The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6"

Transkript

1 Elementary Education Online, 7(3), , lköretim Online, 7(3), , [Online]: The Effect of Mathematics Instruction Based On Multiple Intelligences Theory on the Learner Attitudes Towards Fractions Unit In Grade 6 Sare ENGÜL Caner ÖZ ABSTRACT: The purpose of this study is to research and find out whether the multiple intelligences theory based instructions in grade 6 th Mathematics lessons have any effect on the students attitude to mathematics. The research is a semiexperiential study and was carried out in an elementary school in Kocaeli zmit district using 70 sixth grade students as subjects in academic year. The researchers used one experimental group and one control group. While the fractions unit was taught using the traditional methods in the control group, Multiple Intelligences Theory based lesson plans were used in the experimental group. The data gathered at the end of the experiment by using "Mathematical Attitude Scale" was evaluated with the statistical analysis method. As a result, it has been found out that instructions based on the Multiple Intelligences Theory have a positive effect on the students' attitude towards mathematics and the level of interest to mathematics when compared to the traditional teaching techniques. Key Words: Multiple intelligences theory, attitude towards mathematics, mathematics teaching, fraction SUMMARY Purpose and significance: In our country, like every country in the world, mathematics is a difficult subject to learn. Therefore, the students develop a negative attitude towards mathematics which is inversely proportional with the frequency of their coming across mathematics. It seems difficult to achieve success in mathematics classes without overcoming this negative approach because the students like a subject so long as they are successful in it. Research has been done to see the influence of mathematics on students in mathematics classes taught according to Multiple Intelligences Theory. Methods: The research is a semi-experiential study and was carried out in an elementary school in Kocaeli zmit district using 70 sixth grade students as subjects. The students in the 6/A, 6/B and 6/C sections in the designated school were given a pretest and "Mathematical Attitude Scale" The pretest consisted of 25 items on the subjects which had been covered before the time of the study, namely sets, natural numbers, prime numbers and factorizing. The questions in the test were taken from the evaluation exam given the 6th Graders by the Ministry of Education and the test reliability was measured as According to the result of the independent group t- test, given in order to determine whether the groups are equal in terms of academic success and pre-attitude scores, 6/B and 6/C sections, whose pretest and pre-attitude scores did not display any significant differences, were chosen as the study groups. Of these two groups, through random selection 6/B was chosen as the experimental group and 6/C as the control group. While the fractions unit was taught using Multiple Intelligences Theory based lesson plans in the experimental group, the traditional methods was used in the control group. Afterwards, comparisons were made to determine whether the instruction where lesson plans based on Multiple Intelligences Theory are used resulted in a difference between the mathematical attitudes of these two groups. Discussion & Conclusion: As a result of this research; it has been observed that there has been an increase in the student participation in classes where the lessons were instructed using plans prepared in accordance with the Multiple Intelligences Theory because such lessons appeal to all types of intelligences. The students achieved a more meaningful learning due to information coming from various channels and thus it lead to faster and more efficient learning because the students developed a love for mathematics and started feeling more confident, saying to themselves I can do this and I am successful. This also led to better self recognition and a better sense of what they can achieve. In this context, it has been identified that the students who participated in this research study developed a positive attitude to mathematics. This result is in agreement with the researches comparing Multiple Intelligences based teaching and attitude to learning in class, carried out by Saydam (2005), Kaçar (2004) and Cokungönüllü (1998). The researches carried out by Açı and Demirciolu, (2002); Azar, Presley and Baklaya s (2006) did not display an increase in student attitude scores yet it is expected that the attitudes will change for the positive if the practice duration is prolonged. Yrd. Doç. Dr. Sare ENGÜL, Marmara Üniversitesi, sare@physics-qa.com.tr Öretmen, Caner ÖZ, Alikahya lköretim Okulu, caner@hotmail.com

2 lköretim 6. Sınıf Kesirler Ünitesinde Çoklu Zekâ Kuramına Uygun Öretimin Örenci Tutumuna Etkisi Sare ENGÜL Caner ÖZ ÖZ. Bu aratırmanın amacı Matematik dersinde Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı öretimin örencilerin matematik tutumuna etkisi nin olup olmadıını aratırmaktır. Aratırma yarı deneysel bir çalıma olup, öretim yılında Kocaeli ili zmit ilçesindeki bir ilköretim okulunun 6. sınıflarında okuyan 70 örenci üzerinde yürütülmütür. Aratırmada bir deney ve bir kontrol grubu kullanılmıtır. Kontrol grubunda Kesirler konusu geleneksel yöntemle ilenirken, deney grubunda Çoklu Zekâ Kuramı dorultusunda hazırlanmı ders planları ile ilenmitir. Uygulama sonucunda Matematik Tutum Ölçei ile elde edilen veriler istatistiksel analiz yöntemiyle deerlendirilmitir. Elde edilen veriler dorultusunda, Çoklu Zekâ Kuramı dorultusunda hazırlanmı ders planları ile yapılan öretimin, geleneksel anlatım yöntemine göre örencilerin matematie karı tutumlarında ve matematik dersine olan ilgi düzeylerinde olumlu yönde etkili olduu bulunmutur. Anahtar Kelimeler: Çoklu zekâ kuramı, matematie karı tutum, matematik öretimi, kesir GR lköretim yıllarından itibaren karı karıya kaldıımız, günlük yaantımızın vazgeçilmez bir aracı olan matematik, kuramsal bilgi yanında genel ilgilerimiz açısından da üzerinde durulması gereken bir konudur. Örencilerin ilk yıllardan itibaren matematik hakkında elde edinecei deneyimleri ve yapılandırmalarıyla, sonraki yıllarda matematie karı olan tutumları ekillenmektedir. Literatürde tutum için yapılan tanımlara bakılırsa; McClelland; tutumu bireyin bugünkü davranılarını belirleyen geçmi deneyimlerinin bir özeti olarak görür. Neale (1969) özel olarak matematie yönelik tutumu bireyin matematii sevme ya da sevmeme, matematiksel etkinliklerle urama ya da onlardan kaçma eilimi ile matematik dalında baarılı ya da baarısız olacaı inancı ve matematiin yararlı olup olmadıı inancının toplam bir ölçüsü olarak tanımlamaktadır (Alkan,H., Güzel, E.B., Elçi,A.N.(2004); alıntı; Tolan ve ark.1991; Maqsud, 1998; Neale,1969 ). Örencilerin tutumları, sadece derse olan ilgi ve baarılarını etkilemekle kalmayıp ileride alan, ders ve meslek seçimini belirlemede de önemli bir rol oynamaktadır (Andre,T., Whigham, M., Hendrickson, A. ve Chambers, S. 1997; Baer ve Yavuz, 2003; Kanai ve Norman, 1997; Osborne, Simon ve Collins, 2003). Fob (1977) un yaptıı çalımada lise ve daha ileride matematik derslerini alıp almama kararının verilmesinin, örencinin 9. sınıftaki ya da 7.sınıf kadar erken bir dönemdeki mesleki ilgileri tarafından etkilendiini ortaya koymaktadır. Ayrıca yapılan dier aratırmalar da matematik ileride iime yarayacak yönündeki matematiin yararına yönelik algının, kız ve erkek örenciler açısından farklılamakta olup kız örencilerde ders seçme ve mesleki ilgiler için önemli bir belirleyici olduu saptanmıtır (Armstong, 1979; Fox, 1977; Sherman, 1997). Günümüzde, eitimde herhangi bir alan veya örenmeye karı pozitif bir tutum gelitirmenin en az o alanı veya bilgiyi öretmek ve baarmak kadar önemli olduu kabul edilmektedir. Bu balamda, duyusal deikenler ile matematii örenme ve öretme birçok bakımdan yakın bir iliki içindedir (Doan, 2004). Bloom a göre (1998) duyusal giri özellikleri örenme ürünlerindeki deiikliin % 25 ini açıklama gücünde, yani bireylerin örenmeleri arasındaki farklılıkların yaklaık dörtte birinin kaynaının duyusal özelliklerden geldiini göstermektedir. Duyusal özellikler arasında kaygı ve tutum önemli bir yer tutmaktadır. Reyes e (1984) göre duyusal deikenler bir bireyin eitim hayatında ne kadar matematie yer vereceini ve çalıacaı (örenecei) matematiin içeriine nasıl yaklaacaını belirlemektedir. Eitimciler, örencilerin matematii iyi bir ekilde örenmelerini istemenin yanında, onların matematii severek, isteyerek Yrd. Doç. Dr. Sare ENGÜL, Marmara Üniversitesi, sare@physics-qa.com.tr Öretmen, Caner ÖZ, Alikahya lköretim Okulu, caner@hotmail.com 801

3 yapmalarını, gerekliliine inanmalarını ve doasını anlamalarını da istemektedir. Reyes (1984) matematik eitiminde duyusal alan deikenlerinin, çalımamızın iki temel nedeni örencilerin matematii daha iyi örenebilmelerini salamada daha iyi yollar bulabilme ve baarı düzeyi ne olursa olsun olumlu tutumun eitimin önemli bir çıktısı olması olarak belirtmektedir (Doan, 2004). Örencilerin okula, okulda örenmeye ve kendilerine karı olumlu duyusal özellikler gelitirmelerini salayacak eitim durumlarının oluturulmasında öretmenlere önemli sorumluluk dümektedir (Bloom, 1998). Öretimde, bütün örenme durumlarına uygulanabilecek tek bir yöntem bulunamayacaından dolayı öretmen, öretimin amacını, sınıftaki örencilerin bireysel farklılıklarının olduunu göz önünde bulundurarak birden fazla yöntemi uygulayabilmelidir (Alıcıgüzel, 1975). Yeni yapılandırmacı görüe göre, eitim sürecinde amaç örencilere bilgiyi aktarmak deil, onların bilisel geliimlerine katkıda bulunmaktır. Dolayısıyla eitimcilerin öncelikle örencilerin farklı ilgi, gereksinim ve yeteneklerini dikkate alan bir eitim izlemeleri gerekmektedir. Bu anlayıa uygun olan yaklaımlardan biri de Gardner (1983) tarafından ortaya konulan ve her bireyin farklı zekâlara sahip olduunu, bunun da kiilerin örenme biçimlerini, yeteneklerini ve eilimlerini açıkladıını vurgulayan Çoklu Zekâ Kuramı dır. Gardner kuram ında zekâ nın tek parçalı olmayıp dilsel, mantıksal-matematiksel, uzamsal, bedensel-kinestetik, müziksel, kiiler arası, içsel ve doacı olmak üzere sekiz ayrı alanı olduunu belirtmitir. Armstrong (2000), Çoklu Zekâ Teorisi nin çok kapsamlı bir öretim modeli ortaya koyarak, öretmenlerin kullandıkları öretim yöntemlerini gözden geçirmeleri ve öretimde yöntem zenginliine gitmeleri konusunda onları zorladıını vurgulamaktadır. Çoklu Zekâ Kuramının eitime uygulanabilirlii, Gardner tarafından ortaya koyulduu tarihten itibaren, birçok yerli ve yabancı eitim bilimci ve öretmen tarafından gerçekletirilen sayısız çalımalar ile denenmitir. Bu çalımalar sonucunda Çoklu Zekâ Kuramı nın; eer öretmen kendi örenci profilinin ihtiyaçlarına yönelik olarak esnek ve doru ekilde eitime uygulayabilmesi halinde gerçek örenmeyi salayabildii ve örencilerin akademik baarılarında manidar fark oluturduu (Cokungönüllü, 1998; Campbell ve Campbell, 1999; Temur 2001; Patterson, 2002; Açı ve Demirciolu, 2002; Körolu ve di., 2002; Kaçar, 2004), örencilerin kavramları anlamasını salamada çok farklı yaklaımlar sunduu, insanın bilisel zekâsını kategorilere ayırdıı ve örenmede bireysel farklıkları dikkate aldıı (Haggarty, 1995), Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı fen etkinliklerinin uygulandıı sınıftaki örencilerin, bilgi, kavrama, problem çözme, bilimsel süreç becerileri ve toplam test puanlarının ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık oluturduu (Özdemir ve di., 2002); kavrama ve uygulama düzeyleri eriileri, toplam eriiler, derse yönelik tutum puanları ve kalıcılık testi puanları arasında anlamlı farklılıklar oluturduu (Bümen, 2001; Kaptan ve Korkmaz, 2001 ); örenme-öretme durumlarının oluturulmasında olumlu katkı salamakta olduu (Acat 2002; Saydam, 2005); Çoklu Zekâ Kuramı etkinliklerinin matematie karı tutum, örenci motivasyonu ve anlamlı örenme üzerine önemli katkıları olduu (Bednar ve ark., 2002) belirlenmitir. Dier yandan, Cokungönüllü (1998) Çoklu Zekâ Kuramının, örencilerin matematie yönelik tutumlarında, Özdemir (2002) ise örencilerin fen dersine karı tutumlarında anlamlı bir fark oluturmadıını ortaya koymulardır. Yapılan pek çok aratırma matematik dersinde baarının istenilen düzeylere ulaabilmesi için örencilerin derse karı olumlu tutum gelitirmelerini salayabilmenin önemini ortaya koymaktadır (Erktin ve Nazlıçiçek, 2000; Akgün, 2002; Baar, Ünal ve Yalçın. 2002). Bu balamda, öretim ortamını farklı zekâ türlerine hizmet edecek etkinliklerle desteklemek örencilerin konuyu farklı boyutları ile görmeleri açısından büyük önem taımaktadır. Çoklu Zekâ Kuramı, tüm disiplinlerin öretiminde olduu gibi matematik öretiminde de her bireyin kolaylıkla örenebildii uygun, örenme ortamlarının tasarlanabilmesi için yeni açılımlar sunmaktadır. Bu durum örencilerin, matematii örenilmesi o kadar da güç olmayan hatta düzenlenen etkinliklere göre elenceli bile olabilen bir ders olarak algılanmasını salayacak ve kendi zekâ alanlarına hitap eden etkinliklerde baarısı artan örencilerin özgüvenlerini tekrar kazanarak derse karı olumlu tutum gelitirmelerine yardımcı olacaktır. Bu aratırmada da ilköretim altıncı sınıf kesirler konusunda Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanan planlarla yapılan öretimin geleneksel öretime göre örencilerin matematik tutumuna etkisi incelenmitir. Ayrıca, Çoklu Zekâ Kuramına dayalı olarak yapılan öretimin geleneksel öretim yöntemine göre, 1. matematiin algılanan yararına, 802

4 2. matematik dersine olan ilgiye, 3. matematikte algılanan baarı düzeyine etkisi var mıdır? alt problemlerine de cevap aranmıtır. YÖNTEM Bu aratırmada, yarı deneysel aratırma yöntemi kullanılmıtır (Cohen, Manion ve Morrison, 2000). Bu yöntem gereince deney ve kontrol grupları rasgele atanmamı grupların eitlii üzerinde durulmutur. Aratırma, kavram yanılgılarının bulunduu ve örenilmesinin zor olduu (Bagün ve Ersoy, 2000; Haser ve Ubuz, 2000) bilinen Kesirler konusunda yürütülmütür. Ayrıca, aratırmacı uygulamanın yapıldıı ilköretim okulunda görevli matematik öretmeni olup, uygulamadan önce Ankara da Milli Eitim Bakanlıı tarafından düzenlenen Çoklu Zekâ uygulamaları seminerlerine katılarak eitim aldıı için aratırma da Çoklu Zekâ Kuramının uygulamasına karar verilmitir. Çalıma grubu, eitim-öretim yılında Kocaeli ili zmit ilçesindeki bir ilköretim okulunun iki farklı ubesinde örenim gören 6.sınıf örencilerinden olumaktadır. Çalıma grubunda 70 örenci yer almıtır. Bu örencilerden 35 (6/B) deney 35 (6/C) kontrol grubunda bulunmaktadır. Deney ve kontrol grubundaki örenci sayılarının eit olması tesadüfîdir. Deney ve kontrol gruplarının belirlenmesinde ön test ve ön tutum puanları dikkate alınarak bilgi seviyeleri ve matematik tutumları birbirine yakın iki sınıf seçilmitir. Deney grubundaki örencilerle, Çoklu Zekâ Kuramına dayalı etkinliklerle ders ilenirken, kontrol grubu örencileriyle geleneksel öretime uygun olarak düz anlatım yöntemiyle aratırmacının kendisi tarafından ilenmitir. Uygulama 22 ders saati (altı hafta) ve kesirler ünitesinin tamamında sürmütür. Bu süreye örencilere ön test, ön tutum ve son tutum testlerin uygulandıı süreler dahil deildir. Çoklu Zekâ Kuramına uygun ders planlarının hazırlanmasında, öncelikle bu konuda yapılmı tezler ve makaleler incelenmitir. Sonra, bu çalımaları yapan uzmanlarla görüülerek ders planlarının hazırlanması sırasında nelere dikkat edilmesi gerektiine dair görüleri alınmıtır. Bu görüler dorultusunda ders planları hazırlanmıtır. Hazırlanan ders planları çoklu zekâ türlerine uygunluu konusunda uygulamadan önce yine uzmanlara gösterilerek, gerekli görülen düzenlemeler yapılmıtır. Daha sonra aratırmayı organize eden öretim üyesinin de gözetiminde uygulamalar yürütülmütür. Ayrıca, hazırlanan ders planlarına dönük uygulama sonuçları dier aratırmacıların görülerine açık olmak üzere kayıt altına alınarak saklanmıtır. Veri Toplama Araçları Bu aratırmanın verileri, Ön Test, Matematik Tutum Ölçei ve Çoklu Zekâ Belirleme Anketi kullanılarak elde edilmitir. Ön Test Çalıma gruplarının uygulama öncesi ön bilgi seviyelerinin birbirine yakın olup olmadıının belirlenmesinde kullanılan bu test; Milli Eitim Bakanlıının altıncı sınıflar için baarı deerlendirme sınavlarında sorduu sorulardan seçilmi 25 çoktan seçmeli sorudan olumaktadır. Test teki sorular örencilerinin uygulama öncesine kadar gördükleri, kümeler, doal sayılar, asal sayılar ve çarpanlara ayırma konularını kapsamaktadır. Testin güvenirlii ise dür. Matematik Tutum Ölçei Nazlıçiçek ve Erktin (2002) tarafından gelitirilen Matematikle lgili Düünceleriniz adlı bir ölçektir. Bu tutum ölçeinde; matematik bilgisi gerektiren konularda baarılıyımdır matematikte algılanan baarı düzeyini; matematik bilmek ilerde iime yarayacak matematiin algılanan yararlarını; matematik dersinde baka eylerle ilgilenirim matematik dersine olan ilgiyi göstermek üzere üç boyutla ilgili, olumlu ve olumsuz yargı bildiren 20 madde bulunmaktadır. Ölçek, Her Zaman, Sık Sık, Bazen, Nadiren, Asla eklinde Likert tipi olup alfa güvenirlik katsayısı α=0.841 bulunmutur. Ölçek maddelerinin ve 19. maddeleri matematikte algılanan baarı düzeyini göstermekte olup alfa güvenirlik katsayısı α= 0.682; maddeleri matematiin algılanan yararları göstermekte olup alfa güvenirlik katsayısı α=0.445; maddeleri matematik dersine olan ilgiyi göstermekte olup alfa güvenirlik katsayısı α=0.690 dır. Ayrıca, bu aratırmada ölçein ilk tutum testi alfa güvenirlik katsayısı α= olarak tespit edilmitir. Çoklu Zekâ Belirleme Anketi Deney grubunda uygulamadan önce örencilerin zekâ alanlarını belirlemek amacıyla kullanılan bir ankettir ( Selçuk ve arkadaları, 2000). Bu anket 5 li Likert tipinde olup Çoklu Zekâ Kuramındaki zekâ tiplerine ait sekiz alt bölümden olumaktadır. Anket, Sözel-Dilsel, Mantıksal-Matematiksel, Sosyal-Kiilerarası, çsel ve Doa Zekâları için 10 ar madde, Bedensel-Kinestetik Zekâ için

5 madde, Müziksel-Ritmik Zekâ için 12 madde, Görsel-Uzamsal Zekâ için 13 madde olmak üzere toplam 86 maddeden olumaktadır. Bu anketin alfa güvenirlik katsayısı 0,898 olarak bulunmutur. Çoklu Zekâ belirleme anketinin, ilköretim çaındaki örencilerin zekâ alanlarını belirlemek için tek baına yeterli olmadıı görülmütür. Örencilerin bu anketi doldururken, ankette bulunan yönergeye ve aratırmacının tüm uyarılarına ramen maddelerin doru olup olmadıını düündükleri ve buna göre iaretleme yaptıkları gözlemlenmitir. Örnein ankette doacı zekâ alanında bulunan Çevre kirliliine karı çok duyarlıyımdır maddesini okumakta fakat Evet çevre kirlilii önemlidir ve duyarlı olunmalıdır eklinde düünerek iaretleyen örenciler görülmütür. Hâlbuki bu ankette verilen maddelerin kendi özelliklerini ne kadar yansıtıp yansıtmadıını düünüp ona göre iaretleme yapmaları gerekmektedir. Bu sebeplerle bu yalardaki örencilerin zekâ alanlarının, öretmenlerin doldurmaları gereken örenci bilgi formlarının kullanılması daha uygundur. Fakat genelde öretmenler bu formları doldurmadıkları için bundan yararlanılmamıtır. Verilerin Toplanması ve Analizi Aratırmada, öncelikle belirlenen ilköretim okulunun 6/A, 6/B ve 6/C ubelerinde örenim görmekte olan örencilere Ön Test ve Matematik Tutum Ölçei uygulanmıtır. Grupların akademik baarı ve ön tutum puanları açısından eit olup olmadıklarını belirlemek amacıyla yapılan baımsız gruplar t-testi sonuçlarına göre gruplar arasında ön test ve ön tutum puanları açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmayan 6/B ve 6/C ubeleri çalıma grubu olarak seçilmitir. Bu gruplardan hangisinin deney hangisinin kontrol grubu olması ise rasgele seçimle belirlenmitir. Kontrol grubu örencilerine dersler geleneksel örenme yöntemi ile ilenmitir. Deney grubuna 2551 sayılı Milli Eitim Bakanlıı Tebliler Dergisi nde (Austos, 2003) yayımlanan ve Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanmı çerçeve plan kullanılarak ilenmitir. Uygulama esnasında Kesirler ünitesinin tamamı Milli Eitim Bakanlıının lköretim Matematik Programında öngördüü hedefler ve davranı sayıları dikkate alınarak Kesir ve kesir çeitlerini kavrayabilme (4 ders saati), Kesirler arasındaki ilikileri kavrayabilme (4 ders saati), Kesirlerle toplama ilemini yapabilme (4 ders saati), Kesirlerle çıkarma ilemini yapabilme (2 ders saati), Kesirlerle çarpma ilemini yapabilme (4 ders saati), Kesirlerle bölme ilemini yapabilme (4 ders saati) eklinde bölümlere ayrılmıtır. Ayrıca, uygulama esnasında deney grubundaki örenciler 5 6 kiiden oluan 6 kümeye ayrılmıtır. Kümeler oluturulurken farklı zekâ tipleri gelimi olan örenciler aynı kümeye toplanmaya çalıılmıtır. Bu sayede uygulama yapılırken aktivitelere bütün kümelerin katılımının salanması amaçlanmıtır. Örencilerin, örendiklerinin zekâ alanları ile ilikilendirmesi salanması amacıyla Yavuz un (2004) Çoklu Zekâya uygun eitim-öretim modellerinde önerdii 2. modelin uygulanmasına karar verilmitir. Bu modelde Çoklu Zekâ Kuramı sınıflarda bilgiyi oluturma amacıyla kullanılır. Modele göre örenciler örendikleri konu ve kavramları her bir zekâ alanı ile ilikilendirirler. Öretmen, bir zekâ alanı için hazırladıı etkinlii tüm sınıfa uygulayarak bütün örencilerin bu zekâ alanının gelimesini salayabilir. Bu yolla örencilerin zekâ alanları gelitirilmi ve örendiklerinin zekâ alanları ile ilikilendirmesi salanmı olur. Kontrol grubundaki örencilere Kesirler konusu düz anlatım, soru-cevap gibi klasik metotlarla, deney grubundaki örencilere ise Kesirler ünitesi Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanmı ders planlarına göre ilenmitir. Planlar hazırlanırken ve uygulama esnasında ihtiyaç duyulan materyaller ve ders araç-gereçleri (Alvis 1996; Martin 1996; Martin 2000; Mole 2003; Wahl 1999) çalımalarından yararlanılmıtır. BULGULAR Bu bölümde öncelikle Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanan ders planları kapsamındaki etkinlikler tanıtılmıtır. Deney ve kontrol grubu örencilerinin ön test, ön tutum ve son tutum testlerinden elde edilen bulgular verilmitir. Çoklu Zekâ Kuramına Göre Hazırlanan Ders Planları Kapsamında Kullanılan Etkinlikler ve çerikleri lköretim altıncı sınıf Kesirler konusunun öretimine yönelik Çoklu Zekâ Kuramına dayalı olarak gelitirilen ve deney grubunda uygulanan etkinlikler aaıda kısaca ifade edilmitir. Sözel-Dilsel Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Uygulama sırasında sözeldilsel zekâya yönelik olarak en çok kullanılan etkinlik örenilen konuyla ilgili hikâye yazma çalımaları olmutur. Ayrıca Sözcük Avı isimli aktivite yaptırılmıtır. Bu aktivitede örencilerden gazete kupürleri 804

6 getirmeleri ve bu kupürlerdeki sözcüklerin harf sayılarına göre gruplandırılması ve daha sonrada bu grupların yazının tamamına oranını kesirlerle ifade etmeleri istenmitir. Matematiksel-Mantıksal Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Uygulama süresince matematiksel-mantıksal zekâsı gelimi örencilere yönelik bulmacalar hazırlanmı ve uygulanmı, anlatılan konuların baka konularla benzerliklerini ve farklılıklarını bulmaya yönelik aktiviteler yapılmıtır. Mantıksal-matematiksel zekâsı gelikin örencilerin yalnızca kendi zekâ alanına yönelik etkinliklerde deil uygulama süresince yapılan hemen hemen tüm etkinliklere zevkle katıldıkları ve baarılı oldukları gözlenmitir. Görsel-Uzamsal Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Görsel-Uzamsal zekâ bata olmak üzere dier zekâ tiplerine de hitap eden bilgisayar sunuları PowerPoint programı kullanılarak aratırmacı tarafından hazırlanmıtır. Ayrıca bir özel firmanın hazırladıı ilköretim 6. Sınıf CD sinden planlarda belirtilen zamanlarda faydalanılmıtır. Bu sunular ve matematik CD si sınıf ortamında bilgisayar ve projeksiyon cihazı kullanılarak izlettirilmitir. Çeitli renklerde 15 cm yarıçaplı daire eklindeki ahap malzemeler marangozda 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 12 eit dilime böldürülmütür. Bu materyal uygulama esnasında planda belirtilen zamanlarda kullanılmıtır. Kenarları 2 cm uzunluunda, küp biçimli ve çeitli renklerdeki plastik bloklar aratırmacı tarafından temin edilmitir. Bu bloklar her yönden birbirine monte edilebilmektedir. Görsel-uzamsal, mantık-matematiksel, sosyal-kiilerarası ve bedensel-kinestetik zekâsı gelimi olan örenciler hedef alınarak planda belirtilen zamanlarda örencilere daıtılarak kullanılmıtır. Müziksel Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Müziksel zekâya yönelik olarak uygulama kapsamında nota uzunlukları üzerinde durulmutur. Nota uzunluklarının kesirlerle ilikisi noteworthy isimli bilgisayar programı ve örencilerin blok flütleri kullanılarak gösterilmitir. Yine müzikselritmik zekâya yönelik olarak konu içerisindeki önemli tanımların ve ilem adımlarının bestelenmesi veya bilinen bir besteyle seslendirilmesi aktiviteleri yapılmıtır. Bedensel-Kinestetik Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Bedenselkinestetik zekâya yönelik olarak, uygulama boyunca örencilerin hareketli oldukları, bedenleriyle veya adımlarıyla kesirleri gösterdikleri etkinlikler yapılmıtır. Küçülme Oyunu isimli aktivitede örencilerin boyları ölçülerek, kendilerinden boylarını verilen kesirler kadar küçültmelerini ve çeitli ekillerde istenen uzunlukları göstermelerinin yanı sıra örencilerin adımları ölçülmü ve adımlarının istenen kesir kadarını bulmaları istenmitir. Sonrada bunları toplamaları ve bu ilemi yerde bulunan bir metre üzerinde göstermeleri beklenmitir. Ayrıca, görsel-uzamsal zekâda da kullanılan renkli bloklarla örenciler çeitli cisimler oluturarak, oluturdukları cisimlerde bulunan renkleri kesirlerle ifade etmeleri istenmitir. Hazırlanan ahap materyaller örencilere daıtılarak bunlarla kesirler oluturmaları veya ilemleri bunlarla göstermeleri beklenmitir. Yine bu zekâya yönelik olarak kartlarla ilem zincirleri oluturulmutur. Hazırlanan planlar dahilinde verilen bu kartlarla sırası gelen örenci tahtaya kalkıp ilemini yapmı ve en kısa sürede ilem zincirini tamamlayan grup yarımanın galibi sayılmıtır. çsel Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Kesir kavramı verilirken içsel zekâya yönelik olarak altın oran hakkında bilgi verilmi ve bu konuda hazırlanmı olan çalıma kâıdı uygulanmıtır. Uygulama sonrasında örencilerin kendi yüzlerinde de bu oranın olup olmadıını bulmak için ölçümler yaptıı gözlenmitir. Ayrıca örencilere; Yaptıım bir iin 1/4 ini bitirdiimde..hissederim. Yemeimin 4/4 ünü bitirdiimde...yaparım. ; Ödevlerimin 1/2 ini bitirdiimde.yaparım. eklindeki etkinlikleri içeren Kesirlerin Hissettirdikleri Oyunu ile örencilerden farklı gezegenlerde kendi aırlıklarını bulmaları aktivitelerini içeren Aırlık Oyunu oynatılmıtır. Bu etkinliklere ilaveten, içsel zekâya yönelik aktivite olarak kesirlerle toplama, çıkarma, çarpma ve bölme ilemleri yapılırken izlenecek adımların örenciler tarafından bireysel olarak yazılması istenmitir. lk derslerde örencilerin bunu yaparken zorlandıkları fakat ilerleyen derslerde içsel zekâsı gelimi olan örencilerin ilem adımlarını kendilerine özgü bir ekilde yazdıkları gözlenmitir. Doacı Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Doacı zekâya yönelik olarak ilk derste örencilerin mandalina veya portakal getirmeleri istenmi ve bunların dilim sayılarıyla kesirler oluturulmutur. Doacı zekâ için hazırlanan Bahçıvan isimli aktivitede ise örenciler bir kâıtta verilen ev resminin etrafındaki bahçeyi, dier bir kâıtta verilen bitkileri kesip yapıtırarak deiik tasarımlar oluturmulardır. Sonrada bahçedeki bitkilerin oranını kesirlerle ifade etmeleri istenmitir. Bu zekâ tipi için hazırlanan çalıma kâıtları planlar dahilinde verilmitir. Bu çalıma kâıtlarının yalnızca doacı zekâsı gelimi örencilerin deil dier örencilerinde ilgisini çektii gözlenmitir. Sosyal-Kiilerarası Zekâya Yönelik Kullanılan Etkinlikler ve Materyaller: Sosyal-kiiler arası zekâya yönelik aktiviteleri daha rahat uygulayabilmek amacıyla sınıfta 5 6 kiilik 6 küme oluturulmutur. 805

7 Bu zekâya yönelik olarak ders sonlarında o gün örenilen konulardan kümeler arası bilgi yarıması düzenlenmitir. Yarımalar sırasında her soru için zorluuna göre farklı süreler verilmi ve her soru için farklı bir örencinin kalkıp cevabı vermesi salanmıtır. Bu aktivite örenciler tarafından çok sevilmi ve uygulama sonrasındaki derslerde de yapılması istenmitir. Ayrıca bu zekâya yönelik olarak bilgisayar sunularında bulmacalar hazırlanmı ve bunların grup olarak çözülmesi istenmitir. Kesirler konusu belirlenen hedefler dorultusunda her iki gruba ilendikten sonra Matematik Tutum Ölçei son tutum testi olarak uygulamadan sonra tekrar uygulanarak sonuçlar karılatırılmıtır. Verilerin Analizi Örencilerin Matematik Tutum Ölçei ön tutum testi ile son tutum testinden aldıkları puanlar, bilgisayar ortamında istatistik analiz yöntemi kullanılarak deerlendirilmitir. Veri türüne göre farklı gruplar arası ikili karılatırmalarda baımsız örneklem t testi ; aynı grup içerisindeki ikili karılatırmalarda baımlı örneklem t testi uygulanmıtır. Deney ve kontrol gruplarının ilgili deikenlere göre gruplar arasında farklı olma durumları p<.05 anlamlılık seviyesinde test edilmitir. Deney ve Kontrol Grubu Örencilerinin Ön Test, Ön Tutum ve Son Tutum Testlerinden Elde Edilen Bulgular Bu bölümde deney ve kontrol grubu örencilerinin ön test, ön tutum ve son tutum testlerinden elde edilen bulgular verilmektedir. Ancak uygulanan testlerin analizi yapılmadan önce sonuçların normal daılıma sahip olup olmadıını belirlemek için Kolmogorov-Smirrnov testleri yapılmıtır. Deney ve kontrol grubunda ön test, ön tutum ve son tutum testlerine uygulanan Kolmogorov-Smirnov test sonuçlarının ön test deney (KSZ=.790, p>.05), ön test kontrol (KSZ=.732, p>.05), ön tutum deney (KSZ=.598, p>.05), ön tutum kontrol (KSZ=.783, p>.05), son tutum deney (KSZ=.766, p>.05), son tutum kontrol (KSZ=.841, p>.05) puanlarının normal daılım gösterdii anlaılmı ve analizlerde t- testi kullanılmasına karar verilmitir. Tablo1. Deney ve Kontrol Gruplarına Uygulanan Testlere ait Kolmogorov-Smirnov Testlerinin Sonuçları Gruplar Testler N x S KS- Z p Ön-Test Deney Grubu Ön-Tutum Son-Tutum Ön-Test Kontrol Grubu Ön-Tutum Son-Tutum Deney ve kontrol grubunun ön test baarı puanları baımsız t-testi ile karılatırılmı ve elde edilen sonuçlar Tablo 2 de sunulmutur. Tablo 2. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Test Sonuçlarının Karılatırılması Gruplar N x S sd t p Deney Grubu Kontrol Grubu p>

8 Ön test sonucunda deney grubunun aritmetik ortalaması 43.54, standart sapması 16.05; kontrol grubunun aritmetik ortalaması 42.86, standart sapması olarak bulunmutur. Tablo 2 de görüldüü gibi kontrol ve deney grubunun ön testleri için yapılan baımsız t testinde gruplar arasında baarı açısından istatistiksel olarak 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunamamıtır [t (68) =.179, p>.05]. Ayrıca, deney ve kontrol gruplarının ön test verilerinde Levene s Testine göre (F = 0.459, p=.5) olup p>.05 anlamlılık seviyesinde grupların varyanslarının homogen olduu yani grupların eit varyanslı oldukları söylenebilir. Dolayısıyla kontrol ve deney gruplarındaki örencilerin öretim öncesi konu ile ilgili bilgilerinin denk olduu eklinde yorumlanabilir. Tablo 3. Deney ve Kontrol Gruplarının Ön Tutum Sonuçlarının Karılatırılması Gruplar N x S sd t p Deney Grubu Kontrol Grubu p>.05 Ön tutum sonucunda deney grubunun aritmetik ortalaması 75.26, standart sapması 11,77; kontrol grubunun aritmetik ortalaması 76.26, standart sapması 12,12 olarak bulunmutur. Tablo 3 de görüldüü gibi deney ve kontrol grubunun ön tutum testleri için yapılan baımsız t testinde gruplar arasında ön tutum açısından istatistiksel olarak 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunamamıtır [t (68) =.727, p>.05]. Ayrıca, deney ve kontrol gruplarının ön tutum test verilerinde Levene s Testine göre (F =.007, p=.934) olup p>.05 anlamlılık seviyesinde grupların varyanslarının homogen olduu yani grupların eit varyanslı oldukları söylenebilir. Dolayısıyla deney ve kontrol gruplarındaki örencilerin öretim öncesi matematik tutumlarının denk olduu eklinde yorumlanabilir. Tablo 4. Deney ve Kontrol gruplarının Ön Tutum Ölçei Alt Alanlarından Aldıkları Puanların Sonuçlarının Karılatırılma Alanlar Gruplar N x S sd t p Algılanan Matematik Deney Grubu Baarısı Kontrol Grubu Matematiin Algılanan Deney Grubu Yararları Kontrol Grubu Matematik Dersine Deney Grubu Olan lgi Kontrol Grubu Tablo 4 incelendiinde deney ve kontrol grubu örencilerinin algılanan matematik baarı düzeyleri [t (68) =-0.604, p>.05]; matematiin algılanan yararları [t (68) =-0.853, p>.05] ve matematik dersine olan ilgi [t (68) = 0.457, p>.05] baımsız t-testi sonuçlarındaki p deerleri 0.05 deerinden büyüktür. Böylece, iki grup arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark bulunamamıtır. Deney ve kontrol grubu örencilerinin ön tutum ölçei alt alanları bakımından da birbirlerine denk oldukları söylenebilir. Bu sonuçlar elde edildikten sonra dersler kontrol grubuna geleneksel yöntem ile deney grubuna ise Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanmı ders planları ile ilenmitir. 807

9 Tablo 5. Deney Grubunun Ön Tutum ve Son Tutum Sonuçlarının Karılatırılması Gruplar N x S sd t p Ön tutum Son tutum p<.05 Tablo 5 incelendiinde deney grubunun ön tutum aritmetik ortalaması 75.26, standart sapması ; son tutum aritmetik ortalaması ve olduu görülmektedir. Ön tutum ve son tutum için yapılan baımlı t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunmutur [t (34) = , p<.05]. Bu bulgu deney grubunun ön tutum ve son tutum arasında son tutum lehine gelime olduunu açıkça göstermektedir. Buna göre Çoklu Zekâ Kuramına göre öretim yapılan sınıftaki örencilerin öretim sonrası matematik tutumlarında olumlu yönde deime olduu söylenebilir. Buna neden olarak, tüm zekâ alanlarına hitap eden etkinlikler yapılması, sınıftaki örencilerin derse katılımlarında ve matematik baarılarında artı olması sonucu matematii sevmeye balamaları gösterilebilir. Tablo 6. Kontrol Grubunun Ön Tutum ve Son Tutum Sonuçlarının Karılatırılması Gruplar N x S sd t p Ön tutum Son tutum p>.05 Tablo 6 incelendiinde kontrol grubunun ön tutum aritmetik ortalaması 76.26, standart sapması ; son tutum aritmetik ortalaması ve olduu görülmektedir. Ön tutum ve son tutum için yapılan baımlı t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılık bulunamamıtır [t (34) = 1.558, p>.05]. Bu bulgu, geleneksel öretim yöntemini ile ilenen derslerin kontrol grubu örencilerinin matematik tutumlarında olumlu bir etkisi olmadıı üstelik aritmetik otalamalara bakılırsa tutum puanlarında düme olduu söylenebilir. Bunun nedeni olarak, örenciler açısından geleneksel öretim yöntemi ile kesirler konusunun temel kavramlarını iyi anlamlandırılmadıı konular ilerledikçe de kendisi için matematii örenilmesi zor bir konu olarak algılaması gösterilebilir. Tablo 7. Deney Grubu Örencilerinin Ön Tutum Ölçei ve Son Tutum Ölçei Alt Alanlarından Aldıkları Puanların Baımlı Grup T-Testi Karılatırması Alanlar Testler N x S sd t p Algılanan Ön tutum Matematik Baarısı Son tutum Matematiin Algılanan Yararları Ön tutum Son tutum Matematik Ön tutum Dersine Olan lgi Son tutum Tablo 7 incelendiinde deney grubu örencilerinin algılanan matematik baarı düzeyleri [t (34) = , p>.05] ve matematiin algılanan yararları [t (34) =-1.440, p>.05] baımlı t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılama bulunamamıtır. Fakat matematik dersine 808

10 olan ilgi [t 34) = , p<.05] baımlı t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılama bulunmutur. Bu bulguya göre, Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanan planlarla ders ilemenin deney grubu örencilerinin matematik dersine olan ilgilerini artırdıı söylenebilir. Bunun nedeni olarak derslerde yapılan etkinliklerin örencilerin oldukça ilgisini çekmesi ve örencilerin derslere aktif olarak katılımının artması sonucu matematii sevmeye balamaları gösterilebilir. Tablo 8. Kontrol Grubu Örencilerinin Ön Tutum Ölçei ve Son Tutum Ölçei Alt Alanlarından Alınan Puanların Karılatırması Alanlar Testler N x S sd t p Algılanan Ön tutum Matematik Baarısı Son tutum Matematiin Ön tutum Algılanan Yararları Son tutum Matematik Ön tutum Dersine Olan lgi Son tutum p>.05 Tablo 8 incelendiinde kontrol grubu örencilerinin algılanan matematik baarı düzeyleri [t (34) = 1.843, p>.05] ve matematiin algılanan yararları [t (34) = 1.212, p>.05] ve matematik dersine olan ilgi [t (34) =0.747, p>.05] baımlı t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılama bulunamamıtır. Bu bulguya göre, geleneksel örenme yöntemi ile ders ilenen kontrol grubu örencilerinin algılanan matematik baarısı, matematiin algılanan yararları ve matematik dersine olan ilgilerinde olumlu yönde bir deiiklik olmadıı söylenebilir. Bunun nedeni olarak, örenciler açısından geleneksel öretim yöntemi ile süre ilerledikçe örenemedikleri konular artmakta ve matematii örenilmesi zor bir konu olarak görmeleri gösterilebilir. Tablo 9. Deney ve Kontrol Grubu Son Tutum Ölçei Puanları Karılatırması Gruplar N x S sd t p Deney Grubu Kontrol Grubu p<.05 Tablo 9 dan da anlaılacaı üzere deney grubunun aritmetik ortalaması 79.94, standart sapması 10.05; kontrol grubunun aritmetik ortalaması 73.06, standart sapması 7.59 olarak bulunmutur. Kontrol ve deney grubunun son tutumları için yapılan baımsız t-testinde örencilerinin tutum testi ortalamaları arasında istatistiksel olarak 0.05 düzeyinde deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduu görülmütür [t (68) = 3.235, p<.05]. Bu bulguya göre Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanan planlarla yapılan öretimin örencilerin matematie karı tutumlarını olumlu yönde etkiledii söylenebilir. Buna neden olarak, farklı zekâ alanlarını içeren etkinliklerle ders ilenmesinin her örencilerin derslerde kendilerine ait bir eyler bulması derse ilgilerini artırması sonucu matematii sevmeleri gösterilebilir. Tablo 10 incelendiinde deney ve kontrol grubu örencilerinin algılanan matematik baarı düzeyleri [t (68) = 1.321, p>.05] ve matematiin algılanan yararları [t (68) =1.437, p>.05] baımsız t-testi sonucunda istatistiksel açıdan 0.05 düzeyinde anlamlı bir farklılama bulunamamıtır. Fakat deney ve kontrol grubu örencilerinin matematik dersine olan ilgi baımsız t-testi sonucunda istatistiksel olarak 0.05 düzeyinde deney grubu lehine anlamlı bir farkın olduu görülmütür[t (68) = 5.046, p<.05]. Bu bulguya göre Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanan planlarla yapılan öretimin geleneksel öretim yöntemine 809

11 göre örencilerin daha fazla derse aktif katılım sürecini balattıı, bunu sonucu olarak matematik dersine olan ilginin artırdıı söylenebilir. Tablo 10. Deney ve Kontrol Grubu Örencilerinin Son Tutum Ölçei Alt Alanlarından Aldıkları Puanların Karılatırması Alanlar Gruplar N x S sd t p Algılanan Matematik Deney Grubu Baarısı Kontrol Grubu Matematiin Algılanan Deney Grubu Yararları Kontrol Grubu Matematik Dersine Deney Grubu Olan lgi Kontrol Grubu TARTIMA, SONUÇ ve ÖNERLER Bu aratırma sonucunda; Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanmı planlarla ders ilenirken tüm zekâ tiplerine hitap eden etkinlikler yapıldıı için sınıftaki örencilerin derse katılımlarında artı gözlemlenmitir. Böylece, örencilerin farklı kaynaklardan gelen verileri deerlendirerek daha anlamlı örenme sonucunda matematii sevme ve kendilerine bunu yapabiliyorum ve baarılıyım eklinde güven duymaya balamaları ile birlikte çok hızlı bir örenme olumaya balamıtır. Bu ise örencilerin kendilerini daha iyi tanıyabilmeleri ile birlikte neleri baarabileceklerini görmelerini salamıtır. Bu balamda aratırma kapsamındaki örencilerin, matematie karı tutumlarının olumlu yönde gelitii saptanmıtır. Bu sonuç, Çoklu Zekâya uygun öretimle derse karı tutumun karılatırıldıı Saydam (2005), Kaçar (2004) ve Cokungönüllü (1998); aratırmaları ile uyumaktadır. Açı ve Demirciolu, (2002); Azar, Presley ve Baklaya nın (2006) yaptıkları aratırmalarda ise örencilerin tutum puanlarında artı olmamakla beraber uygulama süresi uzatıldıında örencilerin tutumlarını da olumlu yönde deitirecei beklenmektedir. Ayrıca, aratırma kapsamında kullanılan matematik tutum ölçeinin içerdii, algılanan matematik baarı düzeyi, matematiin algılanan yararları ve matematik dersine olan ilgi incelendiinde; örencilerin algılanan matematik baarısı ve matematiin algılanan yararları düzeylerinde bir deiiklik olumamıtır. Fakat deney grubu örencilerinin matematik dersine olan ilgilerinin uygulama süresince arttıı saptanmıtır. Bu da deney grubu örencilerinde gözlemlenen derse karı olan ilgi artıını kanıtlar niteliktedir. Özellikle, 6. sınıf seviyesine gelene kadar matematik baarısı düük olmu, mantıksalmatematiksel zekâsı gelimemi örencilerin uygulama süresince kendilerinin de yapabilecei etkinliklerin olduunu görmü olmaları derse olan ilgilerini artırmıtır. Bu da örencilerin tutum puanlarındaki, özellikle tutum ölçeindeki matematik dersine olan ilgiyi ölçen maddelerden alınan puanlarındaki artıın nedeni olduu düünülmektedir. Yılmaz ve Fer (2003) tarafından yapılan bir aratırmada da çok yönlü zekâ alanlarına göre düzenlenen etkinliklerin hem örencilerin ilgisini çektii hem de akademik baarılarını etkiledii vurgulanmaktadır. Çoklu Zekâya uygun planlarla ders anlatımı sırasında karılaılan en büyük sıkıntı süre konusunda olmutur. Müfredatta örencilere kazandırılması gereken hedef ve davranıların çokluu ve bunlar için ayrılan sürelerin az olması sıkıntı yaratmıtır. Derslerde etkinliklere, aktivitelere yer verilmesi, materyaller kullanılması bulgularda belirtildii gibi hem baarıyı hem de tutumu olumlu yönde artırmıtır. Fakat bu yöntemin derslerde sürekli kullanılması matematik dersi müfredatında belirtilen hedef ve davranıların tamamının verilememesine veya konuların yılsonunda bitirilememesine neden olabilecektir. Geleneksel öretim yöntemlerine alıkın olan örenciler uygulama balangıcında alımadıkları bir ders ortamıyla karılatıkları ve bazı etkinlikleri grup olarak yaptıkları için sınıfta rahatsız edici bir gürültü olmutur. Fakat örencilere, ders süresince sürekli birbirleriyle etkileim 810

12 içinde oldukları, konumalarının engellenmedii, herkesin yapabilecei etkinliklerin olduu bir ders ortamı salandıı için gürültü zamanla azalmı ve konumalar fısıltıyla yapılır hale gelmitir. Derslerde sürekli yazı yazmaya, not tutmaya alımı örenciler aktivitelerde ve bilgisayar sunularının izlenmesi sırasında deftere yazma ihtiyacı duymular ve sık sık bunu dile getirmilerdir. Fakat uygulama kapsamında deftere konular yazdırılmamı bu eksiklik aktivite formları ve çalıma kâıtlarıyla giderilmeye çalıılmıtır. Uygulama öncesi Çoklu Zekâ Kuramına uygun planların hazırlanması aamasında matematik dersleri için etkinlik örnekleri içeren Türkçe kaynak eksiklii görülmü ve bu eksiklik yabancı kaynaklarla giderilmeye çalıılmıtır. Çoklu Zekâya uygun eitim yapılmak isteniyorsa bütün dersler ve tüm sınıf seviyeleri için etkinlik örnekleri içeren kitaplar yayınlanmalıdır. Aksi takdirde bu tür planlar hazırlamak uzun süre ve kiisel gayret gerektirdii için pratikte kullanılması ve yaygınlaması zaman alacaktır. Elde edilen bulgular ııında, tutumu yaantı ve deneyimler sonucu oluan bireylerin ilgilendii nesne ve durumlara karı olumlu veya olumsuz tepki gösterme eilimi olarak alırsak (Baykul, 2000) daha uzun süreli ve daha kapsamlı çalımaların yapılması; uygulama yapılan örenci gruplarının daha sonraki yıllar da bu tutumların da sönme olup olmadıının gözlemlenmesi; örencilerin algılanan matematik baarı ve matematiin algılanan yararları düzeylerinde etkilerinin neler olacaının belirlenmesi; bütün matematik konularında aynı çalımanın uygulanarak örencilerin matematik kaygı düzeylerindeki deiimin deerlendirilmesi; Çoklu Zekâ Kuramına uygun hazırlanmı planlarla ders ilemenin genel matematik öz yeterliliine etkisinin ve bununda örencilerin matematikle ilgili tutumuna etkilerinin aratırılmasında fayda görülmektedir. Böylece, örencilerin zihinsel kapasitelerini deneyebilecekleri öretim programının uygulanması fırsatı vermesi; örencilere kendi bilgilerini oluturma ve anlamlandırma aamasında çok çeitli kaynaklardan gelen bilgiyi toplama ve deerlendirme sürecini örenmeleri; eitimci içinde örencilerin, özgün bir sınıf ortamında kendi anlamalarını ina eden aktif örenenler olarak dikkate alınmalarını göstermesinin (Baaran, 2004) yanı sıra Çoklu Zekâ Kuramının matematii sevdirme ve matematik kaygısını gidermede çok önemli sonuçlar douracaı düünülmektedir. KAYNAKÇA Akgün, L. (2002). Matematie Karı Olumlu Tutum Gelitirme Faktörleri, Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Alıcıgüzel,. (1975). lk ve Orta Dereceli Okullarda Öretim. nkılap ve Aka Yayınevi, stanbul. Alkan;H., Güzel,E.B.,Elçi.A.N.(2004). Örencilerin Matematie Yönelik Tutumlarında Matematik Öretmenlerinin Üstlendii Rollerin Belirlenmesi. XIII. Ulusal Eitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 nönü Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Malatya. Allen, D. (1997).The effectiveness of multiple intelligence approach in a gifted social studies classroom, USA: Georgia Collage& State University. Altun, M.(2001). lköretimde kinci Kademede Matematik Öretimi. Bursa: Erkam Matbaası. Alvis, T.(1996). The best of multiple intelligences activities from teacher created materials. Glenview, USA: SkyLight Training and Publising. Andre,T., Whigham, M., Hendrickson, A., and Chambers, S. (1997). Science and mathematics versus other school subject areas: Pupil attitudes versus parent attitudes. (ERIC Document Reproduction service No.ED ). Armstong, J.M.(1979). A.National assessment of achievement and participation of women in mathematics, Final report to the National Institute of -Education on its two-year grant, No.NIE- G-0061, Denver: Education Commission of the states, November. Armstrong, T.(2000). Multiple Intelligences In The Classroom, (2 th Ed.). Association for Supervision and Curriculum Development, Alexandria, Virginia, USA, Açı, Z. ve Demirciolu, H. (2002). Çoklu Zekâ Teorisine Göre Gelitirilen Ekoloji Ünitesinin 9. Sınıf Örencilerinin Ekoloji Baarısına ve Tutumuna Olan Etkisi, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTU, Ankara, Türkiye. 811

13 Azar A., Presley, A.. ve Baklaya, Ö. (2006). Çoklu Zekâ Kuramına Dayalı Öretimin Örencilerin Baarı, Tutum, Hatırlama ve Bilisel Süreç Becerilerine Etkisi. H.Ü. Eitim Fakültesi Dergisi (H.U. Journal of Education). 30, Baaran, I. (2004). Etkili Örenme ve Çoklu Zekâ Kuramı: Bir nceleme. Ege Eitim Dergisi. Cilt(5) 1:5 12. Baar, M., Ünal,M. ve Yalçın, M. (2002). lköretim Kademesiyle Balayan Matematik Korkusunun Nedenleri, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTU, Ankara, Türkiye. Baer, N. ve Yavuz, G. (2003). Öretmen Adaylarının Matematik Dersine Yönelik Tutumları. Matematikçiler Dernei Bilim Köesi, [Online]: matder.org.tr/ bilim/ oamdyt.asp?id=. adresinden 19 ubat 2006 tarihinde indirilmitir. Bagün, M.,Ersoy, Y. (2000). Sayılar ve Aritmetik-I: Kesir ve ondalık sayıların örenilmesinde bazı güçlükler ve yanılgılar. IV. Fen Bilimleri Eitimi Kongresi nde sunulan bildiri, Hacettepe Üniversi-tesi, Ankara. Baykul, Y. (2000). lköretimde Matematik Öretimi. Ankara: Anı Kitabevi. Bednar, J. Coughlin, J. Evans, E. Sıevers, T. (2002). Improving Student Motivation and Achievement in Mathematics Through Teaching To the Multiple Intelligences. Dissertation Abstracts International. (ERIC No ). Bloom, S.B.(1998).nsan nitelikleri ve okulda örenme. Çev. D. Ali Özçelik, stanbul: Milli Eitim Yayınevi. Campbell, L.(1999). Multiple Intelligences and Student Achievement. Success Stories From Schools Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria.Virginia,USA: Cohen, L., Manion, L. ve Morrison, K. (2000). Research Method in Education (Fifth Edition). New York: Routledge, Cokungönüllü, R. (1998). Çoklu Zekâ Kuramının 5. Sınıf Örencilerinin Matematik Eriisine Etkisi. Yayımlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Orta Dou Teknik Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü Ankara. Doan, M. (2004). Aday öretmelerin matematik hakkındaki düünceleri: Türk ve ngiliz örencilerin karılatırılması. [Online]: makaleler /cilti /mdogan.doc adresinden tarihinde indirilmitir. Dursun,. ve Peker, M. (2003). lköretim Altıncı Sınıf Örencilerinin Matematik Dersinde Karılatıkları Sorunlar. Cumhuriyet Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt: 27 (1) Fox, L.H.( 1977). The Effects of Sex Role Socialization on Mathematics Participation and Achievement, In J. Shoemaker (Ed.), Women and Mathematics: Research Perspectives for Change, Washington, D.C: Education and Work Group, The National Institute of Education, U.S. Department of Health, Education and Welfare. Gardner, H. (1983). Zihin Çerçeveleri/ Frames of Mine.The Theory of Multiple Intelligences Alfa Yayınları, stanbul, Türkiye, (2004) Kaçar, F. (2004).. Ö. II. Kademe Sınıflarında Çoklu Zekâ Kuramıyla Hazırlanan Ders Planlarının Matematik Baarısına Etkileri. Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü. Kanai, K. and Norman, J. (1997). Systemic reform evaluation: gender differences in student attitudes toward science and mathematics. In P.A. Rubba,P F.Keig and James A.Rye(Eds.) Proceedings of the 1997 Annual International Conference of the Association fort he Education of teachers in Science (pp ).(eric Document Reproduction Service No.ED ). Kaptan, F., Korkmaz, H. (2001). Çoklu Zekâ Kuramı Tabanlı Fen Öretiminin Örenci Baarısına ve Tutumuna Etkisi, IV. Fen Bilimleri Eitimi Kongresi Milli Eitim Basımevi, Ankara. Körolu, H., Yeildere, S. ve Günhan, B.C. (2002). lköretim 6. Sınıfta Ölçüler Konusunun Öretiminde Çoklu Zekâ Kuramına Göre Matematik Öretimi, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTU, Ankara. Haggarty, B. A. (1995). Nurturing Multiple Intelligences. A Guide To Multiple ntelligences Theory and Teaching. New York Addison Wesley. 812

14 Haser, Ç. ve Ubuz, B. (2000). lkögretim 5. Sınıf Örencilerinin Kesirler Konusunda Kavramsal Anlama ve lem Yapma Performansı. IV. Fen Bilimleri Eitimi Kongresi nde sunulan bildiri, Hacettepe Üniversitesi, Ankara. Martin,H.(1996). Multiple Intelligences in the Mathematics Classroom, Glenview: SkyLight Training and Publising. Martin, H. (2000). Multiple Intelligences and Standarts-Based Mathematics, Arlington Heights SkyLight Training and Publising, M.E.B. lköretim Genel Müdürlüü. lköretim Okulu Matematik Programı Sınıf, stanbul: Milli Eitim Basımevi, Milli Eitim Bakanlıı Tebliler Dergisi. ( 2003). [Online]: html adresinden 7 Mart 2004 tarihinde indirilmitir. Mole, K B.(2003). Kesirler ve Ondalık Sayılar, Çev. Nermin Arık, stanbul. Tübitak. Nazlıçiçek. N. ve Erktin. E.(2002). lköretim Matematik Öretmenleri çin Kısaltılmı Matematik Tutum Ölçei, [Online]: adresinden 17 Nisan 2004 tarihinde indirilmitir. Osborne, J., Simon, S. and Collins, S. (2003). Attitudes Towards Science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25(9), Özdemir, P., Korkmaz, H. ve Kaptan, F. (2002). lköretim Okullarında Çoklu Zekâ Kuramı Temelli Fen Eitimi Yoluyla Üst Düzey düünme Becerilerini Gelitirme Üzerine Bir nceleme, V.Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eitimi Kongresi, ODTU, Ankara, Türkiye. Patterson, C. (2002). Understanding The Multiple Intelligences Approach to Learning, [Online]: adresinden 10 Haziran 2005 tarihinde indirilmitir. Reyes, L.H. (1984). Affective Variables and Mathematics Education. The Elementary School Journal. Vol.84, No.3. Saydam, E.(2005). Çoklu Zekâ Kuramına Göre Hazırlanmı Örenme Ortamlarının 6. Sınıf Örencilerinin Matematik Baarılarına Etkisi. Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü. Sherman, J.(1979). Women and Mathematics: Summary of Research from N.I.E. Grant, Partially summarized in J. Sherman, Prediction mathematics performance in high school girls and boys, Journal of Educational Psychology, C: 2, Sayı: 71, s, Selçuk, Z., Hüseyin K. ve Levent, O. (2002). Çoklu Zekâ Uygulamaları. Ankara: Nobel Yayınları. Temur, Ö. D. (2001). Çoklu Zekâ Kuramına Göre Hazırlanan Öretim Etkinliklerinin 4. Sınıf Örencilerin Matematik Eriilerine ve Örenilen Bilgilerin Kalıcılıına Etkisi. Yayınlanmamı Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Wahl, M.(1999). Math for Humans Teaching Math Through 8 Intelligences, Washington : LivnLern Press,. Yavuz, K.E. (2004).Örenen ve Gelien Eitimciler için Çoklu Zekâ Teorisi Uygulama Rehberi. Ankara: Ceceli Yayınları. Yılmaz, G. ve Fer, S. (2003). Çok Yönlü Zeka Alanlarına Göre Düzenlenen Öretim Etkinliklerine likin Örencilerin Görüleri ve Baarıları. Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 25,

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA ETKS

ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 63-77 63 ÇOKLU ZEKA KURAMI DESTEKL KUBAIK ÖRENME YÖNTEMNN LKÖRETM 3. SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERSNDEK AKADEMK BAARILARINA

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. SINIF KESİRLER ÜNİTESİNDE ÇOKLU ZEKA KURAMINA UYGUN ÖĞRETİMİN MATEMATİK BAȘARI VE KALICILIĞA ETKİSİ ÖZET

İLKÖĞRETİM 6. SINIF KESİRLER ÜNİTESİNDE ÇOKLU ZEKA KURAMINA UYGUN ÖĞRETİMİN MATEMATİK BAȘARI VE KALICILIĞA ETKİSİ ÖZET M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2006, Sayı 24, Sayfa: 163-177 İLKÖĞRETİM 6. SINIF KESİRLER ÜNİTESİNDE ÇOKLU ZEKA KURAMINA UYGUN ÖĞRETİMİN MATEMATİK BAȘARI VE KALICILIĞA ETKİSİ

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills

The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method on Students Mathematics Achievement and Cooperative Study Skills Elementary Education Online, 6(3), 323-332, 2007. lköretim Online, 6(3), 323-332, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning Method

Detaylı

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies * Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory

Detaylı

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat Yenilmez ve Erhan Bozkurt ÖZET Bu aratırmanın amacı, Matematik ve Sınıf

Detaylı

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL

ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL ÖGE GÖSTERM TEORS NN LKÖRETM MATEMATK ÖRETMNDEK ETKLL Yüksel DEDE * Özet Bu aratırmada, Öge Gösterim Teorisi nin (Component Display Theory) ilköretim matematik öretiminde örenci baarısına etkisi aratırılmıtır.

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK TUTUMLARI VE BİREYSEL FARKLILIKLARININ İNCELENMESİ

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK TUTUMLARI VE BİREYSEL FARKLILIKLARININ İNCELENMESİ MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK TUTUMLARI VE BİREYSEL FARKLILIKLARININ İNCELENMESİ Özet Mehmet TEKTAŞ Matematik, merkezi konumda bulunan disiplinler arası bir bilim dalıdır. Bu yönüyle, özellikle

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills

The effect of creative and critical thinking based laboratory applications on academic achievement and science process skills Elementary Education Online, 6(3), 377-389, 2007. lköretim Online, 6(3), 377-389, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of creative and critical thinking based laboratory applications

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve

I. BÖLÜM. Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve I. BÖLÜM GR Ankara Üniversitesinin ngiliz Dili ve Edebiyatı ile Amerikan Kültürü ve Edebiyatı Anabilim dallarına kayıt yaptıran birinci sınıf lisans örencileri, orta öretim kurumlarının, aırlıklı olarak

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Fen Öretimi,Bilgisayar Destekli Öretim, Geleneksel Öretim, Hücre Bölünmesi, Kalıtım.

Anahtar Kelimeler: Fen Öretimi,Bilgisayar Destekli Öretim, Geleneksel Öretim, Hücre Bölünmesi, Kalıtım. Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 37 Volume: 8 Issue: 37 Nisan 2015 April 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 BLGSAYAR DESTEKL

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ORTAÖRETM DN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BLGS ÖRETM PROGRAMINDAK KAZANIMLARIN VAHY VE AKIL ÖRENME

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir* Elementary Education Online, 6(3), 441-451, 2007. lköretim Online, 6(3), 441-451, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

GÜNLÜK YAAMDAK OLAYLARIN FEN BLMLER ÖRETMNDE KULLANILMASI

GÜNLÜK YAAMDAK OLAYLARIN FEN BLMLER ÖRETMNDE KULLANILMASI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 197-207 197 GÜNLÜK YAAMDAK OLAYLARIN FEN BLMLER ÖRETMNDE KULLANILMASI Bayram COTU KTÜ Fatih Eitim Fakültesi, Ortaöretim

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

MATEMATİK DERSİNDE CANLANDIRMA YÖNTEMİNİN MATEMATİĞİN ALGILANAN YARARLARI VE ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

MATEMATİK DERSİNDE CANLANDIRMA YÖNTEMİNİN MATEMATİĞİN ALGILANAN YARARLARI VE ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya MATEMATİK DERSİNDE CANLANDIRMA YÖNTEMİNİN MATEMATİĞİN ALGILANAN YARARLARI VE ÖĞRENCİ UNA ETKİSİ Sare

Detaylı

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES ! "#$#%$#%&$#' #$$ ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES Ar. Gör. Burcu ÇABUK Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi lköretim Bölümü Okulöncesi Eitim Anabilim Dalı Öretim Elemanı

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı I-II (2008) 75 Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi Özcan Demirel 1, Kenan Demir 2, Canay

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers: Effects of University and Grade Level

Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers: Effects of University and Grade Level Elementary Education Online, 6(2), 313-321, 2007. lköretim Online, 6(2), 313-321, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Epistemological Conceptions of Pre-service Elementary Mathematics Teachers:

Detaylı

GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005),

GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı 1, (2005), 67-76 67 FEN BİLGİSİ VE SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİNE KARŞI TUTUMLARI VE ÇOKLU ZEKA ALANLARI İLE KİMYA VE TÜRKÇE DERSLERİNDEKİ

Detaylı

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING Derya YAYLI 1 Sevil HASIRCI 2 Özet Öretmenler hizmet öncesi dönemden balayarak öretmeye yönelik

Detaylı

Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science

Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science Elementary Education Online, 7(2), 456-467, 2008. lköretim Online, 7(2), 456-467, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching

Detaylı

$- &$ $&" &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($!

$- &$ $& &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($! Elementary Education Online, 7(3), 785-799, 2008. lköretim Online, 7(3), 785-799, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr!" # $!% &#' $!($ )*! &$!( &# )$+,*!$" && '"!!%*$!-. #' *$& '&/!&!&/012$!&#!3

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

Elementary Education Online, 7(1), 141-149, 2008. lköretim Online, 7(1), 141-149, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr

Elementary Education Online, 7(1), 141-149, 2008. lköretim Online, 7(1), 141-149, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Elementary Education Online, 7(1), 141-149, 2008. lköretim Online, 7(1), 141-149, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr * Why do teacher candidates cheat? Aykut Emre Bozdoan* Çarı Öztürk** ABSTRACT.

Detaylı

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and

Matematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri

Detaylı

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites Elementary Education Online, 6(3), 366-376, 2007. lköretim Online, 6(3), 366-376, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A research on preschool and primary student-teachers use of online homework

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER Serkan ENDA * emseddin GÜNDÜZ **. ÖZET Bu çalımada öretmen adaylarının sınıf içi örenmelerini desteklemek ve pekitirmek

Detaylı

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.

International Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans

Detaylı

Investigation of The Effect of Teacher and Class Characteristics on Mathematics Achievement in Turkey and European Union Countries

Investigation of The Effect of Teacher and Class Characteristics on Mathematics Achievement in Turkey and European Union Countries Elementary Education Online, 5(2), 75-86, 2006. lköretim Online, 5(2), 61-74 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Investigation of The Effect of Teacher and Class Characteristics on Mathematics

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın

Detaylı

Primary School Students Vocabulary Development

Primary School Students Vocabulary Development Elementary Education Online, 6(3), 344-365, 2007. lköretim Online, 6(3), 344-365, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Students Vocabulary Development Nigar PEK Asude BLGN ABSTRACT.

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK RELATIONSHIP BETWEEN BURNOUT LEVEL AND SOCIO-DEMOCRAPHIjC VARIABLES OF ACADEMICIANS Engin GEZER * Fatih YENEL ** Hasan AHAN

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik

Detaylı

LKÖRETMDE TARH KONULARININ YEREL TARH LE LKLENDRLMESNN ÖRENC BAARISINA ETKS

LKÖRETMDE TARH KONULARININ YEREL TARH LE LKLENDRLMESNN ÖRENC BAARISINA ETKS LKÖRETMDE TARH KONULARININ YEREL TARH LE LKLENDRLMESNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECTS OF COMBINATIN THE HISTORY SUBJECTS WITH LOCAL HISTORY ON THE SUCCES OF STUDENTS IN PRIMARY SCHOOL Hasan IIK Özet

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü. SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES

Detaylı

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır.

uygulamak ve bölümlere uygun eğitim sistemini belirlemek amacıyla bu çalışma yapılmıştır. ÖN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN KİMYA DERSİ BAŞARISINDA ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ THE EFFECT OF TEACHING METHODS ON VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS ACHIEVEMENT LEVELS IN CHEMISTRY Nihal SÖKMEN Marmara Üniversitesi

Detaylı

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi Ocak, G. (2004). lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi, lköretim-online, 3(2), 19-25, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

ÖZET Anahtar Kelimeler:

ÖZET Anahtar Kelimeler: ÖZET Ausubel in Sunu Yoluyla Öretim Yönteminin ve Bilgisayar Destekli Öretim yönteminin örencilerin baarılarında ve örenmelerinde pozitif etkileri vardır. Özellikle, öretimde teknolojik uygulamalar örenci

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course

The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course Elementary Education Online, 7(3), 627-639, 2008. lköretim Online, 7(3), 627-639, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course

Detaylı

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination Elementary Education Online, 7(2), 323-332, 2008. lköretim Online, 7(2), 323-332, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007 ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007

Detaylı