T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS TEZİ DANIŞMAN

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI YÜKSEK LİSANS TEZİ DANIŞMAN"

Transkript

1 T. C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI EĞİTİM FAKÜLTELERİ MÜZİK EĞİTİMİ ANA BİLİM DALLARINDA BİRİNCİ SINIF 1. VE 2. YARIYIL VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE EN ÇOK KULLANILAN METOT ETÜT VE EGZERSİZLERİN İNCELENMESİ YÜKSEK LİSANS TEZİ DANIŞMAN YRD. DOÇ. Aycan ÖZÇİMEN HAZIRLAYAN Mete BURUBATUR KONYA 2006

2 ÖZET Bu araştırma, eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında birinci sınıf, 1. ve 2. yarıyıl viyolonsel eğitiminde en çok kullanılan metot, etüt ve egzersizlerin belirlenmesi ve incelenmesi amacıyla hazırlanmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak müzik eğitimi anabilim dallarında görev yapan öğretim elemanlarına anket uygulanmış, elde edilen veriler çözümlenmiş ve yorumlanmıştır. Verilerde ortaya çıkan metotlar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar incelenmiş, konuları işleme sıraları ve yaklaşımları sergilenmiştir. İncelenen metot, etüt ve egzersizlerin içerisinde, çalgı tekniğinin gelişmesi için gerekli olan temel unsurların işlenmesinde, benzerliklerle beraber farklı yaklaşımların da izlendiği gözlemlenmiş, bu metotlarda konu veya teknikler için verilmiş alıştırmaların, farklı yoğunluklarda verildiği tespit edilmiştir. Anahtar kelimeler: Eğitim Fakülteleri, Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalı, Viyolonsel, Metot, Etüt, Egzersiz, Çalgı Eğitimi i

3 REVIEW OF THE MOST APPLIED METHODS ETUDES AND EXERCISES IN VIOLONCELLO TRAINING DURING THE FIRST AND THE SECOND TERMS OF THE FIRST CLASSES OF DEPARTMENTS OF MUSIC IN FACULTIES OF EDUCATION MASTER DEGREE THESIS Mete BURUBATUR SELÇUK UNIVERSITY INSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES DEPARTMENT OF FINE ARTS DEPARTMENT OF MUSIC ADVISER YRD. DOÇ. Aycan ÖZÇİMEN 2006 ii

4 ABSTRACT This study is prepared for reviewing and identifying methods, exercises and etudes most applied in violoncello training during the first and the second terms of the first class of music training sub departments of faculties of education. Appropriately to the purpose of the study, a questionnaire was applied to academicians teaching at music training sub departments and the data obtained is analyzed and interpreted. Similarities and differences between predetermined sources are reviewed; the orders and the approaches of the ordering of contents were demonstrated. Basic principles, required for improving instrumental capability, of the predetermined methods, etudes and exercises, are found to be processed in the same way but with different attitudes; exercises given for issues or techniques in these sources are found to be suggested in varying intensity. Keywords: Faculties of Education, Department of Music, Violoncello, Method, Etude, Exercise, Instrumental Training. iii

5 ÖNSÖZ Bu çalışmanın sonuçlandırılmasında yardımlarıyla bana destek veren danışmanım Yrd. Doç. Aycan ÖZÇİMEN e, fikir ve önerilerinden dolayı Prof. Yusuf AKBULUT ve Yrd. Doç. Dr. Nurtuğ BARIŞERİ ne, ilgi ve yardımlarını esirgemeyen Prof. M. Salih ERGAN a, anket sorularının cevaplandırılmasında bana yardımcı olan öğretim elemanlarına ve desteklerini benden hiçbir zaman eksik etmeyen aileme teşekkürü bir borç bilirim. Mete BURUBATUR iv

6 İÇİNDEKİLER ÖZET...i ABSTRACT...iii ÖNSÖZ...iv İÇİNDEKİLER...v TABLOLAR LİSTESİ...vi 1.GİRİŞ Müzik Eğitimi Müzik Eğitiminin Bir Boyutu Olarak Çalgı Eğitimi Çalgı Eğitimi ve Viyolonsel Öğretimi Hakkında Genel Görüşler Viyolonsel ve Tarihçesi Metot, Etüt, Egzersiz Etüt ve Egzersiz Çalışma Oran ve Yöntemleri Problem Problem cümlesi Alt problemler Araştırmanın Amacı Araştırmanın Önemi Varsayımlar Sınırlılıklar METODOLOJİ Araştırmanın Yöntemi Evren ve Örneklem Verilerin Toplanması Verilerin Çözümlenmesi BULGULAR VE YORUM Araştırmaya Katılan Müzik Eğitimi Ana Bilim Dalları ve Kullanılan Kaynaklar J.J.F. Dotzauer 113 Violoncello Etuden Heft I incelemesi J.J.F. Dotzauer 113 Violoncello Etuden Heft II incelemesi L.R. Feuillard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste incelemesi S. Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello incelemesi S. Lee 12 Melodische Etuden Für Violoncello incelemesi J.J.F. Dotzauer Violoncello schule Band I incelemesi J.J.F. Dotzauer Violoncello schule Band II incelemesi J. Werner Praktische Violoncello Schule incelemesi L.R. Feuillard Daily Exercise incelemesi O. Sevcik Changes of Position & Preparatory Scale Studies incelemesi SONUÇ ve ÖNERİLER Sonuç Öneriler...70 KAYNAKÇA...71 EKLER...74 v

7 TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1. Araştırmada incelenen kaynakların analizinde izlenecek aşamalar Tablo 2. Araştırma örneklemini oluşturan müzik eğitimi ana bilim dallarında görevli öğretim elemanlarının sayısal dağılımı Tablo 3. Öğretim elemanlarının Viyolonsel eğitimi 1.sınıf (1. ve 2. yarıyıl)derslerinde hangi metot ve etütleri kullanıyorsunuz? sorusuna verdiği cevapların seçeneklere göre dağılımı. Tablo 4. Öğretim elemanlarının Viyolonsel eğitimi 1.sınıf (1. ve 2. yarıyıl)derslerinde hangi metot ve etütleri kullanıyorsunuz? sorusunda diğer bölümüne yazdıkları cevaplara göre dağılımı Tablo 5. Öğretim elemanlarının Viyolonsel eğitimi 1.sınıf (1. ve 2. yarıyıl) derslerinde aşağıdaki egzersiz, gam, arpej kitapları ve yardımcı kaynaklardan hangilerini kullanıyorsunuz? sorusuna verdiği cevapların seçeneklere göre dağılımı Tablo 6. Öğretim elemanlarının Viyolonsel eğitimi 1.sınıf (1. ve 2. yarıyıl) derslerinde aşağıdaki egzersiz, gam, arpej kitapları ve yardımcı kaynaklardan hangilerini kullanıyorsunuz? sorusunda diğer bölümüne yazdıkları cevaplara göre dağılımı Tablo 7. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 1.Defterde kullanılan konu ve tekniklerin ilgili etütleri Tablo 8. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 1.Defterde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı. Tablo 9. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 1.Defterde bulunan etütlerin ait oldukları tonlar Tablo 10. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 1.Defterde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 11. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 2.Defterde kullanılan konu ve tekniklerin ilgili etütleri Tablo 12. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 2.Defterde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı. Tablo 13. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 2.Defterde bulunan etütlerin ait oldukları tonlar Tablo 14. Dotzauer 113 Violoncello Etuden 2.Defterde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 15. Feuillard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste içinde kullanılan konu ve tekniklerin ilgili etütleri Tablo 16. Feuillard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı vi

8 Tablo 17. Feuillard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlar Tablo 18. Feuillard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 19. Sebastian Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello içinde kullanılan konu ve tekniklerin ilgili etütleri Tablo 20. Sebastian Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı. Tablo 21. Sebastian Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlar Tablo 22. Sebastian Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 23. Sebastian Lee 12 Melodische Etuden Für Violoncello içinde kullanılan konu ve tekniklerin ilgili etütleri Tablo 24. Sebastian Lee 12 Melodische Etuden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı Tablo 25. Sebastian Lee 12 Melodische Etuden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlar Tablo 26. Sebastian Lee 12 Melodische Etuden Für Violoncello içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 27. Dotzauer Violoncello schule Band I içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı Tablo 28. Dotzauer Violoncello schule Band I içinde bulunan etütlerin eşlik (2.viyolonsel) durumlarına göre yüzde dağılımı Tablo 29. Dotzauer Violoncello schule Band I içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 30. Dotzauer Violoncello schule Band II içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı Tablo 31. Dotzauer Violoncello schule Band II içinde bulunan etütlerin eşlik (2.viyolonsel) durumlarına göre yüzde dağılımı Tablo 32. Dotzauer Violoncello schule Band II içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Tablo 33. Joseph Werner Praktische Violoncello Schule içinde bulunan etütlerin içerdikleri teknik ve konulara göre yüzde dağılımı vii

9 Tablo 34. Joseph Werner Praktische Violoncello Schule içinde bulunan etütlerin eşlik (2.viyolonsel) durumlarına göre yüzde dağılımı Tablo 35. Joseph Werner Praktische Violoncello Schule içinde bulunan etütlerin ait oldukları tonlara göre yüzde dağılımı Çizelge Viyolonsel Öğretim Elemanlarına Göre Viyolonsel Öğrenmeye Yeni Başlayan Öğrencilerin Başlangıç Aşamasından İtibaren Karşılaştıkları Temel Güçlükler (Demirbatır, 1998, s.116) (Alıntı yapılan kaynaktaki orijinal tablo numarası verilmiştir) Tablo Lisans 1.Sınıf Viyolonsel Öğretim Programında Belirlenen Hedeflere Ve Hedef Davranışların Gerçekleşme Derecelerine Göre Puan Dağılımı (Saraç, 1996, s.140) (Alıntı yapılan kaynaktaki orijinal tablo numarası verilmiştir) viii

10 1. GİRİŞ Başlı başına bir sanat ve bilim dalı olan müzik, çağdaş eğitim alanları içerisinde, sanat eğitimini ilgilendiren bir konu olarak, müzik eğitimi adıyla güzel sanatlar eğitiminin en önemli dallarından birini oluşturur (Uçan, 1997). Müzik eğitiminin önemli bir boyutu olan çalgı eğitimi ve öğretimi ise çalgıyı çalabilme becerisine sahip olabilmek için bir takım davranışların sistematik olarak kazanılmasını amaçlar. Çalgı çalma yoğun çaba ve konsantrasyon gerektiren bir fiziksel ve zihinsel eylemdir. Çalgı çalmak için gereken istendik davranışlar kişinin bedensel koordinasyon, zamanlama, becerilerinin gelişmesine bağlı olarak aşama kaydeder. Bu davranış ve becerilerin kazandırılıp geliştirilmesinde izlenecek yolu belirleyen çalgının teknik olanaklarına göre düzenlenmiş çalgı metotları, etüt ve egzersizleri büyük önem taşımaktadır. Gerekli temel bilgiler, çalışma yolları ve tekniklerin aktarıldığı metotlar, hem öğrenme hem de kazanılan davranışları geliştirme olanağı sunan etüt ve egzersizler, hazırlandıkları veya düzenlendikleri dönemin müziksel özelliklerine göre farklılıklar göstermektedirler. Zorluk seviyelerine göre de çeşitlilik içeren metot, etüt ve egzersiz kitapları eğitim süreci içerisinde yapılan etkinliklerin temel öğretim materyalleridir. Yaylı ve perdesiz bir çalgı olan viyolonsel için hazırlanmış metot, etüt ve egzersiz kitapları çalgı tekniğinin öğrenilmesi, karşılaşılan güçlüklerin aşılmasına yönelik alıştırmalar içerirler. Viyolonsel öğretiminde kullanılan öğretim materyallerinin seçilmesinde öğrencinin yetenek ve hazır bulunuşluk düzeyi önem taşımaktadır. 1

11 1.1. Müzik Eğitimi Bir iletişim aracı olan müziğin eğitimde kullanılması müziğin eğitimsel işlevlerinde kaynaklanmaktadır. Müziğin, bir eğitim aracı olması, eğitim yolu-yöntemi olması ve eğitim alanı olması, müziğin eğitimsel işlevlerini ortaya koyar (Uçan, 1997). Müzik eğitimi temelde, bir müziksel davranış kazandırma, bir müziksel davranış değiştirme veya bir müziksel davranış değişikliği oluşturma, bir müziksel davranış geliştirme sürecidir (Uçan, 1997, s.14). Müzik eğitimi üç ana amaca yönelik olarak düzenlenir ve gerçekleştirilir. Ulaşılması planlanan hedefler, kullanılan araç ve gereçler, süresi ve hizmet ettiği amaç yönünden müzik eğitimini, genel, özengen (amatör) ve mesleki (profesyonel) müzik eğitimi olarak sınıflandırmak mümkündür (Tarman, 1997). Müzik eğitimi, temelde, genel, özengen ve mesleki olmak üzere, üç ana amaca yönelik olarak düzenlenip gerçekleştirilir. Ve bu üç ana amaçtan daha çok hangisine yönelik ise ona göre bir nitelik kazanır (Uçan, 1997, s.30). Araştırmanın konusuyla ilgili olan viyolonsel eğitimi genellikle mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda yapılmaktadır. Mesleki (profesyonel) müzik eğitimi, müzik alanının bütününü, bir kolunu ya da dalını, o bütün, kol ya da dal ile ilgili bir işi meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme eğilimi gösteren, seçme olasılığı bulunan ya da öyle görünen, müziğe belli düzeyde yetenekli kişilere yönelik olup, dalın, işin ya da mesleğin gerektirdiği müziksel davranışları ve birikimi kazandırmayı amaçlar (Uçan, 1997, s.32). Müzik eğitimiyle müzikçi yetiştirmenin ve yetişen müzikçilerin bir bölümünden öğretmen olarak yararlanmanın veya onları öğretmen olarak görevlendirmenin uzunca bir geçmişi olmasına karşın, her yönüyle gerçek anlamda müzik öğretmeni yetiştirmeye ilk kez Cumhuriyet Dönemi nde başlanabilmiştir. Müzik öğretmeni yetiştirilmesine günümüze kadar Türkiye nin değişik illerinde kurulan üniversitelerin müzik eğitimi ana bilim dallarında devam edilmektedir. 2

12 Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlar dışında mesleki müzik eğitimi veren kurumları, ortaöğretim düzeyinde eğitim veren Anadolu güzel sanatlar liseleri, ilköğretim düzeyinden başlayıp yükseköğretim düzeyine kadar eğitim veren ve genel olarak, yurdumuzda yaşayan müzik türleri üzerine bestecilik ve seslendirme eğitimi üzerinde duran devlet konservatuvar ları olarak sıralayabiliriz Müzik Eğitiminin Bir Boyutu Olarak Çalgı Eğitimi Eğitim Fakültelerindeki çalgı eğitimi konusunda Çilden (2003), müzik öğretmeni yetiştirme programlarında sekiz yarıyılı kapsayan çalgı eğitiminin, müzik öğretmeninin biçimlenmesinde çok önemli disiplinlerden biri olduğunu söylemiş, çalgı eğitimine sanat eğitiminin bir boyutu olması nedeniyle daha da özen gösterilmesi gerektiğini eklemiştir. Müzik eğitiminin boyutları, ses eğitimi, müziksel işitme eğitimi, müzik beğenisi eğitimi, yaratıcılık eğitimi ve çalgı çalma eğitimi olarak ele alınmaktadır (Özmenteş, 2005, s.94). Müzik eğitimini davranışsal ve içeriksel olarak iki açıdan ele alan Uçan (1997), çalgı eğitimini içeriksel öğelerin, çalgı çalma eğitimini ise davranışsal öğelerin bir parçası olarak tanımlamaktadır. Çalgı eğitimi, müzik eğitiminin boyutlarından biridir. Bir çalgıyı öğrenme süreci, çalgıyı çalma becerisini gösterebilmek için bir takım becerilerin sistematik olarak kazanılmasından oluşmaktadır (Özmenteş, 2005, s.94). Çalgı eğitiminin mesleki müzik eğitiminin temel ve önemli boyutlarından biri olduğunu vurgulayan Tarman (1997) çalgı eğitimini, bireyin çalgı çalmaya yönelik davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişmeler meydana getirme süreci olarak tanımlamaktadır. Çalgı eğitiminin programlanıp yürütülmesi konusunda, temelde çalgıyı öğrenebilme, çalgı çalmayı geliştirebilme ve çalgıyı etkin kullanabilme basamaklarını geliştirecek biçimde olması gerektiğini söylemiştir. Öğrenmenin yaşantı ürünü kalıcı izli davranış değişikliği olduğunu söyleyen Tarman (1997) öğrenmenin üç temel özelliğini şu şekilde ifade etmiştir, 3

13 1-Öğrenme sonunda mutlaka bir davranış değişikliği meydana gelir. 2-Öğrenme yaşantı ürünüdür. 3-Öğrenme kalıcı izlidir. Tarman(1997), öğrenmenin bu üç temel özelliklerinden yola çıkarak, çalgı öğrenmenin yaşantı ürünü, çalgı çalmaya yönelik kalıcı izli davranış değişikliği olduğu tanımını yapmıştır. Uçan(1997), çalgı çalmayı, müzik eğitiminde öğrencilere kazandırılması öngörülen davranışlar arasına almış ve bu davranışları; 1- Bilişsel (zihinsel, zihni), 2- Duyuşsal (duygusal, hissi), 3- Devinişsel (devinimsel, hareki) olmak üzere üç gurupta toplamıştır. Çalgı eğitiminde çalgı terimlerinin öğrenilmesi ve çalgı çalmada gereken tekniklerin kavranması bilişsel alanı, Çalgının sevilmesi, çalmaya ilişkin disiplinli çalışmaya yönelik bir tutum geliştirilmesi ve çalgı çalmaya yaşantıda yer verilmesi duyuşsal alanı, Çalgı çalmada iki elin eş güdümünün sağlanması, çalgı çalmada karşılaşılan problemleri çözmeye yönelik davranışların kazanılması ise devinişsel alanı kapsamaktadır (Özen, 2004 s.60). Fenmen (1997), enstrüman çalarken meydana gelen devinişsel hareketlerin önemine değinmiş, bir müzik aletini başarı ile çalabilmek ve o alet üzerinde duygularımızı ifade edebilmek için ruhsal yetenek ve bedensel yeteneğin gelişmesi gerektiğini söylemiştir. Ruhsal durumumuz ne kadar çeşitlilik gösterirse göstersin, onları çalgı üzerinde ifadeye yarayacak belirli fizyolojik hareketler varlığında bahseden Fenmen (1997), bu değişik ruhsal durumların ifadesi için de vücudumuz ya da uzuvlarımızın bir takım hareket silsileleri yapmaya mecbur olduğunu vurgulamıştır. Çalgı eğitiminin karmaşık davranışlar örüntüsü olarak da tanımlandığını ifade eden Saraç (1992), çalgı öğreniminde, çalgıyı tanıyabilme, çözümleyebilme, deneyebilme, çalabilme, geliştirebilme aşamalarının kavranmasının esas olduğunu belirtmiştir. 4

14 Bu doğrultuda belirtilen aşamaların kavranması ile sadece bir çalgıyı çalmayı öğretirken, öğrenmeyi öğretip genel anlamda çalgı çalma becerisi kazandırılmasının mümkün olacağı düşünülmektedir. Çalgı eğitiminin, müzik eğitiminin önemli bir parçası olması sebebiyle mesleki müzik eğitimi veren kurumlarda çalgı eğitimi dersleri verilmektedir. Bu kurumlar arasında yapılan araştırmayı ilgilendiren, eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında verilen çalgı eğitimi dersleri Bireysel Çalgı Eğitimi adıyla sekiz yarıyıla bölünmüş şekilde verilmektedir. Bireysel Çalgı Eğitimi, I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. yarıyıllar Öğrenci, beden yapısına uygun yaylı, nefesli, mızraplı-telli (uluslararası ses standartlarına uyumlu) çalgılardan birini ya da sesinin yeterliğine göre şan dersini seçer. Bu seçim, bölüm öğretim elemanlarının ortaklaşa karar ve yardımlarıyla yapılır. Ders, aşamalı olarak teknik alıştırma ve etütleri, Türk ve dünya bestecilerinin eserlerinden örnekleri bireysel gelişmeye uygun olarak çalgıya özgü literatür ile okul müzik eğitiminde öğrenme-öğretme tekniklerini kapsar (Y.Ö.K. 1998). Bu araştırmanın konusunu oluşturan viyolonselin ait olduğu yaylı çalgılar eğitimi, 1924 te Darülmuallimin ve Darülmuallimat ların programındaki müzik derslerinde zorunlu tutulan keman çalma ile başlamıştır. Bir sene sonra ise 1925 talimatnamesinde talim edilecek aletler arasında geçen keman ve viyolonsel ile boyut kazanmaya başlamış, 1932 talimatnamesinde muallimlik edebilmek için her talebe evvel emirde keman öğrenmeye mecburdur ifadesiyle müzik öğretmeni yetiştirmede yaylı çalgılar, çalma eğitiminde yerini bulmuştur (Cansevil, 2004). 5

15 1.3. Çalgı Eğitimi ve Viyolonsel Öğretimi Hakkında Genel Görüşler Eğitim fakülteleri müzik eğitimi anabilim dallarında uygulanan çalgı eğitimi ve bunun bir boyutu olarak viyolonsel öğretimi konusunda yapılmış çeşitli araştırmalar, ülkemizdeki eğitim-öğretim durumlarını gözler önüne sermiş, evrensel yöntem ve tekniklerin ülkemiz şartlarında işlenişini ve uygulama koşullarını belirlemişlerdir. Bu araştırmalar sonucunda, çıkarılan sonuç, öneriler ve viyolonsel öğretiminde duyulan ihtiyaçlar eğitim fakülteleri kapsamında düşünüldüğünde benzerliklerle beraber farklılıklar da göstermektedir. Saraç (1992), viyolonsel eğitimcilerinin büyük çoğunluğunun, viyolonsel öğretiminde uygulanan yöntem ve tekniklerin, evrensel kaynaklara dayalı olduğunu ve bunun için de uygulamada çok geçerli olduğu yönündeki düşüncelerini tespit etmiştir. Saraç (1992), bu araştırmada da incelenen, Joseph Werner, Sebastian Lee, Ottocar Sevcik gibi başlangıç metotları ve yardımcı kitapların, viyolonsel eğitimcilerinin bir kısmı için uygulanan öğretim yöntemleri ve tekniklerin geliştirilmesine kaynak teşkil ettiğini ortaya koymuştur. Ancak Saraç(1992), viyolonsel eğitimcilerinin diğer bir kısmının da viyolonselde yöntem olarak Türk müziği ezgilerinin uygulanan tekniklere aktarılmasının öneminden söz ettiğini belirtmiş, öğretim elemanlarının görüşlerini şöyle aktarmıştır; Bu konuda belirtilen öğretici görüşlerinin diğerlerini de şöyle sıralayabiliriz: Viyolonsel öğretiminde Türk müziği başlangıç metodu hazırlanmaktadır. Başlangıç pozisyonunun I.pozisyon değil de dördüncü pozisyon olması önemlendirilerek bu şekilde öğrencinin görerek daha kolay kavrayacağı belirtilmiş ve ayrıca pus pozisyonun birinci sınıftan itibaren kullanılmasının beşinci parmağı da çalmaya yönelteceği vurgulanmıştır (Saraç, 1992 s.44). Araştırmada incelenen hiçbir metodun IV. konum la başlamamış olmasına rağmen ülkemizdeki eğitimciler arasında IV. konumu başlangıç pozisyonu olarak seçen eğitimciler vardır. 6

16 Yurt dışında dördüncü pozisyonu başlangıç pozisyonu olarak seçen pedagog az olmakla beraber örnek olarak Çekoslovak Dusan Kristinik i gösterebiliriz. Ancak ülkemizin pek çok eğitim biriminde dördüncü pozisyon başlangıç pozisyonu olarak seçilmiştir (Tokay, 2000 s.16). Viyolonsel öğretimine başlamak için en rahat ve doğru pozisyon IV. pozisyondur. Çünkü IV. pozisyondayken ses bulma sorunu yoktur, el sapın gövdeye birleştiği yere dayanarak kolayca pozisyon veya ses bulunabilir (Akın, 2001, s.22). IV. konumda parmakların birbirine daha yakın olması dışında, gerçekten de öğrencinin çalarken elini görmesi muhakkak ki algılamada kolaylıklar getirecektir. Çalmanın bellekte daha kolay yer etmesi ve öğrenciye güven kazandıracak yollardan biri olan ezbere çalma, öğrencinin elini görmesi ile mümkün olacaktır. Saraç(1992), araştırmasının Viyolonsel Öğretiminde Uygulanan Yöntem ve Tekniklerin Geliştirilmesinde İlgili Öğretim Elemanı ve Öğrencilerin Görüşleri başlıklı kısmında, düşünceler ve uygulanan yöntemleri şöyle ifade etmiştir; Genel düşünce, uygulanan yöntem ve tekniklerin tecrübe ile sınırlı olduğu, viyolonsel öğretiminde kullanılan metot ve yapıtların öğrencinin gelişiminde yeterli görüldüğü doğrultusundadır (Saraç, 1992 s.45). Bunun dışında diğer görüşlerde şu başlık altındadır: Gam çalışmalarının üstünde çok fazla durulmalı birinci sınıfta do ve sol dizilerinin istenmesi ise yetersiz görülmektedir (Saraç, 1992 s.46). Saraç(1992) ın araştırmasında yer verdiği öğretim elemanı görüşlerine göre IV. konumun başlangıç pozisyonu olması gerekmektedir. Ancak çalgısıyla yeni tanışmış bir öğrencinin viyolonselde bir konum üzerinde yapacağı çalışmaların gerektirdiği süre düşünüldüğünde, öğrencinin ilk sene çalabileceği gam sayısı sınırlı görülmektedir. Eğitim fakülteleri müzik eğitimi anabilim dallarında, öğrenciler hazır bulunuşluk, önceden aldıkları müzik eğitimi yönlerinden farklılıklar göstermektedir. Çalgı eğitimine 7

17 Anadolu güzel sanatlar liselerinde başlamış öğrencilerin yanı sıra viyolonsel ile üniversite birinci sınıfta tanışan öğrenciler de mevcuttur. Bu durumda bulunan iki öğrenci arasında bile algılama ve uygulama farklılıkları bulunabilir. Gam çalışmaları entonasyon sorunlarını aşma ve çalgıda hakimiyet kazanmada önemli rol oynamaktadır. Ancak öğrenciye ilk sene pek çok farklı tonlarda gam verilmesi yerine, öğrencinin öncelikli ihtiyaçlarını karşılayacak tonlardaki gamları, öğrenciden temiz ve kurallara uygun çalması istenebilir. Birinci sınıf birinci yarıyıl içinde verilecek eğitimin sonundaki sınavda gam istenilmemesi gerektiğini belirten Akın(2001), şu ifadelere yer vermiştir; İkinci yarıyıl sonu sınavında öğrencinin sorumlu olacağı program birinci yarıyıldan farklı olarak gamları da içerir. Öğrenciden sınavda istenecek programda; İki oktavda do majör, sol majör veya re majör gamlardan biri ve onun arpeji istenir (Akın, 2001, s.23). Gam çalışmalarında da olduğu gibi etüt ve eser çalarken de niteliğin ön plana alınması gerekir. Ne veya ne kadar çalındığı sorularından daha çok nasıl çalındığı sorusu üzerinde durulmalıdır. Yöntem ve tekniklerde eser ve etüt çalmada baştan sona bitirmek değil de doğru ve kurallara uygun çalmak görüşü savunulmuştur (Saraç, 1992, s.46). Aksu(2003), öğrencilerin bilinçli ve planlı bir şekilde çalışmalarının önemine değinerek verimli bir çalışma için en önemli şeyin bir etüdü baştan sona defalarca çalmak yerine, zor pasajlarda bulunan teknik yetersizliği aşmayı sağlayan çalışmaların uygulanmasını tavsiye etmektedir. Çalgı eğitiminde hedeflerin gereğinden yüksek tutulduğunda nitelik açısından bazı kayıpların olacağı gerçeğine dikkat çeken Çilden ve Ercan(2004), öğrencinin ne çaldığından çok, çaldığı eser ya da etüdü nasıl çaldığının çok daha önemli olduğunu ve bu durumun çalgı eğitimin her aşamasında öğrenciye hissettirilmesi gerektiğini, ayrıca öğrencinin çalgı çalmada müzikten çok niteliğe yönlendirilmesinin önemini belirtmişlerdir. (Çilden, Ercan, 2004). Bu öneriler dikkate alındığında, çalgısında başlangıç aşamasında olan bir öğrenciye, çalgıdan çıkan ses ile çıkması gereken ses arasındaki farkın anlatılması ve gösterilmesi gerekli görülmektedir. Doğru çalmanın ve güzel bir icranın temelleri, öğrencinin niteliğe yönlendirilmesi ile mümkün olacaktır. 8

18 20.yüzyılın en büyük keman öğretmenlerinden kabul edilen Ivan Galamian ( ) tarafından müzik eğitimcilerine hitaben kaleme alınmış Galamian dan Öğreticilere Birkaç Söz başlıklı eserde teknik çalışmalar ile yorum arasındaki dengenin kurulması ve gam çalışmaları hakkındaki fikirlerini şöyle açıklamaktadır; Ders vermede olsun çalışmada olsun teknik oluşum ile yorum arasında bir denge kurulmalıdır. Sadece müzikal ifade ile ilgilenildiğinde, teknik oluşum ihmal edilmiş olur. Aynı şekilde, teknik sorunlara bağlı kalma da hayal gücünü ve anlık (spontan) müzik yapma becerisini köreltir. Teknik ile ifade arasındaki denge, öğrencinin değişik aşamalardaki gelişimine göre ayarlanmak zorundadır (Tuncer, 2003 s.156). Her şey kişisel gereksinmelere göre ayarlanmak olduğundan, derste kullanılacak materyal belli bir plana göre seçilmiş olamaz. Gamlar ve onlara bağlı alıştırmaların her türlü tekniği oluşturmasındaki - özellikle bilinç ve kasların ilişkisi- önemi çok yüksektir. Müzikal bir kurgu içinde olması gereken etütler ise tekniğin gelişmesi için çok önemlidir ve standart etütlerin çoğu da çok değerli ve yararlıdır (Tuncer, 2003 s.156). Müzik eğitimi bölümlerinde dört yıllık öğretimde hızlı yol aldıracak, halk müziği ve okul şarkıları ağırlıklı bir metoda ihtiyaç vardır (Saraç, 1992 s.46). Saraç(1992), aynı araştırmada öğrenci görüşü olarak; viyolonsel öğretiminde yöntem ve tekniklerin geliştirilmesinde etüt ve alıştırma çalışmalarına daha çok yer verilmesi ve bunun için de birçok değişik kaynakların kullanılması gerektiğinin savunulduğunu tespit etmiştir. Bu noktada gerçektende öğrencilerin içeriği farklı olması gereken metot ve kaynaklara ihtiyacı olduğu düşünülmektedir. Aynı araştırmada Saraç(1992), Viyolonsel Öğretiminde Uygulanan Yöntem ve Tekniklerde Kullanılan Alıştırma, Etüt, Yapıt Gibi Araçların Geliştirilmesinde İlgili Öğretim Elemanı ve Öğrencilerin Görüşleri başlıklı kısmında, tespitlerine yönelik şu ifadelere yer vermiştir; Viyolonsel öğretiminde uygulanan yöntem ve tekniklerde kullanılan alıştırma, etüt ve yapıt elimizde kullanılan kaynaklarda yeterince vardır. Yalnız özellikle kendi müziğimize dayalı veya ondan esinlenerek, çokça alıştırma, etüt ve yapıt yazılmalı, yöntem ve tekniklerde 9

19 bu yapıtlar üzerinde etkin bir şekilde uygulatılmalıdır. Böylece eğitim daha kalıcı bir nitelik kazanır şeklinde belirtmişlerdir. Yine büyük çoğunluk, öğrencilere çevreden-evrene ilkesi göz önüne alınarak evrensel çizgide yöntem ve tekniklerin halk müziğimize dayalı alıştırma, etüt ve yapıtlarla geliştirilmesi gerekmektedir diye vurgulamışlardır. Bir kısım öğreticiler dünya ezgileri de viyolonsel metodunda değişik amaçlarda kullanılmalıdır, derken ülkemiz standartlarında deneyimli ve teknik yeterliliklere sahip bir kişinin sistematik bir sıraya dayalı başlangıç metodu hazırladığını belirtmişlerdir (Saraç, 1992, s.47) yılında yapılmış bu araştırmada bu görüşlerin tespit edilmesine rağmen araştırmada, kullanıldığı ifade edilen kaynak kitaplar arasında yerli bir viyolonsel metoduna rastlanmamıştır. Araştırmanın yürütülmesi esnasında görüşülen eğitimcilerin, özellikle A.G.S.L öğretmenlerinin büyük bir çoğunluğu aynı görüşü savunmuş ve Türk müziği ezgilerine dayalı bir metodun gerekliliğini belirtmişlerdir. Viyolonsel öğretiminde, evrensel metot, etüt ve yapıtların kullanılması büyük önem taşımaktadır. Ülkemiz şartları düşünüldüğünde, çalgı eğitimi ve viyolonsel öğretiminde bu kaynaklara ek olarak Türkçe açıklama ve bilgilere yer veren, Türk ezgilerini içeren bir metot gerekli görülmektedir. Sun (1969), metotların çalgı tekniğinin gelişmesinde, gelişmiş bir çalgı tekniğinin de, müziksel tasarımların gelişmesinde önemli bir yer tuttuğunu söylemiş, Türk müziği çalgıları için de metotlar yazılması gerektiğini ifade etmiştir. Gerek viyolonsel gerekse diğer çalgılar alanında dünyada önemli bir yere sahip pek çok müzisyenin klasik müzik albüm kayıtlarının yanında, popüler müzik alanında da çalışmaları bulunmaktadır. Çalgı eğitiminde, çevreden evrene ilkesi göz önüne alınarak, geleneksel müziklerin yanında caz, pop, folk vb. müzik türlerinin kullanılmasının öğrencinin, müziksel gelişimine katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Saraç(1992) çalgı eğitimi kaynaklarının içeriği hakkında öğrenci görüşlerini tespit etmiş ve öğrencilerin, eğitim sürecinde popüler müziklere de yer verilmesini istediklerini vurgulamıştır. 10

20 Çalgı eğitiminde başlangıcın önemi hakkında eğitimcilerin hemfikir olmasına rağmen uygulamada farklılıklar göze çarpmaktadır. do majör, sol majör ve re majör gamlarından birini ve arpejini ancak birinci sınıf, 2. yarıyıl sonunda yapılan sınavda uygun gören Akın(2001) teknik altyapının kurulması konusunda ilk bir buçuk yılın önemini şöyle belirtmiştir; İlk bir buçuk yıl öğrencinin yapabilirliğini ölçme ve teknik altyapısını sağlamlaştırma yönünde olmalıdır. Çünkü ileri sınıflarda çalışılacak olan daha zor eserler sağlam bir teknik altyapı olmadan çalınamaz. Sonraki yıllarda öğrenciye yeni pozisyon ve vibrato gibi sol el teknikleri ve değişik karakterde sağ el etütleri verilirken, aynı zamanda da viyolonsel repertuarının tanıtılmasına başlanacaktır (Akın, 2001, s.1). Saraç(1996, ek-6), G.Ü.G.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Ders Tanımları arasından, Anadal Yaylı Çalgı (Viyolonsel) Öğretim Programı Ders Tanımı başlığında çalgı eğitiminin niteliğine şöyle yer vermiştir; LİSANS I (1-2) 1.Yarıyıl, ana dal yaylı çalgı eğitiminin niteliği: - Yaylı çalgı çalmanın niteliği, yaylı çalgı çalmaya ilişkin temel kavramlar, araçlar ve beceriler, - Birinci konumda, yayın ve parmakların kullanımına, telde kalarak ve tel değiştirerek çalmaya ilişkin temel beceriler, - Bir, iki, üç ve dört teli kapsayan yalın çalışmalar, - Temel becerileri uygulama dağarcığı. 2.Yarıyıl, yayı tele sürterek kullanmaya dayalı tekniklere giriş: - Legato, detaşe, martele tekniklerine ilişkin temel beceriler, - Birinci konumda, yayın ve parmakların değişik düzenlemelerle kullanımı, - Titreşimli (vibratolu) çalmaya ilişkin ön beceriler, - Bir, iki, üç ve dört teli kapsayan karmaşık çalışmalar, - Temel ön beceri ve teknikleri uygulama dağarcığı. 11

21 Öğrencilerin teknik becerileri arasında farklılıklar olabileceği gibi yaşadıkları güçlükler arasında da farklılıklar mevcuttur. Aşağıdaki tablo Demirbatır(1998) ın bulgularına göre yeni başlayan viyolonsel öğrencilerinin yaşadıkları güçlükleri göstermektedir: Çizelge Viyolonsel Öğretim Elemanlarına Göre Viyolonsel Öğrenmeye Yeni Başlayan Öğrencilerin Başlangıç Aşamasından İtibaren Karşılaştıkları Temel Güçlükler (Demirbatır, 1998, s.116). Etüt ve eserlerin seçimi, öğrencinin bireysel gelişme çizgisi göz önüne alınarak yapılmalı, bu materyalle kazandırılacak davranışlar öğretim programı ile tutarlı olmalıdır (Demirbatır, 1997 s.162). Öğrencilerin beceri ve karşılaştıkları güçlükleri aşma potansiyelleri de bireysel farklılıkların bir parçasıdır. Demirbatır(1997) a göre doğru etüt ve eser seçiminde öğrencilerin bireysel gelişim süreci dikkate alınmalıdır. İhtiyaçlar doğrultusunda belirlenen etüt ve egzersizlerin öğrenciye kazandıracağı yeterliliklerin öğrenciye anlatılması ve ulaşılması gereken hedeften haberdar edilmesinin faydalı olacağı düşünülmektedir. Çalgı eğitiminde istendik devinişsel davranışların kazanılması birbirleri için ön koşul kabul edilen basamakların, yeterli oranda gerçekleşmesine bağlıdır. 12

22 Aşağıdaki tabloda Saraç(1996), devinişsel alan içerisinde yer alan bu basamaklara göre viyolonsel öğrencilerinin istenen davranışları gerçekleştirme derecelerini belirlemiştir Tablo Lisans 1.Sınıf Viyolonsel Öğretim Programında Belirlenen Hedeflere Ve Hedef Davranışların Gerçekleşme Derecelerine Göre Puan Dağılımı (Saraç, 1996, s.140). Çağdaş toplumlarda çok yönlü bir yaklaşımla uygulanmaya çalışılan eğitim sürecinde sanat eğitimi eğitiminin, müzik eğitimi sanat eğitiminin, çalgı eğitimi müzik eğitiminin ve viyolonsel eğitimi de çalgı eğitiminin temel boyutlarından biri olarak kabul edilmektedir. Müzik eğitiminin bu önemli boyutunu oluşturan viyolonsel eğitimi ve öğretimi etkinlikleri, bireyi bilişsel, duyuşsal ve devinişsel yönleriyle bir bütün olarak ele almakta, bu etkinlikler viyolonselin öğrenilebilmesi için bireyin müziksel davranışlarına belli bir düzen ve disiplin kazandırmayı amaçlamaktadır. Doğru duruş, tutuş, temiz ses üretebilme, çalgının yapı ve özelliklerini bilme belli düzeydeki etüt ve eserleri seslendirebilme vb. birtakım hedefler viyolonsel eğitiminin amaçladığı temel bilgi ve becerilerdir (Demirbatır, E s.158). 13

23 1.4. Viyolonsel ve Tarihçesi Yaylı çalgılar, violler olarak da bilinirler. Viol kelimesinin bu çalgılarla anılmasının sebebi, çok eski dönemlerde, çalgı yapımcılarının bu çalgıların gövdelerine kabartma menekşe çiçeği resimleri yapmalarıdır. Violet menekşenin İngilizce karşılığıdır. Viol kelimesi de menekşe anlamına gelen Violet den gelmektedir (Müniroğlu, 2001, s.11). Viyolonsel, keman ailesinden 4 telli bas sesli bir çalgıdır. Telleri alt orta do' dan yukarıya do-sol-re-la düzeninde akort edilir. 70cm.civarında olan gövde boyu, sapla birlikte119cm'yi bulur. Viyolonselin kasnakları kemanınkine oranla daha geniş, sapı daha kısadır. Viyolonselin Çello olarak kısaltması ise genellikle İngilizce ve Almanca da kullanılır (Müniroğlu, 2001). Viyolonsel ölçülerinin büyük olması sebebiyle oturarak çalınır. Çalan kişinin dizleri arasında pik denilen metal bir çubuğun üzerinde diklemesine durur. Sesinin niteliği sıcacık bir kadifeyi andırır (Karolyi,1999, s.140). AKORT DÜZENİ SES GENLİĞİ ( Ambitus ) İlk kez 16.yüzyılda geliştirilen viyolonsel, daha çok beş telli yapılır ve genellikle çalgı topluluklarında bas melodi çizgisini desteklemek için kullanılırdı. Monteverdi nin insan sesleriyle ilgili bir çalışmasının üzerine yapılan incelemeye göre do, sol, re, la akort düzeni İtalya da 1600 yılından bu yana geçerlidir. Fransa ve İngiltere, 18.yüzyıla kadar kalın akorda (si bemol, fa, do, sol) bağlı kaldı (Aksu, 2003). Bir solo çalgısı haline ancak 17. ve 18. yüzyılarda, İtalyancada bacak viyolü anlamına gelen Viyola da Gambanın yerini alarak geldi. 17.yüzyılda sürekli bas partileri için viyolonselle klavsenin bir arada kullanılması yaygınlaşmıştır (Ana Britanica, 1990). 16. ve 17. yy. larda gövdesinin uzunluğu 73 ve 80 cm arasında çeşitlenirken 79dan 80 cm'ye dek olan büyük modeller tercih edilmiştir lu yıllarda Antonio Stradivari daha 14

24 ortalama bir model olan 75 cm.den 76 cm.ye kadar olan boyuta karar vermiş ve o tarihten bu yana bu ölçüler standart olmuştur. Gelişim süreci içerisinde, tel sayısı, akort düzeni, tutuş şekilleri ve çalma tekniğinde pek çok değişikliğe uğrayan viyolonsel, bugünkü modern haliyle pek çok müzik türünün icrasında kullanılmaktadır Metot, Etüt, Egzersiz Çalgı metotları, çalgı öğretiminde başlangıç aşamasından itibaren kullanılan, kolaydan zora doğru tutarlı bir eğitsel çizgi içeren nota örnekli kitaplardır. 18.yy.da geliştirilen ve eğitsel değerini uzunca bir süre koruyan tanınmış metotlar arasında şu örnekler vardır; Joachim Quantz, flüt çalma metodu üzerine bir deneme (1752), Leopold Mozart, keman çalma okulu üzerine bir deneme (1756), C.P.Emanuel Bach, Klavyeli çalgılar çalmanın gerçek yolu ( ) (Say, 2002, s.124). Çalgı metotları çağlar içinde geliştirilmiş modern eğitsel kavrayışlarla yenilenmiştir. Çağının tanımı içinde önemli olan, metodun tutarlılık taşıması uygulamadaki sonuçlarıyla uluslararası ölçekte onaylanmasıdır (Say, 2002, s.124). Çalgı metodu sözü şöyle tanımlanabilir: saz çalma sanatının teknik ve müzikalite yönlerini bilimsel bir yöntemle öğretebilmek için her çalgının kendi özelliklerine göre hazırlanmış çalgı öğretim kitabı. Bir çalgı metodu ilk önce, o çalgının teknik olanaklarını bilimsel bir kesinlikle saptar, belirli bir teknik olanağı herkesin öğrenebilmesine açar, bu olanağın aşılmasını, tekniğin ve müzikalitenin gelişmesini sağlar, yaratıcıların tasarımlarını genişletir, müzik icrasının yükselmesinde etkin olur (Sun,1969, s.158). Fakat metotların hazırlanmasında (her öğretim kolaydan başlar zora doğru gelişir ilkesinde olduğu gibi) bir olan genel öğretim yöntemleri vardır; her çalgı metodu, çalgıda sesin nasıl çıkarılacağından başlayarak virtüöziteye değin götürür yeteneği olanları. Hiç bilmeyeni başlatıp virtüöziteye değin götüren yüzlerce keman metodu yazılmıştır batıda. Yalnız keman değil, flüt, klarnet, trombon, viyola, viyolonsel, davul, piyano vb. her çalgı için ayrı ayrı metotlar yazılmıştır, öğretim bunlarla yapılmaktadır. Bu yolla çalgı tekniği ve müzik 15

25 icrası en yüksek düzeye ulaştırılmıştır. Besteciler çalgı tekniğinin gelişmesini etkiledikleri gibi, onların müzik tasarlamaları da çalgı tekniğinin gelişmesinden etkilenmiştir. Böylece, çalgı metotları yazılması işi batıda müziğin ve çalgıların öğretilmesinde, tekniğin gelişmesi ve icra düzeyinin yükseltilmesinde önemli sayılan etkenlerden biri olmuştur (Sun, 1969, s.158). Sun(1969) un ifadelerine göre, tecrübe ve birikimler sonucu hazırlanmış çalgı metotlarına, düzenli ve sistemli çalışılması durumunda kişinin çalgı çalmada yüksek seviyelere ulaşabileceği anlaşılmaktadır. Ayrıca çalgı metotlarının sadece icracının değil, çalgı tekniğinin de gelişmesinde etken olduğu görülmektedir. Etüt: Etüt terimini çalışma, araştırma diye anlıyoruz. Ancak bu çalışma iki nokta üzerinde toplanmaktadır. 1- Salt müziksel öğeler üzerinde, 2- Salt çalgı tekniği ile ilgili öğeler üzerinde, İyi yazılmış bir etüt hem müzik yönünden hem de çalgı ustalığı yönünden eşit değerde olmalıdır (Hodeir, 1992, s.36). Etüt Fransızca çalışma anlamına gelmektedir. Etüt, önceleri çalışma ya da teknik alıştırma anlamına gelirken sonraları belli bir teknik sorunu estetik açıdan doyurucu bir tarzda irdeleyen eksiksiz bir kompozisyon için kullanılan terimdir. Etüdün olgunlaşarak bağımsız bir form haline gelmesi ancak 18. yüzyıl sonu ile 19. yüzyıl başlarında gerçekleşebilmiştir (Ana Britanica). Egzersiz ise çok az artistik değer taşıyan ya da artistik değeri bulunmayan teknik alıştırma için enstrümantal pasaj (Scholes, 2002, s.337) olarak tarif edilmiştir. Türk Dil Kurumu na göre ise Metot: yöntem, Etüt: herhangi bir konuda yapılan araştırma, ön çalışma, belli bir konuyu inceleyen araştıran eser, Egzersiz: alıştırma, idman anlamlarına gelmektedir. Teknik beceriyi oluşturmak için yazılmış müzik eserleri alıştırma, teknik beceriyi geliştirmek için yazılmış müzik eserleri ise etüt kelimesinin karşılığı olarak çalıştırma olarak isimlendirilebilir (Koçak, 1996, s.20). 16

26 Ekinci (2004), öğretmen adaylarının teknik düzeyi dikkate alınarak hazırlanmış bir teknik alıştırma metodunun oluşturulup sistemli olarak takip edilmesiyle, yaşanan teknik sorunları büyük ölçüde çözeceğini ifade etmektedir. Ekinci (2004), piyano eğitimine geç yaşta başlamış öğrencilerin çalma tekniği konusunda, öğretim programında öngörülen hedeflere ulaşmaları ve çalgılarını meslek yaşamlarında aktif bir şekilde kullanabilecekleri düzeye gelmelerinin ancak bu yolla mümkün olacağını belirtmiştir. Aşağıdaki öneri maddeleri, Ekinci (2004) nin Müzik Öğretmeni Adaylarının Piyano Eğitimine İlişkin Düzeye Uygun Teknik Alıştırma Metodu Sorunu başlıklı araştırma yazısından alınmış, bir çalgı metodu genelinde düşünülerek, piyano olarak yer verilen ifadelerin bu araştırmanın konusunu oluşturan viyolonsel içinde uygun olacağı düşünülmüştür. Başka çalgılar da olduğu gibi viyolonsel eğitiminde metodun oluşturulma aşamasında dikkat edilecek hususlar: 1. Metot, müzik öğretmeni adaylarının viyolonsel eğitimindeki hazırbulunuşluk düzeyleri ve karşılaştıkları teknik sorunlar dikkate alınarak hazırlanmalıdır; 2. Metotta yer alacak alıştırmalar müzik öğretmeni adaylarının viyolonsel eğitimindeki gelişim aşamalarına uygunluk göstermelidir ; 3. Metotta viyolonsel tekniğinin tüm öğelerinin geliştirilmesine yönelik olarak oluşturulacak alıştırmalar, kazandırılması amaçlanan beceriye göre ayrı bölümler halinde sınıflandırılmalıdır; 4. Oluşturulacak alıştırma örnekleri eser çalışmalarına yönelik destekleyici bir niteliğe sahip olmalıdır; 5. Metotta alıştırmalara ilişkin açıklayıcı ve ayrıntılı teknik bilgiler yer almalıdır; 6. Çalışma sürecinin daha somut ve yararlı hale getirilmesi amacıyla metotta adayların yararlanabileceği görsel örneklere, teknik davranışlara ilişkin açıklayıcı fotoğraflara da yer verilmelidir. 17

27 Etüt ve Egzersizlere Çalışma Oran ve Yöntemleri Fenmen (1997), müziği hissetmenin, belirli ses kümelerini beynimizde ifadeli bir biçimde tasarlamakla mümkün olduğunu söylemiştir. Fenmen (1997) e göre tasarlanan sesleri çalgımızda elde etmek için beynimiz belirli kaslara hareket komutları verir. Refleks denen bu komutların düzenli işlemesi, ancak disiplinli ve denetimli bir çalışma yöntemi ile elde edilebilir. Çalgı tekniğini refleks haline getirebilmek için, bilinçli ve sürekli bir çalışmaya gerek vardır. Çalgı tekniğinin temeli bilinçli bir otomatizmdir. Bedensel yeteneğin gelişimi, ancak çalgı üzerinde yapılacak gündelik alıştırmalarla sağlanabilir (Fenmen, 1997, s.25). Fenmen(1997) e göre aylık bir çalışma programı aşağıdaki gibi olmalıdır, 1- Egzersizler ve bunlara ilişkin çalışma süresi. (Burada öğrencinin teknik eksiklikleri göz önünde tutularak bu çalışmadan ne gibi sonuçlar elde edileceği anlatılmalıdır.) 2- Bir etüt (Teknik formülü bakımından, verilen egzersizlerle ilgili bulunmalıdır.) 3- İki ya da üç eser (Bunlardan biri klasik, biri romantik biride modern edebiyattan seçilmelidir. Ayrıca eserlerden biri öğrencinin düzeyinden biraz yüksek olmalıdır.) Eser üzerinde çalışma bitince, egzersiz ve etütlerin çalınmasına geçilir. Bazı öğretmenler gamları ve egzersizleri parçadan önce çaldırırlar. Öğrencinin böylelikle elinin ısınacağını, sonra gelen eserleri daha kolay çalabileceğini söylerler. Bu doğru olmakla birlikte, dersin asıl amacı öğrencinin teknik gelişimi değil, artistik gelişimidir. Öyleyse eserler üzerindeki çalışmayı ön plana almak daha doğrudur. Etütlerin mekanik biçimde çalınmamasına özen göstermeliyiz. Öğrenci çalıştığı etütlerin hangi güçlükleri yenmek amacıyla yazıldığını bilmelidir (Fenmen, 1997, s.25). Fenmen (1997) enstrüman için gündelik çalışmayı dört bölüme ayırmaktadır. 1- Teknik çalışmalar, 2- Yeni eserler üzerinde çalışmak, 3- Çalışılmış bir eseri geliştirmek, 4- Müzik edebiyatını tanımak amacıyla deşifre yapmak. 18

28 Teknik çalışmaların, öğrencinin çalgı tekniğini tüm boyutlarıyla kavraması için gereken çalışma olduğunu söyleyen Fenmen(1997), bu çalışmaların öğretmen tarafından derslerde saptanması gerektiğini vurgulamıştır. Bu çalışmaların bedensel olarak rahat bir biçimde yapılması gereklidir. Ekinci (2004), teknik çalışmalar sayesinde, istemli dürtülerin, motor merkezden (beyin hücreleri), çalma organlarına geçişinin çabucak ve kesintisiz gerçekleşeceğini belirtmiştir. Ekinci (2004) nin ifadelerine göre verimli çalma için, bu parmak duyarlıkları, keskinleştirilmeli ve güçlendirilmelidir. Kas, bağ, kemik gibi iç bağlantı organlarının duyarlılığı, başlıca uyarıcıları sağlar ve bu uyarıcılar da motor merkezimizi çalıştırır. Viyolonsel çalmaya elverişli oturuş, duruş ve tutuşun kazandırılması, teknik açıdan çabukluğu etkiler. Özellikle yayın kullanılması için kurallara uygun bir tutuş şekli verilmelidir. Viyolonsel eğitiminde çalışma saatleri bünyeyi sarsmayacak şekilde düzenlenmelidir (Saraç, 1996, s.50). Maurice Gendron, günlük çalışmalar için şöyle diyor; Günde beş defa 60 ar dakika çalışmaktansa, günde dört defa 75 er dakika çalışmak daha yararlıdır. İlk 75 dakikada gam ve arpejler, üçlü, altılı ve oktav çift ses gamlar metronomla ağırdan hızlıya doğru çalışılmalıdır. İkinci 75 dakika da etütler çalışılmalı, üçüncü 75 dakikada herhangi bir konçertonun bir bölümü, son 75 dakikada o hafta çalınacak eserlerin tekrarı, hatırlaması yapılmalıdır (Akın, 2001, s.18 ). Yapılan çalışmaların ve günlük çalışma süresinin, duyulan ihtiyaçlar doğrultusunda bölümlere ayrılması faydalı olacaktır. Düzenli, etüt ve egzersiz çalışmaları sonucunda, görsel hafıza, duysal hafıza ve adale hafızası arasında kurulan bütünlükle, yaşanan ya da yaşanması muhtemel teknik sorunları aşması beklenmektedir. 19

29 1.6. Problem Çalgı eğitiminde kullanılan çalışma kaynaklarının çeşitliliği, eğitim sürecinde istendik müziksel davranışların, kazandırılması, geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır. Tecrübe ve birikimler sonucu yazılmış çalgı metotları, çalgının teknik yapısı ve sınırları içerisinde, temelden başlayıp olabilecek en üst düzeye kadar tekniklere yer vermektedirler. Kazanılması istenen davranışlar ve teknik beceriler için bir kaynak olarak görülen çalgı metotlarında, konulara ve tekniklere farklı yaklaşımlar sergilenmektedir. Aynı başarılı sonuca götürmesi beklenen bu metotların bir arada kullanımı daha verimli bir sonuç doğuracaktır. Ancak metotların farklılıkları ve benzerliklerinin iyi bilinmesi, çalışmalar esnasında ihtiyaç duyulan egzersiz ve etütlerin doğru belirlenmesi ve bilinçli seçilmesini sağlar. Yurdumuzda eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında okuyan öğrenciler farklı müziksel temellere sahip, farklı beceri seviyesinde ve farklı hazır bulunuşluk düzeylerindedirler. Anadolu güzel sanatlar liselerinin zaman içerisinde yaygınlaşması ile birlikte eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında okuyan viyolonsel eğitimi almış öğrencilerin bir miktar çoğalmasına rağmen çalgısıyla ilk defa Lisans I devresinde tanışmış öğrenciler de bulunmaktadır. Eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında birinci sınıf 1. ve 2.yarıyıl, bu düzey ve hazır bulunuşluk çeşitliğinin görüldüğü eğitim sürecinin ilk senesidir. A.G. S. L. çıkışlı öğrenciler arasında bu çalgı konusunda gerçekten verimli bir eğitim almış öğrencilerle beraber, bazı temel teknikler konusunda eksiklikleri bulunan öğrenciler de görmek mümkündür. Viyolonsel alanında A. G. S. L lerde kadrolu öğretmen sıkıntısı çekildiği bilinmektedir. Viyolonsel dersi bulunmasına rağmen mezuniyetine kadar çok sık öğretmen değiştirilmesinden kaynaklanan sorunlar ortaya çıkmaktadır. Araştırma esnasında görüşülen öğretim elemanları arasında A.G. S. L. çıkışlı öğrenciler için de başlangıç metotları kullandıklarını belirten eğitimciler vardır. Eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında eğitim gören öğrencileri, mezun oldukları liselere göre üç sınıfta toplamak mümkündür. 20

30 1- Mesleki müzik eğitimi vermeyen liseler, 2- Anadolu güzel sanatlar liseleri, 3- Devlet konservatuvarlarına bağlı liseler. Birinci gruptaki öğrenciler, lisans I öncesi özengen müzik eğitimi alıp almadıklarına göre sınıflandırılabilirler. İkinci grup A.G. S. L. çıkışlı öğrenciler ise, lise döneminde viyolonsel derslerinin, verimli işlenmesi konusunda (okulun ve bölgenin koşulları, birden fazla öğretmen değişikliği vb.) özel bir sınıflamaya tabi tutulabilir. Yapılan araştırmanın konusuyla bir derece yakınlık gösterdiği düşünülen A.G. S. L. 3.sınıf viyolonsel dersi öğretim programı ekler bölümünde sunulmuştur. Üçüncü grup olan devlet konservatuvarlarına bağlı liselerden mezun öğrenciler arasından ise örneklerine sık rastlanmamakla beraber üniversite eğitimini eğitim fakültelerinde tamamlayan öğrenciler görmek mümkündür. Görülen bu çeşitlilik doğrultusunda eğitimcilerin, viyolonsel öğretiminde kullandıkları çalışma kaynakları da çeşitlilik gösterecektir Problem cümlesi Eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dallarında birinci sınıf 1. ve 2.yarıyıl viyolonsel eğitiminde en çok kullanılan metot, etüt ve egzersizler nelerdir? Alt Problemler Kullanılan kaynaklar, hangi çalgı tekniklerine yoğunlaşmışlardır? Çalgı tekniklerinin sıralanmasında, metotlar arasındaki farklılıklar nelerdir? Metotların, içerdikleri konuları anlatım tarzları ve konulara yaklaşımları nelerdir? Metotlarda yer alan etütlerin, sayıları bakımından farklılıkları nelerdir? Metotlarda, eşlikli etütlere ne kadar yer verilmiştir? Viyolonselde konum çalışmalarına ne oranda yer verilmiştir? Gam ve egzersiz kitaplarının içerikleri açısından farklılıkları nelerdir? 21

31 1.7. Araştırmanın Amacı Kullanılan kaynaklar arasındaki benzerlikler ve farklılıkları belirlemek, viyolonsel öğretim programı hazırlama ve geliştirme çalışmalarına katkıda bulunmak, viyolonsel öğrencilerine, metotların içeriklerini daha rahat görebilecekleri bir kılavuz hazırlamak, araştırmacı ve öğreticilere gerektiğinde inceleyebilecekleri bir ürün sunmak amacıyla hazırlanmıştır Araştırmanın Önemi Bu araştırma, viyolonsel öğretiminde kullanılan kaynakların farklılık ve benzerliklerinin sergilenmesi, öğretim elemanlarının genel düşünce ve kanaatlerinden, yapılmış araştırmalardan yola çıkarak viyolonsel öğretiminde ihtiyaç duyulan yerli kaynak eksikliğinin yeniden ifade edilmesi bakımından önem taşımaktadır Varsayımlar 1- Verilen örneklemin evreni temsil ettiği, 2- Ankette yer alan seçeneklerin ilgililer tarafından samimiyetle yanıtlandığı; 3- Bu araştırmada izlenen yaklaşım ve uygulanan inceleme yönteminin, araştırmanın amacına ve problemlerin çözümüne uygun olduğu varsayımlarından hareket edilmiştir, Sınırlılıklar a- Viyolonsel dersi yürütülmeyen eğitim fakülteleri müzik eğitimi ana bilim dalları vardır b- Bu araştırma, mesleki müzik eğitimi veren kurumlar arasında 14 adet müzik eğitimi ana bilim dalı ile sınırlı tutulmuştur. c- Cevaplarına başvurulan, öğretim elemanı sayısı 16 ile sınırlı tutulmuştur d- Dotzauer 113 Violoncello Etuden, Feuıllard 60 Etudes Du Jeune Violoncelliste Sebastian Lee Melodische und Progressive Etüden Für Violoncello ve 12 Melodische Etuden Für Violoncello etüt kitaplarının incelenmesi diziler, arpejler, üçlemeler, üçlü aralıklar, sol el işlekliği, konum değiştirme, süslemeler, çift ses, akorlar, sol el ve yay koordinasyonu, detache, legato, staccato, noktalı notalar, yay koordinasyonu, tel değiştirme konu ve teknikleriyle sınırlı tutulmuştur. 22

Examination of First Book of J. J. F. Dotzauer Violoncello Method in terms of Target and Target Behaviors

Examination of First Book of J. J. F. Dotzauer Violoncello Method in terms of Target and Target Behaviors Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 69-81 69 J. J. F. DOTZAUER VİYOLONSEL METODU BİRİNCİ KİTABININ HEDEF VE HEDEF DAVRANIŞLAR YÖNÜNDEN İNCELENMESİ Examination of First Book

Detaylı

GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI

GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI...

Detaylı

VİYOLONSEL ÖĞRETİMİ METODU

VİYOLONSEL ÖĞRETİMİ METODU Makamsal Ezgiler ve Okul Şarkılarıyla Desteklenmiş VİYOLONSEL ÖĞRETİMİ METODU 1-1- E. Erdem KAYA Sanat ve Dil Araştırmaları Enstitüsü www.sada.org.tr Tüm Hakları Yazara Aittir ISBN: 978-605-63945-0-8 2

Detaylı

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers

İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP

Detaylı

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 1. SINIF II. YARIYIL MZ102A - Müziksel Ġşitme Okuma Yazma II (2-2-3) Akts Kredisi:

Detaylı

KABUL VE KAYIT KOŞULLARI

KABUL VE KAYIT KOŞULLARI MÜZİK AMAÇ Piyano, yaylı çalgılar, üflemeli ve vurmalı çalgılar ve şan ana sanat dallarından oluşan Müzik Programı orkestra enstrümanlarının hemen hemen bütün dallarında eğitim öğretim vermektedir. Batı

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 4.SINIF VII. YARIYIL MZ401A - Piyano VII* (1-0-1) Paralel üçlü, altılı, onlu diziler

Detaylı

MURAT DEVRİM BABACAN, ZEHRA SEÇKİN GÖKBUDAK,

MURAT DEVRİM BABACAN, ZEHRA SEÇKİN GÖKBUDAK, Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : PİYANO II Ders No : 0310330076 Teorik : 1 Pratik : 0 Kredi : 1 ECTS : Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim Tipi

Detaylı

Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri

Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 3 (2002) 59-68 Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri The Place of the works of the

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü.A.K.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Konya h_onur_k@hotmail.com

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: Journal o Research in Education and Teaching LİSANS DÜZEYİNDE KANUN EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN, KANUN DERSİNİN İŞLENİŞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞ VE ÖNERİLERİ Öğr. Gör. Murat Can Necmettin Erbakan Üniversitesi mcan1979@hotmail.com

Detaylı

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK BÖLÜMÜ PROGRAMLARI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ

İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK BÖLÜMÜ PROGRAMLARI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ İSTANBUL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK BÖLÜMÜ PROGRAMLARI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu Yönergenin amacı; İstanbul Üniversitesi

Detaylı

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ

GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 3.SINIF VI. YARIYIL MZ302A - Müziksel Ġşitme Okuma Yazma VI (2-0-2) Akts Kredisi:

Detaylı

KAZANIMLAR ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE AÇILIMLARI

KAZANIMLAR ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE AÇILIMLARI AY 0-05 Eğitim-Öğretim Yılı Konya Çimento Güzel Sanatlar Lisesi ÖĞRENME ALANI : Piyano Çalma Teknikleri ÜNİTE :.Basamak. Konumda Temel Davranışlar EYLÜL 5-9 EYLÜL -6 EYLÜL. Oturuş ve Duruş Kuralları. Parmak

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU İLE MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ KAYIT KABULVE NAKİL- GEÇİŞ YÖNERGESİ

HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU İLE MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ KAYIT KABULVE NAKİL- GEÇİŞ YÖNERGESİ HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU İLE MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ KAYIT KABULVE NAKİL- GEÇİŞ YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam Madde-l) Bu yönerge, Yükseköğretim Kurumları

Detaylı

GENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ

GENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ Okul Şarkılarının Öğretilmesinde Gitarın Yeri ve Önemi GENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ Giriş Gökhan YALÇIN 1

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ORKESTRA-ODA MÜZİĞİ EĞİTİMİNDE YAYLI ÇALGILARIN YERİ ve ÖNEMİ

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ORKESTRA-ODA MÜZİĞİ EĞİTİMİNDE YAYLI ÇALGILARIN YERİ ve ÖNEMİ Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XIV, Sayı: 1, 2001 MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ORKESTRA-ODA MÜZİĞİ EĞİTİMİNDE YAYLI ÇALGILARIN YERİ ve ÖNEMİ Nesrin BİBER ÖZ * ÖZET Müzik sevgisini

Detaylı

Ders Adı : ORKESTRA / ODA MÜZİĞİ I Ders No : Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri.

Ders Adı : ORKESTRA / ODA MÜZİĞİ I Ders No : Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ORKESTRA / ODA MÜZİĞİ I Ders No : 0310330201 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI

ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, - Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN

Detaylı

SINAV HAKKINDA DETAYLI BİLGİ İÇİN AŞAĞIDA YER ALAN KAYIT KABUL YÖNERGESİNİ OKUYUNUZ

SINAV HAKKINDA DETAYLI BİLGİ İÇİN AŞAĞIDA YER ALAN KAYIT KABUL YÖNERGESİNİ OKUYUNUZ SINAV HAKKINDA DETAYLI BİLGİ İÇİN AŞAĞIDA YER ALAN KAYIT KABUL YÖNERGESİNİ OKUYUNUZ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI LİSANS KAYIT KABUL YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Mete Sungurtekin. Yrd.Doç.Nesrin Öz Yrd.Doç.Nejdet Kalender. E-posta: Tel: Görükle, Bursa 16059

Yrd.Doç.Dr. Mete Sungurtekin. Yrd.Doç.Nesrin Öz Yrd.Doç.Nejdet Kalender. E-posta: Tel: Görükle, Bursa 16059 ANADAL EĞİTİMİ ve ÖĞRETİMİ 1 Ders Adi: ANADAL EĞİTİMİ ve ÖĞRETİMİ 2 Ders Kodu: MUZ5102 3 Ders Türü: Zorunlu 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans 5 Dersin Verildiği Yıl: 1 6 Dersin Verildiği Yarıyıl 2 7 Dersin

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI. Piyano. 9. Sınıf ORTAÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GÜZEL SANATLAR LİSESİ PİYANO DERSİ 9. SINIF

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI. Piyano. 9. Sınıf ORTAÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GÜZEL SANATLAR LİSESİ PİYANO DERSİ 9. SINIF T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Piyano ORTAÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GÜZEL SANATLAR LİSESİ 9. Sınıf PİYANO DERSİ 9. SINIF 1 9. Sınıf Piyano İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE: Temel Davranışlar ve Kavramlar...3 Klavye Üzerinde

Detaylı

Feyza SÖNMEZÖZ 1. Yıl: 3, Sayı: 6, Mart 2016, s

Feyza SÖNMEZÖZ 1. Yıl: 3, Sayı: 6, Mart 2016, s Feyza SÖNMEZÖZ 1 MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS PROGRAMI PİYANO DERS TANIMLARINDA YER ALAN DİZİ ÇALIŞMALARI NIN GERÇEKLEŞME DÜZEYLERİNİN MÜZİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ DOĞRULTUSUNDA DEĞERLENDİRİLMESİ

Detaylı

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun

Detaylı

ÇALGI EĞİTİMİ VİYOLA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar

ÇALGI EĞİTİMİ VİYOLA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü GÜZEL SANATLAR LİSESİ ÇALGI EĞİTİMİ VİYOLA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar Ankara, 2015 2016 İÇİNDEKİLER GİRİŞ...3 VİYOLA DERSİ

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

İPEK ÜNİVERSİTESİ KONSERVATUVARI 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK SINAV KILAVUZU

İPEK ÜNİVERSİTESİ KONSERVATUVARI 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK SINAV KILAVUZU İPEK ÜNİVERSİTESİ KONSERVATUVARI 2016 2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK SINAV KILAVUZU Sınava Başvuru Koşulları 1. I pek U niversitesi Konservatuvarı Müzik Bo lümünün Özel Yetenek Sınavlarına, 2016

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN

Detaylı

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi I. Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi 4-6 Mayıs 2005 Van

Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi I. Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi 4-6 Mayıs 2005 Van GENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ Öğr. Gör. Gökhan Yalçın gyalcin@hotmail.com Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi I.

Detaylı

Eğitim-Öğretim Yılı Konya Çimento Güzel Sanatlar Lisesi 9 Müzik Sınıfı Piyano Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı

Eğitim-Öğretim Yılı Konya Çimento Güzel Sanatlar Lisesi 9 Müzik Sınıfı Piyano Dersi Ünitelendirilmiş Yıllık Planı 204-205 Eğitim-Öğretim Yılı Konya Çimento Güzel Sanatlar Lisesi ÖĞRENME ALANI: Piyano çalma teknikleri. Basamak. Konumda Temel Davranışlar DİĞER DEĞERLEN EYLÜL 3. -Doğru oturuş biçimini fark eder. * Doğru

Detaylı

TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI

TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI 24.04.2014 TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI Eğitim Komisyonu Tarihi: 24.04.2014 Eğitim Komisyon Karar No: 613 Ankara Devlet Konservatuvarı Konservatuvar Kurulu nun Piyano Anasanat Dalı Gitar Sanat Dalı

Detaylı

Program Geliştirme ve Öğretim. Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN

Program Geliştirme ve Öğretim. Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN Program Geliştirme ve Öğretim Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN Temel Kavramlar Eğitim: Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne kadar süre gelen bir süreçtir. Bu süreçte bireylere çeşitli bilgi, beceri, tutum ve

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

T.C ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI BAŞVURU VE ÖZEL YETENEK SINAV KOŞULLARI

T.C ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI BAŞVURU VE ÖZEL YETENEK SINAV KOŞULLARI T.C ADNAN MENDERES ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI BAŞVURU VE ÖZEL YETENEK SINAV KOŞULLARI 2012-2013 Eğitim Öğretim yılında Üniversitemiz Devlet Konservatuvarı Müzik Bölümü Piyano ve Yaylı Çalgılar

Detaylı

ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ ZEYBEK MÜZİKLERİNİN VİYOLONSEL EĞİTİMİNDE KULLANILABİLİRLİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ AN EVALUATION OF VİEWS ON THE USABILITY OF ZEYBEK MUSICS IN CELLO EDUCATION Osman ÖNDER 1, Erol DEMİRBATIR

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Amaç: Bu kılavuz, Ege Üniversitesi

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş

Detaylı

MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ

MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. GÜZEL SANATLAR LİSESİ ÇALGI EĞİTİMİ ÇELLO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12.

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. GÜZEL SANATLAR LİSESİ ÇALGI EĞİTİMİ ÇELLO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12. T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Ortaöğretim Genel Müdürlüğü GÜZEL SANATLAR LİSESİ ÇALGI EĞİTİMİ ÇELLO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI 9, 10, 11 ve 12. Sınıflar Ankara 2016 2015 İÇİNDEKİLER GİRİŞ...3 ÇELLO DERSİ ÖĞRETİM

Detaylı

ÇALGI (VİYOLONSEL) DERSİ 3. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI

ÇALGI (VİYOLONSEL) DERSİ 3. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI ÇALGI (VİYOLONSEL) DERSİ 3. SINIF ÖĞRETİM PROGRAMI ÖZEL AMAÇLAR 1. Konçerto formu bilgisi. 2. Konçerto formundaki bir eseri viyolonsel ile çalabilme. 3. Konçerto formunun müzik dönemleriyle olan ilişkisini

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS DÖNEMLERİNDE ALDIKLARI TOPLU SES EĞİTİMİ İLE KORO EĞİTİMİ

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

TÜRK FLÜT METOTLARININ FLÜT EĞİTİMİ İLE İLGİLİ BİLGİ, DAVRANIŞ, TEKNİK VE DESTEKLEYİCİ MATERYALLERİ İÇERME DURUMLARININ İNCELENMESİ

TÜRK FLÜT METOTLARININ FLÜT EĞİTİMİ İLE İLGİLİ BİLGİ, DAVRANIŞ, TEKNİK VE DESTEKLEYİCİ MATERYALLERİ İÇERME DURUMLARININ İNCELENMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3405 Number: 45, p. 235-245, Spring III 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi

Detaylı

AN ETUDE ANALYSIS MODEL ON VIOLIN TEACHING

AN ETUDE ANALYSIS MODEL ON VIOLIN TEACHING AN ETUDE ANALYSIS MODEL ON VIOLIN TEACHING KEMAN ÖĞRETİMİNDE BİR ETÜT ANALİZİ MODELİ Zeynep DEMİR YILDIZ 1 Yalçın YILDIZ 2 Abstract In the research; etude by Wohlfahrt that appears on Violin Method- II

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : PİYANO VE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310330317 Teorik : 1 Pratik : 0 Kredi : 1 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Program Tanımları İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI Kuruluş: İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programı 2013 yılından itibaren öğrenci almaya başlamıştır ve henüz mezun vermemiştir. Amaç: İlköğretim

Detaylı

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ

MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, -8 Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN

Detaylı

DÜZENLEME Ders Notu - 1

DÜZENLEME Ders Notu - 1 DÜZENLEME Ders Notu - 1 Doç. Server ACİM Aralık 2011 - MALATYA İçindekiler 1 Giriş 2 2 Gerekli Temel Bilgiler 2 3 Yaylı Çalgılar Ailesi 2 3.1 Keman........................................ 2 3.1.1 Viyola.....................................

Detaylı

2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu

2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu DEVLET KONSERVATUVARI 2014-2015 Eğitim Öğretim Yılı L A TEX ile belgeyi hazırlayan: Prof. Server ACİM MALATYA - 2014 İçindekiler 1 GENEL ŞARTLAR 2 1.1 Online Kayıt İçin Web Sayfası....................................

Detaylı

ÜLKEMİZ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALLARINDA KULLANILAN VİYOLONSEL ETÜDLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME

ÜLKEMİZ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALLARINDA KULLANILAN VİYOLONSEL ETÜDLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME www.muzikegitimcileri.net Ulusal i Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ÜLKEMİZ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALLARINDA KULLANILAN VİYOLONSEL ETÜDLERİ ÜZERİNE BİR İNCELEME

Detaylı

GÖZDE YÜKSEL, HAYRETTİN ONUR KÜÇÜKOSMANOĞLU,

GÖZDE YÜKSEL, HAYRETTİN ONUR KÜÇÜKOSMANOĞLU, Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : OKUL ÇALGILARI II (GİTAR-BAĞLAMA-BLOK FLÜT) Ders No : 031033007 Teorik : 0 Pratik : Kredi : 1 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders

Detaylı

Ders Adı : BİREYSEL ÇALGI VII Ders No : Teorik : 1 Pratik : 0 Kredi : 1 ECTS : 2. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri

Ders Adı : BİREYSEL ÇALGI VII Ders No : Teorik : 1 Pratik : 0 Kredi : 1 ECTS : 2. Ders Bilgileri. Ön Koşul Dersleri Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : BİREYSEL ÇALGI VII Ders No : 0310330281 Teorik : 1 Pratik : 0 Kredi : 1 ECTS : 2 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim

Detaylı

1. Sınıf Piyano Eğitiminde Birinci Yıl

1. Sınıf Piyano Eğitiminde Birinci Yıl 1. Sınıf Piyano Eğitiminde Birinci Yıl prensipler doğrultusunda değerlendirilir, sınav notu dersin öğretim elemanı tarafından gösterdiği dikkat, çalışması, İkinci Vize - 11. Hafta Üçüncü Vize - 14. Hafta

Detaylı

T.C. MUNZUR ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU

T.C. MUNZUR ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU T.C. MUNZUR ÜNİVERSİTESİ GÜZEL SANATLAR FAKÜLTESİ MÜZİK BÖLÜMÜ 2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU TUNCELİ 2018 İÇİNDEKİLER FAKÜLTEMİZ HAKKINDA GENEL BİLGİ... 1 1) ÖN KAYIT

Detaylı

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ

MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim

Detaylı

Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları

Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları Elektrik Mühendisliğine Giriş (EE 234) Ders Detayları Ders Adı Ders Dönemi Ders Kodu Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Elektrik Mühendisliğine Giriş EE 234 Her İkisi 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i

Detaylı

Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu

Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu DEVLET KONSERVATUVARI 2016 2017 Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu MALATYA 2017 GENEL ŞARTLAR Online Kayıt İçin Web Sayfası İnönü Üniversitesi Devlet Konservatuvarı 2016 2017 Özel Yetenek

Detaylı

PİYANO ANASANAT DALI GİTAR ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ

PİYANO ANASANAT DALI GİTAR ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK BÖLÜMÜ PİYANO ANASANAT DALI GİTAR ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam Madde 1. Bu yönerge, Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet

Detaylı

TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI

TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI Milli Eğitim Sisteminin Genel Yapısı Milli eğitim sistemimizin genel yapısını şekillendiren kanun: 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu dur. Milli eğitim sistemimiz

Detaylı

BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI

BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılında Başkent Üniversitesi Devlet Konservatuvarı na Önkayıt ve Özel Yetenek Sınavları ile öğrenci alınacaktır. Ön kayıt koşulları 2010

Detaylı

MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI GÜZEL SANATLARA HAZIRLIK (MÜZİK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI GÜZEL SANATLARA HAZIRLIK (MÜZİK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI GÜZEL SANATLARA HAZIRLIK (MÜZİK) ER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Temel Kavramlar Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 Araştırmaların Sunumu Bir araştırma raporu, genellikle, üç kümede toplanabilen bölümler halinde düzenlenir. Bunlar:

Detaylı

6. SINIF NAKİL GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI

6. SINIF NAKİL GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI D.E.Ü. DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU 2014-2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI NAKİL GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAV İÇERİĞİ 6. SINIF NAKİL GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI 1) SOLFEJ OKUMA PARÇALARI: 1. Kategori:

Detaylı

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ANTALYA DEVLET KONSERVATUVARI

T.C. AKDENİZ ÜNİVERSİTESİ ANTALYA DEVLET KONSERVATUVARI 1. TALİMAT DAYANAĞI: Akdeniz Üniversitesi Antalya Devlet Konservatuvarı tarihli Konservatuvar Kurulu Kararı. 2. AMAÇ VE KAPSAM: Akdeniz Üniversitesi Antalya Devlet Konservatuvarı Yaylı Çalgılar Ana Sanat

Detaylı

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

DEVLET KONSERVATUVARI Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu

DEVLET KONSERVATUVARI Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu DEVLET KONSERVATUVARI 2017-2018 Eğitim Öğretim Yılı Özel Yetenek Sınavı Kılavuzu MALATYA - 2017 GENEL ŞARTLAR Online Kayıt İçin Web Sayfası İnönü Üniversitesi Devlet Konservatuvarı 2017-2018 Özel Yetenek

Detaylı

GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ HEDEF VE DAVRANIŞLAR BAKIMINDAN İNCELENMESİ

GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ HEDEF VE DAVRANIŞLAR BAKIMINDAN İNCELENMESİ GÜZEL SANATLAR VE SPOR LİSESİ 9. SINIF PİYANO DERS KİTABININ HEDEF VE DAVRANIŞLAR BAKIMINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Mehmet Serkan Umuzdaş Gaziosmanpaşa Üniversitesi sumuzdas@yahoo.com Özet Bu çalışma,

Detaylı

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN MÜZİK DERS KİTAPLARININ UYGULAMADAKİ İŞLEVSELLİĞİ Feyzan

Detaylı

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları

Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Yapay Zeka (MECE 441) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yapay Zeka MECE 441 Bahar 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Yok Dersin Dili Dersin Türü

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI

TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI Eğitim Komisyonu Karar Tarihi : 19.07.2018 Karar Sayısı: 532 19.07.2018 TARİHLİ EĞİTİM KOMİSYONU KARARLARI Hacettepe Üniverstesi Ankara Devlet Konservatuvarı Konservatuvar Kurulu nun Müzik Bölümü Yaylı

Detaylı

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını

O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını EĞİTİCİ OYUNCAKLAR O Oyunların vazgeçilmez öğeleri olan oyuncaklar çocuğun bilişsel, bedensel ve psikososyal gelişimlerini destekleyen, hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştiren en değerli araçlardır.

Detaylı

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Türk Sanat Müziği Tür ve Biçim Bilgisi MÜZS012 V Ön koşul Dersler - Dersin Dili

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Türk Sanat Müziği Tür ve Biçim Bilgisi MÜZS012 V Ön koşul Dersler - Dersin Dili Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Türk Sanat Müziği Tür ve Biçim Bilgisi MÜZS012 V 2+0 2 4 Ön koşul Dersler - Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu Dersin Koordinatörü - Dersi Veren Dersin Yardımcıları

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Mete Sungurtekin. Yrd.Doç.Nesrin Öz Yrd.Doç.Nejdet Kalender. E-posta: Tel: Görükle, Bursa 16059

Yrd.Doç.Dr. Mete Sungurtekin. Yrd.Doç.Nesrin Öz Yrd.Doç.Nejdet Kalender. E-posta: Tel: Görükle, Bursa 16059 ANADAL EĞİTİMİ 1 Ders Adi: ANADAL EĞİTİMİ 2 Ders Kodu: MUZ5101 3 Ders Türü: Zorunlu 4 Ders Seviyesi Yüksek Lisans 5 Dersin Verildiği Yıl: 1 6 Dersin Verildiği Yarıyıl 1 7 Dersin AKTS Kredisi: 5.00 8 Teorik

Detaylı

BAÜ SBED 13 (23) 51. Özge Gençel ATAMAN * ABSTRACT

BAÜ SBED 13 (23) 51. Özge Gençel ATAMAN * ABSTRACT MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA OKUMAKTA OLAN 3. ve 4. SINIF FLÜT EĞİTİMCİSİ ADAYLARIN FLÜT ÖĞRETİMİNDEKİ HEDEFLER HAKKINDA BİLGİ SAHİBİ OLMA DURUMLARI The Situations of Being Knowledgeable About

Detaylı

T.C. TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI

T.C. TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI T.C. TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI 1- Üniversitemiz Devlet Konservatuvarı Müzik Bölümüne 2017-2018 eğitim-öğretim

Detaylı

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI

T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK

Detaylı

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ

İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin

Detaylı

T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ DİLEK SABANCI DEVLET KONSERVATUVARI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU

T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ DİLEK SABANCI DEVLET KONSERVATUVARI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ DİLEK SABANCI DEVLET KONSERVATUVARI 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI KILAVUZU I. AMAÇ VE

Detaylı

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ÇOCUK BAKIM VE OYUN ODASI ETKİNLİKLERİ (3-6 YAŞ) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde

Detaylı

Viyolonsel İçin Sol El Teknik Çalışmaları SERPİL UMUZDAŞ

Viyolonsel İçin Sol El Teknik Çalışmaları SERPİL UMUZDAŞ Viyolonsel İçin Sol El Teknik Çalışmaları SERPİL UMUZDAŞ Yrd. Doç. Dr. Serpil UMUZDAŞ VİYOLONSEL İÇİN SOL EL TEKNİK ÇALIŞMALARI ISBN 978-605-64-46- Kitapta yer alan bölümlerin tüm sorumluluğu yazarına

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI Ders No : 0310330313 Teorik : 2 Pratik : 6 Kredi : 5 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : EĞİTİM MÜZİĞİ DAĞARI Ders No : 0310330208 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI

RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SANAT VE TASARIM ALANI RESİM SANAT EĞİTİMİ KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 3 PROGRAMIN DAYANAĞI... 3 PROGRAMIN GİRİŞ

Detaylı

Türk Halk Müziği ASD Programına 30+2 (32) öğrenci alınacaktır. Bu kontenjan içerisinde 2 kontenjan engelli öğrenci kontenjanı olarak ayrılmıştır.

Türk Halk Müziği ASD Programına 30+2 (32) öğrenci alınacaktır. Bu kontenjan içerisinde 2 kontenjan engelli öğrenci kontenjanı olarak ayrılmıştır. T.C. VAN YÜZÜNCÜ YIL ÜNİVERSİTESİ TÜRK MÜZİĞİ DEVLET KONSERVATUARI TÜRK HALK MÜZİĞİ ANASANAT DALI 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRETİM PROGRAMINA ÖN KAYITLA ALINACAK ÖĞRENCİLERİN ÖZEL YETENEK SINAVI UYGULAMA

Detaylı

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;

Öğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci; Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR KÜLTÜRÜ Ders No : 0310400058 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim

Detaylı

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ Ferit BULUT 1 GİRİŞ Bilindiği gibi ilköğretimde okul şarkıları,

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ DOI: 10.7816/sed-01-01-03 N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI DERSİ ÇALIŞMA DURUMLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ Dr. Hayrettin Onur KÜÇÜKOSMANOĞLU 1 ÖZET Bu araştırma Konya Necmettin

Detaylı

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).

Hedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.

Detaylı

3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM

3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM EĞİTİM REHBERLİK ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK NİN YERİ ve ÖNEMİ Eğitim? İnsana en iyi olgunluğu vermektir (Eflatun). İnsana tabiatında bulunan gizli bütün kabiliyetlerin geliştirilmesidir (Kant). Bireyin

Detaylı

2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL ÇALGI EĞİTİMİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL ÇALGI EĞİTİMİ (FLÜT) ÖĞRETİM PROGRAMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli 2001 YILINDAN GÜNÜMÜZE MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALLARINDA UYGULANAN BİREYSEL

Detaylı

BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI

BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRETİM PROGRAMINA ÖN KAYITLA ALINACAK ÖĞRENCİLERİN ÖZEL YETENEK

Detaylı