Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
|
|
- Murat Yazar
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, Türkiye Özet Günümüzde teknolojinin getirdiği imkânlar doğrultusunda ler, zaman ve mekândan bağımsız bir şekilde öğrenmelerini bireysel olarak gerçekleştirebilmektedirler. Bu öğrenmenin gerçekleşmesi için çeşitli e- öğrenme ortamlarında sunulan e-içerikler kullanılmakta ve bu içeriklerin geliştirilmesi bir takım becerilere sahip olmayı gerektirmektedir. Bu çalışmanın amacı bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri ile e-içerik geliştirmeye yönelik kazanımların elde edildiği derslerdeki başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymaktır. Bu amaç doğrultusunda Polat ve Tekin (2014) tarafından geliştirilmiş olan e-içerik geliştirme becerileri değerlendirme ölçeği bilişim teknolojileri öğretmen adaylarına uygulanarak bir ilişkisel tarama çalışması yapılmıştır. Bir devlet üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünün 2., 3., ve 4. sınıflarında öğrenim gören 96 ye bu ölçek uygulanmıştır. Öğrencilerin beceri puanları ile e-içerik geliştirme becerilerine katkısı olduğu düşünülen derslerdeki başarı durumları arasındaki ilişki ortaya konulmuştur. Çalışma sonuçlarına göre, lerin belirlenen derslerin kazanımlarına ulaşmış olmaları ile e-içerik geliştirme becerilerine sahip olmaları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Ayrıca, bulgular ve sonuçlar ışığında bir takım öneriler sunulmuştur. Anahtar kelimeler: e-öğrenme, e-içerik, e-içerik geliştirme becerileri, akademik başarı 1. Giriş Öğretim teknolojisi alanı, öğrenmeye ilişkin süreç ve kaynakların tasarlanması, geliştirilmesi, işe koşulması, yönetimi ve değerlendirilmesine ilişkin teori ve uygulamalar olarak tanımlanmaktadır (Seels & Richey, 1994). Öğretim teknolojileri alanının önemli çalışma ve uygulama konularından biri de dijital materyal geliştirme sürecidir (Kurşun, 2016). Öğretim teknolojileri alanı kapsamında eğitim programını düzenleyen ve öğretim teknologu yetiştirme görevini yüklenen öğretmen eğitimi programı, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümüdür. BÖTE bölümlerinden mezun olan ve ilgili programın öğrenme çıktılarını karşılayacak bilgi ve beceriye sahip öğretmen adayları öğretim teknologu olarak nitelendirilmektedir ve öğretim teknolojisi çalışma alanlarında görevlendirilmeleri beklenmektedir. BÖTE eğitim programının en önemli çıktılarından biri, öğretim tasarım ilkelerine ve çoklu ortam tasarım kurallarına uygun öğretim sistemleri ve e-içerik geliştirmektir. Dolayısıyla BÖTE programı mezunları, e-içerik geliştirme hususunda gereksinim duyulan insan kaynağını karşılayacak nitelikli iş gücü olarak ön plana çıkmaktadır. Bununla birlikte Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayınlanan Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri içinde yer alan azımsanmayacak sayıda performans göstergesi Öğretim Teknolojisi alanı ile ilişkilidir (Deryakulu, 1 Sorumlu yazar adresi: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon, Türkiye e-posta adresi: fatiherdogdu67@gmail.com
2 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings ). Bu bağlamda Bilişim Teknolojileri rehber öğretmenleri yetiştiren BÖTE bölümünün önemi ortaya çıkmaktadır. Ülkemizde eğitimde teknoloji entegrasyonunun etkili bir şekilde sağlanması için eğitim politikaları oluşturulmaya çalışılmaktadır ve FATİH projesi gibi büyük, orta ve küçük bütçeli ulusal projeler yürütülmektedir. İlgili projelerin hedeflerine ulaşmasında e-içerik geliştirmenin önemli bir yeri bulunmaktadır. Örneğin; FATİH projesinin beş ana bileşeninden biri Eğitsel e-içeriğin Sağlanması ve Yönetilmesi bileşenidir. Bununla birlikte hizmet içi öğretmen eğitimlerinin etkili bir şekilde gerçekleştirilmesinin projenin ana unsurlarından olduğu görülmektedir (Fatih Projesi, 2016). Okulda ve okul dışında hem eğitsel e-içerik geliştirme hem de hizmet içi öğretmen eğitimi etkinliklerinde BÖTE mezunu koordinatörlerin ve Bilişim Teknolojileri rehber öğretmenlerinin sıklıkla görev aldığı bilinmektedir. Bu bağlamda hizmet öncesi öğretmen eğitimi sürecinde BÖTE öğretmen adaylarının kendilerine yüklenen görevleri yerine getirebilecek bilgi ve beceriye sahip olmalarının gerekliliği göze çarpmaktadır. Etkili e-içerik geliştirme süreci, eğitimde teknoloji entegrasyonuna sağladığı katkı ile birlikte bireysel öğrenme ve e-öğrenme sürecinin etkililiği için de oldukça önemlidir. E-öğrenme ortamlarında ler, zaman ve yere bağlı kalmadan bireysel olarak öğrenmelerini gerçekleştirebilmekte ve e- içerikler ile etkileşime geçerek öğrenme sürecini sürdürebilmektedir. Eğitim alanında genellikle kullanılan e-içerik kaynakları elektronik kitaplar, dersler, dergiler, ders notları vb.den oluşmaktadır (Shiratuddin, Hassan ve Landoni, 2003). E-öğrenmede temel beceri içeriği geliştirebilmek (Jegan ve Eswaran, 2004) olduğundan, e-içeriklerin hazırlanması ve öğrenmeyi destekleyici bir özelliğe sahip olması önem kazanmaktadır. E-içerik geliştirmek için birçok tasarım ve yazılım aracı bulunmakta ve ilgili araçlar yeni özellikler kazanarak güncellenmektedir. E-içerik tasarımının etkili bir şekilde gerçekleştirilmesi için hem e-içerik tasarım ilkelerinin bilinmesi hem de ilgili tasarım ve yazılım araçlarının kullanılabilmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, üniversitelerin Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi (BÖTE) bölümünde e-içerik hazırlama becerilerini geliştirmeye yönelik Eğitimde Grafik ve Canlandırma, Eğitim Materyali Tasarımı ve Kullanımı, Öğretim Tasarımı, Çoklu Ortam Tasarımı ve Üretimi, Eğitim Yazılımı Tasarımı ve Değerlendirme gibi dersler yürütülmektedir. Bu dersler kapsamında lerin e-içerik hazırlamaya yönelik beceriler edinmesi beklenmektedir. Bu doğrultuda BÖTE bölümünde öğrenim gören öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri ve bu becerileri geliştirmeye yönelik yürütülen derslerdeki başarıları arasındaki ilişkinin ortaya konulması önem arz etmektedir. 1.1 Araştırmanın Amacı Bu araştırmada, BÖTE bölümü öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri ile cinsiyet, sınıf düzeyi ve bu becerileri geliştirmeye yönelik yürütülen ilgili derslerdeki başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç çerçevesinde aşağıdaki sorulara cevap aranmıştır: BÖTE bölümü lerinin e-içerik geliştirme beceri puanları cinsiyete göre farklılık göstermekte midir? BÖTE bölümü lerinin e-içerik geliştirme beceri puanları arasında sınıf düzeylerine göre anlamlı fark var mıdır? BÖTE bölümü lerinin e-içerik geliştirme beceri puanları ile akademik başarıları arasında ilişki var mıdır? 2. Yöntem 2.1 Örneklem Araştırmanın örneklemi Karadeniz Teknik Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümünün 2., 3., ve 4. sınıflarında öğrenim gören 96 öğretmen adayından oluşmaktadır. Katılımcıların sınıf düzeylerine ve cinsiyete göre dağılımları Tablo 1 de gösterilmiştir.
3 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings 834 Tablo 1. Öğrencilerin sınıflara göre dağılımı Sınıf Düzeyi Öğrenci Sayısı Cinsiyet 2.Sınıf 40 Kadın 55 3.Sınıf 34 4.Sınıf 22 Erkek 41 Toplam Araştırma Süreci Araştırma Şekil 1 de görüldüğü gibi üç aşamadan oluşmaktadır. Hazırlık aşaması, ölçek ve katılımcıların belirlendiği ve uygulama aşamasına yönelik tüm hazırlıkların yapıldığı; uygulama aşaması, katılımcılara (Erkek: 55, Kadın: 41) ulaşılıp ölçeğin uygulandığı; analiz ve rapor aşaması ise, toplanan verilerin çeşitli istatistiksel yöntemler kullanılarak analizi ve yorumlamasının yapıldığı aşamadır. Hazırlık Aşaması Katılımcıları n belirlenmes i Ölçeğin belirlenmes i Demografik bilgilere ve başarı kriterlerine karar verilmesi Ölçeğin basım aşamasına getirilmesi Uygulama Aşaması Analiz ve Rapor Aşaması Tarama Çalışması KTÜ BÖTE 2., 3., 4. sınıf leri Toplam 96 2.sınıf: 40 3.sınıf: 34 4.sınıf: 22 Erkek : 55 Kadın: 41 Spss istatistik programı Korelasyon yöntemi Bağımsız t testi Tek faktörlü ANOVA Sonuçların değerlendiri lmesi ve raporlanma sı Şekil 1. Araştırma Süreci 2.3 Veri Toplama Araçları Araştırmada Polat ve Tekin (2014) tarafından geliştirilmiş olan e-içerik geliştirme becerileri değerlendirme ölçeği bilişim teknolojileri öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Bu ölçek 48 maddeden oluşup yedi alt faktöre sahiptir. Bu alt faktörler şunlardır: Eğitsel ve tasarım kriterleri Animasyon kriterleri Video kriterleri Teknik kriterler Ölçme ve değerlendirme kriterleri Grafik ve fotoğraf kriterleri Ses kriterleri Ölçek, Fırat Üniversitesi BÖTE 2., 3., ve 4. sınıf 226 ye uygulanarak geliştirilmiştir. 5 li likert tipine sahip olan ölçeğin Cronbach Alfa iç tutarlılık katsayısı α=0,98 dir.
4 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings Verilerin Toplanması ve Analizi Araştırmada, BÖTE bölümünde öğrenim gören toplam 96 ye ulaşılmıştır. Ulaşılan bu lere ölçek uygulanmadan önce bu ölçeğe e-içerik becerilerini geliştirmeyi temel alan dersler eklenmiş ve ölçeğin uygulanması aşamasında ler bu derslere ilişkin başarı notlarını belirtmişlerdir. Toplamda beş zorunlu dersten başarı notları istenmiştir. BÖTE bölümlerinde seçmeli ders olarak da e-içerik geliştirmeye yönelik dersler bulunmasına rağmen bu araştırmada lerden bu derslere yönelik başarı notları istenmemiştir. İlgili derslerin ler tarafından isteğe bağlı olarak seçilebilmesi dolayısıyla tüm ler tarafından seçilmemiş olma durumu göz önünde bulundurulmuştur. BÖTE bölümü müfredatında bulunan zorunlu dersler ve sınıf düzeyleri Tablo 2 de gösterilmiştir. Tablo 2. E-içerik geliştirme becerileri ile ilgili dersler ve sınıf düzeyleri Ders Adı Sınıf Düzeyi Eğitimde Grafik ve Canlandırma 2 Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı 2 Öğretim Tasarımı 2 Bilişim Teknolojileri Eğitiminde Ölçme ve Değerlendirme 2 Çoklu Ortam Tasarımı ve Üretimi 3 Verilen analiz edilmesinde SPSS istatistik programı kullanılmıştır. Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının akademik başarı ile e-içerik geliştirme becerileri arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amacıyla korelasyon analizi yapılmıştır. Adayların e-içerik geliştirme becerilerinin cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterip göstermeme durumları bağımsız t testi; sınıf düzeylerine göre anlamı farklılık gösterip göstermeme durumunu ortaya koymak için ise tek faktörlü ANOVA istatistiksel yöntemi kullanılmıştır. Analizler sonrasında ortaya çıkan veriler araştırmacılar tarafından yorumlanarak çeşitli önerilerde bulunulmuştur. 3. Bulgular Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarına uygulanan ölçekten elde edilen veriler e-içerik geliştirme becerilerinin orta derecede olduğu göstermektedir (3,55 / 5,00). Ayrıca ölçeğin alt boyutlarının ortalamaları da incelendiğinde öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme puan ortalamaları 3,21 ile 3,70 arasında değiştiği görülmekte ve bu durum e-içerik geliştirme becerilerinin eğitsel ve tasarım, ses, grafik ve fotoğraf, ölçme değerlendirme, teknik, video ve animasyon kriterleri açısından da orta düzeyde olduğu sonucunu göstermektedir. Şekil 2 de ölçek ve alt faktörlerinin ortalama puanları gösterilmiştir.
5 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings 836 Ses Ort.= 3,56 Eğitsel ve Tasarım Ort.= 3,70 Animasyon Ort.= 3,60 Grafik ve Fotoğ. Ort.= 3,62 E-içerik Geliştirme Becerileri Ort.= 3,55 Video Ort.= 3,60 Ölçme Değerlendir me Ort.=3,70 Teknik Kriterler Ort.= 3,21 Şekil 2. E-içerik geliştirme becerileri ortalama puanları 3.1 E-içerik Geliştirme Becerileri ile Cinsiyet Arasındaki İlişki Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ile cinsiyetleri arasında anlamlı fark olup olmadığını göstermek için bağımsız t testi kullanılmıştır ( Tablo 3). Tablo 3. E-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ve cinsiyete ilişkin bağımsız t testi tablosu Cinsiyet N X S sd t p Erkek 55 3,59 0,59 Kadın 41 3,50 0, ,73 0,464 Tablo 3 incelendiğinde bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıştır (p>0,05). 3.2 E-içerik Geliştirme Becerileri ile Sınıf Düzeyi Arasındaki İlişki Öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerilerine ilişkin puan ortalamaları ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını göstermek amacıyla tek faktörlü ANOVA istatistiksel yöntemi kullanılmıştır (Tablo 4). Tablo 4. E-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ve sınıf düzeyine ilişkin tek faktörlü ANOVA testi tablosu Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ort. Genel Ortalama Deneklerarası 1,95 2 0,97 2,94 0,058 F p Anlamlı Fark Teknik Kriterler Deneklerarası 3,01 2 1,50 3,78 0, sınıf Animasyon Kriteri Deneklerarası 7,21 2 3,60 5,24 0, ve 2-4.sınıf
6 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings 837 Ölçme ve Değ. Kriteri Deneklerarası 6,74 2 3,37 6,07 0, ve 2-4.sınıf Tablo 4 e bakıldığında ölçeğin genel ortalama puanı ile lerin sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir (p>0,05). Fakat teknik, animasyon ve ölçme değerlendirme kriterlerine ilişkin puan ortalamaları ile sınıf düzeyleri arasında anlamlı bir faklılık olduğu ortaya çıkmıştır (p<0,05). Bu kriterlere ilişkin anlamlı farklılık teknik kriter için 3. sınıftan 4.sınıfa doğru; animasyon kriteri ve ölçme ve değerlendirme kriteri için 2.-3.sınıf ve 2.-4.sınıf düzeyine doğru anlamlı bir şekilde e-içerik geliştirme becerileri puan ortalamalarının arttığı görülmüştür. Ancak genel ölçek puan ortalaması incelendiğinde her sınıf düzeyinde ortalamalarda artış olduğu görülmüştür ancak bu artışın anlamlı düzeyde olmadığı sonucuna varılmıştır. 3.3 E-içerik Geliştirme Becerileri ile Akademik Başarı Arasındaki İlişki E-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ile akademik başarıları arasındaki ilişkiyi ortaya koymak için korelasyon analizi kullanılmıştır (Tablo 5). Tablo 5. E-içerik geliştirme becerileri ile akademik başarı ilişkisi tablosu Değişken N r p Akademik Başarı Puan Ortalaması 96 0,107 0,300 Ölçek Genel Puan Ortalaması Tablo 5 incelendiğinde bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri puan ortalamaları ile e-içerik geliştirme becerilerine ilişkin derslerdeki akademik başarıları arasında anlamlı bir ilişki olmadığı ve ilişki düzeyinin pozitif yönde düşük olduğu görülmektedir (p>0,05, r=0,107). 4. Sonuç ve Tartışma Bu araştırmada bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerileri ile akademik başarı arasındaki ilişki düzeyi ve cinsiyet ve sınıf düzeyleri ile e-içerik geliştirme becerileri arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Bu kapsamda bakıldığında bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerilerinin orta düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Benzer şekilde Tekin ve Polat (2016) yaptığı çalışmada öğretmen adaylarının da e-içerik geliştirme becerilerinin orta düzeyde olduğunu belirtmektedir. Benzerliğin sebebi bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme konusunda kendilerine olan öz güvenlerinin düşük olması ve yeteri kadar uygulama yapamamaları olarak yorumlanabilir. Ayrıca, e-içerik geliştirme becerileri ile cinsiyet arasında anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna da ulaşılmıştır. Akkoyunlu ve Orhan (2003) ın yapmış olduğu çalışmada BÖTE bölümü lerin üst düzey bilgisayar becerilerinin ve Tekin ve Polat (2016) ın yapmış olduğu çalışmada e-içerik geliştirme becerilerinin cinsiyete göre anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna varılmıştır. Bu farklılığın sebebinin örneklemin ya da daha önceki deneyimlerin farklı olmasından kaynaklandığı düşünülmektedir. Genel olarak sınıf düzeylerine göre e-içerik geliştirme becerileri arasında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Fakat Teknik Kriterler, Animasyon ve Ölçme ve Değerlendirme Kriteri alt boyutları ile ilgili anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Bu durumum sebebi daha önceden bu dersleri
7 ERPA International Congresses on Education Book of Proceedings 838 alan lerin edindikleri bilgileri diğer derslerde uygulamış olabileceğinden kaynaklanabilir. Fakat öğretmen adaylarının e-içerik geliştirme becerilerine ilişkin puanlarının 2.sınıftan 4.sınıfa doğru artış gösterdiği ama bu artışın anlamlı düzeyde olmadığı sonucuna da ulaşılmıştır. Buna ek olarak, bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının akademik başarıları ile e-içerik geliştirme becerileri arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Öğrenci derste başarılı olsa bile e-içerik geliştirme konusunda kendini çok fazla yeterli görmemektedir. Bu durumun çok fazla uygulama yapamamış olmalarından veya ders dışında uygulama fırsatı bulamadığından kaynaklanabileceği düşünülmektedir. Bu araştırmada örneklem sayısı 96 dır. Sonuçların daha genellenebilir olması amacıyla örneklem büyüklüğü artırılabilir ve farklı üniversitelerdeki bilişim teknolojileri öğretmen adaylarına bu ölçek uygulanarak farklı çalışmalar gerçekleştirilebilir. Ayrıca e-içerik geliştirme becerileri ile cinsiyet, başarı ve sınıf dışındaki değişkenlerle ilişkilendirilmelerin yapıldığı farklı çalışmalar da yapılabilir. Bunlara ek olarak, lere ilgili derslerde öğrendikleri bilgileri uygulama imkânı sağlanmalıdır. Bu durum nin e-içerik geliştirme konusunda kendine olan güvenini artırmaya yönelik faydalı olacağı düşünülmektedir. Son olarak ise alanyazında e-içerik geliştirme becerilerine ilişkin yapılan çalışmalarının çoğunlukla nicel araştırmalar olduğu görülmektedir. Bu sebepten dolayı ölçek dışında nitel veriler toplanarak daha derinlemesine bilgiler elde etmek amacıyla nitel araştırmalar yapılması önerilmektedir. 5. Kaynakça Akkoyunlu, B., & Orhan, F. (2003). Bilgisayar ve Ögretim Teknolojileri Egitimi (BÖTE) bölümü ögrencilerinin bilgisayar kullanma öz yeterlik inanci ile demografik özellikleri arasindaki iliski. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3). Deryakulu, D. (2011). KPSS Eğitim bilimleri sorularının genel öğretmen yeterliklerinin öğretim teknolojisi alanı ile igili alt yeterlik ve performans göstergeleri açısından incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama,1(1), Fatihprojesi.com Fatih Projesi Kapsamı (2016). 20 Mayıs 2016 tarihinde sayfasından erişilmiştir. Jegan, T. & Eswaran, C. (2004). Patterns for e-learning content development. Journal of Interactive Learning Research, 15(2), 117. Kurşun, E. (2016). Açık Eğitim Kaynakları. Çağıltay K., ve Göktaş Y. (Ed.). ÖğretimTeknolojilerinin Temelleri Teoriler, Araştırmalar, Eğilimler. Ankara: Pegem Akademi. Seels, B., & Richey, R. (1994). Instructional technology: The definition and domains of the field. Association for Educational Communications and Technology. Shiratuddin, N., Hassan, S. & Landoni, M. (2003). A usability study for promoting econtent in higher education. Educational Technology & Society,6(4), Tekin, A., & Polat, E. (2016). A Scale for E-Content Preparation Skills: Development, Validity and Reliability. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (62).
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıDANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıParametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)
Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıHASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI
HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Detaylıgelişmiş/olgunlaşmış
UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS
Detaylı5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular
5. BÖLÜM: BULGULAR Bu bölümde proje süresince belirlenmiş hedefler ışığında ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Bulgular, yerleşik yabancılar ve halk kütüphaneleri olmak üzere iki farklı bölümde sunulmuştur.
DetaylıBeden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri. Merve Güçlü
Beden Eğitimi Öğretmenlerinin Kişisel ve Mesleki Gelişim Yeterlilikleri Hakkındaki Görüşleri Merve Güçlü GİRİŞ Öğretme evrensel bir uğraştır. Anne babalar çocuklarına, işverenler işçilerine, antrenörler
DetaylıTeknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin
DetaylıSiirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 V Türkçe Seçmeli. Bu dersin sonunda;
Dersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 V 2+0 2 4 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Türkçe Seçmeli Dersin Yardımcıları
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 2+0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme
Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıBir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi
186 Bir Sağlık Yüksekokulunda Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Ve Problem Çözme Becerilerinin İncelenmesi Filiz Kantek, Akdeniz Üniversitesi Antalya Sağlık Yüksekokulu, Antalya,Türkiye, fkantek@akdeniz.edu.tr
DetaylıÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU
ÖĞRENEN LİDER ÖĞRETMEN EĞİTİM PROGRAMI 2014 YILI ÖLÇME DEĞERLENDİRME RAPORU Öğretmen Akademisi Vakfı, Öğrenen Lider Öğretmen (ÖLÖ) eğitimi ile ilk ve ortaokul düzeyindeki öğretmenlere iletişim becerileri,
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi
İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı
DetaylıHalil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**
Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine
DetaylıAKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI
AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MEZUNİYET ÖNCESİ TIP EĞİTİMİ PROGRAMI 2017-2018 PROGRAM DEĞERLENDİRME PLANI 1 İÇİNDEKİLER I. GİRİŞ a) Mezuniyet öncesi Tıp Eğitimi programı b) Program değerlendirme kurulunun
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıEn Gözde Üniversiteler2014
2014 En Gözde Üniversiteler2014 En Gözde Üniversiteler 2014 Metodoloji ve Örneklem büyüklüğü Türkiye genelinde 89 üniversiteden öğrencilerin, kendi üniversiteleri ile ilgili 12 başlık halinde 56 soruyu
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıS İ N A N K A L K A N SALİ H R A K A P V E O R H A N Ç A K I R O Ğ L U
KAYNAŞTIRMA SINIFLARINDA EĞİTİM ALAN ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÇOCUKLAR İÇİN HAZIRLANAN BİREYSELLEŞTİRİLMİŞ EĞİTİM PROGRAMLARININ AKTİF BİLEŞENLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ S İ N A N K A L K A N SALİ H R A K A P V
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıALAN ALT ALAN KODU. Kalite ve Strateji Planlama Proje
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı ALAN ALT ALAN KODU Kalite ve Strateji Planlama Proje.01.01.0.00 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıGazetecilik I (PR 491) Ders Detayları
Gazetecilik I (PR 491) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Gazetecilik I PR 491 Güz 0 3 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıMobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme
Mobil Teknoloji ve Uygulamaların Eğitsel Kullanımına Yönelik Bir Değerlendirme Nilgün KEÇEL & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıBilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi 21 Aralık 2011 Bölümü Bu çalışma, Bologna Bilgi paketinin hazırlanma sürecinde, Dokuz Eylül Üniversitesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi bölümünün
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıPARAMETRİK TESTLER. Tek Örneklem t-testi. 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz.
PARAMETRİK TESTLER Tek Örneklem t-testi 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları notların ortalamasının 70 e eşit olup olmadığını test ediniz. H0 (boş hipotez): 200 öğrencinin matematik dersinden aldıkları
DetaylıÇocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği
Çocuklara Yabancı Dil Öğretiminin Duyuşsal Hedefleri Ölçeği Şad, S. N., & Gürbüztürk, O. (2015). The affective objectives in early foreign language teaching: A scale development study. International Journal
DetaylıULAŞTIRMA HİZMETLERİ ALANI TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ELLE TAŞIMA KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ULAŞTIRMA HİZMETLERİ ALANI TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ELLE TAŞIMA KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İ Ç İ N D E K İ L E R PROGRAMIN ADI...
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DEĞER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİ DEĞER ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ Mehmet GÜLLÜ* Mehmet Akif YÜCEKAYA**, 1 *İnönü Üniversitesi, Spor Bilimleri Fakültesi,Türkiye **İnönü Üniversitesi,
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıAraştırma Yöntemleri (TUR 555) Ders Detayları
Araştırma Yöntemleri (TUR 555) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Yöntemleri TUR 555 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ
ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma
Detaylıİşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları
İşletme Semineri (MGMT 442T) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İşletme Semineri MGMT 442T Her İkisi 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıMimarlık Araştırmaları (MMR 612) Ders Detayları
Mimarlık Araştırmaları (MMR 612) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Mimarlık Araştırmaları MMR 612 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıMühendisler İçin Olasılık ve İstatistik (CE 205) Ders Detayları
Mühendisler İçin Olasılık ve İstatistik (CE 205) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Mühendisler İçin Olasılık ve İstatistik CE 205 Güz 3 0 0
DetaylıOlasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları
Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II (STAT 202) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Olasılık ve İstatistiğe Giriş-II STAT 202 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul
DetaylıBilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ
Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March
DetaylıDijital Okuryazarlık ve Okul Yöneticileri. Esra ERGÜL SÖNMEZ Handan ÜSTÜN GÜL
Dijital Okuryazarlık ve Okul Yöneticileri Esra ERGÜL SÖNMEZ Handan ÜSTÜN GÜL Giriş Teknoloji hızla gelişirken, yeni teknolojilerin eğitim-öğretim faaliyetlerinde ne oranda ve nasıl kullanılacağı önemli
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
DetaylıEğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı? Durum ve Çözüm Önerileri Prof.Dr. R. Nükhet Demirtaşlı Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Ölçme ve Değerlendirme Bölümü E-posta: ndemirtasli@ankara.edu.tr
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
DetaylıHatice YILDIZ Mustafa SARITEPECİ Doç. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU
FATİH Projesi Kapsamında Düzenlenen Hizmet-içi Eğitim Etkinliklerin Öğretmenlerin Mesleki Gelişimine Katkıları: ISTE Öğretmen Standartlarına Göre Bir Değerlendirme Hatice YILDIZ Mustafa SARITEPECİ Doç.
DetaylıTek Denekli Araştırmalar. 2014-Kdz.Ereğli
Tek Denekli Araştırmalar 2014-Kdz.Ereğli Tek Denekli Araştırma Nedir? Nerelrde Kullanılır? Sadece bir deneğe ilişkin bulguların yorumlandığı araştırmalardır. Yarı-deneysel bir araştırma türüdür. Değişimlerin
DetaylıH.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)
H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıTIP FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNDE GÜNDÜZ AŞIRI UYKULULUK HALİ VE DEPRESYON ŞÜPHESİ İLİŞKİSİ
TIP FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNDE GÜNDÜZ AŞIRI UYKULULUK HALİ VE DEPRESYON ŞÜPHESİ İLİŞKİSİ Egemen Ünal*, Reşat Aydın*, Gülnur Tekgöl Uzuner**, Oğuz Osman Erdinç**, Selma Metintaş* *Eskişehir Osmangazi Üniversitesi
DetaylıFARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ. Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN
FARKLI BRANŞTAKİ ÖĞRETMENLERİN PSİKOLOJİK DAYANIKLILIK DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Abdulkadir EKİN, Yunus Emre YARAYAN Kuramsal Çerçeve GİRİŞ Psikolojik dayanıklılık üzerine yapılan
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıSON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME (LYS) SINAVLARI İLE ÖĞRETMENLİK ALAN BİLGİSİ (ÖABT) SINAVLARI ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
2. Alt Probleme Ait Bulgular Son beş yılın verileri incelenmiş ve gerekli matematiksel işlemler yapılmıştır. Bu doğrultuda elde edilen verilere göre SON BEŞ YIL İÇİNDE YAPILAN LİSANS YERLEŞTİRME () SINAVLARI
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Uygulamalı İşletme İstatistiği BBA 282 Bahar 3+0+0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıÖĞRETMEN NİTELİKLERİ VE YETERLİKLERİ
ÖĞRETMEN NİTELİKLERİ VE YETERLİKLERİ Grup Çalışması Öğrenciler ne bekler? Bir öğretmeni neler «iyi» yapar? Niçin Hazırlanır? Öğretmen Yeterlikleri; Millî Eğitim hedeflerinin desteklenmesine katkı sağlamak,
Detaylı