrenme hızına göre program düzenlenmesidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 66

67 b- Yararları Öğrenci merkezli bir öğretim tekniğidir. Yetersizlik ve eksiklikleri tamamlamada kullanılır Öğrencilerin kendi hızlarıyla ve kendi önbilgilerine uygun bir biçimde öğrenmelerini sağlar Farklı özellik, yetenek, kişilik ve gereksinimdeki bireyleri üst düzeyde yetiştirebilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 67

68 c- Sınırlılıkları Bireyselleştirilmiş öğretim tekniğini kalabalık sınıflarda uygulamak güç olabilir. Her öğrenciye zaman ayırmada öğretmen için sıkıntılı olabilir. Diğer tekniklerle kıyaslanınca ekonomik olmadığı söylenebilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 68

69 Geri Öğrenci, belirlenen hedef ve davranışlara kendi algı hızıyla, bireysel bir çalışma sonucunda ulaşmaktadır. Bireysel farkları önemseyen, yarışmacı ve rekabetçi eğitim uygulamalarını içerir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 69

70 Davranışçı öğrenme kuramına göre Skinner tarafından geliştirilmiştir Öğretimin bireyselleştirilmesi ve hatanın en aza indirilmesi gibi iki önemli yenilik getirmektedir Bilginin parçacıklar halinde sıralanarak her öğrencinin kendi öğrenme hızına göre adım adım ilerlemesi esasına dayalı öğrenme yaklaşımıdır Okul-sınıf içinde ve dışında kullanılabilen bireysel öğrenme tekniğidir a- Kullanımı Skinner in pekiştirme ilkesine göre altı aşamada gerçekleşmektedir: Küçük adımlar ilkesi Öğrenmeye Etkin katılım ilkesi Başarı ilkesi Anında düzeltme ilkesi Dereceli ilerleme ilkesi Bireysel hız ilkesi Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 70

71 b- Yararları Üniteler küçük adımlar şeklinde konulara bölünerek daha kolay kavranır Soru sorularak öğrencilerin sürece etkin katılımı sağlanır Öğrencinin düzeyine uygun olarak sorulan sorular, öğrencide özgüven duygusunu geliştirir Hatanın düzeltilmesi sayesinde en aza indirilmesi mümkündür. Programlı öğrenme konuların ünitelere ayrılmasını ve ön koşul öğrenmeler dikkate alınarak belli bir sıra içinde işlenmesini ön görür. Bu çalışmaların tamamı yapılırken öğrencinin bireysel hızı göz önünde bulundurulur. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 71

72 c- Sınırlılıkları Kalabalık sınıflarda uygulanması çok zordur. Çok iyi ön hazırlık yapmayı gerektirir. Diğer tekniklere kıyasla pek ekonomik değildir. Önkoşul öğrenmeleri tespitte soruların öğrenci düzeyini aşması özgüven zedelenmesine neden olabilir. Öğrencilerin bireysel öğrenme hızlarına endeksli olduğundan programların yetiştirilmesi güçlüğü vardır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 72

73 Geri Öğrencinin kendi öğrenme hızına göre yararlanabileceği, kendi kendine öğrenme ilkelerinin bilgisayar teknolojisi ile birleşmesinden oluşmuş bir öğretim tekniğidir. Öğretmenin yerine geçecek bir seçenek değil, sistemi güçlendirecek bir araçtır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 73

74 a- Kullanımı Bilgiyi Sunma: Bilgisayar öğretimin içeriğini sunar, Öğrenciyi Yönlendirme : Öğrenciden konu ile ilgili bir soruyu ya da problemi cevaplaması istenir Değerlendirme Bilgisayar, belirlenmiş kriterlere göre öğrencinin cevaplarını değerlendirir. Programlar: Alıştırma ve tekrar Birebir öğretim Problem çözme Öğretici Oyunlar vb. Yazılımlar: Öğrencilerin yaş ve gelişim düzeyine uygun olmalı Dönüt ve düzeltmeyle öğrenmeler kontrol edilmeli Kavramlar net ve anlaşılır olmalı Ses ve grafiklerle desteklenmeli Öğretmenin rehber, bilgisayarın ortam rolünü üstlendiği etkinlikler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 74

75 b- Yararları Çeşitli zihinsel becerilerin geliştirilmesini sağlar. Sınırsız tekrar imkanı sunarak bilginin kalıcılığını artırır. Görsel işitsel uyarıcılar açısından zengin yaşantılar sağlar. Öğrenme eksikliklerinin tespit edilmesi ve giderilmesi sağlar. Öğrenciye, kendi öğrenme hızlarında çalışabilme imkanı sağlar Bireye kendi kendine öğrenme sorumluluğu kazandırır Anlık uygun dönüt alabilme imkanı verir Eğlenceli, değişik ve ilginç öğrenme ortamı oluşturur Çok geniş bir bilgi yelpazesine erişime imkan verir Öğretim sürecini ve öğrenci motivasyonunu güçlendirir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 75

76 c- Sınırlılıkları Öğrencinin sosyal gelişimini olumsuz etkiler Öğretmenin deneyim düzeyi yararlarını sınırlandırır. Sürekli teknik destek gerektirir. Öğrenme ortamının düzenlenmesinin maliyeti yüksek olabilir. Kaliteli yazılım sağlanması her zaman mümkün olmayabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 76

77 Geri Okul dışında planlı ve düzenli bir biçimde yapılan öğretim etkinliklerini içeren tekniklerdir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 77

78 Sınıf Dışı Öğretim Tekniği Öğretim sınıf ve okulda olduğu kadar, okul dışı etkinlikler yoluyla da gerçekleşmektedir. Sınıf dışı öğretim teknikleri öğrencilerin okulda öğrendiği konuları hatırlayıp pekiştirmesine yardımcı olur. Öğrencinin derse adapte olmasında ve bilgilerinin somut özellikler taşıdığını kavramasında etkili bir yöntemdir. Bu yüzden yapılacak etkinlikler ve öğrenciye verilecek sorumluluklar iyi planlanmalıdır. Başlıca Sınıf Dışı Öğretim Teknikleri: 1- Gezi 2- Gözlem 3- Görüşme 4- Ödev 5- Sergi 6- Müze Eğitimi 7- Proje Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 78

79 Geri Katılımcıların doğal ortamlarda gözlem yaparak öğrenmesidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 79

80 a- Kullanımı Okul ve sınıf içinde yapılan eğitsel çalışmaları tamamlamak ve yaşamla bağlantısını kurmak amacıyla yapılan planlı ziyaretlerdir. Olayları gerçek görünümüyle tanıma ve bilgilerini ilk kaynaktan elde etme amacıyla bu tekniğin kullanılması etkili olmaktadır. Sınıfa getirilemeyen veya getirilmesinde sakıncalar bulunan eşya ve olaylar hakkında bilgi edinmek amacıyla inceleme gezileri düzenlenir. Bu geziler sayesinde öğrenciler, canlı ve cansız varlıklarla olayları tabii haliyle görme fırsatı elde ederler. Bu amaçla; Ayrıntılı bir plan hazırlanır Tüm katılımcılar için önceden izin alınır Gezinin amaç ve kuralları iyice açıklanır Gezi dönüşü genel bir değerlendirme yapılır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 80

81 b- Yararları Öğrencilere ilk elden tecrübe kazandırır. Teori ve gerçek arasındaki ilişkiyi gösterip konuların pekişmesine yardım eder. Öğrencilerin çevrelerini daha iyi tanımalarına fırsat verir. Çevredeki doğal kaynakların ve kuruluşların değer ve işlevlerinin öğrencilere tanıtılmasına yardımcıdır Çevre ve topluma karşı duyarlılık kazandırır Olay ve olgular üzerinde sağlıklı gözlem yapabilme becerileri kazandırır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 81

82 c- Sınırlılıkları Ciddi bir ön hazırlık gerektirir. Öğretmen ve yöneticiler için yasal sorumluğu ciddi ve büyüktür Gezi için konuya göre uygun mekanı seçebilmede güçlüklerle karşılaşılabilir Uzun süreye ihtiyaç göstermesi ve yüksek bir maliyet gerektirmesi nedeniyle ekonomik değildir. Disiplin sorunları, gezide karşılaşılabilecek öngörülemeyen güçlükler yaşanabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 82

83 Geri Bir olayı, bir nesneyi ya da bir olguyu iyi anlamak için ilgili olay, nesne ya da olgunun çeşitli belirti ve koşullarını izleme ve inceleme işidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 83

84 a- Kullanımı Sınıf içinde ve dışında kullanılabilen gözlem tekniği, genelde eğitsel ders gezileri olarak da adlandırılabilir. Amaç, öğrencileri fabrika, müze, kütüphane, çeşitli devlet kurumları, dağ, orman, göl gibi yerlere götürerek oralarda doğrudan gözlem yoluyla bilgi toplamaktır. Bunun yanında sınıfa getirilecek bir kuş, maden parçası, model, tablo, film vs. gözlem yoluyla incelenebilir. Öğretimde daha fazla duyuyu devreye sokmak için gözlemde öğrencilerin daha fazla duyusuna hitap edilmeli, görmeye, anlatıma, dokunmaya da önem verilmelidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 84

85 b- Yararları Gözlem amaçlı bir faaliyet olduğundan, daha bilinçli bir katılım söz konusudur. Zamana yayılmış ve özele indirgenmiş analiz sayesinde zihnin gelişimine katkıda bulunur. Gözlem, kişide var olan araştırma ve öğrenme merakını artırıp, bunu alışkanlık haline getirir Öğrenciler, olay ve nesneleri gerçek biçimleriyle doğru olarak öğrenirler. Öğretimi kitaba bağımlılıktan ve sınıf ortamından kurtarır, daha neşeli öğrenme yaşantıları sağlar Gözlemden elde edilen bilgiler kişi üzerinde daha etkili, daha kalıcı olduğundan kolay unutulmazlar. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 85

86 c- Sınırlılıkları Gözlem konusunun seçimi ve uygulanması ön bir hazırlık gerektirir. Gözlem mekanına ulaşmada zaman ve maliyet külfeti getirebilir. Gözlem ortamı için önceden yasal izinlere ihtiyaç duyulabilir. Gözlem sürecinde öğrenciyi kontrol edebilmek ve gözlem konusuna odaklamak kolay değildir. Gözlem sürecinde öngörülemeyen güçlükler doğabilir, disiplin sorunları yaşanabilir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 86

87 Geri Bir konu ya da bir sorunla ilgili bir kişinin ya da bir uzmanın görüşlerini alma işidir. Sorular sorarak veri toplama işidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 87

88 a- Kullanımı Sözlü iletişimde bireylerin çeşitli konulardaki bilgi, düşünce ve tecrübeleriyle bunların nedenlerinin soruşturulmasıdır. Görüşme sakin bir yerde, ilgili kişi ile yalnız olarak yapılmalıdır. İyi ilişkiler kurulmalı, konu üzerinde serbest konuşması sağlanmalı. Sözünü kesmeden dikkatle dinlemeli, söylenenleri ayrıntıları ile hatırlamalı, Kişisel tecrübelere ağırlık verilmeli, eleştiri ve değerlendirmeden kaçınılmalı, Konuşma dili açık ve sade olmalı, açık uçlu sorular sorulmalı, Geçiş soruları titizlikle seçilmeli, daldan dala atlamaya dönüşmemeli, Görüşme sırasında muhatabın yüzüne bakılmalı, anlatılan ile hissedilen duygu iyi izlemeli, sözel olmayan ipuçları da dikkatle izlenmeli ve fark ettirmeden not edilmelidir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 88

89 b- Yararları Çeşitli konularda uzman kişilerin bilgi, tecrübe ve yaşantılarından doğrudan bilgi edinmeyi sağlar. Görüşme sırasında anında sorulacak sorularla, konu derinlemesine aydınlatılabilir. Ek sorular sorabilir, yanlış anlama halinde tekrar edebilir Sözel olmayan iletişim unsurları yardımıyla, olay veya olgunun, kişi üzerindeki etkisi doğrudan gözlemlenebilir. Öğrencilerin çeşitli konularda bilgi elde etme konusunda özgüvenleri artar. Birincil elden bilgi elde etmeye yarayan bir tekniktir. Öğretim sürecini farklılaştırıp renklendirir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 89

90 c- Sınırlılıkları Diğer veri toplama yöntemlerine nazaran daha çok zaman alan, daha maliyetlidir. Görüşmeci zamanının önemli bir kısmını görüşülecek bireyleri belirlemek, onlarla iletişim kurmak vb. gibi işlerle ayırmak zorunda kalır. Görüşmeci, bireyin verdiği cevap ve açıklamaları yanlış anlayabilir veya kendi yorumlarını katarak aktarabilir. Görüşme için uygun bir görüşmeciyi bulmak her zaman mümkün olmayabilir. Görüşmede bireyler belli olduğu için, bazı sorulara içtenlikle cevap almak güçleşir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 90

91 Geri Derse hazırlık veya derslerde öğrenilenleri pekiştirmeyi ve tamamlamayı amaçlayan okul dışı çalışmalardır. Öğrencilerden, belirli bir ders konusuyla ilgili olarak yapmaları Öğretimin sınıf dışına taşınmasıdır istenen etkinliklerdir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 91

92 a- Kullanımı Belli bir konu veya ders ünitesinde öğrencilerden istenen zihinsel ve bedensel çalışmalardır. Ödev, eski öğrenme yaşantılarının önem ve anlam kazanmasında ve yeni öğrenme yaşantıları edinilmesinde en etkili araçlardan biridir. Açık, anlaşılır, çok zaman almayan ve belli bir amacı gerçekleştirici olmasına dikkat edilir. Ders veya ünitenin konusuyla ilgili olması ve öğrencinin düzeyine uygun olması gereklidir. Zaman, enerji, araç-gereç ve kaynaklar yönünden ulaşılabilir olmalıdır. Öğretmen tarafından özenle değerlendirilip, öğrenciye geri bildirimde bulunulmalıdır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 92

93 b- Yararları Sınıfta yapılan dersi sağlamlaştırır ve genişletir. Öğrencilerin öğrendiklerini pekiştirme ve çeşitli durumlara uygulama imkânı sağlar. Öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve yararlı alışkanlıklar kazanmalarını sağlar. Öğrenciye sorumluluk duygusu kazandırır, görev yapma bilincini geliştirir. Öğrencide kendi kendini kontrol duygusunu geliştirir Güven duygusunu geliştirir, öğrenciyi araştırma ve incelemeye yöneltir, Problem çözme gücünü, sözlü ve yazılı ifade gücünü geliştirir, Başkalarıyla işbirliği yapma becerisi kazandırır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 93

94 c- Sınırlılıkları Öğrenci için anlamlı olmazsa ağır bir yüke dönüşür. Okula karşı isteksiz olan öğrencilerde, bu isteksizliği daha da artırılabilir. Evde yeterli desteği, danışacak kişisi ve malzemesi olmayan öğrenciler külfete dönüşebilir. İyi planlanmazsa boş bir etkinlikten ibaret kalabilir. araştırma için Ödevlerin değerlendirilip öğrenciye geri verilmesi konusunda öğretmenin yetersiz yada isteksiz olması, ödevleri etkisizleştirir. Açık ve anlaşılır olmayan ödevler öğrenci için umutsuzluk kaynağı olur. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 94

95 Geri Bir konunun tanıtılması ya da bir öğretim etkinliğinin başkalarına duyurulması amacıyla düzenlenen ve görerek öğrenmeyi sağlayan öğretim tekniğidir. Görülmesi yararlı olacağı düşünülen materyal ve sanat eserlerinin uygun bir yerde, gezilip görülmeye elverişli biçimde yerleştirilmesidir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 95

96 a- Kullanımı Öğrencilerin, öğrenim sürecinde ürettikleri ürünlerin (resim, şiir, kompozisyon, heykel vb.) değerlendiği ve paylaşmayı sağlayan bir tekniktir. Hazırlanan çalışmaların sınıf içi veya dışı ortamlarda sunulmasıdır. Okullarda genellikle yıl sonu sergileri, sınıf sergileri bu tekniğin uygulanmasına somut bir örnektir. Hazırlanan ürünler; sınıf sergileri, fuarlar, şiir, kitap, resim, heykel sergileri gibi etkinliklerle ortaya konulur ve incelemeye sunulur. Sınıf içi öğrenmeyi tamamlama, belirli bir konu ya da etkinliğe ilgi uyandırma, işlenen bir konuyu özetleme ve öğrenilenlerin kalıcılığını sağlama amacıyla uygulanır. Bu tekniğin başarısı için öğretmen sergilenecek ürünlerde bulunması gereken özellikleri iyi belirlemelidir Sergiler genelde öğrenciler tarafından hazırlandığı için yaparak, yaşayarak edinilen yaşantıları içerir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 96

97 b- Yararları Görme yoluyla öğrenmeyi sağlayan bir öğretim tekniğidir. Belli bir amaçla yapılmış bulunan nesne, sanat eserleri vb. belirli bir düzenlemeyle hizmete sunulmasında kullanılır. Konuya ilişkin temel kavramlar kolay öğretilir, Görerek, gözleyerek öğrenme kolaylaştırılır, Belli bir konuya ilgi ve merak uyandırır, İlgilileri belli bir konudaki çalışmalardan haberdar eder Öğrenci aynı zamanda yaparak - yaşarak ve planlı iş yapma alışkanlıkları kazanır. Sergide daha çok duyu organına hitap eden öğrenim yaşantıları sağlanır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 97

98 c- Sınırlılıkları Her konuyla ilgili sergi bulunamadığından sıklıkla başvurulabilecek bir teknik değildir. İmkan olsa da zaman alıcı olduğundan her ders için her zaman uygulanması söz konusu değildir Sergi hazırlamak zaman alıcı, pahalı ve çok çaba isteyen bir tekniktir. Serginin hazırlanması ayrı bir takım özel becerileri gerektirir. Hazırlayacak kişi, eğitim teknolojisi ve grafik sanatı alanlarında bilgi, beceri ve yetenek sahibi olmalıdır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 98

99 Geri Müze ziyaretleri, eğitim süreci içerisinde önemli bir yeri olan kültürlerarası iletişimin canlı tutulmasında eğitsel bir işlevler görür Günümüzde müzeler, eğitim misyonu da üstlenmiştir Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 99

100 a- Kullanımı Müze eğitimi öğrenciler açısından, sadece müzede gezmeleriyle sınırlı değildir, müzede eğitim programları ve müze dışı eğitsel etkinlikleriyle desteklenmelidir Asıl amaç müze ve müzede sergilenenler ile toplum arasında bir etkileşim kurmaktır Amaçlar doğrultusunda gidilecek müzenin belirlenmesiyle işe başlanır. Gerekli planlama, izin ve olurların alınması sonrası uygulamaya konulur. Öğrencilerin geziden uygun şekilde yararlanması için gerekli disiplin ve güvenlik tedbirleri alınır. Müzede öğretmen tarafından gerekli açıklamalar yapılabileceği gibi, müzedeki uzman görevlilerden de yararlanılabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 100

101 b- Yararları Müzeler, özellikle çocuklarda hayal gücünün ve estetik duygunun gelişmesini sağlar Çocuklara, sanat ve estetik duygusunu geliştirme, el becerisini geliştirme, kültürel mirasın tanıma, koruma, yaşatma bilincini kazandırır Müzelerde yer alan farklı kültürlere ait sanat eserleri ve tarihi eserlerdeki benzerlik ve farklılıkları görüp değerlendirme becerisi kazandırır İzlenen farklı kültür ürünleri sayesinde, diğer toplumlara karşı saygılı olma, sanat eserlerine ve tarihi eserlere karşı ilgi ve onları koruma bilincini oluşturur. Farklı konu alanlarına yönelik müze gezileriyle, daha kalıcı ve anlamlı öğrenmeler gerçekleştirilir. Aktif öğrenme mekanı olan müzeler bir öğrenme ortamı oldukları kadar kimlik ve tarih bilincini kazandıran ortamlardır Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 101

102 c- Sınırlılıkları Her yerde müze bulunamaz Her ders için uygulanabilir değildir. Kalabalık öğrenci gruplarıyla uygulanması disiplin sıkıntıları doğurabilir. Maliyetli, külfetli ve çok zaman alan bir etkinlik olduğundan ekonomik değildir Ciddi bir ön hazırlık gerektirir, ön hazırlıksız, plansız bir müze gezisinin amaçlar açısından yararı oldukça sınırlı kalır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 102

103 Geri Öğrencinin gerçek hayat şartlarında veya ona yakın koşullarda gerçekleştirdiği zihinsel ve fiziksel bir etkinliktir. Öğrenciler bireysel ya da grup halinde çalışabilirler Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 103

104 a- Kullanımı Öğrenciler öğretmelerinin rehberliğinde kendi ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda bir konu belirlerler. Proje konusu öğrencilerle birlikte ve öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçları doğrultusunda belirlenir planlanır ve alt problemleri oluşturularak mantık sırasına konulur. Öğrenciler ilgi ve ihtiyaçlarına göre alt kümelere ayrılarak her bir küme bir problemin sorumluluğunu alır. Her iş kümesi öğretmeninin rehberliğinde çalışma planını hazırlar. Küme elemanları arasında iş bölümü yapılır ve her üyenin görev ve sorumluluğu belirlenir. İş kümeleri belirlenen plana ve iş bölümüne göre problemin çözümüne yönelik çalışmalara başlar, problemle ilgili veri toplar ve bunu rapor haline getirir. Kümelerin hazırladığı raporlar sınıfa sunulur, tartışılır ve değerlendirilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 104

105 b- Yararları Öğrenciye, bilgiyi keşfetme, kullanma, pratik deneyimler kazanma, bir şeyin nasıl yapılacağını birinci elden öğrenme fırsatı verir. Okulda öğrenilen bilgiler gerçek yaşantılar ile sınanır, konular derinlemesine öğrenilir. Bireysel ve grup çalışmasıyla öğrencilerde işbirliği, sorumluluk, paylaşma gibi özellikler gelişir. Araştırma, sorgulama, problem çözme gibi üst düzey zihinsel becerileri ve bireysel girişimciliği destekler. Öğrenciyi, bilimsel düşünme, ekip halinde çalışabilme ve problem çözme yeteneklerini geliştirerek hayata hazırlar. Öğrencinin aktif olduğu, derinlemesine çalıştığı, üretimde bulunduğu, öğrenme yaklaşımıdır. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 105

106 c- Sınırlılıkları Öğrenci seviyesini aşan projeler öğrencileri yılgınlığa sürükleyebilir. Grup üyelerinin hepsi yeterli ilgi ve yönelim göstermeyebilir. Çok zaman gerektiren, maliyeti yüksek olabilen bir teknik olduğundan, ekonomik değildir. Her konunun öğretilmesinde uygun olmadığı gibi, her öğrenci için uygun olmayabilir. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 106

107 Geri 1-Akvaryum 2-Rulman 3-Köşelenme 4-Vızıltı Grupları 5-Kartopu (Piramit) 6-Kart Gösterme 7-Tereyağı, Ekmek 8-Sandviç 9-Şiir Yazma 10-Dedikodu 11-Nesi Var? 12-Soru Turu 13-Tombala 14-Fikir Taraması 15- Serbest Çağrışım 16-Pazar Yeri 17-Kese Kağıdı 18-Mahkeme 19-Otobüs 20-Sendika 21-At Nalı 22-Hikaye Haritası 23-Arkası Yarın 24- Görüş Geliştirme 25- Diyalog 26- İstasyon 27-Konuşma Halkası 28-Sokrat Tartışması 29-Sokrat Semineri 30-Mim 31-İlişkilendirme (Sinektik) 32-Öykü Oluşturma 33-Kavram Karikatürü 34-Konuşma Biletleri 35-Güç Alanı Analizi 36-Günlük Konuşma 37- Altı Ayakkabılı Düşünme 38-Komite Görüşmesi 39-Siz Olsaydınız Nasıl Yapardınız? 40-Mektup veya Telgraf Oyunu Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 107

108 İnsan inciyi denizden çıkarmayı bilmezse, denizdeki inci de olsa, çakıl taşı da olsa fark etmez. Yusuf Has Hacip Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi 108

Özel Öğretim Yöntemleri. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Özel Öğretim Yöntemleri. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Özel Öğretim Yöntemleri Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim Teknikleri 2 Başlıca Öğretim Teknikleri 1. Beyin Fırtınası 2. Gösterip Yaptırma 3. Soru-Cevap 4. Rol Oynama 5. Drama 6. Benzetim 7. Altı Şapkalı

Detaylı

Ögretimde Kullanılan Teknikler (2)

Ögretimde Kullanılan Teknikler (2) Ögretimde Kullanılan Teknikler (2) Öğretim Tekniklerini Sınıflandırma Yaygın Olarak Kullanılan Teknikler A- Grupla Öğretim Teknikleri: Beyin Fırtınası Soru-Cevap Drama ve Rol Yapma Benzetim Mikro Öğretim

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı Öğretim Tasarımı veya Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı (Instructional Design Instructional System Design) Öğr.Gör. Şirin KARADENİZ 1 Öğretmeveöğrenme ile ilgili bilimsel

Detaylı

Öğretimde Kullanılan Teknikler (1)

Öğretimde Kullanılan Teknikler (1) Öğretimde Kullanılan Teknikler (1) Öğretim Teknikleri Öğretim materyallerini sunmada ve öğretim etkinliklerini yapılandırmada izlenen özel bir yoldur. Teknik, bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi,

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNİKLERİ. Beyin Fırtınası Gösteri Soru Cevap Benzetim İkili ve Grup Çalışmaları

ÖĞRETİM TEKNİKLERİ. Beyin Fırtınası Gösteri Soru Cevap Benzetim İkili ve Grup Çalışmaları ÖĞRETİM TEKNİKLERİ Beyin Fırtınası Gösteri Soru Cevap Benzetim İkili ve Grup Çalışmaları TEKNİK Öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimidir. Yöntem bir tasarım; teknik bir uygulayım olarak düşünülebilir.

Detaylı

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bir Önceki Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen

Detaylı

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur.

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM NE DEĞİLDİR? ÖĞRETİM ÖĞRENCİYE

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun

Detaylı

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim

Detaylı

FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE. Neden işbirliği? Neden birbirimize yardım ederiz? İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME

FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE. Neden işbirliği? Neden birbirimize yardım ederiz? İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE Temel amaç, öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde, birbirinin öğrenmelerine yardım ederek çalışma yapmalarıdır. Heterojen (farklı özelliklerde) bir

Detaylı

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ 1 Öğretimin En Genel Amacı Bağımsız ve kendi kendini yönetebilen bireyler yetiştirmektir! 2 STRATEJİ: Bir öğretmenin, dersin veya bir konunun öğretilmesinde hedefe ulaşmak

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (devam) ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ SINIF DIŞI ÖĞRETİM

ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (devam) ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ SINIF DIŞI ÖĞRETİM ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (devam) ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ SINIF DIŞI ÖĞRETİM ALTI ŞAPKALI DÜŞÜNME TEKNİĞİ Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Altı Şapkalı Düşünme Tekniği Edward De Bono nun

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı M A T E R Y A L S E Ç M E V E G E L I Ş T I R M E S Ü R E C I D R. M. B E T Ü L Y I L M A Z Etkili İletişim İçin Ortak yaşantı alanı oluşturma Mesajı anlaşılır şekilde

Detaylı

-Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince bilgi ve beceri sahibi olmalı

-Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince bilgi ve beceri sahibi olmalı ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ Yöntem ve Tekniklerin Belirlenmesinde İlkeler -Hedeflere uygun olmalı -Öğrenci özelliklerine uygun olmalı -Konunun özelliklerine uygun olmalı -Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince

Detaylı

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını EĞİTİCİ OYUNCAKLAR O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştiren en değerli araçlardır.

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Öğretim Etkinliklerini Planlama

Öğretim Etkinliklerini Planlama Öğretim Etkinliklerini Planlama Konu Başlıkları Plan Öğretim Etkinliklerinin Planlanması Eğitimde Planlama Neden Eğitimde Planlama? Plan Türleri Yıllık Plan Ünite Planı Günlük Plan Öğretim İlkeleri Bir

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

KAVRAM HARĠTALARI. Kavram Haritaları. Kavram Haritası Nedir? Kim Tarafından GeliĢtirilmiĢtir? Kavram Haritaları Ne ĠĢe Yarar?

KAVRAM HARĠTALARI. Kavram Haritaları. Kavram Haritası Nedir? Kim Tarafından GeliĢtirilmiĢtir? Kavram Haritaları Ne ĠĢe Yarar? KAVRAM HARĠTALARI Tanımı Hazırlanışı Örnek Haritaları Puanlandırılması Özet Haritaları Öğretimde çeşitli şemalardan ve farklı grafik türlerinden faydalanırız. haritaları da bir tür grafik ve şema olmasına

Detaylı

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza

Detaylı

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.

Detaylı

Kavram Haritası Yöntemi

Kavram Haritası Yöntemi Kavram Haritası Yöntemi Kavram Nedir? "Kavram dünyadaki nesnelerin, biçimlerin, olgu, durum ve devinimlerin dildeki anlatım buluşu ve dünyadaki nesnelerin ortak niteliklerine dayanan, dile özgü bir genelleme,

Detaylı

O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından

O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından DRAMA ÇALIŞMALARI O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından başlatılan ve çocuklar tarafından

Detaylı

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal

Detaylı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Eğitim Teknoloji ve İletişim Yrd.Doç.Dr. Levent DURDU BÖTE @ KOÜ Önceki Ders Tanışma ve Genel Bilgilendirme Değerlendirme Ölçütleri, Devamsızlık Limitleri Ders

Detaylı

ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİ S.76-118. Sunuyu Hazırlayanlar ;Serdar ERDOĞAN & ERHAN KILIÇ, 2006

ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİ S.76-118. Sunuyu Hazırlayanlar ;Serdar ERDOĞAN & ERHAN KILIÇ, 2006 ÖĞRETİM STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİKLERİ S.76-118 Kaynak;Öğretimi Planlama ve Değerlendirme Yazar;Şeref TAN Sunuyu Hazırlayanlar ;Serdar ERDOĞAN & ERHAN KILIÇ, 2006 Slaytları Yeniden Düzenleyen; Prof. Dr.

Detaylı

MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1

MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1 MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1 MATERYAL GELİŞTİRME Genel Kavramlar Öğretim: Öğrenmelerin bir araya gelmesidir. Teknoloji: Bilimin uygulamaya dönüştürülmesidir. Bilim: Sistemli elde edilen bilgiler

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Öğretim Araç-Gereçlerinin Teorik Temelleri Araç ve Gereçlerin Öğretimdeki Yeri ve Önemi : Öğretimde görsel ve işitsel araçlar kullanıldığında öğrenmeler hem

Detaylı

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları:

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları: ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ Öğretim stratejisi, belirlenmiş hedeflere ulaşmak için seçilen genel yoldur. Öğretim stratejileri; sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim

Detaylı

Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları

Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi. Öğrenci Portfolyoları Öğrencilerin Üst Düzey Zihinsel Becerilerinin Belirlenmesi Öğrenci Portfolyoları Doç.Dr. İsmail KARAKAYA Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Eğitim Bil. Böl. Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme ABD. 1

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

% 83 % 10 % 4 % 2 % 1. Görme. İşitme. Koklama. Dokunma. Tatma

% 83 % 10 % 4 % 2 % 1. Görme. İşitme. Koklama. Dokunma. Tatma % 10 % 83 İşitme Görme % 1 % 2 % 4 Dokunma Tatma Koklama ÖĞRENME Araç gereçler öğrenme işlemine katılan duyu sayısını artırarak daha fazla ve kalıcı öğrenmenin gerçekleşmesine yardımcı olurlar. Öğretim

Detaylı

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde;

Öğrenciler 2 yıllık çalışma sürecinde; Diploma Programı Çerçevesi Diploma programı her kültürün kendisine adapte edebileceği esnek bir program sunarak kendi değerlerini yitirmeyen uluslararası farkındalığa ulaşmış bireyler yetiştirmeyi hedefler.

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Giriş...1

İÇİNDEKİLER. Giriş...1 İÇİNDEKİLER Giriş...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ Temel Kavramlar...5 Öğrenme ve Öğrenme İlkeleri...8 Öğretim ve Öğretme...10 Öğretim İlkeleri...12 1. Amaca Dönüklük İlkesi...12 2. Öğrenciye

Detaylı

MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1 MATERYAL GELİŞTİRME. Genel Kavramlar

MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1 MATERYAL GELİŞTİRME. Genel Kavramlar MATERYAL GELİŞTİRME Ders Notları 1 MATERYAL GELİŞTİRME Genel Kavramlar Öğretim: Öğrenmelerin bir araya gelmesidir. Teknoloji: Bilimin uygulamaya dönüştürülmesidir. Bilim: Sistemli elde edilen bilgiler

Detaylı

BDE nin Amacı. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları ve Dezavantajları

BDE nin Amacı. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları. BDE nin Avantajları ve Dezavantajları BDE nin Amacı BDE nin Avantajları ve Dezavantajları Bayburt Üniversitesi, Egitim Fakültesi www.sakipkahraman.wordpress.com Bilgisayar Destekli Eğitimde genel amaç, öğrencinin bilgiyi en etkin bir biçimde

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik

Detaylı

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme Strateji 1 Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol yada amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,

Detaylı

1-Zihinsel kazanýmlar 2-Duyuþsal kazanýmlar 3-Bedensel kazanýmlar

1-Zihinsel kazanýmlar 2-Duyuþsal kazanýmlar 3-Bedensel kazanýmlar ÖÐRENME Öðrenme, bireyin çevresi ile etkileþimi sonucu kalýcý olan davranýþ kazanmasýdýr. Öðrenme planlý ve düzenli etkileþim sonucu olur. Eðitimde hedef, toplumun geliþimine katký saðlayacak bireyi geliþtirmektir.

Detaylı

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitaplar ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitaplar ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders ve kaynak kitaplarını sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken akademik

Detaylı

T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ

T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ T. C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ FİZİK EĞİTİMİ A. B. D. PROJE ÖDEVİ ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME Dr. Yücel KAYABAŞI KÜME ÇALIŞMASI YÖNTEMİ Hazırlayan : Hasan Şahin KIZILCIK 98050029457

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI

KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ

Detaylı

Bilgisayar Destekli Eğitim

Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Eğitim Tanımı, Kuramsal Temelleri BDE Uygulamaları Öğr.Gör. Fırat YÜCEL Akdeniz Üniversitesi Enformatik Bölümü Toplumların Gelişimi Tarım Sanayi Bilgi Eğitim Teknolojisi Alkan a (1984)

Detaylı

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI T.C. SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ TEMEL EĞİTİM BÖLÜMÜ OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI Öğretmenlik Uygulaması II UYGULAMA KILAVUZU ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNE İLİŞKİN GENEL AÇIKLAMALAR Öğretmenlik

Detaylı

GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA. Doç. Dr. İlhan YALÇIN

GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA. Doç. Dr. İlhan YALÇIN GRUPLA PSİKOLOJİK DANIŞMA Doç. Dr. İlhan YALÇIN Kişilerarası ilişkilerin geliştirilmesini hedefleyen, üyelerin duygu, değer ve tutumlarının üzerinde durulduğu, ayrıca her bir üyenin davranışsal amacının

Detaylı

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından

Detaylı

elif bengü Bölüm 4 İLETİŞİM VE EĞİTİM

elif bengü Bölüm 4 İLETİŞİM VE EĞİTİM Bölüm 4 İLETİŞİM VE EĞİTİM İletişim Nedir? Birey veya bireylerin karşılıklı bilgi, duygu ve düşüncelerini paylaşma süreci iki birim arasındaki mesaj alış-verişi Öğretim Teknolojisinde İletişim Çağdaş eğitim

Detaylı

*Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel. *Ayrıca özel eğitim gerektiren öğrencilerin normal

*Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel. *Ayrıca özel eğitim gerektiren öğrencilerin normal *Her aşamadaki tanılamada, bireyin eğitsel performans düzeyi belirlenir, gelişim alanlarındaki özellikleri değerlendirilir ve bu değerlendirme sonuçları dikkate alınarak eğitim amaçları ve hizmetleri plânlanır,

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Ögretimde Kullanılan Teknikler (3)

Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir

Detaylı

Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğretimsel içerik veya faaliyetlerin bilgisayar yoluyla aktarılmasıdır

Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğretimsel içerik veya faaliyetlerin bilgisayar yoluyla aktarılmasıdır FEN EĞİTİMİNDE BİLGİSAYAR UYGULAMALARI Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE), öğretimsel içerik veya faaliyetlerin bilgisayar yoluyla aktarılmasıdır BDE, eğitimde bilgisayar kullanımı

Detaylı

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır.

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Öğrenme bölümlere ayrılır Öğrenme gerçekleşmediyse ek süre ve ek öğrenme

Detaylı

EĞĠTĠMDE BĠLGĠSAYAR UYGULAMALARI

EĞĠTĠMDE BĠLGĠSAYAR UYGULAMALARI EĞĠTĠMDE BĠLGĠSAYAR UYGULAMALARI 1 Bilgisayar Elemanları SAKLAMA (disk, disket, CD..) GİRİŞ ÜNİTESİ (fare, klavye, tarayıcı, Barkod, dokunmatik ekran, optik okuyucu vb.) RAM (geçici) MERKEZİ İŞLEM ÜNİTESİ

Detaylı

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar ve öğretim yöntemleri 2 İlköğretim

Detaylı

1 GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN GELİŞİMİ

1 GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN GELİŞİMİ İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ III Bölüm 1 GEÇMİŞTEN GÜNÜMÜZE HAYAT BİLGİSİ DERSİNİN GELİŞİMİ 9 1.1. Dünyada Hayat Bilgisi Dersinin Ortaya Çıkışı 11 1.2. Ülkemizde Hayat Bilgisi Dersi Geleneği 13 1.3. Hayat Bilgisi

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI

EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI 1. Egıtım durumunun degiskenlerı Ünite Sırası ve Niteligi Hedefler doğrultusunda çağdaş ve bilimsel bilgi İçerik kolaydan zora, basitten karmaşığa, yakından uzağa,

Detaylı

Geçen hafta neler öğrendik?

Geçen hafta neler öğrendik? Geçen hafta neler öğrendik? Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları ve Araştırma Sonuçları BDÖ NELERDEN OLUŞUR??? Öğretim Yazılımları

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları

Detaylı

BİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE

BİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE BİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE ÖĞRENME Kişilerde oluşan kalıcı değişmelerdir, İçsel ve bilişsel bir süreçtir, Dinamik bir süreçtir, Bireyde farklılaşma yaratır, Çevre ile olan etkileşime ve genetik

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM

EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 1 EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 2 ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ ve İLETİŞİM Öğretim teknolojisi, öğrenmenin amaçlı ve kontrollü olduğu durumlarda öğrenmeyle ilgili sorunların analizi ve çözümünde insanları, yöntemleri,

Detaylı

Müze eğitiminin amaçları nelerdir?

Müze eğitiminin amaçları nelerdir? Müze eğitiminin amaçları nelerdir? Sergilenen nesnelerle insanlar arasında köprü kurarak nesnelerin onların yaşantıları ile bütünleşmesini sağlamak; Nesnelerin maddi ve ideal değerleri ile algılanması

Detaylı

RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI

RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM ALANI RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 3 PROGRAMIN DAYANAĞI... 3 PROGRAMIN GİRİŞ

Detaylı

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi

PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN AMACI: İlköğretim Okullarında Fen ve Teknoloji Dersinin Sevdirilmesi PROJENİN HEDEFLERİ: Öğrencilerin Fen Dersi hakkındaki olumlu yada olumsuz görüşlerini öğrenmek Fen Dersinin sevilmemesinin

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI DRAMA KURS PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI DRAMA KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI DRAMA KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMA GİRİŞ KOŞULLARI...

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu FE EĞĐTĐMĐ DE PROJE TABA LI ÖĞRE ME Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu PROJE TABA LI ÖĞRE MEDE KAVRAMLAR Proje: Tasarı ya da tasarı geliştirme Taban: Temel, temel ilke,

Detaylı

OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ. Demet CENGİZ

OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ. Demet CENGİZ OKULLARDA TEKNOLOJİ KULLANIMI İLE BEŞERİ ALTYAPI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ Demet CENGİZ AMAÇ Bu çalışmanın genel amacı, Uşak ilindeki ilköğretim okullarında ve liselerde genel olarak bilişim teknolojilerinin

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler

Prof. Dr. Serap NAZLI. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler Prof. Dr. Serap NAZLI BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ-Testler PDR de bireyi tanımanın amacı öğrencinin kendisini tanımasına yardımcı olmaktır. NEDEN???? Bireyin hangi yönleri???? Bireylerin Tanınması Gereken

Detaylı

KPSS 2007 EB (5) K. ANLATIM SAYFA 56 / 6. SORU 5. Çocuğun içinde yaşadığı çevre onun öğrenme sürecini etkiler. Öğretim stratejileri belirlenirken bu çevreye dikkat edilmeli ve çevre, öğrenme sürecinde

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37

TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 TEKNOLOJİ haftalık ders sayısı 1, yıllık toplam 37 GİRİŞ Altıncı sınıf Teknoloji dersi önceki senelere ait bilgilerin devamı ve genişlemiş halidir. Teknoloji dersi, öğrencileri değişik tecrübe ve etkinliklerin

Detaylı

ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR

ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR 1)ÖZELLİKLERİ 2)KARŞILAŞMA SIKLIĞI 3)TÜRKİYE VE DÜNYADA YAPILAN FAALİYETLER 4)EĞİTİMLERİ 5)AİLEYE VE ÖĞRETMENLERE ÖNERİLER ÖZELLİKLERİ MOTOR GELİŞİM ÖZELLİKLERİ ZİHİNSEL GELİŞİM

Detaylı

ÖZÜR GRUBUNUN TANIMI VE ÖZELLİKLERİ. bireyin eğitim performansının ve sosyal uyumunun olumsuz yönde etkilenmesi durumunu

ÖZÜR GRUBUNUN TANIMI VE ÖZELLİKLERİ. bireyin eğitim performansının ve sosyal uyumunun olumsuz yönde etkilenmesi durumunu ÖZÜR GRUBUNUN TANIMI VE ÖZELLİKLERİ Tanımı Görme yetersizliği, görme gücünün kısmen ya da tamamen yetersizliğinden dolayı bireyin eğitim performansının ve sosyal uyumunun olumsuz yönde etkilenmesi durumunu

Detaylı

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan*

Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü. Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Müze Profesyonelleri için Eğitim Modülü Prof. Dr. Ayşe Çakır İlhan* Projenin Ortakları: Kültür ve Turizm Bakanlığı,Ankara Üniversitesi, Etnoğrafya Müzesi, TURKKAD,Euro Innovanet-İtalya, Ironbridge George

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ BÖLÜM 2 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMININ YAPISI VE ÖZELİKLERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SOSYAL BİLGİLER PROGRAMLARININ TARİHİ GELİŞİMİ Yrd. Doç. Dr. Muzaffer ÇATAK Bölüm Hedefleri... 1 Sosyal Bilgiler ve Sosyal Bilimler... 2 Programlar Üzerinden Sosyal Bilgilerin Tarihi

Detaylı

EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI

EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 1. PROGRAMIN ALAN ADI : Eğiticinin Eğitimi Kurs Programı 2. PROGRAMIN SEVİYESİ :Bu program kurum ve kuruluşların eğitim birimlerinde çalışan yada çalışmak isteyen en az

Detaylı

ÖZEL DOĞAN İLKOKULU

ÖZEL DOĞAN İLKOKULU ÖZEL DOĞAN İLKOKULU 2017-2018 Aralık ayı Mind Lab Derslerinin Özeti Seeking Do Do 1. Ders Bu ders, bilgi toplamak için soru sorma ile ilgilidir ve belirli bir konu hakkında bilgi edinme için sorular sormanın

Detaylı

PROBLEM ÇÖZME BASAMAKLARI ve YARATICI DÜŞÜNME

PROBLEM ÇÖZME BASAMAKLARI ve YARATICI DÜŞÜNME PROBLEM ÇÖZME BASAMAKLARI ve YARATICI DÜŞÜNME Problem Nedir? Çözülmesi gereken mesele, soru, sorun veya aşılması gereken engel. Organizmanın karşılaştığı her türlü güçlük. Tek boyutlu veya çok boyutlu

Detaylı

T.C. KAYMAKAMLIĞI Özel. Anaokulu Müdürlüğü. Sayı : 999-604.01/ Tarih : 17/02/2014 Konu : Ocak Şubat Ayı Değerler Eğitimi Raporu

T.C. KAYMAKAMLIĞI Özel. Anaokulu Müdürlüğü. Sayı : 999-604.01/ Tarih : 17/02/2014 Konu : Ocak Şubat Ayı Değerler Eğitimi Raporu T.C. KAYMAKAMLIĞI Özel. Anaokulu Müdürlüğü Sayı : 999-604.01/ Tarih : 17/02/2014 Konu : Ocak Şubat Ayı Değerler Eğitimi Raporu İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ (Strateji Geliştirme Bölümü) İlgi yazınızla istenen,

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM GENEL BAKIŞ

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM GENEL BAKIŞ BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM GENEL BAKIŞ Bilgi Çağı gereksinimleri Shift Happens: http://www.youtube.com/watch?v=ejpsqeqbh4o&featur e=related Öğretim Teknolojisi ne yapar? Öğretim, okullarda gerçekleştirilen

Detaylı

PROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA

PROJEYİ OLUŞTURAN ÖĞELER PROJE RAPORU YAZMA PROJE NEDİR? Öğrencilerin grup hâlinde veya bireysel olarak, istedikleri bir alanda/konuda inceleme, araştırma ve yorum yapma, görüş geliştirme, yeni bilgilere ulaşma, özgün düşünce üretme ve çıkarımlarda

Detaylı

:EĞLENİYORUM ÖĞRENİYORUM

:EĞLENİYORUM ÖĞRENİYORUM Projenin Adı: EĞLEN-ÖĞREN PROJE TANITIMI Projenin Alanı ve Konusu: Web Tabanlı Fen ve Teknoloji öğretimini kolaylaştıran sanal oyun havuzu Düzey: 5-6-7-8. sınıflar Proje Sloganı :EĞLENİYORUM ÖĞRENİYORUM

Detaylı

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.

Detaylı

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,

Detaylı