ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN METİNLERİNDE BAĞLAMA ÖGELERİNİN KULLANIMI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN METİNLERİNDE BAĞLAMA ÖGELERİNİN KULLANIMI"

Transkript

1 The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number: Number: 39, p , Autumn III 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi Yayınlanma Tarihi ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN METİNLERİNDE BAĞLAMA ÖGELERİNİN KULLANIMI USE OF CONJUNCTIONS IN THE TEXTS CREATED BY SECONDARY SCHOOL STUDENTS Yrd. Doç. Dr. Kemal Zeki ZORBAZ Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü Ali YAYLACIK Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi ABD Özet Bir yazıyı metin hâline getiren, anlam ilişkilerini düzenleyen ve yazıyı bir arada tutan bağdaşıklık; öğretim sürecinde ele alınması ve öğretilmesi gereken bir konudur. Bu çalışmada; ortaokul öğrencilerinin bağdaşıklık araçlarından ekleyici, ayırt edici, zıtlık bildiren, zaman-sıralama bildiren, koşul bildiren, açıklama bildiren, örnekleme bildiren ve sebep bildiren bağlama ögelerini kullanım sıklıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Ortaokul öğrencilerinden, yirmi dakikalık sürede, kendilerine verilen konulardan herhangi biriyle ilgili bir metin oluşturmaları istenmiş ve öğrenci metinleri bağlama ögesi kullanım sıklığı yönünden incelenmiştir. Bu araştırmanın çalışma grubunu; Hatay il merkezinde (Antakya) öğrenim gören 817 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi yapılan bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin oluşturdukları metinler diğer bağdaşıklık araçları yönünden değil, sadece bağlama ögelerinin kullanım sıklığı yönünden incelenmiştir. Araştırmada şu sonuçlara ulaşılmıştır: Ekleyici, ayırt edici, açıklama, sebep, zıtlık, zaman-sıralama, örnekleme ve koşul bildiren bağlama ögelerinin kullanımı 5. sınıftan 8.sınıfa doğru düzenli bir artış göstermiştir. 5.sınıfta her kompozisyonda ortalama 2,75 olan bağlama ögesi kullanımı, 6.sınıfta ortalama 3,33, 7.sınıfta ortalama 3,86 ve 8.sınıfta ortalama 4,92 ye yükselmiştir. Öğrencilerin daha çok ekleyici bağlama ögelerini kullandıkları; daha sonra kullanım sıklığına göre zıtlık bildiren, zaman-sıralama ve örnekleme bildiren, ayırt edici ve koşul, sebep bildiren ve en az da açıklama bildiren bağlama ögelerini kullandıkları tespit edilmiştir. Öğrencilerin, bazı bağlama ögelerini hiç kullanmadıkları belirlenmiştir. Anahtar kelimeler: Bağdaşıklık, Bağlaçlar, Yazılı Anlatım, Yazma Becerisi, Yazma Eğitimi Abstract Cohesion which is regulation the relationship of meaning and holds the text together is an issue that should be taught in the teaching process. In this study, it was

2 252 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK aimed to reveal the secondary school students usage of conjunctions which were additive, distinguishing, contrastive, time-sequence, conditional, explanatory, exemplification and causal. The secondary school students are requested to compose a text about one of the topics given to them, in 20 minutes, and this text examined the use of conjunctions. The study group of the research consisted of 817 secondary school students studying in Hatay (Antakya), Turkey. In this study, document review among qualitative research techniques was applied and the texts created by the secondary school students were only analyzed with regard to the usage frequency of conjunctions. The following results were obtained from the study: the usage of additive, distinguishing, explanatory, causal, contrastive, time-sequence, exemplification and conditional conjunctions showed a steady increase from the 5th graders to the 8th graders. Use of conjunctions in 5th grade is average 2,75 per text, 6th grade is average 3,33 per text, 7th grade is average 3,86 per text and 8th grade is average 4,92 per text. It was found out that the students mostly used additive conjunctions, then according to the usage frequency they used contrastive, time-sequence and exemplification, distinguishing and conditional, causal conjunctions, and they applied explanatory conjunctions least. It was also concluded that the students never used some of the conjunctions. Keywords: Cohesion, Conjunctions, Written Expression, Writing, Writing Education GİRİŞ Bir metin, kelime veya cümlelerin gelişigüzel ya da rastgele bir araya gelmesiyle oluşmaz. Kelimeler ve cümleler, kurallar dâhilinde uygun bağlantılarla bir metin oluşturur. Metni bir arada tutmayı sağlayan, anlam ilişkilerini düzenleyen bu bağlantı konusu, literatürde bağdaşıklık olarak ele alınmaktadır. Halliday ve Hasan a (1976, s.4) göre bağdaşıklık; metindeki anlam ilişkileridir ve söylemdeki bazı ögelerin yorumunun, bir başka ögeye bağlı olduğu yerde ortaya çıkar. Metinsellik ölçütlerinden ilki olan bağdaşıklık yüzey yapıyla ilgilidir (De Beaugrande ve Dressler, 2002) ve bir yazının metin olmasını sağlayan, metin içi ilişkileri kuran dille ilgili özelliklerin tümünü belirtir (Günay, 2013, s.72). Literatürdeki önemli eserlerden olan Halliday ve Hasan ın Cohesion in English (1976) adlı çalışmasında bağdaşıklık; gönderim, değiştirim, eksiltili yapı, bağlama ögeleri ve kelime bağdaşıklığı şeklinde ele alınmıştır. Halliday ve Hasan (1976), kelime bağdaşıklığını ayrı ele almış; gönderim, değiştirim, eksiltili yapı, bağlama ögelerini de dil bilgisel bağdaşıklık araçları olarak sınıflandırmıştır. Kelime Bağdaşıklığı: Tekrarlar ve aynı kavram alanından kelime kullanımı şeklinde ortaya çıkan bağdaşıklıktır (Coşkun, 2005, s ). Kelime bağdaşıklığı; metinde geçen bir kelimenin aynen tekrarı, eş ya da yakın, üst veya genel anlamlısının kullanılması veya aynı kavram alanından o kelimeyi çağrıştıran başka bir kelimenin kullanılmasıyla meydana gelir. Gönderim: Bir kavram, varlık veya durumu ifade eden bir sözün, bir kez söylenmesinden sonra; aynı cümlede veya sonra gelen cümlelerde, bu sözün aynen söylenmesi yerine, onu karşılayan (zamirler, işaret sıfatları, karşılaştırma ifadeleri gibi) bir başka kelimenin, kelime grubunun veya ekin kullanılması ile oluşur (Coşkun, 2005, s. 54). Değiştirim: Metindeki bir ögenin yerini, bir başka ögenin alması (aynı, öyle, böyle, şöyle ifadelerinin kullanılması) yoluyla oluşur ve anlamdan çok kelimeler arasında ortaya çıkan dil bilgisel bir ilişkidir (Coşkun, 2005, s ). Eksiltili Yapı: Kullanılmayışları anlatımda eksikliğe neden olmayacak sözcüklerin düşürülmesidir (Günay, 2013, s. 84). Bağlama Ögeleri: Bir metnin bağlantılı yapısı, kullanılan çeşitli bağlantı ögeleri

3 Ortaokul Öğrencilerinin Metinlerinde Bağlama Ögelerinin Kullanımı 253 aracılığıyla metnin yüzey yapısına yansımaktadır (İşsever, 1995, s. 57). Banguoğlu (1995, s.390), söz içinde iki kelimeyi, aynı değerde iki cümle unsurunu, iki yargıyı ve bazen de iki paragrafı bağlamaya yarayan kelimeleri bağlam olarak adlandırmıştır. Geleneksel dil bilgisinde bağlaç olarak tanınan ögeler, bağdaşıklığın kurulmasına biçimsel-sözlüksel açıdan katkıda bulunan dil bilgisel ögelerdir (Subaşı Uzun, 1992, s.72). Türkçede bağlaçlardan başka, edatlar ve zaman zaman bazı zarflar da bağlama işlevi görmektedir. Bir yazıyı metin hâline getiren ve yazıyı bir arada tutan bağdaşıklık, öğretim sürecinde ele alınması ve öğretilmesi gereken bir konudur. Günay (2007), bağdaşıklık ögelerinin etkinliklerle öğrencilere gösterilmesi ve öğretilmesi gerektiğini ifade etmiştir. Karatay (2010) da bağdaşıklık ögelerinin etkili kullanılabilmesi için öğrencilerde bilişsel farkındalık yaratmaya dönük uygulama çalışmalarına yer verilmesi gerektiğini belirtmiştir. Öğretim programlarında, yukarıda belirtilen önemine rağmen, bağdaşıklıkla ilgili doğrudan bir öğretim söz konusu olmamakla birlikte bağlama ögeleri; 2005 İlköğretim Türkçe Dersi 1-5.Sınıflar Öğretim Programında (2009) yazma alanı kazanımlarıyla ilgili açıklamalarda tavsiye şeklinde ve 2015 Türkçe Dersi (1-8.Sınıflar) Öğretim Programında (2015) yazma kazanımları içerisinde örnek verilerek ele alınmıştır İlköğretim Türkçe Dersi 1-5.Sınıflar Öğretim Programında (2009) ilkokul 1.sınıfta ilk önce, önce, sonra, daha sonra, sonunda (MEB, 2009, s. 35), 2.sınıfta bunların yanında aynısı, benzer olarak, farklı; için, çünkü, neden olarak, dolayısıyla (MEB, 2009, s. 52), 3.sınıfta ama, fakat, veya; örneğin, örnek olarak, özellikle; gibi, açıkçası, açıklamak gerekirse, yani, başka bir deyişle (MEB, 2009, s. 69), 4.sınıfta de, ki bağlaçları; yalnız, buna rağmen (MEB, 2009, s. 89) ve 5.sınıfta genel olarak, genellikle, her zaman, tamamen, özel olarak, birkaçı, bunlardan biri, sadece; bunun nedeni, bu nedenle, olduğu için, bunun sonucunda, bu yüzden (MEB, 2009, s ) gibi bağdaşıklık araçlarının kullanılması tavsiye edilmiştir Türkçe Dersi (1-8.Sınıflar) Öğretim Programında (2015, s.42) ikinci sınıfta ve, veya, çünkü, 3.sınıfta ama, önce, sonra, örneğin, gibi, 4.sınıfta ancak, özellikle, daha sonra, sonunda, örneğin, farklı olarak, için, bu yüzden, böylece, sonuç olarak, 5.sınıfta bundan dolayı, açıkçası, bunun yanında, artık, aynı zamanda, 6.sınıfta rağmen, üstelik, ne de olsa, dolayısıyla, hiç değilse, 7.sınıfta tersine, aksi takdirde, o hâlde, başka bir deyişle, öncelikle, ilk olarak ve 8.sınıfta kısacası, özetle, başlıca, son olarak gibi bağdaşıklık araçlarının kullanılması tavsiye edilmektedir. Eğitim-öğretim sürecinde yazılı anlatımda bağdaşıklıkla ilgili olarak; öğrencilerin metinlerindeki bağdaşıklık sorunlarının tespitine (Keçik, 1992; Ruhi, 1992; Enginarlar, 1994; Coşkun, 2011), bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeylerine (Coşkun, 2005; Coşkun, 2011; Karatay, 2010; Can, 2012; Yılmaz, 2012; Çoban, 2012) ve bağlayıcı bilgi düzeylerinin tespitine (Çetinkaya, Ülper ve Bayat, 2014) ilişkin çeşitli çalışmalar yapılmıştır. Öğrencilerin bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeyleriyle ilgili çalışmalarda bağdaşıklık araçları genel olarak değerlendirilmiş, bağlama ögeleri de genel bir sınıflama şeklinde ele alınmıştır. Öğretim programlarında bağlama ögeleri sınıflara göre kademeli olarak yer almasına rağmen öğrencilerin oluşturdukları metinlerdeki kullanımıyla ilgili bir çalışma yapılmamıştır. Ortaokul öğrencilerinin bağlama ögelerini kullanım durumlarıyla ilgili ayrıntılı bir çalışmaya ihtiyaç olduğu düşünülerek bu çalışmada; ortaokul öğrencilerinin

4 254 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK ekleyici, ayırt edici, zıtlık, zaman-sıralama, koşul, açıklama, örnekleme ve sebep bildiren bağlama ögelerini kullanım düzeylerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. YÖNTEM Model Bu çalışmada, nitel araştırma tekniklerinden doküman incelemesi yapılmıştır. Yıldırım ve Şimşek e (2006, s. 187) göre doküman inceleme tekniği, araştırılması hedeflenen olgu veya olgular hakkında bilgi içeren yazılı materyallerin analizini kapsar. Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin oluşturdukları metinler sadece bağlama ögeleri yönünden incelenmiştir. Çalışma Grubu Araştırmanın çalışma grubunu, Antakya da, rastgele seçilen iki ortaokuldan (Fatih Sultan Mehmet, Ayşe Fıtnat) basit seçkisiz örnekleme yoluyla seçilen 817 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Tablo 1 de araştırmaya dâhil edilen okullar ve öğrenci sayıları yer almaktadır: Tablo 1. Çalışma Grubunu Oluşturan Okullar ve Öğrenci Sayıları Sınıf Cinsiyet TOPLAM 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Kız Erkek FSM A.Fıtnat TOPLAM N % 24,9 24,5 24,7 N % 25,4 23,5 24,5 N % 24,9 25,5 25,2 N % 24,7 26,5 25,6 N % 49,9 52,7 51,3 N % 50,1 47,3 48,7 N % 49,6 50,4 100 Verilerin Toplanması ve Çözümlenmesi Ortaokul öğrencilerinden, yirmi dakikalık sürede, kendilerine verilen konulardan herhangi biriyle ilgili bir metin oluşturmaları istenmiştir. Öğrencilerin yazma becerilerini rahatlıkla yansıtabilmeleri ve verilen konudan kaynaklanan bir tutukluk yaşamamaları, yazma güçlüğü çekmemeleri için onlara -açıklamalarıyla birlikte- yedi ayrı konu verilmiştir. Bu yedi konu dışında ayrıca bir anı, hikâye yazabilecekleri gibi istedikleri herhangi bir konuda da düşüncelerini yazarak ifade edebilecekleri belirtilmiştir. Bu çalışmada bağlama ögeleri tasnif edilirken çeşitli çalışmalarda (Karatay, 2010; Can, 2012; Yılmaz, 2012; Çoban, 2012; Karadeniz, 2015) kullanılmış olan Coşkun un (2005) sınıflaması esas alınmıştır: Ekleyici: Ve, ile, de, hem hem (de), gerek gerek(se) Ayırt Edici: Ya da, veya, yahut (da), sadece, hariç, hiç değilse Zıtlık Bildiren: Oysa, ama, ancak, bilakis, karşın, rağmen, fakat Zaman-Sıralama Bildiren: Önce, şimdiye kadar, ilk olarak, sonra, sonunda, artık, bundan böyle,.-den itibaren, o sırada, bu arada, aynı zamanda, bir daha, yine, hâlâ, henüz, daima Koşul Bildiren: Eğer (i)se, şayet (i)se, yeter ki, -se, yoksa, ki, mı, de, takdirde

5 Ortaokul Öğrencilerinin Metinlerinde Bağlama Ögelerinin Kullanımı 255 Açıklama Bildiren: Yani, gerçi, kaldı ki, zaten, meğerse, aksi halde, açıkçası, doğrusu, aslında, elbette (ki), güya, sözüm ona, sanki, adeta, kısacası Örnekleme Bildiren: Mesela, örneğin,..gibi,..ve benzeri (vb.),..ve sair (vs.) Sebep Bildiren: Bu nedenle, buna bağlı olarak, de, -den dolayı, -den ötürü, - dığı için, diye, dolayısıyla, çünkü, -sinin sebebi si, -sinin nedeni -si Veriler analiz edilirken; öğrencilerin metinleri okunmuş ve her metindeki; ekleyici, ayırt edici, zıtlık, zaman-sıralama, koşul, açıklama, örnekleme ve sebep bildiren bağlama ögeleri ayrı ayrı tespit edilmiş (f) ve o sınıftaki öğrenciler tarafından ortalama ( x ) kaç defa kullanıldıkları hesaplanarak sınıf düzeylerine göre değerlendirilmiştir. Örnek olarak, 5.sınıfta 202 kompozisyonda toplam 444 adet ekleyici bağlama ögesi kullanılmıştır (444/202=2,19). Buna göre bu sınıfta her kompozisyonda ortalama ( x ) 2,19 adet ekleyici bağlama ögesi kullanılmıştır. Toplamda ise 817 kompozisyonda toplam 2120 adet ekleyici bağlama ögesi kullanılmıştır (2120/817=2,59). Buna göre ortaokul öğrencilerinin yazdığı her metinde ortalama ( x ) 2,59 adet ekleyici bağlama ögesi kullanılmıştır. BULGULAR Araştırmaya katılan ortaokul öğrencilerinin yazdıkları metinlerde kullandıkları bağlama ögeleri, frekans (f) ve ortalama ( x ) şeklinde Tablo 2 de genel olarak gösterilmiştir: Tablo 2. Ortaokul Öğrencilerinin Bağlama Ögesi Kullanımları 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam Ekleyici 444 2, , , , ,59 Zıtlık 42 0,2 58 0, , , ,39 Zaman- 14 0, , , , ,2 Sıralama Örnekleme 18 0, , , , ,17 Ayırt Edici 13 0, , , , ,13 Koşul 16 0, , , , ,12 Sebep 9 0, , , , ,07 Açıklama 3 0, , , ,02 Toplam 559 2, , , , ,73 Tablo 2 ye göre ortaokul öğrencilerinin bağlama ögesi kullanımlarının sınıf seviyesine göre arttığı, 5.sınıfta her kompozisyonda ortalama 2,76 olan bağlama ögesi kullanımının düzenli bir artış göstererek 8.sınıfta ortalama 4,92 ye yükseldiği görülmektedir. Genel olarak ortaokul öğrencilerinin kompozisyonlarında ortalama 3,73 adet bağlama ögesi kullandığı tespit edilmiştir. Ortaokul öğrencilerinin yazılı anlatımlarında en çok ekleyici, en az da açıklama bildiren bağlama ögelerini kullandıkları tespit edilmiştir. Ekleyici, ayırt edici, zıtlık, zaman-sıralama, koşul, örnekleme bildiren ve sebep sonuç ilişkisi kuran bağlama ögeleri kullanımının sınıf düzeyine göre düzenli bir artış gösterdiği; açıklama bildiren bağlama ögelerinde ise 6.sınıf dışında yine benzer şekilde sınıf düzeyine göre kullanımının arttığı belirlenmiştir. Bağlama ögelerinin ayrı başlıklar hâlinde ele alınarak, sınıflara göre dağılımı Tablo 3 te gösterilmiştir:

6 256 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK Tablo 3. Ortaokul Öğrencilerinin Ekleyici Bağlama Ögesi Kullanımları Ekleyici 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam ve 170 2, ,91 de/da ,76 ile ,72 hem hem(de) ,064 de de ,056 ayrıca ,036 bir de ,012 bunun yanında ,0097 üstelik ,0048 ne ne (de) ,0036 Toplam 444 2, , , , ,59 Tablo 3 e göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 2,59 adet ekleyici bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, ekleyici bağlama ögelerinden en çok ve, de/da, ile yi kullandıkları, hem hem (de), de.de, ayrıca yı daha az, ne ne (de), üstelik, bunun yanında, bir de yi ise az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 4. Ortaokul Öğrencilerinin Ayırt Edici Bağlama Ögesi Kullanımları Ayırt edici 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam veya ,067 ya ya (da) ,028 ya da ,024 sadece ,013 Toplam 13 0, , , , ,13 Tablo 4 e göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,13 oranında ayırt edici bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, ayırt edici bağlama ögelerinden en çok veya yı kullandıkları, ya ya (da), ya da yı az, sadece yi ise daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Zıtlık Bildiren Tablo 5. Ortaokul Öğrencilerinin Zıtlık Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam ama ,29 fakat ,05 ancak ,03 yalnız ,010 oysa ,0048 ise (de) ,0036 Toplam 42 0,2 58 0, , , ,39

7 Ortaokul Öğrencilerinin Metinlerinde Bağlama Ögelerinin Kullanımı 257 Tablo 5 e göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,39 oranında zıtlık bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, zıtlık bildiren bağlama ögelerinden en çok ama yı kullandıkları, fakat, ancak ı az, yalnız, oysa, ise (de) yi ise daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 6. Ortaokul Öğrencilerinin Zaman-Sıralama Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları Zaman-Sıralama Bildiren 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam sonra ,095 önce ,039 az sonra ,023 yine ,02 ilk önce ,013 sürekli ,009 Toplam 14 0, , , , ,2 Tablo 6 ya göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,2 oranında zaman-sıralama bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, zaman-sıralama bildiren bağlama ögelerinden en çok sonra yı kullandıkları, önce yi, az sonra, yine yi az, ilk önce, sürekli yi ise daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 7. Ortaokul Öğrencilerinin Koşul Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları Koşul Bildiren 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam eğer (i)se ,078 -se ,048 Toplam 16 0, , , , ,12 Tablo 7 ye göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,12 oranında koşul bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, koşul bildiren bağlama ögelerinden en çok eğer (i)se yi kullandıkları, -se yi daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 8. Ortaokul Öğrencilerinin Açıklama Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları Açıklama Bildiren 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam sanırım ,017 aynı şekilde ,011 Toplam 3 0, , , ,02 Tablo 8 e göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,02 oranında açıklama bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, açıklama bildiren bağlama ögelerinden en çok sanırım ı kullandıkları, aynı şekilde yi daha az kul-

8 258 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK landıkları tespit edilmiştir. Tablo 9. Ortaokul Öğrencilerinin Örnekleme Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları Örnekleme Bildiren 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam mesela ,055 gibi ,046 örneğin ,033 ve benzeri(vb.) ,024 örnek ,018 Toplam 18 0, , , , ,17 Tablo 9 a göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,17 oranında örnekleme bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, örnekleme bildiren bağlama ögelerinden en çok mesela, gibi yi kullandıkları, bunlara göre örneğin, ve benzeri(vb), örnek i daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 10. Ortaokul Öğrencilerinin Sebep-Sonuç Bildiren Bağlama Ögesi Kullanımları Sebep Bildiren 5.sınıf 6.sınıf 7.sınıf 8.sınıf Toplam çünkü ,039 bu yüzden ,026 -den dolayı ,007 Toplam 9 0, , , , ,07 Tablo 10 a göre ortaokul öğrencileri, her kompozisyonda ortalama 0,07 oranında sebep bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencilerinin, sebep bildiren bağlama ögelerinden en çok çünkü yü kullandıkları, buna göre bu yüzden i daha az kullandıkları, -den dolayı yı ise en az kullandıkları tespit edilmiştir. Tablo 11. Yapılan Çalışmalara Göre Ortaokul Öğrencilerinin Bağlama Ögesi Kullanımları Bu çalışma Çoban (2012) Coşkun (2005) Toplam Can (2012) Yılmaz (2012) Karatay (2010) Düzey 5,6,7,8 7.sınıf 5 ile 8 9 ile sınıf Üniv.1.sınıf Tür/anlatım Seçmeli/Serbest Öyküleyici Öyküleyici Seçmeli/Serbest Öyküleyici Serbest biçimi N Ekleyici 2,59 7,43 7,56 4,85 6,69 3,2 Yazılı anlatımda bağlama ögeleri kullanımıyla ilgili çalışmalara mukayeseli bir bakış faydalı olacaktır. Bağlama ögeleriyle ilgili çalışmalarda bazen yüzde bazen de ortalama kullanıldığı için, çalışmaları ortak bir yapıda karşılaştırmak amacıyla, kullanılan bağlama ögesi sayısı, öğrenci sayısına bölünerek Tablo 11 oluşturulmuştur Zıtlık 0,39 2,12 1,99 1,57 1,33 0,2 Zamansıralama 0,2 4,32 5,27 1,44 2,91 1,18

9 Ortaokul Öğrencilerinin Metinlerinde Bağlama Ögelerinin Kullanımı 259 Örnekleme 0,17 0,09 0,05 0,34 0,02 0,3 Ayırt Edici 0,13 0,37 0,28 0,91 0,77 0,32 Koşul 0,12 0,5 0,24 0,47 0,23 0,4 Sebep 0,07 1,54 1,1 0,79 1,07 1,62 Açıklama 0,02 1,22 1,65 1,005 0,19 1,11 Toplam 3,73 17,62 18,14 11,4 13,24 8,97 Tablo 11 incelendiğinde yazılı anlatımda bağlama ögeleri kullanımıyla ilgili çalışmalarda, bağlama ögesi kullanım sıklığının ekleyici bağlama ögesi dışında farklılaştığı görülmektedir. Coşkun (2005), Çoban (2012), Can (2012) ve Yılmaz ın (2012) çalışmasında en az kullanılan bağlama ögesi örnekleme bildirenlerdir. Karatay ın (2010) çalışmasında da örnekleme bildirenler bağlama ögelerinin az kullanıldığı görülmektedir. TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİ- LER Ortaokul öğrencilerinin yirmi dakikalık sürede oluşturdukları metinlerde, ekleyici, ayırt edici, zıtlık, zaman-sıralama, koşul, açıklama, örnekleme ve sebep bildiren bağlama ögelerini kullanım düzeylerinin belirlenmesinin amaçlandığı bu çalışmada; öğrencilerin daha çok ekleyici bağlama ögelerini kullandıkları, daha sonra kullanım sıklığına göre zıtlık bildiren, zaman-sıralama ve örnekleme bildiren, ayırt edici ve koşul, sebep bildiren ve en az da açıklama bildiren bağlama ögelerini kullandıkları belirlenmiştir. Bu çalışmada olduğu gibi; Coşkun (2005), Karatay (2010), Can (2012), Çoban (2012) ve Yılmaz ın (2012) çalışmalarında da ortaokul, lise ve üniversite öğrencilerinin oluşturdukları metinlerde en çok ekleyici bağlama ögelerini kullandıkları tespit edilmiştir. Ekleyici bağlama ögelerine bakıldığında, ortaokul öğrencilerinin ekleyici bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Coşkun un (2005) çalışmasında da 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre daha fazla ekleyici bağlama ögesi kullanmıştır. Ancak Can ın (2012) çalışmasında 9. ve 10.sınıflar arasında ekleyici bağlama ögesi kullanımında düzenli bir artış söz konusu olmamıştır. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, ekleyici bağlama ögelerinden on tanesini kullanmış ve gerek gerek(se), ha ha, hâkeza, bunun yanı sıra, buna ilaveten, buna ek olarak, bundan başka, olsun olsun, üstüne üstlük, hatta, bir bir (de), dahi, bile yi ise hiç kullanmamışlardır. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin zıtlık bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Ancak gerek Coşkun un (2005) gerekse Can ın (2012) çalışmasında sınıf düzeyine göre düzenli bir artış söz konusu değildir. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, zıtlık bildiren bağlama ögelerinden ama, fakat, ancak, yalnız, oysa, ise (de) yi kullanmışlar ancak aksine, ama yine de, bilakis, karşın, rağmen, de, -diği halde, halbuki, -in tersine, lâkin, ne var ki, oysa ki, tersine, yine de yi hiç kullanmamışlardır. Ayırt edici bağlama ögelerine bakıldığında, ortaokul öğrencilerinin ayırt edici bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Benzer şekilde Coşkun un (2005) çalışmasında 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre ve Can ın (2012) çalışmasında 11.sınıf öğrencileri 9.sınıftakilere göre daha fazla ayırt edici bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, ayırt edici bağlama ögelerinden veya, ya ya (da), ya da, sadece yi kullanmışlar ama ya - sa, ya yahut (da), yahut (da), veyahut

10 260 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK (da), bari, en azından, hariç, hiç değilse, kâh kâh, bazen bazen (de), hiç olmazsa, ister ister(se) yi hiç kullanmamışlardır. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin zaman-sıralama bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Benzer şekilde Coşkun un (2005) çalışmasında 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre ve Can ın (2012) çalışmasında 11.sınıf öğrencileri 9.sınıftakilere göre daha fazla zamansıralama bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, zaman-sıralama bildiren bağlama ögelerinden sonra, önce, az sonra, yine, ilk önce, sürekli yi kullanmışlar fakat bundan önce, daha önce, öncelikle, evvel, bundan evvel, daha evvel, evvelce, şimdiye kadar, ilk olarak, ilk defa, ilk kez, olana dek, olana kadar, o zamana kadar ; biraz sonra, bundan sonra, daha sonra, sonunda, en sonunda, nihayetinde, şimdi, hemen, artık, şimdiden sonra, bundan böyle,.-den itibaren, -den beri, son defa, son kez; o sırada, bu arada, bu sırada, aynı zamanda ; tekrar, bir daha, bir kez daha, gene, hep, hâlâ, henüz, her zaman, daima, devamlı yı hiç kullanmamışlardır. Koşul bildiren bağlama ögesi kullanımına bakıldığında, ortaokul öğrencilerinin koşul bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Ancak gerek Coşkun un (2005) gerekse Can ın (2012) çalışmasında sınıf düzeyine göre düzenli bir artış söz konusu değildir. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, koşul bildiren bağlama ögelerinden eğer (i)se, -se yi kullanmışlar oysa şayet (i)se, yeter ki, yoksa, mı, de, tek, takdirde yi hiç kullanmamışlardır. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin açıklama bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları 6.sınıf dışında 5, 7. ve 8.sınıfta sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermiştir. Benzer şekilde Coşkun un (2005) çalışmasında 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre ve Can ın (2012) çalışmasında 11.sınıf öğrencileri 9.sınıftakilere göre daha fazla açıklama bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, açıklama bildiren bağlama ögelerinden sanırım, aynı şekilde yi kullanmışlar ama yani, gerçi, gerçekten, hakikaten, ki, kaldı ki, zaten, meğer (ki), meğerse, yoksa, aksi halde, aksi takdirde, gel gelelim, hani (var) ya, açıkçası, doğrusu, daha doğrusu, doğrusunu sorarsan, işin aslı, aslında, anlaşılan, tabi ki, elbette (ki), eminim, zannederim, gel gör ki, güya, sözüm ona, sanki, adeta, kısacası, velhasıl, hâsılı, özetle, bir de ne göreyim, bir de baktım ki, dahası var, o kadar ki, kim bilir, bakarsın (olur), belki (de), ne de olsa, nasılsa (nasıl olsa), başka bir deyişle, benzer biçimde, benzer şekilde, neyse, nitekim ille (de), illa (da), herhalde yi hiç kullanmamışlardır. Örnekleme bildiren bağlama ögelerine bakıldığında, ortaokul öğrencilerinin örnekleme bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Coşkun un (2005) çalışmasında da 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre daha fazla örnekleme bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ancak Can ın (2012) çalışmasında 9. ve 10.sınıflar arasında örnekleme bildiren bağlama ögesi kullanımında düzenli bir artış söz konusu olmamıştır. Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, örnekleme bildiren bağlama ögelerinden mesela, gibi, örneğin, ve benzeri(vb.), örnek i kullanmışlar fakat örnek verecek olursak, örneklendirecek olursak, ve sair (vs.) i hiç kullanmamışlardır. Bu çalışmada ortaokul öğrencilerinin sebep bildiren bağlama ögesi kullanım ortalamaları sınıf seviyesine göre düzenli bir artış göstermektedir. Coşkun un (2005) çalışmasında da 8.sınıf öğrencileri 5.sınıftakilere göre daha fazla sebep bildiren bağlama ögesi kullanmıştır. Ancak Can ın (2012) çalışmasında 9. ve 10.sınıflar arasında sebep bildiren bağlama ögesi kullanımında düzenli bir artış olmamıştır.

11 Ortaokul Öğrencilerinin Metinlerinde Bağlama Ögelerinin Kullanımı 261 Ortaokul öğrencileri bu çalışmada, sebep bildiren bağlama ögelerinden çünkü, bu yüzden, -den dolayı yı kullanmışlar ancak bu nedenle, bu sebeple, buna bağlı olarak, de, -den ötürü, -dığı için, diye, dolayısıyla, madem(ki), -nın bir sonucu olarak, -sı sebebiyle, -sı yüzünden, o halde, öyleyse, şu durumda, şu halde, böylece, -nın sonucunda, bunun üzerine ; zira, -sinin sebebi, -sinin nedeni, -si. den, -si -den kaynaklanmakta yı hiç kullanmamışlardır. Ortaokul öğrencileri; 2005 İlköğretim Türkçe Dersi 1-5.Sınıflar Öğretim Programında (2009) yer alan ve kullanımı tavsiye edilen bağlama ögelerinden daha sonra, sonunda, dolayısıyla, neden olarak, açıkçası, açıklamak gerekirse, yani, (buna) rağmen i ve 2015 Türkçe Dersi (1-8.Sınıflar) Öğretim Programında (2015) yer alan farklı olarak, sonuç olarak, açıkçası, artık, aynı zamanda, rağmen, üstelik, ne de olsa, dolayısıyla, hiç değilse, tersine, aksi takdirde, o hâlde, başka bir deyişle, öncelikle, ilk olarak, kısacası, özetle, son olarak gibi bağlama ögelerini kullanmamışlardır. Bu çalışmada öğrencilere metin oluşturmaları için yirmi dakikalık süre verilmiştir. Verilen bu kısıtlı süre, öğrencilerin metinlerinde sınırlılık oluşturmuş ve benzer çalışmalara göre daha az sayıda bağlama ögesi kullanmalarına sebep olmuştur. Bu çalışmada öğrencilerin her metinde ortalama dört bağlama ögesi kullandığı belirlenmiş olmasına karşın yapılan diğer çalışmalarda her metinde ortalama en az dokuz bağlama ögesi kullanıldığı tespit edilmiştir. Ortaokul öğrencilerinin yazılı anlatımlarında hangi bağlama ögelerini hangi sıklıkla kullandığının tespit edildiği bu çalışmada, elde edilen bulgular çerçevesinde şu öneriler getirilebilir: Ortaokul öğrencilerinin bazı bağlama ögelerini hiç kullanmamaları, kullanmadıkları bağlama ögelerini (tanıyor/biliyor olsalar da) kullanım alışkanlığı kazanmadıkları anlamına gelmektedir. Dolayısıyla öğrenciler tarafından kullanılmayan bu bağlama ögelerinin etkinlik ve uygulamalarla öğretilmesi gerekmektedir. Ayrıca öğretim programlarında bağdaşıklıkla ilgili kazanımların bulunması ve bunların sınıf düzeylerine göre kademelendirilmesi gerekmektedir. Yapılacak çalışmalarda öğrencilere metin oluşturmaları için kendilerine yetecek kadar zaman verilmesinin uygun olacağı ifade edilebilir. KAYNAKÇA Banguoğlu, T. (1995). Türkçenin grameri. Ankara: TDK Yayınları. Can, R. (2012). Ortaöğretim öğrencilerinin yazılı anlatımlarında paragraf düzeyinde bağdaşıklık ve tutarlılık (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Coşkun, E. (2005). İlköğretim öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında bağdaşıklık, tutarlılık ve metin elementleri (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Coşkun, E. (2011). Türk ve göçmen öğrencilerin yazılı anlatımlarında metin bağdaşıklığı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), Çetinkaya, G., Ülper, H. & Bayat, N. (2014). Bağlayıcı testinin geliştirilmesi ve öğrencilerin bağlayıcı bilgisinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. International Journal of Language Academy, 2(3), Çoban, A. (2012). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin oluşturdukları öyküleyici metinlerin bağdaşıklık ve tutarlılık ölçütlerine göre değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. De Beaugrande R, A. & Dressler, W. (2002). Introduction to Text Linguistics. Digitally reformatted.

12 262 Kemal Zeki ZORBAZ & Ali YAYLACIK 981Four.htm Erişim Tarihi: Enginarlar, H. (1994). Öğrenci kompozisyonlarında bağdaşıklık sorunları ve paragraf yapısı. Çağdaş Türk Dili, 77-78, Günay, V. D. (2013). Metin bilgisi. İstanbul: Papatya Yayıncılık. Günay, V.D. (2007). Liselerdeki yazın eğitimine yeni bir yaklaşım. Milli Eğitim, 169, Halliday, M.A.K. & Hasan, R. (1976). Cohesion in English. Londra: Longman Group Limited. İşsever, S. (1995). Türkçe metinlerdeki bağlantı öğelerinin metinbilim ve kullanımbilim açısından işlevleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Karadeniz, A. (2015). Metin dil bilimi temelli metin çözümlemesinin bağdaşıklık araçlarını kullanma ve tutarlı metin oluşturma becerilerine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), Karatay, H. (2010). Bağdaşıklık araçlarını kullanma düzeyi ile tutarlı metin yazma arasındaki ilişki. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7 (13), Keçik, İ. (1992). İlkokul öğrencilerinin özet ve hatırlama metinlerinde bağdaşıklık sorunu. Dilbilim Araştırmaları Dergisi, 2, MEB. (2006). İlköğretim Türkçe dersi 6-8.sınıflar öğretim programı. Ankara: MEB Yay. MEB. (2009). İlköğretim Türkçe dersi 1-5.sınıflar öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müd. Basım Evi. MEB. (2015). Türkçe dersi (1-8.sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB. Onursal, İ. (2003). Türkçe metinlerde bağdaşıklık ve tutarlılık. Günümüz Dilbilim Çalışmaları içinde (Yayına Hazırlayanlar: Ayse Kıran, Ece Korkut, Suna Ağıldere). İstanbul: Multilingual Yayınları. ss Ruhi, Ş. (1997). İlköğretim öğrenci kompozisyonlarındaki bağdaşıklık sorunları. Çağdaş Türk Dili, 552, 77-78, Subaşı Uzun, L. (1992). Köktürk metinleri üzerine bir metin dilbilimsel çalışma. Ankara: Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü. Yılmaz, Ö. (2012). 11. sınıf öğrencilerine ait öyküleyici metinlerin bağdaşıklık ve tutarlılık açısından incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bülent Ecevit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.

Metin Dil Bilimi Temelli Metin Çözümlemesinin Bağdaşıklık Araçlarını Kullanma ve Tutarlı Metin Oluşturma Becerilerine Etkisi

Metin Dil Bilimi Temelli Metin Çözümlemesinin Bağdaşıklık Araçlarını Kullanma ve Tutarlı Metin Oluşturma Becerilerine Etkisi Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Mersin University Journal of the Faculty of Education Metin Dil Bilimi Temelli Metin Çözümlemesinin Bağdaşıklık Araçlarını Kullanma ve Tutarlı Metin Oluşturma

Detaylı

BAĞDAŞIKLIK VE TUTARLILIK BAKIMINDAN LİSE VE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIM BECERİLERİ

BAĞDAŞIKLIK VE TUTARLILIK BAKIMINDAN LİSE VE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIM BECERİLERİ BAĞDAŞIKLIK VE TUTARLILIK BAKIMINDAN LİSE VE ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN YAZILI ANLATIM BECERİLERİ Özet Bu çalışmanın amacı lise ve üniversite öğrencilerinin yazılı anlatımlarında bağdaşıklık unsurlarını

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 6. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı BİÇİM BİLGİSİ (Kök, Ek ve

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ) ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim

Detaylı

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ

TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET

Detaylı

Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı,

Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı, ISSN: 2149-9225 Yıl: 4, Sayı:17, Aralık 2018, s. 517-535 Öğretmen Yavuz Selim BAYBURTLU Milli Eğitim Bakanlığı, yavuz.selim.07@hotmail.com Doç. Dr. Yusuf DOĞAN Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi,

Detaylı

11. Sınıf Öğrencilerine Ait Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Ve Tutarlılık Açısından İncelenmesi *

11. Sınıf Öğrencilerine Ait Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Ve Tutarlılık Açısından İncelenmesi * 11. Sınıf Öğrencilerine Ait Öyküleyici Metinlerin Bağdaşıklık Ve Tutarlılık Açısından İncelenmesi * Özet Saadettin KEKLİK ** Ömer YILMAZ *** Araştırmanın amacı, 11. sınıf öğrencilerinin öyküleyici anlatımlarında

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 7. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı FİİLLER (Anlam-Kip-Kişi- Anlam

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARINDAKİ ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİN TUTARLILIK DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARINDAKİ ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİN TUTARLILIK DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ DERS KİTAPLARINDAKİ ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİN TUTARLILIK DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Arş. Gör. Dr. Nurşat Biçer Kilis 7 Aralık Üniversitesi nursatbicer@gmail.com Arş. Gör. İsmail

Detaylı

5. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ

5. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM 5. SINIF TÜRKÇE İ KURS I VE LERİ 3 4 5 Ön bilgilerini kullanarak okuduğunu anlamlandırır. Çok anlamlılık (temel, yan, mecaz ve terim Metinde verilen ipuçlarından hareketle, karşılaştığı yeni kelimelerin

Detaylı

6. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ

6. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM 6. SINIF TÜRKÇE İ KURS I VE LERİ AY 1 Biçim Bilgisi Biçim Bilgisi Biçim Bilgisi 4 5 Çok anlamlılık (temel, yan, mecaz ve terim anlam) Çok anlamlılık (temel, yan, mecaz ve terim anlam) Kök ve eki kavrar.

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BĠLGĠLERĠ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BĠLGĠLERĠ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön KoĢul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI 8. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ DERS SAATİ

EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI 8. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ DERS SAATİ AY HAFTA 016-017 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI 8. SINIF TÜRKÇE DERSİ DESTEKLEME VE DERS SAATİ KONU ADI 1 FİİLİMSİLER SÖZCÜKTE ANLAM KAZANIMLAR Fiilimsiyle, fiil ve isim soylu kelimeler arasındaki farkları kavrar.

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES

AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES ISSN: 2342-0251 Volume 2/3 Autumn 2014 p. 232/242 AN EVALUATION ABOUT THE WORD CLASSES WHICH SECONDARY SCHOOL STUDENTS USE IN WRITING STUDIES Ortaokul Öğrencilerinin Yazma Çalışmalarında Kullandıkları

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

7. SINIF ÖĞRENCİLERİN ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİNİN BAĞDAŞIKLIK VE TUTARLILIK ÖLÇÜTLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ * Abdullah ÇOBAN ** Adnan KARADÜZ ***

7. SINIF ÖĞRENCİLERİN ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİNİN BAĞDAŞIKLIK VE TUTARLILIK ÖLÇÜTLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ * Abdullah ÇOBAN ** Adnan KARADÜZ *** ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ DERGİSİ ISSN: 1308 9196 Yıl : 8 Sayı : 19 Nisan 2015 Yayın Geliş Tarihi: 16.12.2014 Yayına Kabul Tarihi: 29.03.2015 DOI Numarası:http://dx.doi.org/10.14520/adyusbd.51018

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

İçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK

İçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK İçindekiler Önsöz... iii İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK Giriş... 1 Dil ve Anadili Tanımı... 2 Türkçenin Özellikleri... 4 İlkokul

Detaylı

6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ OKUMA KÜLTÜRÜ (5 EYLÜL - 21 EKİM) - Konuşmacının sözünü kesmeden sabır ve saygıyla dinler. - Başkalarını rahatsız etmeden dinler/izler. - Dinleme/izleme yöntem ve tekniklerini

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education Dolunay,. K. ve Mantı M. İ. (2018). Türkçe öğrenen Mısırlı öğrencilerin yazılı anlatım çalışmalarında bağdaşıklık: Kahire örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(2), 386-419. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ AY EKİM KASIM HAFTA DERS SAATİ 1 2 2 2 3 2 4 2 1 2 2 2 3 2 4 2 KONU ADI KAZANIMLAR 1. İletişim sürecini oluşturan ögeleri ve iletişimde dilin işlevini belirler. 2. Dil ve kültür arasındaki ilişkiyi 1.

Detaylı

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ ÖNERİSİ HAZIRLAMA KILAVUZU MART, 2017 MUĞLA T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ.... ANABİLİM DALI.... BİLİM

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2

DERS BİLGİLERİ TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM TRD 101 1 2 + 0 2 2 Ön Koşul Dersleri Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Dersi Verenler Dersin

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya

Detaylı

İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR.

İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR. İDV ÖZEL BİLKENT ORTAOKULU 5-6-7-8.SINIFLARINA KONTENJAN DAHİLİNDE ÖĞRENCİ ALINACAKTIR. ORTAOKUL 5.6.7.8.SINIFLAR Kontenjan İlanı : 07.06.2018 Başvuru Tarihleri : 07-11 Haziran 2018 Başvuru Evrakları :

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

International Journal of Language Academy COHERENCE AND COHESION IN PERSUASIVE PREPARED SPEECHES OF TURKISH TEACHER CANDIDATES

International Journal of Language Academy COHERENCE AND COHESION IN PERSUASIVE PREPARED SPEECHES OF TURKISH TEACHER CANDIDATES ISSN: 2342-0251 DOI Number: http://dx.doi.org/10.18033/ijla.334 Volume 3/4 Winter 2015 p. 190/203 COHERENCE AND COHESION IN PERSUASIVE PREPARED SPEECHES OF TURKISH TEACHER CANDIDATES Article History: Received

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education İki Dilli İlkokul Öğrencilerinin Dikte ve Yazma Becerisi

Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education  İki Dilli İlkokul Öğrencilerinin Dikte ve Yazma Becerisi Kan, M. O. ve Hatay, F. (2017) İki dilli ilkokul öğrencilerinin dikte ve yazma becerisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 217-225. Ana Dili Eğitimi Dergisi Journal of Mother Tongue Education www.anadiliegitimi.com

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1

YABANCILARA TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ALANINDA HAZIRLANAN LİSANSÜSTÜ TEZLER ÜZERİNE BİR İNCELEME 1 Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Graduate School of Social Sciences Yıl/Year: 2014 Cilt/Volume: 11 Sayı/Issue: 25, s. 203-213 YABANCILARA

Detaylı

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı Türkiye Türkçesi ETO703 1 2 + 1 8 Türk dilinin kaynağı, gelişimi; Türkiye Türkçesinin diğer dil ve lehçelerle

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 10.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 10.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 10.SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı HİKÂYE Edebiyat

Detaylı

THE COHESIVE AND COHERENCE IN MUSTAFA KUTLU S STORIES

THE COHESIVE AND COHERENCE IN MUSTAFA KUTLU S STORIES ISSN: 2342-0251 Volume 2/4 Winter 2014 p. 599/609 THE COHESIVE AND COHERENCE IN MUSTAFA KUTLU S STORIES Mustafa Kutlu nun Hikâyelerinde Bağdaşıklık ve Tutarlılık Ahmet Zeki GÜVEN 1 Abstract Mustafa Kutlu

Detaylı

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI TÜRKÇE ANABİLİM DALI TÜRKÇE EĞİTİMİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI GÜZ YARIYILI DERSLERİ Dersin Kodu Dersin Adı T U K Dersin Türü TEA 500* Seminer 020 Zorunlu TEA 501

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

Türk ve Göçmen Öğrencilerin Yazılı Anlatımlarında Metin Bağdaşıklığı

Türk ve Göçmen Öğrencilerin Yazılı Anlatımlarında Metin Bağdaşıklığı Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Educational Sciences: Theory & Practice - 11(2) Bahar/Spring 881-899 2011 Eğitim Danışmanlığı ve Araştırmaları İletişim Hizmetleri Tic. Ltd. Şti. Türk ve Göçmen Öğrencilerin

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi

ÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Unvanı Birimi Bölümü Anabilim Dalı : Süleyman Erkam SULAK : Yrd. Doç. Dr. : Eğitim Fakültesi : Temel Eğitim : Sınıf Eğitimi Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği

Detaylı

The Journal of Academic Social Science Studies

The Journal of Academic Social Science Studies The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3030 Number: 37, p. 239-252, Autumn I 2015 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi

Detaylı

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖZET VE HATIRLAMA METİNLERİNDE BAĞDAŞIKLIK SORUNU. İlknur KEÇİK. 1. Giriş

İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖZET VE HATIRLAMA METİNLERİNDE BAĞDAŞIKLIK SORUNU. İlknur KEÇİK. 1. Giriş İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖZET VE HATIRLAMA METİNLERİNDE BAĞDAŞIKLIK SORUNU İlknur KEÇİK 1. Giriş Dil gelişimi devam eden bir süreçtir. Çocuk, ilkokul döneminde sadece, sözlü dile ilişkin öğrendiklerini yazılı

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın

Detaylı

TRK Türk Dili I

TRK Türk Dili I TRK 101 - Türk Dili I DERS TANITIM BÝLGÝLERÝ Dersin Adý Kodu Yarýyýl Teori (saat/hafta) Uygulama/Laboratuar (saat/hafta) Yerel Kredi AKTS Türk Dili I TRK 101 Güz/Bahar 2 0 2 1 Ön Koþullar Yok Dersin Dili

Detaylı

Kürşat ARAMAK 1 ÖZET ABSTRACT

Kürşat ARAMAK 1 ÖZET ABSTRACT TÜRKÇENİN YABANCI DİL OLARAK ÖĞRETİMİNE YÖNELİK HAZIRLANAN TEMEL SEVİYE DERS KİTAPLARINDAKİ KARŞILIKLI KONUŞMA METİNLERİNİN TUTARLILIK BAĞLAMINDA İNCELENMESİ Kürşat ARAMAK 1 ÖZET Bu araştırmada, Türkçeyi

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu Türk-Alman Üniversitesi Ders Bilgi Formu Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Yarıyılı TUR001 Türkçe 1 5 ECTS Ders Kredisi (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) 2 2 - - Ön Koşullar Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma Ve Yazma I YDI Yarıyıl Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.

DERS BİLGİLERİ. İleri Okuma Ve Yazma I YDI Yarıyıl Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS İleri Okuma Ve Yazma I YDI 107 1.Yarıyıl 3 + 0 3 5 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE

PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE PROF. DR. MURAT ÖZBAY IN TÜRKÇE ÖĞRETİMİ ÜZERİNE ARAŞTIRMA VE İNCELEMELER ADLI ESERİ ÜZERİNE 1. Prof. Dr. Murat Özbay ın Hayatı ve Eserleri Nurşat BİÇER 1962 yılında Konya nın Ereğli ilçesinde doğan Özbay,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ

II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ II. ULUSAL FİZİK EĞİTİMİ KONGRESİ Betül OKCU Mustafa SÖZBİLİR Email: betul.okchu11@ogr.atauni.edu.tr 8. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE YAŞAMIMIZDAKİ ELEKTRİK ÜNİTESİNDE ETKİNLİĞE DAYALI ÖĞRETİM: MIKNATIS

Detaylı

Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi

Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ RDE 504 BİLİMSEL ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yarıyıl Kodu Adı T+U 2 RDE 504 Kredi AKTS 3 3 6 Öğrenim Türü Örgün Öğretim Dersin Dili Türkçe Dersin Düzeyi

Detaylı

TDE 101 Türkiye Türkçesi I Turkey Turkish I TDE 102 Türkiye Türkçesi II Turkey Turkish II

TDE 101 Türkiye Türkçesi I Turkey Turkish I TDE 102 Türkiye Türkçesi II Turkey Turkish II 01.Yarıyıl Dersleri 02.Yarıyıl Dersleri Ders Adı İngilizce Ders Adı TE PR KR AKTS Ders Adı İngilizce Ders Adı TE PR KR AKTS TDE 101 Türkiye Türkçesi I Turkey Turkish I 3 0 3 5 TDE 102 Türkiye Türkçesi

Detaylı

5. SINIF TÜRKÇE PROGRAMI. Önerilen. Anlatım Yöntem ve Teknikleri Anlatım Yöntem ve Teknikleri 2+2 İfade Çeşitleri 2+2 İfade Çeşitleri 2+2

5. SINIF TÜRKÇE PROGRAMI. Önerilen. Anlatım Yöntem ve Teknikleri Anlatım Yöntem ve Teknikleri 2+2 İfade Çeşitleri 2+2 İfade Çeşitleri 2+2 Kelime ve Kelime Gruplarında Anlam Cümlede Anlam 3 Metin Yorumu Anlatım Yöntemleri ve İfade Biçimleri Yazım ve ktalama Sözcük Türleri 7 Cümlenin Ögeleri 8 Kelime Yapısı. SINIF TÜRKÇE PROGRAMI Anlatım Keşfetme

Detaylı

ĐLKÖĞRETĐM 5. SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN ÖYKÜLEYĐCĐ METĐNLERĐNDE SÖZ VE DÜŞÜNCE AKTARIMI *

ĐLKÖĞRETĐM 5. SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN ÖYKÜLEYĐCĐ METĐNLERĐNDE SÖZ VE DÜŞÜNCE AKTARIMI * ĐLKÖĞRETĐM 5. SINIF ÖĞRENCĐLERĐNĐN ÖYKÜLEYĐCĐ METĐNLERĐNDE SÖZ VE DÜŞÜNCE AKTARIMI * Eyyup COŞKUN Yrd. Doç. Dr., MKÜ Eğitim Fak. Türkçe Eğitimi Bölümü Murat ALKAN MKÜ Sosyal Bilimler Ens. Yüksek Lisans

Detaylı

Söylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları

Söylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları Söylem Çözümlemesi (ETI205) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Söylem Çözümlemesi ETI205 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin

Detaylı

Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp İlköğretim Online, 2018; 17(1): s [Online]:

Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp İlköğretim Online, 2018; 17(1): s [Online]: Elementary Education Online, 2018; 17(1): pp. 440-449 İlköğretim Online, 2018; 17(1): s.440-449. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr doi 10.17051/ilkonline.2018.413797 İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin

Detaylı

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN ZAMAN YÖNETİMİ BECERİLERİ: PAMUKKALE ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Serkan ÖZDEMİR 1, Emine UTKUN 2, Erkan YEŞİL 3 ÖZET Bu çalışmada öncelikle meslek yüksekokulu öğrencilerinin zaman

Detaylı

Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ METİN OLUŞTURABİLME BECERİLERİ

Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ METİN OLUŞTURABİLME BECERİLERİ ZfWT Vol. 7, No. 2 (2015) Zeitschrift für die Welt der Türken Journal of World of Turks TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ METİN OLUŞTURABİLME BECERİLERİ THE ABILITY TO COMPOSE TEXT OF TURKISH TEACHER CANDIDATES

Detaylı

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI

EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI KASIM EKİM 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI 9. SINIF TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI DERSİ DESTEKLEME VE YETİŞTİRME KURSU KAZANIMLARI VE TESTLERİ PLANI Ay Hafta Ders Saati Konu Adı Kazanımlar Test No Test Adı 1 2

Detaylı

International Journal of Languages Education and Teaching

International Journal of Languages Education and Teaching , p. 12-21 Received Reviewed Published Doi Number 22.04.2017 06.06.2017 30.06.2017 10.18298/ijlet.1752 THE INVESTIGATION OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS ITALIC HANDWRITING Abdulkadir SAĞLAM

Detaylı

Seminer (AB500) Ders Detayları

Seminer (AB500) Ders Detayları Seminer (AB500) Ders Detayları Ders AdıDers Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Seminer AB500 Bahar 3 0 0 0 0 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi

Detaylı

Curriculum Vitae. Bachelor. Master. Ph.D.

Curriculum Vitae. Bachelor. Master. Ph.D. Curriculum Vitae 1. Family name : KARADAĞ 2. First names : Özay 3. Date of birth : 12/06/1974 4. Passport holder: 5. Residence : Turkey 6. Education : Ph.D. Institution [Date from - Date to] Cumhuriyet

Detaylı

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Adı-Soyadı: Aygil TAKIR Doğum Tarihi: 07.10.1978 Doğum Yeri: Magosa-KKTC Medeni Durumu: Evli Uyruğu: TC-KKTC KİŞİSEL BİLGİLER EĞİTİM 2005-2011, Doktora, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE I: YAZILI ANLATIM Ders No : 0310340004 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ

ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ ĠLKÖĞRETĠM FEN VE TEKNOLOJĠ DERSĠ KAZANIMLARI VE SBS SORULARININ YENĠ BLOOM TAKSONOMĠSĠNE GÖRE DEĞERLENDĠRĠLMESĠ Asım ARI 1 Zehra Sümeyye GÖKLER 2 1 Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI

İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI İNGİLİZCE HAZIRLIK PROGRAMI SEVİYE 2 DERS MÜFREDATI 2017-2018 CEFR seviyesi: A2 Ders Programı: Dersler 8 hafta sürmektedir. Öğrenciler, her gün 4 saat olmak üzere haftanın beş günü İngilizce eğitimi almaktadırlar.

Detaylı

DEVELOPING CONNECTIVES TEST AND EXAMINING STUDENTS CONNECTIVES KNOWLEDGE BASED ON VARIOUS VARIABLES

DEVELOPING CONNECTIVES TEST AND EXAMINING STUDENTS CONNECTIVES KNOWLEDGE BASED ON VARIOUS VARIABLES ISSN: 2342-0251 Volume 2/3 Autumn 2014 p. 88/98 DEVELOPING CONNECTIVES TEST AND EXAMINING STUDENTS CONNECTIVES KNOWLEDGE BASED ON VARIOUS VARIABLES Bağlayıcı Testinin Geliştirilmesi ve Öğrencilerin Bağlayıcı

Detaylı

7. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ

7. SINIF TÜRKÇE DERSİ KURS KAZANIMLARI VE TESTLERİ EKİM 7. SINIF TÜRKÇE İ KURS I VE LERİ AY FİİL FİİL Fiillerin anlam özelliklerini kavrar. Kip ve çekimli fiili kavrar. Bildirme kipleriyle dilek kiplerini ayırt eder. Bildirme kiplerinin kullanım özelliklerini

Detaylı

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı 1. Yarıyıl Türkçe Öğretiminde Çağdaş Yaklaşımlar ETO701 1 2 + 1 7 Türkçe öğretiminde geleneksel uygulamalardan

Detaylı

TEDU EPE. B. Yazma 25% C. Dil Kullanımı 25%

TEDU EPE. B. Yazma 25% C. Dil Kullanımı 25% TEDU İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI İÇERİK ŞEMASI VE TABLOLAR TEDU EPE 1. Oturum 10.00-12.00 2. Oturum 14.00-16.00 A. Dinleme 25% B. Yazma 25% C. Dil Kullanımı 25% D. Okuma 25% Dinlerken Cevaplama Kompozisyon

Detaylı

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS)

TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TED ÜNİVERSİTESİ İNGİLİZCE YETERLİLİK SINAVI (TEDÜ - İYS) TEDÜ-İYS ileri düzey bir İngilizce sınavı olup, üniversitemizde lisans eğitimi almak için başvuran öğrencilerin ilgili fakültelerdeki bölümlerinde

Detaylı

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 20 Ekim 2016

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 20 Ekim 2016 Akademik Ürünler Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Araştırma Süreci 1 Konu seç 7 Başkalarını bilgilendir 2 Soruya odaklan 6 Verileri yorumla Kuram 3 Araştırmayı tasarla 5 Verileri analiz et 4 Veri topla

Detaylı

İÇİNDEKİLER / CONTENTS

İÇİNDEKİLER / CONTENTS İÇİNDEKİLER / CONTENTS Arş. Gör. Birol Bulut Arş. Gör. Cengiz Taşkıran ALTINCI SINIF SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDAKİ KAZANIMLARIN ZİHİNSEL BECERİLER AÇISINDAN İNCELENMESİ To Investigate In Terms Of The Mental

Detaylı

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 12 Ekim 2017

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 12 Ekim 2017 Akademik Ürünler Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Araştırma Süreci 1 Konu seç 7 Başkalarını bilgilendir 2 Soruya odaklan 6 Verileri yorumla Kuram 3 Araştırmayı tasarla 5 Verileri analiz et 4 Veri topla

Detaylı

Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Okuma Etkinliklerinin Metin Yapısı Açısından Değerlendirilmesi

Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Okuma Etkinliklerinin Metin Yapısı Açısından Değerlendirilmesi Temizkan, M. (2016). Türkçe Dersi Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Okuma Etkinliklerinin Metin Yapısı Açısından Değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(1): 31-52. Ana Dili Eğitimi Dergisi www.anadiliegitimi.com

Detaylı

Bilimsel İletişim Ürünleri

Bilimsel İletişim Ürünleri Bilimsel İletişim Ürünleri Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Plan Bilimsel araştırma süreci Bilimsel iletişim ürünleri Bilimsel bir makale nasıl okunur? Bilimsel bir makale nasıl yazılır? - 2 Bilimsel

Detaylı

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri.

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : 3464 Teorik : Pratik : Kredi : ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

yazılı karneler and secondary school students

yazılı karneler and secondary school students New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public

Detaylı

Ders kitaplarındaki metinlerin metinsellik ölçütleri iki biçimde ele alınır.

Ders kitaplarındaki metinlerin metinsellik ölçütleri iki biçimde ele alınır. 2016 Yılı Güncel Bilgiler 1 Ders kitaplarındaki metinlerin metinsellik ölçütleri iki biçimde ele alınır. Bu ölçütler; Metin merkezli Bağdaşıklık Tutarlılık Kullanıcı merkezli Amaçlılık Kabullenebilirlik

Detaylı

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3

Teori (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Dersin Adı Kodu Yarıyılı Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Yerel Kredi Türkçe Dil Becerileri I TRK111 1. Yarıyıl 2/14 2/14 3 3 Önkoşul(lar)-var ise Dersin Dili Dersin Türü Dersin verilme şekli Dersin

Detaylı

ANKARA ÜNİVERSİTESİ A ÖĞRENCİ İŞLERİ DAİRE BAŞKANLIĞI

ANKARA ÜNİVERSİTESİ A ÖĞRENCİ İŞLERİ DAİRE BAŞKANLIĞI ANKARA ÜNİVERSİTESİ A PROGRAM ADI : Dilbilim 1. SINIF /1. YARIYIL* ANADAL EĞİTİM PROGRAMI ZORUNLU DERSLERİ DERS KODU Dersin ön koşulu var mı? ***** İntibak Dersi mi? **** TOPLAM SAAT ** Kredisi ** YDİ101

Detaylı

Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi

Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Temel Bilişim Eğitiminin Yükseköğretimdeki Yeri: 2005-2012 Analizi Ercüment YILMAZ 1, Ali Haydar DOĞU 2 1 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik Bölümü, Trabzon 2 Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik

Detaylı

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 9 Ekim 2014

Akademik Ürünler. Umut Al BBY 463, 9 Ekim 2014 Akademik Ürünler Umut Al umutal@hacettepe.edu.tr - 1 Araştırma Süreci 1 Konu seç 7 Başkalarını bilgilendir 2 Soruya odaklan 6 Verileri yorumla Kuram 3 Araştırmayı tasarla 5 Verileri analiz et 4 Veri topla

Detaylı

International Journal of Language Education and Teaching (IJLET) is an online international refereed journal that is published quarterly.

International Journal of Language Education and Teaching (IJLET) is an online international refereed journal that is published quarterly. International Journal of Language Education and Teaching (IJLET) is an online international refereed journal that is published quarterly. Volume 1 December ISSN: 2198-4999 2013 International Journal of

Detaylı

Fırat Üniversitesi İNSANİ VE SOSYAL BİLİMLER FAKÜLTESİ ÇAĞDAŞ TÜRK LEHÇELERİ VE EDEBİYATLARI

Fırat Üniversitesi İNSANİ VE SOSYAL BİLİMLER FAKÜLTESİ ÇAĞDAŞ TÜRK LEHÇELERİ VE EDEBİYATLARI Fırat Üniversitesi İNSANİ VE SOSYAL BİLİMLER FAKÜLTESİ ÇTL411 Karakalpak ve Nogay Türkçesi Yarıyıl Kodu Adı T+U 7 ÇTL411 Kredi AKTS 2 2 5 Dersin Dili Türkçe Dersin Düzeyi Fakülte Dersin Staj Durumu Yok

Detaylı