İMAM HATİP LİSELERİ VE ANADOLU İMAM HATİP LİSELERİ ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İMAM HATİP LİSELERİ VE ANADOLU İMAM HATİP LİSELERİ ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI"

Transkript

1

2 İMAM HATİP LİSELERİ VE ANADOLU İMAM HATİP LİSELERİ ARAPÇA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI HAZIRLAYANLAR Prof. Dr. Emrullah İŞLER Hasan KALELİ Selahattin DEMİRCİ İrfan IŞIK Harun ZOMPOĞLU ANKARA

3 GİRİŞ Gelişen dünyada ikinci bir dil öğrenme eğilimi büyük bir hızla artmaktadır. Son yıllarda bilim ve teknolojide hızlı gelişmelerin olması, kitle iletişim araçlarının yaygınlaşması, dış turizmin önem kazanması, kültürel ve ticari ilişkilerin artması, uluslar arası ilişkilerin giderek yoğunlaşması, dünya ulusları arasında bu ilişkilerin kurulması ve iletişimin sağlanmasında başka ülkelerin dillerini kullanma ihtiyacı, ikinci hatta üçüncü bir dili öğrenme gerekliliğini doğurmuştur. Türk eğitim-öğretim sisteminde gençlerin en az bir yabancı dili öğrenerek yetişmeleri önemli görüldüğünden yabancı dil öğretimi zorunlu ders olarak, eğitim-öğretim programlarında yer almıştır. Arapçanın ikinci bir dil olarak öğrenilmesi için tarihsel ve kültürel sebepler olduğu gibi; turistik, ticari, ekonomik vb. pek çok sebep bulunmaktadır. Bilindiği gibi Kur an-ı Kerimin ve hadislerin dili Arapçadır. Ayrıca tefsir, hadis, fıkıh, kelam ve siyer gibi bütün din bilimlerinin ortak dili de Arapçadır. Başka bir deyişle, Arapça bilmeden gerek Kur an ve sünneti, gerekse sözünü ettiğimiz din bilimlerini gereği gibi anlamak mümkün değildir. Bu durum, Arapçanın öğrenilmesinin zorunluluğunu ortaya koymaktadır. İmam-Hatip ve Anadolu İmam-Hatip Liselerinde okutulan bütün meslek dersleri içerik bakımından Arapça ile yakından alakalıdır. Hangi meslek dersi olursa olsun içerdiği kavram ve terimler Arapça ifade edilir. Bu kavram ve terimlerin anlaşılması, Kur an ayetleri ve Hz. Peygamber in hadislerinin tam manası ile idrak edilmesi Arapça dersinin yardımıyla olur. Arapça, yirmi iki Arap ülkesinde anadil, Müslüman ülkelerin çoğunda da ikinci dil olarak kullanılmaktadır. En çok konuşulan diller sıralamasında İngilizce, Çince ve İspanyolcanın ardından Arapça dördüncü sırada gelmektedir. Ayrıca Arapça, Birleşmiş Milletler Örgütünce kabul edilen uluslararası dillerden birisidir. Programın Vizyonu Öğrenci - öğrenme merkezli ve süreç odaklı yaklaşımla öğrenciyi motive ederek ve bilimsel yöntemler kullanarak; dinlediğini anlayabilen, anlaşılır bir mahiyette konuşabilen, duygu ve düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilen mesleki metinleri doğru okuyup anlayabilen, sözlü ve yazılı yayınları izleyebilen ayrıca Arapça iletişim kurmaya istekli öğrenciler yetiştirmektir. Programın Yapısı Program sınıflara göre: Kazanımlar, üniteler, dersler-konular, yapılar-kalıplar, kelimeler ve etkinlikler başlıklarından oluşmaktadır. 1. Kazanımlar: Program, öğrencilere dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma becerilerini eşit düzeyde kazandırmayı öngörmektedir. Ayrıca program, özellikle 11 ve 12. sınıflarda ele alınacak konularla öğrencilerin mesleki metinleri anlayıp kavramalarını hedeflemektedir. 2. Üniteler, dersler, konular: Dil öğreniminde öğrencilerin motive edilmesi büyük önem taşır. Ayrıca, dil öğreniminin anlamlı bir bütünlük içerisinde gerçekleşmesi kazanımlara ulaşmayı kolaylaştıracaktır. Böyle bir yaklaşımla, konuların güncel hayata dönük, öğrencilerin ilgisini çekebilecek ve onları araştırmaya yöneltecek biçimde oluşturulmasına özen gösterilmiştir. 1

4 3. Kalıplar Kelimeler: Bu bölümlerde konuyla ilgili yaygın kelime ve kalıplara yer verilmiştir. Kelime ve kalıplar yabancı dil seviye ve ihtiyaçları göz önüne alınarak seçilmiştir. Kelime ve kalıplar, kelime oyunları, bilmeceler gibi etkinliklerle zenginleştirilmelidir. 4. Dilbilgisel Yapılar: Programın bu bölümünde sunulan dilbilgisel yapılar iletişime yönelik işlevleri yerine getirme konusunda araç niteliği taşımaktadır. Hedef, 9. ve 10. Sınıflarda öncelikli dilbilgisi öğretimi değil, anlamlı etkinliklerle desteklenmiş bütüncül ve iletişimsel bir dil öğretimi gerçekleştirmektir. Bunun için; yeni dilbilgisel yapılar; becerilerden, etkinliklerden ve konunun bütününden soyutlanmayacak şekilde verilmelidir. 11. ve 12. sınıflarda ise daha önce pratik olarak öğretilen dilbilgisel yapıların konularla eşgüdümlü olarak işlenmesi benimsenmiştir. Bu amaçla metinlerin ilgili gramer konusuna uygun örnekler içerecek şekilde oluşturulması öngörülmektedir. 5. Etkinlikler: Konularla ilgili öğrencinin öğrendiklerini pekiştirmesi amacıyla öğrencinin yapabileceği etkinliklere yer verilmiştir. Programın Temel Özellikleri Program hazırlanırken yabancı dil öğretim metotları göz önüne alınmıştır. Tüm yabancı dil öğretiminde kabul edilen 4 temel beceri olan, dinleme anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin yanı sıra alt becerilerin kazandırılması da hedeflenmiştir. Bu çerçevede hazırlanan programda Arapça dersinin öğretimi sonunda ulaşılacak genel ve özel amaçlar sınıflara göre belirlenmiştir. Bu programda dinleme anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin nasıl kazandırılması gerektiği ile ilgili geniş ve doyurucu açıklamalar yapılmıştır. 1. Dört dil becerisi yanı sıra, tanıma- tanıtma, anlama sorgulama, özetleme, ilişkilendirme, eşleştirme vb. alt becerilerin kazandırılması esas alınmıştır. Programda yer alan kazanımlar ve içerik yabancı dil öğretimi alanındaki son gelişmeler ve dilin alt becerileri göz önüne alınarak düzenlenmiştir. Öğrencilerin hayat boyu kullanabilecekleri dinleme anlama, konuşma, okuma, yazma becerilerinin yanı sıra alt becerileri de kazanmaları; bu becerileri kullanarak kendilerini bilişsel, sosyal ve duygusal yönden geliştirmeleri; etkili iletişim kurmaları, yabancı dil öğrenimine karşı olumlu tavır kazanmaları, istek duyarak okuma yazma alışkanlığı edinmeleri amaçlanmıştır. Amaçlar gerçekleştirilirken ilk iş olarak öğrencilerin, günlük hayatta ilgi veya ihtiyaç duyabilecekleri konulara yer verilmiştir. İkinci aşamada öğrencilerin konularla ilgili hangi dil yapılarını ne amaçla ve hangi aktiviteler içerisinde kullanarak kazanabilecekleri belirlenmiştir. Süreç içerisinde öğrencilerin telaffuz hataları ve diğer yanlış kullanımlar düzeltilmelidir. 2. Programda iletişimci yaklaşım temel alınmıştır. Dil öğrenmenin özünde yatan ana amaç, dilin temel işlevi olan sözlü ve yazılı iletişimin sağlanmasıdır. Bu görüşe göre dilin bir iletişim aracı olarak kullanılması önemlidir. Dil öğreniminde öğrencinin geçirdiği zihni süreç önemli yer tutar. Buna göre öğrenciler, kalıpları ezberlemek yerine öğrendiklerini anlamaya ve kavramaya, 2

5 kavradıklarını da bulundukları ortamlarda kullanmaya yönlendirilir. Öğrenciler için iletişim, bireysel ihtiyaçların karşılanması, yeteneklerin geliştirilmesi ve toplumsal hayatın sürdürülmesi için gerekli bir süreçtir. Kuralların öğrenciye doğrudan verilmesi değil, dilin kullanımı esnasında öğrenciler tarafından araştırılıp bulunması esastır. Genel Amaçlar Programı başarıyla tamamlayan bir öğrenci; 1. Okunan Arapça bir metni ve normal hızdaki bir Arapça konuşmayı anlar, 2. Anlaşılır bir mahiyette Arapça konuşur, 3. Arapça bir metni sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar, 4. Duygu ve düşüncelerini yazıyla doğru olarak ifade eder, 5. Mesleki metinleri doğru olarak okur ve anlar, 6. Sözlü ve yazılı yayınları izler, 7. Arap dünyasının kültür varlıklarının farkında olur ve farklılıkları hoşgörü ile karşılar, 8. Arapça iletişim kurmaya istekli olur ve özen gösterir, 9. Arapça öğrenmeye kararlı olur, 10. Arapça öğrenmekten zevk alır. 9. Sınıf Öğrenci Kazanımları Dinleme-Anlama 1. Arapçanın seslerini duyduğunda fark eder, 2. Arapçada bulunan farklı sesleri tanır, 3. Günlük iletişimde kullanılan kelimelerin anlamını bilir, 4. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu dinlediğinde doğru olarak anlar, 5. Günlük yaşantıyla ilgili, basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder. Konuşma 1. Arapçanın seslerini telaffuz eder, 2. Günlük konuşmalardaki vurgu ve tonlamaları anlar ve uygular, 3. Duygu, düşünce ve kazanımlarını basit cümlelerle normal hızda düzgün bir telaffuzla sözlü olarak ifade eder, 3

6 4. Arapça iletişim kurmaya özen gösterir. Okuma 1. Arap alfabesini okumayı öğrenir, 2. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okur, 3. Basit cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar. Yazma 1. Arap harflerinin yazım kurallarını öğrenir ve uygular, 2. Günlük yaşantıyı basit cümlelerle yazılı olarak ifade eder. Dilbilgisi 1. Başlangıç düzeyindeki dil yapılarını bilir. 10. Sınıf Öğrenci Kazanımları Dinleme-Anlama 1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu dinlediğinde doğru olarak anlar, 2. Günlük yaşantıyla ilgili, basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder. Konuşma 1. Duygu, düşünce ve kazanımlarını basit ve bileşik cümlelerle normal hızda düzgün bir telaffuzla sözlü olarak ifade eder, 2. Günlük konuşmalardaki vurgu ve tonlamaları anlar ve uygular, 3. Günlük iletişimde kullanılan basit cümleleri değişik anlatım biçimlerine dönüştürür, 4. Arapça iletişim kurmaya özen gösterir. Okuma 1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu sesli veya sessiz okuduğunda doğru olarak anlar. Yazma 1. Günlük yaşantıyı basit ve bileşik cümlelerle yazılı olarak ifade eder. Dilbilgisi 1. Seviyesine uygun dil yapılarını bilir, 4

7 11. Sınıf Öğrenci Kazanımları Dinleme-Anlama 1. Genellikle bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogda geçen kelimelerin anlamlarını bilir, 2. Günlük yaşantıyla ilgili bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelime ve deyimlerin anlamlarını tahmin eder, 3. Seviyesine uygun bileşik cümlelerden oluşan bir metni veya diyalogu dinlediğinde anlar, 4. Arapça sözlü yayınları izlemeye istekli olur. Konuşma 1. Verilen bir duruma uygun olarak genellikle bileşik cümleler kurarak, normal hızla ve düzgün bir telaffuzla konuşur, 2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) sözlü ifade eder, 3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun sözlü çeviri yapar, 4. Arapça sözlü iletişim kurmaya özen gösterir. Okuma 1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar, 2. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan mesleki bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar, 3. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak okur, 4. Arapça yazılı yayınları izlemeye istekli olur. Yazma 1. Dinlediği bir metin veya diyalogu doğru olarak yazar, 2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) yazılı ifade eder, 3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun yazılı çeviri yapar, 4. Arapça yazılı iletişim kurmaya özen gösterir, 5. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak yazar. Dilbilgisi 1. Programda verilen dil bilgisi kurallarını öğrenir ve uygular. 5

8 12. Sınıf Öğrenci Kazanımları Dinleme-Anlama 1. Genellikle bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogda geçen kelimelerin anlamlarını bilir, 2. Günlük yaşantıyla ilgili bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogdaki bilmediği kelime ve deyimlerin anlamlarını tahmin eder, 3. Seviyesine uygun bileşik cümlelerden oluşan bir metni veya diyalogu dinlediğinde anlar, 4. Arapça sözlü yayınları izlemeye istekli olur. Konuşma 1. Verilen bir duruma uygun olarak genellikle bileşik cümleler kurarak, normal hızla ve düzgün bir telaffuzla konuşur, 2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) sözlü ifade eder, 3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun sözlü çeviri yapar, 4. Arapça sözlü iletişim kurmaya özen gösterir. Okuma 1. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar, 2. Basit ve bileşik cümlelerden oluşan mesleki bir metin veya diyalogu okuduğunda anlar, 3. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak okur, 4. Arapça yazılı yayınları izlemeye istekli olur. Yazma 1. Dinlediği bir metin veya diyalogu doğru olarak yazar, 2. Duygu ve düşüncelerini çeşitli şekillerde (hikâye, tasvir, tanımlama, tartışma vb.) yazılı ifade eder, 3. Arapçadan Türkçeye, Türkçeden Arapçaya seviyesine uygun yazılı çeviri yapar, 4. Arapça yazılı iletişim kurmaya özen gösterir, 5. Öğrendiği ayet, hadis ve duaları doğru olarak yazar. Dilbilgisi 1. Programda verilen dil bilgisi kurallarını öğrenir ve uygular. 6

9 Arapçanın Bazı Özellikleri Arapça bükümlü bir dildir. Sondan eklemeli bir dil olan Türkçenin aksine Arapça bükümlü bir dildir. Başka bir deyişle Arapçada kelimeler ön ek, iç ek ve son ek alırlar. Arap alfabesinde 28 ses vardır. Bu seslerin hepsi ünsüzdür. Seslerin boğazdan başlayarak ağız boşluğu, dişler, dil ve dudakları kapsayan farklı çıkış yerleri vardır. Her ses belli bir bölgeden ve belli bir yöntemle söylenir (mahreç). Seslerin doğru telaffuzunda mahreçlerin önemi büyüktür. Arapçada ünlüler üç tanedir. Bunların kısa ve uzunları bulunmaktadır. 1. Kısa Ünlüler: Alfabede bağımsız bir harf olarak bulunmazlar. Hareke olarak adlandırılırlar ve harflerin altına veya üzerine konulurlar. Genelde yazıda kullanılmazlar. Bu durumun çeşitli okuma yanlışlıklarına yol açtığı bilinmektedir. Kısa Fetha: Kalın ünsüzleri /a/, ince ünsüzleri /e/ sesi ile okutur. Kısa Damme: Ünsüzleri /u/ sesi ile okutur. Omar ve Osman gibi kelimelerde ise /o/ sesine rastlanır. Kısa Kesra: Ünsüzleri /i/ sesi ile okutur. * Arapçada /ı,ö,ü/ sesi bulunmaz. 2. Uzun Ünlüler: Uzun Fetha: Bir ünsüzden sonra ا/ / (Elif) in yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / â / sesiyle uzun okutur. Uzun Damme: Bir ünsüzden sonra و/ / (Vav) ın yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / û / sesiyle uzun okutur. Uzun Kesra: Bir ünsüzden sonra /ي/ (Ya) nın yazılmasıdır. Kendisinden önceki ünsüzü / î / sesiyle uzun okutur. Arapçada irab olgusu vardır. Arapça da isim, sıfat ve belirli kiplerdeki fiillerin son sesleri sabit değildir. Bu kelimelerin sonlarının görünümü cümle içindeki konumuna göre (özne, dolaylı tümleç, zarf tümleci, nesne) harf veya hareke olarak değişir. Yabancı Dil Öğretim İlkeleri Dil, dört temel beceri olarak kabul edilen dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma becerilerinin işlevsel bütünlüğünden oluşmaktadır. Bu işlevsel bütünlüğü göz önünde bulunduran yabancı dil öğretim ilkeleri şunlardır: 1. Öğretim etkinliklerini önceden planlama, 2. Basitten karmaşığa doğru öğretme, 3. Görsel ve işitsel araçları kullanma, 7

10 4. Anadili gerekli durumlarda kullanma, 5. Verilen bilgilerin günlük yaşama aktarılmasını sağlama, 6. Öğrencilerin derse daha etkin katılmalarını sağlama, 7. Bireysel farklılıkları dikkate alma, 8. Öğrencilerin motivasyonunun sağlanması, 9. Öğrenilen dilin seslerinin en iyi şekilde telaffuzunun öğretilmesi, 10. Öğrencilerin temel cümle kalıplarını öğrenmesinin ve ezberlenmesinin sağlanması, 11. Öğrencilerin sınıfta aktif olmalarının sağlanması, 12. Öğrencilere ödev vererek öğrendiklerinin kalıcı olmasının sağlanması, 13. Öğrencilerin değişik kitap, dergi, gazete, vcd, cd, internet, bilgisayar yazılımları gibi hedef dilin kullanıldığı kaynaklara yönlendirilmesi, 14. Bütün bilinenlerin öğretilmeye çalışılmaması, 15. Öğrencilere sorumluluk verilmesi, öğrencilerin bireysel çalışmalar için yönlendirilmesi. Yabancı Dil Öğretim Yöntemleri Yöntem; dil teorileri ile eğitim teorilerinden doğan ve öğretim teknikleriyle uygulamaya konulan diğer bir deyişle teori ile pratik arasında geçişi sağlayan bir programdır. Bu özelliğinden dolayı yöntem; teori ile uygulamayı bir araya getiren bir uyum sistemi olarak kabul edilir. Bir yöntem tümüyle seçilmiş bir yaklaşıma dayalı, hiçbir bölümü diğeri ile çelişmeyen ve dil özelliklerinin düzenli sunulması için oluşturulmuş genel bir tasarımdır Ekim ayında Avrupa Konseyi ile T.C. Milli Eğitim Bakanlığının ortaklaşa düzenledikleri Yabancı Dil Öğretim Programları konulu seminerde belirlenen belli başlı yöntemler şunlardır: 1. Dilbilgisi Çeviri Yöntemi 2. Düzvarım Yöntemi (Direkt Metot) 3. Kulak-Dil Alışkanlığı Yöntemi 4. Bilişsel Öğrenme Yaklaşım Yöntemi 5. Doğal Yöntem 6. İletişimci Yaklaşım Yöntemi 7. Seçmeli Yöntem. 1. Dilbilgisi Çeviri Yöntemi Bu yöntem, yabancı dil öğretim yöntemlerinin en eskisi sayılabilir. Yunanca ile Latince insanlık kültür mirasını Avrupa ya taşıyınca, aralarındaki ilişkilerin artmasıyla pek çok ülke halkı bu iki dili öğrenme ihtiyacını hissetti. Böylece bu iki dile giderek artan öğrenme ve öğretme ilgisi doğdu. Bu yöntem, belli bir öğrenme kuramına göre 8

11 geliştirilmemiştir. Dilbilgisi-Çeviri yönteminde daha çok akla dayalı çözümlemeler, kural öğrenme ve karşılaştırmalı çalışmalara yer verilip, konuşma becerisinin geliştirilmesine önem verilmez. Dilbilgisi Çeviri Yönteminin Özellikleri a. Gramer, biçimsel gramerin bir özetidir. İlk önce öğrencilere okutulan pasajlardaki gramer kalıpları öğretilir. Dilin kurallarını öğretmek esastır. Gramerin öğrenilmesi daha çok verilen metnin incelenmesi sonucu olur. b. Öğretim daha ziyade anadilin kullanımı ile yapılır. Bu arada öğretilmek istenen yabancı dil, anadile göre daha az bir kullanıma sahiptir. c. Öğrencilerin sözcük dağarcıklarının geliştirilmesi önemli bir konudur. Sözcük dağarcığı daha çok seçilen metne dayalı olup, bu metinden seçilen hiç kullanılmamış sözcüklerin listesi öğrencilere verilerek bunları ezberlemeleri istenir. d. Karışık ve zor gramer kalıplarının çok ayrıntılı ve uzun açıklamaları verilir. Çünkü dilin öğrenilmesi daha çok dilin belirlenmiş düzenli cümle kalıplarının, yani gramerin öğrenilmesi ile olasıdır. Bu yöntemle öğretim, kuralların birbirinden bağımsız cümlelerde verilmesi, çekimlerin gösterilmesi ve çeviri yapılması ile başlar. e. Bilindiği gibi gramer, sözcükleri bir arada ahenkli olarak kullanmayı ve anlamlı cümleler kurmanın kurallarını ortaya koyar ve bu yöntemle yapılan öğretim, cümle kalıpları ve çekimler üzerinde yoğunlaşır. f. Çeviri, okuma işleminden sonra yapılır. Başlangıçta kolay klasik yapıtlar çevrilir. Sonra gramerin verilmesi ile daha zor ve karmaşık eserlerin çevirilerine geçilir. g. Metnin içeriğine fazla önem verilmez. Ancak metnin içeriği gramer analizi için bir alıştırma niteliğindedir. Yani metin, anlamdan ya da metinde anlatılandan çok içindeki cümle kalıpları ile önemlidir ve bunlar gramer öğrenimi için bir alıştırma özelliği taşır. h. Alıştırmalar birbiri ile ilişkisi olmayan cümleleri amaç dilden, ana dile çevirmek için kullanılır. i. Telaffuz pek fazla önem taşımaz. Telaffuza hiç önem verilmez ya da çok az dikkat edilir. Yani söyleyiş alıştırmalarına hemen hemen hiç yer verilmez. 2. Düzvarım Yöntemi (Direkt Metot) Bu yöntem, dilbilgisi-çeviri yöntemine karşı bir tepki yöntemi olarak 1950 lerde ortaya çıkmış, dünyada ve Türkiye de çok yaygın bir şekilde kullanılmıştır. Düzvarım yöntemi, öğrenilecek yabancı dilin mantığıyla düşünerek, doğru iletişim kurma becerisini kazandırmayı hedeflemektedir. Bu yöntem, her ne kadar dört dil becerisini kazandırmayı önemli sayıyorsa da, daha çok dinleme ve konuşma öğretimi üzerinde yoğunlaşmaktadır. Dil öncelikle konuşulan bir sistem olarak değerlendirildiği için öğrenciler sınıfta sıradan günlük konuşmalar yapmaya çalışırlar. Dersler genellikle kısa bir diyalog veya metinle başlar ve çeşitli konuşma etkinlikleriyle devam eder. Bu çalışmalar öğrencilere dili gerçek ortamda kullanma şansı verir. Bu sebeple diyaloglar metinlere tercih edilir. 9

12 Düzvarım Yönteminin Özellikleri a. Dersler bir diyalogla ya da kısa bir metinle başlar. b. Önce sözlü öğretim yapılır. Bu nedenle gramer ve yeni sözcükler sözel olarak öğretilir c. Sözcüklerin öğretimi, görsel araçlarla, tanımlamalarla ya da vücut diliyle yapılır. d. Dilbilgisi kuralları tümevarım yoluyla öğretilir. Ayrıca gramerin görsel yolla, göze hitap ederek anlatılması belli bir ortamda verilmesi istenir. e. Amaç dilin, yoğun bir şekilde kullanılmasına izin verilir. f. İlk birkaç hafta telaffuz öğretimine ağırlık verilir. Yeni dilbilgisi yapıları öğretilirken sürekli dinleme ve tekrara yer verilir. g. Sınıf içinde anadile ve çeviriye yer verilmez. h. Öğretmenin, amaç dili çok iyi bilmesi ve konuşması istenir. i. Okuma parçaları amaç dili konuşan ülkenin kültür ve yaşamıyla ilgilidir. j. Öğretmen merkezli öğretim yapılmasına karşın öğrencilerin derse aktif katılımı istenir. 3. Kulak-Dil Alışkanlığı Yöntemi Bu yöntem; dilin sözlü yönüne yani dinlediğini anlama ve konuşma becerilerine öncelik tanıyan, davranışçı öğrenme yorumlarından hareketle diyaloglar ve yoğun sözlü alıştırmalar kullanarak dil yapılarını belli bir sıraya göre öğretmeyi hedefleyen bir yabancı dil öğretim yöntemidir. Kulak-Dil Alışkanlığı Yönteminin Özellikleri a. Yeni yapılar diyalog şeklinde sunulur. b. Yapılar belirli bir sırayla tek tek öğretilir. c. Tekrar, taklit ve ezber önemlidir. Çok miktarda alıştırmaya yer verilir. d. Hemen hemen hiç dilbilgisi açıklaması yapılmaz, dilbilgisi tümevarım yoluyla öğretilir. e. Doğal öğrenme sırası (dinleme, konuşma, okuma, yazma) izlenir. Ancak ağırlık ilk ikisindedir. f. Öğrenilecek noktaların karşılaştırmalı analizlerle kalıcılığı sağlanır. g. Daha çok işitsel materyaller kullanılır. h. Dersin başında mekanik ve biçime dayalı ön okuma için süre verilir. i. Telaffuz ve tonlamaya önem verilir. j. Hedef dilin kültürel yapısı öğretilir ve dilin sürekli değişim içinde olduğu vurgulanır. 10

13 4. Bilişsel Öğrenme Yaklaşımı Yöntemi Bu yaklaşım, bilişsel öğrenme kuramcılarından Ausubel ile dilbilimci Chomskynin görüşlerinin etkisiyle ortaya çıkmıştır. Bilişsel öğrenme yaklaşımı, öğrenmeyi düşünce doğrultusunda ele alır. Bu zihinsel algılama, öğrenciler için dil öğrenimini daha zevkli hale getirir. Bu yaklaşıma göre dil bir alışkanlık ürünü değil yaratıcı bir süreçtir. Öğretmen sık sık alıştırmaları tekrarlatan bir kişi değil, düşünerek dil öğrenmeyi kolaylaştıran bir rehber olarak görülür. Bilişsel Öğrenme Yaklaşımının Özellikleri a. Dil bir alışkanlık geliştirme değil bilinçli olarak kuralları öğrenmedir. b. Telaffuz öğretimine ayrı bir öğretim etkinliği olarak yer vermeye gerek yoktur. c. Özellikle duyduğunu anlama becerisinin geliştirilmesine önem verilmelidir. d. Grup çalışması ve bireysel eğitim desteklenmelidir. e. Dilbilgisi kuralları tümevarım ve tümdengelim yoluyla öğretilmelidir. f. Dört temel beceri, öncelik ve sonralık sırasına göre değil önemine göre eşit olarak geliştirilmelidir. g. Anadilin kullanılmasına ve çeviriye izin verilir. h. Her şey bir bütünlük içinde öğretilmelidir ve gerektiği zamanlarda görsel ve işitsel araçlardan ve diğer tekniklerden yararlanılmalıdır. i. Ana ve amaç dilde ve her iki dilin kültüründeki yeterlilik ideal bir amaçtır. j. Öğretmen ve öğrencinin tutumu, sınıf-içi etkileşim, iyi bir öğrenme ortamı için çok önemlidir. Öğretmen, kesin yetkiyi temsil eden değil, öğrenmeyi kolaylaştıran bir kişi olarak görünür. 5. Doğal Yöntem Yabancı dilin, anadile benzer biçimde öğretilmesi gerektiğini savunan bir yöntemdir. Doğal yöntem; yabancı dil öğrencilerine, başından itibaren yalnızca, öğretmenin kendi anadili olan yabancı dili kullanarak, sürekli konuşma yoluyla iletişim kurmak ve bu etkileşimi birbirleriyle bir metin oluştururcasına bağlantılı, ama dilbilgisi açıklaması yapılmaksızın anlaşılabilecek ölçüde yalın bir cümle dizisiyle gerçekleştirmek, biçiminde tanımlanabilir. Doğal yöntemde öğrencilerin dili yazılı formunda görmeden önce onu duyması gerektiği üzerinde durulmaktadır. Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmek için kitapta bulunan bazı diyaloglar ezberletilir. Sözcüklerin cümleler içinde sunulmasına ve cümlelerin yalıtılmış birimler olmaktan çok bir içerik bütünlüğü içinde verilmesine özen gösterilir. 6. İletişimci Yaklaşım Yöntemi Dil öğrenmenin özünde yatan ana amaç dilin temel işlevi olan yazılı/sözlü iletişimin sağlanmasıdır. Bu görüşe göre dilin kurallarından çok bir iletişim aracı olarak kullanılması önemlidir. Dilin iletişim süreci içinde belli işlevleri vardır, bu işlevler belli kavramların iletilmesi amacıyla kullanılır. Sözcükler ve cümleler, kavramların iletilmesi için birer araçtır. Diğer bir deyişle, dilin yüzeysel yapısı yani gramer kurallarından çok, 11

14 dilin alt yapısı yani konuşmada kullanılan kavramların öğrenilmesi gereklidir. İletişimi sağlayabilmek için dilin iyi bilinmesi gerekir. Esasen iletişim yeterliliği bir yerde dilbilgisi yeterliliğini de zorunlu kılmaktadır. İletişimci Yaklaşımın Özellikleri a. Öğrenci için anlamlı olan sözlü ve yazılı iletişim etkinliklerine ağırlık verilir. b. Öğretim öğrenci merkezlidir. c. Öğretim etkinlikleri daha çok karşılıklı diyalog, grup çalışması, benzetim, problem çözme ve eğitsel oyunlarla öğrenime dayanır. d. Amaç dilde yazılmış ve günlük iletişimde kullanılan özgün materyaller öğretim için kullanılır. e. Öğretmenin hem anadilde hem de amaç dilde yeterli olması istenir. f. Öğretmenin rolü, öğrencilere amaçlarına uygun bir şekilde iletişim kurmalarına yardımcı olmaktır. 7. Seçmeli Yöntem Seçmeli yöntem, yöntemler karması ya da yöntem zenginliği anlamında kullanılmaktadır. Öğretmenin sınıf içi etkinliklerinde her yöntemin iyi tarafını değişik eğitim durumlarında kullanabilmesidir. Örneğin sözcük öğretiminde düzvarım yöntemine; dilbilgisi kurallarını öğretmede bilişsel öğrenme yöntemine; konuşma becerisini kazandırmada kulak-dil alışkanlığı ve iletişimci yönteme ağırlık verilir. Yabancı Dil Öğretim Teknikleri Yabancı dil öğretim teknikleri, yabancı dil dersinin bir bölümünde uygulanan etkinlik veya yakın bir amacı gerçekleştirmek için sınıfta yapılan belli bir uygulama olarak tanımlanır. Yabancı dil öğretim metotları çeşitli dil teorilerinden biçimlenen değişik tasarımlar olarak kabul edildiğine göre, teknikler de bu tasarımları somutlaştıran teyp, bilgisayar, radyo, tv, vcd, vb. araçların kullanımı ile; güzel sanatlar, tiyatro, piyes, müzik, vb. çeşitli uygulama ve etkinlikler yardımıyla yabancı dil öğretimini gerçekleştirme işlemidir. Yabancı dil öğretiminde kullanılan yaygın teknikler şunlardır: 1. Gösteri: İzleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için başvurulan bir tekniktir. 2. Soru-Cevap Tekniği: Sınıf içi uygulamalarda en yaygın bir şekilde kullanılan tekniktir. Bu teknik, öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma bakımından oldukça önemlidir ve her dersin öğretiminde kullanılır. 3. Drama ve Rol Yapma: Rol yapma, öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini sağlayan bir öğretme tekniğidir. Drama, öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenmeleridir. 12

15 4. Benzetim: Öğrencilerin sınıf içinde bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim tekniğidir. 5. İkili ve Grup Çalışmaları: Sınıftaki öğrenci sayısına göre en az iki ve en çok sekiz ile on kişinin bir araya gelerek aynı konu üzerine ortak amaçlarla yaptıkları çalışmaya grup çalışması denir. 6. Eğitsel Oyunlar: Öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan etkinliklerdir. Öğretim Materyalleri Öğretim materyalleri içinde en önemlisi ders kitabıdır. Öğrencinin ders konularına ve ihtiyacı olan bilgilere kolaylıkla ulaşabilmesini sağlar. Öğrenci ders kitabı, müfredat programına ve öğrencinin belirli bir süreç içerisinde kazanması gereken öğretim amaçlarına göre hazırlandığı için zaman ve emek kaybını azaltır. Ders kitabı içinde bulunan alıştırmalar, örnekler ve örnek sınav soruları, öğrencilerin bilgilerini pekiştirmesi ve ölçme-değerlendirmenin tutarlı olması açısından önemli bir yere sahiptir. Özellikle, yabancı dil öğretimi uygulamaya dönük olduğu için alıştırmalar, örnekler ve soru-cevaplar bir ders kitabının en önemli kısmını oluşturmaktadır. a. Destekleyici Materyaller: Öğretim süreci içinde olası zaman kayıplarını önlemek veya öğretim kalitesini ve verimliliğini artırmak için ders kitabı dışında kullanılan materyallerdir. Öğretmen kitabı ve öğrenci alıştırma kitabı, bilgisayar, dinleme cd leri ve kasetleri, vcd ler, resimler başlıca destekleyici materyallerdir. Günümüz hayat şartlarını ve teknolojinin inanılmaz gelişmesini göz önüne aldığımızda, destekleyici materyallerin yabancı dil öğretimi için mutlaka kullanılması gerektiği tartışılmaz bir gerçektir. Yukarıdaki bilgilere ek olarak öğretim materyalleri görsel, işitsel ve basılı olmak üzere üç kategoriye ayrılabilir: b. Görsel Materyaller: 1. Öğretmen 2. Yazı tahtası / Magnetik pano / Pano 3. Resimler, posterler, haritalar, planlar 4. Duvar oyunları, bulmacalar 5. Fotoğraflar, karikatürler, el çizimleri 6. Gazeteler / Dergiler 7. Tepegöz, Projeksiyon 8. Tv Programları / VCD / DVD 9. Bilgisayar yazılımları 13

16 c. İşitsel Materyaller: 1. Öğretmen 2. Ses kasetleri / cd ler 3. Radyo Programları 4. Multimedya laboratuarı d. Basılı Materyaller: Ders kitabı, alıştırma kitabı, öğretmen kitabı, sözlük (Arapça-Türkçe, Türkçe- Arapça), hikaye kitapları. * Öğretimle ilgili tüm materyaller bütün sınıflarda aktif olarak kullanılmalıdır. Ders Kitabında Bulunması Gereken Özellikler a. Fiziksel Özellikler: 1. Kapak, kullanımdan oluşabilecek aşınmaya karşı dayanıklı olmalı. 2. Sayfa düzeni öğrencilerin ilgisini çekmeli. 3. Ebadı ve forma sayısı öğrencilerin taşıması ve kullanımı için uygun olmalı. 4. Destekleyici materyalleri bulunmalı (öğrenci alıştırma kitabı, öğretmen kitabı, kaset, cd ler, resimler, fotoğraflar, vb.). 5. Öğretimle ilgili tüm materyaller bir bütün olarak hazırlanarak, öğretime aynı anda sunulmalıdır. 6. Hazırlanacak kitapların ebatları tüm sınıflar için 21 x 29,7 cm ebadında olmalıdır. b. İçerik: 1. Eğitim-öğretim ilkelerine uygun olmalı. 2. Dili fasih Arapça olmalı. 3. Değişik metinler içermeli (mektuplar, diyaloglar, dini ve mesleki metinler, şiirler, şarkılar, ilahiler, bulmacalar, fıkralar). 4. Görsel materyaller bulunmalı (haritalar, resimler, planlar, fotoğraflar, karikatürler). 5. Üniteler ve içindeki konular öğrencinin seviyesine uygun olmalı. Baştan sona doğru, öğretim hedeflerini gerçekleştirecek şekilde basitten zora doğru bir ilerleme göstermeli. 6. Derslerde verilen kelimeler öğrencinin seviyesine uygun olmalı. 7. Dil becerileri müfredat programı ile paralel olmalı. 8. Öğrencilerin ilgisini çekecek ve motivasyonu artıracak öğeleri içermeli. 9. Öğretmen kitabı, öğretim kalitesini artıracak şekilde tasarlanmalı. Öğretmene zaman ve çaba tasarrufu sağlamalı. 14

17 10. Öğrenci alıştırma kitabının sayfa sayısı ders kitabının sayfa sayısının yarısını geçmemeli. Alıştırmalara ve örnek soru-cevaplara yer vermeli. Konularla ilgili yol gösterici uyarılar ve ipuçları içermeli. Arapça Öğretiminde Dört Temel Becerinin Geliştirilmesi Dil, bir toplumun iletişim aracı olarak kullandığı sözler ve kurallar topluluğudur, dört temel beceri olarak kabul edilen dinleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin işlevsel bütünlüğünden oluşmaktadır. Dili bir iletişim aracı olarak kullanmayı öğretirken bu dört temel becerinin birlikte öğretilmesi gerekmektedir. 1. Dinleme-Anlama Öğretimi Arapçanın yabancı dil olarak öğretiminde başarı sağlanması için öğrencinin öncelikle iyi bir dinleme becerisi kazanmış olması zorunludur. Çünkü işitme, insanı dış dünyaya bağlama ve ilk bilgileri kazanma aracıdır. Dinleme ile konuşma birbirinin tamamlayıcısı olduğundan, dinlemedeki başarı konuşmadaki başarıyı doğrudan etkiler. Arapça akıcı konuşma becerisini kazanma, dinlediğini anlamakla bağlantılıdır. Bu bakımdan dinleme ve anlama becerisi, öğrencinin sesler arasındaki farkı ayırt etmesi ayrıca okuma, doğru konuşma, ve yazma melekelerini kazanması için gereklidir. Dinleme öğretiminde anlamaya yardımcı olacak değişik tonlama ve vurguların kullanılışını fark etme becerisini kazandırma da ihmal edilmemelidir. Dinleme öğretimi çalışmaları yapılırken öncelikle hedefin belirlenmesi gerekir. Bu çalışmalarda amaç, sadece dinleme değil aynı zamanda duyulanı anlamaktır. Genel hedef bu şekilde belirlendikten sonra öğrencide hangi davranışların geliştirilmek istendiği kararlaştırılmalıdır. Genelde öğrencilerde geliştirilmesi istenen davranışlar: a. Dinlediği metnin ana hatlarıyla ne olduğunu söyleme / yazma, b. Dinlediği metnin ayrıntılı olarak ne olduğunu söyleme / yazma, c. Dinlediği metinde geçen kişilerin duygu ve düşüncelerini söyleme / yazma, d. Dinlediği metinde geçen olayın nerede, ne zaman ve nasıl olduğunu oluş sırasına göre söyleme / yazma, e. Dinlediği metinde geçen sözcüklerin anlamını kestirebilme, f. Dinlediği metinde geçen cümle yapılarının anlamlarını ve kullanışlarının nasıl olduğunu söyleme / yazma, g. Dinlenecek metnin başlık, resim ya da diğer ip uçlarına bağlı kalarak ne hakkında olacağını kestirme, h. Anlamaya yardımcı olacak değişik tonlama ve vurgularının kullanışını fark etme, i. Dinlediği metni kendi cümleleriyle ikili ya da grup çalışması yoluyla başkasına aktarma. Dinleme Öğretiminde İzlenecek Sıra a. Dinleme Öncesi Etkinlikler 1. Tanıtma 15

18 2. Tahmin etme 3. Sahnenin oluşturulması 4. Yeni sözcük öğretimi 5. Genel soruların yöneltilmesi b. Dinleme Anındaki Etkinlikler 1. Öğretmen yüksek sesle okur veya bir aygıttan dinletir ve sadece dinlemelerini tembih eder, 2. Öğrenciler metni dinlerken kimi sesleri tanımalarını ister, 3. Başlangıç aşamasında tekrarlara yer verir ve telaffuzu kavratır, 4. Orta ve ileri düzeyde öğrencilerin not almalarını ister. c. Dinleme Sonrasındaki Etkinlikler 1. Dinlenen metinle ilgili, ayrıntılı sorulara cevap verilir, 2. Dinlenen metinle ilgili, sözlü ve yazılı özet çıkarılır, 3. Dinlenen metinle ilgili, eğitsel oyunlarla, iletişimsel çalışmalara yer verilir. * Dinleme-anlama öğretiminde, etkili bir yol olan şarkı öğretimi de ihmal edilmemelidir. İmam-Hatip Liselerinde şarkının yanı sıra, ilahi öğretimi de Arapça öğretimini olumlu etkileyecektir. Bunun için öğretilecek şarkı ya da ilahinin ön tanıtımı yapılarak, sözleri fotokopi edilerek öğrenciye dağıtılır. Mümkünse, bir enstrümandan da faydalanılarak, önce melodisi, sonra da sözleriyle birlikte toplu ve bireysel tekrarlarla öğretilir. Dil öğretiminde, şarkının, özellikle dinlediğini anlama öğretiminde çok etkili olduğu gözlemlenmektedir. d. Dinleme ve Anlama Öğretiminde Kullanılan Materyallerin Önemi Gerek Arapçanın seslerinin, gerekse kelimelerin doğru ve aslına uygun telaffuz edilmesinde, ayrıca Arapçayı anlama yeteneğinin gelişmesinde kaset, cd, vcd, tv ve bilgisayar programları destekleyici ve tamamlayıcı materyal olarak kullanılmalıdır. Bu amaçla öğretmen, okul idaresi ile işbirliği yaparak öğrencilerin ihtiyacı olan materyalleri temin etmelidir. Yabancı dil öğretiminde, orijinal (Arapça nın ana dil olarak kullanıldığı) metinlerin, diyalogların dinlenmesi veya görsel zenginlik açısından bu türlü film yahut programların seyredilmesi önemli bir katkı ve motivasyon sağlar. Arapça dersi öğretmenleri, gelişen teknolojinin yardımıyla, fiyatı ucuzlayan ve yaygınlaşan materyallerin kullanılmasının, yabancı dil öğretiminde gerekli olduğunu her zaman hatırlamalıdır. e. Seslerin Öğretimi Arapçayı yabancı dil olarak öğrenenler başlangıçta doğru seslendirmede zorluk çekmektedirler. Bu alanda yapılan araştırmalar, öğrencilerin dinleme ve konuşmada seslerin telaffuzunu doğru öğrenmeleri durumunda, karşılaştıkları bazı problemlerin üstesinden kolaylıkla gelebildiklerini göstermektedir. 16

19 Bunun için öğretmenin anadil ile hedef dilin seslerinin karşıtsal çözümlemesini yaparak benzer ve farklı yönlerini belirlemesi işini kolaylaştıracaktır. Böyle bir çözümlemeyi yapan öğretmenden aşağıdaki şekilde davranması beklenir: 1. Öğretmen, Türkçe ve Arapçanın ortak seslerini tanıtır. 2. Öğretmen, Arapçada olup Türkçede bulunmayan ve öğrencilerin zorlanabileceği sesler üzerinde yoğunlaşır. 3. Öğretmen, Türkçede olup Arapçada bulunmayan seslerin öğrencilerce olumsuz aktarımını önler. 4. Öğretmen, öğrencilerin Arapçanın seslerinde karşılaşabilecekleri zorluklar için tedbir alır. 5. Öğretmen, öğrenciler telaffuz sorunuyla karşılaşınca, bu sorunun sebebini yorumlar. 2. Konuşma ve Telaffuz Öğretimi Konuşma Öğretimi Yabancı dil öğretim programlarının esası ve en önemli hedefi konuşma öğretimi sayılır. Konuşma; konuşan her insanın sırası geldikçe aktif veya pasif rolünü yerine getirdiği çoğu zaman diyalog şeklinde olan iletişim biçimidir. Öğrencinin Arapça öğrenme arzusunun ilk akla gelen biçimi, dili konuşma isteği olduğundan, ilk derslerden itibaren konuşma öğretimine başlanmalıdır. Çünkü, bir süre sonra Arapça konuşmasını öğrenemeyen öğrencide ümitsizlik belirir. Yabancı dili konuşabilme öğrencinin derse ilgisini arttıran en önemli motivasyon aracıdır. Konuşma Öğretiminde Önemli Noktalar Öğrencilerin dil birikiminin azlığı sebebiyle cümle kurma, sonra paragraf oluşturma daha sonra da kısa konuları anlama veya konuşmaya aşamalı olarak geçilmelidir. Çünkü öğrencilerin dil birikiminin zenginleşmesi öğrenmeyi kolaylaştırır. Öğrencilerin öğrendikleri yeni kelime ve terkipleri kullanmalarına imkan vermek, onlara güven duygusu kazandırır. Bu da öğrencilerin sürekli Arapçayı geliştirme isteklerini uyandırarak konuşma üslubu içinde neyi, nasıl ve nerede kullanacaklarını öğretir. Öğrenciyi, Arapça ilk konuşmaya başlamanın verdiği psikolojik baskılardan kurtarmak gerekir. Bunun için öğrenci bir dereceye kadar belirlenmiş bir çerçevede arkadaşlarının önünde konuşmaya teşvik edilir. Konuşma sırasında yanlış söyledikleri olduğu gibi bırakılarak doğru söylediğinde övülür. Öğrenci, kademeli olarak sınıfta diyaloğa alıştırılır. Bu şekilde yapılan aşamalı öğretim, yetişkin öğrencilerin, aşırı utangaçlığı ve başkalarının yanında yanlış yapmamaya gösterdikleri duyarlılığı yenmelerine yardımcı olur. Konuşma Öğretiminde Alıştırma Teknikleri Hazırlık Alıştırmaları: Konuşma öğretimine başlamadan önce öğrencilerin öğrenme isteklerinin harekete geçirilerek, zihinlerini kavramaya hazır hale getirmek gerekir. Bunun için öğrencilerin motivasyonlarını etkileyecek ve dersin önemini kavratacak bir girişim yapılması gerekir. 17

20 Dinleme Alıştırmaları: Kitaplar kapalı tutularak, öğretmenin doğrudan okuduğu veya teyp, cd ve vcd den okunan diyalog öğrencilere dinlettirilir. Konu ile ilgili hazırlık yapıldıktan sonra diyalog dinlettirilmelidir. Çünkü dinlemenin konuşmadan önce yapılması temel kuraldır. Dinleme ve Anlama Alıştırmaları: Kitaplar açık olarak ve öğrenciler resimlere bakarak okunan diyaloğu dinlerler. Bu dinleme sırasında öğrencilerden diyalog kısmını kapatıp sadece resim kısmına bakmaları istenir. Sonra diyalog tekrar kitaplar açık olarak okunur. Öğrenciler gerek duydukları kadar okuma tekrar edilir. Anlamakta zorluk çektikleri yerler açıklanır. Tekrar veya Taklit Alıştırmaları: Öğrenciler, konuşma öğretiminde kullanılacak konu veya diyaloğu baştan sona kadar bir defa dinledikten sonra yeniden cümle cümle dinlerler. Öğretmen, dinlenen cümlelerin tekrar edilmesini ister. Öğretmen, tekrarların tam, doğru, aynı hız ve aynı zamanda telaffuz edilmesine özen gösterir. Önce sınıfın toplu halde tekrarlamasını, sonra iki veya üç grup halinde, daha sonra teker teker tekrarlamasını ister. Toplu halde tekrardan sonra sınıf iki gruba bölünerek tekrara devam edilir. Çevirme veya Değiştirme Alıştırmaları: Önceki uygulamalar yapıldıktan sonra, öğretmen aşamalı olarak bazı değişiklikler yapabilir. Bunlar cümlelerde veya diyaloğun temel yapısında olabileceği gibi diyaloğun kullanıldığı durumlarla da ilgili olabilir. Yapılan kısmi değişikliklerle, öğrenci yeni kalıplar üretme gücü kazanır. Telaffuz Öğretimi Telaffuz, seslerin ve sözcüklerin söyleniş biçimidir. Dil öğrenme, o dildeki sesleri çıkarmakla ve sözcükleri söylemekle başlar. Yabancı dil öğretiminde dersler, özellikle başlangıç düzeyinde genelde telaffuz öğretimiyle, çoğu kez de anadil ile amaç dil arasında problem olan seslerin kavratılmasıyla başlar. Yabancı bir dili öğrenen kişinin anadilindeki alışkanlıkları nedeniyle amaç dildeki sesleri yanlış telaffuz etmesi başlangıçta doğal olabilir. Ancak ileri düzeylerde bu yanlışlıkların olmaması, telaffuz öğretimine yer verilmesi ve hataların düzeltilip anlaşılabilirliğin sağlanması çok önemlidir. Telaffuz Öğretiminde İzlenecek Aşamalar 1. Dinleme 2. Ayırt etme 3. Tanıma 4. Telaffuz etme 5. Düzeltme Telaffuz öğretiminde vurgu ve tonlama da çok önemlidir. Bu aşamada, yazı tahtasının kullanılması oldukça yararlıdır. Vurgu, sözcüklerde ve cümlelerde olmak üzere ikiye ayrılır. Tonlama, sesin nasıl yükselip alçaldığını ifade eden bir ses etkinliğidir. Genellikle olumlu cümle sonlarında tonlama düşer ve soru cümlelerinde yükselir. 18

21 Telaffuz Oyunları Telaffuz oyunları, dil öğretiminin renklenmesi ve öğrencilerin motive olması bakımından önemli bir öğretim etkinliğidir. Bu oyunlardan bazıları şunlardır: Kulaktan kulağa Bingo Ayırt etme Mini bingo 3. Okuma Öğretimi Okuma, yazılı olarak anlatılan fikirlerin anlaşılıp istenilen davranışlara çevrilmesi için ilgili organların aktif katılımıyla, yazılı sembollerle sesli veya sessiz olarak gerçekleşen bir işlemdir. Bundan dolayı okuma, basit otomatik bir beceri değil, zihinsel temel düşünceyi harekete geçirerek, anlamları değerlendiren, hükümler çıkaran, çözümler üreten, analiz, sentez ve yorumlar yapan aklın yüksek işlemlerinden oluşan bir etkinliktir. Okuma becerisi bizzat kendisi gaye olduğu için değil, bilgilere ulaşma aracı olduğundan önemlidir. Okuma ile hayat boyunca sürecek eğitim-öğretim gibi aktif etkinlikler gerçekleşir. İnsan hayatında önemli yeri olan kültür hareketleri sadece okumayla gerçekleşir. Okuma öğretimi alfabenin ve alfabedeki farklı seslerin öğretiminden başlanılarak sözcük öğretimini de kapsayacak şekilde düzenlenmelidir. Okuma Öğretiminde Dikkat Edilecek Hususlar Seslerin, aslına uygun olarak telaffuz edilmesine özen gösterilmeli. Yanlış telaffuzların, terkiplerin yapısını bozarak anlamları değiştirdiği bilinmelidir. Okuma becerisinin kazandırılmasında geniş ve zengin bir bilgi birikimi hedeflenmelidir. (Edebiyat, tarih, genel kültür, dini bilimler, modern bilimler, günlük konuşmalar) Okuma becerisi ile konuşma ve yazma becerisi arasındaki güçlü bağ dikkate alınmalı, konuşma ve yazma becerisine temel oluşturduğu unutulmamalıdır. Okuma Öğretim Yöntemleri Okuma öğretimi alanında birçok görüş ve yöntem ortaya çıkmıştır. Bu yöntemlerden bazıları şunlardır: Harf Yöntemi En eski okuma yöntemidir. Bu yöntemde harflerin... ألف باء تاء ثاء جيم حاء gibi isimleri öğretilerek okumaya başlanır. Harf yöntemi ile okuma öğretimi birkaç şekilde yapılır. Bunlar arasında en yaygın olanı, harflerin isimlerinin alfabetik sıraya göre öğretilmesinden sonra sembollerinin harekelerle (kısa ünlülerle), okunuşunun öğretilmesidir. Bundan sonra harfler birbirine eklenerek kelimeler oluşturulur. Harflerin öğretimi tamamlandıktan sonra kelimeler birbirine eklenerek cümlelerin kuruluşu öğretilir. Daha sonra cümlelerin birbirine eklenmesiyle paragraflar, paragraflar bir araya getirilerek de metinler oluşturulur. 19

22 Bir başka harf yönteminde ise; önce harflerin isim ve sembolleri baştan sona kadar alfabetik sıraya göre öğretilir. Daha sonra, harekelerin (kısa ünlüler) öğretimine geçilir. Elif ا) ), fetha ile okunursa / e / ; Bâ ( (ب, fetha ile okunursa / be / gibi bütün harflerin harekelerle okunuşları öğretilir. Harekelerin öğretiminde; fetha, kesra, damme ve cezm sırası takip edilir. Ses Yöntemi Bu yöntemde, okuma öğretimine seslerin öğretilmesi ile başlanır. Harfin ismi, seslerin öğretimi bittikten sonra öğretilir. Ses yöntemi ile okuma öğretimi iki ayrı yolla yapılır. 1.Yol: Harfin bütün harekelerle seslendirilişi, örnekte olduğu gibi öğretilir; أ أ إ ب ب ب ت ت ت ث ث ث د د د ذ ذ ذ ر ر ر... ص ص ص ض ض ض ط ط ط... ف ف ف ق ق ق ك ك ك و و و ه ه ه ي ي ي. 2.Yol: Harflerin hepsinin bir hareke ile seslendirilişi öğretilir, sonra başka bir hareke ile bütün harfler yeniden öğretilir. أ ب ت ث ج ح خ... س ش ص ض... ع غ ف ق... أ ب ت ث ج ح خ... س ش ص ض... ع غ ف ق... إ ب ت ث ج ح خ... س ش ص ض... ع غ ف ق... Harflerin bütün harekeler (kısa ünlüler) ile öğretimi, öğrencinin sesi ve değişik şekillerini öğrenmesine yardımcı olur. Öğrenci sesleri öğrendikten sonra alfabe sırasına göre isimlerini de öğrenir. Kelime Yöntemi Bu yöntemde kelimeler yalnız veya resimler ile birlikte öğretilir. Öğretmen kelimeyi öğrencilere okur, öğrenciler de öğretmenin arkasından kelimeyi tekrar ederler. Öğretilen kelimeler belirli bir sayıya ulaştığında öğretmen, kelimeleri harflere bölmeye ve bunlarla yeni kelimeler kurmaya başlar. Bu şekilde kelimelerin içinde tüm harflerin öğretimine devam eder. Cümle Yöntemi Bu yöntemde öğrenciye anlamlı kısa cümlelerden başlanarak okuma öğretilir. Öğretmenin okuduğu cümleler, öğrenciler tarafından tekrar edilir. Bu cümleler daha sonra kelimelere bölünür, kelimelerden harfler çıkarılır. Bu harflerle daha sonra tekrar yeni kelimeler oluşturulur. Analiz-Sentez Yöntemi Bu yöntem harf ile cümle yöntemlerinin iyi yönlerinin bir araya getirilmesinden oluşur. Analiz-sentez yöntemi, öğrencilerin bildikleri kolay bir cümle ile okuma öğretimine başlar, bunun analizi yapılarak kelimelere indirgenir. Kullanılan anlamlı kelimeler hecelere bölünür ve bu işlem harflere kadar sürer. Ancak işlem bu kadarla bitmez, harflerle tekrar yeni kelimeler, kelimelerle de yeni cümleler kurularak analiz ve sentez yöntemlerinin ikisi de birlikte uygulanır. 20

23 9. Sınıf Arapça Müfredat Programında Okumaya Giriş a. Arap Alfabesindeki harfler kısa ünlülerle (harakelerle) okunur. Okuma çalışmalarında fetha ( فتحة ), damme ( ضمة ) ve kesra ( آسرة ) sırası takip edilir. Birinci Adım: أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن و ه ي E Be Te Se Ce Ha. İkinci Adım: أ ب ت ث ج و ه ي ص ش س ز ر ذ د خ ح ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن U Bu Tu Su Cu Hu Üçüncü Adım: إ ب ت و ه ي ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن İ Bi Tİ Si Ci Hi. b. Harfler cezm ( جزم ), şedde ( شدة ) ve tenvin تنوين) ) ile okutulur. c. Harfler uzun ünlülerle okunur. أا تا ثا جا حا خا دا ذا را زا سا شا... أو بو تو ثو جو حو خو دو ذو رو زو سو شو... إي بي تي ثي جي حي خي دي ذي ري زي سي شي... d. Harfler asıl isimleriyle öğretilir. أ(ألف) - ذ(ذال) - (طاء) - م(ميم) - ب(باء) - ت(تاء) - ث(ثاء) - ج(جيم) - ح(حاء) - خ(خاء) - د(دال ( ر(راء)- ز(زاي) - س(سين) - ش(شين) - ص (صاد) - ض (ضاد) - ط ظ (ظاء) - ع(عين) - غ(غين) - ف(فاء) - ق(قاف) - ك(آاف) - ل(لام ( ن(نون) - و(واو) - ه(هاء) - ي(ياء ( e. Harflerin başta, ortada, sonda yazılışları öğretilir. f. Harfler birleştirilerek kelimeler okunur. g. Kelimeler birleştirilerek cümleler okunur. ÖNEMLİ: Arapça okuma öğretiminde Arapça Dersi Öğretmeni ile Kur an-ı Kerim Dersi Öğretmeni, başlangıçta tam bir işbirliği içinde olmalıdır. Amaç, öğrencilerin en doğru ve en mükemmel şekilde okumayı öğrenmeleridir. Bu sebeple öğretmenler işbirliğine ve gelişmelere açık olmak zorundadır. 21

24 Okuma Çeşitleri: Yoğun Okuma: Dikkatli olarak bir metni inceleme veya kavrama maksadıyla sınıfta yapılan ve öğrencinin okuma becerilerini geliştirerek dil birikimini artıran okuma türüdür. Yoğun okuma öğretimi ders kitapları ile yapılır ve dilin doğru kullanımını öğretmek için okunan parçaya dikkat etme becerisini kazandırır. Bu sebeple, yoğun okuma öğretimine erken dönemlerde başlanmalıdır. Öğrenci, seviyesinin biraz üstünde zor parçaların seçilmesiyle anlama ve eleştiri becerilerini de geliştirir. Bu teknik, öğretmen denetiminde öğrencinin dili kullanma yeterliliğini arttırmak için uygulanır. Yaygın Okuma: Öğrencinin sınıfta öğrendiği okuma becerileri ile serbest okuma melekesini geliştirerek bilgisini artırmak için yaptığı hızlı okuma türüdür. Bu sebeple öğretmenin yaygın okuma öğretimini ders kitaplarının bitimine kadar ertelemesi gerekir. Çünkü yoğun okuma becerisini kazanan öğrencinin yaygın okuma öğretimi için çok çaba göstermesi gerekmez. Yaygın okuma, öğrencinin kendi başına okumasını ilerletmesi için istediğini seçip okuma imkânı sağlar. Bu okuma programından maksat, öğrenciyi akıcı bir üslupla okuma becerisinden faydalanmaya alıştırmaktır. Bu sebeple yaygın okuma parçalarının yoğun okuma parçalarına göre daha kolay ve anlaşılır olması gerekir. Sesli Okuma Öğretimi Sesli okuma; bir metnin kelime ve cümlelerine anlam kazandıran harekeler (kısa ünlüler) ile yanlışsız olarak doğru tonlama ve telaffuzla okunmasıdır. Sesli okuma, yeni bilgiler öğrenmede özel bir beceri sayılır ve öğretilmesi bizzat hedef kabul edilir. Sesli Okuma Tekniğinin Faydaları 1. Sesli okuma; öğrenciye harfleri, harekeleri veya kelimeleri harekeli olarak doğru telaffuz şekilleriyle okumayı öğretir. 2. Öğretmenin yeni okuma öğrenen sınıflarda öğrencilerin zayıf kaldığı noktaları belirleyerek bunları gidermesine imkân sağlar. 3. Noktalama işaretleri; soru, hayret veya öfke ifade eden cümleleri üslup ve anlamlarına uygun ses tonuyla düzgün okumaya alıştırır. 4. Öğrencileri çekingenlik ve utangaçlıktan kurtararak cesaret kazandırır. 5. Sesli okuma, öğrencide edebi metinlerin güzelliğini kavrama duygusunun gelişmesine yardımcı olur. Sesli Okuma Öğretiminde İzlenecek Sıra Bu tarz okuma öğretiminde aşağıdaki sıra izlenmelidir: 1. Metinde geçen ve anlamı bilinmeyen sözcüklerin resim, çizgi resim ya da figür kullanarak anlamları açıklanmalı, 2. Metinde geçen olay tahtada figür yardımıyla canlandırılmalı ya da yazı tahtasına çizgi resimlerle çizilmeli, 3. Öğretmen figürleri ya da çizgi resimleri göstererek metni yüksek sesle sınıfa okumalı, 22

25 4. Öğretmen metni tekrar yüksek sesle cümle cümle okumalı, öğrenciler koro halinde öğretmeni tekrar etmeli, daha sonra grup ve bireysel tekrara geçilmeli, 5. Öğretmen metni son kez sesli olarak okumalı, öğrenciler kitaplarını açarak öğretmenin okumasını gözleriyle izlemeli, 6. Metin yeter sayıda öğrenciye okutulmalı (Ancak bir ders saatini bu çalışmayla geçirmemeye dikkat edilmeli, gerekirse her öğrenciye iki-üç cümle okutturulmalıdır.), 7. Okunan metinle ilgili soru-cevap çalışması yapılmalı. Sessiz Okuma Öğretimi Okuyucunun bütün dikkatini metni anlamaya yönelterek, telaffuz yapmadan göz veya akıl yoluyla yaptığı okumaya sessiz okuma denir. Sessiz okumada göz, yazılı sembolleri akla ileterek doğrudan yorumlanmasın ve anlamlandırılmasını sağlar. Bu yönüyle sessiz okuma, kavramları anlamak için yapılan okumadır. Dil öğrenimi esnasında kazanılması gereken en önemli okuma becerisinin sessiz okuma öğretimi olduğu kabul edilir. Sessiz Okumanın Faydaları 1. Sessiz okuma sesli okumadan daha çok kullanılır. Bu tarz, hızlı okuma alışkanlığının kazanılmasına yardımcı olur. 2. Sesli okumada dikkat edilmesi gereken hareke, i rab, harflerin mahreçleri ve vurgu gibi hususlara uyma gereği olmadığından okuyucu bütün dikkatini okuduğunu anlamaya verip konuyu daha iyi anlar. 3. Her insanın arzu ettiği ve aynı zamanda sosyal bir ihtiyaç olan çeşitli konuları öğrenme çoğu zaman sessiz okumayla gerçekleşir. 4. Sessiz okuma, sesli okumaya göre daha fazla vakit ve emek tasarrufu sağlar. Sessiz Okuma Öğretiminde İzlenecek Sıra Okuma Öncesi Etkinlikler 1. Okuma metninde varsa resim ve başlık hakkında konuşma yapılır. Öğrencilerden verilen başlığa ve resme bakarak nasıl bir metin okuyacaklarını tahmin etmeleri istenir. Böylece başlık, resim ve metin arasında ilişki kurmaları istenir. Değişik tahminler arasında en doğrusunu söyleyen öğrenci ödüllendirilebilir. 2. Okuma metninde geçen bilinmeyen sözcükler ve gerekirse yeni yapılar öğretilir. 3. Okunacak metinle ilgili çok genel iki-üç soru sorulur. Bu sorular tahtaya yazılacağı gibi, öğrencilerin defterlerine yazmaları ve metni sessizce okuduktan sonra bu sorulara cevap vermeleri de istenebilir. Okuma Anındaki Etkinlikler Bu aşamada öğrencilerin okuduklarını anlamaları ve yazarın iletmek istediği mesajı almaları istenir. Öğrencilerden metni sessizce okurken aşağıdakileri yapmaları beklenir. 23

26 1. Bilinmeyen sözcüklerin anlamını tahmin etmesi. 2. Anlaşılması güç cümlelerde şahıs zamirlerinin hangi ad yerine kullanıldığını bulması. 3. Ayrıntılı sorulara cevap bulmaya çalışması. 4. Ana fikir ve yardımcı fikirleri araştırması. 5. Yazarın üslûbuna dikkat etmesi. 6. Not alması ve önemli görüşlerin belirtildiği cümlelerin altını çizmesi. Okuma Sonrası Etkinlikler Okuma sonrası etkinlikler, öğrenilen dilin gramerini pekiştirmeyi ve okuma becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu aşamada öğrencilerden aşağıda belirtilenleri yapmaları istenir. 1. Metinle ilgili ayrıntılı sorulara doğru cevap vermesi. 2. Ana fikrin ve yardımcı fikirlerin ne olduğunu söylemesi. 3. Metindeki bilgiyi değişik bir biçimde aktarması. Bunu bir şekil, diyagram ya da akış çizelgesiyle göstermesi. 4. Okunan metnin giriş, gelişme ve sonuç bölümlerinin ana çerçevesini belirlemesi. 5. Okunan metni kendi sözcükleriyle özetlemesi. 6. Metinde geçen olaya ilişkin bir kompozisyon yazması. * Sınıf içinde öğretmenden bu etkinliklerin tümüne yer vermesi istenmektedir. Ancak zaman ve öğrencilerin ilgi ve düzeylerine göre bu basamaklardan önemli görülenler üzerinde daha çok durulabilir. 4. Yazı ve Kompozisyon Öğretimi Yazı; konuşma ile ifade edilen maksat ve anlamların özel yazı sembolleri ile şekillendirilmiş biçimi olan görsel bir dil etkinliğidir. Yazma da dinleme, okuma ve konuşma becerileri gibi yazılı sembollerle sağlanan dilsel bir iletişim becerisidir. Bundan dolayı yazı becerisinin diğer dil becerileri arasında önemli bir yeri olduğu gibi yabancı dil öğretiminin de temel hedeflerinden biri kabul edilir. Yabancı dil öğretiminde, fikirleri ifade etme ve istekleri düzenli anlatma aracı olarak kullanılan kompozisyon öğretiminin özel bir önemi vardır. Yazı Öğretiminde Takip Edilmesi Gereken Sıra 1. Arapça yazı öğretimine bazı harflerin biçimlerine uygun, belirli geometrik şekillerin çizimlerinin öğretilmesiyle başlanılır. 2. Harflerle ilgili şekil çalışması bitirildikten sonra müstakil yazılmaları öğretilir. 3. Harflerin tek başına yazılışları öğretildikten sonra bazı kolay kelimelerin yazımına başlanılır. 24

27 4. Kelime yazımı öğretildikten sonra basit ve kısa bazı cümlelerin yazılmasına geçilir. 5. Parça veya diyaloglarda geçen bazı örnek kolay cümlelerin yazımı öğretilir. 6. Sözlü olarak cevaplanan bazı soruların yazılı olarak da cevaplanması istenir. 7. Yazı öğretiminde dikte çalışmalarına yer verilir. Basitten zora doğru, bir sıra takip edilir. Öğrencilerin bildikleri cümlelerden ve parçalardan başlanılır. 8. Öğrencilerden kendi istekleri doğrultusunda yazılı bir parçayı heceleyerek, bakarak veya serbest olarak yeniden yazması istenir. 9. Öğrenci yazılacak konunun ana hatları verilerek yönlendirilir ve serbest kompozisyon yazmaya alıştırılır. 9. Sınıf Arapça Müfredat Programında Yazı Öğretimine Giriş Kalem tutuşu ve yazı yönü hakkında bilgi verilir. Bakarak yazma çalışması yaptırılır. Arap Alfabesindeki harfler kısa ünlülerle (harakelerle) yazılır. Yazı çalışmasında fetha ( فتحة ), damme ( ضمة ), kesra ( آسرة ) sırası takip edilir. Harfler; cezm ( جزم ), şedde ( شدة ) ve tenvin ( تنوين ) ile yazdırılır. ) ا و ي ( yazılır. Uzun ünlülerle beraber harfler Soldan birleşmeyen harfler öğretilir ( ا د ذ ر ز و ) Bu harflerle ilgili alıştırmalar yapılır. Harflerin başta, ortada ve sonda yazılımları öğretilir. Harfler birleştirilerek kelimeler yazılır. Basit ve kısa cümleler yazılır. * Görüldüğü gibi Okuma ve Yazma çalışmaları eş zamanlı olarak yapılmalıdır. Kompozisyon Yazmanın Önemi Dil öğretiminde dört temel becerinin; dinleme-anlama, konuşma, okuma ve yazma eş zamanlı olarak geliştirilmesi hedef alınır. Bu becerilerin birbirlerini tamamlayıcı ve destekleyici yönleri vardır. Okuma öğretimi, temel olarak diğer üç becerinin gelişmesine zemin hazırlar. Yazma becerisi ise, diğer becerilerden elde edilen kazanımların, başkalarının bilgisine sunulmasını sağlar. Başka bir deyişle yazma becerisi, yabancı dil öğretiminde bir sonuçtur. Öğrencinin ulaştığı seviyeyi gösterir. Daha önce öğrenilen tüm bilgilerin değerlendirilmesi, pekiştirilmesi yazmakla mümkün olur. Kompozisyon yazmak, yazıyı belli kurallar ve şekiller içerisinde daha etkin ve okunur kılmayı sağlar. Bu nedenle öğrenilen bilgilerin kalıcı olmasını sağlamak ve dil öğretiminde oluşabilecek muhtemel yanlışları düzeltmek, kompozisyon yazmakla mümkün olur. Öğretmen, öğrencilere belli yazı kalıplarını vermeli, kompozisyon yazmanın en önemli öğesi olan bağlaçları öğretmeli, öğrencileri kompozisyon yazmaya yavaş yavaş alıştırmalıdır. Kompozisyon yazıldıktan sonra, öğretmen tarafından mutlaka 25

28 kontrol edilmeli, yanlışlar düzeltilmeli ve öğrenciye bu hatalar birebir, öğretmen tarafından gösterilmelidir. Kompozisyon yazmak, özellikle 11. ve 12. sınıf öğrencileri için, dönem içi sınavlarda mutlaka sorulması gereken bir soru türü olmalıdır. Öğretmenin ihtiyacı olan kalıplar (bağlaçlar) müfredat programında ünitelerde verilmiştir. Yazma öğretiminde dikte çalışmasının da önemli bir yeri vardır. Dikte çalışması şu aşamalarla yapılabilir: Seçilmiş kelimelerin diktesi, Seçilmiş cümlelerin diktesi, Kesintisiz paragraf diktesi. Ölçme ve Değerlendirme Yabancı dil öğretiminde, diğer eğitim etkinliklerinde olduğu gibi öğrencilerin belirlenen programın hedeflerine ulaşıp ulaşamadıkları ölçme ve değerlendirme ile ortaya konulmaktadır. Ölçme, bir niteliğin gözlenip gözlem sonucunun sayılarla veya başka sembollerle gösterilmesidir. Değerlendirme ise, ölçme sonuçlarını bir ölçüte vurarak bir değer yargısına ulaşma işidir. Ölçme işleminde öğrencide belirlediğimiz davranışları gözleme ve bunları sayılarla ya da çeşitli sembollerle gösterme esastır. Gözlem sonuçlarını belirlerken objektif olmaya çalışmada, kullandığımız ölçme araçları etkili olmaktadır. Değerlendirmede ise bu ölçme sonuçlarını belli bir ölçütle karşılaştırarak bir değer yargısına varıldığı için objektif olmak çok güç olmaktadır. Değerlendirme, günlük hayatımızda çok sık yapılan bir işlem olmasına karşın ölçme işlemine daha az yer verilmektedir. Dil Sınavlarının Amaçları 1. Öğrencilerin kazanımlarını ölçme. 2. Öğrencilerin seviyelerini ölçme. 3. Öğretmenin, öğretimdeki başarısını ölçme. 4. Hangi yöntemin daha verimli olduğunu belirleme. 5. Öğrencileri bir sınıftan diğerine yükseltme. 6. Velilere, çocuklarının seviyesini bildirme. 7. Öğrencilerin zayıf noktalarını belirleme. 8. Öğrencileri ders çalışmaya teşvik etme. 9. Öğrencinin herhangi bir ders programında ilerleyebilme gücünü bildirme. 10. Herhangi bir programa katılıp katılamayacak olan öğrencileri ayırma. Sınav Konuları 1. Telaffuz: Öğrenci, sesleri tanıma ve telaffuz etme konusunda imtihan edilir. 2. Gramer: Öğrenci, dilsel yapıları ve bunların oluşumunu anlama konusunda imtihan edilir. 26

29 3. Kelimeler: Öğrenci, öğrendiği dilin kelimelerini anlama, tanıma ve hatırlama konusunda imtihan edilir. 4. Heceleme: Öğrenci, kelimeleri doğru şekilde yazabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 5. Yazı: Öğrenci, harfleri doğru bir şekilde yazabilme konusunda imtihan edilir. 6. Duyulanı Anlama: Öğrenci, duyduğunu anlayabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 7. Okunanı Anlama: Öğrenci, okuduğunu anlayabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 8. Yazma: Öğrenci, bağımlı yazı ve bağımsız yazı yazabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 9. Özetleme: Öğrenci, herhangi bir metindeki ana fikirleri özetleyebilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 10. Çeviri: Öğrenci, amaç dilden anadile veya ana dilden amaç dile çeviri yapabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. 11. Sözlü Anlatım: Öğrenci, konuşabilme yeteneği konusunda imtihan edilir. Soru ve Alıştırma Çeşitleri 1. Soru-Cevap: الا دوات الا ستفهامية ( kullanılarak En çok kullanılan soru şeklidir. Soru edatları cümlesi oluşturulur. İki kısma ayrılır: ) soru نعم cevabında nin kullanılmasıyla yapılan ve أ ve هل edatlarından a. Soru veya لا bulunan sorular. Olumsuz kullanımı da olabilir. أ ليس, أ ما, أ لا ile başlayan soru cümleleri olumsuz sorulardır. Cevabında بلى ( olumlu ise) veya نعم (olumsuz ise) gelebilir. b. أي, لمن, آيف, لماذا, متى أين, ماذا, ما, من gibi soru edatları ile yapılan sorulardır. Genellikle bir metin veya diyalog okunduktan sonra öğrencinin okuma ve anlama kapasitesini ölçmek için kullanılır. 2. Yazı Alıştırmaları: Öğrencilerin yazı becerilerini artırmak için yapılan alıştırmalardır. a. Harf Birleştirme: Harfler anlamlı kelime oluşturma sırasıyla fakat yalın halde (birleştirilmeden) verilir. Örnek: Aşağıdaki harfleri birleştirerek anlamlı kelimeler oluşturun. ر :... ي/ ك/ ت/ ب :... ا/ ل/ ك/ ت/ ا/ ب :... ا/ ل/ م/ س/ ا/ ف/... :... : ا/ ل/ إ/ س/ ل/ ا/ م:... ت/ ش/ ا/ ه/ د ا/ل/م/د/ر/س... :... : ي/ خ/ ت/ ل/ ف :... ت/ ر/ ك/ ي/ ا ي/س/ت/غ/ف/ر 27

30 b. Verilen Bir Cümleyi Değişik Kelimelerle Yeniden Yazma: Anlamlı bir cümle verilir. Kelime değiştirilerek, cümle tekrar baştan sona yazılır. Örnek: Aşağıdaki cümleyi, verilen kelimeleri kullanarak tekrar yazın. أعد الجملة التالية مستعينا بالكلمات التي بين القوسين : تكتب الطالبة واجب البيت في المدرسة. ) البيت (... ) المكتبة (... ) الصف (... ) المختبر ( Çoktan Seçme: Test tekniğine dayalı olarak hazırlanan, öğrencinin mümkün olan en kısa sürüde, bilgisini ölçmeyi hedefleyen soru şeklidir. Hazırlaması daha çok zaman aldığı halde, ölçme ve değerlendirmesi kolaydır. Örnekler: املا الفراغ بكلمة مناسبة : الجامعة بعيدة... بيتنا. ا-) من ب-) عن ج-) من د-) إلى املا الفراغ فيما يا تي باسم التفضيل المناسب : أنقرة مدينة آبيرة ولكن إسطنبول... منها. ا-) آبرى ب-) آبيرة ج-) أآبر د-) لا آبر املا الفراغ بكلمة مناسبة : ذهب الطلاب إلى المدرسة... ب-) راآبين ا-) راآبا د-) راآبات ج-) راآبون 4. Boşluk Doldurma: Öğrencinin bilgisini ve konuya hakimiyetini ölçmek için sorulur. Çoktan seçmeli sorularda olduğu gibi seçenek yoktur. Örnekler: أآمل الجمل التالية: المهندسان... يسافرا إلى القاهرة للمو تمر بعد الا سبوع. املا الفراغ بكلمة مناسبة : أريد منك أن... السيارة. املا الفراغ بكلمة مناسبة : آان الطالب... في المدرسة. 5. Cümleyi tekrar yazma: Öğrenciden, bir cümleyi verilen bir kelime ya da kelime grubu ile tekrar yazması istenir. Örnek: فاطمة تكتب الرسالة إلى أبيها. ) حسن ( حسن يكتب الرسالة إلى أبيه. 28

31 6. Eş ve Zıt Anlamlı Kelimeleri Bulma: Genellikle bir sütun halinde verilen kelimelerin eş anlamlılarını veya zıt anlamlılarını diğer bir sütundan seçerek birleştirme şeklinde sorulur. Örnek: صل بين الكلمات المضادة في المعنى : ) ا ( ) ب ( دخل أمام سهل فوق هات خذ صغير خرج تحت آبير خلف صعب 7. Verilen İki Cümleyi Birleştirme: Öğrencinin iki cümleyi verilen bir bağlaçla birleştirmesi istenir. Örnek: Aşağıdaki iki cümleyi parantez içinde verilen bağlaçla birleştirerek tek cümle yapınız. آو ن جملة واحدة من الجملتين :. درس التلميذ للا متحان لم ينجح التلميذ ) لكن ( درس التلميذ للا متحان لكنه لم ينجح 8. Bedel Getirme: Verilen bir cümlede, yeni kelimeler kullanarak, cümleyi tekrar yazma işlemidir. a. Sabit Haneye Bedel Getirme Örnek: b. Değişik Haneye Bedel Getirme Örnek: ذهب الطالب إلى السوق. (المدرسة ( ذهب الطالب إلى المدرسة. (الجامعة ( ذهب الطالب إلى الجامعة. (المكتبة ( ذهب الطالب إلى المكتبة. يسافر المهندس إلى أنقرة. (الطبيب ( يسافر الطبيب إلى أنقرة. (القاهرة ( يسافر الطبيب إلى القاهرة. (الا ستاذ ( يسافر الا ستاذ الى القاهرة. 29

32 c. Aktif Kelimeye Bedel Getirme Aktif kelimeyle, cümlenin diğer öğelerinde bir değişiklik meydana getiren anahtar kelime kastedilir. Örnek: 9. Verilen Bir Metinde İstenilen Kelime Türlerini Bulma أنت تدرس اللغة العربية. (هو ( هو يدرس اللغة العربية. (أنتم ( أنتم تدرسون اللغة العربية. (هما ( هما يدرسان اللغة العربية. (نحن ( نحن ندرس اللغة العربية. Öğrenciden verilen bir metindeki veya diyalogtaki belirli bir kelime türünü bulması istenebilir. Örneğin, sıfat ve mevsufların bulunması, mazi ya da muzari fiillerin bulunması, yer zarflarının bulunması gibi. 10. Verilen Bir Metinde İstenilen Değişiklikleri Yapma Öğrenciden verilen bir metindeki veya diyalogtaki belirli kelimelerin değiştirilmesi istenebilir. Örneğin, bütün tekillerin ikil yapılması, mazi fiillerin muzari yapılması veya müzekker zamirlerin müennes yapılması gibi. 11. Doğru-Yanlış Verilen bir metne göre yazılmış ve bir hüküm içeren cümlelerin doğru ya da yanlış olduğu sorulabilir. 12. Çeviri Ana dilden hedef dile, veya hedef dilden ana dile çeviri sorulabilir. Hedef dilden ana dile çeviri daha kolay olduğundan 9. ve 10. sınıflarda bu türlü alıştırmaların; 11. ve 12. sınıfta ise ana dilden hedef dile çeviri alıştırmalarının yapılması gerekir. 13. Karışık Verilen Kelimelerden Anlamlı Cümle Oluşturma Öğrenciden karışık verilen kelimeleri kullanarak anlamlı cümle oluşturması istenebilir. Örnekler: آو ن جملة مفيدة من الكلمات التالية : في / التاريخ / رأيت / مدرس / السوق. آو ن جملة مفيدة من الكلمات التالية : تنظف / قبل / يديك / الطعام / هل آو ن جملة مفيدة من الكلمات التالية : عندما / المدرس / على / آتب / المثال / فهم / التلاميذ / الموضوع / السبورة. 14. Dikte Daha önce okudukları bir parçayı öğrencilerden dikte yoluyla yazmaları istenir. 30

33 15. Kompozisyon Özellikle 11. ve 12. sınıflar için mutlaka kompozisyon yazdırılmalıdır. Kompozisyon yazdırırken mutlaka kelimeler ve bağlaçlar verilmelidir. Başlangıçta, kompozisyon yazmaya alıştırmak için verilen bir paragrafı öğrencilerin tamamlamaları istenir. * Bir Arapça Dersi öğretmeni sadece konuyu verip kompozisyon yazın şeklinde bir tavır sergilememelidir. Öğrenciye bir taslak, bir başlangıç, ipuçları, yardımcı fikirler ve/veya kullanılacak kelimeler ve bağlaçlar verilmelidir. Örnek: Günlük hayatınızda bir günde neler yaptığınızı anlatın. اآتب ماذا تفعل في يوم واحد في حياتك اليومية : Örnek: في الصباح أستيقظ من النوم. أذهب إلى الحمام و أغسل يدي و وجهي و... Aşağıdaki kelimeleri ve bağlaçları kullanarak okuldaki ilk gününüzü anlatan bir kompozisyon yazın. اآتب إنشاء أدبيا عن يومك الا ول في المدرسة واستعمل الكلمات وأدوات العطف الا تية. استيقظ غسل تناول لبس خرج رآب نزل التلاميذ الصف المدرسون الدروس الجديدة المدرسة الجميلة الصديق المقهى بعد ذلك قبل ذلك فورا عندما في البداية في النهاية... Örnek: Ailenizi tanıtan bir kompozisyon yazın. اآتب إنشاء أدبيا عن أسرتك باستعمل الكلمات وأدوات الربط الا تية : الا خوات يعمل يخرج يرجع صباحا مساء العمل زيارة مشاهدة الوجبات المطبخ أنا أبي أمي الا خوة يدرس بيتنا المدرسة الجيران Tablo Tamamlama: Öğrenciden verilen bir tabloyu tamamlaması istenir. Örnek: املا الفراغات بالا فعال الصحيحة: نحن أنا أنت أنتم هي هم هو... أرآب... ترآبون يرآب ننزل... تنزلين... تنزل أصل تصلين يصل ننشر ينشرون... 31

34 Örnek: املا الفراغات بالا فعال الصحيحة : هما هن هي أنت أنتما نحن شاهدا... شاهدت... شاهدتما استمعت استمعنا صد قا صد قن... صد قت لعبت لعبتما... (الا عراب ( Alıştırmaları 17. İ rab Verilen bir cümlede istenen kelime ya da kelimelerin i rabı sorulabilir. Örnek: Aşağıdaki cümlelerdeki altı çizili kelimelerin i rabını yapın. 18. Dönüştürme Alıştırmaları أعرب الكلمات التي تحتها خط في الجمل التالية : الطالب الترآي سيدرس اللغة العربية في المعهد. رسول االله ) ص. ( و ل د في مكة. أريد أن أرسل هذا الخطاب بالبريد. أ لم تر آيف فعل ربك با صحاب الفيل. ) سورة الفيل ( Öğrenciden cümleyi başka bir şekle dönüştürmesi istenen bu tarz alıştırma çeşitli şekillerde uygulanabilir. a. Cümleyi olumludan olumsuza çevirme. b. Cümleyi olumsuzdan olumluya çevirme c. Olumlu bir cümleyi soru cümlesine çevirme d. İsim cümlesini fiil cümlesine çevirme e. Fiil cümlesini isim cümlesine çevirme 32

35 KAYNAKÇA AKSAN, Doğan; " Her Yönüyle Dil Ana Çizgileriyle Dilbilim ", Ankara, DEMİREL; Özcan; " Yabancı Dil Öğretimi ", Ankara, DOĞAN, Candemir; " Yabancı Dil Olarak Arapça Öğretim Metot ve Teknikleri ", Ankara El- HULİ, Muhammed; " 'Esâlibu Tedrisu'l-Lugâ el- 'Arabiyye, " Çeviri AKÇAY, Cihaner; Ankara, İŞLER, Emrullah; "Türklerin Arapçanın Ünlülerinde Karşılaştıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri", EKEV Akademi Dergisi, cilt: 3,sayı: 1, Bahar İŞLER, Emrullah; "Türklerin Arapçanın Ünsüzlerinde Karşılaştıkları Sorunlar ve Çözüm Önerileri", EKEV Akademi Dergisi, cilt: 3,sayı: 2, Bahar İŞLER, Emrullah ve YILDIZ, Musa; " Arapça Çeviri Kılavuzu", Ankara, YILDIZ, Musa ve AVŞAR, Erkan; " Arapça Yazma ve Okuma Kılavuzu", İstanbul,

36 !" '( %&#$%& *+#).-,%$

37 0/ %& %& # #1111

38 0/ , , , , , , ,5

39 <=$;%89:67

40 + )* &'( 62%# 23.4 $12 $./0 $,+- $/9,( 278 $#*20 <= $EFG D $. BC!( >7?( &'( $#27 F;'@+-67!BC%DE'?@)A'> * H H & 6 I J & H K H 6 L 6 & H * & H J & & J M H K 6 H * H D D * I K & * N H & H $,+-$./0$1223.4!.5#$62%#&'()*+!"#$BC $#27>7?( 2@ABC!($.D$EFG<=$#*20:/;(278$/9,( #$%& '(%& *+ #G)

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI SÜRE YÖNTEM- TEKNİKLER ETKİNLİKLER ARAÇ- GEREÇLER GEZİ- GÖZLEM- İNCELEME ATATÜRKÇÜLÜK ÖLÇME- DEĞERLENDİRME..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 1.-2.-3.-4

Detaylı

3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK

3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK 3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 04 22 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem belirler.

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1 İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ERKEN YAŞTA DİL ÖĞRENME... 1 Erken Yaşta Dil Öğrenenler... 1 Çocuklar ana dillerini nasıl öğrenirler?... 2 Ana dil ediniminin aşamaları... 3 Yabancı dil öğrenimine erken başlamak faydalı

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun

Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi ile Her çocuk İngilizce konuşsun Sarıyer Belediyesi İngilizce yi evinize getiriyor. Sarıyer Belediyesi, Dünya Bankası destekli bilimsel bir proje ile çocuklara evlerinin sıcak ortamında

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

KKTC de ilkokulda zihin engelli öğrencilere okuma öğretiminde uygulanan yöntem cümle çözümleme yöntemidir. Bu yöntem Türkiye deki Eğitim Uygulama

KKTC de ilkokulda zihin engelli öğrencilere okuma öğretiminde uygulanan yöntem cümle çözümleme yöntemidir. Bu yöntem Türkiye deki Eğitim Uygulama CÜMLE YÖNTEMİ KKTC de ilkokulda zihin engelli öğrencilere okuma öğretiminde uygulanan yöntem cümle çözümleme yöntemidir. Bu yöntem Türkiye deki Eğitim Uygulama Okulları için de kullanılmaktadır. Bu yöntemde

Detaylı

3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 3. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI HAYAT BİLGİSİ Hayat Bilgisi Dersi uygulamaları, Anabilim Eğitim kurumlarının kendi akademik değerleri, öğrenci özellikleri ile yoğrulan, MEB Hayat Bilgisi

Detaylı

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme

Detaylı

İlkokuma Yazma Öğretimi

İlkokuma Yazma Öğretimi İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 1. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 1. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI EYLÜL 23 EYLÜL 27 EYLÜL (2. Hafta) EYLÜL 18 EYLÜL - 22 EYLÜL (1. Hafta) ARA DİSİPLİNLER VE DERS İÇİ 1. Doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesleri ayırt eder. T.1.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

Erken (Filizlenen) Okuryazarlık

Erken (Filizlenen) Okuryazarlık Erken (Filizlenen) Okuryazarlık Hazırlayan: Berrin Baydık Hazırlayan: Berrin Baydık 1 Okul ve okul sonrası başarı için gerekli. 0-8 yaş Doğumdan okul yaşına kadar geçen sürede yalnızca okuma değil, yazma

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

TÜRKÇE 6. sınıf Haftalık ders sayısı 5, yıllık toplam 90 ders saati (öğrenim 18 haftada gerçekleşecektir)

TÜRKÇE 6. sınıf Haftalık ders sayısı 5, yıllık toplam 90 ders saati (öğrenim 18 haftada gerçekleşecektir) TÜRKÇE 6. sınıf Haftalık ders sayısı 5, yıllık toplam 90 ders saati (öğrenim 18 haftada gerçekleşecektir) GİRİŞ Ana dili, bir toplumun en küçük birimi olan aile içerisinde filizlenmeye başlar. Çevresiyle

Detaylı

Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri

Dil Gelişimi. temel dil gelişimi imi bilgileri Dil Gelişimi Yaş gruplarına göre g temel dil gelişimi imi bilgileri Çocuklarda Dil ve İletişim im Doğumdan umdan itibaren çocukların çevresiyle iletişim im kurma çabaları hem sözel s hem de sözel olmayan

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ

ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme

Detaylı

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ARAP DİLİ VE EDEBİYATI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI (TEZLİ) (DİL: TÜRKÇE) EK 6

ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ARAP DİLİ VE EDEBİYATI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI (TEZLİ) (DİL: TÜRKÇE) EK 6 ANKARA YILDIRIM BEYAZIT ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ARAP DİLİ VE EDEBİYATI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI (TEZLİ) (DİL: TÜRKÇE) EK 6 Ankara, 2018 1 Yüksek Lisans Derecesi Almak İçin Gerekli Olan Toplam

Detaylı

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME

ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME ÖZEL ATAFEN İLKOKULU 1. SINIFLAR İNGİLİZCE VELİ BİLGİLENDİRME Öğretmenlerimiz: Esra Akkoyun: 1 A/B Pelin Yaman: 1 C/D ATAFENDE İngilizce programı Avrupa Dil standartları ve çoklu zekâ kuramına uygun olarak

Detaylı

EMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN,

EMİN ALİ TURHAN, KAMİLE ÖZER AYTEKİN, Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE II: SÖZLÜ ANLATIM Ders No : 0310340020 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI

SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI SAĞLIK BİLGİSİ DERSİ MÜZÂKERE KONULARI Bu dosyadaki maddeler, 2014 Haziran döneminde yapılan mesleki çalışmalardan seçilmiştir. Bilindiği gibi Haziran döneminde; İHL Meslek Dersleri, DKAB ve Kültür Dersleri

Detaylı

5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 1. TEMA: BİREY VE TOPLUM 2. TEMA: ATATÜRK 3. TEMA: DEĞERLERİMİZ 4. TEMA: DÜNYAMIZ VE UZAY 5. TEMA: ÜRETİM TÜKETİM VE VERİMLİLİK 6. TEMA: SAĞLIK VE ÇEVRE 7. TEMA: GÜZEL ÜLKEM

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

TÜRKÇE MODÜLÜ BİREYSEL EĞİTİM PLANI (TÜRKÇE DERSİ) (1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE

TÜRKÇE MODÜLÜ BİREYSEL EĞİTİM PLANI (TÜRKÇE DERSİ) (1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE (1.ÜNİTE) GÜZEL ÜLKEM TÜRKİYE KISA DÖNEMLİ MATERYAL YÖNTEM- i doğru kullanır. 1 2 3 4 Söylenen sözcüğü tekrar eder. Gösterilen ve söylenen nesnenin adını söyler. Gösterilen nesnenin adını söyler. Resmi

Detaylı

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ

Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi. Emre ÜNLÜ Zihinsel Yetersizliği olan bireylere Okuma- Yazma Öğretimi Emre ÜNLÜ Neden okuma yazma öğretmeliyiz? Yaşama katılım Yaşamsal tercihler Okuma yazma Bilgiye ulaşma Bağımsızlaşma Sessel farkındalık Metni

Detaylı

KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR)

KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR) . İLKOKULU ÖZEL EĞİTİM SINIFI TÜRKÇE DERSİ KABA DEĞERLENDİRME ARACI KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR) 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemek için hazırlık yapar. 2. Dikkatini dinlediğine yoğunlaştırır.

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 2. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 2. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI B İ R E Y V E T O P L U M EYLÜL EYLÜL 19-23 EYLÜL (1. Hafta) 1. TEMA 26-30 EYLÜL (2. Hafta) GÖRSEL GÖRSEL Dinleme kurallarını uygulama: 1 Dinlediğini anlama: 1, 3, Konuşma kurallarını uygulama: 1, 2, 3,

Detaylı

4. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 02 OCAK 20 OCAK

4. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 02 OCAK 20 OCAK 4. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 02 OCAK 20 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem

Detaylı

2. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

2. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 2. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI HAYAT BİLGİSİ Hayat Bilgisi Dersi uygulamaları, Anabilim Eğitim kurumlarının kendi akademik değerleri, öğrenci özellikleri ile yoğrulan, MEB Hayat Bilgisi

Detaylı

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir.

Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. KİTAP VE ÇOCUK Türkçe dili etkinlikleri, öğretmen rehberliğinde yapılan grup etkinliklerindendir. Bu etkinlikler öncelikle çocukların dil gelişimleriyle ilgilidir. Türkçe dil etkinlikleri çocuğun kendi

Detaylı

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili II TURK 102 Her İkisi 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI SÜRE YÖNTEM- TEKNİKLER ETKİNLİKLER ARAÇ-GEREÇLER GEZİ-GÖZLEM- İNCELEME ATATÜRKÇÜLÜK ÖLÇME- DEĞERLENDİRME..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 5.6.7.8. SINIFLAR

Detaylı

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM PROGRAMI

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ ÖĞRETİM PROGRAMI Uzun Dönemli Amaç : İLK OKUMA-YAZMA Tümceyi sözcüklere ayırır. 1. Tümcenin kaç sözcüklü olduğunu söyler. 2. Tümcenin sözcüklerinin altlarını çizerek gösterir. 3. Tümce kartını sözcüklerinden keserek ayırır.

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

ALIŞTIRMA-UYGULAMA YAZILIMLARI

ALIŞTIRMA-UYGULAMA YAZILIMLARI ALIŞTIRMA-UYGULAMA YAZILIMLARI Öğretim Aşamaları Bilginin Sunulması Öğrencinin Yönlendirilmesi Öğretici Programlar Uygulama Alıştırma- Uygulama Yazılımları Değerlendirme 2 Alıştırma-Uygulama Yazılımları

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitaplar ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitaplar ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders ve kaynak kitaplarını sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken akademik

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı TEMEL OYUNCULUK KURS PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı TEMEL OYUNCULUK KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı KURS PROGRAMI ANKARA 2010 KURS PROGRAMI KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUNUN ADI : PROGRAMIN DAYANAĞI : 1739 sayılı Millî Eğitim Temel

Detaylı

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır

YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır YARATICI ÖĞRENCİ GÜNLERİ Her Öğrenci Yaratıcıdır Öğrencinin ilgi alanları, becerileri ve yetenekleri düşünüldüğü zaman kendi öğrenme yöntemlerine göre akademik ve/veya kültürel alanda başarılı olabilir.

Detaylı

Öğretenden Öğrenene Tavsiyeler

Öğretenden Öğrenene Tavsiyeler Öğretenden Öğrenene Tavsiyeler İNGİLİZCE -İngilizce telaffuzun düzeltilmesi adına film ve dizilerin İngilizce alt yazılı olanları izlenilebilir -İngilizce sesli hikâyeler, dinlenerek takip edilebilir.

Detaylı

Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi

Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi Türkçe Ders Kitaplarının İncelenmesi Yazar Prof.Dr. Özcan DEMİREL ÜNİTE 10 Amaçlar Bu üniteyi çalıştıktan sonra; Türkçe ders kitaplarını incelerken dikkat edilecek ölçütleri sıralayabilecek, ölçüt dayanıklı

Detaylı

5. Sınıf (Hazırlık) 5. Sınıf 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Story Time My Word Bank

5. Sınıf (Hazırlık) 5. Sınıf 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Story Time My Word Bank ORTAOKUL YAYINLARI 5. Sınıf (Hazırlık) 5. Sınıf 6. Sınıf 7. Sınıf 8. Sınıf Story Time My Word Bank 2 4 6 8 10 12 13 5. SINIF HAZIRLIK PRENSİP KRİTER Step serisinde yer alan materyaller ve aktiviteler,

Detaylı

Farkındalık Okuma öncesinde kullanılan stratejiler Okuma sırasında kullanılan stratejiler

Farkındalık Okuma öncesinde kullanılan stratejiler Okuma sırasında kullanılan stratejiler Farkındalık Okuduğunu anlamanın izlenmesi (metnin amaca uygun olup olmadığının izlenmesi, metnin anlaşılıp anlaşılmadığının kontrol edilmesi, metindeki hataların fark edilmesi, konsantrasyonunun kaybedildiğinin

Detaylı

Ders Yazılımlarının Sahip Olması Gereken Özellikler:

Ders Yazılımlarının Sahip Olması Gereken Özellikler: 1 Ders Yazılımlarının Sahip Olması Gereken Özellikler: Amaç Öğesi İçerik Öğesi Yöntem Öğesi Öğretim Öğesi Değerlendirme Öğesi Kullanım Kolaylığı Öğesi Ekran Düzeni Öğesi Genel Özellikler Öğesi Yazılı Belgeler

Detaylı

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Sosyal Bilgiler Öğretiminde Eğitim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Editörler Ramazan SEVER Erol KOÇOĞLU Yazarlar Ramazan SEVER Hilmi DEMİRKAYA Erol KOÇOĞLU Ömer Faruk SÖNMEZ Cemal AKÜZÜM Döndü ÖZDEMİR

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı

Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik

Detaylı

5. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ

5. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM 5. SINIF TÜRKÇE İ KURS I VE LERİ 3 4 5 Ön bilgilerini kullanarak okuduğunu anlamlandırır. Çok anlamlılık (temel, yan, mecaz ve terim Metinde verilen ipuçlarından hareketle, karşılaştığı yeni kelimelerin

Detaylı

1. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI

1. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI 1. SINIF AKADEMİK BÜLTEN ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI HAYAT BİLGİSİ Okulumuzda Hayat Bilgisi dersi uygulanırken 1. yarıyılda Hayat Bilgisi dersi kapsamında yer alan, Okul Heyecanım, Benim Eşsiz Yuvam ve Dün,

Detaylı

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ TÜRKÇE DERSİ EĞİTİM PLANI

BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ TÜRKÇE DERSİ EĞİTİM PLANI BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ TÜRKÇE DERSİ EĞİTİM PLANI Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı Hazırlanan Öğrencinin; Adı: Soyadı: Doğum Tarihi: Yaşı: Öğrencinin Ailesine Ait Bilgiler: ADI- SOYADI BABA ANNE MESLEĞİ ADRES

Detaylı

T.C. NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ. Fen Edebiyat Fakültesi Dekanlığı İLGİLİ MAKAMA

T.C. NEVŞEHİR HACI BEKTAŞ VELİ ÜNİVERSİTESİ. Fen Edebiyat Fakültesi Dekanlığı İLGİLİ MAKAMA Sayı : 10476336-100-E.531 29/01/2019 Konu : Ders İçerikleri-Çağdaş Türk Lehçerleri ve Edebiyatları Bölümü İLGİLİ MAKAMA Bu belge 5070 Elektronik İmza Kanununa uygun olarak imzalanmış olup, Fakültemiz Çağdaş

Detaylı

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları

Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Türk Dili II (TURK 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili II TURK 102 Her İkisi 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS TÜRK DİLİ II TRD103 2 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

ÖZEL BİLGE OKULLARI 3. SINIFLAR ŞUBAT AYI BÜLTENİ

ÖZEL BİLGE OKULLARI 3. SINIFLAR ŞUBAT AYI BÜLTENİ ÖZEL BİLGE OKULLARI 3. SINIFLAR ŞUBAT AYI BÜLTENİ Şubat Ayı Kazanımlarımız Türkçe, Matematik Fen Bilimleri ve Hayat Bilgisi Dersi Konularımız 3. SINIFLAR ŞUBAT AYI BULTENI BÜLTENİMİZDE NELER VAR? Şubat

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı İLETİŞİM VE SUNUM BECERİLERİ DERSİ (7 VEYA 8. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ANKARA 2015 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu

Detaylı

ARAPÇAYI NASIL ÖĞRETELİM? 1 Doç.Dr. Mehmet Zeki AYDIN 2

ARAPÇAYI NASIL ÖĞRETELİM? 1 Doç.Dr. Mehmet Zeki AYDIN 2 ARAPÇAYI NASIL ÖĞRETELİM? 1 Doç.Dr. Mehmet Zeki AYDIN 2 Öğretim programının unsurlarından, eğitim durumları veya öğretim süreçleri, "belirlenen amaçlara nasıl ulaşılır?" sorusunun cevabı olan, öğretmen

Detaylı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı M A T E R Y A L S E Ç M E V E G E L I Ş T I R M E S Ü R E C I D R. M. B E T Ü L Y I L M A Z Etkili İletişim İçin Ortak yaşantı alanı oluşturma Mesajı anlaşılır şekilde

Detaylı

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI 2017-2018 CEFR seviyesi: A2 Ders Programı: Dersler 8 hafta sürmektedir. Öğrenciler, her gün 4 saat olmak üzere haftanın beş günü İngilizce eğitimi almaktadırlar.

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Araç-Gereç (Materyal) Geliştirme Derslerin yürütülmesi sürecinde çağdaş öğretim yöntemleri uygulanırken, eğer uygun ortamlarda öğrencilerin gerekli araç-gereçlerle

Detaylı

PEK OKULLARI 2A KASIM. İzimden gelin gençler! Bocalamadan, yorulmadan, sıkılmadan Tek çıkış yolunuz budur!

PEK OKULLARI 2A KASIM. İzimden gelin gençler! Bocalamadan, yorulmadan, sıkılmadan Tek çıkış yolunuz budur! PEK OKULLARI 2A 2018 2019 KASIM İzimden gelin gençler! Bocalamadan, yorulmadan, sıkılmadan Tek çıkış yolunuz budur! 2.SINIF HAT BİLGİSİ ÜNİTE ADI: OKULUMUZDA HAT / EVİMİZDE HAT AÇIKLAMALAR Okulda iletişim

Detaylı

Ders Adı : YABANCI DİL I (İNG.) Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri.

Ders Adı : YABANCI DİL I (İNG.) Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : YABANCI DİL I (İNG.) Ders No : 0310340013 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir?

Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir? Bağımsız Dil Öğrencisi Kimdir? 2012 2013 Öğretim-Öğrenim Yılı Öğrenci Kılavuzu 1 BAĞIMSIZ DİL ÖĞRENCİSİ KİMDİR?* (1) KENDİNİ İYİ TANIR: Dil öğrenimiyle ilgili olarak kendi davranıştutum-yaklaşım-düşünce

Detaylı

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı

Detaylı

İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi

İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi İLETİŞİMLETİŞİİŞİM İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi amaçlarla iletişim kurmaya devam

Detaylı

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281-

ZfWT Vol 10, No. 2 (2018) 281- YAYIN DEĞERLENDİRME: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili ve Edebiyatı Öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık. Book Reviews: ASLAN, C. (2017). Örnek Eğitim Durumlarıyla Türkçe-Türk Dili

Detaylı

Ses Temelli Cümle Yöntemi. 1 Hazırlayan: Doç. Dr. Berrin Baydık

Ses Temelli Cümle Yöntemi. 1 Hazırlayan: Doç. Dr. Berrin Baydık Ses Temelli Cümle Yöntemi 1 Hazırlayan: Doç. Dr. Berrin Baydık Sesbilgisel okuma Sesbilgisel okuma ya da sesten giderek okuma bilinmeyen sözcüklerin okunması için okuyucunun harf ya da yazıbirimleri sesbirim

Detaylı

...ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜNE

...ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜNE ...ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜNE Ġlk ve orta öğretim yabancı dil dersi öğretim programı gereğince sesletim öğretimi yapılmak zorundadır. Ancak okullarımızda yabancı dil öğretimi yapılırken, sesbilim (fonoloji

Detaylı

Baleybelen Müfredatı

Baleybelen Müfredatı Baleybelen Müfredatı Dil veya Lisan, İnsanlar arasında anlaşmayı sağlayan doğal veya yapay bir araç, kendisine özgü kuralları olan ve ancak bu kurallar içerisinde gelişen canlı bir varlık, temeli tarihin

Detaylı

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU

ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri

Detaylı

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir?

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

1-Anlatım 2-Soru ve Cevap 3-Sunum 4-Tartışma

1-Anlatım 2-Soru ve Cevap 3-Sunum 4-Tartışma DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS ARAP DİLİ VE EDEBİYATI I İLH 103 1 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Zorunlu

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı SESLENDİRME VE DUBLAJ KURS PROGRAMI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı SESLENDİRME VE DUBLAJ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı SESLENDİRME VE DUBLAJ KURS PROGRAMI ANKARA 2010 1 KURUMUN ADI : KURUMUN ADRESİ : KURUCUSUNUN ADI : PROGRAMIN ADI PROGRAMIN DAYANAĞI PROGRAMIN

Detaylı

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı 1. Yarıyıl Türkçe Öğretiminde Çağdaş Yaklaşımlar ETO701 1 2 + 1 7 Türkçe öğretiminde geleneksel uygulamalardan

Detaylı

3. SINIFLAR KASIM AYI BÜLTENİ

3. SINIFLAR KASIM AYI BÜLTENİ ÖZEL BİLGE OKULLARI 3. SINIFLAR KASIM AYI BÜLTENİ Kasım ayı kazanımlarımız Türkçe, Matematik Fen Bilimleri ve Hayat Bilgisi Dersi konularımız 3. SINIFLAR KASIM AYI BULTENI BÜLTENİMİZDE NELER VAR? Eylül

Detaylı

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi

Detaylı

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri II TRK112 2. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli

Detaylı

İÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI...

İÇİNDEKİLER YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNE GENEL BİR BAKIŞ... 2 GİRİŞ... 2 KAYNAKÇA... 11 2. BÖLÜM DİL VE YABANCI / İKİNCİ DİL EĞİTİMİ KAVRAMLARI... 12 DİL TANIMLARI... 12 DİL ÖĞRETİMİ...

Detaylı

İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR.

İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR. İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU 5-6-7-8.SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR. ORTAOKUL 5.6.7.8.SINIFLAR Kontenjan İlanı : 07.06.2018 Başvuru Tarihleri : 07-11 Haziran 2018 Başvuru Evrakları :

Detaylı

Değerli Velilerimiz, İlkokul Eğitim Koordinatörü

Değerli Velilerimiz, İlkokul Eğitim Koordinatörü Değerli Velilerimiz, Güzel dilekler ve hayallerle girilen yeni yılın ilk haftasında derslerin yanı sıra etkinlikler, sınavlar ve uygulamalarımız vardı. Yetenekler Sahnede performans gösterisi için hazırlıklar

Detaylı

PLEVNE ORTAOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TÜRKÇE DERSİ 5. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI KAZANIMLAR OKUMA DİNLEME KONUŞMA YAZMA

PLEVNE ORTAOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI TÜRKÇE DERSİ 5. SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI KAZANIMLAR OKUMA DİNLEME KONUŞMA YAZMA Tarih - Saat Tekn. 1. Hafta İSTİKLAL MARŞI 6 Saat 1. kurallarını uygulama 1. k için hazırlık 2. amacını 3. amacına uygun yöntem 4. Okuduğu kelimeleri doğru telaffuz 5.Noktalama işaretlerine dikkat ederek

Detaylı

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi

www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi www.turkceciler.com Türk Dili ve Edebiyatı Kaynak Sitesi OKUMA GELİŞİM DOSYASI 204 OKUMA ALIŞKANLIĞININ KAZANDIRILMASI Okuma; kelimeleri, cümleleri veya bir yazıyı bütün unsurlarıyla görme, algılama, kavrama

Detaylı

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ

KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJESİ PROJENİN ADI: KİTAP OKUYORUM OKUTTURUYORUM PROJENİN AMAÇLARI: Genel Amaç(lar): Projenin temel amacı, Gaziosmanpaşa ilçesindeki dört lise ve altı imam hatip ortaokuldaki

Detaylı

1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN

1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN 1. Uluslararası Karadeniz Dil ve Dil Eğitimi Konferansı, 22-23 Eylül 2017, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, SAMSUN ARAPÇA ÇEVİRİ DERSİNDE KARŞILAŞILAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRENCİ GÖRÜŞLERİ Musa YILDIZ * Meryem

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Türk Dili II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (x ) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan Öğretim( )

Detaylı

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları

Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Türk Dili I (TURK 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Türk Dili I TURK 101 Güz 2 0 0 2 2 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bir Önceki Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen

Detaylı

O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından

O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından DRAMA ÇALIŞMALARI O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından başlatılan ve çocuklar tarafından

Detaylı

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ

YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ YABANCI DİLLER YÜKSEKOKULU İNGİLİZCE DERS İÇEREKLERİ DERS KODU: AFE 123 AFE 153 Okuma, Bilimsel Yazı & Eleştirel Düşünme I DERS KODU: AFE 124 AFE 154 Okuma, Akademik Yazma ve Eleştirel Düşünme I I Üç saatlık

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ERENLER ANADOLU İMAM-HATİP LİSESİ 10. SINIF ARAPÇA YETİŞTİRME KURSU YILLIK PLANI

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ERENLER ANADOLU İMAM-HATİP LİSESİ 10. SINIF ARAPÇA YETİŞTİRME KURSU YILLIK PLANI Ekim 26-30 Ekim 9-23 Ekim 2-6 Ekim 05-09 205-206 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ERENLER ANADOLU İMAM-HATİP LİSESİ 0. SINIF ARAPÇA YETİŞTİRME KURSU YILLIK PLANI Konular Kazanımlar No Adı 2 Mazi, Muzari, Emir: Tekil

Detaylı

İlk Okuma ve Yazma Öğretimi

İlk Okuma ve Yazma Öğretimi İlk Okuma ve Yazma Öğretimi İLK OKUMA YAZMA ÖĞRETİMİ İlk okuma yazma öğretiminin öğrencilere okuma ve yazma becerilerini kazandırmaktan daha geniş bir içeriği bulunmaktadır. Bu süreçte sadece okuma ve

Detaylı