ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERİ ÖĞRETMEN KİTABI

Save this PDF as:
 WORD  PNG  TXT  JPG

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERİ ÖĞRETMEN KİTABI"

Transkript

1 Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir Comenius Bölgesel Ortaklıklar ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERİ ÖĞRETMEN KİTABI Comenius Bölgesel Ortaklık projesi kapsamında oluşturulmuştur. Eğitim ve Kariyer Danışmanlığı Öğrencilerin doğru kariyeri seçmesine yardım edelim! PROJE ORTAKLARI:

2 Program Adı: Hayat Boyu Öğrenme Programı - Comenius Bölgesel Ortaklık Proje Adı: Eğitim ve Kariyer Danışmanlığı Öğrencilerin doğru kariyeri seçmesine yardım edelim! Ref. No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Yazarlar Koordinatörler: Serkan ATİK Elena Diana BRĂTUCU Kamil ÇELEBİYILMAZ Elisabeta CIOCAN Rodica CODOBAN Selim Burak KUHU Ştefan VASILE Hamide YAŞAR KAVAS Basım: Mart 2015 Yayıncılar: Casa Corpului Didactic Dolj Contact: Str. Ion Maiorescu, Nr. 6, Craiova, Dolj Mersin Milli Eğitim Müdürlüğü Contact: Dumlupınar Mah. Adnan Menderes Bulvarı Yenişehir/ Mersin Bu yayın Avrupa Komisyonu'nun desteği ile finanse edilmiştir ve yazarların bakış açısını yansıtır. Avrupa Komisyonu ve bağlı ajanslar burada yer alan bilgilerin herhangi bir şekilde kullanımından sorumlu olamaz. 2

3 YAZARLAR: Mehmet Mahmut Elena Serkan Esat Hasan Ahat Ata Elena Diana Kamil Margareta Elisabeta Eugenia Magdalena Rodica Liana Erkan Ava Maria Julieta Andreea Andreea Liana Poema Irina Anda Mihai Mirela Florentina Tülin Selim Burak Nicoleta Mariana Mariana Carmen Elena Alina Nejat Cristiana Ileana Alina Marinela Aida Adriana Özgül Su Ahmet Callut Nadia Daniela Hayri Derya Ştefan Liviu Daniela Hamide AKYOL AKGÜL ALEXIE ATİK AVCI BABA BALAK BERK BRĂTUCU ÇELEBİYILMAZ CERCELARU CIOCAN CIUPITU - TURCEANU CODOBAN CRĂCIUNOIU - DUȚĂ ÇUHADAR DABAKOĞLU DAŞU DIMA DINU DONDOE DOROVSCHI DUMITRESCU HAROSA ISUF KÖSE KUHU LIŢOIU MĂRCULESCU MIREA OPREA OPREA ÖZDEMİR POPESCU STANCIU STĂNCULESCU STOIAN STOICA ÖZENİR ŞAHİN ŞUTELCĂ TOMA USLU VASILE VĂDEANU VELICESCU YAŞAR KAVAS 3

4 İÇERİK GİRİŞ... 5 I. PROJE TANITIMI... 6 II. ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERLİK HİZMETLERİ HAKKINDA BİR ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI İçerik Araştırmanın aşamaları Sonuç ÖNERİLER III. ORTAK ÜLKELERIN EĞİTİM SİSTEMLERİ IV. ORTAK ÜLKELERİN REHBERLİK VE DANIŞMANLIK HİZMETLERİ V. ÖĞRENCİLER İÇİN EĞİTİM VE KARİYER REHBERLİĞİ AÇISINDA OKUL MÜFREDAT PROGRAMI ANALİZİ VI. İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM KURUMLARI SINIF REHBERLİK PROGRAMI SONUÇ KAYNAKÇA PROJE RESİMLERİ

5 GİRİŞ Modern toplumlar sürekli bir değişim içindedirler. Öğrenciler artık sadece bilginin alıcısı değillerdir. Kariyerini seçip çalışırken daha verimli olması için bu bilgiyi uygulayarak yararlanmalıdır. Bu yüzden, öğrenciler onlara farklı mesleki fırsatlar sunan dinamik bir topluma hazır olarak eğitilmelidirler. Öğrenciler gelecekteki mesleklerinin seçimine okulda başlarlar. Yaşlarına ve zamana bakılmaksızın, kariyerlerinde en iyi kararları verebilmek, sahip oldukları bilgi, beceri ve yeterlilikleri eşleştirmek, kendi arzuları ve iş dünyasının beklentilerini karşılaştırabilmek noktasında onları yönlendirecek yetenekli kişilere ihtiyaç duyarlar. Öğretmenler tarafından sınıflarda uygulanan eğitim etkinliklerinde öğrenciyi tanımak, katıldığı etkinlikler, kullandığı metotlar, gözlem, konuşma, soru sorma, kendini tanımlama, yöntem, biyografik veri analizi öğrenci çalışmalarının ve sonuçların analizi oldukça önemlidir. Dolayısıyla, bazı öğrenciler kompozisyon, makale, sanatsal çalışmalar, çizim, boyamalar ve müzik gibi etkinliklerle öne çıkabilirler. Öğrencilerin belirli meslek alanlarında seçim yapmalarına destek olunması ve öğretmenin bu konuda belirgin bir görev üstlenmesi, uygun eğitim ve mesleki yönlendirmelerle öğrencinin yeteneklerinin keşfedilmesi, işgücünün sosyal ihtiyaçlarının belirlenmesi ve öğrencilerin farkındalıklarının artması açısından önem arz etmektedir. Bu çalışma, Comenius Regio Ortaklık alanında hazırlanmış olan Education and Career Guidance - Let's help the students choose a right career! / Consilierea şi educarea carierei Să-i ajutăm pe elevi să îşi aleagă o carieră potrivită! / Eğitim ve Kariyer Danışmanlığı Öğrencilerin Doğru Kariyeri Seçmesine Yardım Edelim! adlı projenin sonucudur. Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmekte olup 1 Ağustos 2013 ve 31 Temmuz 2015 tarihleri arasında yürütülmektedir. Proje ortakları Romanya-Dolj Eyaleti, Casa Corpulei Didactic ve Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü dür. Yerel Ortaklar arasında Craiova ''Traian Vuia'' Highschool, EduFor Craiova Association, Craiova ''Traian'' Secondary School, Mezitli Kız Meslek Lisesi, Yahya Akel Fen Lisesi, Mersin İŞKUR ve Bozyazı İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü dür. Proje, dahil olan her iki bölgede ortaöğretim öğrencilerine yönelik eğitim ve kariyer danışmanlığı hizmetlerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Eğitim veya işgücü piyasası için üst eğitim seviyelere öğrencilerin geçişi kolaylaştırmayı amaçlayan projede hedef kitle; için, okul müdürleri, veliler, öğrenciler, yerel halk temsilcileri ve öğretmenlerden oluşmaktadır. Hazırlanan bu Rehberin ilk 6 bölümünde proje hakkında genel bilgilere yer verilmiştir. Ayrıca bu rehberde, öğretmenler için başlangıç rehberine, ortak kurumlardaki öğrenciler için yapılan eğitim ve kariyer danışmanlığı çalışmalarına, Türkiye ve Romanya Eğitim Sistemlerine, ortak ülkelerdeki rehberlik servislerinin kariyer danışmanlığı konularında müfredatlarının analizlerine yer verilmiştir. Bununla birlikte, ders ortamında öğretmenler tarafından öğrencilere yapılan kariyer danışmanlığı modelleri, işbaşı gözlem etkinlikleri ve ders dışı aktiviteler de bu rehberde yer almaktadır. Öğrencilerin mesleki profili ile uyumlu meslekleri belirlemek, kariyerlerini ilgilendiren meslekler ve çalışmaları hakkında bilgi istemek, kendini tanıma yöntemlerini öğrenmek, mesleki eğitim ve beceri geliştirme yönetimi planlama, dinamik işgücü piyasası için meslekler ve kariyerlere de yer verilmiştir. Sonuç olarak bu kaynakta her iki ortak ülkedeki eğitim sistemlerinin fikir ve deneyim paylaşımı noktasında karşılaştırılması, öğrencilerin kariyer danışmanlığı için iyi uygulamalara, kariyer danışmanlığı için sınıflarda uygulanan yenilikçi yaklaşımlara, müfredatın her alanında öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yardımcı olacak başlıklara yer verilmiştir. Okullardaki eğitim ve kariyer rehberliğini geliştirerek, öğrencilerin iş dünyasında daha kaliteli ve daha iyi bir eğitime sahip olmalarını hedeflemektedir. Öğrenciler için yapılacak danışma ve kariyer rehberlik çalışmalarının kalitesini ve önemini arttırmaya, bu etkinliğe doğrudan ve dolaylı olarak dahil olan tüm paydaşların ihtiyaçlarını belirlemeye, öğrencilerin eğitim ve kariyer planlanmasında görev alan öğretmenlerin niteliklerini geliştirmeye yardım edecektir. 5

6 Okullarda danışmanlık ve rehberlik eğitim sisteminin temelidir ve aslında rehberlik birimi dışında bütün öğretmenlerin sorumluluğu bulunmaktadır. Kariyer rehberliği müfredat kapsamında sınırlı saatler içinde verilmektedir. Mevcut durumda kariyer rehberliği çalışmalarının eğitimde daha başlangıçtan itibaren değil sonraki seviyelerde verilmesi, rehberlikle ilgili öğretmenlerin sürekli mesleki eğitim olanaklarının yetersiz olması, bununla ilgili ayrı bir bütçe olmaması, iş dünyası ile ilgili işbirliğinin az olması, okul rehber öğretmenlerinin normlarının az olması, okulda edinilen yeterliliklerin iş dünyasının beklentileri ile örtüşmemesi gibi sebepler projenin gerekçesini oluşturmaktadır. Bu kılavuzun öğretmenlere faydalı olacağına, kariyer rehberliği ve danışmanlıkta öğrencilere sunulan fırsatları keşfetmelerine yardımcı olacağına inanmaktayız. I. PROJE TANITIMI Proje Özeti Education and Career Guidance Let s help the students choose a right career! Eğitim ve Kariyer danışmanlığı Öğrencilerin doğru kariyeri seçmelerine yardım edelim! isimli Comenius Bölgesel ortaklık projesi okullardaki eğitim ve kariyer rehberliğini geliştirerek öğrencilerin sadece yükseköğretime geçmelerinin yanında iş dünyasında daha kaliteli ve daha iyi bir eğitime sahip olmalarını hedeflemektedir. Projenin asıl hedef grubunun öğretmenler olmasına rağmen proje okul müdürlerini, ebeveynleri, öğrencileri, yerel ve bölgesel toplum temsilcilerini de kapsamaktadır. Projenin öngörülen aktiviteleri; odak gruplar, iş başı gözlem, konferanslar, eğitim oturumlarıdır. Projenin öngörülen sonuçları; hazırlanacak bir rehber, öğrencilere Eğitim ve Kariyer rehberliği alanında yardımcı olacak materyal, web sitesi ve eğitim programıdır. Öğrenciler için yapılacak danışma ve kariyer rehberliği çalışmalarının kalitesini ve önemini arttırmaya, bu etkinliğe doğrudan ve dolaylı olarak dahil olan tüm paydaşların ihtiyaçlarını belirlemeye, öğrencilerin eğitim ve kariyer planlanmasında görev alan öğretmenlerin niteliklerini geliştirmeye, iş ve okul hayatı arasındaki mesafeyi daraltmaya, öğrencilerin iki ortak bölge (Dolj- Romanya, Mersin - Türkiye) arasında uygun kariyer rehberliği için gerekli bilgiye kolay ulaşımına yardım edecektir. Proje ile ayrıca okullarda psikolojik danışma ve mesleki rehberlik faaliyetinin yaklaşımını değiştirmek için yeni bir teklif sunmaktayız. Bu teklif sıradan ve rastgele yapılan bir faaliyet olmayacak ve sosyal, kültürel ve / veya müfredat dışı görevleri üstlenecek her öğretmenin sorumluluğu olacaktır. Mevcut Durum Bölge 1 Dolj Bölgesi, Romania Küresel ekonomik kriz, Romanya da ilk defa işe arayan okul mezunların karşı karşıya olduğu sorunları derinleştirdi. Yeni mezunlardan okulda aldıkları eğitim düzeyinin yüksek olması beklenmektedir. İşverenler, sadece mezuniyet dereceleri ile ilgilenmezler ayrıca adayların neler yapabileceğini görmek isterler. Rumen eğitim sisteminin kapsadığı beceriler iş gereksinimleriyle ilgili olmadığından, öğrencilerin eğitimleri sırasında hiçbir iş deneyimi kazanmamaları gençlerin mezuniyet sonrasında bir iş bulmasını zorlaştırmaktadır. Birkaç yıl önce, genç insanlar iş piyasasına girmenin zor olduğunu söylüyorlardı. Şimdiki durum ise ekonomik iklimin kötüleşmesine sebep oldu. Son yapılan bir araştırma, yeni mezunların işyerinin taleplerine uyum zorlukları çektiklerinin göstermektedir. 6

7 Okul rehberlik ve psikolojik danışma servisleri işgücü piyasasının ihtiyaçlarına yönelik esnek öğrenme fırsatlarının geliştirilmesini desteklemek, farklı eğitim düzeyleri arasında geçiş oranlarının yükseltmek, istihdam edilebilirliğinin arttırmak eğitim ve işgücü piyasası talepleri arasındaki mevcut boşluğu azaltmayı hedeflemektedir. Yapılan çalışmalar ve Avrupa düzeyinde analizler mesleki rehberlik ve Strateji Avrupa 2020 ana hedeflerinden aşağıda sıralanan maddelere ulaşmada önemli bir danışma katkısını vurgulamaktadır ile 64 yaşları arasındaki kişilerin istihdam oranını mevcut % 69 dan En az % 75 e arttırmak; - Okul terk oranını % 15 den % 10 a düşürmek; yılında yüksek öğrenimi tamamlamış e 30 ile 34 yaş arası insanların mevcut %31 den en az 40% arttırmak; Romanya'da, okullarda mesleki rehberlik ve danışmanlık erişim hala her düzeyde sınırlıdır. Okul eğitiminde öğrenci / danışman oranı her 800 öğrenci için bir danışman (Avrupa'da için üst limiti aşmaktadır. Öğrenci başına okul rehberlik ve psikolojik danışmanın girdiği saat sayısı kırsal alanlarda düşük olmakla birlikte bir bölgesel eşitsizliğin varlığını fark edebilirsiniz. Dolj bölgesinde yaklaşık öğrenci, 202 eğitim kurumu ve sadece 45 danışma ofisleri vardır, 43 danışman pek çoğu son sınıf öğrencisi olan yaklaşık öğrenci ortalamasına danışmanlık ve rehberlik hizmetleri sunmaktadır. İlkokullarda: danışmanlık ve kariyer rehberliği faaliyetleri için harcanan hiçbir saat yoktur. Ortaokullarda danışmanlık ve kariyer rehberliği sınırlı sayıda öğretmen tarafından sınırlı bir müfredat saatine göre yapılır. Liselerde ise, bu faaliyetler için haftada bir saat mevcuttur. Genel olarak Romanya da, ve Dolj özelinde - okul rehberlik ve psikolojik danışma faaliyetlerinde birtakım zayıf yönler ve tehditler bulunmaktadır: Zayıf yönler: - Rehberlik faaliyetlerinde ve uyumsuzluğun bulunması (öğretmenler için); - Rehberlik faaliyetlerinin geç yaşlarda başlaması (özellikle kariyer rehberliği); - Okul rehberlik planı ve genel okul faaliyetleri yönetim planı arasında uyum sorunu; - Diğer faaliyetlerin yanında rehberlik ve kariyer danışmanlığına ayrılan düşük bütçe; - Okul Rehber Öğretmenlerinin Hizmetiçi Eğitime katılımlarının az olması; - Okul Rehberlik faaliyetlerine okul müdürlerinin az nem vermesi ve bu alanda az eğitimli oluşları; Tehditler: - İş dünyasının, okul ve rehberlik faaliyetlerine sadece resmiyette katılmaları; - Okullarda rehberlik için ayrılmış bir bütçenin olmayışı; - Kariyer danışmanlarının belgelendirme işleyişinde zorlıklar, danışmanı destekleyen yasal çerçevenin bulunmaması; - Çeşitli paydaşların danışmanlık faaliyetlerine gösterdikleri zayıf ilgi; 7

8 - Okul rehber öğretmenlerinin az sayıda istihdam edilmeleri; - İş dünyasının göstermiş olduğu motivasyon eksikliği; - Işgücü piyasasındaki dalgalanmalar; Çok sayıda güçlü yönler ve fırsatların da projemizin başarılı bir şekilde uygulanmasında payı bulunmaktadır. Güçlü yönler: - Bölge Eğitim Kaynak ve Destek Merkezi ve faaliyetlerinin varlığı; - Okullarda rehberlik ofis ve faaliyetlerinin varlığı; - Rehberlik birimlerinde uzmanlık gerektiren testlerin bulunuşu; - Okulların ve rehberlik birimlerinin bilgisayar donanımlarının oluşu; - Eğitim fuarları, açık kapı ve iş fuarları gibi iyi örnekler; - Birçok öğretmenin rehberlik ve danışmanlık modülüne devam etmiş olması; - Öğrencilerin rehberlik faaliyetlerine kabulü; - Öğrenci hareketliliğinin uygunluğu; - Okul rehber öğretmenlerinin öneminin farkında olan velilerin sayısının artması; - Okul-Aile Birliği veişbirliği; - Promosyon malzemeleri - broşür ve okul dergileri; - Okullarda girişimci grupların bulunması (öğrenci konseyleri, sivil toplum örgütleri, ebeveynlerin Fırsatlar: dernekleri); - Uzmanlaşmış program ve alanların varlığı; - Romanya Milli Eğitim Bakanlığında, Okul rehberlik faaliyetlerini düzenleyen yasal düzenlemelerin bulunması; - Kariyer rehberliği ve danışmanlık ile ilgili Avrupa proje/program fonlarına erişim imkanı (Hayatboyu Öğrenme, POSDRU gibi); - Kurumsal Kaynak ağları (Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Euroguidance, NBCC, Uzman Rehberlik Eğitmenleri Birimi); - Rehberlik faaliyetleri üzerinde duran STK lar; - Sürekli eğitimi teşvik eden programlar (Master, Yüksek Lisans, Terapiler, Hizmetiçi Eğitim programları); - İş dünyasının eğitim ihtiyaçlarına cevap veren İnsan Kaynakları Firmaları; - Kariyer danışmanlığı ve rehberlik ile ilgili araçlar (testler, anketler vs.) - Toplum ve iş dünyası çevresi, çeşitli alanlardan uzmanlar, yerel ve bölgesel kurumlar; - Danışmanlık ve kariyer rehberliği alanında ortaklıklar ve projeler için uygun kurumlar; - Yapısı ve içeriği ile proje uygulamamızı da aşağıdaki yollarla destekleyen Yeni Milli Eğitim Kanunu (no 1/2011) - Öğrenmenin bir başka yolu haftası gibi bir dizi yenilikçi aktivitelerin sunulduğu ve topluma açık olan yeni Eğitim öğretim yılı yapısı; - Eğitim sürecinde karar verme ve hesap verilebilirlikle ilgili tüm aktörlerin katılımı; (öğretmenler, veliler, öğrenciler, yerel topluluk üyeleri, işletmeler) - Avrupa işgücü piyasasında fırsat yaratmak için beceri eğitiminin temellerini oluşturmak; 8

9 - Her toplumun değişen işgücü piyasası ile paralel ihtiyaç ve gerektirdiği kişisel gelişimle ilgili belli başlı ihtiyaçlar doğrultusunda yeni müfredatın hazırlanması; - Seçmeli alanlarla ilgili 20% - 30% oranında bir Milli Müfredatın yapılandırılması; - % 20 Müfredat tahsisi yüzdesi - İsteğe bağlı konular için % 30; Bölge 2 - Mersin, Türkiye Mersin kent nüfusu yoğun bir göç dalgasıyla karşı karşıya kalarak devamlı artış göstermiştir. Bu artış oranları, bölge ve Türkiye nüfus artış ortalamasının üzerinde yer almıştır. Bu anlamda Mersin bir göç merkezi haline bürünmüştür. Türkiye de olduğu gibi Mersin de de kentleşmenin gelişiminde itici, çekici ve iletici güçler etkili olmuştur. Bu üç güç çerçevesinde kentler gelişimini sürdürmüştür. Mersin in bu süreç içerisinde; ılıman iklimi, iş gücü potansiyeline sahip olması, yaşam koşullarının çok uygun olması, turizm, sanayi, ticaret ve son 10 yıldır da üniversite olma özelliklerini/kimliklerini içerisinde barındırıyor olması Mersin i çekici kılmıştır. Ancak bu çekicilik karşısında nüfusu Mersin e yönelten göçe asıl kaynaklık eden itici faktörler de vardır. İtici ve çekici güçler/faktörler çerçevesinde düşündüğümüzde Mersin de kentsel gelişim açısından gecekondulaşma, düzensiz yapılaşma, çevre kirliliği gibi çeşitli sorunlar doğmuştur. Bütün bu sorunlarına rağmen Mersin, Akdeniz boyunca uzanan, sonu gelmeyen temiz kumsalları, portakal ve Limon bahçeleri ile birçok tarihi eserin bulunduğu, ülkemizin kendi kendine yetebilen sayılı şehirlerinden birisidir. Dünyada üç ilahi dine mensup insanların mezarlarının yan yana olduğu başka bir şehir yoktur. Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü olarak, iş gücü piyasasının talep ettiği yaratıcı, üstün ve nitelikli insanları desteklemekte ve eğitmekteyiz.eğitim sistemimizin, rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerine gereken önemi vermesine rahmen ailelerin ve öğrencilerin içerisinde bulundukları ekonomik koşullar ve bu öğrencilerin kısa zamanda ve çok para kazanmak için hoşlanmadıkları bir iş seçmeye zorlamaktadır. Haftada bir kez, danışmanlık uzmanı ve öğrenci başına düşen danışmanlık saat sayısı çok düşüktür, bu yüzden bir kez öğrencilerimiz yalnız ve iş seçmek için iyi bilgilendirilmemektedir. Danışmanlık, rehberlik bilgisi sınırlı olan sınıf rehber öğretmenlerince yapılmakta ve öğrencileri bilgilendirmek için yeterli değildir. Mesleğe yönelme lisede başladığından, günün koşullarına göre değil, öğrenciler erken yaşta ve çevrelerinde öğrendikleri yeteneklerine göre yönlendirememekte ve cesaretlendirilememektedir. Türkiye'de genelde veya Mersin'de, özellikle okulda danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili bazı sıkıntılar mevcuttur: - Danışmanlık erken yaşta başlamamakta; - Danışmanlık okullarda desteklenmemekte; - Öğrenci, öğretmen ve veliler arasında iletişim kopukluğu; - Durağan olmayan iş piyasası; - Yeterli nitelikte öğretmenlerin varlığı; - Okullarda danışmanlık için tahsis edilen herhangi bir bütçenin olmayışı; - Şehrin izole durumu, zayıf yatırım ve iş olanaklarından dolayı; - Özel yetenek gerektiren sanat ve müziğin göz ardı edilmesi; - Çocuklarının yeteneklerine uygun olmayan fakat iyi ücretli iş için ebeveynlerin hırsı ve dilekleri, - Öğrencilerin seçebilecekleri işlerle ilgili yeterli bilgi ve sunumun olmayışı; - İlçe konumundan dolayı öğrenci, ebeveynler ve öğretmenlerin sınırlı ufukları; - Gençler arasında işsizlik ve erken okul terki oranlarının artışı; 9

10 Fakat bu proje ile: - Okullarda danışmanlığın önemi vurgulanacak; - Öğrencilere ufuklarını genişletmek için şansları olacak; - Öğretmenler ve yöneticiler daha yeterli, motive olacak ve danışmanlığın daha fazla farkında olacaklar; - Öğretmenler ve yöneticiler yeni bakış açıları ve deneyimlerine sahip olacaklardır. Ortaklık hedefleri ve programın hedeflerine uygunluğu; Genel hedef: Okullarda, iş gücü piyasasına ve üst eğitim seviyelerine geçişi kolaylaştırmak için, öğrenciler için eğitim ve kariyer rehberlik hizmetlerinin iyileştirilmesi Özel hedefler: O1. İki ortak bölgeden, okul öğrencileri için danışmanlık ve kariyer rehberliği hizmetlerinin kalitesinin, uygunluğunun ve öneminin ve bu faaliyetlerde doğrudan veya dolaylı ilgili tüm paydaşların (öğrenciler, öğretmenler, okul müdürleri, danışmanlar, veliler, yerel toplum, STK Temsilcileri) ihtiyaçlarının belirlenmesi; Sonuçlar: Ebeveynler, öğretmenler, yerel toplum temsilcileri, farklı seviyelerde eğitim kurumlarının ( ilk, orta, lise ve üniversite) temsilcileri için sormaca anketleri,4 odak grup anketleri ve elektronik araştırma çalışması. O2. Romanya, Dolj bölgesi öğrencilerinin Danışmanlık ve Kariyer Rehberliği için öğretmen becerilerinin geliştirilmesi O3. Okul ve iş dünyası arasındaki mesafeyi azaltarak, okulun iş dünyasına açılması ve öğrenci geçişleri için zemin hazırlamak, kariyer gelişimleri için fırsatlar belirlemek. Sonuçlar: Veliler, iş dünyası temsilcileri / yerel yetkililer (il genel meclisi, belediye meclisi, iş istihdam ajansı) vakıf, dernek ve topluluklar (gönüllü merkezleri, veli birlikleri, çocuk dernekleri, mezunlar derneği vb.) içine alan kolaylaştırıcı, yerel kararlarda gençleri kapsayan, pratik faaliyetleri öneren, iyi uygulama örneklerini belirleyerek okul-toplum diyaloğunun güçlendirilmesi. Üst düzey eğitim kurumlarının temsilcileri (ortaöğretim okulları, kolejler, üniversiteler) ile röportajlar yapılması, ihtiyaçları, gereksinimleri ve teklifleri belirlemek ve tecrübe alışverişi için; Yerel toplum temsilcilerinin katılımı ile proje kapsamında üç uluslararası konferans düzenlemek O4. Kariyer rehberlik hizmetlerine öğrencinin erişimini kolaylaştırmak ve arttırmak Sonuçlar: Periyodik olarak güncellenen bir web sitesi aracılığıyla öğrencilere gerekli bilgi ve yönlendirmenin yapılması gereklidir. Öğrenci, öğretmen ve velilere projeyi ve doğru kariyer planlamayı tanıtan özendirme malzemeleri hazırlamak ve proje web sitesini tanıtmak, her altı ayda bir e-bülten çıkarmak beklenen sonuçlar arasındadır. Ele almak istenen konu ve sorunlar: Ele alınacak konulardan ilki okullarda öğrencilere sağlanan rehberlik ve kariyer planlama hizmetlerinin önemini kavratmak ve bu hizmetlerin kalitesini artırmaktır. Bir diğer konu da iki ülkenin rehberlik ve kariyer danışma hizmetleri alanında eğitim sistemlerinin karşılaştırılmasıdır. İki ülkede uygulanan yöntemler, bu yöntemlerin güçlü ve zayıf yönlerini iş başı izleme faaliyetleri ile incelenecektir. Son olarak, eğitimde kariyer planlama ve danışma hizmetlerinin kalitesini arttırmak, kariyer planlamasının ders müfredatlarına eklenmesi ve derslerde meslek tanıtımlarına daha çok yer verilmesidir. Bu konuda göz önünde bulundurulması gerekenler: - Danışmanlık, eğitim sisteminin temelini, öğretim sisteminin çerçevesini oluşturur. 10

11 - Öğretmenler, öğrencilerin kariyer planlaması için zaman ve enerji ayırmalıdır. - Danışmanlık, her öğretmenin sorumluluğundadır, okul rehberlik servisi ve rehberlik ve araştırma merkezleri yalnızca uzmanlık gerektiren konular içindir. Projenin temel ürünlerinden biri ilkokuldan liseye tüm öğretmenlerin kullanabileceği bir rehberdir. Bu rehber ile okullara öğrencilerin kariyer planlama eğitimlerini geliştirecek harika eğitim programları sunacaktır. Ayrıca rehber, kariyer planlamanın derslere adaptasyonuna yardımcı olacak, her seviyede ders plan örnekleri verecektir. Odaklanacağımız bir diğer konu okul ile iş dünyası arasındaki ilişkiyi artırarak öğrencilere daha gerçekçi ve yararlı kariyer eğitimi verebilmektir. Okul ile STK temsilcilerinin buluşması da öğrenci kariyer gelişimine olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Projenin hedef grubu öğrenci ve öğretmenlerdir. Ana faaliyetler ise öğretmen odaklıdır. Bununla birlikte öğrencilerin kariyer planlama eğitimlerine doğrudan ve dolaylı olarak katkı sağlayacak olan veliler, yerel toplum temsilcileri, yerel yönetimler gibi otoriteler de projeye dâhil edilmeye çalışılacaktır. Bu proje sonucunda bilgiler üç dilde (Romence, Türkçe ve İngilizce) kaleme alınacak ve birçok öğretmen uygulanabilir kariyer eğitimi bilgi ve farkındalığına sahip olacaktır. Web sitesi aracılığıyla geniş kitlelere ulaştırılacaktır. Yaklaşım: Amaç 1. Okullarda öğrencilerin danışmanlık ve kariyer rehberliği kalitesi, öğrencilerin ilgisi bu faaliyet içinde doğrudan ve dolaylı ilgili tüm paydaşların ihtiyaçlarını araştırma üzere bir proje yürüteceğiz. Hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri odak grup tarafından anket ve anket yoluyla anketler ile birlikte kullanılacaktır. Odak grup içinde yer alan tüm kategorideki öğrenciler (ilkokul, ortaokul, lise, meslek lisesi), Öğretmenler / danışmanlar, veliler, yerel toplum temsilcileri, kamu kurumları, sivil toplum örgütleri, farklı tür ve kategorideki okul, kolej ve üniversite temsilcileri için anketler ve mülakat kılavuzları gibi araştırma araçlarını hazırlanacaktır. Amaç Her bölgedeki ortak okullardan her bir müfredat alanından bir öğretmen işbaşı faaliyetlerini yürütecektir. 2. Topladığımız ve okulda ya da dışarıda öğretmenler tarafından uygulanan danışmanlık ve kariyer rehberliği pratik faaliyetler için örnekler ve önerilerini hazırlanacaktır. -Müfredat düzeyinde: Her müfredat alandan stratejiler (metotlar, teknikler, kaynaklar vs.) ile danışmanlık ve kariyer rehberliğini kapsayan konu alanlarında analiz yaparak sonuçları karşılaştırılacaktır. Her öğretmen okullarında rehberlik ve kariyer rehberliği faaliyetlerinin dışında sosyal ve / veya dış görevleri üstlenecektir. Her öğretmen, kişisel tarzları bilgi birikimleri, deneyimleri ile öğrencilere yeni ufuklar açarak onların sosyoprofesyonel bütünleşme sağlanması, meslekleri ile ilgili öğrencilerin imajını iyileştirilmesi için katkıda bulunacaktır; -Müfredat dışı düzeyde: sınıfta ya da sınıf dışında yürütülecek ayrıntılı bir proje ve program önerileri sunacağız; -Toplum düzeyinde: yerel toplum ile görüşmeler yürütülerek, okul ve iş dünyası arasındaki mesafeyi azaltmak amacıyla, öğrencilerin kariyer gelişimi için fırsatları sunmak ve onların gelecek kariyerlerine geçiş" için hazırlanmaları sağlanacaktır. 11

12 3- Araştırma sonuçlarına ve deneyim alışverişine dayalı, öğrencilere yönelik bir rehber hazırlanacaktır. 4. Öğrencilerin rehberlik ve kariyer rehberliği için destek materyallerini hazırlanacaktır. -Öğrenci profili, izleme kağıtları, her okulun konu / müfredat alanı ve kariyer yönlendirmesi için gerekli beceri profillerini kapsayan aşağıdaki Özel araçlar hazırlanacaktır. -İsteğe bağlı konular için programlar; - Müfredat dışı ve toplum proje / program tasarımları; - Öğretmen ve öğrenciler için bir kaynak olacak bir web sitesi, - Rehberlik ve kariyer rehberliği projesi hakkında bilgiler, etkinlikler, sonuçların durumu; -Öğretmenler için bilgi ve kaynaklar; Öğrenciler için kariyer planlama hakkında genel bilgiler ve kaynaklar: Eğitimi kapsayan bir rota planlama, kariyer danışma, farklı web siteleri tarafından sunulan kaynakların kullanımını işe için ipuçları, özdeğerlendirme araçları, meslek kılavuzları, mesleklerle ilgili bilgi veren bir veri tabanı, mesleklerle ilgili videolar, öğrenciler için yıllarını kapsayan Erasmus öğrenci hareketlilikleri gibi kişisel ve mesleki gelişim programları 5. Ortak bölgelerden gelen öğretmenler için öğrencilerinin kariyer planlamalarındaki yetkinliklerini geliştirmek amacıyla harmanlanmış bir öğrenme eğitim programı için müfredat ve destek malzemeleri geliştirilecektir. 6. Tüm eğitim alanlarından seçilmiş en az 25 öğretmen için iki ortak bölgedeki tüm müfredat alanlarında bir program uygulayacaktır. 7. Ortak bölgelerin her birinde, önümüzdeki yıl bunu sağlanması mümkün olacak ve böylece, eğitim programının akreditasyonu için yeni adımlar atacaktır. Amaç 3. İş dünyası temsilcileri, yerel yönetimler (il genel meclisi, belediye meclisi, yerel / bölgesel istihdam kurumu), sivil toplum örgütleri (gönüllü merkezleri, okul-aile birlikleri, öğrenci ve öğretmen dernekleri) ile konu odaklı bir görüşme yapılarak okul-toplum ortaklıkları güçlendirilecek, Öğrencinin kariyer eğitiminde onların katılımı için fırsatları anlatılacak, iyi uygulama örneklerini belirlenecek, pratik faaliyetler önerilecek, karar alma süreci gençleri kapsayacak, öğrencilerin bilgiye erişimi kolaylaştırılacak, yerel / bölgesel işgücü piyasasının fırsatları duyurulacaktır. 12

13 Bir odak grup da deneyim alışverişini kolaylaştırmak amacıyla bir dizi etkinlikler ile ihtiyaçları ve gereksinimleri için daha yüksek eğitim düzeyleri (ortaöğretim okulları, kolejler / yüksek okullar, üniversiteler) kurumlarının temsilcileri ile toplantılar yapılarak öğrencilere yükseköğretime geçiş için aşağıdaki imkanlar sağlanacaktır. Bu araştırmanın sonuçları, öğrenciler ve öğretmenler için hazırlanan bir rehber ve destek malzemeler ile desteklenecektir. Yerel halk temsilcileri, proje kapsamında düzenlenecek üç konferansa katılacaktır. Amaç 4. İngilizce, Romence ve Türkçe olmak üzere 3 dilde proje web sayfası oluşturarak ve el ilanları dağıtarak her iki bölgeden gelen öğrencileri teşvik etmeye çalışacağız. Proje web sitesinde öğrenciler şunları bulabileceklerdir: - Öğrencilerin kendilerini daha iyi anlamalarına yardım edecek araçları; - Öğrenciler kendilerine uygun ve mevcut meslekler ve meslek alanları ile ilgili bilgileri; - Ekonomik gerçekleri, mesleki riskleri ve faydalarını; - Okuldaki mesleki rotasının nesnel dinamiklerini; - İş bulma ve işe giriş için yöntem ve araçları; Web sitemizde ayrıca öğretmenler ve öğrenciler için bölümlere sahip bir tartışma forumu yer alacak. Her bölümde, Avrupa da yapılan projeler/programları içeren ve Mesleki Rehberliğe ayrılmış alt bölümler olacaktır. Öğrenciler soru sorabilecek, tartışmalara katılabilecek, Avrupa eğitim programları, iş, eğitim, eğitim fırsatları ile ilgili güncelleştirmeleri ve bilgileri alabileceklerdir. Kayıtlı kullanıcılar için ortaklık projesi başlatacak, Avrupa okulları işbirliğini teşvik edecek web alanı da olacaktır. Web sitesi ve forum bölümleri hem proje süresince hem de projenin tamamlanmasından sonra da olacaktır. Site aynı zamanda proje hakkında bilgiler içerecektir, öğretmenler için aktiviteler, sonuçlar, bilgi ve kaynaklar durumu, proje kapsamında geliştirdiler. Çalışma programı ve proje yönetimi: 1. Çalışma Programı A.1. Proje Yönetimi A.1.1. Ekiplerin oluşturulması: Sonuçlar: Mersin ve Dolj dan birer proje ekibi (ekipler işin gerekliliklerini karşılayan ve kurumların insan kaynaklarına göre her ortak kuruluşun üyelerinden tarafından oluşacaktır) yapılacakların tanımı, iş sözleşmeleri. Zaman çerçevesi: Ağustos Eylül 2013 A.1.2. Çalışma toplantıları Sonuçlar: Eylem planları, faaliyet raporları, izleme raporları Önerilen tarihi: Eylül 2013 (bölgesel), Ekim 2013 (bölgelerarası - Romanya), Aralık 2013 (bölgesel); (Bölgesel) Şubat 2014 Mart 2014 (bölgeler arası Romanya vetürkiye), Mayıs 2014 (bölgesel), Temmuz 2014 (bölgelerarası - Türkiye), Eylül 2014 (bölgesel), Kasım 2014 (bölgesel), Ocak 2015 (bölgesel); Mart 2015 (bölgeler arası), Mayıs 2015 (Bölgesel), Haziran 2015 (bölgelerarası - Romanya), Temmuz 2015 (bölgesel). A.1.3. İletişim yöntemlerinin belirlenmesi: Sonuçlar: iletişim prosedürü, proje ekiplerinin üyeleri için elektronik ortamda tartışmalar, takım üyeleri iletişim veritabanı, yerel / bölgesel / ulusal basın iletişim rehberi veri tabanı, online forum oluşturmaya başlamak. Zaman çerçevesi: Eylül 2013 A.1.4. Gerekli malzemeleri ve ekipmanın edinilmesi Sonuçlar: sarf malzemeleri, web alanı, taşeronluk hizmetleri Zaman çerçevesi: Eylül - Ekim 2013 A.2. İzleme, değerlendirme ve raporlama A.2.1. İzleme, değerlendirme ve raporlama planlarının oluşturulması 13

14 Sonuçlar: Bir izleme, değerlendirme ve raporlama planı, diğer belirli prosedürler Zaman çerçevesi: Eylül 2013 A.2.2. İzleme, değerlendirme ve raporlama araçlarının geliştirilmesi Sonuçlar: izleme, değerlendirme ve raporlama araçları: anket, gözlem belgeleri, analiz sayfaları, röportaj rehberleri, rapor şablonları. Zaman çerçevesi: Ekim 2013 A.2.3. Ara ve nihai raporları oluşturma Sonuçlar: İşbaşı gözlem ile ilgili faaliyet raporu, 4 hareketlilik raporları, 24 etkinlik raporları (aylık), bir 1. Yılın sonunda ara raporu - ve sonunda bir nihai rapor. Zaman çerçevesi: her aktivitenin bitiminden maksimum 10 gün sonra A.3. Her iki ortak bölgeden bu aktivitelerde doğrudan ya da dolaylı ilgili tüm paydaşların (öğrenci, öğretmen, okul yöneticileri, danışmanları, veliler ve iş temsilcileri) ihtiyaçları hakkında ve öğrencilerin kariyer rehberliği ve mesleki danışmanlığın kalitesi, uygunluğu ve önemi ile ilgili bir araştırma çalışması oluşturma A.3.1. Bir metodoloji oluşturma; Sonuçlar: Araştırma çalışması için bir metodoloji belirleme, Zaman çerçevesi: Ekim 2013 A.3,2. Araştırma için gerekli araçları tasarlama ve geliştirme Sonuçlar: Öğrencilere bir anket, öğretmenlerin / okul danışmanları için odak grup rehberi, veliler için bir odak grup rehberi, yerel toplum temsilcileri (kamu otoriteleri, özel sektör, sivil toplum) için bir odak grup rehberi, farklı düzeylerde gelen eğitim kurumlarının temsilcileri (ortaokul, liseler, üniversiteler)için bir odak grup rehberi. Zaman çerçevesi: Kasım 2013 A.3,3.Bilgi Toplama ve sonuçları yorumlama- Öğretmen / danışmanlar, veliler, yerel toplum temsilcileri (kamu yetkilileri, işletmeler, sivil toplum), farklı seviyelerde eğitim kurumlarının (Ortaokul, kolej, üniversite) temsilcileri, 4 odak grupla anket yoluyla bilgi edinme ve öğrenciler arasında anket şeklinde olacaktır. Sonuçlar: Öğrenci anketlerinin dağılımı ve anketlerin merkeze alınması, 4 odak grubun organize edilmesi ve odak grup üzerinden raporlanması Zaman çerçevesi: Kasım 2013 Ocak 2014 A.3.4. Araştırma raporlarının, çalışma sonuçlarının oluşturulması Sonuçlar: Proje web sayfasında yayınlanacak ve her iki ortak bölgeden okul ağlarına iletilecek bir araştırma raporu (üç dilde: İngilizce, Romence, Türkçe) Zaman çerçevesi: Şubat - Mart 2014 A.4. İşbaşı gözlem faaliyetlerinin yürütülmesi A.4.1. İş başı gözlem için metodolojinin belirlenmesi Sonuçlar: İşbaşı gözlem için araçlar ve metodoloji Zaman çerçevesi: Şubat 2014 A.4.2. Katılımcıların seçimi Sonuçlar: Seçim için duyuru, adayların CV leri, 7 ortaöğretim öğretmeni (her müfredat alanında bir öğretmen), işbaşı gözlem için 1 ilkokul öğretmeni, Zaman çerçevesi: Şubat 2014 A.4.3. Ortak Bölgede işbaşı Gözlem yapma: Sonuçlar: ortak bölgelerde 5 günlük iş başı gözlem Zaman çerçevesi: Mart

15 A.4.4. Eğitimde Mesleki rehberlik ve kariyer rehberliği aktiviteleri ile öğrencilerin perspektifinden Türk ve Roman eğitim sistemlerinin analizi. Okul programlarının analizi ve bunların içeriği ve her öğrencinin kariyer eğitimi için farklı her disiplin / müfredat alanınca sunulan fırsatlar. Sonuçlar: Analiz belgeleri, gözlem belgeleri, etkinlikler için öneriler Zaman çerçevesi: Mart 2014 A.4.5. İşbaşı Gözlem aktiviteleri hakkında rapor oluşturma Sonuçlar: Romanya ve Türkiye (Her müfredat alanı + ilköğretim için) 8 faaliyet raporu, ortak rapor (üç dilde: İngilizce, Romence, Türkçe). Zaman çerçevesi: Mart 2014 A.5. Öğrenciler için bir Rehber Hazırlama; Araştırmalar ve işbaşı gözlem çalışmalarına dayanan eğitim ve kariyer rehberliği ve destek materyalleri. A.5.1. Öğrenciler için Rehber Hazırlama EKR Sonuçlar: Öğrenciler için rehber EKR, Üç dilde hazırlanarak (İngilizce, Rumence ve Türkçe) Romanya da Dolj bölgesindeki okullara dağıtılmak üzere 200 ve Mersin deki okullara dağıtılmak üzere 200 adet basılması Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.5.2. Destek Materyallerini Hazırlama Sonuçlar: Özel araçlardan oluşan set, seçmeli dersler için müfredat, toplum proje ve programları için müfredat dışı öneriler, web sitesi, öğretmen ve öğrenciler için kaynaklar; İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde hazırlanması. Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6. Öğrencilerin Eğitm ve Kariyer Rehberliği için öğretmenlerin becerilerini geliştirmeye yönelik Pedagojik Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Programı A.6.1. Müfredatı Oluşturma Sonuçlar: İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Müfredatı Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6.2. Yüz yüze ve online öğrenme seansları için kurs materyallerinin hazırlanması Sonuçlar: İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde yüz yüze ve online eğitim seansları için kurs müfredatı. Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6.3. E-öğrenme ortamı Oluşturma Sonuçlar: Proje websitesin e-öğrenme ortamının oluşturulması Gerçekleşme Zamanı: Ağustos 2014 A.6.4. Oluşturulan Programın Eğitim Bakanlığına akredite edilmesi için çalışmalar Sonuçlar: Akreditasyon için bir eğitim porgramı önerisi yapıldı Gerçekleşme Zamanı: Mart-Nisan 2015 A.7. Harmanlaşmış Öğrenme Eğitim Programının Derlenmesi A.7.1. Eğitim Programının yaygınlaştırılması Sonuçlar: Her branştan öğretmenler için eğitim programı hazırlandı. Eylül Kasım

16 A.7.2. Harmanlanmış öğrenme eğitim programı için katılımcıların seçilmesi Sonuçlar: Her ortak kurumda program için 25 öğretrmen seçildi. Gerçekleşme Zamanı: Kasım-Aralık 2014 A.7.3. Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Programının uygulanması Sonuçlar: En az 25 öğretmenin eğitilmesi ve her ortak kurumda okullardaki kurslarda kullanılmak üzere en az 25 programın hazırlanması Gerçekleşme Zamanı: Ocak 2015 A.7.4. Eğitim Programının Etki değerlendirmesi Sonuçlar: Katılımcılar için anket, müdürler, için anket ve etki raporu Gerçekleşme Zamanı: Şubat-Mart 2015 A.8. Projenin ve yaygınlaştırma sonuçlarının desteklenmesi A.8.1. Web sitesi oluşturulması ve devamlılığının sağlanması Sonuçlar: İçeriğinde tartışma forumu, e-öğrenme ortamı ve proje Facebook sayfasının olduğu, düzenli olarak güncellenen ve üç dilde (İngilizce, Rumence, Türkçe) yayın yapan bir web sitesi oluşturuldu Gerçekleşme Zamanı: Eylül 2013 itibariyle başlanması A.8.2. Projenin ve Sonuçlarının yaygınlaştırılmasına destek amacıyla Konferans düzenlenmesi Sonuçlar: Her ortak kurumda proje başlangıç konferansı, her ortak kurumda ara sonuçların yaygınlaştırılması için konferans, her kurumda final konferansı, katılımcı listeleri, davetiyeler, toplantı gündemi, basın bültenleri ve yerel basında her çalışmayla ilgili en az üç yazı Gerçekleşme Zamanı: Ekim 2013, Temmuz 2014, Haziran 2015 A.8.3. Elektronik ortamda proje sonuçlarının yayınlanması Sonuçlar: bir araştırma raporu, iş başı gözlem ilerleme raporu, eğitim programı etki raporu, Öğretmenler için Öğrencilerin Eğitim ve Kariyer Rehberliği kitabı (İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde) çevrimiçi rehber yayınlanacak ve her üç dilde basılarak ortak bölgelerde okullara dağıtılacak. Bütün sonuçlar diğer ulusal veya uluslararası websitelerinde yayınlanacak. Üç basın bülteni ve yerel basında en az bir yazı Gerçekleşme Zamanı: Şubat 2014, Mart 2014, Ağustos 2014, Nisan 2015 A.8.4. Öğrenciler için hazırlananan EKR kitabının dağıtımı Sonuçlar: yardımcı içeriğiyle birlikte kitabın basımı. Dolj ve Mersin için 200 er adet dağıtımı. Gerçekleşme Zamanı: Eylül-Ekim 2014 A.8.5. Proje web sitesinin ve forumun desteklenmesi Promoting the project website and the forum Sonuçlar: Proje web sitesi, ortak kurumların web siteleri, bazı bölgesel okulların web siteleri ve proje Facebook sayfasının linklerinin olduğu el ilanları Dolj ve Merin de 2500 er tane okullarda öğretmen ve öğrencilere dağıtılmıştır. Gerçekleşme Zamanı: Eylül, Ekim, November 2014 A.8.6. Etkinlik ve sonuçların durumlarının gözlenmesi için her altı ayda bir bülten hazırlanması Sonuçlar: Bültenler projenin ve farklı ulusal/uluslararası web sitelerinde yayınlandı, üç farklı dilde basın kuruluşları ile paylaşıldı. Gerçekleşme Zamanı: Şubat Ağustos 2014 Şubat 2015, Temmuz 2015A.8.7.Proje ve sonuçlarının eğitim etkinliklerinde yaygınlaştırılması Sonuçlar: 3 adet eğitim etkinliğine katılım, bir bölgesel konferans, bir ulusal konferans, ulusal düzeyde bir okul dergisinde bir makalenin yer alması, proje ile ilgili bir videonun Avrupa boyutunda bir eğitim sitesinde yayınlanması. Tahmini başlangıç zamanı: Nisan 2014, Nisan 2015, Haziran

17 2. Görev Dağılımı Lütfen katılımcı ortaklar arasındaki görev dağılımını ve her birinden beklenen katkıları açıklayınız. Her bölgesel ortağın görevini belirgin bir şekilde tanımlayınızı ve dahil olan kurumların planlanan, etkinliklere, sonuçlara ve çıktılara sunacakları katkıları anlatınız. Proje koordinatörü görevleri eşit bir şekilde dağıtacaktır. Bütün ortakların katılımıyla düzenli toplantılar yapılacak ve herkesin Kabul ettiği bir program belirlenecektir. Her ortak için görevler: - Etkinliklerin, hareketliliklerin ve proje toplantılarının planlanmasına katılacak; - Proje toplantılarına katılacak; - Hareketliliklere katılacak; - Proje forumunda yer alacak; - Periyodik olarak yapılan faaliyetleri rapor edecektir; - İletişimde işbirliği kuracak; - İş başı gözlem çalışmalarının planlanmasında yer alacak; - Ara ve nihai raporu yazacak; - Proje etkinlik planına, proje toplantılarına ve gerçekleştirilen etkinliklere uygun olarak web sitesine bilgi yüklenecektir; A.5. Öğrenciler için bir Rehber Hazırlama; Araştırmalar ve işbaşı gözlem çalışmalarına dayanan eğitim ve kariyer rehberliği ve destek materyalleri. A.5.1. Öğrenciler için Rehber Hazırlama EKR Sonuçlar: Öğrenciler için rehber EKR, Üç dilde hazırlanarak (İngilizce, Rumence ve Türkçe) Romanya da Dolj bölgesindeki okullara dağıtılmak üzere 200 ve Mersin deki okullara dağıtılmak üzere 200 adet basılması Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.5.2. Destek Materyallerini Hazırlama Sonuçlar: Özel araçlardan oluşan set, seçmeli dersler için müfredat, toplum proje ve programları için müfredat dışı öneriler, web sitesi, öğretmen ve öğrenciler için kaynaklar; İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde hazırlanması. Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6. Öğrencilerin Eğitm ve Kariyer Rehberliği için öğretmenlerin becerilerini geliştirmeye yönelik Pedagojik Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Programı A.6.1. Müfredatı Oluşturma Sonuçlar: İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Müfredatı Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6.2. Yüz yüze ve online öğrenme seansları için kurs materyallerinin hazırlanması Sonuçlar: İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde yüz yüze ve online eğitim seansları için kurs müfredatı. Gerçekleşme Zamanı: Nisan -Temmuz 2014 A.6.3. E-öğrenme ortamı Oluşturma Sonuçlar: Proje websitesin e-öğrenme ortamının oluşturulması Gerçekleşme Zamanı: Ağustos

18 A.6.4. Oluşturulan Programın Eğitim Bakanlığına akredite edilmesi için çalışmalar Sonuçlar: Akreditasyon için bir eğitim porgramı önerisi yapıldı Gerçekleşme Zamanı: Mart-Nisan 2015 A.7. Harmanlaşmış Öğrenme Eğitim Programının Derlenmesi A.7.1. Eğitim Programının yaygınlaştırılması Sonuçlar: Her branştan öğretmenler için eğitim programı hazırlandı. Eylül Kasım 2014 A.7.2. Harmanlanmış öğrenme eğitim programı için katılımcıların seçilmesi Sonuçlar: Her ortak kurumda program için 25 öğretrmen seçildi. Gerçekleşme Zamanı: Kasım-Aralık 2014 A.7.3. Harmanlanmış Öğrenme Eğitim Programının uygulanması Sonuçlar: En az 25 öğretmenin eğitilmesi ve her ortak kurumda okullardaki kurslarda kullanılmak üzere en az 25 programın hazırlanması Gerçekleşme Zamanı: Ocak 2015 A.7.4. Eğitim Programının Etki değerlendirmesi Sonuçlar: Katılımcılar için anket, müdürler,için anket ve etki raporu Gerçekleşme Zamanı: Şubat-Mart 2015 A.8. Projenin ve yaygınlaştırma sonuçlarının desteklenmesi A.8.1. Web sitesi oluşturulması ve devamlılığının sağlanması Sonuçlar: İçeriğinde tartışma forumu, e-öğrenme ortamı ve proje Facebook sayfasının olduğu,düzenli olarak güncellenen ve üç dilde (İngilizce, Rumence, Türkçe) yayın yapan bir web sitesi oluşturuldu Gerçekleşme Zamanı: Eylül 2013 itibariyle başlanması A.8.2. Projenin ve Sonuçlarının yaygınlaştırılmasına destek amacıyla Konferans düzenlenmesi Sonuçlar:Her ortak kurumda proje başlangıç konferansı, her ortak kurumda ara sonuçların yaygınlaştırılması için konferans, her kurumda final konferansı, (katılımcı listeleri, davetiyeler, toplantı gündemi, basın bültenleri ve yerel basında her çalışmayla ilgili en az üç yazı Gerçekleşme Zamanı: Ekim 2013, Temmuz 2014, Haziran 2015 A.8.3. Elektronik ortamda proje sonuçlarının yayınlanması Sonuçlar: bir araştırma raporu, iş başı gözlem ilerleme raporu, eğitim programı etki raporu, Öğretmenler için Öğrencilerin Eğitim ve Kariyer Rehberliği kitabı (İngilizce, Rumence ve Türkçe olmak üzere üç dilde online, rehber online yayınlanacak ve her üç dilde basılarak ortak bölgelerde okullara dağıtılacak. Bütün sonuçlar diğer ulusal veya uluslar arası websitelerinde yayınlanacak. Üç basın bülteni ve yerel basında en az bir yazı Gerçekleşme Zamanı: Şubat 2014, Mart 2014, Ağustos 2014, Nisan 2015 A.8.4. Öğrenciler için hazırlananan EKR kitabının dağıtımı Sonuçlar: yardımcı içeriğiyle birlikte kitabın basımı. Dolj ve Mersin için 200 er adetin dağıtımı. Gerçekleşme Zamanı: Eylül-Ekim 2014 A.8.5. Proje web sitesinin ve forumun desteklenmesi Promoting the project website and the forum Sonuçlar: Proje web sitesi, ortak kurumların web siteleri, bazı bölgesel okulların web siteleri ve proje Facebook sayfasının linklerinin olduğu el ilanları Dolj ve Merin de 2500 er tane okullarda öğretmen ve öğrencilere dağıtılmıştır. Gerçekleşme Zamanı: Eylül, Ekim, November

19 A.8.6. Etkinlik ve sonuçların durumlarının gözlenmesi için her altı ayda bir bülten hazırlanması Sonuçlar: Bültenler projenin ve farklı ulusal/uluslararası web sitelerinde yayınlandı, üç farklı dilde basın kuruluşları ile paylaşıldı. Gerçekleşme Zamanı: Şubat Ağustos 2014 Şubat 2015, Temmuz 2015 A.8.7.Proje ve sonuçlarının eğitim etkinliklerinde yaygınlaştırılması. Sonuçlar: 3 adet eğitim etkinliğine katılım, bir bölgesel konferans, bir ulusal konferans, ulusal düzeyde bir okul dergisinde bir makalenin yer alması, proje ile ilgili bir videonun Avrupa boyutunda bir eğitim sitesinde yayınlanması. Tahmini başlangıç zamanı: Nisan 2014, Nisan 2015, Haziran

20 Görev Dağılımı: ROMANYA - DOLJ BÖLGESİ Casa Corpului Didaktik Dolj CCD, (Dolj Bölgesi Öğretmen Eğitimi Merkezi) Proje koordinatörü ve yereldeki koordinatör olacaktır. Bu amaçla, CCD olacak: - Proje faaliyetleri, her kurumun özelliğine ve mevcut spesifik ve mevcut insan kaynakları uygun olarak, ortak kurumları arasında görev dağılımı yapmak; - Bütün proje faaliyetlerini koordine etmek; - Bölgesel düzeyde faaliyetleri koordine etmek; - Her ortağın mevcut insan kaynakları, iş ihtiyaçları ve proje takvimine uygun olarak ortak kurumlar arasında görev dağılımı yapmak; - Bölgelerarası ve bölgesel toplantı, hareketlilik, ve ortaklar arsında anlaşmalar planlamak; Bütün proje aktivitelerinin koordinasyonunu sağlamak; Bütün izleme ve raporlama aktivitelerinin koordinasyonunu sağlamak; - Ara ve final raporu hazırlamak; - Projenin araştırma yöntemini belirlemek ve görev dağılımını yapmak; - Dolj bölgesindeki araştırmanın koordinasyonu, - Araştırma yöntemlerinin belirlenmesi; - 4 hedef grubun belirlenmesi : Öğretmen/rehberler, aileler, yerel toplum temsilcileri, kamu kurumları, iş dünyası, sivil toplum gibi farklı seviyede eğitim kurumlarının temsilcileri (ilk, orta, lise, üniversite gibi) - İki anketin sonuçlarını toplamak ve raporlamak; - Çalışmanın sonucunu ve araştırma raporunu hazırlamak; - İşbaşı izleme metod ve araçlarını oluşturmak; - İşbaşı izleme yapacak katılımcıları belirlemek; - İşbaşı izleme süreciyle ilgili final raporu koordine etmek; - Öğrencilere Kariyer Rehberliği ile ilgili rehberin ve destekleyici kaynakların geliştirilmesi ve yayınlanmasını koordine etmek, - Toplamak ve iki araştırmanın sonuçlarını yorumlamak; - Çalışma sonuca kurmak ve araştırma raporunu hazırlamak; - Metodoloji ve araçları gölgeleme işi hazırlamak; - İş gölgeleme katılımcıları seçin; - İş gölgeleme dönemi ile ilgili nihai raporunu koordine etmek; - Öğrencilerin EKG ve destek malzemeleri, yayınlanması ile ilgili kılavuzun geliştirilmesini koordine etmek. 20

21 TÜRKİYE MERSİN Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü Bölgesel koordinatör olarak; Ortak bölgeden kurumlar arasında görev dağıtımı yapmak, proje faaliyetleri için her kurumun spesifik ve mevcut insan kaynaklarını bir takvim dahilinde planlayacaktır. - Bölgesel düzeyde faaliyetleri koordine etmek, - Her ortak ve iş gereksinimlerine uygun olarak insan kaynaklarını planlayıp bölgesel proje ekip oluşturmak; - Bölgesel toplantılar, hareketlilikler ve ortaklar arasında anlaşma planlamak; - Ortak bölgenin her türlü izleme ve raporlama aktivitesini koordine etmek; - İzleme, değerlendirme ve raporlama faaliyetlerinin planını hazırlamak; - İzleme, değerlendirme araçları ve plana göre raporlama faaliyetleri detaylandırmak; - Ara ve nihai raporu hazırlamak; - Araştırma metodolojisi hakkında ortaklar arasında görev dağıtmak; - Ortak Bölgedeki araştırmaları koordine etmek; - Araştırma araçları hazırlamak; - 4 odak grubu organize etmek (öğretmen / danışman, ebeveynler, yerel toplum temsilcileri (kamu kurumları, işletmeler, sivil toplum), farklı eğitim düzeylerinden eğitim kurumları (ilköğretim ve ortaokul, lise, üniversite) temsilcileri; - İş, insan kaynakları odak grupları / konferanslara katılacak ve rehber gelişimine yardımcı olacak kamu kurumları ve şirketler ile bağlantı kurmak; - iki araştırmanın sonuçlarını toplamak ve yorumlamak; - Çalışma sonucunda araştırma raporunu hazırlamak; - iş başı gözleme metodolojisi ve araçları hazırlamak; - iş başı gözlem için katılımcı seçmek; - İş başı gözlem dönemi ile ilgili nihai raporunu koordine etmek; - Destek malzemeleri ve rehber yayınlanması ile ilgili gelişimini koordine etmek; - Tüm pedagojik harmanlanmış öğrenme eğitim programının tasarımını ile e-öğrenme alanı için müfredat, ders desteği, tasarımını koordine etmek: - Romanya Eğitim Bakanlığı tarafından harmanlanmış öğrenme eğitim programı akreditasyon belgelerine hazırlamak; - Mersin ilinde harmanlanmış öğrenme eğitim programı düzenlemek; - Projeyi tanıtmak ve sonuçları yaymak için üç ayrı konferans düzenlemek; - Kariyer planlaması rehber kitabının dağıtımını koordine etmek; - Projenin mali kaynaklarını yönetmek; - Proje personeli için yasal formları düzenlemek; 21

22 Bozyazı İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü: - Dağıtılan görevlere ve iş gereksinimlerine göre, takım çalışması için insan kaynağı sağlamak; - Takım üyeleri arasındaki iletişim prosedür geliştirmek; - İletişim için gerekli araçları hazırlamak; - Ortaklar arasında etkili bir iletişim sağlamak için sorumlu olmak; - Çeşitli yollarla ulusal ve uluslararası, bölgesel, yerel proje ve sonuçlarını desteklemek; - 4 odak grubu organize etmek konusunda yardımcı olmak; - İş, insan kaynakları, kamu kurum ve firmalar ile bağlantı kurmak; - Romanya Eğitim Bakanlığı tarafından harmanlanmış öğrenme eğitim programı akreditasyon belgelerine hazırlamasına yardım etmek; - Mersin ilinde harmanlanmış öğrenme eğitim programı düzenlemek; - Projeyi tanıtmak ve sonuçları yaymak için üç ayrı konferans düzenlemek; - Kariyer planlaması rehber kitabının Bozyazı da dağıtımını koordine etmek; - Proje web sitesinin tanıtımına yardım etmek; - Proje faaliyetlerinin ve sonuçlarının duyurulması için her altı ayda bir E-bültenler oluşturmak; - Tüm tanıtım ve yaygınlaştırma malzemeleri hazırlamak; - Mersin'den okullarında verilen eğitim programının Katılımcılara etkisini değerlendirmek: - Etki raporu hazırlayarak, sonuçları yorumlamaya yardım etmek; Beş ortak okulun görevleri: - Dağıtılan görevlere ve iş gereksinimlerine göre kurulacak takım için insan kaynağı sağlamak; - Araştırma araçları hazırlamak; - Mersin ilinde araştırma yapmak; - Öğrenciler ve odak grup katılımcıları Öğretmenler, okul danışmanları, okul müdürleri, veliler; anketler dağıtmak ve uygulamak; - İki araştırmanın sonuçlarını toplamak ve yorumlamak; - Çalışma bulgularına göre araştırma raporunu hazırlamak; - Ortak bölgeden gelen katılımcılara iş başı gözlem imkânı sağlamak; - İş başı gözlem için katılımcı temin etmek; - Eğitim programı takip etmek ve kendi okullarında öğretmenlere duyurmak sağlamak; - Projeyi yaymak için konferanslara katılmak; - Eğitim ve öğrencilere kariyer rehberliği kılavuzun dağıtımına katılmak; - Proje sitesinin tanıtımına yardımcı olmak; Okullarda işbaşı faaliyetlerine katılanlar aşağıdaki etkinlikleri gerçekleştirecekler: - Meslek danışmanlığı ve kariyer rehberliği açısından eğitim sistemlerinin, programlarının ve okul konularının içeriğini her disiplin / müfredat alanına sunduğu fırsatları ortaya çıkaracaktır; - Yabancı ortaklarla birlikte her müfredat alanı için işbaşı faaliyeti hakkında bir rapor hazırlanacaktır; - Öğrenciler için hazırlanacak olan rehber ve destek malzemelerine destek vermek; 22

23 - Müfredat, ders desteği, e-öğrenme alanı için harmanlanmış öğrenme eğitim programı tasarımına katılmak; - Her ortaktan bir öğretmen harmanlanmış öğrenme eğitim programının eğitmeni olacaktır. Proje yönetimi ve iletişim Ortak bölgelerde kurulacak olan iki proje ekibi mevcut proje gereksinimleri ve insan kaynaklarının becerisine göre, her bir ortak kuruluşun temsilcilerinden oluşturulacaktır. - Her ekip için bir proje yöneticisi olacak. - Sorumlulukların dağılımı, proje toplantılarına ortaklaşa kararlaştırılacaktır; - Proje toplantıları ortaklaşa organize edilecektir; - Proje yöneticileri, planlama, yürütme, sorunların çözümü için yol bulma ve önerilen faaliyetlerin gerçekleşmesi için toplantılar organize edilecektir; - Her takımın bir iletişim koordinatörü / uzman olacaktır; İletişim e-posta, telefon, facebook sosyal ağ vasıtasıyla yapılacaktır. Her iki takımın tüm üyelerini tanıtmak için bir elektronik tartışma grubu kuruldu. İletişim koordinatörü yönetim kolaylığı ve bilgiye güvenli erişim için, e-grup kullanmak için bir prosedür hazırlayacaktır. Tüm bilgiler, mesajlar, haberler tüm üyeleri tarafından erişilebilir e-grubuna gönderilir. Proje süresinde devam edecek olan grup, proje süresince ve tamamlanmasından sonrada işbirliği yapacaktır. İletişim koordinatörü, ortaklar arasındaki e-posta iletimini işlemek tüm değişiklikleri duyurmak, gerekli malzemeler (e-posta, faks) iletir. Video konferans kullanarak etkili iletişim sağlayacak ve ortaklar tanışma ve proje üzerinde çalışmaları hakkında daha sık konuşmak için fırsat verecektir. İzleme, değerlendirme ve raporlama için özel prosedürler geliştirilecek; anket, gözlem yaprak, yaprak analiz, mülakat kılavuzları, şablon raporlar: izleme, değerlendirme ve raporlama araçları hazırlanacaktır. Projede gerçekleştirilen faaliyetler hakkında aylık raporlar, hareketlilik raporları, her iş toplantıları, ilk yıl Ara rapor ve nihai raporun oluşturulacaktır. Tüm raporlar ekip üyeleri ve proje yöneticileri ile işbirliği içinde ele alınacaktır. Projenin tanıtım, yaygınlaştırma proje sonuçlarının yaygınlaştırılması için konferanslar düzenleyecek, web sitesi güncellemesinden sorumlu bir uzman olacaktır. Proje için oluşturulan web sitesi teşvik edilerek, proje faaliyetleri ve sonuçlarının ilgili e-bültenler hazırlanacaktır. Avrupa Gelişim Planı ve Etki: Okul hayatından çalışma hayatına geçiş her vatandaşın en önemli aşamalarından biridir. Bu AB'deki işgücü hareketliliği bağlamında, Avrupa'da dikkat edilmesi gereken bir konudur. Bu konu projede yeralan her iki ortağın ülkeleri için daha da önemli bir konudur. Romanya, işçilerin serbest dolaşımına ilişkin Topluluk hukukunun tamamen uygun olmadığı ülkedir; Türkiye, Avrupa Birliği'ne katılmak niyetinde olan bir ülkedir. Proje, AB içinde daha yakın siyasi entegrasyon, sürdürülebilir ve dengeli bir kalkınma, işgücü istihdamda daha yüksek bir seviyeye, sosyal ve ekonomik ilerlemeye katkıda işgücü hareketliliğini teşvik etmeye yardımcı olmak için hazırlanmıştır. Bu anlamda, okul, Avrupa işgücü piyasasında şanslarını artırmak için yetkili öğrencileri yetiştirmek için gereken şeydir. Proje aktiviteleri ile işgücü piyasasına geçişe yardım etmek, okuldan işe geçişleri kolaylaştırmak, uygun mesleki çizgiyi seçmede önemli, öğrenciler için Mesleki ve Kariyer Rehberliği hizmetleri geliştirmeyi amaçlıyoruz. Proje aynı zamanda öğrencileri kariyerlerinde gelecek için "geçişlere hazırlamak için, öğrencilerin kariyer gelişimi için fırsatlar ve okulun topluma açılması ve okul ve iş dünyası arasındaki mesafeyi azaltmayı hedefliyor. Projenin faaliyetleri projede yeralan hem ortak kurumların gelişimi hem de doğrudan veya dolaylı bir şekilde hedef grupların kişisel ve mesleki gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olacaktır. 23

24 a)öğretmenler (Projenin doğrudan yararlanıcıları)üzerindeki Etki: Projenin sağlayacağı fırsatlar: - Her iki ortak bölgedeki öğrenciler için kariyer danışmanlığı ve rehberliği ortak ihtiyaçlarının belirlenmesi; - İki ortak bölgenin eğitim sistemlerinin karşılaştırılması, fikir ve deneyim paylaşılması, öğrencilerin Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliğinde ortak bir çerçeve oluşturmaya yardımcı olacak en iyi uygulamalar; - Öğrencilerin Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliğinde verimli, kullanışlı, yeni bilgiler, yöntemler yenilikçi araçlara erişim; - Avrupa bağlamında geliştirilen harmanlanmış öğrenme eğitim programı için öğrencilerin Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği becerilerini geliştirmek; Proje aynı zamanda, doğrudan proje uygulamasına katılan tüm kişilere (ortakların öğretmenleri, okul müdürleri, temsilcileri) hayat boyu öğrenme kilit yeterliliklerini geliştirmek ve güncellemek için gerçek fırsatlar sunmaktadır: - İngilizce iletişim: Bu proje için resmi dili İngilizcedir. Tüm tartışmalar, etkinlikler, malzeme İngilizce ele alınacak. Böylece, öğretmenler sözel ve yazılı iletişim yeteneklerini geliştirebilecek, farklı durumlarda farklı mesajları anlayabilecek ve başkalarının anlamasını sağlayabilecek, okuma ve yazılı metinleri anlama yeteneğine sahip olabileceklerdir; - Dijital yeterlilikler: harmanlanmış öğrenme eğitim programındaki e-öğrenme; elektronik iletişim ve ağların yaratılması ve proje faaliyetlerini yürütmek için bilgi toplumunu oluşturmak üzere teknolojinin kullanılması; - Sosyal ve yurttaşlık yetkinlikler: Proje faaliyetleri okulların faaliyetlere doğrudan veya dolaylı katılımı ile farklı alanlardaki kurumlar arasında, iki farklı Avrupa ülkelerinden gelen iki bölge arasındaki etkinliklerden oluşacaktır. Böylece, katılımcı öğretmenlerin 69 akım 20 ve 64 yaşları arasındaki nüfusun istihdam artış hızı, biri yerel topluluk veya Avrupa Topluluğu etkileyen sorunların çözümünde dayanışmayı göstermek için yeteneklerini geliştirmek öğretmenler için bir fırsat olacaktır. Böylece, nüfusun 20 ve 64 yaşları arasında istihdam geliştirme oranları şu anda %69 dan, Avrupa Stratejisi 2020 yılında belirlenen en az % 75 e çekecek Avrupa topluluğunu veya yerel toplulukları etkileyen dayanışma sorunlarını çözmede katılımcı öğretmenlerin yeteneklerini geliştirecek bir fırsat olacaktır. Ayrıca, katılımcı öğretmenler, diğer dünya ülkeleri ve Avrupa kültürü kimliği ile etkileşimindeki milli kültürel kimliği anlamayı ve farkına varmayı yükseltmek, diğerleri için empati ve güven ortamı oluşturmak, farklı sosyal durumlarda(kolektif bilinç ve bireysel farkındalık, diğerlerinin fikirlerini tolere edebilmek) yapıcı iletişim kurmak, AB tarafından önerilen fırsatların avantajını yakalamak için iş dünyası, sivil toplum ve kamu kurumları ile etkili bağ kurmak için yeteneklerini geliştireceklerdir. - Girişimcilik ve girişimcilik ruhu: projenin uygulanması ve ele alınması yeteneği, takımda işbirliği ve esnek bir şekilde çalışmak, liderlik etme ve değişikliklere olumlu cevap verme yeteneği; - Öğrenmeyi öğrenme becerileri: etkili zaman planlamak, sorunları çözmek, yeni bilgiyi özümseme, evde, öğretimde, eğitimde, eğitim sektöründe farklı şekillerde ortaya çıkan yeni bilgi ve becerileri uygulama yeteneği; b) Okul yönetiminde personel üzerindeki etki: - Avrupa okullarında politika yapıcılar arasındaki işbirliği ilişkilerini güçlendirme; - İki Avrupa ülkesi (Türkiye ve Romanya) eğitim sistemindeki en iyi yönetim uygulamalarının değişimi; - Okul yetkilileri ve yerel / bölgesel topluluk (kamu yönetimi, işletme) arasındaki bağı güçlendirmek; c- Öğrenciler (dolaylı yararlanıcılar) üzerindeki etkisi: - Öğrencilerin kendilerine uygun bir mesleki yolu seçmelerine yardımcı olabilecek, Mesleki Eğitim ve Danışmanlıklarında daha iyi eğitilmiş öğretmenler, - Okuldan Avrupa işgücü piyasası ile bağlantı; - Eğitim ve mesleki rehberlikte yararlı ve kolay erişilebilir kaynaklar: Eğitim rota planlaması, kariyer planlaması, kendini tanıma, işgücü piyasasına uyumu; - Kariyer rehberliğinde (öğrencileri için diğer web kaynakları, projede kullanılan elektronik araç ve kaynakların kullanımı ve erişimi) BIT becerilerinin geliştirilmesi d) Yerel/ bölgesel topluluklar üzerindeki etkisi: - Deneyim paylaşımı, iki Avrupa ekonomik sistemlerinden en iyi uygulamaların değişimi; - Öğrenci kariyer eğitiminde toplumsal derneklerin katılımı; 24

25 - Öğrenci kariyer eğitiminde ebeveynlerin katılımı; - İş dünyası ile okullar arasındaki etkileşimi geliştirme, okullardaki imaj artırmaya yönelik işbirliği, iş gerekliliklerine uygun iş gücünü sağlanmak; - Okul ve akademik çevrelerde arasındaki ilişkiyi geliştirmek; - Okul ve yerel yönetimler arasındaki ilişkileri geliştirmek; - Yerel / bölgesel kalkınma stratejisi ile danışmanlık ve kariyer programları arasında bağlantı kurma: okulu güçlendirme, yerel işgücü piyasası gelişimi ve teklifi için sürekli bilgi i, - İşgücü ortaklığı için bölgesel ajans; Yerel kararlarda gençlik katılım; öğrenci velileri arasında kariyer eğitimi teşvik etmek için yerel kampanyalarda katılım; - İşgücü piyasasına gençlerin yerleştirilmesini kolaylaştırmak; e) Ortak Kuruluşlar üzerindeki etkisi: - Eğitimde Avrupa işbirliğini teşvik etmek; - En iyi eğitim uygulamaları ve deneyimlerin paylaşımını cesaretlendirmek; - Topluma eğitim sisteminin açılması, özellikle idari ve iş çevreleri ile farklı medya bağlantıları geliştirmek; - BIT kullanılması ve eğitsel materyallerin geliştirmesi ve eğitim uygulamalarında yenilikçiliği cesaretlendirmek, - Eğitim paydaşlarının (öğrenciler, öğretmenler, veliler, yerel / bölgesel topluluk) danışma ve demokratik gelişme ruhu içinde doğrudan veya dolaylı olarak eğitim paydaşlarının aktif katılımı, toplumsal eşitlik, sosyal gruplar, cinsiyet eşitliği, hoşgörü, sosyal etkililik arasındaki farklılıkları azaltan ve çoklu okul ortaklığı arasındaki uluslararası ilişkilerin geliştirilmesi, ayrıca gelecekteki AB nin dünyadaki konumunu güçlendirmek, - Öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği alanındaki diğer eğitim kurumları ve ortak kurumların gelecekteki kullanımı ve proje tarafından geliştirilen kaynaklara erişimin teşvik edilmesi; - Değişimi, hareketlilik, elektronik ağları teşvik ederek Avrupa'ya yönelik eğitim sisteminin açılması; Öğretmenlerin mesleki gelişiminde önemli rol oynayan Casa Corpului Didactic Dolj (Öğretmen Mesleki Gelişim Bölgesel Merkezi) ve Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü (Milli Eğitim, Mersin İl Müdürlüğü) gibi eğitim kurumları deneyim paylaşımı ile kendi işlerini geliştirecek kaynaklara ve eğitim yönetimi alanında en iyi uygulamaları, tüm öğretmenler için daha yetkin öğrenci Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği eğitim programı, kariyer rehberliği için öğretmen, ebeveynler ve öğrencilerce kullanılabilecek kaynaklara sahip olacaklardır. Dernekler, eğitim hedeflerine ulaşmak için yararlı kaynaklara erişim, en iyi uygulamalar ve deneyim paylaşımındaki katılımlarını geliştirmek için yerel ve Avrupa topluluklarında bilinen kendi varlıklarını gösterme şansına sahip olacaklardır. Okullar projenin temel yararlanıcılarıdır, öğretmenler ve öğrenciler kendilerinin kişisel ve mesleki gelişimleri için kullanışlı ve erişilebilir kaynaklara erişime sahip olacaklardır. Öğretmenler için, Avrupa işbirliği hareketliliği, iki eğitim sistemi arasındaki deneyim ve en iyi uygulamaların paylaşımı, öğretim kariyerlerindeki en önemli bir avantajdır. Böylece okullar daha iyi hazırlanmış öğretmen, daha iyi bilgilendirilmiş ve motive edilmiş öğrencilere sahip olacaklardır. Bu, kendilerine sunulan fırsatları kullanmak ve okulları iş gücü piyasasına uyum sağlayabilecek iyi eğitilmiş mezunları sağlamak için özel, kamu kurumları ile sivil toplum işbirliğine yol açacaktır. Diğer Avrupa okullarıyla bağlantılar kurulacak ve gelecekteki ortaklıklar teşvik edilecektir. 3. Her takımdan iki asistan, izleme, değerlendirme ve raporlama planı, belirli prosedürlerin, izleme, değerlendirme ve raporlama anketlerinden, gözlem belgeleri, analiz belgeleri, mülakat kılavuzları, şablon raporlar için araçlardan sorumlu olacaklardır. Bu iki asistan, projede yürütülen faaliyetlere ilişkin aylık raporlar, hareketlilik raporları, iş toplantıları raporları, ilk yıl ara rapor ve sonunda nihai raporu oluşturmaktan sorumlu olacaktır. Tüm raporlar, ekip üyeleri ve proje yöneticileri ile işbirliği içinde ele alınacaktır. Etkinlik A.2 içinde; İzleme, değerlendirme ve raporlama A.2.1. İzleme, değerlendirme ve raporlama planlarının oluşturulması Sonuçlar: Bir izleme, değerlendirme ve raporlama planı, belirli prosedürler Zaman çerçevesi: Eylül 2013 A.2.2. İzleme, değerlendirme ve raporlama araçlarının geliştirilmesi 25

26 Sonuçlar: izleme, değerlendirme ve raporlama araçları: anket, gözlem belgeleri, analiz belgeleri, mülakat kılavuzları, rapor şablonları Zaman çerçevesi: Ekim 2013 A.2.3. Ara ve nihai raporları oluşturma Sonuçlar: işbaşı gözlem ile ilgili faaliyet raporu, 4 hareketlilik raporu, 24 etkinlik raporu (aylık), birinci yılın sonunda bir ara rapor Zaman çerçevesi: her aktivitenin bitiminden maksimum 10 gün sonra Projenin 4 özel amacının başarısı aşağıdaki gibi izlenecektir: A1. Okuldaki öğrenciler için Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği kalitesi, uygunluğunu belirleme ve iki ortak bölgeden bu aktivitede doğrudan ya da dolaylı yeralan tüm paydaşların (öğrenciler, öğretmenler, okul müdürleri, danışmanlar, veliler, yerel toplum temsilcileri) ihtiyaçlarını belirleme. Göstergeler: bir elektronik araştırma çalışması (Web sitesinde - ziyaretlerin sayısı), medya / internet makalelerinin sayısı Araçlar: Öğrenciler için anketler, veliler, öğretmenler / okul danışmanları, yerel toplum temsilcileri (kamu kurumları, işletmeler, sivil toplum), farklı düzeylerde eğitim kurumlarında (ortaöğretim okulları, kolejler, üniversiteler) yapılan odaklı görüşmeler için mülakat kılavuzları, anket raporları. A2. Romanya- Dolj ve Türkiye-Mersin bölgelerinde öğrencilerin MD ve KR için öğretmen becerilerinin geliştirilmesi Göstergeler: Öğrencilerin gözünden MDKR üzerine iki Avrupa eğitim sisteminin karşılaştırmalı analizi, öğrenci MDKR için kılavuz, yardımcı materyaller ve öğretmenler için eğitim programı. Araçlar: gözlem belgeleri, analiz sayfaları, işbaşı gözlem raporları; sitede kılavuzu ve yardımcı malzemeleri ziyaret edenlerin listesi, dağıtım listeleri, malzeme kalitesine geribildirim anketleri, ders katılımcı sayısı, eğitim programı kalitesi üzerine geribildirim anketleri, Milli Eğitim Bakanlığınca eğitim programı değerlendirme sonuçları, medya / internet tıklanma sayısı. A3. Okul ve iş dünyası arasındaki mesafeyi azaltarak, okulu topluma açma ve öğrencilerin kariyer gelişimi için fırsatları tanımlamak, öğrencilerin kendi kariyerlerinde gelecekteki "geçişler" için hazırlamak. Göstergeler: Odak Grup içinden bir anket, konferanslara 3 katılım. Araçlar: katılımcı sayısı, 4 odak grup rehberi, 4 odak grup raporu, konferanslarda katılımcı memnuniyeti anketleri, medya / internet tıklanma sayıları. A4. Başarılı kariyer rehberliği bilgisi için öğrenci erişimini arttırmak. Göstergeler: Bir periyodik olarak güncellenen web sitesi (web sitesi erişim sayıları), web sitesi tanıtımı için el ilanı (dağıtılmış broşürler sayısı); 4 tane E-bülten (bültenlere erişim sayısı). Araçlar: Web sitesi kullanıcıları için bir memnuniyet anketi. Sonuçların yaygınlaştırılması ve kullanılması Her iki bölgede proje ekibinden iki koordinatör, tanıtım ve proje sonuçlarının yaygınlaştırılması için web sitesi güncelleme, proje tanıtım, yayın ve proje sonuçlarının yaygınlaştırılması için konferanslar organize etme, basın ve medya ile ilgili linkler, öğrenciler için MDKR kılavuzu dağıtımı, proje için web sitesi kaynaklarına teşvik için, proje faaliyetleri ve sonuçlarının durumu ile yarıyıl e-bültenler yaratmadan sorumlu olacaklardır. Bu şekilde, etkinlik A.8 içinde: Sonuçların yaygınlaştırılması ve projelere teşvikin sağlanması gelişecektir: A.8.1. Proje web sitesi oluşturma ve proje web sitesinin bakımı Sonuçlar: Bir periyodik olarak güncellenen web sitesi (üç dilde: İngilizce, Romence, Türkçe) bir tartışma forumu, bir e-öğrenme alanı ve proje facebook sayfası olacaktır. Zaman çerçevesi: Eylül 2013 yılında başlayacak 26

27 A.8.2. Proje sonuçlarının yaygınlaştırılması ve sonuçların yaygınlaştırılmasını teşvik için konferanslar düzenlenmesi Sonuçlar: Proje başlangıcında / her bölge için bir konferans; her bölgede ara sonuçları yaygınlaştırma konferansı, final toplantısı, katılımcı listeleri; davetiyeler; konferans duyuru ve resmi yazıları, basın bültenleri, her bölgenin gündemi le ilgili bölgesel basında en az 3 makale. Zaman çerçevesi: Ekim 2013; Temmuz 2014; Haziran 2015 A.8.3. Elektronik formatta proje sonuçlarını yayınlama Sonuçlar: Bir araştırma raporu, işbaşı gözlem ilerleme raporu, online ve Türkçe İngilizce, Romence olmak üzere üç dilde öğretmenlere öğrencilerin MDKR ve eğitim programı etkisini ölçecek durum raporu. Öğrencilerin MDKR kılavuzu iki ortak bölgeden her okul için Türkçe ve Romence olmak üzere web sitede yayınlanacak ve baskısı alınarak dağıtılacaktır. Tüm sonuçlar, diğer ulusal ve uluslararası eğitim web sitelerinde yayınlanacaktır. 3 basın bülteni ve bölgesel basında enaz bir makale yayınlanacaktır. Zaman çerçevesi: Şubat 2014, Mart 2014, Ağustos 2014, Nisan 2015 A.8.4. Öğrencilerin MDKR için hazırlanan rehberlerin dağıtılması Sonuçlar: Dolj bölgesi ve Mersin ilimizde öğrenci MDKR ve yardımcı malzemeyi de içeren 200 adet materyalin baskısı Zaman çerçevesi: Eylül, Ekim 2014 A.8.5. Proje web sitesi ve forumuna teşvik Sonuçlar: Dolj bölgesi ve Mersin ilimizde öğrenci ve öğretmenlere dağıtılacak 2500 el ilanı; ortak kurumların hatta bölgedeki diğer birkaç resmi okulun resmi web sitelerinde proje web sitesi linki oluşturma, proje facebook sayfası oluşturma. Zaman çerçevesi: Eylül, Ekim, Kasım2014 A.8.6. Proje faaliyetleri ve sonuçları durumu ile ilgili her altı ayda bir e-bültenler oluşturma Sonuçlar: Proje internet sitesinde yayınlanan 4 bülten, diğer ulusal ve uluslararası eğitim sitelerinde ve3 dilde (İngilizce, Romence, Türkçe) basına iletilen yayın. Zaman çerçevesi: Şubat 2014, Ağustos 2014, Şubat 2015, Ağustos 2015 A.8.7.Eğitim etkinliklerinde proje ve sonuçlarını yaygınlaştırma: Sonuçlar: 3 eğitim etkinliğine katılım: bölgesel konferans, ulusal konferans, ulusal okul dergisinde bir makale, eğitim ile ilgili Avrupa web sitelerine gönderilen proje faaliyetlerini içeren bir film. Yaklaşık başlangıç tarihi: Nisan 2014, Nisan 2015, Haziran 2015 Sürdürülebilirlik: Proje kapsamında iki takımın üyeleri arasında elektronik tartışma grupları oluşturacağız ve iki bölgeden öğrenci ve öğretmenler arasında tartışma forumu oluşturacağız. Bu tartışma alanları ve Edufor Craiova Derneği proje bitiş tarihine kadar web sitemizde açık kalacaktır. Her iki bölgeden öğretmen ve öğrenciler arasında forumun kullanılması teşvik edilecektir. Forum her bölgeden öğrenciler ve öğretmenler arasında teşvik edilecektir. Proje ortakları forumların kullanılmasını proje süresince ve sonrasında ulusal olarak teşvik ederek kayıtlı kullanıcı sayılarına kayıt altına alacaklardır. İki ortak ülkede, forumların linkleri çeşitli eğitim web sitelerinde, tartışma forumlarında, e-posta ağları üzerinden ve projenin Facebook sayfasında yayınlanması sağlanacaktır. Böylece, öğrenciler ve öğretmenler sorularını, en iyi uygulamaları, öğrencilerin 27

28 MDRK, AB projeleri ya da programlar konuları üzerine yapılan tartışmalara katılmaya davet edileceklerdir. EduFor Craiova Derneği Uzmanları, iki bölgeden (öğrencilerin MDKR ve Avrupa projeleri ve programları) hakkında soruları yanıtlayacak ve periyodik güncellemeler gönderecektir. Forum, kullanıcılar arasında ortak bulma ve kullanıcıları arasındaki gelecekteki ortaklık projeleri başlatmak için bir kaynak olacaktır. İki proje ortağı proje ekipleri arasındaki iletişimi sağlamak üzere tasarlanmış elektronik tartışma grubu bile projenin tamamlanmasından sonra da açık kalacaktır. İki proje ortağı ekibi üyeleri gelecekteki işbirliği, fikirlerin paylaşımı, bilgi ve en iyi uygulamalar hakkında iletişim kurmaya devam edebileceklerdir. Proje kapsamında oluşturulan materyaller (öğrencilerin MDKR araçları ve kılavuz) okullara dağıtılacak ve gelecekteki etkinliklerde proje ekibi tarafından tanıtımı yapılacaktır; konferanslar, atölye çalışmaları, eğitim programları, her iki ülkede de daha fazla öğretmen ve öğrencilere proje araçlarını tanıtılacaktır. Bu materyaller sadece (üç dilde mevcuttur: İngilizce, Romence ve Türkçe). Proje ürün ve çıktıları proje web sitesinde sınırsız bir süre içinde mevcut olacaktır. Eğitim programı, projenin bitiminden sonra da yapılacaktır. Proje sonuçlarının yaygınlaştırılması için iki bölgede yapılacak konferansa mümkün olduğunca çok sayıda öğretmen katılmak üzere davet edilecektir. Sonuçlar Milli Eğitim Bakanlığı tarafından değerlendirilmesi ve akreditasyonu için sunulacak ve bu sonuçlar Casa Corpului Didactic Dolj (Öğretmen Mesleki Gelişim Bölgesel Merkezi) / Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü (Milli Eğitim, Mersin İl Müdürlüğü) de kalacaktır. AB'den diğer öğretmenler tarafından erişilebilir kılmak için Avrupa Komisyonu eğitim programlarının veri tabanına eklemeye çalışacağız. Bölüm II. ÖĞRENCİLER İÇİN KARİYER REHBERLİK HİZMETLERİ HAKKINDA BİR ARAŞTIRMA ÇALIŞMASI METODOLOJİSİ 2.1 İçerik: Mevcut araştırma çalışması Comenius Bölgesel Ortaklık projesi kapsamında Education and Career Guidance - Let's help students choose the right career! (Consilierea şi educarea carierei Să-i ajutăm pe elevi să îşi aleagă o carieră potrivită!/ Eğitim ve Kariyer Planlama Öğrencilerin Doğru Kariyer Seçimine Yardımcı Olalım!), reference no. 13-PR-04- DJ-RO,TR, T ürkiye Romanya- Dolj bölgesinde ve Mersin İlinde 1 Ağustos Temmuz 2015 döneminde Hayat boyu Öğrenme Programı altında gerçekleşecektir. Avrupa Komisyonu tarafından eş finanse edilen projenin ortaklık koordinatörü Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve CCD Dolj (Dolj County Öğretmenler Bölümü) hükümeti bölgesel koordinatörü ile birlikte kendi ulusal ortakları, DOLJ, ROMANYA:Casa Corpului Didactic Dolj,Liceul "Traian Vuia" Craiova, Şcoala Gimnazială "Traian" Craiova, Asociaţia EduFor Craiova, MERSİN, TÜRKİYE:Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü, Yahya Akel Fen Lisesi, Mezitli Kız Teknik ve Meslek Lisesi, Çalışma ve İş Kurumu İl Müdürlüğü,Bozyazı İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü nde gerçekleşecektir. Education and Career Guidance Let s help the students choose a right career!, Eğitim ve Kariyer rehberliği Öğrencilere doğru bir kariyer seçmelerine yardım edelim Comenius Bölgesel ortaklık projesi okullardaki eğitim ve kariyer rehberliğini geliştirerek öğrencilerin sadece yüksek öğretime geçmelerinin yanında iş dünyasında daha kaliteli ve daha iyi bir eğitime sahip olmalarını hedeflemektedir. Projenin asıl hedef grubunun öğretmenler olmasına rağmen proje okul müdürlerini, ebeveynleri, öğrencileri, yerel ve bölgesel toplum temsilcilerini de kapsamaktadır. Projenin öngörülen aktiviteleri; odak gruplar, iş başı gözlem, konferanslar, eğitim oturumlarıdır. Projenin öngörülen sonuçları; hazırlanacak bir rehber, öğrencilere Eğitim ve Kariyer rehberliği alanında yardımcı olacak materyal, web sitesi ve eğitim programıdır. Öğrenciler için yapılacak danışma ve kariyer rehberliği çalışmalarının kalitesini ve önemini arttırmaya, bu etkinliğe doğrudan ve dolaylı olarak dâhil olan tüm paydaşların ihtiyaçlarını belirlemeye, öğrencilerin eğitim ve kariyer planlanmasında görev alan öğretmenlerin niteliklerini geliştirmeye, iş ve okul hayatı arasındaki mesafeyi daraltmaya, öğrencilerin iki ortak bölge (Dolj- Romanya, Mersin - Türkiye) arasında uygun kariyer rehberliği için gerekli bilgiye kolay ulaşımına yardım edecektir. Proje ile ayrıca okullarda psikolojik danışma ve mesleki rehberlik faaliyetinin yaklaşımını değiştirmek için yeni bir teklif sunmaktayız. Bu teklif sıradan ve rastgele yapılan bir faaliyet olmayacak ve sosyal, kültürel ve / veya müfredat dışı görevleri üstlenecek her öğretmenin sorumluluğu olacaktır. 28

29 ORTAKLIĞIN AMACI VE SONUÇLARI: 1. Genel amaç Öğrencilerin yüksek eğitime veya işgücü piyasasına daha etkili geçişi sağlamak için öğrencilere verilen eğitim ve kariyer rehberliği hizmetlerinin iyileştirilmesi. 2.Özel hedefler 1. Okullarda öğrencilerin danışmanlık ve kariyer rehberliği kalitesi, öğrencilerin ilgisi bu faaliyet içinde doğrudan ve dolaylı ilgili tüm paydaşların ihtiyaçlarını araştırma üzere bir proje yürüteceğiz. Hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri odak grup tarafından anket ve anket yoluyla anketler ile birlikte kullanılacaktır. Odak grup içinde yeralan tüm kategorideki öğrenciler (ilkokul, ortaokul, lise, meslek lisesi), Öğretmenler / danışmanlar, veliler için anketler ve mülakat kılavuzları gibi araştırma araçlarını hazırlanacaktır. Sonuç 1: 4 odak grubuna (öğretmen / danışman, ebeveynler, yerel toplum temsilcileri (kamu kurumları, işletmeler, sivil toplum), farklı eğitim düzeylerinden eğitim kurumları (ilköğretim ve ortaokul, lise, üniversite) temsilcileri uygulanmak üzere anketler hazırlamak. 2. Dolj bölgesi- Romanya ve Mersin Türkiye de görev yapan danışman öğretmen becerilerini geliştirmek. Sonuç 2: Her bölgedeki ortak okullardan her bir müfredat alanından bir öğretmen işbaşı faaliyetlerini yürütecektir. Okulda ya da dışarıda öğretmenler tarafından uygulanan danışmanlık ve kariyer rehberliği pratik faaliyetler için örnekler ve önerilerini hazırlanacaktır. Müfredat dışı düzeyde: sınıfta ya da sınıf dışında yürütülecek ayrıntılı bir proje ve program önerileri sunulacaktır. Öğretmenler için harmanlanmış öğrenme eğitim programı hazırlanacaktır. Çok sayıda ve farklı konu alanları öğretmen etkilerini değerlendirmek için bir akreditasyon eğitimi programı hazırlanacaktır. 3. İş dünyası temsilcileri, yerel yönetimler (il genel meclisi, belediye meclisi, yerel / bölgesel istihdam kurumu), sivil toplum örgütleri (gönüllü merkezleri, okul-aile birlikleri, öğrenci ve öğretmen dernekleri) ile konu odaklı bir görüşme yapılarak okul-toplum ortaklıkları güçlendirilecek, Öğrencinin kariyer eğitiminde onların katılımı için fırsatları anlatılacak, iyi uygulama örneklerini belirlenecek, pratik faaliyetler önerilecek, karar alma süreci gençleri kapsayacak, öğrencilerin bilgiye erişimi kolaylaştırılacak, yerel / bölgesel işgücü piyasasının fırsatları duyurulacaktır. Sonuç 3: Bir odak grup da deneyim alışverişini kolaylaştırmak amacıyla bir dizi etkinlikler ile ihtiyaçları ve gereksinimleri için daha yüksek eğitim düzeyleri (ortaöğretim okulları, kolejler / yüksekokullar, üniversiteler) kurumlarının temsilcileri ile toplantılar yapılarak öğrencilere yükseköğretime geçiş için aşağıdaki imkânlar sağlanacaktır. Bu araştırmanın sonuçları, öğrenciler ve öğretmenler için hazırlanan bir rehber ve destek malzemeler ile desteklenecektir. Yerel halk temsilcileri, proje kapsamında düzenlenecek üç konferansa katılacaktır. 4. Kariyer rehberlik bilgilere öğrencilerin başarılı erişimini arttırmak. Sonuç 4: Öğretmen ve öğrenciler için yararlı malzemelerin yüklendiği web sayfası oluşturulacaktır. Öğrencilerin Eğitim Kariyer Rehberliği, Avrupa projeleri / programları, öğretmen ve öğrenciler için alt bölümlere ayrılmış bölümler ile bir tartışma forumu oluşturulacaktır. En son haberleri ve proje sonuçlarının yayınladığı her altı ayda bir yayınlanacak olan. Bir e-bülten hazırlanacaktır. Bu araştırma, amacı öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği kalitesini, uygunluğunu ve önemini eğitim arka plan dâhilinde takdir etme, yanı sıra her iki bölgeden hem doğrudan hem de dolaylı olarak ilgili 29

30 tüm paydaşların (öğrenciler, öğretmenler, okul müdürleri, danışmanlar, veliler, yerel topluluk temsilcileri) ihtiyaçlarını olduğunu araştırmak üzere yola koyulmuştur Araştırmanın aşamaları Araştırma probleminin oluşturulması Mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetleri, eğitim arka planı dâhilinde öğrencilere sunuldu Amaç, hedefleri ve araştırma hipotezlerini belirtme Amaç: Öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği kalitesini, uygunluğunu ve önemini eğitim arka plan dâhilinde takdir etme, yanı sıra her iki bölgeden(mersin ve Dolj dan) hem doğrudan hem de dolaylı olarak ilgili tüm paydaşların (öğrenciler, öğretmenler, okul müdürleri, danışmanlar, veliler, yerel topluluk temsilcileri) ihtiyaçlarını olduğunu araştırmak üzere yola koyulmuştur. Hedefler: bu çalışmayı tamamlayarak; Öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği faaliyeti ile ilgili algı ve ihtiyaçlarını belirlemek; Öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği faaliyeti ile ilgili ebeveynlerin algı ve ihtiyaçlarını belirlemek, Öğrencilerin mesleki ve kariyer rehberliği faaliyeti ile ilgili okul danışmanları ve öğretmenlerin algı ve ihtiyaçlarını belirlemek, Öğrencilerin mesleki ve kariyer rehberliği faaliyeti ile ilgili okul yöneticileri ve eğitim kurumları temsilcileri algı ve ihtiyaçlarını belirlemek, Öğrencilerin tüm mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyeti ile ilgili yerel topluluk temsilcilerinin (yani kamu yetkililerini, özel sektör, vatandaşların) algı ve ihtiyaçlarını belirlemek, Araştırma hipotezleri, Mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetleri, eğitim paydaşları / faktörlerince en önemli kabul edilir; Öğrencilerin tüm mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği konusu, özellikle okul bitirme yıllarında (yani 8. ve 12. sınıflar) öğrenciler, velileri ve öğretmenleri açısından önceliğe yerleşmektedir Örnekleme Sosyoloji genellikle temsili örneklerine dayanan, seçici araştırmalara başvurmaktadır. Eğer temsili örneklemeler gerçekleşirse, daha sonra örnekler incelenerek çıkarılan sonuçlar, tüm nüfusa uygulanabilir. Örneklem tümün bir parçası olarak, çalışılan toplumun küçük ölçekli bir versiyonunu gösterme adına (konuyla ilgili düşünülen değişkenlere ilişkin cinsiyet, yaş, okul çalışmaları, meslek, sosyal arka planı, milliyeti vb.) yapılmıştır. Belirli bir nüfusu karakterize eden değişken bir parametredir. Örneklem seviyesinde ölçülen aynı değişkene, tahmin denilmektedir. Bu çalışmada kapsamında, anket için örnek kitle eğitimine Romanya'dan gelen 400 öğrenci ve Türkiye'den gelen 414 öğrenci katılmıştır. Örnekleme bazı farklı metodolojik işlemleri yapıyor varsayarak, ancak sıkıca aralarında bağlantı bulunmaktadır: 1. Araştırmanın mekansal bölünmesi Araştırma Romanya-Dolj County yanı sıra Türkiye -Mersin bölgesinde gerçekleşti. 2. Genel bütünlüğün kurulması Öğrencilerin tüm mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği aktivitelerinde doğrudan veya dolaylı katılan tüm gruplara erişeceksiniz: Öğrenciler - anket için Öğretmenler, okul müdürleri, okul danışmanları, veliler, yerel toplum temsilcileri - hedef gruplar için. 3. Nüfüsun bölünme veya gruplandırılma sorunu (cinsiyet, yaş, meslek) için önemli olduğu düşünülen sosyal özelliklerine ilişkin nüfus / okul birimlerinin gruplandırma. Bu kapsamda, ilgili demografik özellikleri şunlardır: Toplumsal cinsiyet (kız, erkek); okul seviyeleri (3. Sınıftan Sınıfa kadar); Eğitim düzeyi (ilköğretim, ortaöğretim, lise); Sosyal arka plan (büyük kentsel-craiova, Dolj County küçük kentsel-diğer kasaba, kırsal); Okulların coğrafik yerleşimi (merkez okullar, çevresel ) coğrafi konum; 30

31 4. Araştırmanın yapılması planlanan örneklemlerin seçimi: Temelde iki örneklem yöntemi vardır. Şansa bağlı (ihtimal) örnekleme ve kota örneklemesi. Örneklemler için farklı prosedürler vardır. Anket durumunda, eğitim birimlerini seçmek için kota örneklemesi kullanılır ve öğrenci seçerken şansa bağlı örnekleme kabul edilecektir. Eğitim üniteleri örneği: Sıra Okulun NO adı Merke z big 1. Şcoala Gimnazială Filiaşi (structura Bâlta) 2. Liceul Tehnologic de Transporturi Auto Craiova 3. Liceul Traian Vuia Craiova 4. Şcoala Gimnazială Traian Craiova 5. Şcoala Gimnazială Segarcea 6. Liceul Tehnologic "Constantin Ianculescu" Cârcea 7. Colegiul Național Elena Cuza Craiova 8. Colegiul Tehnic de Arte şi Meserii C-tin Brâncuşi Craiova 9. Şcoala Gimnazială Coţofenii din Faţă ROMANYA Sosyal arka planı Coğrafik durumu Sınıf ve anket sayıları Merke z small Kırsal Merk ez Merkez Sınıf Seviye Anket sayısı x x 6 3, 4, 5, 6, 7, 8 30 x x 10 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 x x 5 8, 9, 10, 11, x x 6 3, 4, 5, 6, 7, 8 50 x x 6 3, 4, 5, 6, 7, 8 40 x x 10 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 x x 10 3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 x x 4 9, 10, 11, x x 6 3, 4, 5, 6, 7,

32 10. Şcoala Gimnazial ă Sf. Dumitru Craiova x x 6 3, 4, 5, 6, 7, 8 30 Eğitim üniteleri örnekleri, Türkiye Sır Okulun adı Sosyal arka planı Coğrafik durumu a Sınıf ve anket sayıları NO Merke Merkez Kırsal merkezi çevresel Sınıf Düzeyi Anket sayısı z small sayıl 1 24 Kasım İlkokulu big x x 2 3, Çavuşlu x x 2 3, Değirmençay lkokulu x x 2 3, 4 21 İlkokulu 4 Pirireis Ortaokulu x x 4 5, 6, 7, Alsancak Lions x x 4 5, 6, 7, Ortaokulu Tarsus Dedeler x x 4 5, 6, 7, Ortaokulu Dr. Kamil Tarhan x x 4 5, 6, 7, Ortaokulu Yahya Akel x x 4 9,10,11, Fen Lisesi Nihal Erdem Ticaret Meslek Lisesi x x 4 9,10,11, Gözne Lisesi x x 4 9,10,11, Öğrenciler örneği Yukarıda seçilen 400/414 öğrenci (- Romanya ve Mersin'de Eyaleti 414 öğrenci - Türkiye Dolj County 400 öğrenci) okul birimleri hakkında fikir beyan etti. Ankete tabi tutulan öğrenci sayısı, okuldaki sınıf, öğrenci sayısı ve eğitim düzeyine göre farklılık göstermektedir. Bir okul birimi düzeyinde örnekleme prosedürü: Bir okula atanan anket sayısı sınıflarının sayısına bölünür okul ünitesi (3. Sınıf ve 12. Sınıfa kadar öğrenci alınmıştır) dikkate alınır; Dolayısıyla sonuç, sınıf başına yaklaşık bir sonuç elde edilir. Bir sınıftaki öğrencilerin seçimi istatistiksel aralığı takip ederek yapılacaktır. Örn: Bir okulda her sınıf düzeyine 30 soru sorulabilir ve 15 sınıfları varsa, 15 sınıfa 30 soru bölerek, sonuç sınıf başına 2 öğrenci olduğunu bulunur. Her sınıftan 3. Ve 10. Öğrenci seçilecektir. ROMANYA TÜRKİYE Öğrencilerin Dağılımı Öğrencilerin Dağılımı: Cinsiyetlerine göre öğrencilerin Dağılımı Bay 43% Bay 52% Bayan 57% Bayan 48% 32

33 Sınıf değişkenliğine göre sınıfların dağılımı Sınıf: O r a n III 10% IV 10% V 10% VI 10% VII 11% VIII 13% IX 10% X 9% XI 10% XII 9% Seviye Öğrenci sayısı Oran % % % % % % % % % % Okul türüne göre öğrenci dağılımı Merkez - 83% Merkez- 51% Kırsal -17 % Kırsal - 49 % Eğitim kurumları temsilcileri örneği: Aşağıdaki kriterlere göre seçilen 5-8 öğrenim kurumu temsilcileri: Temsilciler 5-8 farklı eğitim kurumlarına ait olmalıdır; Okul müdürleri, aşağıdaki ilişkilerinin biri varsa bu projede yer almaması beklenmektedir: koca- karısı / akraba / arkadaş; Temsilciler farklı alanlardaki okullardan olmalıdır. (Okul temsilcileri şehirlerde, kasabalarda, köylerde ya da küçük köyler ve bu mümkün değilse, komşu aynı kentin çevresinden de seçilebilir.); Mümkünse, Pedagojik Danışmanlık Kabine olan okullardan 1-2 temsilci seçilmelidir. Ayrıca enaz 2 üniversite temsilcisi olmalıdır. Yöneticileri, yani yeni başlayanlar ve deneyimli olarak farklı deneyimler olması gerekir; Yöneticiler eğitim performansında göre farklı seviyelere sahip okullardan gelmelidir. 33

34 Ebeveynler örneği Aşağıdaki kriterlere göre seçilen 5-8 veli: Velilerin çocukları 5-8 farklı okuldan gelmelidir; Aşağıdaki ilişkileri varsa karı-koca, akraba, arkadaş projeye katılmamalıdır: Çocukları farklı alanlardan gelen öğrencilerden seçilmelidir. Genelde mümkünse; şehirlerde, kasabalarda, köylerde ya da küçük köyler, bu mümkün değilse ve komşu illerden de veli seçilebilir. Çocuklarının farklı eğitim seviyelerine sahip okullardan olmalıdır Yerel toplum temsilcileri örneği: Farklı kurumların temsilcileri olmalıdır; Yerel toplum temsilcileri, aşağıdaki ilişkilerinin biri varsa bu projede yer almaması beklenmektedir: kocakarısı / akraba / arkadaş; Yerel toplum temsilcileri kar / kar amacı gütmeyen kamu sektörü / özel sektörü temsili etmelidir Araştırma yöntem ve tekniklerinin oluşturulması Sosyolojik anket Bu sosyolojik araştırmanın en karmaşık yöntemlerden biridir. Bu araştırmacılar tarafından sorulan sorulardan elde edilen veriler, üretim teknikleri ve denekler tarafından verilen yanıtlara göre toplumsal gerçekliğin bir araştırma yöntemini temsil eder. Mülakat ve anket: Temelde, sosyolojik anket içinde kullanılan iki teknik vardır. Yani sosyolojik anket içerisinde iki teknik vardır: röportaj ve anket. Bir araştırma tekniği olarak kabul edilen sosyolojik anket ve araştırma (sorular yazılı olduğu kâğıt belge), sosyolojik araştırmalarda kullanılan en yaygın yöntemdir. Araştırma tekniği olarak kabul edilen Sosyolojik anket (kayıtlı olarak katılımcılara soru sorma) ve araştırma aracı (soruların yazılı olduğu belge) olarak kabul edilmektedir. Bir anket soruları 4 farklı bilgiden oluşmaktadır: Görüşler, bireylerin ilgi ve sorunlarına ilişkin yorumları ve takdirlerini içermektedir. Onların motivasyonları, niyetleri ve beklentileri bu kategoriye girer. Tutumlar (görüşleri sürdürecek kalıcı zihinsel yapıları). Bunlar sayısal değerler veya nitel aralıklarla, bir tutum ölçeği ile ölçülür. Bilgi, örneğin, ankete katılan insanın durumu ya da sorunları bilme derecesi ölçülmektedir Odak grubu Odak grubu, radyo programları ile ilgili seyircilerin cevaplarını değerlendirmek için, özellikle de İkinci Dünya Savaşı sonrası geliştirilen pratik niteliksel toplumsal araştırma, özellikle uygulanabilir olan bir tekniktir. Sık olarak kullanılan ortak ilgi ve karaktere sahip kişilerin etkileşimli grubu olarak tanımlanır, moderatör tarafından grup toplanır ve kesin bir sorunla ilgili gerekli bilgileri elde etmek için kendi etkileşimler tarafından kullanılır. Ayrıca yarı yapılandırılmış grup röportajın bir varyantı olarak kabul edilebilir. Bu durumda, hedef grup gözleme tabi tutulur, hedef grup ve araştırmaya ilişkin, mantıklı ve geçici ön anket öncesi ve anket sonrası içinde kullanılır Gerekli Projelendirme ve şekillendirme araçları Gerekli projelendirme ve şekillendirme araçları Kasım 2013 yılında belirlendi. Bir öğrenci anketi; Hedef öğretmen / okul danışmanları grubu kılavuzu; Bir hedef grup veli rehberi; Bir hedef kitle - Yerel toplum temsilcileri rehberi (kamu otoriteleri, özel arka plan, vatandaşların); Bir hedef kitle - farklı düzeyde eğitim kurumları temsilcileri kılavuzu (orta öğretim okulları, adet Lise, üniversiteler) Ankette aşağıdaki boyutları yansıtan 10 soru olacaktır: - Hayatta başarılı olmak için, okullarda öğrencilere sunulan mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetlerinin önemi; - Danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetlerine katılım; - Mesleki rehberlik ve kariyer rehberliği etkinliği ve okullarda öğretilen okul nesneler arasındaki ilişki; - Mesleki rehberlik ve kariyer eğitimini yapacak uygun yeterliliklere sahip kişiler - Mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetlerinin etkisi; - Öğrenciler tüm okullarda psikolojik danışma ve mesleki rehberlik faaliyetlerine ihtiyaç duymaktadır. 34

35 Okul yöneticilerinin yanı sıra üniversite temsilcilerine gönderilmiş kılavuzda aşağıdaki boyutları yansıtan 5 soru var: Hayatta başarılı olmak için, okullarda öğrencilere sunulan mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetlerinin önemi; Mesleki rehberlik ve kariyer rehberliği etkinliği ve okullarda öğretilen okul nesneler arasındaki ilişki; Mesleki rehberlik ve kariyer eğitimini yapacak uygun yeterliliklere sahip kişiler Mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetlerinin etkisi; Öğrencilerin bir üst seviyeye geçişlerini kolaylaştıracak etkinlikler türlerini kapsayacaktır. Ebeveynler için hazırlanan kılavuz aşağıdaki boyutları yansıtan 5 soru içermektedir: Hayatta başarılı olmak için, okullarda öğrencilere sunulan mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetlerinin önemi; Mesleki rehberlik ve kariyer rehberliği etkinliği ve okullarda öğretilen okul nesneler arasındaki ilişki; Mesleki rehberlik ve kariyer eğitimini yapacak uygun yeterliliklere sahip kişiler; Okul içinde mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetlerinin iyi işlemesi ile ilgili öneri; Okullarda psikolojik danışma ve mesleki rehberlik faaliyetleri ihtiyaçlarını kapsamaktadır Bilgi toplama Aralık Ocak 2014 dönemi boyunca yapılan etkinlik bilgilerinin toplanması. Araştırmanın kendisi başlamadan önce, kullanılan araştırma araçlarının geçerliliğinin bir pilot anket ile ölçülmesi önerilmekledir. Bunun nedeni ise sosyal hayat ve her zaman uzaktaki nüfusun bilgilerini toplamaya çalışırken kullanılan testler, görüşmeler, insanların anketlerdeki soruları anlama kapasiteleri ve beklentileri, motivasyonları, fikirleri, ilgileri ve kendi problemleri ile birlikte sürekli değişmektedir. Anketle bilgi toplama öğrencilere anket sorularının (dağıtım, talimat, doldurma) verilmesi ile yapılmaktadır. Hedef gruplardan bilgi toplama yöntem aşağıdakilerle yapılacaktır: Anketlerde yeralan okul yöneticileri ve öğretmenler ile hedef grupların organize edilmesi; Öğretmenler ve okul danışmanları ile hedef grup hakkında bir rapor yazılması; Hedef grubun velilerden oluşturulması ve organize edilmesi; Öğretmenler ve okul danışmanları ile hedef grup hakkında bir rapor yazılması; Yerel toplum temsilcileri (kamu otoriteleri, özel arka plan, vatandaşların) ile hedef grubun oluşturulması; Yerel toplum temsilcileri ile hedef grup hakkında bir rapor yazılması; Farklı düzeylerde eğitim kurumları (ortaöğretim okulları, lise, üniversiteler) temsilcilerinden hedef grubun oluşturulması; Farklı düzeylerde eğitim kurumları temsilcileri ile hedef grup hakkında bir rapor yazılması Sonuçların Analizi Öğrenci anletlerine dayanan sonuçlar üzerine rapor ROMANYA TÜRKİYE 1. Genelde, okullarda mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği etkinliklerinin EY olmasını düşünüyor musunuz? a. E v e t 96% a. Evet 68% b. Hayır 2% b. H a y ı r 17% c. Bilmiyorum/Cevap yok - 2% c. Bilmiyorum/Cevap yok - 15% 35

36 Ankette yer alan öğrencilerin çoğu, %96 sı okullarda yönlendirme ve kariyer rehberliğinin gerekli olduğuna inanmaktadır. %2 si bu tarz etkinliklerin gerekli olmadığını hissettiklerini ve %2 si bu soruyu cevaplamamıştır. Ankette yer alan öğrencilerin çoğu, %68 i okullarda yönlendirme ve kariyer rehberliğinin gerekli olduğuna inanmaktadır. %17 si bu tarz etkinliklerin gerekli olmadığını hissettiklerini ve %2 si bu soruyu cevaplamamıştır. 2. Aşağıdaki cümlelerin hangisi okullar içinde mesleki danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerine bakış açınızı en iyi açıklamaktadır? a. Mesleki eğitim sadece 8. Ve 12. Sınıflar için gereklidir:% 14 b. Mesleki eğitim tüm okul yılları boyunca gereklidir: % 85 c. Mesleki eğitim gerekli değildir: %1 a. Mesleki eğitim sadece 8. Ve 12. Sınıflar için gereklidir:% 27 b. Mesleki eğitim tüm okul yılları boyunca gereklidir: % 61 c. Mesleki eğitim gerekli değildir: %12 Ankete katılan öğrencilerin çoğu % 85 i psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerinin tüm okul yıllarında yürütülmesi gerektiğine inandıklarını ifade ettiler. Sadece% 14'ü bu tür faaliyetlerin sadece son yıllarda uygun olduğunu düşündüğünü ve % 1 i kariyer danışmanlığının gerekli olmadığını düşündüklerini ifade ettiler. Ankete katılan öğrencilerin çoğu % 27 si psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerinin tüm okul yıllarında yürütülmesi gerektiğine inandıklarını ifade ettiler. Sadece% 60'ü bu tür faaliyetlerin sadece son yıllarda uygun olduğunu düşündüğünü ve % 13 ü kariyer danışmanlığının gerekli olmadığını düşündüklerini ifade ettiler. 3. Ne ölçüde okullarda öğrencilere sunulan mesleki danışmanlık ve profesyonel rehberlik faaliyetlerinin önemli olduğunu düşünüyorsunuz? 36

37 a. Çok düşük oranda %1 b. Düşük oranda %1 c. Belirli oranda %26 d. Büyük oranda %36 e. Çok büyük oranda %34 f. Bilmiyorum/Cevap yok %2 a. Çok düşük oranda 49 12% b. Düşük oranda 62 15% c. Belirli oranda 76 18% d. Büyük oranda 95 23% e. Çok büyük oranda % f. Bilmiyorum/Cevap yok 19 5% Başarılı bir kariyer ve yaşam için okulda verilen psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerinin önemi ile ilgili olarak, öğrencilerin %36'sı çok önemli olduğu düşünmektedir,% 35 i büyük oranda, % 26 sı çok büyük oranda önemli olduğunu düşündüklerini ifade ettiler. Ve aynı zamanda, % 1 de az ve çok az bir oranda önemli olduğuna inandıklarını ifade ettiler. Başarılı bir kariyer ve yaşam için okulda verilen psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerinin önemi ile ilgili olarak, öğrencilerin %27'si çok önemli olduğu düşünmektedir,% 23 ü büyük oranda, % 18 i çok büyük oranda önemli olduğunu düşündüklerini ifade ettiler. Ve aynı zamanda, % 12 de az ve çok az bir oranda önemli olduğuna inandıklarını ifade ettiler. 4. Size göre, mesleki danışmanlık ve kariyer eğitimi faaliyeti ile okullarda öğretilen tüm dersler arasında nasıl bir bağlantı bulunmaktadır? a. Aralarında hiçbir bağlantı yoktur -% 8 a. Aralarında hiçbir bağlantı yoktur -% 19 b. Okul nesneleri daha önemli, meslek b. Okul nesneleri daha önemli, meslek danışmanlığı onlara sadece bir destek -% 55 danışmanlığı onlara sadece bir destek -% c. Mesleki danışmanlık daha önemli, dersler 53 sonradan gelir -% 37 c. Mesleki danışmanlık daha önemli, dersler sonradan gelir -% 28 37

38 Okul dersleri ve danışmanlık ve kariyer eğitimi arasındaki ilişkiyle ilgili % 56 sı yarıdan fazlası derslerin daha önemli olduğunu ve kariyer danışmanlığın kendilerini desteklediğini ifade ettiler, öğrencilerin% 37 si aksine, danışmanlığın daha önemli olduğunu ve okul derslerinin destekleyici olduğunu ifade ettiler. Unutulmaması gereken bir başka oran ise okuldaki öğrencilerin %8 i okul dersleri ve kariyer rehberliği arasında herhangi bir bağlantı olmadığını düşündüklerini ifade etmeleriydi. Okul dersleri ve danışmanlık ve kariyer eğitimi arasındaki ilişkiyle ilgili % 53 ü yarıdan fazlası derslerin daha önemli olduğunu ve kariyer danışmanlığın kendilerini desteklediğini ifade ettiler, öğrencilerin % 28 i aksine, danışmanlığın daha önemli olduğunu ve okul derslerinin destekleyici olduğunu ifade ettiler. Unutulmaması gereken bir başka oran ise okuldaki öğrencilerin %19 u okul dersleri ve kariyer rehberliği arasında herhangi bir bağlantı olmadığını düşündüklerini ifade etmeleriydi. 5. Sizce okulda mesleki danışmanlık ve rehberliği etkinliklerini kim sunmalıdır? a. Yalnızca ilkokulu öğretmen % 12 b. Sadece okul danışmanı (okul psikoloğu) - % 34 c. Farklı konuları eğiten öğretmenler-% 4 d. Yukarıda belirtilen kategorilerdeki öğretmenlerin tümü-% 49 - e. Yukarıda belirtilen kategorilerden hiçbiri - % 1 a. Yalnızca ilkokulu öğretmeni 36 9% b. Sadece okul danışmanı 93 22% (okul psikoloğu) c. Farklı konuları 73 18% eğiten öğretmenler d. Yukarıda belirtilen 17 42% kategorilerdeki öğretmenlerin tümü e. Yukarıda belirtilen 37 9% kategorilerden hiçbiri Ankete katılan öğrencilerin neredeyse yarısı, yani% 49 her öğretmenin danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerinin yürütmesinin mümkün olduğuna inanmaktadır. İkinci sırada yer alan % 34 pay ile, sadece okul sınıf rehber öğretmen bu tür faaliyetleri yapabilir ve öğrencilerin % 12 si öğretmenlerin için bu sorumluluğu olduğuna inanıyor. Öğrencilerin sadece% 5'i okuldaki farklı öğretmenlerin bu sorumluluk niteliğine sahip olduklarına, % 1'i öğretmenler okullarda mesleki eğitim ve rehberlik faaliyetlerini yürütmek görevi olmadığını ifade ediyor. Ankete katılan öğrencilerin neredeyse yarısı, yani % 42 her öğretmenin danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerinin yürütmesinin mümkün olduğuna inanmaktadır. İkinci sırada yer alan % 22 pay ile, sadece okul sınıf rehber öğretmen bu tür faaliyetleri yapabilir ve öğrencilerin % 9 u öğretmenlerin için bu sorumluluğu olduğuna inanıyor. Öğrencilerin sadece% 18'i okuldaki farklı öğretmenlerin bu sorumluluk niteliğine sahip olduklarına, % 9 u öğretmenler okullarda mesleki eğitim ve rehberlik faaliyetlerini yürütmek görevi olmadığını ifade ediyor. 38

39 6. Aşağıdaki durumlardan hangisinde mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ihtiyacı olduğunu düşünüyorsunuz? Size göre önem sırasına koyun. - Kendimi daha iyi tanımak için (ilgi testleri, beceri testleri, kişilik testleri) En önemli %55 Önemli %17 Az önemli %12 Daha az önemli.%16 Kendimi daha iyi tanımak için (ilgi testleri, beceri testleri, kişilik testleri) En önemli %40 Önemli %26 Az önemli %17 Daha az önemli %17 Farkındalık ihtiyacını en önemli olarak düşünen öğrencilerin %55, önemli olarak gören % 17, ayrıca,% 16 daha az önemli olduğu ve en önemlisi daha az önemli gören 12% 'dir. Farkındalık ihtiyacını en önemli olarak düşünen öğrencilerin %40, önemli olarak gören % 26, ayrıca,% 17 daha az önemli olduğu ve en önemlisi daha az önemli gören 17% 'dir. - Lise, fakülteler, meslek ile ilgili bilgiler - Lise, fakülteler, meslek ile ilgili bilgiler En önemli 14 Önemli - %31 Az önemli - %37 Daha az önemli - %18 En önemli % Önemli % Az önemli 60-14% Daha az önemli 88-21% Okul ve iş gücü piyasası için sunulan bilgiye ihtiyaç % 37 için daha az önemli olup,%31 için önemli, %18 için az önemli ve 14 için çok önemli olduğunu düşünmüşlerdir. - Kapak mektup yazıldığında destek, röportaj CV veya röportaj için Okul ve iş gücü piyasası için sunulan bilgiye ihtiyaç % 33 için daha az önemli olup,%32 için önemli, %14 için az önemli ve %21 için çok önemli olduğunu düşünmüşlerdir. - Kapak mektup yazıldığında destek, röportaj CV veya röportaj için 39

40 Çok önemli - 6% Önemli - 12% Az önemli - 32% Daha az önemli - 50% Çok önemli % Önemli % Az önemli 86 21% Daha az önemli 59 14% Ankete katılan öğrencilerin yarısı kişisel mesleki becerilerini geliştirmek için ihtiyacının daha az önemli olduğunu, bunların % 32 si az önemli ve sadece %6 sı en önemli olarak görmüştür. Ankete katılan öğrencilerin yarısı kişisel mesleki becerilerini geliştirmek için ihtiyacının %14 ü daha az önemli olduğunu, bunların % 21 i az önemli ve sadece %33 ü en önemli olarak görmüştür. - Gelecekte okuyacakları lise/fakülte/meslek karar verirken kendilerine sunulan destek Çok önemli - % 25 Önemli - % 41 Az önemli - %20 Daha az önemli - %14 - Gelecekte okuyacakları lise/fakülte/meslek karar verirken kendilerine sunulan destek Çok önemli 141-%34 Önemli %27 Az önemli % 14 Daha az önemli 105-%25 Öğrencilerin %41 i okul / yüksekokul / meslek seçerken yardıma ihtiyacın önemli olduğunu, % 25 I en önemli,, %14 ü az önemli, % 20 daha az önemli olarak değerlendirilmiştir. Öğrencilerin %27 si okul / yüksekokul / meslek seçerken yardıma ihtiyacın önemli olduğunu, % 34 ü en önemli,, %14 ü az önemli, % 25 i daha az önemli olarak değerlendirilmiştir. Yani, danışmanlık ve rehberlik için öğrencilerin dile getirdiği ihtiyaçları bakımından, kişisel bilgi ihtiyacının %55 tarafından takdir gördüğünü, öğrencilerin %25 i okul/yüksekokul/ meslekle ilgili seçimde karar verme desteğini ihtiyaç olarak düşünürken, okulun işgücü piyasası için sunduğu bilgi ihtiyacını %14 ve%6 sı kişisel mesleki becerilerinin gelişimini sunduğunu ifade etmiştir. Yani, danışmanlık ve rehberlik için öğrencilerin dile getirdiği ihtiyaçları bakımından, kişisel bilgi ihtiyacının %40 tarafından takdir gördüğünü, öğrencilerin %34 ü okul/yüksekokul/ meslekle ilgili seçimde karar verme desteğini ihtiyaç olarak düşünürken, okulun işgücü piyasası için sunduğu bilgi ihtiyacını %33 ve%33 ü kişisel mesleki becerilerinin gelişimini sunduğunu ifade etmiştir. 40

41 Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını önemli olarak düşünen; %41 i Okul / üniversite/meslek seçimi konusunda bir karar vermesine destek olarak düşünürken, %31 I işgücü piyasasına okulca sunulan bilgi ihtiyacı olarak düşünmüş %17 si bilgi ihtiyacı için önemli olduğunu, %12 si kişisel mesleki becerilerini geliştirmek için ihtiyaç duyduklarını ifade etmişlerdir. Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını az önemli olarak düşünen: Okulun hakkında bilgi ihtiyacı İşgücü piyasasına (% 37), kişisel tanıtım becerileri (% 32), seçim ile ilgili bir karar destek olması gerektiğini geliştirme ihtiyacını sunuyor Okul / yüksekokul / mesleği (% 20) ve kendini tanıma ihtiyacı (% 12). Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını en az önemli olarak düşünen: kişisel becerilerin geliştirme ihtiyacı olarak düşüne %50, okulun işgücü piyasası için sunduğu bilgi ihtiyacı olarak %18, kişisel bilgi ihtiyacı olarak düşünen %16, %14 ü okul / yüksekokul / mesleği seçimi ile ilgili karar verme desteği ihtiyacı olarak düşündüklerini ifade ettiler. Sonuç olarak, öğrencilerin kişisel bilgi için ihtiyacın en önemli olduğunu, kariyer seçimi üzerine destek ihtiyacının önemli olduğu, işe giriş için okulca sunulan bilgi ihtiyacı olarak gören ve kişisel beceriler için gelişim ihtiyacı olarak görmektedirler. Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını önemli olarak düşünen; %32 si Okul / üniversite/meslek seçimi konusunda bir karar vermesine destek olarak düşünürken, %32 si işgücü piyasasına okulca sunulan bilgi ihtiyacı olarak düşünmüş %27 si bilgi ihtiyacı için önemli olduğunu, %26 sı kişisel mesleki becerilerini geliştirmek için ihtiyaç duyduklarını ifade etmişlerdir. Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını az önemli olarak düşünen: Okulun hakkında bilgi ihtiyacı İşgücü piyasasına (% 21, kişisel tanıtım becerileri (% 17), seçim ile ilgili bir karar destek olması gerektiğini geliştirme ihtiyacını sunuyor Okul / yüksekokul / mesleği (%14) ve kendini tanıma ihtiyacı (% 14). Rehberlik ve danışmanlık ihtiyaçlarının sıralamasını en az önemli olarak düşünen: kişisel becerilerin geliştirme ihtiyacı olarak düşüne %25, okulun işgücü piyasası için sunduğu bilgi ihtiyacı olarak %21, kişisel bilgi ihtiyacı olarak düşünen %17, %17 ü okul / yüksekokul / mesleği seçimi ile ilgili karar verme desteği ihtiyacı olarak düşündüklerini ifade ettiler. 7. Okulunuzda ne tür mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetleri sunulmaktadır? a. Okuldaki diğer dersler ve görüşme dersleri boyunca meslek ile ilgili tartışmalar- %57 b. Farklı faaliyet alanlarından uzmanlarla toplantılar % 8 c. Mesleki beceri ve ilgi alanlarını ile ilgili okulunuzun Pedagojik Danışmanlık Kabinesi uygulama testleri %2 d. Gelecekteki lise/yüksekokul/fakülte ile ilgili karar verme desteği %7 e. Farklı şirket/fakülte/ liseye yapılan Çalışma ve Mesleki ziyaretler a. Okuldaki diğer dersler ve görüşme dersleri boyunca meslek ile ilgili tartışmalar %11 b. Farklı faaliyet alanlarından uzmanlarla toplantılar 187- %16 c. Mesleki beceri ve ilgi alanlarını ile ilgili okulunuzun Pedagojik Danışmanlık Kabinesi uygulama testleri 210 -%18 d. Gelecekteki lise/yüksekokul/fakülte ile ilgili karar verme desteği 167- %14 e. Farklı şirket/fakülte/ liseye yapılan Çalışma ve Mesleki ziyaretler 41

42 %1 f. Okulunuzun Pedegojik Rehberlik Odası ile yaptığınız danışma toplantıları %3 g. Gönüllülük etkinlikleri % 5 h. Herhangi bir kurum ya da şirkette yapılan uygulama stajları % 2 i. Diğer etkinlikler (hangileri?) %1 105-%9 f. Okulunuzun Pedegojik Rehberlik Odası ile yaptığınız danışma toplantıları 154-%13 g. Gönüllülük etkinlikleri 151- % 13 h. Herhangi bir kurum ya da şirkette yapılan uygulama stajları 50 %4 i. Diğer etkinlikler (hangileri?) 15 - %2 Eğitsel ve mesleki rehberlik faaliyetlerinin çoğunun gerçekten diğer disiplinler ve rehberlik dersleri boyunca yapılan tartışmalardan oluştuğunu not ettik - % 57 Bu oran uzmanlarla yapılan toplantıda belirgin bir şekilde % 8 e düşerken, lise/fakülte ile ilgili seçimi arasındaki destek ile ilgili karar verme sürecinde %7 ye düşmüştür. % 5 gönüllülük etkinliklerine ayrılmış, % 3 CSAP taki rehberlik oturumlarına, %2 CSAP a psikoloji test için, %2 bir şirket ya da kurumda uygulamalı eğitim oturumları için, sadece % 1 i okul / kolej ziyaretleri / rehberlik/ şirketler için etkinlik yapıldığını ifade ettiler. Okulda ve sınıfta yürütülen rehberlik ve danışmanlık faaliyetlerinde işgücü piyasası ile öğrencilerin gerçek temaslarının çok düşük olduğunu unutmayın. Eğitsel ve mesleki rehberlik faaliyetlerinin çoğunun gerçekten diğer disiplinler ve rehberlik dersleri boyunca yapılan tartışmalardan oluştuğunu not ettik - % 18 Bu oran uzmanlarla yapılan toplantıda belirgin bir şekilde % 16 ya düşerken, lise/fakülte ile ilgili seçimi arasındaki destek ile ilgili karar verme sürecinde %14 e düşmüştür. % 13 gönüllülük etkinliklerine ayrılmış, % 11 CSAP taki rehberlik oturumlarına, %9 CSAP a psikoloji test için, %4 bir şirket ya da kurumda uygulamalı eğitim oturumları için, sadece % 2 si okul / kolej ziyaretleri / rehberlik/ şirketler için etkinlik yapıldığını ifade ettiler. Bir önceki soruya öğrencilerin yanıtlarına ilişkin, okul tarafından sunulan faaliyetler ile eğitim ve meslek yöneliminde öğrenci ihtiyaçları arasında önemli bir fark vardır. 8. Okulunuzda mesleki danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerine katıldınız mı? a. Evet - %83 b. Hayır -% 17 a. Evet 285 -% 69 b. Hayır % 31 42

43 Ankete katılan öğrencilerin çoğu okulda psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerine katıldıklarını; % 17 si ise bu soruya olumsuz cevap verdi. Ankete katılan öğrencilerin çoğu okulda psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerine katıldıklarını; % 31 i ise bu soruya olumsuz cevap verdi. 9. Hem kişisel hem de mesleki anlamda, mesleki danışmanlık faaliyetlerinin size ne tür etkisi olduğunu belirtebilir misiniz? a. Olumlu etki - % 92 b. Olumsuz Etki- %3 c. Cevap yok - %5 a. Olumlu etki % 65 b. Olumsuz Etki- 85- %20 c. Cevap yok 61- %15 Eğitsel, mesleki rehberlik ve danışmanlık faaliyetlerine katılan çoğu öğrenci ki bu rakam % 92 iken olumlu etkilendiğini, sadece% 3 ü olumsuz etkilendiğini ve % 5'i herhangi bir cevap vermemiştir. Eğitsel, mesleki rehberlik ve danışmanlık faaliyetlerine katılan çoğu öğrenci ki bu rakam % 65 iken olumlu etkilendiğini, sadece% 20 si olumsuz etkilendiğini ve % 15'i herhangi bir cevap vermemiştir. 10. Katıldığın mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği faaliyetlerini kim önerdi? a. Sadece rehberlik servisi öğretmeni/ diğer sınıf öğretmenleri %39 b. Sadece okul rehberlik servisinden okul psikoloğu %20 c. Yukarıda belirtilen öğretmenler % 35 d. Yukarıda belirtilen öğretmenlerin hiçbiri - %6 a. Sadece rehberlik servisi öğretmeni/ diğer sınıf öğretmenleri 69-%17 b. Sadece okul rehberlik servisinden okul psikoloğu 164- %40 c. Yukarıda belirtilen öğretmenler 143-%34 d. Yukarıda belirtilen öğretmenlerin hiçbiri 38 %9 43

44 Ankete katılan öğrencilerin % 39'u sınıf öğretmeni / sınıf öğretmenleri, rehber öğretmenlerin hazırladığı danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerine katıldıklarını, %35 i rehberlik danışmanları ve öğretmenlerin işbirliği ile aldıklarını, % 20 si sınıf rehber öğretmenleri tarafından verildiğini ifade ettiler. Ankete katılan öğrencilerin % 40'ı sınıf öğretmeni / sınıf öğretmenleri, rehber öğretmenlerin hazırladığı danışmanlık ve rehberlik faaliyetlerine katıldıklarını, %16 sı rehberlik danışmanları ve öğretmenlerin işbirliği ile aldıklarını, % 35 i sınıf rehber öğretmenleri tarafından verildiğini ifade ettiler. 44

45 Sonuç çıkarma ve araştırma raporu yazma Anket sonuçlarını değerlendirme ve araştırma raporu yazma Şubat-Mart 2014 döneminde yürütülmüştür. Bu çalışmanın tamamlanmasının ardından rehberlik ve danışmanlık hizmetlerinin çoğu eğitim faktörü tarafından önemli görüldüğü hipotezini doğruladık. Okul ve öğrencilerin mesleki yönelim, hem öğrenciler hem veliler ve öğretmenler için sadece son sınıflar boyunca öncelik olması fikri varsayımı öğrencilerin büyük çoğunluğu tarafından tüm okul hayatı boyunca olması gerektiği şeklinde ortaya çıkmıştır. Fakat odak grup analizleri, psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetlerinin muhtemelen lise son yıllarında biraz daha fazla ve düzensiz yapıldığı görünmektedir 2.3. SONUÇ Başarılı bir hayat için mesleki danışmanlık ve meslek rehberlik faaliyetlerinin önemi Psikolojik danışma ve rehberlik faaliyetleri, eğitim kurumları ve yerel toplum temsilcileri, öğrenciler, veliler, öğretmenler, temsilcileri, tüm katılımcılar tarafından çok önemli olarak kabul edilmiştir. Aynı derecede önemli olan çocuklarının eğitim seçenekleri hakkında kariyer ve veliler rehberlik lise öğrencileri yeniden yönlendirilmesi için hizmetlerdir. Bu tür faaliyetlerin öneminin öğrenciler, veliler ve uzun vadede tüm sosyal toplum için anlamı vardır; böylece mesleki rehberliğin etkililiği sosyo-ekonomik bağlam tarafından belirlendiğinden, sosyoeğitimsel alanda karar vericilere danışmanın gerekliliği fikri belirtilmiştir. Okullarda mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetlerini yürüten uzmanlar Mesleki danışmanlık ve rehberlik, öğrencilerin beceri, ilgi ve kişilik testleri (psikolojik profil) dahil olmak üzere çeşitli faaliyetleri gerçekleştirebilen, sağlam bir pedagojik eğitim ile yetkili uzmanlar tarafından yapılmalıdır. Uzmanlar, öğretmen ve öğrencilerin aileleri ile sürekli çalışmak zorundadır. Arzulanan becerileri düşünüyorsak öğretmenler de bu etkinliği yapabilir. Öğretmenler öğrettikleri konuya göre öğrencilerinin yeteneklerini keşfedebilir ve yönlendirebilir ya da uygun olduğunda öğrencileri farklı bir kariyer için yönlendirebilir. Sadece eğitimli profesyonellerin işbirlikçisi olması gereken danışman öğretmen üzerindeki baskının olmaması gerçeği ile ilgili fikir benimsendi. Bu konuda öğrencilerin algısı eğitim sürecine katılan tüm öğretmenler arasında yakın bir işbirliği olması gerektiğidir. Okullar dersleri ile mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetleri arasındaki bağlantı Okullar dersleri ile mesleki danışmanlık ve mesleki rehberlik faaliyetleri birbirleri ile bağlantılıdır. Öğretmenler öğrencilerin faydalanacakları beceri, bilgileri belirlemelidir. Her okulun ders konuları belirli özel yetenekleri ve becerileri oluşturan kendi rolü vardır. Öğretmenler profesyonelleri ile yakın bir iletişim içinde olmalıdırlar. Ankete katılan öğrencilerin fikirleri aşağıdaki gibi iki gruba ayrılmıştır: bazı öğrenciler okul derslerinin önemli olduğunu ve mesleki rehberliğin dersleri desteklediğini, bazıları bunun tersine, mesleki danışmanlığın daha önemli de dersler konularının kendisini desteklediğini düşündüklerini ifade etmektedirler. 45

46 Pedagojik Yardım için fonksiyonel Okul Rehberlik Odalarına ihtiyaç Eğitim kurumları temsilcilerinin tamamı öğretme aktiviteleri ile uğraşan ders öğretmenleri tarafından gerçekleşemeyecek uzmanlık gerektiren hizmetlerin her okulda Pedagojik Yardım için fonksiyonel Okul Rehberlik Odalarının olmasının uygun olduğunu düşünmektedirler. Bir yüksek eğitim düzeyine öğrencileri götürecek faaliyetler: - Öğrencilerin bir sonraki lise/üniversite düzeyi uzmanlıkları ve profilleri ile tanışmalarını sağlayacak liselerde/üniversitelerde düzenlenen ziyaretler; - İşverene ziyaretleri kolaylaştırıcı ziyaretler, işbaşı gözlem gibi uygulama etkinliklerini izleme, iş deneyimi veya part-time çalışma gibi etkinliklerde okullar ile iş piyasası arasında esnek bir ortaklık olmalıdır. - "Açık Günler" gibi etkinlikler; - Çocukların önünde başarılı profesyoneller tarafından yürütülen sunumlar; - Gönüllülük; - Derslerde izlenmesi için Milli Eğitim Bakanlığınca hazırlanan ve çeşitli faaliyet alanları hakkında belgesel filmler; - AB fonları ile eğitim projeleri; - Dijital bilgi, bilişim uzmanlarını değerlendiren eğitim faaliyetleri; - Yaygın eğitime odaklanma; Okullarda yürütülen Mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği etkinlikleri: - Mesleki danışmalık ve kariyer rehberliği faaliyetlerinin çoğunluğunun diğer dersler veya rehberlik dersleri boyunca mesleklerle ilgili yapılan tartışmalardan ibaret olduğunun farkına vardık, - Lise / kolej seçiminde karar vermeye destek ile farklı alanlarda uzmanlarla yaptığımız toplantılara atıfta bulunarak oranın belirli bir şekilde düştüğünü görürüz, - Küçük bir yüzde, bir şirket ya da kurumda gönüllülük, kendini tanıma, uygulamalı eğitim, staj tamamlama ve okul / kolej / şirketlerinde ziyaret / rehberlik faaliyetlerini incelemeye izin verildiğini beya etti, - - Unutulmaması gereken şey ise, okullarda yapılan rehberlik ve danışma etkinliklerinin çoğunun sınıfta yapılarak iş dünyası ile gerçek temasın çok düşük olduğunu gördük, Mesleki danışmanlık ve mesleki eğitim faaliyetlerine katılım ve öğrenciler üzerindeki etkisi Ankete katılan öğrencilerin çoğu okul hayatı boyunca danışmalık ve rehberlik aktivitelerine katıldıklarını ve bunun kendileri üzerine olumlu bir etkiye sahip olduğunu ifade ettiler. İşverenlerin öğrencilerin danışmanlık ve kariyer rehberliğine katılım yolları: - Öncelikle, işverenlerin sayısının giderek azalması temelde bir problem olması; - Ücretli stajlar; - Avrupa finansmanı ile diğer ülkelerde projelerde düzenlenen staj için hareketlilik; - Projeler ve ortaklıklar; - Okul sırasında istihdam Sözleşmeleri, öğrencilerin sık sık, gerçekçi olmayan beklentileri var: yetersiz eğitildikleri halde, yüksek ücret talepleri - Öğrenciler için yarı-zamanlı işler; - Sınıfa uzmanların davet edilmesi; - Farklı işverenlere ziyaretlerin organize edilmesi; - Romanya ve Türkiye ve diğer ülkelerdeki iş piyasası hakkında bilgi verilmesi; 46

47 Öğrencileri İşle tanıştırma yolları: - Çocuk eğitiminde ödül-ceza sistemlerini kullanma; - Sözel, duygusal, mali, maddi çeşitli yelpazede ödüllerin kullanılması; - Gönüllülük; - Yaygın eğitim faaliyetleri örgün eğitimin yerini almazken, öğrencilere daha cazip gelmektedir, bu faaliyetler öğrencilere eğitim ve mesleki rehberlik için en önemli olmaya devam etmektedir, - Herhangi bir meslek en azında genel eğitim düzeyini gerektirmektedir; Öğrencileri yerel/bölgesel iş dünyası ile ilgili bilgiye ulaşımını kolaylaştırma Gençlerin katılımı: - AJFOM-ISJ ortaklığı okul ortamında işgücü piyasası ile ilgili istatistikler ve iş fırsatları hakkında bilgi verebilir; - web sitelerini araştırma; Yerel kararlara gençlerin katılımı: - Gençlerin kararlarının sonuçlarını, özgüven, sosyal hiyerarşilerin, kendini kabulü ruhuyla eğitmek, - Gençler toplumsal kararlara katılımı olasılığını açıkça eğitim düzeyine bağlı olduğunu öğrenmeye ihtiyaç duymaktadırlar, Okul temsilcilerinin öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili ihtiyaçları: - Profesyonel danışmanın varlığı; - Öğretim elemanlarının eğitimi; - Okul müfredatı yeniden düşünmek; - Daha uygulamalı eğitim. Ebeveynlerin öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili ihtiyaçları: Velilere öğrenciler için mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili eğitimler tasarlanabilir. Öğretim elemanları ve danışmanlara mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili okullarda sunulan mesleki danışmanlık ve profesyonel rehberlik hizmetlerinin iyileştirilmesi ihtiyaçları: - yasal çerçeve içerisinde -idari konularda danışman öğretmenlere zaman kazandırmak için daha fazla süre ve ders saati konabilir, böylece öğretmen sorumluluklarında aşırı yüklenmeyi önleyebiliriz; - Üniversite yıllarında, gelecekteki öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik çalışmalara daha fazla dikkat etmeleri gerektiği, - Kariyer danışmanlığı, yaygın eğitim faaliyetleri için hibe ve genellikle hibe aktiviteleri için reklam; - Yaygın eğitim faaliyetlerinde öğrencilerin katılımını maddi destekleyen, eğitim alanına ilişkin ortaklıklar ve sosyal kurum projeleri, - Bu tarz projeler ve Avrupa Birliği fonları için uzmanların daha cazip hale getirilmesi; Bu tarz projelerin de öğretmenlerin sorumluluklarına aşırı yük getirmemesi gerekir. - Sınıftaki öğrenci sayısını azaltmak çünkü, kalabalık sınıflar hem eğitim kalitesini ve dolayısıyla mesleki rehberlik faaliyetlerini etkilemektedir, - Öğretmenlerin rehberliğe ihtiyacı vardır, bunun karşılığında bu ihtiyaçta daha çok danışmanlar ve tavsiye edicileri gerektirir; - Türk ve Romen eğitim sistemindeki esnekliğe ve daha fazla müzakereye ihtiyaç vardır. 47

48 Öğrencilerin mesleki danışmanlık ve kariyer rehberliği ile ilgili ihtiyaçları: Öğrenciler kendini tanıma ihtiyacının önemli olduğunu anladıklarını, bunu kariyeri ile ilgili karar vermeyi destekleme ihtiyacı takip etmektedir, iş dünyası ve okul teklifleri ile ilgili bilgi ihtiyacı ve kişisel becerilerini geliştirme ihtiyacını karşılamaktadır ÖNERİLER ROMANYA Grup rehberliği: İlköğretim ve ortaöğretim kurumları sınıf rehberlik programında yer alan kazanımlara yönelik rehberlik etkinlikleri ve sınıf rehberlik programı dışında, okul çapında öğrencilere yönelik düzenlenen grup rehberliği etkinliklerini kapsamaktadır. Bireysel planlama: Öğrencilerin eğitsel ve mesleki geleceklerini sağlıklı bir biçimde planlamalarına yardımcı olmak amacıyla; bireyi tanıma, yöneltme, yerleştirme ve izleme hizmetleri çerçevesinde gerçekleştirilecek, bireysel görüşmeler, bireysel ya da grup test ya da ölçeklerinin uygulanması, sonuçlar hakkında geribildirim verilmesi gibi tüm etkinlikler bu bölümde yer alır. Müdahale hizmetleri: Herhangi bir yeterlik alanında, sınıf rehberliği dışında yardım gerektiren, yoğun ihtiyaç gösteren ya da sorun yaşayan öğrencilere yönelik her türlü bireysel ya da grupla gerçekleştirilen etkinlikler (bireysel ya da grupla psikolojik danışma, krize müdahale, vb) ile bu hizmetlerden yararlanacak öğrencilerin tespitine yönelik çalışmalar bu bölümde yer alır. Ayrıca önleyici müdahale kapsamında sorun yaşaması muhtemel risk gruplarındaki öğrencilere yönelik çalışmalar da bu bölümde yer alır. Program geliştirme, araştırma, müşavirlik ve profesyonel gelişim: Okul ve sınıf rehberlik programlarının; planlanması, hazırlanması, uygulanması ve değerlendirmesine yönelik etkinlikler, araştırma etkinlikleri, kurullara, toplantılara, kongre, sempozyum v.b. gibi bilimsel etkinliklere katılma, hizmet içi eğitime katılma, veli, öğretmen ve yöneticilere müşavirlik, halkla ilişkiler gibi tüm etkinlikler bu grupta yer alırlar. Diğer: Programın diğer unsurları içine yerleştirilemeyen etkinlikler bu grupta yer alır (belirli gün ve haftalarla ilgili çalışmalar vb.). Bu araştırmanın amacı, psikolojik danışmanların Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri Modeline dayalı olarak hazırladıkları ve uyguladıkları kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programlarında; (a) hangi hizmetlere ne kadar zaman ayırdıklarını, (b) program hazırlama, uygulama ve değerlendirme sürecinde ne gibi problemlerle karşılaştıklarını belirlemektir. Personel eğitimi: Psikolojik danışmanlara Okul TÜRKİYE Öneriler Bu ana temadaki veriler incelendiğinde, personel eğitimi ve yapısal değişiklikler olarak iki alt temaya ulaşılmıştır. Personel eğitimi: Psikolojik danışmanlara Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri modeline göre geliştirilen kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programının uygulanmasını kolaylaştıracak kaynak ve öneriler sorulduğunda, katılımcıların çoğunun programın gerekli kıldığı yeterliklere sahip olmak amacıyla eğitime ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır. İkinci temanın personelin yeterliği alt temasındaki veriler ile bu alt temadaki verilerin birbirlerini desteklediği görülmektedir. Psikolojik danışmanların kendi mesleki eğitimlerinin yanı sıra sınıf rehber öğretmenlere hem rehberlik anlayışı hem de etkinlik uygulama ile ilgili beceriler kazandırmaya yönelik hizmet içi eğitimler verilmesini önemli görmektedirler. Ayrıca üniversitelerde psikolojik danışma ve rehberlik lisans programında özellikle grup rehberliği uygulamalarına ve program geliştirme temelli derslere daha fazla ağırlık verilmesinin gerekli olduğu görülmektedir. Uygulamada öncelikle okul idarelerine bu konuda gerekli eğitim ve sorumluluk verilmelidir. Öğretmenlerin bu konuda hizmet içi eğitimden geçmeleri gerekmektedir. Rehber öğretmenlerin de düzenli aralıklarla çeşitli eğitimlerden geçirilmesi için bakanlığın faaliyetler düzenlenmesi gerektiğini düşünüyorum. Yapısal değişiklikler: Psikolojik danışmanlar Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri modeline göre geliştirilen kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programının daha etkili şekilde uygulanabilmesi için hem okul bünyesinde hem de bakanlık düzeyinde bazı değişikliklerin yapılması gerektiği görüşündedirler. Okullarda yürütülen psikolojik danışma ve rehberlik hizmetlerinin denetlenmesi için ilgili yönetmeliklerde düzenlemeler yapılması, müfettişlerin kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programı hakkında bilgilendirilmeleri, okullarda rehberlik saati sayısının artırılması, Millî Eğitim Bakanlığı ile Rehberlik Araştırma Merkezlerinin işbirliği ile programda yer alan 48

49 Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri modeline göre geliştirilen kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programının uygulanmasını kolaylaştıracak kaynak ve öneriler sorulduğunda, katılımcıların çoğunun programın gerekli kıldığı yeterliklere sahip olmak amacıyla eğitime ihtiyaç duydukları anlaşılmaktadır. İkinci temanın personelin yeterliği alt temasındaki veriler ile bu alt temadaki verilerin birbirlerini desteklediği görülmektedir. Psikolojik danışmanların kendi mesleki eğitimlerinin yanı sıra sınıf rehber öğretmenlere hem rehberlik anlayışı hem de etkinlik uygulama ile ilgili beceriler kazandırmaya yönelik hizmet içi eğitimler verilmesini önemli görmektedirler. Ayrıca üniversitelerde psikolojik danışma ve rehberlik lisans programında özellikle grup rehberliği uygulamalarına ve program geliştirme temelli derslere daha fazla ağırlık verilmesinin gerekli olduğu görülmektedir. kazanımlara yönelik etkinlik ve ilgili formları içeren ve uygulamaların nasıl yapılacağını anlatan kitapları oluşturulması, sınıf rehber öğretmeni görevinin gönüllü ve özellikle genç öğretmenlere verilmesi önemli görülmektedir. Ayrıca rehber öğretmen kadrosuna alan dışı atamaların yapılmaması bu konuda yaşanan sıkıntıları en az düzeye indirgeyecek olan bir faktör olarak belirtilmiştir. Program içeriği: Psikolojik danışmanların Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Hizmetleri modeline göre geliştirilen kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programında yer alan öğrenci kazanımlarına yönelik olarak hazırlanan bazı etkinliklerin öğrenci düzeyine, okulun türüne ve okulun bulunduğu çevrenin kültürüne uygun olmadığını belirtmişlerdir. Kalabalık sınıflarda etkinliklerin uygulanmasının zor olması, programda yer alan etkinlikler ve faaliyetlere ilişkin doldurulması gereken form sayısının ve kırtasiye yükünün fazla olması ile okullarda psikolojik danışman sayısının yetersiz olması uygulamaya konulan kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programına yönelik eleştiriler olarak ifade edilmiştir. Bununla birlikte okullarda rehberlik saatinin sayısının yetersiz olmasının programda yer alan etkinliklerin gerektiği şekilde uygulanmasına engel olduğu görülmektedir. 49

50 EK 1. ODAK GRUPLAR İÇİN GÖRÜŞME YÖNERGESİ Okul Müdürleri için görüşme yönergesi 1. Size göre okullarda verilen mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hizmetleri öğrencilerin başarısı için ne kadar önemlidir? 2. Okullardaki mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme etkinliklerini size göre kim yapmalıdır? 3. Size göre mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme ile okullarda verilen dersler arasında nasıl bir bağlantı vardır. 4. Size göre öğrencilerin daha iyi düzeyde bir eğitime erişebilmesi için ne tür etkinler yapılmalıdır? 5. Eğitim kurumlarının temsilcisi olarak öğrencilerin mesleki yönlendirmesi için nelere ihtiyacınız var? Ebeveynler için görüşme yönergesi 1. Size göre okullarda verilen mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hizmetleri öğrencilerin başarısı için ne kadar önemlidir? 2. Okullardaki mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme etkinliklerini size göre kim yapmalıdır? 3. Size göre mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme ile okullarda verilen dersler arasında nasıl bir bağlantı vardır. 4. Okullarda mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme etkinliklerinin daha etkili olabilmesi için neler önerirsiniz? 5. Bir ebeveyn olarak okullarda öğrencilere sunulan rehberlik ve yönlendirme etkinliklerinde nelere ihtiyacınız var? Öğretmenler için görüşme yönergesi 1. Size göre okullarda verilen mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hizmetleri öğrencilerin başarısı için ne kadar önemlidir? 2. Okullardaki mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme etkinliklerini size göre kim yapmalıdır? 3. Size göre mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme ile okullarda verilen dersler arasında nasıl bir bağlantı vardır. 4. Size göre öğrencilerin daha iyi düzeyde bir eğitime erişebilmesi için ne tür etkinler yapılmalıdır? 5. Bir rehber öğretmen veya danışman olarak okullarda öğrencilere sunulan rehberlik ve yönlendirme etkinliklerinde nelere ihtiyacınız var? Yerel Toplum Temsilcileri için Görüşme Yönergesi 1. Size göre okullarda verilen mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hizmetleri öğrencilerin başarısı için ne kadar önemlidir? 2. Size göre işverenler mesleki eğitim ve kariyer yönlendirmenin gelişmesi için ne tür bir katkıda bulunabilirler? 3. Temsil ettiğiniz kurumun öğrencilerin mesleki yönlendirme ve kariyer rehberliği gibi konularda ne tür bir deneyimi vardır? 4. Sizce işe dahil olmak mı yoksa iş alanlarının tanıtımı mı öğrenciler için doğru modeldir? 5. Sizce öğrencilerin yerel iş gücüne erişimi için ne tür olanaklar sağlanmalıdır? 6. Sizce gençler yerel karar verme mekanizmalarına nasıl katılmalıdır? 50

51 EK 2. ÖĞRENCİ ANKETİ Lütfen aşağıdaki soruları mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hakkındaki görüşleriniz doğrultusunda cevaplayınız. Bu ankette isimler kullanılmayıp verdiğiniz cevaplar genel bir değerlendirme olarak yer alacaktır. 1. Genel olarak sizce okullarda mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme etkinlikleri yapılmalı mı? (sadece bir seçeneği seçiniz) a) Evet b) Hayır c. Bilmiyorum/Cevap yok 2. Aşağıdaki cümlelerden hangisi okullarda yürütülen mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme hakkındaki görüşlerinizi en iyi tanımlar? (sadece bir seçeneği seçiniz) a. Mesleki yönlendirme 8. Ve 12. Sınıflar için önemlidir. b. Mesleki yönlendirme bütün okul süresince önemlidir. c. Mesleki yönlendirme gereksizdir. 3. Size göre okullarda sunulan mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme ne kadar önemlidir. (sadece bir seçeneği seçiniz) a. Çok küçük oranda b. Küçük oranda c. Belirgin bir oranda d. Büyük oranda e. Çok büyük oranda f. Bilmiyorum/Cevap yok 4. Size göre mesleki rehberlik ve kariyer yönlendirme ile okullarda öğretilen dersler arasında nasıl bir bağlantı vardır? (sadece bir seçeneği işaretleyiniz) a. Aralarında bağlantı yok. b. Okul dersleri daha önemlidir, mesleki yönlendirme sadece bir destek aracıdır. c. Mesleki yönlendirme daha önemlidir, okul dersleri daha sonar gelir. 5. Sizce okullarda mesleki kariyer ve rehberlik yönlendirme çalışmalarını kim yürütmeli (sadece bir seçeneği işaretleyiniz) a. Sadece ilkokul öğretmeni/ form-öğretmen b. Sadece rehber öğretmen (okul psikoloğu) c. Sadece farklı derslere giren öğretmenler d. Yukarıda belirtilen öğretmen gruplarının tümü e. Yukarıda verilenlerden hiçbiri 6. Aşağıda belirtilen durumların hangisinde mesleki ve kariyer yönlendirmesine ihtiyaç duyarsınız. (Lütfen önemine göre 1-4 arasında sıralayınız) (1 en yüksek-4 en düşük) - Kendimi daha iyi tanımak için (ilgi testleri, yetenek testleri, kişilik testleri) - Meslekler, okullar ve üniversiteler hakkında bilgi edinmek. - Niyet mektubu, Cv yazarken veya bir görüşmeye hazırlanırken destek alma. - Gelecekte okuyacağın lise veya fakülteye karar verirken destek alma. 51

52 7. Okulunuzda ne tür mesleki rehberlik ve danışmanlık etkinlikleri düzenlenmektedir. (birden fazla seçeneği işaretleyebilirsiniz) a. Sınıflarda yapılan münazaralar ve diğer okul materyalleri. b. Farklı etkinlik alanlarından uzmanlarla buluşma c. Okul Rehberlik Servisi tarafından hazırlanan mesleki ilgi ve yetenek testine girmek. d. Gelecekte okuyacağım lise veya üniversiteye karar vermek için destek e. Farklı okul, fakülte ve şirketlere mesleki ziyaret f. Okul Rehberlik Servisi ile rehberlik toplantıları. g. Gönüllü etkinlikler h. Bir kurumda staj çalışması ( diğer etkinlikler lütfen belirtiniz. 8. Okulunuzdaki mesleki yönlendirme ve rehberlik etkinlikleri içinde yer aldınız mı? (Sadece bir seçeneği işaretleyiniz) a. Evet b. Hayır 9. Gerek kişisel, gerek mesleki anlamda sunulan mesleki rehberlik hizmetleri sizde nasıl bir etki bıraktı? (Sadece bir seçeneği işaretleyiniz) a. Olumlu etkiledi b. Olumsuz etkiledi 10. Yer aldığınız mesleki danışmanlık ve rehberlik etkinliklerini kim sundu.? (Sadece bir seçeneği işaretleyiniz) a. Sadece form-öğretmen veya derslere giren öğretmenler. b. Okul Rehberlik Servisinden sadece rehber öğretmen veya okul psikoloğu c. Yukarıda adı geçen her iki öğretmen gurubu d. Yukarıda belirtilen öğretmen gruplarından hiç biri Cinsiyet : a. Erkek b. Kadın Sınıf:... Okulun sosyal geçmişi : a. Kentsel b. Kırsal Öğrencinin sosyal geçmişi: a. Kentsel b. Kırsal 52

53 CH. III. Ortak Ülkelerin Eğitim Sistemleri ROMANYA 1. Eğitim nüfusu ve öğrenim dili eğitim-öğretim yılında 24 yaş ya da altı Romanya nüfusunun yaklaşık %46,88 i eğitim görmekteydi eğitim-öğretim yılının başında, genç (zorunlu eğitim yaşında olan nüfusun %93,6 sına tekabül etmektedir) zorunlu eğitime kayıt yaptırmıştır. Resmi öğretim dili Rumen cedir; ancak tüm eğitim-öğretim düzeylerinde, öğretim aynı zamanda azınlık gruplarının dillerinde de yapılmaktadır (Macarca, Almanca, Sırpça, Ukraynaca, Çekçe, Hırvatça, Türkçe, Rromani). 2. İdari denetim ve kamu finansmanlı eğitimin kapsamı Ülkedeki tüm öğrenci nüfusunun %95,6 sı, finansmanı Devlet tarafından sağlanan kamu okullarında eğitim görmektedir. Sivil toplum kuruluşları tarafından idare edilen ve düzenlenen özel eğitim kurumları, yükseköğretim düzeyinde daha yaygındır. Eğitim ve Araştırma Bakanlığı, farklı görevlerden ve eğitim düzeylerinden sorumlu pek çok birimden oluşmaktadır. Bölgesel düzeyde, her bir eyaletin genel bir müfettiş tarafından yönetilen bir Okul Müfettişliği bulunmaktadır. Her kurum, bir okul kuruluna ve idari görevlerini yerine getirmeleri konusunda okul müdürlerine yardımcı olan bir yönetim kuruluna sahiptir. Okul denetimleri konusunda, müdürler ve genel müfettişler, kendi gözetim ve denetimleri altında olan eğitimin-öğretimin durumuna ilişkin yıllık ayrıntılı raporlar hazırlamak durumundadırlar. Daha sonra her bir rapor yerel yetkililere ve Eğitim ve Araştırma Bakanlığına sunulur. 3. Okul öncesi eğitim eğitim-öğretim yılında okul öncesi eğitim, 3-6 yaş grubu çocukları kapsamına almıştır. Bu tür eğitim çoğu devlete ait özel kurumlarda Kindergartens (grǎdinite)- verilmektedir. Katılım isteğe bağlı olup parasızdır eğitimöğretim yılında, okul öncesi eğitime toplam katılım oranı %69,2 olarak gerçekleşmiştir. TURKEY Türk Millî Eğitim Sisteminin Yapısı 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu ile belirlenmiş olan Millî Eğitim Sistemi, "Örgün Eğitim" ve "Yaygın Eğitim" olmak üzere iki ana bölümden oluşmaktadır. Örgün Eğitim Örgün eğitim; belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar. Okulöncesi Eğitim: Okul öncesi eğitim; isteğe bağlı olarak zorunlu ilköğretim çağına gelmemiş, 3 yaş (36 ayını dolduran, 2011 yılının 1. ve 9. ayları arasında doğan çocuklar), 4 yaş ve 5 yaş (66 aydan küçük olan 2009 yılının 4. ve 12. ayları arasında doğan çocuklar) grubundaki çocukların eğitimini kapsar. Okul öncesi eğitim kurumları bağımsız anaokulları olarak kurulabildikleri gibi, gerekli görülen yerlerde ilköğretim okullarına bağlı ana sınıfları halinde veya ilgili diğer öğretim kurumlarına bağlı uygulama sınıfları olarak da açılmaktadır. Okul öncesi eğitimin amacı; çocukların bedensel, zihinsel, duygusal gelişimini ve iyi alışkanlıklar kazanmasını, onların ilköğretime hazırlanmasını, koşulları elverişsiz çevrelerden gelen çocuklar için ortak bir yetişme ortamı sağlanmasını, Türkçenin doğru ve güzel konuşulmasını sağlamaktır. Okul öncesi eğitim kurumları, bağımsız anaokulları olarak, örgün ve yaygın eğitim kurumları bünyesinde uygun fiziksel kapasiteye göre ana sınıfları ve uygulamalı sınıflar olarak açılmaktadır. Yaz Okulu: Okul öncesi eğitimi yaygınlaştırmak ve geliştirmek, çalışan anne-babanın taleplerini karşılamak amacıyla Okul öncesi Eğitim Programı doğrultusunda çocuklar için önem ve öncelik arz eden konuları kapsayan, okul öncesi eğitimden yararlanamayan aylık çocuklara öncelik tanınarak yaz aylarında uygulanan eğitimdir. 53

54 Hem devlete bağlı hem de özel kindergartens (anaokulları)lar eğitim faaliyetlerini: normal programlar (günde 5 saat), uzun programlar (günde 10 saat) ve haftalık programlar (haftada 5 gün) şeklinde sunarlar. Okul öncesi eğitim, yaş gruplarına göre düzenlenir: 3-4, 4-5, 5-6 yaş grupları. 4. Tam gün zorunlu eğitim Evreler Şcoalǎ primarǎ (ilkokul) 6-10 yaş Gimnaziu (genel Orta Öğretim Birinci Devre nin ilk aşaması) yaş Liceu ciclul inferior (genel veya uzmanlaşmış Orta Öğretim Birinci Devre nin ikinci aşaması) yaş Veya Şcoalǎ de Arte şi Meserii (meslekli Orta Öğretim Birinci Devre) yaş Zorunlu eğitim 10 yıllık bir süreyi kapsar ve üç aşamaya ayrılmıştır: ilkokul eğitimi (4 yıl), Orta Öğretim Birinci Devre eğitiminin ilk aşaması genel (4 yıl) ve Orta Öğretim Birinci Devre eğitiminin genel, uzmanlık ve mesleki derslerin verildiği ikinci aşaması (2 yıl). Zorunlu eğitim, genel Orta Öğretim Birinci Devre eğitiminden sonra iki yıl daha sürmektedir ve öğrenciler eğitimlerine Liceu nun alt aşamasında devam etmeyi tercih edebilirler; bu aşama, kapsamlı bir eğitim imkanı sunar ve öğrencileri eğitimlerine Orta Öğretim İkinci Devre düzeyinde devam etmeye yönlendirmek için gerekli önuzmanlık unsurlarını içerir. Öğrencilerin eğitimlerine devam etmek için yapabileceği bir başka tercih de mesleki eğitim veren Şcoalǎ de Arte şi Meserii dir (Sanat ve Ticaret Okulu); bu okul çeşitli mesleki alanlara yönelik eğitim verir ve öğrencilerin mezun olur olmaz iş bulabilmelerini amaçlar; böyle bir tercih yapmaları durumunda genel Orta Öğretim Birinci Devre eğitiminden mezun olan öğrencilerin Orta Öğretim İkinci Devreye geçiş yapmadan önce bir yıllık bir bitirme dönemi geçirmeleri gerekmektedir. Gezici Sınıf: Okul öncesi eğitimi yaygınlaştırmak ve geliştirmek amacıyla, maddi imkanları yetersiz ailelerin okul öncesi eğitim kurumlarına devam edemeyen aylık çocukları için kuruma dayalı okul öncesi eğitimi uygulamasıdır. Gezici sınıf projesi, Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, il millî eğitim müdürlükleri, belediyeler ve üniversiteler arasında imzalanan protokolle sürdürülmektedir. İlköğretim Kurumları: Mecburi ilköğretim çağı 5 yaş (66 ayını dolduran, 2009 yılının 1. ve 3. ayları arasında doğan çocuklar) -13 yaş grubundaki çocukları kapsar. (Kayıtların yapıldığı yılın eylül ayı sonu itibariyle 66 ayını dolduran çocuklar ile 13 yaşını bitirip öğretim yılı sonunda 14 yaşına giren çocukları kapsar.) İlköğretimin amacı; her Türk çocuğunun iyi birer vatandaş olabilmesi için, gerekli temel bilgi, beceri, davranış ve alışkanlık kazanmasını, millî ahlak anlayışına uygun olarak yetişmesini, ilgi, istidat ve kabiliyetleri yönünden hayata ve bir üst öğrenime hazırlanmasını sağlamaktır. İlköğretim kurumları; dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkan veren ortaokullar ile imam hatip ortaokullarından oluşur. Ortaokullar ile imam-hatip ortaokullarında lise eğitimini destekleyecek şekilde öğrencilerin yetenek, gelişim ve tercihlerine göre seçimlik dersler oluşturulur. Açık Öğretim Ortaokulu: İlkokulu bitiren ancak herhangi bir nedenle ortaokula devam edememiş vatandaşlara yönelik olarak uzaktan öğretim yöntemi ile ortaokulu tamamlama olanağı sağlayan kurumdur. Sistem gereği şube ve öğretmen bulunmamaktadır. 54

55 (a) Okul gününün/haftasının/yılının süresi eğitim-öğretim yılı iki dönem halinde 179 eğitim-öğretim gününü (36 hafta) kapsamaktadır. Dersler, haftanın beş gününe yayılmıştır. İlkokul eğitiminin ilk yıllarında haftalık ders saati sayısı (bir ders saati 50 dakikadır) arasında değişmektedir; bu rakam genel Orta Öğretim Birinci Devre eğitiminin son yıllarında 29-30; Sanat ve Ticaret Okullarında 30 ve lise eğitiminin alt aşamasında 32 ye kadar çıkmaktadır. Yıllık minimum öğretim saati sayısı (haftalık ders saati sayısına, hafta sayısına ve bir dersin süresine göre hesaplanmıştır) ilkokullar için 540, Gimnaziular (genel Orta Öğretim Birinci Devrenin ilk aşaması) için 870, Sanat ve Ticaret Okulları için 900 ve lise eğitiminin alt aşaması için 960 tır. (b) Sınıf büyüklüğü/öğrencilerin gruplandırılması eğitim-öğretim yılında, bir öğretmene düşen öğrenci sayısı ilkokul düzeyinde 18 ve Orta Öğretim Birinci Devre düzeyinde 13 olarak gerçekleşmiştir. Ortalama sınıf büyüklüğü 20 öğrenci olarak hesaplanmıştır. Kanunen bir sınıfta bulunması gereken öğrenci sayısı 10 ile 30 arasındadır. Sınıflarda karma eğitim verilmektedir ve sınıflar aynı yaşa sahip çocuklardan oluşmaktadır. Orta Öğretim Birinci Devre düzeyinde, sınıftaki öğrencilerin normal yaş gruplarından iki yaş (veya daha fazla) büyük olan öğrenciler akşam sınıflarına katılabilirler. İlkokullarda, dersler sadece bir öğretmen tarafından verilir (din kültürü, yabancı dil, beden eğitimi ve müzik hariç). Orta Öğretim Birinci Devre düzeyinde, her dersi o konuda uzman farklı bir öğretmen verir. Yükseköğretim: Yükseköğretim; ortaöğretime dayalı, en az iki yıllık yüksek öğrenim veren eğitim kurumlarının tümünü kapsar. Yükseköğretimin amaç ve görevleri, milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, 1. Öğrencileri ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve doğrultusunda yurdumuzun bilim politikasına ve toplumun yüksek seviyede ve çeşitli kademelerdeki insan gücü ihtiyaçlarına göre yetiştirmek; 2. Çeşitli kademelerde bilimsel öğretim yapmak; 3. Yurdumuzu ilgilendirenler başta olmak üzere, bütün bilimsel, teknik ve kültürel sorunları çözmek için bilimleri genişletip derinleştirecek inceleme ve araştırmalarda bulunmak; 4. Yurdumuzun türlü yönde ilerleme ve gelişmesini ilgilendiren bütün sorunları, Hükümet ve kurumlarla da elbirliği etmek suretiyle öğretim ve araştırma konusu yaparak sonuçlarını toplumun yararlanmasına sunmak ve Hükümetçe istenecek inceleme ve araştırmaları sonuçlandırarak düşüncelerini bildirmektir. 5. Araştırma ve incelemelerinin sonuçlarını gösteren, bilim ve tekniğin ilerlemesini sağlayan her türlü yayınları yapmak; 6. Türk toplumunun genel seviyesini yükseltici ve kamuoyunu aydınlatıcı bilimsel verileri sözle, yazı ile halka yaymak ve yaygın eğitim hizmetlerinde bulunmaktır. Yükseköğretim kurumları; * Üniversiteler * Fakülteler * Enstitüler * Yüksekokullar * Konservatuarlar * Meslek yüksek okulları * Uygulama ve araştırma merkezleridir. *Ekonominin gelişimi doğrultusunda ve istihdam politikasına uygun meslek edinmelerini sağlayıcı olanaklar hazırlamak, *Beslenme ve sağlıklı yaşam tarzını benimsetmek, *Çeşitli mesleklerde çalışanlara, gelişmeleri için gerekli bilgi ve becerileri kazandırmak, *Boş zamanlarını yararlı bir biçimde değerlendirme ve kullanma alışkanlıkları kazandırmak. Yaygın Eğitim Yaygın eğitim, örgün eğitim yanında veya dışında düzenlenen eğitim faaliyetlerinin tümünü kapsar. Yaygın eğitimin özel amacı, millî eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, örgün eğitim sistemine hiç girmemiş olan veya herhangi bir kademesinde bulunan, ya da bu kademeden çıkmış vatandaşlara örgün eğitimin yanında veya dışında; *Okuma-yazma öğretmek, eksik eğitimlerini tamamlamaları için sürekli eğitim olanağı hazırlamak, *Bilimsel, teknolojik, ekonomik, sosyal ve kültürel gelişmelere uyumlarını kolaylaştırıcı eğitim olanağı sağlamak,iştirici, tanıtıcı ve benimsetici nitelikte eğitim yapmak, *Toplu yaşama, dayanışma, yardımlaşma, birlikte çalışma ve örgütlenme anlayış ve alışkanlıkları kazandırmaktır. 55

56 (c) Öğretim programı denetimi ve içeriği Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından oluşturulan ilkokul ve Orta Öğretim Birinci Devreye ilişkin öğretim programı çerçevesi, okulların kendi zaman çizelgelerini hazırlamalarına olanak sağlar ve şunları içerir: temel öğretim programı ve okulun kullandığı öğretim programı. Dersler öğretim programında belirtilen 7 alana göre gruplara ayrılmıştır: dil ve iletişim, matematik ve doğa bilimleri, insan ve toplum, sanat, beden eğitimi, teknoloji, danışmanlık ve rehberlik. Ana dersler Rumence, yabancı diller, Romanya tarihi ve beden eğitimidir (haftalık ders saat sayısının yarısını bu dersler teşkil eder). Öğretim yöntemleri resmi yönetmeliklerle zorlayıcı hükümlere bağlanmamıştır; ancak, alternatif ders kitaplarını, ev ödevlerini ve BİTlerin öğretim amaçlı kullanımını ilgilendiren bazı tavsiyeler getirilmiştir. Değerlendirme, ilerleme ve yeterlilikler Öğrenciler, öğretmenler tarafından eğitim-öğretim yılı boyunca değerlendirmeye alınırlar. Zorluk çeken öğrencilere sınıf tekrarı yaptırılabilir. İlkokulun sonunda, öğrenciler doğrudan diğer eğitim düzeyine geçerler (final sınavı yoktur). Gminaziu nun sonunda, öğrenciler Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından düzenlenen ulusal final sınavlarına gireceklerdir. Bu sınavlarda alınan sonuçlar genel Orta Öğretim Birinci Devrenin ilk aşamasında elde edilen dört yıllık sonuçlarla birlikte, Orta Öğretim Birinci Devreye devam etmeleri için öğrencilerin iki kurumdan birini seçmelerine imkan sağlayacaktır: sırasıyla Liceu veya Şcoalǎ de Arte şi Meserii. Orta Öğretim Birinci Devrenin sonunda (zorunlu eğitim aşaması da bu eğitimle birlikte biter) herhangi bir final sınavı yapılmamaktadır. Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş Sınavı (TEOG) Bu sisteme göre altı temel ders için (Türkçe, Matematik, Fen ve Teknoloji, TC İnkılap Tarihi, Yabancı Dil, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi) 6,7 ve 8'inci sınıfta öğretmen tarafından dönemsel olarak yapılan sınavlardan bir tanesi ortak olarak gerçekleştirilir. Ortak sınavlar, her dönem iki yazılısı olan derslerden birincisi, üç yazılısı olan derslerden ise ikincisi olmak üzere, akademik takvime göre işlenen müfredatı kapsayacak şekilde yapılır. Ortak sınavlar her dönem iki okul gününe yayılarak yapılır, o günlerde sınav yapılacak okullarda ders işlenmez. Sorular çoktan seçmeli ve 4 seçeneklidir. Yanlış cevap sayısı doğru cevap sayısını etkilemez. (Ortak sınavlar orta ve uzun vadede açık uçlu soruları da içerecek hale dönüştürülecektir.) Öğrenciler ortak sınavlara olağanüstü haller ve özel durumlar dışında kendi okullarında girer. Sınavda görevlendirilecek öğretmenler kendi okullarından farklı bir okulda görev yapar. Geçerli bir mazereti sebebiyle ortak sınava giremeyen öğrenciler için önceden belirlenen bir haftasonunda mazeret sınavı yapılır. Mazeret sınavı, belirlenen sınav merkezlerinde yapılır. Ortaöğretime Yerleştirmeye Esas Puanın Hesaplanması Yılsonu Başarı Puanı: Yılsonu başarı puanı, not ile değerlendirilen tüm derslerin ağırlıklı yılsonu puanlarının o dersin haftalık ders saati sayısı ile çarpımının o sınıfa ait haftalık ders saatleri 56

57 5. Ortaöğretim ikinci devre ve ortaokul sonrası eğitim Bitirme yılı, Ortaöğretim İkinci Devreye katılabilmek için gerekli eğitim seviyesine ulaşma ve daha yüksek bir mesleki yeterliliğe kavuşma olanağı sunar. Orta Öğretim İkinci Devre (Liceu nun üst aşaması), ortaokul sonrası eğitime ya da yükseköğretime devam edebilme yolunu açan genel dersleri ve uzmanlık derslerini verir. Ortaöğretim sonrası eğitim, öğrencileri daha yüksek bir mesleki yeterlilik düzeyine hazırlar ve sonuç olarak öğrencilerin iş bulmasına olanak sağlar. (b) Kabul kriterleri Bitirme yılına ve Liceu nun üst aşamasına kabul, Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından belirlenen şartlar dahilinde gerçekleşir ve yeni eğitim-öğretim yılının başlamasından bir yıl önce duyurulur. Ortaöğretim sonrası eğitimde, yalnızca tıp alanında eğitim veren ortaoğretim sonrası okullar bir Liceu dan alınmış bakalorya diploması talep ederler. Genel olarak, tüm ortaöğretim sonrası okullar giriş sınavları düzenler. (c) Öğretim programı denetimi ve içeriği Yerleştirmeye Esas Puanın Hesaplanması: Öğrencilerin 6, 7 ve 8 inci sınıf yılsonu başarı puanları ile 8 inci sınıf ağırlıklandırılmış ortak sınav puanı toplanır. Elde edilen toplam ikiye bölünerek yerleştirmeye esas puan elde edilir. Puanlama 500 tam puan üzerinden yapılır. Üniversiteye Geçiş Sınavı Yükseköğretime Geçiş Sınavı (YGS): Yükseköğretime Geçiş Sınavı 2010 yılı itibariyle ÖSYM iki aşamalı sınav sistemine geçmiştir. Bu sınavların adları YGS ve LYS'dir. Bu sınavlardan YGS sınavı, LYS sınavından daha önce uygulanır çünkü bu sınav LYS sınavına girişi sağlayan bir baraj sınavıdır. YGS puanlarından en az biri 180 ve daha fazla olan adaylar, isterlerse Lisans Yerleştirme Sınav(lar)ına (LYS) başvuru yapabileceklerdir. LYS lere katılma hakkı elde eden adaylar, 5 LYS den, hesaplanmasını istedikleri puan türlerine uygun olan sınav veya sınavlara katılabilirler. (ÖSYM 2 LYS'ye katılımı önermektedir.) YGS, ağırlıklı olarak öğretim programının ortak bölümünü kullanırken; LYS, ağırlıklı olarak öğretim programının alan bölümünü kullanır. Bitirme yılı içinde kullanılan öğretim programı, eğitim sisteminin yeni yapısına göre hazırlanmaktadır. Genel ve uzmanlaşmış üst eğitimde, Eğitim ve Araştırma Bakanlığı tarafından oluşturulan öğretim programı çerçevesi, öğretim programı içerisinde bulunan 7 alanı kapsar: dil ve iletişim, matematik ve doğa bilimleri, insan ve toplum, sanat, beden eğitimi, teknoloji, danışmanlık ve rehberlik. Her ders grubunun önemi, okuldan okula farklılık gösterir. Eğitim ve Araştırma Bakanlığı ve Çalışma, Sosyal Dayanışma ve Aile Bakanlığı ortaöğretim sonrası okulların öğretim programını belirler. Lisans Yerleştirme Sınavı (LYS): Ölçme, Seçme ve Yerleştirme Merkezi (ÖSYM) tarafından 2010 yılından itibaren uygulamaya başlanan test türü bir sınavdır. Her yıl haziran ayı içerisinde gerçekleştirilen sınav, Türkiye Cumhuriyeti sınırlarında bulunan ilköğretim, lise ve üniversite binala rında uygulanır. Sınav, Türkiye Cumhuriyeti vatandaşı olan ve Türkiye, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti, Azerbaycan, Bosna- Hersek, Kırgızistan, Gürcistan veya Kazaki stan'da üniversiteye girmek isteyen (YGS'de barajı geçmiş olan) adayların girdiği bir sınavdır. Sınav soruları her sene ÖSYM tarafından hazırlanır. 57

58 Değerlendirme, ilerleme ve yeterlilikler Bütün eğitim-öğretim yılı boyunca öğrenciler, öğretmenler tarafından tüm konularda sürekli olarak değerlendirilirler. Bir öğrencinin sınıf tekrarı yapıp yapmamasına öğretmenler karar verir. Bitirme yılından mezun olan öğrenciler; bir mezuniyet sertifikası, ileri eğitim için bir portfolyo ve talep edilmesi halinde, eğitim süresince alınmış notları içeren belgenin bir kopyasını almaya hak kazanırlar. Mesleki bir sınava girdikten sonra, ikinci düzey bir mesleki yeterlilik sertifikası alabilirler. Bir mezuniyet sertifikasına ve ikinci düzey bir mesleki yeterlilik sertifikasına sahip bitirme yılı mezunları, her yeni eğitim-öğretim yılının başlangıcından bir yıl önce belirlenen şartlar dahilinde Orta Öğretim İkinci Devre ye geçiş yapabilir. Avrupa daki eğitim sistemleri ile ilgili daha ayrıntılı bilgi almak için, EURYDICE veritabanı EURYBASE e başvurabilirsiniz ( LYS, beş oturumdan oluşur. Bu oturumlar uygulanma sırasına göre; Sosyal Bilimler (LYS-4), Matematik (LYS-1), Yabancı Dil (LYS-5), Fen Bilimleri (LYS-2) ve Edebiyat- Coğrafya (LYS-3) şeklinde sıralanır. Her sınav farklı bir alan ve yeteneği sınar. Bu sınavlar aynı anda yapılmaz fakat aynı gün içerisinde yapılabilir. YGS'yi geçen her kişi istediği her sınava girebilir yılında değişen yeni sınav sistemine göre üniversiteler (TC dâhilindeki) adayları seçerken alanlarına yönelik olarak adayları seçerler ve bu yönde belirli puan türleri oluşturlar. Adaylar kendi alanları dâhilinde veya kendi alanları dışında bir üniversite tercih edebilirler. Kaynakça: 013/bigb/tegitimdenoogretimegecis/sunum. pdf 58

59 CH. IV. ORTAK ÜLKELERİN REHBERLİK VE DANIŞMANLIK HİZMETLERİ ROMANYA Eğitim 6-16 yaş arasındakiler için zorunludur. 4 yıllık ilköğretim (şcoala primară) ve 6 yıllık ortaöğretim I. kademeyi (4 yıllık gimnaziu ve ya liceu'da 2 yıllık kapsamlı (akademik odaklı) eğitim I. kademe aşamasını, ya da şcoala de arte şi meserii'de (sanat ve ticaret okulu) 2 yıllık meslek eğitimi) kapsar. Liceu'nun I. kademe aşamasını bitiren 16 yaşındakiler, bu okullarda, lise eğitimi düzeyinde, farklı süreçlerde eğitimlerine devam edebilir. Şcoala de arte şi meserii'dekiler ise liceu'ya geçmek ve aynı düzeyde eğitimlerine devam edebilmek için bir yıl meslek lisesi eğitimini tamamlamalıdır. Eğitim, Araştırma ve Gençlik Bakanlığı'nın altındaki kurumlar tarafından sunulan bilgi, rehberlik ve danışmanlık hizmetleri, çoğunlukla Eğitim Yasası (1995'te kabul edilmiş ve sonradan değiştirilmiştir) tarafından yönetilmektedir. Çalışma, Aile ve Eşit Fırsatlar Bakanlığı altındakiler ise Ulusal İş ve İşçi Bulma Kurumu'nu kuran 1998 Yasası'yla yönetilmektedir. Romanya'da, Eğitim Yasası, ideal eğitimi, bir kişinin, özerk ve yaratıcı kişiliğinin özgür, kapsamlı ve uyumlu gelişimi olarak tanımlanmaktadır. Mesleki rehberlik bu doğrultuda yönetilmektedir ve ana hedeflerinden bazıları şu şekildedir: hem ulusal, hem de uluslararası düzeyde, çeşitli eğitim ve eğitim olanaklarıyla ilgili veriye erişimin kolaylaştırılması ve bu konudaki bilginin sağlanması; uluslararası mesleki hareketliliğin ve eğitim-öğretimin Avrupa boyutunun desteklenmesi; Romanya bağlamı içerisinde Avrupa standartlarının, normlarının ve iyi uygulamalarının entegrasyonu; mesleki rehberlik, danışma ve eğitimde faal olarak bulunan kurumlar tarafından yürütülen çeşitli faaliyetlerin senkronizasyonu. Bilgi, rehberlik ve danışmanlık hizmetlerinin sonuçlarını değerlendirmek üzere bir dizi nicel kalite kriterleri (danışmanlık alan veya sınava giren kişilerin sayısı, üretilen bilgi materyali miktarı, vb.) ve nitel kalite kriterleri (kullanıcı memnuniyeti, ICT'nin kullanımı, vb.) danışmanlar komitesi tarafından hazırlanmıştı. Eğitim, Araştırma ve Gençlik Bakanlığı, bölgesel düzeydeki eğitim psikolojisi yardım merkezlerinin kurulmalarından olduğu kadar okullardaki eğitim psikolojisi yardım merkezlerinden de sorumludur. Bu hizmetler, eğitim sistemindeki bütün gençleri hedef almaktadır ve İlçe Okul Teftiş Kurulu tarafından koordine edilmektedir. Eğitim Bilimleri Enstitüsü'nün, görevi Eğitim, Araştırma ve Gençlik Bakanlığı'nın rehberlik ve danışmanlık ağına yöntembilimsel bir temel plan sağlamak olan bir eğitim ve mesleki rehberlik bölümü de bulunmaktadır. Ulusal İş ve İşçi Bulma Kurumu, hizmetlerini iş arayan gençlere ve yetişkinlere, işsizlere, vb. sunan bilgi ve kariyer danışmanlık merkezleri ağını yönetmektedir. Ulusal Müfredat, ilköğretim ve ortaöğretimlere sunulacak eğitim ve mesleki rehberlik faaliyetlerini, Danışmanlık ve Rehberlik denilen ayrı bir ders yoluyla temin eder. Bu ders, esas olarak, ilköğretimdeki eğitim özelliklerini ve ortaöğretimdeki hem eğitim hem de mesleki özellikleri kapsayarak zorunlu eğitimin tümündeki ortak çekirdek müfredatında içerilmektedir. Okullar, yerel toplulukların gelişimine katkıda bulunmak ve öğrencileri iş dünyasına alışık hale getirmek için yerel düzeyde şirketlerle ve diğer kurumlarla ortaklıklar kurması için teşvik edilir. Genel ortaöğretim I. kademenin (gimnaziu) ilk dört yılının sonunda, öğrenciler başka bir kurumda ortaöğretim I. kademeye iki yıl daha devam etmek zorundadır. Ya ortaöğretim teknoloji dalında (Liceu) 3 haftalık bir dönem için ya da Sanat ve Ticaret okulunda (Şcoala de Arte şi Meserii) 10 haftalık bir dönem için öğrenim görenler, kamu veya özel şirketlerde çıraklık görürler ve çalışırlar. Bu faaliyetler, Eğitim, Araştırma ve gençlik Bakanlığı onaylı özel bir müfredata dayanmaktadır. Meslek dünyasıyla irtibat Çalışma, Aile ve Eşit Fırsatlar Bakanlığı altında, bilgi ve kariyer danışmanlık merkezleri, iş dünyası hakkında bilgi sağlar ve okul psikologunun isteği üzerine, ortaöğretimdeki (ISCED 2 ve ISCED 3) öğrencilerle görüşmeler organize eder. Okullar tarafından şirketlere ve diğer kurumlara düzenlenen ziyaretler aynı zamanda öğrencilerin iş dünyasına alışmalarına da katkıda bulunur. Zorunlu eğitim mezunları, daha sonraki eğitimleri için zorunlu eğitimlerinde kazandıkları becerileri kapsayan ve okul çalıştaylarında ya da işyerlerinde yürütülen 59

60 uygulamalı faaliyetlerin sonucunda elde ettikleri becerileri içeren kişisel bir portfolyo alırlar. Okulda rehberlik hizmetleri Öğretmen, aileler ve okul psikologuyla işbirliği içerisinde, müfredat ana hatlarını temel alarak ve öğrencilerin yaşlarına ve özelliklerine göre onlara rehberlikle ilgili faaliyetler düzenlemek ve uygulamaktan sorumludur. Ortaöğretim I. kademede rehberliğe ayrılan saatler süresinde, özellikle ilgili eğitim düzeylerinin son yıllarında özel faaliyetler organize edilir (okul ve yerel işverenlerin temsilcileriyle tanışma, farklı kurumları ziyaret etme, becerileri sınamaya yönelik oturumlar ve fırsatlar). 800'den fazla öğrencisi olan her ilköğretim ya da ortaöğretimde, okulun eğitim psikolojisi yardım birimi ihtiyaçlar ve uygun kaynaklar doğrultusunda organize edilebilir. 800'den az öğrencisi olan okullar, diğer okullarda bulunan bu birimleri çağırabilir. Orada çalışan danışmanlar öğrencilere, eğitim psikolojisi alanında, bireysel ya da grup olarak, danışmanlık sağlar. Bu danışmanlık, yetenek testlerine, kişisel beceri envanterine, karar-verme tekniklerine, kariyer planlama ve gelişim tekniklerine ve meslek profil analizlerine dayalıdır. Ayrıca öğretmenlere ve ailelere de danışmanlık hizmeti verilir. Okul dışında rehberlik hizmetleri İlçe Okul Teftiş Kurulları altında bölgesel düzeyde düzenlenen Eğitim Psikolojisi Yardım Merkezleri'nin (Centre Judeţene de Asistenţă Psihopedagogică), rehberlik bakımından, okullardaki yardım birimleri gibi sorumlulukları bulunmaktadır. Okullarla ve yerel topluluklarla işbirliği içerisinde, öğrencilere yönelik eğitim ve mesleki rehberlik hizmetleri uygularlar, ders hakkında bilgi ve dokümantasyon faaliyetleri düzenlerler. Ulusal İş ve İşçi Bulma Kurumu çerçevesinde, kariyer danışma merkezleri gibi bilgi ve meslek danışmanlığı merkezleri de gençlere kariyer ve işe yerleştirme hakkında bilgi sağlar ve tavsiyede bulunur. Bu merkezler tarafından yürütülen temel faaliyetlerden bazıları şu şekildedir: mesleki bir kariyer seçmeye yönelik rehberlik, eğitim alternatifleri üzerine bilgi sağlama ve bir eylem planının hazırlanması ve uygulanması. Genelde, bu rehberlik hizmetleri, bu merkezlerin temsilcileri ve öğrenciler tarafından, bireysel ya da grup danışmanlık seanslarıyla, düzenlenen toplantılarla sağlanır. Başlangıç öğretmen eğitimi, yetenekli öğrencilere yönelik eğitim, özel ihtiyaca gereksinim duyan öğrencilere yönelik eğitim, sınıf yönetimi, eğitimde ICT gibi diğer dersler içinden seçmeli ders olarak eğitim psikolojisi danışmanlığını içermektedir. Okul birimlerinde ve eğitim psikolojisi yardım merkezlerinde çalışan personelin büyük çoğunluğu psikolog, öğretmen, sosyolog ve sosyal hizmet görevlisidir ve öğretmenlerle aynı konuma sahiptirler. Okulda mesleki rehberlik planında uzman olmadığında, öğretmenler bu dersten sorumludur. Bu rehberliğin kalitesini temin etmek için, bu öğretmenler Öğretmen Kaynak Merkezleri tarafından 5-günlük oturumlar halinde düzenlenen yılda 40 saatlik bir eğitim sürecinden geçmek zorundadır. Bu eğitim özel 155 eğitmenler tarafından verilmektedir ve Bükreş'teki Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından desteklenmektedir. Genelde, hizmet-içi öğretmen eğitimi merkezi değildir ve önerilen dersler ilçe düzeyinde belirlenen/tanımlanan ihtiyaçlar doğrultusunda, rehberlikle ilgili modülleri içerebilir. Eğitim Psikolojisi Merkezleri'nde çalışan personel genelde mesleki rehberlikte uzmanlaşma modülleriyle kamu politikaları eğitim programının yanı sıra bir rehberlik ve danışmanlık eğitim programını tamamlamıştır ve bu program Bükreş Üniversitesi'nde yüksek lisans programına (2 yıllık) geçiş niteliğindedir. Diğer üniversite, danışmanlık psikolojisinde bir yüksek lisans diplomasına bir hazırlık eğitimi önermektedir. Ulusal İş ve İşçi Bulma Kurumu merkezlerindeki personel genelde psikolog, öğretmen ve sosyal hizmet görevlilerin yanı sıra sosyolog, iktisatçı ve mühendistir. Çalışanların bazıları merkezlerde dahili bir proje çerçevesinde sunulan özel bir kariyer rehberlik programını (yüksek lisans düzeyi) tamamlamıştır. Uygulayıcıların rehberlik hizmetlerinin değerlendirilme çerçevesinde kendi faaliyetlerini ölçme ya da değerlendirmede belli bir derece özerklikleri bulunmaktadır. Kullanılan araçlar uygulayıcıları yönlendirmeye yarar ve onlara dönüt sağlar. Kurumsal düzeyde, idari konsey, okul personeli temsilcilerinin yanı sıra, ailelerin yerel kamu yetkililerin ve işverenlerin temsilcilerini de içerir ve okul yönetimiyle ilgili önemli kararlar alır. Eğitim ve mesleki rehberliği içeren çeşitli önemli konularla ilgili okul yönetimi aile konseylerine de danışır. VET gelişiminde sosyal ortaklık için yerel topluluklar ve danışma konseyleri eğitim hizmetlerinin gelişimi, sağlanan yeterlik ve özellikler için ilçe düzeyinde hareket ederler. Ulusal düzeyde, Eğitim, Araştırma ve Gençlik Bakanlığı, eğitimi etkileyen önemli kararları Aile Dernekleri Ulusal Federasyonu'na danışır. Eğitim, Araştırma ve Gençlik Bakanlığı'nın bir portali ( eğitimin her düzeyiyle ilgili okul bilgi ağları, idari prosedürler, vb. hakkında bilgi sağlar ve özel bilgi bültenleri temin eder. Her 60

61 yıl, ilçe okul teftiş kurulları, okullar ve profilleri, sundukları programlar, vb. hakkında bir broşür yayınlar. Her okul, kütüphanelerde ya da danışmanların bürolarında kendi bilgi noktasını düzenler. Ulusal İş ve İşçi Bulma Kurumu'nun bilgi ve mesleki danışmanlık merkezleri kariyer, eğitim ve okullar, mevzuat, vb. hakkında bilgi içeren veritabanları geliştirir. Ayrıca, çeşitli çevrimiçi sınavlar (beceri, kişilik, vb.) sunar. İnternet kaynakları Kaynaklar 1. Tematik bakış (CEDEFOP) 2. Ülke raporu (CEDEFOP) 3. Guidance policies in the knowledge society. Trends, challenges and responses across Europe. A Cedefop synthesis report. Ronald G. Sultana. Cedefop Panorama series; 85. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, Eurybase; Eurydice. TÜRKİYE İçinde bulunduğumuz üçüncü milenyumun bu ilk yıllarında, dünya her zamankinden daha hızlı bir değişim geçirmektedir. Bir yandan teknolojinin hayatımıza getirdiği kolaylıklar ve değişimin olumlu etkileri, diğer yandan toplumun hemen hemen her kesiminin ruhsal durumunu tehdit eden krizler adeta iç içe yaşanmaktadır. Çocuklar, ergenler ve yetişkinler kişisel, aile, eğitim, kariyer ve sosyal alanda başarılı olmak için bir birbirleriye yarışırken diğer yandan gelişimlerini olumsuz etkileyen durumlarla sürekli olarak karşı karşıya kalmaktadırlar. Çeşitli küresel, bölgesel ve kültürel konular her yaştan bireyin yaşamını önemli oranda etkilemektedir. Harper (2000) bu yüzyılın, heyecan verici olduğu kadar büyük zorlukların ve sosyal değişimlerin sıklıkla yaşanacağı bir yüzyıl olacağını öngörmektedir. Gerçekten de küreselleşme, ekonominin yapısal değişimi, iklimin değişimi, değişen aile yapısı, çok kültürlülük gibi alanlarda meydana gelen çarpıcı değişimler, etkisini birey ve grupların sosyal ve psikolojik yaşamlarında da hissettirecek gibi görünmektedir. Psikolojik danışmanlar bu gibi zorluklarla yüz yüze gelen birey ya da gruplara yardım etmede önemli bir yere sahiptir. Öyle görülüyor ki, içinde bulunduğumuz 21.Yüzyılda, toplum psikolojik danışmanlara belki de her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyacaktır. Bu nedenle ülkemizde okul psikolojik danışma hizmetlerinin geçmişini ve bugününü anlamaya çalışmak kadar geleceğini de okumaya çalışmak önemli görünmektedir. Ondokuzuncu yüz yılın sonlarında Amerika Birleşik Devletleri nde bir meslekî rehberlik hareketi olarak doğan, 20.Yüzyılın ilk çeyreğinde o ülkenin eğitim sisteminde yerini alan psikolojik danışma ve rehberlik (PDR) hizmetleri, Türk Eğitim Sistemine 1950 li yıllarda girmiştir. Bu tarihten sonra dünyada ve ülkemizde meydana gelen politik, ekonomik, toplumsal ve teknolojik değişimler diğer alanlarda olduğu gibi PDR alanında da pek çok değişimi beraberinde getirmiştir. Ayrıca bu değişimin gelecekte, her zaman olduğundan daha da hızlı bir seyir izleyeceği tahmin edilmektedir. Tıpkı diğer mesleklerde olduğu gibi, PDR alanının da Türkiye deki geleceğini şimdiden okumak, ileriki yıllarda ihtiyaç duyulacak çalışma alanlarını öngörmek, gelecekte 1 Psikolojik Danışma ve Rehberliğin Dünü, Bugünü ve Yarını, Nobel Yayın tarafından yayınlanan, editörlüğünü Prof. Dr. Muhsin 61

62 HESAPÇIOĞLU ve Alpaslan DURMUŞ un yaptığı Türkiye de Eğitim Bilimleri: Bir Bilanço Denemesi kitabındaki Yrd. Doç.Dr. Metin PİŞKİN tarafından yazılmış bölümden alınmıştır. Eklemeler ve güncellemeler tarafımızdan yapılmıştır. Bu bölümün internet sayfamızda yayınlanmasını kabul ettikleri için Sayın Yrd. Doç.Dr. Metin PİŞKİN, editörler Prof. Dr. Muhsin HESAPÇIOĞLU ve Alpaslan DURMUŞ a, Nobel Yayına ve Nobel Yayın Genel Yayın Yönetmeni Sayın Nevzat ARGUN a teşekkür ederiz. Psikolojik Danışma ve Rehberliğin Dünü, Bugünü ve Yarını meslek elemanlarının hangi nitelik ve yeterliklere sahip olmaları gerektiğini belirlemek ve onları bu doğrultuda hazırlamak mesleğin geleceği açısından son derece önemlidir. Kuşkusuz bunu yapabilmenin yolu, geleceği okumak kadar bu mesleğin o ülkedeki dünü ve bugününü de anlamaktan geçer. Bu nedenle bu yazıda ülkemizde PDR alanının geleceği üzerinde öngörülerde bulunmadan önce, bu hizmet alanının geçmişi ve bugünü incelenecektir. Çünkü geleceği doğru okuyabilmek ve daha az hata yapmak için geçmişi anlamak gerekir. Ancak Türkiye de psikolojik danışma hizmetlerinin dünü ve bugününü tartışmak bir anlamda okul psikolojik danışma hizmetlerinin dünü ve bugününü tartışmak anlamına gelmektedir. Çünkü PDR hizmetlerinin Türkiye ye girişi eğitim alanında olmuş, sonraki yıllarda lisans ve lisansüstü düzeyde okutulan eğitim programları okul PDR hizmetlerine odaklandığı gibi, bu programlardan mezun olanların çalışma alanları da nerdeyse tamamen okul PDR birimleri ile Rehberlik ve Araştırma Merkezleri (RAM) olmuştur. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK HİZMETLERİ Günümüzde eğitim kurumlarından bedensel, zihinsel ve psiko-sosyal yönden uyumlu, kendini ve içinde yaşadığı toplumu geliştiren bireyler yetiştirmesi beklenmektedir. Eğitim sürecinde her öğrencinin kendine özgü olduğu, bireysel farlılıklar gösterdiği kabul edilmekte ve öğrenci merkezli bir öğrenme ortamı oluşturulmaya çalışılmaktadır. Bu bağlamda eğitim sistemi içindeki psikolojik danışma ve rehberlik (PDR) hizmetlerinin, eğitim sürecinin önemli ve ayrılmaz bir boyutunu oluşturduğu kabul edilmektedir. Ülkemizde öğrencilere verilen psikolojik hizmetlerin adı başlangıçta sadece Rehberlik iken daha sonra Rehberlik ve Psikolojik Danışma ya da Psikolojik Danışma ve Rehberlik olarak anılmaya başlanmıştır (Doğan, 1997). Genel bir anlayış olarak rehberliğin, psikolojik danışmaya göre daha geniş bir kavramı ve uygulamaları ifade ettiği, ancak psikolojik danışma hizmetlerine gerektiği şekilde yer vermeyen rehberlik çalışmalarının eksik olacağı kabul edilmektedir. Rehberlik hizmetleri içinde yer alan psikolojik danışma, rehberlik hizmetlerinin özünü ve merkezini oluşturmaktadır (Kepçeoğlu, 1994). Rehberlik kavramı kullanıldığında, rehberliğin çeşitli uygulamalarının yanında, bunun içinde psikolojik danışma uygulamalarının da olduğunu ve psikolojik danışmanın, rehberlik hizmetlerinin ayrılmaz bir parçasını oluşturduğunu bilmek gerekir. Bu bakımdan son yıllarda sadece rehberlik kavramı yerine Psikolojik Danışma ve Rehberlik ifadesini kullanmak tercih edilmektedir. Psikolojik danışma ve rehberliğin anlamına ilişkin çeşitli tanımlar yapılmıştır. Yapılan tanımlar incelendiğinde, rehberliğin bireye dönük psikolojik bir yardım süreci olduğu, bu yardımın bilimsel ve profesyonel bir nitelik taşıdığı vurgulanmaktadır. Güven e (2006) göre PDR hizmetleri, bireyin kendini daha iyi tanıması, özelliklerinin farkında olması, kendisine açık olan fırsatları ve seçenekleri tanıması, kendisi için gerçekçi kararlar alabilmesi, potansiyellerini geliştirebilmesi, karşılaştığı engel ve sorunlara karşı uygun baş etme becerileri gösterebilmesi ve çevresine dengeli bir uyum yapabilmesi için yürütülen psikolojik yardım hizmetleri olarak tanımlanabilir. 62

63 Erkan da (2003) rehberliği bireylere çağdaş dünyanın ihtiyacı olan, mutlu ve üretken insanlar olabilmeleri için gerekli niteliklere ulaşmaları amacıyla, uzman kişilerce yapılan yardımları içeren bir süreç olarak tanımlamaktadır. Bu süreçte bireye yardım yapılırken amaç, bireye belli bir yol gösterip o yolu izlemesini istemek değil, çeşitli yolların avantajlı ve dezavantajlı yönlerini tartışıp kendisine uygun olanı seçebilmesinde ona yardımcı olmaktır (Doğan, 1997). PDR hizmetleriyle erişilmek istenen nihai amacın, bireyin kendini gerçekleştirmesine yardım etmek olduğu, alandaki birçok uzman ve yazar (Kuzgun, 1988; Kepçeoğlu, 1994; Doğan, 1997; Özgüven, 1999; Yeşilyaprak 2003) tarafından belirtilmektedir. Bu kavramla, kişide var olan gizilgüçlerin, yeteneklerin, kapasitenin ortaya konması, kullanılması ve geliştirilmesi kastedilir. Ancak bireyin kendini gerçekleştirmesi uzun bir süreç içinde, aşama aşama sağlanabilecek bir oluşumdur (Yeşilyaprak, 2003). Kendini gerçekleştirmekte olan bireylerin özellikleri göz önünde bulundurulursa, rehberliğin bu nihai amacına ulaşmak için yapması gereken çalışmalar daha iyi anlaşılacaktır. Kendini gerçekleştirmekte olan birey, daha yeterli bir kişiliğe sahiptir; daha verimlidir. Kim olduğunu gerçekçi bir gözle algıladığı gibi kim olabileceği hakkında daha tutarlı bir görüşe, kendisi ve başkaları hakkında iyi düşüncelere sahiptir; insani değerlere saygı duyar; onları benimser ve geliştirir. Zamanını iyi kullanır; geçmişten çok geleceğe dönüktür. Kendine saygı duyar ve kendini olduğu gibi kabul eder; değişmeye ve yeni yaşantılara açıktır (Kepçeoğlu, 1994). PDR hizmetleri bireyin kendini gerçekleştirmesine yardımcı olurken yukarıda belirtilen özellikleri kazandırmaya yönelik çalışmalar yapmaktadır. Bireyin hayatında başarılı ve mutlu olabilmesi için bazı niteliklere sahip olması gerektiğini, rehberliğin amacının da bireyin bu nitelikleri kazanmasına yardım etmek olduğunu belirten Erkan (2003), bu nitelikleri; verimli çalışma, sınav, zamanı iyi kullanabilme, etkili karar verme, problem çözme, etkili iletişim ve plan yapma becerileri, kendini tanıma ve kendini kabul, meslekleri tanıma, kendi yetenek, ilgi ve kişilik özellikleri ile öğrenme konuları ve meslekler arasında bağ kurabilme, öğrenme ve çalışmaya yönelik olumlu tutumlar, toplum hayatına uyum sağlayabilme ve katkıda bulunma için gerekli sorumluluk, başkalarına saygı ve yardımlaşma gibi değerler şeklinde sıralamaktadır. PDR hizmetlerinin yukarıda belirtilen amaçlarını gerçekleştirmek için yürütülen tüm etkinliklerinde, bireye ve bireysel farklılıklara saygı, bireyin kendisi için seçme özgürlüğüne sahip olma hakkı, gönüllülük, gizlilik, ilgililerin iş birliği, hem bireye hem de topluma karşı sorumlu olma ve bilimsellik gibi temel ilkeler benimsenmektedir. OKULLARDA PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK HİZMETLERİ Okullarda PDR hizmetlerinin başlangıcından bu yana, bu hizmetlerin nasıl ve hangi içerikte verileceği, psikolojik danışmanların rollerinin neler olacağı gibi konularda, bir başka deyişle okul PDR hizmetlerinin nasıl örgütleneceği konusunda çeşitli modeller uygulanmıştır. Bu modellerden başlıcaları aşağıda kısaca tanıtılmıştır (Erkan, 2004). Hizmetler Modeli: Bu model 1920 li yıllarda ortaya çıkmıştır ve modelde psikolojik danışmanların etkinlikleri oryantasyon, bireyi tanıma, bilgi verme, psikolojik danışma, yerleştirme ve izleme biçiminde altı kategoride ele alınmıştır. Model, birinci derecede ortaöğretim yönelimli olması, rehberlik hizmetleriyle öğrenciye kazandırılacak davranışların değerlendirmeye uygun olmaması ve psikolojik danışmanların zamanlarını nasıl kullanmaları, hangi etkinliğe ne kadar zaman ayırmaları gerektiğinin belirsiz olması yönleriyle eleştirilmiştir. Süreç Modeli: Bu model de 1920 li yıllarda uygulanmaya başlanmıştır. Psikolojik danışma hizmetinin klinik ve terapötik yönü vurgulanmış, psikolojik danışmanlar psikolojik danışma, müşavirlik ve koordinasyon rollerini üstlenmişlerdir. Süreç modelinin, hem ilk hem de ortaöğretimde uygulanabilir olması bir avantaj olarak görülebilir. Ancak hizmetler modeline yönelik eleştiriler bu model için de geçerlidir. 63

64 Görevler Modeli: Bu modelde psikolojik danışmanların görevleri basitçe listelenmiştir. Bu görevler fazla sayıdadır ve son görev genellikle zaman zaman kendisine verilen diğer görevleri yerine getirir biçiminde ifade edilir. Bu durum da psikolojik danışmanların rollerinde bazen belirsizliklere neden olmuştur. Yukarıdaki üç model de programdan ziyade psikolojik danışmanın pozisyonu üzerinde odaklanmıştır. Bunun sonucu olarak rehberlik hizmetleri eğitim sürecinin ana parçası olmaktan çok, eğitim faaliyetlerini destekleyen bir hizmet alanı olarak görülmüştür. Daha fazlası, yapısı açıkça tanımlanmış bir program olmadığı için psikolojik danışmanlara rehberlikle ilgisi olmayan bazı yönetimsel görevler de yüklenmiştir. Kapsamlı Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programları Modeli: PDR hizmetlerini meslek ya da program seçimi ve kriz durumlarına müdahale ile sınırlayan geleneksel modellere bir tepki olarak bu model kuramsal temelini gelişimsel rehberlik yaklaşımından almıştır lı yıllarda ortaya çıkan bu yaklaşımda bireyin gelişimsel ihtiyaçları ön plandadır ve rehberlik hizmetlerinin öğrencilerin içinde bulundukları gelişim dönemlerinin ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik olması gerektiği savunulur. Yaklaşımın ya da yaklaşımı temel alan programların ilkeleri aşağıdaki biçimde özetlenebilir (Akt. Erkan, 2004): 1. PDR hizmetleri sadece problem yaşayan öğrencilere değil, tüm öğrencilere yöneliktir. 2. Gelişimsel rehberlik yaklaşımı organize edilmiş ve planlı bir müfredatı gerektirir. Bu müfredat, okulu ve çevresini tanıma, kendini ve başkalarını tanıma, tutumları ve davranışları anlama, karar verme ve problem çözme, kişiler arası ilişki ve iletişim becerileri, okul başarısı becerileri, mesleki farkındalık, eğitimsel planlama ve toplumsal katılımı vb. kapsamaktadır. 3. Gelişimsel rehberlik, müfredatları farklı yaşlardaki öğrencilerin düzeylerine dayalı olarak ardışıklık özelliği gösterir ve esnek bir yapıya sahiptir. İhtiyaç ve imkânlara göre değişik düzenlemeler yapılabilir. 4. Gelişimsel rehberlik, okuldaki eğitimsel süreçler bütününün tamamlayıcı bir parçasıdır ve PDR programı akademik programlarla bağlantılı ve etkileşim hâlindedir. 5. PDR programından beklenen verimin alınabilmesi için okuldaki tüm personelin katılımı ve iş birliği gerekir. 6. Gelişimsel rehberlik, öğrencilerin kişisel gelişimleri ve bireysel potansiyelleri üzerinde odaklaşmıştır. Ancak bu durum öğrencilerin akademik başarılarının dikkate alınmadığı anlamına gelmez. PDR programlarının eğitimsel bir temeli de vardır. 7. PDR programıyla gerçekleştirilen amaçlar dışında psikolojik danışmanların bireysel olarak ilgilenmeleri gereken problemli öğrenciler de söz konusudur. Psikolojik danışmanların kendi yetki ve sorumluluk sınırları içindeki vakalara müdahale edebilecek bilgi ve becerilerle donanımlı olması gerekir. Gelişimsel rehberliğin uygulamalı yönünü, kapsamlı PDR programlarının oluşturduğu söylenebilir. Kapsamlı PDR programının unsurları içerik, yapısal çerçeve, faaliyetler, zaman ve kaynaklar dan oluşur. İçerik unsuru öğrencilerin programa katılımları sonucunda ulaşacakları yeterlikleri kapsar. İkinci unsur üç yapısal (tanım, gerekçe, sayıltılar) ve dört süreçsel öğeyi (rehberlik müfredatı, bireysel planlama, müdahale hizmetleri, sistem desteği) ve bunlara ayrılan süreleri içerir. Kaynak unsuru ise programın tam olarak uygulanabilmesi için gerekli insani, mali ve politik kaynakları içerir. Aşağıda PDR programlarının süreçsel öğeleri üzerinde durulmuştur (Aktaran Erkan, 2004): 1. Bireysel Planlama: Öğrencilerin kişisel ve mesleki gelişimlerinin yanı sıra kendi öğrenimlerini de planlamaları ve yönetmelerine yardımcı olacak etkinlikleri içerir. Burada yer alan etkinlikler psikolojik danışman tarafından planlanır ve yönlendirilir. Bireysel planlama hizmetlerinin verilmesinde bireyi tanıma, bilgi verme, yerleştirme ve izleme stratejileri kullanılır. 64

65 2. Müdahale Hizmetleri: Bu hizmetler çerçevesinde öğrencilerin psikolojik danışma, müşavirlik, sevk ya da sadece bilgi vermeyi gerektiren acil sorunlarına ve ihtiyaçlarına yönelik etkinlikler sunulur. 3. Sistem Desteği: Sistem desteği, PDR programının oluşturulması, sürdürülmesi ve geliştirilmesini sağlayacak yönetimsel ve eğitsel etkinliklerden oluşur. Bu unsur profesyonel gelişim, personel ve çevreyle ilişkiler, öğretmenlere müşavirlik, danışma kurulları, topluma ulaşma, program yönetimi ve yürütülmesi, araştırma geliştirme alanlarında yapılacak etkinlikleri içerir. 4. Rehberlik Müfredatı: Rehberlik müfredatının amacı, her düzeyden tüm öğrencilere, normal büyüme ve gelişim bilgisi sağlamak ve yaşam becerilerini kazanma ve kullanmalarına yardımcı olmaktır. Rehberlik müfredatının düzenlenmesi ve yürütülmesinden okul psikolojik danışmanları sorumlu olmakla birlikte, müfredatın başarılı bir şekilde uygulanması için okuldaki tüm birimlerin ve personelin iş birliği ve desteği gerekir. Rehberlik müfredatı öğrencilere sınıf ve grup etkinlikleri şeklinde sunulabilir. Sınıf etkinliklerini psikolojik danışman tek başına ya da öğretmenlerle birlikte gerçekleştirebilir veya sadece öğretmenlere yardımcı olabilir. Grup etkinlikleri ise öğrencilerin bazı ihtiyaçlarını karşılamak amacıyla psikolojik danışmanın sınıf dışında gruplar oluşturarak yürüttüğü etkinliklerdir. Her okul kendi özelliklerine ve öğrencilerinin ihtiyaçlarına göre hazırladığı okul PDR programı kapsamındaki etkinlik ve çalışmaları yürütmekle görevlidir. Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği ne (2001) göre psikolojik danışmanı bulunmayan eğitim-öğretim kurumlarında da sınıf rehber öğretmenliğine ilişkin rehberlik hizmetlerinin okul rehberlik hizmetleri yürütme kurulu aracılığıyla RAM larla iş birliği yapılarak yürütülmesi öngörülmektedir. İdeal olan, her okulda psikolojik danışman bulunması ve okulda PDR hizmetlerinin psikolojik danışmanların koordinatörlüğünde yürütülmesidir. Ancak okulda psikolojik danışmanın bulunmaması öğrencilere rehberlik hizmeti verilmeyeceği anlamına gelmez. Okul yönetimi ve öğretmenlerin de rehberlik hizmetleri kapsamında yürütebilecekleri faaliyetler vardır. Diğer yandan psikolojik danışmanın okuldaki diğer çalışanlar ile işbirliği yapmadan tek başına bu hizmetleri yürütmeye çalışması sağlıklı bir yol değildir. PDR programının başarısı, okul yönetimi ve öğretmenlerin bu programı benimsemeleri, desteklemeleri ve uygulamalarına bağlıdır (Güven, 2006). Psikolojik danışman, okulda etkili bir rehberlik hizmeti sunabilmek için okul yönetiminin ve öğretmenlerin desteğini almak ve onları bu konuda cesaretlendirmek durumundadır. Özellikle öğrenciler hakkında çeşitli bilgilerin toplanması ve onlara götürülecek hizmetlerin planlamasında öğretmenler psikolojik danışman için başvuru kaynağı ve birer kanaldır (Güven, 1994). Danışmanlar, öğrenciler için kariyer desteği sağlamada ve kariyer farkındalığı yaratmada bir numaralı kaynak kişilerdir. Danışmanlar; öğrencilerin kişisel becerilerini, ilgi alanlarını ve yeteneklerini belirlemede yardımcı olur ve kariyer planlama süreci boyunca onları yönlendirirler. Ortaöğretim kurumlarında, kariyer danışmanlığı özellikle öğrencilerin meslek hayatında ilerleyecekleri yolu belirlemeleri için öğrencilerin ilgi ve becerileri üzerinde durur. Bu öğrenciler, ergenliklerinde kendilerinden bekleneni tam bir açıklık ve kararlılıkla bilmiyor olabilirler ve bu yüzden zamana ve hayatları ile ilgili ne yapacaklarını belirlemek için kendilerini keşfetmeye ihtiyaçları vardır. Ortaöğretim kurumları; öğrencilerin yaşamsal becerilerini keşfettiği, deneyimlediği ve geliştirdiği kurumlardır. Öğrenciler, ergenlik döneminde farklı gruplarla iletişim ve etkileşimde bulunmayı, sorun çözme becerileri edinmeyi, eleştirel düşünme kabiliyeti kazanmayı ve takım çalışmasının önemini anlamayı öğrenirler. Bu yüzden ortaöğrenim kurumlarındaki öğrencilerin uygun bir kariyer yönlendirmesi alarak gelecekleri ile ilgili kararlar konusunda bilgilendirilmeleri son derece önemlidir. Böyle bir programın hedefi tüm öğrencilerin akademik, kariyer ve kişisel/sosyal gelişim deneyimleri aracılığıyla okul başarısı yakalamasıdır. Singaravelu, H. D. (1998) ye göre kariyer danışmanlarının bilgileri aracılığıyla toplumlar küresel ekonomi tarafından şekillenen ve bilgi teknolojileri ile desteklenen post-modern bir dünyada kariyer sorunlarının hayatla ilgili daha geniş kaygıların yalnızca bir parçası olduğunu fark etmelidirler. Hayatın farklı alanlarının birbirine bağlı olmasının en önemli sonuçlarından biri de kariyer geliştirmenin iş rehberliğinden ayrışmasıdır. Ergenlerin karşılaştığı en büyü soru: Hayatımla ilgili ne yapacağım? dır. Bu soru herkesin sağlık, iş ve yakın ilişkiler konusundaki değişiklikler gibi hayatlarında büyük geçişler yaşarken aklında olan sorudur. Hayat şekillendirici bu soruyu cevaplamak kariyer danışmanlığının esasını ortaya çıkarmaktadır. 65

66 Kariyer ve iş konusundaki kararların böyle post-modern halde kavramlaştırılması kişinin kendisine ve çevresine dikkatlice bakmasını, geribildirimlere açık olmasını ve kendisinin olası halini hayal edebilmesini gerektirir. Kişilerin kariyerleri kendi benlik kavramlarını ifade edecek seçimler yaptıkça oluşur. Bu benlik kavramı aynı zamanda kişilerin deneyimlediği çevrelerde edindiği belirli deneyimler aracılığıyla da oluşur. Kariyer danışmanlığındaki öyküsel yaklaşımlar bu deneyimleri gelecekteki hayatın şekillenmesi ve oluşması için makul bir kaynak olarak kabul eder. Kişilerin benlik kavramı yeni deneyimler ve başkalarının davranışlarını gözlemlemeyle değişebilir. Dolayısıyla ilgileri hiç bir zaman tamamen belirlenmiş değildir ve benlik sürekli yeniden oluşur. Kariyer seçme süreci karmaşık ve dinamik bir süreçtir. Öğrencilerin kariyer kararlarını verirken izledikleri yollardan biri de kendileri için öngörülen uygun kariyerle uzmanlık alanını değerlendirmektir. (Bkz. kişisel kariyer uyumu; Antony, 1998). Bu şekildeki kişisel bir uyumun hem kadınlar hem de erkekler için önemli olduğu gözlemlenmiştir.(burack et al., 1997). Ancak öngörülen uyum bir uzmanlık alanının geleneksel olarak dişil ya da eril olup olmadığı gibi bir kaç farklı sosyal faktöre göre değişkenlik gösterebilir. Bu uzmanlık alanları ile bağdaştırılan özellikler aynı zamanda öğrencinin kendi cinsiyetine göre daha az ya da daha fazla önemli olup olmamasına göre de değerlendirilebilir. Cinsiyet bağlantılı rehberlik konusunda eğitim almış danışmanlar kızların ve erkeklerin ve aynı zamanda daha az avantajlı geçmişe sahip öğrencilerin özel ihtiyaçlarına göre bir bakış açısı sunmak açısından aracılık edebilirler. Okulun genel havasını ve cinsiyet rolü normlarını gözlemleyebilirler. Eğitim ile karşı cinse karşı pozitif ve saygılı bir duruşu teşvik edebilirler. Gysbers ve Jensen in (1999) belirttiği gibi: 15 yılı aşkın sürelik deneysel araştırmalar danışmanların vakte, uygun kaynağa ve üzerinde çalışacak geniş bir program yapısına sahip olduklarında iyi şeylerin olduğunu belgelemiştir. Bu durumda rehberlik ve danışmanlık faaliyetleri akademik başarıyı artırıyor, öğrenciler daha zorlayıcı dersler seçiyorlar, kariyer planları geliştirip bunları kullanıyorlar ve okullar daha pozitif bir havaya sahip oluyor. Raghavan (2009) cinsiyete özgü rehberlik ve danışmanlıkta karşılaşılan cinsiyetlere ilişkin dört ana hususu şöyle özetlemiştir: (1) Okulların rehberlik programlarını içinde barındıran kültürel bağlamın önemini anlamak: Her bir ülkenin kültürel bağlamında modelin uyumluluğunu ve değiştirilebilirliğini dikkatlice incelemek ve analiz etmek çok önemlidir. Cinsiyetlere göre cevap verilebilirlik bu durumda aşağıdakileri gerektirir: Bu toplumlarda erkekler ve kızlardan beklenen rollerin analizi; Okullaşmada cinsiyet paritesi endekslerinin incelenmesi ve Öğrencilerin başarıya bakış açıları, ebeveynlerin ve öğretmenlerin erkek ve kızların başarısını destekleyebilecek ya da bu başarıya köstek olabilecek nitelikteki cinsiyet ve cinsiyet üzerine kurulu uygulamalara karşı olan inançları kaliteli bir şekilde araştırmak. (2) Okullardaki danışmanlık ve rehberlik programlarını daha geniş bir sosyo-politik yelpaze içerisinde ele almak: Bu aynı zamanda danışmanların toplum yaratma, kanun yapıcılar ve genel topluma danışmanlıkla ilgili bilimsel bilgi yayma konusundaki rollerini de kabul etmeyi içeriyor. Danışmanların kurduğu cinsiyete karşı duyarlılık taraftarlığı hareketi özellikle aşağıdakiler üzerine odaklanacaktır: Dildeki basmakalıp içerikleri ortadan kaldırmaya çalışan mesajlar ve bununla beraber danışmanlar aynı zamanda; Müfredat değişikliklerinde cinsiyete karşı duyarlılık taraftarı olmak için eğitim almış olmalı; Rol yapma ve psiko-drama gibi teknikleri de ele almalı ve bu sayede açıkça Cinsiyet sorunlarına odaklanmalı; Öğretmenlere her iki cinsiyetin de yer aldığı sınıflarla ilgili bir tartışma grubu oluşturulmasında ilave destek sağlamalıdır. (3) Okul danışmanının rolünü belirlemek ve bunun ülkenin daha büyük çaptaki ihtiyaçlarını nasıl giderdiğini belirlemek: Cinsiyete karşı duyarlı danışmanlık ve rehberliği vurgulayan ulusal bir politika yalnızca okullarda basmakalıbın dışına çıkmış inançları ve davranışları teşvik etmeyecek aynı zamanda bunu sağlamak için aktif olarak özel stratejiler de sunacaktır. Bunun bir örneği, belirli günlerde okul binasına uygun olan kariyer danışmanlarının gelmesini teşvik etmek ve sağlamak olabilir. Bu danışmanlar özellikle cinsiyete karşı duyarlı danışmanlık konusunda eğitim görmüş olmalıdırlar. (4) Mevcut ekolojik hususlar ve ilgili örflerin ışığında çalışmak: Bazı ülkelerde, ebeveynler, halk liderleri ya da dini liderler, eğitim bölümü yöneticileri vs gibi resmi olmayan ağlar çoğunlukla danışmanlık ve rehberlik konusunda eğitim almaktadırlar. Bu resmi olmayan danışmanların sürekli çalışmalar yürütmesi, görevde tutulması ve eğitilmesi cinsiyete duyarlı eğitime yapılan yatırım bakımından oldukça faydalı olabilir, zira bu kişilerin bu şekilde taşıyacağı mesajlar cinsiyetler arası eşitliği daha iyi sağlayabilecektir. 66

67 CH. V. ÖĞRENCİLER İÇİN EĞİTİM VE KARİYER REHBERLİĞİ AÇISINDA OKUL MÜFREDAT PROGRAMI ANALİZİ 5.1. Psiko-pedagojik danışmanlığı ve okul rehberlik birimi ROMANYA TURKİYE 1. Psiko pedagojik yardım için okul rehberlik birimi nedir? Psiko pedagojik yardım için her bir eğitim kurumu (anaokulu, ortaokul veya lise) 'de özel olarak tasarlanmış bir oda var. Bu oda belirlenmiş bir programa göre, derslerden sonra danışmanlık faaliyetleri için kullanılır. Bu birimde tüm eğitim kurumlarında en az 400 çocuk ve 800 kayıtlı öğrenci bulunmaktadır. Öğrenci sayısı düşükse başka bir okulda bulunan psiko pedagojik biriminden yardım alınabilir. PDR eğitim kurumlarında (ilkokul, ortaokul veya lise) bulunan bir bölümdür. Rehberlik Bölümü öğrencileri kendilerini daha iyi anlamak ve karşılaştıkları zorlukları ile daha etkin mücadele için yollar bulmanıza yardımcı olur. Bölüm ayrıca, çocuklarını destekleyen velilerimize rehberlik öğretmenleri için bilgilendirme oturumları sağlar ve akademik performansı ile ilgili öğrencilere geribildirim sunar. 2. Okul rehberlik birimi imkânları - Doğru alan; - Isıtma; - Mobilyalar; - Bilgisayar; - Internet; - Sarf malzemeleri; - Telefon; - Yazıcı; - Xerox; - Video / projeksiyon; - CD'ler; - Uzman kitaplar; - Mobilyalar; - Rahatlatıcı renkte duvarlar ve perdeler; - CD çalar; - Öğrencilerin portfolyosu; - Bilgisayar; - Yazıcı; - Uzman kitaplar; - Değerlendirme Testleri; - Internet; - Sarf malzemeleri; - Telefon; 3. Okul rehberlik biriminin amaç ve hedefleri Psiko pedagojik yardım için okul rehberlik birimi çocuklar / öğrencilerin okula, aile ve topluma, kendi kendine karşı olumlu bir tutum oluşturmasını amaçlanmaktadır. Genel amaçlar: 1.Öğrencilerin özerk ve yaratıcı kişiliğe sahip olmaları için, uyumlu ve serbestçe gelişebilmeleri psiko pedagojik destek sunuyor Öz bilinç ve kendilerine karşı olumlu tutum geliştirme. Psiko-pedagojik yardım için PDR nin genel hedefleri: - Okul rehberlik programlarının tarihsel arka plan bilgisine sahip olmak, - Okul rehberlik programlarının felsefesini ve işleyişini kavratmak, - Bir program değerlendirmesini tasarlanması ve uygulanması yeteneğine sahip olmak, - Bir okul danışmanın rolü, görev ve sorumluluklarını bilmek,

68 1.2. Sosyal sorumluluklarını geliştirmek ve sosyal etkileşim becerilerini edinme İyi bir fiziksel ve zihinsel sağlık olmak için uygun tutum ve davranışları geliştirme Verimli öğrenme teknikleri ve öğretmeöğrenme yönetiminin geliştirilmesi Kariyer planlama becerisini geliştirmek. 2.Çocukların, ebeveynler ve öğretmenler için ilişkilerinde çektiği zorluklarla ile Okula uyum konularında danışmanlık etmek. 3. Psiko-pedagojik yardım için okul rehberlik birimi özellikle aktivite kalitesini ve verimliliğini sağlamak. 4. Okul ihtiyaçlarına uyarlanmış eğitim projelerini geliştirmek. - Okul sisteminin içinde ve dışında her türlü bilgiye sahip olmak, - Çocuklar ile ekip çalışması yapabilmesi bilgiye sahip olmak, - Okul ortamında çeşitlilik çocukların ihtiyaçlarını tanıyabilme için bilgili olmak. - Okul personeli ve velilere Rehberlik ile ilgili programlar sunmak, - Kapsamlı Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Programı Modeli uygulamak, - Yaygın okul personeli tarafından kullanılan standart testlerin bilgisine sahip olmak, - Kariyer planlama konusunda karar verme bilgisine sahip olmak, - Terapötik ve eğitim düzeyinde ailelerle çalışmanın mümkün olması, - Okullarda grup rehberlik ve grupla psikolojik danışma becerilerine sahip olmak, - Okul rehberlik mesleğinin yasal ve etik sorunları anlamak,

69 4. Psiko pedagojik yardım için okul rehberlik faaliyetleri kim yapar? Psiko- pedagojik yardım için okul rehberlik faaliyetleri psiko -pedagojik danışmanlık Pedagoji, Psikoloji, Eğitim Bilimleri, Sosyoloji, Felsefe, İletişim Bilimleri çalışmaları olan bir meslek danışman tarafından yapılır. Romanya da olduğu Psiko- pedagojik yardım için okul rehberlik faaliyetleri psiko - pedagojik danışmanlık Pedagoji, Psikoloji, Eğitim Bilimleri, Sosyoloji, Felsefe, İletişim Bilimleri çalışmaları olan bir PDR danışmanı tarafından yapılır Okul danışmanı: Psiko pedagojik yardım için çalışma takvimi belirler; Öğrenciler, ebeveynler, danışmanlık hizmetlerinin ve psiko pedagojik yardım yararlanmıştır öğretmenler, hem de kriz durumu çözmek için önerilen düzeltici önlemlerin sayısına atıfta bulunarak, bir etkinlik raporu okul konseyi sırasında her dönem sunar; Okul danışmanı, profesyonellik, iletişim becerileri, etkin dinleme, empati, sabır, analitik ruhu göstermek gerekir, sorunları, değerlendirme yeteneği, anlayış, iyimserlik, yönetim becerileri, dürüstlük, ahlak, incelik, duygusal denge, azim çözme becerisi, sorumluluk, yaratıcılık, hoşgörü, saygı, arabuluculuk becerileri, müzakere becerileri, gizlilik gibi yeteneklere sahiptir. Okul danışmanı, öğrencinin ilgi alanları korumak zorunda bir danışman ile öğrenci arasındaki ilişki İki ana ilkeye dayanmaktadır: 1.Tüm kişiler, özel ve değerlidir çünkü onlar eşsizdir 2. Her insan kendi kararlardan sorumludur. Eğitim danışmanlığı gizlidir. Okul danışmanı: Okul danışmanları doğrudan hizmet onların çoğu zaman harcamak ve öğrenciler ile irtibata geçmelidir. Okul danışmanların görevleri rehberlik müfredat, öğrencilerin bireysel planlama ve duyarlı hizmetler yoluyla tüm programa odaklanmıştır. Zamanlarının küçük bir miktarını sistem desteği olarak adlandırılan dolaylı hizmetler için ayırmışlardır. Okullar, uygunsuz bir program görevleri ortadan kaldırmak için okul danışmanları kendi programlarının korunma ihtiyaçlarına odaklanmalıdır.

70 5. Okulda danışmanlık hizmetinden yararlananlar kimlerdir? Öğrenciler, öğretmenler ve velilere kendi yeteneklerini geliştirmek amacıyla danışmanlık yapılabilirsiniz: - Çocuk-çocuk, çocuk-öğretmen, çocuk ebeveyn arasında kişilerarası ilişkiler geliştirilmesi; - Verimli iddialı iletişimi öğrenme; - Yaratıcılığın iyileştirilmesi,öğrencilerin öz güven kazanması: - Çekingenlik azaltılması: - Içselleştirilmenin azaltılması; Adaptasyon ve öğrenme güçlükleri aşılması: - Dürtüsel ve saldırgan eğilimlerin önlenmesi; - Bir kriz durumu (ebeveynlerin boşanması, bir hastalık veya bir aile üyesinin ölümü) üstesinden gelinmesi Hedef gruplar: Her düzeydeki öğrenciler - Ebeveynler - Öğretmenler - Yöneticiler - Ortaokul, lise ve üniversitelerdeki öğrenciler - Genç mezunlar - İşsizler - Iş arayanlar - Askerler - Dezavantajlı gruplar - Ebeveynler - Öğretmenler - Danışmanlar

71 6. Psiko-pedagojik okul rehberliğinde danışmanlık yardımı nedir? Psiko pedagojik rehberlik birimi danışmanlık anlamına gelmektir. Bu durum öğrencilerin seçtikleri işe karar verirken göz önünde bulundurulması gereken durumları (kendi tercihlerini, değerlerini, ilgilerini, yeteneklerini, becerilerini, kişilik özellikleri) bilmesine yardımcı olur. Öğrencilere üniversiteler ve fakülteler hakkında bilgi sunuldu. (Belli bir iş ne anlama gelir? Çalışanların kapsayan nitelikler nelerdir ve hangi ihtiyacları kapsar? Hangi eğitim? Fakülteler için seçim kriterleri, belirli bir iş uygulama nedir? Öğrenciler kendi seçtikleri alanlarda, gelecekte yapacakları şeylere karar vermesine yardımcı olur. Danışmanlık toplantıları, bireysel veya grup toplantıları olabilir. Danışmanlık, aynı zamanda şu anlamlara gelir: -teneffüslerde ve öğle aralarında sınıflar içinde veya dışında oyun, ders dışı faaliyetleri, için öğrencileri denetlemek; - okul düzeyinde proje ve kampanyalar geliştirilmesi; - farklı kamu kurum ve sivil toplum kuruluşları ile işbirliği -öğrencilerin hayatlarını optimize etmek amacıyla; Konuşma Terapisi merkezleri, koruma merkezleri, bebekler için nöropsikiyatri merkezleri, sosyal yardım merkezleri ziyareti: - öğrenciler için danışmanlık ve kariyer rehberliği raporları doldurmak: - Iletişimi geliştirmek; - yeteneklerini tanımasına yardımcı olmak; - değişikliklere uyum sağlamalarına yardımcı olmak; -entelektüel becerileri, yetenek ve ilgilerini bilmek için Psikolojik testler uygulamak; - kriz durumlarında önleyici danışmanlık yapmak; Yararlanıcıların, akademik alanda ve kendi hayatında kendi sorunları tespit edip uygun çözümler bulmasına yardım edilmesi gerekir. Bunun yanı sıra, öğrenciler genellikle kendi karakteri ile ilgili kariyer rehberliğine sahip olmak istiyorlar. Bu hizmet en uygun alanı seçmek için öğrenciler ve veliler için bir köprü yaratır. - Kariyer rehberliği okul psikolojik danışmanın rolü ve temel fonksiyonları: - Kariyer gelişim boyunca bireyler tarafından üstlenilen birden çok rol dengelenmesi gerektiğini anlayın. - Geçimin kişinin kimliğinin sadece bir bileşeni olduğunu anlayın. - Bireyler, kendi değerlerini ve çevre birbirine bağımlı olduğunu anlayın. - Bireylere yardım ederek kariyer yönetimi stratejileri etkin bir şekilde kendi kariyerlerini yönetme becerilerini geliştirilmesini sağlayın. - Kariyer yönetimi bireylerin yaşam boyu yardım alması gereken bir süreçtir. - Toplumsal eğilimler kariyer yönetiminde önemli bir rol oynamaktadır - Bireylerin bağımsızlık ve özgüven sahibi olmalarını anlatın. - Fırsatlar ve seçenekler konusunda bireyin bilincini artırın. - Olası sonuçlar üzerinde anlaşın. - Bireylerin amaçlarına ulaşmak konusunda için gerekli kararı uygulama adımlarına çalışın.

72 - grupla psikolojik danışma, çeşitli konularda kişisel gelişim atölyeleri oluşturmak; - istek üzerine serbest zaman konusunda gönüllü, eğitim alternatifleri sunmak; Lise yıllları, büyüme, vaat, heyecan, hayal kırıklığı ve umut doludur. Öğrencilerin gelecekleri için umutlar keşfetmeye başladıkları zamandır. Ortaokul danışmanları öğrenme sürecini geliştirmek ve akademik başarı teşvik etmelidir. Öğrencilerin en uygun kişisel gelişimlerini, olumlu sosyal becerileri ve değerlerine uygun kariyer hedefleri kazanmak ve toplumun üyelerini katkı sağlamak üretkenliği arttırmak akademik potansiyelini gerçekleştirmek için Okul danışma programları gereklidir. Profesyonel lise danışman, bir yüksek lisans yapmıştır ve okul danışmanlığı sertifikasına sahiptir. Belgelendirme bakımı, eğitim reformu ve bugünün öğrencilerini karşılaştığı zorlukları ile güncel kalmak için sürekli mesleki gelişim içerir. Okul danışmanının bilgi ve etkinliğini artırır gibi mesleki dernek üyeliği teşvik edilir. 7. Psiko pedagojik yardım için okul rehberlik birimi tarafından sunulan hizmetlerin teşvik edilmesi Okul rehberlik birimi iyi işlemesi için, onun hizmetlerini, mesleki beceri ve uzmanlarla işbirliği sunmak gereklidir. Teşvik aşagıdaki şekilde yapılacaktır: - Broşürler - Okulda görünür bir yerde sergileme; - Anne ve babalar ile toplantılar yapma; - 9. sınıflar'da danışmanlık hizmeti verme; Okul rehberlik birimi danışma programı velilerin, öğrencileri ve öğretmenlerin ihtiyaçlarını cevap vermelidir. Okul rehberlik birimi tarafından sunulan hizmetlerini tanıtmak için: - Rehberlik ve danışmanlık stratejik tanınmasını artırmak için planlama, politika ve prosedürleri geliştirme ; - Danışmanlık ve rehberlik konusunda entegre bir yaklaşım ve ortak bir anlayış geliştirme; - Profesyonel öğrenme ve gelişim için güçlü ilişkiler ve iletişim iyileştirilmesi; - Rehberlik ve danışmanlık hizmetleri öğrencilerinin ihtiyaçlarını karşılayacaktır.

73 Psikolojik Danışma ve Rehberlik ROMANYA TÜRKİYE Hazırlık,1.ve 2.sınıflar Kişisel Gelişimine ait müfredat alanı kapsamında Okulu Danışma ve Rehberlik Kursu planlanır.sırasıyla 1. ve 2. Sınıf için haftalık bir saat Hazırlık Sınıfı için haftalık iki saatlik bir müfredat planlanır. Bu durumda konunun temel amacı toplumun içine entegre olmuş öğrenciler için gerekli beceri ve tutumları geliştiriyor. Milli Eğitim Bakanlığı 3418 / 2013/03/19 genelge no ile kabul edilen Kişisel Gelişim müfredatı, beceri geliştirme amaçlı Müfredat plana göre uygulanır. Bu vesile ile, okul müfredatının içinde orada tespit edilebilir genel (tüm okul yılı boyunca geliştirilen genel yeterlikler) becerileri (tüm çalışma süre boyunca kazanılan), belirli yetkinlikler ve içeriği (3 asıl alan): Hazırlık, 1.ve 2.sınıflar Genel Beceriler: Kendini tanıma için ilgi tezahür yanı sıra kendine ve diğerlerine karşı olumlu bir tutuma sahip, İlgi alanı: 1. Kendini tanıma ve sağlıklı bir yaşam tarzı İlgi alt alanı: 1.1. Kendini tanıma ve kendine ve başkalarına karşı olumlu bir tutum geliştirme Fiziksel karakterler Vücut şeması: insan vücut parçaları adlandırma ve tanımlama tarihli ve 192 nolu Yönetim Kurulu kararına dayanarak İlkokulllarda haftalık ders programları ve orta dereceli okullarda, zorunlu ders saati rehberlik ve sosyal etkinlikler için sekizinci sınıfın sonuna kadar, ilk yıl izin verilir. İlkokul haftalık ders programları ve orta dereceli okullarda, Zorunlu ders saati rehberlik ve sosyal etkinlikler için sekizinci sınıfın sonuna kadar, ilk yıl izin verilir. İlköğretim ve Ortaöğretim Sınıf Rehberlik Programı arasındaki uyumu sağlamak için 2006 yılında sınıf rehberlik programı revize edilmiştir. Her okulda faaliyetleri yürütmekten sorumlu. Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik programı okul özelliklerine ve öğrencilerin İhtiyaçlarını.göre hazırlanmıştır. Her okulda Okul rehberlik servisi danışman öğretmenlerin koordinasyonunda yürütülmektedir PROGRAMIN YAPISI Programın yapısı, kişisel - sosyal, eğitsel ve mesleki rehberlik olmak üzere toplam 7 temel yeterlik alanı ile 3 ana gelişim alanine kapsamaktadır. 1. Okula uyum ve çevre 2. Eğitim Başarısı 3. Kendini kabul etme 4. Kişiler arası ilişki 5. Aile ve toplum 6. Güvenli ve Sağlıklı Hayat 7. Eğitsel ve Mesleki Gelişim 73

74 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim Rehberlik ve Danışma Hizmetleri Genel Müdürlüğü CH VI. İLKÖĞRETİM VE ORTAÖĞRETİM KURUMLARI SINIF REHBERLİK PROGRAMI PROGRAMIN GEREKÇELERİ 1.Türk Millî Eğitim Sisteminin Genel Amaçları incelendiğinde öğrencilerin ilgi, istidat ve kabiliyetlerini geliştirme, birlikte iş görme alışkanlığı kazandırma, hayata hazırlama kendilerini mutlu kılacak ve toplumun mutluluğuna katkıda bulunacak bir meslek sahibi olmalarını sağlama, beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli ve sağlıklı şekilde gelişmiş bir kişiliğe ve karaktere, hür ve bilimsel düşünme gücüne, geniş bir dünya görüşüne sahip, insan haklarına saygılı, kişilik ve teşebbüse değer veren, topluma karşı sorumluluk duyan; yapıcı, yaratıcı ve verimli kişiler olarak yetiştirme gibi doğrudan rehberlik hizmetlerinin içeriğini ilgilendiren unsurlar taşıdığı görülmektedir. Bu program söz konusu amaçlara katkı sağlayıcı bir araç olarak görülebilir. 2. Gerek ilköğretim gerekse ortaöğretimin amaçlarında benzer unsurlar yer almaktadır. Dolayısıyla aynı gerekçe her iki kademe için de geçerli olacaktır tarihli 192 sayılı Talim ve Terbiye Kurulu Kararıyla kabul edilen, ilköğretim okulları haftalık ders çizelgesinde rehberlik ve sosyal etkinlikler için birinci sınıftan sekizinci sınıfın sonuna kadar zorunlu ders saati ayrılmıştır. Bu durumda söz konusu saatler için bir program hazırlanması ihtiyacı ortaya çıkmıştır. Öte yandan Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı nın tarih ve 184 sayılı Kararı ile orta öğretimin yeniden yapılandırılması konusunda; üç yıllık genel, mesleki ve teknik liselerin eğitim ve öğretim süresinin öğretim yılından itibaren 9. sınıftan başlamak üzere, kademeli olarak 4 yıla çıkarılmasını kararlaştırmıştır tarih ve 1092 sayılı Müsteşarlık Emri ekinde de bu kararla ilgili yapılacak çalışmaları kapsayan bir Eylem Planı bulunmaktadır. Bu plana göre; ortaöğretim okulları haftalık ders çizelgesinde rehberlik çalışmaları için zorunlu bir zaman ayrılarak, öğrencilerin yöneltme ve psikososyal gelişimlerine destek olacak gelişimsel bir rehberlik programının hazırlanması gereği öngörülmektedir. Bu bağlamda eğitim öğretim yılından itibaren uygulanmak üzere Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı nın tarih ve 87 sayılı Kararı ile kabul edilen Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 74

75 9, 10, 11. Sınıf Rehberlik Programı nın revize edilmesi gereği ortaya çıkmıştır. Ancak İlköğretim ve Ortaöğretim Sınıf Rehberlik Programı arasındaki uyumu sağlayabilmek amacıyla revizyon yerine programın yeniden hazırlanması yoluna gidilmiştir. 4. Çağdaş eğitim sistemlerinde rehberlik hizmetlerinin sunulmasında temel yaklaşım olan gelişimsel rehberlik yaklaşımının örgütlenmiş ve planlı bir müfredat gerektirmesi, bu müfredatın öğrencilerin gelişimleri ile ilgili genel ve özel amaçlara sahip olması, müfredatın öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve fiziksel gelişimlerini temel alarak eğitimin insani boyutu ile öğrenme koşulları üzerinde yoğunlaşması gereği (Erkan, 2004) de bu programın gerekçelerinden birisidir öğretim yılında gerçekleştirilen ihtiyaç analizi sonuçları, gerek öğretmen gerek veli gerekse öğrencilerin bu programla sunulacak rehberlik hizmetlerine ihtiyaç duyduklarını ortaya koymuştur. PROGRAMIN GENEL AMAÇLARI İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı nı tamamlayan öğrencilerin; 1.Okula ve çevreye etkin olarak uyum sağlamaları, 2.Potansiyellerini tam olarak kullanıp eğitsel başarılarını artırmaları, 3.Kendilerini tanımaları, kabul etmeleri ve geliştirmeleri, 4.Başkalarını anlamaları, kabul etmeleri ve kişiler arası etkileşim becerilerini geliştirmeleri, 5.Topluma karşı olumlu anlayış ve tutum geliştirmeleri, 6.Hayatını güvenli ve sağlıklı sürdürmek için olumlu tutum ve davranışlar geliştirmeleri, 7.Eğitsel ve mesleki kararları için gerekli olgunluğa ulaşmaları amaçlanmaktadır. PROGRAMIN VİZYONU İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı nın vizyonu; gelişen ve değişen dünyada kendini ve içinde bulunduğu durumu doğru algılayan, kendisi ve çevresiyle barışık, kişisel değerleri ile toplumsal beklentiler arasında bir denge kurabilen, yaşadığı toplumun sorumlu bir üyesi olan, karar verme, sorun çözme, kişiler arası ilişki ve iletişim becerilerine sahip, kapasite ve yeteneklerini en uygun biçimde geliştiren, potansiyelini tam olarak kullanan, başarıyı ve hayat boyu öğrenmeyi amaç edinmiş, araştıran, sorgulayan, üretken ve mutlu, kendini gerçekleştiren bireyler yetiştirilmesine katkı sağlamaktır. 75

76 PROGRAMIN YAPISI Program hazırlanırken kişisel sosyal, eğitsel ve mesleki rehberlik alanları temel alınmıştır. Kişisel-sosyal rehberlik; Bireyin kişisel-sosyal gelişim ihtiyaçlarını karşılamak ve böylece onun kişisel gelişim ve uyumuna yardımcı olmak amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir. Eğitsel rehberlik; Bireyin öğrenmesini kolaylaştırmak, eğitsel başarısını artırmak, yetenek ve ilgilerine uygun bir eğitim dalı seçmesine katkı sağlamak, eğitim yaşamıyla ilgili karşılaştığı sorunlarının çözümüne yardımcı olmak, birey için uygun ve etkin bir öğrenme ortamı oluşturmak amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir. Mesleki rehberlik; Bireyin çeşitli meslekleri tanıması, kendi özelliklerine uygun meslekleri seçmesi, seçtiği mesleğe hazırlanması ve mesleki yönden gelişmesi amacıyla yürütülen PDR hizmetleridir (Kuzgun, 1988; Kepçeoğlu, 1994; Yeşilyaprak, 2003). Rehberliğe ilişkin bu alanlar yaygın biçimde kullanılmakla birlikte, program içerisinde hazırlanan yeterlik alanları ve kazanımların birden çok alana uygun olması nedeniyle sınıflamalar yeterlik alanlarına göre yapılmıştır. Programda yer alan ve yukarıdaki gelişim alanlarıyla ilgili 7 yeterlik alanı: 1.Okula ve Çevreye Uyum 2.Eğitsel Başarı 3.Kendini Kabul 4.Kişiler arası İlişkiler 5.Aile ve Toplum 6.Güvenli ve Sağlıklı Hayat 7.Eğitsel ve Mesleki Gelişim dir. Eğitsel, mesleki ve kişisel-sosyal alanlar nasıl birbiri ile ilişki içinde ve tam olarak birbirinden soyutlanamaz ise söz konusu yeterlik alanları da birbiri ile ilişkilidir ve birbirinden tam olarak soyutlanamaz. Bu ilişki aşağıda şematik olarak gösterilmiştir: 76

77 Yeterlik Alanları Bu yeterlik alanları temel alınarak hazırlanan İlköğretim ve Ortaöğretim Kurumları Sınıf Rehberlik Programı kendi içerisinde esnek bir yapıya sahiptir. Öğrencilerin, içinde yaşanılan çevrenin ve okulun ihtiyaçlarına göre programda değişiklikler ve düzenlemeler yapılabilir. Düzenlemelerin öğrencilerin ihtiyaçları ve gelişim özellikleri göz önünde bulundurularak yapılması önemlidir. Bu düzenlemeler, sınıf rehber öğretmeninin önerisiyle okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeninin bulunmadığı okullarda ise rehberlik araştırma merkezlerinin onayıyla yapılmalı, programın ana çatısını bozacak nitelikte olmamalıdır. Okul rehber öğretmenleri ve rehberlik araştırma merkezleri yapılacak olan değişikliklerde alan bilgisi gerektiren kazanımları göz önünde bulundurmalı, bu tarz kazanımların programa yerleştirilmesi durumunda ise kazanımlar, okul rehber öğretmenleri ya da rehberlik araştırma merkezinde çalışan rehber öğretmenler tarafından işlenmeli ya da konu ile ilgili uzmanlar çağrılmalıdır. 77

78 Program hazırlanırken programın yapısına ilişkin aşağıdaki hususlar da göz önünde bulundurulmuştur. 1) Program Okul Rehberlik ve Psikolojik Danışma Programı değil, bu programın bir parçasıdır. Sınıf rehber öğretmenlerinin rehberlik saatinde uygulaması için hazırlanmıştır. 2) öğretim yılında yapılan program değişiklikleri ile ilköğretim programlarında çeşitli rehberlik kazanımlarına yer verilmiştir. Bu program hazırlanırken söz konusu kazanımlarla da bütünlük göstermesine çalışılmıştır. 3) Program, diğer programlar ile bağlantılı ve etkileşim hâlinde olup, diğer programların bütünleyici bir parçasıdır. Matematik, Türkçe, Fizik vb. derslerin programlarından farklı bir yapıya sahip olmakla birlikte, bunlardan tamamen bağımsız değildir. Programda yer alan kazanımlar diğer derslerde yer alan psikolojik danışma ve rehberlik kazanımları ile diğer ara disiplin kazanımları göz önünde bulundurularak hazırlanmıştır. 4) Program ilköğretim ve ortaöğretimde her yeterlik alanına yönelik etkinlikleri içermektedir. Etkinliklerde öğrenciyi aktif bir katılımcı ve sorunları araştırıcı bir birey hâline getiren, öğrenci merkezli yaklaşım temel olarak alınmıştır. Etkinlik örnekleri Ek 1 ve Ek 2 de yer almaktadır. 5) Programda yer alan kazanımların hazırlanmasında öğrencilerin gelişimsel özellikleri dikkate alınmıştır. 6) Programda ilköğretim ve ortaöğretime ait kazanımların listesi işleniş sırasına göre verilmiştir. Kazanımların işleniş sırasında öğrencilerin öncelikli ihtiyaçları, belirli gün ve haftalar, okulda düzenlenen sosyal etkinlikler dikkate alınarak değişiklikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeninin bulunmadığı durumlarda da RAM ın görüşü alınarak yapılabilir. 7) Kazanımların değerlendirilmesinin süreç ağırlıklı olması öngörülmüştür. 8) İlköğretimde 18 hafta rehberlik, 18 hafta sosyal etkinlik olmak üzere dönüşümlü olarak kullanıldığından program, ilköğretimde 15 hafta, ortaöğretimde 30 hafta olarak düzenlenmiştir. İlköğretimdeki 3 hafta ve ortaöğretimdeki 6 hafta rehberliğe ilişkin test, envanter uygulamaları, meslek gezileri gibi konular için ayrılmıştır. Bu saatler okul ve sınıf rehber öğretmenlerinin iş birliği ile düzenlenecektir. 78

79 9) Hazırlık sınıfı olan okulların rehber öğretmenleri, öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak İlköğretim ve Ortaöğretim Sınıf Rehberlik Programı Yeterlik Alanlarına Göre Kazanımların Dağılımı tablosundan hazırlık sınıflarına uygun sınıf rehberlik programını hazırlayabilir. 10) Programda yer alacak etkinlikler, sınıf rehber öğretmenleri tarafından uygulanacaktır. Bazı kazanımlara yönelik uygulamalar özel bilgi ve deneyim gerektirdiği için okul rehber öğretmeni veya RAM lardan gelecek uzmanlar tarafından uygulanacaktır. 11) Programda yer alan kazanımlar etkinlikler ile desteklenmektedir ve bu etkinlikler öğretmen kılavuzunda yer almaktadır. Okul Müdüründen Beklentiler: Okul müdürü pozisyonu gereği okuldaki diğer tüm etkinliklerde olduğu gibi psikolojik danışma ve rehberlik etkinliklerinin yürütülmesinde de lider konumundadır. Bu amaçla okul müdürlerinin; Programın sağlıklı yürütülebilmesi için uygun çalışma ortamlarını hazırlaması, gerekli materyalleri temin etmesi, Programın yürütülmesi için sınıf rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni, veliler arasında eşgüdüm sağlaması, Programın uygulanmasından kaynaklanabilecek sorunları tespit ederek bunların düzeltilmesi için okul rehberlik servisi, öğretmenler ve müdür yardımcıları ile eşgüdümlü bir şekilde çalışması, Rehberlik ve psikolojik danışma servisiyle iş birliği yaparak okuldaki öğretmenleri her sınıfa bir sınıf rehber öğretmeni olmak üzere görevlendirmesi, zorunlu olmadıkça sınıf rehber öğretmenlerini sınıftaki öğrencilerin mezuniyetine kadar değiştirmemesi ve sınıf rehber öğretmenlerini bir zorunluluk bulunmadıkça yönetim işlerinde görevlendirmemesi, Rehber öğretmeni bulunmayan okullarda, rehberlik araştırma merkezleri ile eşgüdüm sağlaması beklenir. Okul Rehber Öğretmeninden Beklentiler: Programın başarıyla uygulanabilmesi için okul rehber öğretmenlerinin programın içeriğini anlayarak sınıf rehber öğretmenlerine gerekli desteği sağlaması ve programın uygulanmasına ilişkin geri bildirimleri değerlendirerek önlemler alması gerekmektedir. 79

80 Bu amaçla rehber öğretmenler; Programın yürütülmesi sürecinde sınıf rehber öğretmenlerine müşavirlik etmesi, gerekli kaynak, materyal ve ölçme araçlarını sağlaması, Program içerisinde okul rehber öğretmenlerinin işlemesi gerektiği belirtilen kazanımlara yönelik etkinlikleri bizzat gerçekleştirmesi, Gerektiğinde sınıf rehber öğretmenleri ile program değerlendirmesini yaparak eksiklikleri belirlemesi ve gerekli görülen önlemleri sınıf rehber öğretmeni ve okul müdürünün iş birliği ile alması, Velileri program konusunda bilgilendirmesi ve programla eş güdümlü olarak veli eğitimine yönelik programlar hazırlaması, Programda okulun koşul ve ihtiyaçlarına göre gerekli düzenlemeleri yapması, Okul PDR programını hazırlaması ve program geliştirmeye ilişkin diğer işleri, okuldaki diğer paydaşların da katkıları ile yerine getirmesi beklenir. Sınıf Rehber Öğretmenlerinden Beklentiler: Programın başarılı biçimde yürütülebilmesi için sınıf rehber öğretmenleri tarafından programın temel yapısının ve amaçlarının anlaşılabilmiş olması, esnek, ılımlı ve kararlı tutumların sınıf ortamına taşınması gerekmektedir. Bu doğrultuda sınıf rehber öğretmenleri; Programda yer alan konulara yönelik araştırma yapması ve sınıf uygulamalarına hazırlıklı katılması, Okul rehber öğretmeni ile eş güdümlü çalışması ve gerekli durumlarda okul rehberlik servisinden yardım alması, Programı bir ders olarak algılamaktan çok, yaşantı sağlamaya, tutum, değer ve beceri kazandırmaya yönelik bir süreç olarak düşünmesi, Öğrencilerin kendilerini rahatça ifade edebilecekleri sınıf ortamını oluşturması, onları etkinliklere katılmaya teşvik etmesi, birbirleriyle karşılaştıran eleştirel davranış ve ifadelerden kaçınması, yargılayıcı olmayan tutum ve davranışlar sergilemesi, öğrencilere, kazandırılmak istenen becerilere uygun model olması, Kazandırılmak istenen becerilerin rehberlik saati dışında da takip edilmesi, gerektiğinde öğrencilere pekiştireçler verilmesi, Öğretmenler ve veliler ile işbirliği yaparak öğrencilerin gelişimini takip etmesi, Velilerin program sürecine katılması için gerekli çalışmaları düzenlemesi beklenir. 80

81 Veliden Beklentiler: Programda yer alan kazanımların kazandırılma sürecinde okul aile iş birliği kaçınılmazdır. Bu sebeple kazanımlara yönelik yaşantıların aile ortamında da sağlanması, takibinin yapılması ve aile desteği, programın etkililiğini artırmak için gereklidir. Bu amaçla veliler; Öğrencilere kazandırılması istenen beceriler konusunda model olması, Okul ile iş birliği yaparak öğrencinin takibi ve değerlendirilmesinde sınıf ve okul rehber öğretmenine destek sağlaması, Okulda düzenlenen velilere yönelik çalışmalara katılması beklenir. PROGRAMIN ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME YAKLAŞIMI Bu program çerçevesinde ulaşılması hedeflenen kazanımların değerlendirilmesinde öğrencilere herhangi bir not verilmesi söz konusu değildir. Programın ölçme ve değerlendirme yaklaşımının temel özellikleri aşağıda özetlenmiştir. 1) Program çerçevesinde yapılacak ölçme ve değerlendirme daha çok duyuşsal niteliktedir. Psikolojik özellikler genellikle iki boyutta ölçülür. İlk boyutta başarı ve yetenek yer almaktadır. Bu özelliklerin ölçülmesinde daha objektif göstergeler vardır. Örneğin, bir matematik sorusunun doğru cevabının bulunması gibi. İkinci boyutta ise tutum, ilgi ve kişilik özellikleri yer almaktadır. Bu özelliklerin ölçülmesinde objektif göstergelerin bulunma olasılığı daha sınırlıdır. Örneğin, sigaraya karşı olumsuz tutumun bir çok derecesi olması gibi. Sigaraya karşı olumsuz tutumun doğru cevap olması ve doğruluk derecesinin bulunması gibi bir durumdan söz etmek zordur. Sınıf içi rehberlik saati uygulamalarında öğrencilerin duyuşsal özellikleri ağırlıklı olarak ölçülmektedir. Bu ölçümler yukarıda bahsedilen ikinci boyutta yer almaktadır. Bu nedenle öğretmen sınıf rehberlik programı çerçevesinde yapacağı değerlendirmelerde bunu dikkate alır. Aşağıda tanıtılan farklı ölçme araç ve yöntemlerinin kullanılması önerilmektedir İhtiyaç Analiz Formları: Öğretim yılı başında program uygulaması başlamadan önce uygulanan ve öğrencilerin rehberlikle ilgili ihtiyaçlarının neler olduğunu belirlemeye yardımcı olan ölçme araçlarıdır. Aynı araçlar öğretim yılı sonunda tekrar uygulanarak program uygulamalarının öğrenci ihtiyaçları üzerindeki etkisi incelenir. Form A ihtiyaç analizi örneği olarak verilmiştir. 81

82 Etkinlik Değerlendirme Formları: Etkinlik örnekleri incelendiğinde birçok etkinliğin içeriğinde kazanıma yönelik varsayımsal bir durum öğrenciye sunularak öğrenciden o durum karşısında ne yapacağını belirtmesi istenmektedir. Öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevaplar değerlendirme için veri niteliğindedir. Form B örnek olarak verilmiştir. Öz Değerlendirme Formları: Amaç ya da ilgili alt kazanımlara ilişkin etkinlikler yapıldıktan sonra öğrencilerin bu becerileri hayatlarına ne derecede aktardıklarını ya da uygulayıcıların öğrenciler üzerinde sağladıkları gelişimi görmek için uygun gördükleri belirli aralıklarda öz değerlendirme formları uygulanır. Öz değerlendirme formlarında, öğrencilerin becerileri yaşamlarına ne derecede aktardıklarına, öğrendiklerini uygulamaya değer bulup bulmadıklarına ilişkin sorular yer alır. Bu sorular aracılığı ile öğrencilerin beklediğimiz davranışları ne derecede uyguladıklarını ya da uygulamaya değer bulduklarını gözleriz. Form C öz değerlendirme formlarına örnek olarak verilmiştir. Gözlem Formları: Program kapsamında yer alan kazanımlara ve bu kazanımların öğrenciler tarafından sergilenip sergilenmediğine ilişkin davranış ifadelerinin sıralandığı ve öğretmenin gözlemlerini sistemli biçimde yapmalarına olanak veren formlardır. Uygulamada, uygulayıcılar gözlem formu kullanmadan da gözlem yapabilir. Yapılacak her gözlemde, gözlem formu kullanılması gibi bir durum söz konusu değildir. Ancak gözlem formları kullanılarak yapılacak gözlemler daha tutarlı ve geçerli olur. Bunun nedeni, gözlem formları hazırlanırken gözlenecek davranışların önceden belirlenmesi ve bu yolla kazanımlara ilişkin gösterilmesi beklenen davranışların ve becerilerin olabildiğince gözden kaçırılmamasıdır. Her bir etkinliğin sonunda kullanılabilecek bir gözlem formu örneği form D de, tüm eğitim öğretim dönemine ilişkin uygulanabilecek bir gözlem formu örneği de form E de verilmiştir. Diğer: Yukarıda verilenlerin dışında, hazırlanması, uygulanması ve puanlanması uzmanlık gerektiren yetenek, ilgi, tutum, kişilik, zekâ vb. gibi ölçekler de program değerlendirmesinde kullanılır. Ancak bu ölçme araçları bu alanda eğitim almış okul rehber öğretmeni ya da rehberlik ve araştırma merkezi uzmanları tarafından kullanılır. 2) Program çerçevesinde kazandırılmak istenen bazı yeterliklere ulaşılıp ulaşılmadığının gözlenmesi zaman alabilir. Rehberlik hizmetlerinin doğası gereği, bireylere kazandırılmak istenen yeterliklerin kısa, orta ve uzun vadede gerçekleşmesi söz konusudur (Erkan, 2004). 82

83 Kısa vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, gerçekleştirilen her etkinliğin hemen ardından yapılır. Bu amaçla öz değerlendirme, etkinlik değerlendirme formları vb. araçlar kullanılır. Orta vadeli hedeflere yönelik değerlendirme, program bitiminde ya da okulun son döneminde gerçekleştirilir. Bu türden değerlendirmeler yapmak için öğretim yılı başında uygulanan ihtiyaç analizi formlarının tekrarlanması, dönemlik gözlem formlarının uygulanması yoluna gidilebileceği gibi okul bazındaki birtakım gözlemlere ve okul kayıtlarına da bakılır. Örneğin; başarı ve disiplin durumlarının bir önceki yıl ile karşılaştırılması vb. Uzun vadeli hedeflere yönelik değerlendirme ise mezuniyet sonrası dönemlere kadar uzanır. Bu değerlendirmelere temel oluşturacak veriler; testler, görüşmeler, gözlem kayıtları, ilgi envanterleri, tutum ölçekleri, öğrencilerin bir üst öğretim kurumundaki kayıtları vb.dir. 3) Toplanan bilgiler sağlıklı biçimde saklanmalı ve gizlilik gerektiren bilgiler korunmalıdır. Rehberlik hizmetleri kapsamında yukarıda sıralanan ölçme araç ve yöntemleri kullanıldığı gibi, başka araçlar ve veri toplama yöntemleri de kullanılmaktadır. Bunlar; okul rehberlik servisinin kullandığı veri toplama araçları (problem tarama listeleri, başarısızlık nedenleri anketi, otobiyografiler vb.) ve sınıf rehber öğretmeninin kullandığı diğer yöntemlerdir (öğrenciler ya da velilerle yapılan görüşmeler, aile/veli/öğrenci ziyaretleri vb.). Sınıf rehber öğretmeninin yapacağı gözlemler, öğrencinin yaşadığı ortamlara ziyaretler, aile/veli ziyaretleri ve kullanacağı araçlardan (öz değerlendirme formları, gözlem formları, ihtiyaç analizleri, problem tarama listeleri ve okul rehberlik servisi aracılığı ile uygulanan birçok araç) elde edeceği bilgileri incelemesi gereklidir. Sınıf rehber öğretmenlerinin bu incelemelerde, öğrencilerin özel yaşamını etkileyeceği düşünülen, öğrencinin ruh sağlığının korunması açısından önemli olan, paylaşılması durumunda bireye zarar vereceğini düşünülen bilgileri okul rehber öğretmeni ile iş birliği içerisinde dikkate alması ve gizliliğini sağlaması gerekir. 4) Program çerçevesinde kullanılacak tüm ölçme araç ve yöntemlerinin gerek seçilmesinde gerekse kullanılmasında okul rehber öğretmeninin müşavirliğinden yararlanılmalıdır. Bazı ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin sadece uzman kişilerce gerçekleştirilmesi gerektiğine yukarıda değinilmişti. Bunların dışında kalan diğer ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanımında da okul rehber öğretmeni ya da RAM ile iş birliği sağlanması yararlı olacaktır 83

84 ÖĞRENCİ ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU Etkinlik Adı : Tarih Sınıf :././. Cinsiyet : Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğe ilişkin duygu ve düşüncelerinizi anlamaktır. Bu formun derslerdeki başarınız ya da sınıf geçme durumunuz ile herhangi bir ilgisi yoktur. Forma isminizi yazmak zorunda değilsiniz. Sizden, duygu ve düşüncelerinizi samimi olarak bu forma yansıtmanız beklenmektedir. Aşağıdaki listede okuduğunuz her bir ifadeye katılıyorsanız Evet seçeneğinin altına, kısmen katılıyorsanız Kısmen seçeneğinin altına, katılmıyorsanız Hayır seçeneğinin altına (X) işareti koyunuz. Teşekkürler 1 Etkinliğin amacını anladım. 2 Etkinlik yaşanırken arkadaşlarımın söz hakkına saygılı davrandım. 3 Etkinlik yaşanırken arkadaşlarımın duygu ve düşüncelerine saygılı davrandım. 4 Etkinlik sürecine, duygu ve düşüncelerimi belirterek katkıda bulundum. 5 Etkinlik sürecine, günlük hayatımdan örnekler vererek katkıda bulundum. 6 Etkinlik sonunda yapılan tartışmalara katkıda bulundum. 7 Etkinlikte işlediklerimizin hayatımızdaki yerini anladım. 8 Etkinlikte öğrendiklerimi günlük hayatımda kullanmayı düşünüyorum. 9 Benzer etkinlikler yaşamak isterim. Evet Kısmen Hayır Etkinliğe katılımımla ilgili diğer görüşlerim: 84

85 GÖZLEM FORMU Etkinlik Adı : Tarih Sınıf :././. Dolduracağınız bu formun amacı; sınıfta uygulanan etkinliğin, öğrencilerden aldığınız tepkiler doğrultusunda amacına ne derecede ulaştığını değerlendirmenizdir. Formu doldurarak kendinize ilişkin alacağınız geri bildirim doğrultusunda, amaca ulaşamadığını düşündüğünüz konularda Okul Rehber Öğretmeni veya Okul İdaresi nden destek alabilirsiniz. Aşağıda listelenmiş ifadeleri okuyun ve ifadelerde yer alan durumun ne derecede gerçekleştiğine ilişkin yüzde sütununun altına arası bir yüzde verin. Teşekkürler 1 Etkinlik öncesinde öğrencilere açıkladığım etkinlik amacı öğrenciler tarafından açık bir şekilde anlaşıldı. 2 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının söz hakkına saygılı davrandı. 3 Etkinlik yaşanırken öğrenciler kendi aralarında arkadaşlarının duygu ve düşüncelerine saygılı davrandı. 4 Öğrenciler etkinlik sürecine, duygu ve düşüncelerini belirterek katkıda bulundu. 5 Öğrenciler etkinlik sürecine, günlük hayattan örnekler vererek katkıda bulundu. 6 Öğrenciler etkinlikte işlenenlerin hayattaki yerini anladıklarını ifade etti. 7 Öğrenciler etkinlikte öğrendiklerini günlük hayatında kullanmayı düşündüklerini ifade etti. 8 Öğrencileri benzer etkinliklere katılma konusunda istekli gördüm. Yüzde (%) Bu etkinliğin daha verimli olması için aşağıdaki düzenlemeler yapılmalıdır: NOT: Öğretmenin gerçekleştireceği her etkinlikten sonra etkinliğin verimliliğine ilişkin kullanılabileceği türden bir gözlem formudur. Öğretmen tarafından doldurulması için geliştirilmiştir. Öğretmen isterse farklı türde formlar geliştirebilir. 85

86 GÖZLEM FORMU Bu form, sınıfınızda bulunan öğrencilerin, bir öğretim yılı süresince rehberlik hizmetleri kapsamında yapılan faaliyetler sonucunda ulaştıkları yeterlik düzeylerini gözlemlemek amacıyla geliştirilmiştir. Sizlerden beklenen; yeterlik alanlarına yönelik etkinlikler sonrasında öğrencilerinizi gözlemlemeniz, öğrencilerde yeterince gelişme sağlayamadığınız alanları belirlemeniz, nedenlerini araştırmanız ve gerektiğinde okul rehberlik servisi ile iletişime geçmenizdir. Bu form her bir öğrenci için ayrı ayrı doldurulur. Öğrencilerin ifadelerde yer alan davranışları sergileme derecesine göre her zaman, kısmen ve hiçbir zaman seçeneklerinden uygun olana (X) işareti koyunuz. Ad Soyad : Cinsiyet : Sınıf : Nu : 1. Ölçütler 1 Okulda gerçekleştirilen sosyal etkinlikleri araştırır. 2 Okulda gerçekleştirilen sosyal etkinliklere katılmak için çaba gösterir. 3 Gerekli olduğu durumlarda, konu ile ilgili yönetmeliklerden yararlanmaya çalışır. 4 Rehberlik faaliyetlerinden ergenlik dönemine ilişkin elde ettiği bilgileri, bedensel ya da duygusal gelişiminin getirdiği sorunları çözmede kullanır. 5 Verimli ders çalışma yöntemlerini sınıfta ders dinlerken ya da derslerle ilgili faaliyetler sırasında kullanır. 6 Başarılı ya da başarısız olduğu durumlarda, bunun nedenini açıklar. 7 Geleceğini etkileyecek amaçlar oluştururken okulda uygulanmış olan test ve test dışı tekniklerden elde edilen bilgileri kullanır. 8 Kişiler arası iletişimde söz konusu olan engelleri fark eder. 9 Kişiler arası iletişimde hoşgörülü ve anlayışlıdır. 10 Bir çatışma durumu yaşadığında, çatışmayı çözmek için uygulaması gereken basamakları kullanır. 11 Sağlıklı bir hayat için beslenmesine özen gösterir. 12 Sağlıklı hayata özen gösterir. 13 İlgi, yetenek ve kişilik özelliklerinin derslerini ve seçeceği alanı nasıl etkileyeceğine yönelik elde ettiği bilgileri kullanır. 14 İlgi, yetenek ve kişilik özelliklerinin seçeceği mesleği nasıl etkileyeceğine yönelik elde ettiği bilgileri kullanır. 15 Seçeceği alanın gelecekte sahip olmak istediği meslek ile ilişkisini açıklar. 16 Eğitsel ve mesleki planlama dosyasında yer alan bilgileri, alan seçimine yönelik olarak kullanır. Her zaman Kısmen Hiçbir zaman NOT: Bu gözlem formu 9. sınıflara yönelik olarak geliştirilmiş, yalnızca bir sınıf düzeyi için ve sınıf rehber öğretmenlerinin kullanması için hazırlanmıştır. Benzer formlar okuldaki diğer personel, veliler ve öğrenciler için de hazırlanabilir. 86

87 TABLO 1 İLKÖĞRETİM ve ORTAÖĞRETİM KURUMLARI SINIF REHBERLİK PROGRAMI YETERLİK ALANLARINA GÖRE KAZANIMLARIN DAĞILIMI NU YETERLİK ALANLARI SINIF OKULA VE ÇEVREYE UYUM EĞİTSEL BAŞARI KENDİNİ KABUL KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER AİLE VE TOPLUM GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM 1. Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır Okula ilişkin duygularını ifade eder Okula gidip gelme yolunu fark eder Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğunu fark eder Ders araç gereçlerini yanında bulundurmanın önemini fark eder Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklar Kendisinde gördüğü olumlu özellikleri ifade eder Engelli bireylere karşı hoşgörülü davranmanın önemini ifade eder Paylaşmanın önemini fark eder İletişimde zamanlamanın önemini fark eder Zorbalıkla karşılaştığında kimden yardım alabileceğini bilir Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu anlar Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur Eğitsel ve mesleki planlama dosyası hazırlar Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanır Sınıf ve okul kurallarına uyar Okula ilişkin duygularındaki değişimi sorgular Sorumluluklarını fark eder. 2 87

88 19. Hata yapılabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder Başkalarının kendisinde gördüğü olumlu özellikleri fark eder İsteklerini uygun biçimde ifade eder Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurar Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemini fark eder Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark eder Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade eder Zorbalıkla karşılaştığında gösterebileceği davranışları ifade eder Aile içinde iş birliğinin önemini ifade eder Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını ifade eder Sorumluluklarını yerine getirmemenin sonuçlarını fark eder Okul araç-gereçlerini korur Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkiyi açıklar Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemini açıklar Serbest zamanını ilgileri doğrultusunda değerlendirir İlgilerini fark eder Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediğini fark eder Arkadaşları tarafından dışlandığında neler yapabileceğini fark eder Alay edilme durumlarında yapabileceklerini fark eder Kişisel sınırlarını korur İletişimde dinlemenin önemini fark eder Doğa çevreyi korumaya karşı duyarlı olur Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olduğunu açıklar Çeşitli mesleklerde çalışanların yaptıkları işlerden örnekler verir Sorumluluklarını yerine getirir Okuldaki seçim süreçlerine katılır Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenleri ifade eder Zamanını etkili biçimde kullanır Kendi öğrenme stilini fark eder İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplar Grupla çalışmanın avantajlarını açıklar. 4 88

89 53. Başarılı olduğu etkinlikleri açıklar Duygularını ve düşüncelerini ifade eder Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanır Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder Öfkesini uygun yollarla ifade eder Arkadaşlığın önemini ifade eder Yerel çevresinde bulunan işlerden örnekler verir Yaşadığı çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemini fark eder Etkili bir grup üyesinin ve liderinin özelliklerini açıklar Kendi öğrenme stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanır Bir üst sınıfın nasıl olacağına ilişkin hayallerini ve beklentilerini açıklar Eğitsel başarı ile ilişkili etmenleri açıklar Duygularının, davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder Akran baskısıyla nasıl baş edeceğini açıklar Kişisel-sosyal ve eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağını fark eder Uygun reddetme davranışına ilişkin örnekler verir Kendini arkadaşının yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar Başkalarıyla kurduğu iletişimi değerlendirir Barış içinde yaşamak için gereken olumlu davranışları fark eder Toplum için gönüllü çalışmanın önemini ve gerekliliğini açıklar Kitle iletişim araçlarının toplum üzerindeki etkisini fark eder Çalışmanın insanlar ve toplum için önemini açıklar Amaç belirlemenin önemini açıklar Amaç belirlemedeki ölçütleri açıklar Kısa, orta ve uzun vadeli amaçlar oluşturur İlgi ve yetenekleri doğrultusunda hobiler edinir Serbest zaman etkinliklerinin gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini belirtir Kendini başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirir Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark eder Hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler Gerektiğinde reddetme davranışı gösterir Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklar Öfkeyi uygun ve uygun olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. 6 89

90 87. Öfkelendiğinde gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanır Kendini öğretmeninin yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar Kitle iletişim araçlarından uygun biçimde yararlanmanın önemini fark eder Okuldaki derslerin mesleklerle olan ilişkisini açıklar Sınav kaygısının başarı üzerindeki etkisini fark eder Okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin kendini tanımadaki önemini açıklar Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar Bedensel değişimini fark eder Başarılı olduğu durumlarda kendini takdir eder Yeteneklerini fark eder Çatışma durumlarını fark eder Kullandığı çatışma çözme yöntemlerini değerlendirir Kendini aile fertlerinin yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlar İletişim engellerinin üstesinden nasıl gelinebileceğini açıklar Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar Zararlı alışkanlıkların duygusal ve bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark eder İlgilerin meslek seçimindeki rolünü fark eder Meslek seçiminin önemini fark eder Vereceği kararların geleceğine olan etkilerini fark eder Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygular Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenler açısından kendini değerlendirir Sınav kaygısının performansını düşürecek düzeyde olup olmadığını belirler ve gerekiyorsa yardım alır Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark eder Kendini geliştirmede eleştirinin önemini fark eder İş başvurusu için öz geçmiş yazar Ortaöğretim tercihlerini yaparken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından 8 yararlanır İlköğretim sonrasında yapılabilecek işleri belirler Yeteneklerin meslek seçimindeki rolünü fark eder İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini ifade eder Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplar Mesleki amaçlara ulaşmada genel ortaöğretim programları değerlendirir. 8 90

91 120. Mesleki amaçlara ulaşmada mesleki teknik programları değerlendirir Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir Okula ilişkin olumlu tutum sergiler Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanır Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler Eğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerini geliştirir Verimli ders çalışma tekniklerini açıklar Ders çalışma alışkanlıklarını verimlilik açısından değerlendirir Geleceğe ilişkin amaçlarını oluştururken okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır Değerlerini fark eder Ergenlik dönemindeki bedensel ve duygusal değişimlerle baş etme yollarını kullanır Kişiler arası iletişimi, unsurları ve türleri açısından analiz eder Kurduğu iletişimleri, etkili iletişimde dikkate alınacak unsurlar açısından değerlendirir Kurduğu iletişimleri, iletişim engelleri açısından değerlendirir Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri açıklar Öfke ile baş etmede kullandığı yöntemleri yarattığı etkileri açısından değerlendirir Öfkeyle baş etmede yapıcı yollar kullanır Etkili çatışma çözme basamaklarını açıklar Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarını etkililiği açısından değerlendirir Akran baskısıyla baş eder Sağlıklı hayat için gerekli alışkanlıkları edinir Alan seçimine etki eden faktörleri sıralar Seçeceği mesleğin geleceğini nasıl etkileyeceğini açıklar Kendini tanımanın alan seçimindeki önemini fark eder İlgileri, yetenekleri, değerleri ve kişilik özellikleri ile seçeceği alan/meslek arasında ilişki kurar Alan seçiminde kendini ve içinde bulunduğu koşulları gerçekçi bir biçimde değerlendirir Alan seçimi ile meslekler arasındaki ilişkiyi açıklar Okulda seçebileceği alanlarla ilgili bilgi toplar Eğitsel ve mesleki planlama dosyasını yeniden düzenler Alan seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyasından yararlanır İlgi, yetenek, değer ve kişilik özelliklerine uygun alan seçimi yapar Grup çalışmalarına etkili biçimde katılır Grup çalışmalarında iş birliğinin önemini ve gerekliliğini açıklar

92 153. Geleceğe ilişkin amaçlarını açıklar Verdiği kararları etkili karar verme basamakları açısından değerlendirir Etkili karar verme unsurlarını kararlarında kullanır Değerlerinin hayatı üzerindeki etkilerini açıklar Bireyin kendini algılama biçiminin davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder Başkalarının kendisi ile ilgili görüşlerinin bireyin kendini algılama biçimini nasıl etkilediğini fark eder Karşı cins ile sağlıklı arkadaşlık ilişkileri geliştirmenin önemini kavrar Başkalarının başarılarını ve olumlu davranışlarını takdir eder Kişiler arası ilişkilerde esnek ve hoşgörülü olur Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir Etkili çatışma çözme basamaklarını kullanır Kişisel değerlerine, inançlarına ve tutumlarına uygun olmayan isteklere iletişim becerilerini kullanarak karşı koyar Yaşıtlarının ya da kendinin karşılaşabileceği kişisel-sosyal ve eğitsel sorunların farkında olur Eğitsel ve kişisel-sosyal sorunlarla karşılaştığında yardım alabileceği birimlere başvurur Kitle iletişim araçlarının kişisel ve toplumsal değerler üzerindeki etkisini fark eder Kendini zararlı alışkanlıklardan korur Acil durumlarda nasıl davranacağını açıklar Akran desteği ile yetişkin yardımı gerektiren durumları ayırt eder Değerlerin meslek seçimindeki rolünü açıklar Mesleki doyum ile ilgi, yetenek, değer ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi fark eder İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim hakkında bilgi toplar İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği kişisel özellikler ile ilgili bilgi toplar Ön yargıların meslek seçimine etkilerini değerlendirir Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları araştırır Mesleki bilgi kaynakları hakkında bilgi toplar Mesleki bilgi kaynaklarından yararlanır Yükseköğrenime yönelik mesleki ve akademik program seçenekleri hakkında bilgi edinir Geleceğe ilişkin amaçlarını toplumun sosyal ve ekonomik kaynaklarını dikkate alarak belirler Geleceğe yönelik belirlediği amaçların ulaşılabilirliğini değerlendirir Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına hazırlanırken çalışma planı yapar Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına yönelik hazırladığı çalışma planını, uygulanabilirliği açısından değerlendirir Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı için kendine özgü bir sınav taktiği belirler

93 187. Günlük hayatında kullandığı sorun çözme yollarını etkililiği açısından değerlendirir Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir Kişisel özgürlükler ile toplumsal yaşamı düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar Kitle iletişim araçlarında sunulan yanlış mesaj ve modellerin bireysel ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz eder Toplumsal hayatı düzenleyen kurallara uygun davranır Kendi davranışlarını doğa ve çevreyi korumaya karşı duyarlılık açılarından değerlendirir Toplum için yapılan gönüllü çalışmalara katılır Sahip olduğu haklarını belirtir Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarını belirtir Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarından korunma yollarını ifade eder Stresin nedenlerini ve belirtilerini açıklar Stres durumlarında kullandığı tepkileri etkililiği açısından değerlendirir Stresle başa çıkmada uygun yöntemler kullanır Önemi artan ve azalan meslekler hakkında bilgi toplar Yükseköğrenim programları ve koşulları hakkında bilgi toplar Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi toplar Mesleki amaçlara ulaşmada kitle iletişim araçlarından yararlanır Mesleki amaçlara ulaşmada çeşitli yükseköğretim kurumlarının koşullarını değerlendirir Yurt içi ve yurt dışı eğitim olanakları ve başvuru koşullarına ilişkin bilgi edinir Yükseköğretimde yararlanabileceği burslar ve yurtlar konusunda bilgi edinir Ekonomik ve toplumsal ihtiyaçların meslek seçimine etkilerini açıklar Staj yapabileceği yerlerle ilgili bilgi toplar Uluslararası iş piyasasında geçerliği olan meslekler hakkında bilgi edinir Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar Sınava ilişkin duygularını sınav performansına etkileri açısından değerlendirir Sınav kaygısıyla başa çıkma yollarını kullanır Hobilerin insan hayatındaki önemini belirtir Kültürel birikimin kişiliğine ve kariyerine katkılarını belirtir İnsanları olduğu gibi kabul eder İnsanların özel hayatına saygı gösterir Eş seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar Aile yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark eder Toplumsal sorunların farkına varır ve çözüm üretir

94 221. İyi bir vatandaşın özelliklerini sergiler Yerel çevrede bulunan işleri değerlendirir Ortaöğretim sonrasında kendisine uygun olacak iş imkânlarını belirler Üretkenliğin toplum açısından önemini fark eder Kişisel çabası ile edinebileceği bilgi, beceri ve birikimlerin başarılı bir iş yaşamı için gereğini açıklar Kısa ve uzun dönemde mesleki hedeflerini belirler Kendi kişilik özelliklerini iş bulma, sürdürme ve geliştirme açısından değerlendirir İş ve meslek yaşamında etik değerlerin önemini fark eder Yöneleceği iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili bilgi toplar Hayat boyu öğrenme ile meslek hayatı arasındaki ilişkiyi açıklar Çeşitli amaçlar için öz geçmiş yazar İş görüşme tekniklerini açıklar İşverenlerin ve çalışanların hak ve sorumluluklarına ilişkin bilgi toplar Mesleki deneyimin iş bulmada ve iş başarısındaki önemini açıklar Staj yapabileceği yerleri belirler Yükseköğretim programını seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ndan yararlanır Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirir Yükseköğrenim programlarını ve koşullarını değerlendirir Yükseköğretim programlarını seçerken kendisini gerçekçi değerlendirmenin önemini fark eder Yükseköğretim programları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki açılardan kendisine uygunluğuna göre 12 değerlendirir. 94

95 TABLO 2 İLKÖĞRETİM SINIF REHBERLİK PROGRAMI YETERLİK ALANLARINA GÖRE KAZANIMLAR VE KAZANIMLARA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR BİRİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM KAZANIMLAR 1. Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır. 2. Okula ilişkin duygularını ifade eder. 3. Okula gidip gelme yolunu fark eder. 4. Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğunu fark eder. AÇIKLAMA 2. Kazanım için yapılacak etkinlik sonrası, öğrencinin okula ilişkin olumsuz duygular yoğun şekilde devam ediyorsa okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmet sağlanmalıdır. 3. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrenci okul servislerinden yararlanıyorsa servis aracı ve yol güzergâhı vurgulanmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Ders araç gereçlerini yanında bulundurmanın önemini fark eder 2. Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklar. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Kendisinde gördüğü olumlu özellikleri ifade eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Engelli bireylere karşı hoşgörülü davranmanın önemini ifade eder. 2. Paylaşmanın önemini fark eder. 3. İletişimde zamanlamanın önemini fark eder. 4. Zorbalıkla karşılaştığında kimden yardım alabileceğini bilir. 5. Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu anlar. AÇIKLAMA 95

96 YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR AÇIKLAMA 1. Kendini, tehlike oluşturacak durumlardan korur. 1. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde, tehlike oluşturacak durumlar olarak çocuğun günlük hayatında yaşayabileceği tehlikeler (Ev kazaları, trafikte karşılaşabileceği tehlikeler, sokakta karşılaşabileceği tehlikeler vb.) anlaşılmalıdır. Geçmişte ciddi bir tehlike yaşamış ve bundan hâlâ etkilenen öğrenci tespit edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak çocuğa yönelik destek sağlanmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Eğitsel ve mesleki planlama dosyası hazırlar. 2. Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanır. AÇIKLAMA 1. Kazanım için yapılacak etkinlikte hazırlanacak eğitsel ve mesleki planlama dosyası Öğrencinin ürün dosyalarından seçilmiş örnekler, öğrenciye uygulanan ölçme araçları sonuçları, öğrencinin aldığı ödül, derece, ve sertifikalar ve gönüllü çalışmalarla ilgili belgelerden oluşmaktadır. İKİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM KAZANIMLAR 1. Sınıf ve okul kurallarına uyar. 2. Okula ilişkin duygularındaki değişimi sorgular. 3. Sorumluluklarını fark eder. AÇIKLAMA 2. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde, sınıf rehber öğretmeni okula ilişkin yoğun olumsuz duygular yaşayan öğrenciler tespit ederse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yaparak öğrencilere destek hizmetleri sağlamalıdır. 96

97 YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Hata yapılabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder. 2. Başkalarının kendisinde gördüğü olumlu özellikleri fark eder. AÇIKLAMA 1. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrencinin hatalarından ders çıkarması gerekliliği de vurgulanmalıdır. YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. İsteklerini uygun biçimde ifade eder. 2. Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurar. 3. Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar. 4. Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemini fark eder. 5. Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark eder. 6. Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade eder. 7. Zorbalıkla karşılaştığında gösterebileceği davranışları ifade eder. AÇIKLAMA 3. Kazanıma ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 5. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde kişisel yarar gözetmeksizin başkasına yararlı olmaya çalışma anlamına gelen diğerkâmlık /özgecilik kavramları da kullanılabilir. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Aile içinde iş birliğinin önemini ifade eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR AÇIKLAMA 1. Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir. 1. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğretmen sağlığımız için yararlı olmayan abur cubur yiyeceklerin tüketilmemesi ya da bilinçli tüketilmesi konularını vurgulamalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını ifade eder. AÇIKLAMA 97

98 ÜÇÜNCÜ SINIF YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM KAZANIMLAR 1. Sorumluluklarını yerine getirmemenin sonuçlarını fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Okul araç-gereçlerini korur. 2. Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkiyi açıklar. 3. Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemini açıklar. 4. Serbest zamanını ilgileri doğrultusunda değerlendirir. AÇIKLAMA 4.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde serbest zamanın ilgiler doğrultusunda bireysel olarak (resim yapma, şiir yazma, maket yapma vb) ya da sosyal etkinlikler içerisinde (halk oyunları, spor takımları) değerlendirilebileceği vurgulanmalıdır. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. İlgilerini fark eder. 2. Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder. AÇIKLAMA 98

99 YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediğini fark eder. 2. Arkadaşları tarafından dışlandığında neler yapabileceğini fark eder. 3. Alay edilme durumlarında yapabileceklerini fark eder. 4. Kişisel sınırlarını korur. 5. İletişimde dinlemenin önemini fark eder. AÇIKLAMA 2. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde, arkadaşları tarafından sürekli dışlanma sorunu yaşayan öğrenci fark edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 3. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde, arkadaşları tarafından sürekli alay edilme sorunu yaşayan öğrenci fark edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 4. Kazanıma ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Doğa ve çevreyi korumaya karşı duyarlı olur AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olduğunu açıklar. 2. Çeşitli mesleklerde çalışanların yaptıkları işlerden örnekler verir. AÇIKLAMA 99

100 DÖRDÜNCÜ SINIF YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM KAZANIMLAR 1. Sorumluluklarını yerine getirir. 2. Okuldaki seçim süreçlerine katılır. AÇIKLAMA 2. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrencilerin okulda yapılan öğrenci meclisi seçim sürecine demokratik tutumlar sergileyerek katılmaları amaçlanmaktadır. Kazanım için yapılacak etkinlik, okuldaki seçim sürecinden 1 2 hafta önce yapılmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenleri ifade eder. 2. Zamanını etkili biçimde kullanır. 3. Kendi öğrenme stilini fark eder. 4. İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplar. 5. Grupla çalışmanın avantajlarını açıklar. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Başarılı olduğu etkinlikleri açıklar. 2. Duygularını ve düşüncelerini ifade eder. AÇIKLAMA AÇIKLAMA 2. Kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde, öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri öğretmen tarafından teşvik edilmeli, çocuğun duygu ve düşüncelerini nasıl ifade ettiğinden çok sadece ifade edebilmesi sağlanmalıdır. Uygun ve rahat biçimde ifade edebilme becerileri iletişim becerilerine yönelik kazanımlarda verilecektir. YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. 2. Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanır. 3. Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. AÇIKLAMA 1.kazanıma ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 100

101 4. Öfkesini uygun yollarla ifade eder. 5. Arkadaşlığın önemini ifade eder. 3. ve 4. kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 4.kazanıma ilişkin öfkesini uygun yolla ifade etmede yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Yerel çevresinde bulunan işlerden örnekler verir. AÇIKLAMA BEŞİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM KAZANIMLAR 1. Yaşadığı çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemini fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Kendi öğrenme stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanır. 2. Bir üst sınıfın nasıl olacağına ilişkin hayallerini ve beklentilerini açıklar. 3. Eğitsel başarı ile ilişkili etmenleri açıklar. 4. Etkili bir grup üyesinin ve liderinin özelliklerini açıklar. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL 101

102 KAZANIMLAR AÇIKLAMA 1. Duygularının davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder. 1.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde olumlu ve olumsuz etkilerin her ikisi üzerinde de durulmalıdır. YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Akran baskısıyla nasıl baş edeceğini açıklar. 2. Kişisel-sosyal ve eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağını fark eder. 3. Uygun reddetme davranışına ilişkin örnekler verir. 4. Kendini arkadaşının yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. 5. Başkalarıyla kurduğu iletişimi değerlendirir. 6. Barış içinde yaşamak için gereken olumlu davranışları fark eder. AÇIKLAMA 1. kazanıma ilişkin akran baskısıyla baş etmede yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni,okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenci için destek hizmetleri sağlanmalıdır. 3.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde zararlı alışkanlıklara da değinilmelidir. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Toplum için gönüllü çalışmanın önemini ve gerekliliğini açıklar. 2. Kitle iletişim araçlarının toplum üzerindeki etkisini fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Çalışmanın insanlar ve toplum için önemini açıklar. AÇIKLAMA 102

103 ALTINCI SINIF YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Amaç belirlemenin önemini açıklar. 2. Amaç belirlemedeki ölçütleri açıklar. 3. Kısa, orta ve uzun vadeli amaçlar oluşturur. 4. İlgi ve yetenekleri doğrultusunda hobiler edinir. 5. Serbest zaman etkinliklerinin gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini belirtir. 6. Kendini başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirir. 7. Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Gerektiğinde reddetme davranışı gösterir. 2. Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklar. 3. Öfkeyi uygun ve uygun olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. AÇIKLAMA 3. ve 4.kazanımlara ilişkin etkinlik, okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 103

104 4. Öfkelendiğinde gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanır. 5. Kendini öğretmenin yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Kitle iletişim araçlarından uygun biçimde yararlanmanın önemini fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Okuldaki derslerin mesleklerle olan ilişkisini açıklar. AÇIKLAMA YEDİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Sınav kaygısının başarı üzerindeki etkisini fark eder. 2. Okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin kendini tanımadaki önemini açıklar. 3. Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar. AÇIKLAMA 3.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrencilere sınavlara hazırlanmada önceden bilgi sahibi olmanın önemi ve bunun amaç belirlemedeki katkısı belirtilmelidir. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Bedensel değişimini fark eder. AÇIKLAMA 104

105 2. Başarılı olduğu durumlarda kendini takdir eder. 3. Yeteneklerini fark eder. YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Çatışma durumlarını fark eder. 2. Kullandığı çatışma çözme yöntemlerini değerlendirir. 3. Kendini aile fertlerinin yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlar. 4. İletişim engellerinin üstesinden nasıl gelinebileceğini açıklar. AÇIKLAMA 1. ve 2. kazanımlara ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar. 2. Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR 1. Zararlı alışkanlıkların duygusal, ve bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark eder. AÇIKLAMA 1.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrencilere zararlı alışkanlıkların hayatımızın pek çok alanını olumsuz etkileyebileceği, çevrelerinde bu alışkanlıklara sahip insanları gözleyerek de bu zararlara ilişkin bilgi edinebilecekleri vurgulanmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. İlgilerin meslek seçimindeki rolünü fark eder. 2. Meslek seçiminin önemini fark eder. AÇIKLAMA 1.kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde öğrencilerin eğitsel ve mesleki planlama dosyasından yararlanmaları sağlanmalıdır. 105

106 SEKİZİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Vereceği kararların geleceğine olan etkilerini fark eder. 2. Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygular. 3. Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar. 4. Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenler açısından kendini değerlendirir. 5. Sınav kaygısının performansını düşürecek düzeyde olup olmadığını belirler ve gerekiyorsa yardım alır. AÇIKLAMA 4. kazanım ders yılı içerisinde yapılan sınavlarla ilgilidir. 5.kazanıma ilişkin etkinlik okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. Bu kazanımda Ortaöğretim kurumları giriş sınavına yönelik yoğun sınav kaygısı yaşayan öğrenciler belirlenirse destek hizmetleri sunulmalıdır. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark eder. 2. Kendini geliştirmede eleştirinin önemini fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Ortaöğretim tercihlerini yaparken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır. 2. İlköğretim sonrasında yapılabilecek işleri belirler. 3. Yeteneklerin meslek seçimindeki rolünü fark eder. AÇIKLAMA 6. ve 7. kazanımlarda öğrencinin ilgileri, yetenekleri ve hedefleri doğrultusunda değerlendirmeler yapması beklenmektedir. 106

107 4. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini ifade eder. 5. Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplar. 6. Mesleki amaçlara ulaşmada, genel ortaöğretim programlarını değerlendirir. 7. Mesleki amaçlara ulaşmada, mesleki ve teknik programları değerlendirir. 8. İş başvurusu için öz geçmiş yazar. TABLO 3 ORTAÖĞRETİM SINIF REHBERLİK PROGRAMI YETERLİK ALANLARINA GÖRE KAZANIMLAR VE KAZANIMLARA İLİŞKİN AÇIKLAMALAR YETERLİK ALANI: OKULA VE ÇEVREYE UYUM DOKUZUNCU SINIF KAZANIMLAR 1. Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir. 2. Okula ilişkin olumlu tutum sergiler. 3. Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanır. AÇIKLAMA 2.kazanıma ilişkin, okula olumsuz duygularından dolayı yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR AÇIKLAMA 107

108 1. Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler. 2. Ders çalışma alışkanlıklarını verimlilik açısından değerlendirir. 3. Verimli ders çalışma tekniklerini açıklar. 4. Eğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerini geliştirir. 5. Geleceğe ilişkin amaçlarını oluştururken okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Değerlerini fark eder. 2. Ergenlik dönemindeki bedensel ve duygusal değişimlerle baş etme yollarını kullanır. AÇIKLAMA 2. kazanıma ilişkin etkinliğin gerçekleştirilmesinde kazanıma ilişkin, ergenlik dönemindeki bedensel ve duygusal değişimlerle baş edemeyen öğrenciler için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Kişiler arası iletişimi, unsurları ve türleri açısından analiz eder. 2. Kurduğu iletişimleri etkili iletişimde dikkate alınacak unsurlar açısından değerlendirir. 3. Kurduğu iletişimleri, iletişim engelleri açısından değerlendirir. 4. Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri açıklar. 5. Öfke ile baş etmede kullandığı yöntemleri yarattığı etkileri açısından değerlendirir. 6. Öfke ile baş etmede yapıcı yollar kullanır. 7. Etkili çatışma çözme basamaklarını açıklar. 8. Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarını etkililiği açısından değerlendirir. 9. Akran baskısıyla baş eder. AÇIKLAMA 4., 5., 6., 7., 8.,ve 9.kazanımlara ilişkin etkinlikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 6. kazanımda öfkesiyle baş etmede yoğun sorun yaşayan öğrenciler için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 8. kazanımda yoğun çatışmalar yaşayıp bunları etkili biçimde çözemeyen öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 9. kazanımda akran baskısıyla başa çıkmada yoğun sorun yaşayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 108

109 YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR AÇIKLAMA 1. Sağlıklı hayat için gerekli alışkanlıkları edinir. 1.kazanımda sağlıklı hayat sağlıklı beslenme, temizlik, spor, hastalık ve kazalara karşı korunma vb. konuları kapsamında ele alınmalıdır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Alan seçimine etki eden faktörleri sıralar. 2. Kendini tanımanın alan/bölüm seçimindeki önemini fark eder. 3. Okulda seçebileceği alanlarla ilgili bilgi toplar. 4. İlgileri, yetenekleri, değerleri ve kişilik özellikleri ile seçeceği alan/meslek arasında ilişki kurar. 5. Seçeceği mesleğin geleceğini nasıl etkileyeceğini açıklar. 6. Alan seçimi ile meslekler arasındaki ilişkiyi açıklar. 7. Alan seçiminde kendini ve içinde bulunduğu koşulları gerçekçi bir biçimde değerlendirir. 8. Eğitsel ve mesleki planlama dosyasını yeniden düzenler. 9. Alan seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyasından yararlanır. 10. İlgi, yetenek, değer ve kişilik özelliklerine uygun alan seçimi yapar. AÇIKLAMA 1., 2., 3., 4., 6., 7., 9. ve 10. kazanımlar Fen Liseleri, Spor Liseleri, Anadolu Güzel Sanatlar Liseleri dışındaki tüm okul türleri için uygundur. Fen Liselerinde etkinlik yapılırken, alternatif olarak bir önceki hafta yapılan etkinliğe devam edilebilir veya okulun ve sınıfın ihtiyaçlarına göre farklı/ yeni bir etkinlik yapılabilir. Okulun kaynaklarına göre üniversite yada meslek tanıtımına yönelik etkinlikler de yapılabilir. 4. ve 6. kazanımlarda Anadolu meslek ve teknik liseleri seçtikleri alan ile ilgili olarak bu kazanımı işleyeceklerdir. 8. kazanım için yapılacak etkinlikte hazırlanacak eğitsel ve mesleki planlama dosyası öğrencinin ürün dosyalarından seçilmiş örnekler, öğrenciye uygulanan ölçme araçları sonuçları, öğrencinin aldığı ödül, derece, ve sertifikalar, öğrencinin öz geçmişi, yaptığı stajlar, çalıştığı tam-yarı zamanlı işler ve gönüllü çalışmalarla ilgili belgelerden oluşmaktadır. 109

110 ONUNCU SINIF YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Grup çalışmalarında iş birliğinin önemini ve gerekliliğini açıklar. 2. Grup çalışmalarına etkili biçimde katılır. 3. Geleceğe ilişkin amaçlarını açıklar. 4. Verdiği kararları etkili karar verme basamakları açısından değerlendirir. 5. Etkili karar verme unsurlarını kararlarında kullanır. AÇIKLAMA 4. ve 5. kazanımlar işlenirken etkili karar vermede yoğun sorun yaşayan öğrenciler belirlenirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 4.kazanım işlenirken öğrencilerin alan seçimine ilişkin kararlarını da değerlendirmeleri sağlanmalı, öğrencilere bu konu ile ilgili olarak okul rehberlik ve psikolojik danışma servisi tarafından destek hizmetleri sunulmalıdır. YETERLİK ALANI: KENDİNİ KABUL KAZANIMLAR 1. Değerlerinin hayatı üzerindeki etkilerini açıklar. 2. Bireyin kendini algılama biçiminin davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder. 3. Başkalarının kendisi ile ilgili görüşlerinin bireyin kendini algılama biçimini nasıl etkilediğini fark eder. AÇIKLAMA 110

111 YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Yaşıtlarının ya da kendinin karşılaşabileceği kişisel-sosyal ve eğitsel sorunların farkında olur. 2. Eğitsel ve kişisel-sosyal sorunlarla karşılaştığında yardım alabileceği birimlere başvurur. 3. Başkalarının başarılarını ve olumlu davranışlarını takdir eder. 4. Kişisel değerlerine, inançlarına ve tutumlarına uygun olmayan isteklere iletişim becerilerini kullanarak karşı koyar. 5. Etkili çatışma çözme basamaklarını kullanır. 6. Karşı cins ile sağlıklı arkadaşlık ilişkileri geliştirmenin önemini kavrar. 7. Kişiler arası ilişkilerde esnek ve hoşgörülü olur. 8. Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. 9. Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. AÇIKLAMA 5., 8. ve 9. kazanımlara ilişkin etkinlikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 5. kazanım işlenirken yoğun çatışmalar yaşayıp bunları etkili biçimde çözemeyen öğrenciler belirlenirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 8. ve 9. kazanımlarda fiziksel, sözel ve duygusal şiddetin neler olduğuna yönelik anlayış geliştirmeye önem verilecektir ve bu çalışma önleyici rehberlik kapsamında ele alınacaktır. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR 1. Kitle iletişim araçlarının kişisel ve toplumsal değerler üzerindeki etkisini fark eder. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR AÇIKLAMA 111

112 1. Kendini zararlı alışkanlıklardan korur. 2. Acil durumlarda nasıl davranacağını açıklar. 3. Akran desteği ile yetişkin yardımı gerektiren durumları ayırt eder. 2. kazanımında geçmişte acil bir durum yaşamış ve etkileri hala devam eden öğrenci tespit edilirse okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 2. kazanımda doğal afetler, trafik kazaları, okul ve ev kazaları, ani hastalık ve kriz durumları gibi konular ele alınacaktır. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği kişisel özellikler ile ilgili bilgi toplar. 2. İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim hakkında bilgi toplar. 3. Değerlerin meslek seçimindeki rolünü açıklar. 4. Ön yargıların meslek seçimine etkilerini değerlendirir. 5. Mesleki doyum ile ilgi, yetenek, değer ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi fark eder. 6. Yükseköğrenime yönelik akademik ve mesleki program seçeneklerine ilişkin bilgi edinir. 7. Mesleki bilgi kaynakları hakkında bilgi toplar. 8. Mesleki bilgi kaynaklarından yararlanır. 9. Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları araştırır. AÇIKLAMA 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8. kazanımlar Endüstri Meslek Liselerinde 11. sınıfa geçişteki dal seçimleri dikkate alınıp dallar ve ilgili meslekler arasında ilişki kurularak düzenlenir ve uygulanır. Öğrencilere dal seçiminde yardımcı olmak üzere okul rehberlik ve psikolojik danışma servisi tarafından destek hizmetleri sunulur. 9. kazanımda ortaöğretim sonrasında yüksek öğretime devam etmek istemeyen öğrencilere yönelik olarak iş ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi verilecektir. 112

113 YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI ONBİRİNCİ SINIF KAZANIMLAR 1. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar. 2. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına hazırlanırken çalışma planı yapar. 3. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına yönelik hazırladığı çalışma planını uygulanabilirliği açısından değerlendirir. 4. Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı için kendine özgü bir sınav taktiği belirler. 5. Geleceğe ilişkin amaçlarını toplumun sosyal ve ekonomik kaynaklarını dikkate alarak belirler. 6. Geleceğe yönelik belirlediği amaçların ulaşılabilirliğini değerlendirir. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir. 2. Günlük hayatında kullandığı sorun çözme yollarını etkililiği açısından değerlendirir. 3. Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır. AÇIKLAMA 2.,ve 3. kazanımlara ilişkin etkinlikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 3. kazanımda sorun çözme yollarını etkili kullanamayan öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR AÇIKLAMA 113

114 1. Kişisel özgürlükler ile toplumsal yaşamı düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar. 2. Kitle iletişim araçlarında sunulan yanlış mesaj ve modellerin bireysel ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz eder. 3. Toplumsal hayatı düzenleyen kurallara uygun davranır. 4. Kendi davranışlarını doğayı ve çevreyi korumaya karşı duyarlılık açılarından değerlendirir. 5. Toplum için yapılan gönüllü çalışmalara katılır. 6. Sahip olduğu haklarını belirtir. 5.kazanımda öğrencinin kendisinin de gönüllü çalışmalar düzenleyebileceği vurgulanmalıdır. YETERLİK ALANI: GÜVENLİ VE SAĞLIKLI HAYAT KAZANIMLAR 1. Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarını belirtir. 2. Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarından korunma yollarını ifade eder. 3. Stresin nedenlerini ve belirtilerini açıklar. 4. Stres durumlarında kullandığı tepkileri etkililiği açısından değerlendirir. 5. Stresle başa çıkmada uygun yöntemler kullanır. AÇIKLAMA 3., 4.,ve 5. kazanımlara ilişkin etkinlikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 5. kazanımda stresle başa çıkmada uygun yöntemler kullanamayan ve uygun tepkiler veremeyen öğrenci için okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM ile işbirliği yapılarak öğrenciye destek hizmetleri sağlanmalıdır. 114

115 YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Ekonomik ve toplumsal ihtiyaçların meslek seçimine etkilerini açıklar. 2. Önemi artan ve azalan meslekler hakkında bilgi toplar. 3. Yükseköğrenim programları ve koşulları hakkında bilgi toplar. 4. Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi toplar. 5. Mesleki amaçlara ulaşmada kitle iletişim araçlarından yararlanır. 6. Mesleki amaçlara ulaşmada çeşitli yükseköğretim kurumlarının koşullarını değerlendirir. 7. Yurt içi ve yurt dışı eğitim olanakları ve başvuru koşullarına ilişkin bilgi edinir. 8. Yükseköğretimde yararlanabileceği burslar ve yurtlar konusunda bilgi edinir. 9. Uluslararası iş piyasasında geçerliği olan meslekler hakkında bilgi edinir. 10. Staj yapabileceği yerlerle ilgili bilgi edinir. AÇIKLAMA 4. kazanımda ortaöğretim sonrasında yüksek öğretime devam etmek istemeyen öğrencilere yönelik olarak iş ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi verilecektir. 10. kazanım Mesleki ve Teknik Liseler için uygundur. Bu lise türlerinde etkinlik yapılırken, genel liselerde alternatif olarak bir önceki hafta yapılan etkinliğe devam edilebilir veya okulun ve sınıfın ihtiyaçlarına göre farklı/ yeni bir etkinlik yapılabilir. Okulun kaynaklarına göre üniversite yada meslek tanıtımına yönelik etkinlikler de yapılabilir. 115

116 ONİKİNCİ SINIF YETERLİK ALANI: EĞİTSEL BAŞARI KAZANIMLAR 1. Sınava ilişkin duygularını sınav performansına etkileri açısından değerlendirir. 2. Sınav kaygısıyla başa çıkma yollarını kullanır. 3. Yüksek öğretime giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar. AÇIKLAMA 1,. ve 2. kazanımlara ilişkin etkinlikler okul rehber öğretmeni, okul rehber öğretmeni yoksa RAM dan gelecek rehber öğretmen tarafından gerçekleştirilecektir. 1. ve 2. kazanımlarda ağırlıklı olarak yüksek öğretime giriş sınavları ele alınacaktır. YETERLİK ALANI: KENDİNİ kabul KAZANIMLAR 1. Hobilerin insan hayatındaki önemini belirtir. 2. Kültürel birikimin kişiliğine ve kariyerine katkılarını belirtir. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER KAZANIMLAR 1. İnsanları olduğu gibi kabul eder. 2. İnsanların özel hayatına saygı gösterir. AÇIKLAMA YETERLİK ALANI: AİLE VE TOPLUM KAZANIMLAR AÇIKLAMA 116

117 1. İyi bir vatandaşın özelliklerini sergiler. 2. Toplumsal sorunların farkına varır ve çözüm üretir. 3. Aile yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark eder. 4. Eş seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar. YETERLİK ALANI: EĞİTSEL VE MESLEKİ GELİŞİM KAZANIMLAR 1. Staj yapabileceği yerleri belirler. 2. Yükseköğrenim programlarını ve koşullarını değerlendirir. 3. Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirir. 4. Yükseköğretim programını seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ndan yararlanır. 5. Yükseköğretim programlarını seçerken kendisini gerçekçi değerlendirmenin önemini fark eder. 6. Yöneleceği iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili bilgi toplar. 7. Yükseköğretim programları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki açılardan kendisine uygunluğuna göre değerlendirir. 8. Hayat boyu öğrenme ile meslek hayatı arasındaki ilişkiyi açıklar. 9. Kendi kişilik özelliklerini iş bulma, sürdürme ve geliştirme açısından değerlendirir. 10. Mesleki deneyimin iş bulmada ve iş başarısındaki önemini açıklar. 11. Kişisel çabası ile edinebileceği bilgi, beceri ve birikimlerin başarılı bir iş yaşamı için gereğini açıklar. 12. Üretkenliğin toplum açısından önemini fark eder. 13. Çeşitli amaçlar için öz geçmiş yazar. 14. İş görüşme tekniklerini açıklar. 15. İş ve meslek yaşamında etik değerlerin önemini fark eder. 16. İşverenlerin ve çalışanların hak ve sorumluluklarına ilişkin bilgi toplar. 17. Kısa ve uzun dönemde mesleki hedeflerini belirler. 18. Ortaöğretim sonrasında kendisine uygun olacak iş imkânlarını belirler. 19. Yerel çevrede bulunan işleri değerlendirir. AÇIKLAMA 1. kazanım Mesleki ve Teknik Liseler için uygundur. Bu lise türlerinde etkinlik yapılırken, genel liselerde alternatif olarak bir önceki hafta yapılan etkinliğe devam edilebilir veya okulun ve sınıfın ihtiyaçlarına göre farklı/ yeni bir etkinlik yapılabilir. Okulun kaynaklarına göre üniversite yada meslek tanıtımına yönelik etkinlikler de yapılabilir. 3. kazanımda ortaöğretim sonrasında yüksek öğretime devam etmek istemeyen öğrencilere yönelik olarak iş ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi verilecektir. 13. kazanım için yapılacak etkinlikte öğrencilerin eğitsel ve mesleki planlama dosyasından yararlanmaları sağlanmalıdır. 117

118 ETKİNLİK UYGULAMASINDA DİKKAT EDİLECEK NOKTALAR 1. Öğrencilerin etkinliklere katılımını sağlamada, onların bireysel özellikleri ve farklılıkları ile gereksinimleri göz önünde bulundurulmalıdır. Etkinlik sürecine hiç katılmayan öğrenciler zorlanmadan etkinliklere katılım konusunda cesaretlendirilmelidirler. Herkesin görüşünün değerli olduğu, kazanan/kaybeden, doğru/yanlış, haklı/haksız gibi bir ayırımın olamayacağı belirtilmelidir. 2. Öğrencilerin etkileşim süreçlerinde birbirlerinin paylaşımlarına ilişkin yorumlarının yapıcı olmasına dikkat edilmeli, aşağılayıcı, küçük düşürücü, yargılayıcı ifadelerin kullanılmasından kaçınılmalıdır. Paylaşımların fikir tartışmalarına dönüşmemesine dikkat edilmeli ve paylaşımlarda öğrencilerin düşünceleri gönüllülük ilkesine dikkat edilerek alınmalıdır. 3. Etkinliklerin işlenişinde olabildiğince grup etkileşimine uygun ortamlar oluşturulmalı ve öğrencilerin ilgili konularda bilgi toplayarak sınıfa sunmalarının yanı sıra sınıfa, uzman kişileri davet etmeleri de sağlanmalıdır. 4. Önceden hazırlanıp gelinmesi gereken etkinlikler konusunda öğrenciler bilgilendirilmeli ve hazırlanmaları için gereken süre verilmelidir. 5. Öğretmen etkinlikleri önceden hazırlanarak işlemeli ve gerekli notları almalıdır. Sürekli kâğıtlara bağımlı kalarak etkinlik işlemeye çalışmak verimi düşürür ve amaca ulaşmayı engeller. 6. Gruplara ayrılarak işlenecek olan etkinliklerde grupların her seferinde aynı olmamasına ve farklı kişilerden oluşmasına dikkat edilmelidir. 7. Etkinlikler gerçekleştirilirken öğrencilerin kendini güven içerisinde hissedeceği bir ortam oluşturulmalı, etkinlilerin amacının öğrencilerin gelişimlerini desteklemek olduğu unutulmamalıdır. 118

119 EKLER EK 1 İlköğretim ve Ortaöğretim Yeterlik Alanlarına Yönelik Örnek Etkinlikler EK 2 İlköğretim Sınıf Rehberlik Programı Kazanımlarının İşleniş Sırası EK 3 Ortaöğretim Sınıf Rehberlik Programı Kazanımlarının İşleniş Sırası EK 4 İlköğretim 1-8. Sınıflar Fen Ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Türkçe Ve Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programlarında Yer Alan Rehberlik ve Psikolojik Danışma ile İlgili Kazanımlar Ek 5 İlköğretim 1-8 Sınıflar Fen ve Teknoloji, Sosyal Bilgiler, Matematik, Türkçe ve Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programları ile eşleşen ara disiplinlerde ( Rehberlik ve Psikolojik Danışma, Kariyer Bilinci Geliştirme, İnsan Hakları ve Vatandaşlık, Girişimcilik, Sağlık Kültürü, Özel Eğitim, Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam, Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim ) yer alan Rehberlik ve Psikolojik Danışma ile ilgili kazanımlar 119

120 EK 1 İLKÖĞRETİM ve ORTAÖĞRETİM YETERLİK ALANLARINA YÖNELİK ÖRNEK ETKİNLİKLER Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: SORUMLULUKLARIM 4.sınıf 40 dk. Okula ve Çevreye Uyum Sorumluluklarını yerine getirir. Form 1 (Sorumluluklarım) SÜREÇ 1. Öğrenci sayısı kadar çoğaltılmış olan Form 1 (Sorumluluklarım) öğrencilere dağıtılır ve doldurmaları istenir. 2. Öğrenciler formu doldurma işlemini bitirdikten sonra aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır. Belirtilen alanlara ilişkin yazdığınız sorumluluklarınız nelerdir? Belirtilen alanlara ilişkin yazdığınız sorumluluklarınızı yerine getiriyor musunuz? Sorumluluklarınız arasında yerine getirmedikleriniz var mı? Hangileri? Niçin? Sorumluluklarınızı yerine getirmediğinizde ne gibi sonuçlarla karşılaşıyorsunuz? Sorumluluklarınızı yerine getirdiğinizde neler olur? 3. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 4. Sorumluluklarını yerine getirmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 120

121 FORM 1 SORUMLULUKLARIM Hepimizin yerine getirmesi gereken sorumluluklar vardır. Sorumluluklarınızdan beşini ilgili bölümlere yazınız. ÖĞRENCİ OLARAK SORUMLULUKLARIM ÇOCUK OLARAK SORUMLULUKLARIM ARKADAŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM KARDEŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM VATANDAŞ OLARAK SORUMLULUKLARIM

122 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: KARARLARIMIN GÜCÜ 8.sınıf 40 dk. Eğitsel Başarı Vereceği kararların geleceğe olan etkilerini fark eder. Senaryolar SÜREÇ 1. Öğrencilere aşağıdaki senaryolar verilir ve ilgili soruları cevaplamaları istenir. Senaryo 1: Atalay sekizinci sınıf öğrencisidir. Ders çalışmayı sevmediği için ilköğretimden sonra babasının yanında çalışmaya karar vermiştir. Atalay ne ile ilgili bir karar verdi? Sizce Atalay bu kararı neden verdi? Atalay ın verdiği bu kararın muhtemel sonuçları nelerdir? Verdiği bu kararın geleceği üzerindeki muhtemel etkileri nelerdir? Senaryo 2: Ayşe yedinci sınıf öğrencisidir. Katıldığı birçok resim yarışmasında dereceye girmiştir. Resim yapmaya ilgisi olduğu için güzel sanatlar lisesinin sınavlarına girmeye karar verir. Ayşe ne ile ilgili bir karar verdi? Sizce Ayşe bu kararı neden verdi? Ayşe nin verdiği bu kararın muhtemel sonuçları nelerdir? Verdiği bu kararın geleceği üzerindeki muhtemel etkileri nelerdir? Senaryo 3: Göksel altıncı sınıf öğrencisidir. Fen lisesi sınavlarını kazanmak istemektedir. Sınavda başarılı olmak için planlı bir şekilde ders çalışmaya karar verir. Göksel ne ile ilgili bir karar verdi? Sizce Göksel bu kararı neden verdi? Göksel in verdiği bu kararın muhtemel sonuçları nelerdir? Verdiği bu kararın geleceği üzerindeki muhtemel etkileri nelerdir? 2. Öğretmen tahtaya aşağıdaki tabloyu çizer ve öğrencilerin senaryolar için verdiği cevapları tabloya yerleştirir. Verilen karar Verilen kararın geleceğe olan etkileri 3. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder? Bugüne kadar hangi kararları aldınız? Bu kararlar hayatınızı nasıl etkiledi? Geleceğe dönük aldığınız kararlar var mı? Aldığınız bu kararların sonuçları hayatınızı nasıl etkiledi? 4. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 122

123 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: HATALARIMI DÜZELTEBİLİRİM 6.sınıf 40 dk Kendini Kabul Hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler. Aynı boyutta hazırlanmış küçük boş kağıtlar SÜREÇ 1. Öğrencilere aynı ebatta hazırlanmış kâğıtlar dağıtılarak isimlerini belirtmeden yaptıkları bir hatayı yazmaları istenir. 2. Her öğrenci yazma işlemini tamamlayınca kâğıtlar katlanıp bir torba içinde toplanır. 3. Her öğrenci bu torbadan bir hata çeker. Öğrenci kendi yazdığı hatayı çekerse onu geri koyarak hata yazılı başka bir kâğıt çeker. 4. Gönüllü öğrencilerden başlanarak aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlar: Bu hatayı sen yapmış olsan ne hissedersin? Sence bu hata neden yapılmıştır? Sence bu hata ne gibi sonuçlar doğurur? Bu hatayı düzeltmek için neler yapılabilir? Bu hatadan nasıl bir ders çıkarılabilir? 5. Hatalar paylaşıldıktan sonra öğrencilere genel olarak aşağıdaki sorular yöneltilir: Hatalarınızı başkalarının ağzından duyduğunuzda ne hissettiniz? Arkadaşlarınızla benzer hatalarınız var mı? Hata yaptığınızda kendinizi nasıl hissediyorsunuz? Hata yaptığınızı hemen fark ediyor musunuz? Sizce hatalar düzeltilebilir mi? Hatalı davranışınızdan sonra neler yapabilirsiniz? Hatalı davranışınızı nasıl değiştirebilirsiniz? 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7. Hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltmenin önemi vurgulanır ve etkinlik sonlandırılır. 123

124 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: *DİNLİYORUM 3.sınıf 40 dk. Kişiler arası İlişkiler İletişimde dinlemenin önemini fark eder. Senaryolar SÜREÇ 1. Öğrencilere Senaryo 1 okunur. Senaryo 1: Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert e anlatmaya başladı. Mert, Birsen in sözünü bitirmesini beklemeden, Barışırsınız, boş ver. diyerek oradan ayrıldı ve diğer arkadaşlarının yanına gitti. 2. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır. Sizce Mert, Birsen i dinledi mi? Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir? Bu davranış, Birsen ile Mert in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl? Sizin de buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz? Siz Mert in yerinde olsaydınız ne yapardınız? 3. Öğrencilere Senaryo 2 okunur. Senaryo 2: Birsen o gün okula geldiğinde canı çok sıkkındı. Serviste bir arkadaşı ile kavga etmişti. Sırasına oturduğunda yaşadığı olayı Mert e anlatmaya başladı. Mert, Birsen i sonuna kadar dikkatlice dinledi. Serviste olanları anlamak için sorular sordu. duruma üzüldüğünü, ama onun kendini çok üzmemesini, arkadaşı ile bu konu için konuşursa barışacaklarını söyledi. Daha sonra beraber diğer arkadaşlarının yanına gittiler. 4. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder. Sizce Mert, Birsen i dinledi mi? Sizce bu durumda Birsen ne hissetmiş olabilir? Bu davranış, Birsen ile Mert in arkadaşlığını etkiler mi? Nasıl? Sizinde buna benzer yaşadığınız durumlar oldu mu? Neler hissettiniz? İletişimde dinlenmek önemli midir? Neden? Karşımızdakini dinlemezsek neler olur? Karşımızdakini dinlersek neler olur? 5. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 6. İletişimde dinlemenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 124

125 * Erkan, S. (2005). Rehberlik programlarının hazırlanması. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım BENCE KURALLAR Sınıf: 7.sınıf Süre: 40 dk. Yeterlik Alanı: Aile ve toplum Kazanım: Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar. Araç-Gereç: - SÜREÇ 1. Öğrencilere toplumsal hayatı düzenleyen kuralların neler olduğu sorulur. 2. İfade edilen kurallar aşağıdaki tablo düzeninde tahtaya yazılır: Kural Bu kural olmazsa ne olur? 3. Daha sonra öğrenciler beşerli gruplara ayrılır. 4. Seçtikleri kural/kuralların olmadığı bir durum hayal etmeleri ve bununla ilgili bir canlandırma yapmaları istenir. 5. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi başlatılır. Çevrenizde kuralların ihlal edildiği durumlar oldu mu? Sonuçları neler oldu? Kurallara uymadığınız bir yaşantınız oldu mu? Sonuçları neler oldu? Bu kuralların olmadığı bir ülkede hayat nasıl olurdu? 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7. Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 125

126 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: SAĞLIĞIM İÇİN 2.sınıf 40 dk Güvenli Ve Sağlıklı Hayat Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir. Sağlığım İçin öyküsü SÜREÇ 1. Öğretmen öyküyü okur. 2..Aşağıdaki soruları grup etkileşimi devam eder: Zehra önce nasıl besleniyordu? Zehra sağlıklı beslenmediği için başına neler geldi? Çevrenizde Zehra gibi beslenen kişiler var mı? Varsa onların başına neler geldi? Zehra nın yaşadığı sorunları siz yaşadınız mı? Sürekli aynı yiyecekleri tüketirsek ne olur? Sağlıklı büyümek için gerekli olan besinler nelerdir? Sağlıklı beslenirsek neler olur? 3. Öğretmen, öğrencilerin söylediği sağlıklı büyümemiz için gerekli olan besinleri tahtaya yazar. Öğrencilerin sıraladığı besinlere öğretmen tarafından eklemeler yapılabilir. 4. Öğrencilerden sıraladıkları besinlerin resmini yapmaları istenir. 5. Yapılan resimler panoya asılır. 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7.Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketmenin önemi ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. SAĞLIĞIM İÇİN Zehra, Güneş İlköğretim Okulu nda öğrencidir. Sabahları kahvaltı yapmadan okula gider, bu konuda annesi ile sürekli tartışırdı. Annesinin hazırladığı beslenme çantasını okula götürür ama hiç açmadan eve getirirdi. Kantinden sürekli asitli içecekler, cips, çikolata, dondurma ve boyalı değişik şekerlemeler alır arkadaşları beslenmesini tüketirken Zehra kantinden aldığı bu tür yiyeceklerle karnını doyururdu. Öğretmeninin ve ailesinin uyarılarını dikkate almayan Zehra öğlen ve akşam yemeklerinde de patates kızartması, makarna vb. yiyeceklerle tek tip beslenirdi. Zehra zaman zaman karnının ağrıdığından, midesinin bulandığından ve hâlsiz olduğundan şikâyet ederdi. Bir sabah uyandığında kendini kötü hissettiğini söyledi. Annesi 126

127 de onu doktora götürdü. Doktor Zehra yı muayene ederken önce şikâyetlerini sordu. Zehra karnının ağrıdığını, midesinin bulandığını ve hâlsiz olduğunu söyledi. Doktor Zehra nın beslenme alışkanlığı ile ilgili hem Zehra dan hem de annesinden bilgi aldı. Doktor bu görüşmeden sonra bazı tahliller yapılmasını istedi. Yapılan tahlillerin sonucunda Zehra nın sağlıklı beslenmediği için kansız olduğunu, vitamin eksikliği olduğunu vücudunun direncinin düştüğünü ve mikroplarla savaşacak gücünün olmadığını söyledi. Doktor Zehra ya iyileşmesi için bazı ilaçlar verdi. Ama bu ilaçların sağlığına kavuşmak için yeterli olmayacağını anlattı. Sağlıklı olabilmek için sebze, meyve, et, süt, yoğurt, yumurta vb. vücudun ihtiyacı olan yiyeceklerden yemesi gerektiğini söyledi. Zehra evde birkaç gün dinlendikten ve doktorun söyledikleri yiyeceklerden yemeye başladıktan sonra kendini daha iyi hissetti. Okulunu ve arkadaşlarını özlemişti. İyileştiğinde koşa koşa okula gitti ve arkadaşlarına doktor amcasının söylediklerini anlattı. O günden sonra Zehra sağlıklı olabilmek için beslenmesine dikkat etti. Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: EMEK OLMADAN YEMEK OLMAZ 5.sınıf 40 dk. Eğitsel ve Mesleki Gelişim Çalışmanın insanlar ve toplum için önemini açıklar. Atasözleri Yazılı Kâğıtlar SÜREÇ 1. Öğrenciler 4 gruba ayrılır. 2. Her gruba, çalışmanın önemini ifade eden atasözleri yazılı kâğıtlar çektirilir. Öğretmen aşağıdaki atasözleri yerine çalışmanın insanlar ve toplum için önemini anlatan başka atasözleri kullanabilir. İşleyen demir ışıldar. Çalışkanlık baht getirir, tembellik açlıktan öldürür. Çalışkanı mal basar, tembeli uyku basar. Ağustosta beynin, kışın tenceren kaynasın. 3. Her gruptan çektikleri atasözü ile ilgili bir öykü yazmaları istenir. 4. Yazılan bu öyküler sınıfta okunur. 5. Aşağıdaki sorularla grup etkileşimi devam eder: Öykülerinizi yazarken ne hissettiniz? Çalışmak neden önemlidir? Çalışmanın kişiye katkısı nedir? 127

128 Çalışmanın topluma katkısı nedir? Çalışmayan insanların kendine verdiği zarar nedir? Çalışmayan insanların topluma verdiği zarar nedir? Çevrenizde çalışmaları ile kendine ve topluma faydalı insanlar var mı? Kimler? Neler yapmışlar? Nasıl davranmışlar? 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7. Çalışmanın insanlar ve toplum için önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. ÇEVREMİZDE NELER VAR? Sınıf: 9.sınıf Süre: 40 dk. Yeterlik Alanı: Okula ve Çevreye Uyum Kazanım: Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanır. Araç-Gereç: - SÜREÇ [Bu etkinlik ile ilgili olarak öğrenciler bir önceki hafta gruplara ayrılır ve her bir grubtan aşağıda sıralanan okul çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal kurumlarla ilgili araştırma yapmaları, kurum ile ilgili (adı, adresi, hizmet saatleri, varsa ücreti, yararlanma koşulları, üyelik, kayıt gibi) bilgileri toplamaları ve bir broşür hâline getirmeleri istenir: a. Kütüphaneler b. Spor salonları c. Sağlık kuruluşları ç. Tiyatro, müzik, dans, drama vb. kurslar d. Sinema ve tiyatrolar, gösteri merkezleri e. İngilizce, bilgisayar, diksiyon vb. kurslar f. Eğlence merkezleri g. Gençlik merkezleri h. Gönüllü çalışabilecekleri huzurevleri ve çocuk yuvaları vb. Öğretmen, okul ve çevresindeki eğitsel, kültürel ve sosyal kurumlar ile ilgili küçük bir araştırma yaparak öğrencilerin topladıkları bilgilere eklemeler yapabilir.] 1. Öğrencilerden bu etkinliğe yönelik yaptıkları araştırma sonuçlarını, hazırladıkları bilgileri gruplar hâlinde sınıfa sunmaları istenir. 2. Bu kurum, kurs ve merkezlerden yararlanan öğrencilerden yaşantılarını paylaşmaları istenir. 3. Öğrencilerin belirtmediği farklı kurum, kurs ve merkezler varsa eklenir. 4. Tüm gruplardan bu konudaki bilgilerini paylaştıktan sonra hazırladıkları broşürleri sınıf veya okul panolarında sergilemeleri istenir. 128

129 5. Daha sonraki günlerde çevrede yeni yerler açılırsa veya var olanlarla ilgili yeni bilgiler edinirlerse sınıfla paylaşabilecekleri ve hazırlanan panolara ekleyebilecekleri belirtilir. 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7. Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 8. Yıl sonunda öğrencilerin, okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanıp yararlanmadıklarına ilişkin izleme çalışması yapılır. Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: *DEĞERLERİMİZ 9.sınıf 40 dk. Kendini Kabul Değerlerini fark eder. Form 2 (Değerler) Form 3 (Çatışma Durumları) SÜREÇ 1. Öğrenci sayısı kadar çoğaltılmış olan Form 1(Değerler) dağıtılır ve öğrencilerin doldurmaları istenir. 2. Öğrencilerden önem sırasına göre sıraladıkları ilk beş değeri sınıfla paylaşmaları istenir. 3. Yapılan sıralamaların nedeni ile ilgili sorular yöneltilir. 4. Öğrencilere insanların değerlerinin zaman zaman çatışabileceğini belirterek aşağıdakine benzer sorular sorulur. Hırsızlık konusunda ne düşünüyorsunuz? Peki, ya insan hayatı hakkında ne düşünüyorsunuz? Başka bir insanın hayatını kurtarmak için yiyecek, para, ya da ilaç çalmak sizce uygun bir davranış mıdır? 5. Bu sorulara verilen cevaplardan yola çıkarak değerlerin sadece insandan insana farklılaşmayacağı, aynı zamanda insanın kendi içinde de farklılaşabileceği vurgulanır. 6. Öğrenciler 6 şar kişilik gruplara ayrılır ve birer kişi yazman olarak belirlenir. Her gruba grup sayısı kadar çoğaltılmış olan birer Form 3 (Çatışma Durumları) dağıtılır ve kendi aralarında tartışarak doldurmaları istenir. 7. Gruplardan verdikleri cevapları sınıfla tartışmaları istenir. 129

130 8. Aşağıdaki soruları sınıfa yönelterek grup etkileşimi başlatılır: Gruplar arasında farklılık var mı? Niçin? Grupça karar verdiğiniz seçimi uygun bulmayan üye oldu mu? Niçin? Uygun bulmayanların seçimleri nelerdi? Bundan on yıl sonra aynı durumla karşılaşırsanız gruplarınızın seçimi yine aynı mı olurdu? Niçin? 9. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 10. Kendi değerlerini fark etmenin önemi belirtilerek etkinlik sonlandırılır. * (Uyarlama) Erkan, S. (2002). Örnek Grup Rehberliği Etkinlikleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık FORM 2 DEĞERLER Aşağıda insanların benimseyebileceği bazı değerler verilmiştir. Sizin için önemine göre bunları sıralamanız istenmektedir. Sizin için en önemli değeri 1. sıraya koyun, daha sonra önem derecesine göre değerleri ilgili sıraya yazın. DEĞERLER sağlık ekonomik güvence aile kendine saygı bilgi özgürlük ahlak saygınlık sevgi heyecanlı bir hayat eşitlik adalet şöhret arkadaşlık meslekte başarı iç huzuru Önem Sırası

131 FORM 3 ÇATIŞMA DURUMLARI Durum 1 En iyi arkadaşınızın matematiği zayıf ve siz ona sınava hazırlanması için yardım etme sözü verdiniz. Birtakım problemlerden dolayı iki kez söz verdiğiniz hâlde çalışmak için onların evine gidemediniz. Son olarak sınavdan iki gün öncesi çarşamba akşamı için söz verdiniz. Çarşamba günü öğleden sonra civarı siz arkadaşınızla çalışmak için gerekli malzemeleri toplarken anneniz başka bir şehirde yaşayan, çok sevdiğiniz ve size çok nadir gelen amcanızın akşam saat da birkaç saatliğine ailenizi ziyarete geleceğini ve sizi görmeyi çok istediğini söyledi. Siz de evde kalıp onu görmeyi çok istiyorsunuz, fakat arkadaşınıza verdiğiniz randevu da ortada. Zaten daha önce iki kez sözünüzü yerine getirmediniz. Arkadaşınıza verdiğiniz sözü mü yerine getireceksiniz, evde kalıp amcanızı mı göreceksiniz? Bu durumda hangisi daha önemli? 1. Aşağıya seçeneklerinizi yazın. 2. Bu seçeneklerinizin her birinin doğuracağı sonucu bu bölüme yazın. 3. Seçeneklerden en uygununu belirleyin ve aşağıya yazın. Durum 2 Öğretmeninizin çok pahalı olan teybi bir arkadaşınız tarafından çalındı. Bütün sınıf ve siz bunu yapanın kim olduğunu biliyorsunuz. Fakat kimse suçlunun kim olduğunu öğretmene söylemedi. Bazı arkadaşlarınızın o öğrenciden teybi geri vermesini istediğini ama onun bunu reddettiğini de duydunuz. Bir hafta sonra öğretmeniniz sınıfta Teybi alanın geri getireceğini ümit ediyordum, ama maalesef bu olmadı ve bu duruma çok üzüldüm. Hepinizin bunu yapanın kim olduğunu bildiğinizi sanıyorum, ancak hiçbiriniz de bana bu konuda bilgi vermedi, nedenini 131

132 anlayamıyorum. Dürüst olmak gerekirse bundan sonra bu sınıfa güven duyacağımı sanmıyorum dedi. Öğretmeninizin yaşadıkları sizi çok üzüyor. Ancak arkadaşlarınız bir sınıf arkadaşınızı ele vermenin çok yanlış olacağını düşünüyor. Hangisi daha önemli; öğretmeninizin duyguları mı yoksa sınıf arkadaşını ele vermeme biçiminde yazılı olmayan kural mı? 1. Aşağıya seçeneklerinizi yazın. 2. Bu seçeneklerinizin her birinin doğuracağı sonucu bu bölüme yazın. 3. Seçeneklerden en uygununu belirleyin ve aşağıya yazın. Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: *BİZİM ATÖLYE 10.sınıf 40 dk. Eğitsel Başarı Grup çalışmalarında iş birliğinin önemini ve gerekliliğini açıklar. Kâğıt, kalem, büyük resim kâğıdı, çeşitli boyalar SÜREÇ 1. Öğrencilere bir atölye çalışması yapacakları söylenir. Bunlar; öykü yazarlığı atölyesi ve resim atölyesidir. Öğrencilere bu atölyelerdeki çalışmaların amacının grupla iş birliği yaparak ortaya yeni ürünler çıkarmak olduğu söylenir ve atölyeler hakkında bilgi verilir. Öykü yazarlığı atölyesi: Bu atölyeyi seçenler, yaratıcılıklarını öykü yazarak ortaya koyarlar. Grup üyeleri yazacakları öykünün konusuna, kahramanlarına, öykünün nerede ve ne zaman geçtiğine birlikte tartışarak karar verirler. Öykü, üyelerin hepsinin düşüncesinin alınmasıyla oluşur. 132

133 Resim atölyesi: Bu atölyede resimler bireysel olarak değil, grup olarak yapılır. Grup üyeleri hep birlikte ne resmi yapacaklarına, hangi boya malzemelerini kullanacaklarına karar verirler. Dikkat edilecek konu her üyenin resme katkısının bulunmasıdır. 2. Atölye tanımları yapıldıktan sonra öğrenciler iki resim ve iki öykü yazarlığı atölyesi olmak üzere 4 gruba ayrılır. Öğrencilerden hangi atölyede çalışacaklarına karar vermeleri istenir. Herhangi bir atölyede öğrenci sayısı açısından yoğunluk olmamasına özen gösterilir. 3. Atölyelerin birinde yoğunluk olması durumunda, öğrenci sayısı az olan atölyelerin, yoğunluk olan atölyedeki arkadaşlarını ikna etmesi için öğrencilere zaman verilir. 4. Bir resim ve bir de öykü yazarlığı atölyesi grubundan bir öğrenciye diğer öğrencilerin duymayacağı bir şekilde kendi grubundaki iş birliğini engellemeye çalışması, diğerlerinin düşüncelerini dikkate almaması, sadece kendi isteklerini ve düşüncelerini dikkate alması söylenir. 5. Her atölye grubunun önceden hazırlanmış köşelerde yerlerini almaları sağlanır. Gruplara çalışmalarını yapmak üzere dakika süre verilir. 6. Bütün atölyeler çalışmalarını bitirdikten sonra her gruptan iki öğrenciye verilen gizli yönerge açıklanır. Bunun amacının grup çalışmalarında iş birliğinin öneminin fark edilmesi olduğu belirtilir. 7. Açıklamanın ardından her atölyenin, ürününü diğer gruplara sunması ve anlatması istenir. 8. İstekli olan atölye grubundan başlanarak tüm üyelerin aşağıdaki sorularla ilgili paylaşımları alınır: Çalışma sırasında ne yaşadınız, ne hissettiniz? Ürününe karar verme ve ürünü oluşturma aşamasında nasıl bir gruptunuz? Bir işi tek başına yapmakla bir grupla yapmak arasındaki farklılıklar nelerdir? 9. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 10. Grup çalışmalarında iş birliğinin önemini ve gerekliliği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. * (Uyarlama) Çevik, İ. (2005). Özel Tevfik Okulları Psikolojik Danışmanı, Okul Temelli Sosyal Duygusal Eğitim Programı, Özel Tevfik Fikret Okulları Yayın No:

134 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: ACİL DURUMLAR 10.sınıf 40 dk. Güvenli Hayat Acil durumlarda nasıl davranacağını açıklar. SÜREÇ [Bu etkinlik ile ilgili olarak bir önceki hafta aşağıdaki acil durumlar kâğıtlara yazılır ve acil durumların yazıldığı kâğıtlardan öğrencilerin birer adet çekmeleri istenir. Sınıf kalabalık ise bazı acil durumlar birden çok yazılır. Öğrencilerden çektikleri bu acil durumla karşılaşıldığında neler yapılması gerektiğini araştırmaları ve yazılı olarak getirmeleri istenir.] Acil Durumlar Göz, kulak ve buruna yabancı cisim kaçması Sıcak çarpması Hayvan ısırma ve sokmaları Trafik kazası Kimyasal maddelerle temas Zehirlenme Kırık-çıkık ve burkulma Boğulma Solunum yolu tıkanması Deprem Yaralanma ve kanama Yangın Kan şekeri düşmesi Yanık Elektrik çarpması Sel Nöbet ve havale Çığ vb. 1. Öğrencilerden bu etkinliğe yönelik yaptıkları araştırma sonuçlarını sınıfa sunmaları istenir. 2. Varsa yukarıdaki acil durumlar dışında örnekler vermeleri istenir. 3. Sunumların ardından gönüllü öğrencilerden varsa bu durumlarla ilgili yaşantılarını paylaşmaları istenir. 4. Son olarak öğrencilerden bir acil durum panosu oluşturmaları ve hazırladıkları bilgileri bu panoya yerleştirmeleri istenir. 5. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 6. Acil durumlarda nasıl davranılacağını bilmenin önemi vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. 134

135 Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: *ÇÖZÜM MERDİVENİ 11.sınıf 40 dk. Kişiler arası ilişkiler Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır. Form 4 (Sorun Çözme Basamakları) Form 5 (Öğrenci Formu) Form 6 (Öğretmen Örnek Formu) SÜREÇ 1. Önceden çoğaltılan Form 4 (Sorun Çözme Basamakları) öğrencilere dağıtılır ve okunur. 2. Öğrenci sayısı kadar çoğaltılmış olan Form 5 (Öğrenci Formu) dağıtılır ve öğrencilerin doldurmaları istenir. 3. Formun doldurulmasından sonra öğrencilerin sınıf arkadaşlarıyla paylaşmaları sağlanır. 4. Form 6 (Öğretmen Örnek Formu) öğrencilere okunur. 5. Öğrencilere etkinliğin sonunda, karşılaşabilecekleri çeşitli sorunları çözmek için bu şemayı kullanabilecekleri belirtilir. 6. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 7. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 8. Sorunlarını çözerken sorun çözme basamaklarını kullanmanın yararları vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. * MEB (2002). Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 10. Sınıf Rehberlik Programı Öğretmen El Kitabı. Ankara 135

136 FORM 4 SORUN ÇÖZME BASAMAKLARI Sorunlar hayatımızın doğal bir parçasıdır. Sorunlar başarı ve mutluluğumuzu engelleyebilir. Bu yüzden sorun çözme becerisi kazanmak önemlidir. Bunun için de sorun çözmenin basamaklarını bilmemiz gerekir. Sorun çözme basamakları aşağıda verildiği gibidir: a. Sorunun tanımlanması: Sorunun ne olduğu açık ve net olarak belirtilir. b. Sorunun kime ait olduğunun belirtilmesi: Bu aşamada sorunun bizim mi yoksa bir başkasının mı olduğu ortaya konur. Eğer sorun bir başkasına aitse çözülmesinde ona yardımcı olabiliriz. Ancak başkasının sorununu üstlenmemiz gerekir, sorunu üstlenirsek o kişinin sorumluluk duygusu geliştirmesi mümkün olmaz. Her zaman sorununu bir başkasının çözmesini bekler. Ayrıca kendi sorunumuzu da başkasının çözmesini beklersek hiçbir zaman çözümlenmeyebilir. c. Eğer sorun bizimse, yani birinci derecede rahatsız olan biz isek, çözüm seçeneklerinin üretilmesi: Bu basamakta akla gelen bütün çözüm seçenekleri sıralanır. ç. En uygun çözüm yolunun/yollarının saptanması: Sıralanan çözüm seçenekleri içinden en gerçekçi ve uygulanabilir olan ya da olanlar seçilir. d. Çözüm yolunun uygulanması: Seçilen çözüm yolu uygulamaya konur. e. Çözümün değerlendirilmesi: Sorunun çözüme ulaşıp ulaşmadığı değerlendirilir. Eğer sorun çözüme ulaşmamışsa aşamalar tekrar gözden geçirilir. 136

137 FORM 5 ÖĞRENCİ FORMU Aşağıda verilen örnek sorunun kendi sorununuz olduğunu varsayarak çözüme ulaştırmaya çalışınız. Örnek: Mağazada gördüğünüz ve çok beğendiğiniz bir kazağı almak istiyorsunuz. Ama anneniz pahalı olduğu için almanızı istemiyor. Bu duruma çok üzüldünüz, ne yaparsınız? 1. Sorunu açık bir şekilde tanımlayın. 2. Sorunun kime ait olduğunu belirleyin. 3. Problem sizinse çok sayıda alternatif çözüm yolu üretin. 4. Yukarıdaki alternatiflerin her birinin muhtemel sonuçlarını değerlendirerek uygun olmayanları eleyin. 5. Geriye kalan seçeneklerden en uygun olanını belirleyin. 6. Uygun olan alternatifi gerçekleştirmek için bir zaman belirleyin. 7. Eğer sorununuz çözüme kavuşmamışsa aşamaları tekrar gözden geçirin. 137

138 FORM 6 ÖĞRETMEN ÖRNEK FORMU Aşağıda verilen örnek sorunun kendi sorununuz olduğunu varsayarak çözüme ulaştırmaya çalışınız. Örnek: Mağazada gördüğünüz, beğendiğiniz bir kazağı almak istiyorsunuz. Ama anneniz pahalı olduğu için almanızı istemiyor. Bu duruma çok üzüldünüz, ne yaparsınız? 1. Mağazada gördüğüm kazağı çok beğendim. Fakat çok pahalı olduğu için annem almak istemiyor. Bu durumdan çok üzgünüm. Bu kazağı almak için annemi nasıl ikna edebilirim? 2. Bana ait. 3. Çözüm seçenekleri: a. Çok ağlarsam belki annem kazağı alabilir. b. Harçlıklarımı biriktirerek alabilirim. c. Arkadaşlarımdan borç para alabilirim. ç. Değerli bir eşyamı satabilirim. d. Hafta sonları çalışabileceğim bir iş bulabilirim. 4. a) Sorunlarımı ağlayarak çözmem uygun değil. Daha uygun bir yol düşünmeliyim. b) Arkadaşlarımdan borç para alabilirim fakat sonunda bu borcu ödemek zorundayım. Bunun için yine paraya ihtiyacım olacak. Yani bu seçenek bana sadece geçici bir çözüm getiriyor. c) Her paraya ihtiyacım olduğunda değerli bir eşyamı satamam ve eğer böyle yaparsam sonunda hiç değerli eşyam kalmaz. ç) Aslında hafta sonları çalışmak güzel bir fikir ama bu ders çalışmamı aksatmama sebep olabilir. 5. Benim için en uygun alternatif, harçlıklarımı biriktirerek kazağı almak. 6. Haftalıklarımdan biriktirirsem hafta sonra o kazağı alabilirim. 7. Sorunum çözüme kavuştu. Bu nedenle aşamaları tekrar gözden geçirmeme gerek kalmadı. Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: EŞİMİ SEÇERKEN 12.Sınıf 40 dk. Aile ve toplum Eş seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar. Form 7 (Özellikler Tablosu) SÜREÇ 138

139 1. Önceden öğrenci sayısı kadar çoğaltılmış olan form (Özellikler Tablosu) öğrencilere dağıtılır ve evlenecekleri insanda aradıkları özellikleri kendilerine dağıtılan tabloya yazmaları ve tabloda verilen ifadelere göre işaretlemeleri istenir. 2. Öğrencilerin ne kadar mutlaka ve ne kadar asla cevaplarının olduğu belirlenip paylaşmaları sağlanır. 3. Öğrencilerden beklentilerinin hangilerinden vazgeçebileceklerini ve asla cevaplarını ne kadar yumuşatabileceklerini tartışmaları istenir. 4. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 5. Eş seçiminin ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları fark etmenin önemi vurgulanarak etkinlik bitirilir. * MEB (2002). Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 11. Sınıf Rehberlik Programı Öğretmen El Kitabı. Ankara 139

140 FORM 7 ÖZELLİKLER TABLOSU Aradığınız özellikler Mutlaka olmalı Olursa iyi olur/şart değil Sınıf: Süre: Yeterlik Alanı: Kazanım: Araç-Gereç: *ÖZ GEÇMİŞİM 12.sınıf 40 dk. Eğitsel ve Mesleki Gelişim Çeşitli amaçlar için öz geçmiş yazar. Form 8 Öz geçmiş Nedir? 140

141 Form 9 Öz geçmiş Örnekleri Form 10 Öz geçmiş Formu SÜREÇ 1. Öğrencilere hiçbir bilgi vermeden iş başvurusunda kullanmak üzere öz geçmişlerini yazmaları istenir. 2. Öğrencilere aşağıdaki sorular sorulur ve bu konulardaki düşünceleri alınır. Öz geçmiş nedir? Öz geçmişimizde ne tür bilgiler olmalı? Neden yazılır? Etkili bir öz geçmiş nasıl olmalıdır? Neden farklı türde özgeçmişler yazılır? vb. 3. Form 8 (Öz geçmiş Nedir?) deki bilgiler öğrencilere aktarılır, istenirse öğrenci sayısı kadar çoğaltılıp dağıtılır. 4. Form 9 (Özgeçmiş Örnekleri) dan birkaç adet çoğaltılarak öğrencilere verilir ve incelemeleri istenir. 5. İnternetten bu konuda daha geniş bilgi alabilecekleri belirtilir. 6. Her öğrenciye Form 10 (Özgeçmiş Formu) dağıtılır ve etkinliğin başında yazdıkları öz geçmişlerini, edindikleri yeni bilgilerle bu formata göre yeniden düzenlemeleri istenir. 7. Gönüllü öğrencilerin yazdıkları öz geçmişlerini sınıfla paylaşmaları istenir. 8. Etkinliğin sonunda öğrencilerden hazırladıkları öz geçmiş örneğini ürün dosyalarına koymaları istenir. Öz geçmişlerini bilgi, beceri ve ilgileri ile ilgili gelişmeleri ekleyerek zaman zaman güncellemeleri önerilir. 9. Etkiliğin sonunda öğrencilere eve gittiklerinde 10 yıl sonrası ile ilgili hayal kurmaları ve iş başvurusu için sahip oldukları bilgi, beceri deneyim ve eğitim durumlarını belirten bir öz geçmiş yazmaları söylenir. İsteyen öğrencilerin yazdıkları hayali öz geçmişlerini bir sonraki hafta sınıf arkadaşları ile paylaşabilecekleri belirtilir. 10. Bu etkinliğin sonunda öğrencilere neler kazandıkları sorulur ve paylaşımlar alınır. 11. Öz geçmiş yazmanın önemi ve gereği vurgulanarak etkinlik sonlandırılır. * MEB (2002). Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 11. Sınıf Rehberlik Programı Öğretmen El Kitabı. Ankara 141

142 FORM 8 ÖZ GEÇMİŞ NEDİR? Öz geçmiş oluşturma, iş arayışınız içersindeki en kritik süreçtir. İlk izlenimi verecek olan bir öz geçmiş eğer etkili bir biçimde hazırlanmaz ve sunulmaz ise diğer öz geçmişler arasından seçilip istediğiniz hedefe ulaşmanızda sizi yarı yolda bırakabilir. Öz geçmişin ana amacı sizin görüşmeye çağrılmanızı sağlamaktır. Öz geçmiş Öz geçmişiniz, sizi yaklaşık 30 saniyede aktaran reklâmınızdır. Ana amacı ise sizin yerinize konuşmak ve görüşmeye çağrılmanızı sağlamaktır. Etkili Bir Öz geçmiş Nasıl Olmalı? Öz geçmişiniz öncelikle ; Sizin bilgi, beceri ve yeterliklerinizi öne çıkarmalı, Başvuruda bulunduğunuz şirket için neler yapabileceğinizi ortaya koymalı, Karşınızdaki işverenin neyi bilmek istediğine cevap vermeli, Diğer öz geçmişler arasında dikkati çekerek o görevi etkin bir biçimde nasıl doldurabileceğinizi göstermeli, her şeyden önemlisi bunları ifade ederken yanlış veya eksik bilgi vermekten, kendinizi olduğunuzdan farklı göstermemelidir. Öz geçmişinizde güçlü ve etkili yönlerinizi ortaya çıkarmanız gerekmektedir. En iyi neyi yapabildiğinizle başvurduğunuz pozisyonun birbiriyle alakalı olmasına dikkat edilmelidir. İşverenin sizin hakkınızda daha çok bilgi edinebilmesi için etkili bir özgeçmiş hazırlanmalıdır. Etkili bir öz geçmiş için bazı püf noktalar şunlardır: Öz geçmişinizin düzenli olmasına özen gösterin. İlk bakışta tarih sıraları, isim, başlıklar vb. hepsi muntazam bir şekilde A4 kâğıt üzerine ve mümkünse bilgisayarda yazılmalıdır. El yazısı ile yazılan öz geçmişler çok fazla dikkate alınmaz. Sizi diğer insanlardan ayıran kişisel becerilerinize, edindiğiniz deneyimlere ve özelliklerinize yer verin. Geçmişinizden çok geleceğe yönelik yapabileceklerinize odaklanın. Başvurduğunuz pozisyonun yapmak zorunda olduklarınızdan çok yapmaktan keyif alacağınıza inandığınız bir iş olduğundan emin olun. Bu işin size uygunluğunu ifade edin. 142

143 Başvurduğunuz pozisyon için gerekli olan bilgi ve becerileri önceden araştırıp sizin bilgi ve becerileriniz arasında yer alıp almadığını öncelikle görün. Daha sonra bu becerilerinizi öz geçmişinizde kısaca ön plana çıkarın. Sizi iyi bir aday olarak nitelendirmeleri için onların adına siz en iyi olduğunuz yanlarınızı ortaya koyun. Ortaya koyduğunuz becerilerinizi geçmiş tecrübelerinizde nasıl kullandığınızı belirtin. Kariyer hedeflerinizi veya amacınızı kısaca öz geçmişinizin başına yazabilirsiniz (Ancak bu hedefi belirlerken başvuruda bulunduğunuz pozisyonla ilişkilendirin ya da eğer başka alanlarda da değerlendirilmesini de istiyorsanız başvuracağınız pozisyonla yakın ya da benzer bir alan değilse, genel bir başvuru amaçlıysa öz geçmişinizin başına hedef eklemekten kaçının, çünkü yanlış veya istemediğiniz bir yer için çağrılabilirsiniz.). Eğer referans belirtecekseniz referansta belirttiğiniz kişilerin konudan haberdar olmalarını mutlaka sağlayın. Farklı amaçlar için farklı öz geçmişler yazın. 143

144 FORM 9 ÖZ GEÇMİŞ ÖRNEKLERİ ÖZ GEÇMİŞ 1. AMAÇ Bugüne kadar kazanmış olduğum iş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum kuruluşunuzda görev almak. 2. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu: İsim: Umut Ural Altay Telefon: (212) / Cep Tel : (533) Adresi: Doğum Tarihi: Doğum yeri: Ankara Adres: Çağlayan Sok. Nu: 25 Şişli/İSTANBUL Medeni Hâli: Bekâr Askerlik Durumu: 2007 ye kadar tecil edilmiştir. Sürücü Belgesi: Var 1. EĞİTİM Lisansüstü Bilgi Üniversitesi, Reklâmcılık Bölümü Lisans İstanbul Üniversitesi, İletişim Fakültesi, Halkla İlişkiler Bölümü Atatürk Lisesi 1. İŞ DENEYİMİ 2003 Reklam Atölyesi, İstanbul, Metin Yazarlığı Haziran Ekim 2003 HSBC Bankası, Pazarlama Bölümü, İstanbul, Stajyer Bankanın reklam ve halkla ilişkiler kampanyalarının yapılmasına yardımcı olmak. Haziran Eylül 2001 A&B Tanıtım, İstanbul, Stajyer Basında çıkan sektörel haberleri takip etmek, müşteri ilişkilerine yardımcı olmak. 2. ALINAN EĞİTİMLER Reklamcılık ve Tanıtım Sertifika programı, Michigan Üniversitesi Mayıs - Ağustos 2001 Metin Yazarlığı Programı, Bilgi Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Mart Haziran

145 3. BURS VE ÖDÜLLER Kristal Elma Türkiye Reklam Ödülleri Yarışması Üçüncüsü Mayıs 2003 Kentleşme Projesi Türkiye Üçüncülüğü Agora Halkla İlişkiler Yarışması, İstanbul İngilizce 2. BİLDİĞİ YABANCI DİLLER 3. BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint) Türkiye Reklamcılar Derneği TEMA vakfı Greenpeace 4. ÜYELİKLER Greenpeace TEMA 5. GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR Tenis oynamak. 6. HOBİLER 7. REFERANSLAR Koray Tanaltay, HSBC Bankası İnsan Kaynakları Sorumlusu (212) e-posta: A. Cem Erdoğan, Reklam Atölyesi Reklam Bölüm Yardımcısı (212) e-posta: ÖZ GEÇMİŞ 1. AMAÇ Bugüne kadar kazanmış olduğum iş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum okulunuzda görev almak. 2. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu: İsim Ayşe Doğan 145

146 Telefon Tel : (312) Cep Tel : (537) Adresi: Doğum Tarihi Doğum yeri Ankara Adres Orhan Veli Sok. Nu: 25, Balgat /Ankara Medeni Hali Bekâr Sürücü Belgesi: Var 1. EĞİTİM Yüksek Lisans Ankara Üniversitesi, Yaratıcı Drama Lisans Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Anaokulu Öğretmenliği, 1998 Lise Aliye Yahşi Kız Meslek Lisesi, İŞ DENEYİMİ 2000, devam 2000, Anaokulu Öğretmeni ve Drama Lideri, Özel Akyan Anaokulu , Anaokulu Öğretmeni, Özel Gökkuşağı Anaokulu , Yardımcı Öğretmen, Özel Gökkuşağı Anaokulu , Stajyer, Özel Sevgi Anaokulu 2. ALINAN EĞİTİMLER Aralık Nisan 1999, Çoklu Zekâ Uygulamaları, Başkent Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi Şubat Mart 2000, Çocuklarda Sosyal Beceri eğitimi, Ankara Üniversitesi İngilizce 2. BİLDİĞİ YABANCI DİLLER 3. BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint) Çağdaş Drama Derneği 4. ÜYELİKLER İngilizce 5. BİLDİĞİ YABANCI DİLLER Latin dansları Tiyatro 6. HOBİLER 7. REFERANSLAR Sibel Erdoğan, Özel Yağmur Anaokulu 146

147 6. ÖZ GEÇMİŞ 1. AMAÇ İş deneyimimi daha üst düzeye çıkarabileceğime emin olduğum hastanenizin diş polikliniğinde görev almak. 2. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu: İsim: Ecem Canay Genç Telefon: (442) / cep tel : (542) Adresi: Doğum Tarihi: Doğum yeri: Erzurum Adres: 475. Sok. Nu: 34, Pasinler/Erzurum Medeni Hali: Bekâr Sürücü Belgesi: Var 1. EĞİTİM Lisans , Ankara Üniversitesi, Diş Hekimliği Fakültesi Lise, 1995, Erzurum Anadolu Lisesi 1. İŞ DENEYİMİ devam 2000, Diş Hekimi, Özel Sağlık Hastanesi Diş Polikliniği, Erzurum 2004, Ulusal 3. Ortodonti Kongresi 2000, Ulusal Ağız ve Diş Sağlığı Kongresi 2. ALINAN EĞİTİMLER İngilizce 2. BİLDİĞİ YABANCI DİLLER 3. BİLGİSAYAR MS Ofis Programları (Word, Excel ve PowerPoint) Diş Hekimleri Odası 4. ÜYELİKLER 5. GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR Okullarda diş taraması ve tedavisi 147

148 Kayak yapmak Ata binmek 6. HOBİLER 7. REFERANSLAR Ahmet Turan Özel Sağlık Hastanesi Başhekimi (212) e-posta: Prof. Dr. Neriman Akyol Ankara Üniversitesi, Diş Hekimliği Fakültesi (312) e-posta: 148

149 FORM 10 ÖZ GEÇMİŞ FORMU ÖZ GEÇMİŞ 1. AMAÇ 2. KİŞİSEL BİLGİLER T.C. Kimlik Nu: İsim: Telefon: Adresi: Doğum Tarihi: Doğum yeri: Adres: Medeni Hâli: Sürücü Belgesi: 1. EĞİTİM 1. İŞ DENEYİMİ 2. ALINAN EĞİTİMLER 3. VERİLEN EĞİTİMLER 4. BURS VE ÖDÜLLER 149

150 2. BİLDİĞİ YABANCI DİLLER 3. BİLGİSAYAR 4. ÜYELİKLER 5. YAYINLAR 6. GÖNÜLLÜ ÇALIŞMALAR 7. HOBİLER 8. REFERANSLAR 150

151 EK 2 İLKÖĞRETİM SINIF REHBERLİK PROGRAMI KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI 1. SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Sınıf arkadaşlarını, öğretmenlerini, yönetici ve diğer çalışanları tanır. 1 Eğitsel ve mesleki planlama dosyası hazırlar. 1 Okula gidip gelme yolunu fark eder. 1 Kendini tehlike oluşturacak durumlardan korur. 1 Ders araç gereçlerini yanında bulundurmanın önemini fark eder. 1 Okula ilişkin duygularını ifade eder. 1 Farklı ortamların kendine özgü kuralları olduğunu fark eder. 1 Zorbalıkla karşılaştığında kimden yardım alabileceğini bilir. 1 Engelli bireylere karşı hoşgörülü davranmanın önemini ifade eder. 1 İletişimde zamanlamanın önemini fark eder. 1 Öfkenin zaman zaman yaşanabilen doğal bir duygu olduğunu anlar. 1 Paylaşmanın önemini fark eder. 1 Anne babasının ve çevresindeki diğer çalışanların mesleklerini tanır. 1 Kendisinde gördüğü olumlu özellikleri ifade eder. 1 Bir üst sınıfla ilgili hayallerini açıklar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Sınıf ve okul kurallarına uyar. 1 İsteklerini uygun biçimde ifade eder. 1 Sorumluluklarını fark eder. 1 Kişisel sınırlarını korumanın önemini açıklar. 1 Zorbalıkla karşılaştığında gösterebileceği davranışları ifade eder. 1 Hata yapılabileceğini ve bunun doğal olduğunu fark eder. 1 Zamanlamanın önemine dikkat ederek iletişim kurar. 1 Sağlıklı büyümesi için gerekli olan besinleri tüketir. 1 Aile içinde iş birliğinin önemini ifade eder. 151

152 1 Engelli bireylere gerektiğinde yardım etmenin önemini fark eder. 1 Arkadaşlık ilişkilerinde yardımlaşmanın önemini fark eder. 1 Başkalarının kendisinde gördüğü olumlu özellikleri fark eder. 1 Arkadaşlarının olumlu ve güzel yönlerini ifade eder. 1 Okula ilişkin duygularındaki değişimi sorgular. 1 Yapmaktan hoşlandıklarını ve hoşlanmadıklarını ifade eder SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Okul araç-gereçlerini korur. 1 Ders çalışma ile başarı arasındaki ilişkiyi açıklar. 1 Zamanı etkili biçimde kullanmanın önemini açıklar. 1 Sorumluluklarını yerine getirmemenin sonuçlarını fark eder. 1 Güçlü ve zayıf yönlerini fark eder. 1 Kişisel sınırlarını korur. 1 Arkadaşları tarafından dışlandığında neler yapabileceğini fark eder. 1 Alay edilme durumlarında yapabileceklerini fark eder. 1 Davranışlarının kendisini ve arkadaşlarını nasıl etkilediğini fark eder. 1 İletişimde dinlemenin önemini fark eder. 1 İlgilerini fark eder. 1 Serbest zamanını ilgileri doğrultusunda değerlendirir. 1 Doğa çevreyi korumaya karşı duyarlı olur. 1 Çeşitli mesleklerde çalışanların yaptıkları işlerden örnekler verir. 1 Mesleklerin birbirine benzer ve birbirinden farklı özelliklerinin olduğunu açıklar

153 4. SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Duygularını ve düşüncelerini ifade eder. 1 Zamanını etkili biçimde kullanır. 1 Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenleri ifade eder. 1 Kendi öğrenme stilini fark eder. 1 İhtiyaç duyduğu bilgileri çeşitli kaynaklardan toplar. 1 Öfkenin kontrol edilebilir bir duygu olduğunu fark eder. 1 Öfkesini uygun yollarla ifade eder. 1 Zorbalıkla karşılaştığında baş etme yollarını kullanır. 1 Sorumluluklarını yerine getirir. 1 Arkadaşları tarafından dışlandığında baş etme yollarını kullanır. 1 Başarılı olduğu etkinlikleri açıklar. 1 Okuldaki seçim süreçlerine katılır. 1 Grupla çalışmanın avantajlarını açıklar. 1 Yerel çevresinde bulunan işlerden örnekler verir. 1 Arkadaşlığın önemini ifade eder

154 5. SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Eğitsel başarı ile ilişkili etmenleri açıklar. 1 Kişisel-sosyal ve eğitsel sorunlarla karşılaştığında nereden ve nasıl yardım alacağını fark eder. 1 Etkili bir grup üyesinin ve liderinin özelliklerini açıklar. 1 Kendi öğrenme stiline uygun çalışma yöntemlerini kullanır. 1 Yaşadığı çevredeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanmanın önemini fark eder. 1 Kendini arkadaşının yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. 1 Uygun reddetme davranışına ilişkin örnekler verir. 1 Akran baskısıyla nasıl baş edeceğini açıklar. 1 Duygularının davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder. 1 Başkalarıyla kurduğu iletişimi değerlendirir. 1 Barış içinde yaşamak için gereken tutumları fark eder. 1 Kitle iletişim araçlarının toplum üzerindeki etkisini fark eder. 1 Çalışmanın insanlar ve toplum için önemini açıklar. 1 Toplum için gönüllü çalışmanın önemini ve gerekliliğini açıklar. 1 Bir üst sınıfın nasıl olacağına ilişkin hayallerini ve beklentilerini açıklar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Kendini öğretmeninin yerine koyarak onun duygu ve düşüncelerini anlar. 1 Amaç belirlemenin önemini açıklar. 1 Amaç belirlemedeki ölçütleri açıklar. 154

155 1 Kısa, orta ve uzun vadeli amaçlar oluşturur. 1 Serbest zaman etkinliklerinin gelecekteki amaçlara ulaşmadaki önemini belirtir. 1 İlgi ve yetenekleri doğrultusunda hobiler edinir. 1 Kendini başarı ve başarısızlığa neden olan etmenler açısından değerlendirir. 1 Sınavda başarıyı etkileyen düşünceleri fark eder. 1 Sorun çözme sürecinde dikkat edilecek unsurları açıklar. 1 Öfkeyi uygun ve uygun olmayan biçimlerde ortaya koymanın sonuçlarını açıklar. 1 Öfkelendiğinde gevşeme ve nefes egzersizlerini kullanır. 1 Gerektiğinde reddetme davranışı gösterir. 1 Hatalarının sonuçlarını değerlendirerek düzeltme yollarını belirler. 1 Kitle iletişim araçlarından uygun biçimde yararlanmanın önemini fark eder. 1 Okuldaki derslerin mesleklerle olan ilişkisini açıklar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Toplumsal hayatı düzenleyen kuralların önemini ve gerekliliğini açıklar. 1 Zararlı alışkanlıkların duygusal ve bedensel yönden insan hayatına etkilerini fark eder. 1 Çatışma durumlarını fark eder. 1 Kullandığı çatışma çözme yöntemlerini değerlendirir. 1 Okul hayatının iyi bir vatandaş olma üzerindeki etkisini açıklar. 1 Sınav kaygısının başarı üzerindeki etkisini fark eder. 1 Başarılı olduğu durumlarda kendini takdir eder. 1 Kendini aile fertlerinin yerine koyarak onların duygu ve düşüncelerini anlar. 1 İletişim engellerinin üstesinden nasıl gelinebileceğini açıklar. 1 Bedensel değişimini fark eder. 155

156 1 Okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin kendini tanımadaki önemini açıklar. 1 Yeteneklerini fark eder. 1 İlgilerin meslek seçimindeki rolünü fark eder. 1 Meslek seçiminin önemini fark eder. 1 Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Bedensel ve duygusal değişimlerin ergenlik döneminin doğal bir parçası olduğunu fark eder. 1 Kendini geliştirmede eleştirinin önemini fark eder. 1 Sınavlarda başarıyı etkileyen etmenler açısından kendini değerlendirir. 1 Sınav kaygısının performansını düşürecek düzeyde olup olmadığını belirler ve gerekiyorsa yardım alır. 1 Geleceğin meslekleri hakkında bilgi toplar. 1 İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim ve kişisel özelliklerini ifade eder. 1 Yeteneklerin meslek seçimindeki rolünü fark eder. 1 Vereceği kararların geleceğine olan etkilerini fark eder. 1 Karar verme sürecinin aşamalarını kararlarında uygular. 1 İş başvurusu için öz geçmiş yazar. 1 Mesleki amaçlara ulaşmada genel ortaöğretim programlarını değerlendirir. 1 Mesleki amaçlara ulaşmada mesleki ve teknik programları değerlendirir. 1 Ortaöğretim kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar. 1 İlköğretim sonrasında yapılabilecek işleri belirler. 1 Ortaöğretim tercihlerini yaparken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ile okulda uygulanan test ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır. 156

157 15 EK 3 ORTAÖĞRETİM SINIF REHBERLİK PROGRAMI KAZANIMLARININ İŞLENİŞ SIRASI 9. SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Okulda, yönetmeliklerin kendisini ilgilendiren bölümleri hakkında bilgi edinir. 1 Okula ilişkin olumlu tutum sergiler. 1 Başarı ve başarısızlığa neden olan etmenleri belirler. 1 Ders çalışma alışkanlıklarını verimlilik açısından değerlendirir. 1 Verimli ders çalışma tekniklerini açıklar. 1 Okul ve çevresindeki eğitsel ve sosyal imkânlardan yararlanır. 1 Değerlerini fark eder. 1 Ergenlik dönemindeki bedensel ve duygusal değişimlerle baş etme yollarını kullanır. 1 Eğitsel alanlardaki güçlü ve zayıf yönlerini geliştirir. 1 Alan seçimine etki eden faktörleri sıralar. 1 Kendini tanımanın alan seçimindeki önemini fark eder. 1 Okulda seçebileceği alanlarla ilgili bilgi toplar. 1 Eğitsel ve mesleki planlama dosyasını yeniden düzenler. 1 Kişiler arası iletişimi, unsurları ve türleri açısından analiz eder. 1 Kurduğu iletişimleri, etkili iletişimde dikkate alınacak unsurlar açısından değerlendirir. 1 Kurduğu iletişimleri, iletişim engelleri açısından değerlendirir. 1 İlgileri, yetenekleri, değerleri ve kişilik özellikleri ile seçeceği alan/meslek arasında ilişki kurar. 1 Seçeceği mesleğin hayatını nasıl etkileyeceğini açıklar. 1 Öfkenin yarattığı fiziksel, duygusal ve düşünsel etkileri açıklar. 1 Öfke ile baş etmede kullandığı yöntemleri yarattığı etkileri açısından değerlendirir. 1 Öfke ile baş etmede yapıcı yollar kullanır. 1 Alan seçimi ile meslekler arasındaki ilişkiyi açıklar. 1 Alan seçiminde kendini ve içinde bulunduğu koşulları gerçekçi bir biçimde değerlendirir. 1 Etkili çatışma çözme basamaklarını açıklar. 1 Günlük hayatında kullandığı çatışma çözme basamaklarını etkililiği açısından değerlendirir. 1 Akran baskısıyla baş eder. 1 Sağlıklı hayat için gerekli alışkanlıkları edinir. 1 Geleceğe ilişkin amaçlarını oluştururken okulda uygulanan testlerin ve test dışı tekniklerin sonuçlarından yararlanır. 1 Alan seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyasından yararlanır. 1 İlgi, yetenek, değer ve kişilik özelliklerine uygun alan/bölüm seçimini yapar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Geleceğe ilişkin amaçlarını açıklar. 1 Yaşıtlarının ya da kendinin karşılaşabileceği kişisel-sosyal ve eğitsel sorunların farkında olur. 157

158 1 Eğitsel ve kişisel-sosyal sorunlarla karşılaştığında yardım alabileceği birimlere başvurur. 1 İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği kişisel özellikler ile ilgili bilgi toplar. 1 İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim hakkında bilgi toplar. 1 Kendini zararlı alışkanlıklardan korur. 1 Değerlerinin hayatı üzerindeki etkilerini açıklar 1 Değerlerin meslek seçimindeki rolünü açıklar. 1 Bireyin kendini algılama biçiminin davranışlarını nasıl etkilediğini fark eder. 1 Başkalarının kendisi ile ilgili görüşlerinin bireyin kendini algılama biçimini nasıl etkilediğini fark eder. 1 Grup çalışmalarında iş birliğinin önemini ve gerekliliğini açıklar. 1 Grup çalışmalarına etkili biçimde katılır. 1 Yükseköğrenime yönelik mesleki ve akademik program seçeneklerine ilişkin bilgi edinir. 1 Kişisel değerlerine, inançlarına ve tutumlarına uygun olmayan isteklere iletişim becerilerini kullanarak karşı koyar. 1 Karşı cins ile sağlıklı arkadaşlık ilişkileri geliştirmenin önemini kavrar. 1 Verdiği kararları etkili karar verme basamakları açısından değerlendirir. 1 Etkili karar verme unsurlarını kararlarında kullanır. 1 Etkili çatışma çözme basamaklarını kullanır. 1 Akran desteği ile yetişkin yardımı gerektiren durumları ayırt eder. 1 Acil durumlarda nasıl davranacağını açıklar. 1 Başkalarının başarılarını ve olumlu davranışlarını takdir eder. 1 Kişiler arası ilişkilerde esnek ve hoşgörülü olur. 1 Fiziksel, sözel ve duygusal şiddetle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. 1 Fiziksel, sözel ve duygusal tacizle karşılaştığında nereden yardım alabileceğini belirtir. 1 Kitle iletişim araçlarının kişisel ve toplumsal değerler üzerindeki etkisini fark eder. 1 Ön yargıların meslek seçimine etkilerini değerlendirir. 1 Mesleki doyum ile ilgi, yetenek, değer ve kişilik özellikleri arasındaki ilişkiyi fark eder. 1 Mesleki bilgi kaynakları hakkında bilgi toplar. 1 Mesleki bilgi kaynaklarından yararlanır. 1 Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları araştırır. 30 HAFTA KAZANIMLAR 11.SINIF 1 Kişisel özgürlükler ile toplumsal yaşamı düzenleyen kurallar arasında bağlantı kurar. 1 Toplumsal hayatı düzenleyen kurallara uygun davranır. 1 Ekonomik ve toplumsal ihtiyaçların meslek seçimine etkilerini açıklar. 1 Sevginin insan hayatındaki önemini belirtir. 1 Günlük hayatında kullandığı sorun çözme yollarını etkililiği açısından değerlendirir. 1 Etkili sorun çözme basamaklarını kullanır. 1 Kendi davranışlarını doğa ve çevreyi korumaya karşı duyarlılık açısından değerlendirir. 1 Önemi artan ve azalan meslekler hakkında bilgi toplar. 1 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavları ile ilgili bilgi toplar. 1 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına hazırlanırken çalışma planı yapar. 1 Stresin nedenlerini ve belirtilerini açıklar. 1 Stres durumlarında kullandığı tepkileri etkililiği açısından değerlendirir. 1 Stresle başa çıkmada uygun yöntemler kullanır. 1 Yükseköğrenim programları ve koşulları hakkında bilgi toplar. 158

159 1 Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kurslar hakkında bilgi toplar. 1 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavına yönelik hazırladığı çalışma planını uygulanabilirliği açısından değerlendirir. 1 Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarını belirtir. 1 Toplumu ve dünyayı ilgilendiren ortak sağlık sorunlarından korunma yollarını ifade eder. 1 Mesleki amaçlara ulaşmada çeşitli yükseköğretim kurumlarının koşullarını değerlendirir. 1 Toplum için yapılan gönüllü çalışmalara katılır. 1 Sahip olduğu haklarını belirtir. 1 Geleceğe ilişkin amaçlarını toplumun sosyal ve ekonomik kaynaklarını dikkate alarak belirler. 1 Kitle iletişim araçlarında sunulan yanlış mesaj ve modellerin bireysel ve toplumsal değerlere uygunluğunu analiz eder. 1 Mesleki amaçlara ulaşmada kitle iletişim araçlarından yararlanır. 1 Geleceğe yönelik belirlediği amaçların ulaşılabilirliğini değerlendirir. 1 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı için kendine özgü bir sınav taktiği belirler. 1 Yurt içi ve yurt dışı eğitim olanakları ve başvuru koşullarına ilişkin bilgi edinir. 1 Yükseköğretimde yararlanabileceği burslar ve yurtlar konusunda bilgi edinir. 1 Uluslar arası iş piyasasında geçerliği olan meslekler hakkında bilgi edinir. 1 Staj yapabileceği yerlerle ilgili bilgi toplar SINIF HAFTA KAZANIMLAR 1 Staj yapabileceği yerleri belirler. 1 İyi bir vatandaşın özelliklerini sergiler. 1 Hobilerin insan hayatındaki önemini belirtir. 1 İnsanları olduğu gibi kabul eder. 1 Yükseköğrenim programlarını ve koşullarını değerlendirir. 1 Ortaöğretim sonrasında işe ve mesleğe hazırlayan kurum ve kursları değerlendirir. 1 Toplumsal sorunların farkına varır ve çözüm üretir. 1 Aile yaşamında değişen kadın erkek rollerini fark eder. 1 Kültürel birikimin kişiliğine ve kariyerine katkılarını belirtir. 1 Yükseköğretim programını seçerken eğitsel ve mesleki planlama dosyası ndan yararlanır. 1 Yükseköğretim programlarını seçerken kendisini gerçekçi değerlendirmenin önemini fark eder. 1 Yükseköğretim programları ile ilgili tercihlerini kişisel, sosyal, akademik ve mesleki açıdan kendisine uygunluğuna göre değerlendirir. 1 Hayat boyu öğrenme ile meslek hayatı arasındaki ilişkiyi açıklar. 1 Sınava ilişkin duygularını sınav performansına etkileri açısından değerlendirir. 1 Sınav kaygısı ile başa çıkma yollarını kullanır. 1 Yöneleceği iş ya da mesleğin iş piyasası, çalışma alanı ve koşullarıyla ilgili bilgi toplar. 1 Kendi kişilik özelliklerini iş bulma, sürdürme ve geliştirme açısından değerlendirir. 1 Kişisel çabası ile edinebileceği bilgi, beceri ve birikimlerin başarılı bir iş yaşamı için gereğini açıklar. 1 Eş seçiminin önemini ve eş seçiminde dikkate alınacak unsurları açıklar. 1 Çeşitli amaçlar için öz geçmiş yazar. 1 İnsanların özel hayatına saygı gösterir. 1 Yerel çevrede bulunan işleri değerlendirir. 1 İş görüşme tekniklerini açıklar. 1 İş ve meslek yaşamında etik değerlerin önemini fark eder. 1 Kısa ve uzun dönemde mesleki hedeflerini belirler. 159

160 1 Ortaöğretim sonrasında kendisine uygun olacak iş imkânlarını belirler. 1 Yükseköğretim kurumlarına giriş sınavı öncesi, fiziksel açıdan sınav başarısını etkileyen etmenleri açıklar. 1 Mesleki deneyimin iş bulmada ve iş başarısındaki önemini açıklar. 1 İşverenlerin ve çalışanların hak ve sorumluluklarına ilişkin bilgi toplar. 1 Üretkenliğin toplum açısından önemini fark eder

161 EK 5 İLKÖĞRETİM 1-8. SINIFLAR FEN VE TEKNOLOJİ, SOSYAL BİLGİLER, MATEMATİK, TÜRKÇE VE HAYAT BİLGİSİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE EŞLEŞEN ARA DİSİPLİNLERDE ( Rehberlik ve Psikolojik Danışma, Kariyer Bilinci Geliştirme, İnsan Hakları ve Vatandaşlık, Girişimcilik, Sağlık Kültürü, Özel Eğitim, Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam, Spor Kültürü ve Olimpik Eğitim ) YER ALAN REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA İLE İLGİLİ KAZANIMLAR AD ARA DİSİPLİN KAZANIMLARI DERSLER RPD Okul bölümlerinin ve personelinin adlarını belirtir. Hayat Bil.-1/ Mat-1 RPD Zamanını düzenli kullanır, planlı çalışma becerisini geliştirir. Mat-2 / Hayat Bil RPD Öğrenme için gerekli beceriler edinir. Hayat Bil.-3 RPD Verimli ders çalışmayı engelleyen durumları fark eder. Fen-4 RPD Etkili çalışma becerilerini kullanır, öğrenmeyle ilişkisini açıklar. Türkçe-3 RPD Grup içinde duygu ve düşüncelerini paylaşır, grupla iş birliği yapar. Türkçe-3 RPD Çevrede bulunan sportif ve kültürel etkinliklerden haberdar olur. Sosyal Bil.-4 RPD Bir grup içinde çeşitli rollerin önemini kabul eder. Sosyal Bil.-5 RPD Lider ve grup üyeleri arasındaki etkileşimi açıklar. Sosyal Bil.-4 RPD Günlük yapması gereken işlerin dışındaki boş zamanlarını belirler. Hayat Bil.-3 RPD İş birliğine dayalı oyun ve çalışma davranışları gösterir. Hayat Bil.-2 RPD Grupla iş birliği yapar. Hayat Bil.-1 RPD Oyun kurallarına uyar. Hayat Bil.-1 RPD Okul kural ve süreçlerinin okuldaki öğrenme ortamını iyileştirmek için gerekli olduğunu fark eder. Hayat Bil.-2 RPD Kuralların insan hayatındaki önemini kavrar. Sosyal Bil.-5 RPD Kuralların koruyucu ve önleyici yanlarını fark eder. Fen-4 RPD Öğrenci olarak sorumluluklarının farkına varır. Mat-1 RPD Okul ve sınıf içindeki sorumluluklarının farkına varır. Hayat Bil.-1 RPD Derslerle ilgili sorumluluklarının farkına varır. Hayat Bil.-2 RPD Çevre duyarlılığına sahip olur. Türkçe K/Fen-4 RPD Çevreye karşı duyarlı olur. Hayat Bil

162 RPD Evdeki sorumluluklarını yerine getirir. Hayat Bil.-2 RPD Kişisel sorumluluğun ve iyi çalışma alışkanlıklarının önemini açıklar. Sosyal Bil.-5 RPD Okuldaki sorumluluklarını bilir. Sosyal Bil.-5 RPD Duyuşsal yeterlikler geliştirir(dürüstlük, saygı, hoşgörü, güven, yardımlaşma, paylaşma, adalet, tutumluluk, vb). Hayat Bil.-2 RPD Kendinin ve başkalarının özel, önemli ve farklı yönlerinin farkına varır. Hayat Bil.-2 RPD İnsanlar arasındaki bedensel ve kişisel benzerlikleri ve farklılıkları açıklar. Hayat Bil.-1 RPD İnsanların yaşları ilerledikçe büyüyüp geliştiklerini fark eder. Hayat Bil.-3 RPD Ergenlik dönemindeki gelişim özelliklerini sıralar. Fen-6 RPD Yaşadıklarını ergenlik dönemi açısından değerlendirir. Fen-6 RPD Kendinin ve diğer insanların fiziksel, zihinsel ve duygusal özelliklerini tanır. Sosyal Bil.-4 RPD Alkol ve ilaç kullanımını özendiren medya mesajlarını fark eder. Türkçe-5 RPD Alkol ve ilaç kullanımını özendiren medya mesajlarını fark eder. Fen-5 RPD Günlük yaşam becerileri geliştirir (temizlik, beslenme, adres-telefon bilmek vb.). 162 Türkçe-1-2 / Hayat Bil.-1-2 RPD Acil ve kriz durumlarında nasıl davranılacağını bilir. Hayat Bil.-3 RPD İsteklerini ifade eder. Hayat Bil.-3 RPD İzinsiz başkasının eşyasını kullanmayacağını bilir. Hayat Bil.-2-3 RPD Uygun dinleme ve konuşma becerileri geliştirir. Hayat Bil.-2 RPD Kendinin ve diğerlerinin duygularını fark eder. Hayat Bil.-1 RPD Farklı durumlarda farklı duygu ve düşünceler yaşanabileceğinin farkında olur. Sosyal Bil.-4 RPD Olaylar karşısında yaşadığı duygu ve düşüncelerini belirtir. RPD Duygu ve düşüncelerini ifade etme yollarını ilişkilerinde etkili bir biçimde kullanır. Fen-6 RPD Hoşa giden gitmeyen duygularını ayırt ederek uygun şekilde ifade eder. Türkçe-2 RPD Topluluk önünde kendini ifade eder. Türkçe-1 RPD Reddetme davranışı sergiler. Fen-5 RPD Çevresindekilerle ilişkiyi sürdürmeye yönelik uygun iletişim becerileri kullanır (teşekkür ederim, iyi günler, iyi akşamlar, özür dilerim, rica ederim, geçmiş olsun, tebrik ederim vb.). Türkçe-2 / Hayat Bil.-2 Hayat Bil.-3

163 RPD Etkili insan ilişkilerinin önemini ve nasıl oluştuğunu analiz eder. Sosyal Bil.-7 RPD İletişim becerilerinin başkalarıyla ilişkilerini nasıl güçlendireceğini açıklar. Fen-6 RPD İletişimin sadece sözel olmadığını, sözsüz unsurlar da içerdiğini bilir. Hayat Bil.-2 RPD Sözsüz iletişimi kullanarak(uygun yüz ifadeleri ile) olumlu ve olumsuz duygularını gösterir. RPD Başkaları ile yaşadığı olaylara ilişkin duygu ve düşüncelerini ayrıntılı olarak açıklar. Türkçe-4 RPD Başkalarının duygularını onların yüz ifadelerinden anlar. Türkçe-4 Türkçe-3 / Hayat Bil.- 3 RPD Akran baskısına karşı koymak için iletişim becerilerini kullanır. Sosyal Bil.-Fen-7 RPD Uyuşturucu ve alkol kullanımına ilişkin akran baskısına direnç gösterir. Fen-7 RPD İletişimde kişiler arası farklılıklara hoşgörü gösterir. Sosyal Bil.-7 RPD Arkadaş edinir ve arkadaşlıklarını sürdürür. Hayat Bil.-1 RPD Akran gruplarıyla sağlıklı arkadaşlık ilişkileri kurar. Fen-6 RPD Oyuna katılmak için girişken davranışlar sergiler. Hayat Bil.-1 RPD İnsanların fikirlerine, ilgilerine ve duygularına saygı gösterir. Sosyal Bil.-4 RPD Karar vermenin önemini açıklar. Sosyal Bil.-4 RPD Verdiği kararın sorumluluğunu üstlenir. Türkçe-8 RPD Kendisiyle ilgili kararlar verir. Sosyal Bil.-4 RPD Sorunlarını tanır ve ne zaman bir sorunu olduğunu fark eder. Hayat Bil.-1 RPD Problem çözme sürecini açıklar. Mat-3/Hayat Bil.-3 RPD Var olan bir sorun için uygun çözüm yolları üretir. Hayat Bil.-1 RPD Problemlere değişik çözüm yolları üretir. Hayat Bil.-2 RPD Etkili problem çözme yollarını açıklar. Türkçe-6 RPD Problemlere değişik çözüm yolları üretir. Türkçe-2 RPD Kendini fiziksel, zihinsel ve duygusal olarak geliştirebilme yollarını belirtir. Hayat Bil.-2 RPD Kendinin ve başkalarının hata yapabileceğini fark eder. Hayat Bil.-2 RPD Her insanın hata yapabileceğini ve bunun normal olduğunu kabul eder. Hayat Bil.-1 RPD Meslekleri tanır ve mesleklerin toplum içindeki önemini kavrar. Mat-2/Hayat Bil

164 RPD Değişik mesleklerin farklı becerilerle ilişkili olduğunu fark eder. Sosyal Bil.-6 RPD Her mesleğin toplum gereğini ve önemini fark eder. Mat-4 RPD Meslek seçimini etkileyen faktörleri açıklar. Sosyal Bil.-5 RPD Fiziksel, zihinsel ve duygusal olarak kedine bakmanın gerekliliğini bilir. Hayat Bil.-3 RPD Kızgınlık ve öfke gibi duygularını uygun şekilde ifade eder. Hayat Bil.-1-2 RPD Kendinin ve başkalarının hata yapabileceğini kabul eder, bunu hoşgörüyle karşılar. Türkçe-3 RPD Mesleklerin gerektirdiği ilgi ve yetenekleri tanır. Sosyal Bil.-6 RPD İlgilendiği ve ilgilenmediği faaliyetlerin farkında olur. Mat-2 RPD Çeşitli mesleklerle ilgili etkinlikleri tanır. Hayat Bil.-3 RPD Her insanın farklı olduğunu, farklı yetenek ve becerilere sahip olduğunu bilir. Hayat Bil.-3 RPD Karar verme sürecinde ortaya çıkabilecek çeşitli alternatifleri belirtir. Mat-8 RPD Sözlü ve yazılı talimatlara uyar. Türkçe-3/Hayat Bil.-3 RPD İnsanlarla meslekler arasındaki ilişkiyi kavrar. AD/RPD/Sosyal Bil.-4 RPD İlgi, yetenek ve değerlerinin eğitim hayatını nasıl etkilediğini fark eder. AD/RPD/Sosyal Bil.-7 Kariyer Kariyer Kariyer Çaba, gayret ve denemenin önemini fark eder. Aile üyeleri arasında bağlılığı, birlikte çalışmayı ve sorumluluğu açıklar. Günlük yaşam ile ilgili planlamalar yapar. AD/Kariyer/Hayat Bil.-3 Sosyal Bil.-5/Hayat Bil.-2 Mat-4-7/Hayat Bil Kariyer Liderlik becerilerine örnek verir. Sosyal Bil.-4 Kariyer Liderlerin davranışlarını ve aldığı kararların başkalarının yaşamını nasıl etkilediğini açıklar. Türkçe-8 Kariyer Kariyer Liderlerin gruplar ve toplumlar üzerindeki etkilerini araştırır. Bir bireyin sahip olabileceği değişik rolleri (arkadaş, öğrenci, ailenin bir üyesi vb.) belirtir. Sosyal Bil.-4 / Hayat Bil.-1-3 Türkçe-5 Sosyal Bil.-5 Kariyer İşte ve aile içinde kadın erkek rollerinin zaman içindeki değişimini açıklar. Sosyal Bil.-6 Kariyer Kendinde ve başkalarında olan değişimi ve gelişimi açıklar. Mat-6 164

165 Kariyer Amaçlara ulaşmada karşılaşılabilecek problemleri belirler ve değerlendirir. Hayat Bil.-3 Kariyer Kararların kendisini ve başkalarını nasıl etkilediğini açıklar. Hayat Bil.-3 Kariyer Hayatımızı kolaylaştırmak için çalışanları tanır ve yaptığı işleri açıklar. 165 Sosyal Bil.-4 / Hayat Bil.-2-3 Kariyer Fiziksel, duygusal ve zihinsel özelliklerini belirler. Hayat Bil.-1 Kariyer Kişisel ilgilerini, alışkanlıklarını, güçlü ve zayıf yönlerini tanımlar. Hayat Bil.-2 Kariyer İnsanların tek ve kendine özgü olduğunu fark eder. Hayat Bil.-2-3 Kariyer Özel ilgileri ile ilgili bağlantılı olabilecek iş etkinliklerini tanımlar. Sosyal Bil.-6 Kariyer İlgi duyduğu meslekleri sıralar. Sosyal Bil.-6 Kariyer Kendisi hakkında olumlu bir tutum sergiler. Hayat Bil.-1 Kariyer Kendinde ve başkalarındaki değişim ve gelişimi fark eder. Hayat Bil.-2 Kariyer İnsanlar arasında değişik kültürlerin, yaşam tarzlarının, eğilimlerin ve alışkanlıkların olduğunu fark eder. Hayat Bil.-2-3 Kariyer İlgi duyduğu mesleklerin gerektirdiği eğitim, bilgi, beceri ve kişilik özelliklerini belirler. Sosyal Bil.-6 Kariyer İnsanların tek ve kendine özgü olduğunu fark eder. Sosyal Bil.-4 Kariyer Zaman içinde gelişen becerileri fark eder. Hayat Bil Kariyer Kendi değerlerini örneklerle ifade eder. Türkçe-6 Kariyer Kişilik özellikleri ile meslek seçimi arasındaki ilişkiyi açıklar. Sosyal Bil.-6 Kariyer Aile üyelerinin, okul personelinin ve toplum çalışanlarının işlerini tanımlar. Hayat Bil.-1 Kariyer Başkalarına hizmet etmeyi içeren hizmetleri tanır. Sosyal Bil.-4 Kariyer Kendi yerel çevresinde bulunan meslekleri belirler. Kariyer Yaşadığı çevrede bulunan meslekleri sıralar. Mat-6 Sosyal Bil.-5 / Hayat Bil.-2 Kariyer Farklı meslek gruplarında ihtiyaç duyulan akademik becerileri sıralar. Sosyal Bil.-6 Kariyer Bazı işlerin yerine getirilebilmesi için farklı bilgi ve beceriye sahip olunması gerektiğini belirtir. Sosyal Bil.-6 Kariyer Farklı eğitim kurumlarını ve eğitim düzeylerini (ortaöğretim, üniversite, lisans ve yükseklisans, gibi) listeler. Sosyal Bil.-7 Kariyer Birikimlerini gelecekte seçeceği işlerle olan ilgisini açıklar. Sosyal Bil.-7 Kariyer Farklı ortaöğretim kurumlarını (genel lise, meslek lisesi gibi) sıralar ve aralarındaki farklılıkları açıklar. Sosyal Bil.-7 Kariyer Kendisi için uygun olabilecek ortaöğretim kurumlarını tanır. Sosyal Bil./7

166 Kariyer Meslekleri araştırabileceği değişik kaynakları bilir ve kullanır. Hayat Bil.-2 Kariyer İstediklerini elde etme ile emek arasındaki ilişkiyi açıklar. Mat-7 Kariyer Farklı iş tiplerini tanır. Türkçe-4 İnsanHak. Okulda demokratik ortamın geliştirilmesine katkıda bulunması gerektiğini fark eder. Mat-1 İnsanHak. Okul meclisleri çalışmalarına katılarak seçme ve seçilme hakkını kullanır. Mat-7 İnsanHak. Okuldaki karar verme süreçlerine katılır. Türkçe-4 İnsanHak. Grup çalışmalarında sorumluluk üstlenir ve bu sorumlulukları yerine getirmek için çaba harcar. Türkçe-5 İnsanHak. Çevrenin korunması ve gelecek kuşaklara aktarılmasının bir vatandaşlık görevi olduğu bilincine uygun davranışlar gösterir. İnsanHak. İş birliği yapmayı sever ve işbirliği için olanaklar sağlar. Türkçe-2 Fen-4-5 / Hak.ayat Bil.-1 İnsanHak. Eğitimin kendisi için bir hak olduğunu fark eder. Sosyal Bil.-7 İnsanHak. Sağlık hakkı olduğunu bilir. Fen-5 İnsanHak. Çevre haklarının varlığını bilir. Fen-5 / Hayat Bil.-2 İnsanHak. Sorumluluklarını evde ve okulda yerine getirir. İnsanHak. Hakların ihlal edildiği durumlar karşısında yetkili kurumlara başvurmanın bir vatandaşlık görevi olduğunu belirtir. Türkçe-7 Sosyal Bil.-5 / Hayat Bil.-2 İnsanHak. Vatandaş olmanın getirdiği sorumlulukları fark eder. Sosyal Bil.-6 İnsanHak. Yaşam ve eğitim hakkına zarar verecek kötü alışkanlıklardan uzak durması gerektiğini bilir. Hayat Bil.-3 İnsanHak. Dayanışmanın önemini kavrar. Hayat Bil.-1 İnsanHak. Engelli arkadaşlarına karşı ayrımcı bir tavır sergilememeye özen gösterir. Fen-7 İnsanHak. Temiz ve sağlıklı bir çevrede yaşamanın bir hak olduğunu kavrar. Fen-8 İnsanHak. Her insanın saygıyı hak ettiği bilincini taşır. Hayat Bil.-3 İnsanHak. İnsanların inançlarına saygı duyar. Hayat Bil.-3 İnsanHak. Farklılıkları insanlığın kültürel zenginliği olarak görür. Mat-3 İnsanHak. Okulda karşılaştığı sorunlara yönelik demokratik çözüm yolları üretir. Hayat Bil.-1-3 İnsanHak. Uzlaşmanın etik bir değer olduğunu bilir. Hayat Bil.-1 İnsanHak. Çatışmaları şiddete başvurmadan çözebilme becerisi gösterir. Hayat Bil

167 İnsanHak. Ön yargı, ayrımcılık ve çatışmanın olumsuzluklarını bilir. Hayat Bil.-3 İnsanHak. Kendisinin ve başkalarının hata yapabileceğini ve bunun normal olduğunu kabul eder. Hayat Bil.-1 İnsanHak. Özgür ve özerk birey olmanın önemini kavrar. Hayat Bil.-3 İnsanHak. Aile kavramının önemini fark eder. Hayat Bil.-1 İnsanHak. Aile içinde demokratik bir ortamın oluşmasının önemli olduğunu bilir. Hayat Bil.-1 Girişimcilik Yakın çevresinde kişilerin birlikte çalıştığını fark eder. Hayat Bil.-2 Girişimcilik Bireylerin aile ortamında birlikte yaşayıp birlikte çalıştıklarına örnekler verir. Hayat Bil.-1 Girişimcilik Birlikte çalışmanın önemini kavrar. Hayat Bil.-1-2 Girişimcilik Reklamın yaşamımızdaki önemini kavrar. Türkçe-5 Girişimcilik Bir iletişim aracı olarak gazetelerin önemini kavrar. Türkçe-5 Girişimcilik Başkaları ile kurduğu iletişimlerin iyi olup olmadığını sorgular. Sosyal Bil.-7 Girişimcilik Başkalarıyla iletişim kurma ve geliştirmede sözlü ve sözsüz anlatım becerilerini kullanır. Türkçe-6 Girişimcilik Kişiler arasındaki farklılıkları tanır. Hayat Bil.-2-3 Girişimcilik Kişiler arasındaki farklılıkları tanır. Sosyal Bil.-4 Girişimcilik İçinde bulunduğu durumu her yönüyle değerlendirir ve fikirlerini belirtir. Türkçe-7 Girişimcilik Gereksinim ile istek arasındaki farkı açıklar. Sosyal Bil.-4 Girişimcilik Çevredeki değişik meslekleri tanır. Hayat Bil.-2 Girişimcilik Karar verme modelini kullanır. Hayat Bil.-2 Girişimcilik Kararları dikkatlice vermenin önemini kavrar. Hayat Bil.-2 Girişimcilik Herkesin ilgi alanını bir ekonomik işleve çevirme olasılığının olduğunu fark eder. Mat-8 Girişimcilik Meslekleri tanır. Türkçe-5 Girişimcilik İşle ilgili fikir üretme ve araştırma becerisi edinir. Sosyal Bil.-6 Sağlık K. Sağlıklı çevreyi oluşturabilmede öz sorumluluk geliştirir. Fen-4-5 / Hayat Bil.-1 Sağlık K. Toplumda cinsiyetler arası farklılıklara bağlı ayrımcılık yapılmasının etkilerini sorgular. Sosyal Bil.-6 Sağlık K. Bedensel özelliklerdeki bireysel farklılıkları fark eder. Hayat Bil.-1 Sağlık K. Bireylerdeki farklı büyüme hızlarını gözlemler. Hayat Bil

168 Sağlık K. Büyüme, gelişme, olgunlaşma kavramlarının anlamını belirtir. Fen-6 Sağlık K. Kız ve erkeklerde ergenlik belirtilerini sıralar. Fen-6 Sağlık K. Kız ve erkek ergenlerde görülen benzer ve farklı bedensel değişikliklere örnek verir. Fen-6 Sağlık K. Kız ve erkeklerin ergenliğe farklı zamanda girme sebeplerini açıklar. Fen-6 Sağlık K. Ergenlikle ilgili sorunları ve merak edilen konuları belirler. Fen-6 Sağlık K. Ergenlik dönemi değişimlerine uyum sağlama yollarını sorgular. Fen-6 Sağlık K. Bağımlılık yaratan maddelerin sağlık üzerindeki olumsuz etkilerini saptar. Fen-7 Sağlık K. Sağlıklı yaşam için aşı olmanın gerekliliğini açıklar. Hayat Bil.-1 Sağlık K. Bedenin bakım ve korunmasını yapar. Hayat Bil.-1 Sağlık K. Sağlıklı olmanın bireyin öz sorumluluğu ile ilişkisini kurar. Hayat Bil.-2 Sağlık K. Büyümek ve sağlıklı olmak için beslenmenin önemini açıklar. Fen-5 / Hayat Bil.-1-2 Sağlık K. Besin ögelerinin büyüme ve sağlıkla ilişkisini kurar. Mat-5,Fen5 Sağlık K. Dengeli beslenmeye özen gösterir. Fen-5 / Hayat Bil.-2-3 Sağlık K. Düzenli beslenme alışkanlığı edinir. Hayat Bil.-2-3 Sağlık K. Günlük yaşam alışkanlıklarının sağlıklı olmadaki önemini belirtir. Hayat Bil.-1 Sağlık K. Olumsuz duygularıyla baş etme becerisi geliştirir. Hayat Bil.-1-2 Sağlık K. Başkalarının duygularına duyarlı olur. Hayat Bil.-3 Sağlık K. Duygu ve düşüncelerini paylaşma biçimlerini açıklar. Türkçe-6 Sağlık K. Bir ilişkiyi sürdüren ve zedeleyen tutum ve davranışlara örnek verir. Sosyal Bil.-7 Sağlık K. Etkili iletişim kurmanın yollarını belirler. Sosyal Bil.-7 Sağlık K. Anlamlı ilişkiler kurma ve sürdürmenin önemini fark eder. Sosyal Bil.-7 Sağlık K. Başkalarının duygularına duyarlı olur. Sosyal Bil.-4 Sağlık K. Gerektiğinde başkalarına yardım eder. Hayat Bil.-2 Sağlık K. Akraba evliliğinin anne ve bebek sağlığı açısından risklerini belirler. Fen-8 Sağlık K. Gerektiğinde yardım ister. Hayat Bil.-2 Sağlık K. Bireylerin ilgi ve yetenekleri doğrultusunda topluma üretken olarak katılması gerektiğini belirtir. Sosyal Bil

169 Sağlık K. Bireysel farklılıklara saygı duyar. 169 Sosyal Bil.-4 / Hayat Bil.-2 Özel Eğt. Verilen bir işi zamanında bitirir. Hayat Bil.-1 Özel Eğt. İş birliğine yönelik tutum geliştirir. Hayat Bil.-2 Özel Eğt. Kendini ifade edebilme becerisi geliştirir. Hayat Bil.-1 Özel Eğt. Kendi duygularının farkında olur. Hayat Bil.-1-2 Özel Eğt. Kendini ifade edebilme becerisi geliştirir. Türkçe-3 / Sosyal Bil.-4 Özel Eğt. Başkalarının duygularının farkında olur. Sosyal Bil.-4 Özel Eğt. İlişkiyi başlatma ve sürdürme becerisi geliştirir. Türkçe-4 Özel Eğt. Başkalarıyla olumlu ilişkiler kurar. Hayat Bil.-1 Özel Eğt. İletişim sırasında göz kontağı kurar. Türkçe-2 Özel Eğt. Başkalarının duygularının farkında olur. Hayat Bil.-2 Özel Eğt. Engellilere yönelik çevresel düzenlemenin amacına uygun kullanılmasına özen gösterir. Mat-8 Özel Eğt. Farklılıklara karşı anlayış ve saygı gösterir. Sosyal Bil.-4 Özel Eğt. Farklılıklara karşı anlayış ve hoşgörü gösterir. Hayat Bil.-2-3 Özel Eğt. Kişilerin yetenek, beceri ve güçlerinin değişik olabileceğinin farkına varır. Sosyal Bil.-4 Özel Eğt. Kendi farklılığını kabul eder. Sosyal Bil.-4 Özel Eğt. Gerektiğinde yardım ya da bilgi ister. Hayat Bil.-1-2 Özel Eğt. Kendi farklılığını kabullenir. Hayat Bil.-1 Özel Eğt. Kızgınlık, öfke vb. davranışları kontrol edebilme becerisi geliştirir. Hayat Bil Özel Eğt. Hatayı kabul edebilme becerisi geliştirir. Hayat Bil.-1 Özel Eğt. İlgi ve yetenekleri doğrultusunda mesleki tercihlerine yönelik planlamalar yapar. Sosyal Bil.-7 Özel Eğt. Yazılı ve sözlü yönergelere uyar. Türkçe-1 Özel Eğt. Kişilerin yetenek, beceri ve güçlerinin değişik olabileceğinin farkına varır. Hayat Bil Özel Eğt. Yazılı ve sözlü önergelere uyar. Fen-4 Afet Deprem sırasında karşılaşabilecek tehlikeleri araştırır. Türkçe-5 making adequate decision models in a dynamic world

170 Türk eğitim sisteminde bazı derslerin analizi 2. Sınıf - Sosyal Bilimler Okul: 24 Kasım İlkokulu Kariyer Gelişimi Becerileri 4.a. Esnek düşünme kullanarak kendi sınırlarını kabul; 5.c. Yaşam ve çalışma hayatı için elverişli ortamları tanıma; - Çizme Metod/Yaklaşım - Rol yapma Önerilen Aktivite Başlıkları - Öz denetim (Zaman ve mekanın etkin kullanımı). Her öğrenci masasının ve masanın sınıftaki yerini çizer. 8.b. Seçenekleri değerlendirebilme; 8.c. Fırsatların farkına varabilme; - Drama - Rol yapma - Etkileşimli aktiviteler - Kaynakların etkin ve verimli kullanımı 5.b. Sağlıklı ve dengeli bir yaşam için planlama yapabilme; 4.b. Sosyal kurallar ve günlük rutinleri öğrenme; -Rol yapma -Sunum -Tartışma -Konuşma -Tahminle öğrenme -Beyin Fırtınası -Rol yapma -Sunum -Tartışma -Konuşma -Tahminle öğrenme - Güvenlik ve sağlığın temini - Eleştirel düşünme becerilerin geliştirilmesi - Kültürel değerlerin korunması ve geliştirilmesi 170

171 3. Sınıf - Sosyal Bilimler Okul: 24 Kasım İlkokulu Kariyer Gelişimi Becerileri 5.c. Kendisine ve başkalarına olumlu davranış becerilerinin geliştirilmesi; 7.c. Fiziksel ve zihinsel gelişiminin farkında olma; 8.b. Sosyal ve kültürel çevreyi algılama 8.b. Sosyal ve kültürel çevreyi algılama Metod/Yaklaşım - Çizme - Rol yapma - Soru cevap alıştırmaları - Tartışma - Konuşma - Drama - Rol yapma - Etkileşimli Aktiviteler - Konuşma - Grup Çalışması - Bireysel çalışma - Gösteri - Tartışma - Konuşma - Drama - Rol yapma - Simulasyon Önerilen Aktivite Başlıkları - Büyüyorum, Değişiyorum - Duygularım bedenimi etkiler mi? - Ailemin hayatında neler değişti? -Bu işe sahip olabilmek için neye ihtiyacım var? 5.c. Yaşam ve çalışma hayatı için elverişli ortamları tanıma; - Anlatım - İkna - Tümevarım - Grup tartışması - Simulasyon - Yarın hava nası olacak? 171

172 5. Sınıf - Matematik Okul: 24 Kasım İlkokulu Kariyer Gelişimi Becerileri 1.a. Problem çözme becerisinin geliştirilmesi; Metod/Yaklaşım -anlatım -gözden geçirme -tartışma -örnek olay -konuşma Önerilen Aktivite Başlıkları - Bilgileri tabloya aktararak şemalandırma; 1.a. Problem çözme becerisinin geliştirilmesi; -anlatım -gözden geçirme -tartışma -örnek olay -konuşma -problem çözme - Simetri; 8.c. Fırsatların farkına varabilme; 8.d. Kişisel kısa ve uzun vadeli planlar yapabilme; -tartışma -gözden geçirme -soru - cevap -tartışma -örnek olay -problem çözme - Atatürk ün matematiğe bakışı ve ünlü matematikçiler; 1.c. Eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi; -tartışma -gözden geçirme -soru - cevap -tartışma -örnek olay -problem çözme - Olasılık; 172

173 9. Sınıf - Biyoloji Kariyer Gelişimi Becerileri 5.d. Kendisine ve başkalarına karşı olumlu davranış geliştirme; 7.d. Fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişiminin farkında olma; 8.b. Sosyal ve kültürel çevreyi anlama; Metod/Yaklaşım - Tartışma - Araştırma - Çizme - Rol yapma - Grup çalışması - Konuşma - Tartışma -Tartışma -Araştırma -Anlatım -Tartışma -Örnek olay - Bireysel çalışma - Gösterim - Tartışma - Konuşma - Tahminle öğrenme Okul: Yahya Akel Fen Lisesi Önerilen Aktivite Başlıkları - Yaşayan canlıların genel özellikleri; - İnsan bedeninin özellikleri; - Bir biyoloğun yaşamı; 8.b. Sosyal ve kültürel çevreyi anlama; 8.c. Karşısına geçen mesleki fırsatları tanır ve en uygununu seçer; - Anlatım - Beyin fırtınası - Rol yapma - Gösterim - Tartışma - Konuşma - Tahminle öğrenme - Hikaye anlatma -Çevrem; 5.c. Doğal ve yaşanabilecek çevreyi tanıma; - Anlatım - Beyin fırtınası - Rol yapma - Gösterim - Tartışma - Konuşma - Tahminle öğrenme - Hikaye anlatma - Güncel çevre problemleri; 173

174 9. Sınıf - Rehberlik Okul: Yahya Akel Fen Lisesi Skills for career Methods/Approach Topics/proposed activities 8.b. Sosyal ve kültürel çevreyi anlama; 8.c. Karşısına çıkan mesleki fırsatları tanır ve en uygununu seçer; 8.d. Kişisel kısa ve uzun vadeli planlar yapabilme; 5.a. Kendisi ve başkalarına olumlu tutum eliştirme; -Grup rehberliği -Veli desteği - Bireysel danışma -Grup rehberliği -İzleme -Danışma Veli katılımı; Okul Rehberliği; 8.a. Sosyal ve kültürel çevreyi tanıma; 8.b. Karşısına çıkan mesleki fırsatları tanır ve en uygununu seçer; - Bireysel danışma -Grup rehberliği -İzleme -Danışma - Aile eğitimi; - İş-kur tanıtımı; 174

175 5.4. Romanya dan Ders Planı Örnekleri (İngilizce) Class: 8 th Teacher: Mariana Mărculescu Curriculum Field: Math and science Subject: Math LESSON PLAN Chapter: Problems that are solved by using equations Learning content / topic of the activity: Problems in which percent are involved Lesson Type: Practicing capabilities Objectives: Cognitive: - To name previously learned mathematical concepts: the ratio of two quantities of the same kind, a ratio; - To determine the percentage out of real numbers to understand the meaning and properties of ratio percentage and know how to apply them in solving problems; - To solve exercises for determining a number when p% of it is known; - Solving by using reports and proportions some problem situations and the interpretation of results; - To demonstrate the ability to work in a team, respecting everyone's opinions; - Developing a methodology for intellectual work and the ability of exploration of the surrounding reality; Emotional - attitudinal: - Developing an open and creative thinking, develop initiative, independence in thought and action to have the availability to address various tasks; - Development of the spirit of observation; - Development of aesthetic and critical spirit, the ability to appreciate the rigor, order and elegance in solving problems or building a theory; Psychomotor: - Training to use mathematical concepts and methods in addressing everyday situations or to solve practical problems; - Training motivation for studying mathematics as a field related to social and professional life; Teaching Strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): - conversation, explanation, demonstration, practice, group work. Material resources: - Mathematics manual - Auxiliary - Working sheet Organization forms: - on groups Type of assessment: working sheets Duration: 50 minutes Venue: classroom References: Radu Dana, Radu, E., Manual clasa a VIII-a, Ed. Teora, Bucureşti, 2013; Gheorghe I., Dorel L., Matematică clasa a VIII-a, Ed. Paralela 45, Piteşti 2013; Fianu, M., Perianu, M., Clubul Matematicienilor, Ed. Art, Bucureşti, 2013; Programa şcolară Nr.5097/ ; 175

176 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (3 minutes) 2. Checking homework (2 minute) 3. Reactivating the knowledge (5 minutes) 4. Introductory talk (2 minutes) 5. The announcement of the content and the objectives (1 minute) 6. Learning leading (24 minute) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher checks the frequency. Preparing the materials needed for the lesson. Creating the proper environment for the lesson. The given homework is checked. Update of the theoretical knowledge on the percentage ratio, calculating a percentage of a number, percentage increases or decrease percentage. The teacher presents to the students the importance of calculating a percentage of a number in everyday life and the types of issues that will be addressed in the lesson - appendix 1. The teacher presents the students the lesson objectives: the calculation of the price of an item after a rise or a cheaper by one percent the interest calculation of a deposit in a bank and the calculation of the percentage of the cheaper or more expensive items. The students solve the tasks from Appendix Providing feedback (8 minutes) 8. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (5 minutes) The students are given the Appendix 3. They work individually. If there are tasks that cannot be performed individually are solved at the white board. Students will be given as homework some exercises from the textbook. 176

177 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar INFORMATIVE CONTENT ANNEX 1 PERCENTAGES - Percentages are used in trade, mathematical statistics, bank operations etc. - What does a blouse is made of 40% cotton and 60% elastic, our planet is made of 70% water, wine contains 4% alcohol mean? 1, is written 1% (it s read 1 percent or 1 procent ) = 3% p p%, 100 p Q Percentage ratio the ratio which has 100 as denominator. p - percentage ration 100 Transforming a ratio into a percentage ration Ex: % Representing the percentages in graphics 177

178 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar Representing percentages in circular diagrams Finding p% of a number Ex. 1: find 15% of 200 kg; (kg) 100 Ex. 2: In a factory, there are 1800 workers. 60% of them are in their 20s. How many workers (under their 20s) work in the factory? Finding a number when knowing its p% Ex. 1: There are 10 girls in a class, which represents 40% of all the students. How many students are there? 40 x 10 x 25 (students) 100 Ex. 2: Of 2500 workers of a factory, 500 are men. How much (percent) is the number of men of the number of workers? x x% 20% 100 Creşter i cu x% Ex. 1: More confectioners have agreed on preparing 600 cookies.they have prepared 30% more than their agreement. How many cookies have they prepared? Ex. 2: The price of a product has increased with 20% of the price it initially had. The product is now 600 lei. Calculate the initial price of the product. 178

179 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar x 20 x 600 x Percentages of percentages Ex: It is known that 21% of an amount of milk is cream, and 23% of an amount of cream is butter. Find out of how many kg of milk you can obtain 96.6 kg of butter (exercise taken from the algebra manual, 1989). 21% l = s 23% s = u 23% 21% l 96,6 l = 2000 (liters of milk) Examples of percentages uses 1. Sales comission it is the amount paid by the employee to the people working in the sales department (to motivate them to sell more). Generally, the comission is 10% of the sale. 2. Discount it is a price discount applied by different shops. 3. Commercial addition it is the difference between the selling price and the purchasing price. 4. Bank interests banks attract money from their clients by their bank accounts, the clients deposits being major source of funds. ANNEX 2 1. Find out: a) 15% of10 = b) 10% of 25% of 1200 = 2. Write the ratio of these numbers: a) 5 and 16 b) 2,4 and 6,3 3. Find out how much percent is 60 of Find out the number knowing that 30% of it equals % of a company s capital, that is 7000 lei, are used for transportation. What s the company s capital? 6. A coat is 250 lei. How much money will the buyer pay if at the price a 24% of VAT is added. 7. After a 10% discount, a product costs 99 lei. What is the initial price of the product? 8. Teo has made a deposit of 350 euro with an interest of 8% per year. What amount of money will Teo withdraw after one year? 9. A vehicle covers a distance in 3 days. In the first day, it covers 25% of the distance, the second day 60 % of the rest and for the third day 162 km are left. a) What was the total distance it covered? b) What distance did it cover in the second day? c) What percentage is the distance covered the second day out of the total distance? 179

180 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar ANNEX 3 WORKSHEET 1. Transform the percentages: 40% and 12,5%. 2. Transform in percentages: 5 7 ; ; Find out: a) 15% of 120 = b) 25% of x = 400; 3. A vehicle had to cover 4000 km. The first day, it covered 20% of the distance, the second day 75% of what it covered the first day, and the third day the rest. Find out how many km it covered the third day. 4. A bank gives an annual interest of 10%. Find out what amount of money will a student have after 3 years if he makes a deposit of 1200 lei (the interest accumulates). 5. The price of a product is 250 lei. Find out the price of the object after an increase of 20% and a discount of 15%. 6. The price of a product after a rise of 20% has become 2400 lei. Find out the initial price. 7. A student has spent 20% of the money he had the first day, and the second day 10% of all the money. Knowing that he has 140 lei left, find out the initial amount of money. 180

181 LESSON PLAN Grade: 6 th B, D Teachers: Daniela Toma, Nadia Şutelcă Curricular area: Language and communication Subject: Romanian Language and Literature Chapter: The epic genre. The sketch Lesson title: "Dl.Goe..." de I. L. Caragiale - dramatizing Lesson type: capacities practice Lesson aim: growing the ability to play and build a dialogue Horizontal competencies developed by integrating career counseling and guidance the students within the school subjects. Competence to adapt to different social situations (to demonstrate the ability to adapt to different situations): - the use of a variety of languages and tools to send ideas, experiences and feelings; - the knowledge of different social roles and their implications on daily life; - to demonstrate the ability to work in a team, respecting everyone's opinions; - expressing the will to pursue a goal through different means; - the use of flexibility in thinking and behaviour, and recognizing their limits; - developing a positive attitude to change, to change, in the context of socio-economic life in full process of transformation; Specific skills: 2.1. to achieve proper chain of ideas in an oral message; 2.4. to use the stress and intonation to highlight the purpose of communication; 2.7. to sustain a verbal exchange into a group conversation using the correct literary language and expressive possibilities of the spoken language; 3.2. to notice the role of the dialogue in the characterization of the characters; Operational objectives: Cognitive: - to highlight the role of the expressive dialogue; - to request and provide information in a clear, precise and polite way; Emotional objectives: - to show interest in tasks; - to interiorize the this knowledge and integrate them into the correct expression skills; Psychomotor objectives: - to act complexly by applying the model (in whole or in part) under other circumstances; Teaching strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): - Conversation; - Role play; - Working with text; Type of assessment: - systematic observation; - self-evaluation; Timing: 50 minutes Location: classroom Bibliografie: Ion Luca Caragiale, Momente şi schiţe. D-l Goe, Editura Hyperion, Bucureşti, 2003; 181

182 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (13 minutes) 2. Learning leading (27 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The students prepare for the activity: costumes, props, stage layout. The students act D-l Goe... de I. L. Caragiale MR GOE by Ion Luca Caragiale a famous playwriter. 3. Providing feed-back (10 minutes) Students are asked to reflect on the facts presented, on the child's behavior, on the attitude of the ladies, the mistakes made. Then they are invited to provide similar examples of everyday life. 182

183 LESSON PLAN Grade: 5 th Teacher: Daniela Velicescu Institution: Gymnasium School Traian Subject: English Lesson title: What Do I Want To Be? Specific skills: Linguistic To use adequately different types of communication in real situations: - proving their capacity of working in teams, groups or pairs, respecting each other s opinion; - expressing their will in achieving their goals through different ways/paths; - developing a positive attitude towards new and changing social-economical life; Pragmatic To plan and build a career (to build a set of individual and social values and guide their behaviour and career according to them); - proving their competence of sustaining their own options; - reaching their own set of objectives regarding career; Objectives: To recognize and understand the message of a text. To talk about themselves, about the people and about the activities around them. To select conversational patterns and ask questions according to the conversational situation. Techniques: reading dialogues; written exercises; conversation; explanation; Visual aids: poster; worksheets; realia; Forms of activity: whole class; groupwork; pairwork; Evaluation: solving exercises Duration: 50 minutes 183

184 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (5 minutes) 2. Reactivating the knowledge (5 minutes) 3. The announcement of the content and the objectives (3 minutes) 5. Learning leading (27 minutes) 6. Providing feedback (5 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (5 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES Preparing the materials, attendance, checking homework. Reactivating the knowledge is made by conversing with the students. The teacher presents the students the objectives of the activity. Students are trained in recognition activities of a message around a text, conversations about themselves, about people and the activities around them etc. The teacher makes question to the students regarding the content of the lesson. Exercises. 184

185 LESSON PLAN Class: 7 th Teacher: Liana Crăciunoiu - Duță Curricular area: Physical Education and Sport Subject: Physical Education Chapter: Basic movement skills and abilities Learning content / topic of the activity: Technical and artistic training Lesson Type: skills development Specific skills: - to perform basic movements associated with musical gesticulation; - to acquire the necessary basic mechanism for a choreographic interpretation of a text in musical rhythm; - to show team spirit, cooperation, fair play; Objectives: - to tact rhythmic exercises given by teacher; - to execute properly the sport dance steps according music background; - to present a cha-cha choreography, waltz and structure according music background (individual, pairs and group); - to adopt good posture specific dance style; - to show team spirit, cooperation, fair play; Teaching Strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): - observation; - exposure (explanation); - conversation; - demonstration; - practice; - game; Material resources: - CD player; - Whistle; Organization forms: - frontal; - pair; Type of assessment: continues Duration: 50 minutes Venue: gym References: Viorel Dan Năstase - Initiation sport dance; Marioara Popescu Mirage of Dance; Adina Stroescu - Gymnastics; Tudusciuc I. - Artistic Gymnastics; 185

186 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Preparing the body for effort (6 minutes) 3 Selective influence of the musculoskeletal system (7 minutes) 4. Development of reaction speed of execution (8 minutes) 5. Learning steps (12 minutes) 6. Development of resistance of legs muscles (10 minutes) 7. Restoring the body after exercise (3 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES - Assembly, alignment and greeting; - Check students, equipment and health; - Presentation of the lesson topics; Variants of walking, running and jumping exercises (walking on toes, on heels, running, playing the ankles, legs swinging back added step, crossover step jump step jumping, running accelerated). Complex of exercise for an harmonious physical development for the head-neck, arms, torso, legs (bending, arching, bending, twisting, lunges, jumping), with music background. Performance cha-cha choreography in music as 4/4: Time Step, Close Basic Movement, New York, Spot Turn to Left and to Right, Hand to Hand. Learning steps of Sirtaki - Greek dance (famous from the movie: Zorbas The Greek). Viennese waltz choreography according music (tempo ¾): working in pairs. Slow jog, exercises for relaxation of muscle of arms and legs, exercise for inspiration /expiration. 8. Assessments and recommendations (2 minutes) Feedback on how the students have performed specific steps. Emphasizing compliance rhythm, melodically, and proper body position. 186

187 LESSON PLAN Grade: 10 th Teacher: Oprea Alina Curricular area: Language and communication Subject: French Unit /Chapter: Unit 8, Le terroir retrouvé The content of learning/the theme of the activity: Le voyage- mode d emploi Lesson type: Teaching and learning Specific skills: - The reception of oral or written messages in different communication situations; - Identifying the global meaning of a message; - Identifying the key information in authentic texts; - Identifying details in oral/ written messages (authentic); Operational objectives: - Developing vocabulary about tourism and travelling; - Understanding a report about foreign tourists who came on a visit in France; - The ability of adequately using different types of communication in real situations; - Developing the ability of identifying and distinguishing the relevant information from the irrelevant in various domains of knowledge; Teaching strategy: Methods and techniques: methods and techniques for speaking comprehension, intonation recognition, repeated listening of the audio document, repeated viewing of the video document, reading, explanation, dialogue, problem solving, euristic conversation. Teaching aids: - Worksheets; - Computer; - OHP; - CD Le nouvel Édito; Students groupings: - whole class; - individual work; - group work; Evaluation: formative assessment Timing: 50 minutes Place: the festivity hall of the school Bibliography: E. Heu, M. Abou-Samra, M. Perrard, C. Pinson, Le nouvel édito, B1, Éditions Didier; 187

188 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Preparing the class for the lesson (activity) (2 minutes) 2. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (3 minutes) 3. Presentation of the content and of the objectives (5 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES Greeting, checking who is present or absent, getting the materials ready, checking the homework. The Teacher gives the Students a definition: Action de se rendre dans un lieu relativement lointain ou étranger; séjour ou périple". They are asked to find the word that matches it. Students conclude that it is the word voyage. The teacher announces the students the title of the lesson, Le voyage - mode d emploi", and presents them the specific and operational skills covered in the lesson: Specific skills: - The reception of oral or written messages in different communication situations; - Identifying the global meaning of a message; - Identifying the key information in authentic texts; - Identifying details in oral/ written messages (authentic); Operational objectives: - Developing vocabulary about tourism and travelling; - Understanding a report about foreign tourists who came on a visit in France; - The ability of adequately using different types of communication in real situations); - Developing the ability of identifying and distinguishing the relevant information from the irrelevant in various domains of knowledge; 4. Learning leading (20 minutes) 5. Providing feed-back (15 minutes) At this stage of the lesson the students are given the first worksheet and are explained the unknown words. The words are divided into categories: voyager, les dépenses, les personnes, les lieux touristiques, les activités, l hébergement, l organisation du séjour, le camping, caractériser un hôtel, les vacances en plein air, le climat. Then they are asked to solve exercises 1, 2, 3, 4 and Complete the text using the following words: voyage organisé, réservation, basse saison, agence de voyage, offre de dernière minute, croisière. 2. Here are the luggage contents of 4 passengers. Imagine what their destination is and the activities they do there. 3. What would you do in these situations? Match each situation with an action. 4. The teacher uses a listening document. Listen to the reactions of the hotel clients and match them with situations they have been spoken. 5. Match each definition with the right type of climate. The Students will revise the new vocabulary in a speaking comprehension activity on a video document. The document is called: Les touristes étrangers sont de retour (The foreign tourists are coming back). 188

189 The Teacher gives the Students the second worksheet. First they have three minutes to read some questions and then they are asked to watch a video document twice with a four- minute break. After they have finished watching it they have five minutes to write down their answers. (Vous allez regarder un document vidéo. Vous aurez tout d abord 3 minutes pour lire les questions ci-dessous, ensuite vous regarderez deux fois l enregistrement avec une pause de 4 minutes entre les deux visionnages. Après le deuxième visionnage, vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.) Answer the questions: tick or fill in the right answer. 1. Which of the subjects is mentioned in the report? Tick the right answer. 2. Watch the report. Decide if the information is true or false. 3. Fill in the text with the missing information: 2009 / 0,5 / 4,1 / 3 4. Match each character with the right opinion. After the Students have finished answering, the Teacher plays again the video document, the subtitled version, in order to justify the answers. The Students are asked to translate the subtitle and this way it is checked if they have learnt the new vocabulary. (Répondez aux questions en cochant la réponse ou en complétant la réponse demandée: 1. Quel sujet est abordé dans le reportage? Cochez la bonne case. 2. Regardez le reportage. Dites si les informations sont vraies, fausses. 3. Complétez le texte avec les données qui manquent: 2009 / 0,5 / 4,1 / 3 4. Associez à chaque personnage l opinion qui lui correspond.) 6. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (5 minutes) Students are asked to solve exercise 6 from the vocabulary worksheet: expression oral. You are working in a travel agency and you are organizing a trip for three people: the first one loves museums, the second one wants to do sports and the third one wants to lie in the sun. Choose a destination that suits all of them. Name the activities each of them could do. (Vous travaillez dans une agence de voyage et vous organisez un voyage réunissant une personne qui aime les musées, une autre qui veut faire du sport et la dernière qui a envié de se reposer au soleil. Choisissez une destination qui convienne à tous. Vous indiquerez les activités que chacun pourra faire.) The Teacher marks the Students. 189

190 Compréhension orale WORKSHEETS Titre du document vidéo : Les touristes étrangers sont de retour Vous allez regarder un document vidéo. Vous aurez tout d abord 3 minutes pour lire les questions ci-dessous, ensuite vous regarderez deux fois l enregistrement avec une pause de 4 minutes entre les deux visionnages. Après le deuxième visionnage, vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses. Répondez aux questions en cochant la réponse ou en complétant la réponse demandée. 1. Quel sujet est abordé dans le reportage? Cochez la bonne case. Les vacances des touristes étrangers Les possibilités d hébergement Le tourisme dans la région Centre L embarras du choix entre gîte et hôtel Les fêtes d hiver 2. Regardez le reportage. Dites si les informations sont vraies, fausses. Vrai 1. La clientèle qui fait vivre le secteur dont il est question est celle européenne. 2. Ce secteur se porte bien. 3. Jean Paul est d origine française. 4. Liliane préfère l hôtel. 5. Marie accueille pour la première fois des Canadiens. Faux 3. Complétez le texte avec les données qui manquent : 2009 / 0,5 / 4,1 / 3 le nombre de nuitées dans les campings a augmenté de % lorsque les hôtels enregistrent une hausse de seulement % mais après une chute de de plus de % en. 4. Associez à chaque personnage l opinion qui lui correspond. Sabrina Melloult c est la formule idéale de se retrouver en famille. Le journaliste Les gîtes attirent donc de plus en plus de monde. Jean- Paul on veut que les gens se sentent bien. Liliane Le principal enseignement c est le retour de la clientèle étrangère. Marie c est convivial et on voit un peu comment les gens vivent. 190

191 GRID OF CORRECTION (GRILLE DE CORRECTION) Titre du document : Les touristes étrangers sont de retour Vous allez regarder un document vidéo. Vous aurez tout d abord 3 minutes pour lire les questions ci-dessous, ensuite vous regarderez deux fois l enregistrement avec une pause de 4 minutes entre les deux visionnages. Après le deuxième visionnage, vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses. Répondez aux questions en cochant la réponse ou en complétant la réponse demandée. 1. Quel sujet est abordé dans le reportage? Cochez la bonne case. Les vacances des touristes étrangers Les possibilités d hébergement x Le tourisme dans la région Centre L embarras du choix entre gîte et hôtel Les fêtes d hiver 2. Regardez le reportage. Dites si les informations sont vraies, fausses. Vrai Faux 1. La clientèle qui fait vivre le secteur dont il est question est X celle européenne. 2. Ce secteur se porte bien. X 3. Jean Paul est d origine française. X 4. Liliane préfère l hôtel. X 5. Marie accueille pour la première fois des Canadiens. X 3. Complétez le texte avec les données qui manquent: 2009 / 0,5 / 4,1 / 3 le nombre de nuitées dans les campings a augmenté de 4,1% lorsque les hôtels enregistrent une hausse de seulement 0,5% mais après une chute de de plus de 3% en Associez à chaque personnage l opinion qui lui correspond. Sabrina Melloult Le principal enseignement c est le retour de la clientèle étrangère. Le journaliste Les gîtes attirent donc de plus en plus de monde. Jean- Paul c est la formule idéale de se retrouver en famille. Liliane c est convivial et on voit un peu comment les gens vivent. Marie on veut que les gens se sentent bien. 191

192 LESSON PLAN Grade: 12 th Teacher: Cristiana Popescu Curricular area: Technologies Subject: CDS WEB learning The content of learning/the theme of the activity: Project presentation Ways of exploring career opportunities - Career in Web Design; Lesson type: checking and assessment Specific skills: To identify the appropriate programming techniques for solving a problem and their creative application. Operational objectives: Cognitive: - To design a web interface (website) taking in consideration a certain architecture, page organization and browsing; - To draft a project as a site on a theme of their choice in which to submit a passion or a career they would like to follow; Affective attitudinal: - To be aware of the social, economic and moral impact of informatics; Psychomotor: - To use computers properly; Teaching strategy: Methods and techniques: - Conversation; - Debate, - Example, - Brainstorming; Teaching aids: - Computers; - text editors; - browsers; Students groupings: - Whole class; - Individual; Evaluation (assessment): - summative; Timing: 50 minutes; Place: The informatics lab Bibliography: - Ionel Simion, Proiectarea paginilor Web, Editura Teora; - Lenuţa Alboaie, Sabin Buraga, Servicii Web - concepte de bază şi implementări, Editura Polirom; - Elizabeth Castro, HTML pentru World Wide Web, Ghid de învăţare rapidă, Editura Corint, 2003; - Rich Darnel, Totul despre HTML, Editura Teora, 2005; 192

193 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (3 minutes) 3. The announcement of the content and the objectives (2 minutes) 4. Checking the Students learning (the projects)/ Guiding the assessment activity (28 minutes) 5. Additional explanations (5 minutes) 6. Feed-back (9 minutes) 7. Homework assignment (1 minute) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES Greeting, checking who is present or absent, getting the materials ready. Each student tells his first name and a feature that describes the project achieved. The teacher announces the theme, the aim and the objectives of the activity. - Each student presents the project achieved, explaining the theme the way it was achieved, and the information sources. - Debate: the students will be encouraged to express their own ideas, to listen to everyone s opinion, to ask the others questions about their projects and also to identify the people that have the necessary qualities for a web developer. At this stage of the lesson the focus will be on the concepts related to the user interface as an important part of the application. The interface should meet all the requirements of the project. The emphasize will be on the importance of design in creating an interface. The students will be presented the skills and abilities needed for the web designer job. There will be individual and collective feedback on the activity. The students will tell one important thing that they have learnt from this activity. To improve the quality of the project. 193

194 Grade: 11 th Teacher: Mirela Isuf LESSON PLAN Curricular area: Counseling and guidance Subject: Psycho-pedagogical counseling The content of learning: Career counseling - The relationship between career and professional interests; Specific skills: To demonstrate the ability to support their own options (choices); To create personal action and motivational plans for continuous learning; To identify professional interests and occupations which are suitable for them; Operational objectives: Cognitive: - to rank their own professional interests; - to notice the relationship between professions and personal interests; Affective- attitudinal: - to show interest for career counseling activities; Psychomotor: - to use properly and ecologically the materials available; Teaching strategy: Methods and techniques: - conversation; - example; - explanation; - administration of questionnaires; - the use of informative materials; Teaching aids: - paper sheets; - writing instruments; - flipchart; - questionnaires; - answer sheets; - information sheets; Students groupings: - whole class; - individual; Evaluation: continuous- formative Timing: 50 minutes Location: School Cabinet for Psycho-pedagogical Assistance Bibliography: Sălăvăstru, Dorina, Psihologia educației, Ed. Polirom, Iași, Lemeni, Gabiela, Mircea Miclea (coordonatori), Consiliere și orientare ghid de educație pentru carieră, Ed. ASCR, Cluj-Napoca,

195 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (15 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The students are asked to get ready for the activity. The students receive paper sheets and writing instruments and then they are asked to create a passport for future describing in a few words their actual lifestyle and the lifestyle they want to have 10 years later (expressing preferences and/or rejections to certain school and extracurricular activities, possible professions, leisure time, family situation, etc.). 3. The announcement of the content and the objectives (3 minutes) The teacher tells the students the theme and the aim of the activity, mentioning that people's preferences for certain activity fields are called professional interests; that they can be identified with the help of the questionnaires; and during the activity they will discover which their own professional interests are. 4. Learning leading (20 minutes) At this stage of the lesson students will be given a questionnaire about interests and they are offered the time required to complete them. Then they are asked to discover with the help of the answer sheets their own ranks of personal interests. After that the teacher describes the 6 categories of professional interests (according to Holland's theory), and also gives examples of professions which fit the categories. Students are provided with information sheets about professional interests and are asked to motivate the importance of the relationship between career and professional interests. 5. Providing feedback (7 minutes) There is a feedback on the way the activity took place and the pupils are asked to name a pleasant/ unpleasant aspect of the activity. 6. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (3 minutes) Students are asked to reflect on the things they learnt about their professional interests and to talk to their parents about them. 195

196 Grade: 11 th Teacher: Carmen Oprea Subject: Religion Unit /Chapter: Liturgics concepts LESSON PLAN Lesson title: The significance of the settlement of the Holly Icons in the church Lesson type: Acquisition of new knowledge Specific skills: 1.3. Introducing the significance and the role of iconography in worship; 2.b. The efficient and correct use of the codes, conventions and language belonging to different fields of knowledge; 2.2. The comparison of different opinions and arguments in debates on religious themes; 8.b. Understanding how the social and cultural environment (family, social norms, codes of language, historical traditions, etc.) influence their ideas and behaviours and those of others; 8.c. Getting to know and analyzing the opportunities offered by different vocational branches, taking in consideration individual skills; Operational objectives: Cognitive: At the end of the lesson the students will be able to: - describe the painting in the Orthodox Church; - to give arguments for the spiritual, artistic and pedagogical value of the religious painting; - identify the specific elements of the Byzantine painting; - establish the bond between the icon and the Gospel; Affective- attitudinal: - to be actively engaged in solving the tasks given by the teacher; Psychomotor: - to use properly the teaching aids; Teaching strategy: inductive, directed, cognitive; Methods and techniques: - conversation; - explanation; - reading and interpretation of the biblical text; - problem solving; Teaching aids: - textbook; - worksheets (individual and for groups); - flipchart; Students groupings: - whole class; - pair work; - group work; Evaluation: continues Timing: 50 minutes Location: the Orthodox Church References: Boghiu, Arhim, Sofian, Chipul Mântuitorului în iconografie, Editura Bizantina, București, 2001; Branişte, Ene, Liturgica specială, Editura Institutului Biblic şi de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, Bucureşti, 1980; Branişte, Ene, Liturgica, Editura Institutului Biblic şi de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, Bucureşti, 1984; 196

197 Branişte, Ene, Branişte, Ecaterina, Dicţionar enciclopedic de cunoştinţe religioase, Editura Diecezană, Caransebeş, 2001; MUHA, Corneliu, Religie Auxiliar didactic pentru elevi, clasa a XI-a, Editura Sf. Mina, Iaşi, 2009; *** Biblia sau Sfânta Scriptură, Institutul Biblic şi de Misiune al BOR, Bucureşti, 2001; LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Reactivating the knowledge (3 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (2 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (2 minute) 5. Learning leading (28 minutes) 6. Providing feed-back (11 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher greets the students. Together they say the prayer Our Father. He checks who is present or absent and Organizes the students. The teacher through questions asks the students to explain the word icon, to explain why the veneration of icons is not idolatry, to what Ecumenical Council was given the freedom of worshiping the icons. In pairs they are asked to complete the worksheet 1. After the timing for the activity is over the students are asked to compare the result of their activity with the completed worksheet proposed by the teacher. The teacher invites the students to talk about the Christian church, left by Jesus Christ, gained through His blood on the Cross. The teacher announces the new lesson title and mentions the skills reached during the class. He asks the students to answer questions about the icon as the painting in the church. The teacher presents the students information about the iconography, about architecture and Byzantine painting. He talks to the students about the parts of the church, about the icons and the paintings existing in each part of the church, about the sacred objects, what they symbolize. The teacher explains the students that the religious painting is a revision of the history of the salvation. The students are asked questions about the importance of the church painting in the life of a Christian Orthodox, about the order in which the main areas (inside and outside) of the church were painted. Then the students are explained if there are any misunderstandings. The teacher draws general conclusion on the topic discussed and emphasizes the important elements. One Holy and Apostolic Church is the Church of Jesus Christ, which He promised that not 197

198 even by the gates of hell will be defeated. The painting is also called The Bible in Photos or The Bible for illiterate people. The teacher makes general comments on the students work, mentioning the most active students and giving marks to the ones that gave the most and the best answers. 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (2 minutes) The students are asked to make a portfolio that includes many photos with the painting from each side of the church. Both: the students and the teacher say the prayer Cuvine-se cu adevărat. The teacher greets the students. 198

199 LESSON PLAN Grade: preparatory D Teacher: Dumitrescu Anda Curricular area: Arts and technologies Subject: Visual arts and practical skilss Teaching unit: From Earth to sun Topic of the lesson: Decorating eggs Lesson type: Forming and consolidationg painting skills; Specific competences: AVAP 2.2 Expressing ideas and personal feelings, in simple applications, typical for visual arts; DP 5.1 Developing positive attitudes towards themselves and towards others: tolerance, responsability, rigour; MEM 1.5 Making repeated additions/ subtractions by counting and objective representations in 0-31; CLR 3.2 Identifying the meaning of one or several pictures depicting happening, phenomena, family events; Operational objectives: O1 to use correctly the items for decorating the eggs; O2 to respect popular traditions; O3 to show positive attitudes towards themselves and the others; O5 to analyse their own work and their colleagues works, taking into account the evaluation criteria established during the class; Didactic strategies: methods and proceedings: - the exercise; - the demonstration; - the explaining; - the conversation; - the discussion of a problem; teaching means: rabbit puzzle, eggs, brushes, watercolours, musical background; forms of organisation: - frontal; - teams; - individual; Evaluation: sistematic observation, verbal appreciation, analysing the activity products. Duration: 30 minutes Place of development: the classroom Bibliography: - Cerghit, I., Metode de învățămȃnt, Ed. Polirom, Iași, 2006; - MECTS - Programa şcolară pentru disciplina Arte vizuale şi Abilităţi practice aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3418/ ;

200 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment (2 minutes) 2. Seizing attention (2 minutes) DESCRIPTION OF ACTIVITIES The necessary conditions for a good development of the lesson are established. Questions about Easter are made. Puzzle pieces with written exercises of CLR and MEM are presented. After the correct solving, the image of the Easter Bunny is discovered. 3. Announcing content and objectives (2 minutes) 4. Learning leading (20 minutes) 5. Analysing, appreciating and evaluating works (2 minutes) 6. Closing the activity (2 minutes) The theme of the lesson is announced and the aims are presented in a way that is accesible to the students. The sample is presented, the prepared materials are discussed. The eggs are decorated, taking into account the given instructions. Students are required to make an objective evaluation of the works. Arguments are asked for the students appreciations. A general appreciation of the activity is made. 200

201 Class: 1 st Teacher: Alexie Elena LESSON PLAN Curricular area: Counseling and guidance Subject: Personal development Lesson: Crafts and craftsmen Learning content / topic of the activity: The job-gold bracelet Lesson Type: practicing capacities Specific skills / reference objectives: - The competence to adapt to different social situations; - Investigative powers and valorization / valorization of their own experiences; Objectives: Cognitive: - To name professions based on an image; - To form the jobs pyramid, according to given criteria; - To associate the image that suggests a job with the image of the tools needed for its development; - To Identify a job / tool on given riddles; - To name the tools used in a given job; - To mime a job; - To puzzle the imagines of jobs; - To describe the from the jobs roulette; Emotional - attitudinal: - To cooperate in solving tasks; - To show spirit of competition; Psychomotor: - To handle the intuitive material; - To make a puzzle from the pieces received; Teaching Strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): conversation, explanation, demonstration, practice, group work, the gallery tour, the bunch; Material resources: - chips representing trades, riddles about trades, worksheets, pens, puzzle parts, laptop, projector, wheel of jobs, time machine, post it notes, envelopes with letters; Organization forms: - frontal; - on groups; - individual; Type of assessment: systematic observation, oral assessment, peer evaluation incentives; Duration: 45 minutes Venue: classroom References: 1. Cosma, T., Ora de dirigenţie în gimnaziu, Ed. Plumb, Bacău, 1994; 2. Lemeni, G., Porumb, M., Consiliere şi orientare. Activităţi pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj, 2011; 3. Puia, M., Comşa, F., M., Îndrumar de dirigenţie, Editura Niculescu, Bucureşti,

202 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (1 minute) 2. Reactivating the knowledge (6 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (2 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (1 minute) 5. Learning leading (30 minutes) 6. Providing feedback (4 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (1 minute) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The educational space is arranged. The teaching materials are prepared. Children are divided by preferences and skills, into eight teams. It is played the Jobs Roulette. The students watch a PPT presentation with the poem THE SMEL OF THE JOBS. The children are invited to travel by the Time Machine. The postman brings letters for the children with different messages related to different jobs and gives them to the teacher. She opens the envelopes and reads the messages to the children. In the envelopes there are also working tasks that children are asked to solve. The teacher presents the working tasks and tells to the students that the winners will be rewarded. With the help of the jobs riddles the children make the Jobs Pyramid noticing the criteria on which it was created. They also solve puzzles and listen to different songs about jobs. The students use post-it notes and write down the name of the job that they want to have in the future. The post-its are stacked on the whiteboard and students are taking turns telling why they want that job. As homework students have to make their family professional tree. The teacher announces the winners after solving all the tasks of the lesson and gives the reward. 202

203 INFORMATIVE CONTENT PUZZLE 203

204 JOBS PYRAMID JOBS ROULETTE 204

205 Teaches students Bonds metal objects Cooks delicious meals Fixes cars Gets into space by space shuttle Sick people go to JOBS Films with camcorder The taxi is driven by a. A ship is led by Hew wood or stone and performs works of art. Performs various roles on stage and in films. Paints the houses inside and outside 205

206 JOIN THE TOOLS WITH THE PERSONS THAT ARE USING THEM Color the imagines 206

207 JOBS PIRAMID 207

208 LESSON PLAN Grade: 1 st B Teacher: Ciupitu Turceanu Eugenia Magdalena Curricular area: Counseling and guidance Subject: Personal development Unit: Let's learn anytime! Content: Jobs Lesson type: Revision, systematization Specific skills: The competence of integrating the community values (understanding the reason for belonging to various types of groups and communities): - be part of the social life of the class, school and local community they belong to; - understand and evaluate the connection between identity and otherness, between local and national, between national and global; The competence adapting to different social situations (proving their ability to adapt to different situations): - getting to know various social roles and their implications in the daily life; - demonstration of the ability of team playing, respecting others opinion; Operational objectives: Cognitive: - to recognize the jobs within some sentences; - to identify with the help of some riddles certain jobs; - to give reasons why each person has to be prepared for a job; - to present their personal motivation concerning their favorite job; Affective- attitudinal: - to have a good verbal communication with their mates; - to take part with great interest and pleasure in the activity; Psychomotor: - to stop doing some useless actions during the activity; - to move around the class in order to solve the tasks; - to have a correct body position while writing and during the entire class; Teaching strategy: Methods and techniques: - of communication: conversation, individual and group brainstorming, observation, explanation, problem solving; - active-participatory: bunches; - of action: exercise, independent work; - of evaluation: verbal appreciation, worksheets, self- assessment; Teaching aids: - cards showing different jobs, worksheets, riddles, drawings; Students groupings: - whole class, individual work, team work; Evaluation: oral tests, systematic observation, self- assessment, worksheets; Timing: 45 minutes Location: classroom Bibliography: Breben, S.,,, Metode interactive de grup, Editura Arves, 2002; Breben, S.,,,Activități bazate pe inteligențe multiple, Editura Reprograf, Craiova, 2004;

209 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment/ Preparation of the class for the activity (3 minutes) 2. Mentioning the subject that will be revised (2 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher makes sure that the psycho-pedagogical climate is suitable for the activity and gets the materials ready. Personal development. 3. The announcement of the content and the objectives (2 minutes) The teacher tells the students the theme and goals of the lesson. 4. Revising of the contents (28 minutes) Some things about different jobs will be revised. - Each occupation is good if you like it. - What do we understand by job? - Let's see what is the starting point of having a job. - Why do you come to school? - Why is it useful for us to come to school? - Only if we go to school we can have a job. In order to have a job we need to work with certain materials, tools, instruments. - Why does each person need to be prepared for a job? - What jobs do you know? At this stage of the lesson the poem: What a smell the jobs have by Gianni Rodari will be recited. Students, dressed properly and carrying an illustrative object with them, will say in turns riddles about jobs. After they get the right answer, they will show their own drawing which will confirm the right answer. 5. Extra explanation (2 minute) 6. Providing feed-back (8 minutes) The students will be asked to place the paper buildings created during the Visual arts and practical abilities class on a piece of polystyrene. The students will create a mock of My City by setting the buildings where people can develop their daily activities on a piece of polystyrene. 209

210 LESSON PLAN Class: Preparatory C Teacher: Stanciu Ileana Curricular area: Arts and technologies Subject: Visual Arts and Practical Abilities Chapter: How it`s made? Learning content / topic of the activity: The Model Lesson Type: training for skills and abilities Specific skills/reference objectives: AVAP 2.2. Expressing ideas and personal experiences in simple applications specific to the visual arts; MEM 3.1. The description of some phenomena /processes /simple repetitive structure of the immediate environment, to investigate regularities; CLR 1.2. The identification of various information from a short message, spoken clearly and slowly; DP 4.1. The use of a variety of languages and tools to send ideas, experiences and feelings; Objectives: O1 - to mix the pieces properly to make the shapes; O2 - to stick the pieces correctly; O4 - to work with the colleagues to make the work; O5 - analise his own work and his colleagues` according to the marking criteria; Teaching Strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): - exposure (explanation); - conversation; - demonstration; - practice; Material resources: Tiny wooden pieces, music, glue, brushes, example work; Organization forms: - frontal; - on groups; - individual; Type of assessment: systematic observance, oral assessment, the analysis of the products of the activity; Duration: 30 minutes Venue: classroom References: - Cerghit, Ioan, 2006, Metode de ȋnvățămȃnt, Iași, Ed. Polirom; - MECTS - Programa şcolară pentru disciplina Arte vizuale şi Abilităţi practice aprobată prin ordin al ministrului Nr. 3418/ ;

211 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (1 minute) 2. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (4 minutes) 3. The announcement of the content and the objectives (2 minutes) 4. Learning leading (18 minutes) 5. The analysis, the assessment and the evaluation of the work (4 minutes) 6. Ending the lesson (1 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The necessary conditions for the purposes of the lesson are provided. Riddles of jobs are read. The surprise quest is introduced. Ice-braking exercises. The topic and the goals of the lesson are announced in a way accessible to students. The working materials are introduced. The students are divided into working groups. The working way is explained. The model is made under the guidance of the teacher and the surprise guest. The students are asked to evaluate the work. Arguments are required for the assessments made by students. The overall assessment of the activity is made. 211

212 LESSON PLAN Grade: 1 st Teacher: Stănculescu Alina Curricular area: Counselling and guidance Subject: Teaching counselling Teaching content/theme of the activity: Exploring the career Topic: On Professions Fundamental objectives: Gaining exploring and career planning skills Operational objectives: Students must: O1: to recognize a profession after its specific items and pictures; O2: to link the specific activities of a profession with that profession; O3: to bring arguments why he/she would like to have a certain profession when he/she grows up; O4: to be aware of the fact that each man has to be prepared for a profession; Didactic strategy: Procedural resources (methods şi working techniques): Communication: conversation, individual and group brainstorming; Activ-participative: cluster; Action: exercise; Evaluation: verbal appreciation, autoevaluation; Material resources: Pictures on the computer, worksheets, flashcards; Forme of organisation: -frontally, independently, in groups; Duration: 30 minutes Place of development: Teaching Assistance School Cabinet Bibliography: Băban A., Consiliere educaţională Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, S.C. PSINET SRL, Cluj-Napoca, 2003; Ionescu M., Instrucţie şi educaţie, Vasile Goldiş, Arad, 2007; Jigău M., Consilierea carierei, Sigma, Bucharest, 2001; Tomşa Ghe., Consilierea şi orientarea în şcoală, Ed. Credis, Bucharest, 2001; LESSON PROCEDURES STAGES 1.Organizational moment/ Presenting the stimulus item (5 min.) 2. Announcing content and objectives (5min.) 3. Development of the activity (10 min.) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teams of students (created by counting the students) are presented and the names of the teams are chosen. Game: Let s see if you know who... (Annex 1) The game is presented and the instructions are given. Theme and aims are announced. 1. Discover the place appropiate for the picture The cluster (corelating the activity with the corresponding profession) (Annex 2) Tasks are announed. Each activity within the cluster is read in turns. The students are asked to complete with stickers the cluster sheet 212

213 made after the picture has been chosen. 2. Free writing exercise Classification of favourite professions. -The teacher explains the task (Annex 3). - Each team has to bring 2 arguments. 4. Obtaining performance (10 min.) My parents professions The talking penci the students, sitting in a circle, say what are their parents professions. The ones who don t know them pass on the pencil to the next student. Game summary: It s good for everyone to prepare for a profession that will help him/her to lead a decent life. Restoring the emotional state at the end of the activity (Annex 4) Informational content Annex 1 Game: Let s see if you know who...? (The imges will be shown on a or big flashcards) drives computer? puts out? uses? flies? uses? 213

214 Annex 2 Classification of favourite professions 1 st Place : Why? 2 nd Place: Why? 3 rd Place: Why? 214

215 Annex 3 How do you feel? dizzy excited confused happy optimist surprised 215

216 LESSON PLAN Grade: 3 rd Teacher: Mirea Mariana Curricular area: Language and communication Subject: Romanian Lesson title: The professions - play Lesson type: Acquisition of new knowledge Operational objectives: - The ability of adapting to various social situations; - The ability of investigating and valorization of their own experience; Cognitive: - to understand the importance of jobs in human life; - to explain the operational steps of obtaining the final products; - to do the role-playing correctly; Affective- attitudinal: - to show positive attitude towards work; Psychomotor: - to mimic simple actions of the characters in the role-play; Teaching strategy: Methods and techniques: - heuristic strategy; - deductive; - the use of explanation; - role-play; Teaching aids: the setting, the appropriate clothes (doctor, lawyer, judge, policeman, farmer, blacksmith); Students groupings: whole class, groups; Evaluation: - continuous; - by observing the behaviour of the students; - by motivating personal preferences for a job; Timing: 45 minutes Location: the classroom Bibliography: Cerghit, I., Radu, I.T., Popescu, E, Vlăsceanu, L., Didactica-Manual pentru clasa a X-a şcoli normale, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996;

217 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Checking the homework (3 minutes) 3. Reactivating the knowledge (5 minutes) 4. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (5 minutes) 5. The announcement of the content and the objectives (2 minutes) 6. Guiding the learning (17 minute) 7. Providing feed-back (10 minutes) 8. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (1 minute) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The students get ready for the lesson, the setting. The teacher checks the homework. Taking in consideration the text Domnul Trandafir written by Mihail Sadoveanu, the students are guided to reflect on the beauty of being a teacher. At this stage of the lesson the students are asked to listen to some proverbs and riddles about jobs, read by the teacher. The teacher announces the students the title of the lesson and presents them the specific and operational skills covered in the lesson. The students present the play The professions. The students fill in some worksheets where they motivate the job that they would like to have. I would like to become a...because..., I feel attracted by my parents job because.... Make up a text of maximum one page where you present a job you would like to have. 217

218 LESSON PLAN Class: Preparatory A Teacher: Stoian Aida Curricular area: Language and communication Subject: Communication in Romanian Language Visual Arts and Practical Abilities Maths and Environment Chapter: How it`s made? Learning content / topic of the activity: Jobs Lesson Type: Integrated Specific skills / reference objectives: - The power to adapt to different social situations; - Communication in Romanian Language: Expressing oral messages in various communication situations; - Math and Environment: Using numbers in simple elementary calculations; - Visual Arts and Practical Abilities: Making functional creations using simple materials and basic techniques; Operational objectives: - The knowledge of different social roles and their implications on daily life; - To demonstrate the ability to work in a team, respecting everyone's opinions; - To illustrate by drawing the products obtained by the baker, the printer and the carpenter; - To identify the number according to the number of goods illustrated; - To present the story of the grain of wheat, paper and wood; - On groups to make bread, a little book and wooden spoons dolls; Teaching Strategy: Resources procedures (methods and techniques of work): - observation; - exposure (explanation); - conversation; - demonstration; - practice; - problem solving; - game; Teaching aids: sheets, crayons, wooden spoons, embroidery sheet, tricolor ribbon, thread, wool yarn, flour, water, yeast, salt, vases, photos of previous activities, files; Students groupings: - frontal; - on heterogeneous groups; Evaluation: project Timing: 30 minutes Location: classroom References: Ana, A., Cioflica, S., M., Proiecte tematice orientative, Editura Tehnoart, Petroşani, 2007; Dan, S. et all., Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Mirton, Timişoara, 2005; Curriculum pentru învăţământul primar, M.E.C.T.S., 2012; 218

219 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (1 minute) 2. Reactivating the knowledge (5 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (4 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (5 minutes) 5. Learning leading (15 minutes) 6. Providing feed-back (15 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES Preparing working materials for the three groups previously established: bakers, carpenters and printers. Open discussion about jobs they cherish and their importance to humans. One student from each group will tell the story of wheat grain, paper and wood. Reading the poem: Dragi părinţi, vă anunţăm Că am dori şi noi s-aflăm Câte-n lună şi în soare Despre muncă şi a ei valoare. SCRISOARE DE INTENŢIE O vorbă am auzit: Că deşi are miros, Orice muncă-i cu folos. Bunul este preţuit Atunci când este muncit. Orice lucru ar putea Să ne-ajute cu ceva Tema să o lămurim, Bucuroşi noi îl primim În echipă să lucrăm, Valoarea să i-o dublăm. I present to the students the working tasks and the objectives of the lesson. Students will draw corresponding products of three crafts, they will write their name in capital letters, will count the products identifying the corresponding number. Each will give a product made by them: The bakers - bread, printers - books, and carpenters - wooden spoons dolls. Communication activities: Children are placed in two concentric circles, singing "If you are happy and you know it". At the teacher`s signal should stop and communicate to the colleague who met what he liked most in the activity. It is repeated three times. Preparatory graders have no homework. 219

220 Grade: 10 th Teacher: Irina Dorovschi LESSON PLAN 220

221 Curricular area: Language and Communication Subject: English Unit /Chapter: Make yourself at home The content of learning /The theme of the activity: Writing semi- formal s Lesson type: Teaching and learning Specific skills: - Writing functional texts; - Adapting the message to the communicative situation based on the semi-formal style; - Developing the necessary skills for producing written messages; - Identifying details in written messages; Operational objectives: - Reviewing and learning new rules for writing s in English; - Writing semi-formal s; - Forming and using skills of social, verbal and non-verbal communication; - Knowing and efficiently using the codes, the language and the conventions which belong to the terminology of various domains of knowledge; Teaching strategy: Methods and techniques: - methods and techniques for producing written messages; - reading; - explanation; - dialogue; Teaching aids: - worksheets; - board; - textbook; Students groupings: - whole class; - individual work; - pair work; Evaluation: formative assessment Timing: 50 minutes Place: the classroom Bibliography: 221

222 LESSON PROCEDURES STAGES 1.Preparing the class for the lesson (2 minutes) 2. Checking homework (3 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher greets the students, checks who is present or absent, gets the materials ready for the lesson. One of the students reads aloud the solution to the activity they have been assigned as homework. The other students are asked to correct their homework while he/she is reading. The teacher warms the students up by asking them what factors are important for them when they choose a holiday destination (e.g. weather, accommodation, activities, costs, culture, food, history etc.). Next, they are asked where they usually get information about a holiday (5 minutes) destination (e.g. guidebooks, Internet, recommendations from friends). 4. Presentation of the content and of the objectives of the lesson (5 minutes) The teacher announces that in this lesson they will be ing a tourist information centre in a city of their choice to get information about that place and also presents the Specific skills and the Operational objectives aimed in the lesson: Specific skills: - Writing functional texts; - Adapting the message to the communicative situation based on the semi-formal style; - Developing the necessary skills for producing written messages; - Identifying details in written messages; Operational objectives: - Reviewing and learning new rules for writing s in English; - Writing semi-formal s; - Forming and using skills of social, verbal and non-verbal communication; - Knowing and efficiently using the codes, the language and the conventions which belong to the terminology of various domains of knowledge; 222

223 6. Guided learning (30 minutes) The teacher announces the students that before writing the s, they are going through some rules of writing. The students are asked what style they would use, if writing a letter to e.g. a prospective employer; a close friend; a formal recipient- a tourist information centre. Next, they are given out the cut out strips and are asked to group them into a formal letter, a semi-formal and an informal and then to put the strips into the right order. The teacher further explains that they are going to focus on the semi-formal because ing has become the main means of communication and so it is important to know the conversations of this style of writing. At this stage of the lesson students are given a copy of a semi-formal (worksheet 2b) as a copy of a good and a copy of a bad (worksheet 4). Comparing the two, together they will discover the rules of writing a good . The teacher asks the students in pairs to write an to the information centre of the city of their choice asking for any information they require. They are informed that they can use the model (worksheet 2b). When the students have finished, they are asked to read it aloud. 7. Organizing feedback (3 minutes) 8. Homework assignment (2 minutes) The teacher corrects the most frequent and serious errors arising during the practice stages. The students are asked to answer another pair s questions via , playing the role of the tourist information centre. 223

224 INFORMATIVE CONTENT Worksheet 1 Formal letter, to be cut up into strips Dear Mr Jones, I am writing to enquire about your language courses in the summer. I am a university student studying to become a translator I would like to know whether your school offers courses specifically for university level students as I would like to study techniques for essay writing in English. Could you also tell me how many hours of lessons there are per week? With regards to accommodation, do you only provide homestay-style lodgings or are there any other possible alternatives? I feel I wouldprefer to stay in shared accommodation with self-catering facilities Finally, I was wondering if any extra-curricular activities such as lectures or excursions are offered at your school. If so, are these included in the price, or at an additional cost? I would be grateful for any information you can give me and I look forward to hearing from you soon Yours sincerely, Jaana Nikkinen

225 Worksheet 2a Semi-formal . To be cut up into strips Subject: Information about summer courses Dear Mr Jones, I m a university student from Finland and I m writing to get some information about your language courses this summer. I ve got a few questions: Do you do a course for university students, which helps them with their essay writing skills? How many hours a week are the courses? What sort of accommodation do you offer? What after-school activities are there? Do you do any trips to other towns in the UK? I m hoping to come over in June, so if you can get back to me as soon as possible, it would be great. Thanks for your help Best regards, Jaana Nikkinen

226 Worksheet 2b Model good . Dear Mr Jones, I m a university student from Finland and I m writing to get some information about your language courses this summer. I ve got a few questions: 1. Do you do a course for university students, which helps them with their essay writing skills? 2. How many hours a week are the courses? 3. What sort of accommodation do you offer? 4. What after-school activities are there? 5. Do you do any trips to other towns in the UK? I m hoping to come over in June, so if you can get back to me as soon as possible, it would be great. Thanks for your help. Best regards, Jaana Nikkinen Worksheet 3 Informal . To be cut up into strips Subject: Dani is back in Bournemouth Hi Jack, Remember me, Dani from last summer? How could u forget, we had such a good laugh every weekend, didn t we? How s it going? Anyway, just writing to let u know that I m coming back! I m gonna be working in a hotel in Bournemouth from June till September. Brilliant, eh? Actually, there was something else* Do u reckon it would be possible to have my old homestay family? We got on so well, and the mum was a fantastic cook! Dunno if it s possible, but just thought I d ask Would be great to catch up sometime, so gimme a bell*i ve still got the same SIM, so my number s the same: Cheers, mate! Dani

227 Worksheet 4 Bad . Subject: Hello! Hi Jack!!! My name s Jaana and I M FROM FINLAND!!! I bet you haven t had students from here B4 ;) ;-) That s probably coz we re so amazing at languages, that we don t need any xtra help? except me I need all the help I can get!! FYI: the problem really started when I was in primary school, and my parents, who had been arguing non-stop since I was a little baby, got divorced and decided that I should be adopted as they couldn t decide who should have custody of me. If I had been in their situation, I think I probably wouldn t have known either!! Anyway, this was all a bit traumatic, so all my school subjects suffered, especially English. HAHAHAAA ONLY JOKING!!!! :-) (Actually, don t tell anyone, but I m actually quite a good student? but if anyone found out, my reputation would be ruined, so shhhhhh!) BTW do u do courses for uni students? How many lessons/week? Is there any extra stuff after school, SO I CAN MEET SOME COOL PEOPLE? How about trips? Give me all the info you can, man. Jaana (although all my mates call me Jakki!!) 227

228 LESSON PLAN Grade: 11 th Teacher: Dilek Yiğit Nacar Curricular area: Vocational subjects Subject: Child development and training Unit /Chapter: 6th Unit 2nd Chapter Lesson title: Educational toys Lesson type: Practicing capabilities Specific skills: - Recognising, designing and making educational toys; - Understanding the importance of toys on children; Operational objectives: - Recognising appropriate educational toys; - Being able to prepare the stages of preparing educational toys; - Realising the points to be considered in making educational toys; - Demonstrating the ability to identify the basic features to prepare educational toys; - Creating educational toys for children; Teaching strategy: Methods and techniques: - lecture; - question and answer; - demonstration; - observation; - experiment; Teaching aids: - textbooks; - computers; - projectors; - photographs; - posters; - handcraft materials; - brochures; - magazines; - stimulating board; - overhead projector; - photos, CD, VCD; - television; Students groupings: - 3 students per group; Evaluation: Post lesson questionnaire & making an educational toy; Timing: 120 minutes; Location: Classroom and workshop; 228

229 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (15 minutes) 2. Reactivating the knowledge (15 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (10 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (20 minutes) 5. Learning leading (40 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher gives information about educational toys. The teacher shows some pictures about the educational toys production steps. The teacher shows some toys and gives information about them. The teacher announce the production steps, time table, content and objectives of the subject. Students will going to design and make an educational toy. The toy will educate young children through play, maintaining interest and enjoyment. It will be aimed at young children of the age range 1 to 3 years. It will also help develop their hand / eye coordination skills. The educational toy will fit on a table top comfortably and be easy to understand. It will be colourful and require a level of concentration in order to use successfully. The educational toy will be safe to use especially by young children. Parents will feel confident that the toy/game will help their child learn. The new toy will keep young children occupied and ensure that parents feel confident that it is helping their child learn. 6. Providing feed-back (10 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (10 minutes) The teacher talks about the stages again and shows the toys to the other students. At the end s/he evaluates the students orally and gives feed-back. The teacher gives homework about writing summary of the experiment. 229

230 LESSON PLAN Grade: 10 th Teacher: Hayri Derya USLU Curricular area: English Subject: Gerunds & Infinitives Unit /Chapter: 8 Lesson title: Gerunds that go with verbs Lesson type: Practice in four skills Specific skills: - Using gerunds in the right place; - Using the correct propositions with gerunds; Operational objectives: - Students will have a chance to see gerunds in grammatical constructions; - To identify and understand the function of gerunds and gerund phrases; to use gerunds phrases correctly; - To use gerunds while speaking and writing; - To understand structures in listening and reading passages with gerunds; Teaching strategy: Methods and techniques: - Role-Play; - Translation; - Repetition Drill; - Transformation Drill; - Pair- Work Fill- Ins; - Parallel Writing; - Dialogues; - Word Order Exercises; - Interview, Grid Drill; - Dictation; - Expansion Drill; - Substitution Drill; - Silent Reading; - Reading Out loud; Teaching aids: - Course-book; - Workbook; - Supplementary Materials; - Blackboard; - Classroom Objects; Students groupings: - 4 students per group; Evaluation: Assessment Sheets Timing: 80 minutes Location: Classroom 230

231 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (10 minutes) 2. Reactivating the knowledge (15 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (15 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (5 minutes) 5. Learning leading (20 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher will greet the Students. He will ask about the previous week, namely last week subjects. The teacher will identify the subject and ask some questions as the following using the some important verbs we use to talk about activities : I like. Teaching the usage of gerunds as an object will be given in examples. He will let them listen to a dialogue and fill in the blanks. The teacher will let them make their own sentences about the activities they like doing every day in their free time. The teacher will announce what to do in two lessons and the objectives and goals of the lesson. He will have his students correct the mistakes in the text Chess he read it once paragraph by paragraph and let them read it loudly. If they make pronunciation mistakes he will correct them at the end. In fourth lesson, the teacher will have his students listen to cd and then fill in the blanks and answer the questions about the dialogues they are going to listen. At the end the students will have a chance to pronounce a sounds. 6. Providing feed-back (10 minutes) Students do true-false exercises and study new words. Correct the mistakes in a short text in their book. The teacher summarizes the subject and asks questions to the students. 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (5 minutes) The teacher gives work sheets about the subject. 231

232 LESSON PLAN Grade: 9 th Teacher: Tülin Köse Curricular area: History Subject: Islam Hıstory Unit /Chapter: Unit 4/ Chapter 2 Lesson title: Islam Civilizations Specific skills: - Learning characteristics of Islam Civilizations; - Comparing Islam Civilizations with other civilizations; Operational objectives: -The students learn to be tolerate about different cultures and religions. -The students get information about the idea of civilization and its contribution to human life. -The students learn how to evaluate events according to period it happens. -The students get the information about other cultures and religions in order to understand differences and similarities. Teaching strategy: Methods and techniques: - Presentation; - Question and Answer; - Discussion; - Summarizing; Teaching aids: - Course book; - Test books; - Maps; Students groupings: - 5 students per group; Evaluation: Assessment Sheets Timing: 80 minutes Location: Classroom LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (15minutes) 2. Reactivating the knowledge (10 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher writes the content on the board and inform students about the importance of each title. Explaining the terminology related to subject. 3. Focusing the The teacher summarizes the titles. 232

233 attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (10 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (5 minutes) 5. Learning leading (10 minutes) 6. Providing feed-back (20 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (10 minutes) The teacher explains the objectives of the lesson and the significant parts. The students discuss the titles with the group. The students ask questions to the teacher after discussion about the unclear points. The teacher gives homework about the titles and asks the students to check the maps at home. 233

234 LESSON PLAN Grade: 11 th Teacher: Ava DABAKOĞLU Curricular area: Food and Nutrition Technology Subject: Basic Chemical Analyses in Food Unit /Chapter: 7/3 Lesson title: Food in Volumetric Analysis Lesson type: Total Acidity Determination in Food Specific skills: - Making the determination of total acidity; - Control in food in acidity and alkalinity; Operational objectives: - Students will learn the meaning of total acidity; - Students will learn how to determine the acidity and alkalinity; - Students will learn the total acidity calculations in food; Teaching strategy: Methods and techniques: - lecture; - question and answer; - demonstration; - observation; - experiment; Teaching aids: - balance; - flask; - funnel; - burette; - volumetric flask; - pipette; Students groupings: - 5 students per group; Evaluation: Assessment Sheets Timing: 80 minutes Location: Laboratory 234

235 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (10 minutes) 2. Reactivating the knowledge (10 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (10 minutes) 4. The announcement of the content and the objectives (10 minutes) 5. Learning leading (25 minutes) 6. Providing feed-back (10 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (5 minutes) DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher asks the meaning and importance of acidity in food. The teacher asks about Total Acidity Determination Policy which was taught in previous lesson. Food in the presence of phenolphthalein indicator of normality is calculated by titrating the total acidity of a particular base and taking advantage of the spent amount of base solution. The teacher summarizes the titles. The teacher explains the objectives of the lesson and the significant parts. The teacher gives the details of Chemical Substances Used, Process Steps and Calculation of results. Then s/he shows the experiment steps. Students do the experiment and the teacher guides them. At the end s/he evaluates the students orally and gives feed-back. The teacher gives homework about writing summary of the experiment. 235

236 LESSON PLAN Grade: 11 th Teacher: Hasan ATABEY Curricular area: Science Subject: Acids and bases Unit /Chapter: 3 / 2 Lesson title: Chemistry Lesson type: experimental learning Aim of the lesson: In this lesson, the students will learn the characteristics of acids and bases including the associated ph values. The students will conduct a hands-on activity that shows color indicators for different ph values. Operational objectives: - Use supporting evidence to predict if common household substances are acids or bases. Determine the ph of the substances. Describe the results of the investigation and characteristics of each substance. Teaching strategy: Methods and techniques: - lecture; - question and answer; - demonstration; - observation; - experiment; Teaching aids: Acids PowerPoint, Lab materials, aprons and gloves, high school chemistry textbook, LCD projector, Interactive board and/or student response system. Students groupings: 4-5 students per group; Evaluation: Assessment Sheets Timing: 40 minutes Location: Laboratory 236

237 LESSON PROCEDURES STAGES 1. Organizational moment / Preparation of the class for the activity (2 minutes) 2. Reactivating the knowledge (5 minutes) 3. Focusing the attention / introductory talk / icebreaking exercise (preparatory) (3 minutes) 4. The announcement of the content and the DESCRIPTION OF THE ACTIVITIES The teacher should set up the lab activity before the students arrive. Students should have a strong background regarding the periodic table including the location of metals, nonmetals and the ions formed by each. Standard lab safety guidelines should be reviewed. Present the powerpoint presentation allowing time for students to take notes, ask questions etc. Lab introduction - The purpose of the lab is to create a standard ph indicator scale. Each ph level will be indicated by a specific color. The scale will then be used to measure the ph of several household products. The teacher explains the objectives of the lesson. objectives (2 minutes) 5. Learning leading (20 minutes) 6. Providing feed-back (5 minutes) 7. Homework / Explanations in order to continue the activity at home (3 minutes) Give an overview of the lab procedure to ensure students are confident with techniques used. Review safety procedures. Lab activity - Students will perform the lab procedure in groups of 4-5 students of varying skill levels. Skilled students may perform the procedure and lower level students may collect data. Be certain the lab materials are cleaned and put away upon completion of the lab per lab attachment. Students who need additional information/help may be directed to this ph tutorial site (ph tutorial). 237

238 INFORMATIVE CONTENT Vocabulary Acid Definition: A substance that can donate hydrogen ions. Context: Lemon juice and other acids usually have a sour test, sting when touched, and react strongly when combined with metals. Base Definition: A substance that can accept hydrogen ions. Context: Soap and other bases have a bitter taste, feel slippery to the touch, and do not react when combined with most metals. Indicator Definition: A material that has the property of changing color in the presence of an acid or a base Context: Litmus paper is an indicator; it turns from blue to red in the presence of an acid and from red to blue in the presence of a base. Neutralization reaction Definition: The chemical reaction between an acid and a base that results in both substances losing their distinctive properties. Context: One substance that usually results from a neutralization reaction is a salt, an example of an ionic compound. ph Definition: A scale that measures the concentration of hydrogen ions in a solution. Context: In general, acids have a ph below 7; bases a ph above 7; and neutral solutions a ph of

239 CH. VII. EXTRACURRICULAR PROJECTS FOR THE EDUCATION AND CAREER GUIDANCE FOR STUDENTS 1. Project s titlejob CLUB Career is built in school 14 Proponent: Mariana Mirea Traian School, Craiova 2. Project s summary (includes project elements and their results) The project was generated by the low involvement of the educational actors in advising and educating students.starting from this, the projects was suppossed to be an alternative way of training and expanding the abilities of promotion and personal marketing. Within the project, there will be involvement in the forming and advisory activities from the human resource of the school, but also from the community one, having as a purpose the achievement of some educational partnerships on school-community axis. The programme will give the students the possibility of getting acquainted to promotion elements and personal marketing, development and planning instruments for their career, things that can take shape in the active searching of a job-cv, letter of intention, searching portals and so on. Subsequent to the training activities, the students will be engaged in the elaboration of the educational offer, that will be presented during the county fair of educational offer. On this occasion, they will experiment organizational abilities, team-work, problem solving, efficient commnunication, risks and time management and so on. The assessment body part of the project has the role of making the learning process efficient and making the students to get acquainted easier to the quality standards involved in writing and project management. 3. Project s explanation The project s need: low attending degree of all educational actors in educating student s career. Low capacity of the school to provide advisory and education services of the career, able to integrate students on labour market. The lack of connection between the educational offer and labour market generates major difficulties in finding a job, the more so as the student leaves the educational system without knowing the personal marketing capacities, which should be developed through activities integrated in the school s educational offer. School s relationship with the community is a formal one, there being any actual inputs of the numerous protocols concluded with different institutions and judicial ones in business and NGOs. Entailing upon the community resources in advisory and education services of students career is a priority objective, that can be achieved through involvement in projects and educational programmes. The successful school graduates can be used as a resource, participating in meetings with the students, exposing their experience and their professional track. 4. The purpose Raising school s participation degree and also familiy s and local community s in advising and education students career, active involvement of the students in planning and development 14 Product developed within POSDRU/87/1.3/S/62350 Model of advisory focused on Advisory and Education Student s Career - Beneficiary: Teacher Training Center of Mehedinţi Conuty. 239

240 activies of their own career and personal marketing. 5. Specific aims SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timebound) Aim no.1 to develop the capacity of 50 % of school s students to identify their needs, capacities and professional aspirations within a complex advisory programme of the career that involves educational resources from school and community. Aim no. 2 to develop for 25 % of school s students habits of using the techniques and information methods about labour market s offer for a job within the job-club programme. Aim no. 3 To involve 15 students in development and organization the school s educational offer. 6. Aim groups/beneficiary (the ones involved directly and indirectly, the ones costs are made for) Aim groups Beneficiary students Engaging 50 % of the students in training activities, Engaging 25 % of the students in Job-Club programme, 10 parents sau representatives from bussiness and NGO, 10 teachers. 7. Activities graphic (everything we do to achieve the aims) No. of activity A1 A2 Activity name Period Implementation method Assigned resources Activity Septembermanagement October Advisory career programme January-May 1.1. setting the project: choosing the team, setting the place, setting necessary resources, getting working instruments and so on; 1.2. forming the training team; 1.3. listing the participants: students, parents, teachers, community representatives, companies, NGOs, institutions; 1.4. establishing partnerships with APL, companies, NGOs, institutions; 2.1. Self-knowledge-identification and assessment of personal abilities-standard instruments of testing skills and professional interests; 2.2. skill and vocational assessment, through individual counselling; 2.3. planning personal and career development-swot, development career plan; Project teamproject coordinator, project assistant, class masters, mentors, community representatives. Consumables. Mentors, class masters. CSAP-place and equipment. Testing instruments. Consumables. 240

241 A3 A4 A5 Job-club programme Educational offer fair Dissemination/ Promotion January-May March-May Permanent 3.1. personal and professional development programme: communication, team work, transaction techniques, information techniques; 3.2. personal marketing programme: writing CV, letter of intention, informing related to larbour market, getting ready for an interview, simulation of an interview; 3.3. job seeking-job fair, massmedia, using the searching portals of a job; 3.4. non-formal education activities on volunteer, development and personal marketing; 3.5. formal and informal meetings with ex-successful graduates, that expose their professional track; 4.1. forming the team, setting the duties within the team; 4.2. realising a participating analysis of strong points of the instructive-educative processstudents, teachers, parents, community representatives and so on; 4.3. development of educational school s offer-promotion materials, the way the stand is organized participating to the educational offer fair ; interactive presentation of the offer within the fair; 5.1. Promoting the project and the results within the school and within the commnunityinformation campaigns, promotional materials and so on presenting the experience gathered during the practice internship-presentations of students, parents and companies representatives; A6 Monitoring Permanently Respecting the activity calendar, teenagers involvement, satisfaction degree of the Mentors, class masters. Representatives of the local community- APL,AJOFM, business area, parents, exsuccessful graduates and so on. CSAP-place and equipment. Consumables. Project coordinator. Team-students, teachers, commnunity representatives. Promotional and consumable materials. Educational offer. IT. Project team, local commnunity representatives, students engaged into the programme. Promotional materials-folders, flyers, posters, media products and so on. Project coordinator. 241

242 A7 Assessment Intermediate, after each activity. participants, the relationship with the partners; Assessment of achieving the aims and indicators proposed within the project. Team. 8. Results, impact, indicators. The results of the project (outputs)- advantages/ results of eliminating or diminishing the problem. Specific aims of the project To develop capacity of 50 % of school s students to identify their needs, skills and professional aspirations within a complex advisory programme that involves educational resources in school and community. To develop to 25 % of school s students skills of using techniques and information methods about labout market and application for a job within the job-club programme. To engage 15 students in development and organisation of school s educational offer. Quantitative and qualitative results Personal development plans Skill-vocational assessment reports Educational partnerships with commnunitary resources Forming sessions Personal marketing instruments Simultated interviews Community educational resources engaged in Job-Club programme Meetings debating upon educational offer Educational school s offer Indicator s name Percentage of students that edit the professional development plan Percentage of students headed academic/professional No. of educational resources within commnunity that take place at orientation activities in career No. of organized forming sessions Percentage of students that edit personal presentation instruments Percentage of students that take place at a simulated interview No. of educational resources within community engaged in activities Indicator s value 40% 50% 10 % 10 % 25% 25% 5 % No. of meetings 10 % No. of educational offers 1 % Educational offer fair No. of presentations sessions for the educational offer 1 % 242

243 Project s impact (outcomes) It raises school s capacity as an institution of providing advisory and education career services, of actively engaging students in planning and developing their own career. By developing the communication skills, team work, taking decisions, transaction techniques, information techniques within the job-club programme, students make an overview upon their future career, overview that allows them to follow a selective professional track, in accordance with this one. School, as an institution, improves its image and manages to appeal as many communitary resources as possible, both human and material, resources that are used to streamline the advisory and education services of students career. By actively involvement in development actions of educational offer, students develop their promotion and personal marketing competences, that will be subsequent used for following an educational track which allows them to be active on labour market. 9. Assessment (measuring and comparing performances with the required standards, giving out judgements regarding the registered progress in achieving the aims, what and especially how these aspects will be underlined). What it is assessed: Methods and evaluation Who assesses: instruments: Achievieng the aims Assessment meeting, facilitated Project coordinator discussions Efficient usage of resources Working meetings Project assistant Respecting deployment deadline of activities Rolling each activity Active involvement of the partners in all project s stages Relationship with the partners Engaging students and teachers into activities Promoting the project and promotion materials quality Project s impact on school and community level Assessment meeting, facilitated discussions Direct discussions, observations, assessment questionnaires Working meetings Assessment meeting, facilitated discussions Working meetings Working meetings, questionnaires, project s journal Assessment meeting, facilitated discussions, project s journal Project coordinator Activities coordinator Project assistant Activities coordinators Attendees to the course Beneficiaries of the workable activities Project assistant Project coordinator Project assistant Activities coordinators Project assistant Project coordinator 243

244 1. The title of the project Entrepreneurial Club the key to success in tourism Summary of the project (includes project elements and results) The purpose of this project is to develop entrepreneurial competences of teenagers in tourism with the aim of their active involvement in the life of the local community. The project will start with the selection of students, aged between 14-17, with the aim of including them in an entrepreneurial club during a school year. The selected students, as well as the willing teachers, will benefit from a training course which will tackle about the entrepreneurial education during 40 hours.at the same time, the target group will get into contact with representatives of the local community, experts in tourism and bussine in order to do educational activities specific to tourism. 3-6 bed and breakfast local hotels will take part in the entrepreneurial club, by means of their representatives. At these hotels, groups of 3-5 students will do a practical activity as employees of the hotel, manager for a day at the mentioned hotels and, at the same time, they will develop a bussiness plan, either of a virtual hotel, or of the hotel chosen for the training activity. After a thorough knowledge of life in a pension, the target group will make promotional materials in order to promote his own pension, and with support from local community, will make the guide of pensions from the local tourist area. The oppinions along the development of project as well as from activites run in the entrepreneurial club will be highlighted in the schools magazine/newspaper. The results from the entrepreneurial Club will be rewarded at the International Entrepreneurship Fair when the laurels will be received by those who will have succeeded in making the most of their experience accumulated during the practice done in the pensions (the best bussiness plan, the most attractive promo materials, the pension's web site). The originality of the materials will be evaluated by a competent jury who will include representatives of the local authorities who already own tourism bussinesses in the area. At the entrepreneurial club, with the help of the local authorities, will be edited The Guide of Tourist Pensions in the area, being presented at the entrepreneurial (Fair) Market as a way to promote the geographical and tourist area from the locality. The Project Entrepreneurial Club -the key to succes in tourism will be made public by articles in the press, posters and flyers. Also the project wil be monitored by 2 members of the team project who will prepare an agenda of events and will observe how well the actions of the project are made according to the inital plan. 3. Project Justification Students Entrepreneurial competences, aged 14-19, are little developed about making individual decisions for their career. The students are very little involved actively in the life of the local community and they don t take advantage of the tourist services in the area- in order to learn about tourism and to get a job in tourism after studies. The project THE ENTREPRENEURIAL CLUB- THE KEY TO SUCCESS IN TORUSIM wants to gain interest to promote its ideas, to be able to choose in the future, the wanted job for those interested in tourism. Also, to prepare them for the future, we are trying non-formal methods, to develop their entrepreneurial education spirit, to make them responsible so that they are decided for the career they will practice later. The entrepreneurship is a contemporary form of involving the teenagers in the community life 15 Product developed within POSDRU/87/1.3/S/62350 Model of advisory focused on Advisory and Education Student s Career - Beneficiary: Teacher Training Center of Mehedinţi Conuty. 244

245 and making them part in making decisions. The development of teenagers entrepreneurial abilities has positive effects both on their financial independence and improved quality of life of teenagers, and on the economical development of the local community. 4. The purpose The development of the students entrepreneurial competences in touristic services towards their active involvement in the life of the local community and supporting their individual decisions for their career, according to local social economical reality. 5. Specified Objectives (defined steps in achieving the goal); SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Timebound). O1 to include students, aged 14 17, in the developing entrepreneurial competences club, during a school year; O2 to involve 3-6 tourism bussinesses in teaching activities specified to the tourism domain in a partnership school- tourism bussiness; O3 to involve 5-10 representatives of the local community, experienced in tourism and business, in teaching activities of the entrepreneurial education programme. 6. Target group/beneficiaries (those involved directly and indirectly, those for whom is the expenditure). Target group/s students, teachers; Beneficiaries students, teachers; 10 15students; 5-10 representatives of the local community; managing staff of the 3-6 tourism bussinesses; parents; 7. The activities chart (All we have to do in order to achieve the aims, the desired results). No. of Title Period Method Resources activity A1 Project Organisation Sept. - informing campaign in pilot schools about the entrepreneurial club for developing the local tourism; - the announcement of the first meeting for those interested, representatives of the school, local community, managers of the tourism businesses; - the creation of the implementation team of the project for each school ( the principal, the deputy principal, the counselor of the school, 1-2 teachers, students aged 14-17); - establishing the selection criteria of students; - selecting the students according to a enrollment form and an interview; - promoting flyers; - meeting room; - counseling room; the entrepreneurial club venue; - the implementation team in the pilot school; - form; 245

246 A2 Informing the bussiness local group Doing the partnership school- hostel October -the students will do a research in the community about the local bussiness (number of hostels, the number of privatelyowned houses which offer toustic services); - each pilot school will do a partnership with each of the 3-6 hostels); - the 3-6 hostels will have an active role in teaching activities; - selected group; - hostels; - supplies; A3 Training course Entrepreneuria l Education 40 hours a) forming the target group b) organising direct meetings with local experts in tourism bussiness October and November - training course for developing entrepreneurial abilities will take place on a period of 2 months, represeinting 40 hours; representatives of the local community, pension managers will be invited at direct meetings with the target group to share form their personal knowledge in bussiness and tourism; - trainer in entrepreneurial education; - representatives of the local community; -pension managers; -teachers; -students; -course materials; -venue; -supplies. A4 Practice at the pension Doing promotional materials for a pension (flyers, the menu, the menu of the day, the virtual tour Practice: a) One daytourism employee b) Pension manager for a day c) Doing promotional materials for your own pension, as well as publishing its virtual tour December December- January February March-May March-May -the students will visit the pensions/the hostels in the area, in partnership with the school; -each group of 3-5 students will choose a pension where will do the training; -each students will be hired by a pension for a day, with well defined responsabilities for his/her activity (manager, receptionist, waiter, help-waiter, etc.); students will analyse concrete clases from the pension manager s activity and, at the meeting, will take part hotel and tourist pension managers; - during 15 days, each students will manage one of the partner pensions, and, as an ending of the day, will present the budget of the pensions for that day; - the students will visit the surroundings in order to discover tourist and historical parts of the area (visiting towns, interviewing -human respources (students, teachers, I.T. teacher, pension manager, tourist pension staff); -supplies; - space for the practice; tourist pensions; - the I.T. lab; 246

247 d) Doing the bussiness plan of the virtual pension or adapted to the pensions in which the practice took place the locals, biographies, legends and traditional stories); - each group will establish the location, the charges, a photo gallery, tourist attractions in the area and will realize promotional materials for each pension in the town; - each group of 3-5 students will the business plan of the pension where he did his practice or of a virtual pension. A5 A6 School- tourist guide centre - publishing articles about activities run at the Entrepreneurial Club - the local pensions guide The Fair of the Entrepreneuria l Club October May March May June A7 Assessment Intermediat e, after each activity. - students will publish the school magazine about the most representative activities run at th Entrepreneurial Club, results obtained and personal impressions; - the implementation team of the project in school, together with local authorities and owners of the pensions will collaborate to write a tourist guide, in which they will present the geographical and tourist area, and the description of each pension in the town. - the implementation team of the project in school, together with the mayor of the commune and the owners of the tourist partner pensions will organise a presentation fair with the results of the Entrepreneurial Club: flyers, posters, lists of menu, the web-site of each local pension, the guide and cookery products; -Each partner pension will present its own publicity website, if any; -the City Hall will offer a prize to the most representative site of the tourist pensions in the area, website realised by a student and the named pension will promote its services by means of that website. The assessment of the achievement of the objectives and indicators proposed in the project. - human resources (students, teachers, I.T. teacher, representatives of the local authorities) resurse umane; - supplies; - venue to write the guide of the local pensions; - human resources; - promotion materials; - tourist pensions guide; -venue for the Entrepreneurial Fair. Project team. 247

248 8. Results, impact, indicators The results of the project (outputs) benefits/what is obtained by reducing the problem Specific objectives of the projects To develop the ability of 50% of the school students to identify needs, abilities and professional wishes in a complex counseling career programmewhich involves educational resources from school and the community. Quantity and quality results Personal development plans Record of vocational/slikks assessment Indicator name Percentage of the students who write the personal development plan Percentage of the students school/profesionally oriented Indicator value 40 % 50 % To develop 25% of the students in the school to develop techniques and methods of information about the work market offer and to apply for a job in the programme the job club. Educational partnerships with community resources No. of educational resources from the community taking part in the career oriented activities 10 % Training sessions No. of organized sessions 10 % Personal marketing tools Simulated hiring interviews Community Educational supplies involved in the programme JOB CLUB Percentage of the students who write personal development tools Percentage of the students who take part at a simulated hiring interview No. of educational resources involved in the community activities 25 % 25 % 5 % To involve 15 students in developing and organizing the educational offer of the school Work meetings for the educational offer The school educational offer Educational offer fair No. of work meetings 10 % No. of educational offers 1 % No. of presentation sessions of the educational offer 1 % Project s impact (outcomes) It increases the ability of the school as an institution which will furnish services in counseling and education of the career, in order to involve the students into planning and developing his/her own career. By developing the ability to communicate, team work, decision making, negociating tehniques, informational techniques furnished in the job-club project, the students will develop a vision of the future career, which will allow a selective educational pathway in agreement with this. The school, as an institution, will improve its image at the community level and succeeds in attracting many resources from the community, both staff as well as material, which will be used 248

249 for making more efficent the counseling and educational services for the students careers. By active involvement in in the development actions of the educational offer, the students will develop their self marketing and promotional skills, skills which will be later used for creating their own educational pathway which later wil allow them to be activeon the work market. 9. Assessment (measuring and comparing the performances with the established standards, issuing opinions towards the progress identified in achieving the objectives, and, more important, how we will underline these aspects). What is assessed: Methods of assessment: Who assesses: Aims achievement Assessment meetings, discussions Project Coordinator Using resources afficiently Work Meetings Project Assistant Respecting the deadlines Evaluation Meetings, discussions Project Coordinator Activities Coordinator The development of each activity Direct discussions, observations, evaluation quizzes Project Assistant Activities Coordinators Course Attendees Beneficiaries of the practical training The active involvement of the pertners in all the activities The relations with the partners The involvement of students and teachers in activities Promoting the project and the quality of the promotion materials The impact of the project in schools and local community Work Meetings Assessment meeting, facilitated discussions Work meetings Work meetings, quizzes, project journal Assessment meeting, facilitated discussions, quizzes, project journal Project Assistant Project Coordinator Project Assistant Activities Coordinators Project Assistant Project Coordinator 249

250 1. The Title of the Project The Volunteering Club The project Summary (it includes the project s elements and outcomes) Starting from the realities of the educational environment regarding volunteering, the project aims at developing social and civic competences of the beneficiaries at the same time taking advantage of the professional development values of this phenomenon. The informing activities regarding volunteering and its benefits, will be connected to training sesssions in the volunteering management, in the end the beneficiaries will develop specific competences and also the abilities of promoting and personal marketing. The promoting campaigns for volunteering proposed by this subject will draw attention on the volunteering actions, on the beneficiaries and the implications of this phenomenon. The specific actions of volunteering, as an outcome of the project, will bring a positive image to the school in the community and will strengthen the relationships with the other social partners. The Volunteering Club will be the framework where the beneficiaries will be able to experience through specific projects and programmes, volunteering actions in different fields of activity. Through these actions, the benficiaries have the oportunity to get accustomed to nonformal teaching methods, to different professional backgrounds, to rules and procedures. Connected assessment and monitoring activities will allow besides the usefulness connected to the project the development of abilities to follow deadlines, self assessment and planning, interpersonal and institutional communication. 3. Project Justification The need for the project was due to the weak knowledge and involvement of the educational partners in the volunteering phenomenon. Regarding the volunteering activities in school and community, they are very scarce. What is more, the knowledge of the people involved in the educational process- pupils, parents, teachers, the local community representatives are either limited or poor or deformed, fact revealed by a recent social study conducted in the educational environment by the Romanian Association of Counseling and Support, on a representative group of pupils teachers and parents, local community representatives in Mehedinti, during the VOLSEV 2011 programme of the ARCS Youth Centre. As an institutional environment, the school doesn t create a background necessary for the development of the volunteering culture, not only with implications in the personal development of the beneficiaries, but also as an effective method of counseling and professional education. The nonfinancial side of volunteering still counts in the people s minds, fact that prevents the real perception of beneficiaries and the potential that this might bring. Taking into consideration this framework, this kind of project, with continuous actions of informing, awareness and involvement of the educational actors in the volunteering actions, it is more than welcomed. At the same time, through volunteering actions we can strengthen the institutional realationship between the different entities at the level of community- educational, NGO, business and administrative. 16 Product developed within POSDRU/87/1.3/S/62350 Model of advisory focused on Advisory and Education Student s Career - Beneficiary: Teacher Training Center of Mehedinţi Conuty. 250

251 4. The Purpose The development of the civil and social competences of the educational actors (teachers, parents and pupils) taking advantage of volunteering regarding the school and community. 5. Specific objectives (distance defined in achieving objectives); SMART (Specific; Measurable; Achievablel; Realistic; Timebound). O1 - to train in the volunteering field 5 teachers, 5 parents and 10 pupils from CE. O2 - to found a communitarian club of volunteering with an offer for personal and professional development. O3 - to implement in the club a portfolio of educational projects of the civil and social competences of the educational actors. 6. Target groups/beneficiaries (those directly and indirectly involved, those for whom the expenses are made). Target groups Beneficiaries - educational actors (teachers, parents and pupils). Direct: 5 teachers, 5 parents and 10 pupils from CE. Indirect: the pupils from the school, the teachers and community. 7. Schedule of activities (what we do to get the desired results, in order to achieve the objectives). No. of activity A1 Activity name The project management The dates of the activities September S1, S2 Permanent, quarterly Means of implementation 1.1 preparation, the selection of the team, establishing the location to work, establishing the necessary resources, making use of the working tools. 1.2 working meetings: stating the goal and objectives; assuming the activities, the tasks and responsibilities; sessions of analyzing the activities and planning future activities etc. 1.3 informing the school and the community about the project. 1.4 promoting the project in the school and the community; advertising materials, massmedia broadcasting, informing the CP, CA, CE ETC. Allocated resources Educational Counselor Teachers- the project team Supplies Overhead projector Laptop Advertising materials A2 Training programme in MV October S1 OCT s2, s3, s4 2.1 selecting the participants: letter of intent. 2.2 preparing the course: developing the materials for the course (design, core course, the project team Trainers Supplies Overhead projector Laptop 251

252 A3 The Volunteering Club October S1, S2 Oct. S3, S4 November December- June worksheets etc) and identifying and providing the resources. 2.3 delivering the MV course: holding the training sessions, the participants and the trainers feedback, assessment of the programme. 3.1 founding the club: establishing the location, purchasing the necessary resources for a better functioning; 3.2 making the working tools: the rules, volunteering contract, an assessment worksheet of the volunteering activity, a database for volunteers, a monthly description of the volunteering activities etc. 3.3 making the offer for the following services: non-formal educational courses, counseling and career education and mentoring. 3.4 completing the project portfolio: identifying the needs which can be solved by volunteers in the school or the community, for example ecology, promoting the area, the school, the community, street animation etc. Educational Counselor Teachers- the project team Supplies Overhead projector Laptop Advertising materials A4 Monitoring Permanent Information on the following aspects will be collected: - following the deadlines for the activities. - involving the pupils in the activities. The degree of satisfaction of the participants. A5 Assessment Monthly Per semester There will be middle assessment after finishing each activity and a final assessment at the end of the project. The assessment will have the purpose of showing the degree of achievement regarding the objectives, the specific results of the project, getting the students involved in as many aspects as possible, following the deadlines, the image of the project in the community, the relationship with the partners, the Project assistant Supplies Project coordinator the project team Trainers Supplies Overhead projector Laptop 252

253 strong aspects and the ones that need improving. During the project there will be analysis and assessment meetings to increase efficiency of the next activities, but also in order to adapt the activities to the particularities of the group. 8. Results, impact, results of the project indicators (outputs) - benefits/what is obtained by elimination or reduction problem. O1 O2 O3 Objectives Results Indicators The number of students, Minimum 5 parents parents, teachers with formed Minimum 5 teachers competences in the MV field. Minimum 10 pupils A volunteering club with an Minimum 5 services offer of services adapted to the needs of the beneficiaries The degree of satisfaction of the people involved. Project portfolio for educating the civil and social competences of the educational partners. Big/very big Minimum 2 project/ semester The name of results The name of results Standard Delivering the MV course Setting up the volunteering club The service offer Project portfolio Minimum 50 Minimum 20 The number of the letters of intent to attend the course. Number of students participants Number of hours of training Functioning documents: code of conduct, rules, volunterering contract, an assessment worksheet of the volunteering activity, a database for volunteers, a monthly description of the volunteering activities etc. Number of meetings/month Number of services from the offer Number of topics from the offer Number of initiated project Number of projects carried out with the involvement of the community Minimum 40 Approved by the AC Minimum 2/month Minimum 5 Minimum 20/month Minimum 10 Minimum 2/semester Minimum 1/semester 253

254 Project s impact (outcomes) Volunteering is an essential expression of the civil and democratic participation that make use of European values such as solidarity and anti-discrimination. Volunteering will offer the educational partners involved in the project the necessary resources for a better personal and professional development: time management, project management, organizing skills and setting up and reaching the target. What is more, as volunteers involved in the project activities, they will have the opportunity to interact with people from different backgrounds, in this way developing not only the social, empathic and tolerance abilities, but also the possibility of learning in a non formal environment. 9. Evaluation (measuring and comparing performance with the standards laid down, the issue of judgments on progress in achieving the objectives, and in particular how we emphasize these aspects). What it is evaluated: Carrying out the established activities Achieving the objectives/results The impact of the projrct within the community Methods and techniques of evaluation: working meetings, the activities reports working meetings, the activities reports MONTHLY AC, PC meetings and the institution meetings Impact study - questionnaires analysis project development Meeting the pupils, parents and the members of the community Methods and techniques of evaluation: The department coordinator The project coordinator The manager of the institution, AC, PC 254

255 1. The Title of the Project The Parents School The project Summary (it includes the project s elements and outcomes) The project comes from the poor involvement of the parents in the school activities and the decreased ability of understanding the specific needs of their own children regarding the planning and the development of a career. The project aims at raising the active implication of the parents in the school activities through some informing and educational activities, regarding the pupils career, taking into account their professional interests, the parents interests and the reality on the market labour. At the same time, during the project there will be activities meant to develop the learning competences, the communication and interrelation, identifying the needs and the interests of their own children, regarding the development and planning of a future career, but also for the parents personal development. To achieve this, there will be organized lectures, informing sessions and the parents will be involved in designing some plans to develop the pupils career and some learning programmes for their own children, which takes advantage of the local community opportunities; the parents will collaborate with the teachers, will conceive nad will work together parent-child for mutual benefits. 3. Project Justification The need of the project - the poor involvement of the parents in the school activities in general and in the planning and the development of a career, in particular. A better relationship school-family-community is the main objective of the Romanian educational system. When school is the main pawn of educating the young generation, but not enough, the education given by the family becomes necessary as the foundations of shaping a persoanlity are made in the family. The family can become a factor of risk or protection depending on the abilities which develops, the educational and emotional background that exists in the family. A school-family agreement means finding a common solution to meet the child and the family s interest, but also for the school and the scociety. The way the information is presented, comented on or justified has a great influence on the opinions and the feelings of the children. The parents task is not to choose for their own children, but to prepare them to choose for themselves better. In order to do this, the parents will be able to communicate with their own children to identify the learning opportunities that the community has to offer and to correlate them with their own interests. The school has the human and the material resources and are interested in enhancing the degree of involvement of the parents in the school activities, the counseling and the education for a future career. 4. The Purpose A better involvement of the parents into career education as part of a partnership with the school. 5. Specific objectives (distance defined in achieving objectives); SMART (Specific; Measurable; Achievablel; Realistic; Timebound). O1 - to develop knowledge and ablities of identifying the needs for a personal and professional development of their own children and according to the parents interests (minimum 50% from the parents). O2 - to develop the ability (minimum 50% from the parents) to conveive together with their children a plan to develop the pupils career. 17 Product developed within POSDRU/87/1.3/S/62350 Model of advisory focused on Advisory and Education Student s Career - Beneficiary: Teacher Training Center of Mehedinţi Conuty. 255

256 O3 - to involve 30 parents in a club for parents, as part of a partnership with other educational factors. 6. Target groups/beneficiaries (those directly and indirectly involved, those for whom the expenses are made) Target groups The parents from the school Beneficiaries 50% from the parents teachers, parents and pupils. The local community 7. Schedule of activities (what we do to get the desired results, in order to achieve the objectives). No. of activity A1 A2 Activity name The project preparation Educating the parents The dates of the activities September- October October- December Means of implementation - Building the team - Working plan - promoting the project in the school and the community; advertising materials - registering the parents in the project (without a previous selection, only if they show interest) 1. clarifying lectures of some key points: career, professional orientation, the role of the family, lifelong learning development 2. training sessionsaccording to the age psychology, communicationnegotiation, the conflict management, a better knowledge of the key competences etc. 3. establishing an interfamilial helping network, information exchange, opinions and experiences through the school counselor Allocated resources Human resources, Supplies, equipment, a meeting room Human resources (Educational Counselor, parents), Supplies, equipment, a meeting room A3 Developing the plan for the pupil career Group counseling/su pport Individual couselling January- February 1. support groups according to the professional interests of the pupils and parents: informing sessions regarding the plan to develop the pupils career and the PDCstructure, role, achievement Human resources Supplies, equipment, a meeting room * sub activities 2,3,4,5 take place simultaneously 256

257 A4 Developing the curriculum for students (while taking into account the career development plan) March-June 2. informing the parents about the pupils progress, their aqusition and the difficulties they might encounter- deciding on a working stategy/ intervention together with the parent 3. the teacher-parent partnership to identify the wishes, expectations, the passions and the choldren s options 1. identifying the learning opportunities in the community as for the career development plan put forward; 2. partnerships with educational resources within the community- NGOs, businesses, institutions, the business environment, and so on. 3. the learning activities plan -focused on developing European key competences/ competences identified while putting together the career plan: - Parents and child s day - joint parent-child activities within the school; - Jobs day - presenting the parents jobs to the students; - One day a student, one day a parent - role reversal; - developing a set of family games- focused on learning about various jobs - visiting some of the parents workplaces; - meeting APL, CL, IPJ representatives, and so on. Human resources, consumables, equipment, classroom. A5 Monitoring Permanently One will gather information about the following aspects: - Respecting the calendar for these activities; - Engaging the students in these activities; The degree of satisfaction of the participants. A6 Dissemination/ Promotion Permanently Promoting the project and the results within the school and within the community: information campaigns, disseminating Human resources, consumables, equipment, classroom The team 257

258 promotional materials, advertising in the media, and so on. A7 Assessment Periodically One will put together intermediary evaluations- after finalising each activity- and a final evaluation when completing the entire project. The evaluations will account for the degree in which the objectives were met, for the concrete results of the project, for engaging the students in as many aspects of the project, for following the tasks taken on, for the perception of the project within the community, for working with the partners involved, for the strong points and for aspects that can be improved. One will arrange for analysis and evaluation meetings throughout the project as to increase efficiency for future activities, and also to adapt the activities to any specificieties of the group. Project Coordinator, Activities Coordinators 8. Results, impact, indicators. The results of the project (outputs)- advantages/ results of eliminating or diminishing the problem. Aims Results Indicators Aim1 Aim2 Aim3 - engaging 50% of the parents in workshops aimed at clarifying key concepts. - 50% of the parents participating in development sessions. - 1 interfamilial support network with various subgroups established by the interest of both the student and the parent. - minimum 50% of the parents being informed on the student s progress, accomplishments, and difficulties. - minimum 50% of the parents participating in the decision making concerning the student s academic life. - minimum 5 learning opportunities identified within the community. 258 Percentage of participation. Percentage of participants within the workshops aimed at clarifying key concepts. Number of support networks. Percentage of parents informed on the student s progress. Percentage of parents participating in academic life decision making. Number of learning opportunities. Result/Result s name Indicator s name Standard Quantitative results Percentage of attendees to Attendees to workshops clarification workshops of key 50% Forming sessions concepts Working groups No. of forming sessions 3 Parents informed on student s No. of working gropus 6

259 progress Parents attending to decisions regarding the academic life Development plans realised by parents and students Learning opportunities Learning activities in progress Partnerships with local community Qualitative results Educational resources education Applying activities Appreciating the beneficiary students of the activities in progress Quality of the delivered courses Parents informed on student s progress Parents attending to decisions regarding the academic life No. of development plans realised by parents and students No. of learning opportunities No. of partnerships with local community Satisfaction degree of the educational resources involved Level of applying the proposed activities Appreciating the beneficiary students of the activities in progress Quality of the delivered courses 50% 50% good/very good good/very good good/very good good/very good Outcomes Project s impact upon the target group: the acomplishment of closeness between the target groups endorsed by the project and school, the raise of self-esteem of the engaged students into the project, a positive aspect concerning perspective upon professional insertion and upon decent standard of living, change of the parents perspective upon the role education has to their children. In virtue of gathered experience, one will improve future strategies for the problems regarding advisory and education students career. The final results of the project, as a result of educational interventions or material ones, will encompass good examples of practice that can be extended. 9. Assessment (measuring and comparing performances with the required standards, giving out judgements regarding the registered progress in achieving the aims, what and especially how these aspects will be underlined). What it is assessed: Achieving the aims Efficient usage of the resources Respecting deployment deadline of activities Rolling each activity Engaging partners in all project s stages in an active way Engaging students and teachers into activities Project s impact on school and community level Methods and evaluation instruments: Assessment meeting, facilitated discussions Working meetings Assessment meeting, facilitated discussions Direct discussions, observations, assessment questionnaires Working meetings Working meeting Assessment meeting, facilitated discussions, project s journal 259 Who assesses: Project coordinator Project assistant Project coordinator Activities coordinator Project assistant Activities coordinators Attendees to the course Beneficiaries of the workable activities Project assistant Project assistant Activities coordinators Project coordinator

260 1. The title of the project Steps to the future Summary of the project (including project elements and results) The goal of this project is to provide undergraduate students with useful information about university life and to facilitate their entry to the university. The project will start with the selection of the 10 students in the 12 th grade to participate in visits to various universities, that will enter into partnerships. At the same time, the target group will get in touch with representatives of universities and students' associations, to carry out project activities. After a thorough information regarding university life, the target group will conduct guide "Steps to the future". Impressions throughout the project, as well as of the activities carried out will be written in the newspaper/magazine of the school. The project "Steps to the future" will be popularized through press articles, posters and booklets. Also, the project will be monitored by two members of the project team who will draw up an agenda of events and to see to what extent the project actions shall be carried out in accordance with the original planning. 3. Justification of the project The project "Steps to the future" aims to provide students with an overview of what makes university life (educational offerings of the universities, student associations, student life), the steps to be followed to become a student and responds to the need of students to orient themselves better at signing up for the university and in the early months of graduation. Also, the project responds to a need of cooperation and partnership between high schools and universities, in order to facilitate the transition of students from high school to the student, with reference especially to the students who do not live in university centres. 4. The goal Increased capacity of 12 th grade students information regarding academic environment and mode of organization of university life. 5. Specific objectives (distance defined in achieving objectives); SMART (Specific; Measurable; Achievablel; Realistic; Timebound). O1. to involve a number of 10 students in gathering information about the academic environment: enrollment, way of obtaining a housing, the university'sffaculty organization, student life, student organizations, libraries, courses and seminars, the university's administrative structures; O2. to inform at least 90% of the students in their final years of school with regard to the Organization and the academic world; O3. to correlate information activities of the 10 students with their professional skills and career plans (horizontal objective for the project); 6. Target groups/beneficiaries (those directly and indirectly involved, those for whom the expenses are made) Target groups Beneficiaries Students in the 12 th grade of the institution Direct: 10 students in the 12 th grade will be involved in the collection of information; 80% of the 18 Product developed within POSDRU/87/1.3/S/62350 Model of advisory focused on Advisory and Education Student s Career - Beneficiary: Teacher Training Center of Mehedinţi Conuty. 260

261 students of 12 th grade of the Institution will receive information about the academic environment; Indirect: parents of 12 th grade students 7. Schedule of activities (what we do to get the desired results, in order to achieve the objectives) No. of activ. A1 Activity name preparation of the project -selection and completion of protocols with universities to establish business plan -selection depending on the career plans and preparing pupils -identifying resources The dates of the activities March Means of implementation -information campaign in pilot schools; -announcing the first meeting for all those interested in setting up the team; -the project implementation at the level of each pilot schools (project coordinator, school counselor, 1-2 teachers, 10 students-establishing the criteria for the selection of pupils (account should be taken of the students involved in career); -the selection of pupils on the basis of an application form and an interview; -conclude a partnership with 2-3 universities -to get involved with RESOURCES (minimum accommodation) in carrying out the activities project; Allocated resources The management team, the School Counselor, Meeting rooms, Supplies, Institutional and information documents Universities A2 Visit to the Universitybusiness -plan development of a personal learning plan for each student selected universities-visit -information gathering 2 nd 6 th April Working meeting to implement a plan of visits with the assignment of tasks for each participant (the assignment will take account of the development of specific skills of the pupils). Development of a personal learning plan for each student involved (content and skills). Carrying out visits to universities and the collection of informationpersonal learning plan. The management team, students selected Supplies Budget for travel accommodations A3 Achievement Guideinformation collected -the centralization of data -writing a guide 10 th -13 th April -Project implementation team at school level together with representatives of universities will cooperate with a view to the drafting of the guide Management team Students selected Supplies 261

262 A4 A5 Guide distribution The debate and participation in hours of advice -presentation advice guide 24 th -26 th April The distribution of the guide in at least four copies for each of the 12 th grade classes Students, together with his 7 th -11 th May adviser or school managemnt team will take part in the deliberations organized under hours of lecture - in order to present the results visit. Management team Students selected Supplies Management team Students selected A6 Evaluation of the project -meeting assessment with those 10 students -questionnaire -will be analyzed both the positive and negative 16 th -18 th May Analysis plans on the completion of the activities and plans of learning personal application of a questionnaire satisfaction for students involved Management team Students selected Supplies 8. Results, impact, results of the project indicators (outputs) - benefits/what is obtained by elimination or reduction problem Obiectives Results Indicators O1. - Students involved in gathering information - the number of days of exchange of experience at the university O2. - The number students 90% informed - which have access to publication and/or participate in lecture hours O3. - Developed articles Minimum of 4 booklets/class The name of results The name of indicators Standard Participants in the activities Universities visited Articles written by students Counsiling lasses Hours/meetings of debate - Number of students participants - number universities visited (if applicable) - number articles written - number of hours of advice - number of hours of debate - booklets distributed Minimum of 15 Minimum of 5-10 (class numbers) minimum of 5 Qualitative Results -students opinion on action -students opinion on information obtained 262 good/very good good/very good

263 Impact of the project (outcomes) Better organization and orientation of students who entered at the university and their families. Also, students will have relevant information regarding the academic life: entry to college admission, obtaining a place in the hostel, the entry to the library, facilities of the universities, student life by facilitating entry of the high school graduates at the university by reducing time given to these activities - in this way increases comfort linked to the administrative aspects of the beginning of life as a student. 9. Evaluation (measuring and comparing performance with the standards laid down, the issue of judgments on progress in achieving the objectives, and in particular how we emphasize these aspects). What it is evaluated: The activity of the students involved The impact of the projrct within the community Achieving the objectives/results Methods and techniques of evaluation: Monthly activity reports /concrete outcome (articles written) Impact study - questionnaires analysis project development The working meeting of the project team Who evaluates: Project coordinator Project coordinator The Council of the School's Administrative Project coordinator 263

264 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 1. Name of project OUR PARENTS ARE OUR MODELS Summary of project (including elements of project and the results) Once a week after classes, an hour is spent for career guidance in the school. During that time, 5 parents from different professions are invited to the school to introduce their profession to students briefly. After the introduction section there is a question & answer time for students when they can meet personally with the parents whose career they are interested in. Mostly we don t have parents of all the professions for this activity. At that point we invite professionals from other institutes to join our program and guide our students. After these sessions our students will be able to meet personally with the parents and this provides to make clear almost all the questions about that careers. 3. Context of project * Deciding the day and hour of the activity * Preparing the list of parents and dividing into groups * Making appointments with the parents according to the schedule * Making a questionnaire to measure the students current knowledge and needs about the professions * Share the questionnaire results with the parents considering their professions * Asking parents to prepare in order to these results * Session * Last questionnaire to measure the students knowledge after the session * Evaluation of the results 4. Aim/General objective * The aim of this activity is to provide better information from the real life * Reaching the knowledge easily * Learning the easy and different parts of the each career * Providing opportunities to get information directly from real life situations * Getting detailed information about the: - Education process for each career - Financial opportunities - Job conditions of each career - Mental and physical difficulties about each profession 5. Specific objectives - SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Time bound) 1 - To help students to choose and proceed on an optimal career path, based on the students ability, desire and available opportunities. 2 - Guiding young people to adopt fair and realistic decisions about the opportunities they have in terms of educational and vocational route on which to build a successful career. 3 - Raising the level of recognizing importance of Career Guidance. 4 - To enable students to make informed choices about their future working lives and to translate these effectively into appropriate decisions and actions. 19 The project is implemented in the schools located in the province of Mersin Turkey. 264

265 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 5 - To help students understand and develop the necessary skills to equip them for whatever career path they choose. 6 - To give the students varied information in choosing career intelligently and arrive at a better decision when confronted with career problems. 6. Target groups (those involved directly and indirectly) 11 th and 12 th grades are involved in directly 7. Schedule of activities (everything we do to achieve desired results, the objectives) Specific objectives Activity (code and Approach Duration/ Period Human resources Material resources Results 1-To help students to choose and proceed on an optimal career path, based on the students ability, desire and available opportunities. name) A.1.1 Meeting personal with parents and question & answer session Individual, guided work Class or small group discussion 15 Parents, of different professions Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms Students will be able to give a summary of their own career interest 2-Raising the level of recognizing importance of Career Guidance A.1.2 Providing opportunities to get information directly from real life situations Class discussion Guided work 15 Teacher, Parents, Students Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms Describe their personal career choices based on current employment and labor statistics 3-To enable students to make informed choices about their future working lives and to translate these effectively into appropriate decisions and actions A.1.3 Mental and physical difficulties about each profession Group work PowerPoint, group research 15 Teacher, Parents, Students Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms To be able to use their knowledge to perform their career effectively 265

266 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 8. Results, impact, indicators Result/Outputs benefits / what is obtained by eliminating or reducing the problem Specific objectives 1-To help students to choose and proceed on an optimal career path, based on the students ability, desire and available opportunities Outcomes quantitative and qualitative Students will be able to give a summary of their own career interest Name of indicator Describing a career with all details Value of indicator Comparing his/her needs and interests with the career s offer 2-Raising the level of recognizing importance of Career Guidance Describe their personal career choices based on current employment and labor statistics Financial opportunities Comparing his/her financial expectations with the career offer 3-To enable students to make informed choices about their future working lives and to translate these effectively into appropriate decisions and actions To be able to use their knowledge to perform their career effectively Observing current career performance (eg: trainings) The contribution of being informed about career and practical knowledge Impact/Outcomes: After career introduction with professionals at classroom environment with the participation of parents and teachers, the students will be able to get brief and practical information about each career including difficulties, financial opportunities, employment dis/advantages and business environments. 9. Evaluation (measuring and comparing of performance with standards set; making judgments on progress in achieving of the objectives, what and especially how we highlight these issues) What are evaluated: Evaluation methods and tools: Who evaluates: Implementation of planned Presentation, question & answer Parents, teacher activities Achieving the project objectives Questionnaire Teacher Project impact on school and community Questionnaire Guidance and counselling services 266

267 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 1. Name of project VOCATIONAL SCHOOL VISITS FOR 8 th GRADE STUDENTS Summary of project (including elements of project and the results) With this activity, 8 th grade students who are willing to study at vocational schools are divided into groups according to their interest and abilities. These students visit the vocational schools and get information about the trainings and the opportunities provided by the schools. These visits are planned during the end of the year especially end of May and beginning of June. The students visit the school with the company of school guidance teacher and assistant director. They are welcome by the vocational teachers of different fields at the target schools. Also vocational school students mentor the 8 th grades during the visits. At the end of this activity the students will have brief information about the vocational schools and their opportunities. There are a variety of activities recommended to help 8th graders transition to high school. However, this protocol is not just a series of different activities but rather a systemic approach to transitioning students from middle school to high that begins in the beginning of the 8th grade year and last through the end of the freshmen year of high school. This protocol describes a joint effort and joint responsibility between the middle school and high school counselors, administration and faculty members. Transition out is not about touring the high school for an evening or sitting through course and sports/activity presentations. Targeted transition out activities and mindset begin long before students begin thinking about the next step. 3. Context of project * Deciding the day and hour of the activity * Preparing the list of schools and sections to visit at schools * Making appointments with directors and field teachers of the schools * Visit Sessions * Evaluation (the students comments about the vocational schools and their expectations) 4. Aim/General objective The general objective of this project is giving information about the vocational school types, their function and opportunities for the students and also helping students for choosing the most suitable schools regarding to their needs and interests. It s also aimed these things below: * Transition to high school * Joint effort and joint responsibility between the secondary school and high school counselors * Course and sports/activity presentations * Helping students begin thinking about the next step 5. Specific objectives - SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Time bound) Explain the differences between jobs, occupations, careers List key decision points that impact a satisfying, rewarding career path Exploring of vocational schools and careers Encouraging self-discovery and goal setting 6. Target groups (those involved directly and indirectly) 8 th grade students who are willing to make a career in vocational schools 20 The project is implemented in the schools located in the province of Mersin Turkey. 267

268 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 7. Schedule of activities (everything we do to achieve desired results, the objectives) Specific objectives Explain the differences between jobs, occupations, careers Activity (code and name) A.1.1 Guided tour Approach systemic approach Duration/ Period Human resources 1 hour Field teachers, directors, students Material resources Illustrators, booklets Results Students will be able to explain the differences between jobs List key decision points that impact a satisfying, rewarding career path A.1.2 Technical presentation systemic approach 20 Field teachers, directors, students PowerPoints, notebook, pencil Students will be able to list the key points Exploring of vocational schools and careers Encouraging selfdiscovery and goal setting A.1.3 Visiting to different types of vocational schools A.1.4 Guidance with the counsellor systemic approach systemic approach 2 hours (each school) Field teachers, directors, students 20 School Counsellor, Students Illustrators, booklets, Info pages of schools Computer, Projector, notebook, pencil Students will be able to explore vocational schools Students will be encouraged about selfdiscovery and goal setting 8. Results, impact, indicators Result/Outputs benefits / what is obtained by eliminating or reducing the problem Specific objectives Explain the differences between jobs, occupations, careers Outcomes quantitative and qualitative Students will be able to explain the differences between jobs Name of indicator Number of the fields introduced, the schools visited Value of indicator The number of students who involved in visits List key decision points that impact a satisfying, Students will be able to list the key points Introduction and presentations provided by vocational schools The important and significant key points underlined by the students 268

269 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar rewarding career path Exploring of vocational schools and careers Students will be able to explore vocational schools Number of the fields introduced, the schools visited The number of students who involved in visits Encouraging selfdiscovery and goal setting Students will be encouraged about self-discovery and goal setting Evaluation form How the students compared their needs and expectations with the information provided Impact/Outcomes: After vocational school introduction, the students will be able to get brief and practical information about each career including difficulties, financial opportunities, employment dis/advantages and business environments. 9. Evaluation (measuring and comparing of performance with standards set; making judgments on progress in achieving of the objectives, what and especially how we highlight these issues) What are evaluated: Evaluation methods and Who evaluates: tools: Implementation of planned Illustrators, booklets Field teachers activities Achieving the project objectives Questionnaire Teachers, counsellors Project impact on school and community Evaluation form Counsellor 269

270 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 1. Name of project HOW TO GET FIRED Summary of project (including elements of project and the results) This workshop helps students explore expected work behaviors in a role play setting. Students will be given a setting and an issue and asked to add dialog to the situation as an employer and employee. The classroom must be a safe place in order for students to feel comfortable with the role play. Determine how many of the students have done role plays before and make sure to give enough support that they can be successful. Be specific about what is expected and set boundaries for what is appropriate for students to do in their role as the employer or the employee. While the scenario cards have suggested settings, based on what you know about your class choose a particular type of business that students will be familiar with and the type of job within that business to use as a model. There are empty cards included so that you can also design settings and issues. 3. Context of project Introduction Share with the students that they are going to role play situations where an employer is talking to an employee about a behavior that may get them fired. Explain that you will provide students with the business setting and the issue. Their job will be to create the dialog between the employer and employee. Outline your expectations as you would for any assignment. Share that the objective is for students to identify personal qualities or behaviors that are likely to get you fired. It is their choice if they want to make the actual presentation serious or comedic. Activity 1. Model one of the scenarios for the class so that they have an idea of length and relationships. 2. Allow students to choose a partner and draw a scenario card. 3. Give the teams time to read through the scenario and try out different characters and presentation modes. Allow enough time so that students can exchange roles and find where they are most comfortable. 4. Ask for presentations of the scenarios and include as many as time allows. 5. As a class, discuss what are the common factors (behaviors, attitudes) that will cause an employer to fire an employee. Closing Talk with the students about the effect of being fired on an individual s career path. 4. Aim/General objective Students will be able to identify behaviors that cause someone to be fired. 5. Specific objectives - SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Time bound) * Extending student information regarding the qualities, skills, and behaviors employees are expected to demonstrate in the workplace. * Exploring expected work behaviors. 21 The project is implemented in the schools located in the province of Mersin Turkey. 270

271 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 6. Target groups (those involved directly and indirectly) The students 7. Schedule of activities (everything we do to achieve desired results, the objectives) Specific objectives Activity (code and Approach Duration/ Period Human resources Material resources Results Exploring expected work behaviors name) A.1.1 Discuss what are the common factors (behaviors, attitudes) that will cause an employer to fire an employee Role Play 20 Teacher, Students Classroom, Materials of the desired job Students will understand the effect of being fired on an individual s career path Extending student information regarding the qualities, skills, and behaviors employees are expected to demonstrate in the workplace A.1.2 Providing opportunities to get information from simulations of real life situations Role Play 20 Teacher, Students Classroom, Materials of the desired job Students will understand the qualities, skills, and behaviors employees are expected to demonstrate in the workplace 8. Results, impact, indicators Result/Outputs benefits / what is obtained by eliminating or reducing the problem Specific objectives Exploring expected work behaviors Extending student information regarding the qualities, skills, and behaviors Outcomes quantitative and qualitative Students will understand the effect of being fired on an individual s career path Students will understand the qualities, skills, and behaviors employees are expected to demonstrate in the workplace Name of indicator Working on the same career for a long time The problems faced with other workers and events happened Value of indicator The duration of working life Relations with other workers and administrator, Working in a harmony with them 271

272 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar employees are expected to demonstrate in the workplace Impact/Outcomes: After this activity students will be able to identify behaviors that cause someone to be fired. 9. Evaluation (measuring and comparing of performance with standards set; making judgments on progress in achieving of the objectives, what and especially how we highlight these issues) What are evaluated: Evaluation methods and Who evaluates: tools: Implementation of planned Role-play Counsellor activities Achieving the project objectives Questionnaire Counsellor Project impact on school and community Questionnaire Counsellor 272

273 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 1. Name of project JOB SHADOWING IN FACTORIES FOR VOCATIONAL SCHOOL STUDENTS Summary of project (including elements of project and the results) Once a month, vocational school students between the ages of visit a factory which operates in related fields with the students departments. Each visit takes a day with the participation of approximately 50 students with their accompanying teachers. These students are divided into groups of 10. Each group takes a guided tour of one hour. During this visit the students are informed about manufacturing process, assembly line, row materials, working hours, financial opportunities, employment opportunities and training programs. With this job shadowing visit the students get the opportunity to observe real life situations for their future careers. 3. Context of project * Planning the day of the visit. * Deciding the group of the students. * Preparing official documents (permissions, signs). * Arranging the visiting hours for each group of students during the activity day. * Session. * Evaluation of the results. 4. Aim/General objective * The aim of this activity is to connect vocational training with the sector. * Learning the practical applications about the vocational career. * Providing links between the school based vocational education and business life. * Filling the gaps in vocational training considering real working life. * Giving the opportunity to the students to observe the business before deciding a career. 5. Specific objectives - SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Time bound) 1-To contribute to the learning process of the students to get more information about industrial operations and explore the manufacturing processes and products of the field. 2-Guiding young people to adopt fair and realistic decisions about the opportunities they have in terms of educational and vocational route on which to build a successful career. 3- Allowing the students observe the company/factory s manufacturing processes and learn more about the innovative production and manufacturing methods and actual machinery used at the factory. 4- Helping students to develop positive professional attitude and developing business links for their future career. 6. Target groups (those involved directly and indirectly) 10 th grades are involved in directly. 22 The project is implemented in the schools located in the province of Mersin Turkey. 273

274 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 7. Schedule of activities (everything we do to achieve desired results, the objectives) Specific objectives Activity (code and name) Approach Duration / Period Human resources Material resources Results 1- To contribute to the learning process of the students to get more information about industrial operations and explore the manufacturing processes and products of the field. A.1.1 A presentation of the factory/ company following a tour. Guided work 25 Professiona ls from the field/ company PowerPoint presentation Visual materials Students will be able to have a general view of the releted fields. 2- Guiding young people to adopt fair and realistic decisions about the opportunities they have in terms of educational and vocational route on which to build a successful career. A.1.2 Providing opportuniti es to get information directly from real life situations Class discussion Guided work 15 Teacher, Parents, Students Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms Describe their personal career choices based on current employmen t and labor statistics 3- Allowing the students observe the company/factory s manufacturing processes and learn more about the innovative production and manufacturing methods and actual machinery used at the factory. A.1.3 Mental and physical difficulties about each profession Group work PowerPoint, group research 15 Teacher, Parents, Students Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms To be able to use their knowledge to perform their career effectively 4- Helping students to develop positive professional attitude and developing business links for their future career. A.1.3 Mental and physical difficulties about each profession Group work PowerPoint, group research 15 Teacher, Parents, Students Classroom objects PowerPoint presentations Uniforms To be able to use their knowledge to perform their career effectively 274

275 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 8. Results, impact, indicators Result/Outputs benefits / what is obtained by eliminating or reducing the problem Specific objectives 1-To help students to choose and proceed on an optimal career path, based on the students ability, desire and available opportunities Outcomes quantitative and qualitative Students will be able to give a summary of their own career interest Name of indicator Describing a career with all details Value of indicator Comparing his/her needs and interests with the career s offer 2-Raising the level of recognizing importance of Career Guidance Describe their personal career choices based on current employment and labor statistics Financial opportunities Comparing his/her financial expectations with the career offer 3-To enable students to make informed choices about their future working lives and to translate these effectively into appropriate decisions and actions To be able to use their knowledge to perform their career effectively Observing current career performance (eg: trainings) The contribution of being informed about career and practical knowledge Impact/Outcomes: After career introduction with professionals at classroom environment with the participation of parents and teachers, the students will be able to get brief and practical information about each career including difficulties, financial opportunities, employment dis/advantages and business environments. 9. Evaluation (measuring and comparing of performance with standards set; making judgments on progress in achieving of the objectives, what and especially how we highlight these issues) What are evaluated: Implementation of planned activities Evaluation methods and Who evaluates: tools: Presentation, question & answer Parents, teacher Achieving the project objectives Questionnaire Teacher Project impact on school and community Questionnaire Guidance and counselling services 275

276 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 1. Name of project TEACHERS, NEW EDUCATIONAL COACHES Summary of project (including elements of project and the results) The 12th year is the most important year for our students as they have to get the central exam in both March and June. When the students start on their last year (12th) grade, they feel very nervous because of the stress of the central exam to enter the university. Their parents are also nervous at the same time. At that point they are very desperate. In order to diminish their being nervous, it was planned to match all the 12th year students with all the teachers, assistant directors and the director. There were 96 12th year students and 32 educational staff. For each teacher including the assistant directors and director, 3 students was appointed. All the procedures and the rules were decided by the new educational coaches. Each educational coach has the responsibility of 3 students. Educational coaching at the teacher level requires that the administrator and school leaders be trained to refrain from their natural tendency to provide the teacher with solutions to the problems he is facing. Rather, the administrator's role is to help the teacher identify the problems and bring their own solutions to light. By asking the teacher probing, open-ended questions, the administrator helps the teacher reflect and analyse an issue of the teacher's choosing and then asks the all-powerful question: "What are you going to do about it? Employing this coaching strategy compels the teacher to accept responsibility for his behaviour, which is a big step for a teacher who often only turn to students, parents, and prior teachers for the reason behind a student's lack of progress. 3. Context of project * Matching the students with coaches. * Putting the rules of coaching. * Deciding the types of activities. * Deciding the frequency of the activities. * Preparing the list of parents and their contact information. * Making appointments with the parents according to the schedule. * Making appointments with the chosen students. * Implying questionnaire to measure the students current needs. * Share the questionnaire results with the parents considering their professions. * Carrying out some social activities (some banquets, picnics, and cinema, theatre and concert activities). * Last questionnaire to measure how much of the students needs are carried out. * Evaluation of the results. 4. Aim/General objective The aim of this activity is: - to provide to lessen the examinational stress of the students - to reach the needs of the students easily - to help them solve their needs easily - to adapt the students real life situations - to give them detailed information about the central exam in the frame of career choosing. 5. Specific objectives - SMART (Specific; Measurable; Achievable; Realistic; Time bound) 1-To help students to lessen the examinational stress by arranging some social events. 23 The project is implemented in the schools located in the province of Mersin Turkey. 276

277 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar 2- To understand the real needs of students in the frame of career guiding in order to adapt fair and realistic decisions. 3- To understand the real needs of parents and challenges with their students. 4- To help students understand and discover their skills. 5- To help students to adapt themselves into real life situations. 6-To give the students detailed about the central exam in the frame of career choosing. 6. Target groups (those involved directly and indirectly) 12 th grades students are involved in the project directly. 7. Schedule of activities (everything we do to achieve desired results, the objectives) Specific objectives 1.to help students to lessen the examinational stress by arranging some social events Activity (code and name) A.1.1 Meeting personall y with students question & answer session Approach *Individual, guided work *Individual, discussion Duration/ Period Human resources 45 Teacher, Students Material resources Power point presentation Results Students will be able to lessen the examination al stress. 2. to understand the real needs of parents and challenges with their students. 3. to help students understand and discover their skills. A.1.2 Meeting personall y with parents A.1.3 Meeting personall y with students question & answer session *Group discussion *Guided work *Emphatic approach. *Individual, discussion 45 Teacher, Parents, Students 45 Teacher, Students Power point presentation Power point presentation Parents will be able to understand the challenges with their students. Students will be able understand and discover their skills. 8. Results, impact, indicators Result/Outputs benefits / what is obtained by eliminating or reducing the problem Specific objectives Outcomes quantitative and qualitative Name of indicator Value of indicator 1.to help students to Students will be able to Stress tests The contribution of being 277

278 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar lessen the examinational stress by arranging some social events. lessen the examinational stress. informed about career and practical knowledge. 2. to understand the real needs of parents and challenges with their students. Parents will be able to understand the challenges with their students. Questionnaire Comparing his/her students expectations with the others. 3. to help students understand and discover their skills. Students will be able understand and discover their skills. Observing current situations Comparing his/her needs and interests with the career s offer. Impact/Outcomes: After the all activities, students will be able to face the problems the meet in their last year. The problems and the challenges between the students and parents will be solved. Students will be able to discover their own abilities and skills. The students will be able to get brief and practical information about each career including difficulties, financial opportunities, employment dis/advantages and business environments. 9. Evaluation (measuring and comparing of performance with standards set; making judgments on progress in achieving of the objectives, what and especially how we highlight these issues) What are evaluated: Implementation of planned activities Evaluation methods and Who evaluates: tools: Presentation, question & answer Teachers Achieving the project objectives Questionnaire Teachers Impact on students and parents Questionnaire Guidance and counselling services 278

279 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar SONUÇ Bu yazı Hayat boyu Öğrenme Programı Comenius Bölgesel ortaklıklar kapsamında Avrupa Komisyonu tarafından 13-PR-04-DJ-RO,TR referans numarası ile finanse edilen dönem 1 Ağustos Temmuz 2015 tarihleri arasında Romanya - Dolj Bölgesi ile Türkiye Mersin ili arasında yapılan işbirliği çerçevesindeki Education and Career Guidance Let s help the students choose a right career!, Eğitim ve Kariyer rehberliği Öğrencilere doğru bir kariyer seçmelerine yardım edelim, Consilierea şi educarea carierei Să-i ajutăm pe elevi să îşi aleagă o carieră potrivită! projesinde geliştirilen araştırmanın ve tecrübe değişimi sonucudur. CCD Dolj koordinatörlüğünde ulusal ortakları Craiova Traian Vuia Lisesi'', Craiova Traian Vuia Ortaokulu '', Craiova EduFor Eğitim Derneği ile Mersin İl Milli Eğitim Müdürlüğü işbirliğinde ulusal ortakları Yahya Akel Fen Lisesi, Mezitli Kız Teknik ve Meslek Lisesi, Çalışma ve İş Kurumu İl Müdürlüğü, Bozyazı İlçe Milli Eğitim Müdürlüğünce yürütülmüştür. Bu proje, okullardaki eğitim ve kariyer rehberliğini geliştirerek öğrencilerin sadece yükseköğretime geçmelerinin yanında iş dünyasında daha kaliteli ve daha iyi bir eğitime sahip olmalarını hedeflemektedir. Projenin her hedefi olan faaliyetlere ait sonuçlar bu kılavuz kitapta toplandı. Proje, Eğitim ortamlarında yürütülen danışma ve mesleki rehberlik hizmetlerinin mevcut durumunun tespit edilip, danışmanlık ve rehberlik faaliyetleriyle doğrudan ve dolaylı tüm paydaşlar (öğrenciler, öğretmenler, okul müdürleri, danışmanlar, veliler, yerel toplum temsilcileri) ihtiyaçlara yönelik yapılacak faaliyetler ile her iki bölgede Dolj County Romanya ve Mersin İli Türkiye Eğitimin kalitesi arttırılması genel amacına sahiptir. Projenin asıl hedef grubunun öğretmenler olmasına rağmen proje okul müdürlerini, ebeveynleri, öğrencileri, yerel ve bölgesel toplum temsilcilerini de kapsamaktadır. Bir araştırma çalışması anket ve mülakat odaklı / odak grup anket gibi yöntemler kullanılarak yapılmıştır. Kullanılan araştırma araçları (öğretmen ve öğrenciler için anketler ve yöneticiler, veliler, öğretmenler, yerel toplum temsilcileri için mesleki ve mülakat rehberi) yanı sıra elde edilen sonuçlar II.bölümde bulunmaktadır. Uygulanan testler ve anketler yorumlarında, Okullarda rehberlik ve kariyer rehberliği faaliyetleri için ihtiyaç (% 96 Romanya /% 68 Türkiye), Her iki okul danışman ve rehber (% 49 Romanya /% 42 Türkiye) tarafından, tüm okul yıllarında (% 85 Romanya /% 61 Türkiye), tüm okul hayatlarında öğrencilerin başarı için (% 35 Romanya /% 27 Türkiye) oranlarında öneme sahip olduğunun altı çizildi. Tüm eğitim kurumlarının paydaşları (öğrenciler, veliler, öğretmenler) ile yerel toplumun temsilcileri olmak üzere tüm anket katılımcıları hayatta başarılı olmak için danışmanlık ve kariyer rehberliği önemini hayati olduğu sonucuna vardılar. lise öğrencileri yeniden yönlendirilmesi için verilen kariyer ve rehberlik hizmetlerinin velilerde aynı derecede verilmesinin önemli olduğu belirtildi. Bu mesleki rehberlik etkinliği sos yo-ekonomik bağlamda koşullandırıldığından sosyo-ekonomik bağlamda da belirlenmesi gerekliliği fikri ifade edildi. Öğrencilerin beceri, ilgi ve kişilik testleri (psikolojik profil) öğretmenler ve Öğrencilerin aileleri ile kalıcı işbirliği gibi çeşitli faaliyetlerde Mesleki danışmanlık ve rehberlik pedagojik eğitimi yetkili uzmanlar tarafından yapılmalıdır. Ankete katılan öğrencilerin görüşlerini aşağıdaki gibi ayrılmıştır: Bazıları okul derslerinin önemli olduğunu ve kariyer danışmanlığında onları desteklediğine inanıyorlar. Öte yandan diğerleri ise tam tersine, danışmanlığın önemli olduğunu ve okul dersleri bunu desteklediğine inanıyorlar. Katılımcılar eğitim düzeyi yüksek öğrencilerin kapsayacak faaliyetler hakkında fikirlerini dile getirdi. Liselere / üniversitelere düzenlenen ziyaretler lise / üniversite öğrencilerin profilleri ve uzmanlık alanlarına hakkında bilgi sahibi olmalarını sağladı. Okullar ve işletmeler arasında esnek ortaklıklar vasıtasıyla işverenleri ziyaretlerin kolaylaştırılması, pratik etkinliklerin daha etkin gözlenmesi, yârim zamanlı iş başi gözlem yapılması şu etkinliklerde sağladı: "Açık işletme günleri" ; - Başarılı profesyoneller tarafından yapılan sunumlar; 279

280 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar -Gönüllülük; - Derslerde izlenmesi için Milli Eğitim bakanlığı tarafından hazırlanan çeşitli faaliyet alanları hakkında belgesel filmler; - AB fonları ile desteklenen eğitim projeleri; - Bilişim uzmanları tarafından değerlemesi yapılan dijital bilgi online eğitim faaliyetleri; - Yaygın eğitim odaklanılması. Romen okullarında yapılan araştırma çalışması gösteriyor ki; En eğitici ve mesleki rehberlik faaliyetleri içinde çeşitli faaliyet alanları (gönüllülük faaliyetleri, kendini tanıma, pratik eğitim oturumları uzmanlarla toplantılar, meslekler hakkında tartışmalar) ve diğer kurumlara (üniversiteler ve şirketler) çalışma ziyaretleri önemlidir. Rehberlik ve danışmanlık faaliyetlerinin en çok okullarda yürütülmesine rağmen, iş piyasası ile öğrencilerin gerçek teması çok düşüktür. Türk okullarında, çoğu danışmanlık ve rehberlik faaliyetleri (mesleki beceri ve ilgi testleri ) PDR birimleri tarafından uygulamalı eğitim oturumları ve şirket ya da kurumlara rehberlik ziyaretleri şeklinde gerçekleşmektedir. Öğretmenler tarafından öğrencilerine verilen danışmanlık ve mesleki rehberlik hizmetlerini geliştirmek için aşağıdakiler gereklidir: -İdari konularda öğretmenlere için daha fazla zaman kazandırmak amacıyla yasal çerçevenin değiştirilmesi, danışman öğretmenlere yüklenen sorumluluklarının azaltılması, -Üniversite yıllarında, gelecekteki öğretmenler adayları için, psikolojik ve pedagojik çalışmalarına daha fazla dikkat edilmesi, -Kariyer danışmanlığı için finansman sağlama, finansmanı olmayan -formal eğitim faaliyetleri için genel reklam bulmak, -Yaygın eğitim faaliyetlerine öğrencilerin katılımını desteklemek için eğitim alanında projeler;, ilgili sosyal örgütler ile ortaklıklar kurmak, -Öğretmen sorumluluklarının azaltılmasına için Avrupa fonları ve bu projeler kapsamında daha Avrupalı uzmanların desteğini almak, -Sınıftaki öğrenci sayısını azaltarak, eğitimin kalitesini ve dolayısıyla mesleki rehberlik faaliyetlerinin kalitesini arttırmak, -Öğretmenlerin kendileri de danışmanlığa ihtiyaç duyar, Bu daha çok danışmanlar ve danışmanlık gerektirir, -Romen eğitim sisteminde daha fazla müzakere ve esneklik gereklidir. Öğrencilerin kendilerini tanıma ihtiyacı olduğunu anlamaları en önemlidir, kariyerleri hakkında karar verme desteklemek için ihtiyaç ardından, okulların sundukları teklifleri değerlendirmek, İşgücü piyasası tanıtmak ve kişisel ihtiyaç becerilerini geliştirmek gereklidir. Bölüm 3 te ortak ülkelerdeki eğitim sistemleri tarif edilir, eğitim sisteminin önemi, mezuniyet belgeleri, zorunlu / seçmeli eğitim, üniversite öncesi eğitim sistemi, sömestr yılının yapısı, sınıflar (öğrenci sayısı, isimleri), not sistemi, liselere kabul, bakalorya sınavı, İlkokul / ortaokul / lise müfredat, konular, ders saatlerinin bilinmesi amaçlanmaktadır. Bu bölüm Romanya ve Türkiye'deki öğrencilere uygulanan danışmanlık ve kariyer rehberliği arasında sistemli bir karşılaştırmayı içerir: - Okullarda ya da devlet hastanelerinde ücretsiz tıbbi ve psikolojik yardım yoluyla okul öncesi / ilköğretimde Psikolojik danışmayı sağlar, - Eğitim kurumlarında psiko-pedagojik danışmanlık profesyonel Rehberlik Kaynak ve Eğitim Danışmanlık Bölge Merkezleri tarafından yapılır. Psikolojik Danışma ve Rehberlik kursları sırasında, sınıf öğretmeni tarafından yaptırılan ders dışı etkinlikler(farklı kurumlara ziyaretler gibi, eğitim kurumları ve yerel toplum temsilcileri ile yapılan toplantılar ve tartışmalar). Öğrencilerin çalışanlar ile doğrudan teması ve çalışma koşulları hakkında bilgi alması, yerel işletmeler içinde öğrenciler için yürütülen uygulamalı eğitim okullar ve sivil toplum arasındaki işbirliğini güçlendirir. 5.bölüm danışmanlık ve kariyer rehberliği açısından müfredatı analiz eder. Psiko -pedagojik yardım için okul rehberlik servislerine özel olarak tasarlanmış bir oda olması şarttır. Bu oda belirlenmiş bir programa göre, derslerden sonra danışmanlık faaliyetleri için kullanılır. Romanya'da tüm eğitim kurumlarında kayıtlı en az 400 çocuk ya da 800 öğrenci hitap eden bir S.P.C.A. vardır. Eğer Öğrenci sayısı düşükse başka bir okulda psiko -pedagojik yardım okul rehberlik servisi vardır. 280

281 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar Romanya'da olduğu gibi, Türkiye de de okul rehberlik servislerinde danışmanlık çalışmaları yapan ve Pedagoji, Psikoloji, Eğitim Bilimleri, Sosyoloji, Sosyo-psiko, Felsefe, İletişim Bilimleri alanlarında eğitim alan bir meslek/kariyer u danışmanı tarafından yapılır. Romanya'da, ilköğretim için çerçeve planında müfredat alanında Danışmanlık ve Rehberlik sağlanır. Kişisel gelişim için Hazırlık sınıfında haftada 2 saat ve I. ve II. sınıflarında haftada bir saat rehberlik yapılır. Bu konunun temel amacı öğrencilerin toplumun içine entegre olabilmesi için gerekli beceri ve tutumları geliştirmektir. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tarih ve 3418 sayı ile kabul edilen Kişisel Gelişim müfredatı ayrıntılı beceri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu vesile ile okul müfredatının içinde; tüm okul yılı boyunca kazanılan öğrenci becerilerinin tespit edilmesi, tüm okul yılı boyunca geliştirilen genel yeterlikler belirlenmesi ve içerik kapsayan 3 asil etki ( Kendini bilmek, sağlıklı yaşam tarzı, Duygusal ve sosyal gelişim). Genel becerilerini geliştirmede aşağıdaki öğrenme faaliyetleri kullanılabilir: oyunlar, çizimler, etiketler, farklı yaşlarda kişilerin resmini açığa çıkaran oyunlar, çiftler ve küçük gruplarla yapılan tartışmalar, bilmeceler, şiirler, şarkılar filmler izlemek, pratik faaliyetler belirli organizasyonlar, gidiş gelişler, sergiler düzenlemek, yarışmalarda sergilerde yer almaktır. 3. ve 4. sınıflar müfredat alanı içinde, Okul Danışma ve Rehberlik Kursu haftada 1 saat olarak planlanıyor. Buradaki amaç, Öğretmenlerin öğrencilerin seçmeli ders / sınıf seçebilmeleri konusunda yardımcı olmaları ve sorumluluk sahibi olmalarını sağlamaktır. Tematik içerik, her müfredat hedefini vurgulamak için 5 tematik modül üzerinde yapılandırılmıştır: Kendini tanıma ve kişisel gelişim, İletişim ve sosyal yetenekler, bilgi ve öğrenme yönetimi, kariyer planlama, yaşam kalitesi. 5. ve 8. Sınıflarda, Okul rehberlik kursları danışman öğretmenler tarafından verilir. Okul Danışma ve Rehberlik Kursu pek çok okulda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından tarih ve 3638 sayı ile kabul edilen Kişisel Gelişim müfredatına göre okul programın içinde olmak üzere haftada 1 saat olarak planlanır. Bu okul programı bünyesinde yürütülen tüm faaliyetler, öğrencilerin kişisel gelişimlerine katkıda bulunmanın yansıra öğrencilerin toplumsal uyum başarıyla ulaşmaları için profesyonel bir arka plan sağlar. Liselerimiz göz önüne getirildiğinde, müfredat alanı Okulu Danışma ve Rehberlik aşağıdaki dersleri içerir: genel yetenek, değerler ve tutumlar, özel beceri, içerik ve metodolojik öneriler. Okul Danışma ve Rehberlik Kursları, gençlerin sosyo-profesyonel kariyerlerinin gelişimine ilave olarak öğrendikleri tüm bilgiler ve becerileri ile gerçek hayatta uygulanan bağlantılar hakkında bilgi sahibi olarak onları haberdar etmeyi ve desteklemeyi amaçlamaktadır. Ortak ülkelerde iş başı gözlemin yürütülmesini takiben farklı konu alanlarından öğretmenleri içeren raporlama yapılacaktır. V. ve VI. bölümlerde bulunan öğrencilerin kariyer eğitimi ve rehberliği faaliyetleri sürecinde somut teklif öneriler geliştirerek okullarda ve okul dışında tüm öğretmenler tarafından uygulanmasını sağlayacağız. Müfredat programının 5,3 altbölümünde okul dersleri ve 5,4 bölümünde örnek ders planları kariyer eğitimi bağlamında analiz edilmiş ve her müfredat alanından stratejilerle (metot, teknik, kaynak) birçok ders ile bağlantılarını kurmak amacıyla hazırlanan EKR ile adaptasyonunun sağlanması için karşılaştırılmıştır; her bir öğretmen bir eğitim görevi veya ders dışı görev veya sosyal etkinlik üstlenerek kariyer rehberliğinin okullarda rastgele veya kazara yapılmayacağını sağlayacaklardır. Müfredat dışı programın 4. Ünitesinde sınıfta veya sınıf dışında uygulanması gereken proje ve programlar seçilmiştir: İş Kulübü, Kariyer okulda şekillenir, Girişimci Kulübü, turizmde başarının anahtarı, Gönüllülük Kulübü, Anne-Baba Okulu, Geleceğe adımlar, ebeveynlerimiz modellerimizdir, 8. Sınıf öğrencileri için mesleki okul ziyaretleri, işten nasıl kovulursunuz, mesleki eğitim öğrencileri için fabrikalarda işbaşı gözlem, öğretmenler, yeni eğitim koçları mevcut olacaktır. Rehber, okullarda okutulan her derste, öğretmenlerin öğrencilerin kariyer danışmanlığında bir araç olarak kullanabilmesi için planlanmıştır. Dolayısıyla öğretmenlerin, çocukların ihtiyaç, kişisel yetenek ve becerileri doğrultusunda uygun kariyeri seçmelerine yardımcı olmak için okullarda okutulan her derste sunulan fırsatları keşfetmelerini ve farkındalıklarının artmasını amaçlamaktayız. 281

282 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar KAYNAKÇA Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicării. Teorii şi metode, Editura Polirom, Iași, 2002; Agrabian, M., Millea,V., Parteneriate şcoală-familie-societate, Editura Institutul European, Iaşi, 2005; Agrabian, M., Sociologie generală, Editura Institutul European, Iaşi, 2003; Alboaie Lenuţa, Buraga, S., Servicii Web-concepte de bază şi implementări, Editura Polirom; Albulescu, I., Albulescu Mirela, Predarea şi învăţarea disciplinelor socio-umane, Editura Polirom, Iaşi, 2000; Ana, A., Cioflica, S., M., Proiecte tematice orientative, Editura Tehnoart, Petroşani, 2007; Aries, Ph., Duby, G., (coord.), Istoria vieții private, vol. 7-8, Editura Meridiane, București, ; Băban A., Consiliere educaţională Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi consiliere, S.C. PSINET SRL, Cluj-Napoca, 2003; Băban, A. (coord.), Consiliere educațională, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001; Băban, A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere și orientare, Editura Humanitas Educațional, București, 2002; Boghiu, A., S., Chipul Mântuitorului în iconografie, Editura Bizantina, București, 2001; Boia, L., Istorie și mit în conștiința românească, Editura Humanitas, București, 1997; Boudon, R., Besnard, P., Cherkaoui, M., Lecuyer, B.,P., Dicţionar de Sociologie Larousse, Editura Univers enciclopedic, Bucureşti, 1996; Branişte, E., Branişte Ecaterina, Dicţionar enciclopedic de cunoştinţe religioase, Editura Diecezană, Caransebeş, 2001; Branişte, E., Liturgica specială, Editura Institutului Biblic şi de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, Bucureşti, 1980; Branişte, E., Liturgica, Editura Institutului Biblic şi de Misiune al Bisericii Ortodoxe Române, Bucureşti, 1984; Breben, S., Activităţi bazate pe inteligenţe multiple, Editura Reprograf, Craiova, 2004; Breben, S., Metode interactive de grup, Editura Arves, 2002; Burt, Shelley, Fii pregătit pentru interviu, Editura Tehnică, București, 1999; Capiţă Laura, Capiţă, C., Tendinţe în didactica istoriei, Editura Paralela 45, Piteşti, 2005; Caragiale, I., L., Momente şi schiţe. D-l Goe, Editura Hyperion, Bucureşti, 2003; Castro Elizabeth, HTML pentru World Wide Web, Ghid de învăţare rapidă, Editura Corint,2003; Cauc, I., Manu, B., Pârlea, D., Goran, L., Metodologia cercetării sociologice, EdituraFundației România de Mâine, București, 2007; Cerghit, I., Metode de învățămȃnt, Editura Polirom, Iași, 2006; Cerghit, I., Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi, 2006; Cerghit, I., Radu, I.,T., Popescu, E., Vlăsceanu, L., Didactica-Manual pentru clasa a X-a şcoli normale, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1996; Chelcea, S., Iniţiere în cercetarea sociologică, Editura Comunicare.ro, Bucureşti, 2004; Cosma, T., Ora de dirigenţie în gimnaziu, Editura Plumb, Bacău, 1994; Culic Irina, Metode avansate în cercetarea sociologică, Editura Polirom, Iaşi, 2004; Dan, S. et all., Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Mirton, Timişoara, 2005; Dumitru, I., A., Consiliere pihopedagogică, Editura Polirom, Iași, 2008; Fianu, M., Perianu, M., Clubul Matematicienilor, Editura Art, Bucureşti, 2013; Gheorghe, I., Dorel, L., Matematică clasa a VIII-a, Editura Paralela 45, Piteşti, 2013; Hatos, A., Sociologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2006; Heu, E., Abou-Samra, M., Perrard, M., Pinson, C., Le nouvel édito, B1, Éditions Didier; Iluţ, P., Valori, atitudini şi comportamente sociale, Editura Polirom, Iaşi, 2004; Ionescu M., Instrucţie şi educaţie, Editura Vasile Goldiş, Arad, 2007; Jansen, J., Managementul carierei. Ghid practic, Editura Polirom, Iaşi, 2007; Jigău M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti, 2001; Jigău, M. (coord.), Consilierea carierei. Compendiu de metode și tehnici, Editura Sigma, București, 2006; 282

283 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar Krueger, R. A., Casey, M. A., trad. Popa, C., Metoda focus-grup. Ghid practic pentru cercetarea aplicată, Editura Polirom, Iași, 2005; Lemeni Gabriela, Miclea, M., (coordonatori), Consiliere şi orientare ghid de educaţie pentru carieră, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2004; Lemeni Gabriela, Porumb, M., Consiliere şi orientare. Activităţi pentru clasele V-VIII, Editura ASCR, Cluj-Napoca, 2011; Manea, M., Palade, E., Sasu Nicoleta, Istorie. Predarea istoriei și educația pentru cetățenie democratică: demersuri didactice inovative, Editura Educația, București, 2006; Marshall, G., Dicţionar de Sociologie Oxford, Editura Univers enciclopedic, Bucureşti 2003; Mihaileascu, I., Sociologie generală. Concepte fundamentale și studii de caz, EdituraPolirom, Iași, 2003; Muha, C., Religie Auxiliar didactic pentru elevi, clasa a XI-a, Editura Sf. Mina, Iaşi, 2009; Munteanu Gabriela, Didactica educaţiei muzicale, Editura Fundaţiei România de mâine, Bucureşti, 2005; Munteanu Gabriela, Ghidul profesorului de educaţie muzicală, clasele V-VI, Editura Sigma, Bucureşti, 1999; Murgescu, B. (coord.), Istoria lumii în texte, Editura Corint, București, 1999; Nastase, V., D., Initiere în dans sportiv; Negreţ-Dobridor, I., Teoria generală a curriculumului educaţional, Editura Polirom, Iaşi,2008; Parpală-Afana Emilia, Introducere în stilistică, Editura Paralela 45, Piteşti, 1998; Popa, E., Invitaţie la succes, Editura All, Bucureşti, 2011; Popescu Marioara, Mirajul Dansului; Popovici, D., Sociologia educaţiei, Editura Institutul European, Iaşi, 2003; Puia, M., Comşa, F.,M., Îndrumar de dirigenţie, Editura Niculescu, Bucureşti, 2007; Radu Dana, Radu, E., Manual clasa a VIII-a, Editura Teora, Bucureşti, 2013; Raleigh Yow, Valery, Recording Oral History, A Guide for the Humanities and SocialSciences, AltaMira Press, 2005; Răducu, A., Școala diriginților... sau de vorbă fără catalog, Editura AS S, Iași, 2006; Rich Darnel, Totul despre HTML, Editura Teora, 2005; Salade, D., Om și profesiune, Editura Dokia, Cluj-Napoca, 1998; Sălăvăstru Dorina, Psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2004; Shapiro, D., Conflictele și comunicarea, Un ghid prin labirintul artei de a face față conflictelor, Editura Arc, București, 1998; Simion, I., Proiectarea paginilor Web, Editura Teora; Stamatescu, M., Capiţă, C., Capiţă Laura, Predarea Istoriei şi Educaţia Civică, Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Proiectul pentru Învăţământul Rural, București, 2007; Stasz, B., Urlich, L., Istorie orală Spunem povești și scriem despre viață. Colecția șanse egale, Centrul Educația 2000+, Editura Corint, București, 2000; Stroescu Adina, Gimnastica; Tomşa G., Consilierea şi orientarea în şcoală, Editura Credis, Bucureşti, 2001; Tomșa, G., Consilierea și orientarea în școală, Editura Credis, București, 2005; Tomșa, G., Orientarea și dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editură și Presă Viața Românească, București, 1999; Tudusciuc I, Gimnastica artistică sportivă; Usaci, D., Imunodeficiența psihoafectivă și comportamentală în raport cu HIV/SIDA, Editura Polirom, Iași, 2003; Vasile, V., Metodica educaţiei muzicale, Editura Muzicală, Bucureşti, 2006; Vlad, T., Interviul, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1997; Özel Tevfik Fikret Okulları (2005). Okul Temelli Sosyal Duygusal Eğitim Programı Yayın No:11. Doğan, S. (1997). Eğitimde Psikolojik Danışma ve Rehberlik. Eğitim Bilimine Giriş. Ed:Leyla Küçükahmet. Ankara: Gazi Kitapevi, 283

284 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar Erkan, S. (2002). Örnek Grup Rehberliği Etkinlikleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık Erkan, S. (2003). Rehberlik Nedir?. İlköğretimde Rehberlik. Ed.Yıldız Kuzgun. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, Erkan, S. (2004). Okul Psikolojik Danışma ve Rehberlik Programlarının Hazırlanması. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Güven, M. (1994). Okullardaki Rehberlik Hizmetleri İçinde Öğretmenin Yeri ve Önemi. Çağdaş Eğitim. 19(203), Güven, M. (2006). Okullarda Rehberlik Servisleri-Hizmetler. Psikolojik Danışma ve Rehberlik. Ed: Alim Kaya. Ankara: Anı Yayıncılık, Kepçeoğlu, M. (1994). Psikolojik Danışma ve Rehberlik. Ankara: Özerler Matbaası. Kuzgun, Y. (1988). Rehberlik ve Psikolojik Danışma. Ankara: ÖSYM Eğitim Yayınları. Millî Eğitim Bakanlığı Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetleri Yönetmeliği. Resmi Gazete. Tarih: , Sayı: 23476, s MEB (2002). Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 10. Sınıf Rehberlik Programı Öğretmen El Kitabı. Ankara MEB (2002). Orta Öğretim Kurumları Sınıf Öğretmenleri İçin 11. Sınıf Rehberlik Programı Öğretmen El Kitabı. Ankara Yayınları. Özgüven, İ.E. (1999). Çağdaş Eğitimde Psikolojik Danışma ve Rehberlik. Ankara: PDREM Yeşilyaprak, B. (2003). Eğitimde Rehberlik Hizmetleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. *** Asociaţia Română de Consiliere şi Sprijin, Consilierea și Educarea Carierei elevilor în școală. Studiu de politică publică, elaborat în cadrul proiectului POSDRU/87/1.3/S/62350 Model de consiliere centrat pe Consilierea şi Educarea Carierei Elevilor beneficiar: Casa Corpului Didactic Mehedinţi; *** Biblia sau Sfânta Scriptură, Institutul Biblic şi de Misiune al BOR, Bucureşti, 2001; *** Curriculum pentru învăţământul primar, M.E.C.T.S., 2012; *** Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie. Învăţământ primar şi gimnazial, M.E.C., C.N.C., Editura Aramis Print, Bucureşti, 2002; *** Ghid metodologic. Aria curriculară Om şi societate. Liceu, M.E.C., C.N.C., Editura Aramis Print, Bucureşti, 2002; *** MECTS - Programa şcolară pentru disciplina Arte vizuale şi Abilităţi practice aprobată prin Ordin al ministrului Nr. 3418/ ; *** Ministerul Educației Naționale, Programa şcolară pentru disciplina Dezvoltare Personală, Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, aprobată prin Ordin al ministrului Nr. 3418/ , București, 2013; *** Ministerul Educației și Cercetării Consiliul Național pentru Curriculum, Programe școlare pentru Aria curriculară Consiliere și Orientare - Clasele a IX-a a XII-A a, aprobată prin Ordinul ministrului Nr / ; *** Ministerul Educației și Cercetării Consiliul Național pentru Curriculum, Programe școlare pentru Aria curriculară Consiliere și Orientare - Clasele I a IV-a, Clasele a V-a a VIII-a, aprobată prin Ordinul ministrului Nr. 5286/ ; *** Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul naţional pentru curriculum, Programă şcolară pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, limba franceză, Bucureşti, 2004; *** Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul naţional pentru curriculum, Programă şcolară pentru clasa a X-a, ciclul inferior al liceului, limba franceză, Bucureşti, 2004; *** Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul naţional pentru curriculum, Programă şcolară pentru clasele a XI-a a XII-a, limba franceză, Bucureşti, 2006; 284

285 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar *** Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului, Consiliul naţional pentru curriculum, Programă şcolară pentru clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului, limba engleză, Bucureşti, 2004; *** Prevederi metodologice privind organizarea și desfășurarea activităților specifice funcției de diriginte, Anexa 1 la Ordinul M.E.C.I. nr. 5132/ privind activitățile specifice funcției de diriginte; *** Programa disciplinei Dezvoltare personală, aprobată prin Ordin al ministrului Nr. 3418/ ; *** Programa şcolară pentru disciplina Dezvoltare personală - Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a Aprobată prin Ordin al ministrului Nr. 3418/ , Bucureşti, 2013; *** Programe şcolare pentru Aria curriculară Consiliere și orientare Clasele I a IV-a, Clasele a V- a a VIII-a, Aprobat prin ordinul ministrului Nr / , București, 2006; *** Programe şcolare pentru Aria curriculară Consiliere și orientare Clasele a IX-a a XII-a Aprobat prin ordinul ministrului Nr / , București, 2006; *** Proiect POSDRU/87/1.3/S/62350 Model de consiliere centrat pe Consilierea şi Educarea Carierei Elevilor beneficiar: Casa Corpului Didactic Mehedinţi; *** Revista de educație tehnologică, nr. 1, Editura Performantica, Iași, 2004; *** Studiu privind identificarea nevoilor și percepțiilor elevilor din anii terminali ai învățământului preuniversitar referitoare la serviciile de consiliere și orientare profesională, realizat în cadrul proiectului PODRU CONSEL Consilierea elevilor pentru o tranziție facilă de la școală la viața socială, realizat de SCLMMCO Societate de Cercetare în Leadership, Management, Marketing și Cultură Organizațională. CONSILIERE_2005.pdf; webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/index.php/romania:guidance_and_counselli ng_in_early_childhood_and_school_education; Dr. A. Şule Çağlar, Okullarda Kariyer Danışmanlığı 285

286 Referans No: 13-PR-04-DJ-RO,TR Bu proje Avrupa Komisyonu, Hayat Boyu Öğrenme Programı kapsamında finanse edilmiştir - Comenius Bölgesel Ortaklıklar ANNEX 1. Romania İşbaşı İzleme Aktiviteleri PROJE RESİMLERİ Fig. 1. Matematik Sınıfı: Mariana MĂRCULESCU, "Traian" Secondary School Fig. 2. Roman Dili ve Edebiyatı: Daniela TOMA, Nadia ŞUTELCĂ "Traian" Secondary School 286

287 Fig. 3. Fransızca Sınıfı: Alina OPREA, ''Traian Vuia'' High School Fig. 4. CDS WEB Sınıfı: Cristiana POPESCU, ''Traian Vuia'' High School Fig. 5. Psikolojik Danışma ve Rehberlik: Mirela ISUF, ''Traian Vuia'' High School 287

288 Fig. 6. Din Dersi: Carmen OPREA, "Traian Vuia" High School Fig. 7, Fig. 8. Tiyatro Sınıfı: Mariana MIREA, "Traian" Secondary School 288

289 Fig. 9, Fig. 10. Sınıf Etkinlikleri: Aida STOIAN, "Traian" Secondary School 289

290 ANNEX 2. Türkiye İşbaşı İzleme Etkinlikleri Fig. 11. Çocuk Gelişimi Bölümü, Eğitsel Oyuncaklar, Mezitli Kız Meslek Lisesi Fig. 12. İngilizce Sınıfı, Mezitli Kız Meslek Lisesi 290

291 Fig. 13. Gıda ve Beslenme Teknolojileri Bölümü, Mezitli Kız Meslek Lisesi Fig. 14. Biyoloji Sınıfı, Yahya Akel Fen Lisesi 291

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar. Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi Ortaklıkları Sektörel

Detaylı

İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ

İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ İŞ VE MESLEK DANIŞMANLIĞI HİZMETLERİ 2 BİREYSEL GÖRÜŞME Yüz yüze yapılan görüşmelerdir. Danışanın yeterlilikleri ve yetkinlikleri doğrultusunda İşe yönlendirme Aktif programlara yönlendirme Ya da diğer

Detaylı

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri

ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği. Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri ERASMUS+ Ana Eylem 1- Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Mesleki Eğitim Öğrenicileri ve Personeli İçin Hareketlilik Projeleri Sunu İçeriği Tanım ve Kapsam Proje Ortakları Hibe Ölçütleri Bütçe Kalemleri Başvuru

Detaylı

Projenin Kurumlardaki Faaliyetlere Entegrasyonu. Yetişkinler Kabiliyetlerini Keşfediyorlar

Projenin Kurumlardaki Faaliyetlere Entegrasyonu. Yetişkinler Kabiliyetlerini Keşfediyorlar Projenin Kurumlardaki Faaliyetlere Entegrasyonu Günlük çalışma programlarında, çalışmalarda ve yetişkin eğitimi rehberlik faaliyetlerinde kullanmak üzere kabiliyetlerin keşfi, geliştirilmesi ve güçlendirilmesi

Detaylı

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ

MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ MY SCHOOL IS MY HOME NOW ERASMUS+ KA204 PROJESİ AMACI My school is my home now normal okulda eğitim alamayıp; evde eğitim almak zorunda olan çocukları ev ortamında daha iyi desteklemek için öğretmen ve

Detaylı

İşletmelerin Karşılaştığı Tehdit Nedir? Zafer-İn Operasyonu nun Hedefleri Nedir?

İşletmelerin Karşılaştığı Tehdit Nedir? Zafer-İn Operasyonu nun Hedefleri Nedir? İşletmelerin Karşılaştığı Tehdit Nedir? Pek çok işletme, sektördeki yeniliklere ve değişen taleplere hızlı uyum sağlayamadığı için rekabet edemez ve hatta devamlılığını sağlayamaz hale gelebilmektedir.

Detaylı

T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLĞİ 2011 YILI ÇALIŞMA PROGRAMI

T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLĞİ 2011 YILI ÇALIŞMA PROGRAMI T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLĞİ 2011 YILI ÇALIŞMA PROGRAMI Akdeniz Belediyeler Birliği, üyelerine üst düzey hizmet sunan, yerel ölçekteki Reform süreçlerine ve Ülkemizin AB ile bütünleşme sürecine destek

Detaylı

Dr. Vesife HATISARU Uzman, Okul Eğitimi Koordinatörlüğü 19 Şubat 2014

Dr. Vesife HATISARU Uzman, Okul Eğitimi Koordinatörlüğü 19 Şubat 2014 ERASMUS+ OKUL EĞİTİMİ DESTEKLERİ Dr. Vesife HATISARU Uzman, Okul Eğitimi Koordinatörlüğü 19 Şubat 2014 Okul Eğitimi Personeline Yönelik Öğrenme Hareketliliği Projeleri Hareketlilik projesi: Okulun ihtiyaçlarına

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan

MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI. Gül Özcan MESLEKİ EĞİTİM PROGRAMI Gül Özcan Mesleki Eğitim Programı Programa dahil ülkelerin, mesleki eğitime yönelik politika ve uygulamalarını desteklemek ve geliştirmek için yürütülen bir mesleki eğitim programıdır.

Detaylı

Hedef Çalışan Memnuniyetini Arttırmak

Hedef Çalışan Memnuniyetini Arttırmak Kurumsal Yapının Güçlendirilmesine İlişkin Amaç Stratejik Amaç 1.1 Borsanın Kurumsal Yönetim Yaklaşımı ile Yönetilmesi Hedef 1.1.1 Borsada Kurumsal Yönetim İlkeleri Konusunda Farkındalık Oluşturmak Strateji

Detaylı

Barışçıl Okuldan Toplumsal Barışa - Demokratik Yurttaş Eğitimi

Barışçıl Okuldan Toplumsal Barışa - Demokratik Yurttaş Eğitimi Barışçıl Okuldan Toplumsal Barışa - Demokratik Yurttaş Eğitimi Avrupa Birliği Demokratik Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi (DVİHE) Hibe Programı Proje No: TR2009-0136.01-02-136 (HRE-136) Bu yayının

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Sayı : 3501582-77.01.02-E.821723 26.08.2015 Konu: Mesleki lar DAĞITIM YERLERİNE İlgi: a) Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu Yönergenin amacı, Rektörlüğe bağlı olarak görev yapan ve Rektör Yardımcısı

Detaylı

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar:

Kadın Dostu Kentler Projesi. Proje Hedefleri. Genel Hedef: Amaçlar: Kadın Dostu Kentler Projesi İçişleri Bakanlığı Mahalli İdareler Genel Müdürlüğünün ulusal ortağı ve temel paydaşı olduğu Kadın Dostu Kentler Projesi, Birleşmiş Milletler Nüfus Fonu-UNFPA ve Birleşmiş Milletler

Detaylı

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu

Europass a Genel Bakışş. ecdc.europa.eu Europass a Genel Bakışş ecdc.europa.eu Europass in Geçmişi Europass Kararı 2004 yılında Avrupa Komisyonu tarafından yeterliliklerin ve yetkinliklerin şeffaflığını sağlayacak tek bir çerçeve olarak kabul

Detaylı

HENGE PROJESİ ONAYLANDI

HENGE PROJESİ ONAYLANDI HENGE PROJESİ ONAYLANDI Mart 2012 Ispanya Ululsal Ajansı tarafından Hayatboyu Öğrenme Programı kapsamında onaylanan Yeşil Girişimcilik için Kültürel Miras ve Doğal kaynaklar (HENGE) projesi Lawton Okulu

Detaylı

TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ

TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ TÜRKİYE YETERLİLİKLER ÇERÇEVESİ -Güncel Çalışmalar- Osman Seçkin AKBIYIK Uzman Yardımcısı Sınav ve Belgelendirme Dairesi Başkanlığı 8 Mart 2013, Ankara 2 Sunum Planı Yeterlilik Kavramı Ulusal Yeterlilik

Detaylı

ÇARŞAMBA TİCARET BORSASI 2016 YILI YILLIK İŞ PLANI

ÇARŞAMBA TİCARET BORSASI 2016 YILI YILLIK İŞ PLANI KONU Tahmini Maliyet (TL) Başlama Tarihi Bitiş Tarihi Sorumlu Kişi İşbirliği Yapılacak Kurumlar ve Kişiler Performans 1.1.1.1 2013 yılında istihdam edilmesi planlanan basın ve halkla ilişkiler personelinin

Detaylı

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ KARİYER GELİŞTİRME UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 - (1) Bu Yönetmeliğin amacı, İstanbul Üniversitesi Kariyer

Detaylı

ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ

ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ ERASMUS+ SPOR DESTEKLERİ Moderatör Konuşmacılar : Bülent ÖZCAN (Başkan) : Dr. Ranâ KASAPOĞLU ÖNDER (İletişim Koordinatörü) Emirhan H. ASLAN (Uzman, Gençlik Hareketlilik Koordinatörlüğü) İstanbul, 19 Şubat

Detaylı

İSTİHDAM VE SOSYAL YENİLİK PROGRAMI. EMPLOYMENT AND SOCIAL INNOVATION PROGRAMME (EaSI)

İSTİHDAM VE SOSYAL YENİLİK PROGRAMI. EMPLOYMENT AND SOCIAL INNOVATION PROGRAMME (EaSI) İSTİHDAM VE SOSYAL YENİLİK PROGRAMI EMPLOYMENT AND SOCIAL INNOVATION PROGRAMME (EaSI) T.C. ÇALIŞMA VE SOSYAL GÜVENLİK BAKANLIĞI AVRUPA BİRLİĞİ ve MALİ YARDIMLAR DAİRESİ BAŞKANLIĞI Hülya TEKİN AB Uzmanı

Detaylı

Proje Faaliyetleri ve Beklenen Çıktılar

Proje Faaliyetleri ve Beklenen Çıktılar UNIDO EKO-VERİMLİLİK (TEMİZ ÜRETİM) PROGRAMI BİLGİLENDİRME TOPLANTISI Proje Faaliyetleri ve Beklenen Çıktılar Ferda Ulutaş, Emrah Alkaya Türkiye Teknoloji Geliştirme Vakfı Ankara, 20 Mayıs 2009 KAPSAM

Detaylı

ÇANKAYA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtma ve Yöneltme 2015 Eylem Planı

ÇANKAYA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtma ve Yöneltme 2015 Eylem Planı ÇANKAYA İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtma ve Yöneltme 205 Eylem Planı NO ETKİNLİĞİN TÜRÜ ETKİNLİĞİN KONUSU ETKİNLİK NO ETKİNLİĞİN ADI SORUMLU KURUM/KİŞİ TARİH İŞBİRLİĞİ YAPILACAK

Detaylı

DAYANAK Tekirdağ ilindeki sınavsız öğrenci alan meslek Liseleri

DAYANAK Tekirdağ ilindeki sınavsız öğrenci alan meslek Liseleri Projenin Adı: Projenin Sloganı TEKİRDAĞ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ PROJENİN GEREKÇESİ PROJENİN ÖZETİ Çatışmadan kaynaklanan disiplin sorunlarının çokluğu. Meslek Liselerinde disiplin sorunlarının önüne geçebilmek,

Detaylı

8. OKUL REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA ÖRGÜTLENMESİ. Abdullah ATLİ

8. OKUL REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA ÖRGÜTLENMESİ. Abdullah ATLİ 8. OKUL REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA ÖRGÜTLENMESİ Rehberlik hizmetleri planlı, programlı ve sistemli yürütülmesi gereken hizmetlerdir. Bu nedenle programların hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi

Detaylı

STRATEJĠ GELĠġTĠRME MÜDÜRLÜĞÜ PROSEDÜRÜ

STRATEJĠ GELĠġTĠRME MÜDÜRLÜĞÜ PROSEDÜRÜ Hazırlayan Strateji Geliştirme Müdürü Kontrol Başkanlık Hukuk Danışmanı Onay Belediye Başkanı Yürürlük Tarihi 01.02.2010 Sayfa 1 / 9 1. AMAÇ Bu prosedürün amacı; Kartal Belediyesi Strateji Geliştirme Müdürlüğü

Detaylı

YÖNETMELİK. Tanımlar MADDE 4 (1) Bu Yönetmelikte geçen; a) Merkez: Bitlis Eren Üniversitesi Kariyer Araştırma ve Uygulama Merkezini,

YÖNETMELİK. Tanımlar MADDE 4 (1) Bu Yönetmelikte geçen; a) Merkez: Bitlis Eren Üniversitesi Kariyer Araştırma ve Uygulama Merkezini, 1 Nisan 2015 ÇARŞAMBA Resmî Gazete Sayı : 29313 YÖNETMELİK BİTLİS EREN ÜNİVERSİTESİ KARİYER UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu

Detaylı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı

Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi. Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Akdeniz Üniversitesi Uluslararası İlişkiler Ofisi Erasmus+ Bilgilendirme Toplantısı Erasmus+ KA1: Bireylerin Öğrenme Hareketliliği KA2: İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği Stratejik Ortaklıklar

Detaylı

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1

Yeni ilkokullar. - reformla ilgili kısa rehber. Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber 1 Yeni ilkokullar - reformla ilgili kısa rehber İlkokullarda profesyonel yenilikler Danimarka'da gerçekten çok

Detaylı

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi

Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi Antalya da AB İşlerinin Yönetilmesine Yönelik Kapasitelere İlişkin Eğitim İhtiyaç Analizi 1 Giriş Bu özet raporda, Avrupa Birliği Bakanlığı tarafından Antalya Valiliği ile birlikte Mart-Nisan-Mayıs 213

Detaylı

SÖKE KAYMAKAMLIĞI AB GRUNDTVIG ÖĞRENME ORTAKLIĞI PROJE BİLGİLERİ PROJENİN ADI HAYATTAKİ MİSYONUMUZ İŞ HAYATININ KAPILARINI AÇIYOR - MISSIONGATE ÖZET

SÖKE KAYMAKAMLIĞI AB GRUNDTVIG ÖĞRENME ORTAKLIĞI PROJE BİLGİLERİ PROJENİN ADI HAYATTAKİ MİSYONUMUZ İŞ HAYATININ KAPILARINI AÇIYOR - MISSIONGATE ÖZET SÖKE KAYMAKAMLIĞI AB GRUNDTVIG ÖĞRENME ORTAKLIĞI PROJE BİLGİLERİ PROJENİN ADI HAYATTAKİ MİSYONUMUZ İŞ HAYATININ KAPILARINI AÇIYOR - MISSIONGATE ÖZET Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesinin arkasındaki fikir

Detaylı

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları

Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları. Bilgilendirme Toplantıları Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Bilgilendirme Toplantıları Ulusal Ajans olarak da bilinen AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı, Avrupa Komisyonu tarafından yürütülen Eğitim

Detaylı

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?

Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme

Detaylı

Hazırlık Aşaması. Proje Ekibin Kurulması, teknik alt yapı, görev tanımları, izin prosedürü

Hazırlık Aşaması. Proje Ekibin Kurulması, teknik alt yapı, görev tanımları, izin prosedürü Hazırlık Aşaması Proje Ekibin Kurulması, teknik alt yapı, görev tanımları, izin prosedürü Uygulama Faaliyetler Faaliyet Planlaması İş paketleri oluşturma Faaliyet ve Zaman Planlaması FAALİYET PLANLAMASI,

Detaylı

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ REHBERLİK VE KARİYER MERKEZİ (ÖRKAM) YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ REHBERLİK VE KARİYER MERKEZİ (ÖRKAM) YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ REHBERLİK VE KARİYER MERKEZİ (ÖRKAM) YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu yönergenin amacı, Yıldız Teknik Üniversitesi Sağlık, Kültür

Detaylı

ERASMUS+ ( ) 2016

ERASMUS+ ( ) 2016 ERASMUS+ (2014-2020) 2016 Yürütme Ajansı na Sunulan Merkezi Projeler Merkezi Projeler MERKEZİ PROJELER NİÇİN ÖNEMLİDİR? Sektörlere yön veren kurum ve kuruluşlarla ortaklık kurmayı sağlar, Proje sonuçlarının

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

Bu prosedürün amacı, bölüm içinde yürütülen eğitim ve öğretim faaliyetlerinin gerçekleştirilmesinde sorumluluk ve esasları belirlemektir.

Bu prosedürün amacı, bölüm içinde yürütülen eğitim ve öğretim faaliyetlerinin gerçekleştirilmesinde sorumluluk ve esasları belirlemektir. SAYFA NO : 1/7 1. AMAÇ Bu prosedürün amacı, bölüm içinde yürütülen eğitim ve öğretim faaliyetlerinin gerçekleştirilmesinde sorumluluk ve esasları belirlemektir. 2.UYGULAMA ALANI Bölüm Başkanı, Dekanlık

Detaylı

BASIN, YAYIN VE HALKLA İLİŞKİLER MÜDÜRLÜĞÜ

BASIN, YAYIN VE HALKLA İLİŞKİLER MÜDÜRLÜĞÜ Revizyon Tarihi 016 Görev ve Yetki Tanımları BASIN, YAYIN VE HALKLA İLİŞKİLER MÜDÜRLÜĞÜ Basın, Yayın ve Halkla İlişkiler Müdürlüğü, Çeşme Belediyesi nin kurum içi ve kurum dışı tüm iletişim faaliyetlerini

Detaylı

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar.

Kapsam MADDE 2- (1) Bu yönerge, Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilatı ile bu teşkilatta görevli personeli kapsar. SAĞLIK ARAŞTIRMALARI GENEL MÜDÜRLÜĞÜ DAİRE BAŞKANLIKLARI YÖNERGESİ Amaç MADDE 1- (1) Bu yönerge, Sağlık Bakanlığı Sağlık Araştırmaları Genel Müdürlüğünün teşkilat yapısını, görevlerini, yetkilerini ve

Detaylı

UNICEF Türkiye Temsilciliği GÖREV TANIMI KISA DÖNEM ULUSAL VE KURUMSAL DANIŞMANLIK

UNICEF Türkiye Temsilciliği GÖREV TANIMI KISA DÖNEM ULUSAL VE KURUMSAL DANIŞMANLIK UNICEF Türkiye Temsilciliği GÖREV TANIMI KISA DÖNEM ULUSAL VE KURUMSAL DANIŞMANLIK "MÜDAHALE MODELİNİN" GELİŞTİRİLMESİ VE UYGULAMANIN İLGİ: EDU/TURA/2014-A DESTEKLENMESİ Program/Proje/Faaliyetin Adı ve

Detaylı

DİN ÖĞRETİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ EYLÜL 2017 DÖNEMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI

DİN ÖĞRETİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ EYLÜL 2017 DÖNEMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI DİN ÖĞRETİMİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ EYLÜL 2017 DÖNEMİ MESLEKİ ÇALIŞMA PROGRAMI İlgi: a) Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi ve İlköğretim kurumları Yönetmeliği. b) Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Kurumları

Detaylı

MERSİN TEKNOLOJİ GELİŞTİRME BÖLGESİ KURUM VE İŞLETİCİ TİC. A.Ş.

MERSİN TEKNOLOJİ GELİŞTİRME BÖLGESİ KURUM VE İŞLETİCİ TİC. A.Ş. MERSİN TEKNOLOJİ GELİŞTİRME BÖLGESİ KURUM VE İŞLETİCİ TİC. A.Ş. PROJE ADI: PROJE KODU: AVRUPA DA İŞ BAŞINDA EĞİTİM MODELLERİ VE EĞİTİCİLERİN EĞİTİMİ PROJESİ 2014-1-TR01-KA200-013401 KOORDİNATÖR KURUM:

Detaylı

ÇARŞAMBA TİCARET BORSASI 2015 YILI YILLIK İŞ PLANI

ÇARŞAMBA TİCARET BORSASI 2015 YILI YILLIK İŞ PLANI KONU Tahmini Maliyet (TL) Başlama Tarihi Bitiş Tarihi Sorumlu Kişi İşbirliği Yapılacak Kurumlar ve Kişiler Performans 1.1.1.1 2013 yılında istihdam edilmesi planlanan basın ve halkla ilişkiler personelinin

Detaylı

KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN ( )

KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN ( ) KAYSERİ ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ (KAYHAM) STRATEJİK PLAN (2014 2016) MİSYON Kayseri nin geçmişini doğru anlayarak, bugünü verimli/iyi değerlendirerek ve geleceğini akıllı planlayarak, Kayseri nin

Detaylı

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar

Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Erasmus+ Stratejik Ortaklıklar Celil YAMAN Mesleki Eğitim Koordinatörü İstanbul, 12 Şubat 2014 Stratejik Ortaklıklar AE2 - Yenilik ve İyi Uygulamaların Değişimi İçin İşbirliği: Stratejik Ortaklıklar Bilgi

Detaylı

ERASMUS+ YÜKSEKÖĞRETİM ALANINDAKİ DESTEKLER

ERASMUS+ YÜKSEKÖĞRETİM ALANINDAKİ DESTEKLER ERASMUS+ YÜKSEKÖĞRETİM ALANINDAKİ DESTEKLER Yükseköğretim Erasmus+ kapsamında yer alan Yükseköğretim Programı yükseköğretim alanındaki projelere hibe desteği sunmaktadır. Bu alandaki projeler için hedef

Detaylı

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar YILDIZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1 (1) Bu Yönergenin amacı, Yıldız Teknik Üniversitesi tarafından gerçekleştirilecek

Detaylı

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ

ANADOLU ÜNİVERSİTESİ ANADOLU ÜNİVERSİTESİ STRATEJİK PLAN 2009 2013 Sürüm 1.4 Amaçlar Hedefler Faaliyetler 03 Mayıs 2010 1 VİZYON, MİSYON VE TEMEL DEĞERLER Vizyon Yaşamboyu öğrenme odaklı bir dünya üniversitesi olmak. Misyon

Detaylı

DİCLE ÜNİVERSİTESİ PROJE KOORDİNASYON UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ

DİCLE ÜNİVERSİTESİ PROJE KOORDİNASYON UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ DİCLE ÜNİVERSİTESİ PROJE KOORDİNASYON UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ 2014-2015 Eğitim-Öğretim Yılı ETKİNLİK BÜLTENİ 1 Proje Koordinasyon Uygulama ve Araştırma Merkezi 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı 2008

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

TEMA 1 İZLEME VE DEĞERLENDİRME MEVCUT DURUM ÜST POLİTİKA BELGELERİ. Durum (2015) Hedef. Mali Kaynak Sorumlu. Gerçekleşme Durumu

TEMA 1 İZLEME VE DEĞERLENDİRME MEVCUT DURUM ÜST POLİTİKA BELGELERİ. Durum (2015) Hedef. Mali Kaynak Sorumlu. Gerçekleşme Durumu 218 217 216 Durum (215) 911 689 SH1 163 15 21 4 149 25 SH2 İDARE Bkz: Güngören Halk Eğitim Merkezi Stratejik Planı 215-219 Sayfa=23,24 Bkz: Güngören Halk Eğitim Merkezi Stratejik Planı 215-219 Sayfa=3

Detaylı

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak

*Öğrencilere adaptasyonlarının ilk aşamasında destek ve öğretimin düzenli bir şekilde yürümesini sağlamak 2012 2013 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI BİL DERSHANELERİ REHBERLİK HİZMETLERİ YILLIK ÇERÇEVE PROGRAMI AY HAFTA YAPILACAK FAALİYETLER AMAÇLAR YÖNTEM- TEKNİKLER KAYNAKLAR SINIFLAR EYLÜL *Oryantasyon amaçlı Rehberlik

Detaylı

ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI ERASMUS+ SIK SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 2015 ERASMUS+ OKUL EĞİTİMİ (KA1-Bireylerin Öğrenme Hareketliliği Özelindeki Sorular) SORU VE CEVAPLAR Öğretmenlik mesleğine yeni başlayan kişiler, Türkiye Ulusal

Detaylı

T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLİĞİ

T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLİĞİ T.C AKDENİZ BELEDİYELER BİRLİĞİ BİRLİĞİN VİZYONU Akdeniz Belediyeler Birliği, Yerel Yönetimler Reformu ve AB ile bütünleme süreçlerine destek sağlayan, hizmetlerinde kalite, verimlilik ve güvenirliği esas

Detaylı

ÇÖZÜMÜN PARÇASIYIM SOSYAL SORUMLULUK PROJESİ

ÇÖZÜMÜN PARÇASIYIM SOSYAL SORUMLULUK PROJESİ CUMHURİYET ORTAOKULU ÇÖZÜMÜN PARÇASIYIM SOSYAL SORUMLULUK PROJESİ 2015-2016 PROJE SAHİBİ OLAN OKUL PROJENİN ADI PROJENİN AMACI PROJENİN SÜRESİ PROJENİN HİTAP ETTİĞİ KESİM PROJENİN BÜTÇESİ CUMHURİYET ORTAOKULU

Detaylı

ULUSAL İSTİHDAM STRATEJİSİ EĞİTİM- İSTİHDAM İLİŞKİSİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ TEMEL POLİTİKA EKSENİ TEKNİK KOMİTE TOPLANTISI TOPLANTI TUTANAĞI

ULUSAL İSTİHDAM STRATEJİSİ EĞİTİM- İSTİHDAM İLİŞKİSİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ TEMEL POLİTİKA EKSENİ TEKNİK KOMİTE TOPLANTISI TOPLANTI TUTANAĞI ULUSAL İSTİHDAM STRATEJİSİ EĞİTİM- İSTİHDAM İLİŞKİSİNİN GÜÇLENDİRİLMESİ TEMEL POLİTİKA EKSENİ TEKNİK KOMİTE TOPLANTISI TOPLANTI TUTANAĞI 2015 yılının Aralık ayı içerisinde yapılması planlanan 3. İzleme

Detaylı

AVRUPA BİRLİĞİ. Nispetiye Cad. Belediye Sitesi A4 Blok No:14A Etiler İstanbul Telefon: / Faks:

AVRUPA BİRLİĞİ. Nispetiye Cad. Belediye Sitesi A4 Blok No:14A Etiler İstanbul Telefon: / Faks: AVRUPA BİRLİĞİ VE KALKINMA AJANSLARI İÇİN UYGULAMALI PROJE HAZIRLAMA EĞİTİMİ Avrupa Birliği; Türkiye de her yıl farklı katılım öncesi mali yardım programları kapsamında Türkiye de çeşitli konularda hibe

Detaylı

T.C. TUNCELİ ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ

T.C. TUNCELİ ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ T.C. TUNCELİ ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER KOORDİNATÖRLÜĞÜ YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam MADDE 1- (1) Bu Yönerge nin amacı ve kapsamı, Rektörlüğe bağlı olarak görev yapan Tunceli Üniversitesi Uluslararası

Detaylı

3. Stratejik Uygulama

3. Stratejik Uygulama 3. Stratejik Uygulama 3.1. i ve Göstergeleri STRATEJİK AMAÇ 1 Fiziksel altyapısı gelişmiş, geniş, ulaşılabilir, sosyal ihtiyaçları karşılayan, eğitim, araştırma ve ihtiyaç duyulan toplumsal hizmetler için

Detaylı

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler

21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler 21. YÜZYIL için EĞİTİM STANDARTLARI Erken Çocukluk Gelişiminde Kaliteli EğiGm ve Profesyonel Hizmetler Liana Ghent Direktör, ISSA BÖLGESEL BAKANLIK EĞİTİM KONFERANSI 12 Aralık, 2013 Istanbul ISSA Hakkında

Detaylı

SÇD için kurumsal ve organizasyonel değişim

SÇD için kurumsal ve organizasyonel değişim Technical Assistance for Implementation of the By-Law on Strategic Environmental Assessment EuropeAid/133447/D/SER/TR Stratejik Çevresel Değerlendirme Yönetmeliği'nin Uygulanması Teknik Yardım Projesi

Detaylı

GEBZE TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

GEBZE TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ. BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar GEBZE TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SÜREKLİ EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (Değişik:RG-12/1/2015-29234) (1) Bu Yönetmeliğin amacı; Gebze

Detaylı

Kariyer ve Yetenek Yönetimi Ulusal Meslek Standardı

Kariyer ve Yetenek Yönetimi Ulusal Meslek Standardı Kariyer ve Yetenek Yönetimi Ulusal Meslek Standardı Süleyman ARIKBOĞA MYK Uzmanı İTÜ III. Ulusal Kariyer Çalıştayı 26 Şubat 2015, İstanbul Sunum Planı Mesleki Yeterlilik Kurumuna İlişkin Genel Bilgiler

Detaylı

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI

ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI ERASMUS+ 2015 YILINA AİT TEKLİF ÇAĞRILARI HASAN ORTAÇ İL AB PROJE KOORDİNATÖRÜ UŞAK VALİLİĞİ AB KOORDİNASYON MERKEZİ ERASMUS+ ÖZEL EYLEMLER (Grundtvig, Erasmus, Comenius, Leonardo) (Bireylerin Öğrenme

Detaylı

EGE BÖLGESİ SANAYİ ODASI. Faaliyet Programı

EGE BÖLGESİ SANAYİ ODASI. Faaliyet Programı EGE BÖLGESİ SANAYİ ODASI 2010 Faaliyet Programı İçindekiler 1- Ege Bölgesi Sanayi Odası Yönetim Kurulu 2010 Yılı Faaliyet 1-2 Programı 2- EBSO Üyelerine Yönelik Faaliyetler 3-4 3- EBSO Dışı Kuruluşlarla

Detaylı

AKHİSAR TİCARET BORSASI

AKHİSAR TİCARET BORSASI 2015 YILI İŞ PLANI STRATEJİK AMAÇ 1: HEDEF 1.1 HEDEF 1.2 HEDEF 1.3 HEDEF 1.4 Üyeler ile iletişim verimliliğini arttırmak Üyelerin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak Üyelere danışmanlık hizmeti sunmak Lobi

Detaylı

ERASMUS+ KURUM KOORDİNATÖRLÜĞÜ ÇALIŞANLARI GÖREV TANIMLARI

ERASMUS+ KURUM KOORDİNATÖRLÜĞÜ ÇALIŞANLARI GÖREV TANIMLARI ERASMUS+ KURUM KOORDİNATÖRLÜĞÜ ÇALIŞANLARI GÖREV TANIMLARI Erasmus Kurum Koordinatörü Üniversite ile Ulusal Ajans arasındaki iletişimin ve koordinasyonun sağlanması İkili Anlaşmalar: AB Programları çerçevesinde

Detaylı

MENEMEN HALDUN KOŞAY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI OKUL GELİŞİM PLANI

MENEMEN HALDUN KOŞAY ANADOLU LİSESİ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI OKUL GELİŞİM PLANI MENEMEN HALDUN KOŞAY ANADOLU LİSESİ 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI OKUL GELİŞİM PLANI AMAÇ VE HEDEFLER AMAÇ 1: Kaliteli bir eğitim öğretim ortamı için okulun fiziki yapısını, araç - gereç ve donanımını

Detaylı

DEÜKARİYERİM KARİYER YÖNETİM SİSTEMİNİN AMACI Dokuz Eylül Üniversitesinde, öğrenimi devam eden ve mezun öğrencilerin etkin bir şekilde kariyer

DEÜKARİYERİM KARİYER YÖNETİM SİSTEMİNİN AMACI Dokuz Eylül Üniversitesinde, öğrenimi devam eden ve mezun öğrencilerin etkin bir şekilde kariyer 1 PROBLEM Mezunlar İle İletişim Problemi Mezunların Güncel Bilgilerine Erişim Problemi Öğrenciler İle İletişim Problemi Kariyer Planlama Koordinatörlüğü ve Birim Sekreterlerinin Öğrencilerle İletişim Problemi

Detaylı

T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ S. NO 1 OKUL/KURUM/ KURUL/İŞ/İŞLEM / KONU Açık Ortaokul Birinci Dönem Yeni

Detaylı

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ. EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç

ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ. EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ EĞİTİM VE GENEL AMAÇLI KURUL VE KOMİSYONLARIN KURULUŞ VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNERGESİ Amaç Madde 1- Bu yönerge, Tıp Fakültesi ndeki eğitim ve genel amaçlı kurul ve komisyonların

Detaylı

KUDAKA 2012 YILI FAALİYET TAKVİMİ. KUZEYDOĞU ANADOLU KALKINMA AJANSI 2012 YILI FAALİYETLERİ Takvim (Ay)

KUDAKA 2012 YILI FAALİYET TAKVİMİ. KUZEYDOĞU ANADOLU KALKINMA AJANSI 2012 YILI FAALİYETLERİ Takvim (Ay) KUDAKA 2012 YILI FAALİYET TAKVİMİ Faaliyet 3.1. KURUMSAL GELİŞİM VE YÖNETİM 3.1.1. Alt Faaliyetler 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Sorumlu Uygulama İnsan Kaynakları ve Kurumsallaşmaya İlişkin Faaliyetler Uzman

Detaylı

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov.

bilgi@ua.gov.tr EĞİTİM, HAYATBOYU SÜREN BİR ETKİLEŞİMDİR! Sorularınız İçin www.ua.gov.tr Ülke Merkezli Faaliyetler http://ua.gov. TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI TC AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI AB EĞİTİM VE GENÇLİK PROGRAMLARI MERKEZİ BAŞKANLIĞI Ülke Merkezli Faaliyetler http://uagovtr

Detaylı

İLKADIM İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA PROGRAMI YAPILMASI PLANLANAN UYGULAMALAR

İLKADIM İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA PROGRAMI YAPILMASI PLANLANAN UYGULAMALAR İLKADIM İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2013-2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA PROGRAMI SIRA NO YAPILMASI PLANLANAN UYGULAMALAR TARİH 1 Açık Öğretim Kurumları İş Takvimi * Bakanlıkça belirlenecektir. 2 Yönetici

Detaylı

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI 1.1 Toplumda hayat boyu öğrenme bilincini artırmaya yönelik TV, radyo ve ilgili mecralarda programlar yayınlanacaktır.

Detaylı

T.C. BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2015 2016 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C. BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2015 2016 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C. BALIKESİR VALİLİĞİ İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2015 2016 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ 1 2 Ortaöğretim Kurumlarına Öğrenci kayıtları a) Tercihe Esas Kontenjan

Detaylı

ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARININ EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARININ EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C. TOKAT VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü ÖRGÜN VE YAYGIN EĞİTİM KURUMLARININ 2012-2013 EĞİTİM - ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ SNO YAPILACAK FAALİYETLER TARİHİ Ramazan Bayramı 18 Ağustos 2012 Cumartesi

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ EVDE ÇOCUK BAKIMI MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

AB Eğitim ve Gençlik Programlarının ikinci dönemi 2006 yılında sona ermiş, 2007-2013 yılları arasında üçüncü dönemi devam etmektedir.

AB Eğitim ve Gençlik Programlarının ikinci dönemi 2006 yılında sona ermiş, 2007-2013 yılları arasında üçüncü dönemi devam etmektedir. Leonardo da Vinci, Hayatboyu Öğrenme Programı içerisinde yer alan, Avrupa Birliği ne üye ve aday ülkelerin mesleki eğitimlerine yönelik politika ve uygulamaları desteklemek ve geliştirmek amacı ile yürütülen

Detaylı

AB ve Türkiye Sivil Toplum Diyaloğu - IV Tüketicinin ve Sağlığın Korunması Hibe Programı

AB ve Türkiye Sivil Toplum Diyaloğu - IV Tüketicinin ve Sağlığın Korunması Hibe Programı AB ve Türkiye Diyaloğu - IV Tüketicinin ve Sağlığın Korunması Avrupa Birliği Bakanlığı, Katılım Öncesi AB Mali Yardımı kapsamında finanse edilen diyalog sürecini desteklemeye devam etmektedir. Diyaloğu-IV

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

YENİMAHALLE İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtım ve Yöneltme Eylem Planı

YENİMAHALLE İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtım ve Yöneltme Eylem Planı YENİMAHALLE İLÇE MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ Mesleki ve Teknik Eğitimi Tanıtım ve Yöneltme 03-04 Eylem Planı Ek- ETKİNLİĞİN TÜRÜ ETKİNLİĞİN KONUSU İl düzeyinde Mesleki ve Teknik Eğitimde Tanıtım ve Yöneltme

Detaylı

2014-2020 Erasmus+ Programı. Key Action 2 (KA2) İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği

2014-2020 Erasmus+ Programı. Key Action 2 (KA2) İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği 2014-2020 Erasmus+ Programı Key Action 2 (KA2) İyi ve Yenilikçi Uygulamalar için İşbirliği (Cooperation & Innovation for Good Practices) 21 Kasım 2013 ELAZIĞ Bütçe dağılımı Anahtar Faaliyet 1 (KA1) % 63

Detaylı

KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ KARİYER MERKEZİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1-(1) Bu Yönergenin amacı; Karadeniz Teknik Üniversitesi Kariyer Merkezi nin amaçlarına,

Detaylı

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ PEDAGOJİK FORMASYON SERTİFİKA PROGRAMI ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİ ÇALIŞMA VE UYGULAMA YÖNERGESİ Aralık, 2016 Bu yönerge, Pedagojik Formasyon Sertifika Programında

Detaylı

Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler. Teresa Ogrodzińska

Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler. Teresa Ogrodzińska Okul Öncesi Eğitim Seçenekleri - Polonya'dan Örnekler Teresa Ogrodzińska Sunumun içeriği Polonya'daki kırsal bölgelerde okul öncesi eğitim Okul öncesi eğitim seçenekleri oluşturmanın aşamaları - Okul öncesi

Detaylı

İL BİLGİLENDİRME TOPLANTISI 8-9 MART 2014

İL BİLGİLENDİRME TOPLANTISI 8-9 MART 2014 İL BİLGİLENDİRME TOPLANTISI 8-9 MART 2014 ANA EYLEM 1 BİREYLERİN ÖĞRENME HAREKETLİLİĞİ Okul Eğitimi Personeline Yönelik Hareketlilik Projesi ANA EYLEM 1: BİREYLERİN ÖĞRENME HAREKETLİLİĞİ Eğitim, Öğretim

Detaylı

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU

STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU FAKÜLTE/BÖLÜM ADI: STRATEJİK PLAN, AMAÇ, HEDEF VE FAALİYET TABLOSU Stj. Amaç No Hedef No Faaliyet No Performans no Stratejik Amaç / Hedef / Faaliyet Tanımı 2008 mevcut durum 2009 2010 2011 2012 2013 Faaliyet

Detaylı

KADININ EKONOMİK KALKINMADAKİ YERİ VE ETKİNLİĞİNİN ARTTIRILMASI PROJESİ

KADININ EKONOMİK KALKINMADAKİ YERİ VE ETKİNLİĞİNİN ARTTIRILMASI PROJESİ KADININ EKONOMİK KALKINMADAKİ YERİ VE ETKİNLİĞİNİN ARTTIRILMASI PROJESİ Referans Numarası: TRH3.1.LLLII/P-03/5 PROJE TANITIM BROŞÜRÜ DEĞE RK A T ÖĞRENMEK İÇ GEÇ DEĞİL!!! ÇİN Proje Kısa Tanıtımı Proje Adı

Detaylı

YÖNETMELİK YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ÖZÜRLÜLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİNDE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK

YÖNETMELİK YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ÖZÜRLÜLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİNDE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK 14 Şubat 2014 CUMA Resmî Gazete Sayı : 28913 Yükseköğretim Kurulu Başkanlığından: YÖNETMELİK YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ÖZÜRLÜLER DANIŞMA VE KOORDİNASYON YÖNETMELİĞİNDE DEĞİŞİKLİK YAPILMASINA DAİR YÖNETMELİK

Detaylı

Resmi Gazete Tarihi: Resmi Gazete Sayısı: 26453

Resmi Gazete Tarihi: Resmi Gazete Sayısı: 26453 Resmi Gazete Tarihi: 05.03.2007 Resmi Gazete Sayısı: 26453 AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç

Detaylı

12 Proje Açılış Toplantısı Faaliyeti Fotoğraf/Photographs belgeleri/(s:10)

12 Proje Açılış Toplantısı Faaliyeti Fotoğraf/Photographs belgeleri/(s:10) 12 Proje Açılış Toplantısı Faaliyeti Fotoğraf/Photographs belgeleri/(s:10) 12 Proje Açılış Toplantısı Faaliyeti Fotoğraf/Photographs belgeleri/(s:11) 12 Proje Açılış Toplantısı Faaliyeti Fotoğraf/Photographs

Detaylı

T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU YURT DIŞI YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ KURULUŞ VE FAALİYET YÖNERGESİ

T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU YURT DIŞI YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ KURULUŞ VE FAALİYET YÖNERGESİ T.C. PLATO MESLEK YÜKSEKOKULU YURT DIŞI YÜKSEKÖĞRETİM KURUMLARI ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ KURULUŞ VE FAALİYET YÖNERGESİ Konu Madde 1- Bu Yönergenin konusu, Plato Meslek Yüksekokulu nun Yurt Dışı Yükseköğretim

Detaylı

T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü. ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ

T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü. ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ T.C. DENİZLİ VALİLİĞİ İl Milli Eğitim Müdürlüğü S. NO 1 OKUL/KURUM/ KURUL/İŞ/İŞLEM / ÖRGÜN ve YAYGIN EĞİTİM KURUMLARI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÇALIŞMA TAKVİMİ KONU Açık Ortaokul Birinci Dönem Yeni

Detaylı

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti

M-CARE. Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti M-CARE Engelli ve Yaşlı Bireylere Evde Bakım ve Sağlık Hizmeti Sağlayıcılarının Mobil Eğitimi Anket Sonuçları Raporu - Yönetici Özeti İş Paketi No: İş Paketi Adı: İP2 Durum Taslak 1 Araştırma ve Analiz

Detaylı

TRABZON İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEKİ VE TEKNİK ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINDA TANITIM VE YAPILANDIRMA ÇALIŞMALARI İL EYLEM PLÂNI

TRABZON İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEKİ VE TEKNİK ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINDA TANITIM VE YAPILANDIRMA ÇALIŞMALARI İL EYLEM PLÂNI TRABZON İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MESLEKİ VE TEKNİK ORTA ÖĞRETİM KURUMLARINDA TANITIM VE YAPILANDIRMA ÇALIŞMALARI İL EYLEM PLÂNI MEVCUT DURUM Bilişim Teknolojilerinin amacı dışında kullanımı. Eğitim ve

Detaylı

TRH1.2.PYEIS/P-03/232. Faaliyetler 2016/ / / / / / / / / / / /02

TRH1.2.PYEIS/P-03/232. Faaliyetler 2016/ / / / / / / / / / / /02 GÜNCEL FAALİYET PLANI Sözleşme Numarası Proje Hibe Faydalanıcısı TRH1.2.PYEIS/P-03/232 Yayla ve Köylere Uygun Ahşap Yapıların İnşaa, Bakım ve Onarım İşlemlerini Gerçekleştirebilecek Nitelikli Elemanların

Detaylı

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MUHASEBE VE FİNANSMAN DIŞ TİCARET UZMANLIK EĞİTİMİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile

Detaylı

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP)

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) 1. Bölgesel Eğitim Merkezi (RTP) Bilindiği üzere; Avrupa Komisyonu Genişleme Genel Müdürlüğü Kurumsal Yapılanma Birimi tarafından uygulanan Bölgesel Eğitim

Detaylı