Yükseköğretim için Bilgi Okuryazarlığı Yetkinlik Standartları

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Yükseköğretim için Bilgi Okuryazarlığı Yetkinlik Standartları"

Transkript

1 Yükseköğretim için Bilgi Okuryazarlığı Yetkinlik Standartları 1

2 * Bu metin, Yaratıcı Kütüphane Girişimleri Grubu (ILIPG) nun İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği içinde yürüttüğü "Bilgi Okuryazarlığı Projesi" kapsamında, ABD Dışişleri Bakanlığı tarafından Türk Kütüphaneciler Derneği İstanbul Şubesi ne verilen "İnovasyon Fonu" desteğiyle Türkçeye çevrilmiştir. İngilizce metne ulaşmak için: Information Literacy Competency Standards for Higher Education (http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf) 18 Ocak 200 tarihinde Üniversite ve Araştırma Kütüphaneleri Derneği (The Association of College and Research Libraries) Yönetim Kurulu tarafından onaylanmıştır Ekim 1999 da Amerikan Yükseköğretim Derneği (The American Association for Higher Education) ve Şubat 2004 de Bağımsız Üniversiteler Konseyi (The Council of Independent Colleges) tarafından uygun bulunmuştur. American Library Association, 2000 Yükseköğretim için Bilgi Okuryazarlığı Yetkinlik Standartları (Information Literacy Competency Standards for Higher Education) nın İngilizce versiyonunu adresinden bilgisayarınıza yükleyebilirsiniz. Bu yayının her kütüphane için beş adet baskı kopyası ücretsiz olarak mevcuttur. Daha fazla sayıdaki kopyalarını edinmek için - 25 adetlik paket=$ Üniversite ve Araştırma Kütüphaneleri Derneği (The Association of College and Research Libraries) ne başvurulabilir. Siparişlerin (Üniversite ve Araştırma Kütüphaneleri Derneği adına ödenecek çek veya havale emri ile birlikte) aşağıdaki adrese gönderilmesi gerekmektedir: Association of College and Research Libraries Attn: Info Lit Standards Fulfillment 50 East Huron Street Chicago, IL

3 Yükseköğretim için Bilgi Okuryazarlığı Yetkinlik Standartları Amerikan Kütüphaneler Derneği (The American Library Association) ne bünyesindeki Üniversite ve Araştırma Kütüphaneleri Derneği (The Association of College and Research Libraries) tarafindan hazırlanmıştır. Chicago, Illinois 3

4 Yükseköğretim için Bilgi OkuryazarlığıYetkinlik Standartları Dizin Bilgi Okuryazarlığının Tanımı... 4 Bilgi Okuryazarlığı ve Bilgi Teknolojisi... 5 Bilgi Okuryazarlığı ve Yükseköğretim... 5 Bilgi Okuryazarlığı ve Pedagoji... 6 Standartların Kullanımı... 7 Bilgi Okuryazarlığı ve Değerlendirme... 8 Standartlar, Performans Göstergeleri ve Sonuçları Ek I: Seçilen Bilgi Okuryazarlığı Girişimleri Bilgi Okuryazarlığı Yeterlik Standartlarını Geliştirenler Bilgi Okuryazarlığının Tanımı Bilgi okuryazarlığı bireylerin bilgi ihtiyacını tanımak, gerek duyulan bilgiyi bulmak, değerlendirmek ve etkin şekilde kullanmalarını sağlayan çeşitli becerilerdir. 1 Bilgi okuryazarlığı günümüzdeki hızlı teknolojik değişim ve çoğalan bilgi kaynakları nedeniyle giderek önem kazanmaktadır. Bireyler, bu ortamın artan karmaşası içinde, farklı ve çok sayıda bilgi seçenekleri ile karşı karşıya bulunuyorlar akademik ortamlarında, işyerlerinde ve özel yaşamlarında. Bilgiye erişim kütüphaneler, toplum kaynakları, özel ilgi grupları, medya ve internet aracılığıyla mümkün olmaktadır. Bilgi giderek artan şekilde bireylerin önüne filtresiz biçimlerde geliyor; bu da doğruluk, geçerlilik ve güvenilirlik ile ilgili bazı soruları ortaya çıkarmakta. Bilgiye ayrıca görsel/işitsel ve metinsel öğeleri aynı anda içeren çoklu medya aracılığıyla da ulaşmak mümkün. Ve bu durum, bilgiyi anlamak ve değerlendirmek açısından bireyler için yeni zorluklar ortaya koymaktadır. Bilginin belirsiz kalitesi ve genişleyen miktarı da toplum için büyük sorunlar oluşturuyor. Etkin şekilde kullanmak için gereken tamamlayıcı beceriler olmaksızın, bilginin bol miktarda mevcut oluşu ortaya daha bilinçli vatandaşlar çıkarmaz. Bilgi okuryazarlığı yaşam boyu öğrenme için temel oluşturur. Eğitim sürecinin tüm aşamaları, öğrenme ortamları ve disiplinleri için ortak bir temeldir bu. Öğrencilerin araştırmanın içerik ve boyutunu genişletmeleri, daha öz-yönelimli olmaları ve öğrenme süreçleri üzerinde kontrol sahibi olmalarına olanak sağlar. Bilgi okuryazarı birey şunları yapabiliyor demektir: Gereken bilginin kapsamını belirlemek Gereken bilgiye etkin ve verimli bir şekilde erişmek Bilgiyi ve kaynakları eleştirel bir bakışla değerlendirmek 4

5 Seçilmiş bilgiyi kendi bilgi dağarcığına katmak Belli bir amacı gerçekleştirmek için bilgiyi etkin şekilde kullanmak Bilginin kullanımını çevreleyen ekonomik, hukuki, ve sosyal konuları anlamak, ve bilgiye etik ve yasal bir şekilde erişmek Bilgi Okuryazarlığı ve Bilgi Teknolojisi Bilgi okuryazarlığı ile bilgi teknolojisi becerileri ile ilintilidir. Ancak bireyin kendisi, eğitim sistemi ve toplum açısından daha geniş etkileri vardır. Bilgi teknolojisi becerileri bireyin akademik, mesleki ve kişisel çeşitli hedeflerine ulaşmak için bilgisayar, yazılım uygulamaları, veri tabanları ve diğer teknolojileri kullanabilmesini sağlar. Bilgi okuryazarı kişilerin bazı teknoloji becerilerini zorunlu olarak geliştirmeleri gerekir. Bilgi okuryazarlığı ile bilgi teknolojisi becerileri önemli ölçüde örtüşür, ancak bilgi okuryazarlığı daha farklı ve geniş anlamda bir yetkinlik alanı kapsamına girer. Bilgi teknolojisi becerileri zamanla bilgi okuryazarlığı ile iç içe geçerek, bu alana destek verir. Ulusal Araştırma Konseyi (National Research Council) nin 1999 tarihli bir raporu bilgi teknolojisinde "akıcılık" kavramını desteklerken; bilgi okuryazarlığı, bilgisayar okuryazarlığı ve daha geniş anlamda teknolojik yetkinlik arasındaki ilişkileri kavramak açısından yararlı birkaç ayrımı tanımlayarak altını çizer. Raporda, "bilgisayar okuryazarlığı"nın özel donanım ve yazılım uygulamalarının ezber yoluyla öğrenilmesi ile ilintili olduğunu belirtiliyor."teknolojide akıcılık ise, teknolojinin temel kavramlarını anlamak ve problem çözme ile eleştirel düşünmeyi teknoloji kullanımına uygulamak üzerinde odaklanır. Raporda ayrıca, K-12 ve yükseköğretimde anlaşıldığı şekliyle, bilgi teknolojisinde akıcılık ve bilgi okuryazarlığı arasındaki farklar da ele alınmıştır. Bilgi okuryazarlığı içerik, iletişim, analiz, bilgi arama ve değerlendirme üzerine odaklanırken; bilgi teknolojisinde "akıcılık" teknoloji anlayışını geliştirerek, giderek artan bir ustalıkla kullanmak üzerinde durur. 2 Bilgi teknolojisinde "akıcı" olma, bilgisayar okuryazarlığı"ndaki gibi yazılım ve donanımı ezbere öğrenmekten daha gelişmiş entelektüel yetenekleri gerektirebilir. Fakat, hala teknoloji odaklıdır. Oysa, bilgi okuryazarlığı bilgiyi anlamak, bulmak, değerlendirmek ve kullanmak için kullanılan entelektüel bir çerçevedir yani, kısmen bilgi teknolojilerini akıcı şekilde kullanarak, kısmen etkin araştırma yöntemlerine başvurarak, ama hepsinden önemlisi, kritik muhakeme ve akıl yürütme yoluyla sürdürülen faaliyet bütünüdür. Bilgi okuryazarlığı çeşitli teknolojileri kullanabilmeyi sağlayan ama sonuçta onlardan bağımsız beceriler sayesinde yaşam boyu öğrenmeyi başlatır, sürdürür ve geliştirir. Bilgi Okuryazarlığı ve Yükseköğretim Yaşam boyu öğrenmeyi benimseyen kişiler yetiştirmek yükseköğretim kurumlarının temel görevidir. Bireylerin akıl ve eleştirel düşünme gibi entelektüel yeteneklere sahip olmalarını sağlayarak, öğrenmeyi öğrenmek için bir çerçeve oluşturmalarına yardım 5

6 ederler. Üniversite ve yüksekokullar bireylerin bilgili vatandaş ve toplum üyesi rolleri üstlenmelerinin yanısıra, kariyerleri boyunca devam eden gelişim için zemin oluştururlar. Bilgi okuryazarlığı yaşam boyu öğrenme açısından önemli ölçüde katkıda bulunur. Bilgi okuryazarlığında yetkinlik öğrenmeyi resmi sınıf ortamının ötesine taşır. Bireyler stajlar, ilk profesyonel işleri, ve yaşamın diğer tüm alanlarında artan sorumluluklarına doğru adım attıkça, öz-yönelimli araştırmalar yoluyla uygulama sağlar. Bilgi okuryazarlığı öğrencilerin bilgiyi değerlendirmek, yönetmek ve kullanmak konusundaki yetkinliklerini arttırdığı için, artık bölgesel ve disiplin temelli akreditasyon kuruluşlarının çoğu tarafından üniversite öğrencilerinin değerlendirilmesinde önemli bir sonuç olarak kabul ediliyor. 3 Geleneksel kampüslerde bulunmayan öğrenciler bilgi kaynaklarına çoğunlukla bilgisayar ağları ve diğer kanallar aracılığıyla erişebilirler. İşte bu dağıtımlı öğrenme teknolojileri sayesinde, öğretmen ve öğrencinin aynı anda aynı yerde olmadığı zamanlarda bile, öğretim ve öğrenmenin gerçekleşmesi mümkün olur. Bu noktada, uzaktan eğitim dersleriyle bilgi okuryazarlığını teşvik etmeye çalışanları bekleyen asıl zorluk şudur: Geleneksel kampüslerde sunulan bilgi kaynakları gibi, bu tür kaynaklar hakkında da bilgi edinmeye yönelik benzer deneyimler geliştirilmesi gerekmektedir. Uzaktan eğitim öğrencileri için bilgi okuryazarlığı yetkinlik kriterleri "kampüs"de okuyan öğrenciler ile karşılaştırılabilir durumda olmalıdır. Bilgi okuryazarlığını, tüm programları/hizmetleriyle birlikte ve üniversitenin idari yaşamı boyunca, müfredat ile birleştirmek için öğretim kadrosu, kütüphaneciler ve yöneticilerin ortak çaba göstermeleri gerekir. Öğretim kadrosu, dersler ve sınıf içi tartışmalar yoluyla, öğrenme için gereken ortamı yaratır. Öğrencilere bilinmeyeni keşfetmeleri için ilham verir, bilgi ihtiyaçlarını en iyi şekilde nasıl karşılayacakları konusunda rehberlik eder, ve gösterdikleri gelişmeyi takip ederler. Akademik kütüphaneciler programlar ve hizmetler hakkında entelektüel kaynakların değerlendirilip seçilmesini koordine eder; kitap koleksiyonu ve bilgiye çeşitli erişim noktalarını düzenler; bilgi arayan öğrenci ve öğretim kadrosuna yol gösterirler. Yöneticiler ise öğretim üyeleri, kütüphaneciler ve bilgi okuryazarlığı programlarını başlatan diğer profesyoneller arasında işbirliği ve personel gelişimine yönelik fırsatlar yaratır; programlar için planlama ve bütçeleme faaliyetlerini yönetir; ve programların devamlılığı için sürekli kaynak sağlarlar. Bilgi Okuryazarlığı ve Pedagoji Lisans Eğitimini Yeniden Keşfetme başlıklı Boyer Komisyonu Raporu (The Boyer Commission Report, Reinventing Undergraduate Education); öğrencinin aktif olarak belli bir çerçevede önemli soru veya sorular kümesi, araştırma ya da yanıtları bulmak için yaratıcı keşif faaliyeti, ve sonuçları aktarmak için iletişim becerileri oluşturmak 4 için stratejiler geliştirmesini önermektedir. Öğrenci- merkezli öğrenme ortamı oluşturacak şekilde yapılandırılmış derslerde sorgulama bir kuraldır. Problem çözme üzerine odaklanılır ve eleştirel düşünme de sürecin bir parçası olarak kullanılır. Bu tür öğrenme ortamları bilgi okuryazarlığında yetkinlik gerektirir. 6

7 Bilgi okuryazarlığı becerileri sayesinde öğrencilerin öz-yönelimli öğrenme fırsatları artar. Bilgi dağarcığını geliştirmek için çeşitli bilgi kaynaklarını kullandıkça, bilgiye dayalı sorular sordukça, ve daha fazla öz-yönelimli öğrenme için eleştirel düşünme yeteneklerini keskinleştirdikçe, öğrenci bu tür fırsatlardan yararlanır. Bilgi okuryazarlığında yetkinlik için bu becerilerin müfredattan bağımsız olmadığı anlaşılmadır. Aksine, müfredatın içeriği, yapısı ve dizgisi ile içiçe geçmiş durumdadır. Bilgi okuryazarlığının müfredata entegrasyonu ayrıca probleme-dayalı öğrenme, kanıtadayalı öğrenme ve sorgulama yoluyla öğrenme gibi öğrenci-merkezli öğretim yöntemlerinin etkisini daha da arttırır. Öğretmen kadrosu ve diğer ilgililerin probleme dayalı yaklaşımlardaki önderliği sayesinde, öğrenciler dersin içeriği hakkında derslere girmek ve kitapları kullanmaktan daha ileri boyutta fikir yürütebilirler. Probleme dayalı öğrenme sürecinden tam anlamıyla yararlanmak için, genelde farklı yerlerde ve formatlardaki bilgi kaynaklarının usta kullanıcıları olmalarını gerektiren ve böylece öğrenimde kendi sorumluluklarını attıran düşünme becerilerini kullanmak zorunda kalırlar. Bireylerin önünde araştırdıkları bilgiye ulaşmak için birçok seçenek bulunur. Kütüphane ya da başka bir ortamda bilgisayarla erişilen veritabanlarında bulunabilen bir bilgi erişim sistemi kullanmak bunlardan biridir. Diğer bir seçenek de, olayları doğrudan gözlemlemek için uygun bir sorgulama yöntemi seçmektir. Örneğin, doktorlar, arkeologlar ve gökbilimciler belli olayların varlığını saptamak için genelde fiziki muayene yöntemine güvenirler. Matematikçiler, kimyagerler ve fizikçiler ise, olayların etkileşimini gözlemlemek ve analiz etmek amacıyla gerekli yapay koşulları yaratmak için istatistiksel yazılım veya simülatörler gibi teknolojilerden yararlanırlar. Öğrenciler de, lisans ve lisansüstü programlar aracılığıyla öğrenim yaşamlarında ilerledikçe, birden fazla kaynaktan ve disipline-özgü araştırma yöntemleri ile toplanan bilgileri aramak, değerlendirmek ve yönetmek için çeşitli olanaklara gerek duyarlar. Standartların Kullanımı Yükseköğretim için Bilgi OkuryazarlığıYetkinlik Standartları bilgi okuryazarı bireyin değerlendirilmesi konusunda temel kriterler sunmakta. Ayrıca, Amerikan Okul Kütüphanecileri Derneği Bilgi Okuryazarlığı Standartları Görev Grubu nun işini daha da ileriye taşıyarak, yüksek öğrenime kendi bilgi okuryazarlığı yetkinlik standartlarını K- 12 de kullanılanlara katmak için bir fırsat sağlar. Böylece, her düzeydeki öğrencilere yönelik beklentilerde süreklilik sağlanmış olur. Burada verilen yetkinlik standartları; öğretmen kadrosu, kütüphaneciler ve konuyla ilgili diğer kişilerin bir öğrenciyi bilgi okuryazarı olarak tanımlarken kullandıkları özel göstergelerin ana hatlarını çizmektedir. Öğrenciler de bilgiyle etkileşimde daha fazla kontrol sahibi olmalarına bir temel oluşturacak yetkinlik standartlarını yararlı bulacaklar. Bu standartlar öğrencileri bilgiyi toplamak, analiz etmek ve kullanmak için yapılması gerekenler hakkında bilinçlendirerek, öğrenmeye yönelik üstbilişsel yaklaşım ihtiyacına karşı duyarlılık kazanmalarına yardımcı olacaktır. Öğrencilerin burada tanımlanan yetkinliklerin tamamına sahip olduklarını göstermeleri istenmekle birlikte, herkesin aynı düzeyde ya da aynı hızda yetkinlik geliştirmesi beklenmez. 7

8 Ayrıca, bazı disiplinler öğrenme sürecinde belli noktalarda yetkinlikleri ustaca kullanmaya daha fazla önem verebilir. Bu nedenle, bazı yetkinlikler değerlendirme tablosunda diğerlerine göre daha ağırlıklı olarak yer alır. Yetkinliklerin çoğu muhtemelen tekrarlanarak yapılır. Her standartın yansıtıcı ve değerlendirici özelliği sayesinde, öğrencinin süreç içinde önceki bir noktaya geri dönmesi, bilgi arayan yaklaşımı gözden geçirmesi ve aynı adımları tekrarlaması gerekecektir. Herhangi bir kurum, standartları tam anlamıyla uygulamadan önce, bilgi okuryazarlığının öğrenme süreci ve kurumun etkinliğini nasıl geliştirdiğini anlamak amacıyla kendi misyonu ve eğitim hedeflerini gözden geçirmelidir. Uygulamanın benimsenmesi için, öğretmen kadrosu ve personelin geliştirilmesi de son derece önemlidir. Bilgi Okuryazarlığı ve Değerlendirme Aşağıda verilen yetkinlikler için geçerli beş standart ve 22 performans göstergesi vardır. Standartlar yüksek öğretimde her düzeydeki öğrencinin ihtiyaçlarına odaklanır. Ayrıca, bilgi okuryazarlığına yönelik öğrenci gelişimini değerlendirmek üzere çeşitli sonuçları da sıralar. Öğretmen kadrosu, kütüphaneciler ve konuyla ilgili diğer kişiler, kurumun misyonunu da gözününe alarak, öğrencilerin öğrenme düzeyinin ölçecek yerel yöntemler geliştirmek için bu standartlardan yararlanırlar. Öğrencilerin temel bilgi okuryazarlığı becerilerinin değerlendirilmesine ek olarak, öğretmen kadrosu ve kütüphaneciler belirli disiplinler çerçevesinde değerlendirme araçları ve stratejileri geliştirmek için de birlikte çalışmalıdırlar. Çünkü bilgi okuryazarlığı bu disiplinlerde bulunan bilgi üretme, bilimsel etkinlik ve yayın süreci konularında kendini göstermektedir. Bu standartları uygulayan kurumların, farklı düzeydeki düşünme becerileri ile öğrenmenin çeşitli sonuçlarının bağlantılı olduğunu görmeleri gerekir. İşte bu nedenle, sonuçların değerlendirilmesi için farklı araçlar ya da yöntemler gerektiğini de anlamaları gerekir. Örneğin, Bloom'un Eğitsel Hedeflerin Taksonomisi (Bloom s Taxonomy of Educational Objectives) ni esas alan hem üst basamak hem de alt basamak düşünme becerileri bu yayında verilen ayrıntılı sonuçların tamamında belirgin olarak görülmektedir. Kurumun uygulama planının bir parçası olarak, her sonuçla ilintili düşünme becerileri için uygun değerlendirme yöntemlerinin belirlenmesi önerilir. Örneğin, aşağıdaki sonuçlar üst basamak ve alt basamak düşünme becerilerini gösteriyor: Alt Basamak düşünme becerisi: Sonuç 2.2.a. Gereken bilgi için anahtar sözcükler, eşanlamlılar ve ilgili terimleri tanımlar. Üst Basamak düşünme becerisi: Sonuç 3.3.b. Ek bilgi gerektirebilecek yeni hipotezler oluşturmak için ilk sentezi, mümkün olduğunda, daha yüksek bir soyutlama düzeyine taşır. 8

9 Öğretmen kadrosu, kütüphaneciler ve konuyla ilgili diğer kişiler, bilgi okuryazarlığı programının sistematik ve kapsamlı bir şekilde planlaması sürecinde, kullanılacak değerlendirme yöntemlerini birlikte tartışmanın çok verimli bir egzersiz olduğunu göreceklerdir. Bu değerlendirme programı öğrencilerin tümüne ulaşmalı, programı daha da ileriye taşıyacak alanları belirlemeli, ve mevcut öğrenme hedeflerini pekiştirmelidir. Ayrıca, kurumun mali destek gruplarına bilgi okuryazarlığının eğitimli öğrenciler ve vatandaşlar yetiştirilmesine nasıl katkıda bulunduğu da net olarak anlatılmalıdır. Notlar 1. American Library Association. Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. (Chicago: American Library Association, 1989.) 2. National Research Council. Commission on Physical Sciences, Mathematics, and Applications. Committee on Information Technology Literacy, Computer Science and Telecommunications Board. Being Fluent with Information Technology. Publication. (Washington, D.C.: National Academy Press, 1999) 3. Bilgi okuryazarlığı konusunda önemli akreditasyon kuruluşlarından bazıları şunlardır: The Middle States Commission on Higher Education (MSCHE), the Western Association of Schools and College (WASC), ve the Southern Association of Colleges and Schools (SACS). 4. Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University. Reinventing Undergraduate Education: A Blueprint for America s Research Universities. 9

10 Standartlar, Performans Göstergeleri ve Sonuçları Standart 1 Bilgi okuryazarı öğrenci gereken bilginin niteliği ve kapsamını belirler. Performans Göstergeleri: 1. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi ihtiyacını tanımlar ve açıkça dile getirir. a. Araştırma konusu ya da diğer bir konuda bilgi ihtiyacını tanımlamak için öğretmenlerine danışır; sınıf içi tartışmalara, akranlarıyla çalışma gruplarına ve elektronik ortamdaki tartışmalara katılır. b. Bilgi ihtiyacını temel alarak, tezinin anafikrini ve soruları formüle eder. c. Konuya aşinalığını artırmak için genel bilgi kaynaklarını araştırır. d. Yönetilebilir bir odak noktasına ulaşmak için, bilgi ihtiyacını tanımlar ya da değiştirir. e. Bilgi ihtiyacını tanımlayan temel kavramları ve terimleri saptar. f. Yeni bilgiler üretmek için mevcut bilginin özgün düşünce, deney ve/veya analiz ile birleştirilebilir olduğunu kavrar. 2. Bilgi okuryazarı öğrenci potansiyel bilgi kaynaklarının çeşitleri ve biçimlerini saptar. a. Bilginin resmi ve samimi ortamlarda nasıl üretildiği, organize edildiği ve dağıtıldığını bilir. b. Edinilen bilginin bu bilgiye erişim yolunu etkileyen disiplinlerin içine katılıp düzenlenebilir olduğunu anlar. c. Çeşitli biçimlerdeki potansiyel kaynakların değeri ve farklılıklarını (çoklu medya, veritabanı, web sitesi, veri seti, ses/görüntü, kitap gibi) saptar. d. Potansiyel kaynakların (popüler kaynaklara karşı bilimsel kaynaklar, güncel kaynaklara karşı tarihsel kaynaklar gibi) amaçları ve hedef kitlelerini belirler. e. Birincil ve ikincil kaynakları birbirinden ayırır, her disipline göre bunların kullanımı ve öneminin nasıl değiştiğini tanımlar. f. Bilginin birincil kaynaklardan ham verilerle edinilmesinin gerekebileceğini anlar. 3. Bilgi okuryazarı öğrenci gereken bilgiyi edinmenin maliyetleri ve faydalarını göz önünde bulundurur. a. Gereken bilginin bulunabilirlik durumunu belirler; bilgi arama sürecinin yerel kaynakların (kütüphaneler arası ödünç sistemine başvurarak, kütüphane dışında bulunan kaynakları kullanarak, konuyla ilgili resim/video/metin/ses elde ederek) ötesine taşınmasına karar verir. 10

11 b. Gereken bilgiyi toplamak ve kendi bağlamında anlamak için, yeni bir dil ya da beceri (yabancı ya da disiplin tabanlı) edinmenin mümkün olup olmadığını değerlendirir. c. Gereken bilgiye erişmek için gerçekçi plan ve zaman çizelgesi tanımlar. 4. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi ihtiyacının niteliği ve kapsamını yeniden değerlendirir. a. Soruyu açıklığa kavuşturmak, gözden geçirip düzeltmek ve işlemek için ilk bilgileri tekrar değerlendirir. b. Bilgiye dayalı karar ve seçimler yapmak için kullanılan kriterleri açıklar. Standart 2 Bilgi okuryazarı öğrenci gereken bilgiye etkili ve verimli bir şekilde erişir. Performans Göstergeleri: 1. Bilgi okuryazarı öğrenci gereken bilgiye erişmek için en uygun araştırma yöntemleri ya da bilgi alma sistemlerini seçer. a. Uygun araştırma yöntemlerini (laboratuar deneyi, simülasyon, saha çalışması gibi) tanımlar. b. Çeşitli araştırma yöntemlerinin yararları ve uygulanabilirliğini inceler. c. Bilgi erişim sistemlerinin kapsamı, içeriği ve organizasyonu araştırır. d. Gereken bilgiye ulaşmak için kullanılacak araştırma yöntemi ya da bilgi erişim sistemi üzerine verimli ve etkili yaklaşımları seçer. 2. Bilgi okuryazarı öğrenci arama stratejilerini verimli şekilde tasarlar ve uygular. a. İnceleme yöntemine uygun bir araştırma planı geliştirir. b. Gereken bilgi için anahtar sözcükler, eş anlamlılar ve ilgili terimleri tanımlar. c. Bilgi erişim kaynağı ya da bilim dalına özel kontrollü sözcük grubunu seçer. d. Seçilen bilgi erişim sistemi için uygun komutları (Boolean operatörleri, arama motorları için kısaltma ve yakınlık belirteci, kitap indeksleri gibi iç düzenleyiciler) kullanarak bir arama stratejisi oluşturur. e. Farklı komut dilleri, protokoller ve arama parametreleri ile farklı kullanıcı arayüzleri ve arama motorları kullanarak, arama stratejisini çeşitli bilgi erişim sistemlerinde uygular. f. Bilim dalına uygun araştırma protokolleri kullanarak arama işlemini sürdürür 3. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgiye çevrimiçi olarak ya da çeşitli yöntemler kullanarak şahsen ulaşır. a. Bilgiye farklı formatlarda erişmek için çeşitli arama sistemleri kullanır. 11

12 b. Kütüphane içinde bilgi kaynaklarını bulmak ya da fiziksel keşif için belirli noktaları tanımlamak için, çeşitli sınıflama şemaları ve ilgili diğer sistemleri (sayı sistemleri veya dizin arama gibi) kullanır. c. Gereken bilgiye erişmek için, kurumun çevrimiçi ya da şahsen verilen özel hizmetlerini (kütüphaneler arası ödünç alma/ belge sağlama, meslek kuruluşları, kurumsal araştırma büroları, toplum kaynakları, uzmanlar ve uygulayıcılar gibi) kullanır. d. İstenen esas bilgiyi almak için anketler, mektuplar, mülakatlar ve diğer araştırma formlarını kullanır. 4. Bilgi okuryazarı öğrenci gerekirse arama stratejisini yeniler. a. Alternatif bilgi erişim sistemleri ya da araştırma yöntemlerinin gerekip gerekmediğini belirlemek için; arama sonuçlarını miktar, kalite ve ilintili olma durumuna göre değerlendirir. b. Erişilen bilgideki boşlukları belirler ve arama stratejisini yeniden gözden geçirmenin gerekli olup olmadığına karar verir. c. Gerektiğinde gözden geçirilmiş stratejiyi kullanarak aramayı tekrarlar. 5. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi ve kaynakları seçip özünü çıkarır, kaydeder ve yönetir. a. Gereken bilgiyi seçip almak için çeşitli teknolojiler (kopyala / yapıştır yazılım fonksiyonları, fotokopi, tarayıcı, görsel / işitsel ekipman ya da keşif araçları gibi) arasından en uygun olanı seçer. b. Bilginin düzenlenmesi için bir sistem oluşturur. c. Alıntı yapılan kaynak türleri arasındaki farkı görür ve çeşitli kaynaklardan yapılan alıntının unsurları ve doğru sözdizimini anlar. d. İleride gerekirse başvurmak üzere, alıntı ile ilgili gerekli tüm bilgileri kaydeder. e. Seçilmiş ve düzenlenmiş bilgiyi yönetmek için çeşitli teknolojileri kullanır. Standart 3 Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi ve kaynakları eleştirel gözle değerlendirir; seçilen bilgiyi kendi bilgi dağarcığı ve değer sistemine katar. Performans Göstergeleri: 1. Bilgi okuryazarı öğrenci toplanan bilgiden çıkarılacak ana fikri özetler. a. Metni okur ve ana fikirleri seçer. b. Metindeki kavramları kendi sözcükleriyle yeniden ifade eder ve verileri doğru olarak seçer. c. Daha sonra harfi harfine alıntı yapılabilecek uygun malzemeyi tanımlar. 12

13 2. Bilgi okuryazarı öğrenci hem bilgiyi hem de kaynakları değerlendirmek için, kullanılacak ilk kriterleri açıkça ifade eder ve uygular. a. Güvenirlik, geçerlilik, doğruluk, yetki, güncellik ve bakış açısı/önyargıları değerlendirmek amacıyla, çeşitli kaynaklardan toplanan bilgiyi inceler ve karşılaştırır. b. Destekleyici tartışmalar veya yöntemlerin yapısını ve mantığını analiz eder. c. Önyargı, aldatma veya manipülasyonu tanır. d. Bilginin oluşturulduğu kültürel, fiziksel veya başka bağlamları tanır; edinilen bilginin yorumlanmasında koşulların etkisi anlar. 3. Bilgi okuryazarı öğrenci yeni kavramları oluşturmak için ana fikirleri sentezler. a. Kavramlar arasındaki ilişkileri tanır; bu ilişkileri kanıtlarla destekleyerek potansiyel anlamda yararlı temel ifadeler halinde biraraya getirir. b. Ek bilgi gerektirecek yeni hipotezler oluşturmak için ilk sentezi, mümkün olduğunda, daha yüksek düzeyde soyutlamaya kadar genişletir. c. Fikirler ve olayların etkileşimini incelemek için; bilgisayar ve diğer teknolojileri (elektronik çizelgeler, veritabanları, çoklu medya ve ses/görsel ekipman gibi) kullanır. 4. Bilgi okuryazarı öğrenci eklenen değerler, çelişkiler ya da bilginin diğer benzersiz özelliklerini belirlemek için, yeni edinilen bilgiyi önceki bilgi birikimi ile karşılaştırır. a. Edinilen bilginin araştırma veya diğer bir bilgi ihtiyacını karşılayıp karşılamadığını belirler. b. Edinilen bilginin diğer kaynaklarda kullanılan bilgiyi doğruladığını ya da çeliştiğini belirlemek için, seçilmiş kriterleri bilinçli şekilde kullanır. c. Toplanan bilgiye dayanarak sonuçlar çıkarır. d. Bilim dalına uygun tekniklerle (simülatörler, deneyler gibi) teorileri sınar. e. Veri kaynağı, bilgi toplama araçları veya stratejilerinin sınırları ve sonuçların akla yatkınlığını sorgulayarak, muhtemel doğruluk düzeyini belirler. f. Yeni bilgileri önceki bilgi birikimine entegre eder. g. Konuya kanıt oluşturacak bilgiyi seçer. 5. Bilgi okuryazarı öğrenci yeni bilginin bireyin değer sistemi üzerinde etkili olup olmadığını belirler; farklılıkları uzlaştırmak için adım atar. a. Literatürde rastlanan farklı bakış açılarını araştırır. b. Karşılaşılan bakış açılarını dahil etmek ya da reddetmek kararını verir. 6. Bilgi okuryazarı öğrenci diğer bireyler, konu uzmanları ve/veya uygulayıcıları ile ayrıntılı sohbetleri sonucunda, edindiği bilgiye yönelik anlayış ve yorumu doğrular. 13

14 a. Sınıf içi ve diğer ortamlardaki tartışmalara katılır. b. Konu hakkında ayrıntılı sohbetleri teşvik etmek amacıyla tasarlanmış sınıf-destekli elektronik haberleşme forumlarına (e-posta, bülten panoları, sohbet odaları gibi) katılır. c. Çeşitli mekanizmalar (röportajlar, e-posta, listserv gibi) aracılığıyla uzman görüşü arar. 7. Bilgi okuryazarı öğrenci ilk sorgulamanın gözden geçirmenin gerekip gerekmediğini saptar. a. Asıl bilgi ihtiyacının karşılanıp karşılanmadığını ve ek bilgi gerekip gerekmediğini saptar. b. Arama stratejisini gözden geçirir; gerektiğinde ek kavramları dahil eder. c. Kullanılan bilgi erişim kaynaklarını gözden geçirir ve gerektiğinde diğer kaynakları kapsayacak şekilde genişletir. Standart 4 Bilgi okuryazarı öğrenci belli bir amacı gerçekleştirmek için, bireysel ya da bir grubun üyesi olarak, bilgiyi etkin şekilde kullanır. Performans Göstergeleri: 1. Bilgi okuryazarı öğrenci yeni edinilen bilgiyi önceki bilgi birikimine katarak, belli bir ürün ya da performansın planlanması/yaratılması sürecine uygular. a. İçeriği ürün ya da performansın amacı/formatını (ana hatlar, taslaklar, hikaye panoları gibi) destekleyecek şekilde düzenler. b. Önceki deneyimlerden edinilen bilgi ve becerileri ürün ya da performansın planlanması ve yaratılması sürecine aktararak, açıkça ifade eder. c. Alıntılar ve açımlamalar da dahil olmak üzere, yeni ve önceden edinilen bilgiyi ürün ya da performansın amacı/formatını destekleyecek şekilde entegre eder. d. Dijital metin, görüntüler ve verileri gerektiğinde orijinal konumları ve biçimleriyle aktararak, yeni bir bağlamda değiştirir ve kullanır. 2. Bilgi okuryazarı öğrenci ürün ya da performansı geliştirme sürecini tekrar gözden geçirir. a. Bilgi arama, değerlendirme ve iletişim süreci ile ilgili faaliyetlerin kaydını ya da listesini tutar. b. Geçmişteki başarılar, başarısızlıklar ve alternatif stratejiler üzerinde düşünür. 3. Bilgi okuryazarı öğrenci ürün ya da performans hakkında diğer kişilerle etkili bir iletişim kurar. 14

15 a. Ürün ya da performansın amacını destekleyerek hedef kitleye en iyi şekilde ulaşılmasını sağlayacak iletişim ortamı ve formatı seçer. b. Ürün ya da performansı yaratırken, bilgi teknolojisinin çeşitli uygulamalarını kullanır. c. Tasarım ve iletişim ilkelerini birleştirir. d. Net ve hedef kitlenin amaçlarını destekleyen tarzda iletişim kurar. Standart 5 Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi kullanımını çevreleyen ekonomik, hukuki ve sosyal konuların çoğunu anlar; bilgiye etik ve yasal olarak ulaşıp kullanır. Performans Göstergeleri: 1. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgi ve bilgi teknolojisini çevreleyen etik, hukuki ve sosyoekonomik konuların çoğunu anlar. a. Hem yazılı hem de elektronik ortamlarda gizlilik ve güvenlik ile ilgili konuları tanımlar ve tartışır. b. Bilgiye ücretsiz erişime karşı ücret-tabanlı erişim ile ilgili konuları tanımlar ve tartışır. c. Sansür ve ifade özgürlüğü ile ilgili konuları tanımlar ve tartışır. d. Fikri mülkiyet, telif hakkı ve telif hakkı ile korunan malzemenin adil kullanımı üzerine geliştirdiği anlayışı belli eder. 2. Bilgi okuryazarı öğrenci bilgiye erişim ve bilgi kaynaklarının kullanımı üzerine yasalar, yönetmelikler, kurumsal politikalar ve görgü kurallarını izler. a. Kabul edilen uygulamaları ("Netiquette" gibi) takip eden elektronik tartışmalara katılır. b. Bilgi kaynaklarına erişim için onaylı parola ve diğer kimlik formlarını kullanır. c. Bilgi kaynaklarına erişim konusunda kurumsal politikalar ile uyumlu davranır. d. Bilgi kaynakları, ekipman, sistem ve tesislerin bütünlüğünü korur. e. Metin, veri, görüntü, ya da sesleri yasal olarak elde eder, saklar ve dağıtır. f. Neyin fikir eseri hırsızlığı kapsamına girdiğini kavradığını gösterir; başkalarına ait çalışmaları kendisine atfedilebilir gibi sunmaz. g. İnsan denekleri üzerindeki araştırmalar ile ilgili kurumsal politikaları kavradığını gösterir. 3. Bilgi okuryazarı öğrenci ürün ya da performans hakkındaki iletişiminde bilgi kaynakları kullanımını kabul eder. a. Uygun bir dokümantasyon tarzı seçer; kaynakları belirtmek için tutarlı bir şekilde onu kullanır. b. Gerektiğinde, telif hakkı ile korunan malzeme için verilen izin bildirimlerini duyurur. 15

16 Ek I: Seçilmiş Bilgi Okuryazarlığı Girişimleri 1989 yılında Amerikan Kütüphaneler Derneği (American Library Association - ALA) Bilgi Okuryazarlığı Başkanlık Kurulu bilgi okuryazarlığının dört unsurunu tanımlayan bir Nihai Rapor (Final Report) yayınladı: Bilgi ihtiyacını tanımak, bulmak, değerlendirmek ve etkin şekilde kullanmak becerisi. Bilgi Okuryazarlığı Ulusal Forumu (National Forum on Information Literacy - NFIL), 1990 yılında ALA Başkanlık Kurulu Nihai Raporu önerilerine bir tepki olarak kuruldu. NFIL, " bilgi okuryazarlığı ihtiyacı konusunda uluslararası ve ulusal bilinci arttırmak; bilgi okuryazarlığına götüren faaliyetleri teşvik etmek amacıyla işbirliği içinde çalışan 75 ten fazla eğitim, özel sektör ve devlet kuruluşları koalisyonu" dur. Forum üyeleri, bilgi okuryazarlığını uluslararası/ulusal düzeyde ve kendi programları dahilinde teşvik ederler. NFIL Mart 1998 de, Bilgi Okuryazarlığı İlerleme Raporu: Bilgi Okuryazarlığı Üzerine Amerikan Kütüphaneler Derneği Başkanlık Komitesi Tarafından Yapılan Güncelleme: Nihai Rapor (A Progress Report on Information Literacy: An Update on the American Library Association Presidential Committee on Information Literacy: Final Report) başlıklı raporunu yayınladı yılında Amerikan Okul Kütüphaneleri Derneği (American Association of School Libraries - AASL) ile Eğitimsel İletişim ve Teknoloji Derneği (Association of Educational Communications and Technology - AECT), Öğrenci Öğrenimi için Bilgi Okuryazarlığı Standartları (Information Literacy Standards for Student Learning) nı yayınladı. AASL/AECT standartları K-12 öğrencileri için yetkinlik konusunu ayrıntılı biçimde ele almaktadır. Ulusal standartların yokluğunda, 1989 yılından bu yana birçok eyalet, okul bölgesi, eyalet üniversite sistemleri ve yerel kurumlar tarafından bilgi okuryazarlığı yetkinlik standartları geliştirildi. 16

17 Bilgi Okuryazarlığı Yeterlik Standartlarını Geliştirenler Patricia Iannuzzi, Başkan Üniversite Kütüphanecisi ve Yardımcı Direktör California Üniversitesi, Berkeley Mike Eisenberg Direktör, Kütüphane ve Enformasyon Bilimleri Fakültesi Washington Üniversitesi Donald W. Farmer Akademik İşlerden Sorumlu Başkan Yardımcısı Kings Koleji (PA) Craig Gibson Kamu Hizmetleri için Yardımcı Üniversite Kütüphanecisi George Mason Üniversitesi Kütüphaneleri (VA) Lori A. Goetsch Kamu Hizmetleri için Kütüphaneler Direktörü Maryland Üniversitesi Barton Lessin Dekan Yardımcısı ve Direktör, Bilim ve Mühendislik Kütüphanesi Wayne Eyalet Üniversitesi Bonnie Gratch Lindauer Referans Hizmetleri Koordinatörü San Francisco Şehir Koleji Hannelore B. Rader Üniversite Kütüphanecisi Louisville Üniversitesi Oswald Ratteray Kurucu Hizmetler ve Özel Programlar Yönetmen Yardımcısı Yükseköğretim Orta Amerika Komisyonu 17

18 Althea H. Jenkins, Resen Üye İcra Direktörü Üniversite ve Araştırma Kütüphaneleri Derneği 18

19 Standartları Kaynak Olarak Göstermek Amerikan Psikoloji Derneği (APA yazım tarzına göre kaynak gösterme) / American Psychological Association (APA Style): Information literacy competency standards for higher education. (2000). [Broşür]. Chicago: Association of College & Research Libraries. Online alıntı Information literacy competency standards for higher education. (2000). [erişilen ay-gün-yılı ekleyin] tarihinde adresinden erişilmiştir. Chicago Tarzı Kaynak Gösterme Rehberi / Chicago Manual of Style: Information literacy competency standards for higher education Chicago: Association of College & Research Libraries. Online alıntı Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Association of College & Research Libraries, 2000; Modern Dil Derneği (MLA tarzı) / Modern Language Association (MLA Style): Information Literacy Competency Standards for Higher Education. Chicago: Association of College & Research Libraries, 2000 Online alıntı Information Literacy Competency Standards for Higher Education Association of College & Research Libraries. [[erişilen gün-ay-yılı ekleyin] 19

20 Association of College & Research Libraries 50 East Huron Street Chicago, IL T. (800) , ext F. (312)

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı

Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı Lisansüstü öğrenciler için Bilgi Okuryazarlığı Eğitim Programı 27-28-29 Mart 2015 Program Yöneticileri: Dr. Nevzat Özel Arş. Gör. Tolga Çakmak Etkinliğin Süresi: 21 saat Programın Hedef Kitlesi: Lisansüstü

Detaylı

21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar

21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar 30.10.2012 21.Yüzyıl Öğrenenleri İçin Standartlar GENEL DEĞERLER Okuma dünyaya açılan penceredir. Okuma öğrenme, kişisel gelişim ve zevk için temel beceridir. Öğrencilerin bütün içeriklerde ve formatlarda

Detaylı

Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi

Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi Lisansüstü öğrenciler için Bilimsel Araştırmaların Yönetimi ve Bilgi Okuryazarlığı Eğitimi 21-22 Kasım 2015 Program Yöneticisi: Dr. Nevzat Özel Etkinliğin Süresi: 16 saat Programın Hedef Kitlesi: Lisansüstü

Detaylı

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli

Güssün Güneş & İlkay Holt 9-11 Şubat 2006 Pamukkale Denizli Üniversitelerde Enformasyon Okuryazarlığı Becerilerinin Kazandırılmasında Kütüphane ve Bilgi Merkezlerinin Rolü: Koç Üniversitesi Suna Kıraç Kütüphanesi Enformasyon Okuryazarlığı Programları Güssün Güneş

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Fizyoterapi ve Rehabilitasyon Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal

Detaylı

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi

NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi NetQues Proje Raporu Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi Eğitimi Çeşitliliklerin Bütünleşmesi Avrupa da Dil ve Konuşma Terapisi / Logopedi Alanındaki Standartların ve Eğitim Programlarının Niteliklerinin

Detaylı

4.Sınıf. Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi

4.Sınıf. Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi 4.Sınıf 7. Yarıyıl (Güz Dönemi) Yönetim ve Mevzuat (AKTS 4) 3 saat Dersin amacı öğrencilerin Türkiye deki idari ve yasal düzenlemeler hakkında bilgi sahibi olmasını sağlamaktır. Türkiye Cumhuriyeti nin

Detaylı

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI

KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI KKTC MİLLİ EĞİTİM VE KÜLTÜR BAKANLIĞI TALİM VE TERBİYE DAİRESİ ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK, FEN VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLERİ İÇİN PROJE TABANLI ÖĞRENME PROJESİ Eylül 2005 LEFKOŞA ORTA OKUL TÜRKÇE, MATEMATİK,

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi

Program Çıktıları. Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi Program Çıktıları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi 2015 Program Çıktılarının telif hakları Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi ne aittir. 2015 Yeditepe Üniversitesi Tıp Fakültesi. Yeditepe Üniversitesi

Detaylı

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri

Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri Bezmiâlem Vakıf Üniversitesi SBF Fakültesi Beslenme ve Diyetetik Bölümü Program Yeterlilikleri TYYÇ Yaşam Bilimleri Temel Alanı Yeterlilikleri 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 BİLGİ (Kurumsal ve Olgusal)

Detaylı

21. YÜZYIL ÖĞRENCİSİ İÇİN STANDARTLAR

21. YÜZYIL ÖĞRENCİSİ İÇİN STANDARTLAR 21. YÜZYIL ÖĞRENCİSİ İÇİN STANDARTLAR * Bu metin, Yaratıcı Kütüphane Girişimleri Grubu (ILIPG) nun İstanbul İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği içinde yürüttüğü "Bilgi Okuryazarlığı Projesi" kapsamında,

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU. Aralık,2013 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ ZİRAAT FAKÜLTESİ BİYOSİSTEM MÜHENDİSLİĞİ PROGRAMI SON SINIF ÖĞRENCİ ANKET FORMU Sevgili U.Ü.Ziraat Fakültesi Biyosistem Mühendisliği Programı Öğrencileri, Aralık,2013 Uludağ Üniversitesi

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ FEN EDEBİYAT FAKÜLTESİ TARİH BÖLÜMü BİLGİ FORMU Bölüm Bölüm Başkanı TARİH PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Bölümünün amacı; tarih bilimi ile ilgili meslek

Detaylı

Hemşirelik Bilgi Okuryazarlığı Yeterlik Standartları*

Hemşirelik Bilgi Okuryazarlığı Yeterlik Standartları* Hemşirelik Bilgi Okuryazarlığı Yeterlik Standartları* Türk Kütüphaneciliği 29, 2 (2015), 350-363 Çev.: Coşkun Polat** ve Gülcan Palo*** Öz Hemşirelik bilgi okuryazarlığı yeterlik standartları Amerikan

Detaylı

Electude International

Electude International Electude International Giriş Electude eğitmenlerin dersleri, alıştırmaları, görevleri ve testleri belirlemelerine, oluşturma, yönetme ve sınıflandırmalarına izin veren bulut tabanlı bir otomotiv e-öğrenme

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Bilgi Okuryazarlığı ve Üniversiteler

Bilgi Okuryazarlığı ve Üniversiteler Bilgi Okuryazarlığı ve Üniversiteler 40. Kütüphane Haftası Kutlama Programı, 30 Mart 4 Nisan 2004, KONYA Coşkun POLAT Bilgi Okuryazarlığı? Bilgi (Enformasyon) 1. Danışma, tanıtma. 2. Haber alma, haber

Detaylı

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48

BİLGİSAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ SAYAR TEMEL ALAN KODU: 48 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ...2 1.1.ISCED 97 (FOET

Detaylı

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum

Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama. Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Program Yeterlilikleri hazırlama Ders Öğrenme Çıktıları Yazma AKTS Hesaplama Fahri YAVUZ 1 Nisan 2010, Kültür Merkezi Mavi Salon Erzurum Neden? Bilişimsel, eğitimsel ve teknolojik gelişmeler yüksek öğretim

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS EĞİTİM FELSEFESİ SNF114 1 2+0 2 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

TYYÇ-ENDODONTİ DOKTORA PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ

TYYÇ-ENDODONTİ DOKTORA PROGRAM YETERLİKLERİNİN İLİŞKİLENDİRİLMESİ TYYÇ- 8 DOKTORA EQF-LLL: 8. Düzey QF-EHEA: 3. Düzey - Yüksek lisans yeterliliklerine dayalı olarak alanındaki güncel ve ileri düzeydeki bilgileri özgün düşünce ve/veya araştırma ile uzmanlık düzeyinde

Detaylı

Lojistiğe Giriş (LOJ 101) Ders Detayları

Lojistiğe Giriş (LOJ 101) Ders Detayları Lojistiğe Giriş (LOJ 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kod u Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Lojistiğe Giriş LOJ 101 Güz 3 0 0 3 3,5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin

Detaylı

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU

MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU MENTAL ARİTMETİK, PARİTMETİK VE SOROBON EĞİTİM /KURS ÖNERİ FORMU 1.Eğitimin/Kursun Amacı: Bu program ile kursiyerlerin; 1. Paritmetik (parmakla aritmetik) ve Soroban (Japon Abaküsü) Sistemi nde sayıları

Detaylı

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması A'da E'ye not sistemi A dan E ye not verme sistemi öğretmenlerin, net standartlar kullanarak herhangi bir zamanda öğrencilerin

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi Teknolojileri Kullanımı Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans (x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi

Detaylı

12. MĐSYON 13. VĐZYON

12. MĐSYON 13. VĐZYON 12. MĐSYON Namık Kemal Üniversitesi Tıp Fakültesi nin misyonu, evrensel ölçütleri kendisine temel alan, beraberinde ulusal değerlere sahip çıkan, çağdaş tıp bilgi birikimine sahip, koruyucu hekimlik ilkelerini

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi

Akdeniz Üniversitesi F. Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Akdeniz Üniversitesi Bilgi ve İletişim Teknolojisi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (x) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi

Detaylı

TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ

TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME FEN BİLGİSİ PROGRAM, DERS KİTABI, ÖĞRETMEN EL KİTABI VE CD PROJESİ BÖLÜM I Genel Bilgi 1. Projenin adı: TEMEL EĞİTİM İKİNCİ KADEME (6.,7. VE 8. SINIF) FEN BİLGİSİ PROGRAM VE

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

FİZYOTERAPİ DE YÖNETİM VE ORGANİZASYON AKTS. Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori. Uygulama. (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) ve 2.Yarıyıl.

FİZYOTERAPİ DE YÖNETİM VE ORGANİZASYON AKTS. Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori. Uygulama. (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) ve 2.Yarıyıl. FİZYOTERAPİ DE YÖNETİM VE ORGANİZASYON Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Laboratuar AKTS (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) Fizyoterapi de FTR 4.SINIF/ 2 - - 5 Yönetim ve 2.Yarıyıl Organizasyon 430 Bahar

Detaylı

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç

NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç BAĞINTISIZ GENÇLİK İÇİN MEDYA TABANLI GÜÇLENDİRME NO 9 Bağıntısız gençler için medya lab yöntemleri etkileşimli araç LABlearning Rehber Koleksiyonu, toplumdan dışlanmış gençler için kuvvetlendirici medya

Detaylı

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ

AVRASYA ÜNİVERSİTESİ Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sağlığın Geliştirilmesi Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans ( ) Lisans ( x) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim ( X) Uzaktan

Detaylı

MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U)

MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U) DİKKATİNİZE: BURADA SADECE ÖZETİN İLK ÜNİTESİ SİZE ÖRNEK OLARAK GÖSTERİLMİŞTİR. ÖZETİN TAMAMININ KAÇ SAYFA OLDUĞUNU ÜNİTELERİ İÇİNDEKİLER BÖLÜMÜNDEN GÖREBİLİRSİNİZ. MÜŞTERİ İLİŞKİLERİ YÖNETİMİ (PZL208U)

Detaylı

MÜHENDİSLİK KARİYERİ Mühendislik Kariyeri Mezun olduktan sonra çalışmak için seçtiğiniz şirket ne olursa olsun genelde işe basit projelerle başlayacaksınız. Mühendis olmak için üniversitede 4 yıl harcamanıza

Detaylı

Gümrük Mevzuatı ve Uygulamaları (LOJ 302) Ders Detayları

Gümrük Mevzuatı ve Uygulamaları (LOJ 302) Ders Detayları Gümrük Mevzuatı ve Uygulamaları (LOJ 302) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Uygulama Laboratuar Kredi AKTS Kodu Saati Saati Saati Gümrük Mevzuatı ve Uygulamaları LOJ 302 Bahar 3 0 0 3 6 Ön Koşul

Detaylı

ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEMEL ALAN KODU: 84

ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEMEL ALAN KODU: 84 TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ ULAŞTIRMA HİZMETLERİ TEMEL ALAN KODU: 84 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM: ÖĞRENİM ALANLARI VE ÇALIŞMA YÖNTEMİ... 3 1.1.ISCED

Detaylı

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da

21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da 21 yıllık tecrübesiyle SiNCAN da geleceğin mimarı nesiller artık bizim ellerimizde, güvenle... Keşke Hep Çocuk Kalsak! Büyüyünce ne olacaksın diye sorarlar. Oysa çocuk kalmak en güzel şey değil midir?

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi)

Maslow (İhtiyaçlar Hiyerarşisi) Kariyer q Kişinin yaşamı boyunca edindiği ilgili deneyimleridir. q Bir kişinin bütün yaşamı boyunca üstlendiği işlerin tümüdür. q Kişinin yaşamı boyunca sahip olduğu bir dizi iş ve bu işlere katılımı konusundaki

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

BEKLENTİLER. 29 Mart 2001. Başkent Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı. E. Semra ARDA

BEKLENTİLER. 29 Mart 2001. Başkent Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı. E. Semra ARDA KÜTÜPHANECİLİK Ü İ İ EĞİTİMİNDEN İ İ BEKLENTİLER Başkent Üniversitesi it i Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı E. Semra ARDA Dokümentasyon Dairesi Başkanlığı 1 KÜTÜPHANECİLERİN YENİ KİMLİK ARAYIŞLARI

Detaylı

MATEMATİK BİLGİSAYAR BÖLÜMÜ YÜKSEK LİSANS. Program Yeterlilikleri. Bölümün program yeterlikleri aşağıdaki tabloda gösterilmiştir:

MATEMATİK BİLGİSAYAR BÖLÜMÜ YÜKSEK LİSANS. Program Yeterlilikleri. Bölümün program yeterlikleri aşağıdaki tabloda gösterilmiştir: MATEMATİK BİLGİSAYAR BÖLÜMÜ YÜKSEK LİSANS Bölümün program yeterlikleri aşağıdaki tabloda gösterilmiştir: No 1 Alanındaki ileri düzeydeki kuramsal ve uygulamalı bilgilere 2 Alanında edindiği ileri düzeydeki

Detaylı

BTE. BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMCĠLERĠ DERNEĞĠ. BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ DERSĠ (1-8 SINIFLAR) ÖĞRETĠM PROGRAMI KAZANIMLARI

BTE. BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMCĠLERĠ DERNEĞĠ. BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ DERSĠ (1-8 SINIFLAR) ÖĞRETĠM PROGRAMI KAZANIMLARI BTE BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ EĞĠTĠMCĠLERĠ DERNEĞĠ BĠLĠġĠM TEKNOLOJĠLERĠ DERSĠ (1-8 SINIFLAR) ÖĞRETĠM PROGRAMI KAZANIMLARI 1. Çevremdeki Bilgiler 2. Bilgisayarım 3. Renkli Dünyam 4. Yazmaya BaĢlıyorum 1.BASAMAK

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5

DERS BİLGİLERİ. Girişimcilik İlkeleri BBA 204 Bahar 3, 0, 0 3 5 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS Girişimcilik İlkeleri BBA 04 Bahar 3, 0, 0 3 5 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin Koordinatörü

Detaylı

2014 2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SEYHAN MESLEKİ VE TEKNİK LİSESİ HEMŞİRELİK 9. SINIFLAR MESLEKİ GELİŞİM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI

2014 2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SEYHAN MESLEKİ VE TEKNİK LİSESİ HEMŞİRELİK 9. SINIFLAR MESLEKİ GELİŞİM DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK DERS PLANI 0 05 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI SEYHAN MESLEKİ VE TEKNİK LİSESİ HEMŞİRELİK 9. SINIFLAR MESLEKİ GELİŞİM MODÜLÜN AMACI : Öğrenciye kendini, çevreyi tanıyıp iş hayatı, sosyal ve kültürel hayatta iletişim süreci

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz. Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz. Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki Ekonomik

Detaylı

Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır

Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır VERGİ EĞİTİMLERİ Or 4.1 UFRS EĞİTİMLERİ Or MUHASEBE EĞİTİMLER Or 4.8 BASEL EĞİTİMLERİ Or 4.7 4.2 İÇ DENETİM Or 4.2 4.7 4.2 Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır BT DENETİM Or 4.7 Deloitte Academy

Detaylı

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU FAKÜLTE/BÖLÜM ADI: STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU Stj. Amaç No Hedef No Faaliyet No Performans no Stratejik Amaç / Hedef / Faaliyet Tanımı 2008 mevcut durum 2009 2010 2011 2012 2013 Faaliyet

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI. Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3

HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI. Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3 HASAN KALYONCU ÜNĠVERSĠTESĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ SINIF ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALI DERSĠN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Prati k Kredi AKTS BİLGİSAYAR SNF109 1 2+2 3 3 Ön Şartlı Ders(ler)

Detaylı

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları

Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Yaratıcı Metin Yazarlığı (SGT 332) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yaratıcı Metin Yazarlığı SGT 332 Seçmeli 1 2 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz

Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Biliyoruz, Uyguluyoruz, Öğretiyoruz Sizin memnuniyetiniz bizim referansımızdır Deloitte Academy olarak vermiş olduğumuz her eğitimde katılımcılardan değerlendirme formu doldurmalarını istiyoruz. Bugüne

Detaylı

ISL 201 Pazarlama İlkeleri. Doç. Dr. Hayrettin ZENGİN

ISL 201 Pazarlama İlkeleri. Doç. Dr. Hayrettin ZENGİN ISL 201 Pazarlama İlkeleri Doç. Dr. Hayrettin ZENGİN Pazarlama Bilgi Sistemi (PBS) Bir işletmenin pazarlama ile ilgili kararlarının alınmasına yardımcı olacak bilgilerin toplanması, işlenmesi, saklanması

Detaylı

DERS TANITIM BİLGİLERİ. Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) AKTS. Yerel Kredi

DERS TANITIM BİLGİLERİ. Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) AKTS. Yerel Kredi DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Yerel Kredi AKTS Temel Bilgi ve İletişim BEB650 Güz / 0 2 0 1 2 Teknolojileri Kullanımı Bahar

Detaylı

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU

TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU TÜRKİYE CUMHURİYETİ GİRESUN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TARİH A.B.D. BİLGİ FORMU Bölüm TARİH ANA BİLİM DALI Bölüm Başkanı PROF.DR. AYGÜN ATTAR Bölümün amacı Tarih Anabilim Dalının amacı yüksek

Detaylı

Mevzuat İyi Uygulamalar Deneyim. Hastanın İhtiyacı. Muayene. Diagnoz (Tanı) Tedavi Planlama. Ek Bilgi. Veri Sonuç Sağlıklı Birey

Mevzuat İyi Uygulamalar Deneyim. Hastanın İhtiyacı. Muayene. Diagnoz (Tanı) Tedavi Planlama. Ek Bilgi. Veri Sonuç Sağlıklı Birey Kanıta Dayalı Dişhekimliği ve İnternette Bilgiye Erişim Evidence Based Dentistry and Information Retrieval on the Internet Uzm.Küt. Huriye ÇOLAKLAR İstanbul Üniversitesi Dişhekimliği Fakültesi Kütüphane

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslararası

Detaylı

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Wilson Learning in yaptığı araştırma, Evet e Doğru Müzakere eğitiminin satış performansı üzerindeki etkisini değerlendirmek üzere geliştirilmiştir.

Detaylı

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz.

Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. Profesyonel Desteğiniz Deloitte Academy Ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki rekabetçi ortam, küreselleşme ve yeni düzenlemeler, konularında uzman personele ihtiyaç

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Mesleki Gelişim Programı 1-ETKİNLİĞİN ADI FATİH Projesi Eğitimde Teknoloji Kullanımı Kursu -ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti

Detaylı

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK

MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK MATEMATİĞİ SEVİYORUM OKUL ÖNCESİNDE MATEMATİK Matematik,adını duymamış olsalar bile, herkesin yaşamlarına sızmıştır. Yaşamın herhangi bir kesitini alın, matematiğe mutlaka rastlarsınız.ben matematikten

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

Satış Servisi Müşterilerinizin soru ve problemlerine satıştan önce ve sonra nasıl cevap vereceksiniz?

Satış Servisi Müşterilerinizin soru ve problemlerine satıştan önce ve sonra nasıl cevap vereceksiniz? Web Sitesi Hazırlarken İş Stratejisi Birçok firma başarısını web sitesine olan ziyaret sayısı ile ölçer. Hâlbuki gerçek başarı genel olarak belirlenen strateji ile ilgilidir. Web tasarımcıları ile çalışmaya

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER

AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER AVRUPA BİRLİĞİ HAYAT BOYU ÖĞRENME İÇİN KİLİT YETKİNLİKLER Özgül ÜNLÜ HBÖ- HAREKETE GEÇME ZAMANI BU KONU NİÇİN ÇOK ACİLDİR? Bilgi tabanlı toplumlar ve ekonomiler bireylerin hızla yeni beceriler edinmelerini

Detaylı

Personel Seçimi ve Testler (PSY 412) Ders Detayları

Personel Seçimi ve Testler (PSY 412) Ders Detayları Personel Seçimi ve Testler (PSY 412) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Personel Seçimi ve Testler PSY 412 Seçmeli 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Portfolyo Tasarımı (SGT 434) Ders Detayları

Portfolyo Tasarımı (SGT 434) Ders Detayları Portfolyo Tasarımı (SGT 434) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Portfolyo Tasarımı SGT 434 Bahar 2 0 0 2 3 Ön Koşul Ders(ler)i - Dersin Dili

Detaylı

BTEC. BTEC Nedir? Business and Technology Education Council Qualifications (İşletme ve Teknolojik Eğitim Kurulu Yeterlik Programları)

BTEC. BTEC Nedir? Business and Technology Education Council Qualifications (İşletme ve Teknolojik Eğitim Kurulu Yeterlik Programları) Giriş Nitelikli elemanların sahip olduğu bilgi ve becerilerin, ekonomik başarının temeli olduğu yadsınamaz bir gerçektir. Günümüz dünyasında ekonomik kalkınmanın en önemli ögesi nitelikli insan gücüdür.

Detaylı

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 - (1) Bu Yönetmeliğin amacı, İstanbul Üniversitesi Kariyer

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 Bu doküman, İstanbul Enka Okulları nın beşinci gelişim planını içermektedir. Bu plan, Ağustos 2014-2017 tarihleri arasında geçerli olacaktır. Okulumuzun odaklandığı IB İlke ve Uygulamalarına

Detaylı

Birleşmiş Milletler Küresel İlkeler Sözleşmesi (UN Global Compact)

Birleşmiş Milletler Küresel İlkeler Sözleşmesi (UN Global Compact) ETİK KURALLAR VE KURUMSAL SORUMLULUK Doğuş Otomotiv Etik Kuralları, imzalamış olduğu Birleşmiş Milletler Küresel İlkeler Sözleşmesi (UN Global Compact), kurumsal sosyal sorumluluk politikaları ve şirket

Detaylı

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1

Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Yrd. Doç. Dr. Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 1 Gökçe BECİT İŞÇİTÜRK 2 Kullanıcıların site içeriğini belirlemede rol oynadığı, Dinamik, Teknik bilgi gerektirmeyen, Çok yönlü etkileşim sağlayan,

Detaylı

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ ANADOLU ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK PLAN 2009 2013 Sürüm 1.4 Amaçlar Hedefler Faaliyetler 03 Mayıs 2010 1 VİZYON, MİSYON VE TEMEL DEĞERLER Vizyon Yaşamboyu öğrenme odaklı bir dünya üniversitesi olmak. Misyon

Detaylı

ÜNİBİLGİ 26. Üniversitemizin yeni Kütüphane Otomasyon Programı olan e-libs in kullanımını tanıtacağız.

ÜNİBİLGİ 26. Üniversitemizin yeni Kütüphane Otomasyon Programı olan e-libs in kullanımını tanıtacağız. ÜNİBİLGİ 26 Ankara Üniversitesi Kütüphane ve Dokümantasyon Daire Başkanlığı Bülteni Ekim 2003 Sayı:26 Üniversitemizin yeni Kütüphane Otomasyon Programı olan e-libs in kullanımını tanıtacağız. Üniversitemizin

Detaylı

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012

İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Eğitim için Erişilebilir ICT ve Çoklu Modalite İki İtalyan Modeli İstanbul, Türkiye 10 Şubat 2012 Prof. Licia Sbattella Rektörün Engellilik Temsilcisi Politecnico di Milano - İtalya G3ict Yürütme Kurulu

Detaylı

aéäçáííé=^å~çéãó Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz.

aéäçáííé=^å~çéãó Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. aéäçáííé=^å~çéãó Biliyoruz, uyguluyoruz, öğretiyoruz. mêçñéëóçåéä aéëíéğáåáò aéäçáííé ^Å~ÇÉãó Yeni ekonomik gelişmeler, dünya ticaretindeki rekabetçi ortam, küreselleşme ve yeni düzenlemeler, konularında

Detaylı

Stajyer Eğitim Programı (SEP)

Stajyer Eğitim Programı (SEP) Stajyer Eğitim Programı (SEP) Güzin Ceyhan içindekiler İstanbul Enstitüsü Hakkında Stajyer Eğitim Programı (SEP) Vizyon ve Misyon Beklentilerimiz Programın Akışı Programın Özellikleri Başvuru Seminerler

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU

SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİN ALAN KAZANIMLARI TABLOSU İLKÖĞRETİM SOSYAL BİLGİLER DERSİ. SINIF PROGRAMI SINIF ÖĞRENME ALANI / ÜNİTE DERS KAZANIMLARI AFETTEN KORUNMA VE GÜVENLİ YAŞAM KAZANIMLARI İnsanlar, Yerler ve Çevreler: Yaşadığımız Yer Doğal afetler karşısında

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

YÖK DOKÜMANTAYON MERKEZİ HİZMETLERİ

YÖK DOKÜMANTAYON MERKEZİ HİZMETLERİ TÜBİTAK-ULAKBİM CAHİT ARF BİLGİ MERKEZİ DANIŞMA HİZMETLERİ NDEKİ GELİŞMELER VE MAKALE FOTOKOPİ İSTEK SİSTEMİ Filiz YÜCEL Internet ve bilgi teknolojisindeki hızlı gelişmeler bilgi merkezlerinin verdiği

Detaylı

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21

128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 Socrates-Comenius, Eylem 2.1. Projesi Bir Eğitim Projesi olarak Tarihi Olayları Yeniden Canlandırma Eğitimden Eyleme Referans: 128770-CP-1-2006-1-PT-COMENIUS-C21 ÖĞRETMEN EĞİTİMİ PROGRAMI PLAN DURUM Pek

Detaylı

KÜTÜPHANE KULLANMA REHBERİ

KÜTÜPHANE KULLANMA REHBERİ KÜTÜPHANE KULLANMA REHBERİ Kütüphanelerimiz, sınırsız bilgi ve kaynaklarla 3 senedir hizmetinizde! Üsküdar Üniversitesi olarak, geniş arşivimizle birlikte kolay erişim ve kullanım imkânlarına sahip kütüphanemizde,

Detaylı

DERS PROFİLİ. Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem. Bahar 2 3+0+0 3 7. Endüstriyel ve Servis Pazarlaması MAN 528T.

DERS PROFİLİ. Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem. Bahar 2 3+0+0 3 7. Endüstriyel ve Servis Pazarlaması MAN 528T. DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Endüstriyel ve Servis Pazarlaması MAN 528T Bahar 2 3+0+0 3 7 Ön Koşul - Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı Dersin Asistanı

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6

DERS BİLGİLERİ. İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U+L Saat Kredi AKTS İşletme İçin Bilgisayar Uygulamaları BBA 181 Güz 3+0+0 3 6 Ön Koşul Dersleri - Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Zorunlu Dersin

Detaylı

Elektronik Tezler. Mehmet BOZ

Elektronik Tezler. Mehmet BOZ Internet Üzerinden Tezlere Tam Metin Erişim; im; Elektronik Tezler Mehmet BOZ TUBİTAK - ULAKBİM Cahit Arf Bilgi Merkezi Referans Kütüphanecisi 6-8 Şubat Selçuk Üniversitesi, Konya / TÜRKİYE İçindekiler

Detaylı

ENCYCLOPÆDIA Britannica

ENCYCLOPÆDIA Britannica Prepared by: Ersen Erdem E-mail: eerdem@britannica.co.uk Encyclopaedia Britannica (UK) Ltd 2 nd Floor Unity Wharf 13 Mill Street London SE1 3BH Mobile: +90 (532) 4473626 ENCYCLOPÆDIA Britannica Eskişehir

Detaylı

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri:

I. GİRİŞ II. UZAK HEDEFLER. Üçüncü sınıf ders programının hedefleri: I. GİRİŞ Eğitim, Kosova nın toplumsal, siyasi ve ekonomik gelişmesinin etki alanını temsil eder. Eğitim, Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (EBTB) savaşın bitiminden sonra başlayan, en gelişmiş uluslar arası

Detaylı

HEDEFLERİMİZ. Öğrencilere

HEDEFLERİMİZ. Öğrencilere MİSYONUMUZ Özel Üsküdar SEV Ana sınıfı, İlkokulu ve Ortaokulu güncel öğretim teknik ve yöntemleri ile zenginleştirilmiş eğitim programlarını uygular. Ulusal kültüre ve evrensel değerlere saygılı, Türkçe

Detaylı

E-LIS: E-prints in Library and Information Science. İlkay Holt E-LIS Türkiye Editörü

E-LIS: E-prints in Library and Information Science. İlkay Holt E-LIS Türkiye Editörü E-LIS: E-prints in Library and Information Science İlkay Holt E-LIS Türkiye Editörü Açık Erişim Süreci Açık erişim, dijital, çevrimiçi, ücretsiz, telif hakları ve lisans sınırlamalarının en az düzeyde

Detaylı

YAŞAM BİLİMLERİ, DOĞA BİLİMLERİ, MATEMATİK VE İSTATİSTİK

YAŞAM BİLİMLERİ, DOĞA BİLİMLERİ, MATEMATİK VE İSTATİSTİK TÜRKİYE YÜKSEKÖĞRETİM YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ () TEMEL ALAN YETERLİLİKLERİ YAŞAM BİLİMLERİ, DOĞA BİLİMLERİ, MATEMATİK VE İSTATİSTİK TEMEL ALAN KODU: 42, 44, 46 ANKARA 13 OCAK 2011 İÇİNDEKİLER 1.BÖLÜM:

Detaylı

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ

İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİ co-op egitimi CO-OP EĞİTİM MODELİ İSTANBUL KEMERBURGAZ ÜNİVERSİTESİNDE CO-OP (Cooperative Education) eğitim modeli üniversitedeki eğitim ile iş yaşamında çalışmayı birleştiren

Detaylı