ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENLERİNİ VE ÖĞRENCİLERİNİ SINIF ORTAMINDA MOTİVE EDEN FAKTÖRLER
|
|
- Nilüfer Toner
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 ÜNİVERSİTE ÖĞRETMENLERİNİ VE ÖĞRENCİLERİNİ SINIF ORTAMINDA MOTİVE EDEN FAKTÖRLER Mehmet BAHAR, Fatih AYDIN Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, BOLU ÖZET: Motivasyon, hem öğrenciler hem de öğretmenler açısından, etkili bir öğretim ve öğrenmenin önemli bir parçasıdır.bu çalışmada, ilköğretim bölümü sınıf öğretmenliği öğrencilerinin (N=150) ve öğretmenlerinin (N=30) sınıf ortamındaki motivasyon faktörleri ile ilgili görüşleri alınmıştır. Bu amaçla, belirlenen değişkenleri önem sırasına göre dizmeleri istenmiştir. Sonuçlar, sınıf ortamında motive eden faktörler ile ilgili olarak hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin birbirine yakın tutumlara sahip olduğunu göstermiştir. Ayrıca bu çalışma literatürdeki benzer çalışmalarla karşılaştırılmış, sonuçların öğrenci ve öğretmen başarısını nasıl etkileyebileceği eleştirel bir bakış açısıyla ele alınmıştır. 1.GİRİŞ Motivasyon, hem öğrenciler hem de öğretmenler açısından etkili öğretim ve öğrenmenin önemli bir parçasıdır ve onların başarılarını önemli derecede etkileyen bir faktör olarak karşımıza çıkmaktadır. Bu açıdan baktığımızda motivasyonu sağlayan faktörlerle ilgili bilgilerin elde edilmesi başarının sağlanması yolunda doğru ve etkili adımların atılmasını sağlayacaktır. Öğrenim hayatı boyunca okulla iç içe bulunan öğrenci için sınıf ortamındaki motivasyon faktörleri başarının sağlanması açısından önem taşımaktadır. Bu sebepten öğrenci ve öğretmenlerin motive eden faktörlerle ilgili düşünceleri her iki taraf içinde yeterince önem arz etmektedir. Öğrencilerin başarı motivasyonları artırıldığı zaman, öğrenme durumları en yüksek dereceye kadar çıkartılır ve öğrenciler öğrenmeye motive edildiği zaman öğretmenlerin işi daha kolaydır. Fakat öğrencilerin motivasyon seviyelerinde değişimler olabileceği gibi zamanla azaldığı da görülmektedir. Örneğin bazı çalışmalar (Eccles, 1993; Phillips and Zimmerman, 1990) 4. sınıf öğrencilerinin %41 inin öğrenme için mükemmel bir motivasyona sahip olduklarını, fakat öğrencilerin 12. sınıfa geldiklerinde bu oranın %12 ye kadar gerilediğini ortaya koymaktadır. Dış ve iç motivasyon, psikologlar ve kuramcılar tarafından tanımlanan insan motivasyonunun iki tipidir (Malone and Lepper, 1987). Dış motivasyon fark edilir ödüllere itimat ederken, iç motivasyon onun sahip olduğu amaç için aktivite üstlenmek olarak tanımlanabilir. Bireyler, kendilerini hem yeterli hem de denetimde hissettiklerinde ya da kendi kendilerine karar verdikleri durumlarda içsel olarak motive olmaya yönelirler (Dweck, 1986; Good & Brophy, 1994). Aynı zamanda deneysel kanıtlar dış ödüllerin iç motivasyonu azalttığını belirtmektedir (Dweck, 1986). Bu konuyla ilgili olarak araştırmacılar tarafından bir çok çalışma yapılmıştır. Örneğin, Middleton (1995) matematik öğretmenlerini ve öğrencilerini matematikte içsel olarak motive olmanın ne manaya geldiğini tanımlama konusunda karşılaştırmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmenler ve öğrenciler birkaç faktörde anlaşmalarına rağmen, öğretmenler öğrencilerinin genellikle motivasyon seviyeleri ile ilgili bir düşünceye sahip olmadıklarını kabul ettiği görülmüştür. Matematikle ilgili farklı bir araştırmada da (Valas and Sovik, 1993), öğrencilerden matematik öğretmenlerinin harcadığı denetim miktarını ölçmeleri ve sahip oldukları etkileri belirtmeleri istenmiştir. Öğrenciler, öğretmenler tarafından kullanılan denetim tipi ve düzeyinin matematikteki performansı ve ilgiyi etkilediğini doğrulamışlardır. Schunk a (1990) göre, öğrenme ortamındaki faktörler öğrenci niteliklerini ve bu niteliklerde öğrenci davranışlarını, tutumlarını ve beklentilerini etkiler. Bu yüzden öğrenciyi sınıf ortamında motive eden veya motivasyonunu engelleyen, azaltan faktörleri bilmek son derece önemlidir. Araştırmacılar (Mouton, Hawkins, McPherson and Copley, 1996) öğretme yöntemleri, ölçme değerlendirme teknikleri, psikolojik durum gibi öğrenme ortamındaki bir çok faktörün motivasyon ve öğrenme üzerine etkisi olduğunu belirtmişlerdir. Bu araştırmada da; a) öğrenci görüşleri alınarak, onları sınıf ortamında motive eden faktörlerin bir analizinin yapılması b) öğretmenlerin, öğrencilerini motive ettiklerini düşündükleri faktörlerin ortaya konması ve
2 c) bu konuda öğrenci ve öğretmenlerin görüşleri arasındaki farklılıkların ve benzerliklerin belirlenmesi amaçlanmıştır. Buna ek olarak benzer bir çalışmanın sonuçları (Wright, Litchfield, and Newman,1998) bu çalışmanın sonuçları ile karşılaştırılmıştır. 2.YÖNTEM Çalışma, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Sınıf Öğretmenliği ana bilim dalı öğrencileri (N=150) ve öğretmenleri (N=30) üzerinde yapılmıştır. Örneklem gurubundaki 150 öğrenci 600 öğrenci içerisinde rast gele seçilmiştir. Örneklemdeki öğretmenler ise derslere giren öğretim elemanlarından oluşmaktadır. Öğretmen ve öğrencilere, sınıf ve okul ortamındaki motivasyon faktörlerini belirlemek amacı ile motivasyon faktörleri ile ilgili 10 ifade içeren bir anket formu sunulmuştur. Ek 1 bu anket formunu göstermektedir. Ankette tablodaki bu ifadeleri öğrencilerin kendi bakış açılarına göre önem sırasına göre 1 den 10 a kadar sıralamaları istenmiştir. Öğretmenlerden de bu faktörleri öğrenciler açısından önem sırasına koymaları istenmiştir. Bu sıralamada 1 en önemli 10 ise en önemsiz faktörü ifade etmektedir. 2 ile ifade edilen faktör 1 ile ifade edilen faktörden biraz daha az ama 3 ile ifade edilen faktörden biraz daha fazla önem arz etmektedir. Sıralama sonuçlarını tüm gurup için genelleştirmek amacı ile her bireyin sıralama puanları her madde için tek tek toplanmış ve toplam puanlar en azdan en çoğa doğru dizilmiştir. Bu sıralamada en az toplam puanı alan faktör en çok önem arz eden faktördür ve 1 ile ifade edilmiştir. En çok puan toplayan en az etkin faktördür bu da 10 ile ifade edilmiştir. İlaveten öğretmen ve öğrenci puanları arasındaki ilişkiye Pearson-Product Moment Korelasyonu ile de bakılmıştır. Anket formu uygulanmadan önce örneklem gurubundaki deneklere gerekli bilgiler verilmiştir. 3.BULGULAR VE TARTIŞMA Tablo 1 öğrencilerin sınıf ortamındaki motivasyon faktörleri ve öğretmenlerin öğrencileri motive ettiklerini düşündükleri faktörlerle ilgili anketteki toplam puanlarını ve bunların önem derecelerine göre nasıl sıralandığını göstermektedir. Tablo 1. Motivasyon faktörlerinin öğretmen ve öğrenciler açısından önem sırası Motivasyon faktörleri Öğrenci Öğretmen Öğretmenlerin arkadaşça yaklaşımları 1 (409) 1 (79) Adalet ve sürekli disiplin 2 (482) 3 (105) Yaptığınız işin öneminin kavranması 3 (609) 4 (107) Fiziksel ortamın öğrenmeye uygunluğu 4 (629) 5 (124) Kendinizi ispatlayabileceğiniz çalışma ve aktiviteler 5 (655) 2 (99) Karar mekanizmasına katılabilme 6 (704) 6 (133) Takım çalışması 7 (747) 7 (140) Yüksek not 8 (808) 10 (191) Kişisel problemlerin başkaları tarafından anlaşılması,sempati 9 (825) 9 (170) Tanınma, tasdik ve muafiyet 10 (922) 8 (157) Tablo 1 deki sonuçlar ilk bakışta öğrencilerin motivasyon faktörleri ile öğretmenlerin öğrencileri motive ettiklerini düşündükleri faktörler arasında çok benzer tercihleri işaretlediklerini göstermektedir. Başka bir ifade ile öğretmenler öğrencileri hangi faktörlerin daha fazla motive ettiğini bilmektedir. Bu sonuç, Pearson korelasyon sonuçlarında da açıkça görülmektedir. Çünkü öğretmen ve öğrencilerin motivasyon faktörleri toplam puanları arasındaki pozitif istatiksel bir ilişki bulunmuştur (r =0.861/two tailed/n=10). Tablo 1 de görüldüğü gibi en önemli benzerlik sıralamada 1. olarak bulunan öğretmenlerin arkadaşça yaklaşımı (öğrencilerinin sorunlarına zaman ayıran, onları dinleyen ve çözüm arayan öğretmen) faktörüdür. Bu ortak görüş üniversitede öğretmenler ve öğrencileri için önemli bir kazanımdır. Çünkü öğrencisi ile ilgilenen, rahat iletişim kurabilen ve onları dinleyen öğretmenler hem sosyal bir çevrenin oluşmasına fırsat verecek hem de öğrencilerini motive edecektir. Buda öğrencilerin performanslarının artmasını sağlayacaktır. Öğrencilerin sınıf ortamında öğretmenlerden istedikleri şeyin çoğunlukla yüksek not olduğu düşünülür. Fakat yüksek not tablo 1 de görüldüğü gibi hem öğrenciler hem de öğretmenler açısından son sıralarda bulunmaktadır. Öğrencinin istediği şey ilgi ve yakınlıktır. Bu önemli benzerliği diğer maddelerde görmekteyiz. Örneğin ve 9. sıradaki faktörler
3 tamamen aynı önem sırasına göre dizilmiştir. Öğretmenler ve öğrenciler için en önemli ilk 5 faktörü sıraladığımızda tek önemli farkın kendinizi ispatlayabileceğiniz çalışma ve aktiviteler (öğrendiklerinizi ortaya koyabilme, problem çözme, karar verme) faktörü olduğunu görmekteyiz. Öğretmenler bu faktörü öğrenciler için ikinci derecede önemli görürken, öğrenciler bu faktörü orta derecede önemli görerek 5. sırada sıralamıştır. Başka bir ifade ile öğretmenler bu motivasyon faktörünü öğrenciler için onların gördüğünden daha önemli görmektedirler. Burada üzerinde önemle durulması gereken birkaç bulgu vardır. Bunlardan birisi öğrenciler tarafından fazla önem arz etmeyen ve öğretmenler tarafından da tespit edilen takım çalışmasıdır (proje, ev ödevi bilgisayar programları ve sınıf çalışmalarında diğer öğrencilerle işbirliği). Takım çalışmaları grup aktivitelerinin yoğun olarak uygulandığı sosyal becerilerin, birlikte çalışma ruhunun geliştirildiği, başarıların ve başarısızlıkların paylaşımının en içten yaşandığı son derece önemli bir metottur. Bu faktörün sıralamadaki yeri bize öğretmenlerin derslerde takım çalışmalarına dayalı işbirlikçi öğrenme modellerine fazla yer vermediklerini veya bu konuda yeterli eğitimi almadıklarını, yada bu konunun öneminin hem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından yeterince kavranmadığını göstermektedir. Bu araştırmanın amaçlarından biriside diğer ülkelerdeki benzer çalışmalar ile sonuçlarının karşılaştırılması idi. Aynı çalışma Wright ve diğer., (1998) tarafından üniversitede düzeyinde değil de lise seviyesinde sınıflardan 423 lise öğrencisi ve 211 lise öğretmeni üzerinde yapılmıştır. Örneklemi oluşturan öğrenciler ve öğretmenleri geleneksel (günde 6 veya 7 zaman aralığı kullanan) yapılandırılmış (günde 3 veya 4 zaman aralığı kullanan) liselerden katılanlar olmak üzere 2 gruptan alınmıştı. Sonuçlar, öğretmen ve öğrenci görüşlerinde farklılıkların olduğunu ama her iki okuldan gelen öğretmenlerin ve her iki okuldan gelen öğrencilerin benzer tercihlerde bulunduğunu göstermiştir. Sonuçların her iki lise türü için aynı olması nedeni ile Tablo 2 Amerika daki bu araştırmanın geleneksel okullardaki bulguları ve bu çalışmada ortaya çıkan sonuçların karşılaştırmasını vermektedir. Tablo 2. Her iki araştırmanın bulguları Motivasyon faktörleri Amerika daki araştırma Bu araştırmanın sonuçları Öğrenciler Öğretmenler Öğrenciler Öğretmenler Yüksek not Öğretmenlerin arkadaşça yaklaşımları Fiziksel ortamın öğrenmeye uygunluğu Yaptığınız işin öneminin kavranması Adalet ve sürekli disiplin Takım çalışması Tanınma, tasdik ve muafiyet Kişisel problemlerin başkaları tarafından anlaşılması, sempati Karar mekanizmasına katılabilme Kendinizi ispatlayabileceğiniz çalışma ve aktiviteler Tablo 2 de görüldüğü gibi, Amerika da ki lise düzeyindeki bu çalışmada öğretmenlerin öğrencileri hangi faktörlerin motive ettikleri konusunda yeterince bilgiye sahip olmadıklarını gösteriyor. Yani öğretmen ve öğrencilerin motivasyon faktörlerini sıralamasında ciddi farklılıklar var. Üniversite düzeyin deki bu çalışmada ise öğretmenlerin öğrencilerin motive eden faktörleri tespit etme noktasında daha başarılı olduğu görülmektedir. Her iki araştırmayı öğrencilerin görüşlerini dikkate alarak karşılaştırdığımızda yüksek not, adalet ve sürekli disiplin, tanınma tasdik ve muafiyet, karar mekanizmasına katılabilme, kendinizi ispatlayabileceğiniz çalışma ve aktiviteler konusunda önemli farkların olduğu görülmektedir. Yüksek notun Amerikan öğrencileri motive eden en önemli faktör olarak karşımıza çıkması ise önemli bir bulgudur. Öğretmenleri karşılaştırdığımızda hemen hemen
4 tüm faktörlerin önem sıralamasında farklılığın olduğu tespit edilmektedir. Bu iki çalışmanın yaş seviyeleri farklı öğrenciler üzerinde yapılmasına rağmen sonuçlara sosyo-ekonomik ve kültürel faktörlerin etkisinin olduğu düşünülmektedir. 4. SONUÇ VE ÖNERİLER Bu çalışmanın sonuçları örneklem olarak aldığımız üniversite öğrencilerinin, öğretmenlerin arkadaşça yaklaşımları, adalet ve sürekli disiplin, yaptığınız için öneminin kavranması konularına en önemli motivasyon faktörü olarak düşünürken, yüksek not, sempati, tanınma tasdik ve muafiyet gibi faktörleri sıralamada son basamaklarda tutmuşlardır. Öğretmenlerinde öğrencileri hangi faktörlerin daha fazla motive ettiği konusunda isabetli tespitler yaptıkları çalışmanın bulgularında açıkça görülmektedir. Okullarımızda öğrenci ve öğretmen motivasyonuna ne kadar önem verildiği, bu konu üzerinde ne kadar durulduğu ve motivasyonu sağlayan faktörlerin ne kadar uygulandığı gerçekten merak konusudur. Sonuçlar bize grupların nelere önem verdiğini açıkça göstermektedir. Bu sebeple, önemli görülen bu faktörlerin üzerinde durulması başarı açısından kaçınılmazdır. Çünkü biz biliyoruz ki insanlar sevdikleri olay ve olgularda performanslarını en üst düzeyde gösterirler. Dolayısıyla motivasyonu sağlamak performansın artmasını sağlayacaktır. Bu da başarının artması demektir. Örneğin, fiziksel ortamın öğrenmeye uygunluğu öğrenci motivasyonunu artırıyorsa bunun sağlanması sonucunda öğrenci kendini daha rahat ve huzurlu hissedeceğinden istekli ve bunun sonucunda da başarılı olacaktır. Ancak fiziksel ortam öğrenmeye uygun değilse rahat ve huzurlu olmayan öğrenci motive olamayacağı için yeterince başarı gösteremeyecektir. Bu bakımdan öğrencilerin pasif durumları karşısında da öğretmenler verdikleri derslerden zevk alamayacaklar ve buna bağlı motivasyonları düşecek ve etkisiz olacaklardır. Bu yüzden motivasyona verdiğimiz önem başarıya verdiğimiz önem olarak görülmektedir. Bu açıdan baktığımızda eğer öğrencilerden başarı bekliyorsak önce onları motive etmeliyiz. Öğretmenlerin bu noktadaki en önemli görevi, öğrencileri en çok motive eden faktörleri belirlemek ve bunları dikkate almaktır. Bu tespitte en önemli kaynak bu çalışmada yapıldığı gibi öğrencidir, öğrencilere sorulan soruların cevaplarıdır. Bu çalışma üniversite düzeyinde yapılmıştır. Fakat aynı çalışmanın üniversite 1 sınıf öğrencilere dönem başında ve okulu bitirinceye kadar her yılın sonunda yapılması öğrencileri motive eden faktörlerde zamanla bir değişimin olup olmadığını ortaya koymada etkili olabilir. Aynı çalışmanın ilköğretim ve lise düzeyinde, farklı bölgelerde de yapılması yaş, cinsiyet ve sosyo-kültürel faktörlerin etkisinin bulunmasında önemli bulgulara yol açabilir. Ayrıca bu çalışmalarda motivasyonu etkileyen bir faktör olarak öğrenme ve öğretme stratejilerin, ölçme ve değerlendirme tekniklerinin etkisi de dahil edilebilir. 5. KAYNAKÇA Eccles, J.S. (1993). School and family effects on the ontoge of children s interests, self-perceptions, and activity choices. In J.E. Jacobs (Ed), Nebraska symposium on motivation: Vol:40. Developmental perspectives on motivation. Lincoln: University of Nebraska. Phillips, D.A., and Zimmerman, A. (1990). The developmental course of perceived competence and incompetence among competent children. In R.J. Sternberg & J. Kolligean (Eds), Competence considered. New Haven: Yale University Press. Malone, T. and Lepper, M. (1987). Making learning fun: a taxonomy of intrinsic motivation of learning. In R.E. Snow & M.F. Farr (Eds), Aptitude, learning, and instruction. Vol 1: Cognitive and affective process analysis. Hillsdale, NJ: McGraw-Hill. Dweck, C.S. (1986). Motivational processes affecting learning. American Psychologist, 41(10), Good, T.L. and Brophy, J. (1994). Looking in classrooms. New York: Harper Collins Middleton, J.A. (1995). A study of intrinsic motivation in the mathematics classroom: a personal constructs approach. Journal for Research in Mathematics Education, 26(3), Mouton, S.G., Hawkins, J., McPherson, R.H. and Copley, J. (1996). School attachment: perspectives of low-attached high school students. Educational Psychology, 16(3), Schunk, D.H. (1990). Introduction to the special section on motivation and efficacy. Journal of Educational Psychology, 82(1), 3-6.
5 Valas, H. and Sovik, N. (1993). Variables affecting students intrinsic motivation for school mathematics: two empirical studies based on Deci and Ryan s theory on motivation. Learning and Instruction, 3(4), Wright, M., Litchfield, B.C. and Newman, E. J. (1998). Differences in student and teacher perceptions of motivating factors in the classroom in the classroom environment. National Forum of Applied Educational Research Journal, 11 (3), Ek 1. Anket formu Değerli öğrenciler, Aşağıda sizleri sınıf veya okul ortamında motive ettiğini düşündüğümüz 10 faktör (açıklamaları ile birlikte) verilmiştir. Lütfen bu faktörleri sizin için en önemlisinden en önemsizine doğru sıralayın. Bu sıralamayı yapmak için 1 den 10 a kadar olan rakamları kullanın. Bu sıralamada 1 en önemli faktörü 10 ise en önemsiz faktörü ifade etmektedir. Teşekkür ederiz. Yüksek not (sınıfta yüksek not alma) Öğretmenlerin arkadaşça yaklaşımları (öğrencilerinin sorunlarına zaman ayıran, onları dinleyen ve çözüm arayan öğretmen) Fiziksel ortamın öğrenmeye uygunluğu ( sınıfların rahat olması, oturulan sıraların ve diğer dekorasyonların yeniliği) Yaptığınız işin öneminin kavranması (gayret ve kabiliyetlerinizin farkında olunması ve başarılı çalışmalarda teşvik edilmeniz) Adalet ve sürekli disiplin (bütün öğrenciler eşit muamele görürler belli kişi veya gruplara imtiyaz tanınarak kurallar bozulmaz) Takım çalışması (proje, ev ödevi bilgisayar programları ve sınıf çalışmalarında diğer öğrencilerle işbirliği) Tanınma, tasdik ve muafiyet (başarılı olduğunuzca ödül veya sertifika alma, bu başarının herkes tarafından bilinmesinin sağlanması) Kişisel problemlerin başkaları tarafından anlaşılması, sempati (moraliniz bozuk olduğunda size söylenen bir tatlı söz veya sizin dinlenmeniz) Karar mekanizmasına katılabilme (ders içeriği ve öğrenme metotları konusunda etkili olabilme) Kendinizi ispatlayabileceğiniz çalışma ve aktiviteler (öğrendiklerinizi ortaya koyabilme, problem çözme, karar verme) Sınıf: Cinsiyet: Yaş: Mezun olunan okul:
Available online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıBEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:
BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
Detaylı1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1
İçindekiler 1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1 Marilena Z. Leana-Taşcılar Özet...1 Üstün zekâlıyım: "Eyvah!" mı? "Yaşasın!" mı?...4 Etiketleme...6 Etiketlemenin Avantajları ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıVOLEYBOLDA SERVİS BECERİSİ ÖĞRETİMİNE MOTİVASYONEL BİR YAKLAŞIM * Levent İLHAN** A MOTİVATİONAL APPROACH TO SERVİCİNG SKİLL TRAİNİNG İN VOLLEYBALL
196 VOLEYBOLDA SERVİS BECERİSİ ÖĞRETİMİNE MOTİVASYONEL BİR YAKLAŞIM * Levent İLHAN** ÖZET Bu araştırmanın amacı, bir dış motivasyon aracı olarak değerlendirilen not faktörünün servis atma becerisi öğretiminde
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıKIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.
DetaylıÜniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1
Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıDegree Field University Year Educational Ankara University 1975. MA - - - Educational. Cukurova University Institute of Social Sciences.
3. Title : Assist. Prof. Dr. 4. Education : Assist Prof. Dr Ali TEMEL Vise Dean alitemel@maltepe.edu.tr 0216 626 10 50 /1738 0216 626 10 70 Özgeçmiş Degree Field University Year BA Educational Ankara University
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıSOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER
SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KULLANILAN ÖĞRENME STRATEJİLERİ VE BAŞARI GÜDÜSÜ ARASINDAKİ İLİŞKİLER Neşe ÖZKAL nese.ozkal@deu.edu.tr Duygu ÇETİNGÖZ duygu.cetingoz@deu.edu.tr Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıDerece Bölüm Üniversite Yıl Nisan. Bölümü. Değerlendirme Yüksek Lisans Ölçme ve Ankara Değerlendirme Üniversitesi Lisans Sınıf Öğretmenliği Ankara
Kişisel Akademik Bilgiler 1. Adı Soyadı: Seher YALÇIN 2. Doğum Tarihi: 27.01.1986 3. Unvanı: Araştırma Görevlisi Dr. 4. Öğrenim Durumu Derece Bölüm Üniversite Yıl Post-Doktora İstatistik ve Tilburg Nisan
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Kişisel Bilgiler: Eğitim Durumu: Emine BALCI. Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242)
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Unvanı/ Adı Soyadı Doktor Öğretim Üyesi Emine BALCI Uyruğu T.C. Medeni Durumu Evli ve 1 çocuk Doğum Tarihi 1985 Telefon 0(242) 510 60 60 E-posta emine.balci@alanya.edu.tr Eğitim
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıProje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği
8. Ulusal Eğitim Yönetimi Kongresi Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımını Temel Alan Çalışmaların Değerlendirilmesi: Türkiye Örneği H. Coşkun ÇELİK a,samet GÜNDÜZ b (a) Siirt Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıBAŞKENT UNIVERSITY JOURNAL OF EDUCATION
BAŞKENT UNIVERSITY JOURNAL OF EDUCATION 2014, 1(1), 34-40 Ergenler İçin Ders Çalışmaya Motive Olma Ölçeğinin Geliştirilmesi Developing a Scale for Motivation to Study Lesson for Adolescents Ali Eryılmaz
DetaylıUluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler
Uluslararası Öğrencilerin Ülke ve Üniversite Seçimlerini Etkileyen Faktörler İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ Yüksek Öğretim Çalışmaları Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Fakültesi 2 Giriş Dünyadaki hızlı
DetaylıCOĞRAFYA ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere coğrafya ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere coğrafya ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Coğrafya konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri I (KAM 209) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıREADING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3
1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıDuyum ve Algı II (PSY 306) Ders Detayları
Duyum ve Algı II (PSY 306) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Duyum ve Algı II PSY 306 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ EĞİTİM İŞ DENEYİMİ
ÖZGEÇMİŞ KİŞİSEL BİLGİLER Adı Soyadı : Nihan Demirkasımoğlu Unvan : Araştırma Görevlisi Dr. Bölüm : Eğitim Yönetimi ve Politikası Telefon : +903123633350 / 3017 E-posta : demirkasimoglu@ankara.edu.tr nihansal@yahoo.com
DetaylıAlanya Ticaret ve Sanayi Odası (ALTSO) tarafından yürütülen bu projenin genel amacını şu konular oluşturmaktadır.
Değerli Sektör Yöneticileri; Alanya Ticaret ve Sanayi Odası (ALTSO) tarafından yürütülen bu projenin genel amacını şu konular oluşturmaktadır. Otelcilik sektöründe çalışanların niteliklerini ve uzmanlaşmalarını
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıMatematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri
Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENİ TANIM. Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda, öğrencilere biyoloji ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Biyoloji konusu ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranışların,
DetaylıYABANCI DİL ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, İngilizce, Fransızca, Almanca, Japonca ve Arapça dillerinden birinde eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER Yabancı dil ile ilgili
DetaylıDerece Alan Üniversite Yıl Lisans Çocuk Gelişimi Konya Selçuk Üniversitesi
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Meral MELEKOĞLU 2. Doğum Tarihi: 22.05. 1979 3. Unvanı: Öğr. Gör. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Çocuk Gelişimi Konya Selçuk Üniversitesi 1997-
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıTÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI. LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS
TÜBİTAK BİDEB LİSE ÖĞRETMENLERİ FİZİK, KİMYA, BİYOLOJİ, MATEMATİK- PROJE DANIŞMANLIĞI EĞİTİMİ ÇALIŞTAYI LİSE-2 (Çalıştay 2012) MATEMATİK GRUP EOS PROJE ADI BAZI BÖLÜNEBİLME KURALLARINDA YENİ BİR YÖNTEM
DetaylıMuhammet Demirbilek, PhD
Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Arş.Gör. İlkay Aşkın Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D. iaskin@hacettepe.edu.tr
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıProje Oryantasyon (SE 493) Ders Detayları
Proje Oryantasyon (SE 493) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Kodu Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Proje Oryantasyon SE 493 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i COMPE341 Dersin Dili
DetaylıİLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurumunda öğrencilerine matematik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN, ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Öğrencilerine matematik ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve
DetaylıÇağdaş Siyaset Kuramları (KAM 401) Ders Detayları
Çağdaş Siyaset Kuramları (KAM 401) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çağdaş Siyaset Kuramları KAM 401 Güz 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin
DetaylıAygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ
Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Adı-Soyadı: Aygil TAKIR Doğum Tarihi: 07.10.1978 Doğum Yeri: Magosa-KKTC Medeni Durumu: Evli Uyruğu: TC-KKTC KİŞİSEL BİLGİLER EĞİTİM 2005-2011, Doktora, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıAraştırmacı Öğretmenler
Araştırmacı Öğretmenler 23.01.2012 Ebru Mugaloglu akturkeb@boun.edu.tr İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Programı 1 Araştırmacı Öğretmen Eylem Araştırmalarının temel adımları 2007-2009 Araştırmacı
DetaylıBEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA
DetaylıAçık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim. Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi
Açık ve Uzaktan Öğretimde Farklılaştırılmış Öğretim Hasan UÇAR, Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Doç. Dr. Alper Tolga KUMTEPE, Anadolu Üniversitesi Farklılaştırılmış Öğretim Adil bir seçim için herkes
DetaylıULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ
ULUSLARARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BOŞ ZAMAN AKTİVİTELERİNE VERDİKLERİ ANLAMIN VE YAŞAM DOYUMLARININ İNCELENMESİ: AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
DetaylıEmotional Desgin in Multimedia Learning
Emotional Desgin in Multimedia Learning Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Yakup Selçuk YILDIRIM 2015 İçerik Çoklu Ortam Emotional Design Araştırma Çoklu Ortam Metin, resim, ses ve hareketli resimlerin
DetaylıÇuk. Üni. Sos. Bil. Enstitüsü
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Ali TEMEL 2.Doğum Tarihi : 01.01.1954 3. Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Eğitim Bilimleri Ankara Üniversitesi 1975 Yüksek Lisans -
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıSEKRETERLİK GRUBU ÖĞRETMENİ
TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, sekreterlik ile ilgili eğitim veren kişidir. A- GÖREVLER KULLANILAN ARAÇ, GEREÇ VE EKİPMAN Sekreterlik ile ilgili hangi bilgi,
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıİLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ. Özlem Kaya
İLİŞKİSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMİ Özlem Kaya Araştırmacılar, var olan durumları veya olayları betimlemenin yanı sıra, belirli değişkenler arasında ne tür bir ilişki olduğunu araştırarak, bu değişkenleri daha
DetaylıÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Nevin GÜNER YILDIZ 2. Doğum Tarihi: 1971 3. Unvanı: Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Marmara Üniversitesi 1997 Yüksek
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıTürk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları. Prof. Dr. Giray Berberoğlu
Türk Bakış Açısından Pisa Araştırma Sonuçları Prof. Dr. Giray Berberoğlu Bilindiği gibi PISA 2003 şu üç soruya cevap aramaktadır. 1. Onbeş yaş öğrencileri bilgi toplumunda karşılaşacakları sorunlarla ne
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN FEN ÖĞRENMEYE YÖNELİK MOTİVASYON DÜZEYLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute Yıl/Year: 2012 Cilt/Volume: 9 Sayı/Issue: 20, s. 313-327 İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Sınıf Yönetimi MB 301 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÖğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Akademik Öz-Yeterlikleri ve Matematik Öğretimine Yönelik Öz-Yeterliklerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Kürşat YENİLMEZ 1 1 Prof. Dr. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim
DetaylıKamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları
Kamu Politikası (KAM 402) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Kamu Politikası KAM 402 Bahar 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
Detaylıilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM
Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP
DetaylıOkul Öncesi Eğitim Sorunu ve Okullaşma Oranı by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer T.C. Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Anket
Ek 1. Araştırmada Kullanılan Anket Formu ANKET SEFA SEZER, EĞİTİM BİLİMLERİ Amaç: Türk Eğitim Sistemindeki Okul Öncesi Eğitim Problemini Ortadan Kaldırmak ve Okullaşma Sorunu hakkında detaylı araştırmalarda
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------
DetaylıELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences
ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR
DetaylıARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
ARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ Salih ATEŞ, Mehmet BAHAR Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıT.C. Niğde Üniversitesi
T.C. Niğde Üniversitesi Ayhan Şahenk Tarım Bilimleri ve Teknolojileri Fakültesi (TBTF) Lisans Öğrenci iyet Anketi 2015-2016 Bu veri toplama aracı, Ayhan Şahenk Tarım Bilimleri ve Teknolojileri Fakültesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1
Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıYrd. Doç. Dr. Özge ELİÇİN
Yrd. Doç. Dr. Özge ELİÇİN Doğum Yeri : Gölcük Doğum Tarihi : 1983 Bildiği Yabancı Dil : İngilizce Tel : +90 (224 2942239) E-mail : ozgeelicin@uludag.edu.tr Yazışma Adresi: Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi
DetaylıKUAFÖRLÜK/ CİLT BAKIMI VE GÜZELLİK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ
KUAFÖRLÜK/ CİLT BAKIMI VE GÜZELLİK BİLGİSİ ÖĞRETMENİ TANIM Çalıştığı eğitim kurum ya da kuruluşunda; öğrencilere ya da yetişkinlere, kuaförlük, güzellik ve cilt bakımı ile ilgili eğitim veren kişidir.
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıPORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ
311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu
DetaylıKarar Verme Psikolojisi (PSY 314) Ders Detayları
Karar Verme Psikolojisi (PSY 314) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Karar Verme Psikolojisi PSY 314 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
Detaylı