ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

Transkript

1 11 PEDAGOJİK FORMASYON PROGRAMI ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Yrd. Doç. Dr. İsmail GELEN 1

2 Ünite: 11-2 KUANTUM ÖĞRENME Yrd. Doç. Dr. İsmail GELEN İçindekiler KUANTUM ÖĞRENME GIRIŞ KUANTUM TEORISI- KUANTUM DÜŞÜNCE VE KUANTUM ÖĞRENME KUANTUM ÖĞRENMENIN ÖZELLIKLERI KUANTUM ÖĞRENME BECERILERI KUANTUM ÖĞRENME DÖNGÜSÜ KUANTUM ÖĞRENME TEKNIKLERI KUANTUM ÖĞRENMENIN İLKELERI KUANTUM ÖĞRETIM KUANTUM ÖĞRENMENIN ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMINA YANSIMASI KUANTUM ÖĞRENMENIN ETKILERI KUANTUM ÖĞRENME VE SÜPER KAMPLAR KAYNAKLAR

3 KUANTUM ÖĞRENME GIRIŞ Eğitim ortamlarında farklı düşünceler desteklenmelidir. Her olay gerçekleştiği ortamda ve o ortamın koşullarına göre değerlendirilmelidir. Bir olayın gerçekleşmesinde çok sayıda faktör yer almaktadır. Hepsini bilmek mümkün değildir. Gerçekleşme ve gerçekleşmeme nedenleri üzerinde durularak öğrencilerin düşünme becerileri geliştirilmelidir KUANTUM TEORISI- KUANTUM DÜŞÜNCE VE KUANTUM ÖĞRENME Kuantum Teorisi Max Planck ın 1900 yılında siyah cisim ışıması deneyiyle ortaya atılan kuantum teorisi, atom, çekirdek gibi temel parçacıkları ve kuarklar gibi küçük parçacıkları inceler. Kuantum enerji ünitesi/ışık birimi anlamına gelmektedir. Kuantum teorisi; belirsizlik ve olasılık ilkelerine dayanır. Kuantum; atom düzeyinde veya atomdan daha küçük parçacıkların fizik kurallarını tanımlamak için kullanılan kelimedir. Burada bahsedilen göremediğimiz ve tam anlamıyla keşfedemediğimiz bir evrendir. Kuantum fiziğine göre görebildiğimiz ve göremediğimiz her şey enerjiden oluşur. Enerji doğada yok olmaz sadece dönüşür. Bazen aklımıza gelen şeyin başımıza geldiğini görürüz. Bazen kendimize acırız; kötü şeyler gelip hep beni mi bulur deriz. Bu çevreye yaydığımız enerjiyle ilgilidir. Düşüncelerimiz sürekli çevreye enerji yaymaktadır. Bunu kabul ettikten sonra yaydığımız enerjiyi kontrol etme şansımız olacaktır. Olumlu düşünür olumlu yaklaşırsak olumlu olaylar yaşayabiliriz. Bu düşünme biçimini öğrenme alanında da kullanabiliriz. Kuantum Düşünce Kuantum paradigması özne merkezlidir. Bu nedenle eğitimde bireyin doğrudan yaşantı kazanmasını sağlayan yaklaşımlar temel alınmalıdır. Eğitimde bireyin öğrendiklerini yorumlamasına ve oluşturmasına olanak sağlanmalıdır. Bilgiler daima eksik kalacaktır. Bu nedenle öğrencilere eleştirel düşünme becerileri ve öğrendiklerini bilimsel çerçevede sorgulama becerileri kazandırılmalıdır. Mikro evreni kuantum yasaları yönetir. İnsan düşüncesi de mikro dünyanın ürünüdür. Birleşmeleriyle kuantum düşünce ortaya çıkar. Kuantum Düşünme yaşamın temel amacı olan sevinç duygusunu yüreğimizde hissetmemiz için bize imkanlar sunar. Bu düşünme biçimini; öğrenme alanında kullanmak istiyorsak önce kendimizi, o işi başarabileceğimiz konusunda motive etmemiz gerekir. Ben bu işi başarabilirim, gibi olumlu düşüncelerle bu isteği sağlamamız mümkündür. Bilinçaltına göndereceğiniz mesaj çok önemlidir. Eğer bir şeyi yapamayacağınızı düşünerek işe başlarsanız zaten o işi yapmak gibi bir şansınız kalmayacaktır. Bu ister ders çalışan bir öğrenci olsun, isterse bir iş kurmayı düşünen bir insan olsun. Kuantum öğrenme hayatın her alanında kullanılabilir. Burada güç kişinin kendisindedir. Çünkü insan beyni muhteşem bir yapıdadır. Bilinçaltına sürekli ben bunu başaracağım diye gönderilen mesajlar süreklilik arz ederse bilinçaltı buna ikna olacak ve bu da sonucunda başarıyı getirecektir. İnsan vücudunda bir davranışın veya düşüncenin alışkanlık haline gelmesi yaklaşık yirmi bir gün almaktadır. Buda mesajı neden sürekli bilinçaltına göndermemiz gerektiğini açıklar. İnsan öncelikle ulaşmak istediği hedeflerini belirlemelidir. Hedefler kişiye göre farklılıklar gösterir. Hedef belirlemek için kişinin kendini çok iyi tanıması gerekir. Eğer bu bir öğrenciyse öncelikle hangi şekilde daha kolay öğrenebildiğini bulmalı önce tekniğini belirlemelidir. Bazıları görsel, bazıları işitsel bazılarıysa dokunarak daha iyi öğrenebilir. İşte öğrenci bunların hangisinin kendisine daha uygun olduğunu belirlemelidir. Tekniğini belirledikten sonra hedefine yoğunlaşmalı, hedef belirledikten sonra artık sıra çalışmaya gelmektedir. 3

4 ÖĞRETIM ILKE VE YÖNTEMLERI 111 Belirlediğimiz hedefe ulaşmak için öncelikle çok çalışmamız gerekir. Sabır ve azimle hedefe kilitlenip ben bunu yapabilirim dedikten sonra yılmadan ilerlemek lazım. Birkaç kez başarısızlığa düşülebilir ama bu asla vazgeçmek için yeterli bir neden değildir. Eğer Edison ampulü bulmaya çalıştığı dönemde birkaç denemesinden sonra vazgeçmiş olsaydı bugün ışığa hasret olabilirdik. En az iki bin kez denediği göz önüne alınırsa. Yani hedefe ilerlerken başarısızlıkları iyi okuyup onları başarıya dönüştürmek için uğraşmak gerekir. Çalışma planı yaparak buna uygun davranırsak başarmamak için bir neden yoktur. Bir öğrenci ben matematik dersini başaracağım diye yola çıkar ve buna uygun bir şekilde plan yapar ve planına uyar, azimle yoluna devam ederse mutlaka başaracaktır. Kişi önce kendine bu dersi başarabileceği konusunda inanmalı ve güvenmelidir. İş yaşamına atılmak isteyen bir insan da, iyi bir planlama ve yapabileceğine duyduğu inançla bu işi başarabilecektir. Kısacası olumlu düşünme bizim hayatımıza olumlu olarak yansıyacaktır. Bunu da sadece okul ve iş başarısı için düşünmemek, yaşamın her alanında kullanmak gerekir. Unutmayın doğaya ne bırakırsanız o geri gelip sizi bulacaktır. Bunu şu örnekle daha iyi açıklayabiliriz. Sesinizin yankılandığı bir alanda şöyle bağırdığınızı düşünün Çok güzelsin, duyacağınız ses de size Çok güzelsin, diyecektir. Oysa Küfür etmiş olsaydınız duyacağınız ses de size küfür etmiş olacaktı. O halde doğaya nasıl bir enerji yayarsak bizegeri dönüşümü de o şekilde olacaktır. Olumlu düşünmeyi alışkanlık haline getirip yaşam başarısı için de kullanmak gerekmektedir. Kuantum Düşünme Newton Düşünme Bütüncül (Holistik) Atomistik ve parçalara Ayrılmış Birey grup ilişkisinde bireysel gelişimi görür. Bireyselliğin, grubun parçalanmasına yol açacağını düşünür A dan B ye giden birçok yol vardır. Farklılıklar pozitiftir. Tek bir iyi yol vardır. Bizi yaratıcı yapan şey belirsizlik ve kararsızlık konusunda sağladığımız başarıdır. Kesinlik ve tahmin edilebilirliğe değer biçer. Hayal gücünü, isteği, deneyi, teşvik eden model. Kuvvete dayalı yukarıdan aşağıya inen model. İnsanlar üretimin pasif bir birimi değil, yaratıcı bir ilişkinin ortaklarıdır. Tarafsız gözlemcinin görüşü. Bağlam ve ilişkiler anlam bulmak ve değer katmak için kullanılır. Niçin yapıldığına değil ne yapıldığına odaklanılır. Kuantum Düşünme Bütüncül (Holistik) Birey grup ilişkisinde bireysel gelişimi görür. A dan B ye giden birçok yol vardır. Farklılıklar pozitiftir. Bizi yaratıcı yapan şey belirsizlik ve kararsızlık konusunda sağladığımız başarıdır. Hayal gücünü, isteği, deneyi, teşvik eden model. İnsanlar üretimin pasif bir birimi değil, yaratıcı bir ilişkinin ortaklarıdır. Bağlam ve ilişkiler anlam bulmak ve değer katmak için kullanılır. Newton Düşünme Atomistik ve parçalara Ayrılmış Bireyselliğin, grubun parçalanmasına yol açacağını düşünür Tek bir iyi yol vardır. Kesinlik ve tahmin edilebilirliğe değer biçer. Kuvvete dayalı yukarıdan aşağıya inen model. Tarafsız gözlemcinin görüşü. Niçin yapıldığına değil ne yapıldığına odaklanılır. Şekil Kuantum - Newton Düşünme Kuantum öğrenme, beyindeki tüm sinirsel ağları kullanarak, anlamlı bilgi oluşturmak için yapıları özel ve bireysel yollarla bir araya getirmektir. De Porter (1992) kuantumu enerjinin ışığa çevrilmesi ve bu noktadan hareketle kuantum öğrenmeyi kişinin bilgilerini kullanarak ışıması olarak açıklamaktadır. Kuantum öğrenme; hızlanmış öğrenme başarısıyla sonuçlanan, aşırı tutkulu öğretmenler, işine odaklanmış sınıflar ve anlamlı içerik yaratan bütünleşmiş öğrenme modelidir li yıllarda Bobbi De Porter tarafından geliştirilen Bulgar eğitimci Georgi Lazanov un çalışmalarına dayanmaktadır. Öğrencilerin keyif alarak ve daha az enerji harcayarak öğrendikleri bir modeldir. Ve çağdaş yaklaşım ve prensiplerin sentezlenmiş hali olarak görünmektedir. Öğrencilerin keyif alarak ve daha az enerji harcayarak öğrendikleri bir yaklaşımdır. Kuantum öğrenmenin temel amacı, bireyin bir bütün olarak her yönüyle kendisini gerçekleştirmesine yardımcı olmaktır. 4

5 KUANTUM ÖĞRENMENIN ÖZELLIKLERI Kuantum fiziğine dayanır. Kuantum fiziğinin en belirgin özelliklerinden birisi olasılıklardır. İlişkilerin yönü sürekli değişir. Neden sonuç ilişkisi de kesin değildir, değişir. Doğal ve toplumsal olguların tek bir nedeni değil, pek çok nedeni vardır. Nesnellik yoktur, bakış açısı vardır. Bu nedenle olayla gerçekleştiği ortamlara göre değerlendirilir. Özne merkezlidir. Herşey birbiri ile ilintilidir. Olaylar birbirinden ayrı görülemez. Bir şeyin varlığı, onun bağlamında gizlidir. İlişkilerde karşılıklı nedensellik vardır. Her olgu için aynı yöntem kullanılamaz. Her olgu ve durum için uygun birden fazla yöntem vardır. Modeli ve Dayandığı Temeller Kuantum öğrenmenin temeli 1980 li yıllarda Dr. Georgi Lazanov tarafından ortaya atılan hızlandırılmış öğrenme tekniklerine ve beyin uyumlu öğrenme tekniklerinin kullanımına dayanır. Bununla birlikte kuantum öğrenme Suggestopedia, Hızlandırılmış Öğrenme, Nörolinguistik Programlama (NLP), Sağ-Sol Beyin Teorisi, Üçlü Beyin Teorisi, Öğrenme Biçemleri, Holistik Öğrenme, Çoklu Zeka Kuramı, Duygusal Zeka (SQ) gibi öğrenme kuramlarına da dayanmaktadır Suggestopedia, insan beyninin çalışması ve etkin olarak nasıl öğrendiğinin anlaşılmasına dayanır. Hızlandırılmış öğrenme, beynin bütün bölümlerinin ilgisini çeken, öğrenenlerin öğrenmelerini ve zihinde tutmalarını arttıran bir yöntemdir. NLP, sinirsel dil programlama sözcüklerinin kısaltması olup, bireyin istediklerini elde etmesine imkân veren bir düşünce, uygulama ve davranış biçimidir. Sağ-sol beyin teorisi, beynin sağ ve sol yarım kürelerinin farklı faaliyetleri gerçekleştirdiği ilkesine dayanır. Üçlü beyin teorisi, beyinin çalışma işlevlerine göre neokorteks, limbik sistem ve replian olarak ayrıldığı fikrini öne sürer. Öğrenme biçemleri, herkesin parmak izi gibi öğrenme biçiminin farklı olduğunu ve öğrencinin öğrenirken ve hatırlarken kendine özgü yollar kullandığını savunur. Holistik öğrenme, öğrencilerin zihinsel gelişimini ilerleten, kişisel araştırmalarını ve ders konularını kendi yaşantısıyla birleştirmesine yardımcı olan, kendilerine ve topluma karşı sorumluluklarını belirlemesine yardımcı olan bir yaklaşımdır. Çoklu zeka kuramı, Gardner in kültürün ve deneyimlerin etkilediği sekiz zeka alanının olduğunu savunur. Goleman Duygusal zekayı, kendimizi motive etme, aksiliklere rağmen yola devam etme, ruh halini düzenleyebilme ve ilişkilerimizde duygularımızı yönetmek için başkalarının ve kendimizin hislerini anlama kapasitesi olarak tanımlamıştır KUANTUM ÖĞRENME BECERILERI Kuantum öğrenme modeline göre öğrencilere öğretilecek beceriler akademik beceriler ve yaşam boyu becerileri olmak üzere iki grupta toplanır. 5

6 ÖĞRETIM ILKE VE YÖNTEMLERI 111 Akademik Beceriler Kuantum öğrenme ile öğrencilere kazandırılacak akademik beceriler: Kuantum Okuma, Kuantum Yazma, Kuantum Hafıza Teknikleri, Etkili Not Oluşturma Teknikleri dir. Kuantum Okuma: Kuantum okuma hızlı ve etkin okuma sürecidir. Kuantum okuma süreci, fiziksel ortamın iyi ayarlanması, beynin rahatlama ve yoğunlaşma kabiliyetinin yüksek olduğu alfa modunda olması gibi bir dize aşamadan oluşur. Kuantum Yazma: Kuantum yazma, planlama, dil bilgisi kuralları ve noktalama işaretleri gibi beynin yazma kapasitesini sınırlayan kuralları dikkate almadan, sağ beyin aktiviteleri ile renkleri ve duyguları yazıya dahil eden yazma tekniğidir. Hızlı yazma ve salkımlama kuantum yazma teknikleridir. Kuantum Hafıza Teknikleri: Geçici ya da kalıcı belleğe tam olarak yerleştirilmeyen ya da yanlış yerleştirilen bilgiler unutulan bilgilerdir. Bilgilerin yeri ve zamanı geldiğinde yeniden kullanılabilmesi için; çağrışım, sınıflandırma, ilişkilendirme, canlandırma, hafıza çivileri, kısaltma, öyküleme gibi teknikler kullanılmaktadır. Örneğin periyodik tablodaki 1A grubu elementleri olan; Hidrojen (H), Lityum (Li), Sodyum (Na), Potasyum (K), Rubidyum (Rb), Sezyum (Cs), Fransiyum (Fr) sınıflandırma tekniği ile Haydarpaşa Lisesinin Nankör Kimyacısı, Rabianın Cesedini Fırlattı şeklinde hafızada daha kolay tutulur. Etkili Not Oluşturma Teknikleri: Etkili not alma, ihtiyaç olduğunda bilgileri kolayca hatırlamaya yardımcı olmak için zaman kazandırmaktır. Not almadaki temel hedef okuduklarımız, dinlediklerimizdeki anahtar kavramları yakalamaktır. Zihin haritası ve Not AY (Not Alma ve Not Yapma) tekniği kuantum öğrenmede kullanılan iki tekniktir. Zihin Haritaları, farklı kavram ve fikirler arasındaki ilişkilerin yaratıcı düşünmeyle şematize edildiği grafik materyallerdir. Zihin haritaları oluşturulurken kavramlar arasındaki ilişkiler; resimler, renkler, semboller veya şekiller kullanılarak gösterilebilir. Not AY tekniği, not alma ve not yapma sözcüklerinin kısaltılmasıdır. Not almada konuşmacının söylediği ya da kitapta yazılanlar akademik olarak kullanılacak şekilde kaynaktan süzülür. Not yapmada ise belirtilen konu ile ilgili zihinde meydana gelen çağrışımlar kağıda aktarılır. Her iki aşamanın birlikte kullanımı öğrenmenin kalıcı ve anlamlı olmasını sağlayacaktır. Yaşam Boyu Öğrenme Becerileri Yaşam boyu öğrenme becerileri; yaratıcı problem çözme teknikleri, mükemmelliğin sekiz anahtarı ve etkili iletişim becerilerini içerir Yaratıcılık birçok tanımda problem çözme olarak geçmekle beraber, problemi fark etmeyi, hipotez kurmayı ve hipotezleri test etmeyi, farklı düşünmeyi ve çözüm geliştirmeyi, gerektirmektedir. Yaratıcı problem çözme, yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme ile diğer üst düzey düşünme becerilerinin birleşimidir. Mükemmelliğin 8 anahtarı: Kuantum öğrenme seminerlerinde, kişilerin hayatlarını ve hayat felsefelerindeki temelleri düzenlemelerine yardımcı olmak amacıyla oluşturulmuş sekiz prensip bulunmaktadır. Bu prensipler; Bütüncül ol, Hatalar başarıya götürür, Güzel amaçla konuş, Hedefine odaklan, Kendini idealine ada, İşini sahiplen, Esnek ol, Dengeli ol şeklindedir. Kuantum öğrenme seminerlerinde bu prensipler mükemmelliğin sekiz anahtarı olarak isimlendirilmektedir. 6

7 KUANTUM ÖĞRENME DÖNGÜSÜ EEL Dr. C adı verilen ve altı aşamadan oluşan düzen, basamakların baş harflerinden adını almıştır. Enroll (Yakalama- Merak Uyandırma), Experince (Önceki Deneyimlerle İlişkilendirme), Label (Etiketleme/ yaşamla ilişkilendirme), Demonstrate (Gösterme/ Öğrendiklerini uygulama), Review (Derleme/ Anlatılanların Tekrarı) ve Celabrate (Kutlama/ Çaba ve başarıyı takdir) evrelerinden oluşan bu düzen akademik ve yaşam boyu öğrenme becerilerini en etkili şekilde kapsamalıdır. (EEL Dr C Döngüsü) 1. Aşama: Yakalama (Enroll-Yakalama- Merak Uyandırma) Öğrencilerin ön bilgilerinin harekete geçirilip, öğrencilerde araştırma isteği uyandırıldığı aşamadır. Bu aşamada öğrencilerin dikkatini çekecek sorular, hikaye, skeçler, rol içerikli oyunlar, videolar kullanılabilir. 2. Aşama: İlişkilendirme (Experince-Önceki Deneyimlerle İlişkilendirme) Öğrencilerin deneyimlerini ve ön bilgilerini kullanarak öğrenmeleri için beynin keşfetme isteğini aktifleştirir. Bu aşamada ön bilgiyi harekete geçirecek; oyunlar, benzeşimler, rol yapma, grup çalışmaları, zihin haritaları gibi etkinlikler yapılabilir. 3. Aşama: Etiketleme (Label-Etiketleme/ yaşamla ilişkilendirme) Öğrenme stratejilerinin ve düşünme becerilerinin kullanıldığı aşamadır. Kuantum not alma, hafıza teknikleri, grafikler, posterler, kuantum çalışma stratejileri bu aşamada kullanılabilir. 4. Aşama: Gösterme (Demonstrate-Gösterme/ Öğrendiklerini uygulama) Öğrencilerin orijinal fikirler üretmesi, kendi değişkenlerini kullanarak analiz etmesi ve konuya geniş açıdan bakabilmesi bu aşamada önemlidir. Öğrenciye yeni bilgiyi alma ve uygulama fırsatı verilerek, edinilen bilgi öğrencinin yaşam deneyimine eklenir. Takım çalışmaları, gösteri, orijinal video çekimleri, posterler, oyunlar, şarkılar, not alma ve grafik çizimleri bu aşamada kullanılabilir. 5. Aşama: Tekrarlama (Review-Derleme/ Anlatılanların Tekrarı) Edinilen bilgi ve becerilerin, sinirler arası bağların güçlendirilerek içeriğin akılda kalmasının sağlandığı aşamadır. Öğrencilerin farklı öğrenme yetenekleri dikkate alınarak farklı etkinlikler yapılmalıdır. Bu aşamada oyunlar, drama, gösteri, canlandırma gibi etkinlikler yapılabilir. Çalışmalar sonunda pekiştireç verilmelidir. 6. Aşama: Kutlama (Celabrate- Kutlama/ Çaba ve başarıyı takdir) Çabanın, özenli çalışmanın ve başarının kutlandığı aşamadır. Kutlama aşamasında öğrencileri mutlu edecek, eğlendirecek kazanımlı yarışmalar yapılabilir. 7

8 ÖĞRETIM ILKE VE YÖNTEMLERI KUANTUM ÖĞRENME TEKNIKLERI Zihnimizin gücü: Kuantum öğrenme yoluyla beynimizin nasıl çalıştığını öğrenerek beynimizi nasıl daha aktif kullanacağımızı öğreniriz. Öğrenmeye karşı olumlu tutumumuz ise benlik saygısı ve başarı düzeyini arttırmaktadır. Benim için ne önemli? Merak edilen konular öğrenilir. Doğru öğrenme ortamı Tutum kazanımı: Şampiyon gibi düşünmek şampiyon yapar Öğrenme biçemi: Her bireyin öğrenme yolu özgündür Not alma: Anlamlı öğrenmenin gerçekleştiğinin göstergesidir Kendine güvenerek yazma Önyazma Karalama Paylaşma Gözden geçirme Düzeltme Tekrar yazma Değerlendirme Hafıza geliştirme Hızlı okuma Yaratıcı düşünme ve problem çözme KUANTUM ÖĞRENMENIN İLKELERI Kuantum öğrenme herkes öğrenebilir herkes farklı şekillerde öğrenir katılımla eğitim daha verimli olur düşünceleri üzerine kurulmuştur. Kuantum öğrenme: ilkeler, inançlar, anlaşmalar ve yönergelerle bağlantılı güçlü TEMELLER, dürüstlük, güven ve kişisel hislerin bulunduğu ORTAM, dinamik ve ilgi çekici eğitim programı TASARIM ı ve öğrenmeyi arttıran destekleyici ÇEVRE üzerinde yapılandırılmıştır KUANTUM ÖĞRETIM Bir senfoniye benzer. Kuantuö öğretim; bağlam ve içerik olmak üzere iki ana unsurdan oluşur. BAĞLAM İÇERİK Sorumluluk veren ortam Sağlam altyapı Destekleyici çevre Dinamik öğrenme deseni Etkili sunum 8

9 11 Öğrenmeyi kolaylaştırma Öğrenmeyi öğrenme becerileri Yaşam becerileri Her şey konuşulur He şey amaç içindir En iyi öğrenme yeni bilgiyi tanımlamadan önce kazanılmış deneyimlerle ilişki kurulmasıdır Öğrenme en iyiyi bulmadan önce riskler içerir. Öğrencilerin risk alması hem becerilerini hem de güven duygularını geliştirir. Takdir dönüt niteliğindedir ve öğrenmedeki ilerlemeyle birlikte olumlu duygusal artışı sağlar KUANTUM ÖĞRENMENIN ÖĞRENME-ÖĞRETME ORTAMI- NA YANSIMASI Kuantum öğrenmede canlı ve katılımcı eğitim ortamları düzenlenir. Öğrencilerin farklı düşünceleri desteklenir ve düşünmeye teşvik edilir. Öğrenci zayıf ve güçlü yönlerini bilerek kendi kişisel gelişimini üst noktaya çıkarmaya çalışır. Bireylerin farklı düşünmeleri desteklenir. Kesin, net ve tam bilgiye ulaşmak mümkün olmadığından, kuşku duyma öğrencilere kazandırılmalıdır. Bunun yolu da öğrencilere eleştirel düşünme becerilerinin kazandırılmasıdır. de Öğretmen; öğrencilerin nasıl öğrendiğini onlara hissettirir. Öğrencilerin öğrenme hızları, hatırlama düzeyleri ve katılımını arttırmak için çeşitli yöntemler kullanılır. İstenen davranışların sürekliliği için çeşitli yollar kullanılır. Eğlenerek öğrenme ve anlamlı öğrenme gerçekleştirmelidir. de Öğrenci; öğrenme sorumluluğunu alır. Öğrencilerin yaratıcılığı, ilgi ve motivasyonu artırılır. Öğrenmeyi öğrenme becerisi geliştirilir. Öğrencinin iletişim, özgüven kişilik ve başarısını artırmada etkilidir KUANTUM ÖĞRENMENIN ETKILERI Yapılan araştırmalarda kuantum öğrenmenin öğrencilerin; -derse ilgi ve motivasyonlarında artış, -başarı seviyesinde artış, -özgüven gelişiminde artış, -benlik saygısında artış, -okudukları okula ve derslere olumlu tutum ve isteklilik -yaratıcılıklarında artış olduğunu belirlenmiştir KUANTUM ÖĞRENME VE SÜPER KAMPLAR Okulun sıkıcı bir yer olduğu düşüncesi çoğu öğrenci tarafından paylaşılmaktadır. Öğrenmeyi anlamlı ve eğlenceli kılmak amacıyla DePorter tarafından Supercamp ler oluşturulmuştur. ABD de Learning Forum şirketinin yaz aylarında düzenlediği Supercamp adlı gençlik programları dikkat çekmektedir. Bu eğitimler 4 kategoride uygulanmaktadır: a-youth Forum (9-11 yaş) b-junior Forum (12-13 yaş) c-senior Forum (14-18 yaş) d-college forum (18-24 yaş) Bu süper kamplarda; Her insanın öğrenme yeteneği vardır ve farklı yollarla öğrenirler anlayışı vardır, Kişinin inançları başarı için çok önemlidir, Her birey desteklenmeye ve saygı duyulmaya değer, Öğrenme eğlenceli ve mücadeleci bir çerçevede sunulduğunda daha etkilidir, 9

10 ÖĞRETIM ILKE VE YÖNTEMLERI 111 Öğretmen ve öğrenci arasındaki güven öğrenme süresince etkilidir, Öğretmenler, öğrenciler ve aileler arasındaki ilişki eğitim sürecini destekler, Dünyamızın geleceğinin başarısı öğrenme ve yaşam becerilerinin gelişmesine bağlıdır, Bilginin öğrenciye ve yaşamına uygunluğu düşünmeyi anlamlı hale getirir, Öğretmen öğrenme için tutkulu ve istekli olmalıdır, nlayışından hareket edilmektedir KAYNAKLAR Hanbay, O. (2009). Temelli Öğreterek Öğrenme Yönteminin İkinci Yabancı Dil Olarak Almancanın Öğrenilmesine Etkisi, Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi,1(12), Tuncel, A.(2010)..(Ed.Ö. Demirel).Eğitimde Yeni Yönelimler. Ankara: Pegem A Yayıncılık, Usta, E. (2006), : Öğretmenlere ve Öğrencilere, İlköğretmen Eğitimci Demir, S. (2006), Modelinin Ortaöğretim Düzeyinde Öğrenci Başarısına Etkisi (Gaziantep Örneği), Doktora Tezi, Sosyal Bilimler Enstitüsü,Gaziantep Üniversitesi. Demirel, Ö. Arseven, A. Kontaş, H. Yurtluk, M. Yalın, M. Turan, S. ve Ayvaz, Z. (2004). Kuantum Öğrenmenin Öğrenme-Öğretme Sürecine Etkisi. 13. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. DePorter, B. ve Hernacki M., (1992). Quantum Learning : Unleashing the Genius in You. Dell- Publishing Group, ss.14, 16, 156, 160, , , 192, 197,210, 213. DePorter, B. ve Hernacki M., (1997). Quantum Business: Achieving Success Through Quantum Learning. Dell Publishing Group, New York, ss , 190, 197, 202, 210. DePorter, B., Reardon M. ve Nourie S. S., (1999). Teaching Orchestrating Student Success. A Viacom Company. ss.5, DePorter, B. Hernacki M.,(2000a). Quantum Memory Working Magic with Your Memory. Learning Forum Publications, Oceanside, California, s.83. DePorter, B. Hernacki M.,(2000b). Quantum Thinking Creative thinking, Planing and Problem Solving. Learning Forum Publications, Oceanside, California, s.2 DePorter, B. Hernacki M., (2000c). Quantum Pathways Discovering Your Personel Learning Style. Learning Forum Publications, Oceanside, California, s Gürbüztürk, O.; Koç.S. (2011) İlköğretim Öğretmenlerinin Modelini Kullanabilme Becerilerinin Değerlendirilmesi, I. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Kongresi Çakır, C; A, Arıkıl, G. (2011 ), ilköğretim 8. sınıf düzeyinde kimyasal tepkimeler konusunun kuantum öğrenme modeline dayalı olarak öğretimi, Niğde, X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildirisi Wikipedia ( Feynman, Richards. The Feynman Lectures On Physics, Addison Wesley, 1977, New York Vella, Jane. Quantum Learning, No: 93, Spring 2002 DePorter, Bobbi. Quantum Learning, London, Piatkus Publisher Usta, Erdoğan., Öğretmenlere ve Öğrencilere, Ankara, İlköğretmen Eğitimci Dergisi Sayı:4, Aralık 2006 Demir, Servet., Öğrenmeyi Öğrenme Etkinlikleri, Kasım 2003 Barlas, Lisa, Campbell, Ann. ve Weeks ( Demirel, Özcan ve diğerleri, nin Öğrenme Öğretme sürecine etkisi Malatya XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 Gedikoğlu, Tokay ve Demir, Servet Kuantum öğrenme modelinin ortaöğretim düzeyinde öğrencinin başarısına etkisi (Gaziantep Örneği) XV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, Eylül Zohar, D. (2005). Kuantum Benlik (Çev.: S. Kervanoğlu). Ankara: Doruk Yayıncılık. 10