EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL BAHÇELİEVLER İHLAS ORTAOKULU FEN VE TEKNOLOJİ DERSİ 7.SINIF ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLÂNI

Transkript

1 EYLÜL 2. (24 EYLÜL 28 EYLÜL) EYLÜL 1. (17 EYLÜL 21 EYLÜL) ÖĞRETİM YILI 1. Sindirim sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Sindirim sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/ veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4) Besinlerin vücuda yararlı hâle gelmesi için değişime uğraması gerektiğini tahmin eder. 1.3.Besinlerin kana geçebilmesi için fiziksel (mekanik) ve kimyasal sindirime uğraması gerektiğini belirtir. 1.4Enzimin kimyasal sindirimdeki işlevini açıklar. 1.5 Karaciğer ve pankreasın sindirimdeki görevlerini ifade eder. 1.6 Sindirime uğrayan besinlerin bağırsaklardan kana geçişini açıklar. 1.7 Sindirim sistemi sağlığını olumluolumsuz etkileyecek etkenleri özetler ve tartışır (BSB-25, 27, 32). Ön bilgilerin yoklanması ve hatırlanması amacıyla öğrencilerden besinler ile enerji arasında ilişki kurmaları istenir. Besin - enerji ilişkisi sınıfta tartışılır. Sonra öğrenciler sindirim, karbonhidrat, protein, yağ, vitamin, su, mineral ve diş kelimelerini cümle içinde kullanırlar. Bu cümleler sınıfta okunur. Öğrenciler sırasıyla sindirimde görevli yapı ve organları model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. Öğretmen bu ön bilgileri, varsa kavram yanılgılarını ders işlenişinde dikkate alır. Midedeki Asitlerin Besinlere Etkisi Öğrenciler midedeki asitlerin besinleri nasıl etkileyeceğini tahmin eder. Öğretmen gösteri etkinliği olarak yarım bardak sütün içine iki kaşık hidroklorik asit (HCl) dökerek sütü 10 dakika sıcak bir yerde bekletir. Deney sonunda tahminlerin doğruluğu tartışılır. Öğrenciler yapılan deney ile bağlantı kurarak midedeki asitlerin etkisini açıklar (1.2; 1.3), (BSB-1, 2, 31). Yediğim Besinlere Neler Oluyor? Öğrenciler Ekmek, marul, et, domatesten hazırladığınız bir sandviçi (ekmek arası, lavaş vb.) yediğinizde bu yiyeceklere ne olur? sorusunu tartışır. Sonra ALANI: CANLILAR VE HAT 1.ÜNİTE : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER mekanik sindirim, kimyasal sindirim, tükürük, yutak, mide, besinler, incebağırsak, kalınbağırsak, karaciğer, pankreas kelimelerinin kullanılacağı boşluk doldurmalı bir paragraf tahtaya yazılır, boşluklar tartışılarak doldurulur ( ).BS BH BS BS BH BS BS BH BS BS İLİŞKİ 1.7. kazanımı Türkçe dersi Okuma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesindeki Besinlerin Sindirimi ve Besin İçerikleri ve Görevleri konularıyla ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK 1) Dayanışmanın toplum hayatındaki önemini kavrayabilme AÇIKLAMA Toplumda dayanışmanın önemi açıklanarak, dayanışmada iş bölümü yapmanın neden gerekli olduğu değerlendirilecek, toplumdaki işbölümüne örnekler verilecektir. Dayanışmanın milli birlik ve beraberliği güçlendirdiği açıklanarak, Kurtuluş Savaşının kazanılmasında milli birlik ve beraberliğin önemi vurgulanacak, Atatürk ün milli birlik ve beraberliğe verdiği önem örneklerle açıklanacak TEKNOLİJİ- LERİ, 1. Fen ve Teknoloji ve fotoğraflar 7.3D materyal içerikleri ÖLÇME VE LENDİRM E Oyun yazma Çoktan seçmeli soru 3D materyall erin içindeki mini sınavlar sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesindeki Besinlerin Sindirimi ve Besin İçerikleri ve Görevleri konularıyla ilişkilendirilir. [!] Kimyasal madde muhafazası ve kullanımına dikkat edilmelidir. 1.2, 1.3 Kimyasal ve mekanik sindirim tanımları verilir, kimyasal sindirim denklemlerine girilmez.??? 1.3 Öğrenciler sindirimin sadece midede gerçekleştiğini düşünebilirler. 1.4Sindirim-de görevli sindirim enzimlerinin isimleri verilmez. 1.6 Villusun sindirimdeki önemi vurgulanır, yapısı anlatılmadan şekil olarak verilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

2 EKİM 3. (1 EKİM 5 EKİM) ÖĞRETİM YILI ALANI: CANLILAR VE HAT 1.ÜNİTE : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER 2. Boşaltım sistemi ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Boşaltım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4) Boşaltım sisteminde böbreklerin görevini ve önemini açıklar Boşaltım sistemi sağlığının korunması için alınabilecek önlemlerin farkına varır Bazı böbrek rahatsızlıklarının tedavisinde kullanılan teknolojik gelişmelere örnekler verir (FTTÇ-5, 17, 29, 30, 32). Öğrenciler ön bilgilerin yoklanması ve hatırlanması amacıyla boşaltımda görevli yapı ve organları uygun kullanarak kartona çizilmiş boş insan modeli üzerine yerleştirir ve böylece boşaltım sistemi şeması/ levhası oluşturur (2.1), (BSB-17, 28). Öğrenciler Böbreklerim benim için önemlidir. Çünkü, ile başlayan bir paragraf yazarlar. Yazılan paragraflar okunduktan sonra böbrek sağlığının korunması için gerekenler listelenir (2.2; 2.3). BM BH BH BH İLİŞKİ sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesi Zararlı Maddelerin Boşaltımı konusu ile ilişkilendirilir. 2.4 kazanımı, Sosyal Bilgiler dersi 6. sınıf Bilim, Teknoloji ve Toplum öğrenme alanı, Elektronik Yüzyıl ünitesi kazanım 3 ile ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK-ÇÜLÜK 1.Dayanışmanın Dayanışmanın toplum hayatındaki önemini kavrayabilme AÇIKLAMA Toplumda dayanışmanın önemi açıklanarak, dayanışmada iş bölümü yapmanın neden gerekli olduğu değerlendirilecek, toplumdaki işbölümüne örnekler verilecektir. Dayanışmanın milli birlik ve beraberliği güçlendirdiği açıklanarak, Kurtuluş Savaşının kazanılmasında milli birlik ve beraberliğin önemi vurgulanacak, Atatürk ün milli birlik ve beraberliğe verdiği önem örneklerle açıklanacak 6 EKİM-İstanbulun Kurtuluşu 2.Tüme varım 5. Gezi gözlem 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 10. Canlandırm a 12. Gösterim 14.Keşfetm e TEKNOLİJİ- LERİ, 1. Fen ve Teknoloji ve fotoğraflar 7.3D materyal içerikleri Çoktan seçmeli soru Açık uçlu soru Kavram haritası Boşluk doldurma Performans değerlendirme 2.2 Nefronun boşaltımdaki önemi vurgulanır, yapısı anlatılmadan şekil olarak verilir. [!] 2.2 Boşaltımda deri, akciğer ve karaciğerin görevleri de vurgulanır. [!] 2.4 Böbrek yetmezliği, böbrek taşı, böbrek nakli, diyaliz, yüksek frekanslı ses dalgaları ve lazer gibi teşhis/tedavi yöntemleri vurgulanır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

3 EKİM 4. (8 EKİM 12 EKİM) ÖĞRETİM YILI ALANI: CANLILAR VE HAT 1.ÜNİTE : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER 3. Denetleyici ve düzenleyici sistem ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1. Denetleyici ve düzenleyici sistemin vücudumuzdaki sistemlerin düzenli ve birbiriyle eş güdümlü çalışmasını sağladığını belirtir Sinir sisteminin bölümlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir (FTTÇ-4) Sinir sisteminin bölümlerinin görevlerini açıklar Refleksi gözlemleyecek bir deney tasarlar (BSB-16) İç salgı bezlerini; model, levha ve/veya şema üzerinde göstererek görevlerini açıklar (FTTÇ-4). Fen-Teknoloji-Toplum-Çevre (FTTÇ) Kazanımları: 4.Bilimsel bilginin oluşturulmasında ve başkalarına açıklamak amacıyla sunumunda modeller-den yararlanmanın yeri ve önemini bilir. Bilimsel Süreç Becerisi (BSB) kazanımları: 16.Kurduğu hipotezi sınamaya yönelik bir deney önerir. Mesajınız Var Sınıftan seçilen 10 ya da daha fazla sayıda öğrenci daire oluşturacak şekilde sıralanır. Öğrenciler ellerini havaya kaldırır. Öğretmen kâğıda bir uyartı mesajı yazar ve 1.öğrencinin eline mesaj yazılı kâğıdı verir. Öğrenciler, mesajı elden ele geçirirler (sinirsel iletimin simülasyonu). Öğretmen, bir öğrenciyi beyin olarak seçer ve mesaj iletimi bu öğrencide durur. Bu öğrenci mesajı beyin olarak yorumlar ve cevabını yazar. Cevap mesajı geldiği yönün tersine 1. öğrenciye kadar iletilir. Seçilen öğrenci beyinden gelen mesajı okur ve uygular. Örneğin; uyartı mesajı: burnun kaşınması, beyinden gelen cevap mesaj: burnunu kaşı. Öğrenci burnunu kaşır (3.3), (BSB-31). Refleks Öğretmen öğrencilere günlük hayatlarında düşünmeden hızla hangi olaylara tepki verdiklerini sorar. Öğrencilerin verdiği cevaplardan refleks ne ilgiyi çekerek bunlarla ilgili sorular sorar ve refleks kavramına ulaşmalarını sağlar (3.4). Hormonlar Öğretmen, öğrencilere Korktuğunuzda yada heyecanlandığınızda vücudunuzda ne gibi değişimler olur? sorusunu sorar. Cevaplardaki benzer olan değişimler tahtaya yazılır. Öğrencilerin, heyecan veya korku anındaki bu değişimlerin sebebinin bu sırada vücutta üretilen bazı maddeler olduğu sonucuna ulaşmaları sağlanır. Sonra Bu maddeler vücudumuzda nerelerde üretilir? sorusundan yola çıkarak iç salgı bezleri, bunların ürettiği hormonlar, bu hormonların işlevleri listelenir. BH BH BH BH BH BH BH BH BH BH BH BS BS BS DERS İÇİ, DİĞER DİSİPLİN- LERLE İLİŞKİLENDİRE BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK- ÇÜLÜK TEKNİKLRİ TEKNOLİJİ-LERİ, 1. Fen ve Teknoloji Ders Kitabımız 2. Ansiklopediler 7.3D materyal içerikleri Yapılandırılmı ş Grid Eşleştirme Doğru-yanlış [!] 3.1 Denetleyici ve düzenleyici sistemleri olumsuz etkileyen etmenler ( uyuşturucu, alkol ve sigara) ile ilgili örnekler verilir. 3.2 Sinir sisteminin bölümleri; merkezî (beyin, omurilik) ve çevresel sinir sistemi olarak verilir, yapılarına girilmez. Beynin bölümlerinden olan beyincik ve omurilik soğanının yapısına girilmeden görevleri verilir. 3.5 İç salgı bezleri olarak hipofiz, pankreas, tiroit, böbrek üstü bezleri ve eşeysel bezler verilir, yapılarına girilmez. Erkek ve dişi salgı bezleri ayrı ayrı şekiller üzerinde verilir. 3.5 Hormonlara örnek olarak günlük hayattan bilinen hormonlar (tiroksin, büyüme hormonu, insülin, glukagon, adrenalin vb.) verilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

4 EKİM 6. (22 EKİM 24 EKİM) 2 - EKİM 5. (15 EKİM 19 EKİM) ÖĞRETİM YILI ALANI: CANLILAR VE HAT 1.ÜNİTE : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER 4. Duyu organları ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1. Çevremizdeki uyarıları algılamamızda duyu organlarının rolünü fark eder Duyu organlarının yapılarını şekil ve/veya model üzerinde açıklar (FTTÇ-4). 4.3 Duyu organlarının hangi tür uyarıları aldığını ve bunlara nasıl cevap verildiğini açıklar 4.4 Koku alma ve tat alma arasındaki ilişkiyi deneyle gösterir (BSB-1). 4.5 Duyu organlarındaki aksaklıklara ve teknolojinin bu aksaklıkların giderilmesinde kullanımına örnekler verir. Öğretmen öğrencilerin ön bilgilerini belirlemek amacıyla duyu organları ile ilgili bildiklerini içeren bir paragraf yazmalarını ister ve yazılanlar okunarak ürün seçki dosyasında saklanır. Öğretmen konu bitiminde öğrencilerden duyu organları ile ilgili bir paragraf daha yazmalarını ister. Öğrenciler bu iki yazıyı karşılaştırarak neler öğrendiklerini tartışırlar (4.1). Dokunma Öğrenciler iki kişilik gruplara ayrılır. Öğrencilerden biri arkadaşının gözlerini kapatır. Diğer öğrenci iki kalemi bir araya getirerek uçlarını arkadaşının dudak, kol, parmak, bacak ve ayaklarına hafifçe bastırır. Arkadaşının ne zaman iki kalem, ne zaman tek kalem hissettiğini tahtaya çizilen bir tabloya işaretler ve en duyarlı bölgelerini belirlemeye çalışır (4.3), (BSB- 1, 31). BH BH FH BS 8.11 (HEPSİ HARİÇ) İLİŞKİ - İnsan hakları ve Vatandaşlık Kendini görme işitme engelli kişilerin yerine koyarak onları anlamaya çalışır Engelli arkadaşlarına karşı ayırımcı bir tavır sergilememeye özen gösterir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK TEKNOLİJİ- LERİ, 1. Fen ve Teknoloji Ders Kitabımız 2. Ansiklopediler 4. Resim, harita ve fotoğraflar 6. 3d materyaller B. Kaynak kişiler 2. Okul müdürü 4. Çevremizdeki Doğru Yanlı soruları Eşleştirme Bulmaca 4.3 Duyu organlarında bulunan özel almaçların (duyu reseptörleri) deride sıcaklık, dokunma, acı, basınç; gözde ışık; burunda koku; dilde tat; kulakta ses uyarılarını aldığı vurgulanır. Tüm duyu organlarındaki duyu almaçlarının uyarıları, duyu-sinir yolu ile beyindeki özel merkezlere ilettiği ve yanıt verdiği düşünülerek tek bir duyu organı örneği üzerinden uyarı alımı-cevap verme süreci açıklanır. Diğerleri öğrenciden beklenir. 4.6 Duyu organlarının sağlığını korumak amacı ile alınabilecek önlemlere günlük hayatından örnekler verir. 4.7 Kendini, görme veya işitme engelli kişilerin yerine koyarak onları anlamaya çalışır (TD-3). [!] 4.3 Kulağın vücudumuzun dengesinin sağlanmasına yardımcı olduğu belirtilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

5 EKİM KASIM 7. (30 EKİM 2 KASIM) ÖĞRETİM YILI ALANI: CANLILAR VE HAT 1.ÜNİTE : VÜCUDUMUZDA SİSTEMLER 5.Vücudumuzdaki sistemlerle ile ilgili olarak öğrenciler; 5.1. Vücudumuzdaki tüm sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığına örnekler verir Bağımlılığa sebep olan maddelerin sistemlere etkisini araştırır ve sunar (BSB-25, 27, 32; FTTÇ-28, 29, 32) O rgan bağışının önemini vurgular. 5.4 Sağlık sorunlarıyla birlikte toplumda görevlerini devam ettiren bireyleri takdir eder ve anlayışlı olur (TD-3). Hayal Et, Düşün, Bul Uyurken çevrenizi algılayabiliyor musunuz? Uyandığınızda çevrenizin daha çok farkında olursunuz. Sabah okula gitmek için ayarladığınız çalar saatinizin sesi ile uyandığınız zaman annenizin hazırladığı omletin kokusunu alabilir, yoldan geçen aracın gürültüsünü ya da kuş seslerini duyabilirsiniz. Sizce bütün bunları algılamanızı sağlayan sistem ve yapılarınız nelerdir? Yataktan kalkıp banyoya elinizi, yüzünüzü yıkamaya giderken hangi sistemleriniz devreye girdi? Karnınızın acıktığını hissetmenize neden olan nedir? Kahvaltı yaparken hangi sistemleriniz devreye girdi? Yediğiniz besinlere ne olduğunu hiç merak ettiniz mi? Sindirilen ve sindirilemeyen besinlere ne olur? Bütün bu etkinlikleri yerine getirebilmeniz için gerekli enerjiyi vücudunuz nasıl sağlar? gibi sorularla vücuttaki sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığı ortaya çıkarılır (5.1). Sistemlerim Beraber Çalışır Öğrenciler örnek bir etkinlik ile sistemlerin beraber çalışmasını anlatan bir metin yazar (futbol oynarken hangi sistemlerin çalıştığını anlatan bir metin yazılması gibi). Yazılanlar sınıfta okunur, sistemlerin birlikte ve eş güdümlü çalıştığı, açıklanır (5.1). farklı örnekler üzerinde İLİŞKİ Rehberlik ve Psikolojik Danışma (5.2 10,11) Sağlık Kültürü Eğitimi (5.2-22; ) 5.2 Bağımlılığa sebep olan maddeler 5. sınıf Vücudumuz Bilmecesini Çözelim ünitesindeki Sigara ve Alkol ile ilişkilendirilir. 5.2 kazanımı, Türkçe dersi Okuma, Konuşma ve Yazma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. İnsan Hakları ve Vatandaşlık (5.4-15) BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK- ÇÜLÜK Cumhuriyet Bayramı ( 29 Ekim) 10. Canlandırma TEKNOLİJİLERİ, 1. Fen ve Teknoloji ve fotoğraflar LEN- DİRME AÇIKLAMA-LAR [!]5.2 Rehberlik Araştırma Merkezi,Okul Rehberlik Servisi ve Yeşilay kulübü ile iletişim kurularak bağımlılığa sebep olan maddeler ve zararları ile ilgili broşürler istenerek dağıtılabilir. [!] 5. 3 Organ bağışı konusunda Atatürk ün millî birlik ve beraberliğe ile toplumsal dayanışmaya verdiği önem örneklerle vurgulanır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

6 KASIM 8. (5 KASIM 9 KASIM) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 1. Sarmal yayların özellikleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1. Yayların esneklik özelliği gösterdiğini gözlemler (BSB-1) Bir yayı sıkıştıran veya geren cisme, yayın eşit büyüklükte ve zıt yönde bir kuvvet uyguladığını belirtir Bir yayı geren veya sıkıştıran kuvvetin artması durumunda yayın uyguladığı kuvvetin de arttığını fark eder (BSB-1) Bir yayın esneklik özelliğini kaybedebileceğini keşfeder (BSB-16,18). 1.5.Yayların özelliklerini kullanarak bir dinamometre tasarlar ve yapar (BSB-16,22,23,24,27, FTTÇ-9; TD-3). Bilimsel Süreç Becerisi (BSB) kazanımları: 1.Nesneleri (cisim, varlık) ve olayları duyu organlarını veya gözlem araç gereçlerini kullanarak gözlemler. 16.Kurduğu hipotezi sınamaya yönelik bir deney önerir. 22.Cetvel, termometre, tartı aleti ve zaman ölçer gibi ölçme araçlarını tanır. 23.Büyüklükleri,uygun ölçme araçları kullanarak belirler. 24.Büyüklükleri, birimleri ile ifade eder. 27.Gözlem ve ölçüm sonucunda elde edilen araştırmanın amacına uygun verileri yazılı ifade, resim, tablo ve çizim gibi çeşitli yöntemlerle kaydeder. Yaylarla Oynayalım Öğrencilere bir dizi sarmal yay dağıtılır. Öğrenciler yayları değişik büyüklükte kuvvetlerle gerer ve sıkıştırır. Yayların sıkıştırılması ve gerilmesi durumlarındaki gözlemlerini paylaşırlar ve gözlem sonuçlarını tartışırlar. Öğrenciler bir yayı sıkıştırırken ve gererken uyguladıkları kuvvetin yönünü ve yayın uyguladığı kuvvetin yönünü çizerek gösterirler (1.1,1.2,1.3). Yaylar Esneklik Özelliğini Kaybedebilir Öğrenciler bir silindir çubuğa tel sararak kendi yaylarını yapar. Bu yaylara küçük bir kuvvet uygulayarak yaylarının esneklik özelliği gösterdiğini gözlemlerler. Daha sonra aynı yaylara büyük bir kuvvet uygulayarak yaylarda meydana gelen değişiklikleri gözlemlerler. Yayların esneklik özelliklerini kaybettikleri sonucuna ulaşırlar. Yayların hangi amaçlar için ve nerelerde kullanıldığını araştırırlar. Yayların kullanıldığı yerlere örnekler verirler. DERS İÇİ, DİĞER İLİŞKİLENDİRM E 6. sınıf kuvvet ve hareket ünitesi ile ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK- ÇÜLÜK 10 kasım Atatürk ün ölüm yıldönümü Atatürk Haftası (10-16 Kasım) 1. Atatürk ün Hayatı ve Özellikleri 2. Atatürk Haftası anlam ve önemi. 3. Atatürk Haftası ekinlikleri 10. Canlan-dırma TEKNOLİJİ-LERİ, 1. Fen ve Teknoloji Ders Kitabımız 1. DÖNEM 1. YAZILI YOKLAMA AÇIKLAMA- LAR Yayların esneklik özelliklerinin farklı olabileceği vurgulanmalı dır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

7 KASIM 9. (12 KASIM 16 KASIM) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 2. Kuvvet, iş ve enerji ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Kuvvet, iş ve enerji arasındaki ilişkiyi araştırır Fiziksel anlamda işi tanımlar ve birimini belirtir Bir cisme hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığını ifade eder Enerjiyi iş yapabilme yeteneği olarak tanımlar Hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olduğunu fark eder (BSB- 1,3,8). 2.6Kinetik enerjinin sürat ve kütle ile olan ilişkisini keşfeder (BSB-16,19,20,27,32). Hangi Durumda En Fazla İş Yaparız?Öğrencilerden biri, yerdeki bir cismi kaldırarak sınıfın bir köşesinde bulunan dolabın yanına kadar taşır. Daha sonra bu cismi biraz daha yukarıya kaldırarak dolabın üzerine bırakır. Arkadaşlarını gözlemleyen diğer öğrenciler, yukarıda sırası ile numaralandırılmış her bir eylemde yapılan işi, sebepleri ile tartışarak hangi durumda daha fazla iş yapıldığına karar verir. Son olarak öğrenciler, bir kuvvetin iş yaptığı ve yapmadığı durumları farklı örneklerle tartışır (2.2;2.3). Kütle, Kinetik Enerjinin Büyüklüğünü Değiştirir F M F M F M F M F M FH FH FH İLİŞKİLEN-DİRME 6. sınıf Kuvvet ve Hareket ünitesi ile ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK- ÇÜLÜK TEKNOLİJİ-LERİ, 1. Fen ve Teknoloji Ders Kitabımız ve fotoğraflar 7. 3d materyaller Çoktan seçmeli soru kavram eşleştirme Problem çözme [!] İş birimi joule (jul) olarak verilir. 2.2 İşin fiziksel olarak ne anlama geldiği tanımsal düzeyde verilmeli ve bir cisme etki eden kuvvetin hangi durumda iş yaptığı örneklerle sezdirilmeli,iş ile ilgili hesaplamalara (W=F.x) girilmemelidir. 2.3 Hangi kuvvetlerin fiziksel anlamda iş yapacağı konusunda, sadece hareket doğrultusuna dik olarak etki eden kuvvetin, fiziksel anlamda iş yapmadığı ve bu özel durumun dışında kalan kuvvetlerin iş yapacağı vurgulanmalı,açı yapan kuvvetlerin bileşenleri ile ilgili hesaplamalar yapılmamalıdır. [!] 2.4 Öğrenciler iş ve enerji kavramları arasındaki farkı ve ilişkiyi fark edebilmelidir. 2.5 Sadece hareketli cisimlerin kinetik enerjiye sahip olacağından bahsedilmeli,bununla ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir.

8 KASIM 10. (19 KASIM 23 KASIM) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 2.7.Cisimlerin konumları nedeniyle çekim potansiyel enerjisine sahip olduğunu belirtir. 2.8.Çekim potansiyel enerjisinin cismin ağırlığına ve yüksekliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB- 16,19,20,27,32). 2.9.Bazı cisimlerin esneklik özelliği nedeni ile esneklik potansiyel enerjisine sahip olabileceğini belirtir Sıkıştırılmış veya gerilmiş bir yayın esneklik potansiyel enerjisine sahip olduğunu fark eder (BSB- 16,19,20,27,32) Yayın esneklik potansiyel enerjisinin yayın sıkışma (veya,gerilme) miktarı ve yayın esneklik özelliğine bağlı olduğunu keşfeder (BSB-16,19,20,27,32) Potansiyel ve kinetik enerjilerin birbirine dönüşebileceğini örneklerle açıklar (BSB-25) Enerji dönüşümlerinden hareketle, enerjinin korunduğu sonucunu çıkarır Çeşitli enerji türlerini araştırır ve bunlar arasındaki dönüşümlere örnekler verir (FTTÇ-7,30,33,34; TD- 3). Çekim potansiyel enerji nelere bağlıdır? : farklı büyüklük ve kütlelerdeki topları aynı yükseklikten bırakarak, çekim potansiyel enerjinin kütleye, aynı büyüklükteki topları farklı yüksekliklerden bırakarak çekim potansiyel enerjinin yüksekliğe bağlı oldugunu farkeeder. FH FH FH İLİŞKİ 6. sınıf kuvvet ve hareket ünitesi ile ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK- ÇÜLÜK Öğretmenler Günü (24 Kasım) 1. Öğretmenler Günü anlam ve önemi. 3. Öğretmenler Günü etkinlikleri 5. Gezi gözlem 10. Canlandırma TEKNOLİJİ-LERİ, Kavram eşleştirme, doğru yanlış 2.7 Burada konumla ilgili olarak öğrenciler bir cismin yerden yüksekliğini dikkate almalıdır. 2.8 Potansiyel enerji kavramı öğrencilere sezdirilmeli ;bununla ilgili matematiksel bağıntılar verilmemelidir. 2.9 Öğrenciler kütle (m) ve yer çekimi ivmesinin (g) çekim potansiyel enerjisine etkisini, ayrı ayrı değil onlara tanıdık gelen ve kütle ile yer çekimi ivmesinin çarpımlarının yerine geçen ağırlık olarak incelemelidir. Çünkü öğrenciler yer çekimi ivmesi ile ilgili bilgileri almadan bir cismin ağırlığını dinamometre ile belirleme becerisini 6. sınıfta kazanmıştır. 2.7 Dünya-Ay ve Dünya-Güneş arasındaki çekim potansiyel enerjisine değinilmez.

9 KASIM- 11. (26 KASIM 30 KASIM) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 3.Basit makineler ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1.Bir kuvvetin yönünün nasıl değiştirilebileceği hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini test eder (BSB- 1,9,16). 3.2.Bir kuvvetin yönünü ve/veya büyüklüğünü değiştirmek için kullanılan araçları basit makineler olarak isimlendirir. 3.3.Basit makine kullanarak uygulanan giriş kuvvetinden daha büyük bir çıkış kuvveti elde edilebileceğini fark eder (BSB-1,16,22,23,24,32). Basit Makineler İşlerimizi Kolaylaştırır Öğrenciler ağır bir cismi, nasıl hareket ettirebilecekleri veya bu cismi daha yüksek bir yere nasıl çıkarabilecekleri gibi konular hakkında tartışarak tahminlerde bulunur. Tahminlerini basit deneylerle test ederler. Cisimlere etki eden kuvvetlerin yönlerini, uyguladıkları kuvvetlerin yönleri ile karşılaştırırlar. Kullandıkları basit makinelerin uygulanan kuvvetlerin yönlerini değiştirebileceğini fark ederler. Daha sonra öğrenciler basit makine ile yapılan bir işi, basit makine kullanmadan yapmaya çalışırlar. Basit makine kullandıkları ve kullanmadıkları durumları karşılaştırarak sonuçlarını tartışırlar. Basit makinelerin uygulanan kuvvetin yönünü değiştirerek ve genellikle daha küçük bir kuvvetle aynı işi yapmaya yardım edecekleri sonucuna ulaşırlar. Basit makinelere örnekler vererek günlük hayattaki uygulamalarını belirtirler (3.1;3.2;3.3;3.4). F M F M İLİŞKİLEN-DİRME BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATA- TÜRK- ÇÜLÜK TEKNOLİJİ- LERİ, Ders Kitabımız 4. Resim, harita ve fotoğraflar B. Kaynak kişiler 1.Öğretmenle r 2. Okul müdürü 3. Aile bireyleri Basit Makineleri Tanıyor muyuz? Basit Makinelere Hayatımızda n Örnekler Verelim Modeller tasarlama 3.2 Basit makine çeşitleri olarak eğik düzlem, kaldıraç, makara ve dişliler verilir. [!] 3.3 Basit makinelerden bahsederken giriş kuvvetleri ve çıkış kuvvetleri terimleri bir sistemi ifade etmesi nedeniyle tercih edilir. Ancak uygun yerlerde uygulanan kuvvet ve doğan kuvvet terimleri de kullanılabilir. [!] Basit makinelerle ilgili matematiksel bağıntılara girilmeden öğrencilerin basit makineleri tanımaları ve bunların sağladığı kolaylıkları fark etmeleri sağlanmalıdır. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular (3.6-1) [!] 3.6 Atatürk ün bilim ve konusundaki sözlerine örnekler( Ben, manevî miras olarak hiç bir âyet, hiçbir dogma, hiçbir donmuş ve kalıplaşmış kural bırakmıyorum. Benim manevî mirasım ilim ve akıldır. gibi) verilmelidir.

10 ARALIK 12. (3 ARALIK 7 ARALIK) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 3.4.Bir işi yaparken basit makine kullanmanın enerji tasarrufu sağlamayacağını,sadece iş yapma kolaylığı sağlayacağını belirtir. 3.5.Belirli bir giriş kuvvetini, en az üç basit makineden oluşan bir bileşik makineye uygulayarak çıkış kuvvetinin büyüklüğünü artıracak bir tasarım yapar (BSB- 16,22,23,24,27; FTTÇ-8,9). 3.6.Farklı basit makine çeşitlerini araştırarak basit makinelerin geçmişte ve günümüzde insanlığa sunduğu yararları değerlendirir (FTTÇ-7,30,33,34; TD-3). 3.7.Tasarladığı bileşik makinenin uzun süre kullanıldığında, en çok hangi kısımlarının ne şekilde aşınacağını tahmin eder (BSB-9; FTTÇ-10). Kuvvetin yönünü değiştiriyorum ( 3.1,3.2) ( BSB- 1,9,16) Aynı işi daha az kuvvetle yapıyorum ( 3.2) Makara ile uygulanan kuvvetin yönünü ve büyüklüğünü değiştiriyorum ( 3.3), ( BSB-1, 16, 22, 23, 24, 32 ) F M F M F M F M BS İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜ- LÜK ATATÜRK Ü N BİLİM VE TEKNOLOJİY E VERDİĞİ ÖNEM AÇIKLAMA: Atatürk ün bilim ve teknolojiye önem verdiği belirtilerek Atatürk ün akılcılık, bilim ve teknoloji konusundak i örnekler verilir sözlerine 10. Canlan-dırma TEKNOLİJİ- LERİ, Ders Kitabımız 2. Ansiklope-diler ve fotoğraflar 4. Çevre-mizdeki Model tasarlama Açık uçlu soru Kavram haritası [!] 3.6 Öğrencilerin, araştırma yoluyla vida, çıkrık, keski, tekerlek vb. basit makineleri tanımaları sağlanır. [!] Atatürkçülük ile ilgili konular ( 3.6-1) [!] Basit makinelerin bize fazladan bir enerji sağlamadığı, yani enerji üretmedikleri, aksine sürtünmeden dolayı enerji kaybına yol açtığı vurgulanmalıdır. [!] Fatih Sultan Mehmet in İstanbul u fethederken gemilerin Haliç e nasıl indirildiği ve Arşimet in basit makinelerle ilgili ndan söz edilebilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

11 ARALIK 13. (10 ARALIK 14 ARALIK) ÖĞRETİM YILI ALANI : FİZİKSEL OLLAR 2.ÜNİTE : KUVVET VE HAREKET 4.Sürtünme kuvvetinin enerji kaybına yol açması ile ilgili olarak öğrenciler; 4.1.Sürtünen yüzeylerin ısındığını deneylerle gösterir (BSB-16). 4.2.Sürtünme kuvvetinin, kinetik enerjide bir azalmaya sebep olacağını fark eder (BSB-15,16,17,18,19,20). 4.3.Kinetik enerjideki azalmayı enerji dönüşümüyle açıklar. 4.4.Hava ve su direncinin de kinetik enerjide bir azalmaya neden olacağı genellemesini yapar. 4.5.Sürtünme kuvvetinin az veya çok olmasının gerekli olduğu yerleri araştırır ve sunar (BSB-32). Bilimsel Süreç Beceri (BSB) Kazanımları: 15.Verilen bir olaydaki bağımsız değişkenin bağımlı değişken üzerindeki etkisini denenebilir bir önerme şeklinde ifade eder. 16.Kurduğu hipotezi sınamaya yönelik bir deney önerir. 17.Basit araştırmalarda gerekli malzeme, araç ve gereçleri seçerek emniyetli ve etkin bir şekilde kullanır. 19.Hipotezle ilgili olan değişkenlerin dışındaki değişkenleri sabit tutar. 20.Bağımsız değişkeni değiştirerek bağımlı değişken üzerindeki etkisini belirler. 32.Gözlem ve araştırmaları ve elde ettikleri sonuçları sözlü, yazılı ve/veya görsel malzeme kullanarak uygun şekillerde sunar ve paylaşır. Kinetik Enerjiyi etkileyen ne? Öğrenciler bir eğik düzlemi öncelikle beton zemin üzerine koyarak eğik düzlemin en üst noktasından bir oyuncak arabayı serbest olarak bırakırlar. Oyuncak arabanın eğik düzlemi terk ettikten sonra ne kadar yol aldığını ölçerler. Öğrenciler daha sonra bu işlemi aynı oyuncak araba ve eğik düzlemi kullanarak farklı zeminlerde (toprak, halı vb.) tekrar ederek sonuçları karşılaştırırlar. Eğik düzlemi aynı süratle terk eden oyuncak arabanın farklı zeminlerde neden farklı yollar aldığını tartışırlar (4.1;4.2;4.3). F M F M İLİŞKİ 4.5 kazanımı, Türkçe dersi Okuma, Konuşma ve Yazma temel dil becerisi ile ilişkilendirilir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇ ÜLÜK 2.Tüme varım 5. Gezi gözlem TEKNOLİJİ-LERİ, Ders Kitabımız ve fotoğraflar 1.Döne m 2.Yazılı Yoklama AÇIKLA-MALAR Sürtünme kuvveti ile ilgili matematiksel bağıntılara girilmemelidir. 4.3 Sürtünmenin etkisiyle kinetik enerjinin ısı, ses ve ışık enerjilerine dönüşümünden bahsedilir. [!] Atmosfere giren meteorların yeryüzüne düşerken kütlelerinin neden değiştiğinden söz edilebilir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

12 ARALIK 15. (24 ARALIK- 28 ARALIK) ARALIK 14. (17 ARALIK 21 ARALIK) ÖĞRETİM YILI ALANI: FİZİKSEL OLLAR 3.ÜNİTE : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK 1. Elektriklenme ve çeşitleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1.Bazı maddelerin veya cisimlerin birbirlerine temas ettirildiğinde elektriklenebileceğini fark eder. 1.2.Aynı yolla elektriklendikten sonra aynı cins iki maddenin birbirlerini dokunmadan ittiğini, farklı cins iki maddenin ise birbirlerini dokunmadan çektiğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31). 1.3.Deneysel sonuçlara dayanarak iki cins elektrik yükü olduğu sonucuna varır (BSB-31). 1.4.Elektrik yüklerinin pozitif (+) ve negatif (-) olarak adlandırıldığını belirtir. 1.5.Aynı elektrik yüklerinin birbirini ittiğini, farklı elektrik yüklerinin ise birbirini çektiğini ifade eder. 1.6.Negatif ve pozitif yüklerin birbirine eşit olduğu cisimleri, nötr cisim olarak adlandırır. 1.7.Yüklü bir cismin başka bir cisme dokundurulunca onu aynı tür yükle yükleyebileceğini ve bu cisimlerin daha sonra birbirini itebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31). 1.8.Elektriklenme olaylarında cisimlerin negatif yük alış-verişi yaptığını ve cisimler üzerinde pozitif veya negatif yük fazlalığı (yük dengesizliği) oluştuğunu ifade eder. Cisimleri Elektrikleyelim Öğrenciler, yünlü bir kazağa sürttükleri bir balonu cama veya duvara yaklaştırdıklarında neler olabileceği hakkında tahminlerde bulunur ve tahminlerini test ederler. Sonra öğrenciler iki gruba ayrılır. 1. gruptaki öğrenciler, ebonit çubuğu veya plastik bir tarağı yünlü bir kumaşa; 2. gruptaki öğrenciler ise cam bir çubuğu, ipek bir kumaşa sürter. Sonra gruplar ebonit ve cam çubukları, alüminyum folyodan yapılmış iple astıkları küçük toplara dokundurmadan yaklaştırır. Gruplar gözlemlerini karşılaştırarak tartışır. Daha sonra öğrenciler, üç gruba ayrılır. 1. grup yünlü kumaşa sürttükleri ve ortalarından iple bağlı iki plastik çubuğun sürtülen taraflarını birbirine yaklaştırarak gözlemlerini kaydeder. 2. grup, aynı denemeyi iki cam çubuğu ipek kumaşa sürterek; 3. grup ise bir plastik çubuğu, yünlü kumaşa ve bir cam çubuğu ipek kumaşa sürterek tekrarlar. Bu etkinlik sonucunda her bir grup kaydettiği gözlem sonuçlarını birleştirerek bir tablo oluşturur. Bu tablodan yola çıkarak öğrenciler, aynı ve farklı cins maddelerin elektriklendikten sonra birbirleri ile etkileşme durumlarını ifade eden genel bir yargıya varır (1,1; 1.2; 1.3). F M FS KH FS FS İLİŞKİ Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam ( ) BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRK-ÇÜLÜK TEKNİK-LERİ 2.Tüme varım 5. Gezi gözlem TEKNOLİJİ- LERİ, 2. Ansiklopediler B. Kaynak kişiler 4. Çevremizdeki VCD, ilgili CD ler 7.3d materyaller Tahmin Et- Gözlemle- Açıkla B boşluk doldurma Kavramlar arası ilişki ağı K 1 AÇIKLA-MALAR??? Sürtünme, elektriklenmeyi kolaylaştırıcı (etkileşme yüzeyini artıran) bir etkendir. Burada önemli olan temas yüzeyidir. Bu nedenle öğrenciler Elektriklenme sürtünme ile oluşur. kavram yanılgısına düşmemelidir. [!] Elektriklenme ile ilgili etkinlikler nemli ortamlarda sonuç vermediğinden kuru bir ortam tercih edilmelidir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

13 ARALIK- OCAK 16. ( 31 ARALIK 4 OCAK ) ÖĞRETİM YILI ALANI: FİZİKSEL OLLAR 3.ÜNİTE : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK 1.9.Elektroskopun ne işe yaradığını, tasarladığı bir araç üzerinde gösterir (BSB-18, FTTÇ-5) Yüklü cisimlerden toprağa, topraktan yüklü cisimlere negatif yük akışını topraklama olarak adlandırır Cisimlerin birbirine dokundurulmadan etki ile elektriklenerek zıt yükle yüklenebileceğini deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31) Elektriklenmenin teknolojideki ve bazı doğa olaylarındaki uygulamaları hakkında örnekler vererek tartışır (FTTÇ-5). Dokundur ve Gör Öğrenciler, Elektriklenen cisimler birbirlerine dokundurulduğunda acaba nasıl davranır? sorusuna ilişkin tahminlerde bulunur. Daha sonra elektriklediği bir ebonit çubuğu (plastik çubuğu) küçük bir top hâline getirip iple astığı bir alüminyum folyoya yaklaştırır. Yaklaştırma esnasında alüminyum topun hareketini tahmin eder. Topun plastik çubuğa değdikten sonraki hareketini gözlemler. Ön bilgilerini de kullanarak topun çubuğa değmeden önceki ve değdikten sonraki her iki durumunu yorumlamaya çalışır (1.7). Bir Elektroskop Yapalım Öğrenciler, cisimlerin yüklü olup olmadığını ve yüklü ise yüklerinin türü hakkında nasıl yorum yapılabileceğini test etmek için basit araç ve gereçlerle (alüminyum folyo yaprakları, kavanoz, çivi vb.) bir elektroskop yapar. Yüklediği cisimleri yaptığı elektroskopun topuzuna önce yaklaştırır, sonra dokundurur. Her denemede gözlem sonuçlarını kaydeder. Daha sonra sınıfa gerçek bir elektroskop getirilir. Öğrencilerden kendi elektroskopları ile gerçek elektroskobu istenir (1.9). F M F M FH İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK 5. Gezi gözlem TEKNOLİJİ-LERİ, 2. Ansiklopediler - Performa ns görevi [!] 1.8 Negatif yüklerin elektronlar, pozitif yüklerin ise protonlar olduğu 4. Ünite olan Maddenin Yapısı ve Özellikleri ünitesinde verilecektir. [!] Elektriklenme konusundaki (+), (-) sembolleri matematikteki toplama ve çıkarma işlemleri ile karıştırılmamalıdır. [!] 1.10 Toprağın yani yerkürenin aslında çok büyük bir nötr cisim olduğu hatırlatılmalıdır. [!] 1.11 Cisimleri etki ile yüklemek için topraklama yapılması gerektiği vurgulanmalıdır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

14 OCAK 17. (7 OCAK 11 OCAK) ÖĞRETİM YILI ALANI: FİZİKSEL OLLAR 3.ÜNİTE : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK 2. Elektrik devrelerindeki akım, gerilim ve direnç ilişkisi ile ilgili olarak öğrenciler; 2.1. Elektrik akımının bir çeşit enerji aktarımı olduğunun farkına varır. 2.2.Elektrik enerjisi kaynaklarının, devreye elektrik akımı sağladığını ifade eder. 2.3.Elektrik devrelerinde akımın oluşması için kapalı bir devre olması gerektiğini fark eder. 2.4.Bir elektrik devresindeki akımın yönünün üretecin pozitif kutbundan, negatif kutbuna doğru kabul edildiğini ifade eder ve devre şeması üzerinde çizerek gösterir. 2.5Ampermetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir (BSB-17,18) Basit elektrik devrelerindeki elektrik akımını ölçmek için ampermetre kullanır ve akım biriminin amper olarak adlandırıldığını ifade eder (BSB-17). Elektrik Akımı Nedir? Öğrenciler, ampul, duy, anahtar, pil ve bağlantı kablolarından oluşan bir elektrik devresi kurar. Acaba hangi durumlarda lamba söner? sorusuna cevap teşkil edecek tahminlerde bulunur. Örneğin; devrede pil, akü vb. bir elektrik enerjisi kaynağı olmadığında, anahtar açıkken devre tamamlanmadığında ne olacağını tahmin eder. Tahminlerini test edecek denemeler yapar ve deneme sonuçlarını kaydeder. Sonuçta ampulün yanabilmesi için genel bir yargıya varır. Öğrenciler bu olayı bir su tesisatındaki suyun akışına benzeterek yorumlar. Burada su elektrik akımına, su tesisatındaki su pompası pile, musluk veya vana anahtara, borular elektrik kablolarına benzetilerek bu modelin benzemeyen yönleri ile birlikte tartışılır (2.1; 2.2; 2.3). Devredeki Akımı ve Gerilimi Ölçelim Öğrenciler, sınıfa getirilen farklı pillerin üzerinde yazan gerilim değerlerini voltmetre kullanarak ölçebileceklerini test eder. Daha sonra öğrenciler, basit bir elektrik devresindeki akımı ampermetre ile, ampulün uçları arasındaki gerilimi ise voltmetre ile ölçer. Öğrenciler böylece ampermetre ve voltmetrenin ne işe yaradığını, ne şekilde kullanıldığını test eder (2.6; 2.7; 2.8). FM FM İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK. 5. Gezi gözlem TEKNOLİJİLERİ, Boşluk doldurma, Grafik çizme [!] Öğretmen su tesisatı modelinin sadece bir benzetme olduğunu ve eksiklerinin bulunduğunu vurgulamalıdır. [!] Öğrencilere, konunun tarihsel gelişimi ile ilgili bir okuma metni verilerek akımın yönünün negatif yüklerin akış yönünün tersi olarak kabul edildiği verilmelidir. [!] Şehir geriliminin ölçümünün tehlikeli olacağı vurgulanmalıdır. [!]2.1 Öğrencilere, bir devrede elektrik enerjisi kaynağı nedeniyle yüklerin kinetik enerjilerini birbirlerine aktarmaları sonucu elektrik akımının oluştuğu, yüklerin kapalı devre boyunca iletkenin bir ucundan diğer ucuna gitmediği vurgulanmalıdır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

15 OCAK 17. (7 OCAK 11 OCAK) ÖĞRETİM YILI 2.7. Gerilimi, bir iletkenin iki ucu arasında akım oluşmasına neden olabilecek enerji farkının bir göstergesi olarak ifade eder Voltmetrenin devreye nasıl bağlanacağını devreyi kurarak gösterir (BSB-17,18) Pillerin, akülerin vb. elektrik enerjisi kaynaklarının kutupları arasındaki gerilimi, voltmetre kullanarak ölçer ve gerilim biriminin volt olarak adlandırıldığını ifade eder (BSB-17) Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilim ile üzerinden geçen akım arasındaki ilişkiyi deneyerek keşfeder (BSB-8, 9, 30, 31) Bir devre elemanının uçları arasındaki gerilimin, üzerinden geçen akıma oranının devre elemanının direnci olarak adlandırıldığını ifade eder Volt/Amper değerini, direnç birimi Ohm un eş değeri olarak ifade eder. Bilimsel Süreç Beceri (BSB) Kazanımları: 8.Olmuş olayların sebepleri hakkında gözlemlere dayanarak açıklamalar yapar. 9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak geleceğe yönelik olası sonuçlar hakkında fikir öne sürer. 17.Basit araştırmalarda gerekli malzeme, araç ve gereçleri seçerek emniyetli ve etkin bir şekilde kullanır. 30.İşlenen verileri ve oluşturulan modeli yorumlar. 31.Elde edilen bulgulardan desen ve ilişkilere ulaşır. Direnç-Akım-Gerilim İlişkisi Öğrenciler pil, ampul ve bağlantı kablolarından oluşan basit bir elektrik devresi kurar. Ampul yanarken devreden geçen akımı ampermetreyle, ampulün uçları arasındaki gerilimi ise voltmetre ile ölçer. Daha sonra öğrenciler 2. bir pili ve ardından 3. bir pili devreye seri bağlar. Her durum için devreden geçen akımı ve ampulün uçlarındaki gerilimi ölçerek bir tabloya kaydederler. Tabloya yeni bir sütun ekleyerek her bir deneme için Gerilim/Akım oranını hesaplar. Ayrıca topladığı verileri kullanarak bir gerilim-akım çizgi grafiği oluşturur. Tabloyu ve grafiği yorumlayarak akım ile gerilim arasındaki ilişkiyi ifade eden bir genellemeye varır. Bir direnç ölçer yardımıyla ampulün direncini ölçerek gerilim/akım oranıyla karşılaştırır (2.10; 2.11), (BSB-26, 27, 28, 30). FH ALANI: FİZİKSEL OLLAR 3.ÜNİTE : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK TEKNOLİJİLERİ, B. Kaynak kişiler Boşluk doldurma!] Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetrenin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalıdır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

16 19. (21 25 OCAK) OCAK 18. ( 14 OCAK 18 OCAK ) ÖĞRETİM YILI ALANI: FİZİKSEL OLLAR 3.ÜNİTE : YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK 3.Ampullerin (dirençlerin) bağlanma şekilleri ile ilgili olarak öğrenciler; 3.1.Ampullerin seri ve paralel bağlandığı durumları devre kurarak gösterir (BSB-17). 3.2.Ampullerin seri ve paralel bağlanması durumunda devredeki farklılıkları deneyerek keşfeder (BSB- 8,9,30,31). 3.3.Seri ve paralel bağlı ampullerden oluşan bir devrenin şemasını çizer. 3.4.Ampullerin paralel bağlanmasından oluşan devrelerin avantajlarını ve dezavantajlarını fark eder. 3.5 Seri bağlı devre elemanlarının hepsinin üzerinden aynı akımın geçtiğini fark eder Paralel bağlı devre elemanlarının üzerinden geçen akımların toplamının, ana koldan geçen akıma eşit olduğunu fark eder. 3.7.Ampullerin seri-paralel bağlandığı durumlardaki parlaklığın farklılığının sebebini direnç ile ilişkilendirir. 3.8 Devrede direnci küçük olan koldan yüksek; direnci büyük olan koldan daha düşük akımın geçeceğinin farkına varır. Ampulleri Seri ve Paralel Bağlayalım Öğrenciler iki gruba ayrılır. 1. grup, bir elektrik devresine önce bir ampul bağlar ve ampulü yakar. Daha sonra ikinci, ardından üçüncü bir ampulü seri bağlayarak devreyi yeniden kurar. Gruptaki öğrenciler her denemeden önce lambanın parlaklığının değişimi hakkında tahminlerde bulunur. Tahminlerini test eden denemeleri yaptıktan sonra ampullerin parlaklıklarını gözlemleyerek sonuçlarını kaydederler. Öğrenciler, lambalar üzerinden geçen akımı ölçer ve tabloya kaydeder. 2. grup, tek ampullü devreyi kurar. Daha sonra ikinci ve üçüncü bir ampulü paralel bağlar. Her denemeye ait ampullerin parlaklıklarını gözleyerek kaydeder. Her denemeden sonra lambalar üzerinden geçen akımı ölçer ve tabloda gösterir. Gruplar kaydettikleri sonuçlarını birleştirerek ampullerin hangi bağlama şeklinde daha parlak yandığını tartışarak bulur. Daha sonra akım değerlerinden yola çıkarak her denemeye ait parlaklıkları yorumlar. Bu parlaklık farkının direnç ile olan ilişkisi hakkında tahminlerde bulunur. Öğrenciler bir direnç ölçer yardımıyla devreleri kurmadan önce eş değer direnci ölçerek veya her bir devre için Gerilim/Akım oranından (ampermetre ve voltmetre kullanarak) devrenin eş değer direncini hesaplayarak tahminlerinin doğruluğunu ispatlamaya çalışır. Daha sonra her grup, devresindeki ampullerden birini duydan çıkararak diğer ampullerin durumunu gözlemler. Ortaya çıkan durumu sebebini açıklamak amacıyla çeşitli fikirler öne sürer. Ev ve okul gibi binalarda lambaların ne şekilde bağlandığı hakkında bir çıkarım yapar (3.1; 3.2; 3.3; 3,4; 3,5; 3,6; 3.7; 3.8; 3,9). FM KH FS FM KH FM KH İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE L- AR VE ATATÜRKÇÜ LÜK TEKNOLİJİLERİ Ders Kitabımız ve fotoğraflar Farkları Bul Eleştir- Değerlendir Hangisi Daha Parlak 1. DÖNEM 3. YAZILI YOKLAMA [!] 3.1Etkinlikler ampuller yerine direnç (reosta vb.), pil yerine güç kaynağı kullanılarak yapılabilir. 3.2 Pillerin paralel bağlanması konusuna bu düzeyde girilmeyecekt ir. [!] 3.6 Voltmetrenin iki uç arasındaki gerilimi, ampermetre nin ise iletkenin üzerinden geçen akımı ölçtüğünden farklı bağlandığı vurgulanmalı dır. FM KH 4.8.4

17 ŞUBAT 20. (11 ŞUBAT 15 ŞUBAT) 1.Element ve elementlerin sembolleri ile ilgili olarak öğrenciler; 1.1.Model üzerinde, bir elementin bütün atomlarının aynı olduğunu fark eder (BSB- 28). 1.2.Model ve şekilleri kullanarak farklı elementlerin atomlarının farklı olduğunu sezer (BSB- 5,6). 1.3.Periyodik sistemdeki ilk 20 elementi ve günlük hayatta karşılaştığı yaygın element isimlerini listeler. 1.4.Elementleri sembollerle göstermenin bilimsel iletişimi kolaylaştırdığını fark eder (FTTÇ- 4). 1.5.İlk 20 elementin ve yaygın elementlerin sembolleri verildiğinde isimlerini, isimleri verildiğinde sembollerini belirtir ÖĞRETİM YILI Atomların Hepsi Aynı Öğretmen, bir katı element ve sodyum klorür tipi bir bileşik modeli veya resmi üzerinde, öğrencilere, her iki örgüde kaç tip atom bulunduğunu sorar. Öğrenciler, hangi örgünün elementi, hangi örgünün de bileşiği temsil ettiğini irdeler. Özdeş atomlardan oluşmuş maddenin element olarak adlandırıldığı hatırlatılır. Hidrojen, oksijen gibi molekül yapılı gaz elementlerin küresel model resimleri kullanılarak bunların da element olup olmadığı tartışılır. Bu yapılarda moleküllerin varlığı hatırlatılır. Molekül olsa bile atomlar, aynı tip kaldığı sürece eldeki maddenin element olduğu genellemesine götürecek öğretmence yönlendirilmiş bir tartışma açılır. Böylece öğrenciler, element kavramı ile maddeyi oluşturan atomların türü arasındaki ilişkiyi sezer (1.1). Maddeler Hangi Elementlerden Oluşmuştur? Öğrenciler; ziynet eşyalarının, çatal, kaşık tencere gibi mutfak gereçlerinin nelerden yapıldığını, termometrenin içinde hangi sıvının olduğunu, kurşun kalemde hangi maddenin kullanıldığını, havada hangi gazların olduğunu araştırır, eşya-malzeme adı ile bunların nelerden yapıldığı, bir tabloya kaydeder. Öğrenciler, hazırladıkları tabloları karşılaştırıp çeşitli elementler bulunduğunu fark ederler. Öğretmen, ilk 20 elementin ve en yaygın kullanılan 10 elementin listelerini kullanarak hangi elementin gündelik hayatın hangi alanında kullanıldığına örnekler verir. İlk 20 elementin periyodik düzene göre adları verilir. Öğrenciler, elementleri, hidrojenden başlayarak 1, 2, 3,.., şeklinde numaralar. Öğretmen, yaygın kullanılan 10 elemente, araya başka elementler girdiği için, şimdilik numara verilmeyeceğini vurgular. KM KH KH KH ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM 4.ÜNİTE : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ İLİŞKİ 1.1 Atom, molekül, element, bileşik, saf madde ve karışım kavramları 6. sınıfta edinilmiş olup bu kazanım, bir hatırlatma olarak düşünülmelidir. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK TEKNOLİJİ-LERİ, B. Kaynak kişiler Akran Değerlendir me Formu Öğrenci Gözlem Formu Kavram Haritası Yapılandırıl mış Grid :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.) 1.1 Element kavramının ilk tanıtımının, küresel modeller üzerinde ve atomların özdeşliği temelinde sezdirilmesi amaçlanmıştır. Bu kavramın tanımı, fiziksel ve kimyasal olayların tanıtımından sonra kendinden daha basit maddelere ayrışmama esasına göre verilecektir. [!] 1.3 Demir, bakır, altın, gümüş, çinko, kalay, kurşun, cıva iyot ve krom yaygın elementlerin başlıcalarıdır. [!] 1.3 Elementlerin numaralandırılması, atom numarası kavramına bir hazırlıktır. [!] 1.3 Yaygın kullanılan elementlerin isimlerinden sembollerinin türetilmesine örnekler verilir.

18 ŞUBAT 21. ( 18 ŞUBAT 22 ŞUBAT) ÖĞRETİM YILI ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM 4.ÜNİTE : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ 2.Atomun yapısı ile ilgili olarak öğrenciler 2.1. Birbiri ile temas halinde olan atomları, bağlı atomlar şeklinde niteler. 2.2.Sürtme ile elektriklenme olayına dayanarak atomun kendinden daha basit ögelerden oluştuğu çıkarımını yapar (BSB-8). 2.3.Atomun çekirdeğini, çekirdeğin temel parçacıklarını ve elektronları temsilî resimler üzerinde gösterir. 2.4.Elektronu, protonu ve nötronu kütle ve yük açısından karşılaştırır. 2.5.Nötr atomlarda, proton ve elektron sayıları arasında ilişki kurar (BSB- 7; TD-1). Atom Modelleri Atom modelleri ilk 20 element için küçük kartlara aşağıdaki gibi hazırlanır ve öğrencilere verilir. Öğrenciler, her bir atomda; çekirdeğin, elektronların, protonların ve nötronların yerini, sayısını ve yükünü inceler ve bir çizelgeye kaydeder. KH KH İLİŞKİ 2.1 Öğrenci, 6. sınıfta öğrendikleriyle, atomu, yekpare ve içi dolu algılamış olabilir. Modeller üzerinde çalışılırken, Acaba atomlar gerçekten böyle içi dolu küreler şeklinde midir? sorusunu sormak ve bu konuda bir şüphe uyandırmak çok önemlidir. Sürtme ile elektriklenme tartışılırken, bağlı atomların veya atom gruplarının değiştokuş edilmesi de gündeme geleceği için, bağ kavramı ile ilgili ilk sezişlerin de irdelenmesi faydalıdır. BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK TEKNOLİJİ-LERİ, B. Kaynak kişiler Akran Değerlendir me Formu Öğrenci Gözlem Formu Kavram Haritası [!] 2.2 Sürtme ile elektriklenmeden hareketle atomdan küçük temel parçacıklar bulunması gerektiği çıkarımına varmak, dolaylı ve öğrencinin çok da tanımadığı bir akıl yürütme süreci gerektirir. Ayrıca negatif yük, pozitif yük, nötral gibi kavramlar da 7. sınıf Elektrik ünitesinde verilmiş olmakla birlikte, henüz tam anlaşılmamış olabilir. Bu konuda sabırlı ve ısrarlı olmak esastır. [!] 2.4 Atomun kütlesinin, yaklaşık olarak proton ve nötron kütleleri toplamı olduğu vurgulanır. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

19 ŞUBAT - MART 22. (25 ŞUBAT 1 MART) ÖĞRETİM YILI ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM 4.ÜNİTE : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ 2.6.Aynı elementin atomlarında, proton sayısının (atom numarası) hep sabit olduğunu, nötron sayısının az da olsa değişebileceğini belirtir. 2.7.Aynı atomda, elektronların çekirdekten farklı uzaklıklarda olabileceğini belirtir. 2.8.Çizilmiş atom modelleri üzerinde elektron katmanlarını gösterir, katmanlardaki elektron sayılarını içten dışa doğru sayar. 2.9.Proton sayısı bilinen hafif atomların (Z 20) elektron dizilim modelini çizer (FTTÇ- 4) Atom modellerinin tarihsel gelişimini kavrar; elektron bulutu modelinin en gerçekçi algılama olacağını fark eder (FTTÇ-3) Bilimsel modellerin, gözlenen olguları açıkladığı sürece ve açıkladığı ölçekte geçerli olacağını, modellerin gerçeğe birebir uyma iddiası ve gereği olmadığını fark eder (FTTÇ- 4). Öğretmen; elektron, proton ve nötronun genel olarak atom altı tanecikler olduğunu vurgular. Öğrenciler, bu tanecikleri görmenin atomdan da zor olacağı sonucunu tartışarak çıkarır. Protonun ve nötronun kütlelerinin birbirine yakın; elektron kütlesinin proton kütlesinden çok daha küçük (yaklaşık 1/2000 i) olduğu öğretmen tarafından verilir. Öğrenciler, atom modelleri üzerinde proton ve elektron sayılarının hep eşit olduğunu görür. Nötrallik kavramı ile (+) ve ( ) yük sayılarının eşitliği arasında ilişki kurulur. Öğrenciler, atomlar birbirine sürtünürken, önce elektronların temasa geçeceğini tahmin ederler. Sürtme ile elektriklenmede alınıpverilen yüklü taneciğin ne olması gerektiği irdelenir. Elektron kaybeden atomun +, elektron kazananın - yükleneceği, öğretmence öncülük edilen bir tartışma sonucu vurgulanır. Sürtme ile elektriklenme konusu, bu şekilde atomun yapısı ile ilişkilendirilir (2.3; 2.4; 2.5). İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜK 2) Atatürk ün insan sevgisi ve evrensellik konusunda görüşlerini kavrayabilme AÇIKLAMA Atatü rk ün insan sevgisi ve evrensellik konusundaki görüşleri örneklerle açıklanacaktır. TEKNOLİJİ-LERİ, - [!] 2.3; 2.4 Proton, elektron ve nötronun kütlesi verilmeyecektir. Sadece Proton ve nötronun kütleleri birbirine çok yakındır. ; Proton ve nötron tartılamayacak kadar küçük taneciklerdir. ; Elektron kütlesi, proton kütlesinin yaklaşık 1/2000 i kadardır. ifadeleri yeterlidir. 2.6 Kütle numarası kavramı bu düzeyde gerekli değildir. :Sınıf - Okul içi etkinlik : Okul dışı etkinlik : Ders içi ilişkilendirme : Diğer derslerle İlişkilendirme : Ölçme ve değerlendirme???: Kavram yanılgısı [!] : Uyarı Sınırlamalar : Ara disiplinlerle ilişkilendirme ( Parantez içindeki 1. rakam Fen ve teknoloji kazanımı, 2. rakam ilişkilendirildiği ara disiplin kazanımını gösterir.)

20 MART 23. (4 MART 8 MART) ÖĞRETİM YILI ALANI: MADDE VE DEĞİŞİM 4.ÜNİTE : MADDENİN YAPISI VE ÖZELLİKLERİ 3 Katman- elektron dizilimi ile kimyasal özellikleri ilişkilendirmek bakımından öğrenciler; 3.1.Dış katmanında 8 elektron bulunduran atomların elektron alıp-vermeye yatkın olmadığını (kararlı olduğunu) belirtir. 3.2.Elektron almaya veya vermeye yatkın atomları belirler. 3.3 Bir atomun, katman-elektron diziliminden çıkarak kaç elektron vereceğini veya alacağını tahmin eder (BSB- 9). 3.4.Atomların elektron verdiğinde pozitif (+), elektron aldığında ise negatif (-) yük ile yüklendiği çıkarımını yapar. 3.5.Yüklü atomları iyon olarak adlandırır. 3.6.Pozitif yüklü iyonları katyon, negatif yüklü iyonları ise anyon olarak adlandırır. 3.7.Çok atomlu yaygın iyonların ad ve formüllerini bilir. Bilimsel Süreç Beceri (BSB) Kazanımları: 9.Gözlem, çıkarım veya deneylere dayanarak geleceğe yönelik olası sonuçlar hakkında fikir öne sürer. Benim Atom Modelim Daha Güzel Öğrenciler, boş bir atom modelini büyük bir kartona, proton, nötron ve elektron taneciklerini ise küçük kartonlara hazırlayarak He, Ne, Ar atomlarının modellerini yaparlar. Modeller hazırlanırken, her atom için kaç elektron kullanacaklarını ve her katmana kaç elektron gireceğini tartışırlar. Öğrenciler atomlarda elektron alışverişinin hangi katmandan / hangi katmana olacağını tartışarak keşfeder. Öğretmen, He, Ne ve Ar atomlarının, elektron almaya ve vermeye hiç yatkın olmadığını vurgular. Bu üç atomun ortak yönlerini tartışırlar. Helyumdaki dolu katman ve diğer iki atomdaki 8 li elektron takımı = oktet öğretmen tarafından vurgulanır. Atomların elektron alıp-verirken ya 8 e tamamlamayı ya da elektron verip 8 li bir katmanla kalmayı tercih ettikleri belirtilir. Lityum ve berilyum için oktet yerine dublet tercih edileceği, yönlendirilmiş bir tartışma ile öğrenciler tarafından keşfedilir. Karbonat, sülfat, nitrat, fosfat, hidroksit anyonlarının ve amonyum katyonunun çok atomlu bir bütün olarak düşünülmesi gereken iyonlar olduğu, bu iyonların formülleri ile yükleri birlikte verilerek belirtir( ). İLİŞKİ BELİRLİ GÜN VE LAR VE ATATÜRKÇÜLÜ K İstiklâl Marşı'nın Kabulü ve Mehmet Akif Ersoy'u Anma Günü (12 Mart) TEKNOLİJİ-LERİ, Akran Ders Değerlendirm Kitabımız e Formu 2. Ansiklope-diler Öğrenci Gözlem ve Formu fotoğraflar Yapılandırılmı ş Grid 4. Çevre-mizdeki Oktet, dublet, iyon, anyon ve katyon kavramları birbiri ile ilişkili olarak verilecektir. [!] 3.1 Her atomun dış katmanını neden 8 e tamamlamak istediği sorusunu burada ele almak gerekmez. Ancak atomların elektron dizilimlerini soygazlara benzetme eğiliminden bahsedilebilir. Oktet kuralı aslında bir kural değil, istisnası var olan bir düzenliliktir. Bu seviyede istisnalardan söz etmek gereksizdir. 3.7 Çok atomlu iyonlardan karbonat, nitrat, sülfat, fosfat, hidroksit ve amonyum iyonları tanıtılacak, diğer iyonlardan söz edilmeyecektir.