ORTAHĠSAR KAYMAKAMLIĞI ÇUKURÇAYIR ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJĠK PLANI

Transkript

1 ORTAHĠSAR KAYMAKAMLIĞI ÇUKURÇAYIR ANAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ STRATEJĠK PLANI ORTAHĠSAR 2015 I

2 ÇalıĢmak demek, boģuna yorulmak, terlemek değildir. Zamanın gereklerine göre bilim, teknik ve her türlü uygar buluģlardan azami derecede istifade etmek zorunludur. Mustafa Kemal ATATÜRK II

3 OKUL MÜDÜRÜ SUNUġU Stratejik Planımızın oluģturulmasında öncelikle tüm paydaģlarımızın katılımını hedefledik. PaydaĢlarımızın katılımını sağlamak için kurum içinde sağlıklı bir iletiģim ortamının oluģturmaya çalıģtık. Ortahisar Çukurçayır Anaokulu Müdürlüğü olarak hazırladığımız Stratejik Planı ile eğitim ve öğretime eriģim, eğitim öğretimde kalite, kurumsal kapasitenin artırılması alanlarında öngördüğümüz Stratejilerle, hedef ve amaçlarımıza ulaģmak gayretinde olacağız. Nihai hedefimiz, okulumuzda/kurumumuzda gerçekleģecek baģarılı çalıģmalarla ülkemiz eğitimine ve 2023 vizyonuna katkıda bulunmaktır. Ortahisar Çukurçayır Anaokulu Müdürlüğü stratejik planının hazırlanmasında yoğun çaba gösteren Stratejik plan üst kurulu ve ekibine ve emeği geçen tüm personelimize teģekkür eder, çalıģmamızın ülkemize, ilimize, ilçemize ve okulumuza/kurumumuza faydalı olmasını temenni ederim. Belgin ER AYDINOCAK Okul Müdürü III

4 ĠÇĠNDEKĠLER OKUL MÜDÜRÜ SUNUġU...II TABLOLAR DĠZĠNĠ.. IV ġekġller DĠZĠNĠ... IV KISALTMALAR....V TANIMLAR....V-VI GĠRĠġ I.BÖLÜM STRATEJĠK PLAN HAZIRLIK SÜRECĠ II. BÖLÜM DURUM ANALĠZĠ A. TARĠHĠ GELĠġĠM...11 B.YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALĠZĠ C.FAALĠYET ALANLARI VE SUNULAN HĠZMETLER...16 D.PAYDAġ ANALĠZĠ.18 E.KURUM ĠÇĠ VE DIġI ANALĠZ 19 III. BÖLÜM GELECEĞE YÖNELĠM.. 29 A. MĠSYON, VĠZYON VE TEMEL DEĞERLER...29 B. STRATEJĠK PLAN GENEL TABLOSU...30 C. TEMA, AMAÇ, HEDEF VE STRATEJĠLER IV. BÖLÜM MALĠYETLENDĠRME V. BÖLÜM ĠZLEME DEĞERLENDĠRME RAPORLAMA..37 IV

5 TABLOLAR DĠZĠNĠ Sayfa No Tablo 1: ÇA Stratejik Plan Üst Kurulu Tablo 2: ÇA Stratejik Plan Ekibi Tablo3: ÇA Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetler..16 Tablo 4:ÇA PaydaĢ GörüĢ Alma Tablo 5: ÇA Müdürlüğü Ġnsan Kaynakları Dağılımı.. 20 Tablo 6: Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı..20 Tablo 8: Temalara göre GZFT...22 Tablo 9: GeliĢim ve Sorun Alanları..26 Tablo 10: Performans Göstergeleri...31 Tablo 11: Stratejiler...32 Tablo 12: Performans Göstergeleri Tablo 13:Stratejiler...33 Tablo 14: Performans Göstergeleri. 34 Tablo 15: Stratejiler Tablo 16: Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu...35 Tablo 17:Ġzleme ve Değerlendirme ġekġller DĠZĠNĠ ġekil 1: Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli. 8 ġekil 2 : Stratejik Plan Hazırlık ÇalıĢmaları...9 ġekil 3: ÇA Müdürlüğü TeĢkilat ġeması V

6 KISALTMALAR AB: Avrupa Birliği Ar-Ge: AraĢtırma GeliĢtirme Birimi ÇA: Çukurçayır Anaokulu DMK: Devlet Memurları Kanunu DYS: Doküman Yönetim Sistemi FATĠH: Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi ĠyileĢtirme Hareketi GSMH: Gayri Safi Milli Hâsılat GZFT: Güçlü yönler, Zayıf yönler, Fırsatlar ve Tehditler Analizi HBÖ: Hayat Boyu Öğrenme Ġġ-KUR: Türkiye ĠĢ Kurumu KTÜ: Karadeniz Teknik Üniversitesi MEBBĠS: Milli Eğitim Bakanlığı Bilgi ĠĢlem Sistemleri MEM: Milli Eğitim Müdürlüğü MTE: Mesleki Teknik Eğitim PEST: Politik, Ekonomik, Sosyal, Teknolojik, Yasal ve Çevresel Kurum Analizi PG: Performans Göstergesi RG: Resmi Gazete SPKE: Stratejik Plan Koordinasyon Ekibi SPÜK: Stratejik Planlama Üst Kurulu STK: Sivil Toplum KuruluĢu TD: Tebliğler Dergisi TTK: Talim Terbiye Kurulu TÜBĠTAK: Türkiye Bilimsel ve Teknolojik AraĢtırma Kurumu TANIMLAR Eğitim Arama Motoru: Sadece eğitim kategorisindeki sonuçların görüntülendiği ve kategori dıģı ve sakıncalı içeriklerin filtrelendiğini internet arama motoru. ĠĢletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini iģletmelerde, teorik eğitimlerini ise meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya iģletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade eder. VI

7 Okul Öncesi Eğitim: Okul öncesi eğitimi, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiģ çocukların eğitimini kapsar. Bu eğitim isteğe bağlıdır. Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlilikleri: Öğretmenlik mesleğini etkili ve verimli biçimde yerine getirebilmek için sahip olunması gereken genel bilgi, beceri ve tutumlar ile alanlara özgü olarak sahip olunması gereken bilgi, beceri ve tutumlardır. Önceki Öğrenmelerin Tanınması: Bireyin eğitim, iģ veya diğer hayat tecrübeleri aracılığıyla hayatlarının bütün dönemlerinde gerçekleģtirdikleri öğrenme için yeterlilik belgesine sahibi olmalarına imkân tanıyan bir sistem olup, örgün, yaygın ve/veya serbest öğrenme çerçevesinde elde edilen belgelendirilmemiģ öğrenme kazanımlarının belirli bir standart çerçevesinde tanınması sürecidir. Örgün Eğitim: Belirli yaģ grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmıģ programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Özel Eğitime Ġhtiyacı Olan Bireyler (Özel eğitim gerektiren birey): ÇeĢitli nedenlerle, bireysel özellikleri ve eğitim yeterlilikleri açısından akranlarından beklenilen düzeyden anlamlı farklılık gösteren bireyi ifade eder. Özel Yetenekli Bireyler: Zeka, yaratıcılık, sanat, liderlik kapasitesi, motivasyon ve özel akademik alanlarda yaģıtlarına göre daha yüksek düzeyde performans gösteren bireyi ifade eder. Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiģ ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden ayrılmıģ ya da bitirmiģ bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel geliģmelerini sağlayıcı nitelikte çeģitli süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü ifade eder. Z-Kitap: Ġçeriklerin pekiģtirici Ģekilde hazırlanmıģ interaktif uygulamalar, videolar, oyunlar ve metinsel zenginleģtirmeler ile dijital versiyonlar aracılığıyla sunulduğu kitaplardır. Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren ortaokullar ve imam-hatip ortaokullarından oluģan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın öğrenim veren genel, mesleki ve teknik öğretim kademelerinden oluģan eğitim sürecini ifade eder. VII

8 GİRİŞ Kalkınma planları, ulusal programlar, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde kamu idarelerine; katılımcılık, Ģeffaflık ve hesap verebilirlik ilkeleri doğrultusunda performans yönetimine dayalı kamu yönetimi anlayıģı kapsamında kamu hizmetlerinin kalitesinin yükseltilmesi, kaynakların etkili ve verimli bir Ģekilde kullanılması amacıyla, geleceğe iliģkin misyon ve vizyon oluģturma, stratejik amaçlar ve ölçülebilir hedefler belirleme, süreç performanslarını önceden belirlenmiģ olan göstergeler doğrultusunda ölçme ve bu süreçleri izleyip değerlendirerek, katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu getirmiģtir. ÇA Müdürlüğümüzün Stratejik Planı, 5018 sayılı Kamu Malî Yönetimi ve Kontrol Kanunu, yasal düzenlemeler ve üst politika belgeleri ıģığında hazırlanmıģtır. Plan çalıģmaları kapsamında, müdürlüğümüz birimleri, müdürlüğümüze bağlı 114 okul/kurum yöneticisi ve ilgili paydaģların katılımıyla eğitim ve öğretim sistemine iliģkin sorun ve geliģim alanları belirlenmiģtir. Belirlenen sorun ve geliģim alanlarına istinaden stratejik plan temel yapısı oluģturulmuģtur. Bu yapı doğrultusunda Eğitim ve Öğretime EriĢim, Eğitim ve Öğretimde Kalite ile Kurumsal Kapasite olmak üzere üç ana tema ve bu temalar altında beģ yıllık stratejik amaçlar ve hedefler ile bu amaç ve hedefleri gerçekleģtirecek Stratejiler belirlenmiģtir. GZFT ve PEST analizlerinden hareketle belirlenen stratejilerin yaklaģık maliyetlerinden yola çıkılarak, stratejik hedef ve amaçların tahmini kaynak ihtiyaçları hesaplanmıģtır. Ayrıca, stratejik hedef ve amaçların gerçekleģme durumlarının takip edilebilmesi için stratejik plan izleme ve değerlendirme modeli oluģturulmuģtur. Çukurçayır Anaokulu Stratejik Plan Ekibi 8

9 I.BÖLÜM STRATEJĠK PLAN HAZIRLIK SÜRECĠ ÇA Müdürlüğü Stratejik Planının hazırlanmasında MEB Stratejik Planı ve Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı temel alınmıģ ve aģağıdaki model benimsenmiģtir. Hazırlık Programının OluĢturulması Stratejik Planlama Yöntem ve Kapsamı Stratejik Plan Ekip ve Kurulları Stratejik Planlama ĠĢ Takvimi Durum Analizi Tarihi GeliĢim Mevzuat Analizi Faaliyet Alanları ile Sunulan Hizmetler PaydaĢ Analizi Kurum Ġçi ve Kurum DıĢı Analiz PEST Analizi GZFT Analizi Üst Politika Belgeleri Analizi Sorun ve GeliĢim Alanlarının Belirlenmesi Stratejik Plan Mimarisinin Belirlenmesi Vizyonun Belirlenmesi Misyonun Belirlenmesi Temel Ġlke ve Değerlerin Belirlenmesi Temaların Belirlenmesi Stratejik Amaçların Belirlenmesi Stratejik Hedeflerin Belirlenmesi Performans Göstergelerinin Belirlenmesi Stratejilerin Belirlenmesi Nihai Stratejik Plan Performans Programı Yıllık performans hedefleri ile faaliyet ve projeler Ġzleme ve Değerlendirme Faaliyet Raporu ġekil 1: Millî Eğitim Bakanlığı Stratejik Planlama Modeli 9

10 ġekil 2: Stratejik Plan Hazırlık ÇalıĢmaları A. ÇA Müdürlüğü Stratejik Planlama Süreci: ÇalıĢanların seferber edildiği ve tüm paydaģların beklentilerinin dengelendiği, kurumumuz misyonu ve vizyonuna yönelik etkinliklere temel oluģturacak Stratejik Planımızın hazırlık sürecinde çalıģmalar; Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün takvimi çerçevesinde yürütülmüģtür. Ġlgili genelge ve Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğünün takvimi doğrultusunda ÇA Müdürlüğü (MEM) bünyesinde Stratejik Plan Üst Kurulu oluģturulmuģtur. Stratejik Planlama çalıģmalarının doğrudan yürütülmesi ve Üst Kurul a belirli dönemlerde rapor sunmak, Üst Kurul un önerileri doğrultusunda çalıģmaları yürütmek üzere ÇA Stratejik Plan Ekibi oluģturulmasına karar verilmiģtir. ÇA Stratejik Plan Ekibinin hazırlık çalıģmalarına, her zümreden veya birimden çalıģmalara yeterli zamanı ayırabilen ve alanında deneyimli bir personelin seçilmesine dikkat edilmiģtir. Stratejik Planlama için gerekli araģtırma, inceleme ve değerlendirme amacıyla; kurum içi her türlü yapısal ve motivasyonu artırıcı önlemler alınarak yürürlüğe konulmuģtur. Stratejilerin belirlenmesi aģamasında yöneticilerin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların kurum adına ortak bir gelecek öngörmeleri, istenen hedefe kısa yoldan nasıl ulaģacağını belirlemeleri alternatif stratejilerin maliyetleri, yararları ve olası sonuçları tahmin etmeleri beklenmiģ, çalıģma sonunda en etkili ve verimli stratejiler seçilmeye çalıģılmıģtır. 10

11 Stratejik Plan Hazırlama Programı, Ortahisar Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Modeli, Stratejik iģ akıģ Ģeması ve iģ takvimine uygun olarak tamamlanmıģtır. Tablo 1: Stratejik Plan Üst Kurulu Sıra No Görevi 1 Okul/Kurum Müdürü 2 Müdür Yardımcısı 3 Öğretmen 4 Okul Aile Birliği Başkanı 5 Okul Aile Birliği Yönetim Kurulu Üyesi Tablo 2: Stratejik Plan Ekibi Sıra No Adı-Soyadı Görevi 1 Belgin Er AYDINOCAK OKUL MÜDÜRÜ 2 Macide GÜLCAN KESKĠN MÜDÜR YARDIMCISI 3 Elif ALTUNTAġ ÖĞRETMEN 4 Abdullah ÖZKAYA ÖĞRETMEN 5. REHBER ÖĞRETMEN 6 Temel SUNGURLU MUHTAR B. Stratejik Plan Modeli Geleceği biçimlendirmek ve kontrol etmek amacıyla baģlatılan süreçte, ÇA Müdürlüğü, Milli Eğitim Bakanlığı Stratejik Planı ile Kamu Ġdareleri Ġçin stratejik Planlama Kılavuzu nda yer alan modeli esas almıģtır. Ayrıca Ortahisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Plan Taslakları ve ÇA Stratejik Planı da dikkate alınarak, okulumuza/kurumumuza çalıģmalarımızda rehberlik edecek stratejiler alınmıģtır. ÇA Müdürlüğü bünyesinde oluģturulan Stratejik Plan Ekibi tarafından, geniģ paydaģ katılımı ile beģ aģamada hazırlanmıģtır: -Planlama ÇalıĢmalarının Sahiplenilmesi 11

12 -Organizasyonun OluĢturulması -Ġhtiyaçların Tespiti -ĠĢ Planının OluĢturulması -Hazırlık Programının Yapılması II. BÖLÜM DURUM ANALĠZĠ Kurumumuzda vizyon ve misyonumuz çerçevesinde belirlenen amaç ve hedeflere ulaģabilmek için; sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf yönlerimiz ile fırsat ve tehditlerimizin saptanması amacıyla mevcut durum analizi yapılmıģtır. A.TARĠHĠ GELĠġĠM ÇA Müdürlüğü nün Tarihçesi Okulumuzun açılması 21/07/2008 tarih sayılı yazı ile uygun görülmüģ ve 18/08/2008 tarih ve sayılı yazı ile okulumuza Çukurçayır Anaokulu adının verilmesi kararlaģtırılmıģtır. Akkent sitesi zemin katında 250m2lik 6 bölümlü iģyeri anaokulu yapılmak üzere 2008 yılında kiralanmıģtır. 5 oda, tuvalet ve banyo bölümlerinden oluģan bina çeģitli eklemeler ve düzenlemeler yapılarak Eğitim öğretim yılına hazır hale getirilmiģtir. Okulumuzda; 5 Derslik 7 Ģube 1 Mutfak 1 Müdür odası Çocuklar için 6 Lavabo - 5 Tuvalet Personel için 1 Lavabo 1 Tuvalet bulunmaktayken; Çukurçayır Mısırlı Mahallesinde 3 katlı, toplam alanı 1332 m2lik olup 500 m2lik kısmında bina yer almaktadır. 09/06/

13 tarihinde Milli Eğitim Müdürlüğü kararıyla kendi müstakil binasına taģınma kararı verilerek eğitim öğretim yılına hazır hale getirilmiģtir. Okulumuzda; 6 Derslik 9 Ģube 1 Mutfak 1 Yemekhane 1 Müdür odası 1 Müdür yardımcısı odası 1 santral Odası 4 Çocuk WC 2 Personel WC 1 Özürlü Personel WC 1 Müzik odası (Sığınak) 1 Spor Odası 1 Elektrik Pano Odası 1 Su Deposu 1 Kalorifer Dairesi 1 Malzeme Odası 1 Havalandırma Odası 1 Yangın ÇıkıĢı 1 Oyun Parkı bulunmakta ve halen Eğitim-Öğretime devam etmektedir. 13

14 B. YASAL YÜKÜMLÜLÜKLER VE MEVZUAT ANALĠZĠ tarih ve sayılı Resmi Gazetede yayımlanan, Millî Eğitim Bakanlığı, Okul Öncesi Eğitim ve Ġlköğretim Kurumları Yönetmeliği doğrultusunda iģ ve iģlemlerine devam etmektedir. Dayanak Bu Yönetmelik, 5/1/1961 tarihli ve 222 sayılı Ġlköğretim ve Eğitim Kanunu, 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu, 8/2/2007 tarihli ve 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu, 30/5/1997 tarihli ve 573 sayılı Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname ile 25/8/2011 tarihli ve 652 sayılı Millî Eğitim Bakanlığının TeĢkilat ve Görevleri Hakkında Kanun Hükmünde Kararnamenin 7 nci ve 27 nci maddelerine dayanılarak hazırlanmıģtır. Okul müdürünün görev, yetki ve sorumluluğu Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumları, ilgili mevzuat hükümleri doğrultusunda diğer çalıģanlarla birlikte müdür tarafından yönetilir. Müdür; okulun öğrenci, her türlü eğitim ve öğretim, yönetim, personel, tahakkuk, taģınır mal, yazıģma, eğitici ve sosyal etkinlikler, yatılılık, bursluluk, taģımalı eğitim, güvenlik, beslenme, bakım, koruma, temizlik, düzen, nöbet, halkla iliģkiler ve benzeri görevler ile Bakanlık ve il/ilçe millî eğitim müdürlüklerince verilen görevler ile görev tanımında belirtilen diğer görevlerin yerine getirilmesini sağlar. Müdür yardımcısı Müdürün ve müdür baģyardımcısının olmadığı zamanlarda müdüre vekâlet eder. Müdür yardımcısı, görev tanımında belirtilen görevler ile müdür tarafından verilen görevleri yerine getirir. Öğretmen (1) Okul öncesi ve ilköğretim kurumu öğretmenleri, kendilerine verilen grup/sınıf/ģubede eğitim ve öğretim faaliyetlerini, eğitim ve öğretim programında belirtilen esaslara göre planlamak ve uygulamak, ders dıģında okuldaki eğitim ve öğretim iģlerine etkin bir biçimde katılmak ve bu konularda mevzuatta belirtilen görevleri yerine getirmekle yükümlüdür. (5) Öğretmenler yaz ve dinlenme tatillerinde izinli sayılırlar. Hastalık ve diğer mazeret izinleri dıģında ayrıca yıllık izin verilmez. 14

15 (6) Öğretmenlere, eğitim, öğretim ve yönetim görevlerinden baģka bir görev verilemez. (7) Öğretmenler, komisyon üyesi ve gözcü olarak görevlendirildikleri sınav komisyonlarında, okulda yapılan her türlü resmî toplantılar ve mahallî kurtuluģ günleri ile millî bayramlarda bulunmak zorundadırlar. Öğretmenlere görevlendirme ve toplantıların zamanı, en az iki gün önceden yazı ile duyurulur. Toplantının gündemi öğretmenlerin de görüģü alınarak hazırlanır. Toplantılar, dersleri aksatmamak üzere çalıģma günlerinde yapılır. (8) Okul öncesi eğitim kurumlarında sabah ve ikindi kahvaltısı esnasında çocuklarla birlikte bulunur, grubundaki çocukların düzenli bir Ģekilde yemek yemelerini sağlar. Öğretmenlerin nöbet görevi (1) Bağımsız anaokulu ve uygulama sınıfı öğretmenleri kendi devrelerinde ve etkinlik saatleri dıģındaki zamanlarda nöbet tutarlar. (2) Ana sınıfı ve özel eğitim sınıfı öğretmenlerine, boģ geçen dersleri doldurma ve nöbet görevi verilmez. (3) Okuldaki öğretmen sayısının yeterli olması durumunda, bayanlarda 20, erkeklerde 25 hizmet yılını dolduran öğretmenlere nöbet görevi verilmez. Ancak, ihtiyaç duyulması hâlinde bu öğretmenlere de nöbet görevi verilebilir. (4) Hamile öğretmenlere, doğuma üç ay kala ve doğumdan itibaren bir yıl süre ile nöbet görevi verilmez. (5) Nöbet görevi, ilk ders baģlamadan 30 dakika önce baģlar, son ders bitiminden 30 dakika sonra sona erer. Ancak bu süre okulun özelliğine göre öğretmenler kurulu kararıyla kısaltılabilir. (6) Nöbet görevine özürsüz olarak gelmeyen öğretmen hakkında, derse özürsüz olarak gelmeyen öğretmen gibi iģlem yapılır. (7) Nöbetlerde uyulması gereken esaslar öğretmenler kurulunda görüģülerek okul yönetimince nöbetçi öğretmen görev talimatnamesi hazırlanır. Öğretmenlere yazılı olarak duyurulur. 15

16 Destek eğitim personeli, uzman ve usta öğreticiler (1) Okul öncesi eğitim kurumlarında, yeterince öz bakım becerisine sahip olmayan çocukların öz bakım becerisine destek sağlamak amacıyla imkânlar çerçevesinde her okul öncesi eğitim kurumuna en az bir kiģi olmak üzere iki grup için bir destek eğitim personeli görevlendirilebilir. Görevlendirmeler okul öncesi eğitimi, çocuk geliģimi ve bakımı bölümleri mezunlarının öğrenim ve baģarı durumları üstünlüğü sıralamasına göre yapılır. (2) Okul öncesi eğitim ve ilköğretim kurumlarında, 21/5/1977 tarihli ve sayılı Resmî Gazete de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Kurumlarında SözleĢmeli veya Ek Ders Görevi ile Görevlendirilecek Uzman ve Usta Öğreticiler Hakkında Yönetmelik hükümlerine göre, uzman ve usta öğreticiler okul müdürünün düzenleyeceği esaslara uygun Ģekilde çalıģtırılabilir. (3) Ġl/ilçe millî eğitim müdürlüklerince bir grupta bir stajyer öğrenci olmak kaydıyla kurumlarda, 5/6/1986 tarihli ve 3308 sayılı Mesleki Eğitim Kanunu gereğince mesleki eğitim kapsamında beceri eğitimi yaptırılan öğrencilerin hizmetlerinden de yararlanılabilir. Okul rehber öğretmeni (1) 17/4/2001 tarihli ve sayılı Resmî Gazete de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Psikolojik DanıĢma Hizmetleri Yönetmeliğine göre ilkokul ile ortaokul ve imam-hatip ortaokullarında oluģturulan rehberlik ve psikolojik danıģma servislerinde yeterli sayıda rehber öğretmen görevlendirilir. (2) Rehber öğretmen, birinci fıkrada belirtilen Yönetmelik hükümleri çerçevesinde görev yapar ve alanı ile ilgili eğitim programını uygular. (3) Rehber öğretmen, öğrencilerin durumları ile ilgili olarak diğer öğretmenlerle iģ birliği yapar. Okul müdürüne ve ilgili müdür yardımcısına karģı sorumludur.. Okul-aile birliği Okullarda okul-aile birliği iģ ve iģlemleri, 9/2/2012 tarihli ve sayılı Resmî Gazete de yayımlanan Millî Eğitim Bakanlığı Okul-Aile Birliği Yönetmeliği hükümlerine göre yürütülür. 16

17 Kurumuzda, 14/6/1973 tarihli ve 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu çerçevesinde aģağıda ki kapsamda amaç ve görevler yerine getirilmektedir. Okul öncesi eğitimi: I Kapsam: Okul öncesi eğitimi, mecburi ilköğrenim çağına gelmemiģ çocukların eğitimini kapsar. Bu eğitim isteğe bağlıdır. II Amaç ve görevler: Okul öncesi eğitiminin amaç ve görevleri, milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, 1. Çocukların beden, zihin ve duygu geliģmesini ve iyi alıģkanlıklar kazanmasını sağlamak; 2. Onları ilköğretime hazırlamak; 3. ġartları elveriģsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetiģme ortamı yaratmak; 4. Çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuģmalarını sağlamaktır. C. FAALĠYET ALANLARI VE SUNULAN HĠZMETLER Ortahisar Ġlçe MEM, Ġl MEM ile koordineli olarak tablo-6 da yer alan faaliyet alanı ürün ve hizmetleri gerçekleģtirmektedir. Tablo 3: ÇA Faaliyet Alanları ve Sunulan Hizmetler Faaliyet Alanı-1: Faaliyet Alanı-1.1. Sunulan Hizmet Sunulan /Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Eğitim Öğretim Hizmetlerinde Ortak Görevler Öğrencilere yönelik görevler Rehberlik ve yöneltme/yönlendirme çalıģmalarını planlamak, yürütülmesini sağlamak, Öğrencilerin eğitim kurumlarına aidiyet duygusunu geliģtirmeye yönelik çalıģmalar yapmak, yaptırmak ve sonuçlarını raporlaģtırmak, Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, kontenjan, ödül, disiplin ve baģarı değerlendirme iģ ve iģlemlerinin yürütülmesini sağlamak, Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine iliģkin iģ ve iģlemlerini yürütmek, Öğrencilerin okul baģarısını artıracak çalıģmalar yapmak, yaptırmak, 17

18 Sunulan Hizmet Öğrencilerin eğitim sistemi dıģında bırakılmamasını sağlayacak Stratejileri almak, Faaliyet Alanı-2 Faaliyet Alanı-2.1 Sunulan Hizmet Temel Eğitim Hizmetleri Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Okul öncesi eğitimi yaygınlaģtıracak ve geliģtirecek çalıģmalar yapmak, Faaliyet Alanı-4 Faaliyet Alanı-4.1. Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Madde bağımlılığı, Ģiddet ve benzeri konularda toplum temelli destek sağlamak, Engelli öğrencilerin eğitim hizmetleri ile ilgili çalıģmalar yapmak, Rehberlik ve kaynaģtırma uygulamalarının yürütülmesini sağlamak Rehberlik servislerinin kurulmasına ve etkin çalıģmasına yönelik Stratejiler almak, Faaliyet Alanı-5 Faaliyet Alanı-5.1. Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri Eğitim Öğretim Hizmetlerindeki ortak görevlerle birlikte, Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliģtirici Stratejiler almak, Hayat boyu öğrenmenin imkân, fırsat, kapsam ve yöntemlerini geliģtirmek, Öğrenme fırsat ve imkânlarını destekleyici çalıģmalar yapmak, Faaliyet Alanı-6 Sunulan Hizmet6.1. Sunulan Hizmet6.2. Faaliyet Alanı-7 Sunulan Hizmet7.1. Sunulan Hizmet7.2. Sunulan Hizmet7.3 Sunulan Hizmet7.4. Sunulan Hizmet7.5. Faaliyet Alanı-8 Sunulan Hizmet8.1. Sunulan Hizmet8.2. Bilgi ĠĢlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri Eğitim BiliĢim Ağının kullanımının yaygınlaģtırılmasını sağlamak, Ġstatistikî verilerin saklanmasına iliģkin teknik iģ ve iģlemleri yürütmek, Strateji GeliĢtirme Hizmetleri Faaliyetlerin stratejik plan ve Okul Aile Birliği bütçe programına uygunluğunu sağlamak, Hizmetlerin etkililiği ile vatandaģ ve çalıģan memnuniyetine iliģkin çalıģmalar yapmak, Okul aile birlikleri ile ilgili iģ ve iģlemleri yürütmek, Eğitime iliģkin projeler hazırlamak, uygulamak, Proje hazırlama ve yürütme kapasitesini geliģtirici çalıģmalar yapmak, Hukuk Hizmetleri SoruĢturma ve incelemeye iliģkin iģ ve iģlemleri yürütmek, Mevzuatı takip etmek, mevzuatın uygulanmasını gözetmek, Faaliyet Alanı-9 Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet 9.5. SunulanHizmet.9.6. Sunulan Hizmet 9.7. Sunulan Hizmet9.8. Sunulan Hizmet9.9. Sunulan Hizmet9.10. Sunulan Hizmet9.11. Ġnsan Kaynakları Hizmetleri Norm kadro iģ ve iģlemlerini yürütmek, Özlük dosyalarının muhafazasını sağlamak, Özlük ve emeklilik iģ ve iģlemlerini yürütmek, Disiplin ve ödül iģlemlerinin uygulamalarını yapmak, Personelin eğitimlerine iliģkin iģ ve iģlemleri yapmak, Aday öğretmenlerin uyum ve adaylık eğitimi iģlerini yapmak, Öğretmenlerin meslekî geliģimiyle ilgili araģtırma ve projeler yapmak ve uygulamak Öğretmenlerin meslekî geliģimine yönelik yerel düzeyde etkinlikler düzenlemek, Yöneticilerin, öğretmenlerin ve diğer personelin atama, yer değiģtirme, askerlik, alan değiģikliği ve benzeri iģ ve iģlemlerini yapmak, Sendika ve konfederasyonların il temsilcilikleriyle iletiģim sağlamak, 25/6/2001 tarihli ve 4688 sayılı Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu kapsamındaki görevleri yürütmek. 18

19 Faaliyet Alanı-10 Sunulan Hizmet Sunulan Hizmet10.2. Sunulan Hizmet10.3. Sunulan Hizmet10.4. Sunulan Hizmet10.5. SunulanHizmet10.6. Faaliyet Alanı-11 Faaliyet Alanı11.1. Sunulan Hizmet Destek Hizmetleri TaĢınır ve taģınmazlara iliģkin iģ ve iģlemleri yürütmek, Yemekhane iģ ve iģlemlerini yürütmek Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, onarım ve taģıma gibi iģlemleri yürütmek Satın alma iģ ve iģlemlerini yürütmek, Tahakkuk iģlemlerine esas olan onayları almak ve ilgili diğer iģlemleri yürütmek, Genel evrak ve arģiv hizmetlerini yürütmek. ĠnĢaat ve Emlak Hizmetleri Kaymakamlık ya da Ġlçe MEM tarafından verilen yetki ve sorumluluklar Onarımlara iliģkin iģ ve iģlemleri yürütmek, D. PAYDAġ ANALĠZĠ Stratejik planlamanın temel unsurlarından biri olan katılımcılığın sağlanabilmesi için ÇA Müdürlüğü ile iletiģim ve etkileģim içinde bulunan kurum ve kuruluģların görüģleri dikkate alınarak stratejik planın karar vericiler ve uygulayıcılar tarafından sahiplenilmesine çalıģılmıģtır. Stratejik Planlama sürecinde katılımcılığa önem veren kurumumuz tüm paydaģların görüģ, talep, öneri ve desteklerinin stratejik planlama sürecine dâhil edilmesini hedeflemiģtir. ÇA Müdürlüğü, faaliyetleriyle ilgili sunulan hizmetlere iliģkin memnuniyetlerin saptanması konularında baģta iç paydaģlar olmak üzere kamu kurumları, iģverenler, sivil toplum kuruluģları, yerel yönetim ve yöneticilerinden oluģan dıģ paydaģların büyük bölümünün stratejik planlama sürecine katılımını sağlamıģtır. Kurumun dıģarıdan algılanması ve kuruma iliģkin beklentiler, kuruma iliģkin durum tespiti, kurumsal iģbirliği ve eģgüdüm, GZFT, önerilerin tespiti vb. gerçekleģtirmeye yönelik olarak ÇA Stratejik Planlama Ekibi ile toplantılar düzenlenmiģ ve katılımcıların paylaģımları sonucunda kurumumuzun paydaģlarla iliģkilerinin seviyesi ve önceliklerin tespit edilmesine çalıģılmıģtır. ÇA Müdürlüğü paydaģları, iç paydaģlar, dıģ paydaģlar ve yararlanıcı temelinde ayrımlandırıldıktan sonra iç /dıģ paydaģ ve yararlanıcıların okulumuz/kurumumuz hakkındaki görüģ ve önerilerini almak üzere mülakat veya anket yöntemi uygulanmıģtır. Tablo 4: ÇA Müdürlüğü PaydaĢ GörüĢ Alma PaydaĢ Adı GörüĢülen KiĢi Sayısı PaydaĢ GörüĢü GörüĢ Alacak Birim- GörüĢ Alınma Süresi Alma Yöntemi KiĢi Mülakat-Anket SPE 4 ay Okul/Kurum Yöneticileri Ġç PaydaĢlar Anket SPE 4 ay DıĢ PaydaĢlar Anket SPE 4 ay ÇA Müdürlüğünün faaliyetlerini nasıl değerlendirdiğine iliģkin görüģlerini içeren iç paydaģ anketi çalıģmasına kurumda 109 kiģi katılmıģtır. Anket, basılı evrak üzerinden çoğaltılarak uygulanmıģ ve ÇA Stratejik Plan Ekibi tarafından değerlendirilmiģtir 19

20 E.KURUM ĠÇĠ VE DIġI ANALĠZ A. Kurum Ġçi Analiz ÖĞRETMENLER KURULU OKUL MÜDÜRÜ OKUL AİLE BİRLİĞİ MÜDÜR YRD. REHBERLİK SERVİSİ ġekil 3: ÇA Müdürlüğü TeĢkilat ġeması 20

21 ÇA Müdürlüğü görev tanımında yer alan faaliyetleri sürdürürken paylaģımda bulunduğu 25 türde dıģ paydaģ belirlemiģtir. Hazırlanan anketlerin paydaģlara nasıl uygulanacağı, stratejik plan ekibi olarak önceden belirenmiģ ve plana uygun olarak uygulanmıģtır. Uygulama esnasında görüģlerinin Stratejik Planında ne derece önemli olduğu paydaģlara belirtilmiģtir. Ġç ve dıģ paydaģ analiz sonuçlarına göre paydaģlarımızın Müdürlüğümüzü nasıl gördüğü değerlendirilmiģ, yapılan analiz güçlü ve zayıf yönlerimizin belirlenmesinde katkı sağlamıģtır. ÇA Müdürlüğü Ġnsan Kaynakları ÇA Müdürlüğünde 10 u eğitim ve öğretim hizmetleri sınıfında olmak üzere toplam 15 personel ile çalıģmalarını sürdürmektedir. Tablo 5. ÇA Müdürlüğü Ġnsan Kaynakları Dağılımı (2015) ĠLÇE MÜDÜRLÜĞÜMÜZ VE OKUL KURUMLARIMIZ PERSONEL DURUMU Görev Unvanı Asil Görevlendirme Toplam Okul Kurum Yöneticisi Asil Vekil Toplam Okul Müdürü 1 Okul Müdür Yardımcısı 1 Toplam 2 Eğitim Öğretim Sınıfı Norm Mevcut Ġhtiyaç Toplam Öğretmen Eğitim-Öğretim Hizmetleri Sınıfı Toplamı 10 EĞĠTĠM ÖĞRETĠM HĠZMETLERĠ HARĠCĠ PERSONEL DURUMU Personel Görev ve Unvanı Norm Mevcut Durum Ġhtiyaç Toplam Temizlik Personeli 2 AĢçı 2 Kalorıferci 1 Toplam 5 Genel Toplam 15 Tablo 6: Personelin Öğrenim Durumlarına Göre Dağılımı (2015) Öğrenim Durumu Öğrenim Durumlarına Göre Dağılım Sayı Oran % Doktora 0 0,00 Yüksek Lisans (Tezli) 0 0,00 Yüksek Lisans (Tezsiz) 1 6,66 Lisans 9 60,00 Ön Lisans 0 0,00 Enstitü 0 0,00 Lise 3 20,00 İlköğretim 2 13,33 İlkokul 0 0,00 Genel Toplam

22 Teknolojik Kaynaklar Müdürlüğümüz hizmetlerinin, tüm paydaģlarına daha hızlı ve etkili Ģekilde sunulması için, güncel teknolojik araçlar etkin bir biçimde kullanılmaktadır. Bu çerçevede, Millî Eğitim Bakanlığı Bilgi ĠĢlem Sistemi (MEBBĠS) ile kurumsal ve bireysel iģ ve iģlemlerin büyük bölümü yürütülmektedir. MEBBĠS aracılığıyla MEĠS, e-burs, Evrak, TEFBĠS, Kitap Seçim, Sınav, e-mezun, ĠKS, MTSK, Özel Öğretim Kurumları, Engelli Birey, RAM, Öğretmenevleri, Performans Yönetim Sistemi, Yönetici, Mal, Hizmet ve Yapım Harcamaları, Özlük, Halk Eğitim, Açık Öğretim Kurumları, e-okul, Veli Bilgilendirme Sistemi, e- Akademi, e-katılım, gibi modüllere ulaģılarak çalıģmalar yürütülmektedir. Müdürlüğümüzün resmi yazıģmaları, elektronik ortamda uzantılı e- posta üzerinden yapılmaktadır. Ayrıca okulumuzda/kurumumuzda eğitim ve öğretimde fırsat eģitliğini temin etmek, okullarda teknolojik altyapıyı iyileģtirmek ve bilgi iletiģim teknolojilerinin eğitim ve öğretim süreçlerinde etkin kullanımını sağlamak amacıyla Bakanlığımızın yürüttüğü FATĠH Projesinden yararlanılmaktadır. Mali Kaynaklar Kurumuzun baģlıca finansal kaynaklarını öğrenci aidatları, ulusal ve uluslararası kurum ve kuruluģlardan sağlanan hibe, kredi ve burslar, gerçek ve tüzel kiģilerin bağıģları ve okul-aile birliği gelirleri oluģturmaktadır. Kurum DıĢı Analiz Ülkemizde eğitim teknolojilerinden hedef ve pratiklere kadar pek çok olgu, küresel bir algıyla yeniden tasarlanmaya baģlanmıģtır. KüreselleĢme ve bilgi toplumunun dinamik oluģumlar olduğu dikkate alındığında eğitim, eğitimli insan, öğrenme, okul, okul yöneticisi, öğretmen ve öğrenci gibi kavramların yeniden tartıģılması gerekmektedir. Dünyada, ülkemizde, bölgemizde, ilimizde, ilçemizde ve okulumuzda/kurumumuzda kurum olarak müdahale edemediğimiz fakat stratejilerimize dayanak oluģturacak, üst politika belgelerine de atıfta bulunulmuģtur. 22

23 EĞĠTĠM-ÖĞRETĠME ERĠġĠM Üst Politika Belgeleri Üst politika belgelerinde Bakanlığımız görev alanına giren konular ayrıntılı olarak taranmıģ ve bu belgelerde yer alan politikalar dikkate alınmıģtır. Stratejik plan çalıģmaları kapsamında taranmıģ olan politika belgeleri aģağıda verilmiģtir. - MEB Stratejik Planı - MEB Stratejik Planı - Millî Eğitim ġura Kararları - Millî Eğitim Kalite Çerçevesi - Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi - Meslekî ve Teknik Eğitim Strateji Belgesi - Ulusal Öğretmen Strateji Belgesi - Ortahisar Ġlçe Millî Eğitim Müdürlüğü Stratejik Planı GÜÇLÜ TARAFLAR, ZAYIF TARAFLAR, FIRSATLAR VE TEHDĠTLER (GZFT) ANALĠZĠ Müdürlüğümüz çalıģanları ile yapılan toplantılar ve iç ve dıģ paydaģ analizleri, Müdürlüğümüz birimleriyle yapılan görüģmeler, Stratejik Plan Üst Kurulu toplantıları ve Müdürlüğümüzün mevcut durumunun analiz edilmesiyle güçlü ve zayıf taraflar ile fırsat ve tehditler belirlenmiģtir. Tablo 8: Temalara göre GZFT GÜÇLÜ YÖNLER -Kurumun çocuklara kaliteli eğitim veriyor olması - Okul binasının yeni olması -Okulda yemek hizmetinin veriliyor olması, dengeli ve sağlıklı beslenmeye önem veriliyor olması -Eğitimde faaliyetlerinde aile katılımı, tiyatro, gezi, seminer vb. sosyal etkinliklere yer veriliyor olması - Kadronun genç, dinamik ve güler yüzlü olması ZAYIF YÖNLER -Sabahçı sınıflara talep olmamasından dolayı mevcutların az olması FIRSATLAR - Çevre halkının eğitim-öğretim faaliyetlerine destek vermesi. - Veliler açısından kurumumuzdaki okul öncesi eğitimin özel okullara göre ekonomik olması -Okulun hinterlandı geniģ bir çevrede olması 23

24 EĞĠTĠM-ÖĞRETĠMDE KALĠTE - Okula ulaģımın kolay olması TEHDĠTLER - Kurum fiziki alan yetersizliğinden dolayı sınıfların kalabalık olması - Öğleden sonra sınıflarına kayıt yaptırmak isteyen velilerin ısrarlı tutumu -Fiziksel engeli bulunan öğrenciler için kurum içi fiziki yapının uygun olmaması GÜÇLÜ YÖNLER -Kurumun deneyimli, güçlü ve özverili bir öğretmen kadrosuyla hizmet veriyor olması -Kadronun genç, dinamik ve güler yüzlü olması -Kurumumuzun sosyal, kültürel projeler ile ulusal alanda baģarılı olması. - Kurum içindeki çalıģmaların ve projelerin planlı bir Ģekilde yürütülmesi ve kurumun yeniliklere açık olması - Müzik, spor atölyeleri gibi etkinlik alanlarının olması - Okulun, duyarlı ve istekli veli profiline sahip olması - -Öğretmen-çocuk-veli ve çalıģanlar arasında iletiģimin güçlü olması - Uluslararası alanda yeģil bayrak(çevreye duyarlı okul) sahibi olması - Beyaz Bayrak(temiz okul) sahibi olması - Beslenme Dostu(dengeli ve sağlıklı beslenme) Okul Sertifikasının olması ZAYIF YÖNLER -Öğretmenlerimizin aldığı hizmet içi eğitim faaliyetlerinin verimli olmaması FIRSATLAR -Toplumda okulun saygınlığının olması, pozitif çocuk-öğretmen iliģkisinin veli iletiģimine katkısı -Kuruma yönelik toplum desteğinin güçlü olması -Ġlimizin KTÜ gibi köklü bir üniversiteye sahip olması -Personelin mesleki alanda geliģimlerinin sağlanmasında üniversite ile iģbirliği imkânının bulunması. -Kurumun üniversiteden stajyer desteği alması -Bölgede çok sayıda özel anaokulu açılmasından dolayı rekabet ortamının oluģması -Okulun Ģehir merkezine uzak olması nedeniyle gürültü ve trafik karmaģasından uzak olması -Kurumun bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomik düzeyinin yüksek olması 24

25 KURUMSAL KAPASĠTE TEHDĠTLER -Sosyal medya, televizyon dizileri etkisiyle hızlı değiģen sosyal yaģam algısı ile bu durumun veli ve öğrenciler üzerindeki olumsuz etkileri. -Çocukların sanal ortamda fazla zaman geçirmeleri ve bunu hayat tarzı haline getirmelerinden dolayı sosyal medyada yaģanan olumsuzluklar, aile denetiminin eksikliği ve toplumsal değerlerde yaģanan yozlaģma. - Çocukların sanal ortamda fazla zaman geçirmeleri (akıllı telefon, tablet, bilgisayar ve internet)sonucu zaman zaman okula gelmek istememeler -Okula eğitime gelen stajyerlerin gerekli donanıma sahip olmamasından dolayı sınıf düzenini aksatmaları GÜÇLÜ YÖNLER -ĠletiĢim ve yazıģmalarda teknolojik donanımın (e-posta) etkin kullanılıyor olması. - -Kurumumuzda eğitimin farklı alanlarında deneyimli, mevzuata hâkim ve iģbirliğine yatkın öğretmen ve yöneticilerin olması. - Kurumun deneyimli, güçlü ve özverili bir öğretmen kadrosuyla hizmet veriyor olması -Kurumun bütün birimlerinde huzurlu bir çalıģma ortamının olması, paylaģımcı iģbirlikçi bir yaklaģım içinde hareket etmeleri eğitim öğretim yılında TKY il birinciliği kazanması --Ġlimizde düzenlenen hizmet içi eğitim faaliyetlerine personelin katılıma istekli olması(hizmet içi eğitim, kurs vb). ZAYIF YÖNLER -Bazı personel ve birimler arasında iletiģim ve koordinasyon eksikliğinin olması. - DeğiĢen eğitim programına okul ortamının ve öğretmenlerin hazır olmayıģı -Kurum içi motivasyon artırıcı etkili performans ve baģarı kriterlerinin bulunmaması. -Personelin bir kısmında olumlu bir kurum kültürünün yerleģmemiģ olması ve biz duygusunun yeterince geliģmemesinden kaynaklanan iģ kaybının olması. -Okul içinde kullanıma kazandırılmamıģ bir arka bahçenin bulunması -Okul bahçesinde toprakla oynayabilecekleri ve ekim yapabilecekleri alanın olmaması FIRSATLAR -Kurum personelinin verimlilik ve etkinliğinin artırılmasına yönelik düzenlenen merkezi hizmet içi eğitim faaliyetlerinin olması. -Milli Eğitim Bakanlığı MEBBĠS ve e-okul sisteminin okulda iģ ve iģlemleri kolaylaģtırıyor olması. -Milli Eğitim Bakanlığının pilot çalıģmalarında ilimizi ön planda tutması. 25

26 --Okul/kurumlara yönelik AB projelerinin var olması -Aile ve Sosyal Politikalar Bakanlığı nın aile eğitimine dönük faaliyetlerinin uygulanmaya baģlanması. -Çevrede eğitime katkıda bulunmaya istekli hayırsever iģ adamlarının olması. -Okul çevresindeki hızlı yapılaģmadan kaynaklanan hızlı nüfus artıģı dolayı öğrenci sıkıntısı olmaması -Eğitime % 100 Destek kampanyasının okul ve kurumlara olumlu etkisinin olması. -Ġl MEM bünyesinde AR-GE biriminin varlığı ve etkin çalıģıyor olması - Bazı sınıfların küçük olması TEHDĠTLER -Kurum çalıģma alanları olarak fiziki mekân (toplantı salonları, sergi alanları vb.) yetersizliklerinin olması. -Okulda sağlık hizmetinin olmaması -Teknolojik alt yapı eksikliğinin ve imkânların yetersiz oluģu -Okulda personel eksikliğinin olması -Okulda güvenlik biriminin olmaması -Okulda rehberlik ve psikolojik danıģman hizmetinin olmaması -Çevrede yüksek binaların olmasından dolayı okulun güneģ ıģığından yararlanamaması -Toplumda milli ve manevi değerlerde çözülmeler olması ve kurumumuzu olumsuz etkilemesi -YaĢanan küçük olumsuzlukların toplum arasında abartılması -Öğrenci ebeveynlerinin öğretim faaliyetlerine, davranıģ merkezli eğitim faaliyetlerine oranla daha çok önem vermesi. -Kurum finansal kaynaklarının yeterli olmaması. - Ġġ-Kur un okul ve kurumların yardımcı personel ihtiyacına yönelik çalıģmalarımdan kurumumuzun faydalanamaması -Bakanlığın, temel eğitimde okul aile birliklerine dönük bütçe desteği sunmaması -Mahalli Hizmet içi Eğitime katılımı özendirici bir sistemin olmaması -KiĢisel geliģimi özendirici bir performans değerlendirme sisteminin olmaması. -Çocukların sanal ortamda daha fazla zaman geçirmeleri ve bunu hayat tarzı haline getirmelerinden dolayı sosyal medyada yaģanan olumsuzluklar, aile denetiminin eksikliği ve toplumsal değerlerde yaģanan yozlaģma. -Toplumsal bütünleģme ve dayanıģmanın artırılması amacıyla hoģgörü ortamını, toplumsal diyaloğu ve ortak kültürümüzü güçlendirici politika ve uygulamalara ihtiyaç duyulması. 26

27 ÇA Müdürlüğü Stratejik Plan hazırlıkları kapsamında iç ve dıģ paydaģlarla yapılan çalıģmalar sonunda elde edilen GZFT analizi verilerine göre kurumumuzun güçlü, zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri belirlenmiģtir. Yapılan çalıģmalar hedeflere ulaģmak için fiziki ve beģeri altyapının geliģtirilmesi ile ilgili güçlü, uygulanabilir ve eğitim-öğretimde verimliliği artıracak çalıģmalara ihtiyaç olduğunu göstermektedir. ÇA Müdürlüğü GeliĢim ve Sorun Alanları PaydaĢ analizi, kurum içi ve dıģı analiz sonucunda Ġlçe ÇA Müdürlüğümüzün faaliyetlerine iliģkin geliģim ve sorun alanları tespit edilmiģtir. Belirlenen geliģim ve sorun alanları üç tema altında gruplandırılarak plan mimarisinin oluģturulmasında temel alınmıģtır. Tablo 9: GeliĢim ve Sorun Alanları Eğitim ve Öğretime EriĢim Eğitim ve Öğretimde Kalite Kurumsal Kapasite -Okul öncesi eğitimde okullaģma -Özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin kendilerine uygun eğitime eriģimi -Eğitim öğretim sürecinde sanatsal, sportif ve kültürel faaliyetler -Okuma kültürü -Okul sağlığı ve hijyen -Zararlı alıģkanlıklar ve bağımlılıklar -Öğretmenlere yönelik hizmet içi eğitimler -Öğretmen yeterlilikleri -Program geliģtirme sürecinde katılımcılık -Eğitimde bilgi ve iletiģim teknolojilerinin kullanımı -ĠĢyeri beceri eğitimi ve staj uygulamaları -Uluslararası hareketlilik programlarına katılım -Ġnsan kaynaklarınınmesleki yetkinliklerinin geliģtirilmesi -Ġnsan kaynakları planlaması ve istihdamı -ÇalıĢma ortamlarının iģ motivasyonunu sağlayacak biçimde düzenlenmesi -ÇalıĢanların ödüllendirilmesi -Hizmet içi eğitim kalitesi -Okul ve kurumların fiziki kapasitesinin yetersizliği -Okul ve kurumların sosyal, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyet alanlarının yetersizliği -Ġkili eğitim yapılması ve derslik yetersizliği -Donatım eksiklerinin giderilmesi -Okullardaki fiziki durumun özel eğitime gereksinim duyan öğrencilere uygunluğu -ĠnĢaat ve emlak çalıģmalarının zamanlaması -Ödeneklerin etkin ve verimli kullanımı -Alternatif finansman kaynaklarının geliģtirilmesi -Okul-Aile Birlikleri -Kurumsal aidiyet duygusu -Stratejik planların uygulanabilirliği -Ġstatistik ve bilgi temini -Teknolojik altyapı eksikliklerinin giderilmesi -ĠĢ güvenliği ve sivil savunma -Diğer kurum ve kuruluģlarla iģbirliği -Kamu Hizmet Standartlarının yeniden düzenlenmesi 27

28 GENEL PLAN MĠMARĠSĠ 1. Eğitim ve Öğretime EriĢim 1.1. Eğitim ve Öğretime Katılım ve Tamamlama Okul öncesi eğitimde okullaģma devam ve tamamlama Zorunlu eğitimde okullaģma, devam ve tamamlama Hayat boyu öğrenmeye katılım Özel eğitime eriģim ve tamamlama 2.Eğitim ve Öğretimde Kalite 2.1. Öğrenci BaĢarısı ve Öğrenme Kazanımları Öğrenci Hazır oluģ Sağlık Erken çocukluk eğitimi Kazanımlar Öğretmen Hizmetiçi eğitim Motivasyon Verimlilik Öğretim programları ve materyalleri Eğitim - öğretim ortamı ve çevresi Program ve türler arası geçiģler Rehberlik Ölçme ve değerlendirme 2.2. Yabancı Dil ve Hareketlilik Yabancı dil yeterliliği Uluslararası hareketlilik 3.Kurumsal Kapasite 3.1. BeĢeri Alt Yapı Ġnsan kaynakları planlaması Ġnsan kaynakları yönetimi Ġnsan kaynaklarının eğitimi ve geliģtirilmesi 3.2. Fiziki ve Mali Alt Yapı 28

29 Finansal kaynakların etkin yönetimi Okul bazlı bütçeleme Eğitim tesisleri ve alt yapı Donatım 3.3. Yönetim ve Organizasyon Kurumsal yapının iyileģtirilmesi Bürokrasinin azaltılması ĠĢ analizleri ve iģ tanımları Ġzleme ve değerlendirme Avrupa Birliğine uyum ve uluslararasılaģma Sosyal tarafların katılımı ve yönetiģim Çoğulculuk Katılımcılık ġeffaflık ve hesap verebilirlik Kurumsal iletiģim 3.4. Bilgi Yönetimi Bakanlık hizmetlerinin e-devlet, MEBBĠS, e-okul vb.kanallar aracılığıyla sunumu Veri toplama ve analiz Veri iletimi ve bilgi paylaģımı 29

30 III. BÖLÜM GELECEĞE YÖNELĠM A. MĠSYON, VĠZYON VETEMEL DEĞERLER MĠSYON Yarının ümitleri olan yavrularımızı, sevgi dolu bir ortamda beden, zihin, duygu geliģimlerini en iyi Ģekilde tamamlamalarını sağlayarak elindeki imkânlar ile yeni bir Ģeyler üretebilen, paylaģımcı, kendini ifade edebilen, milli ve manevi değerlere bağlı, çevresine ve doğaya saygılı, hak ve sorumluluklarını bilen, özgüvenli ve Atatürk ilkelerine bağlı bireyler olarak yetiģtirerek ilkokula hazırlamaktır. VĠZYON Çocukların bireysel farklılıklarını dikkate alarak, sanatsal ve kültürel etkinliklere önem veren, bölgesinde tercih edilen ve ülkesinde adından söz ettiren bir kurum olmaktır. TEMEL DEĞERLERĠMĠZ Hizmet bekleyenlerin ihtiyaçlarına odaklanmak, Ülkemizin geleceği konusunda sorumluluk, Birbirine saygı ve sevgi göstermek, Her çalıģana değer vermek, eģit fırsat tanımak, Hatayı oluģmadan önlemek, Açık ve dürüst iletiģim, Çevreyi koruma bilinci, Sürekli geliģim, Herkese katma değer üretme fırsatı tanımak, Problemin değil, çözümün parçası olmaya çalıģmak, Karar almada Ģeffaflık ve hesap verebilirlik. Ben değil biz kültürünü yerleģtirmek, Milli ve manevi değerlere bağlı kalmak, Demokrasi kültürüne sahip olmak, 30

31 B. STRATEJĠK PLAN GENEL TABLOSU STRATEJĠK AMAÇ-1 Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden, eğitim bölgemizdeki her çocuğun eğitimde fırsat eģitliği anlayıģıyla hakkı olan eğitime eģit ve adil olarak ulaģabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Stratejik Hedef 1.1. Plan dönemi sonuna kadar dezavantajlı gruplar öncelikli verilmek üzere sabahçı gurup öğrenci sayımızı her yıl 5 öğrenci arttırmak. STRATEJĠK AMAÇ-2 Okulumuzda, özverili ve deneyimli personelin, mesleki geliģim süreçleri dikkate alınarak, düzenlenen hizmet içi eğitim faaliyetleri ile iletiģime ve öğrenmeye açık, özgüven sahibi, giriģimci, yenilikçi, yaratıcı ve donanımlı öğretmen modelleri olma yolunda mesleki yeterliliklerini arttırmak. Stratejik Hedef: 2.1 Plan dönemi sonuna kadar Eylül ve Haziran seminer dönemlerinde mesleki çalıģmalar kapsamında öğretmenlerimiz için okul bazlı eğitimler düzenlemek STRATEJĠK AMAÇ-3: Mevcut personelin tecrübe ve yeterlilikleri dikkate alınarak, iģ analizleri ve iģ tanımları dâhilinde yapılacak etkin insan kaynağı planlaması ve enformasyon teknolojileri desteğiyle beģeri, fiziki ve mali yapıyı en verimli Ģekilde kullanarak kurumsal kapasiteyi geliģtirmek. Stratejik Hedef 3.1: Plan dönemi sonuna kadar kurumumuzun mali imkânları dâhilinde, finansal kaynakların etkin dağıtımını yaparak kurumun alt yapı ve donatım ihtiyacını karģılamak 31

32 C. TEMA, AMAÇ, HEDEF VE STRATEJĠLER TEMA 1- EĞĠTĠM VE ÖĞRETĠME ERĠġĠMĠN ARTTIRILMASI Eğitime ve Öğretime EriĢim: Her bireyin hakkı olan eğitime ekonomik, sosyal, kültürel ve demografik farklılık ve dezavantajlarından etkilenmeksizin eģit ve adil Ģartlar altında ulaģabilmesi ve bu eğitimi tamamlayabilmesidir. STRATEJĠK AMAÇ-1 Demografik, sosyal, kültürel ve ekonomik farklılıkların neden olduğu dezavantajlardan etkilenmeden, eğitim bölgemizdeki her çocuğun eğitimde fırsat eģitliği anlayıģıyla hakkı olan eğitime eģit ve adil olarak ulaģabilmesini ve bu eğitimi tamamlayabilmesini sağlamak. Stratejik Hedef 1.1. Plan dönemi sonuna kadar dezavantajlı gruplar öncelikli verilmek üzere sabahçı gurup öğrenci sayımızı her yıl 5 öğrenci arttırmak. Hedefin Mevcut Durumu Bireylerin eğitim ve öğretime katılması sosyal ve ekonomik kalkınmanın sürdürülebilmesinde en önemli etkenlerden biridir. Bu nedenle eğitim bölgemizin tamamında adil ve sürdürülebilir bir ilerlemenin kaydedilebilmesi için tüm çocukların hazır bulunuģluk düzeyleri doğrultusunda eğitim öğretime katılımını sağlamak hedeflenmektedir. Tablo 10: Performans Göstergesi Plan Eğitime ve öğretime EriĢim Önceki Yıllar Dönemi Sonu Hedef Plan dönemi baģındaki sabahçı öğrenci sayısı

33 Tablo 11:Stratejiler Eğitime ve Öğretime EriĢim Stratejik Amaç-1 Stratejik Hedef 1.1. Strateji Ana Sorumlu Birim Diğer Sorumlu Birimler 1-Velilerle bireysel görüģmeler yapılarak sabah eğitimi konusunda bilgilendirme yapılacaktır. Okul Ġdaresi SPKE 2-BuroĢürlerle bilgilendirme yapılacaktır. SPKE Okul Ġdaresi 3-Okul yöneticileri ile okul aile birliği baģkanının iģbirliğiyle sabahçı sınıflarda öğrenci sayısını artırmaya yönelik çalıģmalar yapılacaktır. Okul Ġdaresi Okul Aile Birliği TEMA 2- EĞĠTĠM-ÖĞRETĠMDE KALĠTE Kaliteli Eğitim ve Öğretim: Eğitim ve öğretim kurumlarının mevcut imkânlarının en iyi Ģekilde kullanılarak her kademedeki bireye ulusal ve uluslararası ölçütlerde bilgi, beceri, tutum ve davranıģın kazandırılmasıdır. STRATEJĠK AMAÇ-2 Okulumuzda, özverili ve deneyimli personelin, mesleki geliģim süreçleri dikkate alınarak, düzenlenen hizmet içi eğitim faaliyetleri ile iletiģime ve öğrenmeye açık, özgüven sahibi, giriģimci, yenilikçi, yaratıcı ve donanımlı öğretmen modelleri olma yolunda mesleki yeterliliklerini arttırmak. Stratejik Hedef 2.1: Plan dönemi sonuna kadar Eylül ve Haziran seminer dönemlerinde mesleki çalıģmalar kapsamında öğretmenlerimiz için okul bazlı eğitimler düzenlemek. Hedefin Mevcut Durumu Okulumuzda görev yapan personelin bir kısmının iģ tanımlarına uygun mesleki becerilere yeteri kadar sahip olmaması; eğitim faaliyetlerinin kalitesinin istenilen seviyeye gelmesine engel olmaktadır. Bu sebeplerle, hizmet içi eğitim uygulamalarından daha verimli sonuç alabilmek için kurum bazında eğitimlere ihtiyaç duyulmuģ ve okulumuzda görev yapan personelin bilgi ve beceri düzeyinin arttırılması hedeflenmiģtir. 33

34 Tablo 12: Performans Göstergesi Plan Önceki Yıllar Dönemi Eğitim-Öğretimde Kalite Hedef 2.1. Sonu Okul Merkezli düzenlenen hizmet içi eğitim sayısı 0 8 Tablo 13:Stratejiler Eğitim-Öğretimde Kalite Stratejik Amaç-2 Stratejik Hedef 2.1. Strateji Ana Sorumlu Birim Diğer Sorumlu Birimler 1-Üniversiteler ile iģbirliğine geçilerek akademik personel desteği alınacak 2- Ġlçe MEM ile iletiģime geçilerek akademik personel desteği alınacak Okul Ġdaresi Okul Ġdaresi SPKE SPKE TEMA 3 - KURUMSAL KAPASĠTENĠN GELĠġTĠRĠLMESĠ Kurumsal Kapasite GeliĢtirme: KurumsallaĢmanın geliģtirilmesi adına kurumun beģeri, fiziki ve mali altyapı süreçlerini tamamlama, yönetim ve organizasyon süreçlerini geliģtirme, enformasyon teknolojilerinin kullanımını artırma süreçlerine bütünsel bir yaklaģımdır. STRATEJĠK AMAÇ-3: Mevcut personelin tecrübe ve yeterlilikleri dikkate alınarak, iģ analizleri ve iģ tanımları dâhilinde yapılacak etkin insan kaynağı planlaması ve enformasyon teknolojileri desteğiyle beģeri, fiziki ve mali yapıyı en verimli Ģekilde kullanarak kurumsal kapasiteyi geliģtirmek. Stratejik Hedef 3.1: Plan dönemi sonuna kadar kurumumuzun mali imkânları dâhilinde, finansal kaynakların etkin dağıtımını yaparak kurumumuzda bir uygulama bahçesi oluģturmak Hedefin Mevcut Durumu Eğitim kurumları, öğrencinin geliģim dönemi, öğrenme kuramları, öğrenme kazanımları, eğitim teknolojilerindeki geliģmeler ve eğitim kurumlarının misyonları göz önünde bulundurularak adil, güvenli ve huzurlu bir eğitim ortamı haline getirilmelidir. 34

35 Öğrencilerin biliģsel becerilerinin yanında duyuģsal, pisikomotor, dil, özbakım becerilerini geliģtirme amacıyla Müdürlüğümüz tarafından okulumuzun fiziki ortamlarının iyileģtirilerek alternatif finansal kaynaklarla kurumsal kapasitenin ve eğitim ortamlarının güçlendirilmesi amaçlanmıģtır. Tablo 14: Performans Göstergesi Plan Kurumsal Kapasite GeliĢtirme Önceki Yıllar Dönemi Sonu Hedef Uygulama Bahçesi Sayısı 0 1 Tablo 15:Stratejiler Kurumsal Kapasitenin GeliĢtirilmesi Stratejik Amaç-3 Stratejik Hedef 3.1. Strateji Ana Sorumlu Birim Diğer Sorumlu Birimler 1-Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü ile gerekli yazıģmalar yapılacak Okul Ġdaresi SPKE 2-Hayırsever velilerle görüģülecek Okul Ġdaresi SPKE IV. BÖLÜM MALĠYETLENDĠRME Tablo 16: Dönemi Tahmini Maliyet Tablosu Dönemi Tahmini Maliyet Dağılımı Amaç ve Hedefler Maliyet (TL) Oran (%) StratejikHedef Stratejik Amaç Stratejik Hedef Stratejik Amaç Stratejik Hedef Stratejik Amaç Stratejik Amaç Maliyetleri Toplamı

36 Genel Yönetim Gideri 0 0 Toplam 0 0 V. BÖLÜM ĠZLEME VE DEĞERLENDĠRME Stratejik yönetimin uygulama aracı olarak hazırlanan stratejik planlar, kamu kuruluģlarının mevcut durumlarını inceleme, muhtemel geleceğini öngörme, kurumsal hedefleri belirleme, bunlara ulaģmak için izlenecek yol ve yöntemleri içeren stratejileri geliģtirme ve nihayet yapılan iģlerin sonuçlarını yani performansı ölçme aģamalarından oluģur. Performansı belli periyotlarla ölçme, süreci kritik etme ve gerektiğinde sürece katkıda bulunma açısından önem arz eden izleme ve değerlendirme çalıģmaları aracılığıyla 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunun 41. maddesinin gereği olarak mali saydamlık ve hesap verme sorumluluğu yerine getirilmiģ olur. ÇA Müdürlüğü Stratejik Planının uygulanmaya baģlanması ile birlikte varlık sebebimiz olan misyonumuzun, ideal geleceğimizi ifade eden vizyonumuzun ve kurumsal ilkeler, davranıģ kuralları ve yönetim biçimimizi anlatan temel değerlerimiz doğrultusunda yürütülecek çalıģmaları izleme süreci baģlayacaktır. Ġzleme ve değerlendirme sürecinde aģağıdaki soruların cevapları aranacaktır; -Ne Yaptık? -BaĢardığımızı Nasıl Anlarız? -Uygulama Ne Kadar Etkili Oluyor? -Neler DeğiĢtirilmelidir? -Gözden Kaçanlar Nelerdir? ÇA Müdürlüğü stratejik planının izlenmesi sürecinde; Stratejik plan amaç ve hedeflerinin gerçekleģme düzeyleri periyodik olarak incelenecektir. ÇA Müdürlüğü stratejik planının gerçekleģme düzeyinin tam olarak belirlenmesi, sorun alanlarının tespit edilip zamanında müdahale edilebilmesi; geliģmelerin sağlıklı bir Ģekilde takibi amacıyla plan kapsamında yapılan çalıģmaları içeren faaliyet raporları hazırlanacaktır. Böylece kurumsal performansın ölçülmesine olanak tanınacaktır. Performans hedeflerine ulaģmak için kullanılan yöntem ile yürütülen çalıģmaların ve bunlardan elde edilen sonuçların 36