ISSN : Denizli-Turkey ĠLKÖĞRETĠM MÜZĠK DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMI 6.SINIF KAZANIM ĠFADELERĠNĠN ÇÖZÜMLENMESĠ

Transkript

1 ISSN: e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 2, Article Number:D0057 FINE ARTS Received: November 2010 Accepted: February 2011 Özlem Akın Series : D Pamukkale University ISSN : oakin@pau.edu.tr Denizli-Turkey ĠLKÖĞRETĠM MÜZĠK DERSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMI 6.SINIF KAZANIM ĠFADELERĠNĠN ÇÖZÜMLENMESĠ ÖZET Bu çalışmada, öğretim yılında yürürlüğe giren İlköğretim Müzik Dersi Programı nda yer alan kazanım ifadeleri genel hatları ile çözümlenmiştir. Bunun için programın ögelerine dönük olarak 6. Sınıf kazanımlarına ilişkin ayrıntılı öğretim/dökümsel çözümleme yapılmıştır. Çalışmanın sonucunda programda bulunan kazanım ifadelerinin ağırlıklı olarak devinişsel ve bilişsel alana yönelik olarak hazırlandığı, duyuşsal alana yönelik olarak hazırlanmış kazanım ifadesinin bulunmadığı belirlenmiştir. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular ışığında programa ilişkin öneriler getirilmiştir. Anahtar Kelimeler: Müzik Dersi, Öğretim Programı, Program Çözümleme, Kazanım, İlköğretim ANALYSING THE EXPRESSIONS OF ACQUISITIONS 6.th CLASS IN PRIMARY MUSIC LESSON TEACHING CURRICULUM ABSTRACT In this research, it is generally analyzed that the acquisitions of Primary Music Lesson Teaching Curriculum launched in teaching year. For this reason it was done analysing detailed teaching on facing elements of 6 th class acquisitions. It was found that Primary Music Lesson Teaching Curriculum acquisitions were prepared largely about psychomotor attitudes and not found that the situation of affective acquisitions. At the end of this research, suggestions have been made concerning the findings of the study related to the program. Keywords: Music Lesson, Teaching Curriculum, Analysing Curriculum, Acquisition, Primary School

2 1. GĠRĠġ (INTRODUCTION) Müzik eğitimi, bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli müziksel davranışlar kazandırma, bireyin müziksel davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli değişiklikler oluşturma ya da bireyin müziksel davranışını kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak değiştirme veya geliştirme sürecidir (Uçan, 1997: 30). Bu süreç gözden geçirildiğinde ülkemizde ve dünyada müzik eğitiminin birkaç türde yapıldığı görülmektedir. Müzik eğitimi, her yurttaşın almaya hakkı olduğu, insanın estetik ve beğeni değerlerini geliştiren, sosyal bir varlık olmasını sağlayan, kendisini en güzel şekilde ifade edebilmesini sağlamaya yardımcı olan, sanat eğitimi dalları içerisinde en önemli basamaklarından birini oluşturmaktadır. Türkiye deki müzik eğitimi, örgün ve yaygın olmak üzere ikiye ayrılabilir. Örgün müzik eğitimi düzenli ve disiplinli bir şekilde, belirli programlara bağlı olarak okullarda verilen müzik eğitimidir. Yaygın müzik eğitimi ise düzenli bir program dahilinde olmayıp, dershanelerde, halk eğitim merkezlerinde verilen müzik eğitimidir (Uçan, 1997). Örgün müzik eğitimi belli yerlerde, belli ortamlarda, belli konularda, belli aşamalarda, belli kurumlarda, belli nicelik ve nitelikteki elemanlarca oluşturulup yürütülen belli program larla olanaklıdır (Uçan, 1997: 60). Program, örgün müzik eğitiminin ana öğeleri olan öğrenciyi, içeriği (konu alanını), öğretmeni ve çevreyi/ortamı birbirleriyle buluşturur, birleştirir, bütünleştirir ve eğitimsel bir sisteme kavuşturur (Uçan, 1997: 60). Örgün müzik eğitimi belirli programlar ve disiplinler içerisinde, kurallı olarak, kendine özgü belirli yöntem ve tekniklere bağlı olarak yapılmaktadır. Müzik eğitiminde program, müzik eğitimi sürecinin önceden tasarlanan ve gerçekleşen aşamalarıyla bütünsel bir görünümdür (Uçan, : 11). Türü, düzeyi ve kapsamı ne olursa olsun müzik eğitiminde program, müzik eğitimi sürecinin amacını, boyutlarını, bölümlerini-aşamalarını evrelerini, hedeflerini, içeriğini, yol ve yöntemlerini, araç ve gereçlerini, işlemlerini, etkinliklerini, süresini, sonuçlarını ürünlerini ve bütün bunlar arasındaki ilişkileri kapsayan işlevsel işgörüsel ve işevuruk bir bütündür. (Uçan, : 11). Müzik eğitim programı şu alt konulardan oluşmaktadır: (1) müzik öğretim programı, (2) müzik ders programları, (3) müzikle ilgili ders dışı çalışma, kurs ve eğitsel kol programları, (4) bireysel ve toplu dinleti vb. etkinlik programları, (5) müzikle ilgili danışma ve klavuzlama programları, (6) müzikle ilgili yönetim ve işleyiş programı, (7) müzikle ilgili destekleyici hizmetler programı, (8) müzikle ilgili yönetmelik ve yönergeler (Uçan, 1997: 63). Müzik eğitim programında en büyük yeri kuşkusuz müzik öğretim programları Bu nedenle, müzik eğitiminin gelişmesi, daha iyi bir düzeye gelebilmesi için müzik öğretim programlarının sürekli olarak yenilenmesi, eksikliklerinin giderilmesi ve günümüz öğretim yöntemlerine uygun şekillerde gerekli değişikliklerin yapılması gerekmektedir. Bu da programların uygulanması, uygulamadaki görünümünün çözümlenerek değerlendirilmesi ve gerektiğinde yapıcı eleştiriler yapılması ile mümkün olacaktır. 2. ÇALIġMANIN ÖNEMĠ (RESEARCH SIGNIFICANCE) Bu çalışmada öğretim yılında günümüz ihtiyaçlarına göre hazırlanan İlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programı (İMDÖP) kazanımları çözümlenmiştir. Bu çalışma, müzik eğitimi alanında program hazırlayan ve geliştiren kişilere değişik fikirler vermesi ve Program Çözümleme ve Program Hazırlama derslerini alan öğrencilere kaynak oluşturması açılarından önemli bulunmaktadır. 262

3 3. ĠZLENEN YÖNTEM, YAKLAġIM VE KURAMSAL TEMELLER (THE METHODS, APPROACHES AND THEORETICAL FOUNDATIONS) Program çözümleme, kısaca programın niteliğini tanılama, belirleme; programı yapısal öğelerine, ögelerarası ilişkilere, öğeleri ve ögelerarası ilişkileri örgütleme, ilkelerine ayırma ayrıştırma; programın, öğelerin ve ögelerarası ilişkilerin dayandığı temelleri programın diğer programlarla ilişkilerini, yönelimini-doğrulumunu ve doğrultusunu belirleme sürecidir (Uçan, :20) öğretim yılında yürürlüğe giren İMDÖP temel yapısı içerisinde şu ögeler bulunmaktadır: Genel amaçlar Temel beceriler ve değerler Öğrenme alanı Kazanımlar Etkinlik Örnekleri Açıklamalar Öğrenme öğretme süreci Ölçme ve değerlendirme Yürürlükte olan öğretim programında VI. sınıfa ilişkin kazanım ifadelerine çözümleme çalışması yapılmıştır. Çözümleme çalışması yapılan program kazanımları yazılı olarak hazırlanmış, uygulanmadan önce kağıt üzerinde ilgili belgelerde açıkça görülebilen program ögelerinden biridir. Çözümlenen programın tüm ögeleri izlenen temel genel davranış ve tutumlara göre incelendiğinde bilimsel ( bilerek, görerek, deneyerek, izleyerek, bilimsel bilgi ve teknikle, bilimsel tasarım ve deneyimle yapılan (Uçan, : 12) olarak hazırlanmıştır. Programın tüm ögeleri, izlenen genel anlayış ve yaklaşımlara göre çağdaş/çağcıl (Çağdaş koşulların gereklerine ve çağcıl anlayışa göre), üzerinde odaklanılan genel düzenlenmeörgütlenme-yapılanma biçimine (düzeyine) göre Milli Eğitim in eğitimöğretim yönetmeliği ışığında hazırlanmışlardır. Verilen/yapılan veya üzerinde odaklanılan müzik eğitiminin niteliğine ve ana türüne göre genel eğitim programı ; eğitim-öğretim ve okul düzeylerine (kademelerine) göre ilköğretim programı ; üzerinde odaklanılan müzik eğitimi öğelerine göre öğrenci merkezli bir programdır(uçan, ). 3. ÇÖZÜMLEME ve BULGULAR (ANALYSIS AND FINDINGS) 3.1. Ġlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programı Kazanımlarının Çözümlenmesi (The Analysis of the Acquisitions of Primary Music Teaching Curriculum) Kazanımlar, öğrenme-öğretme süreci içerisinde planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar aracılığı ile öğrencilerde görülmesi beklenen bilgi, beceri, tutum ve değerlerdir (MDÖP, 2006: 10). Bu programda, kazanımlar devinişsel alanda dinleme-söyleme-çalma ve müziksel yaratıcılık boyutlarında, bilişsel alanda müziksel algı ve bilgilenme, müziksel kültürlenme boyutlarında hazırlanmıştır. Dinleme söyleme çalma basamağında 8, müziksel algı ve bilgilenme basamağında 4, müziksel yaratıcılık basamağında 5, müzik kültürü basamağında ise 6 kazanım ifadesi bulunmaktadır. Ele alınan İKMDÖP II. kademe VI. sınıf kazanımları başlıca çözümleme türlerinden yapısal (biçimselkapsamsal-içeriksel-özsel) çözümleme türüne göre çözümlenmiştir. Bununla birlikte programın ögelerine dönük olarak kazanımlarına ilişkin ayrıntılı öğretim/dökümsel çözümleme yapılmıştır. 263

4 Tablo 1. Kazanım ifadelerinin sınıflandırılması (Table 1. The classification of the acquisition expressions) No Kazanım İfadeleri Alan 264 Aşamalı Sınıflama Müziksel Aşamasız Sınıflama 1 İstiklal Marşı nı anlamına uygun söyler. Devinişsel Yapma Y.Y.G. 2 Toplum hayatında önemli yer tutan marşlarımızı doğru söyler. Devinişsel B.H.G. Y.Y.G. 3 Öğrendiği notaları seslendirir. Devinişsel Yapma Y.Y.G. 4 Basit çoksesli şarkılar söyler. Devinişsel Yapma Y.Y.G. 5 Farklı ritmik yapıdaki müzikleri seslendirir. 6 Seslendirdiği müziklerde hız ve gürlük basamaklarını uygular. 7 Atatürk le ilgili marşları, şarkıları anlamlarına uygun seslendirir. 8 Müzik çalışmalarını sergiler. Devinişsel Yapma Y.Y.G. 9 Yurdumuzdaki müzik türlerinden eserler seslendirir. Devinişsel Yapma Y.Y.G. 10 Temel müzik yazı ve ögelerini kullanır. 11 Müziklerde aynı ve farklı bölümleri ritm çalgıları ile ayırt eder. 12 Ergenlik dönemi ses değişim özelliklerini fark eder. 13 İnsan sesinin oluşumunu açıklar. 14 Dinlediği değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. Bilişsel Kavrama D.Y Farklı ritmik yapıdaki müzikleri harekete dönüştürür. Ezgilere kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder. Müziklerde aynı ve farklı bölümleri dansa dönüştürür Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. Yurdumuzdaki başlıca müzik türlerini ayırt eder. Atatürk ün müzikle ilgili temel düşüncelerini kavrar. Atatürk ün Türk müziğine ilişkin düşüncelerini kavrar. Atatürk ün müzikle ilgili görüşlerini anlamak için çeşitli kaynaklardan yararlanır. Müzikle ilgili araştırmalarında bilişim teknolojilerinden yararlanır. Devinişsel Yaratma Y.Ü. Devinişsel Yaratma Y.Ü. Devinişsel B.H.G. B.B. Devinişsel B.H.G. Y.Y.G. Kazanım 1. Ġstiklal MarĢı nı anlamına uygun söyler: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yapma basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratmagerçekleştirme Kazanım 2. Toplum hayatında önemli yer tutan marģlarımızı doğru söyler: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratma-gerçekleştirme (Y.Y.G.) basamağında yer

5 Kazanım 3. Öğrendiği notaları seslendirir: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yapma basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratmagerçekleştirme Kazanım 4. Basit çoksesli Ģarkılar söyler:devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yapma basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratmagerçekleştirme Kazanım 5. Farklı ritmik yapıdaki müzikleri seslendirir: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 6. Seslendirdiği müziklerde hız ve gürlük basamaklarını uygular: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 7. Atatürk le ilgili marģları, Ģarkıları anlamlarına uygun seslendirir: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.)basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 8. Müzik çalıģmalarını sergiler: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yapma basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratmagerçekleştirme Kazanım 9. Yurdumuzdaki müzik türlerinden eserler seslendirir: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yapma yeniden yaratma-gerçekleştirme (Y.Y.G.) basamağında yer Kazanım 10. Temel müzik yazı ve ögelerini kullanır: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 11. Müziklerde aynı ve farklı bölümleri ritm çalgıları ile ayırt eder: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer Kazanım 12. Ergenlik dönemi ses değiģim özelliklerini fark eder: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer Kazanım 13. Ġnsan sesinin oluģumunu açıklar: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama basamağında yer 265

6 Müziksel aşamasız sınıflamada algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer Kazanım 14. Dinlediği değiģik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düģüncelerini ifade eder: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada düşünme-yansıtma (D.Y.) basamağında yer Kazanım 15. Farklı ritmik yapıdaki müzikleri harekete dönüģtürür: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 16. Ezgilere kendi oluģturduğu ritim kalıbı ile eģlik eder: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yaratma basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yaratma-üretme (Y.Ü.) basamağında yer Kazanım 17. Müziklerde aynı ve farklı bölümleri dansa dönüģtürür: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada çevirme-dönüştürme (Ç.D.) basamağında yer Kazanım 18. Kendi oluģturduğu ezgileri seslendirir: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada yaratma yaratma-üretme (Y.Ü.) basamağında yer Kazanım 19. Yurdumuzdaki baģlıca müzik türlerini ayırt eder: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer Kazanım 20. Atatürk ün müzikle ilgili temel düģüncelerini kavrar: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer almaktadır Kazanım 21. Atatürk ün Türk müziğine iliģkin düģüncelerini kavrar: Bilişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Bilişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada kavrama algılama-özümseme (A.Ö.) basamağında yer almaktadır Kazanım 22. Atatürk ün müzikle ilgili görüģlerini anlamak için çeģitli kaynaklardan yararlanır: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada bilgilenmebilgileştirme (B.B.) basamağında yer Kazanım 23. Müzikle ilgili araģtırmalarında biliģim teknolojilerinden yararlanır: Devinişsel alana yönelik olarak hazırlanmış bir kazanım ifadesidir. Devinişsel alana ilişkin aşamalı sınıflamada beceri haline getirme (B.H.G.) basamağında yer Müziksel aşamasız sınıflamada yeniden yaratmagerçekleştirme 266

7 4. SONUÇ, TARTIġMA VE ÖNERĠLER (COCLUSIONS, DISCUSSION AND SUGGESTIONS) Öğretim programları eğitim sisteminin vazgeçilmez bir ayağını oluşturmaktadır. Öğretim programları, öğrenciye kazandırılacak davranışlar açısından olabildiğince zengin hazırlanmalı, kendi içerisinde tutarlı ve dengeli bir biçimde oluşturulmalı ve öğrencinin o derse ilişkin kazanımlarını doğru ve sıralı/aşamalı bir şekilde içinde barındırmalıdır. Çözümlenen İMDÖP 6. sınıf kazanımlarına bakıldığında, kazanım ifadelerinden 16 sının devinişsel, 7 sinin bilişsel alana yönelik olarak hazırlandığı, duyuşsal alana ilişkin kazanım ifadesi hazırlanmadığı görülmektedir. Buna göre 6. Sınıf kazanımlarının devinişsel alan ağırlıklı olarak hazırlandığı bir programdır denilebilinir. Kazanım ifadelerine bakıldığında, hedeflerin dengeli bir şekilde dağılım göstermediği, duyuşsal alan kazanım ifadelerine yer verilmediği görülmektedir. Müziksel aşamasız sınıflama açısından bakıldığında ise yeniden yaratma-gerçekleştirme basamağında 7, çevirme dönüştürme basamağında 6, algılama özümseme basamağında 6, yaratmaüretme basamağında 2, düşünme-yansıtma basamağında 1, bilgilenmebilgileştirme basamağında ise 1 ifade bulunmaktadır. Buna göre yeniden yaratma-gerçekleştirme, çevirme-dönüştürme ve algılama-özümseme basamaklarına ağırlık verilerek hazırlanmış bir programdır denilebilinir. Bu durumda, öğretim programının kazanımları açısından yeterli olup olmadığı ve öğrencileri her yönden dengeli bir biçimde yetiştirip yetiştiremeyeceği tartışılmalıdır. Belki de duyuşsal alana ait kazanımların bulunmadığı bir program da, öğrenme ve eğitimde olumlu çıktıların alınmasını sağlayacaktır. Bununla birlikte, bir insanın bilişsel, devinişsel ve duyuşsal alanlarda dengeli bir şekilde yetişmesi ve öğrendiği bilgileri dağarcığına alırken bu süreçten haz alması da, eğitimin gerekli bir boyutunu oluşturmaktadır. Buradan hareketle, programın bütün öğretim alanlarını kapsayacak şekilde hazırlanmış kazanım ifadelerine sahip olabilmesi, duyuşsal alan kazanım ifadelerinin eklenmesi ile mümkün görünmektedir Öneriler (Suggestions) Öğrencilerin devinişsel, bilişsel ve duyuşsal alanlarda dengeli bir şekilde yetişebilmeleri, bilgiyi dengeli ve tutarlı bir şekilde edinebilmeleri ve çağdaş öğrenme öğretme yaklaşımlarına uygun biçimlerde bilgiyi kazanmaları, kendi içerisinde bütünlük sağlayan öğretim programları ile mümkündür. Bunun için, bu çalışmada çözümlemesi yapılan kazanım ifadelerinin programa dengeli bir biçimde yayılması gerekmektedir. Programsız bir müzik eğitimi düşünülemeyeceği, programlarda bulunan boyutların öğrenci gelişimini dengeli bir şekilde sağlaması gerektiği göz önünde bulundurulmalıdır. Programlar hazırlanırken mutlaka bu alanda uzman müzik eğitimcilerinden ve hatta gerekirse program alanında uzmanlaşmış program bilimcilerden yardım alınmalıdır. İMDÖP de devinişsel alana özgü kazanımların yoğunlukta olmasının müzik eğitimine faydalı olup olmadığı araştırılmalı, bu konuya ilişkin deneysel çalışmalar yapılmalıdır. Programın tüm ögelerine yönelik olarak ayrıntılı-öğretimdökümsel çözümleme yapılmalı, programda gerekli değişiklikler uygulamadaki görünümüne de bakılarak konunun uzmanları tarafından gerçekleştirilmelidir. 267

8 KAYNAKLAR (REFERENCES) 1. MEB, (2007). İlköğretim Müzik Dersi Öğretim Programı (1-8 Sınıflar), Ankara. ( 2. Sönmez, V., (1999). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık. 3. Uçan, A., Yıldız, G. ve Bayraktar, E., (1999). İlköğretimde Müzik Öğretimi. Modül 9. Burdur. 4. Uçan, A., ( ). Müzik Eğitiminde Program Çözümleme (Doktora Programı Ders Notu Özeti). Ankara: G.Ü. FBE Müzik Eğitimi Anabilim/Anasanat Dalı. 5. Uçan, A., (1997). Müzik Eğitimi Temel Kavramlar İlkeler Yaklaşımlar. Ankara : Müzik Ansiklopedisi Yayınları. 6. Uçan, A., (2000). Müzik Eğitiminde Hedeflerin ve Hedef Davranışların Sınıflandırılması. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 1, Yıl: