ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ELETREL DÜÜNME BECERLERNN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN DEERLENDRLMES

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ELETREL DÜÜNME BECERLERNN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN DEERLENDRLMES"

Transkript

1 ÜNVERSTE ÖRENCLERNN ELETREL DÜÜNME BECERLERNN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN DEERLENDRLMES Soner Mehmet ÖZDEMR Özet Bu çalma, üniversite örencilerinin eletirel düünme becerilerinin ne düzeyde olduu ve cinsiyete, doum yerine, anne ve baba örenim durumuna ve gelir durumuna göre farkllap farkllamadn ortaya koymaya yönelik olarak gerçekletirilmitir. Çalmada survey modeli kullanlm ve veri toplama arac olarak bir tutum ölçei gelitirilmitir. Aratrmann örneklemini Gazi Üniversitesi, Gazi Eitim Fakültesinde okuyan 128 örenci oluturmutur. Toplanan verilerin analizi SPSS-11 istatistik programnda gerçekletirilerek yorumlanmtr. Elde edilen verilerin yorumlanmasnda u istatistik analizler yaplmtr: 1.Örencilerin eletirel düünme beceri düzeylerini ortaya koymaya yönelik ortalama ve standart sapma, 2.Örencilerin eletirel düünme becerilerinin cinsiyete ve alanlarna göre farkllk oluturup oluturmadna ilikin bamsz gruplar t testi (independent samples-t test) analizi, 3.Örencilerin eletirel düünme becerilerinin doum yerine, anne baba örenim durumuna ve gelir durumuna göre farklla yol açp açmadna ilikin ANOVA (tek yönlü varyans) analizi gerçekletirilmitir. Çalmann amac dorultusunda gelitirilen ve uygulanan ölçekten elde edilen bulgular sonucunda, örencilerin eletirel düünme becerisi bakmndan orta düzeyde olduklar ve eletirel düünme becerisine sahip olma durumlarnn cinsiyet, doum yeri, anne baba örenim durumu ve gelir durumu deikenlerine göre anlaml düzeyde farkllk göstermedii ortaya çkmtr. Anahtar sözcükler: Eletiri, eletirel düünme, eletirel düünme becerileri. Abstract This study aims to determine the levels of university students critical thinking skills and whether these skills differ among these students depending on their gender, birth place, their parents educational and socioeconomic levels. In this research, survey method was used and an attitude scale was developed for data collection. The sample of this study consisted of 128 students enrolled at Gazi University, Gazi Faculty of Education.SPSS 11.0 was used to analyze data and tests of significances were gained at.05 level of probability. In the study, the following statistical methods were applied to interpret data gathered: 1. Arithmetic means and standard deviation to determine students levels of critical thinking skills, 2. Independent samples t- test in order to determine whether students critical thinking skills differ in terms of gender and their academic fields, 3. One-Way ANOVA to determine whether these skills differ in terms of birth place, parents educational and socio-economical status. The study results revealed that the university students, who participated in this study hold moderate level of critical thinking skills and there was no significant correlation observed between these students critical thinking skills in terms of their gender, birth place, and their parents educational level. Key words : Critique, critical thinking, critical thinking skills Yazma adresi: Ar. Gör. Dr. Soner Mehmet Özdemir, Krkkale Üniversitesi Eitim Fakültesi Eitim Bilimleri Bölümü, sonerozdem@yahoo.com.

2 2 Eletirel düünme kavram, son yllarda eitim alannda en fazla üzerinde durulan konulardan birini oluturmaktadr. Eitim sisteminin, okullarn ve öretmenlerin kaliteleri sorgulandkça, eitim sisteminden geçen bireylerin Millî Eitimin amaçlarnda belirtilen nitelikler ve beceriler dorultusunda yetitirilemedikleri noktasnda bir görü birliine varlmaktadr. Bu tür eletiriler yapan uzmanlarn üzerinde durduklar ortak noktalar ise, okullarda yaplan eitimin genelde ezbere dayal olmas, örencilerin zihinsel yönden gelimelerini salayacak, düünme becerilerini gelitirecek yöntem ve etkinliklere fazla yer verilmemesi ve en önemli baar kriterinin not olmas vb. gibi hususlardr. Bireylerin düünme becerilerinin gelimesinde ailenin yannda, üphesiz okul ve özelde öretmen önemli bir rol oynamaktadr. Ailede anne ve baba, snfta öretmen, bireyin ya da örencinin çeitli düünme becerilerini kazanmas ve bunlar gerçek yaamnda etkili biçimde kullanmasnda eit oranda pay sahibidirler. Eletirel düünme, yaratc düünme, problem çözme, sorgulayc düünme gibi düünme becerileri, hem ailede hem de okulda verilen eitimler ve çeitli süreçler dahilinde gelimekte veya geliememektedir. Eletiri denince akla aslnda hiç iyi eyler gelmiyor. Toplumda eletiriye yönelik genel kan, Bir kimseyi, bir olay ya da bir nesneyi kötü yönleriyle ele almak ve onu ayplamak ya da her eyi reddetmek. eklindedir. Bu ekliyle eletiri, çou zaman tenkit ile kartrlmaktadr. Tenkit manasndaki eletiri ise, bir insan, bir eseri, bir konuyu doru ve yanl yanlarn bulup göstermek maksadyla inceleme ii eklinde tanmlanmaktadr (TDK, 1998). Eletiri, özellikle bilginin temellerini ve doruluk durumunu inceleme, snama ve yarglama eklinde açklanmaktadr. Baka bir ifadeyle eletiri, Bir durumu, bir olguyu, bir tavr ya da bir olay tutarllk, doruluk, geçerlik ve güvenirlik açlarndan inceleme, yarglama ve deerlendirme iidir. (Kazanc, 1989). Düünme ise genel olarak, düünmek durumu, duyum ve izlenimlerden, tasarmlardan ayr olarak, akln bamsz ve kendine özgü durumu, karlatrmalar yapma, ayrma, birletirme, balantlar ve biçimleri kavrama yetisi (TDK, 1998) olarak tanmlanabilir. Ele+tirel Dü+ünme Nedir? Eletirel düünmenin literatürde ortaya konulan saysz tanm vardr. Bunlardan birkaç aada verilmitir. Grant a (1988) göre eletirel düünme, genel olarak muhakeme etme, mantkl düünme, ileri düzeyde düünme, akll davranma, yaratc düünme gibi düünme süreçleri veya biçimleridir. Beyer (1985) ise eletirel düünmeyi, bilgiyi toplama, deerlendirme ve etkili biçimde kullanma becerisi olarak alglamaktadr. Eletirel düünme genel olarak yüksek düzeyde düünmeyi gerektirir, yani uygulama veya analizden çok sentez ve deerlendirme yapmay gerektirmektedir (Moore, 2001). Eletirel düünme, en basit biçimde bireylerin düüncelerinin sorumluluunu alabilmeleri veya düündüklerinden sorumlu olmalar becerisi olarak anlalabilir. Bunun için, bireyler düündüklerini analiz etmek ve deerlendirmek için çeitli standartlar ve kriterler gelitirirler ve düüncelerinin kalitesini artrmak için de bu kriterleri ve standartlar sürekli olarak rutin biçimde kullanrlar (Elder, L. ve Paul, R. 1994). Chance (1986, Aktaran: Schneider, 2002) eletirel düünmeyi, olgular analiz etme, düünce üretme ve onu örgütleme, görüleri savunma, karlatrmalar yapma, çkarmlarda bulunma, tartmalar deerlendirme ve problem çözme yetenei olarak görmektedir. Ksaca eletirel düünme en geni manada, bireyin bir bilginin ya da iddiann doruluunu, gerçekliini ve güvenirliini kantlama, bir konu hakknda karar vermede çeitli kriterlerden yararlanma, okuduu ya da

3 3 duyduu bir eye ilikin kant elde etmeye çalma, bakalarnn iddia ve düüncelerini kabul etmeden önce, onlardan bunu çeitli dayanaklara göre kantlamalarn isteme, açklk, dürüstlük, tutarllk, doruluk gibi zihinsel ya da entelektüel becerilerdir. Ele+tirel Dü+ünen Bireylerin Özellikleri Eletirel düünen bireyler birçok yönden eletirel düünmeyen bireylerden farkl düünür ve davranrlar. Belki de burada en önemli farkllklardan bazlar unlardr: Eletirel düünen bireylerin yaamlar boyunca karlatklar her durum veya olayn nedenini anlamaya çalmalar, bunun altnda yatan gerçeklerin neler olabileceini sorgulamalar, okuduklar ve duyduklarnn gerçeklii hakknda bilgi edinmeleri, karlatklar problemin üstesinden gelmek için çözümler üretmeye gayret etmeleridir. Bireylerin eletirel düünme ile ilgili becerileri arasnda unlar vardr (Kökdemir, 2000): 1. Kantlanm gerçekler ve öne sürülmü iddialar arasndaki farkllklar yakalayabilme, 2. Elde edilen bilgilere ait kaynaklarn güvenirliklerini test edebilme, 3. Llikisiz bilgileri kantlardan ayklayabilme, 4. Ön yarg ve bilisel hatalarn farknda olabilme, 5. Tutarsz yarglarn farkna varabilme, 6. Etkili soru sorabilme, 7. Sözlü ve yazl dili etkili kullanabilme, 8. Bireyin kendi düüncelerinin farkna vard üst bili (meta-cognition). Eletirel düünen bir kii uygun sorular sorabilir, konuyla ilikili bilgi toplayabilir, bu bilgiyi etkili ve yaratc biçimde dönütürebilir, yeni bilgiler kefedebilir, otoriteleri, geleneksel inançlar, dogmalar ve doktrinleri sorgulayabilir (Schafersman, 1991). Bunun yannda, eletirel düünme becerilerine sahip bir bireyin özellikle aadaki düünme özelliklerini göstermesi beklenir. Eletirel düünen bir birey; Kantlar ustaca ve bamsz biçimde kullanr. Düünceleri organize eder ve bunlar tutarl ve öz biçimde ifade eder. Güvenilir olan ve olmayan gözlemler ve gerçekler arasndaki farkllklar bilir. Bir karar desteklemek için yeterli kant olmadnda yargda bulunmay erteler. Alternatif aksiyonlarn/eylemlerin olas sonuçlarn tahmin etmeye çabalar. Objektif ve ayrntl biçimde gözlem yapar, konu veya olayla ilgili kantlar, dokümanlar toplamada srarl olur. Gözlemledikleri ya da bulduklar eyler arasndaki ilikileri ve bantlar görür ve bundan anlam çkarr. Bamsz biçimde örenebilir ve bunu yapmaya yönelik ilgisi vardr. Birisinin kendi görüünün yanlabilirliini, görülerindeki ön yarglarn olasln ve kiisel tercihlere göre ar basan kantn tehlikesini bilir. Açk fikirlidir, alternatifleri dikkate alr ve görülerini serbestçe ekillendirir ve ifade eder. Tartmalar yaratr ve bilimsel bir süreç dahilinde bunlarn devamn salar. Problem çözme tekniklerini örendiklerinin dndaki dier konularda da uygular. Kaynaklarn inanlrln sürekli sorgular. Sebepleri, sonuçlar ve varsaymlar belirler ve sonuçlar çkarr. Açk ve net biçimde sorular sorabilir. Uygun hipotezler formüle eder, kurar. Yukardaki tüm maddeleri inand ya da yapt ey dorultusunda bütünletirir (Schafersman, 1991, ve Buna karn, eletirel düünmeden yoksun bireyler ise, neyi neden yaptklarnn ayrmna varamazlar. Örendikleri düünceyle ztlaan bir düünceyle karlatklarnda, o düünceyi savunan kiileri susturmann yollarn ararlar. Kendilerini yenileme ihtiyac duymazlar. Belli kalplarn içinde kalmlardr. Bu kiiler, gerçek anlamda yapc ve yaratc olamazlar (Özden, 2005).

4 4 Ksacas, eletirel düünmeyen bireyler karlatklar durumlarda veya aratrma sürecinde bilimsel, analitik ve sorgulayc biçimde düünmez ve davranmazlar. Bununla birlikte aratrma sürecinin en önemli parçalarndan birisi olan problem çözme yöntemini de hemen hemen hiç kullanmazlar. Bunun yerine, bir bilgiyle ya da olayla karlatklarnda genelde pein hükümlü davranma, durumu olduu gibi kabul etme, sorgulamadan inanma ve doruluuna kesin olarak güvenme ya da tamamyla kar çkma gibi davran eilimleri içindedirler. Ele+tirel Dü+ünmenin Boyutlar/ Paul, Binker, Jensen ve Kreklau (1990) eletirel düünmenin boyutlarn bir liste hâlinde gelitirmiler ve bunlar üç kategoride toplamlardr. Bu kategoriler, duyusal stratejiler, bilisel stratejiler (makro yeterlikler) ve bilisel stratejiler (mikro yeterlikler) olarak belirlenmitir. 1. Duyu+sal stratejiler: 1. Özgür (bamsz) biçimde düünme 2. Birey merkezli veya toplum merkezli bak açs gelitirme 3. Tarafsz düünebilme deneyimleri gelitirme 4. Duygular altnda yatan düünceleri ve düünceler altnda yatan duygular kefetme, bulma 5. Entelektüel tevazu gelitirme ve uzak (geciktirici) deerlendirme yapma 6. Entelektüel cesaret gelitirme 7. Entelektüel dürüstlük ve doruluk gelitirme 8. Entelektüel azim gelitirme 9. Akl yürütürken kendine güven gelitirme 2. Bili+sel Stratejiler (Makro Yeterlikler): 1. Genellemeler gelitirme ve ar basitletirmelerden kaçnma 2. Benzer durumlar karlatrma ve sezileri yeni durumlara transfer etme 3. Bir bak açs gelitirme: inançlar, argümanlar (görüler) veya teoriler yaratma 4. Sorunlar, meseleleri veya inançlar açklama, açk hâle getirme 5. Kelimelerin veya sözlerin anlamlarn açklama ve analiz etme 6. Deerlendirme için kriterler gelitirme: deerleri ve standartlar açklama 7. Bilgi kaynaklarnn güvenilirliini deerlendirme 8. Derin biçimde sorgulama yapma: temel ya da önemli sorularn saysn artrma ve sürdürme 9. Tartmalar, yorumlar, inançlar veya teorileri analiz etme veya deerlendirme 10. Çözümler üretme veya deerlendirme 11. Aksiyonlar veya politikalar analiz etme veya deerlendirme 12. Eletirel okuma: metinleri açklama veya eletirme 13. Eletirel dinleme: sessiz diyalog sanat 14. Disiplinler aras balantlar kurma 15. Sokratik tartma uygulamalar yapma: inançlar, teoriler veya bak açlarn açklama ve sorgulama 16. Diyaloga dayal akl yürütme veya düünme: bak açlarn, yorumlar veya teorileri karlatrma 17. Diyalektik akl yürütme: bak açlarn, yorumlar veya teorileri deerlendirme 3. Bili+sel Stratejiler (Mikro Yeterlikler): 1. Güncel uygulamalarla ilgili idealleri, amaçlar karlatrma, kyaslama Düünme hakknda tam, açk biçimde düünme: eletirel kelime hazinesi kullanma 2. Önemli benzerlikleri ve farkllklar belirleme, not etme 3. Llgisiz gerçeklerden ilgili olanlar ayrt etme 4. Olas, makul yorumlar, tahminler veya sonuçlar çkarma 5. Kantlar ve iddia edilen gerçekleri deerlendirme 6. Çelikileri tanma, çelikileri fark etme 7. Dourgular ve sonuçlar kefetme Eletirel düünme için belirlenen baz kriterler de vardr. Bunlar: a. Standartlar b. Kanunlar, kurallar, tüzükler

5 5 c. Gereksinmeler, artnameler, hükümler d. Âdetler, normlar, sözlemeler e. Llkeler, varsaymlar, ön tahminler, tanmlar f. Ldealler, hedefler, amaçlar g. Testler, güvenceler, deneysel bulgular h. Yöntemler, prosedürler, politikalar ( Bu kriterler, eletirel düünmenin ayn zamanda bilimsel ve metodolojik yann da oluturmaktadr. Bireylerin, iddia ettikleri ya da ileri sürdükleri düünceleri baz kantlara, ölçütlere dayandrmalar gerekmektedir. Yukardaki ölçütler, bireylerin ileri sürdükleri düünce veya iddialar dayandrmalar gereken baz genel kriterlerdir. Söz konusu bu ölçütler özellikle yaplan bir aratrma sürecinde bilgi toplarken, bilgileri analiz ederken ve sonuç çkarrken bireylere yön vererek katkda bulunmaktadr. Ele+tirel Dü+ünme Becerisine Etki Eden Faktörler Eletirel düünmeyi etkileyen faktörleri iki grupta toplamak mümkündür. Bunlar: 1. Kaltmdan getirilen zihinsel etkenler ve 2. Örenme sonucu oluan çevresel etmenlerdir. Zihinsel etmenlerin banda gelen zekâ, eletirel düünme gücünün gelimesinde rol oynayan en önemli etkenlerden biridir. Dier artlar eit tutulduunda zekâ seviyesi arttkça düünme yetenei de artmaktadr (Kazanc, 1989). Uüphesiz, eletirel düünme becerisinin yüksek ya da düük olmasnda bireylerin doutan getirdikleri zekâ gibi kaltsal özellikler önemli etken durumundadr. Düünme ve buna dayal olarak karar verme ve sonuca varma gibi etkinlikler, sonuçta belli düzeyde zekâ gerektiren eylemlerdir. Eletirel düünme gibi kompleks bir düünme anlayna ve becerisine sahip olmak da yine belli düzeyde zekâ gerektirmektedir. Ancak, her yüksek zekâya sahip kiinin eletirel düünecei ya da daha düük zekâda bulunan kiilerin eletirel düünemeyecekleri gibi bir iddia da doru kabul edilemez. Bireyler, yaamlar boyunca ailede, yaadklar çevrelerde ve okulda birçok d etmenin etkisi altndadrlar. Doutan getirilen kaltsal özelliklerin yannda, ailenin tutumu ve sosyo-ekonomik düzeyi, yaanlan çevrenin özellikleri, sosyoekonomik düzeyi, arkada grubunun özellikleri, okulda öretmenin yaklam, meslekî tutum ve davranlar, okul yöneticilerinin yaklamlar, okuldaki öretim ortam vb. gibi birçok etken, bireyin eletirel düünme becerilerinin gelimesinde önemli oranda rol oynamaktadr. Eletirel düünmenin gelimesini olumsuz yönde etkileyen baz etkenler vardr. Eletirel düünmenin örencilerde gelimesinin önündeki engellerden bazlar unlardr (Onosko,1991 ve 1. Örencilerin sadece pasif bir bilgi alc rolünde olmalar 2. Lçeriin çok yüzeysel ve geni olmas 3. Öretimin bilgi transferi olarak tanmlanmas 4. Snflarn kalabalk olmas 5. Öretmenin sadece bilgiyi datan rolünde olmas 6. Öretmenin zaman iyi plânlayamamas 7. Öretmenin eitim-öretimden izole olmas 8. Örencilerin bilgileri hatrlamak ve sorulduunda söylemek/yazmak zorunda olmalar 9. Öretmenlerin örencilerden daha düük beklenti içinde olmas 10. Örencilere verilen problemlerin her zaman açk biçimde formüle edilmemesi Bu etkenler, aslnda ayn zamanda kaliteli öretim sürecinin gelimesine de etki etmektedir. Özellikle, snflarn kalabalk olmas hem örencilerin bireysel farkllklarnn dikkate alnarak onlarn ihtiyaçlarna göre uygun örenme yaantlarnn gerçekletirilmesini engellemekte hem, de öretmenlerin zamanlarnn çounu disiplin sorunlarna ayrmalarna yol açmaktadr. Bunun dnda, öretmen ve örencilerin okuldan ve eitimden

6 6 beklentilerinin düük olmas da onlarn örenmeye kar motivasyonlarn azaltmakta ve bir süre sonra merak etmeyen, eletirmeyen, sorgulamayan ve sadece kurallar gerei okula gelen bireyler hâline dönümelerine neden olabilmektedir. Örencilerin eletirel düünmelerini etkileyen önemli faktörlerden biri de ezber olgusudur. Maalesef günümüzde okullarda yaplan öretimin kalitesi ve örencilerin nitelikleri sorgulandnda ön plâna çkan eletirilerden biri, örencilere yaamlarnda ie yaramayacak bilgilerin ezber yoluyla öretilmesidir. Glasser (2000), ezberlemenin örencilerin yaamlarna kalite katmad gibi, onlarn okuldan ve derslerden soumasna da yol açabildiini belirtmektedir. Titiz (2001) ise, Ezbersiz Eitim adl kitabnda ezber olgusunun günümüz eitim sistemlerinin en büyük sorunu olduunu vurgulamakta ve ezberi kiinin çeitli yollarla edindii bilgileri, alkanln yol açt koullanmayla, akl yoluyla aratrmadan mutlak dorular olarak benimsenmesi olarak ifade etmektedir. Buna göre, ezber sürecinden geçen bireyler karlatklar bir bilgiyi hiç düünmeden, sorgulamadan, doruluunu yanlln aratrmadan, merak etmeden doru kabul etmekte ya da ön yargl biçimde kabul etmemektedir. Ezberin en baskn örenme biçimi, yolu olduu eitim ortamlarnda ise eletirel düünme becerisinden ve onun geliiminden söz edilemez. Eletirel düünme becerisini kazanmada örencilerin bamsz, objektif, çok yönlü, sorgulayc ve üpheci düünmelerinin önünün açlmas olmazsa olmazlardandr. Örencilerin eletirel düünme becerisinin gelimesinde öretmen çok önemli bir ileve sahiptir. Öretmen örencilerin bu becerilerinin geliimi için gerek dersini plânlarken gerekse uygularken çeitli etkinliklere yer verebilir ya da önlemler alabilir. Bunun için öretmenin ilk önce örencilerin kefetme ruhunu yüreklendirecek fiziksel ve entelektüel bir örenme ortam oluturmas gereklidir. Buna yönelik yaplmas gerekenlerden birisi snfn fiziksel görünümünün deitirilmesidir. Snfta oturma düzeni örencilerle öretmenin çok yönlü iletiim kurabilecekleri, her örencinin birbirini görerek yüz yüze etkileimde bulunabilecekleri biçimde düzenlenmelidir. Bu düzen, snfta birçok örencinin pasif alc olma durumunu en aza indirmeye de yardmc olacaktr (Potts, 1994). Klâsik sra düzeninde iletiim öretmen-örenci ekseninde gerçekleirken, örenciörenci etkileimi zayflar. Ön sralarda oturan örenciler arkada oturanlara göre daha avantajl bir konumda bulunurlar. Bu oturma düzeninde genelde ders d ya da istenmeyen davranlar gözlenmektedir (Aydn, 2000). Eletirel düünme, öretim süreçlerinde tüm örencilere kazandrlmas gereken bir örenme becerisidir. Çou kii bunu asla örenemez. Eletirel düünmenin, örencilere aileleri ya da akranlar tarafndan güvenilir biçimde öretilmesi çok zordur. Bu becerinin kazandrlmas için yetimi, bilgili ve deneyimli öretmenlere gereksinim vardr (Schafersman, 1991). Örencilerin eletirel düünme becerilerini gelitirmelerinde öretmenin en önemli rolü, örencilerin eletirel düünmelerini destekleyecek öretim ortamlar ve uygulamalar oluturmaktr. Öretmenlerin derste örencilerin konular, kavramlar, olgu ve olaylar farkl açlardan bakarak yorumlamalarna ve analiz etmelerine imkân tanmalar eletirel düünmenin kazanlmasnda hayatî öneme sahiptir. Örencilere kazandrlmas istenilen her bilgi, beceri, tutum ve davrann, niçin öyle olduu, örencinin mevcut bilgi örgüsüyle tam bir balant kurulana dek örenci tarafndan sorgulanmas ve öretmenin de bu sorgulamay tevik etmesi gereklidir (Titiz, 2001). Cohen (1993, Aktaran: Kökdemir ve Demirutku, 2000) bu noktada öretmenin derste olaylar tek bir bak açsndan anlatmak yerine, örencilerin farkl bak açlarnn neler olabileceini görebilecekleri ve üzerinde düünebilecekleri tartma egzersizleri (debate topics)

7 7 yaptrmasnn önemini vurgulamaktadr. Bu ekilde örenciler hem konular tartarak ve sorgulayarak örenecekler hem de öretmen ve örenciler dersten doyum alacaklardr. Ayrca, eletirel düünme becerisi yöntem bakmndan yalnzca anlatm yönteminin kullanld bir öretim ortamnda kazandrlamaz. Eletirel düünme, aktif bir süreci gerektirir ve bu süreçte örencilere özellikle eletirel düünmenin zihinsel (entelektüel) becerileri olan analiz, sentez ve yanstma vb. gibi beceriler kazandrlmaldr (Schafersman, 1991). Öretmenlerin eitim sürecinde öncelikle düünme becerilerinin deerine inanp, örencilerine bu becerileri tantmas ve kazandrmaya yönelik çaba göstermesi önemli hususlardan biridir (Carr, 1988). Örencilerin eletirel düünme becerilerinin geliimine etki eden bir unsurlardan birini de snavlar ve deerlendirme biçimleri oluturur. Glasser e (2000) göre örenciler, sadece hatrlamaya ve ezberlemeye dayal snavlardan sonra çounlukla örendiklerini ksa sürede unutmaktadrlar. Glasser in deyiiyle bu durum örencilere bilgi çukurlar açtrp, birkaç gün sonra bunlar doldurtmann ac bir altrmasdr. Bu bakmdan, örencilerin çou için snav geçmek, örenilenlerden çok daha önemli bir duruma gelmektedir. Oysa, snavlarn gerçek amac, sadece örencilerin bilgi, kavram, olay ve olgularn tanmlarn, tarihlerini ve zamanlarn ezberden söylemelerini salamak olmamal, kazandklar bilgi, beceri tutum ve deerleri günlük yaamlarnda kullanabilmelerini, bilgi, olgu ve kavramlar arasnda ilikiler kurmalarn, analiz, sentez ve deerlendirme gibi zihinsel becerilerini gelitirmelerine ve örencilerin örenme ihtiyaçlarn ve eksikliklerini gidermelerine yardmc olmak olmaldr. Bunun için, okullarda klâsik ezbere ve tekrara dayal snavlarn yerini, örencilerin eletirel düünmelerini, sorgulamalarn salayan, yaratclklarn gelitiren, farkl cevap ve sonuçlarn da olabileceini düündüren çok boyutlu snavlarn almas gerekmektedir. Ayrca, deerlendirme yaparken, öretmenlerin sadece snavlardaki baarlarn deil, örencilerin ayn zamanda dönem boyunca derste, ekip çalmalarnda ve projelerde gösterdikleri performanslarn dikkate alan portfolyo tipi deerlendirmeleri yapmalarna gereksinim vardr. Öretmenin bütün bunlar gerçekletirmesi, bu konuda eitilmi olmasn gerektirir. Bu etkinlikler srasnda öretmen, kolaylatrc ve motive edici olmaldr. Örencileri zihin jimnastii yaptrmaya younlatrmaldr. Soru sorarken örencilerin gözünü korkutmamaldr. Çünkü düüncelerini salkl biçimde yanstamayan örencilerin eletirel düünme becerisi kazanmas mümkün deildir. Lyi bir öretmenin eletirel düünmeyi kendi yaamnda da benimsemesi gereklidir.öretmen, iletiim ve yönetimde demokratik, cesaretli, risk alabilen ve alçakgönüllü olabilmelidir. Snf ortamnn tartmaya, soru sormaya ve düünceleri rahatça ifade etmeye açk olmasn salamaldr (Özden, 2005). Yöntem Bu çalma, survey (tarama) modelinde yaplmtr. Kaptan (1995), Survey modelini; olaylarn, objelerin, varlklarn, kurumlarn, gruplarn ve çeitli alanlarn ne olduunu betimlemeye, açklamaya çalan bir model olarak tanmlamtr. Evren ve Örneklem Aratrmann evrenini Gazi Üniversitesi örencileri ve örneklem grubunu da Gazi Eitim Fakültesinden toplam 128 örenci oluturmaktadr. Aratrmann örneklemi, Gazi Eitim Fakültesi örencileri içinden random olarak belirlenmitir.

8 8 Veri Toplama Arac/n/n Geli+tirilmesi Çalmada verileri toplamak amacyla eletirel düünme becerilerini içeren bir tutum ölçei gelitirilmitir. Ölçekte yer alan maddeler öncelikle literatür taramasna göre belirlenmi, belirlenen maddeler daha sonra aratrma konusuyla ilgili öretim elemanlarnn görüleri alnarak düzenlenmitir. Ölçein ön uygulamas sonucunda yaplan Cronbach-Alpha analizine göre, ölçekteki maddelerin güvenirlik katsays.78 olarak bulunmutur. Ölçein güvenirliini düüren dört madde ölçekten çkarlm ve ölçek 30 madde olarak uygulanmtr. Verilerin Toplanmas/ ve Analizi Aratrmada elde edilen veriler, eitim-öretim ylnn ikinci (bahar) döneminde toplanmtr. Toplanan verilerin analizi SPSS-11 istatistik programnda gerçekletirilerek yorumlanmtr. Elde edilen verilerin yorumlanmasna yönelik olarak aadaki istatistik analizleri yaplmtr: 1. Örencilerin eletirel düünme beceri düzeylerini ortaya koymaya yönelik ortalama ve standart sapma, 2. Örencilerin eletirel düünme becerilerinin cinsiyete ve alanlarna göre farkllk oluturup oluturmadna ilikin bamsz gruplar t testi (independent samples-t test) analizi, 3. Örencilerin eletirel düünme becerilerinin doum yerine, anne ve baba örenim durumuna ve gelir durumuna göre farkllk yaratp yaratmadna ilikin olarak ise ANOVA (tek yönlü varyans) analizi gerçekletirilmitir. S/n/rl/l/klar Bu aratrma ; 1. Gazi Eitim Fakültesinde örenim gören 128 örenci ve eitim-öretim yl bahar dönemiyle, 2. Eletirel düünme becerilerini belirlemeye yönelik olarak toplam 30 madde ve verilerin toplanmas amacyla ölçme arac olarak anket tekniiyle snrlandrlmtr. Verilerin toplanmasnda yararlanlan ölçekte aralklar Hiç katlmyorum Orta düzeyde katlyorum. ve Tam katlyorum. eklinde tespit edilmitir. Bulgular ve Yorumlar Bu bölümde örencilerin cinsiyet, örenim gördükleri alan, doum yerleri, anne ve baba örenim durumu ve ailelerinin gelir durumuna ilikin kiisel bilgiler ve eletirel düünme becerilerinin çeitli deikenlere göre farkllap farkllamadklaryla ilgili bulgular yer almaktadr. 1. Ki+isel Bulgular a. Cinsiyete li+kin Bulgular Tablo 1. Örencilerin Cinsiyet Durumuna Llikin Bulgular Cinsiyet f % K/z 51 39,8 Erkek 74 57,8 Bo+ 3 2,4 Toplam ,0 Tablo 1 de görüldüü gibi, aratrmaya katlan örencilerin %57,8 si erkek, % 39,8 i kzdr.

9 9 b. Ö?renim Görülen Alana li+kin Bulgular Tablo 2. Örencilerin Örenim Gördükleri Alana Llikin Bulgular Ö?renim Görülen Alan f % Sözel 53 41,4 Say/sal 64 50,0 Bo+ 11 8,6 Toplam ,0 Tablo 2 de görüldüü gibi, aratrmann örneklemini oluturan üniversite örencilerinin yars (%50) saysal, bete ikisi de (%41,4) sözel bölümde örenim görmektedir. Örencilerin bir ksm ise bu soruyu cevaplandrmamtr. c. Do?um Yerine li+kin Bulgular Tablo 3. Örencilerin Doum Yerlerine Llikin Bulgular Do?um yeri f % Büyük +ehir 26 20,3 l 44 34,4 lçe 35 27,3 Kasaba-Köy 20 15,6 Bo+ 3 2,3 Toplam ,0 Tablo 3 te görüldüü gibi, aratrmada yer alan örencilerin üçte biri (% 34,4) il doumludur. Örencilerin dörtte birinden daha fazlas (% 27,3) ise ilçede domulardr. Büyük ehir doumlu olanlarn oran bete bir (% 20) ve kasaba-köy doumlu olanlarn oran da % 15,6 dr. d. Anne Ö?renim Durumuna li+kin Bulgular Tablo 4. Örencilerin Anne Örenim Durumuna Llikin Bulgular Anne Ö?renim Durumu f % Okuryazar de?il 16 12,5 Okuryazar 20 15,6 lkö?retim 60 46,9 Lise 22 17,2 Üniversite 8 6,3 Bo+ 2 1,6 Toplam ,0 Tablodan örencilerin anne örenim durumlarna bakldnda, önemli bir ksmnn ilköretim mezunu olduu görülmektedir. Llköretim mezunu olanlarn oran neredeyse yar yaryadr (% 46,9). Örencilerin anne örenim durumunda % 17,2 si ise lise mezunudur. Buna karlk, dikkati çeken bir husus ise örencilerin anne örenim durumunda, azmsanmayacak bir ksmn (% 15,6) sadece okuryazar ve % 12,5 inin ise okuryazar olmamasdr. Bunun yannda, örencilerin sadece % 6,3 ünün annesi üniversite mezunudur. e. Baba Ö?renim Durumuna li+kin Bulgular Tablo 5. Örencilerin Baba Örenim Durumuna Llikin Bulgular Baba Ö?renim Durumu f % Okuryazar de?il 5 3,9 Okuryazar 10 7,8 lkö?retim 50 39,1 Lise 26 20,3 Üniversite 34 26,6 Toplam ,0

10 10 Tablo 5 te görüldüü üzere, genel olarak örencilerin baba örenim durumlar anne örenim durumlarna göre oldukça yüksek düzeydedir. Ancak, baba örenim durumunda da yine en yüksek yüzdeyi ilköretim mezunlar oluturmaktadr. Örencilerin dörtte birinden daha fazlasnn yani % 26,6 snn babasnn ise üniversite mezunu olmas dikkati çeken bir unsurdur. Ayrca, % 20,3 ünü ise lise mezunlar oluturmaktadr. Okuryazar (% 7,8) ve okuryazar olmayanlarn oran (%3,9) ise baba örenim durumunda çok düüktür. f. Gelir Durumuna li+kin Bulgular Tablo 6. Örencilerin Gelir Durumuna Llikin Bulgular Gelir Durumu f % Milyon 32 25, Milyon 30 23, Milyon 25 19, Milyar 19 14,8 1 Milyar üzeri 15 11,7 Bo+ 7 5,5 Toplam ,0 Örencilerin ailelerinin gelir durumu incelendiinde, yarya yakn ksmnn gelirinin 300 ile 600 milyon arasnda deitii görülmektedir. Aratrmaya katlan örencilerin dörtte birinin (% 25) ailesinin geliri milyon, % 23,4 ünün geliri ve bete bire yaknnn (%19,5) ise milyon arasndadr. 2. Ele+tirel Dü+ünme Becerilerine li+kin Bulgular a. Ö?rencilerin Ele+tirel Dü+ünme Düzeylerine li+kin Genel Bulgular Tablo 7 de örencilerin eletirel düünme düzeylerine ilikin bulgular yer almaktadr. Tabloda görüldüü gibi, örencilerin görülerine dayal olarak, eletirel düünmeyle ilgili maddelerin genelinde örencilerin eletirel düünme becerilerinin orta düzeyde ( =1,79) olduu görülmektedir. Örencilerin verdikleri cevaplarn büyük çounluunun aritmetik ortalamas 1,50 ile 2,50 arasnda deimektedir. Bu da örencilerin eletirel düünmeyle ilgili hususlara yönelik olarak kararsz bir tutum içinde olduklarn göstermektedir. Eletirel düünmeyle ilgili maddelerin aritmetik ortalamalar incelendiinde, örencilerin eletirel düünme düzeylerinin en yüksek olduu maddeler 20, 17 ve 29 uncu maddelerdir. Bu maddelerin ortalamalar srasyla; 1,18, 1,32 ve 1,32 dir. Örenciler, Birisini dinlerken genelde, onun ne demek istediini anlamak istemem., Bir problemi çözme sürecinde, engelle karlatmda genelde hemen vazgeçerim. ve Bir konu hakknda çözüm üretmek benim iim deildir. maddelerine pek katlmadklarn ve birsini dinlerken onun ne demek istediini anlamak istedikleri, bir problemle karlatklarnda ondan vazgeçmedikleri ve bir konu hakknda çözüm üretmeyi önemsedikleri yönünde görü belirtmilerdir.

11 11 Tablo 7. Örencilerin Eletirel Düünme Düzeylerine Llikin Bulgular Ele+tirel Dü+ünme le lgili Maddeler N Ss 1. Bir arkadamn bana söyledii bir eye üphe duymadan inanrm ,93,55 2. Öretim elemannn söylediklerine, anlattklarna üphe duymadan inanrm ,17,56 3. Anne-babamn söyledii eylere üphe duymadan inanrm ,50,57 4. Bir eyi doru kabul etmem için ona kalben inanmam yeterlidir ,34,73 5. Doru kabul ettiim bir eyi herkese benimsetmeye çalrm ,06,69 6. Kabul ettiim bir eyi ispatlamak zorunda deilimdir ,16,74 7. Soru sorulduunda, hiç düünmeden hemen yant veririm ,67,60 8. Bir ey hakknda seçim yaparken ve karar verirken, aklma ilk geleni yaparm ,92,74 9. Bir problemle karlatmda genelde ondan uzak durur veya onu görmezden gelirim ,41, Bir problemle karlatmda genelde panikler ve bilinçsizce davranrm ,52, Okuduum bir ey benim için dorudur ,58, Bir problemi çözmek için tek bir yoldan hareket ederim ,35, Öretmenime veya anne-babama fazla soru sormamay tercih ederim ,93, Aklma taklan konular hakknda kendime fazla soru sormam ,51, Bakalarnn ne düündükleri benim için çok önemli deildir ,79, Bir ey hakknda kimseye danmadan, sadece kendim karar veririm ,74, Bir problemi çözme sürecinde, engelle karlatmda genelde hemen vazgeçerim ,32, Benim için sadece bir tek doru ve yanl vardr ,63, Televizyonda gördüklerim ya da duyduklarm benim için dorudur ,40, Birisini dinlerken genelde, onun ne demek istediini anlamak istemem ,18, Bir konu hakknda birileriyle tartmaktan genelde kaçnrm ,74, Arkadalarmn, öretmenimin ve ailemin beni eletirmesine tahammül edemem ,76, Bir eye karar verirken mutlaka birilerinin yardmna ihtiyaç duyarm ,92, Bir eye karar verirken duygularmla hareket ederim ,99, Her zaman, benim için faydal olan ey ön plândadr ,18, Yaptm hatalar üzerine genellikle kafa yormam ,53, Sevdiim birinin srar üzerine kendi fikirlerimden vazgeçebilirim ,57, Tarttm birisine kar düüncelerimi açkça ifade edemem ,59, Bir konu hakknda çözüm üretmek benim iim deildir ,32, Kitap okumaktan hiç holanmam ve kitab hemen brakrm ,42,69 Toplam 1,79,62 Ayrca, 12, 19, 9 ve 30 uncu maddeler de yine örencilerin eletirel düünme düzeylerinin yüksek olduu maddelerdir. Bu maddeler, Bir problemi çözmek için alternatif yollar düünmeden tek bir yoldan hareket ederim., Televizyonda gördüklerim ya da duyduklarm benim için dorudur., Bir problemle karlatmda genelde ondan uzak durur veya onu görmezden gelirim. ve Kitap okumaktan holanmam ve baladm bir kitab hemen brakrm. ifadelerine yine örenciler katlmadklarn ifade etmilerdir. Buna karlk, örenciler Annebabamn söyledii eylere üphe duymadan inanrm. maddesine çounlukla tam katldklarn belirtmeleri ve Bir eyi kabul etmem için ona kalben inanmam yeterlidir., Her zaman benim için faydal olan ey ön plandadr. ve Derse giren öretim elemannn söylediklerine üphe duymadan inanrm. maddelerine yönelik ise genelde Orta düzeyde katlyorum. demeleri dikkati çeken hususlardr. Örencilerin önemli bir ksmnn Her zaman benim için faydal olan ey ön plandadr., görüünü savunmalar ise duyusal yönden önemli bir bulgudur.

12 12 b. Ele+tirel Dü+ünme Becerilerinin Cinsiyete Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 8. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Cinsiyete Göre Farkllna Llikin Bulgular Cinsiyet N Ss t P K/z 51 1,73,19 Erkek 74 1,75,24 -,590,573 Tablo 8 de örencilerin eletirel düünme becerilerinin cinsiyete göre fark oluturup oluturmadna ilikin bulgular görülmektedir. Tabloda görüldüü gibi, kz ve erkek örencilerin eletirel düünmeyle ilgili aritmetik ortalamalar birbirine çok yakndr ( =1,73 ve =1,75). Cinsiyetin, örencilerin eletirel düünme becerileri üzerinde bir farkllk yaratp yaratmadn belirlemeye yönelik olarak bamsz gruplar t testi analizi yaplmtr. Bu analiz sonucuna göre, örencilerin eletirel düünme becerileri cinsiyete göre anlaml bir farkllk oluturmamaktadr (t = -,590 ve P =,573). c. Ele+tirel Dü+ünme Becerilerinin Alanlara Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 9. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Alanlara Göre Farkllna Llikin Bulgular Alan N Ss t P Sözel 53 1,76,20 Say/sal 64 1,74,24,339,735 Tablo 9 da örencilerin eletirel düünme becerilerinin alanlarna göre deiip deimediine ilikin bulgulara yer verilmitir. Sözel ve saysal alana sahip örencilerin eletirel düünmeyle ilgili ortalama puanlar birbirine oldukça yakn çkmtr ( =1,73 ve =1,75). Yaplan bamsz gruplar t testi analizi uyarnca, alana göre örencilerin eletirel düünme becerileri farkllk oluturmamaktadr (t =,339 ve P =,735). Bir baka ifadeyle, hem sözel hem de saysal alandaki örencilerin eletirel düünme düzeyleri arasnda fark yoktur. d. Ele+tirel Dü+ünme Becerisinin Do?um Yerine Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 10. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Doum Yerine Göre Farkllna Llikin Bulgular Do?um Yeri N Ss F P Büyük +ehir 26 1,77,21 l 44 1,74,23 lçe 35 1,67,19 Köy-Kasaba 20 1,79,21 Toplam 125 1,74,21 1,688,173 Tablo 10 da, doum yerine göre örencilerin eletirel düünme becerilerinin deiip deimediini ortaya koymaya ilikin bulgular ele alnmaktadr. Tabloda görüldüü gibi, yaplan ANOVA (tek yönlü varyans) analizine göre örencilerin eletirel düünme becerilerine sahip olmada doum yeri anlaml düzeyde farkllk oluturmamaktadr (F = 1,688 ve P =,173). Bu sonuç, örencilerin doduklar yerlere göre eletirel düünme becerilerinin çok fazla deiiklik göstermediini ve büyük ehirde doan bir örenciyle, köy ya da kasabada doan bir örencinin eletirel düünme düzeyinin birbiriyle oldukça benzerlik gösterdiini ifade etmektedir.

13 13 e. Ele+tirel Dü+ünme Becerisinin Anne Ö?renim Durumuna Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 11. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Anne Örenim Durumuna Göre Farkllna Llikin Bulgular Anne Ö?renim Durumu N Ss F P Okuryazar de?il 16 1,73,25 Okuryazar 20 1,73,16 lkö?retim 60 1,75,23 Lise 22 1,74,20,044,996 Üniversite 8 1,72,27 Toplam 126 1,74,22 Tablo 11, örencilerin eletirel düünme becerilerine sahip olmada anne örenim durumunun etkisi olup olmadna ilikin bulgular vermektedir. Tabloda anne örenim durumuna göre, örencilerin eletirel düünme becerisi aritmetik puan ortalamalarnn birbirine çok yakn olduu görülmektedir. Yaplan ANOVA (tek yönlü varyans) analizine göre, anne örenim durumu, örencilerin eletirel düünme becerilerine ilikin anlaml bir farkllk yaratmamaktadr (F=,044 ve P=,996). Bu sonuç, örencilerin eletirel düünme becerisinde anne örenim durumunun pek önemli olmadn ve okuryazar olmayan anne ile, üniversite mezunu olan annenin örencilerin eletirel düünme becerisini gelitirmeye etkisinin hemen hemen ayn olduunu göstermektedir. f. Ele+tirel Dü+ünme Becerisinin Baba Ö?renim Durumuna Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 12. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Baba Örenim Durumuna Göre Farkllna Llikin Bulgular Baba Ö?renim Durumu N Ss F P Okuryazar de?il 5 1,70,20 Okuryazar 10 1,67,09 lkö?retim 50 1,73,23 Lise 26 1,80,24,756,556 Üniversite 34 1,73,21 Toplam 125 1,74,22 Tablo 12 de görüldüü gibi, örencilerin baba örenim durumuna göre eletirel düünme ortalamalar oldukça yakn çkmtr. Buna göre, yaplan ANOVA analizi uyarnca örencilerin eletirel düünme becerilerinde baba örenim durumu anlaml düzeyde bir farkllk yaratmamaktadr (F =,756 ve P =,556). Bu sonuç, örencilerin baba örenim durumlarna göre eletirel düünme becerileri arasnda büyük oranda farkllk bulunmadn göstermektedir. Yani, baba örenim durumu okuryazar olanla, üniversite mezunu olan örencilerin eletirel düünme düzeyleri hemen hemen ayndr. g. Ele+tirel Dü+ünme Becerisinin Gelir Durumuna Göre Farkl/l/?/na li+kin Bulgular Tablo 13. Örencilerin Eletirel Düünme Becerilerinin Gelir Durumuna Göre Farkllna Llikin Bulgular Gelir Durumu N Ss F P milyon 32 1,73, milyon 30 1,73, milyon 25 1,76, milyon-1 milyar 19 1,75,16 1 milyar ve üzeri 15 1,73,27 Toplam 121 1,74,21,118,976

14 14 Tablo 13 te, örencilerin eletirel düünme becerilerine sahip olmada gelir durumunun anlaml düzeyde etkisi olup olmadna ilikin bulgular yer almaktadr. Buna göre, gelir durumu açsndan örencilerin eletirel düünme becerisine ilikin puan ortalamalarnn birbirine oldukça yakn olduu göze çarpmaktadr. Yaplan ANOVA (tek yönlü varyans) analizine göre gelir durumu, örencilerin eletirel düünme becerilerine sahip olmaya ilikin olarak anlaml düzeyde bir farkllk yaratmamaktadr (F=,118 ve P=,976). Bu sonuç, örencilerin ailelerinin gelir durumunun onlarn eletirel düünme becerileri arasnda çok fazla farklla yol açmadn yani, gelir durumu milyon arasnda bir aileye sahip olan örenciyle, 1 milyar ve üzeri geliri olan bir aileye sahip örencinin eletirel düünme düzeyi hemen hemen ayndr. Sonuçlar Aratrmann bulgularnn analizi sonucunda aadaki temel sonuçlara ulalmtr. 1. Üniversite örencilerinin eletirel düünme becerilerini ortaya koymaya yönelik olarak yaplan bu çalmada elde edilen bulgular dorultusunda, genel olarak örencilerin orta düzeyde eletirel düünme becerisine sahip olduklar ortaya çkmtr. Buna karlk, örencilerin baz maddelerde yüksek düzeyde eletirel düünme becerisine sahip olduklar da söz konusudur. Örnein; Birisini dinlerken genelde, onun ne demek istediini anlamak istemem., Bir problemi çözme sürecinde, engelle karlatmda genelde hemen vazgeçerim. ve Bir konu hakknda çözüm üretmek benim iim deildir. hususlarna ilikin, örenciler olumsuz yönde görü bildirerek, bu hususlarn tam tersini düündüklerini ifade etmilerdir. Buna göre bu hususlarda, örenciler oldukça yüksek düzeyde eletirel düünme becerisine sahiptirler. 2. Aratrmada elde edilen sonuçlardan biri, cinsiyetin örencilerin eletirel düünme becerisi üzerinde önemli bir etkisinin olmaddr. Cinsiyete göre örencilerin eletirel düünme becerileriyle ilgili maddelere ilikin görüleri arasnda anlaml düzeyde farkllk bulunmamtr. 3. Örencilerin alanlarna göre eletirel düünme becerileri arasnda da anlaml düzeyde fark yoktur. Hem sözel hem de saysal alandaki örenciler, orta düzeyde eletirel düünme becerisine sahiptir. 4. Bir baka sonuca göre de, örencilerin doum yerlerine göre eletirel düünme becerileri deiiklik göstermemektedir. 5. Yine, örencilerin annelerinin ve babalarnn örenim durumu, onlarn eletirel düünme becerileri üzerinde önemli bir etkiye sahip deildir. 6. Aile gelir durumuna göre, örencilerin eletirel düünme becerileri farkllk göstermemektedir. Geliri milyon arasnda bulunan aileye sahip örenciyle, geliri 1 milyar ve üzeri aileden gelen örencilerin eletirel düünme düzeyleri oldukça benzer çkmtr. Öneriler Bireylerin eletirel düünmelerinde doutan getirdikleri özelliklerin yan sra, aile eitimi, toplumsal yap ve okulda alnan eitim de önemli rol oynamaktadr. Buna göre, örencilerin eletirel düünme becerilerinin gelitirilmesine yönelik olarak aadaki öneriler sunulabilir: 1. Örencilerin eletirel düünme becerilerinin gelitirilmesinde demokratik eitim anlayna gereksinim vardr. Gerek ailede gerekse okulda örencilere demokratik ortamlarn sunulmas gereklidir. Demokratik olmayan bir çevrede bireylerin salkl ve eletirel düünmeleri söz konusu olamaz. 2. Eletirel düünmede önemli özelliklerden biri sorgulayc düünmedir. Örencilerin bu beceriyi kazanmalarnda özellikle öretim sürecinde öretmenlere büyük bir görev dümektedir. Bu becerinin

15 15 kazanlmasnda ve gelitirilmesinde tartma ve diyaloglarn büyük önemi vardr. Tartma sürecinde örenci, sahip olduu bilgilere göre kendi düüncesini savunmakta ve bakalarnn düüncelerini de eletirmektedir.. 3. Eletirel düünme becerisi kazanmada gerekli olan becerilerden birisi eletirel okumadr. Eletirel okuma, bireylerin okuduklar bir eyi çeitli kriterlere dayal olarak doruluunu ya da yanlln irdeleme olarak tanmlanabilir. Buna göre, özellikle Türkçe derslerinde örencilere eletirel okuma becerileri kazandrlmaldr. Meyers e (1998: ) göre, özellikle iyi hazrlanm okuma parçalar, bilimsel dergi ve kitaplarn örencilere okutulmas, örencilerin eletirel düünmeyi kavramalarnda önemli frsatlar sunacaktr. 4. Eletirel düünmenin temel boyutlarndan birini problem çözme oluturmaktadr. Eletirel düünme becerisi yüksek olan bireyler, ayn zamanda etkili birer problem çözücüdürler. Problem çözme süreci ksaca; problemi alglamak, doru biçimde tanmlamak, çözüm yollar için bilgi ve belgeler toplamak, bunlar problemin çözümünde uygulamak ve deerlendirmek olarak ifade edilebilir. Buna göre, öretim sürecinde her örencinin yaamda karlat problemleri etkili biçimde çözebilmesine yardmc olacak problem çözme becerilerinin kazandrlmas gerekmektedir. Kaynaklar Aydn, A. (2000). Snf Yönetimi. Alfa Yaynlar. Lstanbul. Beyer, B.K. (1985). Critical Thinking: What is it? Social Education. 49. Carr, K.S. (1988). How Can We Teach Critical Thinking? Childhool Education, 65 (2). Chance, P. (1986). Thinking in the Classroom: A Survey of Programs. New York. Teacher College, Columbia University. Aktaran: Schneider, Vera. (2002). Critical Thinking in the Elemantary Classroom. Problems and Solutions. Educators Publishing Service. Elder, L. ve Paul, R. (Fall 1994). "Critical Thinking: Why We Must Transform Our Teaching." Journal of Developmental Education 18:1. Facione, P. A. (1998). Critical Thinking: What It is and What It Counts. California Academic Press. Glasser, W. (2000). Kaliteli Eitimde Öretmen. Beyaz Yaynlar. Çeviren: Ula Kaplan. Lstanbul. Grant, G. E. (1988). Teaching Critical Thinking. Praeger Publishers. New York. Kaptan, S. (1995). Bilimsel Aratrma ve 6statistik Teknikleri. Bilim Yaynlar, Ankara. Kazanc, O. (1989). Eitimde Eletirici Düünme Öretimi. G.Ü. Eitim Fakültesi Kazanc Hukuk y.y. No:70, Ankara. Kökdemir, D. (2000). Deniz Yldzlarn Kurtarmaya Çalanlarn Öyküsü. Eletirel ve Yaratc Düünme. XI. Ulusal Psikoloji Kongresi Eylül, Ege Üniversitesi, Lzmir. Kökdemir, D. Demirutku K. (2000). Psikoloji Derslerinde Tümdengelim Yönteminin Kullanlmas, 6nternet Uygulamalar ve Notlandrma Sistemi. XI. Ulusal Psikoloji Kongresi Eylül, Ege Üniversitesi, Lzmir. Meyers, C. (1998). Teaching Students to Think Critically. Jossey-Bass Publishers. San Fransisco. Moore, K.D. (2001). Classroom Teaching Skills. 5 th Edt. Boston: Mcgraw-Hill. Onosko, J. (1991). Barriers to the Promotion of Higher-Order Thinking. Theory and Research in Higher Education. XIX (4), Aktaran: Aknolu, Orhan. (2001). Ele+tirel Dü+ünme Becerilerini Temel Alan Fen Bilgisi Öretiminin Örenme Ürünlerine Etkisi. Yaynlanmam Doktora Tezi. H.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü. Ankara. Özden, Y. (2005). Örenme ve Öretme. Pegem A Yaynlar. Ankara. Potts, B. (1994). Strategies for Teaching Critical Thinking. Practical Assessment, Research & Evaluation, 4(3). adresinden Austos 2004 te alnmtr.

16 16 Paul, R.; Binker., A.; Jensen, K. ve Kreklau, H. (1990). Critical Thinking Handbook: A Guide for Remodeling Lesson Plans in Language Arts, Social Studies and Science. Rohnert Park, CA: Foundation for Critical Thinking. Schafersman, S. D, (1991). An Introduction to Critical Thinking. adresinden Temmuz 2004 tarihinde alnmtr. Uahinel, S. (2002). Eletirel Düünme. Pegem Yaynlar. Ankara. Türk Dil Kurumu. (1998). Türkçe Sözlük. TDK Yaynlar. Ankara. Titiz, T. (2001). Ezbersiz Eitim Yol Haritas. PegemA Yaynclk. Ankara. Haziran 2004 tarihinde alnmtr. Haziran 2004 tarihinde elde edilmitir. Haziran 2004 tarihinde elde edilmitir

17 17 Summary ASSESSING UNIVERSITY STUDENTS CRITICAL THINKING SKILLS FOR SOME VARIABLES Soner Mehmet ÖZDEMR Critical thinking is one of the most important intellectual thinking skills for individuals to overcome the challenges that they face in their lives. By using the critical thinking skills to solve these problems, individuals can perceive the world in a better way. Basically, critical thinking is a cognitive skill to solve problems. It enables individuals to verify the accuracy of knowledge or assumptions to evaluate, analyze, develop and compare different ideas to defend their opinions, as well as to evaluate discussions. This study is on university students levels of critical thinking skills and whether their critical thinking skills differ in terms of some variables. In the research, survey method was used and an attitude scale was developed as an instrument for data collection. The sample of the study was 128 students enrolled at Gazi University, Gazi Faculty of Education during SPSS-11 was used to analyse data in the study and the following statistics were used to interpret data gathered : 1. Aritmethic means and standard deviation to determine levels of students critical thinking skills, 2. Independent samples t test to find whether students critical thinking skills differ in terms of gender and academic field, 3. One-Way ANOVA whether these skills differ in terms of birth place, parent educational level and socio-economical level. At the end of the research, the following results were found; 1. Students who participated in the research have moderate level critical thinking skills. However, the results indicated that students showed high critical thinking skills in some items. For example, students had highly critical thinking skill scores for the following items: When I listen to someone, I don t have any interest about what he/she want to say, during solving a problem if I meet with an obstacle, I leave it at once and I don t take an interest to generate some solutions on a subject. 2. According to independent samples t-test results, students gender did not have any significant effect on their critical thinking skills. 3. Moreover, taking students academic fields into consideration, there was no significant difference among the mean of students critical thinking skill scores. 4. Also, students birth place did not have any significant effect on their critical thinking skills. 5. The study results revealed that there was no significant difference among the mean of students critical thinking skill scores in terms of their parents educational level. 6. Moreover, the income level of students parents did not lead to a significant difference on these students critical thinking skills. Address for correspondence: Ar. Gör. Dr. Soner Mehmet Özdemir, Krkkale Üniversitesi Eitim Fakültesi Eitim Bilimleri Bölümü, sonerozdem@yahoo.com.

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki

Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki liki Eitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki Salih Baatr *, Reat Peker**

Detaylı

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti KPSS Ö?retmen Adaylar? Görüntülü E?itim Seti 58 DVD + Rehberlik Kitab? GÜNCEL Kpss E?itim Bilimleri Dvd Seti Tüm Dersler Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti 58 Dvd Derecelendirme:Henüz

Detaylı

SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS

SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS Bayram TAY * Betül AKYÜREK TAY ** Örenme bireyin çevresiyle etkileimi sonucunda davranlarnda meydana gelen kalc izli deiiklik olarak ifade edilir. Eitimin

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi

Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi Ramazan GÜRBÜZ* ÖZET Bu aratrmann amac, aratrmac tarafndan gelitirilen somut öretim nesneleri, çalma

Detaylı

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi

Detaylı

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Elementary Education Online, 7(), tp:1-5, 008. lkö"retim Online, 7(), öu:1-5, 008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr ÖRETM UYGULAMASI Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Ar). Gör. M. Faysal

Detaylı

MÜZ K Ö RETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI

MÜZ K Ö RETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI Bildiriler. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 00, OMÜ MÜZK ÖRETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI DORULTUSUNDA BRBRLERYLE VE EM FAKÜLTELERN DER RETMENLK PROGRAMLARI LE KARILATIRILMASI Doç. Enver TUFAN

Detaylı

ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) Bülent ÖZTÜRK Okyay DOAN * Gürcü KOÇ ** Özet Bu çalmada, Gazi Eitim

Detaylı

Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs

Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 20: 28-39 (2006) Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs Fatma Nilgün Cevher*, Mustafa Bulu** ÖZET Bu aratrmann

Detaylı

Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri

Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri Danman-Ö renci letiiminde Önemli Ö eler:yetikinlerin Ö renme Özellikleri ve Temel letiim Becerileri Prof.Dr.Berna Musal Yard.Doç.Dr.Sema Özan DEÜ Tp Fakültesi Tp E itimi Anabilim Dal Sunum Çerçevesi Yetikinlerin

Detaylı

GÖREN Ö RENC LER N SOSYO-EKONOM K DURUMLARI, BEKLENT LER SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNER LER

GÖREN Ö RENC LER N SOSYO-EKONOM K DURUMLARI, BEKLENT LER SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNER LER Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ GÜZEL SANATLAR VE SPOR LSELER MÜZK BÖLÜMLERNDE ÖRENM GÖREN ÖRENCLERN SOSYO-EKONOMK DURUMLARI, BEKLENTLER VE BU OKULLARIN ÖRENC BEKLENTLERNE

Detaylı

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M 2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar

Detaylı

ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES

ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES Özet / Abstract H. smail ASLANTA Aratrmada, ilköretimde görev yapan öretmenlerin snf içi öretim etkinliklerinde

Detaylı

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab *

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Elementary Education Online, 8(2), tp: 1-6, 2009. lkö!retim Online, 8(2), öu: 1-6, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Güney HACIÖMERO0LU 1 Sezen

Detaylı

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER Prof. Dr. Ali EN 1 Normal dalm artlarn salamayan ve parametrik istatistik tekniklerinin kullanlmasn elverisiz klan durumlarn bulunmas halinde, eldeki verilere bal

Detaylı

HACETTEPE ÜNVERSTES. l e t i i m. : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü Beytepe/Ankara. Telefon :

HACETTEPE ÜNVERSTES. l e t i i m. : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü Beytepe/Ankara. Telefon : l e t i i m Adres : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü 06800 Beytepe/Ankara Telefon : +90 312 297 6234 Faks : +90 312 297 7998 HACETTEPE ÜNVERSTES e-posta Web : aktuerya@hacettepe.edu.tr : www.aktuerya.hacettepe.edu.tr

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry

KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry 9 Mart 1998 Say* : F-1998/ Konu : Krsal Kalknmada Ekolojik Boyut Konulu Eitim TKV K*rsal Kalk*nma

Detaylı

Anketler ne zaman kullanlr? Ünite 6 Anketlerin Kullanm. Temel Konular. Soru Tipleri. Açk-uçlu ve kapal anketler. Anketler. Anketler de0erlidir, e0er;

Anketler ne zaman kullanlr? Ünite 6 Anketlerin Kullanm. Temel Konular. Soru Tipleri. Açk-uçlu ve kapal anketler. Anketler. Anketler de0erlidir, e0er; Ünite 6 Anketlerin Kullanm Sistem Analiz ve Tasarm Sedat Telçeken Anketler ne zaman kullanlr? Anketler de0erlidir, e0er; Organizasyonun elemanlar geni/ olarak da0lm/sa Birçok eleman projede rol almaktaysa

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal

T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal Hayat Bilgisi Dersi Kazanmlarnn Ortak ve Derse Özgü Becerileri Kazandrmadaki Etkililiinin

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 1. Giri

Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 1. Giri Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 1. Giri 2006 LKÖRETM MÜZK DERS ÖRETM PROGRAMI VE YEN YAKLAIMLAR Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 21. yüzyla

Detaylı

KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN

KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN KURUMSAL T BAR tibar alglamalardan oluur. Kurumsal itibar, bir kuruma yönelik her türlü alglamann bütünüdür. Kurumsal itibar; sosyal ortaklarn kurulula ilgili

Detaylı

ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) *

ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) * ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) * Ahmet DOANAY ** Mediha SARI *** Özet Bu çalmann genel amac, Çukurova Üniversitesi

Detaylı

Sosyal Değişime Destek: Yeni Kitle Kaynak Araçları Anketi

Sosyal Değişime Destek: Yeni Kitle Kaynak Araçları Anketi Sosyal Değişime Destek: Yeni Kitle Kaynak Araçları Anketi 1. Etkinliğe hangi kurumu temsilen katıldınız? Sivil toplum kuruluşu 75,0% 9 Bireysel 8,3% 1 Şirket 16,7% 2 Üniversite 0,0% 0 Sosyal Girişim 0,0%

Detaylı

Terapötik ileti imin bile enleri;

Terapötik ileti imin bile enleri; HASTA ve HASTA YAKINLARIYLA TERAPÖTK LETM letiim: "Kii ve çevresi arasnda iki yönlü ilikiyi ilgilendiren tüm aamalar" olarak tanmlanabilir. Terapotik letiim: Tedavi edici ya da tedaviye yardm eden, bir

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

Matematiksel denklemlerin çözüm yöntemlerini ara t r n z. 9. FORMÜLLER

Matematiksel denklemlerin çözüm yöntemlerini ara t r n z. 9. FORMÜLLER ÖRENME FAALYET-9 AMAÇ ÖRENME FAALYET-9 Gerekli atölye ortam ve materyaller salandnda formülleri kullanarak sayfada düzenlemeler yapabileceksiniz. ARATIRMA Matematiksel denklemlerin çözüm yöntemlerini aratrnz.

Detaylı

'DARE PERFORMANS HEDEF' TABLOSU

'DARE PERFORMANS HEDEF' TABLOSU !nsanl"n Geliimine Yönelik Katma De"eri Yüksek Ürün ve Hizmet Yaratmak 2011 ylna kadar üretilen aratrmalara, projeleri ve alnan patent saylarn % 20 arttrmak üzere laboratuvarlar kurmak ve akreditasyonlarn

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

ÖZEL E T M VE REHAB L TASYON MERKEZLER NDE ÇALI AN E T MC LER N MESLEK YETERL L K ALGISI LE DOYUMLARININ NCELENMES. S.Barbaros YALÇIN Haf z BEK

ÖZEL E T M VE REHAB L TASYON MERKEZLER NDE ÇALI AN E T MC LER N MESLEK YETERL L K ALGISI LE DOYUMLARININ NCELENMES. S.Barbaros YALÇIN Haf z BEK TARHNPENDE ULUSLARARASITARHveSOSYALARATIRMALARDERGS Yl:2010,Say:3 Sayfa:5570 THEPURSUITOFHISTORY INTERNATIONALPERIODICALFORHISTORYANDSOCIALRESEARCH Year:2010,Issue:3 Page:5570 ÖZELETMVEREHABLTASYONMERKEZLERNDEÇALIAN

Detaylı

OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE)

OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE) OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE) brahim KOCABA * Turgut KARAKÖSE ** Bu aratrmada, öretmenlerin motivasyonuna etki eden faktörleri belirlemek

Detaylı

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim B: Ana proje yönetimi bilgi alan B: Tüm paydalara ulamak ve iletiim kurmak için

Detaylı

DOKUZ EYLÜL ÜNVERSTES MÜHENDSLK FAKÜLTES METALURJ VE MALZEME MÜHENDSL BÖLÜMÜ BTRME PROJES YÜRÜTME YÖNERGES

DOKUZ EYLÜL ÜNVERSTES MÜHENDSLK FAKÜLTES METALURJ VE MALZEME MÜHENDSL BÖLÜMÜ BTRME PROJES YÜRÜTME YÖNERGES BTRME PROJES YÜRÜTME YÖNERGES 1. AMAÇ ve KAPSAM Madde 1: Bitirme projesi dersinde örencilerin önceki derslerde edindikleri bilgi ve becerileri kullanarak karmak bir sistemi, sistem bileenini veya süreci

Detaylı

Türkiye - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1

Türkiye - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 1 Maliyet kontrolü proje bütçelendirmesi çerçevesinde gerçek proje maliyetlerini kontrol etmeyi hedefleyen bir yönetim sürecidir. Türkiye - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 2 Girdiler: Cost

Detaylı

Görsel Tasar m. KaliteOfisi.com

Görsel Tasar m. KaliteOfisi.com Görsel Tasarm KaliteOfisi.com KaliteOfisi.com un bir hizmetidir. zin alnmaksn alnt ve çoaltma yaplabilir. 2 www.kaliteofisi.com KaliteOfisi Hakknda Kalite ofisi; ülkemizde kalite bilincinin yerlemesine

Detaylı

T.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl YANGIN E T M KURS PROGRAMI

T.C. M LLÎ E T M BAKANLI I Talim ve Terbiye Kurulu Ba kanl YANGIN E T M KURS PROGRAMI T.C. MLLÎ ETM BAKANLII Talim ve Terbiye Kurulu Bakanl YANGIN ETM KURS PROGRAMI ANKARA 2012 1 KURUMUN ADRES : KURUCUSUNUN ADI : PROGRAMIN ADI : Yangn Eitimi Kurs Program PROGRAMIN DAYANAI : 5580 sayl Özel

Detaylı

LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1

LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1 LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1 Doç.Dr.sa SABA Adem BAOLU ÖZET Çalmada ilköretim çandaki örencilerin vergiyi nasl algladklar ve vergiyi alglamalar üzerinde etkili

Detaylı

Gençlik Kamplarında Görev Yapan Liderlerin İletişim Becerilerinin Değerlendirilmesi *

Gençlik Kamplarında Görev Yapan Liderlerin İletişim Becerilerinin Değerlendirilmesi * International Journal of Contemporary Educational Studies (IntJCES) December 2016 : 2 (2) ISSN : 2548-9373 Doi : Field : Education Psychology Type : Research Article Recieved: 10.09.2016 - Corrected: 26.11.2016

Detaylı

LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES

LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES Özet / Abstract Habib ÖZGAN Bayram ÇETN ** Ebru KÜLEKÇ *** Yaplan bu çalmann amac ilköretim kademesinde

Detaylı

ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS

ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS Özet / Abstract Mehmet Kamil COKUN Aratrmann amac, ortaöretim örencilerinin anne babalarna

Detaylı

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme Sistem Analiz ve Tasarm Sedat Telçeken 8lk Kullanc Tepkileri Kullanclardan tepkiler toplanmaldr Üç tip vardr Kullanc önerileri De0iiklik tavsiyeleri Revizyon planlar

Detaylı

1 letme Dönü ümü ve Planlamas Hizmetleri

1 letme Dönü ümü ve Planlamas Hizmetleri Hizmet Tan letme Dönüümü ve s Hizmetleri SAP letme Dönüümü ve s Hizmetleri, rekabet avantaj salamak üzere Lisans Alan inovasyonunu ve dönüümünü kolaylarmay amaçlayan danmanlk ve örnekleme hizmetleri sunar.

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

SOSYAL GÜVENLK KURMUNUN YAPISI VE LEY. Sosyal Güvenlik Kurumu Bakanl Strateji Gelitirme Bakan Ahmet AÇIKGÖZ

SOSYAL GÜVENLK KURMUNUN YAPISI VE LEY. Sosyal Güvenlik Kurumu Bakanl Strateji Gelitirme Bakan Ahmet AÇIKGÖZ SOSYAL GÜVENLK KURMUNUN YAPISI VE LEY Sosyal Güvenlik Kurumu Bakanl Strateji Gelitirme Bakan Ahmet AÇIKGÖZ KURUMUN AMACI ve GÖREVLER' Sosyal sigortalar ile genel salk sigortas bakmndan kiileri güvence

Detaylı

ÇEVRM Ç ETM UYGULAMALARINA LKN ÖRETM ELEMANI VE ÖRENC GÖRÜLERNN BELRLENMES

ÇEVRM Ç ETM UYGULAMALARINA LKN ÖRETM ELEMANI VE ÖRENC GÖRÜLERNN BELRLENMES ÇEVRM Ç ETM UYGULAMALARINA LKN ÖRETM ELEMANI VE ÖRENC GÖRÜLERNN BELRLENMES Muharrem TANYILDIZI Çetin SEMERC * Özet Aratrmann genel amac, çevrim içi eitim uygulamalarna ilikin öretim eleman ve örenci görülerini

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ. Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR

EĞİTİM BİLİMLERİ. Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR EĞİTİM BİLİMLERİ ÇIKMIŞ SORULAR EĞİTİM BİLİMLERİ Tamamı Çözümlü Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ 2004 SORULAR 2002 2001 2003 2005 2006 2007 Gelişim Psikolojisi Öğrenme Psikolojisi Rehberlik Program Geliştirme Öğretim

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

Onüçüncü Bölüm Zaman Serisi Analizi

Onüçüncü Bölüm Zaman Serisi Analizi OnüçüncüBölüm ZamanSerisiAnalizi Hedefler Buüniteyiçalktansonra; Zaman serisine en uygun tahmin denklemini belirler, Tahmin denklemini kullanarak projeksiyon yapar, Tahminler için yaplan hatay ölçer, Belli

Detaylı

Fen Eitimi Ve Yaratclk

Fen Eitimi Ve Yaratclk Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 20: 77-83 (2006) Fen Eitimi Ve Yaratclk Hilal Aktam*, Ömer Ergin** ÖZET Son yllarda Fen eitiminde yaratcla verilen önem giderek artmaya balamtr. Alan

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ENSTTÜ PROGRAMLARINA BAVURABLMEK ÇN GEREKL GENEL KOULLAR

ENSTTÜ PROGRAMLARINA BAVURABLMEK ÇN GEREKL GENEL KOULLAR ENSTTÜ PROGRAMLARINA BAVURABLMEK ÇN GEREKL GENEL KOULLAR 1. Salk Bilimleri Enstitüsü Yüksek Lisans ve Doktora programlarna bavuracak adaylarn, bavuracaklar programa girebilme önkouluna sahip olmalar gerekir.

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII YÖNÜNDEN DEERLENDRLMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII YÖNÜNDEN DEERLENDRLMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII YÖNÜNDEN DEERLENDRLMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SIVAS Yrd.Doç.Dr.&hsan HUBBEZO5LU * Yrd.Doç.Dr.Gülüan

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

Ölçek Geli,tirme Çal.,malar.nda Kapsam Geçerlii için Kapsam Geçerlik &ndekslerinin Kullan.lmas.

Ölçek Geli,tirme Çal.,malar.nda Kapsam Geçerlii için Kapsam Geçerlik &ndekslerinin Kullan.lmas. XIV. Ulusal Eitim ilimleri Kongresi Pamukkale Üniversitesi Eitim Fakültesi 28 30 Eylül 2005 DEN&ZL& Ölçek Geli,tirme Çal.,malar.nda Kapsam Geçerlii için Kapsam Geçerlik &ndekslerinin Kullan.lmas. Dr. Halil

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

ÜSTÜN YETENEKLLERN FEN BLMLER ÖRETMENLERNE YÖNELK BR HZMET Ç ETM UYGULAMA VE DEERLENDRME ÇALIMASI

ÜSTÜN YETENEKLLERN FEN BLMLER ÖRETMENLERNE YÖNELK BR HZMET Ç ETM UYGULAMA VE DEERLENDRME ÇALIMASI ÜSTÜN YETENEKLLERN FEN BLMLER ÖRETMENLERNE YÖNELK BR HZMET Ç ETM UYGULAMA VE DEERLENDRME ÇALIMASI Murat GÖKDERE * Salih ÇEPN ** Özet Özel durum yaklam kapsamnda yürütülen bu çalma, üstün yeteneklilerin

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI. Mustafa KALE

RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI. Mustafa KALE RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI Mustafa KALE Özet Aratrmann temel amac, Resmî ve Özel Fen nin örgütsel örenme açsndan bir karlatrmasnn yaplmasdr. Bu amaca yönelik olarak

Detaylı

Bursa Anadolu Arabalar Müzesinde Bir Aratrma: Müzede Sanat Eitimi *

Bursa Anadolu Arabalar Müzesinde Bir Aratrma: Müzede Sanat Eitimi * Eitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane. uludag. edu. tr/univder/uufader. htm Bursa Anadolu Arabalar Müzesinde Bir Aratrma: Müzede Sanat Eitimi * Gonca Erim Uluda Üniversitesi Eitim Fakültesi, Güzel Sanatlar

Detaylı

ÖZELL?KLER? Sosyal etkile?imde yetersizlik. Göz konta??nda s?n?rl?l?k. Ortak ilgide s?n?rl?l?k. Ba?kalar?n?n yapt???na ilgisizlik

ÖZELL?KLER? Sosyal etkile?imde yetersizlik. Göz konta??nda s?n?rl?l?k. Ortak ilgide s?n?rl?l?k. Ba?kalar?n?n yapt???na ilgisizlik Otistik birey sosyal etkile?im, sözel ve sözel olmayan ileti?im, ilgi ve etkinliklerdeki s?n?rl?l??? erken çocukluk döneminde ortaya ç?kan ve bu özellikleri nedeniyle özel e?itim ile destek e?itim hizmetine

Detaylı

COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ!

COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ! COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ!ANTEP, BOLU TÜRKÇE Ö!RET"M" ARA#TIRMA VE UYGULAMA MERKEZLER"NDE TÜRKÇE

Detaylı

ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA

ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA Yaar ERJEM * Özet Bu aratrmann konusunu eitimde yabanclamann önemli bir formu olan öretmen yabanclamas oluturur. Lise öretmenleri

Detaylı

Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline Problems (Bursa Province Case)

Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline Problems (Bursa Province Case) Elementary Education Online, 8(1), 119-128, 2009. lköretim Online, 8(1), 119-128, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline

Detaylı

SINIF ÖRETMENLERNN DERSLERE LKN GÖRÜLER VE TERCH ETTKLER ÖRETM YÖNTEMLER: STANBUL ÖRNE. Cihangir DOAN *

SINIF ÖRETMENLERNN DERSLERE LKN GÖRÜLER VE TERCH ETTKLER ÖRETM YÖNTEMLER: STANBUL ÖRNE. Cihangir DOAN * SINIF ÖRETMENLERNN DERSLERE LKN GÖRÜLER VE TERCH ETTKLER ÖRETM YÖNTEMLER: STANBUL ÖRNE Cihangir DOAN * Özet Türkiye de Cumhuriyetin bandan itibaren snf öretmeni yetitirilmeye önem verilmi ve günümüzde

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Elementary Education Online, 8(3), 798-808, 2009. lköretim Online, 8(3), 798-808, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Yrd. Doç Dr. M. Kemal Karaman

Detaylı

LKÖRETMDE BLMSEL SÜREÇ BECERLERNN GELTRLMES

LKÖRETMDE BLMSEL SÜREÇ BECERLERNN GELTRLMES LKÖRETMDE BLMSEL SÜREÇ BECERLERNN GELTRLMES Aysu (Gürsel) ARSLAN * Nee TERTEMZ ** Özet Bilim ve eitim, amaç, ilev ve uygulama boyutlarnda iliki içinde olmak durumundadrlar. Eitim sistemimize egemen olan

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuç: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT The Evaluation of Mental Workload in Nurses Objective: Method: Findings: Conclusion: ÖZET Amaç: Yapılan bu çalışma ile Gülhane Askeri Tıp Fakültesi Eğitim Hastanesinde görevli hemşirelerin zihinsel iş yüklerinin değerlendirilmesi ve zihinsel iş yükünün hemşirelerin sosyo-kültürel özelliklerine

Detaylı

MÜZ K BÖLÜMLER Ö RENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ

MÜZ K BÖLÜMLER Ö RENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ TÜRKYE DEK ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSELER MÜZK BÖLÜMLER ÖRENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ MÜZKSEL TME-ALGILAMA BOYUTUNUN DEERLENDLMES

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

ARTVN L GELME PLANI. Artvin l Geneli-2000. Bilinmeyen 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

ARTVN L GELME PLANI. Artvin l Geneli-2000. Bilinmeyen 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 ARTVN L GELME PLANI Artvin l Geneli-2000 Bilinmeyen Erkek 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 Kad n Y a Gruplar 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34. 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 12 9 6 3 0 3 6 9 12 % NÜFUS

Detaylı

BASIN YAYIN VE HALKLA L K LER UBE MÜDÜRLÜ Ü

BASIN YAYIN VE HALKLA L K LER UBE MÜDÜRLÜ Ü BASINYAYINVEHALKLALKLERUBEMÜDÜRLÜÜ ÝLÝÞKÝLER ÞUBE MÜDÜRLÜÐÜ Yetki,GörevveSorumluluklar YasalDayanak Büyükehirbelediyesininçalmalarnnbasn,yaynaraçlaryardmyla kamuoyunaetkilibirekildeduyuruluptantlmasnsalamakvehalkla

Detaylı

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan.

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. Yavuz HEKM Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. 8. Mükemmelli+i Aray$ Sempozyumu Ana Tema, Yerellikten Küresellie EGE Oturum

Detaylı

1 Sakarya Üniversitesi E itim Fakültesi E itim Bilimleri Bölümü.

1 Sakarya Üniversitesi E itim Fakültesi E itim Bilimleri Bölümü. Öretmenlik Mesleinin Sosyo-Ekonomik Statüsü / Bu Meslein Bir Bayan Meslei Haline Dönümesi Durumu ve Eitim Fakültesi Üzerine Bir Aratrma *Ar. Gör. Erkan YAMAN Havva YAMAN *Yrd. Doç. Dr. Ahmet ESKCUMALI

Detaylı

FZK ETMNDE BRLKL ÖRENME GRUPLARINDA PROBLEM ÇÖZME STRATEJLERNN ÖRENC BAARISI, BAARI GÜDÜSÜ VE TUTUMU ÜZERNDEK ETKLER

FZK ETMNDE BRLKL ÖRENME GRUPLARINDA PROBLEM ÇÖZME STRATEJLERNN ÖRENC BAARISI, BAARI GÜDÜSÜ VE TUTUMU ÜZERNDEK ETKLER T.C. DOKUZ EYLÜL ÜNVERSTES ETM BLMLER ENSTTÜSÜ ORTAÖRETM FEN VE MATEMATK ALANLAR ETM ANABLM DALI FZK ÖRETMENL PROGRAMI DOKTORA TEZ FZK ETMNDE BRLKL ÖRENME GRUPLARINDA PROBLEM ÇÖZME STRATEJLERNN ÖRENC BAARISI,

Detaylı

Açk Uçlu Deney Tekniinin Örencilerin Laboratuvara Yönelik Tutumlarna Etkisinin Aratrlmas

Açk Uçlu Deney Tekniinin Örencilerin Laboratuvara Yönelik Tutumlarna Etkisinin Aratrlmas Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 20: 69-76 (2006) Açk Uçlu Deney Tekniinin Örencilerin Laboratuvara Yönelik Tutumlarna Etkisinin Aratrlmas Ercan Akpnar *, Eylem Yldz ** ÖZET Bu çalmann

Detaylı

5E MODEL NE GÖRE HAZIRLANMI DERS PLANI. Fen ve Teknoloji. 6. S n f. Fiziksel De i im. 40 dakika

5E MODEL NE GÖRE HAZIRLANMI DERS PLANI. Fen ve Teknoloji. 6. S n f. Fiziksel De i im. 40 dakika 5E MODELNE GÖRE HAZIRLANMI DERS PLANI BÖLÜM 1 Dersin Ad: Snf: Ünitenin Ad/No: Konu: Önerilen Süre: Fen ve Teknoloji 6. Snf Maddenin Tanecikli Yaps/3. Ünite Fiziksel Deiim 40 dakika BÖLÜM 2 Örenci Kazanmlar:

Detaylı

T.C. $1$<$6$ 0$+.(0(6ø %ø5(<6(/ %$ù9858 )2508 $QD\DVD 0DKNHPHVL øow ] Q Q PDGGHVLQH J UH KD]ÕUODQPÕúWÕU 1

T.C. $1$<$6$ 0$+.(0(6ø %ø5(<6(/ %$ù9858 )2508 $QD\DVD 0DKNHPHVL øow ] Q Q PDGGHVLQH J UH KD]ÕUODQPÕúWÕU 1 T.C. 1 ........... KEMAL GÖZLER TC Öretim Üyesi Yeniçiftlik...........Nilüfer - BURSA 02244... 0224... 05... kgozler@hotmail.com Avukat yoktur. 2 Bavuru gerçek kii bavurusudur. 3 1. 2013 ylnn Kasm aynda

Detaylı

PERFORMANS BLGLER GENEL SEKRETERLK PERFORMANS HEDEFLER TABLOSU

PERFORMANS BLGLER GENEL SEKRETERLK PERFORMANS HEDEFLER TABLOSU PERFORMANS BLGLER GENEL SEKRETERLK PERFORMANS HEDEFLER TABLOSU AMAÇ - 1 nsanln geliimine yönelik katma deeri yüksek ürün ve hizmet yaratmak HEDEF (1.6) 2009 ylna kadar deer yaratan bilimsel ara$trma ve

Detaylı

Bir torbada 6 beyaz 5 krmz ve 4 siyah bilye vardr. Torbadan rastgele çekilen 3 bilyenin a) Üçünün de beyaz olma olasl" b) Üçünün de ayn renkte olma

Bir torbada 6 beyaz 5 krmz ve 4 siyah bilye vardr. Torbadan rastgele çekilen 3 bilyenin a) Üçünün de beyaz olma olasl b) Üçünün de ayn renkte olma 1 Bir torbada 6 beyaz 5 krmz ve 4 siyah bilye vardr. Torbadan rastgele çekilen 3 bilyenin a) Üçünün de beyaz olma olasl" b) Üçünün de ayn renkte olma olasl" c) Üçünün de farkl renkte olma olasl" d) 1.

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

LKÖRETM II. KADEMEDE ÜÇ BOYUTLU SANAT UYGULAMALARININ YARATICILIIN GELMESNE ETKS *

LKÖRETM II. KADEMEDE ÜÇ BOYUTLU SANAT UYGULAMALARININ YARATICILIIN GELMESNE ETKS * LKÖRETM II. KADEMEDE ÜÇ BOYUTLU SANAT UYGULAMALARININ YARATICILIIN GELMESNE ETKS * Özet / Abstract Özcan ÖZKARAKOÇ ** Sanata ilikin en önemli özellik, anlatmdr. Sanata dair deerlerin bireye kavratlmas

Detaylı

LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER

LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER Mehmet KORKMAZ * Ouz ÖZDOAN Özet Bu aratrmada, ilköretim müfettilerinin rehberlik görevlerini yerine getirebilme düzeyleri incelenmektedir.

Detaylı