ÜN VERS TE Ö RENC LER N N K MYASAL BA LANMA KONUSUNU ANLAMA VE YANILGILARINI G DERMELER NE B LG SAYAR DESTEKL Ö RET M N ETK S

Transkript

1 ÜN VERS TE Ö RENC LER N N K MYASAL BA LANMA KONUSUNU ANLAMA VE YANILGILARINI G DERMELER NE B LG SAYAR DESTEKL Ö RET M N ETK S Halk ÖZMEN* Özet B çal flmada, bilgisayar destekli ö retimin ö rencilerin kimyasal ba lanma konsn anlamalar na ve yan lg lar n gidermelerine olan etkisi araflt - r lm flt r. Yar deneysel yöntem kllan larak yürütülen çal flmada, deney grb 37, kontrol grb 40 ö renciden olflmaktad r. Çal flma KTÜ Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümü ikinci s n f ö rencileri ile yürütülmüfltür. Çal flmada gelifltirilen materyalin etkilili i 25 çoktan seçmeli sordan olflan ve Sperman- Brown güvenirli i 0.94 olan bir test ile belirlenmeye çal fl lm flt r. Gelifltirilen test her iki grba ön-test ve son-test olarak yglanm flt r. Çal flma soncnda elde edilen verilerin t-testi ile karfl laflt r lmas yap lm fl ve deney grb ö rencileri ile kontrol grb ö rencileri aras nda deney grb lehine istatistiksel olarak anlaml bir fark tespit edilmifltir. Ayr ca yan lg lar n giderme bak m ndan deney grb ö rencilerinin daha baflar l oldklar tespit edilmifltir. Anahtar Sözcükler: Bilgisayar Destekli Ö retim, Kimyasal Ba lanma, Yan lg Girifl Ö renmenin birçok tan m yap lmakla birlikte, en genel flekli ile ö renme bireyde var olan bilgiye yeni bilgilerin eklenmesi sürecidir. Ö renmenin ö renciye ö retilen yeni bilgiler ile ö rencinin mevct fikirleri aras ndaki karfl l kl iliflkinin bir ürünü old ve ö renme s ras nda ö rencilerin kendi biliflsel yap lar, yetenekleri, ttmlar ve deneyimleri arac l yla yeni bilgileri düzenledikleri ve anlaml hale getirdikleri son y llarda birçok çevre taraf ndan kabl gören yap land rmac l k felsefesinin savnd en temel fikirlerdendir (Posner, Strike, Hewson ve Gertzog, 1982; Nakhleh, 1992). B drm ö rencilerin s n f ortam na gelmeden önce sahip oldklar ön bilgilerin niteli ini ve do rlk derecesini önemli hale getirmektedir. Araflt rmalar, ö rencilerin s n f ortam na getirdikleri b ön bilgilerin bazen hatal olabildi ini ve hatal ön bilgilerin ise bilimsel olarak do r kabl edilen bilgilere laflmas n engelledi ini veya zorlaflt rd n göstermektedir(griffiths ve Preston, 1992). B drm, ö rencilerin de iflik kavramlarla ilgili tafl d klar bilgilerin araflt r lmas n zornl hale getirmektedir. Fen grb derslerinin ö retiminde ö renciler taraf ndan kazan lan bilgilerin devaml l n sa laman n yan s ra, kavramlar ve alt kavram- * Yrd. Doç. Dr.; KTÜ Fatih E itim Fakültesi, lkö retim Bölümü, Trabzon Millî E itim Say 175 Yaz/

2 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... lar aras ndaki iliflkilerin geliflimi sürecinde ö rencilerin anlama seviyelerine ve farkl alg lamalar na göre onlara yard mc olacak e itsel stratejilerin gelifltirilmesi de amaçlan r (Ward ve Herron, 1980). Bnn sa lanabilmesi için; ö rencilerin kavramlar hakk ndaki mevct bilgi birikimlerinin ve kavramlar olfltrdklar biliflsel yap lar n n ortaya ç - kar lmas gerekmektedir (Akdeniz, Bektafl ve Yi it, 2000; Ebenezer ve Fraser, 2001). Fen e itimi alan nda de iflik kavramlarla ilgili anlama seviyelerinin tespitine yönelik olarak yap lan çal flmalar, ö rencilerin ço konlarda sahip oldklar kavramalar n bilimsel olarak kabl edilenden farkl old n göstermektedir (Peterson ve Treagst, 1989). Literatürde b farkl fikirleri adland rmak için yanl fl anlama, yanl fl kavrama, alternatif kavrama, alternatif çat gibi de iflik isimler kllan lsa da (Özmen, 2004), b çal flma kapsam nda ö rencilerin bilimsel olarak kabl edilenden farkl olan fikir veya inançlar n ifade etmek için yan lg kelimesi kllan lmaktad r. Gerek lsal, gerekse lslararas düzeyde yap lan araflt rmalarda ö renci yan lg lar n n sebepleri, kavramlar n soyt özellikte olmalar, ö retilecek konlarla ilgili olarak ö rencilerin ön bilgilerinin bilinmemesi ve yan lg lar belirlenmeden derse bafllanmas, kavram ö retimi sürecinde ve sonnda ö rencilerin gelifltirdikleri alternatif düflüncelerin yeterince irdelenmeyifli, kavramlar n geleneksel yöntemlerle ö retilmesi, kllan lan dil, ders kitaplar ve ö retmenin yetersizli i olarak belirtilmektedir (Benson, Wittrock ve Bar, 1993; Ülgen, 1998; del Pozo, 2001). Fen bilimleri alanlar ndan birisi olan kimyan n, ö rencilerin anlamakta, ö retmenlerin de anlatmakta güçlükler yaflad klar bir alan old bilinmektedir. Bnn nedenleri içerdi i konlar n soyt olmas, birçok kimyasal olay n meydana gelifl fleklinin ö renciler için al fl lmad k olfl ve b olaylar ifade edilirken kimyan n klland dil olabilir. B drm ö rencilerin farkl kavramlarla ilgili birçok yan lg gelifltirmelerine neden olmaktad r. Ö rencilerin de iflik kavramlarla ilgili anlamalar n n belirlenmesi amac yla; maddenin tanecikli yap s (de Vos ve Verdonk, 1996; Nakhleh ve Samarapngavan, 1999; Ayas ve Özmen, 2002; Özmen, Ayas ve Coflt, 2002), kimyasal denge (Hddle ve Pillay, 1996; van Driel, 2002), asitler ve bazlar (Nakhleh ve Krajcik, 1994; Demircio l, Özmen ve Ayas, 2002; Demircio l, Ayas ve Demircio l, 2005), kaynama, bharlaflma ve yo nlaflma (Chang, 1999; Tytler, 2000; Ayas, Özmen ve Coflt, 2002) konlar nda birçok araflt rma yap lm flt r. Kimya e itimi alan nda üzerinde en fazla araflt rma yap lan ve ö rencilere ö retilmesinde güçlük çekilen konlardan birisi de kimyan n en temel konlar ndan olan kimyasal ba lar konsdr. Kimyasal ba lanma kons ve b konyla ilgili kavramlar; bir ö rencinin günlük yaflam nda, çevresiyle etkileflimleri sonc sahip old- deneyimlerden çok zak soyt kavramlard r (Griffiths ve Preston, 1992; Tan ve Treagst, 1999). Ö rencinin bir atom, onn yap s n ve di er atomlarla iliflkilerini görmesi mümkün olmad ndan, pek çok ö rencinin kimyasal ba lanma ile ilgili kavramlar anlamada güçlükleri vard r. B drm, ö rencilerin konyla ve içerdi i kavramlarla ilgili farkl kavramalara ve anlamalara sahip olma e iliminde olmalar na yol açmaktad r (Griffiths ve Preston, 1992; Tan ve Treagst, 1999; Nicoll, 2001). Nitekim, her seviyedeki ö rencilerle yürütülen çal flmalar ö rencilerin ba larla ilgili birçok yan lg ya sahip oldklar n göstermektedir (Robinson, 1998; Birk ve Krtz, 1999; Harrison ve Treagst, 2000; Coll ve Taylor, 2002; Ünal, Özmen, Demircio l ve Ayas, 2002; Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003; Coll ve Treagst, 2003). Peterson, Treagst ve Garnett (1989) taraf ndan 11 ve 12. s n f lise ö rencilerinin kovalent ba ve yap konsndaki anlamalar n belirlemek amac yla 243 ö renci Millî 186 E itim Say 175 Yaz/2007

3 Halk Özmen üzerinde yap lan bir çal flmada elde edilen sonçlar, ö rencilerin ba polarl, molekül flekli, moleküller aras kvvetler, molekül polarl, oktet kral ve kafes örgü yap lar konlar nda yan lg lar tafl d klar n göstermifltir. Taber (1997) taraf ndan iyonik ba anlama düzeylerini ve yan lg lar n belirlemek amac yla 370 ö renci üzerinde yap lan bir çal flmada, ö rencilerin; sodym klorür molekülünde her sodym veya klor iyonnn yaln zca bir tek sodym veya klor iyonyla bir iyonik ba yapabilece ini, iyonik ba n yaln zca bir atomdan di er bir atoma elektron transferi soncnda olflaca n ve bir sodym klorür molekülünün yaln zca bir tek sodym ve bir tek klor iyonndan olflan bir molekül old n düflündükleri ortaya ç km flt r. Coll ve Taylor (2001) taraf ndan lise ve üniversite ö rencilerinin kimyasal ba lanma konsndaki yan lg lar n belirlemek amac yla yap lan bir çal flmada, ö rencilerin iyonik ba lanma, kovalent ba lanma, metalik ba lanma ve molekül içi kvvetler konlar nda birçok yan lg tafl d klar tespit edilmifltir. Nicoll (2001) ün farkl s n f düzeylerindeki üniversite kimya ö rencileri ile yürüttü ü bir çal flmada, elektronegatiflik, ba lanma, molekül geometrileri ve mikroskobik gösterimlerle ilgili olarak ö rencilerin yan lg lar tespit edilmeye çal fl lm flt r. Çal flma soncnda yap lan mülakatlara dayal olarak ö rencilerin araflt r lan konlarla ilgili sekiz ana kategoride toplanan yan lg lar tafl d klar belirlenmifltir. Atasoy, Kaday fç ve Akkfl (2003) taraf ndan lise 3. s n f ö rencilerinin kimyasal ba lar konsndaki yan lg lar n tespit etmek ve ö rencilerin kimyasal ba anlamalar na yap land rmac yaklafl m n etkisini belirlemek amac yla yürütülen deneysel bir çal flmada, ö rencilerin orbital kavram, bileflik formülünün ve kinyasal ba n tahmini, kovalent ba, iyonik ba, metalik ba, ba polaritesi ve molekül flekli ve ba aç - s konlar nda yan lg lara sahip oldklar belirlenmifltir. Literatürde ba larla ilgili yap lan ve sonçlar rapor edilen çal flmalar n büyük bir ço nl geleneksel ö retim yöntemleri ile ö retilen ö renciler üzerinde yürütülmüfl ve ö rencilerin birçok yan lg tafl d klar belirlenmifltir. B drm, geleneksel yöntemlerle ö retilen ö rencilerin istenen düzeyde baflar l olamad klar n, geleneksel yöntemin istenen düzeyde ö renmeler gerçeklefltiremedi ini ve ö rencilerin sahip oldklar yan lg lar gidermede yetersiz kald n göstermifl ve ö rencilerin daha ziyade pasif gözlemci rolünde oldklar geleneksel ö retim yöntemlerinin yerine ö rencilerin aktif kat l m n sa layan yöntemlere olan ihtiyac do rmfltr (Hewson ve Hewson, 1984). Ayr ca, araflt rmalar da ö rencilerin yan lg lar n n belirlenmesinden ziyade, giderilme yollar n n gelifltirilmesi yönüne kaymaya bafllam flt r. B düflünceden hareketle gelifltirilen alternatif yöntemlerden birisi de bilgisayar destekli ö retimdir. Bilgisayar n bir ö retim arac olarak kimya ö retiminde kllan lmaya bafllanmas, bilgisayarl ö retimin etkilili i konsnda araflt rmalar da beraberinde getirmifltir (Windschitl ve Andre, 1998; Zacharia, 2003; Özmen ve Kolomç, 2004; Morgil ve di., 2005). B çal flmalar n büyük bir ço nl bilgisayarl ö retimin hem ö rencilerin ttmn, hem de baflar s n artt rd n ortaya koymfltr. Elde edilen b olml sonçlar kavram ö retiminde kllan labilecek bilgisayar yaz l mlar n n gelifltirilmesine olan ilginin artmas na sebep olmfl, b çerçevede farkl seviyelerdeki kimya kavramlar n n ö retimine yönelik olarak birçok özel ders yaz l m gelifltirilmifl ve piyasaya snlmfltr. B çal flmada da, bilgisayarl ö retimin literatürde belirtilen b olml etkileri dikkate al narak, üzerinde birçok araflt rma yap lm fl Millî E itim Say 175 Yaz/

4 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... olan kimyasal ba lar ünitesinin ö retimine yönelik olarak gelifltirilen bir yaz l m n, üniversite ö rencilerinin ö renmeleri ve yan lg lar n n giderilmesi üzerindeki etkisinin araflt r lmas amaçlanm flt r. Araflt rma Metodolojisi Yöntem, Örneklem ve Araflt rma Tasar m B çal flma yar deneysel yöntem kllan larak yürütülmüfltür. Yar deneysel yöntem, ö rencilerin deney ve kontrol grplar na rastgele da t lmas n n mümkün olmad ve var olan s n flar n rastgele da l mla deney ve kontrol grb olarak seçildi i drmlarda kllan l r. Özellikle s n flar n daha önceden olfltrld okllarda çal flmaya kat lacak ö rencileri kendi s n flar haricinde rastgele s n flara ay rmak ço zaman mümkün olmad ndan, yar deneysel yöntem b tür çal flmalarda s kl kla kllan lmaktad r. Yöntemin kllan m nda yglama öncesinde deney ve kontrol grplar na ön-test, yglama sonras nda ise son-test yglan r. Çal flman n örneklemini Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümü ikinci s n f ö rencileri olfltrmaktad r. Çal flmada normal ve ikinci ö retimde ö renim gören ö rencilerden rastgele yolla ikinci ö renim ö rencileri deney grb, normal ö renim ö rencileri ise kontrol grb olarak seçilmifl olp, deney grb 37, kontrol grb ise 40 ö renci içermektedir. Uyglama aflamas nda, deney grb gelifltirilen materyalle, kontrol grb ise geleneksel yöntemlerle ö retilmifltir. Uyglama öncesinde her iki grba ön-test, yglama sonras nda ise son-test yglanm flt r. Ayr ca yglamalar süresince araflt rmac taraf ndan informal gözlemler yap lm flt r. B gözlemler kaydedilmemifl, sadece verilerin tart fl lmas aflamas nda kllan lm flt r. Veri Toplama Araçlar ve Verilerin Analizi Çal flmada veri toplamak amac yla kimyasal ba larla ilgili ö retim program nda yer alan ö renci kazan mlar n n dikkate al nmas sonc haz rlanan 34 çoktan seçmeli sor içeren test, pilot yglamalar sonras nda yap lan madde analizi ile 25 sorya indirilmifl ve son haline getirilmifltir. Testte yer alan sorlar n bir k sm ilgili literatürden al nm fl, bir k sm da literatürde yer alan yan lg lar çeldirici olarak kllan larak gelifltirilmifltir. Testin güvenirli i testi iki eflde er yar ya bölme yöntemi ile Pearson momentler çarp m korelasyon katsay s formülü kllan larak hesaplanm fl ve yar testin güvenirlik katsay s 0,89 olarak blnmfltr. B de er Sperman Brown formülü ile düzeltilerek tüm testin güvenirlik katsay s 0,94 olarak tespit edilmifltir. Testin geçerlili i ise alt ö retim eleman taraf ndan incelenerek sa lanm flt r. Araflt rmada elde edilen veriler, testin ön-test ve son-test yglamalar ile elde edilmifltir. Uyglanan testler her sor 4 pan olacak flekilde 100 üzerinden de erlendirilmifl, ön-test ve son-test panlar SPSS program nda ba ms z t-testi ile karfl - laflt r lm flt r. Ayr ca ön-testte belirlenen yan lg lar n her iki grpta ne ölçüde giderildi i de belirlenmifltir. Araflt rmac taraf ndan yglama sürecinde yap lan informal gözlemlerin verileri kaydedilmemifl, sadece blglar n tart fl lmas aflamas nda kllan lm flt r. Yaz l m n Gelifltirilmesi ve Uyglanmas B çal flma kapsam nda gelifltirilen yaz l m, KTÜ Araflt rma Fon taraf ndan da desteklenen bir projenin pilot yglamas niteli inde olp, b yglamadan elde Millî 188 E itim Say 175 Yaz/2007

5 Halk Özmen edilen veriler do rltsnda yaz l mda gerekli ilaveler ve düzeltmelerin yap lmas planlanm flt r. Deney grb ö rencilerinin ö retiminde kllan lacak olan bilgisayar yaz l m kimyasal ba lanma konsnn içeri i dikkate al narak, ba türleri, molekül yap lar, molekül içi ve moleküller aras kvvetler, kristal örgüler gibi konlar içerecek flekilde Flash 5 program kllan larak haz rlanm flt r. Gelifltirilen yaz l m resim, grafik, animasyon ve ses nsrlar n içermektedir. Yaz l m n gelifltirilmesi aflamas nda konyla ilgili teorik bilgiler araflt rmac n n da dahil old bir grp ö retim eleman taraf ndan verilmifl, yaz l m n haz rlanmas nda ise bilgisayar zmanlar ndan teknik destek al nm flt r. Ayr ca, yaz l mda ön testlerde tespit edilen ve literatürde belirtilen yan lg lar giderecek nitelikte aç klamalar n yer almas na özen gösterilmifl ve do r bilgiler de iflik örnekler verilerek aktar lmaya çal fl lm flt r. Çal flman n yglama sürecinde, deney grb ö rencileri bilgisayar destekli olarak, kontrol grb ö rencileri ise geleneksel yöntemlerle ö retilmifltir. Uyglamalar Anorganik Kimya dersi içerisinde kimyasal ba lanma kons anlat l rken dersi veren ö retim eleman taraf ndan araflt rmac n n da haz r blnd bir ortamda yap lm flt r. Uyglaman n nas l yap lmas gerekti i ve yaz l m n kllan m konsnda ö retim eleman yglama öncesinde bilgilendirilmifltir. Uyglamalar bilgisayar s n - f nda, ö renciler, her iki ö renciye bir bilgisayar düflecek flekilde yerlefltirilerek ve geleneksel yöntemlerle de desteklenerek yürütülmüfltür. Uyglama öncesinde her iki grba ön-test, yglama sonras nda ise son-test yglanm flt r. Uyglama sürecinde araflt rmac yap lan yglamalar ve ö rencileri gözlemlemifltir. B çal flmada yaz l m n taslak halinde gelifltirilen ilk form yglanm flt r. Haz rlanan b taslak formn alan zmanlar, alan e itimi zmanlar ve ö retmenlere incelettirilmesi ve yglamada ve son test analizlerinde tespit edilen eksiklerin de dikkate al narak düzeltilmesi planlanmaktad r. Blglar Deney ve kontrol grplar ö rencilerine yglama öncesinde ön-test olarak, yglama sonras nda ise son-test olarak yglanan baflar testinin panlamas yap lm fl ve her ö rencinin ön-testten ve son-testten ald panlar hesaplanm flt r. Ö rencilerin yglama öncesindeki ve sonras ndaki panlar t-testi ile karfl laflt r lm fl ve anlaml farkl l klar n olp olmad belirlenmeye çal fl lm flt r. Karfl laflt rma sonçlar tablo 1 de verilmifltir. Tablo 1. Deney ve kontrol grb ö rencilerinin ön-test ve son-test panlar na iliflkin t-testi karfl laflt rma sonçlar Öntest Grplar N Ort S S Sd t p Kontrol Deney Sontest Kontrol ,001 Deney N: Kifli say s, SS: Standart sapma, Sd: Serbestlik derecesi Millî E itim Say 175 Yaz/

6 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... Tablo 1 den de görüldü ü gibi, ön-testler aç s ndan deney ve kontrol grb ö rencileri aras nda istatistiksel olarak anlaml bir fark yoktr (t (75) =1,470, p>0,05) [α(anlaml l k düzeyi)=0,05 ]. B drm, deney ve kontrol grplar ö rencilerinin yglama öncesinde seviye olarak birbirlerine yak n oldklar n n bir göstergesidir. Sontest panlar aras nda yap lan karfl laflt rmalar soncnda ise, deney ve kontrol grplar ö rencileri aras nda deney grb ö rencileri lehine istatistiksel olarak anlaml bir fark belirlenmifltir (t (75) =3,340, p<0,05) [α (anlaml l k düzeyi)=0,05 ]. Deney ve kontrol grplar ö rencilerinin ön-test ve son-test ortalamalar ndaki art fl da b sonc do rlamaktad r (Tablo 1). B drm, deney grb ö rencilerinin ö retiminde kllan - lan yaz l m n ö renci baflar s n artt rma aç s ndan bak ld nda, geleneksel ö retim yöntemlerine göre daha etkili old n göstermektedir. Çal flma kapsam nda yglama öncesinde ve sonras nda hem deney hem de kontrol grb ö rencilerine yglanan baflar testinin analizi soncnda, ö rencilerin kimyasal ba lanma ile ilgili yglama öncesinde tafl d klar yan lg lar ve yglama sonras nda bnlar n giderilme düzeyleri de belirlenmeye çal fl lm flt r. Deney ve kontrol grplar ö rencilerinin ön-test ve son-testte tafl d klar yan lg lar n oranlar tablo 2 de verilmifltir. Tablo 2. Ön-test ve son-testte grplardaki yan lg oranlar KONTROL GRUBU DENEY GRUBU YANILGILAR ÖN TEST SON TEST ÖN TEST SON TEST (%) (%) (%) (%) Ba polarl ile ilgili yan lg lar Molekül polarl ile ilgili yan lg lar Lewis yap s ile ilgili yan lg lar Molekül flekli ile ilgili yan lg lar Moleküller aras kvvetlerle ilgili yan lg lar Oktet kral ile ilgili yan lg lar Orbital kavram ile ilgili yan lg lar Bileflik formülünün ve kimyasal ba n tahmini ile ilgili yan lg lar Kovalent ba ile ilgili yan lg lar yonik ba ile ilgili yan lg lar Metalik ba ile ilgili yan lg lar Tablo 2 incelendi inde, deney grb ö rencilerinin yglama öncesinde sahip oldklar yan lg lar giderme bak m ndan kontrol grb ö rencilerine oranla daha baflar l oldklar, bir baflka ifadeyle bilgisayar destekli kon ö retiminin ö renci yan lg lar n gidermede geleneksel yöntemlere göre daha baflar l old, ancak bütün ö rencilerin yan lg lar n da tamamen gideremedi i görülmektedir. Her iki grba ö retim yap lmas nedeniyle, hem deney hem de kontrol grb ö rencilerinde yan lg - lar n belli oranlarda giderilmesi beklenen bir sonçtr. Millî 190 E itim Say 175 Yaz/2007

7 Halk Özmen Tart flma Deney ve kontrol grplar nda blnan ö rencilerin ön-test ve son-test panlar karfl laflt r ld nda, ö retim yap lmadan önce her iki grp aras nda anlaml bir fark n olmad belirlenmifltir. B drm her iki grbn gerek ön-test ortalamalar ndan (deney grb: 61,56; kontrol grb: 65,70), gerekse t-testi karfl laflt rma sonçlar ndan da görülmektedir (t (75) =1,47, p>0,05) [α (anlaml l k düzeyi)=0,05] (Tablo 1). Uyglama sonras ndaki son-test panlar aras nda yap lan karfl laflt rmalara bak ld - nda ise, deney grb lehine bir soncn olflt görülmektedir. Son-test panlar n n t-testi ile karfl laflt r lmas sonc elde edilen veriler de deney grb lehine anlaml bir fark n ortaya ç kt n göstermektedir (t (75) =3,34, p<0,05)[α (anlaml l k düzeyi) = 0,05] (Tablo 1). Deney grbndaki ö rencilerde bilgisayar destekli ö retimin, kontrol grbndaki ö rencilerde ise geleneksel yöntemle ö retimin yap ld düflünüldü ünde, elde edilen sonçlar bilgisayar destekli ö retimin geleneksel yönteme göre ö renci baflar s nda daha etkili old n göstermektedir. B çal flmada, ön-testte belirlenen ve literatürde var olan yan lg lar n düzeltilmesi de amaçlanm flt r. Deney grbnn ö retiminde kllan lacak materyalin gelifltirilmesi aflamas nda ö rencilerde belirlenen b yan lg lar giderebilmeye yönelik bilgiler ve yar lar da materyale yerlefltirilmifl ve yglamalar s ras nda kllan lm flt r. Kontrol grbnda ise böyle bir ifllem yap lmam flt r. Tablo 2 den de görüldü ü gibi hem, deney hem de kontrol grb ö rencilerinin yglamalar sonras nda yan lg lar nda azalmalar meydana gelmifltir. Bir ö retim sürecinden geçen ö rencilerin yan lg lar n n azalmas beklenen bir sonçtr. Ancak, tablo 2 deki veriler incelendi inde, deney grbndaki ö rencilerin yan lg lar n giderme bak m ndan kontrol grb ö rencilerine oranla daha baflar l oldklar görülmektedir. Ö rencilerde tespit edilen yan lg lar n bafl nda ba polarl ile ilgili yan lg lar gelmektedir. Hem deney, hem de kontrol grbndaki ö rencilerin büyük bir ço nl nn (deney grb için %76, kontrol grb için %71) ba polaritesini iyonik yükün belirleyece ini ve tüm kovalent ba larda eflit elektron paylafl m olaca n düflündükleri testlerde verdikleri cevaplardan tespit edilmifltir. Ayr ca, ö rencilerin büyük ço nl nn bir ba n polarl n n ba olfltran her bir atomn valans elektronlar n n say s na ba l old n düflündükleri, ba olflmna kat lmayan ve her bir atom üzerinde blnan elektron çiftlerinin ba n polaritesini belirledi ini düflündükleri sorlara verdikleri cevaplardan ortaya ç kar lm flt r. Literatürde de rastlanan b tür yan lg lar n (Peterson ve Treagst, 1989; Peterson, Treagst ve Garnett, 1989; Canpolat, P narbafl ve Sözbilir, 2003), yglamalar sonras nda deney grb ö rencilerinde büyük oranda giderildi i, kontrol grb ö rencilerinin yar s n n yglama sonras nda da b yan lg y hâlâ tafl d belirlenmifltir. Hem deney, hem de kontrol grbnda ön testte en yüksek oranlarda rastlanan yan lg lardan birisi de metalik ba ile ilgilidir. Ö rencilerin büyük ço nl, metalik ba n metal atomlar aras ndaki elektron ortaklaflmas ile olflt n, bir k sm ise metal atomlar n n aras ndaki van der Waals çekim kvvetiyle olflt n ifade etmifllerdir. Baz ö renciler ise, MgCI 2 ve O 2 moleküllerinde molekül içi ba lar n metalik ba veya van der Waals ba old n ifade etmifllerdir. Literatürde de de iflik seviyedeki ö rencilerin benzer yan lg lar tafl d klar ifade edilmektedir (Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003). Uyglamalar sonras nda deney grbndaki yan lg lar %30 a düflerken, kontrol grbnda ö rencilerin yar ya yak n n n yan lg lar n devam ettirdi- Millî E itim Say 175 Yaz/

8 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... i görülmüfltür. B drmn, materyalde metalik ba a yönelik olarak rastlanan yan lg lar n belirtilmesi ve bnlar n do rlar ile düzeltilmeye çal fl lmas n n bir sonc old düflünülebilir. Çal flmada belirlenen ve ö rencilerin en fazla yan lg tafl d klar konlardan birisi de molekül flekilleridir. Baz ö renciler molekül fleklini ba yapan atomlar aras ndaki itmenin belirleyece ini düflünürken, baz lar da, ba a kat lmayan elektron çiftlerini dikkate almadan, molekül fleklinin sadece ba yapan elektron çiftleri aras ndaki itmeden kaynakland fleklinde bir düflünceye sahiptirler. Ayr ca, ö rencilerin baz - lar molekül fleklini molekülü olfltran atomlar n elektronegativiteleri aras ndaki fark n belirleyece ini, atomlar aras ndaki ba lar n polaritesinin molekülün fleklini belirleyece ini, SCI 2 tipindeki moleküllerde molekül fleklini ba yapmayan elektronlar n, COCI 2 tipindeki moleküllerde ise çift ba n belirleyece ini düflünmektedirler. B çal flman n örnekleminde rastlanan yan lg lara benzer veya ayn türdeki yan lg lara literatürde de rastlanmaktad r (Peterson, Treagst ve Garnett, 1989). Deney grbnn ö retiminde kllan lan materyalin gelifltirilmesinde tespit edilen b yan lg lar gidermeye yönelik pek çok yar ve bilgi verildi i için, deney grb ö rencilerinde yglama öncesinde %71 oran nda molekül flekli ile ilgili yan lg lar mevctken, yglama sonras nda b oran %18 e düflmüfltür. Kontrol grbnda ise yglama öncesinde %68 oran nda tafl nan yan lg lar yglama sonras nda %55 e düflmüfltür. Ö rencilerde rastlanan di er bir yan lg ise, molekül polarl ile ilgilidir. Ö rencilerin büyük bir ço nl, molekülün polarl k ya da apolarl n o molekülü olfltran atomlar n elektronegativitelerinin belirledi ini, molekülde ba olflmna kat lmayan elektronlar n molekülü polar yapt n, apolar moleküllerin, sadece molekülü olfltran atomlar n birbirine yak n elektronegativiteye sahip old nda, olflabilece ini düflünmektedirler. Ayr ca CO 2 molekülüne özgü olarak, ö renciler farkl tür atomlardan meydana geldi ini ve çift ba içerdi ini gerekçe göstererek molekülün polar old n ifade etmifllerdir. Gerek lsal, gerekse lslararas literatürde benzer sorlar kllan larak yap lan çal flmalarda da ö rencilerin molekül polarl ile ilgili b çal flmada belirlenene benzer yan lg lara sahip oldklar belirlenmifltir (Peterson ve Treagst, 1989; Ünal, Özmen, Demircio l ve Ayas, 2002). Uyglama sonras nda kontrol grbndaki yan lg lar son testte de %44 oran nda devam ederken, deney grbnda b oran %53 dür. B drm, her ne kadar yaz l mda b tür yan lg lar giderebilecek bilgi ve etkinliklere yer verilse de, haz rlanan materyalin molekül polarl ile ilgili yan lg lar gidermede etkili olamad n göstermektedir. Bileflik formüllerinin ve meydana gelecek kimyasal ba n tahmini ile ilgili, ö renciler %68 e varan oranlarda yan lg lar tafl maktad rlar. Ö renciler genellikle bileflik formülünün ve kimyasal ba n tahmini ile ilgili olarak oktet/dblet kral na afl r ba l kalarak, dol kabklar n birçok kovalent ba n olflmas n n bir sonc olmas yerine, kovalent ba n dol kabklar n meydana gelmesi için olfltrld fikrine dayal olarak sorlar yanl fl cevaplam fllard r. Örne in, ö renciler litym ve hidrojen elementleri aras nda meydana gelecek ba n iyonik özellikte olaca n belirtmifller, bna gerekçe olarak da son kabklar n dol hale getirmek için elektron al flveriflinde blnacaklar n göstermifllerdir. Özellikle atomlar aras nda meydana gelecek ba n türünü tahmin etme konsnda ö rencilerin zorland klar ve yan lg lar tafl d klar ilgili literatürde de belirtilmektedir (Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003). Bnn mhtemel sebebi ise ö rencilerin kimyasal ba lar n türleri, özellikleri ve meydana gelme flartlar ile ilgili olarak yeterli bilgiye sahip olmay fllar d r. Millî 192 E itim Say 175 Yaz/2007

9 Halk Özmen Ö rencilerde rastlanan bir di er yan lg moleküller aras kvvetler ile ilgilidir. B konda ö rencilerin sahip oldklar yan lg lardan baz lar ; moleküller aras etkileflimler ile molekül içi ba lar aras nda bir fark olmad, güçlü moleküller aras kvvetlerin sadece kovalent örgülü kat larda blnd, H 2 O ve H 2 S molekülleri karfl - laflt r ld nda molekül içi kvvetlerdeki farkl l n O-H ve S-H ba lar n n kvvetindeki farkl l ktan ileri geldi i, moleküller aras kvvetlerin büyüklü ünün o molekülü olfltran atomlar aras ndaki ba lar n kvvetine ba l old fleklindedir. Benzer yan lg lar ilgili literatürde de belirtilmektedir (Peterson ve Treagst, 1989; Canpolat, P narbafl ve Sözbilir, 2003; Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003). Tablo 2 den de görüldü ü gibi, gerek kontrol grb ö rencilerinde, gerekse deney grb ö rencilerinde yglamalar sonras nda b yan lg %20 nin alt na düflmüfltür. yonik ve kovalent ba ile ilgili yan lg lara hem deney hem de kontrol grb ö rencilerinin yar s nda rastlanmaktad r. Yan lg lar n ço nda ö renciler iyonik ve kovalent ba birbiri ile kar flt rmakta, iyonik ba n yaln zca bir atomdan di erine elektron transferi soncnda olabilece ini, örgüdeki bir iyonn çevresindeki tüm z t yüklü iyonlarla de il sadece elektron al flveriflinde blnd iyon ile ba yapaca - n düflünmektedirler. Kovalent ba da ise tüm ba lanmalarda ba elektronlar n n ba yapan atomlara eflit mesafede blndklar n düflünmektedirler. Ö rencilerin büyük ço nl sodym klorür molekülünde her bir sodym ya da klor iyonnn yaln zca bir tek klor ya da sodym iyonyla bir iyonik ba yapabilece i düflüncesindedirler. Bna sebep olarak da sodym atomnn yaln zca en d fl kab ndaki bir elektron verebilece i ya da klor atomnn en d fl kab na yaln zca bir elektron kabl edebilece ini göstermektedirler. yonik ve kovalent ba larla ilgili ö rencilerde tespit edilen yan lg lara benzer yan lg lar literatürde de mevcttr (Taber, 1997; Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003). Ö rencilerde yan lg lara rastlanan di er iki kavram ise Lewis nokta yap s ve orbital kavramlar d r. Ö rencilerin Lewis yap lar n çizerken merkez atomnn seçilmesinde paylafl lmam fl elektronlar n yap daki hangi atoma ait old konsnda zorland klar tespit edilmifltir. Ayr ca ö renciler Lewis yap lar n n, orbitallerin kllan m yla ilgili olmad ndan, moleküllerin elektronik yap s n n tahmininde kllan lamayaca n düflünmektedirler. Orbital kavram ile ilgili olarak da ö renciler orbitallerin elektronlar n çekirdek etraf nda döndükleri oval yörüngeler oldklar n düflünmektedirler. Lewis nokta yap s ve orbital kavramlar ile ilgili benzer yan lg lara literatürde de rastlanm flt r (Atasoy, Kaday fç ve Akkfl, 2003; Morgil, Erdem ve Y lmaz, 2003). Hem deney, hem de kontrol grplar ö rencilerinin yglama sonras nda Lewis yap lar ile ilgili yan lg lar n yeterince düzeltemedikleri görülmektedir (Tablo 2). Orbital kavram ile ilgili olarak ise her iki grpta da birbirine yak n oranlarda yan lg lar giderilmifltir. Hem lslararas, hem de lsal literatürde son y llarda yap lan çal flmalar bilgisayar destekli ö retimin geleneksel olarak ifade edilen ö retim yöntemlerine oranla daha etkili old n ortaya koymaktad r (Geban, Aflkar ve Özkan, 1992; Windschitl ve Andre, 1998; Özmen ve Kolomç, 2004). B çal flmada elde edilen veriler de, bilgisayar destekli olarak ö retim gören ö rencilerin anlama ve yan lg lar n giderme bak m ndan daha baflar l oldklar n göstermektedir. Uyglamalar s ras nda araflt rmac taraf ndan deney grb ö rencileri üzerinde yap lan informal gözlemler, ö rencilerin b tür bir yglamaya istekli olarak kat ld klar n göstermifltir. B drm, bilgisayarl ö retimin ö rencilerin geleneksel yöntemle yap lan ö retimlerde Millî E itim Say 175 Yaz/

10 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... pek karfl laflmad klar bir yöntem olmas ndan kaynaklan yor olabilir. Yaz l m üzerinde diledikleri gibi hareket etme esnekli ine sahip olan ö renciler, yglamalar s ras nda b drmdan sürekli yararlanm fllar, özellikle simülasyonlar birkaç kere izleyerek üzerinde düflünme ve tart flma f rsat blmfllard r. Dersin belli bölümlerinde yap lan grp çal flmalar da ö rencilerin birbirlerinin fikirlerini tart flmalar na olanak sa lam flt r. Bilgisayar destekli ö retimin ö rencilerin ttmlar n ne derece etkiledi ine yönelik olarak yap lan çal flmalar, bilgisayarl ö retimden geçen ö rencilerin derslere ilgisinin artt n ve daha kat l mc davrand klar n göstermektedir (Honshell ve Hill, 1989; Geban, Aflkar ve Özkan, 1992). B çal flmada ö rencilerin ttmlar n belirlemeye yönelik olarak herhangi bir ölçek kllan lmamakla birlikte, s n f ortam ndaki gözlemler ve informal görüflmeler ö rencilerin b tür yglamalardan zevk ald klar n ve derslere karfl ilgilerinin artt n göstermektedir. Di er konlar n ö retiminde de benzer yglamalar n yap lmas konsndaki istekleri bn göstermektedir. Sonçlar ve Öneriler B çal flmadan elde edilen veriler incelendi inde, bilgisayar destekli olarak yürütülen yglamalar n geleneksel ö retim yglamalar na göre ö renci baflar s üzerinde daha etkili old görülmektedir. Ayr ca, ö rencilerin sahip oldklar yan lg lar giderebilme aç s ndan bak ld nda, yaz l m n daha etkili old görülmektedir. B drm, ö retim sürecinde alternatif yöntemlerin gelifltirilmesi ve kllan lmas gerekti ini göstermektedir. Bilgisayar destekli yaz l mlar n, e itim-ö retim sürecindeki olml etkileri nedeniyle, kimyan n di er konlar na yönelik de yaz l mlar n gelifltirilmesi ve etkilili inin belirlenmesi faydal olacakt r. B ba lamda, kimya derslerinde geleneksel ö retimden çok farkl yaklafl mlar n kllan labilece i ve b farkl yaklafl mlar n ö retmen adaylar na lisans düzeyinde kazand r lmas gerekti i dikkate al nmal d r. Ayr ca, lisans programlar nda ça dafl yöntemlerle tan flmam fl ve b konda bilgisi olmayan ö retmenler için hizmet içi e itim krslar ve seminerler düzenlenmeli ve b çal flmalara ö retmenlerin kat lmalar teflvik edilmelidir. Literatürde ö rencilerin de iflik kavramlarla ilgili tafl d klar yan lg lara yönelik say s z çal flma vard r. Haz rlanacak materyallerde b yan lg lar gidermeye yönelik aç klamalara, bilgilere ve örneklere yer verilmesi faydal olacakt r. Kaynakça AKDEN Z, A. R., BEKTAfi, U. ve Y T, N. (2000). lkö retim 8. s n f ö rencilerinin temel fizik kavramlar n anlama seviyeleri, Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 19, ATASOY, B., KADAYIFÇI, H. ve AKKUfi, H. (2003). Lise 3. s n ftaki ö rencilerin kimyasal ba lar konsndaki yanl fl kavramalar ve bnlar n giderilmesi üzerine yap land rmac yaklafl m n etkisi, Türk E itim Bilimleri Dergisi, 1(1), AYAS, A. ve ÖZMEN, H. (2002). Lise ö rencilerinin maddenin tanecikli yap s kavram n anlama seviyelerine iliflkin bir çal flma, Bo aziçi Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 19(2), AYAS, A., ÖZMEN, H. ve COfiTU, B. (2002). Lise ö rencilerinin bharlaflma kavram ile ilgili anlamalar n n belirlenmesi, Dokz Eylül Üniversitesi Bca E itim Fakültesi Dergisi, 14, BENSON, D. L., WITTROCK, M. C. ve BAUR, M. E. (1993). Stdents preconceptions on the natre of gases, Jornal of Research in Science Teaching, 30, Millî 194 E itim Say 175 Yaz/2007

11 Halk Özmen BIRK, J. P. ve KURTZ, M. J. (1999). Effect of experience on retention and elimination of misconceptions abot moleclar strctre and bonding, Jornal of Chemical Edcation, 76(1), CANPOLAT, N., PINARBAfiI, T. ve SÖZB L R, M. (2003). Kimya ö retmen adaylar n n kovalent ba ve molekül yap lar ile ilgili kavram yan lg lar, Çkrova Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 2(25), CHANG, J. Y. (1999). Teacher collage stdents conceptions abot evaporation, condensation and boiling, Science Edcation, 83, COLL, R. K. ve TAYLOR, N. (2001). Alternative conceptions of chemical bonding held by pper secondary and tertiary stdents, Research in Science ve Technological Edcation, 19(2), COLL, R. K. ve TAYLOR, N. (2002). Mental models in chemistry: senior chemistry stdents mental models of chemical bonding, Chemistry Edcation: Research and Practice in Erope, 3(2), COLL, R. K. ve TREAGUST, D. F. (2003). Investigation of secondary school, ndergradate, and gradate learners mental models of ionic bonding, Jornal of Research in Science Teaching, 40 (5), DE VOS, W. ve VERDONK, A. H. (1996). The particlate natre of matter in science edcation and in science, Jornal of Research in Sceince Teaching, 33(6), DEL POZO, R. M. (2001). Prospective teachers ideas abot the relationships between concepts describing the composition of matter, International Jornal of Sceince Edcation, 23(4), DEMIRCIOGLU, G., AYAS, A. ve DEMIRCIOGLU, H. (2005). Conceptal change achieved throgh a new teaching program on acids and bases, Chemistry Edcation Research and Practice, 6, DEM RC O LU, G., ÖZMEN, H. ve AYAS, A. (2002). Asit ve baz kavramlar üzerine bir araflt rma çerçevesinde kimyada karfl lafl lan kavram yan lg lar, Kram ve Uyglamada E itim Bilimleri, 4(1), EBENEZER, J. V. ve FRASER, M. D. (2001). First year chemical engineering stdents conception of energy in soltion processes: phenomenographic categories for common knowledge constrction, Science Edcation, 85, GEBAN, Ö., AfiKAR, P. ve ÖZKAN, I. (1992). Effects of compter simlations and problem solving approach on high school stdents, Jornal of Edcational Research, 86, GRIFFITHS, A. K. ve PRESTON, K. R. (1992). Grade-12 stdents misconceptions relating to fndamental characteristics of atoms and molecles, Jornal of Research in Science Teaching, 29(6), HARRISON, A. G. ve TREAGUST, D. (2000). Learning abot atoms, molecles, and chemical bonds: a case stdy of mltiple-model se in grade 11 chemistry. Science Edcation, 84, HEWSON, P. W. ve HEWSON, M. G. (1984), The role of conceptal conflict in conceptal change and the design of science instrction, Instrctional Science, 13, HOUNSHELL, P. B. ve HILL, S. R. (1989). The microcompter and achievement and attitdes in high school biology, Jornal of Research in Science Teaching, 26 (6), HUDDLE, P. A. ve PILLAY, A. E. (1996). An in-dept of stdy of misconceptions in stoichiometry and chemical eqilibrim at a soth African niversity, Jornal of Research in Science Teaching, 33(1), MORG L,., ERDEM, E. ve YILMAZ, A. (2003). Kimya e itiminde kavram yan lg lar, Hacettepe Üniversitesi E itim Fakültesi Dergisi, 25, MORG L,., YAVUZ, S., OSKAY, O. ve ARDA, S. (2005). Traditional and compter-assisted learning in teaching acids and bases, Chemistry Edcation Research and Practice, 6, Millî E itim Say 175 Yaz/

12 Üniversite Ö rencilerinin Kimyasal Ba lanma Konsn Anlama ve Yan lg lar n... NAKHLEH, M. B. (1992). Why some stdents don t learn chemistry, Jornal of Chemical Edcation, 69(3), NAKHLEH, M. B. ve KRAJCIK, J. S. (1994). Inflence of levels of information as presented by different technologies on stdents nderstanding of acids, base and ph concepts, Jornal of Research in Science Teaching, 34, NAKHLEH, M. B. ve SAMARAPUNGAVAN, A. (1999). Elementary school children s beliefs abot matter, Jornal of Research in Sceince Teaching, 33(7), NICOLL, G. (2001). A report of ndergradates bonding misconceptions, International Jornal of Science Edcation, 23(7), ÖZMEN, H. (2004). Some stdents` misconceptions in chemistry: a literatre review of chemical bonding, Jornal of Science Edcation and Technology, 13(2), ÖZMEN, H., AYAS, A. ve COfiTU, B. (2002). Fen bilgisi ö retmen adaylar n n maddenin tanecikli yap s hakk ndaki anlama seviyelerinin ve yan lg lar n n belirlenmesi, Kram ve Uyglamada E itim Bilimleri, 2(2), ÖZMEN, H. ve KOLOMUÇ, A. (2004). Bilgisayarl ö retimin çözeltiler konsndaki ö renci baflar s na etkisi, Gazi Üniversitesi Kastamon E itim Dergisi, 12(1), PETERSON ve TREAGUST, D. F. (1989). Grade-12 stdents misconceptions of covalent bonding and strctre, Jornal of Chemical Edcation, 66(6), PETERSON, R., TREAGUST, D. F. ve GARNETT, P. (1989). Development and application of a diagnostic instrment to evalate grade-11 and -12 stdents concepts of covalent bonding and strctre following a corse of instrction, Jornal of Research in Science Teaching, 26(4), POSNER, G. J., STRIKE, K. A., HEWSON, P. W. ve GERTZOG, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: toward a theory of conceptal change, Science Edcation, 66, ROBINSON, W. R. (1998). An alternative framework for chemical bonding, Jornal of Chemical Edcation, 75(9), TABER, K. S. (1997). Stdent nderstanding of ionic bonding: moleclar verss electrostatic framework? School Science Review, 78(285), TAN, K. D. ve TREAGUST, D. F. (1999). Evalating stdents nderstanding of chemical bonding, School Science Review, 81(294), TYTLER, R. (2000). A comparison of year 1 and year 6 stdents conceptions of evaporation and condensation: dimensions of conceptal progression, International Jornal of Sceince Edcation, 22, ÜLGEN, G. (2001). Kavram Gelifltirme: Kramlar ve Uyglamalar, Pegema Yay nc l k, 3. Bask, Ankara. ÜNAL, S., ÖZMEN, H., DEM RC O LU, G. ve AYAS, A. (2002). Lise ö rencilerinin kimyasal ba larla ilgili anlama düzeylerinin ve yan lg lar n n belirlenmesine yönelik bir çal flma, ODTÜ E itim Fakültesi V. Fen Bilimleri ve Matematik E itimi Kongresi, Bildiriler Kitab, s , Ankara. VAN DRIEL, J. (2002). Stdents corpsclar conceptions in the context of chemical eqilibrim and chemical kinetics, Chemistry Edcation: Research and Practice in Erope, 3(2), WARD, R. C. ve Herron, J. D. (1980). Helping stdents nderstand formal chemical concepts, Jornal of Research in Science Teaching, 17(5), WINDSCHITL, M. ve ANDRE, T. (1998). Using compter simlations to enhance conceptal change: the roles of constrctivist instrction and stdent epistemological beliefs, Jornal of Research in Science Teaching, 35, ZACHARIA, Z. (2003). Beliefs, attitdes, and intentions of science teachers regarding the edcational se of compter simlations and inqiry-based experiments in physics, Jornal of Research in Science Teaching, 40(8), Millî 196 E itim Say 175 Yaz/2007

13 Halk Özmen THE EFFECT OF COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION ON UNIVERSITY STUDENTS UNDERSTANDING AND REMEDIATING MISCONCEPTIONS ABOUT CHEMICAL BONDING Halk ÖZMEN* Abstract In this stdy, the effect of compter-assisted instrction on stdents nderstanding and remediation of misconceptions in chemical bonding was investigated. Qasi-experimental design was sed in the stdy and 37 stdents in experimental grop, 40 stdents in control grop were involved. The sample of the stdy consists of second year stdents at the Department of Chemistry at KTU. A test consisted of 25 mltiple-choice qestions was sed in the stdy. Sperman-Brown reliability of the test is The test was applied to two grops as pre-test and post-test. The scores of two grops in post-test were compared with t-test and a significant difference was fond between grops in favor of experimental grop as a reslts. In addition, reslts show that the experimental grop stdents were more sccessfl than the control grop stdents in remediation of the misconceptions. Key Words: Compter-Assisted Instrction, Chemical Bonding, Misconception * Assistant Professor ; KTU Fatih Faclty of Edcation, Department of Primary School Teaching, Trabzon Millî E itim Say 175 Yaz/