İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA

Ebat: px

Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA"

Duygu Babaoğlu
6 yıl önce
İzleme sayısı:

1 İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA

2 İÇERİK Hedefler İçerik Hedef davranışları kazandıracak biçimde ünite ve konuların düzenlenmesi İçerik, hedef davranışlara göre düzenlenir. Hedefler içerik ile kenetlidir. Süreç Değerlendir me

3 ÇAĞDAŞ BİLİMSEL, SANATSAL VE FELSEFİ BİLGİ ILE İÇERİK Güncel Bilgi Tarafsız (Önyargısız) Bilgi Genel Bilgiler Doğruluğu kanıtlanmış bilgi

4 ÇAĞDAŞ BİLİMSEL, SANATSAL VE FELSEFİ BİLGİ ILE İÇERİK Bilgiden ziyade yöntem ve tekniklerin kullanılması Yöntem ve tekniklerle kazanılan bilgi Kalıcıdır geçerli ve güvenilirdir Akıl yürütme yolları ile tutarlı içerik

5 ÖĞRENCİLERİN HAZIRBULUNUŞLUK DÜZEYLERİ VE İÇERİK İçerik öğrencinin; bilişsel, duyuşsal ve devinissel hazır bulunuşluk düzeylerine, İçinde yaşadığı doğal ve toplumsal koşullara, İçinde yaşadığı kültürel değerlere göre düzenlenmelidir.

6 ÇAĞDAŞ BİLİMSEL, SANATSAL VE FELSEFİ BİLGİ ILE İÇERİK İçeriktemele alınan felsefe ve eğitim felsefesine göre düzenlenebilir Idealizm: Değerler ve bilgi mutlak değişmez ve evrenseldir. Konu alanı ve bilgi merkezli bir anlayış vardır. Pragmatizm: Mutlak ve evrensel dogru yoktur. Bilgi degil ogrenme esastir. Aslolan konu değil, öğrenendir ve bireysel farklılıklar önemlidir. Realizm: Gerçek sadece bilimsel yöntemle elde edilir. Varoluşçuluk: Eğitimin temel amacı özgürlüklerin artırılmasıdır. Her öğrenci kendi değerler sistemini oluşturmalıdır. Eğitim akademik becerilerden çok, kişilik gelişimini sağlamalıdır. Naturalizm: Eğitim, kişinin doğal ortamında öğrenmesine imkan tanımalıdır. Yaparak yaşayarak öğrenmenin birincil kaynaklar içerisinde gerçekleştirilmesini savunurlar.

7 İÇERİK DÜZENLEME Özel bir alanla ilgili olmalıdır. Bilimsel açıdan doğru olmalıdır. Çağdaş, sanatsal, estetik ve felsefi olmalıdır. Güncel olmalıdır. Bireysel fayda ve toplumsal faydayı karşılamalıdır. İyi organize edilmeli ve sistematik olmalıdır. Öğrenme-öğretme sürecine veilkelerine uygun olmalıdır.

8 DIGER İLKELER Soyutlama İlkesi: Bir metinde öğrencinin ana fikri (ana noktayı, temel görüşü) öğrenmesi Düzey İlkesi: İçeriğin aşamalı ve birbirinin önkoşulu olacak şekilde sıralanması Şema İlkesi: Kişinin kendi öğrenme şemasına izin verecek esneklikte olması Vardama İlkesi: Öğrencinin elde ettiği bilgi ve beceriye dayanarak geçmişi ve geleceği kestirmesine olanak vermesi Materyal Örgütlenişi İlkesi: Hedef davranışlarda belirtilen ve alan için geçerli olan genel ilkeler etrafında örgütlenmesi Alıştırma İlkesi: Her içerikte bölüm başlarında, sonlarında ya da ünite sonlarında; hedeflenen davranışlarla ilgili sorular bulunması Görsel Düzen İlkesi: İçerikteki kavram, olgu ve bilgilerin tablo, şekil, resim vb. ile desteklenmesi Değişik Öğrenme-Öğretme Etkinlikleri İlkesi: İçeriğin, farklı öğrenme-öğretme strateji, yöntem ve tekniklerine uygun düzenlenmesi

9 PROGRAMLAMA YAKLAŞIMLARI

10 DOĞRUSAL (DİKEY) PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (TYLER- BLOOM) İcerik zincirler halinde düzenlenerek konular arasında dikey ilişki kurulur. Konuların düzenlenmesinde aşağıdaki aşamalılık ilkelerine göre hareket edilir. Bilinenden-bilinmeyene Basitten- karmaşığa Kolaydan-zora Somuttan-soyuta Genelden-özele

SARMAL (HELEZONIK) PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (BRUNER) Yeni öğrenilecek konular, önceki öğrenmelerle ilişkilendirerek ve temel konuyla bağ kurularak işlenir

11 SARMAL (HELEZONIK) PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (BRUNER) Yeni öğrenilecek konular, önceki öğrenmelerle ilişkilendirerek ve temel konuyla bağ kurularak işlenir Ögrenci merkezli ve yapılandırmacı öğrenme kuramına bağlı yaklaşımlar Her konu kendi içerisindeki ardışıklığa göre zamana (yıllara) ve sınıflara dağıtılır

Modüllerin birbiri ile ilişkisi olması zorunlu değildir

12 MODÜLER PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (VYGOTSKY) Öğrenme konuları üniteler şeklinde modüllere (öbeklere) ayrılır. Modüllerin birbiri ile ilişkisi olması zorunlu değildir Konuların sıralaması esnektir, birbirine bağımlı değildir Hizmet içi Eğitimler

13 PİRAMİTSEL PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI Geniş ve genel bir içerikten dar ve özel bir içeriğe göre ünitelerin ve konuların düzenlemesi Sunuş yoluyla & Öğretmen merkezli

14 ÇEKİRDEK (BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ) PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (J. DEWEY) Öğretimin merkezine ortak çekirdek konular öğretilme sırasına göre yerleştirilir Konu ve sorun merkezli John Dewey- ilerlemecilik

15 KONU AĞI - PROJE MERKEZLİ PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (J. DEWEY) Öğrenme konuları bir harita gibi, birbirleri arasında bağlantı kurularak düzenlenir. Öğrenciler bireysel ya da grup olarak projeler üzerinde çalışır.

16 SORGULAMA MERKEZLI PROGRAMLAMA YAKLAŞIMI (J. DEWEY) içerik önceden saptanmaz Öğrencinin ilgi ve ihtiyaçlarına göre içerik belirlenmelidir Öğrenci merkezli İlerlemeci felsefe

Benzer belgeler

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama