SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TEKNOLOJİ KULLANIMLARININ İRDELENMESİ AN INVESTIGATION OF ELEMENTARY TEACHERS USE OF TECHNOLOGY
|
|
- Serhat Akçam
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TEKNOLOJİ KULLANIMLARININ İRDELENMESİ AN INVESTIGATION OF ELEMENTARY TEACHERS USE OF TECHNOLOGY S. Demir M. F. Özmantar E. Bingölbali A. Bozkurt ÖZET Günlük hayatta teknoloji kullanımının yaygınlaşması, öğretimde teknoloji kullanımını bir tercih/seçenek durumundan çıkarıp bir gereklilik haline getirmiştir. Ayrıca 2. Yüzyılda kişilerin sahip olması gereken temel beceriler arasında teknoloji kullanımı ön plana çıkmaktadır. Bu perspektif yeni öğretim programlarında da ifade edilmekte ve bilgisayar/teknoloji destekli öğretimin önemi ve gerekliliği vurgulanmaktadır. Derslerde teknoloji kullanımının öğrenci başarısı ve eğitim çıktıları üzerine etkisi konusunda birçok araştırma yapılmaktadır. Multimedya ve etkileşimli yazılımlar (ister internet üzerinden ister CD-Rom üzerinden çalışsın) öğrencilerin öğrenmelerini desteklemektedir. Teknolojinin etkili olarak kullanılması öğretimde değişimi ve teknolojinin entegrasyonunda katalizörlük yapabilecek yeni öğretim stratejilerinin kullanılmasını gerektirmektedir. Bu bağlamda öğretmenlerin teknolojiyi hangi yoğunlukta kullanmaları değil uygun pedagojik yaklaşımla konu ile bütünleştirerek kullanmaları daha önemlidir. Bu çalışma Ġlköğretim Öğretmenlerinin Fen ve Matematik Alanlarında Mesleki Gelişim Eğitimi kapsamında teknoloji entegrasyonu eğitimi alan sınıf öğretmenlerinden 3 ünün sınıf içi uygulamalarının video analizi yapılmıştır. Video analizleri sırasında, teknoloji kullanım düzeyinin pedagojik yaklaşımla ele alındığı Hughes (2005) tarafından önerilen yer değiştirme-yükseltme-değişim teorik çatısı kullanılmıştır. Yapılan incelemelerde öğretmenlerin teknolojiyi genel olarak yer değiştirme düzeyinde kullandıkları görülmektedir. Keywords: Teknoloji kullanımı, Sınıf öğretmenleri, Matematik öğretimi ABSTRACT As the technology has gained a widespread use in our daily lives, the use of technology in instructional settings becomes a necessity rather than a choice or option. In addition, in the 2 st century, use of technology has become one of the basic skills that individuals are expected to have acquired. This perspective is also present in the recently reformed Turkish curriculum in which the importance and necessity of technology aided instruction is emphasized. There are many research attempts which investigate the effect of technology supported instruction on student performances as well as educational outputs. Multimedia and interactive software (whether it be web-based or operated on a CD-Rom) support student learning. Effective use of technology requires a change in teaching along with employment of new instructional strategies. In this connection, it is more important to think about the use of technology with appropriate pedagogical approaches than about the frequency of technology use. This study is a byproduct of a research project on elementary science and mathematics teachers professional development. As part of this research, participant teachers received training on integration of technology into instructional practices. Video-records of three elementary teachers classroom practices were
2 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY examined within the framework of RAT (replacement-amplification-transformation) proposed by Hughes (2005). The results suggest that the teachers employed technology mainly at replacement level. Keywords: Use of technology, Elementaryteachers, Mathematicsteaching I. GİRİŞ Teknolojinin gelişmesi hayatımızda birçok değişikliği de beraberinde getirmiştir. Bu değişikliklerin birisi de eğitim ve öğretim alanında olmuştur. Eğitimde teknoloji çok farklı düzeyde ve amaçta kullanılabilmektedir. Öğrencilerin kayıtlarının tutulmasından başlayan ve bizatihi teknolojik araçların kendilerinin öğretim konusu olmasına kadar uzanan geniş bir yelpazededir. Öğretimde teknoloji entegrasyonu, en genel anlamda, teknolojinin etkin ve etkili bir şekilde öğrenme sürecinde kullanılmasıdır (Bauer & Kenton, 2005; Dockstader, 999).Teknoloji entegrasyonu mikro (Ders), orta düzey (Konu alanı) ve makro (Öğretim Programı) düzeylerine göre sınıflandırılmaktadır(mumcu, Haşlaman, & Usluel, 2008). Teknolojinin entegrasyonu hangi süreç için düşünülürse düşünülsün karmaşık, dinamik ve yavaş bir süreçtir(byrom, 2008; J. Harris & Hofer, 2009; J. B. Harris, Mishra, & Koehler, 2007; Ġşman & Canan, 2008; Koehler, Mishra, & Yahya, 2007; Usluel & Demiraslan, 2005; Zhao, Pugh, Sheldon, & Byers, 2002). Sürecin değişkenlerine bakacak olursak öğretmen, öğrenci, kurum politikaları ve bizatihi teknolojilerin kendileri ön plana çıkmaktadır. Teknolojinin entegrasyonu konusunda öğretmen boyutunu incelediğimizde öğretmenlerin rolü ve beklentileri ile ilgili birçok öneriler yapılmaktadır. Örneğin MEB Bilgi ve iletişim teknolojilerini de kullanarak, farklı deneyimlere, özelliklere ve yeteneklere sahip öğrencilere uygun öğrenme ortamı hazırlar. (MEB, 2008)gibi yeterlik göstergeleri belirleyerek öğretmenlerin teknolojiyi öğrenme sürecinde etkili olarak kullanmalarını beklemektedir. Bununla birlikte mesleki gelişimlerinde de teknolojiyi kullanmalarını ve öğrencilere model olmalarını istemektedir. Prensky de (200) öğrencileri dijital dünyanın yerlileri, öğretmenleri ise dijital dünyanın göçmenleri olarak tanımlamaktadır. Dijital dünyanın göçmelerinin yerliler ile iyi bir iletişim kurması için pedagoji ve içerik değişiklik yapmaları gereklidir(prensky, 200). Öğretmenin teknoloji bilgisionun mesleki yeterlikleri arasında gerekli ve önemli bir bileşen olarak görülmektedir(mishra & Kohler, 2006; Zhao, 2003). Fakat kişisel amaç için teknolojinin kullanılmasını bilme ile öğretim amaçlı kullanılması bilme farklıdır(so & Kim, 2009).Öğretmenlerin çoğunluğunun bilgisayar kullanabilmesine karşın teknoloji entegrasyonunu gerçekleştirmek için Bilgi Ġletişim Teknolojilerini (BĠT)(Demiraslan & Koçak Usluel, 2005)ve öğretim teknolojilerini (Bauer & Kenton, 2005) öğrenme öğretme sürecinde etkin olarak kullanamamaktadır. Teknolojinin eğitime entegrasyonun yaygınlaşması ile birlikte öğrenme sürecinde değişiklikler olması beklenmektedir. Bu değişiklikler öğretmenlik mesleğini bütün boyutları ile ilgilidir. Örneğin öğretim yaklaşımı, öğrenmenin değerlendirilmesi, öğrencilerin izlenmesi, iletişim ve değerlendirme(crisan, Lerman, & Winbourne, 2007) bu boyutlardan birkaçı olarak sıralanabilir.öyle ki teknolojinin öğretmenlere kullandıkları yaratıcı öğretim stratejilerinin sürdürmelerini sağlamakta bir araç olarak kullanılması gündeme gelecektir(chanlin, Hong, Horng, Chang, & Chu, 2006). Bu değişikliklerin tam anlamıyla gerçekleştirilmesi için öğretmenler tarafından bu yeniliklerin benimsenmesi gerekmektedir(demiraslan & Koçak Usluel, 2005). Farklı teknolojilerin çıkması öğretmenin teknoloji kullanımının tanımını daha karmaşık hale getirmektedir (Russell, Bebell, O'Dwyer, & O'Connor, 2003). Teknoloji entegrasyonun göstergelerinin büyük bir kısmı ders işleme sürecinde ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda öğretmenlerin teknolojiyi hangi yoğunlukta kullandıkları değil uygun pedagojik yaklaşımla konu ile bütünleştirilmesi daha önemli hale gelmektedir (Mumcu et al., 2008). Bir anlamda sınıf içinde teknoloji entegrasyonunakatalizörlük yapabilecek yeni öğretim stratejilerinin kullanılması gerekmektedir(byrom, 2008). Bundan dolayı da entegrasyon düzeylerinin belirlenmesinde sınıf içi gözlemin önemi artmaktadır yılında uygulamaya konulmaya başlanan öğretim programlarıyla birlikte, öğretmenlerden teknolojiyi öğretimlerine entegre etmeleri ve derslerinde etkin bir şekilde kullanmaları beklenmektedir. Burada önemli olan husus sadece teknolojinin kullanılması olmayıp, nasıl ve hangi düzeyde kullanıldığıdır. Bu çalışma kapsamında da, hâlihazırda öğretmenlik yapan üç sınıf öğretmenin derslerinde
3 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY teknolojiyi hangi düzeyde kullandıkları incelenerek, yaklaşık 6 yıldır uygulanmaya çalışılan öğretim programlarının teknoloji destekli olarak ne düzeyde uygulandığı hakkında fikir sahibi olmak amaçlanmaktadır. Bu amaca hizmet etmek için sınıf içi derslerin gözlemlenerek teknoloji kullanım düzeylerinin belirlenmesinde Hughes in (2005) dile getirdiği teknoloji destekli pedagoji teorik çerçevesi kullanılabilir(demir, 20). (Hughes, 2005), tarafından belirlenen üç düzey,(demir, 20) dört düzey olarak sunulmuştur: a) Düzey 0: Ders öğretim sürecinde teknolojinin kullanılmadığı durumlardır. b) Düzey (Yer değiştirme): Teknolojinin klasik yöntemdeki gibi aynı amaç ve kazanımda kullanılma durumu söz konusu olup, yer tutucu bir fonksiyona sahiptir. Öğretmenin şiiri tahtaya yazmaktan yerine,powerpoint sunusu olarak hazırlaması ve şiiri ekrana yansıtması, bu düzeydeki teknoloji kullanımına örnek olarak gösterilebilir. c) Düzey 2(Yükseltme): Görev ya da hedef değiştirilmeden teknolojinin etkin bir şekilde kullanılmasıdır. Kullanılan teknolojinin sağladığı olanaklar öğrenme sürecini etkili olarak yürütülmesine destek olacaktır. Örneğin, Öğretmenin sınıfta rutin ve karmaşık işlemleri yapmak için hesap makinesini kullanması bu düzeye örnek olarak verilebilir. d) Düzey 3 (Değişim): Bu düzeyde öğrenciler zihinsel süreçlerini ve problem çözme etkinliklerini tekrar düzenleme ile yaratıcı eğitim olanaklarını sağlama potansiyeline sahiptir. Öğretmenlerin ya da öğrencileringeometri öğretimi için dinamik geometri yazılımları kullanmaları bu düzey için örnek gösterilebilir. Yukarıda kısaca sunulan teorik çerçeve, elde edilen verilerin analizinde kullanılarak, çalışmaya katılan öğretmenlerin hangi düzeyde teknolojiyi kullandıkları belirlenmeye çalışılacaktır. Bu çalışma Ġlköğretim Öğretmenlerinin Fen ve Matematik Alanlarında Mesleki Gelişim Modeli ve Bu Modelin Yaygınlaştırılması isimli TÜBĠTAK tarafından desteklenen 08K330 nolu proje kapsamında elde edilen veriler kullanılarak hazırlanmıştır. Bu projeyle, 2005 yılında değişen yeni öğretim programının öğretmenler tarafından etkin bir şekilde uygulanması ve öğretmenlerin mesleki gelişimlerine katkıda bulunması amaçlanmıştır. Proje kapsamında, Fen ve teknoloji, ilköğretim matematik ve sınıf öğretmenliğibranşlarda hizmet veren öğretmenlere 24 hafta boyunca devam eden ve toplamda 96 saat süren bir hizmet içi eğitim verilmiştir. Verilen eğitimler altı farklı başlıkta toplanmıştır: Sınıf içi normlar, öğrenci zorlukları ve çözüm önerileri, etkinlik tasarımı, problem çözme, teknoloji entegrasyonu ve ölçmedeğerlendirme (Eğitim başlıklarına ilişkin içerikler hakkında daha fazla bilgi edinilebilir). Projeye katılan öğretmenler yukarıda belirlenen başlıkların her birisi için her hafta 4 saat olmak üzere dörder haftalık periyotlar halinde toplamda 96 saatlik hizmet içi eğitim programına katılmışlardır. Hizmet içi eğitim öğretmenlere Gaziantep Üniversitesi Eğitim Fakültesinde görev yapmakta olan fen ve matematik eğitimi alanında çalışmalar yapan öğretim üyeleri tarafından verilmiştir. Her bir başlığa yönelik verilen eğitimlerde öğretmenlere teorik ve pratiğe yönelik uygulamalar yaptırılmıştır. Bu çalışmada projenin teknoloji entegrasyonu içerikli eğitimleri kapsamında derslerinde teknolojiyi kullanan üç sınıf öğretmenin ders videolarının analizi yapılmıştır. Proje kapsamında elde edilen verilerin sadece bir kısmı bu çalışmanın konusuyla ilgili olarak incelemeye tabi tutulmuştur. Araştırma sonuçları analiz çerçevesinin zenginleşmesine destek verebileceği gibi sınıf içi gözleme dayalı teknoloji kullanım düzeylerinin belirlemesi açısından da önemlidir. II. YÖNTEM Nitel bir yaklaşım sergilenen bu araştırmada video analiz yöntemi kullanıldı. Çalışma kapsamında analizi yapılan dersler için öğretmenlerden özellikle teknoloji kullanmaları istendi ve böylelikle teknolojiyi hangi düzeyde kullandıkları belirlenmeye çalışıldı. Öğretmenlerin teknoloji kullandıkları birer dersi video kaydedildi. Öncelikle öğretmenlerin dersleri seyredildi. Daha sonra ders videoları tekrar detaylı incelendi ve öğretmenlerin yaptıkları faaliyet ve etkinlikler dikkate alınarak kısımlara bölündü. Araştırmacılardan birisi belirlenen her bir kısmı inceleyerek Tablo de verilenlere uygun olarak düzeyi belirledi. Verilen çerçeve uygun olarak diğer araştırmacı ile tartışarak farklı olan düzeylerde anlaşmaya varıldı. Bu şekilde kodlayıcılar arası güvenirlik sağlanmış oldu ve kod uyumluluğu %92 dir. Tablo. Teknoloji Kullanım Düzey Tanımları Düzey Açıklama Örnek 0 Ders sürecinde teknolojinin kullanılmadığı Gökhan öğretmenin ilk dersinde sadece
4 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY 2 3 durumlardır. Ders sürecinde teknoloji kullanılmadan gerçekleştirilebilecek etkinliklerde kullanılan teknoloji düzeyidir. Teknolojinin sadece ortam değiştirme rolü kullanılmıştır. Öğrenme sürecinin etkili ve hızlı yürümesine katkıda bulanacak teknolojilerin kullanıldığı düzeydir. Öğretmenin rutinlerinde değişiklik yaptığı ve derin öğrenmenin sağladığı durumlardır. Öğretmenin pedagojik yaklaşımı ile teknolojinin olanaklarının kullanıldığı düzeydir. tahtayı kullanarak 3 basamaklı sayıların çözümlenmesini anlatması Ġlhan öğretmenin ilk dersinde olduğu gibi soruları tahtaya yazmak yerine projeksiyon ile yansıtması Gökhan öğretmenin son dersinde kullandığı yazılım sayesinde anlık olarak kesrin şekil ile gösterinin sağlanması Öğretmenlerin videoların örnek duruma rastlanmamıştır. Tablo esas alınarak, çalışmaya katılan Gökmen, Ġdris ve Gökçe öğretmenlerin teknolojiyi kullandıkları derslerinde hangi düzeyde teknolojiden faydalandıkları belirlenmeye çalışılmıştır. Çalışma verilerinin toplandığı süreçte, Gökmen öğretmen 3. sınıf öğrencilerinin öğretmenliğini yapmaktaydı. Gökmen öğretmen 2 yıllık bir öğretmen olup, fen edebiyat fakültesi fizik bölümü mezunu bir sınıf öğretmenidir. Ġdris öğretmen 20 yıllık öğretmenlik kariyerine sahip olup, Anadolu Üniversitesinden lisans tamamlama programına katılmıştır. Ġdris öğretmen çalışma esnasında 2. sınıfların öğretmenliğini yapmaktaydı. Gökçe öğretmen ise, fen fakültesi biyoloji bölümü mezunu olup yıldır sınıf öğretmenliği yapmaktaydı. Çalışma esnasında 5. sınıfların öğretmenliğini yapmaktaydı. Dolayısıyla değişik programlardan mezun olan ve farklı sınıf düzeylerinde öğretmenlik yapan öğretmenlerin ders videoları analize tabi tutulmuştur. III. BULGULAR Bulguların sunulmasında öncelikle öğretmenlerin dersleri teker teker incelenmiştir. Daha sonra genel değerlendirme yapılmıştır. Tablo 2. Gökben Öğretmenin Video Analizi Ders Açıklama Bölümü Birinci İkinci Üçüncü Dördüncü Beşinci kısım Öğretmen tahtaya resim yansıtarak tam, yarım ve çeyrek kavramlarını hatırlattı. Kavramların kesir olarak nasıl ifade edileceği üzerinde durdu.bu etkinlik sürecinde öğretmen teknolojiyi sadece ortam değiştirmek amacıyla kullandı. Bu kısımda projeksiyona yansıtılan sorular sınıfta gönüllü öğrenciler ile çözüldü. Öğretmen teknolojiyi sadece ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Kesirlerin büyüklüğü kavratmak için kağıtların kesilmesine dayanan bir etkinlik yapıldı. Bu etkinliğin sonunda doğru yine ekrana kağıt şetlere benzer kesirleri ifade edecek şekiller yansıtıldı. Öğrencileri kesirleri karşılaştıracakları sorular sordu. Ve tahtada bunların kesi olarak ifadelerini yazdı.öğretmen teknoloji ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Öğretmen SAMAP da kesirleri gösteren yazılım açıldı. Öğrenciler verilen kesrin şekil olarak nasıl gösterileceği soruldu ve öğrenciler yazılımda verilen kesirleri gösterdiler. Yazılım aracılığıyla yapılan işlemler daha kısa sürede ve etkili olarak yapıldığı için ikinci düzeyde bir uygulama yapıldı. Öğretmen projeksiyondan tahtaya yansıtmış olduğu kesir karşılaştırmaları ile ilgili soruları gönüllü olan öğrencilere çözdürttü.öğretmen teknoloji ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Düzey 0-2 Gökben öğretmen hemen hemen ders sürecinde tamamında teknoloji kullanmıştır. Dördüncü kısım hariç dersin kalanında teknoloji düzey de kullanılmıştır. Öğretmen derste teknoloji sadece ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Dördüncü bölümde ise teknoloji sınıf içi rutini daha etkili hale getirmek için kullanılmıştır.
5 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY Tablo 3. Ġdris Öğretmenin Video Analizi Ders Bölümü Açıklama Düzey Sınıftaki öğrencilerin 3 gruba bölünmesi sınıfta uygulamalı olarak Birinci yapıldı. Daha sonra akıllı tahtada bölme işlemi (3/3) anlatıldı. Kalanlı bölme olduğu ifade edildi. Daha sonra 33/3 bölme işlemi anlatıldı.bu süreçte öğretmen akıllı tahtayı sadece ortam değiştirmek amacıyla kullandı. İkinci Üçüncü Bölmenin kontrolünün nasıl yapılacağı sınıfa soruldu. Öğrencilerden birisi çarpma işlemini akıllı tahtada yaptı. Daha sonra farklı çarpma işlemleri soruldu ve öğrenciler tahtada yazarak farklı örnek işlemleri yaptı.öğretmen ve öğrencileri akıllı tahta kullandılar. Akıllı tahtada resimli bölme işlemleri işlemi göstermek için pdf dosyasındaki soru akıllı tahta yazılımına aktarıldı (Öğretmen teknik problemler yaşadı). Daha sonra verilen resimler farklı gruplara nasıl bölüneceği sınıfta tartışıldı. Öğrenciler cevaplarını tahtada işlem yaparak gösterdiler. Öğretmen akıllı tahta kullandı. Teknolojinin ortam değiştirme rolü vardı. Ġdris öğretmen sınıfında akıllı tahta bulunduğundan ve akıllı tahtayı ders boyunca kullandığı için dersin tamamında düzey de etkinlik yapmıştır. Öğretmen teknolojiyi sadece ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Tablo 3. Ġdris Öğretmenin Video Analizi Ders Bölümü Açıklama Düzey Ondalık bozmadan yapılacak bir soruyu ekrana yansıttıktan sonra Birinci öğrenciye soruyu çözdürdü. Daha sonra ondalık bozarak yapılacak bir çıkarma işlemini önce kendisi anlattı daha sonra gönüllü bir öğrenciye anlattırdı.öğretmen sadece sunum kullandı. Teknoloji ortam değiştirmek için kullanıldı. İkinci Öğretmen eksilen, çıkan ve fark kavramlarını açıklamak için sunumda açıkladı. Daha sonra sunuda örnek problemleri yansıtarak öğrencilere çözdürdü.öğretmen sadece sunum kullandı. Teknoloji ortam değiştirmek için kullanıldı. Üçüncü Dördüncü Çıkarmanın sağlamasının toplama olduğuna ilişkin sunuyla bilgi verildi ve öğrencilere örnek problem çözdürüldü.öğretmen sadece sunum kullandı. Teknoloji ortam değiştirmek için kullanıldı. Çıkarma işleminde bilinmeyen terimi bulmayla ilgili örnek problemler sunuyla yansıtıldı. Gönüllü öğrencilere problemler çözdürüldü.öğretmen sadece sunum kullandı. Teknoloji ortam değiştirmek için kullanıldı. Gökçe öğretmenin dersin incelendiğinde ders boyunca projeksiyonu kullanmıştır. Projeksiyonda sadece sunumu yansıttığı içi teknoloji sadece ortam değiştirmek amacıyla kullanmıştır. Bunda dolayı da dersin tamamı düzey dedir. Genel olarak her üç öğretmene baktığımızda teknoloji kullanımı en alt düzeyde kalmaktadır. Öğretmenler kullandıkları teknolojik araçların olanaklarını tam olarak kullanamamaktadır. Konuyla ilgili öğrenme nesneleri veya yazılımlar gibi öğrencilerin öğrenmelerine destek olacak ders materyalleri kullanmak yerine hazır sunumlar ya da taranmış ve pdf haline getirilmiş test sorularını ekrana yansıtmayı tercih etmektedirler. IV. TARTIŞMA VE SONUÇ Literatürde öğretmenlerin bilgisayar okuryazarlığının geliştirilmesi ve derslerinde teknoloji kullanımlarının teşvik edilmesi yönünde popüler düşüncelerin olduğu söylenebilir (Çakıroğlu, Güven, & Akkan, 2008; Kılınç & Salman, 2006). Ancak bu gelişim için bir örnek model ve kullanım düzeyinin nasıl olması gerektiği veya mevcut kullanımının ne düzeyde olduğu ortaya koyan yeterli çalışma görülmemektedir. Bu yönüyle bu çalışma önemlidir.
6 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY Literatürde okulların teknolojik araç eksikliklerinin giderilmesi gerektiğini ortaya koyan birçok çalışmaya rastlanmaktadır (Bozkurt, Bindak, & Demir, 20). Ayrıca bu eksiklerin giderilmesi durumunda teknoloji entegrasyonu ve kullanımının yapılabileceğini vurgulayan çalışmalarda mevcuttur (Ġşman & Canan, 2008). Ancak teknolojinin sınıfta mevcut olması derse teknoloji entegre etmek için yeterli olmadığı bu çalışmanın bulgularından görülmektedir. Videoları analiz edilen öğretmenlerin sınıflarında teknolojik imkân ve araç sayısı her öğrencinin bireysel olarak etkileşime geçmelerine izin vermemektedir. Fakat iki sınıfta projeksiyon ve bilgisayar bulunmaktadır. Üçüncü sınıfta ise bunlara ilave olarak akıllı tahta bulunmaktadır. Bunun yanında videoları analiz edilen öğretmenlerin teknolojiyi derslerine entegre etmelerinin genel olarak düzey de kalması yani ortam değiştirme rolüne uygun bir işlevsellik yükledikleri görülmektedir. Bu durum teknolojinin sınıfta mevcut olmasının yanında öğretmenin teknolojiyi derse nasıl entegre etmesi gerektiği konusunda bilgilendirilmesi gerektiğini de gözler önüne sermektedir. Yani kullanılan teknolojinin derse ne düzeyde entegre edildiğinin farkında olunması ve daha üst düzeylerde entegrasyonun nasıl yapılabileceği konusunda öğretmenlerin bilinçli olması veya bilinçlendirilmesi gerektiği görülmektedir. Çalışmada dikkat çeken diğer bir husus ise teknolojik araçların kullanımına ilişkin teknoloji bilgisindeki eksikliktir. Öğretmenlerin kullandıkları teknolojinin olanaklarını konusunda yeterliliklerinin istenen düzeyde olmadığı gözlemlenmiştir. Kendi dersleri ile ilgili birebir yönlendirme yapılması gerekebilir. (Byrom, 2008) da ifade ettiği gibi teknoloji entegrasyonu yavaş bir süreçtir ve öğretmenlere önemli düzeyde destek ve teşvik verilmelidir. Teknoloji alanı hızla değiştiği için öğretmenler teknolojik bilgisi konusunda desteklenmeleri gerekir(mishra & Kohler, 2006). Öğretmenlerin teknoloji kullanım düzeyleri onların teknoloji entegrasyonu tam olarak gerçekleştiremedikleri konusunda önemli verileri sunmaktadır. Bu sorun sadece bizim ülkemizde olan bir sorun değildir. Birçok ülkede yapılan çalışmalarda da öğretmenlerin teknoloji entegrasyonunu tam olarak gerçekleştiremediklerine ilişkin bulgular bulunmaktadır (Bingimlas, 2009; Choy, Wong, & Gao, 2008; Earle, 2002; Oncu, Delialioglu, & Brown, 2008). Sonuç olarak, öğretmenlerin sınıf içinde yaptıkları onların eğitimlerinin bir yansıması (Bauer & Kenton, 2005) olduğu düşünüldüğünde öğretmenlerin pedagojik yaklaşımla sunulan teknoloji eğitimlerine ihtiyaçları olduğu gerçeği bir kez daha görülmüş olacaktır. KAYNAKLAR Bauer, J., & Kenton, J. (2005). Toward Technology integration in the Schools Why lt lsn't Happening. Journal of Technology and Teacher Education, 3, 4. Bingimlas, K. A. (2009). Barriers to the successful integration of ICT in teaching and learning environments: a review of the literature. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 5(3), Bozkurt, A., Bindak, R., & Demir, S. (20). Mathematics Teacher s Views about Use of Computer in Lessons and Suitability of Their Workplace. e-journal of New World Sciences Academy, Byrom, E. (2008). Factors Influencing the Effective Use of Technology for Teaching and Learning. South East Initiatives Regional Technology in Education Consortium Retrieved from ChanLin, L.-J., Hong, J.-C., Horng, J.-S., Chang, S.-H., & Chu, H.-C. (2006). Factors influencing technology integration teaching: a Taiwanese perspective. Innovations in Education and Teaching International, 43(4): Choy, D., Wong, A., & Gao, P. (2008). Singapore's preservice teachers' perspectives in integrating information and communication technology (ICT) during practicum. Crisan, C., Lerman, S., & Winbourne, P. (2007). Mathematics and ICT: a framework for conceptualising secondary school mathematics teachers classroom practices. Technology, Pedagogy and Education, 6(): Çakıroğlu, Ü., Güven, B., & Akkan, Y. (2008). Matematik Öğretmenlerinin Matematik Eğitiminde Bilgisayar Kullanımına Yönelik Ġnançlarının Ġncelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (35), Demir, S. (20). Two Inseparable Facets of Technology Integration Programs: Technology and Theoretical Framework. EURASIA Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 7(2), 4.
7 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, September 20 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY Demiraslan, Y., & Koçak Usluel, Y. (2005). Bilgi Ve Ġletişim Teknolojilerinin Öğrenme Öğretme Sürecine Entegrasyonunda Öğretmenlerin Durumu. The Turkish Online Journal of Educational Technology TOJET, 4 (3):09-3. Dockstader, J. (999). Teachers of the 2 st century know the what, why, and how of technology integration. Journal article by Jolene Dockstader; THE Journal (Technological Horizons In Education), 26. Earle, R. S. (2002). The Integration of Instructional Technology into Public Education: Promises and Challenges. Educational Technology, 42(4): Harris, J., & Hofer, M. (2009). Instructional Planning Activity Types as Vehicles for Curriculum-Based TPACK Development. Paper presented at the Proceedings of Society for Information Technology and Teacher Education International Conference 2009 Chesapeake, VA. Harris, J. B., Mishra, P., & Koehler, M. J. (2007). Teachers Technological Pedagogical Content Knowledge: Curriculum-based Technology Integration Reframed. Paper presented at the AERA. Hughes, J. (2005). The role of teacher knowledge and learning experiences in forming technologyintegrated pedagogy. Journal of Technology and Teacher Education, 3(2), Ġşman, A., & Canan, Ö. (2008). Barriers Of Adapting Technology By Teacher Candidates. Paper presented at the 8th International Educational Technology Conference, Eskişehir. Kılınç, A., & Salman, S. (2006). Fen ve Matematik Alanları Öğretmen Adaylarında Bilgisayar Okuryazarlığı. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), Koehler, M. J., Mishra, P., & Yahya, K. (2007). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49; MEB. (2008). Öğretmen Yeterlilikleri. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü. Mishra, P., & Kohler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 8(6), Mumcu, F. K., Haşlaman, T., & Usluel, Y. K. (2008). Teknolojik pedagojik içerik bilgisi modeli çerçevesinde etkili teknoloji entegrasyonunun göstergeleri. Paper presented at the 8th ınternatıonal educatıonaltechnology conference, Eskişehir. Oncu, S., Delialioglu, O., & Brown, C. A. (2008). Critical Components for Technology Integration: How Do Instructors Make Decisions? Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 27(), 9. Prensky, M. (200). Digital Natives, Digital Immigrants. the Horizon, 9(5):. Russell, M., Bebell, D., O'Dwyer, L., & O'Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: Implications for Preservice and Inservice Teacher Preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297. So, H.-J., & Kim, B. (2009). Learning about problem based learning: Student teachers integrating technology, pedagogy and content knowledge. Australasian Journal of Educational Technology, 25(2), 0-6. Usluel, Y. K., & Demiraslan, Y. (2005). Bilgi ve Ġletişim Teknolojilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonunu Ġncelemede Bir Çerçeve: Etkinlik Kuramı. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 28: Zhao, Y. (2003). Introduction: What Teachers Need to know about Technology? Framing the question What Should Teachers Know about Technology: Perspectives and Practices. Greenwich: Information Age Publishing. Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., & Byers, J. (2002). Conditions for Classroom Technology Innovations. Teachers College Record, 04 (03):
ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıFen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans) Adnan Menderes Üniversitesi (Aydın) Fen Bilgisi Eğitimi ( Yüksek Lisans)
Adınız ve Soyadınız E-mail : mtdemirbag@gmail.com Mehmet Demirbağ 13.12.1986 yılında dünyaya geldi. İlk ve ortaöğretimini Aydın ın Söke ilçesinde tamamladı.2005 yılında Atatürk Üniversitesi K.Karabekir
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
DetaylıEducational On-line Programmes for Teachers and Students
Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıYrd.Doç.Dr. Esra EREN
ÖZGEÇMİŞ Yrd.Doç.Dr. Esra EREN KİŞİSEL BİLGİLER Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, 26480, Eskişehir +90 222 2393750 / 1653 eeren@ogu.edu.tr
DetaylıYıl: 2, Sayı: 5, Aralık 2015, s
Gamze KIRILMAZKAYA 1 Fikriye KIRBAĞ ZENGİN 2 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOLOJİK PEDAGOJİK ALAN BİLGİSİ (TPAB) ÖZGÜVEN ALGILARININ İNCELENMESİ Özet Bu çalışmanın amacı, fen bilgisi öğretmen adaylarının
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıPrimary Mathematics Teachers Views about Their Competencies Concerning the Integration of Technology *
Elementary Education Online, 10(3), 850-860, 2011. İlköğretim Online, 10(3), 850-860, 2011. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary Mathematics Teachers Views about Their Competencies Concerning
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıMATEMATİK VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TEKNOLOJİYİ KULLANMA VE DERSLERİNE TEKNOLOJİYİ ENTEGRE ETME ALGILARI
Eylül 2011 Cilt:19 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi 859-870 MATEMATİK VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TEKNOLOJİYİ KULLANMA VE DERSLERİNE TEKNOLOJİYİ ENTEGRE ETME ALGILARI Ali BOZKURT Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıDr. DENİZ ATAL PERSONAL INFORMATION. Contact Information. Educational Background. Name-Surname: Deniz ATAL. Address:
Dr. DENİZ ATAL PERSONAL INFORMATION Name-Surname: Deniz ATAL Contact Information Address: Ankara University, Faculty of Educational Science, Department of Computer and Instructional Technologies Education,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıPROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS
PROFESSIONAL DEVELOPMENT POLICY OPTIONS INTRODUCTION AND POLICY EXPLORATION IN RELATION TO PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR VET TEACHERS AND TRAINERS IN TURKEY JULIAN STANLEY, ETF ISTANBUL, FEBRUARY 2016 INTRODUCE
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği Karadeniz
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıBİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNE ENTEGRASYONUNDA ÖĞRETMENLERİN DURUMU
BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLERİNİN ÖĞRENME ÖĞRETME SÜRECİNE ENTEGRASYONUNDA ÖĞRETMENLERİN DURUMU Yasemin DEMİRASLAN_Yasemin KOÇAK USLUEL Araş. Gör. Yasemin DEMİRASLAN Yrd. Doç. Dr. Yasemin KOÇAK USLUEL
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
DetaylıDoç.Dr. ESİN ACAR. Eğitim Bilgileri. Buca Eğitim Fakültesi Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi
Doç.Dr. ESİN ACAR Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca İlköğretim Bölümü 2001-2002 Yüksek LisansUniversity Of Missouri-columbia
DetaylıKIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.
I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıSINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI
SINIF ÖĞRETMELERİNİN MATEMATİK ALAN BİLGİLERİNİN SEÇTİKLERİ ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNE YANSIMASI Mustafa DOĞAN Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, VAN ÖZET Bu çalışma ile ilköğretim
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
Detaylı4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)
TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır
Detaylı4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)
TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıEğitimi Bölümü Eğitim Teknolojisi tezli yüksek lisans programı, 2012
Arş. Gör. Tuğra KARADEMİR Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı 06590 Cebeci, Ankara. Numara: +90 0312 363 33 50/7106 e-posta: karademir@ankara.edu.tr
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Ramazan YILMAZ Doğum Tarihi: 24 Mayıs 1986 Doğum Yeri: Çaycuma/Zonguldak Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Yardımcı Doçentlik Tarihi: 22/07/2014 Öğrenim Durumu: Derece
DetaylıESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)
ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıÖZGEÇMİŞ. BSc - Matematik ve Bilgisayar Öğretmenliği, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Gazimağusa, 2000
ÖZGEÇMİŞ Kişisel Bilgiler: Adı-Soyadı : Begüm Çubukçuoğlu Devran Doğum Tarihi : 29.09.1978 E-mail adresi : begum1978@yahoo.com Eğitim: Ed.D - Eğitim Doktorası, Sheffield Universitesi, İngiltere, 2012 MA
DetaylıATATÜRK ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)
ÖZLEM BAYDAŞ DOKTOR ÖĞRETİM ÜYESİ E-Posta Adresi ozlembaydas@hotmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 4543101200-2168 5433764958 Giresun Üniversitesi, Eğitim Fak. BÖTE Öğrenim Bilgisi Doktora
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıPrinciples of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I
I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI
İLKÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNİN İNTERNET VE E-POSTA KULLANIMLARI Yasemin Koçak USLUEL, Petek AŞKAR Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, BÖTE Bölümü, ANKARA Özet E-posta ve internetin eğitim sisteminde
DetaylıYrd.Doç.Dr. Özlem Çakır
Yrd.Doç.Dr. Özlem Çakır Bölümü/Anabilim Dalı Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı İletişim Bilgileri Ankara Üniversitesi Eğitim
DetaylıZehra ÖZDİLEK Tel: +90 (224) 2942296 e-mail: zozdilek@uludag.edu.tr, ozdilekz@gmail.com
Zehra ÖZDİLEK Tel: +90 (224) 2942296 e-mail: zozdilek@uludag.edu.tr, ozdilekz@gmail.com 1974 yılında Razgrat da doğdu. Lisans öğrenimini Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya bölümünde, Yüksek
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl
Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953
DetaylıWYRED Stakeholder Questionnaire
networked Youth Research for Empowerment in the Digital society Grant Agreement number: 727066 WYRED Stakeholder Questionnaire Turkish Version Any dissemination of results must indicate that it reflects
DetaylıYrd.Doç.Dr. ÖZCAN ERKAN AKGÜN
Yrd.Doç.Dr. ÖZCAN ERKAN AKGÜN ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1977 İSTANBUL T: 216 2802656 F: ozcan.akgun@medeniyet.edu.tr
DetaylıREADING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3
1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101
DetaylıÖZGEÇMİŞ : +90(222) / /
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Ahmet Oğuz AKÇAY İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi 329 Meşelik Kampusu Merkez-Eskişehir/26840 : +90(222) 229 31 23 / 1658
DetaylıEÜFBED - Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi Cilt-Sayı: 2-2 Yıl: 2009
239 MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ HAZIRLADIKLARI ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN TÖMAB MODELİ İLE İNCELENMESİ * AN INVESTIGATION OF INSTRUCTIONAL MATERIALS PREPARED BY MATHEMATICS PRESERVICE TEACHERS ON T-PCK
DetaylıÖğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler. Yrd.Doç.Dr. Nuray Gedik Güz 2012
Öğretim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler Yrd.Doç. Güz 2012 Teknoloji ve Medya 1950 ler 1980 lerde bilgisayar Teknoloji ve Medya: Eğilimler Toplum ve Medya 1 yılda basılan kitap 967,474 1 günde dağıtılan
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEKNOPEDAGOJİK EĞİTİM ALANINDAKİ ÖZ YETERLİK ALGI DÜZEYLERİ
The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss3468 Number: 48, p. 477-485, Summer II 2016 Yayın Süreci Yayın Geliş Tarihi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN
Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıTR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education
Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional
DetaylıONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet
ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan
DetaylıI.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıYrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR
Yrd. Doç. Dr. Melis YEŞİLPINAR UYAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi YerleĢkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu:
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : Zeynep Yurtseven Avcı Doğum Tarihi : 00.00.0000 Unvanı : Dr. Öğrenim Durumu : Doktora Derece Bölüm/ Program Üniversite Yıl Lisans Matematik Ankara Üniversitesi,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: İsmail YÜKSEL Doğum Tarihi: 09.10.1978 Öğrenim Durumu: Lisans Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Eğitim Fakültesi / İngilizce Öğretmenliği Eğitim
DetaylıYrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ
Yrd.Doç.Dr. SÜLEYMAN KARATAŞ ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1976 BİRECİK T: 242 2274400 4609 F: skaratas@akdeniz.edu.tr
DetaylıT A R K A N K A C M A Z
T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıArş. Gör. Ümmühan ORMANCI
Arş. Gör. Ümmühan ORMANCI Tel: +90 (224) 294 42 251 e-mail:ummuhan45@gmail.com 1987 yılında Manisa-Soma da doğdu. 2008 yılında Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi fen bilgisi öğretmenliği bölümünden
DetaylıMuhammet Demirbilek, PhD
Muhammet Demirbilek, PhD İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March tarafından San Diego State Üniversitesi nde Eğitim Teknolojileri Bölümü nde geliştirilmiştir. Bernie DODGE Webquest Öğrencilerin
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Şengül Saime ANAGÜN Doğum Tarihi: 26.10.1961 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Tarım Ekonomisi Ege Üniversitesi 1982 Y. Lisans
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı : Birim BALCI 2. Doğum Tarihi : 28.07.1975 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Birim BALCI 2. Doğum Tarihi : 28.07.1975 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Teknik Eğitim, Elektronik- Bilgisayar Eğitimi Marmara Üniversitesi.
DetaylıKÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME
KÖKLÜ SAYILARIN BÜYÜKLÜĞÜNE KARAR VEREMEME VE SAYI DOĞRUSUNA YERLEŞTİREMEME Arş. Gör. Zeki Aksu Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi zekiaksu25@artvin.edu.tr Solmaz Damla Gedik Atatürk Üniversitesi
DetaylıEğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA)
Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi AUAd auad.anadolu.edu.tr Gönderme Tarihi: 05.12.2018 Kabul Tarihi: 21.01.2019 Eğitimde dijital dönüşüm ve eğitim bilişim ağı (EBA) Öğretmen Emin ÖZEN a
DetaylıYrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ
Yrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: aliriza.sekerci@dpu.edu.tr
DetaylıMYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları. Mehmet Can HANAYLI
MYO Öğrencilerinin Facebook Kullanım Sıklıkları Mehmet Can HANAYLI İçerik Giriş Kuramsal Çerçeve İnternet Web 2.0 ve Sosyal Medya Facebook Sosyal Medya Reklamcılığı Bulgular Sonuç ve Öneriler Kaynaklar
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 20.11.2014 : SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI KORUCUK - MERKEZ / SİNOP
CEMALETTİN AYAS ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 20.11.2014 Adres Telefon : 3682715757-2030 E-posta : SİNOP ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ SOSYAL BİLGİLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI KORUCUK - MERKEZ
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıBENİM DÜNYAM ÇOCUK OYUNU: BİR MOBİL UYGULAMA
XVI. Akademik Bilişim Konferansı 5-7 Şubat 2014 Mersin Akademik Bilişim Mersin Üniversitesi BENİM DÜNYAM ÇOCUK OYUNU: BİR MOBİL UYGULAMA Meliha ACAR N. Tuğbagül ALTAN AKIN Sümeyye Elif GÖKDAĞ Zeynep Gazal
DetaylıÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ
Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE YAYINLAR LİSTESİ Uluslararası yayın evleri tarafından yayınlanan kitap veya kitap bölümleri
1. Adı Soyadı: Mehmet Diyaddin YAŞAR 2. Doğum Tarihi: 11.08.1980-Ergani 3. Unvanı: Dr. 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ VE YAYINLAR LİSTESİ Derece Alan Üniversite Yıl Yrd.Doç.Dr. Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Pınar GİRMEN Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Türk Dili ve Edebiyatı Hacettepe Üniversitesi 1992 Bölümü /Türk Halk Bilimi Y. Lisans Eğitim Bilimleri/
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıÖZGEÇMİŞ ekarademir@ogu.edu.tr. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Doktora Fen Bilimleri Eğitimi Hacettepe Üniversitesi 2009 2013
1. Adı Soyadı: Ersin KARADEMİR 2. Doğum Tarihi: 27 Mayıs 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ ekarademir@ogu.edu.tr Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Doktora Fen Bilimleri Eğitimi
DetaylıTask-based video use for the improvement of English stress and intonation, Journal of Educational and Social Research, 4/2, 227-233, 2014
Ebru Atak DAMAR - ÖZGEÇMİŞ Tel: +90 (224) 294 22 47 e-mail: ebruadamar@gmail.com EĞİTİM Doktora, COMU, İngiliz Dili Eğitimi(2012-devam ediyor) Yüksek Lisans, Uludağ Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi (2004)
Detaylı7. Yayınlar 7.1. Uluslararası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities)
1. Adı Soyadı: Ipek DANJU 2. Doğum Tarihi: 30.11.1978 3. Ünvanı: Dr. 4. Öğrenim Durumu: Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalı Doktora Mezunu ÖZGEÇMİŞ Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Uluslararası
DetaylıFen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi
Gaziantep University Journal of Social Sciences (http://jss.gantep.edu.tr) 2014 13(2):515-524 ISSN: 1303-0094 Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerinin İncelenmesi Investigation
DetaylıArtırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme
Artırılmış Gerçeklik Teknolojilerinin Sınıfta Kullanımlarıyla İlgili Bir İnceleme Meral TUTULMAZ & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıÖğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Modeline Uygun Bir Hizmet Öncesi Eğitim Programının Bileşenlerine İlişkin Görüşleri
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) Özel Sayı (1), 271-286 [2013] Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Modeline Uygun Bir Hizmet Öncesi Eğitim
Detaylı