TEMEL EĞİTİM MÜZİK DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARINDA YER ALAN SÖZLÜ ESERLERİN BELİRLİ DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ AYŞEGÜL ASKER KATITAŞ

Transkript

1

2

3 TEMEL EĞİTİM MÜZİK DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARINDA YER ALAN SÖZLÜ ESERLERİN BELİRLİ DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ AYŞEGÜL ASKER KATITAŞ YÜKSEK LİSANS TEZİ MÜZİK EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ AĞUSTOS, 2015

4 TELİF HAKKI ve TEZ FOTOKOPİ İZİN FORMU Bu tezin tüm hakları saklıdır. Kaynak göstermek koşuluyla tezin teslim tarihinden itibaren 6 (altı) ay sonra tezden fotokopi çekilebilir. YAZARIN Adı : Ayşegül Soyadı : ASKER KATITAŞ Bölümü : Müzik Eğitimi Anabilim Dalı İmza : Teslim Tarihi: TEZİN Türkçe Adı: Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Belirli Değişkenler Yönünden İncelenmesi İngilizce Adı: Investigation Of Verbal Works That Are Involved In Basic Music Education Workbooks Of Students İn Terms Of Different Variables i

5 ETİK İLKELERE UYGUNLUK BEYANI Tez yazma sürecinde bilimsel ve etik ilkelere uyduğumu, yararlandığım tüm kaynakları kaynak gösterme ilkelerine uygun olarak kaynakçada belirttiğimi ve bu bölümler dışındaki tüm ifadelerin şahsıma ait olduğunu beyan ederim. Yazar Adı Soyadı: İmza: Ayşegül ASKER KATITAŞ. ii

6 Jüri Onay Sayfası Ayşegül ASKER KATITAŞ tarafından hazırlanan Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Belirli Değişkenler Yönünden İncelenmesi adlı tez çalışması aşağıdaki jüri tarafından oy birliği/oy çokluğu ile Gazi Üniversitesi Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı nda Yüksek Lisans Tezi olarak kabul edilmiştir. Danışman : Yrd. Doç. Dr. Mehmet AKPINAR Üye : Prof. Dr. Aytekin ALBUZ Üye : Doç. Dr. Özlem ÖMÜR Tez savunması Tarihi: / 02 /2015 Bu Tezin Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı nda Yüksek Lisans Tezi olması için şartlarını yerine getirdiğini onaylıyorum. Prof. Dr. Servet KARABAĞ Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürü iii

7 TEŞEKKÜR Bu araştırmanın geliştirilmesi ve tamamlanmasında fikir ve görüşleri ile büyük katkıda bulunan ve bana yol gösteren çok değerli öğretmenim Sayın Yrd. Doç. Mehmet AKPINAR a, çalışmalarım sırasında yardımlarını esirgemeyen değerli meslektaşlarım Murat GÜLEÇ, Tuğba ÇAĞLAK, Emel KOVAN ve Fatih TOPRAK a teşekkürlerimi sunarım. Eğitim hayatım boyunca her zaman yanımda olan, her konuda beni destekleyen canım aileme, ayrıca bu çalışma sürecinde beni hiç yalnız bırakmayan eşime sonsuz teşekkürler. Haziran, 2015 Adana Ayşegül ASKER KATITAŞ iv

8 TEMEL EĞİTİM MÜZİK DERSİ ÖĞRENCİ ÇALIŞMA KİTAPLARINDA YER ALAN SÖZLÜ ESERLERİN BELİRLİ DEĞİŞKENLER YÖNÜNDEN İNCELENMESİ (Yüksek Lisans Tezi) Ayşegül ASKER KATITAŞ GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ Ağustos, 2015 ÖZ Bu araştırmada, Talim Terbiye Kurulu nun kabul ettiği, Milli Eğitim Bakanlığı nın çıkardığı, temel eğitimdeki müzik derslerinde kullanılan öğrenci çalışma kitaplarında bulunan sözlü eserler, ölçü sayısı, ton, ses sınırı, tür, konu, söz yazarı, besteci gibi değişkenler yönünden incelenmiştir. Araştırmada 8 kitapta bulunan toplam 194 sözlü ezgi, SPSS 22 programı ile bilgisayar ortamına aktarılmış ve belirlenen değişkenlere göre analizi yapılmıştır. Bu analiz sonucunda frekans ve yüzde dağılımları tablolar halinde sunulup, yorumlanmıştır. Elde edilen veriler sonucunda problem durumunun sonuçları belirlenip, öneriler getirilmiştir. Bilim Kodu : Anahtar Kelimeler Sayfa Adedi Danışman : müzik ders kitapları, temel eğitimde kullanılan sözlü eserler, ezgilerin incelenmesi. : 82 : Yrd. Doç. Mehmet AKPINAR v

9 INVESTIGATION OF VERBAL WORKS THAT ARE INVOLVED IN BASIC MUSIC EDUCATION WORKSBOOKS OF STUDENTS IN TERMS OF DIFFERENT VARIABLES (Graduate Thesis) Ayşegül ASKER KATITAŞ GAZI UNIVERSITY INSTITUTE OF EDUCATION SCIENCES August, 2015 ABSTRACT In this study, verbal works involved in students workbooks which are accepted by Board of Education, published by Ministry of Education and used in Basic Education music lessons, have been investigated in terms of variables such as type, subject, composer, writer, tone, volume limit and number of dimensions. In the study, total 194 verbal songs have been transferred to the computer by the program of SPSS 22 and have been analyzed according to the determined variables. As a result of this analysis, distributions of frequency and percentage have been represented as tables and comments have been made. As a result of datas, the result of the problem cases have been determined and some suggestions have been made. Science Code : Key Words : music lesson book, verbal works used in basic education, examination of the melodies Page Number : 82 Supervisor : Yrd. Doç. Mehmet AKPINAR vi

10 İÇİNDEKİLER ÖZ...v ABSTRACT... vi İÇİNDEKİLER... vii TABLOLAR LİSTESİ... x BÖLÜM GİRİŞ Müzik Eğitimi Genel Müzik Eğitim Özengen Müzik Eğitimi Mesleki Müzik Eğitimi Temel Eğitimde Müzik Eğitimi Temel Eğitimdeki Müzik Eğitiminde Kullanılan Ezgilerin Özellikleri Müzik Ders Kitapları Cumhuriyet Dönemindeki İlkokul ve Ortaokullarda Kullanılan Müzik Dersi Öğretim Programları Yılındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yıllarındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yıllarındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı... 7 vii

11 Yıllarındaki İlköğretim (1-5) Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki İlköğretim (1-4) Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yıllarındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yıllarındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki İlköğretim (6-8) Müzik Dersi Öğretim Programı Yılındaki İlköğretim (5-8) Müzik Dersi Öğretim Programı Problem Durumu Araştırmanın Amacı Araştırmanın Önemi Varsayımlar Sınırlılıklar Tanımlar BÖLÜM İLGİLİ ARAŞTIRMALAR BÖLÜM YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Verilerin Toplanması viii

12 3.4. Verilerin Analizi BÖLÜM BULGULAR VE YORUMLAR Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ses Aralıklarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar BÖLÜM SONUÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Öneriler KAYNAKÇA EKLER EK 1: Özgeçmiş EK 2: Tez Değerlendirme Formu ix

13 EK 3: Tez Savunma İlanı Bilgi Formu EK 4: Öğretim Programları-Sözlü Eserler (CD) x

14 TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları.32 Tablo 2. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları...33 Tablo 3. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 4. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları. 36 Tablo 5. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları. 38 Tablo 6. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları...39 Tablo 7. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 8. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 9. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları...46 xi

15 Tablo 10. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları...49 Tablo 11. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 12. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 13. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 14. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları...58 Tablo 15. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 16. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 17. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları...61 Tablo 18. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları...63 Tablo 19. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 20. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Tablo 21. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları.. 68 xii

16 BÖLÜM I GİRİŞ 1.1. Müzik Eğitimi Bireylerin hayata dair değerler ortaya koyabilmesi için, bir şeyler üretebilmesi için eğitime ihtiyacı vardır. Sağlıklı bir eğitim, kişiyi ilgi ve yetenekleri doğrultusunda iyi bir şekilde yetiştirmeyi amaçlar. Böylece insan davranışında da bir takım istendik değişimler meydana gelir. Bilindiği gibi, bireyleri ve toplumları biçimlendirme, yönlendirme, değiştirme, geliştirme ve yetkinleştirmede en etkili süreçlerin başında eğitim gelir. ( Uçan, 2005, s. 14). Müzik de bir eğitim aracı olarak, bir disiplin olarak eğitim sisteminde yer almaktadır. Uçan (2005, s.30) ın tanımıyla yalın ve özlü anlamıyla müzik eğitimi, bireye, kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli müziksel davranışlar kazandırma, bireyin müziksel davranışında kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli değişiklikler oluşturma ya da bireyin müziksel davranışını kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak değiştirme veya geliştirme sürecidir. Müzik eğitimi, içeriği, kapsamı, süresi değişmeksizin genel müzik eğitimi, özengen müzik eğitimi, mesleki müzik eğitimi olmak üzere üç ana türe ayrılmaktadır Genel Müzik Eğitimi Genel müzik eğitimi, tüm bireylerin alabileceği, okullarda temel eğitimde verilen müzik eğitimi türüdür. Okullarda uygulanan genel müzik eğitimi, sağlıklı ve dengeli bir yaşam için gerekli olan asgari-ortak müzik kültürünü kazandırmayı öngörür. Uygar dünyada bu eğitimin amacı, müzik denen toplumsal ve bireysel olarak yaşanan ve insan formasyonunu tamamlayan olguyu, bilgili, duyarlı, bilinçli bir yaklaşımla zevk alarak değerlendirebilen yeni kuşaklar 1

17 yetiştirmektir. Bunun için okul öncesinden başlayarak temel eğitimde özenle uygulanması gerekir (Say, 2005, s. 361). Uçan (2005, s. 31) a göre ise iş-meslek, okul,bölüm, kol-dal ve program türü ne olursa olsun, ayrım gözetmeksizin, her düzeyde, her aşamada, her yaşta herkese yönelik olup, sağlıklı ve dengeli bir insanca yaşam için gerekli asgari-ortak genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlar Özengen Müzik Eğitimi Özengen müzik eğitimi, isteğe bağlı olarak bu alanda kendini yetiştirmek isteyen her bireyin ilgili kurumlarda aldığı eğitim türüdür. Say (2005, s. 361) a göre amatörlere yönelik müzik eğitimi, müziğin belli bir dalında kendisini geliştirmek isteyen kişilere etkin bir müziksel katılım ve doyum sağlayan ileri müzikal davranışlar kazandırmayı amaçlar. Bu eğitim zorunlu değildir; tam tersine bireylerin kendi isteği, ilgisi ve yatkınlığından yola çıkarak onlara fırsat ve olanak sağlamayı öngörür. Uçan (2005, s. 31) ın belirttiği üzere müziğe ya da müziğin belli bir dalında özengence (amatörce) ilgili, istekli ve yatkın olanlara yönelik olup, etkin bir müziksel katılım, zevk ve doyum sağlamak ve bunu olabildiğince sürdürüp geliştirmek için gerekli müziksel davranışlar kazandırmayı amaçlar Mesleki Müzik Eğitimi Mesleki müzik eğitimi, müziğe ya da müziğin çeşitli dallarına yeteneği olan, bu alanı meslek olarak seçmek isteyen bireylerin, bu alanla ilgili eğitim kurumlarında aldıkları eğitim türüdür. Say (2005, s. 361) ın ifadesine göre profesyonel müzik eğitimi, müziği meslek olarak seçen belli düzeyde yetenekli kişilere yöneliktir; dolayısıyla mesleğin gerektirdiği müzikal davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar. Bu alan, bestecilik ve yorumculuk gibi müzik sanatçılığı eğitimini ve müzikbilimcilik, müzik öğretmenliği, müzik teknologluğu eğitimlerini kapsar. 2

18 Uçan (2005, s. 32) ın ifadesine göre ise mesleki müzik eğitimi, müzik alanının bütününü, bir kolunu ya da dalını, o bütün, kol ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme eğilimi gösteren, seçme olasılığı bulunan ya da öyle görünen, müziğe belli düzeyde yetenekli kişilere yönelik olup, dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği müziksel davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar Temel Eğitimde Müzik Eğitimi İlköğretim çağı çocuğu, yaşamının başlangıcından itibaren, hatta daha ana karnındayken seslere duyarlıdır. İlk duyarlı olduğu seslerin başında annesinin kalp-nabız atış sesleri gelir. Doğarken bu duyarlılığa kendi çıkardığı sesi eklenir (Uçan, 1999, s. 3). Bu yüzden müzik eğitimi, bireyler anne karnındayken başlar, okul öncesi döneme kadar ailenin, çevrenin etkisiyle devam eder. Fakat sistemli bir şekilde başlaması okul öncesi dönemdedir. Daha sonra da temel eğitimde ve ortaöğretimde bu eğitim verilir. Ülkemizde okul öncesinde müzik eğitimi, genellikle okul öncesi öğretmenleri tarafından verilir. Temel eğitim sınıflarda müzik dersi adı altında sınıf öğretmenleri, 5.-8.sınıflar ve liselerde müzik branş öğretmenleri tarafından verilir. Uçan (1999, s. 4) ın belirttiği üzere ilköğretimde müzik eğitimi, ana türler içerisinde daha çok genel müzik eğitimini kapsar, daha çok genel müzik eğitimine ağırlık verir. Ancak bunun yanı sıra, çocuğun müziksel gelişimine, müziksel eğilimine ve geleceğe dönük müziksel beklentilerine bağlı olarak özengen ve mesleksel müzik eğitimine ilişkin belirli düzenleme ve uygulamalara da yer verir. İlköğretim evrelerindeki genel müzik eğitiminde, bireye, asgari ortak-temel müzik kültürü kazandırılırken, çeşitli müziksel araç ve gereçlerle yüz yüze gelme, çalışma ve kendini müziğin belli başlı davranış boyutlarında deneme fırsatı ve olanağı da verilir (Uçan, 2005, s. 31). Bu deneme süresi çocukta genellikle şarkı, türkü, tekerleme, marş gibi sözlü eserleri öğrenirken, söylerken başlar. Formal eğitimde yer alan müzik dersinde, çeşitli konulara, etkinliklere yer verildiği gibi bu eserlere de büyük oranda yer verilir. 3

19 Temel Eğitimdeki Müzik Eğitiminde Kullanılan Ezgilerin Özellikleri Temel eğitimdeki genel müzik eğitiminde ezgiler önemli bir yer tutar. Ezgi, belli bir kurala göre düzenlenmiş, kulağa hoş gelen ses dizisi, haz, nağme, melodi olarak tanımlanır. Bu nedenle tekerlemeler, sayışmalar, şarkılar, türküler, marşlar, ninniler birer sözlü ezgi, sözlü eser niteliğindedir. Sun ve Seyrek (2002) çalışmasında, ezgilerin genel özelliklerini şöyle açıklamıştır: Ezgiler genellikle 5-6 perde içinde kalan seslerden yapılmıştır. Bir sesten ötekine, genellikle ikili-üçlü aralıklarla geçilmekte, dörtlü ve beşli atlayan aralıklar ender olarak kullanılmakta, altılı atlayan aralıklar ise hemen hemen hiç kullanılmamaktadır. Bu tür parçalarda, müzik cümleleri genellikle kısa süreli bir motiften oluşmakta, birinci cümleden sonra gelen cümleler tartımsal yapı bakımından ya birinci cümlenin aynısı olmakta ya da bu tartımsal yapı sonraki cümlelerde sözün gereklerine göre küçük değişiklikler yapılarak yinelenmektedir. Çocuk şarkıları, genellikle yalın bir tartımsal ve ezgisel yapıya sahip görünmekte, estetik açıdan kendi türünün ölçülerine göre güzel denilebilecek bir olgunluğa erişmiş bulunmaktadır. Bunun doğal sonucu olarak da yaygınlaşmış çocuk şarkıları genellikle sevimli olmaktadır. Başka deyişle sevimli olan çocuk şarkıları, çocuklar arasında kolaylıkla yaygınlaşmaktadır; çocuklar tarafından sevilerek söylenmekte, benimsenmekte ve yaşatılmaktadır. Tekerleme ve saymacaların sözleri zamanla ve günün gereklerine göre çocuklar tarafından değiştirilmekte, eski sözler yerine kısmen ya da tamamen yeni sözler konulmaktadır. Sözleri değiştirilen tekerleme ve saymacaların ezgileri ya aynı kalmakta ya da yeni sözlere göre değişikliğe uğratılmaktadır. Çocuk şarkılarının (tekerleme ve saymacaların) sözleri kimi kez anlamlı sözcüklerden, kimi kez yarı anlamlı, kimi kez de anlamsız sözcüklerden oluşmaktadır. Tek tek anlamı olan sözcüklerin, anlamlı bir cümle oluşturmayacak biçimde bir araya getirildiği de olmaktadır. Bunun sonucu olarak da kimi çocuk şarkılarının sözleri yazınsal açıdan gerçeküstü (sürreel-gerçekdışı ve simgesel) nitelikler göstermektedir. Çocuk şarkılarında sözlerin genel bir özelliği de (şarkının tartımsal ve ezgisel yapısında olduğu gibi) uyaklı olmalarıdır. Kısa cümleler çoğu kez birbirleriyle uyak 4

20 oluşturacak biçimde yapılmaktadır. Uyaklar cümle sonunda, cümle ortasında ve cümle başında yer alabilmektedir. Çocuk şarkılarından kimilerinde, sözleri oluşturan dizeler ve ezgiyi oluşturan müzik cümleleri yineleme tekniği ile yapılmışlardır. Bu tür parçalarda müzik ve söz cümlesi bir birim olarak alınır; sonraki cümleler, bu birim cümlenin ikinci yarısı değiştirilerek ya da bunun tersi bir uygulamayla, birinci cümlenin birinci yarısı değiştirilerek yapılır. Tekerleme, saymaca ve çocuk şarkıları kuruluş bakımından genellikle bir ya da iki müzik cümlesinden oluşmakta, parça bu cümlenin (ya da cümlelerin) sözlere göre yapılan küçük değişikliklerle yinelenmesinden kurulmaktadır. Söz-müzik uyumu (prozodi) bakımından bu tür parçalarda kimi kez sözün tartımı egemen olmakta, ezginin tartımsal yapısı buna göre biçimlenmektedir; kimi kez de tersine, ezginin tartımsal yapısı belirleyici olmakta, sözün tartımı ezginin tartımına uydurulurken (kısa hecelerin uzun tartımlara denk gelmesi gibi) bozulmaktadır. Bu tür bozmalar ezginin tartımsal yapısındaki akıcılık nedeniyle yadırgatıcı olmamaktadır. Söz-müzik uyumu açısından kimi parçalarda tartımsal birlik bulunmadığı gibi sözün vurgusu açısından da birlik bulunmamaktadır. Yine ezginin akıcılığı nedeniyle bu türlü uymazlık da yadırgatıcı olmamaktadır. Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarından bulunan eserlerin bu özellikleri taşıması, çocukların gelişimi ve genel müzik eğitimi için önemli bir yere sahiptir Müzik Ders Kitapları Okullardaki eğitim bir öğretim programına bağlıdır ve bu programa göre yürütülmektedir. Bu süreç içinde bazı ders araç ve gereçleri kullanılmaktadır. Bunlardan ders kitapları en önemli araçlardan biridir. Ders kitapları, öğretim programlarında yer alan konulara ait bilgileri planlı ve düzenli bir biçimde inceleyip açıklayan, bilgi kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri doğrultusunda yönlendiren ve eğiten temel bir ihtiyaçtır. Bu yüzden her kademede ve sınıfta, her ders için kitaplar kullanılmaktadır. Müzik dersi öğrenci çalışma kitapları da çocukların genel müzik eğitiminde kullandıkları en önemli ders araçlarından biridir. 5

21 Okul müzik kitabı yazacak olan kimsenin eğitsel ve teknik gücü bulunması, yaratıcılık yeteneğine ve fanteziye sahip olması gerekir. Eğitsel güçten şunu anlıyoruz: Bilgileri, eldeki müfredat programına ve öğrenci düzeyine uygun ve doğru biçimde anlatmak, alıştırmaları eğitim doğrultusunda gerekli yerlerine koymak, uygar ülkelerin belli başlı okul müzik kitaplarını daha önceden incelemiş bulunup doğru ve yararlı görüşler elde etmiş olmak, kitapta yöntem açısından ve eğitsel yönden hiçbir eksik ve zayıf nokta bırakmamak, bu alanlarda olumlu ve sağlam bir kapasite göstermek Burada teknik koşul ile müzik kültürü ve teknik kavrayış kastedilmektedir. Kitap yazarının iyi bir müzik kültürü almış olması gerekir. En basit bir ezgide bile, sahibinin kültürü hemen göze çarpar. İyi bir müzik kültürü almamış ve müzikal olmayan bir insanın kavrayış gücünden çıkan ezgi, güzel ve doğru olmaz. Güzel melodi, iyi bir armonik duygu ve onun bilincinin ürünüdür. O bilinçte olan insan, tek sesli bir ezgiyi adeta kendiliğinden yaratır ve bu da doğru ve güzel olur. Yaratıcılık yeteneğine ve fanteziye gelince: Bu belki hepsinden fazla gerekli olan bir koşuldur. Çünkü yeni bir kitap yazmak, yeni bir yapıt yaratmaktır. Yaratıcılık yeteneğimiz yoksa, ortaya koyduğumuz, çocuklara önerdiğimiz yapıtlar, çoksesli alıştırma ve parçalar, özgün, zevkli, ilgi çekici, sevimli, doyurucu, besleyici olmaz (Yönetken den aktaran Say, 2005, s.39) Cumhuriyet Dönemindeki İlkokul ve Ortaokullarda Kullanılan Müzik Dersi Öğretim Programları Kuşkusuz bilgi ve bilgili insan yani yetişmiş insan eğitim sürecinin bir ürünüdür. Bunun bilincinde olan ülkeler son yıllarda eğitim sistemlerini yenilemek için yoğun bir çaba sarf etmektedir. Eğitimde yenileşme, eğitimde reform ve düzenleme adı altında yürütülen bu çalışmaların temelinde eğitim programlarında yapılan düzenlemeler bulunmaktadır. Eğitim sisteminde yapılan değişiklikler, programlarda yer aldığı ölçüde anlam kazanır. Çünkü program eğitimciye neyi, niçin ve nasıl öğreteceği, yöneticiye hangi fiziki tesislere ve materyallere ihtiyaç olacağını, denetleyiciye neyi, nasıl değerlendireceğini, öğrenene ise ne öğreneceğini ve kendisinden ne beklendiğini bildirir. Öğretim programları, öğretim ve öğrenmeye ilişkin, politika ve stratejilerin, kararların yaşama geçirilmesinde önemli bir araç olup, Türkiye de Cumhuriyetten günümüze özellikte ilköğretim kademesinde uygulanan programlara özel önem verilmiştir (Fer, 2005). Eğitimdeki yenileşme hareketlerinden dolayı müzik dersi öğretim programlarında da günümüze kadar çeşitli düzenlemeler yapılmıştır. Programlar, 1930 yılından 2006 yılına kadar bir çok değişime uğramıştır. İlk yıllarda musiki dersinin programı, içerik olarak günümüzdeki programdan çok büyük farklılık göstermese de gelişerek, daha açıklayıcı, 6

22 daha öğretici bir hal almıştır. Her program, daha önceki programların içerik ve yaklaşımları göz önüne alınarak hazırlanmıştır Yılındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı 1930 yılında ilkokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1., 2., ve 3. sınıflarda çocuklara basit şarkılar öğretilmesi belirtilmiştir. Şarkılar öğretilirken mutlaka diapozonla ses verilmelidir. Bu sınıflarda nota ve nazariyat öğretilmez. 4. sınıfta şarkıların yanında nota değerlerinin yanında nota öğretimine de başlanması gerekmektedir. Portenin altındaki si den, üçüncü aralıktaki do ya kadar dokuz nota öğretilmelidir. 5. sınıfta diğer şarkıların yanında iki sesli şarkılar da öğretilebilir. 4. sınıfta öğretilen dokuz notaya, üç nota daha eklenerek, beşinci çizgideki fa ya kadar olan notaların verilmesi gerekmektedir Yıllarındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı yıllarında ilkokullar için yapılan müzik dersi öğretim programlarında 1. sınıflarda yalnızca tek sesli şarkılar, şarkılı oyunlar, marşlar, ritmik hareketli şarkılar, işaretli şarkılar öğretilmesi belirtilmiştir. 2. sınıfta, şarkıların yanında do majör tonunun temel akor sesleri olan do,mi,sol notaları verilmelidir. 3. sınıfta, tek sesli şarkılara devam edilmelidir. Çift sesli şarkılar ve basit kanonlar da yapılabilir, do,re,mi,fa,sol seslerinin de bu sınıfta öğretilmesi gerekmektedir. 4. sınıfta, şarkıların ve notaların dışında 2/4 lük, 3/4 lük, 4/4 lük ölçü sayılarının öğretimine geçilmektedir. 5. sınıfta ise tek ve çok sesli şarkılar, dörtlük, ikilik, sus işaretleri, ölçü sayıları ve ilk olarak nüans terimlerinin verilmesi gerekmektedir Yıllarındaki İlkokul Müzik Dersi Öğretim Programı yıllarında ilkokullar için yapılan müzik dersi öğretim programlarında 1. ve 2. sınıflarda sayışma, tekerleme, ninni, eğitsel olan yurt türküleri, taklitli ve hareketli şarkılar, oyunla ilgili şarkılar, Atatürk le ilgili şarkılar, milli bayramlarla ilgili şarkılar, komşu ülkelerin kolay çocuk şarkılarından örneklere yer verilmiştir. Bütün bu ezgiler için 7

23 kulaktan öğretme yöntemi kullanılmalıdır. 3. sınıfta, ilk iki sınıftaki ezgilerin tekrarı yapılması gerekmektedir. Ayrıca Türk okul müziği örneklerine, iki sesli şarkılara, kanonlara, müzikli oyunlarda geçen şarkılara yer verilmelidir. Bu şarkılardan re-la arası notalardan oluşanlar notayla, diğerleri kulaktan öğretme yöntemiyle belletilmelidir. 4. sınıfta, önceki yıllar öğretilenlerin tekrarı yapılmalıdır. Değişik bölgelerin halk türküleri, kahramanlık şarkıları, ünlü bestecilerin çocuklar için yazdıkları şarkılardan örnekler öğretilmesi belirtilmiştir. Bunların da bir kısmı notayla, bir kısmı kulaktan öğretilmelidir. 5. sınıfta ise tek ve çok sesli halk türkülerinin, okul şarkılarının, marşların, dünya çocuk şarkılarının, müzikli oyun şarkılarının üzerinde durulması gerekmektedir. Kulaktan ve nota ile öğretime burada da yer verilmelidir Yıllarındaki İlköğretim (1-5) Müzik Dersi Öğretim Programı yıllarında ilköğretim için yapılan müzik dersi öğretim programlarında 1., 2., ve 3. sınıflarda aynı ünitelere yer verilmiştir. Fakat içerik olarak sınıflar ilerledikçe konular da giderek gelişme göstermektedir. Yer alan üniteler şunlardır: Hayatımızda oyun, hareket, ses ve müzik, Hareket, konuşma, şiir ve müziğimizde hız, Konuşma, şiir ve müziğimizde gürlük, Konuşma, şiir ve müziğimizde vuruş, ritim, ölçü, Müziğimizde ezgi, biçim, Müziğimizde tür, Çevremiz ve müzik, Atatürk ümüz ve müzik. Programda 4. ve 5. sınıflarda bulunan üniteler de birbirleriyle benzerlik gösterir. Bu üniteler de şöyledir: Hayatımızda müzik ve müziksel çevremiz, Müziğimizde ses, Müziğimizde ritim ve ezgi, Müziğimizde vuruş, ölçü, Müziğimizde hız, 8

24 Müziğimizde gürlük, Müziğimizde biçim, Müziğimizde tür, Atatürk, sanat ve müzik Yılındaki İlköğretim (1-4) Müzik Dersi Öğretim Programı 2006 yılında ilköğretim için yapılan müzik dersi öğretim programı, içerdiği öğrenme alanları ve kazanımlarla öğrencilerde bazı temel becerilerin ve değerlerin gelişmesini sağlayacaktır. Öğrencilerin müziği etkinlikler aracılığıyla yaşayarak hayatlarının ayrılmaz bir parçası haline getirmek ve müzik yoluyla; Kendisi ve çevresiyle barışık, Ulusal ve uluslar arası kültürleri tanıyan, Vatan ve millet sevgisine sahip, Çevresindeki olaylara, değişim ve gelişmelere duyarlı, Güzel sanatların her türüne açık, Mutlu, kişilikli ve öz güveni olan bireyler olarak yetişmelerini sağlamaya yöneliktir. Müzik dersi öğretim programı, Dinleme-Söyleme-Çalma, Müziksel Algı ve Bilgilenme, Müziksel Yaratıcılık ve Müzik Kültürü adı altında dört temel öğrenme alanı üzerine oturtulmuştur. Kazanımlar ise öğrenme-öğretme süreci içerisinde planlanmış ve düzenlenmiş yaşantılar aracılığı ile öğrencilerde görünmesi beklenen bilgi, beceri, tutum ve değerlerdir. İlköğretim 1. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. Çevresindeki ses kaynaklarını ayırt eder. 2. Çevresinde duyduğu sesleri taklit eder. 3. Gürültü ve düzenli sesleri birbirinden ayırt eder. 4. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanır. 5. Ses ve nefes çalışmaları yapar. 9

25 6. Öğrendiği müzikleri birlikte seslendirir. 7. Müzik çalışmalarını sergiler. 8. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzik etkinliklerine katılır. 9. Atatürk ile ilgili düzeyine uygun şarkıları öğrenir. 10. Sınıfındaki Atatürk ile ilgili müzik etkinliklerine katılır. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Çevresindeki varlıkları hareket hızlarıyla ayırt eder. 2. Müziklere uygun hızda hareket eder. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Ses oyunları yapar. 2. Yarattığı ritim çalgısıyla öğrendiği müziklere eşlik eder. 3. Basit ritmik yapıdaki ezgileri harekete dönüştürür. 4. Dinlediği/söylediği okul şarkılarının sözlerine uygun hareketler oluşturur. 5. Dinlediği öyküdeki olayları farklı ses kaynakları kullanarak canlandırır. D. Müzik Kültürü 1. İstiklal Marşı na saygı gösterir. 2. Çevresindeki müzik etkinliklerine katılır. 3. Ortama uygun müzik dinleme ve yapma kurallarını bilir. 4. Atatürk ile ilgili belli başlı şarkıları tanır. 5. Sınıfındaki Atatürk ile ilgili müzik etkinliklerine katılmaktan hoşlanır. 6. Müzik yoluyla Atatürk ü daha çok sever. İlköğretim 2. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. Ses ve nefes çalışmaları yapar. 2. Vücudunu ritim çalgısı gibi kullanır. 3. Öğrendiği müzikleri birlikte seslendirir. 4. Öğrendiği müziklere yarattığı basit ritim çalgılarıyla eşlik eder. 5. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzik etkinliklerine katılır. 6. İstiklal Marşı nı anlamına uygun dinler. 10

26 7. Müzik çalışmalarını sergiler. 8. Atatürk ü anlatan düzeyine uygun şarkıları söylemekten hoşlanır. 9. Atatürk ü anlatan şarkıları anlamına uygun söyler. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Doğada duyduğu sesleri, gürlük özelliklerine göre farklı ses kaynakları kullanarak canlandırır. 2. Dağarcığındaki müzikleri anlamlarına uygun hız ve gürlükte söyler. 3. Çevresinde kullanılan çalgıları tanır. 4. Konuşmalarında uzun ve kısa heceleri ayırt eder. 5. Duyduğu ince ve kalın sesleri ayırt eder. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Dinlediği öyküdeki olayları farklı materyaller kullanarak canlandırır. 2. Şarkılı oyun müziklerine, özgün hareketlerle eşlik eder. D. Müzik Kültürü 1. Ortama uygun müzik dinleme ve yapma kurallarını uygular. 2. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik beğeni ve kültürünü geliştirir. 3. Atatürk ü anlatan şarkıları ayırt eder. 4. Atatürk le ilgili okuldaki etkinliklere katılmaya istekli olur. 5. Okulda Atatürk le ilgili müzik etkinliklerine katılır. 6. Çevresindeki müzik etkinliklerine katılır. İlköğretim 3. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. Konuşurken ve şarkı söylerken sesini doğru kullanır. 2. Birlikte söyleme ve çalma kurallarına uyar. 3. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamına uygun söyler. 4. Atatürk ile ilgili düzeyine uygun şarkıları doğru ve etkili söyler. 5. İstiklal Marşı nı anlamına uygun dinler. 6. Müzik çalışmalarını sergiler. 7. Yarattığı ritim çalgısıyla, dinlediği ve söylediği müziğe eşlik eder. 11

27 B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Müzikteki uzun ve kısa ses sürelerini fark eder. 2. Müzikteki ses yüksekliklerini grafikle gösterir. 3. Duyduğu basit ritim ve ezgiyi tekrarlar. 4. Müzikleri uygun hız ve gürlükte seslendirir. 5. Müziklerdeki aynı ve farklı söz kümelerini harekete dönüştürür. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Dinlediği müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. 2. Müziklerde yer alan farklı ezgi cümlelerini dansa dönüştürür. 3. Ezgi denemeleri yapar. 4. Farklı ritmik yapılardaki ezgilere uygun hareket eder. D. Müzik Kültürü 1. Bildiği çalgıları kullanım biçimlerine göre sınıflandırır. 2. Çevresindeki halk oyunlarını müzikleri ile tanır. 3. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik beğeni ve kültürünü geliştirir. 4. Çevresindeki Atatürk ile ilgili müzik etkinliklerine katılır. 5. Atatürk ile ilgili şarkı dağarcığına sahip olur. 6. Atatürk ile ilgili şarkı dağarcığını geliştirmeye istekli olur. 7. Çevresindeki Atatürk ile ilgili müzik etkinliklerine katılmaktan zevk alır. İlköğretim 4. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. Birlikte söyleme ve çalma kurallarına uyar. 2. İstiklal Marşı nı doğru söylemeye özen gösterir. 3. Müzik çalışmalarını sergiler. 4. Farklı ritmik yapıdaki ezgileri seslendirir. 5. Atatürk ü anlatan şarkı ve marşları anlamına uygun seslendirir. 6. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzikleri anlamlarına uygun söyler. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Temel müzik yazı ve öğeleri kullanır. 12

28 2. Müzikteki ses yüksekliklerini grafikle gösterir. 3. Şarkı-türkü ve oyun müziklerinde hız değişikliklerini fark eder. 4. Öğrendiği seslerin temel özelliklerini ayırt eder. 5. Dinlediği müziklerdeki gürlük değişikliklerini fark eder. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Dinlediği müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. 2. Müziklere kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder. 3. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. 4. Farklı ritmik yapıdaki ezgilere uygun hareket eder. 5. Müziklerde aynı ve farklı ezgi cümlelerini dansa dönüştürür. D. Müzik Kültürü 1. Sınıfça ortak müzik arşivi oluşturmada görev almaya gönüllü olur. 2. Müziklerle ilgili araştırmalarında bilişim teknolojilerinden yararlanır. 3. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik beğeni ve kültürünü geliştirir. 4. Marşlar aracılığıyla milli bilinç kazanır. 5. Atatürk ü anlatan şarkı ve marşları tanır. 6. Atatürk ün sanata ve Türk müziğine ilişkin görüşlerini anlar. 7. Çevresindeki müzik etkinliklerine katılır Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı 1930 yılında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1. sınıfta solfejçizgili sistemi, çizgi üzerinde ve altındaki notalar, sol anahtarı, fa anahtarı, diskanto anahtarı, alto anahtarı, tenor anahtarı, armonik ses, diyezli ve bemollü kromatik, iki dörtlük ve dört dörtlük ölçü sayıları, senkop kavramı, birli, ikili, üçlü aralıklar ve iki sesli şarkılar üzerinde durulması belirtilmiştir. 2. sınıfta musikinin tarifi, nazari kısmı, usul ve ritim kavramları, tam ses, yarım ses, majör ve minör gamlar, dörtlü ve beşli aralıklar gibi konuların öğretilmesi gerekmektedir. Ayrıca iki sesli şarkılara devam edilmelidir. 3. sınıfta ise hız ve gürlük terimleri, üç ve dört sesli akorlar, tam karar, yarım karar, modülasyonun tarifi, altılı, yedili ve sekizli aralıklar öğretilmelidir. 13

29 Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı yılında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1., 2., ve 3. sınıflarda genel olarak, 1930 yılının programında olanlarının dışında nazariyat bilgileriyle birlikte şarkı öğretimine de yer verilmiştir. Şarkılar kulaktan ve notası ile öğretilmelidir. Nazariyat bilgileri de öğrencileri sıkmadan verilmelidir Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı 1938 yılında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1. sınıfta musiki sesleri, porte, notalar, sol anahtarı, birlik, ikilik, dörtlük notalar, darp vuruşu, gamlar, 2/4 lük, 3/4 lük, 4/4 lük ölçü sayıları, ikili, üçlü, dörtlü, beşli, altılı, yedili, sekizli aralıklar, nüans terimleri, do majör tonunda solfejler, tek sesli şarkılar ve kanonlar öğretilmelidir. 2. sınıfta sesdaş, ikili, üçlü, dörtlü, beşli, altılı, yedili, sekizli aralıklar, ses değiştirici işaretler, do majör ve la minör gamları, çoğaltma noktası ve çoğaltma bağı, sekizlik ve onaltılık notalar, 6/8 lik ölçü sayısı, gürlük terimleri, hız terimleri, 6/8 lik ölçü sayısında yazılan solfejler, tek sesli şarkıların yanında kolay iki sesli şarkılar gibi konulara yer verilmiştir. 3. sınıfta ise fa anahtarı ile ilgili kısa bilgiler, sol majör, mi minör, fa majör, re minör tonları, 9/8 lik ve 12/8 lik ölçü sayıları, triyole ve senkop kavramları, kadın ve erkek sesleri, büyük üstatların hayat ve eserleri hakkında bilgi, bir veya birkaç sesli solfejler, iki ve üç sesli şarkılar verilmelidir Yıllarındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı yıllarında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1. sınıfta sol anahtarı, birlik, ikilik, dörtlük notalar ve sus işaretleri, 2/4 lük, 3/4 lük, 4/4 lük ölçü sayıları, inici-çıkıcı gamlar, hız ve gürlük terimleri öğretilmelidir. Önce do majör tonunda sonra dizeğin birinci ek çizgisinin altındaki si notası ile, dizeğin beşinci çizgisindeki fa notası arasında solfej alıştırmaları yapılmalıdır. Ayrıca tek sesli, çok sesli şarkılar, kanonlar ve halk türküleri öğretilmelidir. 2. sınıfta aralıklar, ses değiştirici işaretler, do majör ve la minör gamları, sekizlik, onaltılık notalar ve sus işaretleri, 6/8 lik ölçü sayısı, basit ve birleşik ölçüler, hız ve gürlük terimleri, içinde si bemol ve fa diyez seslerinin olduğu solfejler öğretilmelidir. Tek ve çift sesli şarkılar, kanonlar ve halk 14

30 türküleri söyletilmeli, plaktan klavyeli, yaylı ve vurmalı çalgılardan örnekler dinletilmelidir. 3. sınıfta ise 3/8 lik, 9/8 lik, 12/8 lik ölçü sayıları, fa anahtarı, triyole ve senkop kavramları, sol majör, fa majör, la minör, re minör, mi minör gamları öğretilmeli, tek ve iki sesli öğretilen tonlarla ilgili senkop alıştırmaları yapılmalı, ayrıca kulaktan iki ve üç sesli şarkılar, kanonlar ve halk türküleri söyletilmelidir. Ders içinde ve dışında müzik dinleme çalışmalarına da yer verilmelidir Yılındaki Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı 1988 yılında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 1. sınıf konuları şöyle sınıflandırılmıştır: Ritmik Jimnastik: Vücut hareketleriyle yapılan bir solfej şekli olup, öğrencinin beyin ile kasları arasında tam bir uyuşum yaratarak şahsiyetini rahatlatıp, geliştirmek amacını güden, müzik ise harekete enerji, mekan ve süre içinde nüans kazandırmaya yarar. Her dersin başında yaklaşık on dakika yapılmalıdır. 2, 3, ve 4 zamanlı ritimler kullanılmalıdır. Ses ve Nefes: Yakın seslerden başlayarak tabiatta mevcut seslerle maddi ve mekanik sesler; müzik sesiyle gürültünün farkı; insan sesini üreten ses organı ile solunum organının basit fizyolojisi, insan seslerinin sınıflanması yapılmalıdır. Nota Bilgisi: İlk nota bilgileri verilmelidir. Sus şekilleri, nota şekilleriyle bağlantılı olarak verilecektir. Ritim, Ölçü, Usul: Ritim kavramı, vuruş, ölçü ve zaman kavramı, 2/4 lük, 3/4 lük, 4/4 lük basit ölçüler, 2 ve 3 zamanlı basit ölçüler öğretilmelidir. İstiklal Marşı, tek ve çok sesli şarkılar, türkü ve ninniler kulaktan öğretilmelidir. Çalgı Bilgisi: Müzik aletinin tanımı, çalgı türleri sınıflaması yapılmalı, çalgı toplulukları belirtilmelidir. Vurmalı çalgılar gösterilmeli, örnekler dinletilmelidir. 2. sınıf konuları şöyle sınıflandırılmıştır: Ritmik Jimnastik: Öncekilere ek olarak 5 ve 6 zamanlı ritimler kullanılmalıdır. Kulak ve Diyafram: Duyma organının fizyolojik yapısı, müzik kulağı ve diyafram kavramları öğretilmelidir. Nota Bilgisi: Ek çizgi, bitiş ve dönüş işaretleri, dolap, senyo, da capo, fine kavramları açıklanmalıdır. 15

31 Solfej: Aralık kavramı anlatılmalıdır. Arızasız dizilerle çalışılmalıdır. Kolay Türk müziği parçaları öğretilmelidir. Ritim, Ölçü, Usul: Bağ ve nokta kavramı verilmelidir. Basit ritmik imla çalışmaları yapılmalıdır. 3/8 lik ve 6/8 lik ölçülerden örnekler verilmelidir. 2, 3 ve 4 zamanlı usuller öğretilmelidir. Çalgı Bilgisi: Müzik aletlerinin batı ve doğudaki gelişimleri, çalgı toplulukları, nefesli çalgılar ve müzik dinleme cihazları gösterilmelidir. Güzel Sanatlar ve Müzik: Atatürk ün sanatseverliği ve güzel sanatlar hakkındaki görüşleri öğretilmelidir. 3.sınıf konuları şöyle sınıflandırılmıştır: Ritmik Jimnastik: Öncekilere ek olarak 7, 8 ve 9 zamanlı ritimler kullanılmalıdır. İlk Nazari Kavramlar: Türk müziği aralıkları, dizi kavramı, rast, uşşak ve mahir kavramları öğretilmelidir. Solfej: Tek arızalı majör ve minör dizilerle çalışılmalıdır. Rast, uşşak, mahir makamlarında kolay Türk müziği parçaları seslendirilmelidir. Ritim, Ölçü, Usul: Senkop, üçleme, nefes virgülü öğretilmelidir. 9/8 lik, 12/8 lik bileşik ölçülerden örnekler verilmelidir. 5 ve 6 zamanlı usullerden oluşan kolay parçalar verilmelidir. Metronom basit olarak tanıtılmalıdır. Çalgı Bilgisi: Çeşitli ülkelerin çalgıları, çalgı toplulukları, mızraplı çalgılar, yaylı çalgılar, tuşlu çalgılar ve müzik yayım cihazları hakkında bilgi verilmelidir. Güzel Sanatlar ve Müzik: Atatürk ün sanatseverliği ve güzel sanatlar hakkındaki görüşleri öğretilmelidir Yılındaki İlköğretim (6-8) Müzik Dersi Öğretim Programı 1995 yılında ortaokullar için yapılan müzik dersi öğretim programında 6. sınıfta yer alan üniteler şunlardır: İnsan ve müzik, İnsan sesleri ve çalgılar, Müzikte hız, gürlük ve anlatım, Müzikte ritim, ezgi ve ölçü, 16

32 Müzikte dizi, ton ve makam, Müzikte örgü, doku, biçim, tür, Ülkemizde müzik, Atatürk ve müzik. Programda 7. sınıfta yer alan üniteler şunlardır: İnsan, sanat ve müzik, Çalgı ve ses toplulukları, Müzikte hız, gürlük ve anlatım, Müzikte ritim, ezgi ve ölçü, Müzikte dizi, ton ve makam, Müzikte örgü, doku, biçim, tür, Ülkemizde ve Türk Cumhuriyetlerinde müzik. Programda 8. sınıfta yer alan üniteler şunlardır: İnsan, kültür, sanat ve müzik, Müzik teknolojisi ve kullanımı, Müzikte hız, gürlük ve anlatım, Müzikte ritim, ezgi ve ölçü, Müzikte dizi, ton ve makam, Müzikte örgü, doku, biçim, tür, Ülkemizde, komşu ülkelerde ve dünyada müzik, Atatürk ve müziksel gelişmemiz Yılındaki İlköğretim (5-8) Müzik Dersi Öğretim Programı 2006 yılında ilköğretim için yapılan müzik dersi öğretim programında 5. sınıfta yer alan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. İstiklal Marşı nı anlamına uygun söylemeye özen gösterir. 2. Öğrendiği notalardan oluşan ezgileri doğru çalar. 3. Farklı ritmik yapıdaki ezgileri seslendirir. 4. Belirli gün ve haftalarla ilgili müzik etkinliklerine katılır. 17

33 5. Müzik çalışmalarını sergiler. 6. Seslendirdiği müziklerde gürlük ve hız değişikliklerini uygular. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Temel müzik yazı ve öğelerini kullanır. 2. Öğrendiği seslerin uzunluk ve kısalık özelliklerini ayırt eder. 3. Müzikteki ses yüksekliklerini grafikle grafikle gösterir. 4. Müziklerde farklı bölümleri ritim çalgılarıyla ayırt eder. 5. Öğrendiği seslerin incelik ve kalınlık özelliklerini ayırt eder. 6. Müziklerde temel hız ve gürlük basamaklarını ayırt eder. 7. Sesin oluşumunu açıklar. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Dinlediği müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. 2. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. 3. Müziklerdeki farklı bölümleri dansa dönüştürür. 4. Müziklere kendi oluşturduğu ritim kalıbıyla eşlik eder. 5. Farklı ritmik yapıdaki müziklere uygun hareket eder. D. Müzik Kültürü 1. Bireysel müzik arşivi oluşturmaya istekli olur. 2. Müzikle ilgili araştırma ve çalışmalarında bilişim teknolojilerinden yararlanır. 3. Farklı türlerdeki müzikleri dinleyerek müzik beğeni ve kültürünü geliştirir. 4. Atatürk ün sanata verdiği önemi anlar. 5. Atatürk ün sevdiği türkü ve şarkıları tanır. 6. Atatürk ün sanata verdiği önemi anlatan kaynaklara istekle başvurur. İlköğretim 6. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. İstiklal Marşı nı anlamına uygun söyler. 2. Toplum hayatında önemli yer tutan marşlarımızı doğru söyler. 3. Öğrendiği notaları seslendirir. 4. Basit çok sesli şarkılar söyler. 18

34 5. Farklı ritmik yapıdaki müzikleri seslendirir. 6. Seslendirdiği müziklerde hız ve gürlük basamaklarını uygular. 7. Atatürk le ilgili marşları, şarkıları anlamlarına uygun seslendirir. 8. Müzik çalışmalarını seslendirir. 9. Yurdumuzdaki müzik türlerinden seçkin örnekler seslendirir. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Temel müzik yazı ve öğelerini kullanır. 2. Müziklerde aynı ve farklı bölümleri ritim çalgılarıyla ayırt eder. 3. Ergenlik dönemi ses değişim özelliklerini fark eder. 4. İnsan sesinin oluşumunu açıklar. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Dinlediği değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini farklı anlatım yollarıyla ifade eder. 2. Farklı ritmik yapıdaki müzikleri harekete dönüştürür. 3. Ezgilere kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder. 4. Müziklerde aynı ve farklı bölümleri dansa dönüştürür. 5. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. D. Müzik Kültürü 1. Yurdumuzdaki başlıca müzik türlerini ayırt eder. 2. Atatürk ün müzikle ilgili temel düşüncelerini kavrar. 3. Atatürk ün Türk müziğine ilişkin düşüncelerini kavrar. 4. Atatürk ün müzikle ilgili görüşlerini anlamak için çeşitli kaynaklardan yararlanır. 5. Müziklerle ilgili araştırmalarında bilişim teknolojilerinden yararlanır. İlköğretim 7. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme-Söyleme-Çalma 1. İstiklal Marşı nı anlamına uygun söyler. 2. Toplum hayatında önemli yer tutan marşlarımızı doğru söyler. 3. Düzeyine uygun çok sesli eserleri seslendirir. 19

35 4. Müzikte hız ve gürlük basamaklarını uygular. 5. Müzik çalışmalarını sergiler. 6. Atatürk ü konu alan müzik eserlerini dinlemekten hoşlanır. 7. Yurdumuzdaki müzik türlerinden eserler seslendirir. 8. Ses ve çalgı grupları oluşturmaya istekli olur. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Temel müzik yazı ve öğelerini kullanır. 2. Müzikte dizileri tanır. 3. İnsan sesi ve ses topluluklarını ayırt eder. 4. Çalgı ve çalgı topluluklarını ayırt eder. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. 2. Müziklere kendi oluşturduğu ritim kalıbı ile eşlik eder. 3. Dinlediği değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini ifade eder. 4. Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini canlandırır. 5. Farklı ve tekrarlanan motiflerden oluşan ritim kalıpları oluşturur. D. Müzik Kültürü 1. Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini araştırır. 2. Uluslar arası müzik türlerini tanır. 3. Dinlediği uluslar arası müzikleri türlerine göre ayırt eder. 4. Müziklerle ilgili araştırmalarında bilişim teknolojilerinden yararlanır. 5. Atatürk ün güzel sanatlar içinde Türk müziğinin geliştirilmesine verdiği önemi açıklar. 6. Atatürk ün Türk müziğinin gelişmesine ilişkin görüşlerini öğrenmeye istekli olur. İlköğretim 8. sınıfta bulunan öğrenme alanları ve kazanımlar şöyledir: A. Dinleme- Söyleme-Çalma 1. İstiklal Marşı nı anlamına uygun doğru söyler. 2. Toplum hayatında önemli yer tutan marşlarımızı doğru söyler. 20

36 3. Türk toplum ve topluluklarının müzik kültürlerinden uygun örnekleri dinlemekten hoşlanır. 4. Çok sesli örnekler seslendirir. 5. Müzik çalışmalarını sergiler. 6. Yurdumuzdaki müzik türlerinden eserler seslendirir. 7. Ses ve çalgı grupları oluşturur. 8. Uluslar arası müzik türlerinden eserleri dinlemekten ve çalmaktan hoşlanır. B. Müziksel Algı ve Bilgilenme 1. Müzikte dizileri tanır. C. Müziksel Yaratıcılık 1. Bildiği müziklere basit ritim eşlikleri yazmaktan hoşlanır. 2. Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini canlandırır. 3. Farklı ve tekrarlanan bölümlerden oluşan ritim kalıpları oluşturur. 4. Kendi oluşturduğu ezgileri seslendirir. D. Müzik Kültürü 1. Geleneksel Türk müziklerine ilişkin türleri ayırt eder. 2. Dinlediği değişik türdeki müziklerle ilgili duygu ve düşüncelerini açıklar. 3. Halk türkülerinin yaşanmış öykülerini araştırır. 4. Dinlediği değişik türdeki müziklerden arşiv oluşturur. 5. Atatürk ün yeni müzik kurumlarımızın açılmasında ve müzik sanatçılarının yetiştirilmesindeki önderliğini örneklerle açıklar. 6. Müziğin diğer sanatlarla ilişkisini kavrar. 7. Atatürk ün belirlediği müzik ilkeleri doğrultusunda yapılan çalışmaları ve sağlanan gelişmeleri anlatır. 8. Atatürk ün güzel sanatlar içinde müziğe verdiği yeri ve önemini kavrar. 21

37 1.5. Problem Durumu Türkiye de temel eğitim müzik dersi öğretim programına göre hazırlanan ders kitaplarında değişik konular, etkinlikler, sözlü ve sözsüz eserler yer almaktadır. Bunlardan sözlü eserleri birbirinden ayıran belirli değişkenler vardır. Eserler, tür, konu, besteci, söz yazarı, ölçü sayısı, ton/makam, ses sınırı gibi yönlerden dolayı farklılık gösterirler. Eserlerdeki bu farklılıkların incelenmesi, ezgilerin özellikleri ve yapısal durumu, bu çalışmanın problem durumunu ortaya koyacaktır. YÖK tez veri tabanında, müzik ders kitapları, temel eğitimde kullanılan sözlü eserler, ezgilerin incelenmesi anahtar kelimeleriyle yapılan araştırmaya göre temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan ezgilerin belirli değişkenler yönünden incelenmesine yönelik herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu nedenle bu çalışmanın, bu alanda önemli bir boşluğu dolduracağı düşünülmektedir Araştırmanın Amacı Bu çalışmanın amacı, temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserleri belirli değişkenler bakımından incelemektir. Bu amaca ulaşmak için çalışmanın problem cümlesi şöyle tespit edilmiştir: Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin tür, konu, besteci, söz yazarı, ölçü sayısı, ton/makam/dizi, ses sınırı bakımından içerik analizi nasıldır? Bu problemin cevabının daha net ortaya çıkması bakımından aşağıdaki alt problem cümlelerine cevap aramak uygun olacaktır. 1. Hangi tür eserler yer almaktadır? 2. Eserler hangi konuları içermektedir? 3. Hangi bestecilerin eserlerine yer verilmiştir? 4. Hangi söz yazarlarının eserlerine yer verilmiştir? 5. Eserlerin ölçü sayıları nasıldır? 6. Eserleri oluşturan ton/makam/diziler nelerdir? 7. Eserleri oluşturan seslerin aralıkları nasıldır? 22

38 1.7. Araştırmanın Önemi Bu araştırma; 2012 yılından itibaren güncellenen, temel eğitim kurumlarında okutulmakta olan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin, belirli değişkenlere göre, sistematik bir biçimde analizinin yapılması açısından önem taşımaktadır. Ayrıca bu yıllarda, bu alanda yapılan ilk çalışma olması bakımından, bundan sonra yapılacak olan bu ve benzeri çalışmalarda müzik öğretmenlerine, müzik eğitimcilerine, müzik eğitimi alan öğrencilere ışık tutması beklenmektedir. Yeni araştırmacılara yol gösterebilmesi açısından da önemli görülmektedir. 1.8.Varsayımlar Araştırmayı etkileyecek başka bir etken olmadığı için bu çalışmada varsayımlar kullanılmamaktadır Sınırlılıklar Bu araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı, Talim Terbiye Kurulu nun kabul ettiği, 2012 yılında güncellenmiş olan temel eğitim ve sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan eserlerle sınırlandırılmıştır Tanımlar Beste: Yaratılan müzik eseri, kompozisyon. Ezgi: Melodi. Değişik yüksekliklerdeki ses perdelerinin belirli bir süre içinde art arda gelerek, birbirlerine bağlanıp anlam kazanmasıyla oluşan dinamik ses çizgisi. Dizi: Ses perdelerinin belirli kurallara göre birbirini izleyerek bir müzik sistemine temel olan ardıllığı. Makam: Türk müziğinde dizinin işleniş biçimidir. Öğretim Programı: Derslerde okutulacak konuları, bunların amaçlarını, kaç saat okutulacaklarını, öğretim metot ve tekniklerini gösteren bir belgedir. Özengen: Amatör. 23

39 Ritim: Müziğin hareketini, karakterini belirleyen, müziği oluşturan temel öğelerden biridir. 24

40 BÖLÜM II İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Araştırmalardan ilki Uluçay ın (2006), İlköğretim İkinci Kademe, Müzik Eğitimi Dersinde Eğitim Öğretim Yılında okutulan Müzik Ders Kitaplarında Yer Alan Şarkıların Müziksel Amaçlar Bakımdan Analizi başlıklı yüksek lisans tezidir. Uluçay (2006) çalışmasında, ilköğretim kurumları ikinci devre müzik müfredatına uygun olarak hazırlanmış ve eğitim öğretim yılında okutulmakta olan müzik ders kitaplarında yer alan okul şarkıları üzerine bir inceleme yapmıştır. Araştırmada 390 okul şarkısının analizi, Claric firmasının hazırladığı File Maker Pro version 4.0v1 ( ) yazılım programı ile yapılmış, konu, ton, besteci, söz yazarı, dizi, özellik vb. konular incelenmiştir. Araştırma için toplam sekiz kitap seçilmiştir. Bu sekiz kitapta sözlü olarak 390 okul şarkısı bulunmaktadır. Bu şarkılar anonim, düzenleme ve halk ezgileri dahil 83 besteciye, 120 söz yazarına aittir. Bestecisi belli olmayan 35 şarkı da yer alır. 225 tane tonal dizilerle bestelenmiş okul şarkısı bulunmaktadır. Şarkıların konuları incelendiğinde aşk, vatan sevgisi, tabiat konuları ön plana çıkmaktadır. Şarkılarda kullanılan ton,makam, modal ve ayaklar incelendiğinde en fazla Klasik Batı Müziği dizilerinden majör ve minör dizilerin yer aldığı ve bu sayının toplam tonların yarısından fazlasını oluşturduğu görülmektedir. Geleneksel müziklerimizin dizilerinden Hüseyni ve Kürdi makamı dizilerinin fazla oranda kullanıldığı görülmektedir. Türkülerde ise Müstezat dizisi ön plana çıkmaktadır. Kullanılan ölçü sayılarına bakıldığında 4/4 lük, 2/4 lük, 3/4 lük ölçüler daha fazla tercih edilmektedir. Geleneksel müziklerimizin aksak ölçülerinin kullanımı ise daha azdır. Repertuar olarak incelendiğinde ise şarkıların büyük bir çoğunluğunun tek sesli bestelendiği ve çok sesliliğin azınlıkta kaldığı görülmektedir. 25

41 İkinci çalışma ise yine Uluçay ın (2012), İlköğretim Sınıf Müzik Ders Kitaplarında Yer Alan Şarkıların Müziksel Amaçlar Bakımından İncelenmesi adlı makalesidir. Uluçay (2012) çalışmasında, eğitim öğretim yılında okutulmakta olan müzik ders kitapları içerisindeki sözlü şarkıların; hangi müziksel özelliklere sahip olduğu, şarkılarda hangi konuların ağırlıklı olarak kullanıldığını, şarkılarda kullanılan tonal ve makamsal yapıların özelliklerini, şarkıların tür bakımından hangi gruba alınması gerektiğini ve şarkıların farklı sınıf kitaplarında tekrar edilip edilmediğini incelemiştir. 66 eser incelendiğinde, şarkıların tonal yapısına bakıldığında 32 sinin batı müziği tonal dizilerine, 19 unun Türk Müziği makamlarına, 14 ünün Türk Halk müziği ayaklarına, 1 tanesinin ise modal yapıya sahip olduğu görülmektedir. Konulara bakıldığında aşk konusu ön plana çıkmaktadır. Bunu sırasıyla müzik, neşe, tabiat, vatan sevgisi ve kahramanlık konuları takip etmektedir. 52 şarkı 4/4 lük, 2/4 lük, 3/4 lük, 6/8 lik ölçü sayılarına sahiptir. Geriye kalan 14 şarkı ise 9/8 lik, 5/8 lik ve 7/8 lik ölçü sayılarına sahiptir. Bestecisi ve söz yazarı belli olmayan anonim eserlerin çok fazla sayıda yer aldığı görülmektedir. Eserlerin türüne baktığımızda ise 34 okul şarkısı, 23 türkü, 7 marş ve 2 kanon yer almaktadır. 26

42 BÖLÜM III YÖNTEM Bu bölümde araştırmanın modeline, evren ve örneklemine, verilerin toplanmasına ve verilerin analizine yönelik bilgilere ve açıklamalara yer verilecektir Araştırmanın Modeli Araştırmada literatür taraması yapılmış, Milli Eğitim Bakanlığı, Talim Terbiye Kurulu nun kabul ettiği, temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserler incelenmiştir. Var olan kaynak ve belgeleri inceleyerek veri toplamaya literatür tarama denir. Literatür taraması, araştırma probleminin seçilerek anlaşılmasına ve araştırmanın tarihsel bir perspektife oturtulmasına yardımcı olur (Karasar dan aktaran Yıldız, 2005) Evren ve Örneklem Bu araştırmanın evrenini 2006 müzik dersi öğretim programına göre hazırlanan temel eğitimin tüm sınıflarında kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitapları oluşturmaktadır. Talim Terbiye Kurulu, her sınıf için tek bir kitap seçmiştir. Temel eğitim (1-4) ve temel eğitim (5-8) sınıfları için seçilen toplam sekiz öğrenci çalışma kitabı örneklemi oluşturmaktadır. 27

43 3.3. Verilerin Toplanması Araştırmada; sözlü eserlerin türleri, konuları, bestecileri, söz yazarları, ölçü sayıları, tonları, makamları, dizileri ve ses aralıkları hakkında veri toplamak için temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserler temin edilip, tek tek incelenmiştir. Temel eğitim 1. sınıftan başlayarak 8. sınıfa kadar toplam 194 sözlü eser araştırmada yer almaktadır Verilerin Analizi İncelenen sözlü eserler, değişkenlere göre yapısal durumu belirlendikten sonra bulunan bulgular, SPSS 22 programı ile bilgisayar ortamına aktarılmış ve analizi yapılmıştır. Burada frekanslar yüzde (%) olarak hesaplanmış, tablolar halinde sunularak yorumlanmıştır. Örnek analiz modeli: Ölçü Sayısı : 4/4 Ton/Makam Ses Aralığı : Do Majör : do - la 28

44 Tür Konu Söz Müzik : Şarkı : Okul Sevgisi : Ahmet Muhtar ATAMAN : Alman Ezgisi Ölçü Sayısı : 2/4 Ton/Makam Ses Aralığı Tür Konu Söz Müzik : Re Hüseyni : do sol : Türkü : Aşk/Sevgi : Anonim 29

45 Ölçü Sayısı : 2/4 Ton/Makam Ses Aralığı Tür Konu Söz Müzik : : fa la : Tekerleme : Hayvanlar : Ölçü Sayısı : 3/4 Ton/Makam Ses Aralığı Tür Konu Söz Müzik : Fa Majör : do re2 : Marş : Cumhuriyet : Zati ARCA 30

46 BÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde, araştırmanın genel amacı doğrultusunda cevap aranan sorulara ilişkin, eklerde verilmiş olan verilerin çözümlemesi yapılmış, elde edilen bulgular sunulmuş ve yorumları yapılmıştır Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 1: Hangi tür ezgiler yer almaktadır? Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitapları incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 23 sözlü eserin 18 i şarkı, 1 i marş, 4 ü de tekerlemedir. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 17 sözlü eserin 14 tanesi şarkı, 1 tanesi marş, 1 tanesi tekerleme, 1 tanesi de Türk Halk Müziği türündedir. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 21 sözlü eserin 14 ü şarkı, 2 si marş, 2 si tekerleme, 1 i sayışma, 2 si de Türk Halk Müziği türündedir. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserin ise 18 i şarkı, 3 ü marş, 3 ü tekerleme, 2 si de Türk Halk Müziği türündedir. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin türlerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 31

47 Tablo 1. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tür Frekans Yüzde Şarkı 64 73,6 Marş 7 8,0 Tekerleme 10 11,5 Sayışma 1 1,1 Türk Halk Müziği 5 5,7 Toplam ,0 Tablo 1 e baktığımızda temel eğitim sınıf öğrenci çalışma kitaplarında bulunan toplam 87 sözlü eserin %73,6 sı şarkı, %8 i marş, %11,5 i tekerleme, %1,1 i sayışma ve %5,7 si Türk Halk Müziği türündedir. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitapları incelendiğinde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 20 sözlü eserden 7 tanesi şarkı, 3 tanesi marş, 10 tanesi de Türk Halk Müziği türündedir. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserden 13 ü şarkı, 4 ü marş, 1 i sayışma, 12 si Türk Halk Müziği, 3 ü Klasik Türk Müziği türündedir. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserden 11 i şarkı, 5 i marş, 10 u Türk Halk Müziği türündedir. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 28 sözlü eserden ise 9 u şarkı, 4 ü marş, 7 si Türk Halk Müziği, 3 ü Klasik Türk Müziği, 1 i pop müziği türündedir. Ayrıca 4 tane de yabancı halk ezgisi bulunmaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin türlerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 32

48 Tablo 2. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tür Frekans Yüzde Şarkı 40 37,4 Marş 16 15,0 Sayışma 1,9 Türk Halk Müziği 39 36,4 Klasik Türk Müziği 6 5,6 Pop Müzik 1,9 Yabancı Halk Ezgisi 4 3,7 Toplam ,0 Tablo 2 deki öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin türlerine baktığımızda, toplam 107 sözlü eserin %37,4 ünü şarkı, %15 ini marş, %0,9 unu sayışma, %36,4 ünü Türk Halk Müziği, %5,6 sını Klasik Türk Müziği, %0,9 unu pop müziği, %3,7 sini ise yabancı halk ezgisi türü oluşturmaktadır. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan, sözlü eserlerin türlerine genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 33

49 Tablo 3. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Türlerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Tür Frekans Yüzde Şarkı ,6 Marş 23 11,9 Tekerleme 10 5,2 Sayışma 2 1,0 Türk Halk Müziği 44 22,7 Klasik Türk Müziği 6 3,1 Pop Müzik 1,5 Yabancı Halk Ezgisi 4 2,1 Toplam ,0 Tablo 3 e baktığımızda temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan toplam 194 sözlü eserin %53,6 sını şarkı, %11,9 unu marş, %5,2 sini tekerleme, %1 ini sayışma, %22,7 sini Türk Halk Müziği, %3,1 ini Klasik Türk Müziği, %0,5 ini pop müziği, %2,1 ini de yabancı halk ezgisi türü oluşturmaktadır Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konu Dağılımlarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 2: Eserler hangi konuları içermektedir? Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim 1.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 23 sözlü eserden 1 tanesi bağımsızlık/kahramanlık, 5 tanesi hayvanlar, 3 tanesi mevsimler, 1 tanesi meyveler/sebzeler, 1 tanesi taşıtlar, 1 tanesi 23 Nisan, 2 tanesi oyun, 1 tanesi sayılar, 1 tanesi Cumhuriyet, 1 tanesi 10 Kasım, 5 tanesi Atatürk, 1 tanesi öğretmen konularını içermektedir. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 17 sözlü eserden bağımsızlık/kahramanlıkla ilgili 1, meyveler/sebzelerle ilgili 1, hayvanlarla ilgili 2, okul sevgisiyle ilgili 1, doğayla ilgili 3, ninni ile ilgili 1, oyunla ilgili 2, Cumhuriyet le ilgili 1, kızılayla ilgili 1, yerli malıyla ilgili 1, 23 Nisan la ilgili 1, Atatürk sevgisiyle ilgili 2 tane 34

50 eser yer almaktadır. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 21 sözlü eserden 1 tanesi bağımsızlık/kahramanlık, 1 tanesi vatan sevgisi, 3 tanesi hayvanlar, 2 tanesi oyun, 1 tanesi eşya/nesneler, 1 tanesi ninni, 1 tanesi meyveler, 1 tanesi müzik, 1 tanesi mutluluk, 1 tanesi Cumhuriyet, 1 tanesi doğa/çevre, 1 tanesi sağlık, 1 tanesi trafik/taşıtlar, 1 tanesi 23 Nisan, 3 tanesi ise Atatürk sevgisi konularını içermektedir. Diğer konulara dahil olan 1 tane eser de yer almaktadır. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserin konu dağılımında ise bağımsızlık/kahramanlıkla ilgili 1, trafik/taşıtlarla ilgili 1, hayvanlarla ilgili 6, doğa/çevre ile ilgili 3, müzikle ilgili 2, vatan sevgisi ile ilgili 4, mevsimlerle ilgili 2, oyunla ilgili 1, Cumhuriyetle ilgili 1, 23 Nisan la ilgili 1, bayrak sevgisiyle ilgili 1, Atatürk sevgisiyle ilgili ise 2 tane eser bulunmaktadır. Diğer konulara dahil olan 1 eser daha yer almaktadır. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin konu dağılımlarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 35

51 Tablo 4. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları Konular Frekans Yüzde Bağımsızlık/Kahramanlık 4 4,6 Hayvanlar 16 18,4 Mevsimler 5 5,7 Meyveler/Sebzeler 3 3,4 Trafik/Taşıtlar 3 3,4 23 Nisan 4 4,6 Oyun 7 8,0 Sayılar 1 1,1 Cumhuriyet 4 4,6 10 Kasım 1 1,1 Atatürk Sevgisi 12 13,8 Öğretmen Sevgisi 1 1,1 Okul Sevgisi 1 1,1 Doğa/Çevre 7 8,0 Ninni 2 2,3 Kızılay 1 1,1 Yerli Malı 1 1,1 Vatan Sevgisi 5 5,7 Eşyalar/Nesneler 1 1,1 Müzik 3 3,4 Aşk/Sevgi/Mutluluk 1 1,1 Sağlık 1 1,1 Bayrak Sevgisi 1 1,1 Diğer 2 2,3 Toplam ,0 36

52 Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 87 sözlü eserin %4,6 sı bağımsızlık/kahramanlık, %18,4 ü hayvanlar, %5,7 si mevsimler, %3,4 ü meyveler/sebzeler, %3,4 ü trafik/taşıtlar, %4,6 sı 23 Nisan, %8 i oyun, %1,1 i sayılar, %4,6 sı Cumhuriyet, %1,1 i 10 Kasım, %13,8 i Atatürk sevgisi, %1,1 i öğretmen sevgisi, %1,1 i okul sevgisi, %8 i doğa/çevre, %2,3 ü ninni, %1,1 i Kızılay, %1,1 i yerli malı, %5,7 si vatan sevgisi, %1,1 i eşyalar/nesneler, %3,4 ü müzik, %1,1 i mutluluk, %1,1 i sağlık, %1,1 i bayrak sevgisi konularıyla ilgilidir. Diğer konulara ait olan eserler de %2,3 lük dilimi oluşturur. Temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin konu dağılımlarını incelediğimizde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 20 sözlü eserden 1 tanesi bağımsızlık/kahramanlık, 1 tanesi sağlık, 1 tanesi hayvanlar, 1 tanesi Atatürk sevgisi, 1 tanesi Çanakkale, 1 tanesi Cumhuriyet, 5 tanesi aşk/sevgi, 3 tanesi oyun, 2 tanesi sebze/meyve, 1 tanesi vatan sevgisi, 2 tanesi ise okul sevgisi konusunu içermektedir. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserden bağımsızlık/kahramanlıkla ilgili 2, vatan sevgisiyle ilgili 4, oyunla ilgili 2, Atatürk sevgisiyle ilgili 2, okul sevgisiyle ilgili 1, sağlıkla ilgili 1, doğa/çevreyle ilgili 3, müzikle ilgili 2, hayvanlarla ilgili 1, aşk/sevgi/mutlulukla ilgili 12, meyve/sebzelerle ilgili 1, Cumhuriyet le ilgili 1 eser bulunmaktadır. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserden bağımsızlık/kahramanlıkla ilgili 2, çalışmakla ilgili 1, aşk/sevgi/mutlulukla ilgili 8, hayvanlarla ilgili 2, oyunla ilgili 1, Atatürk sevgisiyle ilgili 3, Cumhuriyet le ilgili 1, vatan sevgisiyle ilgili 2, doğa/çevreyle ilgili 4, trafik/taşıtlarla ilgili 1, müzikle ilgili 1 eser yer almaktadır. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 28 sözlü eserden ise bağımsızlık/kahramanlık, barış, mevsimler, yaşam, yeni yıl, müzik gibi konularını alan 1, oyunu konu alan 2, doğa/çevreyi konu alan 3, vatan sevgisini konu alan 6, aşk/sevgi/mutluluğu konu alan 10 eser bulunmaktadır. Ayrıca diğer konulara ait 1 eser de yer almaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin konu dağılımlarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 37

53 Tablo 5. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları Konular Frekans Yüzde Bağımsızlık/kahramanlık 6 5,6 Sağlık 2 1,9 Hayvanlar 4 3,7 Atatürk Sevgisi 6 5,6 Çanakkale 1,9 Cumhuriyet 3 2,8 Oyun 8 7,5 Okul Sevgisi 3 2,8 Vatan Sevgisi 13 12,1 Doğa/Çevre 11 10,3 Müzik 4 3,7 Aşk/Sevgi/Mutluluk 35 32,7 Çalışmak 2 1,9 Trafik/Taşıtlar 1,9 Barış 1,9 Mevsimler 1,9 Yaşam 1,9 Yeni Yıl 1,9 Diğer 1,9 Toplam ,0 Temel eğitim 5.-8.sınıfta kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 107 sözlü eserin %5,6 sı bağımsızlık/kahramanlık, %1,9 u sağlık, %3,7 si hayvanlar, %5,6 sı Atatürk sevgisi, %0,9 u Çanakkale, %2,8 i Cumhuriyet, %7,5 i oyun, %2,8 i okul sevgisi, %12,1 i vatan sevgisi, %10,3 ü doğa/çevre, %3,7 si müzik, %32,7 si aşk/sevgi/mutluluk, %1,9 u çalışmak, %0,9 u trafik/taşıtlar, %0,9 u barış, %0,9 u mevsimler, %0,9 u yaşam, 38

54 %0,9 u yeni yıl konularıyla ilgilidir. Diğer konulara dahil eserler de %0,9 luk dilimi oluşturur. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin konu dağılımlarına genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 6. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Konularının Frekans ve Yüzde Dağılımları Konular Frekans Yüzde Bağımsızlık/Kahramanlık 10 5,2 Hayvanlar 20 10,3 Mevsimler 6 3,1 Meyveler/Sebzeler 6 3,1 Trafik/Taşıtlar 4 2,1 23 Nisan 4 2,1 Oyun 15 7,7 Sayılar 1,5 Cumhuriyet 7 3,6 10 Kasım 1,5 Atatürk Sevgisi 18 9,3 Öğretmen Sevgisi 1,5 Okul Sevgisi 4 2,1 Doğa/Çevre 18 9,3 Ninni 2 1,0 Kızılay 1,5 Yerli Malı 1,5 Vatan Sevgisi 18 9,3 Eşyalar/Nesneler 1,5 39

55 Müzik 7 3,6 Aşk/Sevgi/Mutluluk 36 18,6 Sağlık 3 1,5 Bayrak Sevgisi 1,5 Çanakkale 1,5 Çalışmak 2 1,0 Barış 1,5 Yaşam 1,5 Yeni Yıl 1,5 Diğer 3 1,5 Toplam ,0 Temel eğitimde kullanılan toplam 194 sözlü eserin %5,2 si bağımsızlık/kahramanlık, %10,3 ü hayvanlar, %3,1 i mevsimler, %3,1 i meyveler/sebzeler, %2,1 i trafik/taşıtlar, %2,1 i 23 Nisan, %7,7 si oyun, %0,5 i sayılar, %3,6 sı Cumhuriyet, %0,5 i 10 Kasım, %9,3 ü Atatürk sevgisi, %0,5 i öğretmen sevgisi, %2,1 i okul sevgisi, %9,3 ü doğa/çevre, %1 i ninni, %0,5 i Kızılay, %0,5 i yerli malı, %9,3 ü vatan sevgisi, %0,5 i eşyalar/nesneler, %3,6 sı müzik, %18,6 sı aşk/sevgi/mutluluk, %1,5 i sağlık, %0,5 i bayrak sevgisi, %0,5 i Çanakkale, %1 i çalışmak, %0,5 i barış, %0,5 i yaşam ve %0,5 i yeni yıl konusuyla ilgilidir. Diğer konulara sahip ezgiler %1,5 lik dilimde yer almaktadır Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 3: Hangi bestecilerin eserlerine yer verilmiştir? Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin bestecileri incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 23 sözlü eserden Ali Özdemir, David Dawson, Erdoğan Okyay, Onur Erol, Osman Zeki Üngör, Ömer Faruk Yurtoğlu, Salih Aydoğan, Tülin Dede gibi bestecilerin 1, Hilmi Seyrek ve Saip Egüz ün 2, Mahir Dinçer ve Sefai Acay ın 3 bestesi bulunmaktadır. 5 eserin ise 40

56 bestecisi bilinmemektedir. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 17 sözlü eserden Erdoğan Okyay, Hilmi Seyrek, Mehmet Akpınar, Metin Çelik, Neşem Yaşar, Onur Erol ve Osman Zeki Üngör ün 1, Saip Egüz ün 2, Sefai Acay ın 3 bestesi yer almaktadır. Bestecisi bilinmeyen ise 5 eser vardır. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 21 sözlü eserden Halil Bedii Yönetken in 1, Hilmi Seyrek in 3, Mahir Dinçer in 2, Mehmet Akpınar ın 3, Muammer Sun un 1, Osman Zeki Üngör ün 1, Özer Uluçınar ın 1, Salih Aydoğan ın 3, Sefai Acay ın ise 1 bestesi bulunmaktadır. 5 eserin ise bestecisi bilinmemektedir. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserden ise Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım, Erdoğan Berker, Faik Canselen, Felix Körling, Hasan Toraganlı, Hüseyin Demirçe, İstemihan Taviloğlu, Johannes Brahms, Mahir Dinçer, Mehmet Akpınar, Metin Çelik, Metin Tufan, Osman Zeki Üngör, Ömer Faruk Yurtoğlu, Sefai Acay, Zati Arca, Ziya Aydıntan gibi bestecilerin 1, Saip Egüz ve Salih Aydoğan ın 2 bestesi bulunmaktadır. Bestecisi bilinmeyen ise 5 anonim eser yer almaktadır. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin bestecilerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 7. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Besteci Frekans Yüzde Ali Özdemir 1 1,1 Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 1 1,1 David Dawson 1 1,1 Erdoğan Berker 1 1,1 Erdoğan Okyay 2 2,3 Faik Canselen 1 1,1 Felix Körling 1 1,1 Halil Bedii Yönetken 1 1,1 Hasan Toraganlı 1 1,1 41

57 Hilmi Seyrek 6 6,9 Hüseyin Demirçe 1 1,1 İstemihan Taviloğlu 1 1,1 Johannes Brahms 1 1,1 Mahir Dinçer 6 6,9 Mehmet Akpınar 5 5,7 Metin Çelik 2 2,3 Metin Tufan 1 1,1 Muammer Sun 1 1,1 Neşem Yaşar 1 1,1 Onur Erol 2 2,3 Osman Zeki Üngör 4 4,6 Ömer Faruk Yurtoğlu 2 2,3 Özer Uluçınar 1 1,1 Saip Egüz 6 6,9 Salih Aydoğan 6 6,9 Sefai Acay 8 9,2 Tülin Dede 1 1,1 Zati Arca 1 1,1 Ziya Aydıntan 1 1,1 Anonim 20 23,0 Toplam ,0 Temel eğitim 1.-4.sınıfta kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan toplam 87 sözlü eserin bestecilerine baktığımızda, eserlerin %1,1 i Ali Özdemir e, %1,1 i Besim Akkuş ve Selçuk Yıldırım a, %1,1 i David Dawson a, %1,1 i Erdoğan Berker e, %2,3 ü Erdoğan Okyay a, %1,1 i Faik Canselen e, %1,1 i Felix Körling e, %1,1 i Halil Bedii Yönetken e, %1,1 i Hasan Toraganlı ya, %6,9 u Hilmi Seyrek e, %1,1 i Hüseyin Demirçe ye, %1,1 i İstemihan Taviloğlu na, %1,1 i Johannes Brahms a, %6,9 u Mahir 42

58 Dinçer e, %5,7 si Mehmet Akpınar a, %2,3 ü Metin Çelik e, %1,1 i Metin Tufan a, %1,1 i Muammer Sun a, %1,1 i Neşem Yaşar a, %2,3 ü Onur Erol a, %4,6 sı Osman Zeki Üngör e, %2,3 ü Ömer Faruk Yurtoğlu na, %1,1 i Özer Uluçınar a, %6,9 u Saip Egüz e, %6,9 u Salih Aydoğan a, %9,2 si Sefai Acay a, %1,1 i Tülin Dede ye, %1,1 i Zati Arca ya, %1,1 i ise Ziya Aydıntan a aittir. Ayrıca eserlerin %23 ünün de bestecisi bilinmemektedir. Bestecisi bilinmeyen, anonim eserler tekerleme, sayışma, türkü gibi türlerden oluşmaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin bestecileri incelendiğinde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 20 sözlü eserden Muammer Sun, Osman Zeki Üngör, Saip Egüz, Salih Aydoğan, Sefai Acay, Zati Arca ve Ziya Aydıntan gibi bestecilerin 1, Mehmet Akpınar ın ise 2 bestesi bulunmaktadır. Bestecisi bilinmeyen 11 eser yer almaktadır. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserden, Aşık Veysel Şatıroğlu nun 1, Felix Körling in 1, George Frideric Handel in 1, İsa Coşkuner in 2, Mahir Dinçer in 2, Metin Bükey in 1, Muammer Sun un 1, Mustafa Günay ın 1, Mustafa Seyran ın 1, Osman Zeki Üngör ün 1, Salih Aydoğan ın 2, Sefai Acay ın 1, Zati Arca nın 1, Ziya Aydıntan ın ise 2 eseri bulunmaktadır. Ayrıca bestecisi belli olmayan 15 eser de yer almaktadır. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserden, Ali Ulvi Baradan, Cemal Reşit Rey, Ferit Hilmi Atrek, George Frideric Handel, Hasan Toraganlı, Johannes Brahms, Metin Tufan, Muammer Sun, Osman Zeki Üngör, Saip Egüz gibi bestecilerin 1, Saip Egüz ve Ziya Aydıntan ın birlikte bestelediği 1, Selçuk Yıldırım ve Besim Akkuş un birlikte bestelediği 1, Ziya Aydıntan ın ise 2 eseri bulunmaktadır. 12 eserin de bestecisi bilinmemektedir. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 28 sözlü ezgiden, Ahmet Cemallettin Çinkılıç, Bekirof, Elvis Presley ve Vera Matson nın birlikte yazdığı, Felix Körling, Mehmet Ilgın, Muammer Sun, Musa Süreyya, Mustafa Günay, Osman Zeki Üngör, Wolfgang Amedeus Mozart ın 1, Saip Egüz ve Salih Aydoğan ın 2 bestesi bulunmaktadır. Ayrıca bestecisi belli olmayan 14 anonim eser de yer almaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin bestecilerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 43

59 Tablo 8. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Besteci Frekans Yüzde Ahmet Cemallettin Çinkılıç 1,9 Ali Ulvi Baradan 1,9 Aşık Veysel Şatıroğlu 1,9 Bekirof 1,9 Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 1,9 Cemal Reşit Rey 1,9 Elvis Presley-Vera Matson 1,9 Felix Körling 2 1,9 Ferit Hilmi Atrek 1,9 George Frideric Handel 2 1,9 Hasan Toraganlı 1,9 İsa Coşkuner 2 1,9 Johannes Brahms 1,9 Mahir Dinçer 2 1,9 Mehmet Akpınar 2 1,9 Mehmet Ilgın 1,9 Metin Bükey 1,9 Metin Tufan 1,9 Muammer Sun 4 3,7 Musa Süreyya 1,9 Mustafa Günay 2 1,9 Mustafa Seyran 1,9 Osman Zeki Üngör 4 3,7 Saip Egüz 4 3,7 44

60 Saip Egüz-Ziya Aydıntan 1,9 Salih Aydoğan 5 4,7 Sefai Acay 2 1,9 Wolfgang Amedeus Mozart 1,9 Zati Arca 2 1,9 Ziya Aydıntan 5 4,7 Anonim 52 48,6 Toplam ,0 Tablo 8 de temel eğitim 5.-8.sınıfta kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 107 sözlü eserin bestecilerine baktığımızda, eserlerin %0,9 u Ahmet Cemallettin Çinkılıç a, %0,9 u Ali Ulvi Baradan a, %0,9 u Aşık Veysel Şatıroğlu na, %0,9 u Bekirof a, %0,9 u Besim Akkuş ve Selçuk Yıldırım a, %0,9 u Cemal Reşit Rey e, %0,9 u Elvis Presley ve Vera Matson a, %1,9 u Felix Körling e, %0,9 u Ferit Hilmi Atrek e, %1,9 u George Frideric Handel e, %0,9 u Hasan Toraganlı ya, %1,9 u İsa Coşkuner e, %0,9 u Johannes Brahms a, %1,9 u Mahir Dinçer e, %1,9 u Mehmet Akpınar a, %0,9 u Mehmet Ilgın a, %0,9 u Metin Bükey e, %0,9 u Metin Tufan a, %3,7 si Muammer Sun a, %0,9 u Musa Süreyya ya, %1,9 u Mustafa Günay a, %0,9 u Mustafa Seyran a, %3,7 si Osman Zeki Üngör e, %3,7 si Saip Egüz e, %0,9 u Saip Egüz ve Ziya Aydıntan a, %4,7 si Salih Aydoğan a, %1,9 u Sefai Acay a, %0,9 u Wolfgang Amedeus Mozart a, %1,9 u Zati Arca ya, %4,7 si ise Ziya Aydıntan a aittir. Anonim eserler, %48,6 lık dilimde yer almaktadır. Bunlar genellikle türkülerden, uyarlama ezgilerden ve halk ezgilerinden oluşmaktadır. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin bestecilerine genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 45

61 Tablo 9. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Bestecilerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Besteci Frekans Yüzde Ahmet Cemallettin Çinkılıç 1,5 Ali Özdemir 1,5 Ali Ulvi Baradan 1,5 Aşık Veysel Şatıroğlu 1,5 Bekirof 1,5 Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 2 1,0 Cemal Reşit Rey 1,5 David Dawson 1,5 Elvis Presley-Vera Matson 1,5 Erdoğan Berker 1,5 Erdoğan Okyay 2 1,0 Faik Canselen 1,5 Felix Körling 3 1,5 Ferit Hilmi Atrek 1,5 George Frideric Handel 2 1,0 Halil Bedii Yönetken 1,5 Hasan Toraganlı 2 1,0 Hilmi Seyrek 6 3,1 Hüseyin Demirçe 1,5 İsa Coşkuner 2 1,0 İstemihan Taviloğlu 1,5 Johannes Brahms 2 1,0 Mahir Dinçer 8 4,1 Mehmet Akpınar 7 3,6 46

62 Mehmet Ilgın 1,5 Metin Bükey 1,5 Metin Çelik 2 1,0 Metin Tufan 2 1,0 Muammer Sun 5 2,6 Musa Süreyya 1,5 Mustafa Günay 2 1,0 Mustafa Seyran 1,5 Neşem Yaşar 1,5 Onur Erol 2 1,0 Osman Zeki Üngör 8 4,1 Ömer Faruk Yurtoğlu 2 1,0 Özer Uluçınar 1,5 Saip Egüz 10 5,2 Saip Egüz-Ziya Aydıntan 1,5 Salih Aydoğan 11 5,7 Sefai Acay 10 5,2 Tülin Dede 1,5 Wolfgang Amedeus Mozart 1,5 Zati Arca 3 1,5 Ziya Aydıntan 6 3,1 Anonim 72 37,1 Toplam ,0 Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 194 sözlü eserin bestecilerinin frekans ve yüzde dağılımlarına baktığımızda, eserlerin %0,5 i Ahmet Cemallettin Çinkılıç a, %0,5 i Ali Özdemir e, %0,5 i Ali Ulvi Baradan a, %0,5 i Aşık Veysel Şatıroğlu na, %0,5 i Bekirof a, %1 i Besim Akkuş ve Selçuk Yıldırım a, %0,5 i 47

63 Cemal Reşit Rey e, %0,5 i David Dawson a, %0,5 i Elvis Presley ve Vera Matson a, %0,5 i Erdoğan Berker e, %1 i Erdoğan Okyay a, %0,5 i Faik Canselen e, %1,5 i Felix Körling e, %0,5 i Ferit Hilmi Atrek e, %1 i George Frideric Handel e, %0,5 i Halil Bedii Yönetken e, %1 i Hasan Toraganlı ya, %3,1 i Hilmi Seyrek e, %0,5 i Hüseyin Demirçe ye, %1 i İsa Coşkuner e, %0,5 i İstemihan Taviloğlu na, %1 i Johannes Brahms a, %4,1 i Mahir Dinçer e, %3,7 si Mehmet Akpınar a, %0,5 i Mehmet Ilgın a, %0,5 i Metin Bükey e, %1 i Metin Çelik e, %1 i Metin Tufan a, %2,6 sı Muammer Sun a, %0,5 i Musa Süreyya ya, %1 i Mustafa Günay a, %0,5 i Mustafa Seyran a, %0,5 i Neşem Yaşar a, %1 i Onur Erol a, %4,1 i Osman Zeki Üngör e, %1 i Ömer Faruk Yurtoğlu na, %0,5 i Özer Uluçınar a, %5,2 si Saip Egüz e, %0,5 i Saip Egüz ve Ziya Aydıntan a, %5,7 si Salih Aydoğan a, %5,2 si Sefai Acay a, %0,5 i Tülin Dede ye, %0,5 i Wolfgang Amedeus Mozart a, %1,5 i Zati Arca ya, %3,1 i Ziya Aydıntan a aittir. Eserlerin %37,1 i ise anonimdir. Bestecisi belli olmayan, anonim eserler genellikle tekerlemelerden, sayışmalardan, türkülerden, halk ezgilerinden oluşmaktadır Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 4: Hangi söz yazarlarının eserlerine yer verilmiştir? Araştırmada yer alan temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin, söz yazarları incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 23 sözlü eserden Ali Özdemir in 1, Hilmi Seyrek in 3, Mahir Dinçer in 3, Mehmet Akif Ersoy un 1, Onur Erol un 1, Ömer Faruk Yurtoğlu nun 1, Rakım Çalapala nın 1, Saip Egüz ün 2, Salih Aydoğan ın 1, Sefai Acay ın 4, Tülin Dede nin ise 1 eseri bulunmaktadır. 4 eserin ise söz yazarı bilinmemektedir. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 17 sözlü eserden Ahmet Muhtar Ataman ın 1, Hilmi Seyrek in 1, İlhami Bekir Tez in 1, Mehmet Akif Ersoy un 1, Metin Çelik in 2, Neşem Yaşar ın 1, Onur Erol un 1, Saip Egüz ün 2, Sefai Acay ın 3 eseri bulunmaktadır. 4 eserin ise söz yazarı bilinmemektedir. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 21 sözlü eserden Halil Bedii Yönetken in 1, Hamdi Tuncer in 1, Hilmi Seyrek in 3, Mahir Dinçer in 2, Mehmet Akif Ersoy un 1, Mehmet Akpınar ın 3, Muammer Sun un 1, Özer Uluçınar ın 1, Salih Aydoğan ın 2, Sefai Acay ın ise 1 eseri bulunmaktadır. Söz yazarı bilinmeyen 5 eser de yer almaktadır. 4.sınıf öğrenci çalışma 48

64 kitabında bulunan 26 sözlü eserden Ahmet Muhtar Ataman, Ali Ulvi Elöve, Barış Arda Şendağ, Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım, Erdoğan Berker, Faik Canselen, Hasan Ali Yücel, Hasan Toraganlı, Hüseyin Demirçe, İstemihan Taviloğlu, Mahir Dinçer, Mehmet Akif Ersoy, Metin Çelik, Metin Tufan, Ömer Faruk Yurtoğlu, Sefai Acay, Zati Arca, Ziya Aydıntan gibi söz yazarlarının 1, Saip Egüz ve Salih Aydoğan ın 2 tane eseri bulunmaktadır. Söz yazarı bilinmeyen ise 4 tane eser yer almaktadır. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin söz yazarlarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 10. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Söz Yazarı Frekans Yüzde Ali Özdemir 1 1,1 Ali Ulvi Elöve 1 1,1 Ahmet Muhtar Ataman 2 2,3 Barış Arda Şendağ 1 1,1 Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 1 1,1 Erdoğan Berker 1 1,1 Faik Canselen 1 1,1 Halil Bedii Yönetken 1 1,1 Hamdi Tuncer 1 1,1 Hasan Ali Yücel 1 1,1 Hasan Toraganlı 1 1,1 Hilmi Seyrek 7 8,0 Hüseyin Demirçe 1 1,1 İlhami Bekir Tez 1 1,1 İstemihan Taviloğlu 1 1,1 49

65 Mahir Dinçer 6 6,9 Mehmet Akif Ersoy 4 4,6 Mehmet Akpınar 3 3,4 Metin Çelik 3 3,4 Metin Tufan 1 1,1 Muammer Sun 1 1,1 Neşem Yaşar 1 1,1 Onur Erol 2 2,3 Ömer Faruk Yurtoğlu 2 2,3 Özer Uluçınar 1 1,1 Rakım Çalapala 1 1,1 Saip Egüz 6 6,9 Salih Aydoğan 5 5,7 Sefai Acay 9 10,3 Tülin Dede 1 1,1 Zati Arca 1 1,1 Ziya Aydıntan 1 1,1 Anonim 17 19,5 Toplam ,0 Temel eğitim 1.-4.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 87 sözlü eserin söz yazarlarına baktığımızda, eserlerin %1,1 i Ali Özdemir e, %1,1 i Ali Ulvi Elöve ye, %2,3 ü Ahmet Muhtar Ataman a, %1,1 i Barış Arda Şendağ a, %1,1 i Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım a, %1,1 i Erdoğan Berker e, %1,1 i Faik Canselen e, %1,1 i Halil Bedii Yönetken e, %1,1 i Hamdi Tuncer e, %1,1 i Hasan Ali Yücel e, %1,1 i Hasan Toraganlı ya, %8 i Hilmi Seyrek e, %1,1 i Hüseyin Demirçe ye, %1,1 i İlhami Bekir Tez e, %1,1 i İstemihan Taviloğlu na, %6,9 u Mahir Dinçer e, %4,6 sı Mehmet Akif Ersoy a, %3,4 ü Mehmet Akpınar a, %3,4 ü Metin Çelik e, %1,1 i Metin Tufan a, %1,1 i Muammer Sun a, %1,1 i Neşem Yaşar a, %2,3 ü Onur Erol a, %2,3 ü Ömer Faruk 50

66 Yurtoğlu na, %1,1 i Özer Uluçınar a, %1,1 i Rakım Çalapala ya, %6,9 u Saip Egüz e, %5,7 si Salih Aydoğan a, %10,3 ü Sefai Acay a, %1,1 i Selçuk Yıldırım a, %1,1 i Tülin Dede ye, %1,1 i Zati Arca ya ve %1,1 i Ziya Aydıntan a aittir. Söz yazarı bilinmeyen eserler, %19,5 lik kısımda yer almaktadır. Bunlar türküler, tekerlemeler, sayışmalar, uyarlamalardan oluşur. Temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan sözlü eserlerin söz yazarları incelendiğinde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 20 sözlü eserden Mehmet Akif Ersoy un 1, Muammer Sun un 1, Saip Egüz ün 1, Salih Aydoğan ın 1, Sefai Acay ın 1, Zati Arca nın 1, Ziya Aydıntan ın 1, Saip Egüz ve Ziya Aydıntan ın birlikte yazdığı 1 eser bulunmaktadır. Türkü ve uyarlamalardan oluşan 12 ezginin de söz yazarı bilinmemektedir. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 33 sözlü eserden Ali Ulvi Elöve, Aşık Veysel Şatıroğlu, Mehmet Akif Ersoy, Mehmet Erbulan, Mustafa Günay, Muammer Sun, Sadıka Şen, Sefai Acay, Teoman Alpay, Zati Arca gibi söz yazarlarının 1 eseri, İsa Çoşkuner, Mahir Dinçer, Salih Aydoğan, Ziya Aydıntan ın 2 eseri bulunmaktadır. Saip Egüz ve Ziya Aydıntan ın birlikte yazdığı 1 eser daha yer almaktadır. Türkü ve uyarlamalardan oluşan 14 ezginin de söz yazarı bilinmemektedir. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserden Ali Ulvi Baradan, Faik Canselen, Halil Bedii Yönetken, Kemal Kaya, Mahiye Morgül, Mehmet Akif Ersoy, Metin Tufan, Muammer Sun, Saip Egüz gibi söz yazarlarının 1, Hasan Toraganlı ve Ziya Aydıntan ın 2 eseri bulunmaktadır. Birlikte eser yazan Behçet Kemal Çağlar-Faruk Nafiz Çamlıbel, Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım, Saip Egüz-Ziya Aydıntan gibi yazarların da birer tane eseri yer almaktadır. Ayrıca 10 ezginin de söz yazarı bilinmemektedir. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 28 sözlü eserden Adnan Çakmakçıoğlu, Cemal Edhem, Cengizhan Altuntaş, Halil Bedii Yönetken, Mehmet Akif Ersoy, Mustafa Günay, Muammer Sun, Saip Egüz, Salih Aydoğan, Süheyla Sinkil gibi söz yazarlarının 1, Ali Ulvi Elöne nin 2, Elvis Presley-Vera Matson un birlikte yazdığı 1, Saip Egüz-Ziya Aydıntan ın birlikte yazdığı 1 eser bulunmaktadır. Söz yazarı bilinmeyen, anonim olan 14 ezgi de yer almaktadır. Temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin söz yazarlarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 51

67 Tablo 11. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Söz Yazarı Frekans Yüzde Adnan Çakmakçıoğlu 1,9 Ali Ulvi Baradan 1,9 Ali Ulvi Elöve 3 2,8 Aşık Veysel Şatıroğlu 1,9 Behçet Kemal Çağlar-Faruk Nafiz Çamlıbel Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 1,9 1,9 Cemal Edhem 1,9 Cengizhan Altuntaş 1,9 Elvis Presley-Vera Matson 1,9 Faik Canselen 1,9 Halil Bedii Yönetken 2 1,9 Hasan Toraganlı 2 1,9 İsa Coşkuner 2 1,9 Kemal Kaya 1,9 Mahir Dinçer 2 1,9 Mahiye Morgül 1,9 Mehmet Akif Ersoy 4 3,7 Mehmet Erbulan 1,9 Metin Tufan 1,9 Muammer Sun 4 3,7 Mustafa Günay 2 1,9 Sadıka Şen 1,9 Saip Egüz 3 2,8 Saip Egüz-Ziya Aydıntan 4 3,7 52

68 Salih Aydoğan 4 3,7 Sefai Acay 2 1,9 Süheyla Sinkil 1,9 Teoman Alpay 1,9 Zati Arca 2 1,9 Ziya Aydıntan 5 4,7 Anonim 50 46,7 Toplam ,0 Tablo 11 de temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik çalışma kitaplarında bulunan toplam 107 sözlü eserin söz yazarlarına baktığımızda, eserlerin %0,9 u Adnan Çakmakçıoğlu na, %0,9 u Ali Ulvi Baradan a, %2,8 i Ali Ulvi Elöve ye, %0,9 u Aşık Veysel Şatıroğlu na, %0,9 u Behçet Kemal Çağlar ve Faruk Nafiz Çamlıbel e, %0,9 u Besim Akkuş ve Selçuk Yıldırım a, %0,9 u Cemal Edhem e, %0,9 u Cengizhan Altuntaş a, %0,9 u Elvis Presley ve Vera Matson a, %0,9 u Faik Canselen e, %1,9 u Halil Bedii Yönetken e, %1,9 u Hasan Toraganlı ya, %1,9 u İsa Coşkuner e, %0,9 u Kemal Kaya ya, %1,9 u Mahir Dinçer e, %0,9 u Mahiye Morgül e, %3,7 si Mehmet Akif Ersoy a, %0,9 u Mehmet Erbulan a, %0,9 u Metin Tufan a, %3,7 si Muammer Sun a, %1,9 u Mustafa Günay a, %0,9 u Sadıka Şen, %2,8 i Saip Egüz e, %3,7 si Saip Egüz ve Ziya Aydıntan a, %3,7 si Salih Aydoğan a, %1,9 u Sefai Acay a, %0,9 u Süheyla Sinkil e, %0,9 u Teoman Alpay a, %1,9 u Zati Arca ya, %4,7 si Ziya Aydıntan a aittir. Eserlerin %46,7 sini anonim eserler oluşturmaktadır. Bu eserler genellikle türkülerden ve uyarlama ezgilerden oluşmaktadır. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan, sözlü eserlerin söz yazarlarına genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 53

69 Tablo 12. İlkokul ve Ortaokulda Kullanılan Müzik Dersi Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Ezgilerin Söz Yazarlarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Söz Yazarı Frekans Yüzde Adnan Çakmakçıoğlu 1,5 Ahmet Muhtar Ataman 2 1,0 Ali Özdemir 1,5 Ali Ulvi Baradan 1,5 Ali Ulvi Elöve 4 2,1 Aşık Veysel Şatıroğlu 1,5 Barış Arda Şendağ 1,5 Behçet Kemal Çağlar-Faruk Nafiz Çamlıbel Besim Akkuş-Selçuk Yıldırım 1,5 2 1,0 Cemal Edhem 1,5 Cengizhan Altuntaş 1,5 Elvis Presley-Vera Matson 1,5 Erdoğan Berker 1,5 Faik Canselen 2 1,0 Halil Bedii Yönetken 3 1,5 Hamdi Tuncer 1,5 Hasan Ali Yücel 1,5 Hasan Toraganlı 3 1,5 Hilmi Seyrek 7 3,6 Hüseyin Demirçe 1,5 İlhami Bekir Tez 1,5 İsa Coşkuner 2 1,0 İstemihan Taviloğlu 1,5 Kemal Kaya 1,5 54

70 Mahir Dinçer 8 4,1 Mahiye Morgül 1,5 Mehmet Akif Ersoy 8 4,1 Mehmet Akpınar 3 1,5 Mehmet Erbulan 1,5 Metin Çelik 3 1,5 Metin Tufan 2 1,0 Muammer Sun 5 2,6 Mustafa Günay 2 1,0 Neşem Yaşar 1,5 Onur Erol 2 1,0 Ömer Faruk Yurtoğlu 2 1,0 Özer Uluçınar 1,5 Rakım Çalapala 1,5 Sadıka Şen 1,5 Saip Egüz 9 4,6 Saip Egüz-Ziya Aydıntan 4 2,1 Salih Aydoğan 9 4,6 Sefai Acay 11 5,7 Süheyla Sinkil 1,5 Teoman Alpay 1,5 Tülin Dede 1,5 Zati Arca 3 1,5 Ziya Aydıntan 6 3,1 Anonim 67 37,5 Toplam ,0 55

71 Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan toplam 194 sözlü eseri yazan söz yazarlarının, frekans ve yüzde dağılımlarına baktığımızda, eserlerin %0,5 i Adnan Çakmakçıoğlu na, %1 i Ahmet Muhtar Ataman a, %0,5 i Ali Özdemir e, %0,5 i Ali Ulvi Baradan a, %2,1 i Ali Ulvi Elöve ye, %0,5 i Aşık Veysel Şatıroğlu na, %0,5 i Barış Arda Şendağ a, %0,5 i Behçet Kemal Çağlar ve Faruk Nafiz Çamlıbel e, %1 i Besim Akkuş ve Selçuk Yıldırım a, %0,5 i Cemal Edhem e, %0,5 i Cengizhan Altuntaş a, %0,5 i Elvis Presley ve Vera Matson a, %0,5 i Erdoğan Berker e, %1 i Faik Canselen e, %1,5 i Halil Bedii Yönetken e, %0,5 i Hamdi Tuncer e, %0,5 i Hasan Ali Yücel e, %1,5 i Hasan Toraganlı ya, %3,6 sı Hilmi Seyrek e, %0,5 i Hüseyin Demirçe ye, %0,5 i İlhami Bekir Tez e, %1 i İsa Coşkuner e, %0,5 i İstemihan Taviloğlu na, %0,5 i Kemal Kaya ya, %4,1 i Mahir Dinçer e, %0,5 i Mahiye Morgül e, %4,1 i Mehmet Akif Ersoy a, %1,5 i Mehmet Akpınar a, %0,5 i Mehmet Erbulan a, %1,5 i Metin Çelik e, %1 i Metin Tufan a, %2,6 sı Muammer Sun a, %1 i Mustafa Günay a, %0,5 i Neşem Yaşar a, %1 i Onur Erol a, %1 i Ömer Faruk Yurtoğlu na, %0,5 i Özer Uluçınar a, %0,5 i Rakım Çalapala ya, %0,5 i Sadıka Şen e, %4,6 sı Saip Egüz e, %2,1 i Saip Egüz ve Ziya Aydıntan a, %4,6 sı Salih Aydoğan a, %5,7 si Sefai Acay a, %0,5 i Süheyla Sinkil e, %0,5 i Teoman Alpay a, %0,5 i Tülin Dede ye, %1,5 i Zati Arca ya, %3,1 i Ziya Aydıntan a aittir. Eserlerin %34,5 ini anonim eserler oluşturmaktadır. Genellikle türkülerin, tekerlemelerin, sayışmaların ve uyarlama ezgilerin söz yazarı bilinmemektedir Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 5: Eserlerin ölçü sayıları nasıldır? Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ölçü sayıları incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 23 sözlü eserde, 13 tane 2/4 lük, 10 tane 4/4 lük ölçü sayısına rastlanmıştır. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 17 sözlü eser incelendiğinde, 2/4 lük 9, 3/4 lük 1, 4/4 lük 7 tane eser yer almaktadır. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 21 sözlü eserden 10 tanesi 2/4 lük, 1 tanesi 3/4 lük, 8 tanesi 4/4 lük, 2 tanesi ise 6/8 lik ölçü sayısına sahiptir. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserden ise 13 ü 2/4 lük, 3 ü 3/4 lük, 8 i 4/4 lük, 2 si 5/8 lik ölçü sayısına sahiptir. 56

72 Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ölçü sayılarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç aşağıdaki tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 13. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ölçü Sayısı Frekans Yüzde 2/ ,7 3/4 5 5,7 4/ ,9 5/8 2 2,3 6/8 2 2,3 Toplam ,0 Temel eğitim 1. ve 4. sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki 87 sözlü eserin %51,7 si 2/4 lük, %5,7 si 3/4 lük, %37,9 u 4/4 lük, %2,3 ü 5/8 lik, %2,3 ü ise 6/8 liktir. Bu kapsamda incelenen temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarına baktığımızda, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan toplam 20 tane sözlü eserin 9 u 2/4 lük, 1 i 3/4 lük, 4 ü 4/4 lük, 2 si 5/8 lik, 2 si 7/8 lik, 2 si 9/8 lik ölçü sayısına sahiptir. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserin 7 si 2/4 lük, 6 sı 3/4 lük, 10 u 4/4 lük, 3 ü 5/8 lik, 4 ü 6/8 lik, 3 ü 9/8 lik ölçü sayısına göre yazılmıştır. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserin 11 i 2/4 lük, 2 si 3/4 lük, 9 u 4/4 lük, 1 i 6/8 lik, 1 i 7/8 lik ve 2 si 9/8 lik ölçü sayısına sahiptir. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 28 sözlü eser incelendiğinde ise, 2/4 lük 10, 3/4 lük 3, 4/4 lük 8, 5/8 lik 1, 6/8 lik 2, 9/8 lik 3, 2/2 lik 1 tane eser yer almaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ölçü sayılarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 57

73 Tablo 14. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ölçü Sayısı Frekans Yüzde 2/ ,6 3/ ,2 4/ ,0 5/8 6 5,6 6/8 7 6,5 7/8 3 2,8 9/8 10 9,3 2/2 1,9 Toplam ,0 Temel eğitim 5.-8.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki 107 sözlü eserin %34,6 sı 2/4 lük, %11,2 si 3/4 lük, %29 u 4/4 lük, %5,6 sı 5/8 lik, %6,5 i 6/8 lik, %2,8 i 7/8 lik, %9,3 ü 9/8 lik, %0,9 u ise 2/2 lik ölçü sayısına göre yazılmıştır. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin ölçü sayılarına genel olarak baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 15. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ölçü Sayılarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ölçü Sayısı Frekans Yüzde 2/ ,3 3/4 17 8,8 4/ ,0 5/8 8 4,1 6/8 9 4,6 7/8 3 1,5 9/8 10 5,2 2/2 1,5 Toplam ,0 58

74 Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan toplam 194 sözlü eserin frekans ve yüzde dağılımlarına baktığımızda, eserlerin %42,3 ü 2/4 lük, %8,8 i 3/4 lük, %33 ü 4/4 lük, %4,1 i 5/8 lik, %4,6 sı 6/8 lik, %1,5 i 7/8 lik, %5,2 si 9/8 lik, %0,5 i ise 2/2 lik ölçü sayısına sahiptir Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerine İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 6: Eserleri oluşturan ton/makam/diziler nelerdir? Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitapları incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 23 sözlü eserden 8 i do majör tonunda, 1 i re majör tonunda, 2 si re minör tonunda, 1 i mi minör tonunda, 5 i fa majör tonunda yazılmıştır. 3 tane re hüseyni dizisinde yazılan ezgi, 3 tane de hiçbir ton/makam kavramına oturmayan ezgi yer almaktadır. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 17 sözlü eserin 8 i do majör, 1 i mi minör, 4 ü fa majör tonundadır. Re hüseyni dizisinde ise 12 ezgi bulunmaktadır. Ayrıca hiçbir ton/makam kavramına oturmayan 2 tane ezgi bulunmaktadır. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 21 sözlü eserden 5 i do majör, 1 i re minör, 1 i mi minör, 7 si fa majör, 1 i sol majör tonundadır. Eserlerin 3 ü re hüseyni dizisinde yazılmış olup, hiçbir ton/makam kavramına oturmayan 3 ezgi daha bulunmaktadır. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserin ise 5 i do majör, 2 si re majör, 1 i re minör, 2 si mi minör, 7 si fa majör tonundadır. Re hüseyni dizisinde 3, fa çargah dizisinde ise 1 tane ezgi vardır. Ayrıca hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan 5 tane ezgi de yer almaktadır. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ton/makam/dizi özelliklerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda belirtilmiş ve yorumlanmıştır. 59

75 Tablo 16. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Ton/Makam/Dizi Frekans Yüzde Do Majör 26 29,9 Re Majör 3 3,4 Re Minör 4 4,6 Mi Minör 5 5,7 Fa Majör 23 26,4 Sol Majör 1 1,1 Re Hüseyni 11 12,6 Fa Çargah 1 1,1 Bilinmeyen 13 14,9 Toplam ,0 Tablo 16 ya baktığımızda temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan toplam 87 sözlü eserden %29,9 u do majör, %3,4 ü re majör, %4,6 sı re minör, %5,7 si mi minör, %26,4 ü fa majör, %1,1 i sol majör tonundadır. %12,6 sı re hüseyni, %1,1 i ise fa çargah dizisinde yazılmıştır. Ayrıca hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan ezgiler, %14,9 luk dilimi kapsar. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ton/makam/dizi özelliklerini incelediğimizde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında yer alan 20 sözlü eserden do majör tonunda 1, mi minör tonunda 1, fa majör tonunda 4, re hüseyni dizisinde 10, do çargah dizisinde 1, re hicaz dizisinde ise 1 tane ezgi bulunmaktadır. Ayrıca hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan 2 ezgi de yer almaktadır. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserin 7 si do majör, 1 i re majör, 1 i re minör, 3 ü mi minör, 3 ü fa majör, 1 i la minör tonundadır. Fa çargah, re hicaz, re kürdi, re karciğar, re nihavend, mi kürdi, mi hüseyni dizilerinde 1, mi segah dizisinde 2, re hüseyni dizisinde ise 7 ezgi bulunmaktadır. Hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan 1 ezgi de yer almaktadır. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserden do majör tonunda 5, 60

76 re majör tonunda 1, re minör tonunda 1, mi minör tonunda 2, fa majör tonunda 2, sol majör tonunda 2, sol minör tonunda 1, la minör tonunda 1 ezgi bulunmaktadır. Do çargah, re nihavend, mi uşşak, fa çargah dizilerinde 1, la uşşak dizisinde 2, re hüseyni dizisinde ise 4 tane ezgi bulunmaktadır. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında yer alan 28 sözlü eserin 6 sı do majör, 3 ü re minör, 3 ü mi minör, 2 si fa majör, 2 si sol majör tonundadır. Re hicaz, re rast, re nihavend, mi hicaz, mi segah, sol rast dizilerinde 1, re hüseyni dizisinde 3, si segah dizisinde ise 2 tane ezgi bulunmaktadır. Hiçbir ton/makam/dizi kavramına uymayan 1 tane ezgi de yer almaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ton/makam/dizi özelliklerine baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda belirtilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 17. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Ton/Makam/Dizi Frekans Yüzde Do Majör 19 17,8 Re Majör 2 1,9 Re Minör 6 5,6 Mi Minör 9 8,4 Fa Majör 11 10,3 Sol Majör 4 3,7 Sol Minör 1,9 La Minör 2 1,9 Do Çargah 2 1,9 Re Hüseyni 24 22,4 Re Hicaz 3 2,8 Re Kürdi 1,9 Re Karciğar 1,9 61

77 Re Nihavend 3 2,8 Re Rast 1,9 Mi Segah 3 2,8 Mi Uşşak 1,9 Mi Hicaz 1,9 Mi Kürdi 1,9 Mi Hüseyni 1,9 Fa Çargah 2 1,9 Sol Rast 1,9 La Uşşak 2 1,9 Si Segah 2 1,9 Bilinmeyen 4 3,7 Toplam ,0 Tabloya baktığımızda temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan toplam 107 sözlü eserden %17,8 i do majör, %1,9 u re majör, %5,6 sı re minör, %8,4 ü mi minör, %10,3 ü fa majör, %3,7 si sol majör, %0,9 u sol minör, %1,9 u la minör tonundadır. Eserlerin %1,9 u do çargah, %22,4 ü re hüseyni, %2,8 re hicaz, %0,9 u re kürdi, %0,9 u re karciğar, %2,8 i re nihavend, %0,9 u re rast, %2,8 i mi segah, %0,9 u mi uşşak, %0,9 u mi hicaz, %0,9 u mi kürdi, %0,9 u mi hüseyni %1,9 u fa çargah, %0,9 u sol rast, %1,9 u la uşşak, %1,9 u ise si segah dizilerindedir. Ayrıca hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan ezgiler, %3,7 lik dilimi kapsar. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan sözlü eserlerin ton/makam/dizi özelliklerine genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. 62

78 Tablo 18. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserlerin Ton/Makam/Dizi Özelliklerinin Frekans ve Yüzde Dağılımları Ton/Makam/Dizi Frekans Yüzde Do Majör 45 23,2 Re Majör 5 2,6 Re Minör 10 5,2 Mi Minör 14 7,2 Fa Majör 34 17,5 Sol Majör 5 2,6 Sol Minör 1,5 La Minör 2 1,0 Do Çargah 2 1,0 Re Hüseyni 35 18,0 Re Hicaz 3 1,5 Re Kürdi 1,5 Re Karciğar 1,5 Re Nihavend 3 1,5 Re Rast 1,5 Mi Segah 3 1,5 Mi Uşşak 1,5 Mi Hicaz 1,5 Mi Kürdi 1,5 Mi Hüseyni 1,5 Fa Çargah 3 1,5 Sol Rast 1,5 La Uşşak 2 1,0 Si Segah 2 1,0 63

79 Bilinmeyen 17 8,8 Toplam ,0 Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 194 sözlü eserin %23,2 si do majör, %2,6 sı re majör, %5,2 si re minör, %7,2 si mi minör, %17,5 i fa majör, %2,6 sı sol majör, %0,5 i sol minör, %1 i la minör tonundadır. Eserlerin %1 i do çargah, %18 i re hüseyni, %1,5 i re hicaz, %0,5 i re kürdi, %0,5 i re karciğar, %1,5 i re nihavend, %0,5 i re rast, %1,5 i mi segah, %0,5 i mi uşşak, %0,5 i mi hicaz, %0,5 i mi kürdi, %0,5 i mi hüseyni, %1,5 i fa çargah, %0,5 i sol rast, %1 i la uşşak, %1 i si segah dizisinde yazılmıştır. Ayrıca hiçbir ton/makam/dizi kavramına oturmayan ezgiler %8,8 lik dilimde yer alır Temel Eğitim Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar Alt Problem 7: Eserleri oluşturan seslerin aralıkları nasıldır? Araştırmada yer alan sözlü eserleri oluşturan ses aralıkları incenirken sesler, piyanodaki orta do konumu baz alınarak incelenmiş, ses aralıkları bu konuma göre belirtilmiştir. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitapları incelendiğinde, 1.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 23 sözlü eserden fa-la aralığında 3, mi-la aralığında 3, fa-si(b) aralığında 1, re-la aralığında 2, do-sol aralığında 2, do-la aralığında 5, mi-do2 aralığında 1, si(kalın)-la aralığında 1, re-do2 aralığında 1, do-do2 aralığında 1, re-re2 aralığında 2 ve la(#)(kalın)-mi2 aralığında 1 eser bulunmaktadır. 2.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 17 sözlü eserden fa-la aralığında 1, fa-si(b) aralığında 1, do-sol aralığında 3, fado2 aralığında 1, do-la aralığında 6, mi-do2 aralığında 1, do-do2 aralığında 3, la(#)(kalın)- mi2 aralığında 1 eser yer almaktadır. 3.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 21 sözlü eserden 1 tane sol-la aralığında, 4 tane fa-la aralığında, 2 tane mi-la aralığında, 1 tane resol aralığında, 2 tane re-la aralığında, 1 tane do-sol aralığında, 1 tane fa-do2 aralığında, 3 tane do-la aralığında, 2 tane re-do2 aralığında, 3 tane do-do2 aralığında, 1 tane de la(#)(kalın)-mi2 aralığında olan eser vardır. 4.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 26 sözlü eserden sol-la aralığında 1, fa-la aralığında 8, mi-la aralığında 2, re-la aralığında 1, do-sol aralığında 1, do-la aralığında 1, re-si aralığında 2, re-do2 aralığında 2, do-do2 aralığında 3, 64

80 re-re2 aralığında 1, do-re2 aralığında 2, si-mi2 aralığında 1, la(#)(kalın)-mi2 aralığında ise 1 eser bulunmaktadır. Temel eğitim 1.-4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ses aralıklarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda belirtilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 19. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ses Aralıkları Frekans Yüzde Sol-La 2 2,3 Fa-La 16 18,4 Mi-La 7 8,0 Re-Sol 1 1,1 Fa-Si(b) 2 2,3 Re-la 5 5,7 Do-Sol 7 8,0 Fa-Do2 2 2,3 Do-La 15 17,2 Re-Si 2 2,3 Mi-Do2 2 2,3 Re-Do2 5 5,7 Si(kalın)-La 1 1,1 Do-Do ,5 Re-Re2 3 3,4 Do-Re2 2 2,3 Si(kalın)-Mi2 1 1,1 La(#) (kalın)-mi2 4 4,6 Toplam ,0 65

81 Temel eğitim 1.-4.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 87 sözlü eserin %2,3 ü sol-la, %18,4 ü fa-la, %8 i mi-la, %1,1 i re-sol, %2,3 ü fa-si(b), %5,7 si re-la, %8 i do-sol, %2,3 ü fa-do2, %17,2 si do-la, %2,3 ü re-si, %2,3 ü mi-do2, %5,7 si re-do2, %1,1, si(kalın)-la, %11,5 i do-do2, %3,4 ü re-re2, %2,3 ü do-re2, %1,1 i si(kalın)-mi2 ve %4,6 sı la(#)(kalın)-mi2 ses aralığından oluşmaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserleri oluşturan ses aralıklarını incelediğimizde, 5.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 20 sözlü eserden mi-la aralığında 2, re-la aralığında 3, mi-si(b) aralığında 1, do-sol aralığında 2, do-la aralığında 6, do-do2 aralığında 2, re-re2 aralığında 1, do-re2 aralığında 2, la(#)(kalın)-mi2 aralığında ise 1 eser bulunmaktadır. 6.sınıf öğrenci çalışma kitabındaki 33 sözlü eserin 2 si mi-la, 3 ü re-la, 1 i do-la(b), 1 i do-sol, 7 si do-la, 2 si re-do2, 1 i mi-re2, 3 ü do-do2, 4 ü re-re2, 1 i mi-mi2, 4 ü do-re2, 1 i si(kalın)-do2, 1 i re-fa2, 1 i si(kalın)-mi2, 1 i la(#)(kalın)- mi2 aralığındadır. 7.sınıf öğrenci çalışma kitabında bulunan 26 sözlü eserden re-la aralığında 1, do-la aralığında 3, mi-do2 aralığında 1, sol-mi2 aralığında 2, re-do2 aralığında 2, do-do2 aralığında 5, re-re2 aralığında 4, mi-mi2 aralığında 1, do-re2 aralığında1, re-mi2 aralığında 2, si(kalın)-re2 aralığında 1, la(kalın)-re2 aralığında 2, la(#)(kalın)-mi2 aralığında ise 1 eser yer almaktadır. 8.sınıf öğrenci çalışma kitabında yer alan 28 sözlü eserden 1 tane mi-la aralığında, 1 tane do-sol aralığında, 3 tane do-la aralığında, 1 tane mi-do2 aralığında, 1 tane sol-mi2 aralığında, 2 tane re-do2 aralığında, 1 tane si(kalın)-la aralığında, 2 tane mire2 aralığında, 3 tane do-do2 aralığında, 4 tane re-re2 aralığında, 3 tane do-re2 aralığında, 1 tane si(kalın)-re2 aralığında, 1 tane do-mi2 aralığında, 1 tane re-fa2 aralığında, 1 tane si(kalın)-mi2 aralığında, 1 tane do(#)-fa2 aralığında, 1 tane de la(#)(kalın)-mi2 aralığında bulunan eser vardır. Temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin ses aralıklarına baktığımızda ortaya çıkan sonuç tabloda belirtilmiş ve yorumlanmıştır. 66

82 Tablo 20. Temel Eğitim Sınıflarda Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ses Aralıkları Frekans Yüzde Mi-La 5 4,7 Re-La 7 6,5 Do-Sol 4 3,7 Mi-Si(b) 1,9 Do-La(b) 1,9 Do-La 19 17,8 Mi-Do2 2 1,9 Sol-Mi2 3 2,8 Re-Do2 6 5,6 Si(kalın)-La 1,9 Mi-Re2 3 2,8 Do-Do ,1 Re-Re ,1 Mi-Mi2 2 1,9 Do-Re2 10 9,3 Si(kalın)-Do2 1,9 Re-Mi2 2 1,9 Si(kalın)-Re2 2 1,9 Do-Mi2 1,9 Re-Fa2 2 1,9 La(kalın)-Re2 2 1,9 Si(kalın)-Mi2 2 1,9 Do(#)-Fa2 1,9 La(#)(kalın)-Mi2 4 3,7 67

83 Toplam ,0 Temel eğitim 5.-8.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 107 sözlü eserin %4,7 si mi-la, %6,5 i re-la, %3,7 si do-sol, %0,9 u mi-si(b), %0,9 u dola(b), %17,8 i do-la, %1,9 u mi-do2, %2,8 i sol-mi2, %5,6 sı re-do2, %0,9 u si(kalın)-la, %2,8 i mi-re2, %12,1 i do-do2, %12,1 i re-re2, %1,9 u mi-mi2, %9,3 ü do-re2, %0,9 u si(kalın)-do2, %1,9 u re-mi2, %1,9 u si(kalın)-re2, %0,9 u do-mi2, %1,9 u re-fa2, %1,9 u la(kalın)-re2, %1,9 u si(kalın)-mi2, %0,9 u do(#)-fa2, %3,7 si ise la(#)(kalın)-mi2 ses aralığında bulunmaktadır. Temel eğitimde kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan, sözlü eserleri oluşturan ses aralıklarına genel olarak baktığımızda ortaya çıkan frekans ve yüzde dağılımları tabloda verilmiş ve yorumlanmıştır. Tablo 21. Temel Eğitimde Kullanılan Müzik Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Sözlü Eserleri Oluşturan Ses Aralıklarının Frekans ve Yüzde Dağılımları Ses Aralıkları Frekans Yüzde Sol-La 2 1,0 Fa-La 16 8,2 Mi-La 12 6,2 Re-Sol 1,5 Fa-Si(b) 2 1,0 Re-La 12 6,2 Do-Sol 11 5,7 Mi-Si(b) 1,5 Fa-Do2 2 1,0 Do-La(b) 1,5 Do-La 34 17,5 68

84 Re-Si 2 1,0 Mi-Do2 4 2,1 Sol-Mi2 3 1,5 Re-Do2 11 5,7 Si(kalın)-La 2 1,0 Mi-Re2 3 1,5 Do-Do ,9 Re-Re2 16 8,2 Mi-Mi2 2 1,0 Do-Re2 12 6,2 Si(kalın)-Do2 1,5 Re-Mi2 2 1,0 Si(kalın)-Re2 2 1,0 Do-Mi2 1,5 Re-Fa2 2 1,0 La(kalın)-Re2 2 1,0 Si(kalın)-Mi2 3 1,5 Do(#)-Fa2 1,5 La(#)(kalın)-Mi2 8 4,1 Toplam ,0 Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki toplam 194 sözlü eserin %1 i solla, %8,2 si fa-la, %6,2 si mi-la, %0,5 i re-sol, %1 i fa-si(b), %6,2 si re-la, %5,7 si do-sol, %0,5 i mi-si(b), %1, fa-do2, %0,5 i do-la(b), %17,5 i do-la, %1 i re-si, %2,1 i mi-do2, %1,5 i sol-mi2, %5,7 si re-do2, %1 i si(kalın)-la, %1,5 i mi-re2, %11,9 u do-do2, %8,2 si re-re2, %1 i mi-mi2, %6,2 si do-re2, %0,5 i si(kalın)-do2, %1 i re-mi2, %1 i si(kalın)-re2, 69

85 %0,5 i do-mi2, %1 i re-fa2, %1 i la(kalın)-re2, %1,5 i si(kalın)-mi2, %0,5 i do(#)-fa2, %4,1 i ise la(#)(kalın)-mi2 ses aralığında bulunmaktadır. 70

86 BÖLÜM V SONUÇ VE ÖNERİLER 5.1. Sonuçlar Araştırma kapsamında bulunan temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki sözlü eserlerin, tür, konu, besteci, söz yazarı, ölçü sayısı, ton, ses aralığı gibi değişkenlerini araştırdığımızda elde edilen bulgulardan aşağıdaki sonuçlar çıkmıştır. 1. Temel eğitim 1., 2., 3. ve 4.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında, en çok %73,6 ile şarkı türü bulunmaktadır. En az yer alan tür ise %1,1 ile sayışmadır. Temel eğitim 5., 6., 7. ve 8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan en çok ezgi türü, %37,4 ile şarkı türüdür. %0,9 ile en az yer alan türler sayışma ve pop müzik olmuştur. Sözlü eserlerin hepsine genel olarak baktığımızda ise en çok kullanılan ezgi türü %53,6 ile şarkı, en az kullanılan tür %0,5 ile pop müzik türüdür. 2. Temel eğitim 1.-4.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında, en çok %18,4 ile hayvanlarla ilgili eserler yer almaktadır. En az %1,1 ile sayılar, 10 Kasım, öğretmen sevgisi, okul sevgisi, Kızılay, yerli malı, eşyalar/nesneler, aşk/sevgi/mutluluk, sağlık, bayrak sevgisi ile ilgili eserler bulunmaktadır. Temel eğitim 5.-8.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında en çok %32,7 ile aşk/sevgi/mutluluk konusuyla ilgili yazılmış olan eserler yer almaktadır. En az %0,9 ile Çanakkale, trafik/taşıtlar, barış, mevsimler, yaşam, yeni yıl ile ilgili konulara yer verilmiştir. Genel olarak 194 sözlü esere baktığımızda en çok %18,6 ile aşk/sevgi/mutluluğu konu alan eserlere yer verilmiştir. %0,5 ile en az bulunan 71

87 konular sayılar, 10 Kasım, öğretmen sevgisi, Kızılay, yerli malı, eşyalar/nesneler, bayrak sevgisi, Çanakkale, barış, yaşam, yeni yıl konularıdır. 3. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında, en fazla %19,5 ile bestecisi belli olmayan eserler yer almaktadır. Tekerlemelerin ve Türk Halk Müziği türünün bestecisi bilinmediğinden bu oran fazla olmaktadır. En çok bestesi bulunan besteci ise %9,2 ile Sefai Acay dır. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bestecisi belli olmayan eserler %48,6 lik kısımda yer almaktadır. Türk Halk Müziği, yabancı halk ezgileri gibi türler, bu oranın fazla olmasının nedenlerindendir. En fazla bestesi bulunan besteciler, %4,7 ile Salih Aydoğan ve Ziya Aydıntan dır. 194 sözlü esere genel olarak baktığımızda ise bestecisi belli olmayan eserler, %37,1 lik kısmı oluşturmaktadır. En çok eseri bulunan besteci ise %5,7 ile Salih Aydoğan dır. 4. Temel eğitim 1.-4.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında, söz yazarı bilinmeyen anonim eserler %19,5 lik kısımda yer almaktadır. En çok söz yazarı bilinmeyen eserler bulunmaktadır. Bunun nedeni bu kitaplarda tekerlemelerin ve Türk Halk Müziği türünün fazla olmasıdır. Bu oranı %10,3 ile Sefai Acay takip etmektedir. Temel eğitim 5.-8.sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında en çok %46,7 ile yine söz yazarı bilinmeyen anonim eserler yer almaktadır. Türk Halk Müziği, yabancı halk ezgileri gibi türler, bu oranın fazla olmasının nedenlerindendir. %4,7 ile Ziya Aydıntan, anonim eserlerden sonra gelmektedir. Genel olarak 194 esere baktığımızda ise yine söz yazarı bilinmeyen eserler %37,5 ile ilk sırada yer alır. %5,7 ile Sefai Acay ikinci sırada bulunmaktadır 5. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan 87 sözlü eserde en çok kullanılan ölçü sayısı %51,7 ile 2/4 lüktür. En az kullanılan ölçü sayıları %2,3 ile 5/8 lik ve 6/8 liktir. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan 107 sözlü eserde en çok kullanılan ölçü sayısı %34,6 ile 2/4 lüktür. En az kullanılan ölçü sayısı %0,9 ile 2/2 lik ölçü sayısıdır. Genel olarak baktığımızda ise 194 eserde kullanılan ölçü sayısı, %42,3 ile en çok 2/4 lük, %0,5 ile en az 2/2 liktir 6. Temel eğitim sınıflardaki müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan 87 sözlü eserden en çok %29,9 ile do majör tonunda ezgi bulunmaktadır. En az %1,1 ile sol majör tonunda ve fa çargah dizisinde ezgi yazılmıştır. Temel eğitim

88 8.sınıflardaki müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında bulunan 107 sözlü eserden, en çok %22,4 ile re hüseyni dizisinde yazılmış olan ezgi yer almaktadır. Ez az %0,9 ile sol minör tonunda, re kürdi, re karciğar, re rast, mi uşşak, mi hicaz, mi kürdi, mi hüseyni, sol rast dizilerinde yazılmış olan ezgiler bulunmaktadır. Genel olarak baktığımızda ise 194 sözlü eserin %23,2 si do majör tonundadır. En fazla do majör tonunda ezgi yazılmıştır. En az kullanılan ton/makam/diziler, %0,5 ile sol minör, re kürdi, re karciğar, re rast, mi uşşak, mi hicaz, mi kürdi, mi hüseyni, sol rast dizileridir. 7. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki eserlerde en çok %18,4 ile fa-la aralığındaki sesler kullanılmıştır. Bu ses aralığının, bu yaştaki çocukların gelişim özelliklerine ve öğrenim güçlüklerine uygun olduğundan daha sık kullanıldığı düşünülmektedir. En az kullanılan ses aralıkları ise %1,1 ile re-sol, si(kalın)-la ve si(kalın)-mi2 aralıklarıdır. Temel eğitim sınıflarda kullanılan müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki eserler, en fazla %17,8 ile do-la aralığında yazılmıştır. %0,9 ile mi-si(b), do-la(b), si(kalın)-la, si(kalın)-do2, do-mi2, do(#)-fa2 aralıkları ise en az kullanılan aralıklardır. Sözlü eserlerin hepsine genel olarak baktığımızda ise eserlerde en çok kullanılan ses aralığı %17,5 ile do-la aralığıdır. En az kullanılan aralıklar ise %0,5 ile re-sol, misi(b), do-la(b), si(kalın)-do2, do-mi2 ve do(#)-fa2 aralıklarıdır. 5.2.Öneriler Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında Türk Müziği nde kullanılan ölçü sayılarıyla yazılan ezgilerin sayısı arttırılabilir. Minör tonlarında yazılmış ezgilerin sayısı daha fazla olabilir. Temel eğitim sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında, ses aralıkları daha dar olan ezgiler daha sık yer alabilir. Temel eğitim 1.-4.sınıfa gidebilecek yaşta olan çocuklar, oyun çağında oldukları için bu sınıflarda kullanılan öğrenci çalışma kitaplarında sayışma türünde eserler daha fazla olabilir. Temel eğitim 5.-8.sınıf müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında ise marş türündeki eserlerin sayısı arttırılabilir. Kitaplarda çalgı eğitimine yönelik etüt ve egzersizlere daha fazla yer verilmesi, öğrencilerin bu alanda yetişmesine katkı sağlayabilir. 73

89 Temel eğitim müzik dersi öğrenci çalışma kitaplarında yeni söz yazarlarının ve bestecilerinin eserlerine yer verilmeli, bu alanda yapılan eğitimlere ağırlık verilmelidir. Kendi müziklerimize yönelik, makamsal yapıtlarda bestelenmiş ezgilerin sayısı arttırılabilir. Öğrenci çalışma kitaplarında yer alan ezgilerin alt yapılarının, kitapla birlikte bir cd ile verilmesi, özellikle temel eğitim 1.-4.sınıflarda müzik derslerini veren sınıf öğretmenlerine yardımcı olacaktır. 74

90 KAYNAKLAR Arslan, M. (1999). Cumhuriyet dönemi ilköğretim programları ve belli başlı özellikleri. Milli Eğitim Dergisi, 146, (1) 13 Aralık 2014 tarihinde sayfasından erişilmiştir. Bayraktar, E., Uçan, A., & Yıldız, G. (1999). İlköğretimde müzik öğretimi. Burdur. Çelik, M., Şendağ, B.A., & Yaşar, N. (2014). İlköğretim müzik 4 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Çelik, M., Şendağ, B.A., & Yaşar, N. (2014). İlköğretim müzik 5 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Çelik, M., & Şendağ, B.A. (2014). İlköğretim müzik 6 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Çelik, M., & Şendağ, B.A. (2014). İlköğretim müzik 7 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Çelik, M., & Şendağ, B.A. (2014). İlköğretim müzik 8 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Fer, S. (2005, Aralık) yılından günümüze Cumhuriyet Dönemi ilköğretim programları üzerine bir inceleme. Cumhuriyet Dönemi Eğitim Politikaları Sempozyumunda sunulan bildiri, Marmara Üniversitesi, İstanbul. Say, A. (2005). Müzik öğretimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi. Say, A. (2005). Müzik sözlüğü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi. Sun, M., & Seyrek, H. (2002). Okul öncesi eğitiminde müzik. İzmir: Müzik Eserleri. 75

91 T. C. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı. (2008). İlköğretim okulu ders kitaplarının değerlendirilmesi. Ankara: T. C. Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı. T. C. Maarif Vekaleti. (1930). İlk mektep müfredat programı. İstanbul: Devlet. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1948). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Maarif Vekaleti. (1956). İlkokul programı. İstanbul: Maarif. T. C. Maarif Vekaleti. (1957). İlkokul programı. İstanbul: Maarif. T. C. Maarif Vekaleti. (1958). İlkokul programı. İstanbul: Maarif. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1960). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1961). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1968). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1969). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1971). İlkokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Maarif Vekaleti. (1930). Orta mektep müfredat programı. İstanbul: Devlet. T. C. Maarif Vekaleti. (1931). Orta mektep müfredat programı. İstanbul: Devlet. T. C. Kültür Bakanlığı. (1938). Ortaokul programı. İstanbul: Devlet. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1949). Ortaokul programı. Ankara: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1951). Ortaokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1962). Ortaokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı. (1970). Ortaokul programı. İstanbul: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Gençlik ve Spor Bakanlığı, İlköğretim Genel Müdürlüğü. (1988). Ortaokul programı. Ankara: Milli Eğitim. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı, İlköğretim Genel Müdürlüğü. (1995). İlköğretim okulu programı. Ankara. T. C. Milli Eğitim Bakanlığı, İlköğretim Genel Müdürlüğü. (1997). İlköğretim okulu programı. Ankara. 76

92 T. C. Milli Eğitim Bakanlığı, İlköğretim Genel Müdürlüğü. (2006). İlköğretim müzik dersi öğretim programı 1-8. sınıflar. Ankara: Milli Eğitim. Uçan, A. (2005). Müzik eğitimi: Temel kavramlar-ilkeler-yaklaşımlar ve Türkiye deki durum. Ankara: Evrensel. Uluç, M. Ö. (2002). Müzik Sözlüğü. Ankara: Yurtrenkleri. Uluçay, T. (2006). İlköğretim ikinci kademe müzik eğitimi dersinde eğitim öğretim yılında okutulan müzik ders kitaplarında yer alan şarkıların müziksel amaçlar bakımından analizi. Yüksek Lisans Tezi, Malatya İnönü Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Malatya. Yaşar, N. (2014). İlköğretim müzik 1 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Yaşar, N. (2014). İlköğretim müzik 2 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Yaşar, N. (2014). İlköğretim müzik 3 öğrenci çalışma kitabı. Ankara: MEB. Yıldız, M. (2005). Araştırmalarda kaynak tarama yöntemleri. Eğitimde Araştırma Yöntemleri Dersi Ödevi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Yönetken, H. B. (2005). Okul müzik kitabı yazmak için. Müzik Görüşleri Dergisi, Sayı 10, sayfa 2. 77

93 78

94 EKLER EK 1: Özgeçmiş ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler Soyadı, Adı, Katıtaş Ayşegül Uyruğu TC Doğum tarihi ve yeri 20/03/1990-Ceyhan/ADANA Medeni Hali Evli Telefon Faks E- posta Eğitim Derecesi Okul/Program Mezuniyet Yılı Lise Çukurova Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi 2008 Üniversite Gazi Üniversitesi/Müzik Eğitimi Anabilim Dalı 2012 İş Deneyimi, Yıl Çalıştığı Yer Görev 3 Yıl MEB Öğretmen Yabancı Dil İngilizce 79

95 EK 2: Tez Değerlendirme Formu Gazi Üniversitesi Tez Değerlendirme Formu Öğrencinin Adı Soyadı: Ayşegül ASKER KATITAŞ Kapak 1 Tez Başlığı tutanaktaki başlıkla aynı mı? 2 Kapaktaki ay ve yıl savunmaya girilen tarihle tutarlı mı? 3 Kapak format kılavuzdaki kapak formatına uygun mu? 4 Kapakta yazılan tüm yazılar doğru olarak verilmiş mi? İçindekiler 5 Sayfa numaraları tam verilmiş mi? 6 Şekil, Çizelge vb. listeleri verilmiş mi? Sıralaması doğru mu? 7 Özet, Abstract, Giriş, Sonuçlar vb. bölümler var mı? 8 Yazım hataları kontrolü yapıldı mı? Giriş 9 Hazırlanan tezin önemini anlatıyor mu? 10 İkinci ve Üçüncü dereceden başlık içermemeli kuralına uyuldu mu? Özet/Abstract 11 Kılavuza uygun mu? 12 Ay ve yıl savunmaya girilen tarihle tutarlı mı? 13 Özet; tek sayfa, tek aralık, tek paragraf kuralına uygun olarak yazıldı mı? 14 Bilim kodu, sayfa adedi, anahtar kelimeler ve tez danışmanı yazıldı mı? Kaynaklar 15 Kaynakların tamamına metin içinde atıf yapıldı mı? 16 Kaynak formatı Kılavuzdaki kaynak formatına uygun olarak hazırlanmış mı? 17 Atıf formatı kılavuzdaki atıf formatına uygun mu? Genel Değerlendirme 18 Etik Beyan açıklaması okundu, uyuldu ve imzalandı mı? 19 Kabul/Onay sayfası kılavuzdaki formata uygun olarak düzenlenmiş mi? 20 Kabul /Onay sayfasında belirtilen oy birliği/oy çokluğu seçeneklerinden uygun olanı savunmayla tutarlı olacak şekilde belirlenmiş mi? 21 Sayfa kenar boşluklar ve sayfa numaraları kılavuzdaki formatına uygun mu? 22 Paragraf boşlukları ve metin satır aralığı kılavuza uygun olacak şekilde düzenlenmiş mi? 23 Başlık yazımları kılavuzdaki başlık formatlarına uygun mu? 24 Yazı tipi ve boyutu kılavuzdaki yazı tipi ve boyutu formatına uygun mu? 25 Şekil, Çizelge vb. açıklama ve numaralandırmaları kılavuzdaki formata uygun olarak yazılmış mı? EVET Bu tezin tarafımdan "Tez yazım kuralları" okunarak dikkatlice hazırlanmış olduğunu ve doğabilecek her türlü olumsuzluktan sorumlu olacağımı kabul ederim. 80 Öğrencinin İmzası

96 EK 3: Tez Savunma İlanı Bilgi Formu 81

97 EK 4: Öğretim Programları Sözlü Eserler 82

98 83