SINIF YÖNETĠMĠNĠN TEMELLERĠ

Transkript

1 SINIF YÖNETĠMĠNĠN TEMELLERĠ Sınıf yönetimi kavramı Sınıf yapısının özellikleri Sınıf yönetiminin kendine özgü yönleri Sınıf yönetiminin boyutları Sınıf yönetimi modelleri Mükemmel sınıf yönetiminin hedefleri

2 SINIF YÖNETĠMĠ KAVRAMI Yapılan kuramsal ve deneysel çalışmalar ÖYP ları zorunlu ders Eğitim yönetimi-okul yönetimi-sınıf yönetimi Öğretmen etkililiği öğretim ile sınırlı değildir. Öğretmenin iyi bir sınıf yöneticisi ve lideri olması gerekir.

3 SINIF YÖNETĠMĠ KAVRAMI Başlangıçta «disiplin» olarak görülmüş. Sınıf yönetimi; Etkili öğrenme çevresinin oluşturulması ve yönetimidir. Belli koşullar sağlayarak ve belli kurallar geliştirerek öğrenme ortamının yönetilmesidir Sınıf kurallarının kapsamlı şekilde planlanması ve uygulanması yoluyla sınıfta düzenin sağlanması ve öğrenme için uygun ortamın oluşturulmasıdır.

4 SINIF YÖNETĠMĠ KAVRAMI Sınıf yönetimi; Sınıf kurallarının belirlenmesi, Sınıf düzeninin sağlanması, Öğretimin ve zamanın etkili şekilde yönetilmesi, Öğrenci davranışlarının denetlenmesi Olumlu bir sınıf ikliminin oluşturulmasıdır. Bilim dalı olarak ise; sınıf yönetimi konusunda çalışmalar yaparak öğretmenin SY becerilerinin geliştirilmesidir.

5 SINIFIN ÖZELLĠKLERĠ Sınıf nasıl bir ortamdır? Kendinizi bir öğretmenin yerine koyun ve sınıfın özelliklerini tartışın? Sosyal açıdan sınıf? Psikolojik açıdan sınıf? Politik açıdan sınıf? Eğitsel açıdan sınıf?

6 SINIFIN ÖZELLĠKLERĠ Her ortamın kendine özgü bir yönetim biçimi vardır. Sınıfın özellikleri yönetiminde dikkate alınmalı. Sınıfın özellikleri; Çok boyutluluk Yakınlık Tahmin edememe Açıklık Ortak tarih

7 ÇOK BOYUTLULUK Sınıftaki etkinlikler çok boyutludur. Aynı anda çok değişik etkinlikler Kitap okuyanlar, yazı yazanlar, tartışanlar, kendi aralarında konuşanlar Öğretmen, çok farklı etkinlikleri bütünleştirmek durumundadır.

8 YAKINLIK Olaylar, öğretmenin hızlı şekilde cevap vermesini gerektirir. Olayları ileri bir zamanda düşünemezsin Bir soru, istenmeyen bir davranış vb.

9 TAHMĠN EDEMEME Sınıf olaylarını tahmin etmek mümkün olmaz. Planlama iyidir, ancak sınıf karmaşıktır. Ġnsan davranışlarını tam olarak kontrol edemeyiz. Bu özellik öğretmeni tüketir.

10 AÇIKLIK Sınıfta gizlilik yoktur. Olaylar herkesin gözü önünde olur. Öğretmenin her davranışı takip edilir. Dikkatli olunmalı.

11 ORTAK TARĠH Sınıfta yıl boyunca birçok olay yaşanır. Sınıf aileye benzer, olaylar birlikte yaşanır ve hafızaya kazınır. Olumlu ve olumsuz olaylar hatırlanır. Geçmişte yaşananlar bugünü ve geleceği etkiler.

12 ORTAK TARĠH Sınıfta yıl boyunca birçok olay yaşanır. Sınıf aileye benzer, olaylar birlikte yaşanır ve hafızaya kazınır. Olumlu ve olumsuz olaylar hatırlanır. Geçmişte yaşananlar bugünü ve geleceği etkiler.

13 SINIF YÖNETĠMĠNĠN ĠLĠŞKĠLĠ OLDUĞU BĠLĠM DALLARI Sınıf yönetimi Eğitim Bilimleri içinde kendine özgü bir dal değildir. Ancak, eğitim bilimlerinin bilim dalları ile etkileşim içinde gelişmiştir. Eğitim yönetimi ve denetimi Eğitim programları ve öğretim Psikolojik danışma ve rehberlik

14 SINIF YÖNETĠMĠNĠN KENDĠNE ÖZGÜ YÖNLERĠ Sınıf yönetimini diğer yönetsel etkinliklerden ayıran temel özellikler şunlardır: 1. Okuldaki yönetim anlayışı sınıf yönetimini etkiler. 2. Okulun kültürü ve iklimi sınıf yönetimini etkiler. 3. Hem düzeni koruma, hem de öğretimi gerçekleştirme aynı anda sağlanmalıdır.

15 SINIF YÖNETĠMĠNĠN KENDĠNE ÖZGÜ YÖNLERĠ 4. Toplumsal kültür sınıf yönetimini etkiler. 5. SY, ülkenin eğitim politikasına göre farklılık gösterir. 6. SY, birçok iç ve dış faktörden etkilenir. Aile, akran grubu, iletişim araçları, okul kuralları vb. 7. SY, öğrencilerin ihtiyaçlarına ve gelişimsel özelliklerine göre farklılık gösterir. 8. Öğretmenin yönetim anlayışı SY ni etkiler.

16 SINIF YÖNETĠMĠNĠN KENDĠNE ÖZGÜ YÖNLERĠ 9. Hedef grubu öğrencilerdir (insan faktörü). Öğretmen öğrenci davranışını yönetir. 10. Sınıf yönetiminde başarı, öğretimin yönetimine bağlıdır. 11. Her duruma uyan reçete bir SY yaklaşımı yoktur. 12. SY, öğretmenin etkili bir sınıf lideri olmasını gerektirir. Bu süreçte, öğretmenin kullandığı güç kaynakları önemlidir.

17 SINIF YÖNETĠMĠNĠN BOYUTLARI Sınıf yönetimi beş temel boyuttan oluşur: 1. Sınıfın fiziksel ortamının yönetimi 2. Öğretimin yönetimi 3. Zaman yönetimi 4. Sınıfta ilişki yönetimi 5. Öğrenci davranışlarının yönetimi

18 SINIF YÖNETĠMĠ MODELLERĠ 1.Tepkisel Model: Amacı istenmeyen durum ve davranışın değiştirilmesidir. Sınıf yönetiminin klasik modelidir. Ġşleyişi; istenmeyen davranış tepki şeklindedir. Düzen sağlayıcı ödül ceza türü etkinlikleri içerir. Etkinliklerin yönelimi gruptan çok bireyedir. Zayıf yönü her tepkinin bir karşı tepki doğuracağının dikkate alınmamasıdır.

19 SINIF YÖNETĠMĠ MODELLERĠ 2. Önlemsel Model: Planlama düşüncesine bağlı, geleceği kestirme, istenmeyen davranış ve sonucu, olmadan önleme yönelimidir. Amacı, sınıf sorunlarının ortaya çıkmasına olanak vermeyici bir düzenleniş ve işleyiş oluşturarak, tepkisel modele gereksinimi azaltmaktır. Sınıf etkinliklerini bir kültürel sosyalleşme süreci olarak ele alır Sınıfta yanlış davranışa olanak vermeyen bir sosyal sistem oluşturmaya çalışır. Etkinlikler bireyden çok gruba yöneliktir.

20 SINIF YÖNETĠMĠ MODELLERĠ 3. Gelişimsel Model: Öğrencilerin fiziksel, duygusal, deneyimsel gelişim düzeylerinin gerektirdiği uygulamaların gerçekleştirilmesini temel alır. Bu model dört basamaktan oluşur; a)onuncu yaşa kadar nasıl öğrenci olunacağını öğrenir b)on-on iki yaş arası olgunlaşma uyma öğretmeni hoşnut etme c) On iki-on beş yaş arası arkadaş beğenisini kazanmabirbirine bakma d) Lise yılları kim olduğunu, nasıl davranacağını öğrenir, sosyalleşirler On iki yaş öğretmen ve anne-baba için sıkıntılı yıllardır.

21 SINIF YÖNETĠMĠ MODELLERĠ 4. Bütünsel Model: Önlemsel sınıf yönetimine öncelik verme Gruba olduğu kadar bireye de yönelme Ġstenen davranışa ulaşabilmek için, istenmeyenin nedenlerini ortadan kaldırma vardır. Uygun davranış uygun ortamlarda gelişir anlayışı vardır.

22 SINIF YÖNETĠMĠNDE ETKĠLĠLĠK SY de yönetim kararları, kontrolden çok eğitimin kalite ve sürekliliğini sağlamalı SY öğrenci başarısını etkileyen bir değişkendir. SY güç bir iştir. SY, öğrencilerin gelişim düzeylerine göre farklılık gösterir. Etkili sınıfta öğrencilerin göreve yönelme düzeyi yüksek, bozucu davranışlar düşük, öğretim zamanının amaçlara yönelik kullanımı yüksektir.