IETC - May 25-27, 2011 Istanbul, TURKEY

Transkript

1 BĐLGĐSAYAR ve ÖĞRETĐM TEKNOLOJĐLERĐ (BÖTE) ÖĞRENCĐLERĐNĐN FACEBOOK KULLANIM AMAÇLARI ve EĞĐTSEL BAĞLAMDA KULLANIMI ĐLE ĐLGĐLĐ GÖRÜLERĐ: MAKÜ ÖRNEĞĐ CEIT STUDENTS PURPOSES ABOUT USING FACEBOOK AND THEIR VIEWS ABOUT EDUCATIONAL USAGE OF FACEBOOK:THE CASE OF MAKU Sezan SEZGĐN Anadolu Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uzaktan Eğitim Bölümü Ar$. Gör. Osman EROL Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü Ar$. Gör. Nihal DULKADĐR Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Bölümü Ar$. Gör. Ali KARAKA1 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Bölümü Özet Bu çalı$manın amacı bir sosyal ağ sitesi olan Facebook un kullanım amacı ve eğitsel kullanımı hakkında öğrenci görü$lerinin incelenmesidir. Bu doğrultuda Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi nden 146 Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri (BÖTE) öğrencisi çalı$manın örneklemini olu$turmu$tur. Çalı$mada Facebook FB olarak ifade edilecektir.tarama yöntemi kullanılan çalı$mada veriler Ki$isel Bilgi Formu, Facebook Kullanım Amacı Ölçeği ve Facebook Eğitsel Kullanım Ölçeği ile toplanmı$tır. Toplanan veriler betimsel istatistikler ve nicel veri analiz yöntemleriyle analiz edilmi$tir. Ara$tırma sonucundaki veriler öğrencilerin Facebook u çoğunlukla arkada$ları ile ileti$im ve bilgi / kaynak payla$ımı amaçlı kullandıklarını gösterirken, yeni arkada$lıklar kurmak ve bir gruba katılmak için daha az oranda kullandıklarını göstermi$tir. Öğrencilerin Facebook un eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili görü$leri genel ortalamanın bir miktar üzerinde çıkmı$tır. Bu bağlamda öğrencilerin Facebook un eğitsel kullanımı ile ilgili olumlu dü$üncelere sahip olduğu söylenebilir. Anahtar Kelimeler : Sosyal Ağ, Facebook, Facebook un Eğitsel Kullanımı Abstract The aim of this study is to investigate students opinions about the use of Facebook, a social network, and its practical use in the context of education. In this understanding, 146 Computer Education and Instructional Technology (CEIT) students studying at Faculty of Education, Mehmet Akif Ersoy University participated in the study. Survey method was used as a means of data collection and the data were collected with the personal information forms Purposes of Facebook Usage Scale and Purposes of Facebook Usage in The Context of Education scale. The collected data were analyzed by using descriptive statistics and a quantitative method.the findings of the research indicate that the participants mostly use Facebook for communication with their friends and sharing information / source. Making new friends and joining different kinds of groups have a smaller percentage among participants. The results also show that opinions of students about Facebook usage in the context of education are slightly above the general mean. Thus, it can be assumed that students have positive views towards Facebook Usage in The Context of Education Anahtar Kelimeler : Social Web, Facebook, Educational Usage of Facebook Copyright IETC 1379

2 GĐRĐ Đleti$im kanallarında ya$anan deği$im, internet ve uygulamalarının bilgiye ula$mada sağladığı hız, sahip olduğu zengin içerik ve sınırsız payla$ım imkanları sayesinde hız kazanmı$tır.đnternet, ya$adığımız fiziksel dünyanın sınırlarını esneterek zamanhmekandan bağımsız bir alan yaratmı$, birey ileti$imini bu bağımsız alanda mümkün kılmı$tır (Timisi,2003). Bununla birlikte internet, çe$itli uygulamalarla beraber, bireylerin bir araya geldiği, sosyal bir alan ve eğitsel bir ortama dönü$mü$tür. Bütün bu yönleriyle internet sadece bir ileti$im aracı değil toplumsal bir mekandır (Poster, 1997; Çetin, 2009). Đnterneti toplumsal bir mekan haline getiren olgu ise artan kullanıcı sayıları ile yeni ileti$im kanalları olan sosyal ağlardır. Sosyal ağlar; grup etkile$imini, i$birliği için payla$ılan alanı ve sosyal bağlantıları arttıran, web ortamında bilgi deği$imini gruplayan uygulamalar dizisi olarak tanımlanmı$tır (Boyd ve Ellison, 2007). Sosyal ağ sitelerinin kolay kullanımları,hızlı güncellenmeleri, analiz ve payla$ım imkanları kullanıcıların büyük ilgisini çekmi$, uygulamaların sayısı ve kullanıcı sayıları günden güne artarak yayılımları hızlanmı$tır. Bunlardan Facebook, 500 Milyonun üzerinde aktif kullanıcısıyla en büyük sosyal ağ ortamlarından biridir.facebook kullanıcılarının her gün en az bir kere Facebook sitesine girdiği, Facebook üzerinde kullanıcıların etkile$im sağlayabildiği 900 milyonun üzerinde uygulama olduğu, ortalama bir Facebook kullanıcısının yakla$ık 130 arkada$a sahip olduğu dikkate değer veriler olarak kar$ımıza çıkmaktadır (Facebook,2011). Schroder ve Greenbowe un çalı$ması çoğu üniversite öğrencisi ve öğretim görevlisinin sosyal ağ sitesi olarak Facebook u seçtiklerini göstermektedir (Schroeder ve Greenbowe, 2009). Bu bağlamda Facebook sosyal ağ sitesinin ciddi bir eğitsel kullanım potansiyeline sahip olduğu söylenebilir. Facebookta yer alan pek çok uygulama yardımıyla kullanıcılar birbirleriyle ve içerikle kolayca etkile$ime girebilmektedir. Bununla beraber bu uygulamaların kullanıcılar tarafından da olu$turulabilir veya geli$tirilebilir olması eğitsel anlamda öğrenenler ve eğitmenler için alternatif bir öğrenmehöğretme ortamı sunabilmesine olanak sağlar (Munoz ve Towner, 2009). Bahsedilen özellikleri dı$ında Facebook, akran geri bildirimi, sosyal bağlamla iyilik uyumu, etkile$im araçları gibi birçok istendik niteliği ile etkili bir eğitim teknolojisi aracı olarak da görülmektedir (Mason, 2006). Facebook sosyal ağ uygulamasının en önemli özelliklerinden biri yüksek verimde ileti$im ve etkile$im ortamı sağlamasıdır. Etkile$im imkanlarının fazlalığı ve esnekliği öğreten ile kullanıcı arasındaki algısal uzaklığı azaltan bir faktör olarak kar$ımıza çıkar (Moore,1997). Eğitsel bağlamda dü$ünüldüğünde ise bu durum öğrenmeyi kolayla$tıran öğrenme süreçleri tasarlanması konusunda önemlidir. Bunların haricinde Facebook informal öğrenme bakımından da zengin bir kaynaktır.đnformal öğrenme, bireyin bir eğitim kurumunun formal öğretim programı dı$ında gerçekle$tirdiği öğrenme etkinlikleridir (Livingstone, 2000).Sosyal ağ sitelerinin sahip oldukları yenilikçi özellikleri nedeniyle eğitsel süreçlere entegre edilmesi mevcut sistemlerin modernizasyonunda giderek popüler hale gelmekte dolayısıyla Facebook ve benzeri uygulamaların öğretim tasarımcıları arasında yayılım göstermesi beklenmektedir (Gülbahar ve diğer., 2010). Amaç Bu çalı$manın amacı bir sosyal ağ sitesi olan Facebook un kullanım amacı ve eğitsel kullanımı hakkında Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri (BÖTE) öğrencilerinin görü$lerinin incelenmesidir. Bu doğrultuda çalı$mada a$ağıdaki ara$tırma problemlerine cevap aranmı$tır; BÖTE öğrencilerinin Facebook kullanım amaçlarına ait görü$leri nelerdir? BÖTE öğrencilerinin Facebook un eğitsel amaçlı kullanıma ait görü$leri nelerdir? BÖTE öğrencilerinin Facebook kullanım amaçlarına ait görü$leri demografik deği$kenler (cinsiyet, sınıf cinsiyet, sınıf, Facebook kullanma sıklıkları, geçirdikleri süreler ve üye oldukları grup türleri) açısından farklılık göstermekte midir? BÖTE öğrencilerinin Facebook un eğitsel amaçlı kullanıma ait görü$leri demografik deği$kenler (cinsiyet, sınıf cinsiyet, sınıf, Facebook kullanma sıklıkları, geçirdikleri süreler ve üye oldukları grup türleri) açısından farklılık göstermekte midir? YÖNTEM Ara2tırmanın Modeli Bu ara$tırma betimsel bir çalı$ma olup, ara$tırmada genel tarama yöntemi kullanılmı$tır. Var olan durum betimlenerek, çe$itli deği$kenler ile kar$ıla$tırılmı$tır. Öğrencilerin Facebook kullanım amacı ve Facebook un eğitsel kullanımı ile ilgili görü$leri belirlenmi$ ve çe$itli deği$kenler açısından incelenmi$tir. Copyright IETC 1380

3 Evren ve Örneklem Ara$tırmanın örneklemini 2010 H2011 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri ABD, 1., 2., 3., ve 4. sınıfta eğitim gören 146 öğrenen olu$turmaktadır. Verilerin Toplanması ve Analizi Ara$tırmada, veri toplama araçları olarak bilgi formu, Facebook Kullanım Amacı ölçeği ve Facebook Eğitsel Kullanım ölçeği kullanılmı$tır. Bilgi formu ile öğrencilere ait demografik özellikler ile Facebook u kullanma sıklıkları, Facebook ta geçirdikleri süreler ve Facebook ta üye oldukları grup türleri belirlenmi$tir. Öğrencilerin Facebook kullanım amaçları ile ilgili görü$lerini belirlemek için Mazman (2009) tarafından geli$tirilmi$ olan Facebook Kullanım Amacı ölçeği kullanılmı$tır. Bu ölçek 11 madde ve 3 alt boyuttan (Sosyal Đli$kiler, Çalı$malara Đli$kin Kullanım, Günlük Kullanım) olu$maktadır. Ölçek 5 li likert tipi ölçek olup her bir madde Hiçbir Zaman, Nadiren, Bazen, Çoğunlukla ve Her Zaman değerlerinden birini almaktadır. Öğrencilerin Facebook un eğitsel amaçlı kullanımına ait görü$lerini ölçmek için yine Mazman (2009) tarafından geli$tirilmi$ olan Facebook Eğitsel Kullanım ölçeği kullanılmı$tır. Bu ölçek 11 madde ve 3 alt boyuttan (Đleti$im, Đ$birliği, Kaynak ve Materyal Payla$ımı) olu$maktadır. Ölçek 10 lu likert tipi ölçek olup her bir madde Hiç katılmıyorum ile Tamamen katılıyorum a doğru deği$en ifadelerden olu$maktadır. Güvenirlik analizi sonucunda Cronbach Alfa değerleri Facebook Kullanım Amacı ölçeği için 0,700, Facebook Eğitsel Kullanım ölçeği için ise 0,913 olarak hesaplanmı$tır. Elde edilen veriler SPSS 15.0 paket programı ile analiz edilmi$tir. Öğrencilere ati demografik bilgiler ile Facebook kullanımı ile ilgili bilgiler için frekans ve yüzde dağılımı kullanılmı$tır. Öğrencilerin Facebook kullanım amaçları ve Facebook u eğitsel amaçlı kullanımına ait görü$leri veri aracı ile toplanarak bağımsız deği$kenlere göre test edilmi$tir. Demografik Bilgiler BULGULAR Tablo 1. Ara$tırmaya katılan öğrencilere ait demografik bilgiler *Birden fazla gruba üyelik söz konusudur. f % Cinsiyet Bay 96 65,8 Bayan 50 34,2 Sınıf 1. Sınıf 43 29,5 2. Sınıf 42 28,8 3. Sınıf 34 23,3 4. Sınıf 27 18,5 Facebook Kullanma Sıklığı Her gün 95 65,1 Haftada birkaç defa 41 28,1 Yılda birkaç defa 10 6,8 Facebook ta kalma süresi 15 dk dan az 32 21,9 Yakla$ık yarım saat 37 25,3 Yakla$ık 1 saat 32 21,9 1H 3 saat 31 21,2 3 saaten fazla 14 9,6 Facebook Gruplar* Öğrenci Grupları ,5 Ortak Đlgi Grupları 98 67,1 Đnternet ve Teknoloji Grupları 84 57,5 Organizasyon ve Kurulu$ Grupları 62 42,5 Tablo 1 incelendiğinde ara$tırmaya katılan öğrencilerin büyük bölümünü erkek öğrenciler (%65,8) olu$turmaktadır. Öğrencilerin birçoğunun Facebook u her gün (%65,1) kullandıkları çok azının ise yılda birkaç defa (%6,8) kullandığı görülmektedir. Öğrencilerin Facebook u sık kullandıkları söylenebilir. Facebook a bağlı kalma süreleri incelendiğinde bağlı kalma süreleri Facebook u her gün kullansa da fazla değildir. 3 saatten fazla Facebook kullanan öğrenci sayısı (%9,6) oldukça azdır. Öğrencilerin çoğunluğu yakla$ık yarım saat Facebook kullanmaktadırlar (%25,3). Öğrencilerin Facebook ta en çok öğrenci gruplarına (%81,5) üye oldukları en az ise organizasyon ve kurulu$lara ait gruplara üye oldukları görülmektedir. Ortak ilgi gruplarına öğrencilerin %67,1 i üye olurken, internet ve teknoloji ile ilgili gruplarda bu oran %57,5 e dü$mektedir. Copyright IETC 1381

4 Öğrencilerin Facebook Kullanım Amaçları Tablo2. Öğrencilerin Facebook Kullanım Amaçlarına ait bulgular Hiçbir Nadiren Bazen Çoğunlukla Her Zaman Zaman f % f % f % f % f % Facebook u eski arkada$larımı bulmak için 3 2, , , , ,0 3,33 0,89 Facebook u yeni arkada$lıklar kurmak için 43 29, , , ,6 3 2,1 2,31 1,08 Facebook u arkada$larımla ileti$im kurmak için , , , ,1 3,90 0,69 Facebook u arkada$larımla çe$itli bilgi ve kaynak payla$ımında bulunmak için Facebook u benimle ortak ilgi ve gereksinimlere sahip bireyleri bulmak ve gruplara katılmak için Facebook u okulumla ilgili gruplara katılarak ileti$imimi sürdürmek için Facebook u okul ve okul arkada$larımla ilgili geli$meleri takip etmek için , , , ,6 3,84 0, , , , ,8 11 7,5 2,88 1,05 4 2, , , , ,1 3,42 0,99 2 1, , , , ,8 3,54 0,96 Sosyal Đli2kiler 3,32 0,93 23,22 3,52 Facebook u sınıf arkada$larımla ödev ve proje çalı$malarımı payla$mak için 12 8, , , , ,8 3,36 1,15 Facebook u derslerimle ilgili çalı$malarıma destek olması için 19 13, , , ,8 8 5,5 2,75 1,08 Çalı2malara Đli2kin Kullanım 3,06 1,12 6,12 1,88 Facebook u günlük ya$amla ilgili geli$melerden haberdar olmak için 1 0,7 9 6, , , ,1 3,70 0,83 Facebook u gündemdeki yenilikleri takip etmek için 2 1,4 13 8, , , ,1 3,57 0,90 Günlük Kullanım 3,64 0,87 7,27 1,55 Toplam 3,34 0,97 36,62 5,26 Tablo 2 göre katılımcıların FB kullanma ortalamaları ( =3,34, =36,62) yüksektir. Alt boyutlar açısından incelendiğinde öğrencilerin FB u en sık günlük kullanım ( =3,64, =7,27) ve sosyal ili$kiler ( =3,32, =23,22) için kullandıkları, en az ise çalı$malara ili$kin ( =3,06, =6,12) kullandıkları görülmektedir. Sosyal Đli$kiler alt boyutu bazında incelendiğinde öğrencilerin FB u en sık arkada$larıyla ileti$im kurmak ( =3,90) ve arkada$larıyla çe$itli bilgi ve kaynak payla$ımında bulunmak ( =3,84) için kullanmaktadırlar. FB u en az ise yeni arkada$lıklar kurmak için ve ortak ilgi ve gereksinimlere sahip ki$ileri bulmak ve gruplara katılmak için kullanmaktadırlar. Çalı$malar ili$kin kullanım alt boyutu bazında incelendiğinde öğrencilerin FB u arkada$larıyla ödev ve proje payla$ımı için kullanımı ( =3,36) fazla iken, FB u dersleri ile ilgili çalı$malara destek olması için kullanımı ( = 2,75) daha azdır. Günlük kullanım alt boyutu açısından incelediğimizde öğrencilerin FB u hem günlük ya$amla ilgili farkındalık hem de gündemdeki yenilikleri takip etmek için sık kullanmaktadırlar. Bu sonuçlara göre öğrencilerin FB u en fazla arkada$ları ile ileti$im kurmak ve günlük ya$amla ilgili geli$meleri takip etmek için kullandıkları, en az ise yeni arkada$ edinmek için ve derslerine destek amaçlı kullanmaktadırlar. Öğrencilerin FB un Eğitsel Amaçlı Kullanımıyla Đlgili Görü2leri Tablo3. Öğrencilerin FB un Eğitsel Amaçlı Kullanımıyla Đlgili Görü$lere ait bulgular N Minimum Maksimum Ss Ss Faktör1: Đleti2im ,00 6,79 1,83 40,71 10,98 Faktör2: Đ2birliği ,31 1,86 21,93 5,57 Faktör3: Kaynak ve Materyal Payla2ımı ,53 2,18 13,06 4,35 Toplam: FB Eğitsel Kullanım ,88 1,72 75,70 18,89 Tablo3 e göre ara$tırmaya katılan öğrencilerin FB un eğitsel amaçlı kullanımı ile ilgili görü$leri ortalamanın üzerindedir ( = 6,88, =75,70). Buna göre öğrencilerin FB un eğitsel amaçlı kullanımına ili$kin görü$leri olumludur. Alt boyutlar açısından incelendiğinde öğrenciler en fazla i$birliği boyutundaki maddelere katılmı$lardır ( =7,31, =21,93). Buna göre FB un eğitsel çalı$malarda i$birliğine destek sağladığına, öğrencilerin büyük ölçüde katıldıkları söylenebilir. Yine ayrıca ileti$im ( =6,79, =40,71) ve kaynak H materyal payla$ımı boyutlarında da öğrencilerin görü$leri ortalamanın üzerindedir. Buna göre öğrencilerin FB un eğitsel bağlamda, ileti$im ve kaynak materyal payla$ımına destek sağladığına katıldıkları söylenebilir. Ss Ss Copyright IETC 1382

5 Cinsiyete Göre FB Kullanım Amacına Ait Bulgular Tablo4. Cinsiyete göre FB kullanım amacının kar$ıla$tırılmasına ili$kin t testi sonuçları Ss t Sd P Faktör2: Çalı2malara Đli2kin Kullanım Bay 5,89 1,91 H2, ,039 Bayan 6,56 1,76 Öğrencilerin FB kullanım amacına ili$kin görü$lerinin cinsiyetlerine göre farklıla$ıp farklıla$madığını test etmek için thtesti yapılmı$tır. Analiz sonucunda sadece Çalı$malara Đli$kin Kullanım boyutunda cinsiyete göre istatistiksel açıdan farklılık bulunmu$ (p<0,05) ve tablo4 te gösterilmi$tir. Diğer alt boyutlarda ve ölçek ortalama toplam puanında cinsiyete göre farklılık bulunmamı$tır. Tablo4 e göre öğrencilerin FB u çalı$malarına ili$kin kullanımları cinsiyetlerine göre farklıla$maktadır. Buna göre ortalamalar da dikkate alındığında bayan öğrencilerin, erkek öğrencilere göre FB u çalı$malarında daha sık kullandıkları söylenebilir. Cinsiyete Göre FB un Eğitsel Kullanımına Ait Bulgular Tablo5. Cinsiyete göre FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$lerin kar$ıla$tırılmasına ait t testi sonuçları Ss t Sd P Faktör1: Đleti2im Bay 39,16 11,52 H2, ,018 Bayan 43,68 9,27 Toplam: FB Eğitsel Kullanım Bay 73,40 19,70 H2, ,041 Bayan 80,12 16,52 Görü$lerinin cinsiyetlerine göre farklıla$ıp farklıla$madığını test etmek için thtesti yapılmı$tır. Analiz sonucunda Đleti$im boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında cinsiyete göre istatistiksel açıdan farklılık bulunmu$ (p<0,05) ve tablo5 te gösterilmi$tir. Diğer alt boyutlarda cinsiyete göre farklılık bulunmamı$tır. Tablo5 e göre öğrencilerin FB un eğitsel bağlamda ileti$ime katkı sağladığına ili$kin görü$leri cinsiyetlerine göre farklıla$maktadır ve ortalamalar da dikkate alındığında bayanlar buna daha fazla katılmaktadırlar. Ölçek ortalama toplam puanı da istatistiksel açıdan cinsiyetlerine göre farklılık göstermektedir. Buna göre ortalamalar dikkate alındığında bayan öğrencilerin FB un eğitsel amaçlı kullanımına ili$kin görü$lere daha fazla katıldıkları söylenebilir. Sınıf Düzeyine Göre FB Kullanım Amacına Ait Bulgular Tablo6. Sınıf Düzeyine göre FB kullanım amacının kar$ıla$tırılmasına ili$kin varyans analizi sonuçları Varyansın Kareler sd Kareler F P Anlamlı Fark Kaynağı Toplamı Ortalaması Faktör2: Çalı2malara Gruplar arası 105, ,071 12,212 0, sınıf 1. sınıf Đli2kin Kullanım Gruplar içi 407, ,872 Toplam 513, Toplam: FB Kullanım Gruplar arası 343, ,549 4,433 0, sınıf 1. sınıf Gruplar içi 3668, ,837 Toplam 4012, Öğrencilerin görü$lerinin sınıf düzeylerine göre farklıla$ıp farklıla$madığını test etmek için tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmı$tır. Çalı$malara Đli$kin Kullanım boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında sınıf düzeylerine göre farklılık bulunmu$ (p<0,05) ve tablo6 da gösterilmi$tir. Diğer alt boyutlarda sınıf düzeylerine göre farklılık bulunmamı$tır. Tablo6 ya göre öğrencilerin FB u eğitsel kullanmaları, sınıf düzeylerine göre farklıla$maktadır.yapılan Tukey testi sonucunda 2. sınıflar ile 1. sınıflar arasında farklılık bulunmu$tur. Ölçek ortalama toplam puanına bakıldığında sınıf düzeylerine göre istatistiksel açıdan farklıla$tığı görülmektedir. Tukey testi sonucuna göre farklılık 2. sınıflar ile 1. sınıflar arasında bulunmu$tur. Buna göre öğrencilerin sınıf düzeylerinin FB kullanım amacında tam olarak farklıla$maya neden olmadığı söylenebilir. Tablo7. Sınıf Düzeyine göre FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$lerin kar$ıla$tırılması Faktör1: Đleti2im Faktör2: Đ2birliği Toplam: FB Eğitsel Kullanım Varyansın Kaynağı Gruplar arası Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F P Anlamlı Fark 1774, ,641 5,349 0,002 Gruplar içi 15707, ,616 Toplam 17482, Gruplar arası 494, ,869 5,840 0,001 Gruplar içi 4008, ,230 Toplam 4503, sınıf 1. sınıf 4. sınıf 1. sınıf 3. sınıf 1. sınıf 4. sınıf 1. sınıf Gruplar arası 6407, ,870 6,692 0, sınıf 1. sınıf Gruplar içi 45325, , sınıf 1. sınıf Toplam 51732, Öğrencilerin FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$lerinin sınıf düzeylerine göre farklıla$ıp farklıla$madığını test etmek için tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmı$tır. Analiz sonucunda Đleti$im, Đ$birliği boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında sınıf düzeylerine göre istatistiksel Copyright IETC 1383

6 açıdan farklılık bulunmu$ (p<0,05) ve tablo7 de gösterilmi$tir. Diğer alt boyutta sınıf düzeylerine göre farklılık bulunmamı$tır. Tablo7 ye göre öğrencilerin FB un eğitsel bağlamda ileti$ime ve i$birliğine katkı sağladığına ili$kin görü$leri sınıf düzeylerine göre farklıla$maktadır. Ölçek ortalama toplam puanı incelendiğinde sınıf düzeylerine göre istatistiksel açıdan farklıla$tığı görülmektedir. Farklılıkların hangi gruptan kaynaklandığının bulunması için Tukey testi yapılmı$tır. Analiz sonucunda 3. sınıflar ile birinci sınıflar ve 4. sınıflar ile 1. sınıflar arasında farklılık bulunmu$tur. Bu farklılığa öğrencilerin öğrenme ve FB kullanımı ile ilgili tecrübelerinin yıllara göre artmı$ olabilmesi neden olmu$ olabilir. Buna göre sınıf düzeylerinin öğrencilerin FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$lerinde farklıla$maya neden olduğu söylenebilir. SONUÇ ve ÖNERĐLER Ara$tırma sonucunda a$ağıdaki temel bulgular elde edilmi$tir. Öğrencilerin %65,1 i FB u her gün kullanırken, %6,8 i yılda birkaç defa kullanmaktadır.öğrenciler genellikle yakla$ık yarım saat FB ta kalmaktadırlar (%25,3).Öğrenciler FB ta en çok öğrenci gruplarına (%81,5) üye olurken, en az organizasyon ve kurulu$lara ait gruplara üye olmaktadırlar (%42,5). Öğrenciler FB u en fazla sosyal ili$kiler ve günlük kulanım için kullanırken en az dersler ve çalı$malara destek amaçlı kullanmaktadırlar. Öğrencilerin FB un eğitsel kullanıma ili$kin görü$leri ise ortalama olarak yüksek olmasa da ( =6,88) görü$lerinin olumlu olduğu söylenebilir. Öğrencilerin FB kullanım amacına ili$kin görü$leri sadece Çalı$malara Đli$kin Kullanım boyutunda cinsiyete göre istatistiksel açıdan farklılık göstermektedir. Öğrencilerin FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$leri ise Đleti$im boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında cinsiyete göre istatistiksel açıdan farklılık göstermektedir. Öğrencilerin FB kullanım amacına ili$kin görü$leri Çalı$malara Đli$kin Kullanım boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında sınıf düzeylerine göre istatistiksel açıdan farklılık göstermektedir. Öğrencilerin FB un eğitsel kullanımına ili$kin görü$leri ise ileti$im, Đ$birliği boyutunda ve ölçek ortalama toplam puanında sınıf düzeylerine göre istatistiksel açıdan farklılık göstermektedir. Bu sonuçlar doğrultusunda öğrencilere sosyal ağları derslerinde ve çalı$malarında nasıl etkin kullanabilecekleri ile ilgili eğitimler verilerek, örnek uygulamalar yapılarak sosyal ağ uygulamalarının eğitime entegrasyonu hızlandırılabilir. KAYNAKÇA Boyd, D., M., Ellison N., B. (2007). Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship. Journal of Computer Mediated Communication, 13 ( 1). Çetin, E. (2009). Sosyal Đleti#im Ağları ve Gençlik: FB Örneği. I. Uluslararası Davraz Kongresi Bildiri Kitabı , Gülbahar, Y., Kalelioğlu, F., Madran, R. O. (2010). Sosyal Ağların Eğitim Amaçlı Kullanımı. ĐnetHtr 2010 Türkiye de Đnternet Konferansı Bildirileri , tr.org.tr/inetconf15/bildiri/10.doc Mazman, S. G. (2009). Sosyal Ağların Benimsenme Süreci ve Eğitsel Bağlamda Kullanımı. Yayımlanmamı$ Yüksek Lisans Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Munoz, C. & Towner, T. (2009). Opening FB: How to use FB in the college classroom. Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 2623H2627) , Moore, M. (1997), "Theory of transactional distance." Keegan, D., ed. "Theoretical Principles of Distance Education Routledge, pp. 22H38 Livingston, D. (2000). Exploring the icebergs of adult learning: Findings of the first Canadian Survey of informal learning practices. eri$im: Poster, M. (1997). Cyberdemocracy: Internet and the public sphere. In D. Porter (Ed.), Internet culture. New York: Routledge Schroeder, J, & Greenbowe, T. J. (2009).The chemistry of FB: Using social networking to create an online community for the organic chemistry laboratory export. Innovate Journal of Online Education, 5(4). Copyright IETC 1384