BiLiSSEL ALAN ÖGRENMELERiNiN DEViNiSSEL (PSiKOMOTOR) ALAN.ERiŞiSiNE ETKiSi*

Transkript

1 SED, (4) 4, Spor Bilimleri Dergii BiLiSSEL ALA ÖGREMELERii DEViiSSEL (PSiKOMOTOR) ALA.ERiŞiSiE ETKiSi* Gıyaein DEMiRHA**, Tanju BAG IRGA** ÖZET Beceri öğreniminde, devinişel (pikomoor) alan davramşlan ağiriikii olmama rağmen biişel ve duyuşal davramşlann devinişel alan davramşlannm kazamlmamdaki önemi yadmamaz. Bu çalişmada, Biişel alan öğrenmelerinin devinişel alan erişiine ekiine bak1lmjş1r. Öne, konrol grupu, one deney deeni kullamlarak yapilan çalişma da, deney grubu ile derin başmda biişel alan davramşlanmn kazandmlmama yönelik der işlenmiş, daha onra devinişel alanla ilgili dere başlanm1ş1r. Konrol grubu ile ie biişel ön öğrenme/ere yer verilmemişir. Çal1şma, H. ü. Spor Bilimleri ve Teknolojii Yükekokulu Aleizm Deri üçad1m alama üniei kapaminda yürüülmüşür. Denenceler, "" ei ile manm1ş1r. Araşirma bulguianna göre, biişel ön öğrenme/erinin, üç ad1m alama yükekokul düzeyi, devinişel alan erlşiine ekili olduğu öylenebilir (P<0.05). Anahar Kelime/er: Devinişel (Pikomoor) Öğrenme, Biişel Öğrenme, Erişi, üçad1m Öğreme. THE EFFECTS OF COGİTİVE LEARIG O PSYCHOMOTOR ACHIEVEMET SUMMARY Alhough pychomoor behavior eem o ake more place in moor /earning, one car no deny ha he imporance of cogniive and affecive dama- *Bu çalışma, ian 1994 arihleri araında Çukurova Üniveriei'nde yapılan 1. -Eğiim Bilimleri Kongrei'nde bildiri olarak unulmuşur. *"Haceepe Üniveriei Spor Bilimleri ve Teknolojii Yükekokulu 17

2 Spor Bilinıleri Dergii in role in pychomoor /earning can no be ignored. The purpoe of hi udy i o examine he effec of cogniive learning uing ripfe jump eaching on pychomoor learning achievemen. In hi udy, pre-e, conrol group and po-e experimenaf deign wa ued. A he begining of he feon cogniive behavior were udied, hen pychomoor domain were emphaized. o cogniive pre-learning udy wa given o he conrol group. Hypohei were eed by uing "-e". According o he finding i can be aid ha cogniive pre-learning ha ignifican influence on pychomoor learning achievemen in ripfe jumping (P<0.05). Keyword: Pychomoor learning, cogniive learning, achievemen, rip/e jump eaching. GiRiŞ Eğiim, yaşam boyu devam eden bir üreçir. Eğiim onucunda bireyin davranışlarında değişik olur ve birey yeni davranışlar kazanır. Eğiimin amacı, bireye belli bilgiler, yeenekler, beceriler, uumlar ve alışkanlıklar kazandırmakır. Bunların hepi planlanan bir ürecin onunda kazanılır. Planlanan üreç eğiim programı ile doğrudan ilişkilidir. Eğiim programı, kişide gözlenmei kararlaşırılan hedefleri, bunları gerçekleşirecek düzenli eğiim ve ınama durumlarını içeren dirik bir büündür (12). Programda yer alan hedefler bilişel, duyuşal ve devinişel alanlar için ayrı ayrı faka birbirine hizme edici şekilde belirlenerek davranış anımları yapılır. Bireye bu davranışları kazandıracak ekinlikler eğiim durumları, davranışların kazanılıp kazanılmadığını ınamak için yapılan ekinliklere ie değerlendirme denmekedir. Alanlar, kein halarla birbirinden ayrılmamaına karşın zihinel ekinlikierin ekin olduğu davranışlar bilişel, beyin-ka eşuyumu gerekiren davranışlar ie devinişel alanda ınıflanmakadır. Bu nedenle, işe koşulan eğiim durumları ve ınama durumları da farklılıklar göermekedir. Sınama durumları, bilişel alan için kağı-kalem eleri ve özel ınavlar yeerli olurken devinişel alan için becerinin ienilen nielike, ürede ve yeerlike yapılmaı gerekmekedir. Bunu ağlama ie, davranış analizi, ölçmeyi kolaylaşıracak gözlem formlarının hazırlanmaı, davranışın doğrudan gözlaneceği ınav duram- 18

3 larının yaraılmaı ve öğrencinin davranışı icra ederken gözlenmei ve puanlanmaı ile mümkündür (12,). Gözlem ayıını arırmak ve haa oranını azalmak için davranışların videoya çekilerek en az 3 kişinin değerlendirme grubunda yer almaı yararlı olabilir. Devinişel alan davranışlarının öğrenilmei beceri öğrenimi şeklinde ifade edilmekedir. Pikomoor davranışların doğru, birbirleriyle eşuyumlu ve oomaik olarak yapılmış şekline beceri denmekedir (6). Whiing (1979) ie, minimum zaman ve enerji ya da her ikiine bağlı olarak makimum kararlılık ve keinlikle önceden belirlenmiş ve bilinen onuca ulaşabilmek için öğrenilmiş yeeneklere beceri demekedir (14). Öğrenme, yaşanı ürünü ve nibeen kalıcı izli davranış değişmeidir (5). Bireyde ienilen yönde davranış değişmei olduğu zaman onun yeni davranışı öğrendiği kabul edilir (1 O). Öğrenmenin ağlanmaı ie öğrenme ekinlikleri ile mümkündür. Beceri öğreniminde yol göerici ilkeler ie şunlardır (6,8,9, 11 ı 12): 1. Beceri analiz edilmeli. 2. Birinci madde de apanan becerllerin daha önce ne kadarının iyi olarak öğrenilmiş olduğu belirlenmeli. 3. Daha önceden öğrenilmiş olan davranışlardan öğrenmeyi güçleşirecek ve engelleyecek olanların elimine edilmei. 4. Kazandırılacak davranışlar ilgili kişi arafından en olgun biçimiyle göerilmeli. 5. Öğrenilecek kişi arafından beceri iyice anlaşılmalı, öğrenene örnekler verilmeli, model göerilmeli, emel becerilerin ıralanışı ve ana haları kavraılmalı. 6. Aşamalı bir şekilde örnek vererek, gerekiğinde yardım ederek yeni davranışlar kazandırılmalı, doğru davranışlar pekişirilmeli, yanlışlar anında düzelilmeli ve emel davranışlar oluşurulmalıdır. 7. Al beceriler birbiriyle ilişkili yapılarak büünleşirilmeli. 8. Her öğreme aşamaından onra ekrar için zaman ağlanmalı, ekrarlardan onra gecikmekizin dönü ağlanmalıdır. 9. Hareke oomaik oluncaya kadar beceri gelişirilmeli ve eki öğrenmelerin beceri üzerindeki ekileri amamen yokedi lmelidir. 1 O. Kaza ve ehlikeler için önlem alınmalıdır. 19

4 11. Gerekli araç-gereç ve hacimler zamanında hazırlanmalıdır. Beceri öğreniminde video, film, canlı göeri ve özel açıklamaların birlike kullanılmaı başarıyı düzeyini yükelir. Faka, kullanılacak zaman, oram ve olanak değişkenleri de dikkae alınmalıdır. Olanaklar ya da alışkanlıkan dolayı en yaygın kullanılan yönem canlı göeridir. Ancak, özel açıklama ve harekein canlı göeriminin birlike kullanılmaı daha yararlı olabilir. Orama göeri değişkeninin girmei ie ienen bir durumdur. Araşırmalar, özel açıklamaların beceri öğreniminin ilk aşamalarında verilmei gerekiğini öylemekedir (4). Burada, öğremenin alanı çok iyi bilmei ve bilişel alanla devinişel alan araındaki ilişkiyi iyi kurmaı gerekmekedir. Önkoşul davranışlarının yeerli düzeyde olmaı da başarıyı ekileyen diğer bir eme ndir. Öğreim hizmeinin nieliği, öğreen, olanaklar vb. diğer ekileyici fakörlerde doğal olarak unuulmamalıdır. Ilgi, güdü, ileişim, bireyel özellikler, ön bilgi, kaılım, ipucu, dönü, düzelme, pekişireç, öğrencinin aile ve arkadaş çevrei, dikka, ranfer, bireyel farklılıklar, akademik benlik, diiplin, öze yapılmaı, oyal oram yaraılmaı, planlılık, öğremenin pormen olmaı, duyuşal-bilişel-devinişel hazırbulunuşluk, beceri ve yakınlık, ekrar, uygun araç-gereç ve yönem kullanımı, öğrenmede çeşililik ve yeni gelişmeleri akip emek öğrenme ve öğremede ekili nokalar olarak karşımıza çıkmakadır (3). Bu çalışma da, aleizmin bir dalı olan üçadım alama davranışlarının kazanılmaında (Yükekokul düzeyi) ön bilişel alan öğrenmelerinin erişi düzeyini yükelip yükelmediğine bakılmışır. Üçadım alama, peşpeşe üç defa ıçrama yapılarak uygulanan bir alama dalıdır ve alayıcı da, ıçrama yeeneği, palayıcı ve ıçrama da devamlı lık, çok iyi prin gücü ve iyi bir denge duyguunun bulunmaı beklenir. Başarılı bir alamanın en önemli şarı, her alamanın en ekonomik biçimde bölümlere ayrılmaıdır. Bu nedenle, ıçrama kuvveinin eşi oranda her iki bacaka gelişirilma zorunluluğu vardır (işler 1985). üçadım alama, dikey ıçrama ve alama, doğal ıçrama ve alama ve alçak ıçrama ve alama ekniklerinden oluşmakadır. Hareke bölümleri ie, koşu, ıçrama, adım alma ve alamadır. Denge, rim ve güç gelişirici alışırmalar ie ekniğe hazırlayıcıdır (1,7). Bu çalışmada, ie koşu, ıçrama ve uçuş (adım alma ve alama) ıraı izlenmişir. 20

5 Spor Bilim.leri Dergii Problem Bilişel alan davranışlarının kazandınidığı ınıfaki öğrencilerle, bilişel alan davranışlarının kazandırılmadığı ınıfaki öğrencilerin üçadım alamadaki devinişel alan erişiieri araında anlamlı bir fark var mıdır? Denenceler 1. Bilişel alan davranışlarının kazandınidığı ınıf öğrencilerinin üçadım alamanın koşu baamağı davranışlarıyla ilgili erişi puanları bilişel alan davranışlarının kazandırılmadığı ınıf öğrencilerinin erişi puanlarından anlamlı derecede daha büyükür. 2. Bilişel alan davranışlarının kazandınidığı ınıf öğrencilerinin ıçrama baamağındaki davranışlarla ilgili erişi puanları bilişel alan davranışlarının kazandırılmadığı ınıf öğrencilerinin erişi puanlarından anlamlı derecede daha büyükür. 3. Bilişel alan davranışlarının kazandınidığı ınıf öğrencilerinin uçuş baamağındaki davranışlarla ilgili erişi puanları bilişel alan davranışlarının kazandırılmadığı ınıf öğrencilerinin erişi puanlarından anlamlı derecede daha büyükür. 4. Bilişel alan davranışlarının kazandınidığı ınıf öğrencilerinin oplam (koşu, ıçrama, uçuş) erişi puanları bilişel alan davranışlarının kazandırılmadığı ınıf öğrencilerinin oplam erişi puanlarından anlamlı derecede daha büyükür. Sayılılar 1. Konrol alına alınamayan değişkenler her iki grup içinde benzerdir. 2. Ölçme araçlarının geçerliği ve güvenirliği için başvurulan uzman kanıı yeerlidir. 3. Der planı ilkeler uygun olarak hazırlanmışır. Tanımlar Üçadım alama: Peşpeşe üç ıçrama yapılarak uygulanan bir alama dalı (işler 1985). Bilişel alan: Zihinel öğrenmelerin bakın olduğu alan (Sönmez 1986). Devinişel alan: Beyin-ka eşuyumu gerekiren davranışların bakın olduğu alan. Erişi: Çıkı ve girdiler araındaki hedeflerle uarlı fark (Erürk) 1979). 21

6 Sınırlamalar Araşırma, bahar dönemi Haceepe Üniveriei, Spor Bilimleri ve Teknolojii Yükekokulu 1. ınıf Aleizm deri "Alamalar" üniei "Üçadım Alama" konuu ile ınırlıdır. YÖTEM Deney Deeni Konrol Gruplu Öne-Sone Deney Deeni Ölçme Denellşlem Ölçme Deney Öne Işlem Sone Konrol öne... Sone Denekler Araşırmanın deneklerini, Haceepe Üniveriei Spor Bilimleri ve Teknolojii Yükekokulu 1. ınıf öğrencileri oluşurmakadır. Aleizm derini alan 60 ğrenci üç şube de (her şube 20 kişi) der yapmakadır. Araşırma kapamına alınan 2 şube (01 ve 02) şan yönemiyle eçilmiş, 02 şubei deney, 01 şubei konrol grubu olarak alınmışır. Araşırmanın büün çalışmalarına kaılan denek ayıı ie 'ür. Verı Toplama Araçları Verilerin oplanmaında işe koşulan ölçme araçları şu şekildedir. 1. Video çekici. 2. Gözlem formları 3. Yazılı ınav kağıdı. Verilerin Cini ve Kaynağı Veriler, aşağıda belirilen kaynaklardan ağlanmışır. 1. Deney ve konrol grubundaki öğrencilerin bilişel alan (bilgi ve kavrama) ve devinişel alan (ienilen nielike yapma) öne planları (Tek ek ve büün olarak). 2. Deney ve konrol grubundaki öğrencilerin devinişel alan (ienilen nielike yapma) erişi puanları (ek ek ve büün olarak) 22

7 Verllerin Analizi Verilerin, analizi için arimeik oralama, andar apma ve "" ei kullanılmış, anlamlılık düzeyi 0.05 olarak eçilmişir. BULGULAR Deneneelerin Sınanmaına Hazırlık Deneneelerin ınanmaına hazırlık olmak üzere deney ve konrol gruplarındaki öğrencilerin (bilişel ve devinişel alanlarda) öne puanları açıından farklı olup olmadıkianna bakılmışır. Yapılan iaiikel analizierin onuçları aşağıda verilmişir. 1. Bilişel Alan Deney ve konrol gruplarının öne bilgi düzeyi puanları Deney ve konrol gruplarının ön e bilgi düzeyi puanları oralamaları ablo 1 'de verilmişir. Tablo 1 : ın ön e bilgi düzeyi oralamaları Deney Konrol * P> * ablo 2.06 Tablo. 1 'de görüldüğü gibi, deney grubu puanları arimeik oralamaı , konrol grubu oralamaı 12.69'dir. Deney grubunun andar apmaı 6.07, konrol grubunun andar apmaı 7.25'ir. "" değeri ie olarak bulunmuşur. Buna göre grupların bilgi düzeyindeki öne başarı oralamaları araında iaiikel bir fark yokur, denilebilir. Böylece grupların bilgi düzeyindeki başarı durumlarının başlangıça denk olduğu öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının öne kavrama düzeyi puanıarı Deney ve konrol gruplarının ön e kavrama düzeyi puanları oralamaları ablo 2'de verilmişir. 23

8 Tablo- 2 : ın öne kavrama düzeyi oralamaları Deney Konrol * p> * ablo 2.06 Tablo.2'de görüldüğü gibi, kavrama düzeyindeki davranışlarla ilgili öne puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 8.08, konrol grubunda 11.53'ür.. Sandar apma ie deney grubunda 5.22, konrol grubunda 6.89'dur olarak bulunan "" değerine göre ie gruplar araında iai ikel bir fark olmadığı ve denk oldukları öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının öne opam puanları Deney ve konrol gruplarının öne oplam puanlar oralamaları ablo 3'de verilmişir. Tablo 3 : ın öne oplam oralamaları Deney Konrol * P> * ablo Tablo 3'e görüldüğü gibi, deney ve konrol gruplarındaki öğrencilerin öneen aldıkları puanların arimeik oralamaı deney grubunda 18.85, konrol grubunda 23.08'dir. Sandar apma ie deney grubunda 9.39, konrol grubunda 12.83'ür. "" değeri ie 0.96 olarak bulunmuşur. Buna göre gruplar araındaki farkın iaiikel olarak anlamlı olmadığı ve öğrencilerin düzeylerinin denk olduğu öylenebilir. 2. Devinişel (Pikomoor) Alan Deney ve konrol gruplarının ön e koşu düzeyi puanıarı Deney ve konrol gruplarının öne koşu düzeyi puanları oralamaları ablo 4'de verilmişir. 24

9 Tablo - 4 : ın öne koşu düzeyi oralamaları Deney Konrol * p> * ablo 2.06 Tablo 4'e görüldüğü gibi, deney grubunun aril)1eik oralamaı 8.08, konrol grubunun arimeik oralamaı 8.38'dir. Deney grubunun andar apmaı 1.85, konrol grubunun andar apmaı ie 1.39'dur. Heaplanan "" değeri ie -0.48'dir. Bu onuçlara göre, grupların koşu düzeyi öne puanları araında anlamlı bir fark olmadığı ve grupların denk olduğu öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının öne ıçrama düzeyi puanları Deney ve konrol gruplarının öne ıçrama düzeyi puanları oralamaları ablo 5'de verilmişir. Tablo- 5 : ın öne ıçrama düzeyi oralamaları Deney Konrol * p> * ablo 2.06 Tablo 5'de görüldüğü gibi, ıçrama düzeyindeki öne puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 7.15, konrol grubunda 8.92'dir. Sandar apma ie deney grubunda 2.58, konrol grubunda 4.00'ür olarak bulunan "" değerine göre gruplar araından iaiikel olarak anlamlı bir fark olmadığı ve denk oldukları öylenebilir. Deney ve konrol gruplannın öne uçuş düzeyi puanları Deney ve konrol gruplarının öne düzeyi puanları oralamaları Tablo 6'da verilmişir. 25

10 Tablo - 6 : ın öne uçuş düzeyi oralamaları Deney Konrol p> * ablo 2.06 Tablo 6'da görüldüğü gibi, uçuş düzeyindeki öne puanları arimeik oralamaı deney grubunda 8.08, konrol grubunda 8.69'dur. Sandar apma ie deney grubu Için 3.07, konrol grubu için 5.76'dır. "" değeri ie olarak bulunmuşur. Buna göre, gruplar araından iaiikel olarak anlamlı bir fark olmadığı ve denk oldukları öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının öne oplam puanları Deney ve konrol gruplarının öne oplam puanları oralamaları Tablo?'de verilmişir. Tablo - 7 : ın öne oplam oralamaları Deney Konrol * p> " ablo 2.06 Tablo?'de görüldüğü gibi, deney ve konrol gruplarının öne puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 23.31, konrol grubunda 25.92'dir. Sandar apma ie deney grubunda 5.47, konrol grubunda 9.01'dir. "" değeri ie -0.89'dur. Buna göre, gruplar araında iaiikel bir fark olmadığı ve denk oldukları öylenebilir. Deneneelerin Sınanmaı Deney ve konrol gruplarının koşu düzeyi erişiieri Deney ve konrol gruplarının koşu düzeyi erişi oralamaları ablo 8'de veril mişir. 26

11 Tablo- 8 : ın koşu düzeyi erişiieri araındaki farkın anlamlılığı deney Konrol "P> * ablo 2.06 Tablo 8'de görüldüğü gibi, koşu düzeyi erişi oralamaı deney grubunda 5.15, konrol grubunda 3.77'dir. Sandar apma deney grubunda 1.21, konrol grubunda 2.16'dır. Heaplanan ''" değeri ie 2.01 'dir. Bu verilere göre, gruplar araındaki farkın anlamlı olduğu ve bilişel ön öğrenmelerin üçadım alama koşma düzeyi devinşiel alan davranışlarını kazanma da ekili olduğu öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının ıçrama düzeyi erişlieri Deney ve konrol gruplarının ıçrama düzeyi erişi puanları oralamaları ablo 9'da verilmişir. Tablo 9 :ın ıçrama düzeyi erişiieri araındaki farkın anlamlılığı Deney Konrol "P< * ablo Tablo 9'da görüldüğü gibi, ıçrama düzeyi öne puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 17.85, konrol grubunda 11.77'dir. Sandar apma deney grubun da 2.44, konrol grubun da 5.15'dır. "" değeri ie 3.83 olarak bulunmuşur. Bu verilere göre gruplar araındaki farkın anlamlı olduğu ve bilişel ön öğrenmelerin üçadım alama ıçrama düzeyi devinişel alan davranışlarını kazanma da ekili olduğu öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının uçuş düzeyi erşıeri Deney ve konrol gruplarının uçuş düzeyi erişi puanları oralamaları ablo 1 O'da verilmişir. 27

12 Tablo- 10 :ın uçuş düzeyi erişiieri araındaki farkın anlamlılığı Deney Konrol * P< * ablo Tablo 1 O'da görüldüğü gibi, uçuş düzeyindeki erişi düzeyi puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 31.62, konrol grubunda 15.23'ür. Deney grubu andar apmaı 5.66, konrol grubu andar apmaı 7.51 'dir. "" değeri ie 6.28 olarak bulunmuşur. Bu verilere göre, gruplar araındaki farkın anlamlı olduğu ve üçadım alama devinişel alan uçuş düzeyi davranışlarını kazanma da bilişel öğrenmelerin ekili olduğu öylenebilir. Deney ve konrol gruplarının oplam erişiieri Deney ve konrol gruplarının oplam eri şi puanları oralamaları ablo 11 'de verilmişir. Tablo - 11 : ın oplam erişiieri araındaki farkın anlamlılığı Deney Konrol * p< * ablo Tablo 11 'de görüldüğü gibi, oplam eri şi puanlarının arimeik oralamaı deney grubunda 54.61, konrol grubunda 29.23'ür. Sandar apma ie deney grubunda 7.44, konrol grubunda 11.66'dır. Heaplanan "" değeri ie 6.62'dir. Bu verilere göre, gruplar araındaki farkın anlamlı olduğu ve üçadım alama devinişel alan davranışlarını kazandırmada bilişel ön öğrenmelerin ekili olduğu öylenebilir. 28

13 TARTIŞMA VE YORUM 1. Denence: Bulgular 1. denenceyi deekleyici nielike çıkmamışır. Bu onuç şu şekilde yorumlanabilir: Der işlemeden önce bilişel alanla ilgili e gruplara verilmiş, devinişel alan davranışlarının ölçülmei için video çekimi yapılmışır. Öne ve ön gözlem puanlarının farklı olmadığı belirlendiken onra hazırlanan der planı çerçeveinde deney ve konrol grubuyla der işlenmişir. Konrol grubu ile işlenen dere öncelikle koşu çalışmaı yapırılmış ve koşu öğremen arafından göerilmişir. Koşu ile ilgili açıklamalar yapılmış, öğrencilerden gelen orular anında yanııanmışır. ipucu, dönü, düzelme, pekişireç ve kaılım ağlanmış, yeerli ayı da ekrar yapılmış ve her öğrencinin harekeleri yapmaı ağlanmışır. Deney grubun da ie bunlara ilaveen dere girişe 6 dakika üreyle koşma ile ilgili özel olarak der işlenmişir. Böylece öğreim hizmeinin nieliğini arırıcı ekinliklerde bulunulmuşur (2,12). Yapılan ekinlikler onucu bilişel ön öğrenmelerin üçadım alama koşu baamağındaki devinişel alan öğrenmelerine ekili olduğu öylenemez. Üçadım alama koşu baamağının diğer alama dalları ile (uzun alama, yükek alama vb.) aynı emel de şekillenmei bu onucu doğurmuş olabilir. Çünkü diğer alama dalları öğrenciler arafından daha önce öğrenilmişir. Bu durum iki grup için de geçerlidir. 2. Denence: Bulgular denence 2'yi deeklemişir. Bu onuç şu şekilde yorumlanabilir: Bu aşamada da konrol grubu ile işlenen dere değişiklik yapılmamışır. Deney grubu ile ie 6 dakika üreyle eorik der işlenmişir. Eğiim durumların da öğrencilere orular orulmuş ve öğrendikleri bilgileri yorumlamaları ağlanmışır. Yeer ayı da öğrenciye öz hakkı anınmış, ipucu, pekişireç, düzelme, dönü ve kaılım ağlanmışır. Yanlışlar anında düzelilmiş, her öğrencinin yeerli ayıda ekrar yapmaı ağlanmışır. Bu düzeyde de devinişel alan erişiierinin deney grubu lehine anlamlı düzey de yükek çıkmaı bilişel ön öğrenmelerin ekili olduğunun göergei ayılabilir. Koşu baamağı için belirilen deekleyici emenler bu düzey için de geçerlidir. 3. Denence: Bulgular denence 3'ü deeklemişir. Bu onuç şöyle yorumlanabilir: Bu düzeyde konrol grubu ile işlenen dere değişiklik yapılmamışır. De- 29

14 Spor Bilinıleri Dergii ney grubu ile 8 dakika üre ile eorik der işlenmişir. Sınıfa konu ile ilgili orular orulmuş, doğru yanı gelmediği zaman ınıfın doğru yanıı bulmaı ağlanmışır. Yeer ayı da öğrenciye öz hakkı verilmiş, yanlışlar anında düzelilmiş, ipucu, dönü, pekişireç ve kaılım ağlanmışır. Harekein oomaikleşmei için öğrencilere yeerli ayıda ekrar yapırılmışır. Bu ekinlikler onucu oraya çıkan bulgulara göre bilişel ön öğrenmelerin uçuş baamağındaki devinişel alan erişiine ekili olduğu öylenebilir. Bu durumu 2. denencedeki onuçlar da deeklemekedir. 4. Denence: Bulgular 4. denenceyi deeklemişir. Bu onuç şu şekilde yorumlanabilir: Üçadım alama konuu işienirken konrol grubu ile doğrudan harekein göerimine başlanarak der işlenmiş ve der araında gerekli olduğunda özel açıklamalarda bulunulmuş, harekein büün öğrenciler arafından yapılmaı ağlanmış, yanlışlar anında düzelilmiş, pekişireç verilmiş ve dönü ağlanmışır. Deney grubu ile işlenen dere ie buna ek olarak, 20 dakika üreyle bilişel alanın bilgi ve kavrama düzeyin de der işlenmiş ve öğrencilerin harekei yapma üreci öncein de bilgi ahibi olmaları ağlanmışır. Öğreim de değişik yönem ve eknikler kullanılmışır. Bloom 1979'un "Tam Öğrenme" modeli çerçeveinde yapılan araşırmalarda da, öğreim hizmeinin nieliğini arırıcı ekinlikler erişi düzeyini anlamlı derecede ekilediği olaılığı üzerinde durulmakadır. Oraya çıkan bulgulara göre, bilişel ön öğrenmelerin üçadım alama devinişel alan davranışlarının kazandırılmaın da 1 kazanılmaın da ekili olduğu öylenebilir. Ancak, daha önce öğrenilmiş davranışların kıa üre de gelişirilmeinde ve önkoşul davranışlarının yükek olmaı durumun da aynı şey öylenemiyebilir. SOUÇ VE ÖERILER Bu araşırma, öne konrol gruplu one deney deeni kullanılarak yapılmışır. Araşırma bulgularına göre, bilişel ön öğrenmelerin devinişel (pikomoor) alan erişiine (Aleizm üçadım alama üniverie düzeyi) ekili olduğu öylenebilir. Ancak 1. denence için ekililiken bahedilemez. edeni ie, denekierin aleizmin diğer alama dallarını bildikleri ve bu dallardaki koşu aşamaı üçadım alamanın koşu aşamaı ile aynı ilkelere dayandığı ayılıı ile açıklanabilir. Araşırma onuçlarına göre aşağıdaki önerilerde bulunulabilir: 30

15 1. Bilişel alan ön öğrenmelerinin devinişel alan erişiine ekii değişik alanlar da (Meleki ve eknik eğiim, diğer por dalları vb.), düzeylerde ve zaman erilerinde çalışılabilir. Bu çalışmalar, becer,i öğreniminin orak olan ilkelerine yeni kakılar geirebilir. 2. Eğiim durumları düzenienirken çalışma ahaının ululararaı ölçülere uygun olarak düzenlenmei araşırma bulgularının geçerlik ve güvenirliğinin yükelmeine kakı geirebilir. 3. Bilişel alan da der işienirken özel anlaım ve canlı göerinin yanında lay, video ve film göerilerinden de yararlanılmaı erişi düzeyini yükellebilir. KAYAKÇA 1- Balleero, Joe, M. ve J. Alverez. (1987). Aleizm Temel Anrenörlük Bilgileri. (Çev. G. Güngör). Ankara: Gençlik ve Spor Genel Müdürlüğü Yayınları. 2- Bloom, Benjamln. S. (1979). Inan ielikleri ve Okulda Öğrenme. (Çev. D.Aii Özçelik). Ankara: Milli Eğiim Baımevi. 3- Bucher, Charle.A. (1983). Foundaion of Phyical Educaion and Spor. S. Loui: The C. V. Mob, Company. 4- Cray, Bryan. J. (1992) Moorik Öğrenme. Çeviren (H. Kaap) ianbul: Marmara Üniveriei Beden Eğiimi ve Spor Bölümü. 5- Erürk, S. (1979). Eğiimde Program Gelişirme. Ankara: Yelkenepe Yayınları. 6- Fidan,. (1986). Okulda Öğrenme ve Öğreme. Ankara: Kadıoğlu Mabaaı. 7- Işler, M. (1985). Okullarda Aleizm, Teknik, Meod, Anrenman Bilgii. Ianbul: Milli Eğiim Baımevi. 8- Moon, M. ve S. Ahworh. (1986). Teaching Phyical Educaion. ew York: Macmillan Pub. Comp. 9- ichol, B. (1990). Maving and Learning, The Elemenary School Phyical Educaion Experience. S. Loui: Time Mirror/Moby College Pub. 10- Özçelik, Durmuş. A. (1987) Eğiimde Program Gelişirme. Ankara: ÖSYM Eğiim Yayınları. 11- Singer, R.. (1972). "lnroducion o he Pychomoor Domain" Singer, R.. (Ediör). The Pychomoor Domain; Mavemen Behavior. (.1-17) Philadelphia: Lea Febiger. 12-Sönmez, V. (1986). Program Gelişirmeda Öğremen El Kiabı. Ankara: Yargı Yayınları. - Turgu, F. Eğiimde Ölçerne ve Değerlendirme. Ankara: Saydam Mabaacılık. (1988). 14- Whiing, H.T.A. (1975). Concep In Skill Learning. London: Lepu Book. 31