BEDEN ETM VE SINIF ÖRETMENL BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN KLERARASI LETMDE DNLEME BECERS DÜZEYLER

Transkript

1 GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), BEDEN ETM VE SINIF ÖRETMENL BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN KLERARASI LETMDE DNLEME BECERS DÜZEYLER Ouzhan YONCALIK Gazi Üniversitesi Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu, Ankara/TÜRKYE Zafer ÇMEN Gazi Üniversitesi Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu, Ankara/TÜRKYE Geli Tarihi: Yayına Kabul Tarihi: ÖZET Kiilerarası iletiimde önemli bir eleman olan dinleme öretim sürecinde de önemli bir yer tutmaktadır. Öretmen-örenci iletiiminde, öretmenin etkinliini artırmak dier bütün vasıflarla birlikte dinleme becerisi nin de kazanılması ve güçlenmesi ile mümkün olacaktır. Bu noktadan hareketle bu çalımanın amacını iki farklı alanda gelecein öretmenleri olacak üniversite örencilerinin kiilerarası iletiimde dinleme beceri düzeylerini tespit etmek ve bazı öneriler sunmaktır. Bu maksatla yapılan çalımaya gönüllü olarak 150 sınıf ve 150 beden eitimi ve spor öretmenlii bölümü örencisi katılmıtır. Deneklere güvenirlilii test edilmi bir veri toplama aracı uygulanmıtır. Elde edilen ham veriler SPSS istatistik programında aratırmacılar tarafından yüzde (%), frekans (n), ortalama (X) ve t-test kullanılarak çözümlenmitir. Sonuçta öretmen adayı iki farklı alandaki örencilerin orta düzeyde dinleme becerisine sahip oldukları; cinsiyet ve bölümler açısından önemli bir farklılıın olmadıı belirlenirken, çok iyi düzeyde dinleme becerisine sahip (iki kii hariç) öretmen adayı örencinin olmaması düündürücü bir bulgu olarak karımıza çıkmaktadır. Anahtar Kelimeler: letiim, Dinleme Becerisi, Sınıf Öretmeni, Beden Eitimi Öretmeni LISTENING ABILITY OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER DEPARTMENT AND CLASSROOM TEACHER DEPARTMENT STUDENTS ON INTERPERSONAL COMMUNICATION ABSTRACT In the educational process listening is taking an important role like interpersonal communication. So, it is possible to increase the activity of teacher in communication between teacher and student by gaining and strengthening the listening ability. In the point of this view, the purpose of this study was to find out interpersonal communication ability level of classroom and physical education teacher department students and make some suggestions. For this purpose, 150 classroom teacher and 150 physical education teacher department students voluntarily join the study. A questionnaire, validity and reliability tests were done, applied the samples. Researchers were applied percentage, frequency, mean and t-test for statistical analysis by using SPSS statistical program. In the result; listening ability of both classroom teacher department and physical education teacher department students was medium level. There was no significant difference between gender and different department students on listening ability and finally it was an important foundation to think about that students (except two of them) did not have the best listening ability Key Words: Communication, Listening Ability, Classroom Teacher, Physical Education Teacher

2 136 Beden Eitimi ve Sınıf Öretmenlii Bölümü / O. Yoncalık ve Z. Çimen 1.GR ki kii arasındaki sözlü ve sözsüz mesajların aktarım ve kabulünün oluturduu bir bütün olan iletiimin temel amacı; fikirlerin, düüncelerin ya da iletilen mesajın anlaıldıına dair bir geri bildirimin, mesajı alan tarafından mesajın kaynaına iletilebilmesidir (Nazik, 2000:39). Bu nedenle, son yıllarda kiilerarası iletiim becerilerinin geliimi ve analizi üzerinde durulmakta ve iletiim becerileri tanımlanmaya çalıılmaktadır. Böylece, iyi dinleme, etkili iletiim ve yapıcı problem çözmeye katkısı olan karmaık davranı dizileri tanımlanıp açıklıa kavuturulmaya çalıılmaktadır (Acar, 2000:79). Baarılı bir iletiim için önemli olan unsurlardan olan dinleme becerisi, kiinin tüm hayatı boyunca rastlantılara balı olarak kendi kendisini eitmesine balı olabildii gibi, bazı kiiler doutan iyi dinleyici olabilirler. Ne var ki, bu kiilerin sayısının az olduu dikkate alındıında, iyi bir dinleyici olabilmek için bireylerin bilinçli bir çaba harcayarak dinleme becerilerini gelitirmeleri gerektii söylenebilir (Cücelolu, 1997: 167). Özellikle insanların günlük iletiiminin (okumak, yazmak, konumak ve dinlemek) %70 e yakının sözel olduu ve bunların içinde dinlemenin %45 gibi önemli bir yer tuttuu (Konter;1996:135) ve insanolunun nasıl daha iyi dinlerim konusunda çok az formal eitim aldıı dikkate alınırsa (Akt: Cihangir, 2000:3) dinleme becerisinin geliiminde rastlantıların daha önemli yer tuttuu söylenebilir. Dinlemenin kiilerarası ilikilere yön veren, anlam kazandıran bir nitelie sahip olabilmesi, konuanın söyledikleri ile ilgilenildiini, sorununun duyulduunu, anlaıldıını ve çözümü için yardımcı olmaya hazır olduu izlenimini verilebilmesi ile mümkündür. Ancak, insanların önemli bir çounluu söylenenlerin asıl anlamını kavramak için çaba harcamamaları iletiimi yüzeysel olmaktan ileri götürülmesine engel olmaktadır (Nazik, 2000:41). te, insan ilikilerini yönlendiren oldukça önemli bir eylem olan dinleme, günümüzde karılaılan ve bir türlü çözülemeyen iletiim sorunlarının büyük bir bölümün kaynaını oluturmakta, bunun en önemli sebebi olarak da kiilerin dinleme ve anlama gücünü yeterli düzeyde kazanamamı olmaları gösterilmektedir. Bilindii gibi kiiler arası iletiimde dinleme, konuan için iyiletirici ve rahatlatıcı nitelik taımasına karın, insanların önemli bir bölümü dinleme yerine konumayı yelemekte ve bir kez sözü ele geçirdikten sonra bırakmak istememektedir. Hatta bazı bireyler, konumacının birkaç cümlesini duyar duymaz karılarındakinin ne demek istediini anladıını sanmaktadırlar

3 GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006) 137 (Akkoyunlu, ). Böyle bir durum kiileri rahatlatmak yerine sorunların bir kat daha artmasına neden olmasının yanı sıra, iyi konumacının özellii olan dinleme becerisinin de gelimesine mani olmaktadır (Nazik, 2000:41). laveten, bireylerin bazen konumacıya karı gelitirdikleri olumsuz tutumları konuma anında da sürdürürler. Dikkatlerini konumacının anlattıklarına deil de bazı jestlerine, mimiklerine ya da konuma anında sıkça söyledii ya da söylemekte güçlük çektii sözcüklere verirler (Ergin,1995: ) veya genellikle konuulanı dinlemek yerine, konumacıdan sonra ne söyleyecekleri ile megul olmaktadır. Bu da karıdaki kiinin ne söylediine daha az dikkat etmelerine neden olmaktadır (Cihangir, 2000:3). Genelde iki çeit dinlemeden söz edilmektedir; pasif ve aktif dinleme. Pasif dinleme, konumacı konumasını yaparken sessiz ve suskun kalınan bir dinleme olarak ifade edilmektedir. Pasif dinleme ekli bazı durumlarda arzu edilen bir dinleme ekli olmasına karın; kimi zaman konuanda söylediklerinin takip edilip edilmediine, anlaılıp anlaılmadıına dair belirsizlik ve kaygı yaratabilmekte, kimi zaman da dinleyicinin kendisini deerlendirmeye çalıtıı izlenimi uyandırabilmektedir. Sessizlik konuana genellikle empati ve sıcaklıa dayanan bir iletiim yerine bir üphe ve gizlilik duygusu oluturur. Ayrıca konuan söylediklerinin bir anlam ifade edip etmediinden de emin olamadıı için dinleyiciye karı güvensizlik duyabilir. Aktif dinleme ise, dinleme esnasında sessizliin yanı sıra karıdakine, onun söylediklerini takip edip anlaıldıına dair tepkilerde bulunulan bir dinleme eklidir (Konter, 1996:137). Aktif dinleme ekli özellikle sınıf ortamında örencilerle olan iletiimde onların duygularının anlaıldıının gösterilmesinde oldukça etkili olabilmektedir. Çünkü aktif dinleme konuana kendi duygu ve düüncelerine saygı duyulduu, dinlendii ve anlaıldıı hissettirerek gösterilmektedir (Konter, 1996:138). lgili literatüre bakıldıında dinleme türlerinin, aynı içeriklere sahip olsalar bile, farklı balıklar altında ele alındıı ve iyi dinlemeyi ve dinleyiciyi niteleyen kavramların, birbiriyle e anlamlı olarak kullanıldıı görülmektedir. Bu kavramlar, god listening, good listener, active listener, effective listening, effective listener, attentive listening, participatory listening, ve empatic listening, çözümleyici dinleme, kalıplanmı dinleme, etkin/aktif dinleme olarak sınıflandırılabilmekte ve tümünde ifade edilen ortak nokta, konuan kiiye ilgi ve özen gösterip, onun sözel ifadelerine olduu kadar, sözsüz davranılarına da dikkat ederek, yargılamadan, anlamak için dinleyerek,

4 138 Beden Eitimi ve Sınıf Öretmenlii Bölümü / O. Yoncalık ve Z. Çimen anlaılan içeriin ve fark edilen duyguların konumacıya tekrar iletilmesini içerdii görülmütür (Cihangir,2000:31). Bireylerle etkili iletiim kurmayı kolaylatıran dört temel dinleme sürecinden edilgen sessizlik karıdakine konuma ve anlatma ansı tanıyan kabul etmeyi gösteren sözsüz bir iletidir ve daha fazla duygu, düünce paylamayı salarken; ufak tepkiler konuanın dikkatle dinlediini göstermek için kullanılan ba sallamak, gülümsemek, ka kaldırmak gibi jest ve mimikler ile hı hı, evet gibi sözlü belirtilerdir. Kapıyı aralayıcılar veya konumaya çarı: konumayı balatmak, derinletirmek ve daha çok konuturmayı salamak için kullanılan tümcelerdir sonra, o ne yaptı, sen ne dedin, o kim, neden gibi. Bu üç temel dinleme sürecinde etkin olan konuandır. Etkin dinlemede ise konuan dinlendiini bilir ama anlaılıp anlaılmadıını bilmez. Etkin dinlemede etkileim daha fazladır. Konumacıya dinleyenin yalnız duyduunu deil, aynı zamanda doru olarak anladıını da gösterir. Etkin dinleme savunmayı azaltan, öz güveni zedelemeyen bir iletiim tekniidir. Aynı zamanda duygusal olarak gerilimi azaltır. Etkin dinleyici olmak; karıdakinin duygularını anlayabilmek, tanımlayabilmek onlara zamanında yanıt verebilmek ve onları kendi sözcükleriyle tekrarlayarak konuanın onayını almaktır. Duyguların yansıtılması kiinin duygularının açıklıa kavuturulmasına, belirginletirilmesine yardımcı olur. Etkin dinleyici olmak için özetle dikkati vermek, önyargısız olmak, konumaktan çok dinlemek, ilgi ve sabır ile dinlemek, anlamak için dinlemek gerekir (Kuzu, 2003:22-23). Bir insanı istediiniz yönde doru sevk edebilmeniz, onu deitirebilmeniz, onu ikna edebilmeniz için kendi görülerinizden ve bakı açınızdan fazla onun görülerine ve bakı açısını anlayabilmenize ihtiyaç vardır. Dinlemek bir anlama fırsatıdır, statülerin karılıklı iaret edilmesi fırsatı deildir.herkes önemlidir ve bunun en iyi gösterilecei yer dinleme ortamıdır (Apuhan, 1998:78-79) Öretim Sürecinde Kiilerarası letiim ve Dinleme Kiilerarası iletiimin yani birbirini dinleyerek anlayabilmenin oldukça önemli olduu alanlardan biri de öretim sürecidir. Öretim süreci içinde öretmen ve örenciler arası sınıf içi ve sınıf dıı iletiimi kapsamaktadır. Bu iletiim alanlarında öretmenler örencilerin istek, ilgi ve gereksinmelerini ve bunlarla ilgili olan davranıların ilikisini anlamalıdır. Çünkü, örenme kolaylıı, örenmeyi elenceli hale getirme ve azami verimi salama öreticinin etkili iletiim becerilerine sahip olmasıyla daha kolay hale gelebilir (Kuzu, 2003: 17-18).

5 GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006) 139 Öretim-örenim sürecini gönüllü, dolayısıyla verimli kılacak olan öretmenörenci arasında kurulacak özel ba bazı temel iletiim becerilerinin bilinmesini ve uygulanmasını gerektirir. Bu bilgi öretimin amacına ulamasında en az öretim felsefesi ve yöntemleri kadar önemli bir araçtır (Kuzu, 2003: 17). Çünkü, her öretici ile deiik grup ve yatan örenciler her eyden önce insandır ve farklı dinlenilme, anlaılma, beenilme, güvenilme, baarılı olma gibi bir çok duygu ve deerlere sahiptirler (Kuzu, 2003: 17). Bu nedenle, eitimci, kendisini yalnızca bilgi aktaran bir insan olarak deil, çeitli dinamikleri etkili biçimde kaynatırabilen bir iletiim yöneticisi olarak algılamalıdır (imek, 2000:67). Öretmen Örenci letiiminde Dinleme Eitim sürecinin önemli bir bölümünde konuanın öretmen ve dinleyenin örenci olduu düünüldüünde örenmeye yardımcı bir etken olarak dinlemeye daha fazla önem verilmesi (Cihangir,2000:55) ve etkin bir dinlemenin nasıl olması gerektii üstünde durulmalıdır. Öretmen örenci iletiiminde etkin dinleme yöntemi kullanıldıında örenciler öretmenin kendilerini anladıının farkına varırlar ve görülerini anlatmak gayesi ile daha fazla gayret göstermelerinin yanı sıra kendine deer ve önem verme duygusunu da gelitirirler. Ancak, zaman zaman öretmenler örencilerin sorunlarını paylamak ve konumaya balayabilmek için zorlanabilirler. O zaman öretmen örenciye bunu açıkça söyleyerek ona yardımcı olabilecek baka bir kiiyi önerebilmeli ve örencilerin sorunlarının gizliliine saygı duymalıdırlar. Dinleme becerisini kullanmanın temel amacı; örencilerin temel ilgilerini, gereksinimlerini ve isteklerini ifade etmelerine yardım etmenin yanı sıra, iletiim süreci içinde örenciden gelebilecek dönütlere göre öretmenin öretme ve kontrol davranıını belirlemesi öretmenin etkinlii açısından da önemlidir. (Celep, 2003: 25). Yapılan bu açıklamalarından da anlaıldıı gibi; eitim ve öretimin amaçlarına ulamasında, öretmenlerin örencilerle ve dier insanlarla olan iletiimlerinde istenilen davranıları göstermeleri önem arz etmektedir. Öretmenlerin, iletiim becerileri olarak adlandırılan bazı kavramlarla ilgili bilgilerden haberdar olmalarının ve bunları eitim-öretim ortamında uygulamaya sokmalarının gereklilii bilinmektedir. Bu becerilerden biriside dinleme becerisi olarak adlandırılmaktadır. Bu çalımada gelecein beden eitimi ve spor öretmenleriyle, sınıf öretmenlerinin kiilerarası iletiimde dinleme becerisi konusunda yeterlilik düzeylerini bir ölçme

6 140 Beden Eitimi ve Sınıf Öretmenlii Bölümü / O. Yoncalık ve Z. Çimen aracı ile belirleyerek, bu konudaki yeterlilik düzeylerini karılatırmak ve birtakım öneriler gelitirmek amaçlanmıtır. 2. MATERYAL VE METOD Tarama yöntemiyle gerçekletirilen çalımada güvenirlik testi yapılmı bir anket, dinleme becerisini düzeyini belirlemek için kullanılmıtır. Bu aratırmanın çalıma evrenini Gazi Üniversitesinin öretmenlik bölümlerinde eitim-öretim yılında örenimlerine devam eden örenciler, örneklemini ise Gazi Üniversitesi Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii Bölümü ve Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu nda örenim görmekte olan ve tesadüfi yolla seçilen 150 sınıf öretmenlii ve 150 beden eitimi ve spor öretmenlii bölümü örencisi toplam 300 örenciden olumutur. Aratırmada, Erkut Konter in Bir Lider Olarak Antrenör kitabında yer alan Martens, R. den * aktarılan Dinleme Becerileri Testi veri toplama aracı olarak kullanılmıtır. Test aratırmada kullanılmadan önce, ifadeler gözden geçirilmi ve Türkçe bakımından uzman görüleri ile gerekli düzeltmeler yapılmıtır. lk uygulaması aratırma kapsamında olmayan 70 üniversite örencisi üzerinde gerçekletirilmitir. Elde edilen veriler SPSS 12.0 paket programında analiz edilmi ve testin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı.73 olarak belirlenmitir. Bu test 14 maddeden olumakta ve her maddeye cevap olarak; Hiç, Nadiren, Bazen, Sık Sık ifadeleri verilmitir. Hiç cevabı 1, Nadiren cevabı 2, Bazen cevabı 3, Sık sık cevabı 4 puan olarak deerlendirilmektedir. Testin deerlendirilmesinde toplam puanı; Puan arası Çok yi Puan arası yi Puan arası Orta Puan arası Zayıf ve Puan arası Çok Kötü dinleme becerisine sahip olarak deerlendirilmektedir. * Martens, R ; Coaches Guide to Sport Psychology, Human Kinetics Publishers, IIIinois 1987.

7 GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006) BULGULAR Tablo 1. Farklı Bölümlerdeki Örencilerin Cinsiyetlerine Göre Dinleme Becerisi Düzeyleri. Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii Bölümü Cinsiyet Çok yi yi Orta Zayıf Çok Kötü Toplam n % N % n % n % n % n % Kız 2 1, , ,2 10 8, ,7 Erkek ,3 2 5, ,3 Genel Toplam 2 1, , Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu Cinsiyet Çok yi yi Orta Zayıf Çok Kötü Toplam n % n % n % n % n % n % Kız , ,4 6 6, ,7 Erkek , ,3 4 6, ,3 Genel Toplam , ,6 10 6, Aratırmaya katılan deneklerin, Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii Bölümü nde örenim görmekte olanların %38 i (57 kii) ikinci, %26 sı (39 kii) üçüncü, %36 sı (54 kii) dördüncü sınıfa; Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu nda örenim görmekte olan örencilerin ise, %18 i (27 kii) birinci, %34,66 sı (52 kii) ikinci, %24,66 sı (37 kii) üçüncü, %22,66 sı (34 kii) dördüncü sınıfta örenim görmektedirler. Deneklerden BESYO örencilerinin %58,66 sı (88 kii) kız, %41,33 ü (62 kii) erkeklerden; Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii Bölümü nde örenim görmekte olanlarının %76,66 sı (115 kii) kız, %23,33 ü (35 kii) erkeklerden olumaktadır. Bu durum sınıf öretmenlii bölümü örencilerinin büyük çounluunun kızlardan olumasından kaynaklanmakta ve aratırmanın denek grubuna da yansımaktadır. Aratırmaya katılan örencilerin örenim gördükleri bölümlere ve cinsiyetlerine göre dinleme becerilerine ilikin betimsel bulguları tablo 1 de verilmitir. Tablo 1 e bakıldıında, cinsiyetler ve bölümlere göre örencilerinin genelde Orta ve yi derecelerde dinleme becerisine sahip oldukları görülmektedir. Her iki bölüm örencilerinde de Çok yi derecede dinleme becerisine sahip olan sadece iki bayan örenci varken, Çok Kötü dinleme becerisine sahip örenciye rastlanmamıtır.

8 142 Beden Eitimi ve Sınıf Öretmenlii Bölümü / O. Yoncalık ve Z. Çimen Aratırmaya katılan örencilerin örenim gördükleri bölümlere ve cinsiyetlerine göre dinleme becerilerine ilikin aritmetik ortalama, standart sapma ve t- deerlerine ilikin bulguları tablo 2 de verilmitir. Tablo 2. Farklı Bölümlerdeki Örencilerin Cinsiyete Göre Dinleme Becerisi Düzeylerine ilikin Toplam Aritmetik Ortalama, Standart Sapma ve t Deeri Eitim Fakültesi Sınıf Öretmenlii Bölümü Cinsiyet n X S Kız ,34 5,50 Erkek 35 37,81 5,16 t- deeri Beden Eitimi ve Spor Yüksekokulu Cinsiyet n X S Kız 88 36,84 5,13 Erkek 62 37,19 5,02 Anlamlılık 1,42 t- deeri Anlamlılık,418 Tablo 2 ye bakıldıında, her iki bölümdeki kız ve erkek örencilerin testten aldıkları puan ortalamalarının Orta düzeyde daılım gösterdii ve örencilerin teste vermi oldukları cevaplarda, aynı bölümdeki örencilerin cinsiyetleri bakımından anlamlı bir farklılık oluturmadıı anlaılmaktadır. Aratırmaya katılan örencilerin cinsiyetlerine göre dinleme becerilerine ilikin aritmetik ortalama, standart sapma ve t- deerlerine ait bulgular tablo 3 de verilmitir. Tablo 3. Örencilerin Cinsiyetlerine Göre Dinleme Becerisi Düzeylerine ilikin Toplam Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t Deeri Cinsiyet n X S Kız ,56 5,34 Erkek 97 37,42 5,05 t- deeri Anlamlılık 1,33 Tablo 3 incelendiinde kız ve erkek örencilerin Orta düzeyde (X =36,56-37,42) dinleme becerisine sahip oldukları ve cinsiyet bakımından anlamlı bir farklılık olmadıı anlaılmaktadır. Aratırmaya katılan örencilerin örenim gördükleri bölümlere göre dinleme becerilerine ilikin aritmetik ortalama, standart sapma ve t- deerlerine ait bulguları tablo 4 de verilmitir. Tablo 4. Örencilerin Örenim Gördükleri Bölüme Göre Dinleme Becerisi Düzeylerine ilikin Toplam Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, t Deeri Bölüm n X S BESYO ,98 5,07 Et. Fak. Sın. Ört ,70 5,44 t- deeri Anlamlılık,645 Tablo 4 incelendiinde her iki bölümdeki örencilerin puan ortalamalarının Orta düzeyde (X =36,98-36,70) olduu ve örenim görülen bölüm bakımından anlamlı bir farklılık olmadıı anlaılmaktadır. 4. TARTIMA VE SONUÇ Yukarıdaki açıklamalardan anlaılacaı üzere, her iki bölüm örencilerinin de Orta düzeyde bir dinleme becerisine sahip oldukları

9 GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006) 143 anlaılmaktadır. Örencilerin örenim gördükleri bölüme ve cinsiyetlerine göre testten almı oldukları puanlar arasında anlamlı bir farklılıa rastlanmamasına karın yi derecede dinleme becerisine sahip olma bakımından, Sınıf Öretmenlii Bölümü örencileri lehine bir görüntü olumaktadır. Her iki grupta da Çok yi derecesinde iki kii hariç örencinin bulunmaması ve genelde Orta derecede dinleme becerisine sahip olmada bir yıılma olduu dikkate alındıında bu durum, gelecein öretmen adayı bu örencilerin eitim-öretim faaliyetlerinde gösterecekleri iletiim davranıları açısından düündürücü görülmektedir yılında yapılan bir aratırmada örenciler öretmenin birçok özelliinin yanı sıra iyi bir dinleyici olmasını en çok istedikleri özellikleri arasında saymılardır (Açıkgöz, 2004;179). Özellikle sınıf öretmenlerinin eitim öretim hayatına yani balayan çocuklarla olan iletiim eksiklii, bu örencilerin eitim öretim süreci içinde öretmenlerine karı gelitirebilecekleri iletiim bozukluklarına yol açabilir. Yine beden eitimi öretmenlerinin öretmenliin yanı sıra çeitli spor dallarında da antrenörlük yapabildikleri de dikkate alındıında, dinleme becerisi düzeylerinin düük olması, örencileriyle ve sporcuları ile ilikilerinde sorunları anlama ve çözümler üretmede çeitli engeller yaratabilir. Baarılı antrenörlük ve beden eitimi öretmenlii iyi bir iletiimi gerektirir. Bu alanlarda mesleklerini baarıyla yapanlar iletiim konusunda ustadırlar ve ilikilerinde oldukça etkileyici olurlar. letiim sadece mesajlar göndermeyi deil, aynı zamanda onların alınmasında içermektedir. Birçok beden eitimi öretmeni mesajlar göndermekte oldukça güçlüdürler. Fakat mesajlar almada aynı derecede güçlü deildirler. Beden eitimi öretmenleri sadece açık ve anlaılır mesajlar göndermede deil sporcuların ve örencilerin bunlara karılık ne ilettiklerini anlamada da derin ve keskin dinleme becerilerine sahip olmaya gereksinim duymaktadırlar (Konter, 1996: ). Bütün bunlardan hareketle; -Öretmenlerin etkili dinleme becerilerine sahip olması önem kazanmaktadır. Bundan dolayı öretmen adayları bu konuda kendilerini gelitirmek için istekli ve gayretli olmalıdırlar. -Üniversitelerin öretmen yetitiren bölümlerinde, kiilerarası iletiim becerileri ile ilgili ayrıca dersler konulmasının veya ders içerikleri oluturulmasının ve örencilere bu konularla ilgili pratikler yaptırılmasının yararlı olabilecei söylenebilir. - Konuyla ilgili hizmet öncesi eitimin yanında, öretmenlerin, hizmet içi eitim programları, kurs ve seminerler yoluyla

10 144 Beden Eitimi ve Sınıf Öretmenlii Bölümü / O. Yoncalık ve Z. Çimen bilgi ve beceri edinmelerinin salanması düünülebilir. 5. KAYNAKLAR Açıkgöz, K., Ü. (2004). Etkili Örenme ve Öretme. zmir: Eitim Dünyası Yayınları. Apuhan, R.,. (1998). nsan likilerinde En Etkili Davranılar. stanbul: Tima Yayınları. Celep, C. (2002). Ortaöretim Örencilerinin Psikolojik ve Akademik Gereksinimlerini Karılama ile Sınıf çi Örenci Dönütleri, Eitim Aratırmaları Yıl:3, Sayı:9. Cihangir, Z. (2000). Üniversite Örencilerine Verilen Etkin Dinleme Becerisi Eitiminin Bakalarını Dinleme Becerilerine Etkisi. Yayınlanmamı Yüksek lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Konter, E. (1996). Bir Lider Olarak Antrenör. stanbul: Alfa Basım Yayım Daıtım. Kuzu, T., S. (2003). Eitim-Öretim Ortamında Etkili Sözel letiim. Milli Eitim Dergisi. Sayı:158. Nazik, M., H. (2000). nsan likileri stanbul: YA-PA Yayınları. Roebuck, C. (1998). Effective Communication The Essential Guide To Thinking and Working Smarter (Çev:Akkoyunlu, Ali. Cevat: 2000). Etkili letiim. stanbul: Doan Kitapçılık A.. imek, A. (2000). Eitimde letiim. Eskiehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları. Whirter, M., J. (2000). Ergen ve Çocukla letiim. (Çeviren: Acar, N., V.) Ankara: US-A Yayıncılık. Cücelolu, D. (1997). nsan nsana (24. Basım), stanbul: Remzi Kitapevi. Ergin, A. (1995). Öretim Teknolojisi letiim. Ankara: Pegem Yayınları.