OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME"

Transkript

1 Coğrafyacılar Derneği Yıllık Kongresi Bildiriler Kitabı Haziran 2013, Fatih Üniversitesi, İstanbul OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME Ali DEMİRCİ 1, Ahmet KARABURUN1, Mehmet ÜNLÜ 2, Ramazan ÖZEY2 ÖZET CBS-tabanlı projelerin toplumsal duyarlılık merkezli olarak ortaöğretim coğrafya derslerinde kullanılmasının test edilmesi, benzer projelerin okullarda uygulanması önündeki engel ve sınırlılıkların belirlenmesi, CBS tabanlı projelerin öğrenci, öğretmen ve okul açısından faydalarının ortaya çıkarılması amacı ile yılları arasında İstanbul daki üç farklı devlet lisesinde bir TÜBİTAK projesi yürütülmüştür. On sekiz ay süren proje kapsamında üç okulda öğrenciler öncelikle okullarının bulunduğu ilçelerde çok kapsamlı bir anket çalışması gerçekleştirmiş ardından ilçelerde öne çıkan toplumsal sorunların çözümü için seçtikleri üçer proje üzerinde çalışmışlardır. Proje kapsamında öğrenciler ilgili devlet kurumlarına ziyaretler gerçekleştirmiş, çalışma ile ilgili literatür taraması yapmış, çalışma sahasında proje konusu ile ilgili veri toplamış, verileri bilgisayar ve CBS ortamına aktarmış ve CBS ortamında veriler üzerinde çeşitli mekânsal analizler gerçekleştirmiş, sonuçları rapor haline getirmiş ve ilgili kurum ve şahıslarla kendi okullarında organize ettikleri konferanslar yolu ile paylaşmışlardır. Bu çalışmada pilot okullarda yürütülen 9 CBS tabanlı proje genel hatları ile anlatılmış ve CBS tabanlı projelerin öğrenci, öğretmen ve okul açısından ne gibi faydaları olduğu, öğrencilerin projelerle ilgili düşünceleri ile birlikte kısaca özetlenmiştir. Anahtar Kelimeler: CBS tabanlı projeler, Coğrafya Eğitimi, Ortaöğretim 1. GİRİŞ Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) eğitim ve öğretimde sağlamış olduğu önemli kolaylıklar ve faydalardan dolayı her geçen gün dünya genelinde ortaöğretimde daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Tayvan dan Malta ya, Güney Afrika Cumhuriyeti nden Şili ye kadar uzanan bir yelpazede dünyanın pek çok ülkesinde CBS, okullarda öğretmen ve öğrenciler tarafından bir öğretim ve öğrenim aracı olarak kullanılmakta ve bu yolla öğretimde kalitenin artırılmasına çalışılmaktadır (Milson vd., 2012). CBS nin ortaöğretimde kullanılmasına 1980 li yılların sonunda ABD ve İngiltere gibi ülkelerde özellikle coğrafya gibi mekânla ilgili olan derslerin öğretilmesinde başlanmıştır (Kerski 2003; Demirci 2007). İngiltere de CBS nin ilk olarak coğrafya öğretim programlarına adapte edilmesi 1988 yılında geliştirilen ulusal öğretim programı ile gerçekleştirilmiştir (Goodchild ve Palladino 1995). CBS nin eğitim ve öğretim açısından taşımış olduğu potansiyelin farklı bilimsel araştırmalarla (Goodchild and Kemp 1990; White and Simms 1993; Lemberg ve Stoltman 2001; Bednarz 2004; Bednarz ve Schee 2006; Rod vd., 2010; Hagevik 2011; Lateh ve Muniandy 2011; Demirci 2011) ortaya çıkarılması okullarında CBS den eğitim amaçlı olarak yararlanan ülke sayısını kısa sürede artırmıştır. Dünya nın farklı ülkelerinde 25 yıldır ortaöğretimde yararlanılan CBS nin Türkiye deki ortaöğretim kurumlarında kullanılması yaklaşık 10 yıllık bir geçmişe sahiptir. Coğrafya öğretmenlerine yönelik olarak ilk CBS eğitim semineri 2004 yılında organize edilmiş (Demirci 2009), CBS ilk olarak 2005 yılında coğrafya öğretim programında kullanılması gerekli bir öğretim aracı olarak yer almış (Karabağ 2005), öğretmenlerin coğrafya derslerinde CBS den yararlanabilmeleri için Öğretmenler için CBS kitabı 2008 yılında yayınlanmış (Demirci 2008a) ve devam eden yıllarda öğretmenlere yönelik olarak düzenlenen CBS kursları, sertifika programları ve seminerlerin sayıları artmıştır. CBS nin Türkiye de ortaöğretim kurumlarında, özellikle coğrafya derslerindeki kullanımı son 10 yıldır önemli ölçüde yaygınlaşmıştır. Ancak farklı ülkelerle kıyas yapıldığında rahatlıkla görülebileceği üzere bu kullanım ülke içindeki tüm coğrafya öğretmenleri dikkate alındığında istenilen seviyede değildir (Demirci 2012). Bu durumun ortaya çıkmasında şüphesiz ki; okul ve eğitim sisteminden, öğretmenlerden, altyapıdan ve öğretim programlarından kaynaklanan farklı faktörler etkili olmaktadır (Demirci 2008b). Ancak, öğretmenlerin derslerinde CBS den farklı yöntemlerle nasıl yararlanabileceğini gösteren yeterli örnek çalışmaların olmaması da bu resmin oluşmasında etkili olmaktadır. Öğretmenlere yönelik olarak günümüze kadar organize edilen eğitim faaliyetlerinde ağırlıklı olarak CBS nin teknik yönüne vurgu yapılmakta, 1 2 Fatih Üniversitesi, Coğrafya Bölümü, ademirci@fatih.edu.tr, akaraburun@fatih.edu.tr Marmara Üniversitesi, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Bölümü, munlu@marmara.edu.tr; rozey@marmara.edu.tr 37

2 OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME pedagojik açıdan bu teknolojiden öğretimde nasıl yararlanılabileceğini gösteren çalışmalar ise yetersiz kalmaktadır. Bu bildiri, anlatılan bu problem durumuna yönelik olarak planlanan ve CBS nin Türkiye deki ortaöğretim kurumlarında proje çalışmalarında kullanımının pilot okullarda test edilmesi amacıyla yılları arasında gerçekleştirilen bir TÜBİTAK projesinin genel hatları ve sonuçları ile paylaşılması amacıyla hazırlanmıştır. Öğrencilerde Toplumsal Duyarlılığın Geliştirilmesinde Coğrafi Bilgi Sistemlerinden (CBS) Yararlanma: Ortaöğretim Coğrafya Derslerinde CBS Tabanlı Projelerin Uygulanması başlığını taşıyan proje, ortaöğretim coğrafya derslerinde Coğrafi Bilgi Sistemleri (CBS) tabanlı projelerin uygulanmasının test edilmesi, bu yolla da CBS tabanlı projelerin derslerde uygulanmasının önündeki engellerin belirlenmesi, öğrenci, öğretmen, okul ve toplum üzerindeki etkilerinin ortaya çıkarılması ve elde edilecek güzel örneklerle birlikte benzer projelerin diğer okullarda uygulanmasında takip edilebilecek bir proje modelinin geliştirilmesi amacı ile yürütülmüştür. 2. YÖNTEM Proje 2009 yılı Eylül ayı ile 2011 yılı Mart ayı arasında 18 ay sürmüş ve İstanbul da Bahçelievler, Şişli ve Büyükçekmece ilçelerinde yer alan üç devlet lisesinde pilot olarak uygulanmıştır. Okulların seçiminde CBS tabanlı projelerin uygulanabilirliğinin farklı fiziki şartlara ve öğrenci profiline sahip okullarda denenmek istenmesinin rolü olmuştur. Bu açıdan pilot okullardan biri sosyal bilimler lisesi, diğer ikisi ise farklı sosyoekonomik özelliklere sahip yerleşim yerlerinde bulunan iki düz lise olarak seçilmiştir. Ağırlıklı olarak 9, 10 ve 11. sınıflardan coğrafya derslerini alan yaklaşık 300 öğrencinin coğrafya öğretmenleri eşliğinde katıldığı proje kapsamında öğrenciler öncelikle içinde yaşadıkları toplumu ve toplumsal sorunları tanımak amacı ile okullarının bulunduğu ilçelerde bir anket çalışması gerçekleştirmişlerdir. İlgili anket üç ilçede toplam 4015 kişi üzerinde uygulanmıştır. Projenin devamında öğrenciler tespit ettikleri toplumsal problemlere çözüm üretebilmek amacı ile her okulda üçer olmak üzere toplamda 9 CBS-tabanlı proje üzerinde çalışmışlardır. Üç farklı okulda yürütülen proje başlıkları aşağıda sunulmuştur. Bahçelievler ilçesinde yürütülen CBS tabanlı projeler (Okul A) 1. Yaşadığım sokak geceleri yeterince aydınlatılıyor mu? Bahçelievler ilçesinin aydınlanma haritasının hazırlanması 2. Mahallemde katı atıklar için yeterli çöp konteyneri var mı? Bahçelievler ilçesindeki çöp konteynerlerinin konumlarının analiz edilmesi 3. Yaşadığım yer ne kadar sessiz? Bahçelievler de gürültü kirliliğinin analiz edilmesi Şişli ilçesinde yürütülen CBS tabanlı projeler (Okul B) 4. Şişli ilçesinde kaç araba park edilebilir? Şişli deki otoparkların mekânsal analizlerinin yapılması 5. Sınıflarda soluduğumuz hava ne kadar sağlıklı? Okul binasında karbondioksit gazının zamansal ve mekânsal değişiminin analiz edilmesi 6. Şişli engelliler için ne kadar yaşanılabilir bir ilçe? Şişli de kaldırımların tekerlekli sandalye kullanan engelliler açısından analiz edilmesi Bahçelievler ilçesinde yürütülen CBS tabanlı projeler (Okul C) 7. Büyükçekmece körfezinde deniz suyu yüzmek için ne kadar elverişli? Marmara Denizinde deniz kirliliğinin analiz edilmesi 8. Sahili insanlar mı köpekler mi daha fazla kirletiyor? Büyükçekmece ilçesinde kıyı zonu planlaması 9. Okulumdaki hangi sınıflar daha iyi ısıtılıyor? Okul binasında sıcaklığın mekânsal değişiminin analiz edilmesi Projede yer alan öğrenciler proje kapsamında proje konuları ile ilgili olarak literatür taraması yapmış, ilgili devlet kurumlarını ziyaret etmiş, arazide veri toplamış, verileri bilgisayara ve CBS ortamına aktarmış ve CBS ile verileri çeşitli mekânsal sorgulama ve analizlere tabi tutmuştur (Şekil 1). Öğrenciler projede ArcGIS 9.3 yazılımını kullanmışlardır. Öğrenciler tamamladıkları projelerin sonuçlarını okullarında gerçekleştirdikleri konferanslar yolu ile toplum ve ilgili kurumlarla paylaşmışlardır. Projenin farklı aşamalarında öğrenciler üzerinde üç, projenin tamamlanması ardından da projeye destek veren öğretmen, bursiyer ve okul müdürleri üzerinde de bir anket uygulanmıştır. Proje genelindeki tüm süreçler ve uygulanan anketlerin sonuçları çok detaylı analizlerle birlikte değerlendirilmiştir. Projenin sonuçları 117 tablo, 55 şekil içeren ve ekleri ile birlikte yaklaşık 500 sayfalık bir rapor olarak sunulmuştur. Bu bildiride 38

3 Coğrafyacılar Derneği Yıllık Kongresi Bildiriler Kitabı Haziran 2013, Fatih Üniversitesi, İstanbul pilot okullarda yürütülen projeler genel hatları ile tanıtılmış ve projenin öğrenciler tarafından değerlendirilmesine kısaca yer verilmiştir. Planlama Literatür taraması yapmak Kurum Ziyaretleri (Mülakat yapmak) CBS yi ve yazılımı öğrenmek Veri toplama ve depolama GPS kullanmak Verileri CBS ile analiz etme, haritalama Sonuçların rapor edilmesi ve duyurulması Şekil 1: CBS tabanlı projelerde öğrencilerin aktif olarak katıldığı faaliyetler 3. OKULLARDA YÜRÜTÜLEN CBS TABANLI PROJELER Yaşadığım sokak geceleri yeterince aydınlatılıyor mu? Bahçelievler ilçesinin aydınlanma haritasının hazırlanması Bahçelievler ilçesinin aydınlanma haritasının hazırlanması konulu proje tüm ilçe genelini kapsayan bir çalışmadır. Projede 9 sınıflardan toplam 15 öğrenci görev aldı. Projede ilçenin 1/1.000 ölçekli haritası 66 adet pafta şeklinde İBB Coğrafi Bilgi Sistemleri Müdürlüğü nden sayısal ortamda, İBB Harita Müdürlüğü nden ise kâğıt ortamında temin edildi. Proje kapsamında öncelikle ilçedeki lamba tipleri tespit edildi ve bunların özellikleri hakkında ilgili kaynaklar ve kurumlardan bilgi toplandı. Ardından yapılan arazi çalışması ile ilçe genelindeki tüm sokak lambaları türleri ve konumları ile birlikte kâğıt haritalar üzerinde gösterildi. Arazi çalışması yaklaşık 2 ay sürdü ve bu süre zarfında öğrenciler ilçe içindeki tüm cadde ve sokakları gezerek 6992 direği haritada gösterdiler. Proje kapsamında ayrıca sokak lambaların ne kadar bir alanı aydınlattıklarının tespit edilmesi amacı ile sahada ışıkölçer ile farklı lamba türlerinden çıkan ışık şiddeti ölçüldü. Bunun için Lutron Lx marka lüks metre kullanıldı. Bu cihaz, İBB Aydınlatma ve Enerji Müdürlüğü nden temin edildi. Proje kapsamında ayrıca ilçedeki sokak lambalarının kaçının yanıp yanmadığının belirlenmesi amacı ile bir saha çalışması daha yapıldı. Bu amaçla bir gece yarısı, bir araçla ilçe genelindeki tüm cadde ve sokaklar teker teker gezilerek yanmayan sokak lambaları tespit edildi. Toplanan veriler daha sonra ArcGIS 9.3 yazılımına aktarıldı. CBS de her bir sokak lambasından 20 metre çevreye doğru üçer metrede bir değişen ışık şiddeti için ayrı bir kuşak (buffer) oluşturuldu ve bu kuşak için ışık şiddetine göre ayrı bir renk aralığı tespit edildi. Farklı lambalar için az da olsa değişen ışık değerlerine bağlı olarak ayrı ayrı uygulanan bu işlem sonrasında ilçenin aydınlanma haritası CBS ortamında üretildi. Haritanın üretilmesinde enterpolasyon tekniği kullanılmıştır. Mahallemde katı atıklar için yeterli çöp konteyneri var mı? Bahçelievler ilçesindeki çöp konteynerlerinin konumlarının analiz edilmesi Bahçelievler ilçesinin tümündeki çöp konteyneylerinin konum ve kapasitelerinin analiz edildiği bu projede 9. sınıflardan 15 öğrenci çalıştı. Proje kapsamında öğrenciler ilçe genelindeki tüm cadde ve sokakları teker teker gezerek çöp konteynerlerinin konumlarını ve genel olarak yıpranma durumlarını (yeni, bakıma alınmalı ve değiştirilmeli) belirlediler. Daha sonra bu veriler CBS ortamına aktarılarak analiz edildi. Çöp konteynerlerinin mahallelere göre sayıları, nüfus ve nüfus yoğunluklarına göre durumları da farklı analizlerle değerlendirildi. Proje kapsamında öğrenciler tüm ilçe genelinde 1803 adet çöp konteyneri tespit etti. Bunların %36 sının sağlam ve temiz olduğu, %53 ünün eski ve kirli olduğu için bakıma ihtiyaç duyduğu ve %11 inin ise oldukça eski ve hasarlı olduğu için yenileri ile değiştirilmesi gerektiği de projede belirlendi. Projede ayrıca CBS ile her çöp konteynerinden 50 ve 100 metre etrafa kuşaklar çizildi ve bu yolla çöp konteynerlerinin ilçe genelinde hangi alanlarda oturan insanlara daha iyi hizmet ettiği ve hangi bölgelerdeki insanların bu konuda iyileştirmeye ihtiyaç duyduğu belirlenmiştir. Yaşadığım yer ne kadar sessiz? Bahçelievler de gürültü kirliliğinin analiz edilmesi Gürültü kirliliğinin tespit edilmesi ve haritalanmasına dayalı olan bu proje 1:1.000 ölçekli iki pafta üzerinde Bahçelievler ilçesindeki Mahmutbey Yolu ve buna paralel uzanan iki büyük cadde ve bunlarla kesişen 39

4 OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME sokaklar üzerinde gerçekleştirildi. Bu projede 15 öğrenci çalıştı. Projede öğrenciler İBB Çevre Koruma Müdürlüğü nden gerek proje konusunda bilgi sahibi olmak gerekse araç-gereç temin etme açısından önemli destekler aldılar. Sahada ses değerlerinin ölçülmesi işlemi bu kurumdaki yetkililerle birlikte gerçekleştirildi. Proje kapsamında çalışma sahasında ses ölçümlerinin alınacağı alanlar öncelikle CBS ortamında belirlendi. Daha sonra öğrenciler 108 adet olan bu noktalardan ses şiddetini desibel (db) olarak ölçtüler (Şekil 2). Ses şiddeti ölçümleri iki adet Kjaer 2250 mobil ses düzeyi ölçüm aleti ile gerçekleştirildi. Toplanan veriler üzerinde ArcGIS yazılımı ile enterpolasyon teknikleri uygulandı ve elde edilen veriler yardımı ile noktalar arasında kalan ve ölçüm yapılmayan alanlara ait gürültü değerleri tahmin edildi. Sonuç olarak çalışma sahasına ait gürültü kirliliği haritası üretildi. Şekil 2: Öğrenciler Bahçelievler ilçesinde gürültü kirliliğini ölçerken Şişli ilçesinde kaç araba park edilebilir? Şişli deki otoparkların mekânsal analizlerinin yapılması Şişli deki otopark sorununun boyutlarını tam olarak anlayabilmek ve bu sorunun çözümüne katkı sağlayabilmek için yürütülen bu proje ilçenin kuzeydeki Ayazağa bölgesi hariç güney bölümünde gerçekleştirildi. Projeye 9 ve 10. sınıflardan 14 öğrenci katıldı. Proje kapsamında öncelikle İSPARK başta olmak üzere farklı kurumlar ziyaret edilerek otopark sorunu ve bu sorunun çözümü için yapılanlar hakkında bilgi alındı. Ardından otopark sorununun ilçe sakinleri tarafından ne şekilde algılandığını anlamak için Dr. İsmet Öztürk sokakta ev ve işyerlerinde 39 kişi üzerinde anket gerçekleştirildi. Proje kapsamında çalışma sahasındaki tüm cadde ve sokaklar gezilerek açık ve kapalı otoparkların konumları ve araç kapasiteleri 1:1.000 ölçekli haritalar üzerine not edildi. Otoparkların mahallelere ve nüfusa göre sayıları, farklı boyutlardaki otoparkların etki alanları farklı istatistiksel yöntemlerle ve CBS de yapılan analizlerle belirlendi. Proje ile çalışma sahasında 70 açık, 68 kapalı olmak üzere toplam 138 otopark tespit edilmiştir. Bu otoparkların genel araç kapasiteleri ise 5732 si açık otoparklarda olmak üzere 16,585 olarak belirlenmiştir. Proje sonrasında Şişli deki otopark sorununun çözümü için farklı öneriler yapılmıştır. Sınıflarda soluduğumuz hava ne kadar sağlıklı? Okul binasında karbondioksit gazının zamansal ve mekânsal değişiminin analiz edilmesi Okullarda özellikle kış mevsiminde yetersiz havalandırma yapılmadığında sınıflardaki karbondioksit gazının ne düzeyde artış gösterdiğini anlamak ve bu soruna dikkat çekmek için yürütülen bu projede 9. sınıflardan 10 öğrenci yer aldı. Proje kapsamında öğrenciler öncelikle okulun kat planını çizerek CBS ortamına aktardı. Ardından okul binasının tüm katlarında sınıflar ve idari odalar başta olmak üzere tüm koridor ve kapalı alanlarda 780 noktadan karbondioksit ölçümü yapıldı. Ölçüm EXTECH CO 250 marka Karbondioksit ölçümü aleti ile gerçekleştirildi. Ölçüm sonuçları CBS ortamına ölçüm yapılan noktalara ait öznitelik tablolarına girildi. Daha sonra bu veriler kullanılarak enterpolasyon tekniği ile tüm katlar için ayrı ayrı karbondioksit dağılım haritaları hazırlandı. Karbondioksit gazının zamansal değişiminin ölçülmesi için ise farklı mekânlarda ölçümler dersin başı, ortası ve sonunda yapıldı. Yapılan çalışma ile dersliklerdeki karbondioksit miktarının olması gereken ortalama değerin çok üstünde olduğu, özellikle kalabalık sınıflarda 40

5 Coğrafyacılar Derneği Yıllık Kongresi Bildiriler Kitabı Haziran 2013, Fatih Üniversitesi, İstanbul bu değerin dersin sonuna doğru çok arttığı tespit edilmiştir. İlgili çalışma sonrasında yüksek karbondioksit gazının olumsuz etkilerine dikkat çekilmiş, bunun azaltılması için farklı öneriler yapılmıştır. Şişli engelliler için ne kadar yaşanılabilir bir ilçe? Şişli de kaldırımların tekerlekli sandalye kullanan engelliler açısından analiz edilmesi Bu proje Şişli ilçesinin kuzeyinde yer alan ormanlık alan hariç 7,8 km2 lik alan kaplayan güney mahallelerinde gerçekleştirilmiştir. Projede 9 ve 10. sınıflardan 14 öğrenci görev aldı. Öğrenciler projede Görme Özürlüler Derneği nden (GÖZDER) destek aldılar. Projede ölçekli 45 adet pafta kullanıldı. Projede çalışma sahasındaki cadde ve sokaklar dolaşılarak tüm kaldırımlar incelendi, kaldırımlar üzerinde yer alan tüm objelerin (ağaç, elektrik direği, tezgâh, reklam panosu, araç, mantar, büfe, vb.) konum ve özellikleri belirlendi ve kaldırım genişlikleri de yaklaşık olarak her 40 adımda bir ölçüldü (Şekil 3). Öğrenciler proje boyunca toplam metre uzunluğunda 3018 adet kaldırım segmentini incelemiştir. Bu incelemeler sonrasında kaldırımlar üzerinde adet obje tespit edilmiş, bunların 2904 ünün (%19,9) kaldırım üzerinden tekerlekli sandalye ile geçişi engellediği belirlenmiştir. Verilerin CBS ortamına aktarılması sonrasında çalışma sahasında hangi kaldırımların tekerlekli sandalye kullanan engelli vatandaşların kullanımı için uygun olduğu tespit edilmiştir. Şekil 3: Kaldırımların engelliler açısından uygunluğunun belirlenmesi ile ilgili projeden harita ve görüntüler. Büyükçekmece körfezinde deniz suyu yüzmek için ne kadar elverişli? Marmara Denizinde deniz kirliliğinin analiz edilmesi Marmara Denizi, Büyükçekmece Körfezi nde sıcaklık, tuzluluk, ph, bulanıklık ve çözülmüş oksijen değerlerinin mekânsal analizlerinin yapılması açısından yürütülen bu projede 11. sınıflardan 14 öğrenci görev yaptı. Proje kapsamında öncelikle CBS ortamında çalışma sahasında ölçümlerin yapılacağı noktalar belirlendi. Büyükçekmece körfezinde Marmara Denizi kıyısı boyunca aralarında yaklaşık 500 metre, denize doğru ise 150 metre mesafe gelecek şekilde 48 nokta belirlendi. Bu noktalara ait koordinatlar GPS üzerine işlendi. Daha sonra kayıkla GPS in yönlendirmesi ile ilgili noktalara teker teker gidilerek bu noktalarda beş farklı parametre için ölçümler yapıldı. Tuzluluk, sıcaklık, çözülmüş oksijen ve bulanıklık ölçümleri için HORİBA U-10 model bir cihaz kullanıldı. ph ölçümleri için ise Eijkelkamp 330 aletinden yararlanıldı. Ölçüm sonuçları CBS ortamında enterpolasyon teknikleri ile kullanılmış ve her bir parametreye ait dağılım haritaları oluşturulmuştur. Projede sıcaklık, tuzluluk, ph ve bulanıklık değerlerinin Marmara Denizi 41

6 OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME genelinde yapılan ölçümlere ve su kontrolü yönetmeliğinde belirlenen standart değerlere yakın olduğu görülmüştür. Çözülmüş oksijen oranı ise olması gereken değerin biraz altında tespit edilmiştir. Sahili insanlar mı köpekler mi daha fazla kirletiyor? Büyükçekmece ilçesinde kıyı zonu planlaması Büyükçekmece ilçesi sahil kesiminin kullanımının CBS yardımı ile analiz edilmesine dayalı bu projede 11. sınıflardan 17 öğrenci görev aldı. Çalışma sahası olarak halkın dinlenme, yüzme, yürüme, piknik yapma ve diğer rekreasyonel amaçlarla kullandığı Büyükçekmece Sahil bölümü seçildi. Projede öncelikle çalışma sahasının arazi kullanım haritası hazırlanmıştır. Daha sonra iki farklı arazi çalışması ile öncelikle çalışma sahasındaki sabit değerler (ağaç, büfe, lokanta, lamba, oturak, ızgara, heykel, çöp tenekeleri vb.), sonrasında ise hareketli olan nesneler (insanlar, kedi ve köpekler, seyyar satıcılar vb.) belirlenerek konum ve özellikleri ile birlikte harita üzerine aktarıldı. Çalışma sahasının hafta içi ve hafta sonu, öğlen ve akşam vakitlerinde ne ölçüde kullanıldığının tespit edilmesi ve haritalamasının yapılabilmesi için hareketli nesnelerin ölçümü hafta içi ve hafta sonu ayrı ayrı günlerde öğleden önce ve öğleden sonra olmak üzere iki farklı zamanda tekrarlandı. Veri toplama aşamasından sonra tüm veriler CBS ortamında gösterilmiş ve çalışma sahasının kullanım durumu farklı günlere ve zamanlara göre haritalanarak analiz edilmiştir. Okulumdaki hangi sınıflar daha iyi ısıtılıyor? Okul binasında sıcaklığın mekânsal değişiminin analiz edilmesi Okul binasında sıcaklık dağılımının ölçülmesi ile ilgili projede 10. sınıflardan beş öğrenci görev aldı. Projede öncelikle okulun kat planları okul idaresinden temin edildi. Sayısallaştırılarak CBS ortamına aktarılan kat planları üzerinde hangi noktalar üzerinden sıcaklık ölçümlerinin yapılacağı belirlendi. Daha sonra okul binasındaki tüm katlar ve kapalı alanlarda sıcaklık ölçümleri yapıldı ve ölçümler sırasında camların açık olma durumları, mekânlardaki insan sayıları, kaç kalorifer peteğinin olduğu ve bunların yanma durumları gibi bilgiler de not edildi. Sıcaklık ölçümleri tüm katlarda 973 farklı noktada EXTECH CO 250 marka dijital bir sıcaklık ölçer ile yapıldı. Sıcaklık ölçümleri Aralık ayında dış hava sıcaklığının 4 C olduğu bir günde yapıldı. Toplanan veriler CBS ortamına aktarılarak katların sıcaklık dağılış haritaları hazırlandı. Tüm mekânlardaki ortalama sıcaklık değerleri ayrı olarak tespit edilerek bunlar yönetmeliklerdeki olması gereken değerlerle karşılaştırıldı. Proje sonucunda okulda hangi mekânların fazla, hangilerinin az ısıtıldığı ve okul binası içinde ısının muhafaza edilebilmesi için nelerin yapılması gerektiği gibi konularda da değerlendirmelerde bulunulmuştur. 4. BULGULAR İstanbul da üç farklı devlet lisesinde pilot olarak gerçekleştirilen 9 farklı CBS tabanlı proje başarı ile tamamlanmıştır. Projenin başlangıcında öğrencilerin yaşadıkları ilçedeki sorunları ortaya çıkarmaları için yürütülen anket çalışmasına üç okuldan toplamda 286 öğrenci katılmıştır. Bu anket çalışmasından sonra okullarda yürütülen CBS tabanlı projelerde çalışan öğrenci sayısı ise 124 olmuştur. Projenin farklı aşamalarında öğrenciler, öğretmenler ve okul idarecileri üzerinde farklı anketler uygulanmıştır. Bu çalışmada projeler tamamlandıktan sonra projede görev yapan öğrenciler üzerinde uygulanan ankette, öğrencilerin CBS tabanlı projeler hakkındaki düşüncelerinin öğrenilmesi amacıyla sorulan sorulara verdikleri cevaplardan bazılarına yüzeysel olarak değinilmiş, genel olarak projenin öğretmen, öğrenci ve okul açısından ne gibi faydaları olduğu özetlenmiştir. Pilot okullarda yürütülen CBS tabanlı projelere aktif olarak katılan 124 öğrenciden 117 si (%94) proje sonrasında uygulanan anketteki sorulara cevap vermiştir. Anket sorularına verilen cevaplara bakıldığında öğrencilerin proje süresindeki çeşitli faaliyetlere %27 ile %93 oranında katıldıkları görülmektedir. Öğrencilerin %93 ü toplumsal duyarlılıkla ilgili ilçelerinde yaptıkları ankete katıldıklarını, %77 si okul dışında proje kapsamında veri topladıklarını, %76 sı verilerin bilgisayara ve CBS ortamına aktarılmasında çalıştıklarını, %67 si proje ile ilgili İnternet ve diğer kaynaklardan araştırma yaptıklarını, %65 i farklı kurumları ziyaret ettiklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin proje süresinde en az oranda katıldıkları faaliyetler ise %27 lik oran ile GPS kullanımı, %31 lik oran ile sempozyumda proje ile ilgili sunum yapmak ve %32 lik bir oran ile de proje raporunun hazırlanması olmuştur. Bu faaliyetlerde diğerlerine göre daha az sayıda öğrenci görev aldığı için sonuçların ilgili faaliyetler açısından düşük çıkması normal karşılanmaktadır. 42

7 Coğrafyacılar Derneği Yıllık Kongresi Bildiriler Kitabı Haziran 2013, Fatih Üniversitesi, İstanbul Ankette öğrencilere toplumsal duyarlılık merkezli anket çalışması ve sonrasında CBS tabanlı olarak yürütmüş oldukları projeyi bütünüyle değerlendirdiklerinde projenin genel olarak başarılı olup olmadığı sorulmuştur. Öğrencilerin %98 i gerçekleştirilen projeyi başarılı bulmuştur. Anketin devamında öğrencilere yürütmüş oldukları projenin kendileri açısından faydalı olup olmadığı sorulmuştur. CBS tabanlı projenin kendileri için faydalı olduğunu düşünen öğrencilerin oranı %92 dir. CBS-tabanlı projelerin kendileri açısından faydalı olduğunu düşünen öğrencilere bunun nedeni sorulmuştur. CBS yi kendileri açısından faydalı bulan 107 öğrenci toplamda 160 tane gerekçe sunmuştur. Projelerin en fazla dile getirilen faydası proje sayesinde öğrencilerin farklı insanlarla iletişim kurma becerilerini geliştirmesi yönünde olmuştur. Projenin bu yöndeki faydası 33 öğrenci tarafından dile getirilmiştir. Öğrencilerin bilgi, beceri ve kişisel açıdan kendilerini geliştirmeleri, öz güven kazanmaları da 25 öğrenci tarafından dile getirilen faydalar olmuştur. Proje ile öğrenciler CBS nin ne olduğu ve ne işe yaradığını öğrenmişlerdir. Projenin bu yöndeki faydaları 19 öğrenci tarafından dile getirilmiştir. 13 öğrenci proje ile içinde yaşadıkları şehri daha iyi tanıdıklarını belirtmiş, 12 öğrenci coğrafya dersini tanıdıklarını, bu derse karşı bakış açılarının olumlu değiştiğini ifade etmişlerdir. 10 öğrenci de proje yolu ile coğrafyanın ne işe yaradığını, farklı yönlerini öğrenerek coğrafyayı sevdiklerini belirtmişlerdir. Öğrencilerin yürütmüş oldukları CBS tabanlı projeler hakkındaki düşüncelerinin alınabilmesi için ankette öğrencilere projelerle ilgili olarak yedi kanı sunulmuş ve bu kanılara katılma derecelerini belirtmeleri istenmiştir. Öğrencilerin ilgili kanılara katılma derecelerine bakıldığında projelerin öğrenciler açısından genel olarak faydalı ve başarılı bulunduğu görülmektedir. Ankete katılan öğrencilerin %95 ine göre CBS tabanlı projeler öğrencilerin CBS nin ne olduğu ve ne amaçla kullanıldığını öğrenmelerini sağlamıştır. Proje ile coğrafya biliminin ne işe yaradığını ve toplum için ne denli önemli olduğunu daha iyi anladım yönündeki kanıya katılan öğrencilerin oranı %88 dir. Projenin coğrafya derslerine bakış açılarını olumlu yönde etkilediğini düşünen öğrencilerin oranı %82, projenin öğrenim hayatlarında alışılmışın dışında bir deneyim kazanmalarına sebep olduğunu düşünen öğrencilerin oranı ise %86 dır. Proje ile çok yönlü bilgi ve beceri kazandığını düşünen öğrencilerin oranı %81, CBS tabanlı projelerin farklı insanlarla iletişim kurmada ve kendilerini ifade edebilmede kişisel gelişimlerine katkıda bulunduğunu düşünen öğrencilerin oranı ise %85 dir. Benzer CBS tabanlı projelerin farklı formatlarda coğrafya derslerinde yer etmesini isterim diyen öğrencilerin oranı da %80 dir. Anketin diğer bir sorusunda öğrencilere proje süresinde yaparken zorlandıkları ve kendilerini sıkıntıya sokan faaliyetlerin olup olmadığı sorulmuş, eğer var ise bunları belirtmeleri istenmiştir. Öğrencilerin %62 si (73 öğrenci) proje süresinde her hangi bir güçlükle karşılaşmadıklarını belirtirken %38 lik bir grup (44 öğrenci) farklı zorluklarla karşılaştıklarını ifade etmiştir. Öğrencilerin en fazla zorluk yaşadığı bölüm projenin başında toplumsal duyarlılık merkezli olarak halk üzerinde uygulanan anket çalışmasıdır. Yirmi yedi öğrenci anket çalışması sırasında yaşadıkları çeşitli sıkıntıları ifade etmiştir. Arazide veri toplama aşaması da farklı yönleri ile 14 öğrenci tarafından zorluk şeklinde ifade edilmiştir. Projenin yorucu olması ve uygunsuz hava şartları öğrencilerin yaşadıkları diğer zorluklardır. Ankette öğrencilerden benzer projelerin daha etkin olarak düzenlenebilmesi için öneriler de istenmiştir. Öğrencilerden toplam 72 adet öneri gelmiştir. Öğrenciler önerilerinde kısaca, benzer CBS tabanlı projelerin okullarda yaygınlaştırılması, projelerin daha sistemli ve programlı yürütülmesi ve projede görev yapacak öğrencilere başarı durumlarına göre görev verilmesi gerektiği gibi hususları dile getirmişlerdir Projenin öğrenci, öğretmen, okul ve toplum açısından katkıları Projenin farklı aşamalarında yürütülen faaliyetlerin başta öğrenciler olmak üzere öğretmen, okul ve toplum açısından çok yönlü katkılarının olduğu görülmüştür. Bu katkılar projenin farklı aşamalarında öğrenci ve öğretmenler üzerine uygulanan anketlerden ve projenin tüm süreçlerinin takip edilmesi sonucunda ortaya çıkarılmıştır. Projenin öğrenciler açısından katkıları Proje genel hatları ile öğrenciler açısından çok farklı bir deneyim olmuştur. Proje süresinde öğrencilerin birçoğu ilk defa anket uygulamasına katılmış, ilk defa bir kamu kurumunda devlet yetkilileri ile mülakatlar gerçekleştirmiş, ilk defa arazide harita kullanarak veri toplamıştır. Projede görev alan hemen tüm öğrenciler ilk defa bir CBS yazılımını kullanmış, arazide toplanılan verileri CBS ortamına aktararak analiz etmiş ve projede elde ettikleri sonuçları konferanslar yolu ile ilgili devlet yetkililerine duyurmuşlardır. 43

8 OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME Proje ile öğrenciler proje yapma ile ilgili önemli deneyimler elde ettiler. Proje kavramını ve bu kavramın ifade ettiği anlamları projenin farklı aşamalarında çalışarak öğrenmiş oldular. Öğrenciler proje süresince arazi çalışması kavramını, arazi çalışmasının nasıl yapıldığı, verilerin nasıl toplandığı, bilgisayara aktarıldığı ve analiz edildiğini öğrendiler. Öğrenciler proje ile bireysel ve grup halinde çalışmanın ve sorumluluk almanın ne demek olduğunu bizzat yaşayarak öğrenmiş oldular. Projenin öğrencilere teknik anlamda büyük katkıları olmuştur. Öğrenciler proje süresince çok çeşitli bilgisayar yazılımları ve teknik aletler kullanmışlardır. Öğrenciler toplumsal duyarlılık merkezli anket çalışmasının sonuçlarının bilgisayara girilmesi, sonuçların analiz edilmesi ve sunulmasında Microsoft Excel, Word ve PowerPoint yazılımlarını kullandılar. CBS tabanlı projelerin uygulanmasında ise öğrenciler verilerin arazide toplanması sırasında farklı teknik araç gereçlerden yararlanmışlardır. Projenin öğrenciler açısından en önemli teknik katkısı CBS teknolojileri yönünden olmuştur. Proje öncesinde öğrencilerin büyük bir bölümü CBS nin ne olduğunu dahi bilmiyorlardı. Hemen tamamının daha önce bir CBS yazılımı kullanmadığı öğrenciler proje sayesinde CBS nin ne olduğu, nasıl çalıştığı ve ne yaptığı hakkında önemli bilgiler edinmişlerdir. Öğrencilerin proje ile elde etmiş oldukları en önemli kazanımlardan biri de CBS nin coğrafya bilimi ve toplumsal sorunların çözümü için ne denli önemli bir araç olduğunu uygulayarak görmeleridir. Proje ile öğrenciler mekânın anlaşılması, yorumlanması ve yönetilmesinde CBS nin rolünü açıkça görmüşler ve bu teknolojilerden coğrafya derslerinde daha fazla yararlanılması gerektiğini düşünmüşlerdir. CBS nin toplumsal sorunların çözümünde etkin bir araç olarak kullanılması öğrencilerde coğrafya bilimini daha iyi anlama konusunda da kazanımlar sağlamıştır. Bu proje sayesinde pek çok öğrenci coğrafyayı, ne yaptığını, toplumsal sorunların çözümüne katkısını öğrenmiş bu vesile ile de öğrencilerin coğrafya derslerine karşı olan bakış açılarında da olumlu değişiklikler gözlemlenmiştir. Proje öğrenciler için çok farklı bir öğrenim yöntemi olmuştur. Proje sayesinde coğrafya derslerinin ders dışında güncel hayatla ilişkisinin farkına varan öğrenciler, proje ile birlikte coğrafya derslerini daha çok sevdiklerini belirtmişlerdir. Pek çok öğrenci projenin coğrafya derslerine olan ilgilerini artırdığını belirtmiştir. Pek çok öğrenci projenin derslere ve okula karşı ilgilerini artırdığını belirtmiştir. Projenin öğrenciler açısından en önemli kazanımlarından biri de öğrencilerde harita okuma ve kullanma becerisini geliştirmiş olmasıdır. Proje sayesinde öğrenciler çalışma sahaları ile ilgili 1:1.000 ölçekli gerçek topografya haritaları üzerinde çalışmış, bu haritaları okuyarak çalışma sahasını dolaşmış ve topladıkları verileri aynı haritalar üzerine not etmişlerdir. Projenin en önemli katkılarından biri öğrencilerin toplumsal duyarlılıkları üzerinde gerçekleşmiştir. Öğrenciler kendilerinin yapmış oldukları anketlerle içinde yaşadıkları toplumu farklı renkleri ve özellikleri ile tanıma fırsatı bulmuş, toplumun farklı kesimlerinin şikâyetçi olduğu sorunları öğrenmiş ve toplumu ilgilendiren sorunların çözümü için proje geliştirip bunlar üzerinde çalışmıştır. Öğrenciler toplumun güncel olarak yaşadığı problemlerin çözümü üzerinde çalışmış, sorunların toplum tarafından nasıl algılandığını öğrenmek için farklı kurumlarla ve sivil kuruluş örgütleri ile görüşmüş, çalışmanın sonuçlarını sorunların çözümüne katkı sağlamak için ilgili devlet kurumları ve yetkilileri ile paylaşmışlardır. Bu paylaşım için basın yayın kuruluşlarını, ilçe Belediye Başkanları, Kaymakamları ve il ve ilçe Milli Eğitim Müdürlükleri başta olmak üzere farklı kurumların davet edildiği konferanslar düzenlenmiş, bu konferanslarda bizzat öğrencilerin yaptığı sunumlarla proje çıktıları toplum ve ilgili kurumlarla paylaşılmıştır. Projenin öğretmenler açısından katkıları Projenin öğrencilerde olduğu gibi öğretmenler açısından da önemli katkıları olmuştur. Projede öğretmenlerin katkıları sınırlı düzeyde kalmış olsa da proje ile öğretmenlerin edindiği çok yönlü kazanımlar olmuştur. Proje ile öğretmenler geleneksel öğretim yöntemlerinin dışına çıkarak, derslerini arazi çalışmaları, okul dışı etkinlikleri, mülakatlar, kurum ziyaretleri, anketler ve farklı teknolojiler ile desteklemişlerdir. Proje sayesinde coğrafya öğretmenleri derslerde proje tabanlı öğretimin ne olduğu, derslerde nasıl uygulanabileceğini tüm aşamaları ile öğrenmiş oldular. Öğretmenler derslerinde proje uygularken planlama, hazırlık, grupların oluşturulması, çalışma takviminin hazırlanması, veri toplama, analiz ve sonuçların yazılması gibi çok farklı aşamaların nasıl gerçekleştirileceğini bizzat uygulama yaparak bu projede görmüşlerdir. Öğretmenler yine proje çalışmalarında ne tür sorunların çıktığı ve bunların nasıl çözülebileceği konularında da tecrübe sahibi oldular. 44

9 Coğrafyacılar Derneği Yıllık Kongresi Bildiriler Kitabı Haziran 2013, Fatih Üniversitesi, İstanbul Proje, öğretmenlerin CBS nin ne olduğu ve derslerinde eğitim amaçlı olarak nasıl kullanılabileceğini görmeleri açısından da faydalı olmuştur. Öğretmenler, daha öncesinde çoğunlukla ders kitaplarından teorik olarak öğretmeye çalıştıkları CBS yi bu proje ile yakından tanıma fırsatı bulmuş ve özellikle CBS den proje yapma açısından nasıl yararlanılabileceğini uygulamalı olarak öğrenmişlerdir. Ancak proje kapsamında öğretmenler CBS yazılımının kullanımını, konu ile ilgili faaliyetlere yeterince katılmadıkları için öğrenememişlerdir. Proje ile öğretmenler coğrafyanın güncel hayattaki uzantılarını daha yakından görebilmiş, coğrafya, okul ve toplumun birlikte sorunların çözümü için çalışabileceklerine şahit olmuşlardır. Öğretmenler proje vesilesi ile okul idaresi ile daha sık bir araya gelmiş, öğrencileri ile birlikte devlet kurumlarını ziyaret etmiş ve okulun etkinliğinin artması ve faaliyetleri ile birlikte tanınmasına katkı sağlamışlardır. Projenin öğretmenler açısından en önemli katkılarından biri de öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanma, derslerinde benzer projeleri gerçekleştirmede sahip oldukları eksikliklerin farkına varmalarını sağlamasıdır. Projenin okul ve toplum açısından katkıları Projenin okul ve toplum açısından önemli katkıları olmuştur. Projenin okullar açısından en önemli katkısı okul ile çeşitli devlet kurumları arasında iletişimi artırması olmuştur. Proje süresince yürütülen çeşitli faaliyetlere bağlı olarak farklı zamanlarda ilçe Kaymakamları, İlçe Milli Eğitim Müdürleri, Belediyelerden farklı yetkililer okulu ziyaret etmiş zaman zaman da okul yöneticileri, öğretmen ve öğrenciler bu kurumlara ziyarette bulunmuşlardır. Bu ziyaret ve görüşmelerin okulun problemlerinin ve eksikliklerinin ilgili devlet kurumları tarafından farkına varılması, okulun yapmış olduğu faaliyetlerin duyurulması ve okulun toplum tarafından tanınması açılarından da önemli katkıları olmuştur. Proje, okulların toplumsal sorunların çözümünde aktif rol oynayabileceğini de göstermiştir. Öğrencileri, öğretmenleri, idarecileri ile birlikte okulların ilgili devlet kurumlarıyla işbirliği içinde toplumun çok farklı sorunlarının çözümü üzerinde çalışabileceği bu proje ile ortaya çıkmıştır. Okullar, içinde bulundukları toplumun sorunları üzerinde geliştirdikleri proje sonuçlarını zaman zaman muhtarlar, veliler, ilçedeki diğer okul müdürleri ve toplumla paylaşmıştır. Proje ile okulların sadece bilgi, beceri ve kişisel gelişim sağlayan, bir üst öğretim alanına hazırlayan ortamlar olmadığı; toplumun tüm renkleri, farklılıkları ile birbirini tanıması ve toplumsal sorunların çözümü için aktif rol üstlenebileceği de görülmüştür. Okullardaki bazı fiziki eksikliklerin farkına varılması ve bunların giderilmesi için çeşitli adımların atılması projenin okullara sağladığı katkılardan biridir. Okullar projenin farklı aşamalarında bilgisayar altyapılarındaki eksiklikleri görebilmiştir. İki okulda proje odasının olmaması ve bunun için mekân tahsis edilmesi, bir okulda konferans salonu ihtiyacının açık bir şekilde fark edilmesi bu yönde verilebilecek örneklerden bazılarıdır. Öğrencilerin okul dışındaki vakitlerini proje ile ilgili faaliyetlere ayırmaları projenin okullara sağladığı kazanımlar arasında sayılabilir. 5. SONUÇ yılları arasında İstanbul daki üç farklı okulda yürütülen 9 farklı CBS tabanlı proje pek çok açıdan faydalı sonuçlar ortaya çıkarmıştır. Proje ile elde edilen sonuçları aşağıdaki gibi özetleyebiliriz. Proje ile; 1- CBS tabanlı projelerin ne olduğu, hangi aşamalardan oluştuğu ve nasıl yürütülebileceği ile ilgili öğretmenlere kılavuz niteliğinde bilgi veren bir proje modeli oluşturulmuştur. 2- Okullarda benzer projelerin yapılmasını teşvik etmek için başarı ile sonuçlandırılmış ve Türkiye de gerçekleştirilmiş 9 güzel proje örneği geliştirilmiştir. 3- CBS tabanlı projelerin uygulanmasında öğretmen, öğrenci, okul ve eğitim sistemi açısından ne gibi engel ve sınırlılıkların olduğu ve bunların nasıl ortadan kaldırılabileceği görülmüştür. 4- CBS tabanlı projelerin öğrenci, öğretmen ve okul açısından ne gibi faydalarının olduğu anlaşılmıştır. 5- Benzer projelerin Türkiye deki diğer okullarda da yürütülebilmesi için öğretmenler için bir kılavuz kitap yayınlanmıştır (Demirci vd., 2012). Kitapta CBS tabanlı projelerin ne olduğu, hangi aşamalardan oluştuğu, nasıl gerçekleştirilebileceği bir model üzerinden sunulmakla birlikte proje kapsamında yürütülen CBS tabanlı projelerin detayları da sunulmuştur. Kitap Esri Türkiye yayınları olarak 2012 yılında yayınlanmıştır. CBS tabanlı projeler okullarda ve okul dışında çok verimli öğrenme ve öğretme ortamlarının oluşturulmasında önemli potansiyel taşımaktadır. Pek çok ülkede kullanımı giderek yaygınlaşmakta olan 45

10 OKULLARDA CBS TABANLI PROJELER: UYGULAMA VE DEĞERLENDİRME CBS gibi mekânsal teknolojilerin Türkiye deki ortaöğretim kurumlarında da daha etkin ve yaygın olarak kullanılması gerekmektedir. Sağlamış olduğu çok yönlü faydaları dikkate alınarak okullarımızda mekânla ilgili olan tüm derslerde, başlangıçta da coğrafya derslerinde CBS den daha etkin olarak yararlanma yöntemleri geliştirmeli bunun için de ağırlıklı olarak CBS tabanlı projelerden yararlanılmalıdır. Katkı Belirtme Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 109K271 proje numarası ile desteklenmiştir. KAYNAKÇA Bednarz, S. W. (2004). Geographic information systems: A tool to support geography and environmental education? GeoJournal, 60, Bednarz, S. W., ve J. Van der Schee. (2006). Europe and the United States: The implementation of geographic information systems in secondary education in two contexts. Technology, Pedagogy and Education, 15(2), Demirci, A. (2012). Turkey: GIS for teachers and the advancement of GIS in geography education. A. J. Milson, A. Demirci, ve J. J. Kerski (Ed.), International Perspectives on Teaching and Learning with GIS in Secondary Schools içinde (s ). New York: Springer. Demirci, A. (2011). Using Geographic Information Systems (GIS) at schools without a computer laboratory. Journal of Geography, 110(2), Demirci, A. (2009). How do teachers approach new technologies: Geography teachers' attitudes towards Geographic Information Systems (GIS), European Journal of Educational Studies, 1(1), Demirci, A. (2008a). Öğretmenler için CBS: Coğrafi Bilgi Sistemleri, İstanbul: Fatih Üniversitesi Yayınları. Demirci, A. (2008b). Evaluating the implementation and effectiveness of GIS-based application in secondary school geography lessons. American Journal of Applied Sciences, 5(3), Demirci, A. (2007). Coğrafi Bilgi Sistemlerinin ilk ve ortaöğretim coğrafya derslerinde bir öğretim aracı olarak kullanılması: Önem, ilke ve metotlar. Öneri Dergisi, 28, Demirci, A., Karaburun, A., Ünlü, M. ve Özey, R. (2012). Okullarda CBS tabanlı projeler: Coğrafi Bilgi Sistemlerinin eğitimde kullanımına örnekler. Ankara: Esri Türkiye Yayınları. Goodchild, M.F., ve Palladino, S.D. (1995). Geographic Information Systems as a tool in science and technology education. Speculations in Science and Technology, 18, Hagevik, R. A. (2011). Fostering 21 st century learning with geospatial technologies. Middle grades students learn content through GPS adventures. Middle School Journal, 43(1), Karabağ, S. (ed.) (2005). Coğrafya dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Gazi kitabevi. Kerski, J. J. (2003). The implementation and effectiveness of geographic information systems technology and methods in secondary education. Journal of Geography, 102(3), Lateh, H., ve Muniandy, V. (2011). Technology integrated teaching in Malaysian schools: GIS, a SWOT analysis. World Journal on Educational Technology, 3(2), Lemberg, D., ve Stoltman, J.P. (2001). Geography teaching and the new technologies: Opportunities and challenges. Journal of Education, 181(3), Milson, A. J, Kerski, J. J., ve Demirci, A. (2012). The world at their fingertips: A new age for spatial thinking. A. J. Milson, A. Demirci, ve J. J. Kerski (Ed.), International Perspectives on Teaching and Learning with GIS in Secondary Schools içinde (s. 1-11). New York: Springer. Rød, J.K., Larsen, W., Nilsen, E. (2010). Learning geography with GIS: Integrating GIS into upper secondary school geography curricula. Norsk Geografisk Tidsskrift Norwegian Journal of Geography, 64(1), White, K. L., and M. Simms. (1993). Geographic Information Systems as an educational tool. Journal of Geography, 92(2),

Mustafa KADIOĞLU. Mehmet UYSAL

Mustafa KADIOĞLU. Mehmet UYSAL Mustafa KADIOĞLU Mehmet UYSAL Projenin Konusu Okullarımızda karşılaşılan çeşitli problemlere Coğrafi Bilgi Sistemi kullanılarak çözümler üretilmesi. Günümüzde pek çok devlet kurumu ve özel sektör için

Detaylı

Üç boyutlu CBS nin Coğrafya Derslerinde Kullanılması: 9. Sınıflarda Eş Yükselti Eğrileri Üzerinde Bir Uygulama

Üç boyutlu CBS nin Coğrafya Derslerinde Kullanılması: 9. Sınıflarda Eş Yükselti Eğrileri Üzerinde Bir Uygulama Üç boyutlu CBS nin Coğrafya Derslerinde Kullanılması: 9. Sınıflarda Eş Yükselti Eğrileri Üzerinde Bir Uygulama Using 3D GIS in Geography Lessons: An Exercise on Contour lines in 9 th Grades ALİ DEMİRCİ,

Detaylı

ORTAÖĞRETİMDE CBS DEN DÜNYADA NASIL YARARLANILIYOR? MEVCUT DURUM VE GELECEK İÇİN EĞİLİMLER 1

ORTAÖĞRETİMDE CBS DEN DÜNYADA NASIL YARARLANILIYOR? MEVCUT DURUM VE GELECEK İÇİN EĞİLİMLER 1 ORTAÖĞRETİMDE CBS DEN DÜNYADA NASIL YARARLANILIYOR? MEVCUT DURUM VE GELECEK İÇİN EĞİLİMLER 1 How is GIS utilized in secondary education around the world? The current status and trends for the future ÖZET

Detaylı

ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI

ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI ÖZET ORTAÖĞRETİM COĞRAFYA DERSLERİNDE CBS TABANLI DERS ANLATIM TEKNİKLERİ: DOĞAL SİSTEMLER ÖRNEK DERS UYGULAMASI Akif KARATEPE *, Süleyman İNCEKARA** E-Posta: akaratepe@sakarya.edu.tr, sincekara@fatih.edu.tr

Detaylı

ONDOKUZMAYIS İLÇESİ NDE (SAMSUN) AFETE YÖNELİK CBS ÇALIŞMALARI

ONDOKUZMAYIS İLÇESİ NDE (SAMSUN) AFETE YÖNELİK CBS ÇALIŞMALARI TÜRKİYE 17. ESRI KULLANICILARI TOPLANTISI ONDOKUZMAYIS İLÇESİ NDE (SAMSUN) AFETE YÖNELİK CBS ÇALIŞMALARI Kıvanç ÇALIŞKAN Harita Mühendisi 25 Mayıs 2012 - ANKARA SUNUM İÇERİĞİ GİRİŞ AMAÇ VE KAPSAM MATERYAL,

Detaylı

Arazi Kullanımı Veri Kaynakları ve Yöntem. Öğrt.Gör.Dr. Rüya Bayar

Arazi Kullanımı Veri Kaynakları ve Yöntem. Öğrt.Gör.Dr. Rüya Bayar Arazi Kullanımı Veri Kaynakları ve Yöntem Öğrt.Gör.Dr. Rüya Bayar Arazi Kullanımı doğal ortam insan etkileşimine bağlı olarak ortaya çıktığı için, bu çalışmalarda Coğrafyanın veri kaynaklarını kullanır.

Detaylı

An assessment of the use of GIS in secondary school geography lessons in Azerbaijan ÖZET ABSTRACT 1.GİRİŞ. Halil KOÇKAN 2, Ali DEMİRCİ 3

An assessment of the use of GIS in secondary school geography lessons in Azerbaijan ÖZET ABSTRACT 1.GİRİŞ. Halil KOÇKAN 2, Ali DEMİRCİ 3 Koçkan, H., Demirci, A. (2015). Azerbaycan'da CBS'nin ortaöğretim coğrafya derslerinde kullanımının değerlendirilmesi. S. Şahin (Ed.), 2015 Coğrafyacılar Derneği Uluslararası Kongresi Bildiriler Kitabı

Detaylı

VERİ TABANI OLUŞTURULMASI VE WEB SAYFASININ HAZIRLANMASI (İP 6)

VERİ TABANI OLUŞTURULMASI VE WEB SAYFASININ HAZIRLANMASI (İP 6) VERİ TABANI OLUŞTURULMASI VE WEB SAYFASININ HAZIRLANMASI (İP 6) Bu iş paketi kapsamında, İP1, İP2 ve İP3 iş paketlerinden elde edilen bilgiler kullanılarak Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) destekli bir veri

Detaylı

Niğde İli Köydes ve CBS çalışmaları

Niğde İli Köydes ve CBS çalışmaları 19. Esri Kullanıcıları Konferansı 22-23 Ekim 2014 ODTÜ, Ankara Niğde İli Köydes ve CBS çalışmaları Mustafa BOZDAĞ Esri UC 2014 Demo Niğde Niğde İli ülkemizin iç Anadolu bölgesinin güneydoğusundadır. Rakımı

Detaylı

Coğrafi Bilgi Sistemleri Öğretmen Eğitimi

Coğrafi Bilgi Sistemleri Öğretmen Eğitimi Coğrafi Bilgi Sistemleri Öğretmen Eğitimi Amerikan Robert lisesi nde 16-21 Haziran 2014 tarihleri arasında Coğrafya Eğitiminde Coğrafi Bilgi Sistemlerinin (CBS) Kullanılması başlıklı bir eğitim programı

Detaylı

ArcGIS ile Tarımsal Uygulamalar Eğitimi

ArcGIS ile Tarımsal Uygulamalar Eğitimi ArcGIS ile Tarımsal Uygulamalar Eğitimi Kursun Süresi: 5 Gün 30 Saat http://facebook.com/esriturkey https://twitter.com/esriturkiye egitim@esriturkey.com.tr ArcGIS ile Tarımsal Uygulamalar Eğitimi Genel

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. 2013 Yılı Hizmetiçi Eğitim Faaliyet Raporu

Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. 2013 Yılı Hizmetiçi Eğitim Faaliyet Raporu Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 2013 Yılı Hizmetiçi Eğitim Faaliyet Raporu Ankara-2014 2013 T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişimi

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.

Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ders Kodu: FIZ 234 Ders Adı: Klasik Mekanik Dersin Dönemi: 204-205 Bahar Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Betül USTA 2 3 4 5 7% 3% 23% 37% 30% Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları

Detaylı

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi

Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 2014-201 Bahar Dönemi Fizik Bölümü Fizik II Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Program Çıktılarının Ders Kazanımlarına Katkısı Anketi 1 Orta Yüksek Yüksek 2 3 4 Bu ders ile ilgili temel kavramları,

Detaylı

TMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Odası Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemleri Kongresi 30 Ekim 02 Kasım 2007, KTÜ, Trabzon

TMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Odası Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemleri Kongresi 30 Ekim 02 Kasım 2007, KTÜ, Trabzon TMMOB Harita ve Kadastro Mühendisleri Odası Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemleri Kongresi 30 Ekim 02 Kasım 2007, KTÜ, Trabzon Lazer Tarama Verilerinden Bina Detaylarının Çıkarılması ve CBS İle Entegrasyonu

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ŞUBE MÜDÜRLÜĞÜ FAALİYET VE PROJELERİ

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ŞUBE MÜDÜRLÜĞÜ FAALİYET VE PROJELERİ COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ŞUBE MÜDÜRLÜĞÜ FAALİYET VE PROJELERİ 1- BELEDİYEMİZ TEKNİK BİRİMLERİNİN İHTİYAÇ DUYDUĞU COĞRAFİ VERİLERİN BENTLEY CBS EKLENTİSİ İLE SUNULMASI: İhtiyaç duyulan coğrafi verilerin

Detaylı

01234564 728 98 8 73 8 8! "# $ % &&&' ()' *+,

01234564 728 98 8 73 8 8! # $ % &&&' ()' *+, 01234564 728988 7388! "#$% &&&'()'*+, COĞRAFYA EĞİTİMİ DERGİSİ TURKISH JOURNAL OF GEOGRAPHY EDUCATION 1(1), 2015 Coğrafyacılar Derneği / Turkish Association of Geographers EDİTÖR EDITOR Mustafa Öztürk,

Detaylı

COĞRAFYA EĞİTİMİNDE FOTO SAFARİNİN KULLANIMI

COĞRAFYA EĞİTİMİNDE FOTO SAFARİNİN KULLANIMI COĞRAFYA EĞİTİMİNDE FOTO SAFARİNİN KULLANIMI Coğrafya eğitiminde fotoğrafın, bir öğretim tekniği olarak kullanımı özellikle öğrencilerin coğrafya ve fotoğraf arasında eleştirel düşünme becerileri ortaya

Detaylı

İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ

İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ 2 BİREYSEL GÖRÜŞME Yüz yüze yapılan görüşmelerdir. Danışanın yeterlilikleri ve yetkinlikleri doğrultusunda İşe yönlendirme Aktif programlara yönlendirme Ya da diğer

Detaylı

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ARCGIS GİRİŞ EĞİTİMİ

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ARCGIS GİRİŞ EĞİTİMİ COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ARCGIS GİRİŞ EĞİTİMİ http://facebook.com/esriturkey https://twitter.com/esriturkiye egitim@esriturkey.com.tr Kursun Süresi: 5 Gün 30 Saat COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİ ARCGIS GİRİŞ

Detaylı

5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

5 (%) 1 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri Ders Kodu: FIZ 438 Ders Adı: Yarıiletken Fiziği Dersin Dönemi: 2014-2015 Bahar Dersi Veren Öğretim Üyesi: Doç. Dr. Sadık Bağcı Ders Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi Anketi Sonuçları 1 (%) 2 (%) 3 (%)

Detaylı

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN İNŞAAT ALANINDAKİ UYGULAMALARI

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN İNŞAAT ALANINDAKİ UYGULAMALARI COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN İNŞAAT ALANINDAKİ UYGULAMALARI Ali Baran AKGÜN Egemen ÇAKIR Melike ERSOY Özlem PALABIYIK Danışman: Y. Doç. Dr. Esin ERGEN 1 İçerik CBS nedir? CBS nin inşaatta kullanım alanları

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 27, OCAK - 2013, S. 193-220 İSTANBUL ISSN:1303-2429 copyright 2013 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 27, OCAK - 2013, S. 193-220 İSTANBUL ISSN:1303-2429 copyright 2013 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 27, OCAK - 2013, S. 193-220 İSTANBUL ISSN:1303-2429 copyright 2013 http://www.marmaracografya.com OKULLARDA KÜRESEL KONUMLANDIRMA SİSTEMİNDEN (GPS) YARARLANMA: 6 ve 9. SINIF

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi

Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: Güz Dönemi Ders Kodu: FIZ 131 Ders Adı: FİZİK I Dersin Dönemi: 2015-2016 Güz Dönemi 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar 0% 0% 0% 20% 80% arasındaki ilişkileri anladım Kuramsal ve

Detaylı

TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015

TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015 TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015 ENDÜSTRİYEL YAPININ YENİLİKÇİ VE BİLGİ ODAKLI DÖNÜŞÜMÜNÜN BURSA ÖRNEĞİNDE İNCELENMESİ PROJE RAPORU İÇİNDEKİLER

Detaylı

Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr.

Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Ders Kodu: FIZ 306 Ders Adı: Katıhal Fiziği-İntibak Dersin Dönemi: 2014-2015 Güz Dönemi Dersi Veren Öğretim Üyesi: Yrd. Doç. Dr. Metin Aslan 1 Orta 2 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları

Detaylı

KIRGIZİSTAN CUMHURİYETİ ORMANCILIK COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMİ TEKNOLOJİSİ

KIRGIZİSTAN CUMHURİYETİ ORMANCILIK COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMİ TEKNOLOJİSİ KIRGIZİSTAN CUMHURİYETİ ORMANCILIK COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMİ TEKNOLOJİSİ Kırgızistan Cumhuriyeti Çevre Koruma ve Ormancılık Devlet Ajansı Key words: Kırgızistan Orman Kadastro, Kırgızistan Orman CBS SUMMARY

Detaylı

TEMATİK COĞRAFİ HARİTALARIN VERİMLİLİK AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

TEMATİK COĞRAFİ HARİTALARIN VERİMLİLİK AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ TEMATİK COĞRAFİ HARİTALARIN VERİMLİLİK AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Cihan Yalçın 1, * Edirne Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürlüğü Engin Bişar 1 Edirne Bilim Sanayi ve Teknoloji İl Müdürlüğü Seda Yalçın

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Pilot Bölge Çalışması Raporu

Pilot Bölge Çalışması Raporu Pilot Bölge Çalışması Raporu Yol Envanteri Gülyalı Pilot Bölge Çalışması Raporu TRABZON GİRİŞ Bilişim Çağı nın yaşandığı günümüzde, bilgi ve teknolojiyi en etkin şekilde kullanabilen insanların, gelişmişlik

Detaylı

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi

Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 2015-2016 Güz Dönemi Fizik Bölümü Maddenin Manyetik ve Dielektrik Özellikleri Dersi Çıktılarının Gerçekleşme Derecesi 1 2 Orta 3 4 5 Bu ders ile ilgili temel kavramları, yasaları ve bunlar arasındaki ilişkileri

Detaylı

SBE16 / Akıllı Metropoller Ekim 2016 / İSTANBUL

SBE16 / Akıllı Metropoller Ekim 2016 / İSTANBUL SBE16 / Akıllı Metropoller 13-15 Ekim 2016 / İSTANBUL TAKDİM PLANI Teknolojik Gelişim ve 3 Boyuta Geçiş : 2B gösterim tekniği haritacılığın doğuşundan beri kullanılmaktadır. Bu temsil şekli yerleşmiş alışkanlıklar

Detaylı

MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM KURUMLARINDA İŞ SAĞLIĞI GÜVENLİĞİ VE RİSK DEĞERLENDİRMESİ BİR MEB UYGULAMASI

MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM KURUMLARINDA İŞ SAĞLIĞI GÜVENLİĞİ VE RİSK DEĞERLENDİRMESİ BİR MEB UYGULAMASI MESLEKİ VE TEKNİK ORTAÖĞRETİM KURUMLARINDA İŞ SAĞLIĞI GÜVENLİĞİ VE RİSK DEĞERLENDİRMESİ BİR MEB UYGULAMASI SAFETY AND RISK ASSESSMENT IN OCCUPATIONAL AND TECHNICAL SECONDARY EDUCATION A MEB APPLICATION

Detaylı

VAW 56 GÜVENLİ BİR HAYAT VAR PROJESİ KADIN DOSTU KENT ÇALIŞMASI- GÖLCÜK DUVAR BOYAMA-EL BASMA FAALİYETİ RAPORU

VAW 56 GÜVENLİ BİR HAYAT VAR PROJESİ KADIN DOSTU KENT ÇALIŞMASI- GÖLCÜK DUVAR BOYAMA-EL BASMA FAALİYETİ RAPORU Bu Proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti VAW 56 GÜVENLİ BİR HAYAT VAR PROJESİ KADIN DOSTU KENT ÇALIŞMASI- GÖLCÜK DUVAR BOYAMA-EL BASMA FAALİYETİ RAPORU Hibe Programı Tarih 07Kasım 2015 Saat 15.00-16.00

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya

Detaylı

GİRİŞİM ŞEHİR PLANLAMA PROJE & DANIŞMANLIK

GİRİŞİM ŞEHİR PLANLAMA PROJE & DANIŞMANLIK GİRİŞİM ŞEHİR PLANLAMA PROJE & DANIŞMANLIK Cumhuriyet Cad.Yıldırım Kemal İşhanı No : 1 / 8 YALOVA Tel :0.226.814 81 73 ÇINARCIK BELEDİYESİ G22-D-13-A-1-D PAFTA, 503 ADA, 2 PARSEL, 167 ADA, 13,14,15,16,17

Detaylı

ANKET DEĞERLENDİRME SONUÇLARI

ANKET DEĞERLENDİRME SONUÇLARI SAYI ANKET DEĞERLENDİRME EĞİTİM MERKEZİ (ULAŞIM, EĞİTİM VE KONAKLAMA HİZMETLERİ) 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Eğitim Merkezine Ulaşım 2 Zayıf 1 Konaklama Hizmetleri ve Temizlik Eğitim Salonlarının Havalandırma

Detaylı

SEC 424 ALTYAPI KADASTROSU. Yrd. Doç. Dr. H. Ebru ÇOLAK ecolak@ktu.edu.tr

SEC 424 ALTYAPI KADASTROSU. Yrd. Doç. Dr. H. Ebru ÇOLAK ecolak@ktu.edu.tr SEC 424 ALTYAPI KADASTROSU Yrd. Doç. Dr. H. Ebru ÇOLAK ecolak@ktu.edu.tr Karadeniz Teknik Üniversitesi, GISLab Trabzon www.gislab.ktu.edu.tr Pilot Bölge Uygulaması Altyapı bilgi sistemlerine altlık olacak

Detaylı

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ OKULLAR HAYAT OLSUN OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ Okullarımız halka açıldı Okullar eğitim-öğretim saatleri dışında; akşam saatleri, hafta sonları ve yaz aylarında halkımızın hizmetine açıldı. Derslikler,

Detaylı

ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUN ÖĞRENCİ ANKET RAPORU T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI

ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUN ÖĞRENCİ ANKET RAPORU T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI T.C. İSTANBUL KÜLTÜR ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI TİCARET BÖLÜMÜ MEZUNLARI İKÜ Uluslararası Ticaret Eğitimini Değerlendirme Anketi Raporu 2015-2016 Akademik yılında Uluslararası Ticaret Bölümünden mezun olacak

Detaylı

KENT BİLGİ SİSTEMİ TASARIMI VE UYGULAMASI: PELİTLİ BELEDİYESİ ÖRNEĞİ Giriş İçindekiler Problemin Tanımı Çalışmanın Amacı Yapılan Çalışmalar Tasarım Uygulama Yazılım Güncelleme Test Bulgular Sonuç ve Öneriler

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 33, OCAK , S İSTANBUL ISSN: E-ISSN copyright 2016

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 33, OCAK , S İSTANBUL ISSN: E-ISSN copyright 2016 MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 33, OCAK - 2016, S.77-95 İSTANBUL ISSN:1303-2429 E-ISSN 2147-7825 copyright 2016 http://www.marmaracografya.com CBS İLE OLUŞTURULAN TEMATİK HARİTALARIN KULLANIMININ ÖĞRENCİLERİN

Detaylı

Yaratıcı Sistemler, Akılcı Çözümler. Nubis

Yaratıcı Sistemler, Akılcı Çözümler. Nubis Yaratıcı Sistemler, Akılcı Çözümler Nubis Ürün Hakkında Kısa Bilgi NUBİS; Numarataj Şube Müdürlüğü tarafından sunulan; Numarataj belgesi verme işlemleri, Keşif işlemleri, Saha ve haritacılık işlemlerinin

Detaylı

Esas Sosyal 2017 İlk Fırsat Programı Değerlendirme Raporu. III. Paydaşlara göre Genel Değerlendirmeler ve Geri Bildirimler

Esas Sosyal 2017 İlk Fırsat Programı Değerlendirme Raporu. III. Paydaşlara göre Genel Değerlendirmeler ve Geri Bildirimler Esas Sosyal 2017 İlk Fırsat Programı Değerlendirme Raporu İÇİNDEKİLER I. İzleme Değerlendirme Yöntemi II. Yönetici Özeti III. Paydaşlara göre Genel Değerlendirmeler ve Geri Bildirimler 1 I. İzleme Değerlendirme

Detaylı

PROJE ADI: Hayata Tutun

PROJE ADI: Hayata Tutun PROJE ADI: Hayata Tutun Araştırma Künyesi Kullanılan Yöntem (ler) Kalitatif Kantitatif Diğer (Açıklayınız) X Araştırmanın Evreni/ Hedef Kitlesi İlçe Belediyesinde bağımlılık konusu ile ilgili paydaşlar

Detaylı

İÇ MİMARLIK STAJ ÇALIŞMALARI / UYGULAMALARI GENEL YÖNETMELİK. 2. Staj Çalışmalarının İçeriği; Süresi ve Yeri Toplam 70 İş Günü Zorunlu

İÇ MİMARLIK STAJ ÇALIŞMALARI / UYGULAMALARI GENEL YÖNETMELİK. 2. Staj Çalışmalarının İçeriği; Süresi ve Yeri Toplam 70 İş Günü Zorunlu FATİH SULTAN MEHMET VAKIF ÜNİVERSİTESİ MİMARLIK VE TASARIM FAKÜLTESİ İÇ MİMARLIK BÖLÜMÜ İÇ MİMARLIK STAJ ÇALIŞMALARI / UYGULAMALARI GENEL YÖNETMELİK 1. Stajın Tanımı ve Amacı İç Mimarlık bölümünde uygulanan

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,

Detaylı

GAZİOSMANPAŞA BELEDİYESİ 2014 YILI KURUMSAL MALİ DURUM VE BEKLENTİLER RAPORU

GAZİOSMANPAŞA BELEDİYESİ 2014 YILI KURUMSAL MALİ DURUM VE BEKLENTİLER RAPORU GAZİOSMANPAŞA BELEDİYESİ 2014 YILI KURUMSAL MALİ DURUM VE BEKLENTİLER RAPORU TEMMUZ 2014 İÇİNDEKİLER I- OCAK HAZİRAN 2013 DÖNEMİ BÜTÇE UYGULAMA SONUÇLARI... 3 A. Bütçe Giderleri... 3 01. Personel Giderleri...

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

YENİŞEHİR BELEDİYESİ ENGELLİLER RAPORU - 2014

YENİŞEHİR BELEDİYESİ ENGELLİLER RAPORU - 2014 1. ENGELLİLER PARKI : 2007 yılından; buyana Engellilere Yönelik Psikolojik Destek ve Yaşam Kalitesinin Artırılması Projesi kapsamında; Menteş Mahallesi, Engellilere tahsisli, Gençlik ve Spor İl Müdürlüğü,

Detaylı

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN TÜRKİYE DEKİ YENİ COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE COĞRAFYA DERSLERİNDE UYGULANABİLİRLİĞİ

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN TÜRKİYE DEKİ YENİ COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE COĞRAFYA DERSLERİNDE UYGULANABİLİRLİĞİ 4. Coğrafya Bilgi Sistemleri Bilişim Günleri, 13-16 Eylül 2006 / Fatih Üniversitesi / İstanbul-Türkiye COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİNİN TÜRKİYE DEKİ YENİ COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE COĞRAFYA DERSLERİNDE

Detaylı

Fethiye ÖÇK Bölgesi Arazi Örtüsü/Arazi Kullanımı Değişim Tespiti

Fethiye ÖÇK Bölgesi Arazi Örtüsü/Arazi Kullanımı Değişim Tespiti Fethiye ÖÇK Bölgesi Arazi Örtüsü/Arazi Kullanımı Değişim Tespiti Kurum adı: T.C. Çevre ve Orman Bakanlığı Bilgi İşlem Dairesi Başkanlığı, Özel Çevre Koruma Kurumu Başkanlığı Proje durumu: Tamamlandı. Proje

Detaylı

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İNŞAAT FAKÜLTESİ HARİTA MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İNŞAAT FAKÜLTESİ HARİTA MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ İNŞAAT FAKÜLTESİ HARİTA MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ ARAZİ ÇALIŞMASI - 2 UYGULAMA PLANI İSTANBUL, 2018 Dersin Tanıtımı 1) Ders fotogrametri Kamu Ölçmeleri ve Kartografya Anabilim dalları

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı İnsan Ve Doğa Etkileşimi Coğrafyanın

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI

ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **

Detaylı

Proje Kapsamı ve Genel Bakış

Proje Kapsamı ve Genel Bakış Çevresel Gürültü Direktifinin Uygulama Kapasitesi için Teknik Yardım Projesi Proje Kapsamı ve Genel Bakış Volker Irmer, Takım Lideri Bu proje Avrupa Birliği ve Türkiye Cumhuriyeti tarafından finanse edilmektedir

Detaylı

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Projenin Hedefleri Projenin hedefi: Amasya da çalışmayan ama çalışmak isteyen ya da aktif olarak iş arayan 300

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi, GISLab Trabzon. www.gislab.ktu.edu.tr

Karadeniz Teknik Üniversitesi, GISLab Trabzon. www.gislab.ktu.edu.tr Planlamada Uygulama Araçları Yrd. Doç. Dr. Volkan YILDIRIM,yvolkan@ktu.edu.tr Karadeniz Teknik Üniversitesi, GISLab Trabzon www.gislab.ktu.edu.tr II. Ders_İçerik 6. Planlamada Veri Yönetimi Coğrafi Bilgi

Detaylı

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİYLE ŞEHİRİÇİ TRAFİK KAZA ANALİZİ: ISPARTA ÖRNEĞİ

COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİYLE ŞEHİRİÇİ TRAFİK KAZA ANALİZİ: ISPARTA ÖRNEĞİ COĞRAFİ BİLGİ SİSTEMLERİYLE ŞEHİRİÇİ TRAFİK KAZA ANALİZİ: ISPARTA ÖRNEĞİ Meltem TUNCUK 1, Mustafa KARAŞAHİN 2 1 Öğr. Gör., S.D.Ü. Müh. Mim. Fak. İnşaat Müh. Bölümü, Isparta 2 Prof. Dr., S.D.Ü. Müh. Mim.

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

ÖĞRENCİLERE ENGELLİLER İLE İLGİLİ TOPLUMSAL BİLİNÇ OLUŞTURULMASI

ÖĞRENCİLERE ENGELLİLER İLE İLGİLİ TOPLUMSAL BİLİNÇ OLUŞTURULMASI Faaliyet Ve Proje Bilgileri Özürlülük sadece belli bir kesimin çalışma konusu değildir, tüm toplumun her alanını ilgilendiren sosyal bir konudur. Özürlü bireyleri ihtiyaç sahibi olarak değil, eşit haklara

Detaylı

2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı SAAT/ GÜN

2229 Ayrıntılı Etkinlik Eğitim Programı SAAT/ GÜN 9.08.206, Cuma Tanışma ve Oryantasyon Yaz okulu öğrencilerinin tanışması, çalışma gruplarının oluşturulması, çalışma konularının verilmesi, görev ve sorumlulukların anlatılması. 2229 Ayrıntılı Etkinlik

Detaylı

YEMEKTE DENGE EĞİTİM PROJESİ İYİ UYGULAMALAR" YARIŞMA ŞARTNAMESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI

YEMEKTE DENGE EĞİTİM PROJESİ İYİ UYGULAMALAR YARIŞMA ŞARTNAMESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI YEMEKTE DENGE EĞİTİM PROJESİ İYİ UYGULAMALAR" YARIŞMA ŞARTNAMESİ 2017-2018 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI Sevgili Öğretmenimiz, Çocuklarımızın yeterli ve dengeli beslenme alışkanlığı geliştirmelerine katkı sağlamak

Detaylı

2016 YILI İÇ PAYDAŞ ANALİZ RAPORU. Burcu GENÇ İstatistik ve Proje Sorumlusu

2016 YILI İÇ PAYDAŞ ANALİZ RAPORU. Burcu GENÇ İstatistik ve Proje Sorumlusu 2016 YILI İÇ PAYDAŞ ANALİZ RAPORU Burcu GENÇ İstatistik ve Proje Sorumlusu Ocak 2017 ÜYELERİMİZ İLE YAPILAN ANKET SONUÇLARINA GÖRE; Çanakkale Ticaret Borsası üyelerinden 126 firma sahibi ile anketler gerçekleştirilmiştir.

Detaylı

ArcGIS for Desktop Giriş Eğitimi

ArcGIS for Desktop Giriş Eğitimi ArcGIS for Desktop Giriş Eğitimi Eğitim Süresi: 5 Gün 30 Saat http://facebook.com/esriturkey https://twitter.com/esriturkiye egitim@esriturkey.com.tr ArcGIS for Desktop Giriş Eğitimi Genel Esri yazılımları

Detaylı

Kentsel Alanlarda Yüksek Çözünürlüklü Ortofoto Üretimi

Kentsel Alanlarda Yüksek Çözünürlüklü Ortofoto Üretimi Coğrafi Bilgi Sistemleri Genel Müdürlüğü Kentsel Alanlarda Yüksek Çözünürlüklü Ortofoto Üretimi Coğrafi Bilgi Dairesi Başkanı CBSGM Faaliyetleri Adres Arazi Örtüsü Bina Hidrografya İdari Birim Jeodezik

Detaylı

Avrupa Birliğine Uyum Danışma ve Yönlendirme Kurulu Toplantısı

Avrupa Birliğine Uyum Danışma ve Yönlendirme Kurulu Toplantısı Avrupa Birliğine Uyum Danışma ve Yönlendirme Kurulu Toplantısı Sakarya Ticaret Borsası Sakarya da Tarım ve Hayvancılık Sektör Analizi ve Öneriler Raporu Projesi 1. Proje fikrini oluşturan sorunları nasıl

Detaylı

Sağlıklı Kentler Birliği. Yıllık Değerlendirme Raporu 1 Ocak 31 Aralık 2012

Sağlıklı Kentler Birliği. Yıllık Değerlendirme Raporu 1 Ocak 31 Aralık 2012 Sağlıklı Kentler Birliği Yıllık Değerlendirme Raporu 1 Ocak 31 Aralık 2012 Genel Bilgiler Sağlıklı Kentler Birliği tarafından üye belediyelerin çalışmalarını takip etmek, üye belediyeler tarafından sürdürülen

Detaylı

Jeoloji Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi

Jeoloji Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi Jeoloji Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi http://facebook.com/esriturkey https://twiter.com/esriturkiye egitim@esriturkey.com.tr Kursun Süresi: 4 Gün 24 Saat Jeoloji Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi Genel

Detaylı

1 PLANLAMA ALANININ GENEL TANIMI 2 PLANLAMANIN AMAÇ VE KAPSAMI

1 PLANLAMA ALANININ GENEL TANIMI 2 PLANLAMANIN AMAÇ VE KAPSAMI 1 ANTALYA İLİ, MANAVGAT İLÇESİ ÇELTİKÇİ MAHALLESİ VE DEMİRCİLER MAHALLESİ MEVKİİNDE D-400 KARAYOLU ÇEVRESİNDE 1/5.000 ÖLÇEKLİ NAZIM İMAR PLANI DEĞİŞİKLİĞİ 1 PLANLAMA ALANININ GENEL TANIMI Planlama alanı

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

ATAŞEHİR yılı itibariyle nüfusu kişiye ulaşmıştır.

ATAŞEHİR yılı itibariyle nüfusu kişiye ulaşmıştır. ATAŞEHİR ATAŞEHİR İLÇESİ 25.84 km 2 yüzölçümüne sahip olan ilçemiz güneyinde Maltepe, güney batısında Kadıköy, batısında Üsküdar, kuzeyinde Ümraniye, kuzeydoğusunda Çekmeköy ve doğusunda Sancaktepe ilçelerine

Detaylı

Harita Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi

Harita Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi Harita Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi http://facebook.com/esriturkey https://twiter.com/esriturkiye egitim@esriturkey.com.tr Kursun Süresi: 4 Gün 24 Saat Harita Mühendisleri için ArcGIS Eğitimi Kursu

Detaylı

Veri Madenciliği Yaklaşımı ile Mesleki Yönlendirme Sistemi

Veri Madenciliği Yaklaşımı ile Mesleki Yönlendirme Sistemi Veri Madenciliği Yaklaşımı ile Mesleki Yönlendirme Sistemi YRD. DOÇ. DR. HÜSEYİN GÜRÜLER MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ, TEKNOLOJİ FAKÜLTESİ, BİLİŞİM SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ Meslek Seçimi Meslek Seçimi

Detaylı

Soru Sınıf ve Nu: Müfredat 18. 9.sınıf YGS Harita Bilgisi-Arazi Rehberimiz: İzohipsler

Soru Sınıf ve Nu: Müfredat 18. 9.sınıf YGS Harita Bilgisi-Arazi Rehberimiz: İzohipsler 2010 YGS SOS.BİL. TESTİNDEKİ / COĞRAFYA SORULARININ MÜFREDAT AÇISINDAN ANALİZİ Soru Sınıf ve Nu: Müfredat 18. Harita Bilgisi-Arazi Rehberimiz: İzohipsler 19. Hayali Rehberler: Paraleller ve Meridyenler

Detaylı

- İşitme engellilerin fiziksel, sosyal ve psikolojik özelliklerinin belirlenmesi

- İşitme engellilerin fiziksel, sosyal ve psikolojik özelliklerinin belirlenmesi DERS BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Saat/Hafta T U İşitme Engellilerde 2 GÜZ 2 Egzersiz ve Spor Ön Koşul Yok Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim Eleman(lar)ı

Detaylı

27 28 EYLÜL TARİHLERİNDE MAKEDONYA ÜSKÜP TE GERÇEKLEŞTİRİLEN PEMPAL TOPLANTISI RAPORU

27 28 EYLÜL TARİHLERİNDE MAKEDONYA ÜSKÜP TE GERÇEKLEŞTİRİLEN PEMPAL TOPLANTISI RAPORU 27 28 EYLÜL TARİHLERİNDE MAKEDONYA ÜSKÜP TE GERÇEKLEŞTİRİLEN PEMPAL TOPLANTISI RAPORU Toplantı Konusu: Kamu sektörü muhasebe ve raporlama reformu Katılan Ülkeler: Türkiye, Makedonya, Rusya, Moldova, Azerbaycan,

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

FOTOGRAMETRİ DAİRESİ BAŞKANLIĞI FAALIYETLERI

FOTOGRAMETRİ DAİRESİ BAŞKANLIĞI FAALIYETLERI FOTOGRAMETRİ DAİRESİ BAŞKANLIĞI FAALIYETLERI Fotg.D.Bşk.lığı, yurt içi ve yurt dışı harita üretimi için uydu görüntüsü ve hava fotoğraflarından fotogrametrik yöntemlerle topoğrafya ve insan yapısı detayları

Detaylı

Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU

Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU Sayı: 2002/3 FAALİYET TEKNİK RAPORU 2002 Sayfa No: İÇERİK Kapak İçerik 1. AKEV Hakkında 2. Mütevelli Heyeti 3. Özet 4. Faaliyetler ve çıktılar 5. Genel Başarı Göstergeleri 6. Kurum Hedeflerine ulaşımın

Detaylı

Web adresi : http://www.gislab.co MEKANSAL VERİLER İLE ÜRETİLECEK TÜM ÇÖZÜMLER İÇİN... BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ LTD. ŞTİ.

Web adresi : http://www.gislab.co MEKANSAL VERİLER İLE ÜRETİLECEK TÜM ÇÖZÜMLER İÇİN... BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ LTD. ŞTİ. MEKANSAL VERİLER İLE ÜRETİLECEK TÜM ÇÖZÜMLER İÇİN... BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ LTD. ŞTİ. Misyonumuz coğrafi bilgilerin elde edilmesinden yönetimine kadar olan tüm süreçlerde son teknolojiyi kullanarak geliştirme

Detaylı

T.C ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI YILDIRIM BEYAZIT MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ

T.C ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI YILDIRIM BEYAZIT MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ T.C ALTINDAĞ KAYMAKAMLIĞI YILDIRIM BEYAZIT MESLEKİ VE TEKNİK ANADOLU LİSESİ MÜDÜRLÜĞÜ 2017-2018 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ ANKARA 2017 SUNUŞ 2017-2018 Eğitim ve öğretim yılı örgün ve yaygın eğitim

Detaylı

MinMBA Stratejik Hastane Yönetimi. e ent. www.minmba.com. Günümüzün Sağlık Yöneticileri için Stratejik Araçlar. ess S

MinMBA Stratejik Hastane Yönetimi. e ent. www.minmba.com. Günümüzün Sağlık Yöneticileri için Stratejik Araçlar. ess S MinMBA Stratejik Hastane Yönetimi Günümüzün Sağlık Yöneticileri için Stratejik Araçlar : e ent ess S 16-17 Mart 2013 www.minmba.com MinMBA: Stratejik Sağlık Yönetimi Format: Toplam 2 gün, 4 adet 4 saatlik

Detaylı

BALIKESİR İLİ BANDIRMA İLÇESİ NAZIM İMAR PLANI DEĞİŞİKLİĞİ AÇIKLAMA RAPORU DİNİ TESİS ALANI

BALIKESİR İLİ BANDIRMA İLÇESİ NAZIM İMAR PLANI DEĞİŞİKLİĞİ AÇIKLAMA RAPORU DİNİ TESİS ALANI BALIKESİR İLİ BANDIRMA İLÇESİ NAZIM İMAR PLANI DEĞİŞİKLİĞİ AÇIKLAMA RAPORU DİNİ TESİS ALANI 1/5000 20 M 2016 1 2 Planlama Alanı Planlama alanı Balıkesir ili Bandırma ilçesi 100. Yıl Mahallesi mevkii sınırları

Detaylı

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları

Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ TÜRKİYE DE MAHKEME YÖNETİMİ SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ BİLGİ NOTU

AVRUPA BİRLİĞİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ TÜRKİYE DE MAHKEME YÖNETİMİ SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ BİLGİ NOTU AVRUPA BİRLİĞİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ TÜRKİYE DE MAHKEME YÖNETİMİ SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ BİLGİ NOTU TÜRKİYE'DE MAHKEME YÖNETİMİ SİSTEMİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ Geri Plan: Mahkeme Yönetimi Sisteminin

Detaylı

BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ KONSEYİ FAALİYET RAPORU

BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ KONSEYİ FAALİYET RAPORU BİNGÖL ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ KONSEYİ FAALİYET RAPORU Bingöl Üniversitesi Öğrenci Konseyi üniversite genelinde yapılan öğrenci konseyi seçimleri sonucunda 25.11.2009 tarihinde kurulmuştur. Konsey; Ayşe Aras

Detaylı

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse

Yaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi

Detaylı

Çözümleri TRAFİK MÜHENDİSLİĞİ. İSBAK A.Ş., İstanbul Büyükşehir Belediyesi iştirakidir.

Çözümleri TRAFİK MÜHENDİSLİĞİ. İSBAK A.Ş., İstanbul Büyükşehir Belediyesi iştirakidir. Çözümleri TRAFİK MÜHENDİSLİĞİ İSBAK A.Ş., İstanbul Büyükşehir Belediyesi iştirakidir. Trafik Mühendisliği İnsan-araç ve yol üçgeninde ulaşım çalışmalarının ve yatırımlarının temelini; planlama, projelendirme

Detaylı

T.C AHİLER KALKINMA AJANSI 2015 MALİ DESTEK PROGRAMLARI BAŞLANGIÇ TOPLANTISI VE PROJE UYGULAMA EĞİTİMLERİ RAPORU

T.C AHİLER KALKINMA AJANSI 2015 MALİ DESTEK PROGRAMLARI BAŞLANGIÇ TOPLANTISI VE PROJE UYGULAMA EĞİTİMLERİ RAPORU T.C AHİLER KALKINMA AJANSI 2015 MALİ DESTEK PROGRAMLARI BAŞLANGIÇ TOPLANTISI VE PROJE UYGULAMA EĞİTİMLERİ RAPORU İZLEME VE DEĞERLENDİRME BİRİMİ 31.07.2015 GİRİŞ Ahiler Kalkınma Ajansı 2015 Yılı Enerji

Detaylı

Otomasyon Sistemi. Dünya CBS Günü Zirve ve Sergi Etkinliği 18-19 Kasım 2015 / Ankara

Otomasyon Sistemi. Dünya CBS Günü Zirve ve Sergi Etkinliği 18-19 Kasım 2015 / Ankara Otomasyon Sistemi Dünya CBS Günü Zirve ve Sergi Etkinliği 18-19 Kasım 2015 / Ankara Amaç : Mekansal planlama sürecinin bilgi teknolojileri kullanılarak takip edilebilir ve sorgulanabilir biçimde; doğru,

Detaylı

2018 / 2019 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSLARI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ YILLIK PLAN ÖRNEĞİ

2018 / 2019 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSLARI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ YILLIK PLAN ÖRNEĞİ 2018 / 2019 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSLARI 9. SINIF COĞRAFYA DERSİ YILLIK PLAN ÖRNEĞİ Ay EKİM Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı İnsan Ve Doğa Etkileşimi Coğrafyanın

Detaylı

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN

BULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN 1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (20 Ekim 2014 05 Aralık 2014 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında, disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme

Detaylı

T.C. ESKİŞEHİR VALİLİĞİ İl Millî Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C. ESKİŞEHİR VALİLİĞİ İl Millî Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ 1 2 3 4 Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında 2012-2013 Öğretim Yılı Öğrenci Kayıtları: a) Başvurular 11-22 Haziran 2012 b) Seçici komisyon tarafından kayıtları yapılacak çocukların tespiti 25 Haziran 2012 c)

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans

Detaylı

CBS, GPS VE GOOGLE EARTH TEKNOLOJİLERİNİN COĞRAFYA DERSLERİNDE KULLANIMI Using GIS, GPS, and Google Earth Technologies in Geography Lessons

CBS, GPS VE GOOGLE EARTH TEKNOLOJİLERİNİN COĞRAFYA DERSLERİNDE KULLANIMI Using GIS, GPS, and Google Earth Technologies in Geography Lessons MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 24, TEMMUZ - 2011, S. 99-123 İSTANBUL ISSN:1303-2429 copyright 2010 http://www.marmaracografya.com CBS, GPS VE GOOGLE EARTH TEKNOLOJİLERİNİN COĞRAFYA DERSLERİNDE KULLANIMI

Detaylı