Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 50, Temmuz 2017, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 50, Temmuz 2017, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Yrd. Doç. Dr.Mikail TEL Fırat Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi Handan TİRYAKİ Fırat Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi, Antrenörlük bölümü Esma BOZ Fırat Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi, Antrenörlük bölümü SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN OKUMA ALIŞKANLIKLARININ İNCELENMESİ Öz Okuma, bireysel olmakla beraber sonuçlarıyla doğrudan toplumu etkilemektedir. Bu nedenle bireysel ve toplumsal açıdan okumanın önemi ve işlevi kabul edilen bir gerçektir. Okuma alışkanlığının önemli olduğu yer olan üniversitelerde dahi bu alışkanlığın olmadığı çeşitli araştırmalarla ortaya konulmuştur. Araştırmalarda yükseköğretim gençliğinin yeterli düzeyde okumadığını ve bunun bir problem olduğu ifade edilmektedir. Bu araştırmanın amacı, spor bilimleri fakültesinde okuyan öğrencilerin okuma alışkanlıklarının belirlenmesidir. Araştırma evreni olarak Fırat Üniversitesinde spor bilimleri fakültesinde okuyan öğrenciler seçilmiştir. Araştırmada betimleme survey yöntemi kullanılmış olup fırat üniversitesi spor bilimleri fakültesinde beden eğitimi öğretmenliği, antrenörlük, ve yöneticilik bölümlerinde okuyan ve tesadüfi olarak seçilen 200 öğrenciye anket uygulanmıştır. Anket uygulaması sonucunda elde edilen bulgular SPSS 22.0 programı kullanılarak yüzde frekans olarak değerlendirilmiştir. Spor bilimleri fakültesindeki örgencilerinin %50.5 ayda bir kitap okuyabildiklerini, %45.5 oranı ile günde yarım saatten az kitap okudukları belirlenmiştir. Evlerinde kitap sayısının az olduğu ve bunların sadece bir kısmını okudukları belirlenmiştir. Kitap okuma alışkanlığını %43.5 ile ilkokulda elde ettikleri, dakikada okunan kelime sayısının çok düşük oranlarda olduğu belirlenmiştir. Okumayı sevdiklerini, okuma etkinliğinin gerekli olduğunu ama yeterli düzeyde okuyamadıklarını belirtmişlerdir. Ayrıca sabah saatlerinde okumayı tercih

2 ettikleri görülmüştür. Öğrencilerin okudukları kitaplar içerisinde her zaman okudukları kitaplar-yayınlar içerisinde spor en yüksek oranlarla yer aldığı sırasıyla eğitim, edebiyat, şiir, magazin, içerikli yayınları da takip ettikleri görülmüştür. Öğrenciler tarafından Arasıra okunan kitaplar ise kişisel gelişim, roman, klasikler, siyasi politik köşe yazıları, kültür sanat içerikli kitaplar olarak sıralanmaktadır. Anahtar kelimeler: Okuma Alışkanlığı, Okuma Etkinliği, Beden Eğitimi ve Spor. RESEARCH FOR READING HABITS OF THE STUDENTS IN FACULTY OF SPORTS SCIENCES Abstract Reading, as well as being individual, directly effects the society with its results. For this reason, function and significance of reading for individual and social terms is an accepted truth. It is revealed by several researches that this habit does not exist even in the universities where the reading habit is important. It is expressed in the researches that the youth of higher education do not read in adequate level, and that this matter is a problem.the aim of this research is to determine the reading habits of the studnets who are in the faculties of sports science. The students studying in the faculty of sports science of Fırat University are selected as population. Method of descriptive survey is used in the research and a questionnaire is conducted to 200 numbers of randomly selected students who are studying in the departments of physical education teacher, coaching, and management. The findings acquired as a result of the questionnaire are evaluated as percentage frequency by using the program SPSS 22.0.It is stated that 50.5 % of the students in the faculty of sports science can read a book once in a month, and they read book less than half an hour in a day with the ratio of It is determined that the number of the books in their houses are limited and they read only some part of them. It is also stated that they get in the habit of reading book in the primary school with the ratio of 43.5%, and the number of the words that are read in a minute is in a very low incidence. They indicated that they like reading, the reading activity is necessary but they cannot read adequately. It is also revealed that they like reading at the morning hours.it is clear from the questionnaire that sports take the first place with the highest percentages among the books/publications which they read every time, and that they respectively follow the publications with the content of education, literature, poetry and magazine. The books that are Sometimes read by the students are arranged as personal development, novel, classics, politikal columns and books with the cultural and art content. 62 Keywords: Reading Habit, Reading Activity, Physical Training and Sports. GİRİŞ Dünya hızla değişmektedir. Yaşanan bu değişiklikler, toplumdaki bireylere çeşitli araçlar kullanılarak yazılı ve sözlü olarak sunulmaktadır. Bireylerin bu bilgiler içerisinden, kendisine uygun olanları alıp kullanmaları beklenmektedir. Bu da ancak okuma etkinliği ile gerçekleşebilir. Günümüzde çeşitli konularda binlerce yazı yazılmakta ve bu yazılar iletişim teknolojilerinin de

3 gelişmesiyle birlikte gazete, dergi, kitap, internet vb. yollarla okuyucuya hızla sunulmaktadır. Bireyler karmaşıklaşan ve sürekli yenilenen bilgi, düşünce ve yenilikleri takip etmeleri için okumaları zorunlu hale gelmiştir. Okuma, bir yazar tarafından görsel uyarıcı biçiminde kodlanan anlamın, okuyucunun aklında da bir anlam çıkarmasını sağlayan bir etkileşim olarak tanımlanabilir. 1 Bu anlam, yazının kendisinde açıkça belirtilmemiştir. Okuyucu bunu, yaşadıklarına, zihnine ve düşüncelerine göre kendisi çıkaracaktır. Buna göre okuma, yazılı bir sayfa karşısında, duygu, düşünce ve tutum olarak kişide ortaya çıkan tepkiler olarak da tanımlanabilir. 2 Okuma, bireysel bir etkinlik gibi görülse de sonuçlarıyla doğrudan toplumu etkilemektedir. Bu nedenle bireysel ve toplumsal açıdan okumanın önemi ve işlevi kabul edilen bir gerçektir. 3 Bireysel açıdan düşünmeye yardımcı olarak, düşünce ve bilgi üretilmesini sağlar. Sağduyuyu, hayal gücünü ve deneyimlerini geliştirir. 4 Okuma, Bireyin dünyasını genişleten, kişiliğini biçimlendiren diğer kişilerle iletişime girmesini sağlayan ve onu gerçek anlamda özgür kılan bir aktivitedir. Okuma etkinliği bilgisizlik ve yanlış inanışlardan bireyi ve toplumu korur. 5 Bireyin içinde yaşadığı dünyayı algılamada, anlam vermede ve sorgulamada birey için gerekli olan bir etkinliktir. Ancak, okumanın yararının görülmesinde bu etkinliğin alışkanlık haline getirilerek düzenli ve bilinçli bir şekilde yapılması önemlidir. Başka bir deyişle bireylerde okuma alışkanlığının kazanılması gerekir. Okuma alışkanlığı, bireyin okumayı bir gereksinim ve okuma eylemini yaşam boyu sürekli ve düzenli bir biçimde gerçekleştirmesidir. Okuma alışkanlığı kazanılması zor bir alışkanlıktır. 6 Kazanılmasında ise her şeyden önce bu alışkanlığın olduğu bir ortamın olması ve diğer kaynaklar tarafından desteklenmesi gerekmektedir. Bu destekler, içinde yaşanılan kültürel değerler, ekonomik durum, eğitim sistemi, aile kurumu ve okumaya daha uygun ve kısa yolla kitap, dergi vs. sağlayan kaynaklardır. 7 Gençlere okumayı sevdirme ve okuma alışkanlığı kazandırmada hayatı ve dünyayı tanımada kitapların önemli bir yerinin olduğu belirilmektedir. Kitap bireylerin dünya ya bakışını, merak ve keşfetme duygusunu geliştirecek ve yaratıcılığına katkıda bulunacak ve farklı kültürleri tanımasına, bilmediklerini keşfetmesine yardımcı olacaktır Okuma alışkanlığı, ülkenin gelişmişlik düzeyinde ve gelişme sıralamasında bir ölçüt olarak kabul edilebilir. Türkiye okuma alışkanlığının neresindedir? gibi bir soruya, Türkiye de bu alışkanlığın yeterli düzeyde olmadığı cevabı verilebilir yılında yapılan bir araştırmada, 1965 yılında kitap okuyanların oranı yüzde 27 iken, 1980 de yüzde 5.7, 1990 da yüzde 2.5, 1997 de yüzde 3.5 olarak belirlenmiştir. 8 Bu veriler okuma alışkanlığının her geçen gün daha geriye gittiğini göstermektedir. Türkiye genelinde 1998 yılında 8386 farklı yapıdaki kişi üzerinde yapılan bir araştırmada Son bir yılda roman ya da şiir türünden kaç kitap okudunuz? sorusuna yüzde ile hiç okumadım cevabı alınmıştır. Büyük bir oran olan bu durum okumadığımız gerçeğini vurgulamaktadır. Bunun yanında 6031 ile Türkiye en az kitap basılan ülkeler arasında bulunmaktadır. Bu sayı, Almanya da , İngiltere de , İtalya da , Yugoslavya da dir. 1 Okuma alışkanlığının en önemli olduğu yer olan üniversitelerde dahi bu alışkanlığının olmadığı çeşitli araştırmalarla ortaya konulmuştur. Korkmaz (2000), yükseköğretim gençliğinin okumadığını ve bunun bir problem olduğunu ifade etmektedir. Hâlbuki toplumun bilgi ve zihinsel olarak en üst düzeyinde bulunan ve üst düzeyde hizmet verecek olan üniversite öğrencileridir. 9

4 İpşiroğlu nun (1997) yaptığı bir araştırmada, öğrencilerin okumayan, okuduğunu anlamayan, düşünmeyen ve düşündüğünü dile getiremeyen gençlerin çoğunlukta olduğu ortaya çıkmıştır. Cumhuriyet Üniversitesi öğrencilerinin üzerinde yapılan bir araştırmada öğrenciler, yüzde 49 ile en çok kitabı üniversitede okumakta ancak, üniversitenin okuma alışkanlığını artırdığına inanmamaktadırlar. Aynı araştırmanın bir diğer sonucuna göre öğrencilerin yüzde 92 gibi büyük bir oranı yeterince okumadıklarını belirtmişlerdir. Cumhuriyet Üniversitesi öğrencileri, yüzde 47 ile toplumsal sorunları ele alan kitapları, yüzde 9 oranında siyasi eserleri, yüzde 8 ile dini eserleri okuduklarını ifade etmişlerdir. 10 Başka bir araştırmada öğrencilerin yüzde 82.4 ü gibi büyük bir oranın herhangi bir süreli yayını takip etmedikleri belirlenmiştir. 11 Orta Doğu Teknik Üniversitesi nde 1998 (30 Kasım- 4 Aralık) yılında düzenlenen kitap fuarım gezen ODTÜ öğrencilerinin üzerinde yapılan bir araştırmada, okuma alışkanlığı olan öğrencilerin oranının yüzde 21.6 olduğu görülmüştür. Zaman zaman okuyanlar ise yüzde 30 dur. 12 Tüm bu veriler en çok okuması gereken kesim olan üniversite öğrencilerinin okumadığını göstermektedir. Bu kesimin içinde spor bilimleri fakültesi öğrencileri de vardır. Günümüzde beden eğitimi ve sporun önemi gittikçe artmaktadır. Bu faaliyetler bireyin sağlıklı ve dinamik yaşama kavuşturulmasında, yorgunluğunu ve modem yaşamın stresini azaltmaktadır. 13 Bireyin içinde yaşadığı topluma uygun olarak yaşaması, birbirleriyle ilişkilerini iyi bir şekilde düzenlemesi için ruhsal, zihinsel ve bedensel olarak sağlıklı olması gereklidir. Beden eğitimi bu noktada bireyin sosyalleşmesine yardımcı olarak onun kişiliğinin gelişiminde büyük rol oynar Okullarda verilen beden eğitimi dersleri, bireyin çok yönlü gelişmesine yardımcı olmaktadır. Dolayısıyla beden eğitimi ve spor öğretmenleri kendilerini her yönden yetiştirmiş bireyler olmalıdır. Türkiye de beden eğitimi ve spor öğretmenleri Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulları ve spor bilimleri fakültelerinden mezun olmaktadırlar. Spor bilimleri fakültesi öğrencileri hitap ettikleri grubun bedensel gelişmelerini sağlamanın yanında zihinsel ve duygusal açıdan onlara destek olmalıdırlar. Bilindiği gibi bireyde psiko-motor, duyuşsal ve bilişsel olmak üzere üç tür davranış türü bulunmaktadır. Bu üç davranış türü de birbirine bağımlıdır. Hepsi birbirini destekler ve birinin yokluğu diğerini de olumsuz etkiler. Beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinden gözlemlenenler sadece psiko-motor davranışların gelişiminin daha baskın olduğu yönündedir. Ancak bu yeterli değildir. Beden eğitimi ve spor bölümünde öğrenim gören öğrencilerin alanın genel amaçlarını gerçekleştirebilmeleri, ileriki hayatında başarılı olabilmeleri, çok yönlü düşünebilmeleri ve becerilerine yenilerini katabilmeleri için mutlaka çeşitli alanlarda (farklı konularda) kitap okumaları gerekmektedir. Bu araştırmanın amacı da ; Üniversitelerde spor bilimleri fakültelerindeki öğrencilerin okuma alışkanlıklarının belirlenmesidir. MATERYAL VE METOD Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı üniversitende, spor bilimleri fakültesinde okuyan öğrencilerin okuma durumlarını incelemektir. Yöntem Araştırma betimleme survey yöntemindedir. Anket yardımıyla spor bilimleri fakültesinde okuyan öğrencilerin okuma alışkanlığı ile ilgili görüşleri alınmıştır. Spor bilimleri fakültesinde bu-

5 lunan, beden eğitimi öğretmenliği, antrenörlük eğitimi bölümü ve yöneticilik bölümü öğrencileri içerisinden öğretim yılı bahar döneminde gönüllü olarak ankete katılan öğrencilerdir. Araştırma Fırat üniversitesi spor bilimleri fakültesi okuyan öğrencilere uygulanmıştır. Araştırmada Tel ve Ark. (2007) tarafından uygulana anket uygulanmıştır. 15 Araştırmanın verileri, toplam 30 maddeden oluşan bir anket yardımıyla toplanmıştır. Uzman ve bu konuda yapılan araştırmalar incelenerek hazırlanan anketin geçerli olduğu varsayılmıştır. Toplanan veriler SPSS 22.0 for Windows istatistik paket programıyla analiz edilmiştir. Verilerin yüzde ve frekansları çıkartılmış ve yorumlanmıştır. BULGU VE YORUMLAR Araştırmanın bulguları iki grupta toplanmış ve değerlendirilmiştir. Bunlardan birincisi; beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin sosyo-ekonomik özelliklerine ilişkin bulgulardır. İkinci grup bulgularda ise, okuma etkinliği incelenmiştir. Araştırmaya katılanların sosyo- ekonomik verilerine göre incelenmesi. Bu araştırmada yer alan öğrencilerin % 60.5 kadın, % 39.5 si erkektir. Kadın öğrenci sayısının fazla olması araştırmayı ve anketi uygulayan kişilerin kadın olması ile açıklanabilir. Araştırmaya katılan Öğrencilerin %54.0 nın yaşları arasında olduğu belirlenmiştir yaşları arasında olanların oranı %19, yaş aralığında olanların oranı %21, 24 ve üzeri yaşlarda olanların oranı ise % 6 oldukları belirlenmiştir. Araştırmaya katılan Öğrencilerin gelir durumuna bakıldığında 300 tl geliri olanların oranı ise %48.0 olarak belirlenmiştir tl gelire sahip olma oranı ise %31.5 olduğu görülmektedir. Öğrencilerin okudukları bölümlere göre dağılımlarına bakıldığında olarak öğretmenlik %35, antrenörlük %33.5 ve yöneticilik %32.5 bölümlerinde okudukları belirlenmiştir. 65 Tablo 1: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Cinsiyet, Yaş, Bölüm ve Gelir Durumları N % Cinsiyet Kadın ,5 Erkek 79 39, ,0 Yaş , ,0 24 üzeri 12 6,0 Bölüm Öğretmenlik Antrenörlük Yöneticilik 64 33,5 Gelir 300 TL altı 96 48, TL 63 31, TL 22 11,0 501 TL üzeri 19 9,5

6 Araştırmaya katılanların okuma etkinliğine göre incelenmesi. Tablo 2: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Okuduğu Kitap Konularına Göre İncelenmesi Herzaman Sıklıkla Arasıra Eğitim 60 30, , , ,0 19 9, Aktüel 41 20, , , , , Roman 43 21, , , , , Kişisel-Gelişim 38 19, , , , , Bilim-Teknoloji 39 19, , , , , Ekonomi 38 19, , , , , Dini 35 17, , , , , Komplo-Teori 29 14, , , , , Turizm-Gezi 38 19, , , , , Klasikler 36 18, , , , , Şiir 56 28, , , , , Siyasi-Politik 37 18, , , , , Magazin 46 23, , , , , Hobi 48 24, , , , , Spor 54 27, , , , , Köşe Yazıları 44 22, , , , , Kültür-Sanat 36 18, , , , , Bulmaca 28 14, , , , , Gazate-İnternet 31 15, , , , , Nadiren Hiç Toplam 66 Tablo 2 den araştırmaya katılanların eğitim kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın her zaman okuma oranı % 30, arasıra okuma oranı da %27.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların aktüel kitapları okuma durumlarına bakıldığın da okuma oranlarının birbirine yakın oranda oldukları belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların roman kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın her zaman okuma oranı % 21.5, arasıra okuma oranı da %30 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların kişisel gelişim kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın arasıra okuma oranı % 28.5 oranıyla okunmaktadır. sıklıkla okuma oranı da %21 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların bilim-teknoloji kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın nadiren okuma oranı % 27.5 olarak belirlenmiştir. Bilim teknoloji kitaplarını okuma oranı düşük seviyede olduğu görülmüştür. Tablo 2 den araştırmaya katılanların ekonomi kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın arasıra ve nadiren okunan kitaplar arasında olduğu belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların dini içerikli kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın nadiren okuma oranı % 27, arasıra okuma oranı da %24.5 olarak belirlenmiştir.

7 Tablo 2 den araştırmaya katılanların komplo-teori içerikli kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın nadiren okuma oranı %25 ve arasıra okuma oranı % 22.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların turizm-gezi kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın nadiren okuma oranı % 25, arasıra okuma oranı da %23.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların klasikler kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın arasıra okuma oranı % 24, sıklıkla okuma oranı da %21.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların şiir kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın her zaman okuma oranı % 28, arasıra okuma oranı da %25 olarak belirlenmiştir. Şiir kitaplarını okuma oranları dikkat çekicidir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların siyası- politik kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın arasıra okuma oranı % 28.5, sıklıkla okuma oranı da %25.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların magazin kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın sıklıkla ve her zaman okuma oranlarının yüksek olduğu görülmektedir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların hobi kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın her zaman ve sıklıkla okuma oranlarının yüksek olduğu dikkati çekmektedir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların spor kitaplarını okuma durumlarına bakıldığın her zaman okuma oranı % 27, sıklıkla okuma oranı % 22.5 ve arasıra okuma oranı da %24.5 olarak yüksek oranlarda okudukları belirlenmiştir. 67 Tablo 2 den araştırmaya katılanların köşe yazıları ve kültür sanat içerikli kitapları okuma durumlarına bakıldığında arasıra okudukları belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların bulmaca çözme alışkanlıklarının ise arasıra yapılan bir etkinlik olduğu belirlenmiştir. Tablo 2 den araştırmaya katılanların gazete - internet okuma durumlarına bakıldığın arasıra okuma oranı % 25 olarak belirlenmiştir. Tablo 3: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Ayda Kaç Kitap Okuma Sayıları Durumu Aylık Olarak Kitap Okuma Frekans Yüzde Sayıları Ve Üzeri Tablo 3 den araştırmaya katılan öğrencilerin ayda bir kitap okuma oranına bakıldığında %50.5 nin ayda bir bir kitap okudukları, 1-3 ayda kitap okuma oranı ise %31.5 olarak belirlenmiştir. Tablo 4: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Günlük Okuma Süreleri Günlük Okuma Süresi Frekans Yüzde 30 dakika ve altı

8 31-90 dakika dakika dakika ve üzeri dakika Tablo 4 den araştırmaya katılan öğrencilerin günlük okuma sürelerine bakıldığında 30 dakika ve altı okuma süresi %45.5, dakika okuma süresi %28.5 olarak belirlenmiştir. Ayda kitap okuma oranı ise %31.5 olarak belirlenmiştir. Okuma dakika süresi arttıkça okuma oranına katılma seviyesi de düşmektedir. Tablo 5: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Kitap Satın Alma Durumları Kitap Satın Alma Frekans Yüzde 1-2 Ay yıl 24 12,0 2 yıl ve üzeri 25 12,5 Tablo 5 den araştırmaya katılan öğrencilerin kitap satın alma durumlarına bakıldığında 1-2 ay içerisinde satın alma oranı %38.5, 3-6 ay içerisinde satın alma oranı da %23.5 olarak belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin kitap satın alma oranlarının düşük olduğu belirlenmiştir. Kitap okuma ihtiyaçlarını arkadaşlarından veya kütüphanelerden temin ettikleri söylenebilir. 68 Tablo 6: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Evlerindeki Kitap Sayıları Evinizde Kaç Kitap Var Frekans Yüzde 0-50 Kitap 82 41, , , Fazla 10 5,0 5,0 4 2,5 Tablo 6 dan araştırmaya katılan öğrencilerin evlerinde bulunan kitap sayısı durumlarına bakıldığında 0-50 arası kitaba sahip olma oranı %41.5, kitaba sahip olma oranı %28.5, kitaba sahip olma oranı %23.5 olarak belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin evlerinde kitaba sahip olama oranlarının düşük olduğu belirlenmiştir. Tablo 7: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Evlerindeki Kitabı Okuma Durumları Evdeki kitapları Okuma Oranı Frekans Yüzde Bir Kısmı 93 46,5 Yarısı 50 25,0 Çoğunu 43 21,5 Hepsi 13 7,0

9 Tablo 7 dan araştırmaya katılan öğrencilerin evlerinde bulunan kitapları okuma oranlarına bakıldığında bir kısmını okuyanların oranı %46.5, yarısını okuyanların oranı %25, çoğunu okuyanların oranı %21., hepsini okuyanların oranı da %7 olarak belirlenmiştir. Tablo 8: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Hangi Dönemde Daha Çok Kitap Okudukları Durumları Hangi Dönemde Daha Çok Okuduğunuzu Frekans Yüzde Düşünüyorsunuz İlköğretim 87 43,5 Ortaöğretim 55 27,5 Yüksek Öğretim 55 26,5 Tablo 8 den araştırmaya katılan öğrenciler, eğitim-öğretim hayatı boyunca hangi dönemlerde daha çok kitap okuduklarına dair soruya verdikleri cevaplarda ilköğretim döneminde %43.5, ortaöğretim döneminde %27.5, yükseköğretim döneminde ise %26.5 olarak okuduklarını belirtmişlerdir Tablo 9: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Günü Hangi Saat Diliminde Okuma Etkinliği Yaptıkları Durumları Günün Hangi Saatlerinde Okuma Frekans Yüzde Etkinliğini Yapıyorsunuz Sabah 87 43,5 Öğle 44 22,0 Öğleden Sonra 41 20,5 Fırsat buldukça 16 8,0 Akşam 8 4,5 69 Tablo 9 da araştırmaya katılan öğrenciler, günün hangi saatlerinde okuduklarına bakıldığında sabah saatlerinde okuma oranının %43.5, öğlen saatlerinde okuma oranın %22, öğlen sonrası okuma oranın ise %20.5 olarak belirtmişlerdir. Akşam- gece okuma oranın ise en düşük seviyede olduğu görülmektedir. Tablo 10: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Dakikada Kaç Kelime Okudukları Durumları Dakikada kaç Kelime Okuma Frekans Yüzde , , ,0 301 Üzeri 28 14,0 Tablo 10 da araştırmaya katılan öğrencilerin, dakikada okunan kelime sayısı oranlarına bakıldığında kelime arası okuma oranı %43.5 olduğu belirlenmiştir. Dakikada okunan kelime sayısı arttıkça okunma oranları düşmektedir.

10 Tablo 11: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Okumayı Sevme Durumları Okumayı Sevme Frekans Yüzde Tamamen 90 45,0 Katılıyorum 43 21,5 Kısmen 42 21,0 Katılmıyorum 15 7,5 Hiç 8 4,5 Tablo 11 de araştırmaya katılan öğrencilerin, okuma etkinliğini sevme durumlarına bakıldığında %45 nin tamamen katılıyorum şeklinde görüş bildirdikleri görülmektedir. Tablo 12: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Okuma Alışkanlığına Sahip Olma Durumları Sizce Okuma Alışkanlığına Sahip Frekans Yüzde misiniz? Tamamen 77 38,5 Katılıyorum 38 19,0 Kısmen 45 22,5 Katılmıyorum 27 13,5 Hiç 12 6,5 70 Tablo 12 de araştırmaya katılan öğrencilerin, %38.5 nin tamamen okuma alışkanlığına sahip olduğu, %20 sinin de okuma alışkanlığına sahip oldukları, nin de kısmen okuma alışkanlığına sahip oldukları görülmektedir. TARTIŞMA VE SONUÇ Araştırmaya katılan öğrencilerin sosyo-ekonomik durumlarına bakıldığında öğrencilerin yüksek oranlarda kadın öğrenciler olduğu dikkati çekmektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin yarıdan fazlası yaş aralığında, yine bu öğrencilerin ekonomik gelir seviyesinin de 300 tl olduğu belirlenmiştir. Yapılan araştırmada Filiz (2004) yaş değişkeninin benzer oranlarda olduğu belirlenmiştir. 4 Araştırmaya katılan öğrencilerin okuma etkinlikleri incelendiğinde; okunan kitaplar içerisinde spor ve eğitim kitaplarını en yüksek oranlarla her zaman okunan kitaplar olarak belirlenmiştir. Araştırmaya katışan öğrencilerin sıklıkla okudukları kitaplara bakıldığında spor, eğitim, şiir, magazin, hobi kitapları okudukları belirlenmiştir. Öğrencilerin arasıra okudukları kitaplar ise roman, kültür-sanat, köşe yazıları, siyasi-politik, bulmaca, kişisel gelişim konularını içerdiği belirlenmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin nadiren okudukları kitaplar ise dini, turizm gezi, bilim teknoloji, komplo teorileri konuları içeren kitaplar okudukları belirlenmiştir. Yapılan araştırmalarda Cumhuriyet üniversitesi öğrencilerinin, %47 ile toplumsal sorunları ele alan kitaplar, %9 oranında siyasi eserler, %8 ile dini eserler okuduklarını belirtilmiştir. 11 ODTÜ (1998) öğrencilerine yapılan bir araştırmada da okunan kitap türüne bakıldığında ise Fen Edebiyat Fakültesi öğrencileri yüzde 66 ile siyasi, Mimarlık ve Mühendislik Fakültesi öğrencileri daha çok psikoloji, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi ile Eğitim Fakültesi öğrencilerinin şiir

11 türü kitapları tercih ettikleri görülmüştür. 12 Öğrencilerin öğrenim gördükleri bölümlere göre okunan kitap konuları da farklılaşmaktadır. Üniversitelerin beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin genel olarak okuma oranlarının düşük oranlarda olduğu görülmektedir. Semerci (2002) ve Korkmaz (2000) ın yaptığı araştırma, bu bulguları desteklemektedir. 9,16 Semerci (2002) Üniversite öğrencilerinin okumadığını bu kesimin içinde Beden Eğitimi ve Spor Bölümü öğrencileri nin de olduğunu vurgulamaktadır. 16 Araştırmaya katılan öğrencilerin ayda kaç kitap okuma durumlarına bakıldığında ayda bir kitap okuma oranının %50 olduğu belirlenmiştir. Tel ve Ark. (2007) tarafından yapılan bir araştırma sonuçları ile benzerlik göstermektedir. 15 Araştırmaya katılan öğrencilerin günlük okuma sürelerinin % 45 nin 30 dakika olduğu dikkati çekmektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin kitap satın alam durumları, evde bulunan kitap sayısı ve evdeki kitapları okuma oranlarının düşük olduğu belirlenmiştir. Okuma alışkanlığını ilköğretim döneminde kazandıklarını belirtmişlerdir. Semerci (2002) okuma alışkanlığının ilköğretim seviyesinde kazanılması gerektiğini belirtmiştir. 16 Araştırma da bu alışkanlığın ilköğretimde kazanıldığını ama ilerleyen dönemlerde spor bölümü öğrencilerinin boş zamanlarında çoğunlukla spor yaptıklarından dolayı okuma etkinliğine fazlaca zaman ayırmadıkları söylenebilir. 17 Okuma hızı, okuma alışkanlığının bir göstergesidir. Hızlı okumanın bir yolu ise çok okumaktan geçer. Başarılı öğrencilerin birçoğu hızlı okuyabilen öğrencilerdir. 16 Araştırmaya katılan öğrencilerin, dakikada okunan kelime sayısı oranlarına bakıldığında %43.5 olduğu belirlenmiştir. Tel ve Ark. (2007) tarafından yapılan bir araştırma da dakikada ortalama kaç kelime okudukları ise % 17.1 ile kelime arası, % 47.6 ile kelime arası okudukları görülmektedir. 15 Semerci (2002) tarafından yapılan araştırmada öğrencilerin dakikada ortalama kelime arasında okudukları, öğrenci görüşlerinden anlaşılmıştır. 16 Araştırmaya katılan öğrencilerin, yarıdan fazlasının okuma etkinliğini sevdiklerini belirtmişlerdir. Fakat okuma alışkanlığına çok fazla sahip olmadıkları da görülmektedir. Yapılan araştırmada Beden eğitimi ve spor bölümü öğrencilerinin kitap okumanın yararının farkında oldukları, okumanın ve okuma alışkanlığının zihni ve düşünme kapasitesini geliştirdiğini %80.7 ile inandıkları belirtilmiştir Araştırmaya katılanların gazete ve internette gazete okuma durumlarına bakıldığın arasıra okuma oranı % 25 olarak belirlenmiştir. Tel ve Ark (2007) tarafından yapılan araştırmada erkek öğrencilerin çoğunlukla gazetenin spor sayfalarını, kızların ise köse yazılarını okudukları görülmüştür. 15 Tezcan (1982) genellikle erkek öğrencilerin spor yayınları okumayı sevdiğini, kızların da, roman, hikaye ve şiir kitaplarını okumaktan zevk duyduğunu belirtmiştir. 18 Sonuç olarak araştırmanın, diğer araştırmacıların sonuçlarıyla örtüştüğü, kitap okuma alışkanlıklarının spor bilimleri fakültelerindeki öğrencilerde düşük oranlarda olduğu belirlenmiştir. Spor bilimleri fakültelerindeki öğrenciler meslekle ve eğitimle ile ilgili kitaplar ve yayınları da sıklıkla takip ettikleri belirlenmiştir. Öneriler 1- Öğrenciler araştırılmaya yöneltilerek, ders dışındaki yazılı kaynaklara yönlendirilmelidir. 2- Okuma alışkanlığı ulusal kültür politikalarının bir parçası olarak ele alınmalıdır. 3- Okuma alışkanlığı temel eğitimde daha özenli ve dikkatli verilmelidir.

12 4- Öğrenciler de hızlı okumaya yönlendirilmelidir. 5- Beden eğitimi ve spor öğretmenlerinin sadece fiziksel bir obje olarak görülmesi yanlış olacaktır. Onlar aynı zamanda toplum geleceğine yön verecek liderlerdir. Bu sebepten dolayı genel kültür içerikli yayınların öğrencilere tavsiye edilmesi yararlı olacaktır. 6- Öğretim elemanları tarafından öğrenciler araştırma faaliyetlerine yönlendirilmelidirler. 7- Eğitim süreci bilinçli okuma becerisi oluşturmaya yardımcı olmalıdır. KAYNAKLAR Binbaşıoğlu C. Okumanın Mekanizması ve Okuma Aracının Bazı Nitelikleri, Çağdaş Eğitim, 1993; 18 (193): Cumhuriyet. Cumhuriyet Gazetesi, ss: Temmuz Demirel Ö. Türkçe Programı ve Öğretimi, USEM Yayınları, Ankara ss: 61, Esgin A. Karadağ Ö. Üniversite Öğrencilerinin Okuma Alışkanlığı. Popüler Bilim, Eylül Filiz K. Gazi Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulunda Okuyan Öğrencilerin Meslekle İlgili Okuma ve Araştırma Alışkanlıkları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2004; 24(2): İpşiroğlu Z. Düşünmeyi Öğrenme ve Öğretme. Alfa Yayıncılık AŞ, İstanbul, Kayalan M. Etkili ve Hızlı Okuma Sanatı. İstanbul Korkmaz A. Yükseköğretim Gençliğinin Problemleri.20Eylül ODTÜ, ( 2000). ODTÜ, Kitap Fuarında Bir Anket Çalışması, ÖSYM, Yükseköğretim Programları ve Kontenjanları Kılavuzu, Ankara, Özçelebi OS, Cebecioğlu NS. Okuma Alışkanlığı ve Türkiye. İstanbul, Sangkaeo S. Reading HabitPromoyion in Asean Libraries. 65 thiflacouncil an General Conference (august 20- august 28, 1999), Bankok, Thailand, Semerci Ç. Türk Üniversitelerinde Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları. Eğitim ve Bilim Dergisi, 2002; 27(125): Sunay H, Gündüz N. Türkiye de Beden Eğitimi Öğretmeni ve Spor Adamı Yetiştirme Politikası. Çağdaş Eğitim, Ankara, 1994; 19(199): Tel M, Öcalan M, Ramazanoğlu F, Demirel ET. Bazı Sosyo Ekonomik Değişkenlere Göre Beden Eğitimi ve Spor Bölümü Öğrencilerinin Okuma Alışkanlıkları. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2007; 17(1): Tel M. İlköğretim Hayat Bilgisi Ders Kitaplarındaki Spor ve Boş Zaman Temalarının Değerlendirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2014; 2(2/2): Tepebaşılı F. Okuma ve Metin Seçimi Sorunu. 7. Eğitim Bilimleri Kongresi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, 9-11 Eylül

13 Tezcan M. Çocuklara Okuma Alışkanlığı Kazandırmak. Yaşadıkça Eğitim, 1992; (20): 5-9. Yamaner F. Beden Eğitimi ve Sporda Temel İlkeler. Erkin Kitabevi, İstanbul, Yazıcı E. Üniversiteli Gençler S.O.S. Veriyor. Anadolu Gençlik Dergisi, 2003; ss:33. 73