T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimi Bilim Dalı

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimi Bilim Dalı"

Transkript

1 T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimi Bilim Dalı Türkçeyi İkinci Dil Olarak Öğrenen Yabancı Uyruklu Öğrencilerin Lisans Düzeyinde Kullandıkları Dinleme Stratejileri Bünyamin ELEMEN (Yüksek Lisans Tezi) Danışman Yrd. Doç. Dr. Mehtap ÖZDEN Çanakkale Aralık, 2014

2

3

4 ii Önsöz Günümüzde eitim, gelien teknolojiyle beraber deiim geçirmek durumunda kalmıtır. Bununla beraber pasif eitim yerini aktif eitime bırakmıtır. Özellikle etkin bir örenme için teknolojiden yararlanma yoluna gidilmitir. Yabancı dil öreniminde, dinleme stratejileri çok önemlidir. Bütün dünyada olduu gibi ülkemizde de, yabancı dil eitiminde dinleme stratejilerinin gelitirilmeye ihtiyacı vardır. Yabancı dil eitiminde örencinin daha kolay örenebilmesi için dinleme stratejilerinin gelitirilmesinin öneminden hareketle, yabancı uyruklu örencilerin dinleme stratejileri aratırılmıtır. Bu aratırma, dinleme stratejilerini temel almıtır. Yabancı dil eitiminde örencinin derse aktif katılımının art olmasından ve bu bakımdan, dinleme stratejilerinin gelitirilmesinin öneminden hareketle; yabancı uyruklu örencilerin dinleme öncesinde, dinleme sırasında ve dinleme sonrasındaki stratejileri alınmıtır. Dinleme becerilerine yönelik yabancı uyruklu örencilerin farklı olarak ne görüler sundukları incelenmitir. Aratırma sonucunda yabancı uyruklu örencilerin kullandıkları dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası stratejilerinin, özellikle yabancı dil eitimindeki önemini ortaya koyan dikkate deer bulgular ortaya çıkmıtır. Çalımamın sürecinde fikir alıveriinde bulunduum deerli hocam, Yrd. Doç. Dr. Mehtap ÖZDEN e, deerli eletiri ve yönlendirmeleri ile çalımamı yapılandırmamı salayan Sayın Yrd. Doç. Dr. Mehmet TOK a, Sayın Ar. Gör. Fatih KANA ya içten teekkürlerimi ve saygılarımı sunarım. Aratırmamın yapılması sürecinde, Balıkesir Üniversitesi örencilerini ve sınıflarını aratırmamda denek ve aratırma ortamı olarak kullanmamda gösterdii anlayı, ilgi ve desteklerinden dolayı deerli hocalarıma teekkürlerimi sunarım. ii

5 Çalımam boyunca bana göstermi olduu özverili destekten dolayı eime teekkür ediyor, hayatım boyunca desteklerini benden esirgemeyen, bugünlere gelmemde çok büyük emekleri olan, canım aileme sonsuz sevgilerimi sunuyorum. Çanakkale, 2014 Bünyamin ELEMEN iii

6 Özet Türkçeyi kinci Dil Olarak Örenen Yabancı Uyruklu Örencilerin Lisans Düzeyinde Kullandıkları Dinleme Stratejileri Türkçenin temel dil becerilerinden biri olan dinleme nin bireylere nasıl kazandırılacaı ve nasıl gelitirilebilecei son yıllarda önem kazanmıtır. Bu alanda yapılan aratırmalar dinleme becerisinin ve dinleme eitiminin önemini ortaya çıkarmıtır. Türkçeyi ikinci dil olarak örenen yabancı uyruklu örencilerin lisans düzeyinde kullandıkları dinleme stratejileri üzerine yapılan bu çalımada toplumun kültür yapısıyla beraber; dinleme sürecinde uygulanacak etkinlikler, dinleme becerisini gelitirmeye yönelik stratejiler üzerinde durulmutur. Türkçenin ikinci dil olarak öretiminin yapıldıı kurslarda örencilerin karılatıkları en büyük güçlüklerden biri dinleme becerisi eitimidir. Dinleme becerisini gelitirip örenimini arttıran örenciler olduu gibi, dinleme becerisini gelitiremeyen ve baarısız olan örenciler de vardır. Dil örenme becerisinin bir parçası olan dinleme stratejileri bu açıdan çalımanın temelini oluturmaktadır. Bu çalımada, Balıkesir Üniversitesinde okuyan, Türkçeyi ikinci dil olarak örenen yabancı uyruklu örencilerin kullandıkları dinleme stratejilerini örenmek amaçlanmıtır. Çalımada nitel aratırma yöntemlerinden olan durum çalıması modeli kullanılmıtır. Örencilerin kiisel bilgilerini örendiimiz kiisel bilgi formu ve görüme formu olmak üzere iki farklı veri toplama aracından gelen veriler betimsel olarak analiz edilmitir. Lisans düzeyindeki 50 örenciyle yapılan yarı yapılandırılmı görümelerde, Türkçeyi ikinci dil olarak örenen yabancı uyruklu örencilerin kullandıkları dinleme stratejileri belirlenmitir. iv

7 Çalımada yabancı örencilerin görüleri Demirel (1999), Temur (2010), Melanlıolu (2012), Teng (1998), Kavcar vd. (2004), Güne (2007) ve Kucu nun (2010) ifade ettikleri dinleme süreci sınıflandırmalarının tablosuna göre yorumlanmıtır. Bu tabloya göre örencilerin dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası stratejileri hakkında görüleri örenilmi ve Türkçe örenimlerinde dinleme eitimi stratejilerinin hemen hepsini genel olarak kullandıkları, bununla birlikte dinleme sırası ile dinleme sonrası stratejileri daha fazla kullandıkları, dinleme öncesi stratejilerini ise dier iki stratejiye göre az kullandıkları görülmütür. Çalıması. Anahtar Kelimeler:kinci Dil Olarak Türkçe Öretimi, Dinleme Stratejileri, Durum v

8 Abstract Turkısh As A Second Language Learning Foreign Students Graduate Level In Listening Strategies Used "Listening" which is one of the basic language skills of turkish has gained importance in recent years in case how individuals can acquire and how they can improve it. On the work done in this area, such questions like what are listening skills, how they should be training and which methods and strategies will be used in the training have come into prominence. In this study made on views about foreigners listening strategies who learn Turkish as a second language are prominent cultural structure of society,, activities to be implemented in the process of listening, listening skills and strategies for the development. In the courses where the Turkish is taught as a second language, the most important hardship they face is the listening skills training. There are students which develop their listening skills as well as improve their education, in contrast there are students which can not develop them, and as a result they fail. In this regard, being a part of language learning skills, the listening strategies form the basis of the study. n this study there was intended to get the views of foreign students of Balikesir University on listening strategies that they use in learning Turkish. In the study was use the Case Study Model which is one Qualitative Research Methods. The datas were analyzed descriptively taking from two different data collection instruments as personal information form of students that we filled and an interview data vi

9 from. In the semi-structured interviews, conducted with 50 undergraduate foreign students who learn Turkish as a second language were identified the listening strategies they use. In this study foreign students opinions Demirel (1999), Temur (2010), Melanlıolu (2012), Kucu (2010), Kavcar others (2004) and comment on Teng s (1998) express of classification table in listening process. According to this table to find out opinions about students before listening, listening time, after listening strategiesand to view in Turkish learning education of listening strategies was use almost all of them, in addition to this listening time and after listening strategies use more, before listening strategies is according to other two strategies useless. Study. Keywords: Teaching Turkish as a Second Language, Listening Strategies, Case vii

10 çindekiler Onay... i Önsöz... ii Özet... iv Abstract... vi çindekiler... viii Tablolar Listesi... xii Bölüm I: Giri... 1 Problem Durumu... 2 Aratırmanın Amacı Aratırmanın Önemi Varsayımlar Kapsam ve Sınırlılıkları Tanımlar Alanyazın Taraması Dil Dil Eitimi Anlatma Eitimi Konuma eitimi Yazma eitimi Anlama Eitimi viii

11 Okuma eitimi Dinleme eitimi Dinleme Dinlemenin nitelikleri Dinleme becerisi Edilgin dinleme (sessizlik) Dinlemenin dier becerilerle ilikisi letiimde dinleme becerisi Dinleme Süreci Dinlemeyi etkileyen faktörler yi bir dinleyici olmanın özellikleri Dinleme türleri Dinleme Aamaları Dinleme Eitimi ve Önemi Dinleme eitimi uygulamaları Dinleme Stratejileri Bölüm II: Yöntem Aratırmanın Modeli Aratırmanın Çalıma Grubu Aratırmanın Katılımcıları Veri Toplama Araçları ix

12 Örenci kiisel bilgi formu Görüme formunun geçerlilii ve güvenilirlii Verilerin Toplanması Verilerin Toplama Takvimi Verilerin Analizi Aratırmanın Geçerlilik ve Güvenirlii Bölüm III: Bulgular ve Yorum Örencilerin kullandıkları dinleme süreci stratejilerinin toplam daılımı Dinleme Öncesi Örencilerin kullandıkları dinleme öncesi stratejileri Yabancı Uyruklu Örencilerin, Dinleme Öncesi Kullandıkları Dinleme Stratejilerine likin Bulgular ve Yorum Dinleme Sırası Örencilerin kullandıkları dinleme sırası stratejileri Yabancı Uyruklu Örencilerin Dinleme Sırasında Kullandıkları Dinleme Stratejilerine likin Bulgular ve Yorum Dinleme Sonrası Örencilerin kullandıkları dinleme sonrası stratejileri Yabancı Uyruklu Örencilerin Dinleme Sonrası Kullandıkları Dinleme Stratejilerine likin Bulgular ve Yorum Bölüm IV: Tartıma, Sonuç ve Öneriler x

13 Tartıma Sonuçlar Öneriler Kaynakça Ek A. Kii Tanıma Formu Ek B. Görüme Soruları xi

14 Tablolar Listesi Tablo Numarası Balık Sayfa 1 Temur un Dinleme Süreci Demirel in Dinleme Süreci Örencilerin Cinsiyeti ve Türkiye Cumhuriyeti nde Yaadıkları Yıl Daılımı Örencilerin Ya, Sınıf ve Türkiye ye Gelmeden Önce Türkçe Eitimi Alma Daılımları Örencilerin Ülkelerinin Daılımı Ahmet Bican Ercilasun un Dil Sınıflandırmasına göre Örencilerin Kullandıkları Dillerin Daılımı Demirel (1999), Temur (2010), Melanlıolu (2012), Teng (1998), Kavcar vd. (2004), Güne (2007) ve Dinleme Süreci Sınıflandırmalarının Tablosu Örencilerin Kullandıkları Dinleme Süreci Stratejilerinin Toplam Daılımı Örencilerin Seviyelerine Göre Uyguladıkları Dinleme Öncesi, Dinleme Sırası ve Dinleme Sonrası Stratejilerin Tablosu Örencilerin Kullandıkları Dinleme Öncesi Stratejileri Örencilerin Kullandıkları Dinleme Sırası Stratejileri Örencilerin Kullandıkları Dinleme Sonrası Stratejileri 90 xii

15 1 Bölüm I: Giri nsanların iletiimlerinde kullandıkları en önemli araç dildir. Bu yüzden iyi bir iletiim kurabilmek için dili en iyi ekilde kullanmak gerekir. Demirel e (1999, s.33) göre dinleme, konuan kiinin vermek istedii mesajı, pürüzsüz olarak anlayabilme ve söz konusu uyarana karı tepkide bulunma etkinliidir. Allen e (1995, s.3) göre dinleme, öncelikle fizyolojik bir edimdir, ancak seslerin kulakla iitilmesinden ve beyine ulatırılmasından daha fazla bir anlam ifade etmektedir. Duymaktan daha kapsamlı ve sofistike nitelie sahip olan dinleme, odaklanılmı enerji gerektiren zihinsel bir süreçtir (akt. Gürel E ve Tat M, 2012, s.277). Dili iyi derecede örenmek de; ancak etkili ve verimli dinleme faaliyetleri sonucunda gerçekleebilir. itmek, fiziksel bir durumken; dinleme, içine iitmeyi de alan aktif bir zihinsel süreçtir. Okumanın, yazılı harflere bakmak ve onları sadece seslendirmek demek olmadıı gibi dinlemek de ses dalgalarını iitmekten öte, o dalgaların oluturduu anlamları algılamayı, bu anlamlar üzerinde düünmeyi ve gerekirse hareket etmeyi gerektirir (Doan, Y, 2008, s.261). Dinleme, bilginin örenilme, paylama ve deerlendirilmesini içeren bir süreçtir. Bu süreç aynı zamanda düünmeyi de içermektedir. Örenciler, tasnif etmek, benzerlikleri belirlemek, sebep sonuç ilikileri kurmak, tahmin etme, özet çıkarma, varsayımları yorumlama gibi düünme stratejileri kullanırlar (Duman B, 2007, s.358). Bir dil becerisi olarak tanımlanan dinleme, iletiim ortamında stratejik olarak sürdürülmesi gerekir. Bundan dolayı her birey dinleme sürecinde çeitli stratejiler gelitirir. Baarılı bir iletiim için önemli olan unsurlardan olan dinleme becerisi, kiinin tüm hayatı boyunca rastlantılara balı olarak kendi kendisini eitmesine yardımcı olur. Bazı kiiler doutan iyi bir dinleyici olabilirler. Ne var ki, bu kiilerin sayısının az olduu dikkate

16 2 alındıında, iyi bir dinleyici olabilmek için bireylerin bilinçli bir çaba harcayarak dinleme becerilerini gelitirmeleri gerektii söylenebilir (Cücelolu, 1997, s.167). Dinleme stratejileri, bireylerin daha iyi dinlemelerini ve kendilerini daha iyi ifade etmelerini salamaktadır. Dinleme eitimi sürecinde örencilerden beklenen ise, dinleme sırasında stratejilerden yüksek oranda faydalanmalarıdır. Bu çalıma, lisans düzeyinde ikinci dil olarak Türkçeyi örenen yabancı uyruklu örencilerin kullandıkları dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası stratejilerini tespit etmeye yöneliktir. Bu aratırmada örencilerin kullandıkları dinleme stratejileri belirlenerek, dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrası olmak üzere deerlendirilmesi yapılmıtır. Yurt dıından gelen örenciler Türkçe örenirken dinleme becerileri hakkında birtakım sorunlarla karılamaktadırlar. Bu hususta önemli noktalardan biri de Türkçe örenen örencilerin dinleme stratejileridir. Çünkü dil becerilerinin ön planda tutulduu Türkçe derslerinde öretmenlerin hangi dinleme stratejilerine sahip olduu, onların örencilerine örnek olabilmesi ve örencilerinin dinleme stratejilerini gelitirmesi bakımından önem taımaktadır. Bu gerekçelerden hareketle, yabancı dil olarak Türkçe örenen örencilerin sahip oldukları dinleme stratejilerinin belirlenmesinin hem örencinin Türkçeyi örenme alanına hem de Türkçe nin yabancılara öretiminde öretmenlerin baarılı olabilmelerine yardımcı olabilecei düünülmektedir. Problem Durumu Yurt dıında yapılan bir aratırmada Keller dinleme becerisi hakkında 1960 da çalıma yapmıtır. Bu çalımada Keller e (1960, s.30-33) göre, yılları arasında yapılan çalımalar sonucunda dinleme becerisiyle ilgili bazı temel bulgular ortaya çıkmıtır. Bu

17 3 bulguların balıcaları unlardır: Dinleme, tanımlanabilir ve ölçülebilir bir dil becerisidir. Dinleme, öretilebilir bir dil becerisidir. Dinlemeyi etkileyen çeitli faktörler vardır ve bu faktörlerle ilgili ayrıntılı çalımalar yapılmalıdır (akt. Doan, Y, 2007, s.12). Dinleme alanında yapılacak çalımaların baında örencileri zihinsel olarak hazırlamak gelir. Bunun için örencilere dinleme amacını belirleme, uygun yöntem seçme ve dinlemeye dikkatini younlatırma çalımaları yaptırılmalıdır. Bu çalımalar örencilerin dinlediklerini anlama ve zihinde yapılandırma sürelerini kısaltabilir tan önce sınıf ortamında dinleme ve konumayı içine alan sözel çalımaların; öretmenin soru sorması ve cevabını alması veya sesli okuma ve kısa konumalar hazırlama seklinde, gerçekletirildii belirtilmektedir de dinlemeyle ilgili; tezlerden, makalelerden ve monografilerden oluan ayrıntılı bir bibliyografya hazırlanmıtır. Buna karılık, William S. Gray, 1950 yılında Eitim Aratırmaları Ansiklopedisi nde yılları arasında okumayla ilgili yayımlanmı 2700 çalıma olduunu, bu çalımaların 462 tanesinin yılları arasındaki 5 yıllık dönemde gerçekletirildiini ifade etmektedir (Anderson, 1960, s.96). Okuma becerisine kıyasla dinleme üzerine yapılan çalımaların azlıı, 1950 yılları sonrasında da karılaılan bir durum olarak günümüze kadar gelmektedir. Dört temel dil becerisi içerisinde dinleme ve konumanın belki de en büyük anssızlıı bu becerilerin çocuklar tarafından okula balanmadan önce belirli bir düzeyde edinilmi olmasıdır (Anderson, 1960, s.94). Çocuklar okula baladıklarında dinleyip konuabildikleri için bu becerilerin resmî olarak öretilmesine gerek olmadıı varsayımı sık sık dile getirilir; ancak, okuma ve yazmaya verilen önem karsısında dinlemenin öretimini önemsememek ciddi bir hatadır (Winn, 1988, s.144). Dinleme de bir beceri olarak kabul edildiine göre, bu alandaki çalımalar sonucunda ilerleme olabilir.

18 4 Ülkemizde özellikle son on be yıl içerisinde dikkatlerin dinleme becerisi üzerine de çekildii görülmektedir. Aaıda dinleme becerisi üzerine yapılmı çalımalar üzerinde durulmaktadır. Yangın (1998, s.101) Dinlediini Anlama Becerisini Gelitirmede ELVES Yönteminin Etkisi adlı doktora çalımasında; ELVES yönteminin, ilkokul 1. sınıf Türkçe dersinde, dinlediini anlama becerisinin geliimi üzerindeki etkisini aratırmıtır. Cihangir in yüksek lisans tezi (2000) olarak yaptıı çalımasını genileterek hazırladıı Kiilerarası letiimde Dinleme Becerisi adlı eserde, dinlemenin aırlıklı olarak iletiim boyutu üzerinde durulmutur. Bu eserde letiim Becerisi baslıı altında iletiim, kiiler arası iletiim, etkili ve etkisiz iletiim ile iletiim becerisinin boyutları üzerinde durulmutur. Toplumsal bir varlık olan insanın, yasamı boyunca her an bakaları ile iletiim hâlinde olduu; olumlu ilikiler gelitirmede, insanlardan bilgi almada, bakalarını tanımada, anlamada ve onlara yardım etmede en temel öge olarak karsımıza etkili dinlemenin çıktıı vurgulanmıtır (Cihangir, 2004, s.3, 11). Ülkemizde dinleme becerisi üzerine yapılan kapsamlı çalımalardan Özbay (2005), Bir Dil Becerisi Olarak Dinleme Eitimi adlı eseri, sadece dinleme becerisi üzerine younlaması ve dinlemenin çeitli yönlerine eilmesi bakımından bu alanda ortaya konan eserler arasında farklı bir yerde bulunmaktadır. Kitapta öncelikle dil becerilerinin beyindeki organizasyonu üzerinde durulmu, bu çerçevede konuyu ilgilendirdii kadarıyla beynin yapısı ve isleyii ele alınmıtır. Ardından dinleme becerisi ve bu becerinin dier dil becerileri olan konuma, okuma ve yazma ile ilikisini aratırmı, dinlemenin insan hayatındaki önemi ve yeri vurgulanmıtır. Özbay, dinlerken not tutmanın önemi, not tutarak dinlemenin yararları ve dinleme sırasında not tutmanın ilkeleri üzerinde durmutur. (Özbay, 2005, s.121). nsan dinlerken sadece dinlemekle kalmamalı, gerekli gördüü yerleri not alabilme yeteneine de sahip olmalıdır. Eserde dinleme becerisinin gelitirilmesiyle ilgili yöntem ve stratejilere, bu

19 5 kapsamda dinleme öncesi, dinleme sırası ve dinleme sonrasında yapılabilecek etkinliklere ve dinleme becerisinin ölçülmesi ve deerlendirmesi ile ilgili bilgilere de yer verilmitir. Dinleme becerisinin ele alındıı yukarıdaki çalımalara ek olarak, Türkçe öretimi ile ilgili kaynaklarda da bu beceriye deinildii görülmektedir. Bu çalımalardan biri, Gögüs ün (1968) lkokullarda Türkçe Öretimi Kılavuzu adlı kitabıdır. Gögüs, dinleme becerisine ayırdıı bölümde, dinleme eitiminin amacını özetlemektedir: a. Bilgi ve zevk almak için, b. Nezaket için ve uygun cevap vermek için, c. Eletirme ve deerlendirme için dinlemeye alımak (Gögüs, 1968, s.50). Gögüs (1978, s.228), dinleme becerisini Orta Dereceli Okullarımızda Türkçe ve Yazın Eitimi adlı eserinde, dinlemenin özellikle toplumsal uyum, iletiim ve bilgilenme açılarından önemi üzerinde durulmaktadır. Kantemir (1981), Yazılı ve Sözlü Anlatım adlı kitabının Dinleme Teknii balıklı bölümünde, dinlemenin öneminin herkes tarafından bilindiini ancak bu konu üzerinde çok az kiinin yeterince durduunu belirtmektedir. (Kantemir, 1981, s.10-12). Dinleme becerisine deinilen bir baka eser Kavcar, Oguzkan ve Sever (1997) tarafından kaleme alınan Türkçe Öretimi adlı çalımadır. Bu çalımada kii olarak bilgi edinmek, zevk almak, eletirmek ve deerlendirmek için belirli düzeyde bir dinleme alıkanlıının edinilmi olması vurgulanmaktadır (Kavcar, Oguzkan ve Sever, 1997, s.46-49). nsan hayatının önemli bir kısmını kapsayan dinleme, yukarıdaki çalımalar incelendiinde sahip olunan önemli bir beceri olarak görülebilir. Öz (2001), Uygulamalı Türkçe Öretimi adlı eserinde çok ayrıntılı olmamakla birlikte dinleme becerisine de yer vermitir. Dinlemede ilgi yaratılmasının, dinlemenin bir amaca dayanmasının ve dinleme konusunda bazı artların (dinleyicinin ruh hâli, sesin iyi iitilmesi, ıık vb.) elverili olmasının önemini belirtmitir. (Öz, 2001, s ). Türkçe ve

20 6 Sınıf Öretmenleri çin Türkçe Öretimi adlı kitabının dinleme ile ilgili bölümünde Demirel (2003), dinleme-iitme kavramlarından hareketle dinlemenin tanımını yaptıktan sonra, dinleme eitiminin amaçları, örenmede dinlemenin yeri, dinleme etkinliinin salanması, dinleme yeteneinin geliimi konularını ele almıtır. Demirel e (2003) göre 1. sınıf örencileri 3-5 dk., 2 ile 3. Sınıf örencileri 5-10 dk., 4-5. sınıf örencileri dk., 6-8. sınıf örencileri dk. dinleyebilirler. Bu süreler verilirken dinlenen materyalin ne olduu konusunda bilgi verilmemektedir (Demirel, 2003, s.70-76). Bu alanda kitap yazan pek çok yazar gibi Nas (2003) da dinleme becerisini, ana hatlarıyla ele almıtır. Türkçe Öretimi adlı eserde dinlemenin hem örenme hem de bir zevk alma yolu olduu belirtilmi, etkin dinlemenin kii ve toplum açısından önemi üzerinde durulmutur (Nas, 2003, s ). Türkçe öretimiyle ilgili olarak yayımlanmı kitaplar arasında dinleme becerisine en geni yer verenlerin basında Calp in (2005) çalıması gelmektedir. Akyol un çalımasında Batı da yapılan bazı aratırmalardan hareketle dinleme becerisine harcanan zamanın dier dil becerilerine harcanan zamandan daha fazla olduu ve bundan dolayı eitim-öretim ortamında bu beceriye önem verilmesinin gereklilii vurgulanmaktadır. Akyol (2006) ayrıca; etkinlikler yoluyla örenciyi dinleme ortamına dahil etmenin yanında, örencilere dinleme stratejileri kullanmayı ve bu stratejileri amaca göre seçmeyi öretmenin de yararlı olacaını belirtmekte; zayıf dinleyicilerin genelde tek bir stratejiye sahip olduklarını ve dinleme amaçları ne olursa olsun hep aynı stratejiyi kullanmaya çalıtıklarını, bu durumun da onların baarısız olmalarına yol açtıını ifade etmektedir (Akyol, 2006, s.9). Dinleme becerisinde strateji kullanma da yukarıdaki ifadeye göre de önemli olduu anlaılmaktadır. Yapılan bazı çalımalarda da dinleme konusunda bazı görüler öne sürülmütür. Bunlardan bazıları dinlemeyi öyle ifade etmilerdir; Türkçe dersinin öncelii olan beceri

21 7 dinlemedir. Dinleme sınıf içi çalımaların doal bir parçasıdır. Örencilerin birbirlerini ve öretmenlerini dinlemeleri, öretmenin örencilerini dinlemesi, sınıf içi çalımaların temel dayanaıdır. Dinleme, sınıf içerisinde alınan eitimle gerçekletirilmektedir (Cemilolu, 2005, s.69). Bazı bilgi kaynakları vardır ki bunlardan yalnızca dinleme yoluyla faydalanılabilir (Göü, 1968, s.50). Radyo, konferans, görüme (münazara) bu bilgi kaynaklarından birkaçıdır. Bir düünceyi dinleyerek kavrayabilmek, dinleme esnasında deerlendirme yapabilmek çok deerli bir melekedir. Dinleme aynı zamanda bir zevk alma yoludur. Müzik, iir, hikâye, tiyatro gibi sanat eserlerinin zevkine dinlenerek varılır (akt. Kocaadam, 2011, s.11-12). Örencilerin ilgi duyduu televizyon, bilgisayar gibi görsel-iitsel araçlarla yapılan bir dinleme eitiminin hatırlanma düzeyi daha yüksek olacaktır (Kaplan, 2004, s.76). Yıldırım ve dierlerine (2009, s.100) göre, dinleme, hayatımız boyunca sürekli kullandıımız çok önemli bir anlama unsurudur. Bir yetenek olan dinlemenin gelitirilmesi oldukça önemlidir. Örencinin sınıfta en çok ihtiyaç duyduu ve dolayısıyla en çok kullandıı dil becerisi dinlemedir. Derslerde örencilerin kullandıı dinleme stratejilerinin artması, derslerde yapılan dinleme becerisi etkinliklerinde bazı yeniliklerin olduunu göstermektedir. Bu balamda görsel- iitsel araçlarla yapılan dinleme etkinliklerini bilinçli dinleme stratejileriyle yapmak örenmeyi kolaylatıracaktır. Özbay a (2005, s.1) göre dört temel dil becerisinden biri olan dinleme, ömrümüz boyunca kullandıımız bir araçtır. Bu aracı etkili bir ekilde kullanarak kendimizi, dier insanları, dünyayı hatta evreni daha iyi anlayabiliriz. Dinleme ve iitme, kimi zaman aynı anlamda kullanılsa da bu iki kavram birbirinden farklıdır. itme sadece fiziksel bir süreçken; dinleme dikkatini verme, anlamlandırma gibi zihinsel bir süreçtir. Umagan (2007), dinlemeyi aırlıklı olarak iletiim kavramının penceresinden ele almıtır. Dinleme, kiinin tercihine balı olarak anlayabilme ve söz konusu

22 8 uyarana karı tepkide bulunabilme etkinliidir. itme ise kiinin iradesi dıında insanın kulaı aracılııyla beynine giden her türlü ses unsurudur. Birey her sesi iitir ama dinlemeyebilir. Kısaca istem dıı gelen her ses, iitme potansiyeli içine girer; fakat sese anlam verme çabası dinleme etkinliidir (Umagan, 2007, s ). itme seslerden sözcüklere ilerleyen bir süreç olduu halde dinleme-anlamada zihin, söz öbekleri ve tümcelerden hareket eder (Göü, 1978, s.228). Dinleme; iittiini anlama, anlamlandırma, yorumlama süreci olarak tanımlanabilir. Dinlemeyi iitmeden ayıran en önemli farklardan biri dinleme sürecinde bireyin aktif olması ve iittikleri üzerine fikir yürütmesidir. nsan, iletiimde çeitli sebeplerden dolayı, her zaman baarılı olamamaktadır. Günlük hayatta iletiim konusunda karılaılan problemlerin baında, doru dinleme alıkanlıının kazanılmamı olması gelmektedir. Baarılı bir iletiimde en önemli olan anlayabilmektir. yi bir dinleyici olabilmek için insanların bilinçli bir çaba harcaması ve ortama uygun yeni beceriler gelitirmesi gereklidir (Yıldırım, 2007, s.38). Dinleme stratejilerinin ve becerilerinin bilinmesi, dinleme becerisinin gelitirilebilmesi için son derece gerekli olmakla birlikte, örenmede örencinin rolü strateji ve beceri gelitirilmesinde örenci tiplerinin ve örenme stillerinin bilinmesini ve bu temele dayalı örenme etkinliklerinin yapılmasını gerektirmektedir (Güven, 2007, s.39). Zihinsel hazırlık aamasında örencilere çeitli etkinlikler yapılarak dinleme amacı ile stratejilerini belirlemelerine yardımcı olunmalıdır. Dinleme kendiliinden gelien bir beceri olarak kabul edildii için ihmal edilmi, kaybolmu, unutulmu, yetim kalmı, üvey gibi sıfatlarla nitelendirilmitir. Dinlemenin doal olarak gelitii ve öretilemeyecei inancı son yüzyılda bu beceri üzerine yapılan aratırmalarla yıkılmıtır. Dinleme becerisi öretim programlarında yerini alan okuma, konuma ve yazma becerisi kadar önem arz etmektedir. Çünkü hayatın her kesitinde (ev, okul,

23 9 i) bütün bireysel ve toplumsal ilikilerde dinleme becerisi devreye girmektedir (Aytan, T, 2011, s.19). Örencilerin dinlediklerini iyi anlaması ve zihninde yapılandırması dinleme sürecinin en önemli aamalarıdır. Bu aamalara gereken önem verilmeli ve çeitli çalımalar yapılmalıdır. Bu amaçla örencilere dinlediklerini zihninde canlandırma, bilmedii kelimelerin anlamını aratırma, dinlediklerinin konusunu, ana fikrini belirleme, dinlediklerini sınıflama, sorgulama, iliki kurma, çıkarımlar yapma, sonucu tahmin etme, özetleme, deerlendirme, arkadalarıyla paylama gibi etkinlikler yaptırılabilir. (Özel htisas Komisyonu, 2009, s.14). Örencilere yaptırılan bu etkinlikler dinleme ve zihinsel becerilerini gelitirmede etkili rol oynayabilir. Dinleme becerisinin gelitirilmesinde, konuların ilenmesinde kullanılan yöntemlerin etkisi çok büyüktür. Örenciye hem dinleme alıkanlıı kazandırılmalı hem konuma olanaı verilmelidir. Örencilere yaptırılan kiisel ya da grup çalımaları, sınıf içi tartımaların da etkisi çoktur. Örencinin sorduu bir soru ya da açıklanmasını istedii bir konuya öretmenin verecei yanıt ya da açıklamanın açık ve anlaılır olması, dinleme yeteneini gelitirmede etkilidir (Koç ve Müftüolu, 1998, s.58). Her örencinin de ya, cinsiyet, kültür ve anadil gibi farklı özelliklere sahip olması bu beceri üzerinde önemli bir unsurdur. Örencilerin kiisel özellikleri dikkate alındıında dinleme becerisi üzerindeki etkisi gözlemlenebilir Türkçe eitim programı, okuma becerisinin gelitirilmesine yönelik etkinliklere % 30 oranında yer verirken, dinleme/ izleme becerisini gelitirmeye yönelik etkinliklere bu oranın yarısı kadar yani % 15 oranında yer verilmektedir. Bu artlar altında çocukların okuma becerilerinin, dinleme becerilerine nazaran daha fazla gelimesi doal bir sonuç olacaktır. (Özbay ve Melanlıolu, 2012, s.93). Bu durum örencilerin gelimi okuma becerilerine

24 10 yönelik tutum ve ilgilerinin artmasına, daha az gelimi dinleme becerilerine yönelik tutum ve ilgilerinin azalmasına sebebiyet verecektir. Özbay ın (2005) belirttii gibi, pasif durumda olan örenci, öretmeni ya da baka bir arkadaı konuurken, zaman ilerledikçe onları dinlememeye, baka eylerle ilgilenmeye balar. Bunun bir nedeni örencinin iletiim sürecine katılmaması, baka bir nedeni de uygun dinleme stratejisi kullanamamasıdır (akt. Aılıolu, 2009, s.55). Dinleme hususunda bütün söylenenlere baktıımızda aslında dinleme nin gelitirilebilir olduu bunun için de dinleme öncesinde, sırasında ve sonrasında hem var olan stratejileri ortaya çıkarmak gerektii hem de yeni dinleme stratejileri gelitirerek Türkçeyi öretmek-örenmek için gerekli olduu anlaılmaktadır. Yukarıda bahsedilen durumlar göz önüne alındıında yabancı uyruklu örencilerin lisans düzeyinde Türkçeyi örenirken yaptıkları dinleme becerileri etkinliklerinde, kullandıkları stratejilerin aratırılmaya ihtiyacı vardır. Aratırmanın Amacı Dinleme becerilerinin geliiminde örencilerin kullandıkları stratejiler oldukça önemli bir yere sahiptir. Dinleme becerisinin temellerini oluturması ve gelitirmesi açısından bakıldıında, dinleme stratejilerinin önemli olduu görülmektedir. Aynı zamanda dinleme stratejileri yabancı uyruklu örencilerin Türkçeyi örenirken elde edecei bilgi ve becerileri kazanmasında ve gelitirmesinde önemlidir. Bu aratırmanın amacı, dinleme stratejilerini tespit etmek için hazırlamı olduumuz yarı yapılandırılmı soruları, lisans düzeyindeki yabancı uyruklu örencilere sorarak Türkçeyi örenirken dinleme eitimine ilikin kullandıkları stratejileriyle ilgili durum tespiti yapmak ve önerilerde bulunmaktır.

25 11 Bu balamda u sorulara cevap aranacaktır: 1. Lisans düzeyinde eitim gören yabancı uyruklu örencilerin dinleme öncesi kullandıkları stratejiler. 2. Lisans düzeyinde eitim gören yabancı uyruklu örencilerin dinleme sırasında kullandıkları stratejiler. 3. Lisans düzeyinde eitim gören yabancı uyruklu örencilerin dinleme sonrasında kullandıkları stratejiler. Aratırmanın Önemi Bir iletiim aracı olan dinleme, ortak anlam arayıına hizmet eden bir davranıtır. Bireyler ve toplumlar yaamlarını büyük oranda dinleme sayesinde devam ettirmektedirler. Etkileim temelli bir nitelik arz eden dinleme, etkili iletiimin temel taı olmasından dolayı büyük önem taımaktadır. Bununla beraber anlatılanların, iyi bir ekilde anlaılması için dinleme stratejilerinin yapılmasını gerekmektedir. Dinleme becerisi hayatın her alanında en çok kullanılan beceridir. Birey hem örenim hayatında hem de sosyal hayatında çounlukla alıcı durumundadır. Dinleme becerisinin kullanılan farklı stratejilerle etkin hale getirilmesi ve böylece örencilerin dinleme farkındalıklarının artırılması, akademik ve sosyal yaamda baarılı olmalarına katkı salayacaktır. Dinlemede amaç; kiinin istek, ilgi ve gereksinimine göre deiebilir. Konuulanı ya da okunanı dinlemek, bilgi ve haber almak için dinlemek, bir oyun, film, belgesel, dizi vb. izlemek ve dinlemek, müzik dinlemek gibi. Farklı yapılan her dinlemede amaç deitii gibi, farklı dinleme yapılırken stratejilerde deimektedir.

26 12 Öretmen bilgi aktarımını çounlukla anlatarak gerçekletirir. Örencinin en önemli etkinliklerinden biri ise öretmenin anlattıklarını dinlemektir. Bu dinleme etkinlii pasif bir biçimde gerçekletiinde, hem anlatılanların anlaılması hem de örenmenin kalıcı olarak gerçeklemesi oldukça güçtür. Dinlemenin verimli olabilmesi için, örencinin etkili dinleme tekniklerini doru bir ekilde kullanması gerekir (akt. Kocaadam, 2011, s.11). Her türlü dinleme etkinlii içerisinde strateji esas alınmalıdır. Günümüzde dinleme becerisinin gelitirilmesi için birçok strateji kullanılmakta, bu stratejilerin arttırılmasında da çeitli yöntemlerle gelitirilmektedir. Bu yüzden, örencilerin kullandıkları stratejilerini tespit ederek buradan hareketle uygulamada ortaya çıkan aksaklıklar ve bunların çözümü ortaya konulmalıdır. Türkçe derslerinde kullanılan stratejiler örenciye uygun olmalıdır. Ancak bu sayede dil eitimi baarıya ulaır. Dil becerilerine uygun stratejilerin kullanılması dinleme becerisini gelitirmede oldukça önemlidir. Yabancı uyruklu örencilerin hangi tür stratejileri kullandıklarının belirlenmesi ve bu stratejilerin ortaya konulması bu aratırmayı önemli kılan bir etkendir. Böylece dinleme derslerinde uygulanacak olan stratejiler daha kesin olarak belirlenmi olacaktır. Varsayımlar Bu çalımada; 1. Aratırmada verilerin toplanması sırasında, kullanılan kiisel bilgi formuna ve görümelerdeki soruları örencilerin hiçbir etki altında kalmadan içtenlikle ve nesnel bir ekilde cevapladıı öngörülmütür. 2. Çalımanın katılımcı grubunu Balıkesir Üniversitesi nin çeitli bölümlerde okuyan lisans düzeyindeki rastgele seçilen 50 yabancı uyruklu örenci oluturmaktadır. Bu sebeple

27 13 çalımanın katılımcı grubunu oluturan örenciler lisans düzeyinde okuyan örenciler olduu için herhangi bir baarı testi uygulanmamı Türkçe dil seviyeleri ileri olarak kabul edilmitir. Kapsam ve Sınırlılıkları Bu aratırma: 1. Aratırmanın örneklemi yıllarında Balıkesir Üniversitesi nde örenim gören yurt dıından gelmi, gönüllülük esasına seçilmi 50 örenci ile sınırlıdır. 2. Örencilerin dinleme eitiminde yaadıkları zorlukları günlüklerine kaydetme süreci 42 gün ile sınırlandırılmıtır. 3. Örencilerin günlükleri kullandıkları dinleme stratejileriyle sınırlıdır. 4. Aratırmanın kavramsal çerçevesinin oluturulması, alanyazın tarama ve alan aratırmasında elde edilen bilgilerle sınırlıdır. Tanımlar Dinleme: Konuma ya da okunma yoluyla gönderilen bir bildirimin algılanıp kavranmasıdır (Koç ve Müftüolu s.55). Dinleme aynı zamanda örenme yollarından biridir ve belli bir amaç için yapılır. Bir baka deyile, iitilen eylerin anlaılıp örenilmesini salayan bir etkinliktir. Dil: nsanların düündüklerini ve duyduklarını bildirmek için kelimelerle veya iaretlerle yaptıkları anlama, lisan (Türk Dil Kurumu, 2005 s.526). Strateji: Önceden belirlenen bir amaca ulamak için tutulan yol (Türk Dil Kurumu, 2005, s.1811). Yapılan çalımada strateji örencilerin dil örenirken yaptıkları, kendilerine özgü dinleme becerilerdir. Bu stratejilerin bazıları önceden bilinmekte, bazıları da daha yeni yeni fark edilmektedir.

28 14 Empati: Duygudalık (Türk Dil Kurumu, 2005, s.634). Alanyazın Taraması Bu bölümde, aratırmanın problem durumuna ve aratırma sorularına balı olarak kavramsal çerçeve oluturulacaktır. Dil Dil, insanlar arasında anlamayı salayan en yaygın ve en güçlü araçtır (Özbay, 2008, s.1-2). Bu araç, hayatın bütün alanlarında türlü düünceleri, duyguları, tutumları, inançları, deer yargılarını anlama ve anlatmada; yaanan olaylarla ilgili bilgileri, kültür birikimini aktarmada kullanılmaktadır. Yavuzer e (2003, s.43) göre dil, insanların birbirlerine bilgi, düünce ve eilimlerini aktarabilmelerinin yanı sıra, fikirlerini düzenleyebilmelerine ve duygularını ifade edebilmelerine de olanak hazırlamaktadır. Dil; çocuu egosundan uzaklatırıp, onun sosyal bir kii olmasını salayan, kendisini kontrol ve takip ettirebilen, düüncelerini, duygularını ve davranılarını yava yava öretebilen ve kendini güvenli hissetmesine yardım eden bir olgudur. Yukarıda sıralanan dil tanımlarında genel olarak öne çıkan nokta, dilin iletiim boyutudur. Dil, kültür ve medeniyetin geliiminden tutunda insanların günlük hayatındaki problemlerinin çözümüne kadar her alanda önemli fonksiyonlara sahip bir iletiim aracıdır. Dilin bir baka özellii ise düünce ile iç içe olmasıdır. nsan dil ile düünür, anlar, anlatır. Düünceler dil yardımıyla ortaya konarak bakalarına iletilir. Dilin baka bir özellii de kültür aktarımını salamasıdır. Aynı dili konuan bir toplum, çevresini, gelien olayları kendince

29 15 algılamakta, dünyayı kendi dilinin penceresinden görmektedir (Özbay, 2008, s. 2 3). Dil aynı zamanda bireyin zihinsel geliiminin de temelini oluturmaktadır. Yukarıda verilen tanımlar dorultusunda dil, insanlar arasında en etkili iletiim aracıdır. Demirel e (1999, s. 9-10) göre dil tanımlarındaki ortak temel öeler unlardır: 1. Dil bir sistemdir. Baka bir deyile, dil belli kalıplara ve kurallara uyar ve dilin kendine özgü belli bir kodlama sistemi vardır. 2. Dil seslerden oluur. Her ses deiken sembollerle belirtilmekte ve her sesin bir anlamı bulunmaktadır. 3. Dil bir iletiim aracıdır. nsanlar arasında en etkin iletiim aracı dildir. 4. Dil bir düünce aracıdır. nsanlar düünce, duygu ve isteklerini dille belirtirler. 5. Dil insanların oluturduu toplumlarda kullanılır. Her toplumun kendi bireyleri arasında anlama salamaları, iletiim kurmaları dil olgusuyla gerçeklemektedir. Dil Eitimi nsanolunun kullandıı en önemli iletiim aracı olan dil, bir anda düünemeyeceimiz kadar çok yönlü, deiik açılardan baktıımızda baka baka nitelikleri belirten, kimi sırlarını bugün de çözemediimiz büyülü bir varlıktır. Dil gerek insan gerek toplum gerekse insan ve toplumdan ayrı düünemeyeceimiz bilim, sanat, teknik gibi alanlarla ilgisi bulunan ve aynı zamanda bunların olumasında temeli tevik eden bir kurumdur (Aksan, 1998, s.11). Kültürler arası etkileimi salamak, kaynamaya yardımcı olmak ve aynı zamanda ticari ilikiyi gelitirmek amacıyla her çada yabancı dil örenme

30 16 gerekli olmutur. Küreselleen dünyada iletiimi daha etkili hale getirmek ve insanların birbirlerini daha iyi anlamak için ikinci dilin gereklilii adına birçok çalımalar yapılmaktadır. Dil, insanların birbirleri ile olan bütün ilikilerini düzenlemeye aracılık eden, sosyal ve kültürel balarımızı düzenleyen bir vasıta olarak hayatımızın her safhasında mevcuttur. nsan konutuu dili doduu günden itibaren hazır bulur. Fakat dil doutan bilinmez. lk aylarda alamalar, taklit, birtakım hareketlerle anlama salamaya çalıır. Çocuk içinde yaadıı topluluun dilini, anadilini uzun bir çıraklık devresi süresince örenir. Daha sonra kulaına gelen seslerin belli kavramlara, hareketlere, varlıklara karılık olduunu anlamaya balar. (Aygün, 2008, s.3). Dil, anlamlar ve ses dizileri arasında ba kuran bir iletiim aracıdır. nsanın, fikirlerini gelitirmesinde ve sosyal bir varlık haline gelmesinde en etkili yol dildir. nsan hayatı boyunca edindii ve kullandıı birikimleri ancak dil vasıtası ile dier nesillere aktarabilir. Dil eitiminin amacı, dinlediklerini ve okuduklarını doru ve tam olarak anlayabilen; anladıklarını sözle veya yazıyla anlatabilen kiiler yetitirmektir. Beyindeki dil formasyonunu anlama ve anlatma becerileri oluturur. Anlama becerisi okuma ve dinleme; anlatma becerisi ise konuma ve yazma becerilerini içerir. Dil formasyonunun olgunlatırabilmesi bu dört becerinin de eit ekilde eitilmesiyle mümkündür." (Çelikba, 2010, s.8-9). Dil eitimi ile anlayabilen bireyler yetitirebilmenin yanı sıra yukarıdaki formasyonların uygulanarak daha verimli eitilmesi mümkündür. Dili anlama ve anlatma ihtiyacını dört temel beceri belirler: Okuma, dinleme/izleme (anlama); konuma ve yazma (anlatma). Genel olarak dinleme/izleme ve okuma insanın çeitli kazanımlar elde etmesiyken, konuma ve yazma bu kazanımların bakaları ile

31 17 paylaılmasıdır. Bir sıralama yapılsa, bu becerilerin önem sırası da, beceriyi kazanma ve uygulamaya koyma sırası da dinleme, konuma, okuma, yazma biçiminde olur. Örenme, önce dinleme ile balar (Emirolu, 2013, s ). Dili sadece insanlar arasında iletiimi salayan bir araç olarak görmemek gerekir. nsan, etrafındaki olay, nesne, kavram yani bütün dünyayı dil ile anlamlandırır. Anlama ve anlatma becerilerinin altında kazanılı, sırasına göre dinleme, konuma, okuma ve yazmadan meydana gelir (Doan, 2012, s.2). Dinleme ve okuma, anlamaya; konuma ve yazma da anlatmaya yönelik dil becerilerini oluturur. Anlatma Eitimi Dinlemede amaç çounlukla anlamadır. Anlatma olayına anlatım denir. Anlatım, duygu ve düüncelerin söz ya da yazı ile açıklanması diye tanımlanır. Anlama olmadan anlatma olmaz. Günümüzdeki youn iletiim aı içinde çabuk anlama ve kolay anlatım bir zorunluluktur. Anlama öretilebilir bir davranıtır. Anlamanın da yöntem ve teknikleri vardır; fakat doru anlama ve etkili anlatma için yalnız eitim almı olmak yetmez, kiinin kendi çabası da gerekir. Anlatım özellikleri, anlatımın nasıllıı ile ilgilidir ve bu özellikler öyle sıralanabilir: 1. nandırıcılık, 2. Doallık, 3. Tutarlılık, 4. lginçlik, 5. Anlatımın Özlü Olması, 6. Duruluk, 7. Açıklık,

32 18 8. letiim Dilinde Yetkin Olmak, 9. Akıcılık. Anlatımın gerçekleebilmesi için dört öeye gerek vardır: 1. Verici (konuan ya da yazar), 2. Alıcı (dinleyen ya da okuyan), 3. Dil, 4. Konu. Anlatımın temeli konudur. Konu, üzerinde konuulan, yazı yazılandır. Konu seçerken kii bildii ya da ilgi duyduu, aratırma yapabilecei konu olmasına, gelitirmeye uygun olmasına, bilimsel gerçeklerle çelimemesine, inandırıcı ve açık olmasına dikkat etmelidir. Anlatım yolları ile anlatım türlerini karıtırmamak gerekir. Anlatım türleri sözlü anlatım, yazılı anlatım diye ikiye ayrılır. Anlatım yolları daha genel bir kavramdır. Hem sözlü anlatımda hem de yazılı anlatımda uygulanır. Bunlar: 1. Açıklayıcı Anlatım, 2. Öyküleyici Anlatım, 3. Betimleyici Anlatım, 4. Tartımalı Anlatım. Bir olay anlatımı ile düünce anlatımı aynı yöntemle olmaz. Düünce yazılarında ve resmi mektuplarda anlatım daha ciddi; özel mektuplarda, anılarda daha içten; olay yazılarında sürükleyici, heyecan doludur (Pilancı, 1998, s.11). Anlatımda kimi zaman konuma dili, kimi zaman iir dili kullanılır

33 19 Konuma eitimi. Konuma, duygu, düünce, istek, bilgi ve tasarımların sözle aktarılmasıdır (Sever, 2000, s.61). Bu süreç, ses dalgalarının bolukta yayılmasıyla gerçekleir; bu konumanın fiziksel niteliidir. Duygu, düünce ve isteklerin seslere dönümesi, insan bedeninde var olan beyin, sinir sistemi, akcierler, ses telleri, küçük dil, dil, damak, dudaklar ve dilerin dengeli bir uyum içinde i birliiyle gerçekleir; bu konumanın fizyolojik niteliidir (Yıldız, 2003, s ). Konuma eitiminin amaçları çeitli beceriler yönünden öyle belirlenmitir: 1 Bildirme yönünden: steini, düündüünü, duyduunu, örendiini bakasına sözle anlatabilmek; sorulara açık, kısa, doru karılık verebilmek; sözle doru bilgi verebilmek; sözlerinde amaç, neden-sonuç ilgisi gözetebilmek; konuurken doru ve çabuk düünebilme yetenei edinmek; konuurken konudan ayrılmamaya çalımaktır. 2 Kiilik kazanma yönünden: Düünce ve duygularını anlatırken inandırıcı, canlandırıcı, örneklerden ve kendi yaantılarından yararlanabilmek: günlük yaamdaki konumalarında kendine güven kazanabilmek, çevredekilerle söylei yapabilmek; iindeki becerisi, yeterlii üzerinde konuurken çevresine güven verebilmektir. 3 Topluluk içinde konuabilme yönünden: Gurupça konumalara katılabilmek ve konumasıyla çevresine zevk verebilmek; bir tartımaya katılıp konunun aydınlanmasına yararlı olabilmek; duygu ve düüncelerini bir toplulua aktarabilmek; duyuru, tanıtma ve haber verme konumalarını tanıyıp bu konumaları yapabilmektir. 4 Söyleyi yönünden: Sözcükleri doru ve açık söyleyebilmek; vurguları yerinde kullanabilmek; kültür azıyla konuma alıkanlıı kazanabilmek, konuya göre konuma yetenei kazanabilmektir. Heath (1983), ilköretim okulları düzeyinde sınıf içi konumaların deeri üzerine yaptıı aratırmada, konumanın dil öretim sürecinin önemli bir unsuru

34 20 olduunu ve bütün konu alanlarında, baarı açısından gerekli olduunu ortaya koymutur. Örencinin sessizce sınıf ortamında oturmasının öretimi olumlu yönde etkiledii düünüle gelmitir. Ancak artık bunun doru olmadıı düünülmektedir (Akyol, 2006, s.21). Bireyler çeitli alanlarda bilgilerin çounu, dinleme ve okuma yoluyla edinir ve kendi düünce, bilgi ve duygularını da bakalarına konuma ve yazma yoluyla iletir. Anadilindeki konuma ve dinleme becerileri belli bir ölçüde okul dıında da örenilebilir (Tekin, 1980, s.18). Oysa okuma ve yazma becerilerinin gelitirilmesi özellikle örgün eitimin iidir. Konuma eitimi, sözcükleri doru ve açık söyleyerek, çevresi ve grup konumalarına da katılarak duygu ve düüncelerini anlatabilmesidir. Yazma eitimi. Yazma, duygu, düünce, istek ve olayları birtakım sembollerle tespit etmektir. Yazma, uzun tekrarlar sonucu, belli özelliklere uygun olarak örenilmi ekil, grafik, sembol, rakam ve harflerin; gelen uyarıcıların algılanma, yorumlama ileminden geçirilerek anlatılması eylemidir. Yazmada, ekil, grafik, rakam, harf birer yazmanın anlatma aracıdır. Okuma ve yazma öretiminde, yetikinlerin yazılı anlatım güçlerini gelitirme, temel amaçlardan biridir. Gerçekte, okuma da dinleme de yetikinlerin, okuma ve yazma yetilerini besleyip gelitirmek içindir. Yetikinler, duyduklarını, düündüklerini, tasarlayıp, gördüklerini amaca uygun biçimde söze ve yazıya dökebiliyorlarsa dilin anlatma etkinliklerinden birini yerine getiriyorlar demektir (Gürgenç, 2010, s.63). Yazma becerisi yazı yazmakla örenilir. Yazma eitimi yönteminin temel ilkesi yazdırmaktır. Anlama Eitimi Anlama, okuma vasıtasıyla yazılı metinlerin mesajını alma; dinleme yoluyla da konuma ve sesleri ayırt edip kavramaya dayanan iki önemli örenme alanından

35 21 olumaktadır. Okuma ve dinleme etkinliklerinde göz ve kulak yardımıyla alınan ses, biçim, simgeler vb. beynin ilgili merkezlerinde ayrıtırıldıktan sonra anlama gerçeklemektedir (Göçer, 2007, s.18). Anlama kiinin duyu organlarını kullanarak mesajı bilinçli bir ekilde algılamasıdır. Bundan dolayı anlama eitiminde iitsel ve görsel öeler ön plana çıkar. Okuma eitimi. Okuma, yazar ve okuyucu arasında aktif ve etkili iletiimi gerekli kılan, dinamik bir anlam kurma sürecidir. Okuma eitiminin temel amacı çocua yazı ve çizim dilini iletiim kurmada etkili bir biçimde kullanma becerilerini kazandırmaktır (Akyol, 2006, s. 29). Okuma zihinsel bir süreçtir ve dorudan gözlenmesi mümkün deildir. Bilgi toplumunda okuyan, okuduunu sorgulayan örenciler yetitirmeyi amaçlayan bir eitimin gerekli olduu düünülürse, okuma eitimi çocuk yalarda ailede ve ilköretim eitimi sıralarında balamalıdır (Dilidüzgün, 1996, s. 21). Carter ve dierlerine (2002, s. 136) göre, okuma, yazılı sembollerden anlam çıkarma sürecidir. Bu süreç, sayfa üzerindeki alfabetik sembollerin yorumlanmasından daha fazlasını gerektirir. Bir anlama ulaıldıında birey kendini iletiim kurulan kavramla özdeletirir. Bireyin daha önce edinilen bilgileri, konuya olan tanııklıı, kültürü, yaam deneyimleri, ilgisi de ve sözcüklerin bireysel yorumları anlamayı etkiler. Bu etkenlerin her biri kiiden kiiye deitii için okuma deneyimi de bireye özgüdür. Bu balamda, okuma, okuma beceri ve alıkanlıı kazanma ile okuduunu anlama ve deerlendirme gücü kazanma olmak üzere iki temel bileenden oluur. Okuma, materyalde verilen, duygu ve düüncelerin çözümlenmesi ve deerlendirilmesi gibi fizyolojik, bilisel ve duyusal yönleri bulunan karmaık bir süreçtir (Sever, 2000, s. 11). Okuma, bir yazıyı, sözcükleri, cümleleri, noktalama iaretleri ve dier öelerle algılama ve kavrama sürecidir (akt. Ouzkan, 1987, s. 37). Okuma

36 22 eitimi, yazılı materyalleri okuyarak anlatım gücü gelitirebilme, sözcük daarcıını gelitirebilmektir. Dinleme eitimi. Dinleme eitimi aratırmaları, son seksen yılda oldukça geni bir bakı açısına sahip olmutur. Bazı aratırmalar daha çok dinlemeye harcanan zaman (Werner, 1975; Barker ve di., 1980; Perras ve Weitzel, 1981; Bohlken, 1999; Davis, 2001; Janusik ve Wolvin, 2007) üzerinde dururken, bazı aratırmalar ise dinlediini anlama, dinleme becerisi ve akademik baarı (Conaway, 1982; Brigman ve di., 1999; Bommelje ve di., 2003), dinleme eitimi (Imhof, 1998; Johnson ve Long, 2007; Ford ve di., 2000) konularını betimlemeye çalımıtır. Dinleme aratırmalarının younlatıı alanları üç balık altında incelemek mümkündür: Dinleme süreci, dinlemenin yararları, dinleme eitimi. Her bireyin kendine özgü bir örenme ekli olduu gibi kendine özgü dinleme stratejileri de bulunmaktadır. Devine (1967), yıllar öncesinde dinlemenin eitimle gelitirilebileceini vurgulamıtır. Dinleme eitimi alan örencilerin bu eitimi almayan örencilere oranla daha baarılı olduunu aktarmıtır (Temur, 2010, s ). Yapılan çalımalara bakıldıında, dinleme eitimi almanın baarı oranını daha da arttırıldıı görülmütür. Field (1998) derslerde dinleme eitiminin çok farklı olduunu ve aaıdaki bölümleri kapsadıından bahsetmitir: Ön dinleme (balam ve motivasyon). Geni dinleme (duruma göre soruların sorulması). Önceden belirlenmi sorularla ve görevlerle geni dinleme. Sorulan soruların incelenmesi. Kullanılan dilin kontrolü ve yeni kelime çıkarımı

37 23 Field'e (1998) göre geleneksel dinleme, sadece metinler aracılııyla dinleme becerisini gelitirilebilir. Aratırmacı geleneksel dinlemenin dinleyici olarak örencilerin eksikliklerini bazen kısmen giderebildiini bazen de hiç gideremediine dikkat çeker. Bu anlayı çerçevesinde dinleme becerisinin geliimi, örencilerin sorulara doru yanıt vermesi ve öretmenin verdii görevleri yapması ile ölçülür. Field'e göre; örenciler, dinleme metninin belirli noktalarında zorluklar yaayabilir. Bu zorluklar dilden ve metnin anlamından kaynaklanır (Field, 1998, s ). Dinleme metnindeki bu tip aksaklıklar da örencinin dinleme becerisinin yanlı geliimi ile sonuçlanır. Wetstone ve Friedlander (1974), dinleme eitimi üzerine yaptıkları aratırmada metinlerin canlı kaynaktan, televizyondan, teypten dinletilmesinin dinlediini anlama üzerindeki etkisini incelemitir. Aratırma sonucunda televizyondan dinleyen örencilerin dinlediklerini daha iyi hatırladıkları saptanmıtır (Wetstone ve Friedlander, 1974, s ). Örencilerin televizyondan sonra hatırlamaları en iyi canlı kaynaktan dinlediklerinde olduu söylenebilir. Birey doduu anda konuamaması, okuyamaması ve yazamaması sebebiyle verilen eitimde aırlık dinleme eitimine yöneltilir. Oysa birey, doduu andan itibaren dinleme ve izleme yoluyla bilgi edinmeye balar. Kullandıımız be duyu organından gözlerimiz ve kulaklarımız sadece çevreyle iletiim kurmak ve bilgi edinmemizi salamak için vardır. Ancak bakmak, görmek olmadıı gibi iitmek de dinlemek deildir. Aslında kulaımızla algıladıklarımızı, beynimizle anlamlandırırız. Dinleme Dinleme, dil becerileri içerisinde bu kadar önemli bir yer tutmasına karın hem günlük hayatta hem de eitim-öretim süreçlerinde ihmal edilmektedir. Son zamanlara kadar

38 24 dinlediini anlama hem teorik hem de pratik anlamda çok az dikkat çekmitir. Dier üç dil yetenei (okuma, yazma ve konuma) dorudan dikkat çekerken, öretmenler, örencilerin dinleme becerilerini yardım almaksızın kendilerinin gelitirmesini beklemektedirler. Oysa daha önce de belirtildii gibi dinleme, insan hayatında dier dil etkinliklerinin hepsinden daha fazla yer tutmaktadır. Dinleme, anlamanın en önemli unsurlarından biri olarak hayatımız boyunca kullandıımız bir beceridir. Bu yetenein gelitirilmesi çok önemlidir. Bunun ölçülmesi ve sınıfta örencinin dinleme açısından gelimesinin kontrolü çok zordur. Bu bakımdan örenicinin artık öretmeni anlamaya baladıı bir seviyeden itibaren sistemli bir dinleme eitimi vermek gerekmektedir. (Yalçın, 2002, s. 45). Schwartz a (1998) göre, dinleyicinin zihninde gerçekleen ilemler dizisi olarak tanımlanabilir. Bu ilemler dizisi dinlemenin birçok tanımında öne çıkan birbiriyle ilikili dört bileendir. Bunlar sırasıyla: iitme (ya da alma), hazır bulunma, anlama ve hatırlamadır (Schwartz, 1998, s. 3). Rost a (1990) göre, dinleme, örenme ortamında örenci için hayati önem taımaktadır çünkü örenci için gereken girdi yi salamaktadır. Girdi yeterli seviyede anlaılmazsa örenme de olmayacaktır (Rost, 1990, s. 38). Dinlemenin örenme üzerindeki etkisi büyük önem taımaktadır. Özbay a (2005) göre, her insanın doutan bir dil yetenei ve donanımı vardır. Bu yetenek ve donanım, insanın duyduklarını taklit etmesiyle ekillenir. Ana dilinin temellerinin büyük ölçüde olutuu okul çaına kadar anlama becerisi olarak sadece dinleme vardır. Bu bakımdan dinleme becerisi dier dil becerilerinin temelini oluturur. Dil becerileri içerisinde ilk kullanılmaya balanılan ve en çok kullanılanı dinlemedir (Doan, 2008, s. 262). Dört temel dil becerisinden biri olan dinleme, hayatımız boyunca kullandıımız bir araçtır. Bu aracı etkili bir ekilde kullanarak kendimizi ve dier insanları, daha iyi anlayabiliriz.

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR

T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR T.C. DUMLUPINAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANABİLİMDALI İLKÖĞRETİM PROGRAM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE YENİ YAKLAŞIMLAR HAZIRLAYAN KEMAL ÖZDEMİR 201291321308 KÜTAHYA@2012 Konu: Türkçe

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI

BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI BELEDYELERDE NORM KADRO ÇALIMASI ESASLARI Belediyelerin görevlerini etkin ve verimli bir ekilde yerine getirebilmeleri için ihtiyaç duydukları optimal (ihtiyaçtan ne fazla ne de az) kadronun nicelik ve

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara,

- 422 - 1) Komisyon: lköretim 7 Türkçe Örenci Çalıma Kitabı, MEB Yayınları, Ankara, Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 4 Sayı: 19 Volume: 4 Issue: 19 Güz 2011 Fall 2011 www.sosyalarastirmalar.com 7. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRENC ÇALIMA

Detaylı

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER PREFERENCES AND OPINIONS OF LAST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ LSANS ETMLERNN ÖZEL ALAN YETERLKLERN KAZANDIRMASINA YÖNELK GÖRÜLER * THE OPINIONS OF PROSPECTIVE ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS REGARDING THEIR UNDERGRADUATE EDUCATION EFFECTIVENESS

Detaylı

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ

KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ KOÇ ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER (KÜSB) KULÜBÜ TÜZÜÜ YAPI Madde 1. Koç Üniversitesi Sosyal Bilimler Kulübü, kısa adıyla K.Ü.S.B., Koç Üniversitesi örenci kulüpleri tüzüüne balı ve Koç Üniversitesi örencilerinin

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI

..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; SINIFLAR TÜRKÇE DERSİ ÇERÇEVE PLANI SÜRE YÖNTEM- TEKNİKLER ETKİNLİKLER ARAÇ- GEREÇLER GEZİ- GÖZLEM- İNCELEME ATATÜRKÇÜLÜK ÖLÇME- DEĞERLENDİRME..OKULU ÖZEL EĞİTİM SINIF I. EĞİTİM-ÖĞRETİM YLILI HAFİF DÜZEYDE ZİHİNSEL ENGELLİLER; 1.-2.-3.-4

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir

2. Bölgesel Kalkınma ve Yönetiim Sempozyumu 25-26 Ekim 2007, zmir Türkiye de Bölgesel Kalkınmanın Aracı Olarak Kalkınma Ajansları: zmir Kalkınma Ajansı Örnei Ergüder Can zmir Kalkınma Ajansı Giri: Türkiye de dier ülkeler gibi bölgelerarası hatta bölgeler içinde kalkınma

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK

3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? OCAK 3. SINIFLAR BU AY NELER ÖĞRENECEĞİZ? 04 22 OCAK TÜRKÇE ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme amacını belirler. 3. Dinleme amacına uygun yöntem belirler.

Detaylı

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular

Yöntem Ara tırma Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Aracı Verilerin Analizi Bulgular Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ÖRETMENLK UYGULAMASI

Detaylı

KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR)

KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR) . İLKOKULU ÖZEL EĞİTİM SINIFI TÜRKÇE DERSİ KABA DEĞERLENDİRME ARACI KAZANIMLAR(KISA DÖNEMLİ AMAÇLAR) 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemek için hazırlık yapar. 2. Dikkatini dinlediğine yoğunlaştırır.

Detaylı

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 7 Volume: 8 Issue: 7 Nisan 015 April 015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 107-9581 TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) TÜRKÇE ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN ÖRENME STLLER VE BUNLARIN ÇETL DEKENLERLE LKS (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) LEARNING STYLES OF THE TURKISH TEACHING STUDENTS (The Case of Gazi University) Tazegül DEMR Özet Bu çalımada,

Detaylı

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL Amaç Madde 1: Bu Yönetmeliin amacı; meslekteki bilimsel, teknolojik gelimelerle ve uygulama alanları ile ilgili olarak Üye Mühendislere verilecek

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006

Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Elementary Education Online, 7(3), 614-626, 2008. lköretim Online, 7(3), 614-626, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Research and Trends in Mathematics Education: 2000 to 2006 Fulya ULUTA,

Detaylı

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır:

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: Return to Study A Guide to VCE and VCAL / Turkish OKULA GER_ DÖNÜ_ VCE ve VCAL REHBER_ Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: 18 ya_ından büyükler ve Orta dereceli okulların

Detaylı

TME ENGELL YETKNLERN FARKLI ORTAMLARDA KULANDIKLARI LETM YÖNTEMLERNN/BECERLERNN NCELENMES

TME ENGELL YETKNLERN FARKLI ORTAMLARDA KULANDIKLARI LETM YÖNTEMLERNN/BECERLERNN NCELENMES ! "#$#%$#%&$#' #$$ TME ENGELL YETKNLERN FARKLI ORTAMLARDA KULANDIKLARI LETM YÖNTEMLERNN/BECERLERNN NCELENMES Çogun GÜRBOA T.C. Babakanlık Özürlüler daresi Bakanlıı Yrd. Doç. Dr. Tevhide KARGIN Ankara Üniversitesi

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 2. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 2. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI B İ R E Y V E T O P L U M EYLÜL EYLÜL 19-23 EYLÜL (1. Hafta) 1. TEMA 26-30 EYLÜL (2. Hafta) GÖRSEL GÖRSEL Dinleme kurallarını uygulama: 1 Dinlediğini anlama: 1, 3, Konuşma kurallarını uygulama: 1, 2, 3,

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME DEVOLOPING A SURVEY ON 6TH GRADE STUDENTS AWARENESS OF LISTENING SKILLS IN TURKISH CLASSES

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS

LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS LKÖRETM KNC KADEME TÜRKÇE DERS KTAPLARININ TÜRLER AÇISINDAN NCELENMES 1 A TEXTBOOK ANALYSIS OF SENIOR PRIMARY EDUCATION TURKISH COURSE BOOKS Murat SOLAK 2 Derya YAYLI 3 Özet Türkçe ders kitaplarında yer

Detaylı

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü.

* Saime Özçürümez lköretim Okulunda Sınıf Öretmeni. ** Yrd. Doç. Dr., Nide Üniversitesi Eitim Fakültesi lköretim Bölümü. SAMET BEHREG KTAPLARIYLA KURGULAA YARATICI DRAMA ETKLKLER ÖRECLER YAZMA BECERS VE TUTUMLARIA ETKS THE EFFECTS OF CREATIVE DRAMA ACTIVITIES COSTRUCTED WITH SAMED BEHREGI BOOKS O THE WRITIG SKILLS AD ATTITUDES

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların

Detaylı

AB Uyum Sürecinde Türkiye nin Rekabet Gücü lerleme Raporu Üzerine Tespitler

AB Uyum Sürecinde Türkiye nin Rekabet Gücü lerleme Raporu Üzerine Tespitler AB Uyum Sürecinde Türkiye nin Rekabet Gücü lerleme Raporu Üzerine Tespitler Avrupa Komisyonu tarafından Türkiye hakkında hazırlanan lerleme Raporu, Türkiye ile müzakerelerin balaması yönünde olumlu bir

Detaylı

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES

OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES OKUL ÖNCES ÖRETMENLERNN ETM PROGRAMLARINI PLANLANMA VE UYGULAMADA KARILATIKLARI GÜÇLÜKLERN NCELENMES A STUDY ON THE DIFFICULTIES FACED BY PRESCHOOL TEACHERS IN THE PLANNING AND IMPLEMENTATION Doç. Dr.

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES Sayfa No 1 / 23 Sayfa No 2 / 23 PERFORMANS YÖNETM Gözlem ve Takip (kontrol ) Hedefleri konusunda nereye kadar ulatıklarını, gelitiklerini düzenli olarak sorun, takip edin htiyaçlarını belirleyin Gözlem

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY

LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY ! "#$#%$#%&$#' #$$ LKÖRETM ÖRENCLERNN GÖRÜLERNE GÖRE ÖRETMENLERN ETKLL WIEWS OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS WITH REGARD TO TEACHERS EFFICIENCY Yrd. Doç. Dr. Erten GÖKÇE Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri

Detaylı

BEDEN ETM VE SINIF ÖRETMENL BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN KLERARASI LETMDE DNLEME BECERS DÜZEYLER

BEDEN ETM VE SINIF ÖRETMENL BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN KLERARASI LETMDE DNLEME BECERS DÜZEYLER GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 135-144 135 BEDEN ETM VE SINIF ÖRETMENL BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN KLERARASI LETMDE DNLEME BECERS DÜZEYLER Ouzhan YONCALIK Gazi Üniversitesi Beden Eitimi

Detaylı

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES

ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES ! "#$#%$#%&$#' #$$ ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ÇEVRE DUYARLILIKLARININ NCELENMES Ar. Gör. Burcu ÇABUK Ankara Üniversitesi Eitim Bilimleri Fakültesi lköretim Bölümü Okulöncesi Eitim Anabilim Dalı Öretim Elemanı

Detaylı

ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ

ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ ODTÜ GV ÖZEL DENİZLİ İLKOKULU 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3. SINIFLAR MART AYI KAZANIMLARI TÜRKÇE DERSİ ÖĞRENME ALANI: DİNLEME 1. Dinleme Kurallarını Uygulama 1. Dinlemeye hazırlık yapar. 2. Dinleme

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET

OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET OKUL UYGULAMA ÇALIMALARI BRM NEDEN KURULMALIDIR? Ramazan SA * ÖZET Hizmetöncesi öretmen eitimi programı iki bileenden olumaktadır. Birinci bileen kuramsal yanı aır basan ve fakültede yürütülen derslerden,

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ PYANO ETMNE LKN DÜZEYE UYGUN TEKNK ALITIRMA METODU SORUNU * Ör.Gör.Dr. Hatice Ekinci GR Piyano Eitiminde Teknik Becerilerin Gelitirilme Sürecinde Alıtırmaların Önemi *1924-2004

Detaylı

PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM. Özlem Ömür ÖZET

PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM. Özlem Ömür ÖZET Piyano Eitimine Yeni Balayan Örenciyle lk Dersin Önemi Özlem ÖMÜR PYANO ETMNE YEN BALAYAN ÖRENCYLE LK DERSN ÖNEM Özlem Ömür ÖZET Piyano eitimine yeni balayan bir örenciye, piyano enstrümanını benimsetmek

Detaylı

İçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK

İçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK İçindekiler Önsöz... iii İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK Giriş... 1 Dil ve Anadili Tanımı... 2 Türkçenin Özellikleri... 4 İlkokul

Detaylı

ETK LKELER BANKACILIK ETK LKELER

ETK LKELER BANKACILIK ETK LKELER ETK LKELER Türkiye Bankalar Birlii tarafından hazırlanan ve Bankacılık Düzenleme ve Denetleme Kurulu nun 15 Haziran 2006 tarih ve 1904 sayılı kararlı ile yayımlanan Bankacılık Etik lkeleri Bankamız tarafından

Detaylı

5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 5. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 1. TEMA: BİREY VE TOPLUM 2. TEMA: ATATÜRK 3. TEMA: DEĞERLERİMİZ 4. TEMA: DÜNYAMIZ VE UZAY 5. TEMA: ÜRETİM TÜKETİM VE VERİMLİLİK 6. TEMA: SAĞLIK VE ÇEVRE 7. TEMA: GÜZEL ÜLKEM

Detaylı

Örenmede Etkili Yollar: Örenme Stratejileri ve Öretimi

Örenmede Etkili Yollar: Örenme Stratejileri ve Öretimi Örenmede Etkili Yollar: Örenme Stratejileri ve Öretimi Yrd. Doç. Dr. Ali Rıza ERDEM Pamukkale Üniversitesi arerdem@pamukkale.edu.tr ÖZ: Örenme stratejileri bireyin kendi kendisine örenmesi kolaylatıran

Detaylı

Intel Ö!renci Programı

Intel Ö!renci Programı Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

PORTER MODEL: ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ

PORTER MODEL: ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ : ULUSLARARASI REKABET ÖZLEM ÖZ ODTÜ LETME BÖLÜMÜ Genel Çerçeve Makroekonomik, Politik ve veyasal Çevre Rekabet Edebilirliliin Mikroekonomik Temelleri irket irket Stratejisi Stratejisi Mikroekonomik Mikroekonomik

Detaylı

TÜS AD YÖNET M KURULU BA KANI ARZUHAN DO AN YALÇINDA IN GLOBAL L DERL K FORUMU AÇILI KONU MASI. 11 Mayıs 2007 Bahçe ehir Üniversitesi, stanbul

TÜS AD YÖNET M KURULU BA KANI ARZUHAN DO AN YALÇINDA IN GLOBAL L DERL K FORUMU AÇILI KONU MASI. 11 Mayıs 2007 Bahçe ehir Üniversitesi, stanbul TÜRK SANAYCLER VE ADAMLARI DERNE TÜSAD YÖNETM KURULU BAKANI ARZUHAN DOAN YALÇINDA IN BAHÇEEHR ÜNVERSTES GLOBAL LDERLK FORUMU AÇILI KONUMASI 11 Mayıs 2007 Bahçeehir Üniversitesi, stanbul Deerli katılımcılar,

Detaylı

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi

lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi Ocak, G. (2004). lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin Okuma Anlama Düzeyine Videonun Etkisi, lköretim-online, 3(2), 19-25, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr lköretim Okulu 5.Sınıf Örencilerinin

Detaylı

Fatih Emiral. Deloitte

Fatih Emiral. Deloitte Bilgi güvenlii bilincinin genele yayılması Fatih Emiral Deloitte nsan faktörü bilgi güvenlii programlarındaki en zayıf halka olarak nitelendirilmektedir. Kullanıcılar kasıtlı veya kasıtsız olarak, bilgi

Detaylı

AMER KA B RLE K DEVLETLER SAYI TAYI

AMER KA B RLE K DEVLETLER SAYI TAYI AMERKA BRLEK DEVLETLER SAYITAYI Yazan: Dawid M. WALKER Çeviren: Müslüm PARLAK Amerika Birleik Devletleri Sayıtayı, Birleik Devlet yönetiminin yasama bölümü içerisinde yer alan baımsız bir kurumdur. Genellikle

Detaylı

Aratırma Koordinatörü: Prof. Dr. Faruk en. Hazırlayanlar: Gülay Kızılocak Cem entürk Dr. Martina Sauer

Aratırma Koordinatörü: Prof. Dr. Faruk en. Hazırlayanlar: Gülay Kızılocak Cem entürk Dr. Martina Sauer Download von www.bteu.de / Avrupali Türk Isadamlari Birligi Hannover / TAM Vakfi Yayinlari!" #"# Aratırma Koordinatörü: Prof. Dr. Faruk en Hazırlayanlar: Gülay Kızılocak Cem entürk Dr. Martina Sauer Bu

Detaylı

The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates *

The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates * Elementary Education Online, 5(1), 1-6, 2006. lköretim Online, 5(1), 1-6, 2006. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Reading Habit of Elementary School Teacher Candidates * Zeynep Aydin Yilmaz

Detaylı

Okul Deneyimi I Dersinin Öretmen Adaylarının Öretim-Örenme Kavramlarına ve Öretmen-Örenci Rollerine Bakı Açıları Üzerindeki Etkileri

Okul Deneyimi I Dersinin Öretmen Adaylarının Öretim-Örenme Kavramlarına ve Öretmen-Örenci Rollerine Bakı Açıları Üzerindeki Etkileri Okul Deneyimi I Dersinin Öretmen Adaylarının Öretim-Örenme Kavramlarına ve Öretmen-Örenci Rollerine Bakı Açıları Üzerindeki Etkileri Y. Doç. Dr. Ahmet. Özdemir M.Ü. A.E.F. lköretim Bölümü Matematik Eitimi

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

T.C GAZ ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ LKÖRETM ANABLM DALI MATEMATK ÖRETMENL BLM DALI

T.C GAZ ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ LKÖRETM ANABLM DALI MATEMATK ÖRETMENL BLM DALI 1 T.C GAZ ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ LKÖRETM ANABLM DALI MATEMATK ÖRETMENL BLM DALI BRLKL ÖRETM YÖNTEMNN 8.SINIF ÖRENCLERNN MATEMATK DERS PERMÜTASYON VE OLASILIK KONUSUNDA AKADEMK BAARI VE KALICILIK

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

AKÇA, Hakan (2012). Ankara li Aızları (nceleme, Metinler, Dizin), Ankara: Türk Kültürünü Aratırma Enstitüsü Yayınları, XXII+672 s.

AKÇA, Hakan (2012). Ankara li Aızları (nceleme, Metinler, Dizin), Ankara: Türk Kültürünü Aratırma Enstitüsü Yayınları, XXII+672 s. AKÇA, Hakan (2012). Ankara li Aızları (nceleme, Metinler, Dizin), Ankara: Türk Kültürünü Aratırma Enstitüsü Yayınları, XXII+672 s. Bahadır GÜNE * Aynı kökten geldii üst sistem durumundaki bir standart

Detaylı

BRSA BRDGESTONE SABANCI LASTK SANAY VE TCARET A. BLGLENDRME POLTKASI

BRSA BRDGESTONE SABANCI LASTK SANAY VE TCARET A. BLGLENDRME POLTKASI BRSA BRDGESTONE SABANCI LASTK SANAY VE TCARET A. BLGLENDRME POLTKASI Amaç Brisa, hissedarlarıyla effaf ve yakın bir iletiim içinde olmayı ilke edinmitir. Bu kapsamda Brisa yönetimi stratejik planları uygulayıp,

Detaylı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı

03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) 03.01. EMS Yönteminde Dilüsyon Kavramı 03. En Muhtemel Sayı (EMS) Yöntemi (5 li EMS) En muhtemel sayı yöntemi, tüp dilüsyon yönteminin gelitirilmi eklidir. Bu yöntemde, materyalden FTS ile standart 1 : 9 oranında dilüsyon yapılır. Dilüsyonlardan

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 4. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ TEMALAR 1. TEMA: BİREY VE TOPLUM 2. TEMA: DEĞERLERİMİZ 3. TEMA: ATATÜRK 4. TEMA: ÜRETİM-TÜKETİM VE VERİMLİLİK 5. TEMA: SAĞLIK VE ÇEVRE 6. TEMA: YENİLİKLER VE GELİŞME 7. TEMA:

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 1. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 1. SINIF TÜRKÇE DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI EYLÜL 23 EYLÜL 27 EYLÜL (2. Hafta) EYLÜL 18 EYLÜL - 22 EYLÜL (1. Hafta) ARA DİSİPLİNLER VE DERS İÇİ 1. Doğal ve yapay ses kaynaklarından çıkan sesleri ayırt eder. T.1.2.1. Kelimeleri anlamlarına uygun

Detaylı

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ.

TURKCEDERSĠMĠZ.COM 2014-215EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI TÜRKÇE DERSĠ 5. SINIF ÜNĠTELENDĠRĠLMĠġ YILLIK PLANI KAZANIMLAR METİNLER ÖLÇME DEĞ. BİREY VE TOPLUM 15 26 EYLÜL (12 SAAT) PARA CÜZDANI (ÖYKÜLEYİCİ METİN) OKUMA KONUŞMA YAZMA DİL BİLGİSİ 11. Kurallarını Uygulama 1. k için hazırlık 2. amacını belirler. 3. amacına uygun yöntem belirler.

Detaylı

TÜRKYE DE DEERLER ETM KONUSUNDA YAPILAN ARATIRMALAR 1 STUDIES CONDUCTED ON VALUES EDUCATION IN TURKEY Mustafa GÜÇLÜ

TÜRKYE DE DEERLER ETM KONUSUNDA YAPILAN ARATIRMALAR 1 STUDIES CONDUCTED ON VALUES EDUCATION IN TURKEY Mustafa GÜÇLÜ Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 TÜRKYE DE DEERLER

Detaylı

Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri

Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri Prof.Dr.Berna Musal Yard.Doç.Dr.Sema Özan DEÜ Tp Fakültesi Tp E itimi Anabilim Dal Sunum Çerçevesi Yetikinlerin

Detaylı

ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN YEN BR KMYA MÜFREDAT ÇERÇEVES ÖNERS

ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN YEN BR KMYA MÜFREDAT ÇERÇEVES ÖNERS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 199-205 199 ÇETL ÜLKELERN ORTA ÖRETM KMYA DERSLERNN MÜFREDATLARININ KARILATIRILMALI OLARAK NCELENMES VE TÜRKYE ÇN

Detaylı

ÖRETMEN YETTRME VE MESLEK GELMDE EYLEM ARATIRMASI 1 ACTION RESEARCH IN TEACHER TRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT

ÖRETMEN YETTRME VE MESLEK GELMDE EYLEM ARATIRMASI 1 ACTION RESEARCH IN TEACHER TRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT ÖRETMEN YETTRME VE MESLEK GELMDE EYLEM ARATIRMASI 1 ACTION RESEARCH IN TEACHER TRAINING AND PROFESSIONAL DEVELOPMENT Yrd. Doç. Dr. Abdullah KUZU 2 Özet Son yıllarda eitim alanında sıklıkla karılaılan bilimsel

Detaylı

LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR

LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 21-29 21 LKÖRETM OKULLARINDA SOSYAL BLGLER ÖRETMNN ÖNCELKLER VE SOSYAL BLGLER ÖRETMEN YETTRMEYE YÖNELK ÇIKARIMLAR

Detaylı

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 175-189 175 KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER Cengiz AHN Ahi Evran Üniversitesi

Detaylı

6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ

6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ 6. SINIF TÜRKÇE DERS BİLGİLERİ OKUMA KÜLTÜRÜ (5 EYLÜL - 21 EKİM) - Konuşmacının sözünü kesmeden sabır ve saygıyla dinler. - Başkalarını rahatsız etmeden dinler/izler. - Dinleme/izleme yöntem ve tekniklerini

Detaylı