FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİ
|
|
- Savas Şen
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİ Bu öğrenme ve öğretme çerçevesi 115K492 nolu 1001 projesi olan FESKÖK kapsamında TÜBİTAK tan sağlanan destek ile proje ekibi tarafından geliştirilmiştir.
2 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİNİN VİZYONU FESKÖK Öğrenme ve Öğretme çerçevesinin vizyonu daha bilgili, daha iyi düşünen ve daha ahlaklı nesiller yetiştirmektir. FESKÖK her ne kadar Fen Bilimleri Eğitimi alanından çıkan bir proje olsa da yukarıdaki vizyonu Fen Bilimleri ile sınırlı olmayan yapısını göstermektedir. Nitekim insan ve doğa bir bütünün parçaları olup birinin diğerinden ayrılarak vizyon edinilmesi sakıncalıdır. FESKÖK ün tahayyül ettiği öğrenci bilgilidir. Karaciğeri ağrıdığında Kardiyoloji ye değil Gastroenteroloji ye gider. Araba ile viraja geldiğinde frene basarak yavaşlar. Bir odayı temizlerken kullandığı kimyasallardan nasıl korunacağını bilir. Göğe baktığında yıldızları izler ama yıldızın nasıl oluştuğunu da hisseder. Vücudunda kiracı olduğunu bilir ve kemiklerindeki bir kalsiyum elementinin yüz yıllar boyunca kimden kime, canlı-cansız, aktarıldığını hayal eder. FESKÖK ün yetiştirdiği öğrenci iyi düşünür. Arkadaşlarının hepsi deneyden aynı sonucu çıkardığında ama O tereddüt ettiğinde itiraz eder. Birileri ama herkes bunu imzalıyor dediğinde itiraz edeceği gibi. Önündeki bilimsel çıkarımları değerlendirir. Acaba bu çıkarımlar bu öncüllerden çıkar mı? Bir yerde hata olabilir mi? Bir diğer deyişle istatistiklere göre % 70 oranında bir artış gözlendi ifadesini parça parça eder. Hangi istatistik? Kim yapmış? 7 nin yanına ya bir 0 atmışlarsa? diye devam eder muhakemesine. Öte yandan sağlıklı kararlar verir. Sezgilerini ve risk algılarını bir dakika dizginler ve alternatifleri çıkarır. Bu alternatiflere değer verir ve en iyi olana yönelir. Bilgi ve bilme üzerine düşünür. Bilgi kaynaklarındaki ve bilgi üretmede etkili olan düşünmelerdeki hataları bir dedektif gibi teşhis eder. Bir iddia ortaya attığında gerekçelerini söyler. Karşıdaki ile tartıştığında O nu sükûnetle dinler ve gerekçelerindeki zayıflıkları yakalar. FESKÖK ahlaklı bir nesil düşünür. Sadece kuru bilgiler ve formüller dünyasından çıkarır öğrenciyi. İnsanileştirir ortamı ve Fenni. Dolaşım sistemini öğretirken öğrenciyi bir organ transplantasyon merkezinde sorumlu doktor yapar ve yedi farklı özellikteki hastasından hangisine bulunan organı transfer edeceğini sorar. Bu şekilde empati gibi erdemleri sezdirmeden işe katar. Bir bölgede turizm faaliyetlerinin yapılmasının ekonomik getirisini düşünürken o bölgedeki kültürel yapıya ne gibi etkileri olabileceği ile ilgili olarak toplumsal normları düşündürür. Robotların geliştirilmesinin insanlığa ne gibi hizmetlerinin olabileceğini sorgulatırken yapay zekânın gelecek nesillere muhtemel etkisini de hesaba kattırır.
3 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİNİN AMAÇLARI FESKÖK Öğrenme ve Öğretme Çerçevesi daha bilgili, daha iyi düşünen ve daha ahlaklı nesiller yetiştirme vizyonu kapsamında aşağıdaki amaçlara ulaşmayı hedeflemektedir: Amaç 1. Doğa, fen, teknoloji ve mühendislik ile ilgili temel anlamaları kazanmak Amaç 2. Yüksek düşünme becerilerini geliştirmek Amaç 3. Düşünme araçlarını etkili bir şekilde kullanmak Amaç 4. Kanıt bulma, bu kanıtlar hakkında düşünme ve bu düşünmeler sonucunda bilgi veya inançlar üretme süreçlerini epistemik bir çerçevede geliştirmek Amaç 5. Bilgi ve inanç üretme süreçlerindeki hataları tespit etmek Amaç 6. Bilgi ve inançları etkili bir şekilde paylaşmak ve münazara etmek Amaç 7. Ahlaki açıdan doğru ile yanlışı ayırabilmek
4 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİNDE PEDAGOJİK ANLAYIŞ FESKÖK te Öğrenme ve Öğretim FESKÖK öğrenmeyi anlamada değişim yaratma olarak tanımlamaktadır 1. Öğretim ise bir mentör yardımıyla anlamada değişim yaratmadır. Anlamalardaki değişimler bilgi, düşünme ve ahlak boyutlarında gerçekleşmektedir. Anlama bir bilgi uyarısını veya bir veriyi bireyin başka bir bilgiye veya veriye çevirme işidir. Bir diğer deyişle bilgiyi kendine mal etme işidir. Bu süreçler ancak konuşmalar ile izlenebilir veya dış ortama açılabilir. Bu noktada diyaloji önem kazanmaktadır. İnsanlar iletişimlerinde monolojik ve diyalojik söylemler kullanmaktadırlar. Monolojik söylemde iletişim bir taraftan diğerinedir. Aktarılanlar kompakt ve parçalara bölünemez haldedir. Diyalojik söylemde ise karşılıklı bir kültür, tarih ve düşünme paylaşımı söz konusudur 2,3. FESKÖK te öğrenme ve öğretim diyaloji temel alınarak gerçekleşmektedir. Diyalojik öğretimde hem öğrenciler hem de öğretmen anlamalarını ve düşünmelerini konuşarak birbirlerine açarlar. Karşılıklı bir teşhis, değiştirme ve genişletme süreci yaşanır. Derin ve açık uçlu sorular sorulur ve bu sorulara işbirliği halinde cevaplar aranır. Öte yandan bilgi ve inançlar verimli tartışma ortamlarında paylaşılır, gerekçelendirmeler yapılır ve anlamalarda ortak değişimlere gidilir 4,5,6,7,8. FESKÖK te Ölçme ve Değerlendirme FESKÖK değerlendirme yaklaşımı olarak süreç değerlendirmesini temel almaktadır. Bu değerlendirmede, öğrenmeler ile ilgili olarak sürekli veri toplama ve öğrencilere canlı dönütler verme esastır. Ayrıca öğretmen öğrenmelerdeki ilerlemeleri izleyerek, öğretiminde dinamik değişimler yapar. Öğrencilerin kendilerinde (bilgi, düşünme ve ahlaki alanlarda) var olan anlamalar ile kendilerinden istenen anlamalar arasındaki boşluğun farkında olmalarını sağlamak, anlamaları ile ilgili canlı dönütler almalarını sağlamak ve öğrencilerin değerlendirme süreçlerine aktif bir şekilde katılmalarını sağlamak önemlidir. 9,10 FESKÖK Öğretmeni FESKÖK öğretmeni öğretmenlik mesleğini sever. Sorumluluğunun bilincindedir. Eğitimin daha bilgili, daha iyi düşünen ve daha ahlaklı bireyler yetiştirme sistemi olduğunu bilir. Öğrenmenin ise öğrencilerin anlamalarındaki değişim olduğunu bilir. Bu kapsamda öğrencilerin anlamalarını ortaya çıkarmaları için onlara konuşmaları için fırsatlar tanır. Öğrencilerin bilgi, düşünme ve ahlak ile ilgili anlamalarında eksiklikler gördüğünde bunları teşhis eder ve düzeltmek için öğrencilere birçok gerçek yaşam fırsatı sunar. Bilgiyi gerekçelendirilmiş doğru inanç perspektifinden ele alır. Bilgi kaynaklarının algılar, deneyimler, muhakemeler, bilimsel yöntem, diğer insanlar ve uzmanlar, sezgi ve rutinler, dokümanlar, kavramsal gerçekler ve hafıza gibi çeşitli kaynaklar olduğunu bilir ve bu kaynakları içeren zengin bir öğretim ortamı hazırlar. Bilimsel bilginin günlük bilgilerden farklarını bilir ve bilimsel bilgiyi diğer bilgi tipleri ile kıyaslattırır. 11,12,13,14 FESKÖK öğretmeni doğa, canlılar, fiziksel ve kimyasal dünya ve araştırma-sorgulama konusunda bilgili ve isteklidir. Bu ilgi ve motivasyonu öğrencilerine aktarır. Öte yandan yüksek
5 düşünme becerileri gelişmiş olup öğrencilerin de bu becerileri geliştirebilmeleri için onlara fırsatlar sunar. Bir bilgi veya inancın insanda nasıl şekillendiğini, bu süreçte kanıt bulma ve kanıtları düşünmenin neden önemli olduğunu öğrencileriyle paylaşır. 11,12,13, 14, FESKÖK öğretmeni FESKÖK pedagojisi ve özellikle sosyobilimsel konuların öğretiminde birçok uzmanlık deneyimine sahiptir. Yani kendisi bu öğretimi etkili bir şekilde birçok kez yapmıştır. Ayrıca FESKÖK pedagojisini uzmanlardan izleyerek hayali deneyimler edinmiştir. Öte yandan öğrenciler, veliler ve okul yönetimi gibi birçok paydaştan olumlu dönütler alır. Bu çerçevede geliştirdiği öz yeterlilik ile mutlu olur. Ayrıca öğrencilerdeki başarısızlıklar hakkında düşünür, başarısızlıkları büyük oranda kendisine yorar ve tekrar etmemesi için önlemler alır. 11,12,13, 14 FESKÖK öğretmeni diyalojik öğretimi benimser. Otoritesini öğrencileri ile paylaşır. Onların fikirlerini sorar, başka diyerek bolca fikrin sınıf içinde dolaşmasını sağlar. Öğrencilerin fikirlerini kanıtlarla gerekçelendirmelerini ister. Karşı fikirlerdeki eksik ve problemli yanları yakalamalarını ve bu şekilde bir argümantasyon ortamının kurulmasını sağlar. Öte yandan derin sorular sorar ve öğrencilerden gelen cevapları doğru ve yanlış şeklinde değerlendirmez. Bu cevapları kendisine malzeme eder ve öğrencilerin kendi fikirlerini tartışarak kendileri için anlamlandırmalarında onlara yardım eder. Öte yandan öğrencilerde bir tartışma kültürünün oluşmasına özen gösterir. 11,12,13, 14 FESKÖK öğretmeni ahlaklıdır. Yardım etme, dürüst olma, empati kurma gibi erdemlere sahip olduğu gibi toplumsal görenekler, normlar ile yasa ve kurallar hakkında bilgilidir. Bu geniş çerçeveden öğrencilerin beslenmesini sağlar ve onlara ahlaki ikilemler sorarak ahlaki muhakemelerin gelişmesine yardımcı olur. 11,12,13, 14
6 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİ ÖĞRENME ALANLARI VE KAZANIMLARI Kanıt Bulma Kanıtları Düşünme Öğrenme Alanları 1.Kanıt kaynakları a. Algılar b. Bilimsel yöntem c. Muhakeme d. Diğer insanlar ve uzmanlar e. Deneyim f. Sezgi ve rutinler g. Dokümanlar h. Kavramsal gerçekler ve hafıza 2. Kanıtların değerlendirilmesi a. Kanıt kaynaklarının güvenilirliği b. Kanıtların gerçekle olan ilişkileri c. Kanıtların geçerliliği ve güvenilirliği d. Kanıtların akla yatkınlığı e. Kanıt geliştirme süreçlerindeki problemler ve yanılsamalar g. Farklı kanıtların kıyaslanması 1.Düşünme tipleri a. Çıkarsama b. Nedensel muhakeme c. Problemli düşünme biçemleri d. Yaratıcı düşünme e. Argümantasyon f. Bilimsel düşünme ve sorgulama g. Değerlendirme h. Sistem düşünme i. Karar verme j. Ahlaki muhakeme k. Problem çözme l. Epistemik biliş Kazanımlar 1. Bilgi ve inanç üretiminde farklı kanıt kaynaklarının kullanıldığını bilir. 2. Kanıtları çeşitlilik, geçerlilik, akla yatkınlık ve gerçeğe yakınlık açısından değerlendirir. 3. Kanıt geliştirme süreçlerindeki problemler ve yanılsamaları farkedebilir. 1. Kanıtlardan bilgi ve inanç üretmede kullanılan düşünme becerilerini etkili kullanır. 2.Farklı düşünme tiplerini gerçeğe yakınlık, kanıta dayalı olma, akla yatkınlık ve geçerlilik açısından değerlendirir. 3. Düşünme tiplerindeki problemler ve yanılsamaları fark eder. 4. Düşünme araçlarını etkili bir şekilde kullanır. 2. Düşünmelerin değerlendirilmesi a. Gerçeğe yakınlık b. Kanıta dayalı olma d. Geçerlilik e. Akla yatkınlık f. Düşünmelerdeki problemler ve yanılsamalar 3. Düşünme araçları a. Sürdürülebilirlik b. Halkın bilimi algılaması c. Bilimsel konsensüs ve uzmanlık d. Ekonomik çıkarlar e. Ahlaki boyutlar İnanma veya İnanmama 1. İnanç çeşitliliği 2. İnançların geriye dönük gerekçelendirme süreci 3. Bazı inançların bilgiye dönüşebilirliği 1. İnançların çeşitli olduğunu bilir ve bu çeşitliliğe zenginlik olarak yaklaşır. 2. İnançların geriye dönük gerekçelendirme süreçlerini değerlendirir.
7 4. İnançların iletişimi: ikna ve çürütme 5. Karar ve aksiyon 6. Ahlak, toplumsal fayda ve sorumluluk 3. Bazı inançların bilgiye dönüşebilir olduğunun farkına varır. 4. Bilgi ve inançlarını etkili bir iletişim ile diğer insanlarla paylaşır. 5. Bilgi ve inançlarına dayalı olarak kararlar verir veya aksiyona geçer. 6. Bilgi ve inançlarını ahlak, toplumsal fayda ve sorumluluk çerçevesinde üretir.
8 FESKÖK ÖĞRENME VE ÖĞRETME ÇERÇEVESİNİN GELİŞTİRİLME SÜRECİNDE ETKİLİ FAKTÖRLER FESKÖK Öğrenme ve Öğretme Çerçevesi Vizyonu nun geliştirilmesinde FESKÖK projesi kapsamında yapılan Literatür Analizi, Delphi Çalışması ve Derin Görüşmelerin sonuçları, öğretim programı geliştirmenin temel ilkeleri 15 ve epistemolojik bir çerçeve 16,17 kullanılmıştır. Aşağıda çerçevenin her bir parçasında bu kaynakların nasıl kullanıldığı açıklanmıştır. FESKÖK Öğrenme ve Öğretme Çerçevesi Vizyonu ve Amaçlarının geliştirilmesinde Literatür Analizi nde sosyobilimsel konular temelli fen eğitiminin öğrencilerin kavramsal anlamalarını geliştirdiği, yüksek düşünme becerilerini geliştirdiği ve ahlaki muhakemelerini ilerlettiği gözlenmiştir 18,19. Öte yandan Fen Bilimleri öğretmenleri ve Fen Eğitimi akademisyenleri ile yapılan Delphi Çalışması nda sosyobilimsel konuların öğretimine dahil edilmesi önerilen alanların bilgi, düşünme ve ahlak temaları altında toplanabildiği gözlenmiştir. Son olarak bilim insanları ile yapılan Derin Görüşmeler de bilim insanlarının halkın bilimi anlamasındaki eksiklikler, çok boyutlu ve ileri düşünme becerilerini kullanma ve tartışılan unsurların ahlaki olup olmaması gibi temalarda toplanabilecek düşünme araçlarını kullandıkları gözlenmiştir. FESKÖK Öğrenme ve Öğretme Çerçevesi Pedagojik Anlayışının şekillenmesinde ise Literatür Analizinin ve Delphi Görüşmeleri nin önemli katkıları olmuştur. Literatürde monolojik öğretim yerine argümantasyon ve sosyo-ahlaki tartışmaların kullanıldığı diyalojik öğretimin etkili sonuçlar verdiği, süreç değerlendirmesinin tavsiye edildiği gözlenmektedir. Öte yandan öğretmenlerin öğrenci merkezli yaklaşımları benimsediğinde etkili sonuçlar aldıkları vurgulanmaktadır 18,19. Delphi Çalışması nda ise Fen Bilimleri öğretmenleri ve Fen Eğitimi alanı akademisyenleri (diyalojik öğretimi çağrıştıran) araştırmasorgulama temelli öğretim, işbirlikli öğrenme ve probleme dayalı öğrenme gibi öğretim yaklaşımlarını, argümantasyon ve örnek olay anlatımı gibi öğretim yöntemlerini ve beyin fırtınası, hikâyeleştirmeöyküleme, ikilem kartları ve münazara gibi öğretim tekniklerinin etkili olacağını ifade etmişlerdir. Öte yandan öğrenme ortamının araştırma yapma ve veri toplamaya uygun olmasını ve işbirlikli çalışmaya uygun olmasını önermişlerdir. Benzer şekilde öğretim sırasında kullanılacak materyallerin farklı bakış açılarını yansıtması gerektiğini ve bilimsel kaynakları barındırmaları gerektiğini vurgulamışlardır. Değerlendirme açısından bakıldığında ise Delphi katılımcıları projeler, tartışma performansları, rubrikler ve değerlendirme yazıları gibi süreç değerlendirmesini çağrıştıran unsurları vurgulamışlardır. FESKÖK Öğrenme ve Öğretme Çerçevesi Öğrenme Alanları ile Kazanımların belirlenmesinde ise epistemoloji (bilgi felsefesi) literatüründe temel alınan bir bilgi ve inanç üretme mekanizması 16,17 iskelet olarak kullanılmıştır. Bu mekanizmaya göre insanlar inanç üretirken öncelikle kanıtlar bulurlar (veya üretirler), sonrasında bu kanıtlar üzerinde düşünürler ve en son bu düşünmeler sonrasında inanma veya inanma sürecine girerler 16,17. Bilgi ise gerekçelendirilmiş doğru inanç olup, bir inanç türü olarak bu üç basamak ile üretilmektedir. İnsanların kanıt kaynakları algılar, bilimsel yöntem, muhakemeler, diğer insanlar ve uzmanlar, deneyimler, sezgi ve rutinler, dokümanlar ile kavramsal gerçekler ve hafızadır. İnsanlar bu kanıt kaynakları üzerinde düşünürler 16,17. Düşük seviye düşünme tipleri kullanabildikleri gibi yüksek düzey düşünme becerileri ile de bu kanıtlardan inançlar üretebilirler. Öte yandan problemli düşünme biçimleri de kullanabilirler 20. FESKÖK yüksek düşünme becerilerini geliştirmeyi hedeflediği için öğrencilerin kanıtlar üzerinde bu tip becerileri kullanarak düşünmeleri temel alınmıştır. Öte yandan öğrenme alanları ve kazanımların şekillenmesinde Literatür Analizi, Delphi Çalışması ve Derin Görüşmeler in de katkıları olmuştur. Aşağıdaki tabloda hangi kazanımda hangi çalışmanın sonuçlarının etkili olduğu kodlamalar yapılarak gösterilmiştir (LA: Literatür Analizi, DÇ: Delphi Çalışması, DG: Derin Görüşmeler, EÇ = Literatürden 16,17 elde edilen Epistemik Çerçeve).
9 Kanıt Bulma 1. Bilgi ve inanç üretiminde farklı kanıt kaynaklarının kullanıldığını bilir. 2. Kanıtları çeşitlilik, geçerlilik, akla yatkınlık ve gerçeğe yakınlık açısından değerlendirir. 3. Kanıt geliştirme süreçlerindeki problemler ve yanılsamaları farkedebilir. EÇ Kanıtları Düşünme 1. Kanıtlardan bilgi ve inanç üretmede kullanılan düşünme becerilerini etkili kullanır. 2.Farklı düşünme tiplerini gerçeğe yakınlık, kanıta dayalı olma, akla yatkınlık ve geçerlilik açısından değerlendirir. LA, DG, EÇ 3. Düşünme tiplerindeki problemler ve yanılsamaları fark eder. 4. Düşünme araçlarını etkili bir şekilde kullanır. DG İnanma veya İnanmama 1. İnançların çeşitli olduğunu bilir ve bu çeşitliliğe zenginlik olarak yaklaşır. 2. İnançların geriye dönük gerekçelendirme süreçlerini değerlendirir. EÇ 3. Bazı inançların bilgiye dönüşebilir olduğunun farkına varır. EÇ 4. Bilgi ve inançlarını etkili bir iletişim ile diğer insanlarla paylaşır. 5. Bilgi ve inançlarına dayalı olarak kararlar verir veya aksiyona geçer. 6. Bilgi ve inançlarını ahlak, toplumsal fayda ve sorumluluk çerçevesinde üretir.
10 Kaynakça 1. Kuhn, D. (2005). Education for thinking. Harvard University Press. 2. Bakhtin, M. M. (2010). Speech genres and other late essays. Texas: University of Texas Press. 3. Vygotsky, L. S. (1968). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press. 4.Alexander, R.J. (2008) Towards Dialogic Teaching: rethinking classroom talk (4th edition), Dialogos. 5.Doubler, S. J., & Bopardikar, A. (2014). Talk Science (# ): Annual report written for the National Science Foundation. Cambridge, MA: TERC 6.Johnston, P., Woodside-Jiron, H. ve Day, J. (2001). Teaching and learning literate epistemologies. Journal of Educational Psychology, 93(1), Littleton, K. & Mercer, N. (2013) Interthinking: putting talk to work. Abingdon: Routledge. 8.Nystrand, M., Wu, L., Gamoran, A., Zeiser, S., & Long, D. (2003, March-April). Questions in time: Investigating the structure and dynamics of unfolding classroom discourse. Discourse Processes, 35, Heritage, M. (2007). Formative assessment: What do teachers need to know and do?. Phi Delta Kappan, 89(2), Bennett, R. E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18(1), Kılınç, A., Kelly, T., Eroglu, B., Demiral, U., Kartal, T. Sonmez, A., & Demirbag, M. (2017). Stickers to Facts, Imposers, Democracy Advocators and Committed Impartialists: Preservice science teachers beliefs about teacher s roles in socio-scientific discourses. International Journal of Science and Mathematics Education. 15(2), Kılınç, A., Demiral, U., & Kartal, T. (baskıda). Resistance to change from monologic through dialogic socioscientific discourse: The impacts of an argumentation-based workshop, first teaching practicum and beginning year experiences on a preservice science teacher. Journal of Research in Science Teaching. 13. Kilinc, A., Kartal, T., Eroglu, B., Demiral, U., Afacan, O., Polat, D., Demirci Guler, M. P., Gorgulu, O. (2013). Preservice science teachers' efficacy about a socioscientific issue: A belief system approach. Research in Science Education, 43, Zeidler, D. L., & Kahn, S. (2014). It s debatable! Using socioscientific issues to develop science literacy. Arlington, Virginia: NSTA press. 15. Jackson, P.W. (1992). Handbook of research on curriculum. Macmillan Publishing, New York. 16. Morton, A. (2003). A guide through the theory of knowledge. Berlin: Blackwell Publishing. 17. Bernecker, S & Pritchard, D. (2014). A Routledge companion to epistemology. Oxon: Routledge. 18. Sadler, T. D. (2011). Socioscientific issues in the classroom: Teaching, learning and research. New York, NY: Springer. 19. Zeidler, D. L., & Nichols, B. H. (2009). Socioscientific issues: Theory and practice. Journal of Elementary Science Education, 21(2), Risen, J., Gilovich, T., Sternberg, R. J., Halpern, D., & Roediger, H. (2007). Informal logical fallacies. Critical thinking in psychology, 110.
Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıFESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 3: SOSYOBİLİM
FESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 3: SOSYOBİLİM Bu profesyonel gelişim defteri 115K492 nolu 1001 projesi olan FESKÖK kapsamında TÜBİTAK tan sağlanan destek ile proje ekibi tarafından geliştirilmiştir.
DetaylıFESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 2: FERRARİ VE BİLGİNİN DOĞASI
FESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 2: FERRARİ VE BİLGİNİN DOĞASI Bu profesyonel gelişim defteri 115K492 nolu 1001 projesi olan FESKÖK kapsamında TÜBİTAK tan sağlanan destek ile proje ekibi tarafından
DetaylıFESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 4: DİYALOJİK ÖĞRETİM
FESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 4: DİYALOJİK ÖĞRETİM Bu profesyonel gelişim defteri 115K492 nolu 1001 projesi olan FESKÖK kapsamında TÜBİTAK tan sağlanan destek ile proje ekibi tarafından geliştirilmiştir.
DetaylıFESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 1: BEN VE ÖĞRETMENLİK
FESKÖK PROFESYONEL GELİŞİM DEFTERİ AŞAMA 1: BEN VE ÖĞRETMENLİK Bu profesyonel gelişim defteri 115K492 nolu 1001 projesi olan FESKÖK kapsamında TÜBİTAK tan sağlanan destek ile proje ekibi tarafından geliştirilmiştir.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Barış EROĞLU Doğum Tarihi: 23.03.1985 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Bitirme Yılı Lisans İlköğretim Bölümü / Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Barış EROĞLU Doğum Tarihi: 23.03.1985 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Bitirme Yılı Lisans İlköğretim Bölümü / Fen Bilgisi Öğretmenliği
DetaylıAÇI OKULLARI ETİK MANİFESTOSU
AÇI OKULLARI ETİK MANİFESTOSU DEĞERLERİMİZ 1. Dürüstlük 2. Saygı 3. Sorumluluk 4. Üretkenlik 5. Farkındalık 6. Hoşgörü EVRENSEL DEĞERLERİMİZ 1. Evrensel kültür birikimine değer veririz. 2. Evrensel ahlak
DetaylıMini Sempozyum: Fen Öğretmenleri ve Sosyobilimsel Konuların Öğretimi
Mini Sempozyum: Fen Öğretmenleri ve Sosyobilimsel Konuların Öğretimi Sosyobilimsel konular (SBK) ve bu konuların öğretimi son yıllarda fen eğitimi literatüründe dikkat çekmekte ve birçok araştırma yayınlanmaktadır
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıYENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com
YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
Detaylı2. BÖLÜM Hayat Bilgisi Öğretim Programının Yapısı ve Özellikleri
İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM Geçmişten Günümüze Hayat Bilgisi Yrd. Doç. Dr. Selçuk Şimşek Hayat Bilgisi Dersinin Tanımı ve Kapsamı... 3 Hayat Bilgisi Dersinin Tarihçesi... 4 Hayat Bilgisi Dersinin Amaçları (Kazanımları)...
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I. İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Becerilerinin Öğretimi II YDI306 6.Yarıyıl 2+2 3 5 Ön Koşul Dersleri İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar I İngilizce Öğretiminde Yaklaşımlar II
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Anatomi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer (
DetaylıBezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri
Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal)
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ
FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Kendini Tanıma ve İletişim Yönetimi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X)
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıTED ÜNİVERSİTESİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI TYYÇ PROGRAM YETERLİLİKLERİ
TED ÜNİVERSİTESİ İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI TYYÇ PROGRAM YETERLİLİKLERİ PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4 PÇ5 PÇ6 PÇ7 PÇ8 PÇ9 PÇ10 BİLGİ (Kuramsal, Olgusal) 1-Ortaöğretimde kazandığı yeterliliklere dayalı
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıIrmak Neden Farklıdır? >> 20. Eğitim Yılımızı Tamamlarken...
> 20. Eğitim Yılımızı Tamamlarken... «IRMAK NEDEN FARKLIDIR?» 20. Eğitim Yılımızı Tamamlarken Değerli Irmak Ailesi; 20. Eğitim yılımızı tamamlarken kurumumuzun geldiği farklı
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıPrinciples of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I
I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıDersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS003 IV Ön Koşul Dersler
Dersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS003 IV 2+0 2 3 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıUZMANLIK DERNEKLERİ ETİK KURULLAR KILAVUZU. TTB-UDEK- Etik Çalışma Grubu
UZMANLIK DERNEKLERİ ETİK KURULLAR KILAVUZU TTB-UDEK- Etik Çalışma Grubu 31 Ekim 2009 TTB-UDEK Etik Çalışma Grubu UZMANLIK DERNEKLERİ ETİK KURULLARI GENEL OLARAK ETİK KURULLAR Etik Kurullar: Tanım Etik
Detaylı06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.
FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıI.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıX X X X X X X X X X X
Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi Eczacılık Fakültesi Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal) 1-Lisans düzeyi yeterliliklerine
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim 275 3 3 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıPROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ HİZMET ÖNCESİ FEN ÖĞRETMENLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE ÖZ YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNE ETKİSİ
PROBLEME DAYALI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ HİZMET ÖNCESİ FEN ÖĞRETMENLERİNİN PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ VE ÖZ YETERLİK İNANÇ DÜZEYLERİNE ETKİSİ Fitnat KAPTAN, Hünkar KORKMAZ Hacettepe Üniversitesi İlköğretim Bölümü
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER
Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Bilim Tarihi ve Felsefesi GKS003 2+0 2 3 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili İşaret Dili Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans ( x) Yüksek Lisans() Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim( ) Diğer
DetaylıTasarım Psikolojisi (GRT 312) Ders Detayları
Tasarım Psikolojisi (GRT 312) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Tasarım Psikolojisi GRT 312 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıHARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ
HARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Hemşirelik Tarihi Ve Deontolojisi 2801305 Güz 3+0 3 6 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
Detaylı1 Bilişsel Psikolojiye Giriş 1
İÇİNDEKİLER Ön söz xiv Teşekkürler xvii 1 Bilişsel Psikolojiye Giriş 1 Kısa Tarih 1 Çağrısımsal (İlişkisel) Dönem 1 Bilişsel Dönem 5 Eğitimde Bilişsel Konular 5 Bir Örnek 9 Özet 11 Önerilen Kaynaklar 12
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıFinal Projesi (MATH425) Ders Detayları
Final Projesi (MATH425) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Final Projesi MATH425 Bahar 2 0 0 2 5 Ön Koşul Ders(ler)i Math 326 veya Math 427 Dersin
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Diyabet Hemşireliği Uygulama Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Öğretim Tek. Ve Mat.Tasarımı MB 202 4 2+2 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Öğretim Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Öğretim 744002062011 4 2+0 2 3 Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ. (07 Aralık Ocak 2016)
ANASINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (07 Aralık 2015-15 Ocak 2016) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca
DetaylıKONGRE KAYIT AÇILIŞ TÖRENİ MÜZİK KONSERİ. 11:30-12:30 Helen Padgett COMPUTATIONAL THINKING AND THE INTEGRATION OF TECHNOLOGY INTO EDUCATION
Perşembe 12 Eylül 2008 Hall A Hall B Hall C Hall D 08:40-09:00 09:00-09:20 09:20-09:40 KONGRE KAYIT 09:40-10:00 10:00-10:30 10:30-10:50 AÇILIŞ TÖRENİ 10:50-11:10 11:10-11:30 MÜZİK KONSERİ 11:30-11:50 11:50-12:50
DetaylıİKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ
İKTİSAT YÜKSEK LİSANS PROGRAM BİLGİLERİ Genel Bilgiler Programın Amacı Kazanılan Derece Kazanılan Derecenin Seviyesi Kazanılan Derecenin Gerekleri ve Kurallar Kayıt Kabul Koşulları Önceki Öğrenmenin Tanınması
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Akademik Yazıma Giriş PSIR 182 2 3 + 0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Akademik Yazıma Giriş PSIR 182 2 3 + 0 3 3 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI
Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Devletler Genel Hukuku I LAW213 3 3 + 0 3 6 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü Dersi
DetaylıFEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)
FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme
DetaylıYABANCI DİLDE KONUŞMAYA VE KONUŞMA ÖĞRETİMİNE DAİR ÖĞRETMEN BİLİŞLERİ: DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
YABANCI DİLDE KONUŞMAYA VE KONUŞMA ÖĞRETİMİNE DAİR ÖĞRETMEN BİLİŞLERİ: DÜZCE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Zekeriya Hamamcı Düzce Üniversitesi zekeriyahamamci@yahoo.com Özet Son yıllarda ikinci dil biliş çalışmalarında
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik
DetaylıÖğretim planındaki AKTS 312032000001407 3 0 0 3 5
Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Toplumsal Söylem ve Eleştirel Düşünce Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS 3120320000007 3 0 0 3 5 Ön Koşullar : Bu dersin ön koşulu ya da yan koşulu bulunmamaktadır. Önerilen
DetaylıBÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE e lif b YENİ PROGRAM e n g ü
BÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ PROGRAM Öğrenme kuramları öğrenmeyi açıklamaktadır. Öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve en iyi öğrenmenin nasıl olabileceği vb. ile ilgili temel ilkeler ve süreçler bir
DetaylıKAVRAMLAR TUTUMLAR BECERİLER
SAYI: 3 1 SAYI: 3 1. SINIF III. PYP SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BÜLTENİ DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA: Kendimizi İfade Etme Yollarımız SÜRE: 19.12.2016-20.01.2017 ANA FİKİR: İnsanlar duygularını, düşüncelerini ve deneyimlerini
DetaylıNetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi
NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin
Detaylıaltında/rehberle yapar. özen gösterir. uygun çözüm yolları üretir. yapar.
HARRAN ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Hemşirelik Esasları 2801201 II 6+12 12 14 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıLiderlik Teorileri ve Pratiği I (PR 413) Ders Detayları
Liderlik Teorileri ve Pratiği I (PR 413) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Liderlik Teorileri ve Pratiği I PR 413 Güz 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i
DetaylıBEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ulusal Kredi AKTS İşletme Mühendisliği Bitirme Çalışması
BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ - Sürüm 2 Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ulusal Kredi AKTS İşletme Mühendisliği Bitirme Çalışması 520034500001490 0 2 0 4 7 Ön Koşullar : a) Ön koşul: Proje dersini
DetaylıYrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN
Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıÖğretim planındaki AKTS Sözlü İletişim Becerileri 222032000001113 2 0 0 2 5. Ders Kodu Teorik Uygulama Lab.
BEYKENT ÜNİVERSİTESİ - DERS İZLENCESİ Ders Kodu Teorik Uygulama Lab. Ulusal Kredi Öğretim planındaki AKTS Sözlü İletişim Becerileri 222032000001113 2 0 0 2 5 Ön Koşullar : Yok Önerilen Dersler : Yok Dersin
DetaylıTYYÇ-İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ
TYYÇ -LİSANS EQF-LLL: 6. Düzey QF-EHEA: 1. Düzey BİLGİ YÖK Öğretmen Yetiştirme ve Eğitim Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI YETERLİKLERİ/ÇIKTILARI BİLGİ PÇ1 PÇ2 PÇ3 PÇ4
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıMATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK
MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıİÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 2. Bilimde Paradigmalar ve Bilimin Doğası / Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı / 59
İÇİNDEKİLER 1. Bilim Tarihine Genel Bir Bakış / 1 ESKİÇAĞDA BİLİM / 5 Mısır ve Mezopotamya'da Bilim / 6 Hindistan ve Çin de Bilim / 8 Antik Grek (Yunan) Dünyasında Bilim / 9 ORTAÇAĞDA BİLİM / 12 İslam
DetaylıİŞVERENLERİN ÇALIŞANLARDAN BEKLENTİLERİ
İŞVERENLERİN ÇALIŞANLARDAN BEKLENTİLERİ TEMEL YETENEKLER YETENEKLER Okuma: El kitapları, grafikler ve programlar gibi kaynaklardaki yazılı bilgileri bulma, anlama ve yorumlama Yazma: Düşünceleri, fikirleri,
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıMİSYON, VİZYON VE DEĞERLER
MİSYON, VİZYON VE DEĞERLER KURUMSAL KÜLTÜRÜMÜZ VE DEĞERLERİMİZ KURUMSAL KÜLTÜRÜMÜZ VE DEĞERLERİMİZ GÜVEN Dürüstlüğümüz, doğruluğumuz ve etik iş uygulamalarımız ile güven kazanırız. Doğruluk ve yüksek
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin
DetaylıBULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN
1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında, disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI KURULUŞLAR PSIR 331 5 3 + 0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ULUSLARARASI KURULUŞLAR PSIR 331 5 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
Detaylı1,2 1,2 1,2 1,2 DERS BİLGİLERİ. Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS Ön Koşul Dersleri - Türkçe
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS KÜRESEL VE BÖLGESEL SİYASET II KBS108 2 3 3 4 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü
DetaylıANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ. (19 Aralık Şubat 2017)
ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (19 Aralık 2016-10 Şubat 2017) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıBezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Sağlık Yönetimi Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri
Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Sağlık Yönetimi Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal) 1-Sağlık
Detaylı