T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI
|
|
- Eser Sabancı
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 0 T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI BAŞLANGIÇ EĞİTİMİNDE KULLANILAN KLARNET METOTLARININ İNCELENMESİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Hazırlayan Arif Deniz CEYLAN ANKARA 2010
2 1 T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI BAŞLANGIÇ EĞİTİMİNDE KULLANILAN KLARNET METOTLARININ İNCELENMESİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Hazırlayan Arif Deniz CEYLAN Tez Danışmanı Prof. Gül ÇİMEN ANKARA 2010
3 i Eğitim Bilimleri Enstitüsü Müdürlüğüne, Arif Deniz CEYLAN ın Başlangıç Eğitiminde Kullanılan Klarnet Metotlarının İncelenmesi başlıklı tezi... tarihinde, jürimiz tarafından Güzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı Müzik Öğretmenliği Bilim Dalında YÜKSEK LİSANS tezi olarak kabul edilmiştir. Adı Soyadı İmza Üye (Tez Danışmanı): Üye : Üye :......
4 ii ÖN SÖZ Çalışmalarımda bana ışık tutan tez danışmanım sayın Prof. Gül ÇİMEN e hoşgörüsü ve sonsuz sabrı için, tezin yazım aşamasında hiçbir desteğini esirgemeyen sayın Prof. Şeyda ÇİLDEN ve sayın Yrd. Doç.Dr. Leyla ERCAN a çok önemli tavsiyeleri ve anlayışları için, beni eğitim hayatım boyunca destekleyen sevgili eşim Suna CEYLAN a beni hep cesaretlendirdiği için, öğrenimim süresince bana büyük yardımları olan sevgili arkadaşlarıma ve beni bugünlere getirdiği için canım aileme sonsuz teşekkürlerimi sunarım. Arif Deniz CEYLAN
5 iii ÖZET BAŞLANGIÇ EĞİTİMİNDE KULLANILAN KLARNET METOTLARININ İNCELENMESİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Arif Deniz CEYLAN Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ankara 2010 Bu araştırma Türkiye de akademik anlamda başlangıç düzeyinde klarnet eğitimi veren öğretim kurumlarında kullanılan klarnet metotlarının tespit edilmesi ve bunların tercih nedenleri ve tercih sıklıklarının saptanması amacıyla yapılmış betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın kuramsal altyapısının oluşturulması için kaynak tarama yöntemi kullanılmıştır. Bu çalışmayla, Türkiye deki başlangıç klarnet eğitimi veren müzik öğretim kurumlarında kullanılan klarnet metotları, uzman eğitimci ve icracılara uygulanan yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilen veriler aracılığıyla tespit edilmiştir. Araştırmanın evrenini, Türkiye de başlangıç klarnet eğitimi veren öğretim kurumlarındaki klarnet eğitimcileri oluşturmuştur. Yapılan araştırmalar klarnet metotlarıyla ilgili literatürün ülkemizde ve dünyada bazı ekollere ayrıldığını göstermiştir. Örneklem grubunu oluşturan klarnet eğitimcilerinin görüşleri alınarak, başlangıç eğitiminde kullandıkları klarnet metotlarının tercih sıklıkları ve tercih nedenleri belirlenmiştir. Sonuç olarak en çok kullanılan başlangıç metodu tespit edilmiş, ayrıca klarnet eğitimcilerinin tercih nedenleri göz önüne alınarak başlangıç klarnet eğitiminde uygulanabilecek hedef davranışlar belirlenmiştir. Başlangıç eğitiminde kullanılan klarnet metotlarının genel özellikleri de incelenerek, klarnet öğretmenliği yapan eğitimcilere ve klarnet eğitimi alan öğrencilere klarnet metotları hakkında bilgiler sunulmuştur. Sonuç olarak; Türkiye de müzik eğitim kurumlarında verilen klarnet eğitimine yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Müzik, Klarnet, Klarnet Eğitimi, Klarnet Metodu
6 iv ABSTRACT AN EXAMINATION OF THE CLARINET METHODS USED IN THE STARTERS TRAINING MASTER THESIS Arif Deniz CEYLAN Gazi University Institute of Educational Sciences Ankara, 2010 This is a descriptive study conducted to determine the clarinet methods used in the education institutions where an academic training of clarinet is offered for the starters level and to find out the reasons why they are preferred and the frequencies of preference. For the theoretical basis of the study, the method of review-scanning has been used. Through the study, the clarinet methods used in the musical-training institutions that offer an academic training of clarinet for the starters level have been determined trough the data from the interview forms applied to the specialized trainers and performers. The universe of the study consists of the clarinet teachers who train the students on how to play the clarinet at the starters level. The research conducted has shown that literature of the clarinet methods is divided into some schools in our country and world. With consideration paid to the views of the clarinet teacher in the sampling group, it has been possible to determine the frequencies of preference for the clarinet methods and the reasons for their preference. As a result, the method of starting mostly employed has been found out and the reasons why the clarinet teachers prefer it have been considered. Thus, target behaviours that can be applied in the starters clarinet training have been determined. The general features of the clarinet methods used in the starters training have been examined and the teachers who teach how to play the clarinet and the students who learn it have been provided with information about the clarinet methods. And finally, some recommendations have been made about the clarinet training offered in the musical training institutions in Turkey. Key Words: Music, Clarinet, Clarinet Training, Clarinet Method
7 v İÇİNDEKİLER JÜRİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI... i ÖN SÖZ... ii ÖZET... iii ABSTRACT... iv İÇİNDEKİLER... v TABLOLAR LİSTESİ... vi RESİMLER LİSTESİ... vii 1. GİRİŞ Eğitim Müzik Eğitimi Çalgı Eğitimi Klarnetin Tarihi Klarnet Ailesi Klarnet Eğitimi Türkiye de Klarnet Eğitimi Problem Alt Problemler Araştırmanın Amacı Araştırmanın Önemi Sınırlılıklar Varsayımlar Tanımlar-Kısaltmalar İLGİLİ ARAŞTIRMALAR YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Verilerin Toplanması Verilerin Analizi BULGULAR ve YORUM SONUÇ ve ÖNERİLER Sonuç Öneriler KAYNAKÇA EKLER
8 vi TABLOLAR LİSTESİ Tablo 4.1. Araştırmaya katılan klarnet eğitmenlerinin unvan durumları Tablo 4.2. Araştırmaya katılan klarnet eğitmenlerinin hizmet süreleri Tablo 4.3. Klarnet eğitimcilerinin kendi başlangıç metotları. 31 Tablo 4.4. Klarnet eğitimcilerinin öğrencilerine uyguladıklar başlangıç metotları 33 Tablo 4.5. Klarnet eğitimcilerinin kullandıkları başlangıç metodunu tercih etme nedenleri Tablo 4.6. Klarnet eğitimcilerinin öğrencinin bireysel özelliklerine ve yaşına göre farklı metotları kullanma durumları Tablo 4.7. Eğitimcilere göre başlangıç eğitimi hedef davranışlarının sırası. 38 Tablo 4.8. Birinci yarıyılın sonunda eğitimcilerin öğrencilerine kazandırdıkları hedef davranışlar. 40 Tablo 4.9. İkinci yarıyılın sonunda eğitimcilerin öğrencilerine kazandırdıkları hedef davranışlar. 41 Tablo Klarnet eğitimcilerinin kullandıkları başlangıç metodu hakkındaki yeterlilik değerlendirmesi 42
9 vii RESİMLER LİSTESİ Resim 1.1. Chalumeau Resim 1.2. Johann Christoph Dener Resim 1.3. Geçmişten günümüze klarnet bekleri Resim 1.4. Jean-Xavier Lefêvre Resim 1.5. Hyacinthe Eléonore Klose Resim 1.6. Theobald Boehm Resim 1.7. Klarnet ailesi Resim 1.8. Si bemol klarnet Resim 1.9. Alto klarnet Resim Bas klarnet Resim Mi bemol (pikolo) klarnet Resim Giuseppe Donizetti. 21 Resim Mehmet Ali Bey Resim 4.1. Klose metodundan parmak egzersizleri.. 32 Resim 4.2. Groussin metodundaki la-si geçişine ilişkin çalışma örneği Resim 4.3. A New Tune A Day metodundan örnek düetler. 35
10 1 BÖLÜM I GİRİŞ İnsanın, tarih sahnesine ilk çıktığı anlardan itibaren, çevresindeki diğer canlılardan her zaman ayrıldığı söylenebilir. İnsan, diğer canlılardan onu ayıran en büyük özellik olarak düşünebileceğimiz zekayı kullanma ve üretebilme yeteneğiyle, uygarlıklar kurabilmiş ve çağlar boyunca neslini devam ettirebilmiştir. Bilimin büyük bir hızla ilerlediği günümüzde, nitelikli eğitime duyulan gereksinim de aynı oranda artmaktadır. Eğitimin düzeyi ve niteliği bir ülkenin çağdaş uygarlık düzeyindeki yerini belirlemede önemli rol oynar. Bu nedenle, eğitim bireye en etkili ve verimli yollardan kazandırılmalıdır. Birey olarak her insan, bazı biyopisişik özelliklerle donanık bir organizma ya da varlık olarak doğal, toplumsal ve kültürel öğelerden oluşan bir çevre içinde doğar; doğduğu çevredeki doğal, toplumsal ve kültürel öğelerle birlikte yan yana ve iç içe yaşar; çevresindeki öğelerle az ya da çok fakat sürekli bir etkileşim içinde bulunur. Bu etkileşim süreci içinde insan çevresindekilerle birlikte kendi yaşam etkinliğinin farkına varır ve toplumsallaşıp kültürlenerek oluşur, değişir ve gelişir (Uçan, 1996:9). Öğrenme potansiyel davranışta yaşantılar ve deneyimler sonucu meydana gelen kalıcı değişmeler olarak tanımlanabilir. (Özbay, 2004:133) 1.1. Eğitim İnsan yaşamı doğumdan ölüme kadar bir öğrenme sürecidir. Diğer canlılarla karşılaştırıldığında, insanların yeryüzünde hemen hemen her şeyi öğrendikleri göze çarpar Doğum ile birlikte her şey öğrenilmeye başlanır. Emmek, içmek, dokunmak ve hayatın anlamını öğrenmek Böylece, hayvanların dünyaya öğrenmiş olarak, insanların ise öğrenmek üzere geldikleri gerçeği ortaya çıkar. (Özbay, 2004:132)
11 2 Eğitim; bireyin davranışında, kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir. Davranışları değiştirebildiği ve onlarla yansıdığı ölçüde eğitimin gerçeklik kazanması söz konusudur. Eğitim her şeyden önce bir hareket, bir oluş, kısaca bir eylemdir ve çevrede olan değişmeleri karşılayabilecek nitelikte, insana yeni davranışlar kazandırmakla yükümlüdür. Bir insanı, toplum yaşamına uydurmak, bazı yeteneklerini geliştirmek ve bazı değerlere saygı duymaya yöneltmek için uygulanan yöntemlerin tümü olan eğitim, bireyin aile, eğitimci ya da çevre ile eğitilmesi ile oluşur. Eğitimin amacı genel olarak, ruhsal, düşünsel ve bedensel gelişimi sağlıklı bireyler yetiştirip, bireyi topluma kazandırmaktır. Eğitimin niteliğini oluşturan dört durum vardır. Bunlar: 1. Eğitim, eğitilen kişide istenilen davranışı oluşturma işidir. 2. İnsan bir yaşayışı ancak yaşayarak kazanabilmektedir. 3. Eğitilende oluşturulacak davranış önceden saptanan eğitim amaçlarına uygun olmak zorundadır. 4. İnsanda davranışın oluşturulabilmesi, planlanmış bir eğitim sürecinden geçmesine bağlıdır (Başaran, 1989:17). Eğer bir faaliyetin amacı önceden belirlenmez, her şey tesadüfe bırakılırsa sonuçta varılan noktalar hiçte istenen noktalar olmayabilir.(küçükahmet, 2005:11) Eğitim bir iletişim sürecidir. İletişimde bulunmaksızın eğitim yapmak imkansızdır. Son yıllarda yapılan çalışmalar bilgi geçişini iletişim kuramlarına dayandırma konusunda yoğunlaşmıştır. Yirminci yüzyılda birçok etken, eğitimi, amaç ve işlev yönünden değişmeye zorlamıştır. Hızlı sosyo-kültürel, ekonomik ve teknolojik değişmeler, bilim alanındaki yeni gelişmeler ve buluşlar, özellikle demokratik düşünceler, insan haklarındaki gelişmeler eğitimden beklentilerin artmasına yol açmış ve geleneksel eğitime baskı yaparak eğitimi birey yararına değişmeye zorlamıştır. Geleneksel eğitimde öğrenciye bilgi yükleyerek sadece zihinsel gelişime önem veren anlayış yerini yeni bir anlayışa bırakmıştır.
12 3 Çağdaş bilimsel anlayışa göre eğitim; bireyin bedensel, duygusal, düşünsel ve sosyal yeteneklerinin kendisi ve toplumu için en uygun şekilde gelişmesi oluşumudur. Kısaca bireyin her yönüyle bir bütün olarak kendisi ve toplumu için en uygun düzeyde geliştirilmesi sürecidir. (Yeşilyaprak, 2003:2) Günümüzde başlı başına bir bilim dalı haline gelen eğitim çok çeşitli konulara göre özerklik arz etse de temelde bütün eğitim dalları bazı ortak köklere dayanır. Bu yüzden eğitimin dallarını ana başlıklar altında inceleyebiliriz. Çağdaş eğitim bilim, sanat ve teknik olarak üç genel konu alanını belli bir felsefi bütünlük içinde kapsayan bir çerçevede düzenleyip gerçekleştirilmeye çalışılır. Müzik eğitimi ise, daha çok sessel ve işitsel nitelikli bir sanat eğitimi olarak güzel sanatlar eğitiminin en önemli dallarından birini oluşturur (Uçan, 2005:14) Müzik Eğitimi İnsanlar, hayvanlar, doğa, dünya hatta evrenin düzeni içindeki uyum bizleri her zaman hayrete düşürmektedir. Yaşamımızda her şeyin bir gerekliliği vardır ve bizler bunları mükemmel bir sistemin işleyişi olarak tanımlarız. Bu sistem içindeki ritmi ve simetriyi görmemek mümkün değildir. İnsanoğlu bu mükemmel sistemi kendince başka ortamlarda da ortaya koyma hazzına ihtiyaç duyar. Bu ortamı oluşturabileceği en uygun araçlarda müziğin temel taşları olan sesler ve ritimdir. Müzik, insanlar ve toplumlar üzerinde değişik etkileri bulunan, kültür ürünüdür. İnsanlar, bulundukları doğal, toplumsal, kültürel çevreleriyle olan etkileşimlerini, iletişimlerini sesleri biçimlendirerek yaparlar. İnsanın, sesleri biçimlendirip, anlatım aracı olarak kullanma yöntemine müzik diyoruz. İlkel insan ve toplumlarından günümüz insanına ve toplumlarına kadar, insanın bulunduğu her yerde, müziğin bulunduğu kabul edilmektedir. İnsanların ve toplumların gelişmesiyle birlikte, sesleri kullanılma biçimleri de gelişmiştir. (Küçüköncü, 2003:324)
13 4 Bu değişimlerle beraber ortaya koyulan her türlü üründe bir estetik kaygısı da oluşmuştur. Bu kaygının giderek yükselmesi ve mükemmeliyet arayışı hayatımıza sanat olgusunu yerleştirmiştir. Sanatın hayatın yerini tutması, sanatın insanla çevresi arasında bir denge sağlaması sanatın niteliğini ve gerekliliğini az da olsa tanıyan bir düşünce bu. Üstelik insanla çevresi arasında sürekli bir dengenin varlığı, en gelişmiş toplumlarda bile düşünülemeyeceğine göre, sanat geçmişte olduğu gibi gelecekte de gerekli olacak demektir. (Fischer, 1995:9) İnsan, sanatın ve onun başlıca dallarından biri olan müziğin temelidir. İnsansız bir müzik eğitimi düşünülemez, gerçekleşemez. İnsanın bireysel (biyopisişik), toplumsal, kültürel ve ekonomik boyutlu temel gereksinimleri arasında estetik gereksinim çok önemli bir yer tutar. Estetik gereksinim, insanın estetik kimlik/kişilik kazanma ve geliştirme çabasının bel kemiğini oluşturur (Uçan, 2005:10). Doğaçlama, besteleme ve seslendirme/yorumlama başlıca müzik oluşturma süreçleridir. Oluşturulanları dinleme ise, daha çok, kendine özgü bir müzik kullanmatüketme eylemidir (Uçan, 1997:24). Uçan a göre; (1997) müziğin insan yaşamında çok önemli işlevleri vardır. Bunlar bireysel, toplumsal, kültürel, ekonomik ve eğitimsel olmak üzere beş ayrı kümede toplanabilir. Bu vazgeçilmez ve olmazsa olmazları nedeniyledir ki müzik, hem yararlı/kullanışlı bir eğitim aracı, hem etkili bir eğitim yolu-yöntemi, hem de önemli bir eğitim alanıdır. Müzik eğitimi, bireye kendi yaşantısı yoluyla amaçlı olarak belirli müziksel davranışlar kazandırma veya müziksel davranışlarını değiştirme ve geliştirme sürecidir. Bireyleri alışılagelmiş ve tek düze olan müzikleri üretme ve dinleme alışkanlığından kurtarmak, müziksel eleştirme gücü kazandırmak ve müzik etkinliklerine etkin katılım sağlamak müzik eğitiminin temel ilke ve amaçlarındandır. (Uçan,1997)
14 5 Müzik eğitiminin eski Yunan uygarlıklarında dil ve aritmetik eğitiminden önce gelmesi ve otuz yaşına kadar lir çalmanın zorunlu olması müzik eğitimine eski dönemlerden beri ne kadar önem verildiğinin bir göstergesidir. Dünyada uygulanan eğitim sistemlerinin genelinde müzik eğitimine erken yaşlarda başlanmakta ve büyük önem verilmektedir. Müzik ve özellikle de çalgı eğitimi olabildiğince erken yaşlarda başlamalıdır. Genç bir bedenin yaşlı bir bedene göre kassal öğrenmelerde daha başarılı olacağı aşikardır. Macaristan da ilk ve orta öğretim müzik eğitimi programları Kodaly müzik eğitimi sistemine göre düzenlenip, müzik, matematik ve anadil ders saatleri eşit olarak dağıtılmıştır. Zoltan Kodaly ülkesindeki herkesin şarkı söyleme hazzını duyabileceği, müzik konusunda bilgili, günlük yaşantıda evde ya da dışarıdaki müzik etkinliklerinde rol oynayabilecek düzeye gelmesini istemiştir. Kodaly nin yönteminde ritmik duyarlılık ön planda gelmekte olup, hareket ve ritim oyunlarıyla başlar. Çocuklarda görerek ve duyarak temel vuruşlar ve ritim motiflerinin algılanması gelişir. Çocuklar bu ritimlerle el çırparak, hem söyler hem de hareket ederler. Daha sonra karmaşık ritimler pentatonik dizi içinde kullanılır ve son aşamada küçük ikili aralıklar ve değiştirici sesler öğretilir. Kodaly yöntemiyle öncelikle çocuklara seslerini kullanma becerileri kazandırılmakta daha sonra çalgı öğretimine geçilmektedir. (Kocabaş, 1995:14) Japon müzik eğitimcisi Suzuki küçük yaştaki çocukların öğrenme kolaylığından yola çıkarak bir keman eğitim sistemi geliştirmiştir. Bu yöntemde Dr. Suzuki nin çocukların ana dillerini öğrenmedeki rahatlık ve kolaylıkları konusundaki gözlemlerinden yola çıkılmıştır. Dil gelişiminin temel kurallarını incelemiş ve ana dil yaklaşımı olarak adlandırdığı bu sistemi müzik eğitimi sistemine uyarlamıştır. Çocuklar öncelikle kendilerinden önce başlayanları gözlemler ve çalacağı eserleri öncelikle dinler. Kulaktan verilen bu eğitimden çok sonra yazılı notalarla eğitime geçilir. Bu sistem daha sonra piyano, flüt gibi çalgılara da uyarlanarak dünyanın birçok ülkesinde basarıyla uygulanmıştır.(özal, 2007) İsviçreli eğitimci Emile Jaques Dalcroze, Eurhytmics adını verdiği müzik eğitim sistemiyle öğrencinin beyni ile vücut kasları arasındaki uyumu ortaya koymaya çalışmıştır. Bu yöntemde ritmik vücut hareketleriyle solfej çalışmaları
15 6 yapılmaktadır. Bu müzikal ritmik jimnastik hareketleriyle çocukların ifade yeteneklerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. (Kocabaş, 1995:13) Besteci ve eğitimci Carl Orff ise kendi adını alan yönteminde doğaçlamayı öne çıkarmaktadır. Eğitime müziğin ritim öğesiyle başlanarak çocukların en doğal hareketi olan oyunlaştırmayla harmanlanır. Çocukların seveceği şarkı ve tekerlemeler büyük kas hareketlerinin kullanıldığı vurmalı çalgılarla seslendirilerek eğitime başlanır. Daha sonra pentatonik diziler kullanılarak melodik vurmalı çalgılarla çeşitli doğaçlamalar yapılarak yaratıcılıkları tetiklenir. Bu yöntem sayesinde çocuğun kendini ifade gücüyle beraber özgüveni de artar. Müzik eğitimi konusunun kilometre taşları olan Orff, Dalcroze, Suzuki ve Kodaly nin eğitim sistemleri günümüzde de geçerliliğini koruyarak dünyanın birçok yerinde ve ülkemizde de uygulanmaktadır. Müzik eğitimi, genel müzik eğitimi, özengen (amatör) müzik eğitimi ve mesleki (profesyonel) müzik eğitimi olmak üzere üç ana başlığa ayrılır. Genel müzik eğitimi, farklı meslek, okul veya bölümlerde bulunan her düzeyde, her yaşta insana yönelik olup sağlıklı ve dengeli bir yaşam için gerekli genel müzik kültürünü kazandırmayı amaçlamaktadır. Müziğe karşı kişinin ne oranda yetenekli olduğunun önemli olmadığı bu alanda amaç bireye temel düzeyde müziksel davranışları ve becerileri kazandırabilmek ve belli bir seviyede müzik beğenisi geliştirebilmektir. (Özdemir, 2007:12) Özengen müzik eğitimi, herkes için zorunlu olmayan, müziğe veya müziğin bir dalında amatörce ilgili, istekli ve yetenekli kişilere yönelik bir müzik eğitimi türüdür. Devlet kurumlarında da verilebileceği gibi, mesleki yeterliliğe ulaşmış kişiler tarafından değişik kurum veya kuruluşların çatısı altında da uygulanabilen bu alan ülke genelinde belirlenmiş belli bir plan ve programa dayandırılmaz. Zaten amaç bireyin müziksel davranışlarını kendi istediği yönde bilinçli bir şekilde geliştirmektir. Mesleki müzik eğitimi, müzik alanının bütününü, bir dalını kendisine meslek olarak seçen, seçmek isteyen, seçme olasılığı bulunan ve müziğe belli seviyelerde yetenekli kişilere yönelik bir müzik eğitimi türüdür. Müzik sanatçılığı eğitimi
16 7 (bestecilik eğitimi, seslendiricilik/yorumculuk eğitimi), müzikbilimcilik eğitimi, müzik öğretmenliği eğitimi, müzik teknolojileri eğitimi, mesleki müzik eğitiminin baslıca dallarını oluşturur. Hangi düzeyde olursa olsun mesleki müzik eğitimi bu is için yetiştirilmiş yeterli ve yetkili kişilerce sürdürülür. Genel, mesleki ve özengen müzik eğitimi türleri arasında belli ilişkiler vardır, kendi aralarında aşamalılık ve sıralılık içerirler. Müzik eğitimi genel müzik eğitiminden mesleki müzik eğitimine doğru derinlik kazanır ve gelişir. (Özdemir, 2007:12) Müzik eğitimi türlerinin arasındaki hem bütünsel, hem de aşamalı ilişkinin sağlıklı olması müzik eğitiminin daha önce belirtilen çok boyutlu işlevlerinin yerine getirilerek bireyin ve toplumların yeniden biçimlendirilip geliştirilmesi, kendilerini anlatmaları açılarından önemli yer tutmaktadır. (Kocabaş, 1995:4) Müzik eğitiminin kendi içindeki derinlik kazanması vazgeçilmez bir gereksinim olan çalgı eğitimiyle paralellik gösterir. Çalgı öğretimi olmadan daha ilk aşama olan genel müzik eğitimini bile amacına uygun olarak yapmak mümkün değildir Çalgı Eğitimi Müzik eğitimi, müziksel algılama (işitme, duyma), ses, çalgı, genel müzik bilgisi, müziksel beğeni eğitimi, müziksel yaratıcılık eğitimi ve daha da çoğaltabileceğimiz alanlarda etkinlik gösterir. Bilgi üzerine kurulmuş bir eğitimin; müziksel yorum, yaratıcılık ve icracılık ile birleştirilmesi sonucu ortaya çıkan müziksel davranışlar, amaca uygun verilmiş bir müzik eğitiminin sonucu olacağını söyleyebiliriz. Bu açıdan bakıldığında müziksel yorum, müziksel yaratı ve müziksel icra boyutlarını tam olarak kapsayan çalgı eğitimi, müzik eğitimi içinde büyük önem taşımaktadır.
17 8 Çalgı eğitimi, çalgı öğretimi yoluyla bireyler ve toplumların devinişsel, duyuşsal, bilişsel davranışlarında kendi yaşantıları yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişiklikler oluşturma ya da yeni davranışlar kazandırma sürecidir. Müzik eğitiminin temel boyutlarından biri olan çalgı eğitiminin yapılmadığı durumlarda müzik eğitimi ya eksik, ya yetersiz ya da yeterince sağlam ve tutarlı olamaz (Uçan,1997:23). Müzik eğitimini genel, özengen ve mesleki müzik eğitimi adı altında üç ana başlıkta ele almıştık. Müzik eğitiminin bu üç türü içinde çalgı eğitimi değişik rol ve etkinlikte yer alır. Genel müzik eğitimi içerisinde standart olarak herkese verilen çalgı eğitimine genel çalgı eğitimi adı verilebilir. Okullarımızda verilen blok flüt ya da mandolin eğitimi buna örnektir. Özengen müzik eğitiminde çalgı eğitimi farklı bir yer teşkil eder. Bireyin ilgi ve isteğinin yoğunlaştığı bir çalgıyla ve bireysel çabasıyla elde ettiği bu süreci özengen çalgı eğitimi olarak adlandırabiliriz. Mesleki müzik eğitimi içerisindeki çalgı eğitimi ise mesleğin gerektirdiği bilimselliğe ve performansa dayalı bir eğitim sürecidir. Çalgı eğitiminin amaç ve hedefleri doğrultusunda yapılan bu faaliyetler ve kazanılan davranışların müzik eğitimine paralel olması ve kazanılan davranışlara dayalı performansın süreklilik göstermesi gerekir. Bu anlamda çalgı eğitimi, hangi tür müzik eğitimi içerisinde yer alırsa alsın müzik eğitiminin amaç ve hedeflerine ulaşmasında olumlu yönde etkileyen en önemli unsur olmuştur. Çalgı eğitiminin başlangıç aşaması ciddiye alınması gereken hassas bir süreçtir. Özellikle üflemeli çalgılarda ilk öğretilen dudak pozisyonu, tutuş ve duruş gibi konuların yanında doğru bir metotla sistemli bir başlangıç eğitimi çalıcının daha ileri dönemlerdeki performansını ciddi şekilde etkilemektedir. Bu aşamada kullanılacak en doğru metotların tespiti eğitimcilere büyük oranda zaman kazanımı ve kolaylık sağlayacaktır. Çalgı eğitim ve öğretiminde başarı sağlama ve kısa sürede çok verim elde etme, ancak eğitim-öğretim ilkelerine ve amaca uygun metotlarla çalışarak olanaklıdır. Metot (yöntem), sözcük anlamıyla yol demektir. Genel anlamıyla hedeflenen amaca ulaşmak için adım adım izlenmesi gereken aşamalar olarak tanımlanabilir. Metot, öğrenmeyi etkili ve sürekli hale getiren öğelerden biridir. Çalgı
18 9 eğitiminde izlenecek metotlar, konuların düzenlenmesi ve işlenmesinde somuttan soyuta, yalından karmaşığa, kolaydan zora, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa, çevreden evrene gibi çağdaş genel öğretim ilkelerine paralellik taşımalıdır.(çimen,1995) Çalgı eğitiminde metotlu çalışma, daha kolay yoldan daha etkili tekniklerin geliştirilmesi, uygulanması ve eğitimde zaman yönetiminin planlanabilmesini sağlaması açısından zorunludur. İyi bir çalgı öğretim metodunda kolaydan zora aşamalı olarak düzenlenmiş alıştırma, etüt ve çeşitli eserler ile birlikte kuramsal bilgiler ve açıklamalar da yer almalıdır. Metot öğrenciyi sistemli çalışmaya yönlendirmelidir Klarnetin Tarihi Tahta üfleme çalgıların kökeni yıl öncesine dayanmaktadır. Bu çağlarda insanlar, içi boş kemiğe, boynuza, bir bambu kamışına ya da bir deniz kabuğuna üflendiğinde sesin oluştuğunu keşfetmişlerdir. Bu keşif sonucunda insanoğlu tahta borular yaparak, üfleme çalgıların ilk örneklerini icat etmiştir.(önder, 2005:4) Klarnetin ortaya çıkışı, yıllarında bir Alman çalgı yapımcısı olan Johann Cristoph Denner ( )' in "chalumeau" (şalümo) adlı tek kamışlı silindir gövdeli bir halk çalgısına iki perde eklemesiyle ilk sinyallerini verdi. Bu iki perdenin eklenmesiyle bir oktav olan chalumeau'nun ses genişliği neredeyse üç oktava ulaştı. Klarnetin atası kabul edilen chalumeau, bu şekliyle birçok eserde kırsal (pastoral) bir etki yaratmak için kullanılmıştır. Örneğin, Telemann "Carillon", Gluck "Orfeo" eserlerinde chalumeau kullanmışlardır.(salman, 2006:1) Günümüzde de hala bazı barok müziği topluluklarında kullanılmaktadır.
19 10 Resim 1.1 Chalumeau ( Korno imal eden babasından çalgı yapımını öğrenen Johann Christoph Denner aynı zamanda iyi bir icracıydı. Çalışmaları daha çok o dönemde var olan ağaç üflemeli çalgıların geliştirilmesi üzerine yoğunlaştı. O dönemde ürettiği flüt, obua ve fagotlar seslerindeki uyum niteliğiyle bütün Avrupa' da aranır oldu. Denner in iki oğlu da aile geleneğine uyarak çalgı yapımcılığı işini sürdürdüler. Resim 1.2. Johann Christoph Dener (
20 11 J.C.Denner ve oğlu Jacob ( ) klarnetteki perdelerin yerleştirilmesiyle ilgili pek çok çalışma yaptılar ve çalgının özellikle tiz seslerdeki entonasyonuyla ilgili önemli ilerlemeler kaydettiler. Ekledikleri iki perde sayesinde çalmada çok büyük kolaylıklar sağlayan birçok pozisyon elde ettiler ve çalgının ses genişliğini büyük oranda arttırdılar. Sesler arasındaki geçişleri kolaylaştırmak ve akıcılığını sağlamak için bunu tek perdeyle yapılabilecek bir hale getirdiler. Bu değişiklikler sonucunda entonasyon da dudakla kontrol edilebilecek bir dengeye oturdu. Önceleri kamış çalgının bir parçasıydı, fakat pek çok değişik yöntem denedikten sonra Denner 'ler kamışın direk dudaklarla kontrol edilmesine ve çalgının içinde rezonansı sağlayan küçük bir parçanın eklenmesine karar verdiler. Böylece "bec"i (bek,ağızlık) bulmuş oldular.( Salman, 2006:2) Resim 1.3. Geçmişten günümüze klarnet bekleri ( Rezonansın "bec" in içinde oluşmasını sağladıktan sonra, ses kapasitesini tiz notalara kadar yükseltmeyi denediler ve bunu "oktav perdesi" ni ekleyerek sağladılar. Oktav perdesi günümüzde de klarnetin en önemli perdesi olarak görülmektedir. Tüm bu gelişmeler olurken, 1770'de Alman bir çalgı yapımcısı tarafından baset horn bulundu. Aynı tarihte ilk bas klarnet Paris'te imal edildi 'lerde daha çok do ve si bemol klarnet kullanılıyordu. La klarnet az bulunan bir enstrümandı.(salman, 2006:4) 1791'de Fransız klarnetçi Jean-Xavier Lefêvre klarnete sol elle kullanılan do diyez-sol diyez perdesini ekledi. Böylece klarnet altı perdeli hale geldi. Aynı
21 12 dönemlerde başka klarnetçiler de bu perdeyi eklemeyi denediler, fakat Lefêvre'in yöntemi 20 yıl boyunca, Iwan Müller önemli bazı yenilikler getirene değin kullanıldı. Ne yazık ki çok diyezli ve çok bemollü tonları altı perdeli klarnette çalmak çok zordu. Resim 1.4. Jean-Xavier Lefêvre ( Jacques-François Simiot ise klarnetin üst-arka kısmında yer alan bir delik tasarladı. Bu deliğin içine, klarnetin içine doğru giren ve pirinçten yapılan bir tüp yerleştirdi böylece tükürüğün delikten dışarı akmasına engel oldu yılında Rus klarnetçi Iwan Müller, altı perdeli klarnetin tasarımını geliştirme yolunda çalışmalarına başladı. Diğer klarnetçilerin de klarnetin geliştirme yönünde teşebbüsleri vardı bunun sebebi bestecilerin teknik beklentilerinin artmasıydı.(salman,2006:4) Klarnetin gelişiminde önemli rol oynayan bir diğer isim de Hyacinthe Klosé'dir. Paris Konservatuarı nda hoca olan F.Berr'in takipçisi olan Klosé, yılları arasında çalgı yapımcısı Louis-August Buffet ile işbirliği yaparak Klosé- Buffet klarnetini geliştirdiler.
22 13 Resim 1.5. Hyacinthe Eléonore Klose ( ) ( Klosé- Buffet klarneti aslında modern Fransız klarnetidir. Klosé ve Buffet, Alman flütçü ve flüt yapımcısı Theobald Boehm'ün flüt için geliştirdiği perde sistemini klarnete uyarlamak istediler. Resim 1.6. Theobald Boehm ( ) (
23 14 Klosé- Buffet klarnetinin belli başlı farklılıkları biraz daha küçük ses delikleri ve iğne yayların sayısındaki artıştır. Bu sistemin getirdiği en büyük yenilik ses deliklerinin çevresindeki hareketli yüzüklerdir. Bir parmak bir ses deliğini kapattığında, aynı anda yüzüğün de üzerine baskı yapmış oluyordu. Yüzükle bağlantılı olan uzun mil, ve onun ucundaki bir ped ise, klarnetin başka bir yerindeki bir başka ses deliğini kapatıyordu. Bu sistem sayesinde deliklerin akustik açıdan tam gerekli noktaya yerleştirilebilmesi ve uygun sesin çıkması için gereken genişlikte açılabilmesi sağlanmış oldu. Böylelikle de insan elinin büyüklüğünün yeterli olmamasından doğan sakınca ortadan kalktı. Klosé-Buffet klarneti (Boehm klarneti de denmektedir) bugünkü gibi 17 adet perde ve 6 yüzüğe sahipti ve o günden bugüne çok az değişikliğe uğradı. Buffet 1844 yılında bu klarinetin patentini aldı.(salman,2006:5) 1.5 Klarnet Ailesi Klarnetin yapımında tahta ya da ebonit kullanılır. Silindir biçimli bir borusu vardır. Teknik olarak, üfleme çalgıların en çeviklerinden biridir. Hızlı pasajlar, arpejler, ani gürlük değişimleri vb. klarnetin büyük ses genişliği içinde son derece etkin bir biçimde uygulanabilir. Resim 1.7. Klarnet ailesi (
24 15 Klarnet ailesinin çok çeşitli ve çok sayıda elemanı olmasına rağmen en çok bilinen ve kullanılan si bemol klarnettir. Bunun nedeni ses aralığının çok daha kullanışlı olmasıdır. Resim 1.8. Si bemol klarnet ( Si bemol klarnet, klasik orkestralar, caz orkestraları, askeri bandolar, oda müziği grupları gibi yaygın bir kullanım alanına sahiptir. Benzer bir görünüşe sahip olan La klarnet ise senfonik orkestralar dışında pek fazla kullanılmaz. Boyu si bemol klarnetten biraz daha uzundur ve si bemol klarinetin yarım ton altında ses verir. Mi bemol alto klarnet daha çok oda müziğinde kullanılır. Genellikle bas klarnetle birlikte kullanılması tercih edilir. (Salman, 2006:8) Resim 1.9. Alto klarnet (
25 16 Si bemol bas klarnet, klarnet ailesinin en özel ses rengine sahip üyelerinden biridir. Ayrıca bas klarnetlerin de en yaygın olanıdır. Eskiden bazı bestecilerin la bas klarnet için yazdığı bilinmektedir, ancak bu durum bugün geçerliliğini yitirmiştir. Si bemol soprano klarnetin bir oktav altında ses verir. Resim Bas klarnet ( Fakat günümüzde, bazı bas klarnetlerde mi bemol ve hatta do ek perdesi mevcuttur. Boru uzunluğu yaklaşık 2 metre olan bu çalgı bir pik yardımıyla yere dayanarak çalınır. En çok kullanılan bas klarnet si bemol tonda olmasına karşın la, do ve mi bemol tonda bas klarnetler de vardır. Mi bemol klarnet ya da pikolo klarnet çok küçük boyutlarda (45 cm.) olmasına rağmen çok parlak bir ses rengine sahiptir. Pikolo flüt kadar parlak ve üst oktavlarda bazen trompeti andıran bir tınısı vardır. Aslında iki tür pikolo klarnet vardır: mi bemol klarinetin yanı sıra çok az bulunan bir çalgı olmasına rağmen re klarnet. İşleyişleri bütünüyle birbirinin aynıdır. Mi bemol klarnet çalan bir klarnetçi re klarnet için yazılmış bir partiyi yarım perde aşağıdan okursa bestecinin istediği sesleri elde etmiş olur. Mi bemol klarnet daha çok orkestra eserlerinde olmakla beraber, zaman zaman klarnet topluluklarında da yer alır. (Salman, 2006:10)
26 17 Resim Mi bemol (pikolo) klarnet ( Bir klarnetçinin zaman zaman orkestra içinde, si bemol klarnet, la klarnet veya mi bemol klarnet arasında geçiş yapması gerekebilir. Bu değişiklik için gereken süre pek çok eserde birkaç ölçülük susla ayrılır. Pikolo klarnetin alt ses alanları cılız olmasına rağmen kullanışlıdır. En yukarıda kalan ses alanı ise iyice keskindir. Tiz seslerde rahatça bir solo çalgı olarak kullanılabilmesinin yanı sıra, zaman zaman flütü, kemanları hatta trompeti bile tiz seslerde destekleyebilecek mükemmel bir katlama çalgısı olarak düşünülebilir. Tizlerde içe işleyen bir ses rengine bürünür, sivri bir staccato'su, etkili bir legato'su, hangi ses alanında kullanılırsa kullanılsın başarıyla uygulanabilen geniş gürlük olanakları vardır. (Salman, 2006:10) Burada ele alınan klarnet türleri en çok kullanılan türlerdir. Bunların dışında başka klarnetler de vardır. Kontrbas klarnet si bemol tondadır ve bas klarnetin bir oktav altında ses verir. Orkestra eserlerinde nadiren yer alsa da hantal ve pahalı bir enstrüman olmasından dolayı çok az kullanılır Klarnet Eğitimi Müzik eğitiminin vazgeçilmez unsuru olan çalgı eğitiminin sürekli güncellenmesi ve eğitimcilerin çevreleriyle ve meslektaşlarıyla sürekli olarak iletişimde bulunarak kendi yöntemlerini sorgulaması çok önemlidir. Öğrencinin
27 18 yaşadığı müzikal çevre her geçen gün değişirken uygulanan eğitimin niteliği yerinde saymamalıdır.(lawson, 1995:123) Bugünün genç müzisyenleri içinde bulundukları sosyal ve müzikal bir dünyada yakın geçmiştekilerden bile önemli ölçüde farklı yetişmektedirler. Carl Orff, Murray Schaffer, John Paynter ve Keith Swanwick gibi müzik eğitimcilerinin yöntemleri ve teorileri yaygın olarak bilinir hale gelmiştir. Asimile ve orijinal kompozisyonlar için öğrencileri daha çok meşgul eden yeni çalışmaların ortaya çıkması daha yaratıcı, genç, müzisyen bir yeni nesil üretmiştir.(lawson, 1995:123) Başlangıçta uygulanacak düzeye uygun, bilimsel ve sistemli bir eğitim; süreci hızlandıracak, yanlış yönlenmeleri baştan engelleyecek ve yüksek kalite standardını koruyacaktır. Bu nedenle klarnet metotları hakkında bilgi sahibi olmak eğitimciler için önem kazanmaktadır. Klarnet eğitimi başlangıcındaki bir diğer önemli unsur da kullanılan materyal yani, klarnet, bek (ağızlık), bilezik (kamışı bek e sabitlemek için) ve kamıştır. Bu donanımın marka ve kalite bazında nispeten iyi olanlarıyla eğitime başlamak oldukça faydalı, avantajlı fakat bir o kadar da pahalıdır. Bu nedenle öğrencinin yaşına ve fiziksel özelliklerine bakılarak bakalit (plastik) bir do veya si bemol klarnet seçildikten sonra iyi bir bek ve bilezik alınmalıdır. Çünkü bu parçalar üflemeyi, dil vurmayı ve güzel bir ton oluşturmayı son derece kolaylaştırmaktadır. Böylece öğrenci başka konulara daha iyi yoğunlaşabilir. Kullanılan beke uygun ve öğrenciyi zorlamayacak kalınlık numarasına sahip iyi bir kamış seçilmeli, zamanla bu numara yükseltilerek daha doğru bir ton ve ses dinamiklerinin kontrolü sağlanabilir. (Pino,1998:4) Klarnete yeni başlayan bir öğrenci mutlaka diyafram tekniği konusunda bilgilendirilmeli ve çeşitli egzersizler öğretilerek geliştirilmelidir. Diyafram nefesinin üflemeli çalgılarda, özellikle klarnette hayati önem taşıdığı vurgulanmalıdır. Doğru nefes alma ve verme ilk öğretilmesi gereken konudur. Bununla beraber yalnız bek ve baril kullanılarak öncelikle ses üretme ve dudak pozisyonu konusu çalıştırılmalıdır. (Keskin, 2010)
28 19 Klarnet eğitimi başlangıcında çalışmalara gösterilecek özenle, üflerken yanakların şişirilmesi, dudak pozisyonunun bozulması önlenmelidir. Yoksa bu kötü alışkanlıklar edinildikten sonra bırakılması çok zor olur. Dudakların dişleri kapatacak biçimde, fakat dişlerin dudakları ezmeyeceği çalışma yöntemi başlangıçta çok iyi saptanmalı ve eğitim öyle yapılmalıdır (ÇALIŞIR,1997). Daha sonra klarnet bütün olarak kullanılarak öğrenilen bu konular, notaların parmak pozisyonları öğretilirken beraberce uygulanmalıdır. Bu aşamalar sorunsuz hale gelmeye başlayınca eğitime ve öğrencinin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun bir başlangıç metodu seçilerek, planlı ve sistemli bir şekilde eğitime başlanır. Seçilen başlangıç metodunun içerdiği uzun ve düz sesleri üflemeyi öğrendikten sonra dil vurma ve artikülasyon çalışmaları yapılmalıdır. Fakat dil vurma konusu uzun ve zor bir süreç sonunda öğrenilebilen bir konu olduğu için hızlanması için zaman verilmelidir. Bu çalışmaya dizi çalışmaları da eşlik etmelidir. Hatta diziler ezberlenerek bir süre sonra günlük açılış egzersizleri olarak kullanılırsa gittikçe hatasız hale gelmektedir. (Pino,1998:82) Bu temel çalışmalar yapılırken kullanılacak metotlar, yaş, bireysel ve fiziksel faktörler göz önüne alınarak seçilmeli ve sistemli bir şekilde uygulanmalıdır. Piyano metotları incelendiğinde hiçbir metodun tam veya mükemmel olmadığı görülmektedir. Her metodun kuvvetli veya zayıf yönleri bulunabilir. En yakın tarihte yayınlanmış bir metodun bile en çağdaş anlayışa sahip olmayabileceği unutulmadan yeni yaklaşımlar ve yeni metotlar irdelenmelidir. Piyano eğitimcisi yıllarca bir tek metoda saplanıp kalmamalı, yeniliklere açık olmalı ve yalnızca bir metodu izlemek yerine diğer metotlardan da yararlanmalıdır (Çimen, 1995).
29 20 Piyano metotları ve eğitimcileri için yazılan bu düşünceler klarnet metotları ve eğitimcileri için de geçerlidir. Eğitim sürecinde belli bir ekol tercih edilip bununla ilgili bir ana metot seçilse de yazılı öğretim programları ve müfredatlarla belirlenen hedef davranışları gerçekleştirmek için destekleyici yan metotlar ve tamamlayıcı etütler de kullanılmalıdır. 1.7.Türkiye de Klarnet Eğitimi Türkiye de çok sesli Batı müziğinin ilk örnekleri Osmanlı Sarayı na dışarıdan gelen konuk orkestra ve opera dinletileriyle başlar. Bunlar, müzikli oyunlar, orkestra konserleri, opera temsilleri, bale ve koro topluluklarıdır. 1543'te imzalanan Osmanlı- Fransız antlaşmasından sonra Fransa Kralı I. François tarafından Kanuni Sultan Süleyman a bir orkestra gönderilmesi bu durumun en güzel örneğidir. (İlyasoğlu, 2003:277) Bu orkestra sayesinde Osmanlı imparatorluğu Avrupa müziği ile ilişki kurmuş ve özellikle II. Mahmut döneminde Mehterhane lerin yerini 1831 de Osmanlı saray bandosu ve müzik okulu olarak kurulan Muzika-i Hümayun almıştır. Okulun başına ünlü İtalyan opera bestecisi Gaetano Donizetti'nin kardeşi Giuseppe Donizetti ( ) getirilmiştir. Giuseppe Donizetti, bandoyu geliştirmek için Mehterhane müziğinde hiç yer almamış üfleme çalgıları İtalya dan, her üfleme çalgı için öğretmenleri de Avrupa dan İstanbul a getirterek yeni müzik örgütünün gelişmesini hızlandırmıştır. (Önder, 2005:17) Donizetti nin girişimleri sonucunda Avrupa da yaygınlık kazanmış bazı çalgılar kısa zamanda Osmanlı da da tanınmış ve kullanılmıştır. Klarnet de bu çalgılardan biridir. J.C. Denner ile başlayan ve 1700 lü yılların sonuna doğru gelişimini tamamlayan klarnet çok çabuk benimsenerek orkestralardaki yerini almıştır. (Çağrı, 2006: 24)
30 21 Resim Giuseppe Donizetti ( Giuseppe Donizetti, Muzika-i Hümayun da kullanılmasını uygun gördüğü bu çalgıların öğretilmesi için, Avrupa dan yabancı eğitmenler de getirtmiş olup bu eğitmenler arasında glarnet üstadı olarak bilinen ve Tüysüz lakabıyla anılan Francesco da vardı. (Tüysüz lakabı yakıştırmasını, Zati Arca merhumun söylediği bilinmektedir.) Klosé, 1839 da Paris Konservatuarı na profesör olmuş, 1845 yılında da Boehm sistemi klarneti öğretmeye başlamıştır. Klosé nin yeni sistemde yetiştirdiği öğrencileri arasında, Francesco nun da olduğunun tahmin edilmesi zamana uygun düşmektedir. Francesco nun Muzika-i Hümayun da yetiştirdiği öğrenciler, klarnet geleneğini devam ettirmişlerdir. (Çağrı, 2006: 25) Değerli müzikbilimci Mahmut Ragıp Gazimihal, Musiki Sözlüğü nde, o günlere ilişkin olarak şu bilgiyi vermektedir: Muzika-i Hümayun orkestrasının en önemli klarnet sanatçısı olan Mehmet Ali Bey, kendisini bir yabancı hocanın yetiştirdiğini, fakat adını anımsayamadığını söylemiştir. Kendisini yetiştirenin, belki çok genç olması nedeniyle Muzika-i Hümayun da Tüysüz takma adıyla anıldığından bahsetmiştir. Gazimihal, Tüysüz ü İstanbul a gönderenin Klosé olabileceğini de belirtmiştir. Mehmet Ali Bey aynı zamanda Muzika-i Hümayun da yetişmiş iyi bilinen bir klarnet üstadı olup öğrencileri arasında, marş ve şarkı bestecisi olan Zatı Arca
31 22 da vardır. Mehmet Ali Bey, ülkemizde klarnetin ilk eğitmenlerinden olup, değerli icracılar yetiştirmiş önemli bir isimdir yılında vefat etmiştir. Resim Mehmet Ali Bey Mehmet Ali Bey, Zati Arca yı, O da ünlü ozanımız Orhan Veli nin babası Veli Kanık ı yetiştirmiştir. Veli Bey in öğrencisi ise Türk bandoculuğuna büyük hizmetler vermiş olan İhsan Servet Künçer dir. Adı geçen bu klarnetçilerimizin ustalığı, yabancı müzikçilerin de hayranlığını kazanmıştır. İstanbul Belediye Konservatuvarı nda yetişen Hayrullah Duygu, 1939 da Ankara ya gelerek Cumhurbaşkanlığı Senfoni Orkestrası nda göreve başlamış, aynı zamanda Ankara Devlet Konservatuvarı nda klarnet öğretmenliği yapmıştır. (Önder, 2005:18) Duygu nun yetiştirdiği öğrencilerin en önemlisi Aykut Doğansoy dur. Hocasının emekli olması üzerine Ankara Devlet Konservatuvarı nda ders vermeye başlayan Doğansoy, orkestralarımıza son derece değerli klarnetçileri kazandırmıştır.
32 23 19 uncu yüzyılda Muzika-i Hümayun da tanık olunan olayın benzeri, 1960 tan sonra İzmir Devlet Konservatuvarı nda da yaşanmıştır. Fransa dan yabancı uzman olarak konservatuvara getirilen Alain Boeglin, yaklaşık on yıl içinde bu kurumda çok değerli klarnet sanatçıları yetiştirmiştir. (Önder, 2005:19) Günümüzde klarnet eğitimi; özengen eğitim veren özel müzik eğitim kurumları dışında Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığı, güzel sanatlar liseleri, konservatuvarlar, güzel sanatlar fakülteleri ve eğitim fakültesi müzik eğitimi bölümlerinde devam etmektedir. Bu öğretim kurumlarının hepsinde de farklı yaş ve eğitim düzeylerinde başlangıç klarnet eğitimi verilmektedir. Fakat bu öğretim kurumları nitelikleri bakımından farklı meslek alanları için öğrenci yetiştirmektedir. Dolayısıyla birbirinden farklı öğretim programları ve materyalleri kullandıkları düşünülebilir. Başlangıç klarnet eğitimindeki materyaller klarnet metotlarıdır. Bu materyallerin belirlenmesi, tercih nedenlerinin ve tercih sıklıklarının araştırılması klarnet eğitimcilerinin ve klarnet eğitimcisi adaylarının klarnet edebiyatını ve kullanılabilecek metotları tanıması açısından önemlidir. Bu sayede eğitimcilerin, öğrencileri üzerinde geliştirmek istedikleri müzikal yönde istendik davranışları daha etkili, sürekli ve kolay yoldan elde edebilecekleri düşünülmektedir.
33 Problem Cümlesi Türkiye de başlangıç eğitimi düzeyinde kullanılan klarnet metotları nelerdir? 1.9. Alt Problemler 1. Çoğunlukla kullanılan başlangıç metodu hangisidir? 2. Başlangıç metotlarının tercih sıklıkları ve tercih nedenleri nelerdir? 3. Eğitimcilere göre başlangıç klarnet eğitiminin hedef davranışları nelerdir? Araştırmanın Amacı Araştırmanın amacı; başlangıç klarnet eğitimi verecek eğitimcilerin bu aşamada kullanabilecekleri etkin ve yaygın olan metotları tespit etmek ve bunların arasından öğrencilerine en uygun metodu seçmelerine yardımcı olacak bir kaynak oluşturmaktır. Verilecek eğitime uygun olan metot seçilerek, uygulanacak planlı ve ilkeli bir eğitim sayesinde ileriye dönük olarak verim artacağı öngörülmektedir Araştırmanın Önemi Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda bireysel çalgı derslerinin ana amacı, geleceğin müzik öğretmenlerinin derslerinde kullanabileceği bir çalgı öğrenmesi ve bunun üzerine uzmanlaşmasıdır. Bu çalgının ekonomik, pratik olması ve kullanım alanının geniş olması öğretmen için büyük avantaj sağlayacaktır. Ayrıca klarnet yaylı çalgılara nazaran öğrenilmesi ve çalınması daha kolay bir çalgı oluşuyla da tercih nedeni olabilir. Bu araştırma; başlangıç klarnet eğitimi veren ya da verecek olan eğitimcilerin diğer öğretim kurumlarında kullanılan çeşitli metotları tanıması ve bunların içinden uygulayacağı öğretim programı için kullanacağı metodu seçmesi
34 25 bakımından önem taşımaktadır. Ayrıca müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda klarnet eğitimi alan geleceğin eğitimcilerinin farklı eğitim metotlarını tanıması açısından da önemlidir Sınırlılıklar Bu araştırma; 1. Ankara, İstanbul, İzmir, Adana, Edirne, Afyon illerindeki klarnet eğitimi veren öğretim kurumlarında eğitim öğretim yılında eğitim veren öğretim elemanlarıyla, 2. Yüksek lisans programı için ayrılan süre ve araştırmacının sağlayabildiği maddi olanaklar ile sınırlıdır Varsayımlar 1. Veri toplamak için kullanılacak yöntemin araştırma için gerekli bilgilere ulaşmayı sağlayacak nitelikte olduğu, 2. Seçilen araştırma yönteminin; araştırmanın amacına, konusuna ve problem çözümüne uygun olduğu, 3. Ulaşılan verilerin yeterli ve güvenilir olduğu, 4. Örneklemin evreni temsil ettiği varsayımlarından hareket edilmiştir Tanımlar-Kısaltmalar Tanımlar Artikülasyon: Anlatım, ifadelendirme. Örneğin: Staccato, legato (Say, 2002:42). Chalumeau : Adı Latince Calamus (kamış) sözcüğünden türeyen, ortaçağda halk çalgısı olarak kullanılan, 1700 lerde yerini klarnet ve obuaya bırakan, ağızlığı bir boru ya da dil biçiminde, zurna benzeri üfleme çalgı. (Aktüze, 2003:114).
35 26 Klarnet: Avrupa müziği kökenli bir ahşap üflemeli çalgı Dış görünüş bakımından uzunluğu 59 santim olan silindir biçiminde uzun bir borudan oluşan bu ahşap üflemeli çalgının uçtaki kalak kısmı, giderek genişleyen konik biçimdedir. Notaları sol anahtarıyla yazılır; öte yandan notadaki yazılışına göre sesi, bir büyük ikili kalın duyulur. Çoğunlukla Granadil (abanoz) adlı sert bir Afrika ağacından, ya da ebonit, plastik ve metal gereçlerden üretilen çalgı, birbirine ekli beş parçadan oluşur: Ağızlık, barel (fıçı), üst gövde, alt gövde, kalak. (Aktüze, 2003:378). Metot: Belli bir sonuca ulaşmak, bir problemi çözmek, bir girişimi sonuçlandırmak için bilinçli bir biçimde seçilen ve izlenen yol ve başvurulan teknik. Çalgı eğitiminde; öğrencinin teknik ve müzikal açıdan sistematik olarak ilerlemesini sağlamak amacıyla aşamalı olarak düzenlenmiş alıştırma, etüt ve yapıtlardan oluşturulan kılavuz kitaplar çalgı öğretim metodu olarak adlandırılabilir(çimen). Legato: Bağlı, sesleri bağlayarak(fenmen, 1991:88). Staccato: Kesik kesik çalmak(fenmen, 1991:96) Kısaltmalar A.B.D. : Anabilim Dalı AGSL : Anadolu Güzel Sanatlar Lisesi (2009 yılından itibaren Anadolu Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi olarak değiştirilmiştir.) GÜGEF : Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi
36 27 BÖLÜM II İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Başlangıç Eğitiminde Kullanılan Klarnet Metotlarının İncelenmesi konulu bu araştırmayla ilgili bir araştırma bulunmamasına karşın, klarnet eğitimini ve tarihçesini ele alan bazı araştırmalarla birlikte farklı enstrümanlarla ilgili benzer konulu çalışmalar mevcuttur. Ankara Hacettepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarında Ferhat Ali GÖKSEL in Başlangıç düzeyi klarnet öğretimi üzerine bir çalışma adlı tezi bu konunun araştırılmasında bir giriş niteliği taşımaktadır. Göksel in çalışması metotlar konusunu derinlemesine işlememiştir. Araştırma genel anlamda klarnet başlangıç eğitiminden bahsetmektedir. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsünde Özlem ALTINEL tarafından hazırlanan Anadolu güzel sanatlar liselerinde kullanılan başlangıç keman eğitimi metotlarının incelenmesi konulu yüksek lisans tezi ve Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünde Ela KARALAR tarafından hazırlanan Başlangıç düzeyinde keman öğretiminde kullanılan metotların incelenmesi konulu yüksek lisans tezi her ne kadar keman metotlarıyla ilgili de olsa içerik itibariyle benzer araştırmalardır. Fakat bu araştırmalar belli yaş sınırındaki öğrencilere uygulanan metotları içermekte, başlangıç metotlarının genelini ele almamaktadır. Yapılan kaynak taramasında klarnet için yazılan başlangıç metotlarının sayısı keman metotlarının sayısından çok daha az olduğu görülmüş bu yüzden yaş sınırlaması yapılmadan daha geniş bir tarama yapılmıştır. Araştırmacı Fatih YAYLA nın Eğitim fakültesi müzik eğitimi bölümü anaçalgı viyola eğitiminde kullanılan metotların incelenmesi konulu yüksek lisans tezi viyola metotlarının kullanım sıklıklarıyla beraber tespit edilen metotların içeriklerini de çeşitli kaynaklardaki ölçütlere dayanarak incelemiştir. Bu açılardan alanıyla ilgili önemli bir kaynak teşkil etmektedir. Aslı TUNCAY ALPARSLAN ın 1997 yılında Dokuz Eylül Üniversitesi nde yaptığı piyano başlangıç metotlarının didaktik açıdan değerlendirilmesi konulu araştırmasında ülkemizde gelenekselleşmiş olarak kullanılan eski piyano metotlarının zayıf ve güçlü yönlerini kendi birikimleri çerçevesinde tespit ederek, bunlara alternatif olabilecek daha çağdaş metotlarla karşılaştırmıştır.
37 28 Trakya Üniversitesinde Barış SOĞUKÇAM tarafından hazırlanan Anadolu güzel sanatlar liselerinde klarnet eğitiminde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri konulu yüksek lisans tezinde Anadolu Güzel Sanatlar Liselerinde klarnet eğitimi alan öğrencilerin karşılaştıkları teknik sorunları ve yaşadıkları fiziksel rahatsızlıkları araştırmış ve konuyla ilgili bazı önerilerde bulunmuştur. Dünyada klarnet eğitiminin boyutlarını incelemek amacıyla Amerikan klarnet eğitimcisi David PİNO nun The Clarinet and Clarinet Playing adlı kitabı ve İngiliz eğitimci Colin LAWSON un The Cambridge Companion To The Clarinet adlı kitabından yararlanılmıştır. Ayrıca İtalyan klarnet eğitimcisi Sergio BOSİ, Fransız klarnet eğitimcisi Serge DROMMER ve Gürcistan Devlet Senfoni Orkestrası klarnet sanatçısı ve klarnet eğitimcisi Zaza SIRADZE ile yapılan görüşmelerle farklı klarnet ekolleri ve ülkelerindeki klarnet eğitimi hakkında çok değerli bilgiler paylaşılmıştır.
38 29 BÖLÜM III YÖNTEM Bu bölümde araştırmanın modeli, araştırma için belirlenen evren ve örneklem, araştırmada kullanılacak veri toplama aracı ve verilerin analiziyle ilgili açıklamalar yer almaktadır Araştırma Modeli Bu araştırma betimsel bir çalışmadır. Araştırmada kaynak tarama ve yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır Evren ve Örneklem Araştırmanın evrenini; Türkiye de klarnet eğitimi veren öğretim kurumları oluşturmaktadır. Örneklemini ise; Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği ABD, Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığı, Ankara Anadolu Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi, Hacettepe Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Trakya Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Çukurova Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Konservatuarı, İstanbul Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Dokuz Eylül Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuarında başlangıç düzeyinde klarnet eğitimi veren öğretim görevlileri oluşturmuştur Verilerin Toplanması Bu araştırmada veriler; kaynak tarama ve eğitimcilere uygulanan yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Eğitimcilere uygulanan yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanan veriler karşılaştırılarak yorumlanmıştır Verilerin Analizi Klarnet öğretmenleriyle yapılan görüşmelerde doldurulan yapılandırılmış görüşme formlarından elde edilen bilgiler birbirleriyle karşılaştırılarak yorumlanmıştır. Bu yöntemle öğretmenlerin deneyimleri, düşünceleri analiz edilmiş konuyla ilgili önerileri alınmıştır.
39 30 BÖLÜM IV BULGULAR VE YORUMLAR Bu bölümde, araştırma probleminin çözümüne yönelik olarak elde edilen verilerin, bulgulara dönüştürülerek, çizelgelerle somutlaştırılıp yorumlanmasına yer verilmiştir. Klarnet Eğitimcisi f % Öğretim görevlisi 7 70 Araştırma görevlisi 1 10 Öğretmen 2 20 TOPLAM Tablo 4.1. Araştırmaya katılan klarnet eğitimcilerinin unvan durumları Tablo 4.1.de görüldüğü üzere araştırmaya katılan eğitimcilerinin yedisi öğretim görevlisi (Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği ABD, Hacettepe Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Çukurova Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi Konservatuarı, İstanbul Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Dokuz Eylül Üniversitesi Devlet Konservatuarı, Afyon Kocatepe Üniversitesi Devlet Konservatuarı), biri araştırma görevlisi (Trakya Üniversitesi Devlet Konservatuarı), ikisi ise lise öğretmenidir (Silahlı Kuvvetler Bando Okullar Komutanlığı, Ankara Anadolu Güzel Sanatlar ve Spor Lisesi). Araştırmanın yapıldığı örneklem grubu farklı öğretim kademelerinde farklı öğretim programları uygulayan, birbirinden farklı amaçlarla klarnet eğitimi veren kurumlardan oluşmaktadır. Fakat araştırma klarnete başlangıç eğitimiyle ilgili olduğu için öğrencilerin yaş ve eğitim düzeyleri farklı olsa da başlangıçta öğrenmeleri gereken hedef davranışların aynı olduğu gözlenmiştir.
40 31 Yıl f % ve üzeri 4 40 TOPLAM Tablo 4.2. Araştırmaya katılan klarnet eğitimcilerinin hizmet süreleri Tablo 4.2.de araştırmaya katılan klarnet eğitimcilerinin bugüne kadar klarnet öğretmenliği yaptıkları toplam süreler belirtilmiştir. Eğitimcilerin %50 sinin daha genç ve 10 yıldan az süredir eğitimci oldukları, diğer %50 sinin ise alanlarında oldukça tecrübeli oldukları görülmektedir. Araştırmaya katılan klarnet eğitimcilerinin yaş ve deneyimlerinin farklı olması, yapılan araştırmaya daha geniş bir bakış açısı kazandırdığı söylenebilir. 1. Klarnet eğitiminize hangi metotla başladınız? Klarnet H.Klose Klarnet Metodu Diğer Eğitimcileri 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X 10 X f 10 0 % Tablo 4.3. Klarnet eğitimcilerinin kendi başlangıç metotları Eğitimcilere kendi klarnet eğitimlerine başladıkları metot sorulmuş, Tablo 4.3. de görüldüğü üzere eğitimcilerin %100 ünün, Fransız klarnet eğitimcisi H. Klose nin klarnet metoduyla saptanmıştır. Bu ortak cevap gelenekselleşen bir klarnet ekolüne işarettir. Türkiye de klarnet eğitiminin başlangıcı olan Muzika-i Hümayun daki klarnet hocası
41 32 Francesco nun, Klose nin öğrencisi olması bunun en büyük nedeni olarak düşünülebilir. Ayrıca ülkemizde, dünyada da en çok kullanılan Fransız Boehm sistem klarnetler kullanılmaktadır. Klose, klarnette Boehm sisteminin mucidi olduğu için metodunu, bu sistemde karşılaşılan zorlukları aşmak amacıyla 1842 yılında yazmıştır. Dolayısıyla Klose klarnet metodunun, ülkemizde ve dünyada en çok kullanılan klarnet metodu olduğu söylenebilir. Klose metodu öncelikle temel müzik kuramları notlarıyla başlamaktadır. Ardından klarnetin tarihçesi ve gelişiminden, klarnet çeşitleri ve klarnetin parçalarından bahseder. Doğru tutuş ve duruşla ilgili konulardan da bahsettikten sonra üfleme ve çalmayla ilgili bazı tavsiyeler vermektedir. Bu ön açıklamalardan sonra parmak pozisyonları tabloları bulunur. Metot ilk olarak uzun sesler ve legato çalışmalarla başlamaktadır. Daha sonra gelen aralık çalışmaları parmakların koordinasyonunu sağlamaktadır. Portenin altında üçüncü ek çizginin altındaki mi notası ile ikinci aralıktaki la notası arasında kalan bölümdeki notalarla çeşitli egzersizler yapılarak parmakların yerlerine alışmaları sağlanmakta sonra daha yukarıdaki notalara geçilmektedir. Sonraki sayfalarda dil ve nüans (gürlük) egzersizleri de işlenmektedir. Daha sonra küçük çalışma parçaları, diziler ve düetlerle beraber 2 4 ölçülük kısa parmak egzersizleri gelmektedir. Resim 4.1. Klose metodundan parmak egzersizleri s.44
42 33 2. Başlangıç eğitiminde öğrencilerinize hangi metotlarla eğitim veriyorsunuz? Klarnet Eğitimcileri H. Klosé Klarnet Metodu Rozanov Klarnet Metodu Groussin Klarnet Metodu Magnani Klarnet Metodu A New Tune A Day 1 X + 2 X 3 X + 4 X X 6 X 7 X 8 X + 9 X + 10 X + f % Diğer Tablo 4.4. Klarnet eğitimcilerinin öğrencilerine uyguladıklar başlangıç metotları (Kullanılan ana metot X harfiyle, yardımcı metot + ile işaretlenmiştir) Eğitimcilere, başlangıç eğitiminde öğrencilerine hangi metotlarla klarnet eğitimi verdikleri sorulduğunda, Tablo 4.4.de de görüldüğü gibi temel metot H.Klosé olmakla birlikte destekleyici farklı etüt kitaplarının da kullanıldığı görülmüştür. Rus klarnet eğitimcisi Rozanov un yazdığı klarnet metodu ve Fransız klarnet eğitimcisi Groussin in klarnet metodu yardımcı metot olarak en çok tercih edilenlerdir. Eğitimcilere göre H.Klosé metodundaki melodik etütler ve müzikal küçük parçaların sayı olarak yetersiz kalmaktadır. Ayrıca portenin ikinci aralığındaki La notasından üçüncü çizgisindeki Si notasına geçilirken yaşanan pozisyon zorluğuyla ilgili etütlere yeterince yer verilmemiştir. Klarnet eğitimcilerinin, gördükleri bu eksiklikleri Rozanov ve Groussin metotlarıyla destekledikleri görülmüştür. Eğitimcilerin görüşlerine göre klarnette, portenin ikinci aralığındaki la ve üçüncü çizgisindeki si sesleri arasındaki geçiş ilk aşamada parmak yerleri bakımından oldukça zor bir pozisyon yaratmaktadır. Eğitimcilere göre bununla ilgili çalışma egzersizleri Klose metodunda bulunmasına rağmen gerektiği kadar yer almamıştır. Bu konuyla ilgili egzersizler Groussin metodunda daha geniş ele alınmıştır. Resim 4.2.de görülen etütte, üzerinde si+ yazan la notalarının, klarnetin alt gövdesindeki si notasının pozisyonu için
43 34 gereken perdelere ve deliklere basılı olarak çalınmasıyla pozisyon geçiş zorluğu nispeten azalmaktadır. Resim 4.2. Groussin metodundaki la-si geçişine ilişkin çalışma örneği s.21 Yapılan görüşme sonrasında ortaya konmuştur ki, eğitimcilerin H. Klosé metodunda eksikliğini hissettiği bir diğer konu da melodik etütler ve müzikal küçük parçaların az oluşu, klarnet edebiyatında bulunan eserlerin yer almayışıdır. H. Klosé metodunun bu zayıf ve eksik olan yönlerini de Rozanov ve Magnani metotları ile destekledikleri görülmüştür. Rus ekolünü temsil eden Rozanov metodunun içeriğinde, başlangıç konularının ardından kısa ve melodik etütler ve bu etütlerin işlediği çalışmayla ilgili çeşitli eserlerden kısa sololara yer verilmiştir. Bu eserler kimi zaman klarnet edebiyatından, kimi zaman da bilinen senfonik eserlerin uyarlanmış solo ezgilerinden oluşmaktadır. İtalyan klarnet ekolünü temsil eden Magnani metodunun ikinci cildinde ise, kolaydan zora doğru sıralanmış, klarnet repertuarından düetler, sonat ve resital eserleri, konçertolar ve orkestra eserlerinin klarnet partileri bulunmaktadır. Eğitimcilere göre öğrencinin H. Klosé metoduyla teknik kabiliyeti geliştirilirken Magnani metoduyla da hem
44 35 eğitimin müzikal yönü desteklenmekte hem de klarnet repertuarından seçilmiş, eğitici, örnek eserler tanıtılmaktadır. İlköğretim birinci kademe seviyesinde klarnet başlangıç eğitimi veren eğitimciler, öğrencilerine üfleme, diyafram, parmak pozisyonları ve legato notaları çalabilme gibi temel hedef davranışları Klose metodu ile kazandırdıktan sonra yardımcı metot olarak Ned Benett ın yazdığı A New Tune A Day adlı metodunu kullanmaktadır. Resim 4.3. A New Tune A Day metodundan örnek düetler s.12 Klarnet eğitimcilerine göre bu metot bir etüt ve egzersiz metodu değil renkli ve eğlenceli içeriğiyle küçük çocuklara klarnet çalmayı eğlenceli hale getiren bir metottur. Popüler çocuk şarkıları, basit marşlar ve eğlenceli melodik ezgiler içeren editörünün de deyimiyle etüt değil bir performans metodudur. İki cilt olarak basılan bu metottaki parçalarla küçük yaştaki klarnetçilere mini konserler verdirerek özgüven kazanmaları sağlanmaktadır.
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU İLE MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ KAYIT KABULVE NAKİL- GEÇİŞ YÖNERGESİ
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU İLE MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ KAYIT KABULVE NAKİL- GEÇİŞ YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam Madde-l) Bu yönerge, Yükseköğretim Kurumları
DetaylıKABUL VE KAYIT KOŞULLARI
MÜZİK AMAÇ Piyano, yaylı çalgılar, üflemeli ve vurmalı çalgılar ve şan ana sanat dallarından oluşan Müzik Programı orkestra enstrümanlarının hemen hemen bütün dallarında eğitim öğretim vermektedir. Batı
DetaylıBATI MÜZİK ÇALGILARI ÜFLEMELİ ÇALGILAR
BATI MÜZİK ÇALGILARI ÜFLEMELİ ÇALGILAR FAGOT Fagot, ahşap nefesli çalgıdır. Fagot, çift kamışlı ve tek parçalı bir enstrüman olan Curtal'dan, 16. yüzyıl'da Avrupa'da türemiştir. Ses aralığı 3,5 oktav olan
DetaylıGAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ
GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 1. SINIF II. YARIYIL MZ102A - Müziksel Ġşitme Okuma Yazma II (2-2-3) Akts Kredisi:
DetaylıEğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 22, Sayı 3 (2002) 59-68 Eğitim Fakülteleri Müzik Eğitimi Bölümlerindeki Piyano Eğitiminde Çağdaş Türk Piyano Müziği Eserlerinin Yeri The Place of the works of the
DetaylıT.C GAZİ ÜNİVERSİTESİ
T.C GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ ANABİLİM DALI MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI MÜZİK EĞİTİMİ KURUMLARINDAKİ KLARNET EĞİTİMCİLERİNİN KLARNET EĞİTİMİNİN SORUNLARINA İLİŞKİN
Detaylıİşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi. Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 149-154 İşlevsel Piyano Becerilerinin Müzik Öğretmenleri İçin Önemi Importance of Functional Piano Skills for Music Teachers Belir Tecimer KASAP
DetaylıHACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI 2012-2013 AKADEMİK YILI 15 ŞUBAT 2012 TARİHİNDEN 17 EYLÜL 2012 TARİHİNE KADAR GERÇEKLEŞTİRİLEN FAALİYETLER I. MÜZİK BÖLÜMÜ AKADEMİK TEŞKİLAT ŞEMASI A)
Detaylı3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM
EĞİTİM REHBERLİK ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK NİN YERİ ve ÖNEMİ Eğitim? İnsana en iyi olgunluğu vermektir (Eflatun). İnsana tabiatında bulunan gizli bütün kabiliyetlerin geliştirilmesidir (Kant). Bireyin
DetaylıGAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ
GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 4.SINIF VII. YARIYIL MZ401A - Piyano VII* (1-0-1) Paralel üçlü, altılı, onlu diziler
DetaylıUlusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN LİSANS DÖNEMLERİNDE ALDIKLARI TOPLU SES EĞİTİMİ İLE KORO EĞİTİMİ
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Bahar GÜDEK Doğum Tarihi: 30 Ekim 1977 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Güzel Sanatlar Fakültesi Erciyes Üniversitesi 1996-2000 Müzik
DetaylıÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL TASARIMI Yrd. Doç. Dr. FATİH ÇINAR TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim teknolojisi
TEMEL KAVRAMLAR Eğitim Öğrenme Öğretme Ortam Teknoloji Araç - gereç Öğretim materyali Eğitim teknolojisi Öğretim teknolojisi İletişim EĞİTİM: Davranışçı yaklaşıma göre eğitim, bireyin davranışında kendi
DetaylıEğitim Bilimlerine Giriş
Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,
DetaylıDÜZENLEME Ders Notu - 1
DÜZENLEME Ders Notu - 1 Doç. Server ACİM Aralık 2011 - MALATYA İçindekiler 1 Giriş 2 2 Gerekli Temel Bilgiler 2 3 Yaylı Çalgılar Ailesi 2 3.1 Keman........................................ 2 3.1.1 Viyola.....................................
DetaylıÇalgı Eğitiminde Yararlanılan Müzik Eğitimi Yöntemleri
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı2 (2004) 57-63 Çalgı Eğitiminde Yararlanılan Müzik Eğitimi Yöntemleri Methods of Music Education Used in Instrument Education Nuray ÖZEN GÜ, Gazi Eğitim
DetaylıMÜZİK KÜLTÜRÜ Editörler
MÜZİK KÜLTÜRÜ Editörler Zeki NACAKCI - Alaattin CANBAY Yazarlar Doç. Dr. Ahmet Serkan Ece - Doç. Dr. Alaattin Canbay Doç. Dr. Ebru Temiz - Doç. Dr. Esra Dalkıran Doç. Dr. M. Kayhan Kurtuldu - Doç. Dr.
DetaylıT.C. TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI
T.C. TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI 1- Üniversitemiz Devlet Konservatuvarı Müzik Bölümüne 2017-2018 eğitim-öğretim
DetaylıÖZEL YUMURCAK ANAOKULU
BRANŞ DERSLERİMİZ ÖZEL YUMURCAK ANAOKULU eğitiminde uygulanan programda Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim ve öğretim müfredatında yer alan çalışmalar ve bu çalışmalara ek olarak çağın gerekleri
DetaylıGİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI ALANI GİTAR EĞİTİMİ (POPÜLER GİTAR) KURS PROGRAMI Ankara, 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI...
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ORKESTRA-ODA MÜZİĞİ EĞİTİMİNDE YAYLI ÇALGILARIN YERİ ve ÖNEMİ
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XIV, Sayı: 1, 2001 MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ORKESTRA-ODA MÜZİĞİ EĞİTİMİNDE YAYLI ÇALGILARIN YERİ ve ÖNEMİ Nesrin BİBER ÖZ * ÖZET Müzik sevgisini
DetaylıFlüt eğitimine yönelik bir etüd analiz modeli. An Etude Analysis Model Related to Flute Education
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Sayı 1(2007) 227-235 Flüt eğitimine yönelik bir etüd analiz modeli An Etude Analysis Model Related to Flute Education Gülten CÜCEOĞLU Gazi Üniversitesi Eğitim
DetaylıKAYNAK: Birol, K. Bülent. 2006. "Eğitimde Sanatın Önceliği." Eğitişim Dergisi. Sayı: 13 (Ekim 2006). 1. GİRİŞ
KAYNAK: Birol, K. Bülent. 2006. "Eğitimde Sanatın Önceliği." Eğitişim Dergisi. Sayı: 13 (Ekim 2006). 1. GİRİŞ Sanat, günlük yaşayışa bir anlam ve biçim kazandırma çabasıdır. Sanat, yalnızca resim, müzik,
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıGENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ
Okul Şarkılarının Öğretilmesinde Gitarın Yeri ve Önemi GENEL MÜZİK EĞİTİMİNDE TÜRKÜ YA DA TÜRKÜ KAYNAKLI OKUL ŞARKILARININ ÖĞRETİLMESİNDE OKUL ÇALGISI OLARAK GİTARIN YERİ VE ÖNEMİ Giriş Gökhan YALÇIN 1
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
Detaylıİstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği MÜZİK EĞİTİMİ I. Yrd. Doç. Dr. Hatice VATANSEVER BAYRAKTAR
İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği MÜZİK EĞİTİMİ I Yrd. Doç. Dr. Hatice VATANSEVER BAYRAKTAR OKUL ÖNCESİ MÜZİK EĞİTİMİ Okul Öncesi Eğitim: Çocuğun bir bütün
DetaylıMÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK EĞİTİMİNDE KULLANILAN ŞARKILARIN MÜZİK ÖĞRETMENLERİ TARAFINDAN PİYANO İLE EŞLİKLENMESİ
DetaylıD.E.Ü. DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI İLE NAKİL VE GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI YÖNERGESİ
D.E.Ü. DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE SAHNE SANATLARI LİSESİ ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI İLE NAKİL VE GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI YÖNERGESİ Amaç ve Dayanak Madde 1 - ( 1 ) Yükseköğretim Kurumları Devlet Konservatuvarları
DetaylıD.E.Ü. DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI İLE NAKİL VE GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI YÖNERGESİ
D.E.Ü. DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU ÖZEL YETENEK GİRİŞ SINAVI İLE NAKİL VE GEÇİŞ SEVİYE TESPİT SINAVI YÖNERGESİ Amaç ve Dayanak Madde 1- (1) Yükseköğretim Kurumları Devlet Konservatuvarları
DetaylıÇalgı Müziği. Çalgı Çeşitleri
Çalgı Müziği Çalgı Çeşitleri Çalgı Müziği Müzik aletleri ile yapılan müziğe çalgı müziği denir. Çalgı müziği, tek veya birden fazla çalgının bir araya gelmesiyle yapılır. Bütün müzik aletleri, çeşitlerine
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ DERS/MODÜL/BLOK TANITIM FORMU. Dersin Kodu: GSM 1003
Dersi Veren Birim: ORTAK ZORUNLU DERSLER BÖLÜM BAŞKANLIĞI Dersin Türkçe Adı: Müzik Dersin Orjinal Adı: Müzik Dersin Düzeyi:(Ön lisans, Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) Lisans Dersin Kodu: GSM 003 Dersin
DetaylıANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN KAZANILMA DURUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, - Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİPİYANO DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN HEDEF DAVRANIŞLARIN
DetaylıSUZUKi METHODU ile KEMAN EĞİTİMİ
SUZUKi METHODU ile KEMAN EĞİTİMİ SEVGİLİ ANNELER&BABALAR Çocuğunuz 3-4 yaşında keman çalabilsin ister misiniz? Hatta çocuğunuzla birlikte keman öğrenmeye ne dersiniz? Suzuki Metodu nedir? Bebekler doğdukları
DetaylıKABUL SINAVI YÖNERGESİ
HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ ANKARA DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU KABUL SINAVI YÖNERGESİ Amaç ve Kapsam Madde 1. Bu yönerge, Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı Müzik ve Bale
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI. Piyano. 9. Sınıf ORTAÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GÜZEL SANATLAR LİSESİ PİYANO DERSİ 9. SINIF
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Piyano ORTAÖĞRETİM GENEL MÜDÜRLÜĞÜ GÜZEL SANATLAR LİSESİ 9. Sınıf PİYANO DERSİ 9. SINIF 1 9. Sınıf Piyano İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE: Temel Davranışlar ve Kavramlar...3 Klavye Üzerinde
DetaylıTANITIM DOSYASI. 1. Bölüm: Dahi Merkezi nin Tarihçesi. 3. Bölüm: Franchise Şartları. 4. Bölüm: Franchisee ye Verilen Hizmetler
TANITIM DOSYASI 1. Bölüm: Dahi Merkezi nin Tarihçesi 2. Bölüm: Dahi Merkezlerinde Verilen Hizmetler 3. Bölüm: Franchise Şartları 4. Bölüm: Franchisee ye Verilen Hizmetler 5. Bölüm: Rakamlarla Dahi Merkezi
DetaylıİÇİNDEKİLER. BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları...
İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: TEMEL KAVRAMLAR... 1 İnsan... 2 Eğitim ve Öğrenme... 3 Sanat Eğitimi... 5 Müzik Eğitimi... 6 Müzik Eğitiminin Amaçları... 6 Μüzik Eğitiminin İlkeleri... 9 Müzik Eğitiminin Boyutları...
DetaylıÇOKSESLİ SAZ ESERLERİ II
04.03.2019 ÇOKSESLİ SAZ ESERLERİ II (Türk Müziği Sazları ve Orkestrası İçin) (Tolga Karaca) I ÇOKSESLİ SAZ ESERLERİ II (Türk Müziği Sazları ve Orkestrası İçin) (Tolga Karaca) II (Çoksesli Saz Eserleri
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ A.B.D. KLASİK GİTAR ÖĞRENCİLERİNİN BİREYSEL ÇALGI (KLASİK GİTAR) EĞİTİMİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü.A.K.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Konya h_onur_k@hotmail.com
DetaylıDers Adı : ORKESTRA / ODA MÜZİĞİ I Ders No : Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri.
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ORKESTRA / ODA MÜZİĞİ I Ders No : 0310330201 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
DetaylıMÜZİK KÜLTÜRÜ Editörler
MÜZİK KÜLTÜRÜ Editörler Zeki NACAKCI - Alaattin CANBAY Yazarlar Doç. Dr. Ahmet Serkan Ece - Doç. Dr. Alaattin Canbay Doç. Dr. Ebru Temiz - Doç. Dr. Esra Dalkıran Doç. Dr. M. Kayhan Kurtuldu - Doç. Dr.
DetaylıUlusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ Eğitim-Öğretim Yılı Ön Kayıt-Özel Yetenek Sınavı Takvimi ve Açıklamalar:
DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ 2017 2018 Eğitim-Öğretim Yılı Ön Kayıt-Özel Yetenek Sınavı Takvimi ve Açıklamalar: FAKÜLTE/YÜKSEKOKUL BÖLÜM/PROGRAM PUAN TÜRÜ (2017) TABAN PUANI ÖN KAYIT KURS KAYIT KURS/SINAV
DetaylıSINAV HAKKINDA DETAYLI BİLGİ İÇİN AŞAĞIDA YER ALAN KAYIT KABUL YÖNERGESİNİ OKUYUNUZ
SINAV HAKKINDA DETAYLI BİLGİ İÇİN AŞAĞIDA YER ALAN KAYIT KABUL YÖNERGESİNİ OKUYUNUZ ÇUKUROVA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI LİSANS KAYIT KABUL YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI ORTAOKUL / LİSE DEVRESİ ÖZEL YETENEK SINAVI İLE GİRİŞ, NAKİL VE GEÇİŞ SINAV YÖNERGESİ
DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI ORTAOKUL / LİSE DEVRESİ ÖZEL YETENEK SINAVI İLE GİRİŞ, NAKİL VE GEÇİŞ SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
DetaylıMüzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ses Eğitiminin Önemi ve Bireysel Ses Eğitimi Dersi
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 23, Sayı 1 (2003) 79-85 Müzik Öğretmeni Yetiştiren Kurumlarda Ses Eğitiminin Önemi ve Bireysel Ses Eğitimi Dersi The importance of voice education and ındıvıdual
DetaylıBURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI
BURDUR MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI 2018-2019 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRETİM PROGRAMINA ÖN KAYITLA ALINACAK ÖĞRENCİLERİN ÖZEL YETENEK
DetaylıHedef Davranışlar. Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar).
Hedef Davranışlar Eğitim Programının birinci boyutudur. Öğrencilere kazandırılması planlanan niteliklerdir (davranışlar). Bu nitelikler bilişsel, duyuşsal ve psikomotordur. 2 aşamada ele alınmaktadır.
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıSosyal Bilimler Enstitüsü. Beden Eğitimi ve Spor Öğretimi (Yüksek lisans,tezli) 1. Yarı Yıl
Sosyal Bilimler Enstitüsü Beden Eğitimi ve Spor Öğretimi (Yüksek lisans,tezli) 1. Yarı Yıl BES505 Spor Bilimlerinde Araştırma Teknikleri K:(3,0)3 ECTS:8 Bilimsel araştırma niteliği ve tanımı özellikleri,
DetaylıMÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN BELİRLENMESİ
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, -8 Nisan, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA ÖĞRENİM GÖREN LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN EŞLİK DERSİNE İLİŞKİN
DetaylıYrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı
Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı Güncel Öğretim Programı MEB (2009) İlköğretim ve MEB (2015) İlkokul Matematik
DetaylıÖğr. Gör. Dr. Çiğdem YİĞİT
Öğr. Gör. Dr. Çiğdem YİĞİT Tel: +90 (224) 2940962 e-mail: cigdemyigit07@gmail.com Ankara da doğdu. Müzik eğitimine Ankara Devlet Opera ve Balesi Çocuk Korosunda şarkı söyleyerek başladı. 1992 yılında Gazi
DetaylıKAZANIMLAR ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR ÖLÇME VE AÇILIMLARI
AY 0-05 Eğitim-Öğretim Yılı Konya Çimento Güzel Sanatlar Lisesi ÖĞRENME ALANI : Piyano Çalma Teknikleri ÜNİTE :.Basamak. Konumda Temel Davranışlar EYLÜL 5-9 EYLÜL -6 EYLÜL. Oturuş ve Duruş Kuralları. Parmak
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
Journal o Research in Education and Teaching LİSANS DÜZEYİNDE KANUN EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN, KANUN DERSİNİN İŞLENİŞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞ VE ÖNERİLERİ Öğr. Gör. Murat Can Necmettin Erbakan Üniversitesi mcan1979@hotmail.com
DetaylıOKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ
OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU
iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında
DetaylıEtkinlikler
2017-2018 Etkinlikler Sayın Velimiz, İzmir Özel Türk Koleji olarak 2017-2018 öğretim yılında ilkokul sınıflarımızın etkinlik programını sınıf ve kampüslere göre dağılımı ile birlikte aşağıda bulabilirsiniz.
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıTRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI
TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ 2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI 1- Üniversitemiz Devlet Konservatuvarı Müzik Bölümüne 2015-2016 eğitim-öğretim
DetaylıMüziğin Alfabesi Notalardır. =
TEMEL MÜZİK EĞİTİMİ Müziğin Alfabesi Notalardır. = Nota: Seslerin yüksekliklerini (incelik/kalınlık) ve sürelerini göstermeye yarayan işaretlerdir. Müziğin alfabesini, yani notaları öğrenmek için çeşitli
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıORTAÖĞRETİM KURUMLARINDA OKUTULACAK DERSLERDE UYGULANACAK ÖĞRETİM PROGRAMLARI
AÇIKLAMALAR Haftalık ders çizelgeleri, 2014 2015 eğitim ve öğretim yılında ortaöğretim kurumlarının 9-10. sınıflarından başlamak üzere kademeli olarak uygulanacaktır. Haftalık ders çizelgelerinde ortak
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI SORGULAMA PROGRAMI
3-4 Aile bireyleri birbirlerine yardımcı olurlar. Anahtar kavramlar: şekil, işlev, roller, haklar, Aileyi aile yapan unsurlar Aileler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar Aile üyelerinin farklı rolleri
DetaylıMÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI GÜZEL SANATLARA HAZIRLIK (MÜZİK) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü MÜZİK VE GÖSTERİ SANATLARI GÜZEL SANATLARA HAZIRLIK (MÜZİK) ER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2012 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim
DetaylıProgram Geliştirme ve Öğretim. Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN
Program Geliştirme ve Öğretim Yard. Doç. Dr. Çiğdem HÜRSEN Temel Kavramlar Eğitim: Eğitim, bireyin doğumundan ölümüne kadar süre gelen bir süreçtir. Bu süreçte bireylere çeşitli bilgi, beceri, tutum ve
DetaylıForm İnşa (GRT114 ) Ders Detayları
Form İnşa (GRT114 ) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Form İnşa GRT114 Bahar 1 2 0 2 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin Seviyesi
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOCUKLARI İÇİN OYUN VE OYUNCAK KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI
DetaylıNİĞDE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ 2014-2015 MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI ÖZEL YETENEK SINAV KILAVUZU
NİĞDE ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ 2014-2015 MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI ÖN KAYIT İÇİN GEREKLİ BELGELER ÖZEL YETENEK SINAV KILAVUZU EĞİTİM FAKÜLTESİ (MÜZİK ÖĞRETMENLİĞİ)
Detaylı22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ
22. Baskı İçin... TEŞEKKÜR ve BİRKAÇ SÖZ Eğitimde Rehberlik Hizmetleri kitabına gösterilen ilgi, akademik yaşamımda bana psikolojik doyumların en büyüğünü yaşattı. 2000 yılının Eylül ayında umut ve heyecanla
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI. İLKOKULU 3. SINIF MÜZİK DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI
10-14 EKİM 3-7 EKİM 26-30 EYLÜL 19-23 EYLÜL - 3. SINIF DERSİ ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLANI 1 1 Hayvanları Koruma Günü İSTİKLAL MARŞI MIZ A.5. İstiklal Marşını anlamına uygun dinler İstiklâl Marşı CD si
DetaylıÖğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
DetaylıAna fikir: Oyun ile duygularımızı ve düşüncelerimizi farklı şekilde ifade edebiliriz.
2018-2019 Eğitim- Öğretim Yılı Özel Ümraniye Gökkuşağı İlkokulu Sorgulama Programı Kim Olduğumuz Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal
Detaylımüziği bestekârlarındandır? sesliliğin adıdır?
A A 1 Doğal minör moddaki bir dizinin 7. Derecesi üzerine kurulacak bir uygu (akor) hangi nitelikte olur? 33954 A ) Majör B ) Minör C ) Artık D ) Eksik E ) Dominant 4 Geleneksel Türk Sanat Müziği'nde fasıl
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıANADOLU LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ
ORTAK DERSLER SEÇMELİ DERSLER ANADOLU LİSESİ HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ 12. SINIF DERSLER 9. 10. 11. SINIF SINIF SINIF DİL VE ANLATIM 2 2 2 2 TÜRK EDEBİYATI 3 3 3 3 DİN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BİLGİSİ 1 1 1 1 TARİH
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik
DetaylıTARİHSEL SÜREÇ İÇERİSİNDE BANDO VE ORKESTRALARDA KLARNETİN YERİ VE ÖNEMİ
Hacettepe Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Üflemeli ve Vurmalı Çalgılar Anasanat Dalı TARİHSEL SÜREÇ İÇERİSİNDE BANDO VE ORKESTRALARDA KLARNETİN YERİ VE ÖNEMİ Sercan Erdoğan Yüksek Lisans Tezi Ankara,
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıDarüşşafaka Eğitim Kurumları Hafta Sonu Cumartesi Etkinlikleri Eğitim Öğretim Yılı
Darüşşafaka Eğitim Kurumları Hafta Sonu Cumartesi Etkinlikleri 2018 2019 Eğitim Öğretim Yılı KEMAN Orkestraların olmazsa olmazı keman çalgısı, insan ses grubunun sopranosu (ince kadın sesi) olarak düşünülebilir.
DetaylıANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNE GÖRE ÇALGI BAKIM ONARIM BİLGİSİ DERSİNİN GEREKLİLİĞİ
Eylül 2010 Cilt:18 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 893-902 ANADOLU GÜZEL SANATLAR LİSELERİ MÜZİK ÖĞRETMENLERİNE GÖRE ÇALGI BAKIM ONARIM BİLGİSİ DERSİNİN GEREKLİLİĞİ Mehmet AKBULUT, Şebnem YILDIRIM ORHAN,
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 37-72 AY ÇOCUKLARI İÇİN DRAMATİK ETKİNLİKLER KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN
DetaylıDOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI LİSANS ÖZEL YETENEK SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI LİSANS ÖZEL YETENEK SINAV YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1 (1) Bu yönergenin amacı, Devlet Konservatuvarına Özel Yetenek
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ
DetaylıZeynep Göknur YILDIZ Tel: +90 5336594114 e-mail: zgkara@msn.com
Zeynep Göknur YILDIZ Tel: +90 5336594114 e-mail: zgkara@msn.com 1972 Bursa doğumlu olan Öğretim Görevlisi Z.Göknur Kara 1993 yılında Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Müzik Öğretmenliği Bölümü nden
DetaylıT.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ DİLEK SABANCI DEVLET KONSERVATUVARI SAHNE SANATLARI BÖLÜMÜ OPERA ANASANAT DALI ŞAN SANAT DALI DERS İÇERİKLERİ
T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ DİLEK SABANCI DEVLET KONSERVATUVARI SAHNE SANATLARI BÖLÜMÜ OPERA ANASANAT DALI ŞAN SANAT DALI DERS İÇERİKLERİ LİSANS I.YARIYIL/GÜZ DÖNEMİ 1803151 Şan I (2+0) AKTS: 4 1803152 Kulak
DetaylıTRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI
TRAKYA ÜNİVERSİTESİ DEVLET KONSERVATUVARI MÜZİK VE BALE ORTAOKULU MÜZİK BÖLÜMÜ 2016-2017 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖN KAYIT ESASLARI 1- Üniversitemiz Devlet Konservatuvarı Müzik Bölümüne 2016-2017 eğitim-öğretim
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not I Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Çağdaş Eğitim *Toplumların ihtiyaç ve beklentileri durmadan değişmiş, eğitim de değişen bu
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Türk Sanat Müziği Tür ve Biçim Bilgisi MÜZS012 V Ön koşul Dersler - Dersin Dili
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T+U Kredisi AKTS Türk Sanat Müziği Tür ve Biçim Bilgisi MÜZS012 V 2+0 2 4 Ön koşul Dersler - Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Zorunlu Dersin Koordinatörü - Dersi Veren Dersin Yardımcıları
DetaylıAlanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme
Alanyazında FATİH Projesi: Öğretmenlerin Hizmet İçi Eğitimi Bileşeniyle İlgili Bir İnceleme Fatma GÖLPEK SARI Fırat KIZILTEPE Gülhan DÖNMEZ Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıT.C. AMASYA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİLİM DALI XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXX
EK [1] Dış Kapak Örneği Arial, 14 punto,ortalı,tek satır aralığı, büyük harf, bold. T.C. AMASYA ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ANA BİLİM DALI BİLİM DALI 1,5 satır aralıklı 7 boşluk Tez Başlığı, ortalı,
DetaylıPROGRAMLAR. Türk Din Musikisi Lisans Programı
PROGRAMLAR Türk Din Musikisi Lisans Programı Konservatuvarımız Türk Müziği Bölümü kapsamında açılmış olan program genel amacıyla, ülkemiz topraklarındaki tarihsel müzik geleneklerinin inceliklerini kavramış,
DetaylıT.C. MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI
T.C. MEHMET AKİF ERSOY ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ GÜZEL SANATLAR EĞİTİMİ BÖLÜMÜ MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI 2013-2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI ÖĞRETİM PROGRAMINA ÖN KAYITLA ALINACAK ÖĞRENCİLERİN ÖZEL YETENEK
DetaylıZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR
ZİHİNSEL ENGELLİ ÇOCUKLAR 1)ÖZELLİKLERİ 2)KARŞILAŞMA SIKLIĞI 3)TÜRKİYE VE DÜNYADA YAPILAN FAALİYETLER 4)EĞİTİMLERİ 5)AİLEYE VE ÖĞRETMENLERE ÖNERİLER ÖZELLİKLERİ MOTOR GELİŞİM ÖZELLİKLERİ ZİHİNSEL GELİŞİM
DetaylıGAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ
GAZĠ ÜNĠVERSĠTESĠ GAZĠ EĞĠTĠM FAKÜLTESĠ GÜZEL SANATLAR EĞĠTĠMĠ BÖLÜMÜ MÜZĠK ÖĞRETMENLĠĞĠ LĠSANS PROGRAMI DERS ĠÇERĠKLERĠ 3.SINIF VI. YARIYIL MZ302A - Müziksel Ġşitme Okuma Yazma VI (2-0-2) Akts Kredisi:
Detaylı