İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İSTATİSTİK VE OLASILIK ÜNİTESİNİ ÖĞRENMELERİ ÜZERİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ETKİSİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İSTATİSTİK VE OLASILIK ÜNİTESİNİ ÖĞRENMELERİ ÜZERİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ETKİSİ"

Transkript

1 İLKÖĞRETİM 7. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN İSTATİSTİK VE OLASILIK ÜNİTESİNİ ÖĞRENMELERİ ÜZERİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ETKİSİ THE EFFECT OF COMPUTER-ASSISTED INSTRUCTION ON TEACHİNG THE UNIT OF PROBABILITY AND STATISTICS TO 7th GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü, Siirt, TURKEY. M Nezir ÇEVİK Siirt Kız Meslek Lisesi, Siirt, TURKEY. ÖZET: Bilgisayar destekli öğretim, bilgisayarın eğitim-öğretim faaliyetlerinde öğretim aracı olarak kullanıldığı ve bireysel öğrenme etkinliklerinin bilgisayarla bütünleģtiği bir öğretim yöntemidir. Bu araģtırmanın amacı, ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin Olasılık ve Ġstatistik ünitesini öğrenmeleri üzerinde, bilgisayar destekli öğretimin geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin matematik baģarısına olan etkisini belirlemektir. AraĢtırmada öntest ve sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıģtır. AraĢtırma eğitim-öğretim yılının bahar döneminde Siirt ili Sancaklar Ġlköğretim Okulunda öğrenim gören 56 yedinci sınıf öğrencisi arasında deney ve kontrol grupları üzerinde yürütülmüģtür. Deney grubunda 27 kontrol grubunda ise 29 öğrenci bulunmaktadır. Dersler deney grubundaki öğrencilere bilgisayar destekli öğretim etkinliklerine göre hazırlanan planlar çerçevesinde, kontrol grubundaki öğrencilere ise geleneksel öğretime uygun olarak hazırlanan ders planlarına göre iģlenmiģtir. Veri toplama aracı olarak araģtırmacılar tarafından geliģtirilen Matematik BaĢarı Testi deney ve kontrol gruplarında öntest ve sontest olarak uygulanmıģtır. Verilerin analizinde t- testi yöntemi kullanılmıģtır. AraĢtırma sonucunda ilköğretim yedinci sınıf matematik dersinde bilgisayar destekli öğretim yönteminin öğrenci baģarısını arttırmada geleneksel öğretim yöntemine göre daha etkili olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. Anahtar sözcükler: bilgisayar destekli öğretim, ilköğretimde matematik eğitimi, matematik baģarısı, istatistik ve olasılık. ABSTRACT: Computer-assisted instruction is the teaching method where computer is used as a teaching tool for educational activities and individual learning is integrated by computer. The aim of the study is to determine the effect of computer-assisted instruction regarding seventh grade primary school students learning the unit of Probability and Statistics compared to traditional teaching method on students maths achievement. In the study, an experimental research model with pre-test/post-test control group was used. The study was carried out in spring term of academic year by experimental and control groups of 56 seventh grade students in Siirt Sancaklar Primary School. While the experimental group was consisted of 27 students, the control group was consisted of 29 students. Students in the experimental group were instructed within the framework of the plans based on the computerassisted instruction activities while those in control group were instructed according to course plans prepared appropriate to traditional teaching method. Mathematics achievement test developed by researchers as data gathering tool was applied as pre-test and post-test in both experimental and control groups. t-test was used to analyse data. It is determined as a result of this study that the computer-assisted instruction is more effective in increasing student achievement compared to the traditional instruction at the seventh grade mathematics class. Keywords: computer-assisted instruction, primary mathematics education, mathematics achievement, probability and statistics. 1.GİRİŞ Bilgisayar kullanımı ile ilgili olarak eğitim sürecinde en çok kullanılan ve üzerinde en çok çalıģılan BDÖ yöntemidir. Literatürde BDÖ ye iliģkin yapılan tanımlardan bazıları Ģöyledir; BDÖ, öğretim

2 sürecinde öğrencilerin bilgisayarda programlanan dersler ile etkileģimde bulunduğu, öğretmenin rehber, bilgisayarın ise ortam rolünü üstlendiği öğretim etkinliğidir (Yanpar, 2007:209). BDÖ, öğretim sürecinde bilgisayarın seçenek olarak değil, sistemi tamamlayıcı ve sistemi güçlendirici bir öğe olarak kullanılmasıdır (UĢun, 2000: 50). BDÖ, bilgisayarların sistem içine programlanan dersler yoluyla öğrencilere bir konu ya da kavramı öğretmek ya da önceden kazandırılan davranıģları pekiģtirmek amacıyla kullanılmasıdır (Yalın, 2001:165). Bir baģka ifadeyle BDÖ, eğitim-öğretim faaliyetlerinde eğitimi zenginleģtirmek ve kalitesini yükseltmek için öğretmene yardımcı bir araç olarak bilgisayardan yararlanılmasıdır (Seferoğlu, 2006). Bu açıklamalar ıģığında BDÖ, bilgisayarın eğitim-öğretim faaliyetlerinde öğretim aracı olarak kullanıldığı ve bireysel öğrenme etkinliklerinin bilgisayarla bütünleģtiği bir öğretim yöntemi olduğunu ifade etmiģtir. BDÖ, psikologlar tarafından geliģtirilmiģ olup çeģitli öğretme-öğrenme kuramlarına dayalıdır (davranıģçı kuram, biliģsel kuram, sistem kuramı, yapılandırmacılık kuramı gibi). BDÖ de özellikle davranıģçı yaklaģımın ödül, ceza, etki, tepki ve dönüt verme ilkeleri kullanılmaktadır (EriĢen ve Çeliköz, 2010: 127). Dolayısıyla bu yöntem programlı öğretim yöntemi ilkelerine dayalı olarak geliģtirilmiģ bireysel bir öğretim teknolojisi olarak nitelendirilebilir (UĢun, 2000; Yanpar, 2007: 209). BDÖ çoğunlukla, mevcut öğretim sistemlerini gereksiz hale getirmeden, öğrenime yeni biçimler vermeyi amaçlamakta ve bir alanın öğretiminde (matematik, fizik, kimya, tarih vb.) kullanılmaktadır (EriĢen ve Çeliköz, 2010: 127). BDÖ'nün genel amacı, materyalleri ve bilgiyi en iyi Ģekilde kullanmada öğrenciye ve öğretim sürecine destek olmaktır. Bu kapsamda BDÖ yönteminin amaçları Ģu Ģekilde sıralanabilir: Geleneksel öğretim yöntemlerini daha etkili hale getirmek, öğrenme sürecini hızlandırmak, zengin bir materyal sağlamak, ucuz ve etkili öğretimi gerçekleģtirmek, gereksinmeye dayalı öğretimi gerçekleģtirmek, öğretimde sürekli olarak niteliğin artmasını sağlamak, bireysel öğretimi gerçekleģtirmek. Belirtilen bu amaçlar incelendiğinde BDÖ yönteminde, öğrenme-öğretme sürecinin öğrenci merkezli olarak düzenlendiği ve bilgisayarın öğretim sistemini tamamlayıcı güçlendirici bir araç olarak kullanıldığı görülmektedir (KoĢar, 2002:124). BDÖ sürecini etkileyen faktörler; öğrenci motivasyonu, yenilik, etkileģim, bireysel öğrenme farklılıkları, ders yazılımının türü, kapsamı ve niteliği, öğretmenin BDÖ yöntemini algılama biçimi, tutumu, beklentisi ve değiģen rolü, ders programlarının eğitim programlarıyla bütünleģmesi, BDÖ uygulamasının okul içinde yürütülme biçimi gibi çeģitli değiģkenleri kapsadığı görülmektedir (KoĢar, 2002: 124; Seferoğlu, 2006: 106; Yanpar, 2007: 209). BDÖ nün baģarısında önemli olan birçok değiģik faktör bulunmaktadır. Bunlardan önemli olan üç unsurun dikkatlice göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Birincisi eğitim-öğretim faaliyetlerinde denetim ve kontrol rolünü üstlenen öğretmendir. Ġkincisi öğrenme yaģantılarını gerçekleģtirme amacı ile tasarlanmıģ yazılımların çalıģtırılabileceği bilgisayar donanımıdır. Üçüncüsü ise öğrenci ile bilgisayar arasında etkileģim sağlayan yazılımlardır. Birbirini tamamlayan bu unsurların eğitim-öğretim faaliyetleri planlanırken dikkatlice ele alınması gerekmektedir (Bülbül, 1995; UĢun 2000: 69). BDÖ ile bilgi teknolojileri çağının ihtiyaçlarına uygun insan gücünün yetiģtirilmesi amaçlanmaktadır. Bu yöntem ile eğitimde niteliğin yükseltilmesi, bilim ve teknoloji alanındaki geliģmelerin daha yakından izlenmesi amaçlanmaktadır (Seferoğlu, 2006:102). Günümüz modern eğitim sistemlerinde yaygın bir Ģekilde kullanılmaya baģlanan BDÖ yönteminin öğrenme ve öğretme faaliyetlerindeki avantajları Doğanay a (2002) göre Ģu Ģekildedir: a) Eğitim ve öğretimde verimi yükseltir, sınıf içi etkinliği kolaylaģtırır. b) Eğitim ve öğretimi zevkli ve ilgi çekici duruma getirir. c) Sesgörüntü ve müzik eģliğinde öğrenciyi derse çabuk motive eder. d) AnlaĢılmayan sorunları, kavramları ve iģlemleri defalarca tekrarlama kolaylığı vardır. e) Öğrencilerin zeka geliģimine katkı yapar. f) Öğrencilere gerçeğe yakın somut yaģantılar kazandırır. g) Öğrencileri ve araģtırmacıları, kısa zamanda zengin bilgi kaynaklarına ulaģtırır. h) Yazılan metinlerdeki yanlıģlıklar kolayca düzeltilebilir; eklemeler ve çıkarmalar, yine kolayca yapılabilir. ı) BaĢarısız öğrencilere cesaret, Ģevk ve heyecan vererek, geliģimini ve baģarısını kolaylaģtırır. k) Öğrencilerin özgüvenini geliģtirir ve pekiģtirir (Akt: Tosun, 2006). BDÖ nün açıklanan bu avantajlarının yanında sınırlıkları da (dezavantajları) vardır. Bu sınırlıkları Ģöyle sıralayabiliriz: a) Öğrencinin bilgisayarın önünde uzun süre kalması, onun sosyal geliģimini ve insanlarla iliģkisini olumsuz olarak etkileyebilir. b) Bilgisayar ekranı bir seferde ancak sınırlı miktarda metin sunabilir ve bu metinlere ulaģmak bazen zor ve sorunlu olabilir. c) Bir eğitim yazılımı ne kadar iyi hazırlanmıģ olursa olsun eğer eğitim programı ile uyumlu değilse öğretim açısından fazla değerli

3 olmayabilirler. d) Eğitimciler BDÖ konusunda gerekli bilgiye ve deneyime sahip değildirler. e) Eğitimciler ile teknik elemanlar arasında koordinasyon eksikliği vardır. f) Kaliteli yazılımlar bulmak kolay değildir. g) BDÖ uygulaması pahalı bir sistemdir (Seferoğlu, 2006:105). Öğrencilerin en etkili Ģekilde nasıl öğrenebileceğinin belirlenmesi eğitim alanındaki araģtırmaların temel amaçlarından birisidir (Larwin and Larwin, 2011). BDÖ yönteminin öğrenme-öğretme süreçlerindeki baģarısı çeģitli değiģkenlere bağlı olmakla birlikte, yöntemin baģarısında öğretim hedef ve amaçlarına uygun ders yazılımlarının sağlanması oldukça önemlidir. BDÖ yönteminde bilgisayar teknolojisi öğretim sürecine, geleneksel öğretim yöntemlerine bir seçenek olarak girmekte ve nicelik açısından eğitimde verimi yükseltmede önemli bir rol oynamaktadır (UĢun, 2000: 53). Teknoloji kullanımının hızlı bir Ģekilde bütün alanlara girdiği günümüzde, matematik öğretiminde teknolojiden yararlanmak, öğrencilerin matematiğe karģı olumlu bir tutum edinmelerini sağlayacak, eğitim-öğretimin verimliliğini ve kalıcılığını arttıracaktır. Teknolojideki hızlı geliģme sayesinde eğitimöğretim süreçlerinde kullanılabilecek araç gereçlere her gün yenileri eklenmektedir. Günümüzde eğitimöğretim faaliyetlerinde kullanılan bu teknolojik araçların en önemlisi bilgisayar olarak görünmektedir (Kutluca ve Birgin, 2007). BDÖ eğitim faaliyetlerinin bilgisayar yardımı ile yürütülerek öğrenciye bilginin daha kolay kazandırılmasını sağlar. Böyle bir ortamda yazılımları öğrenciler etkileģimli olarak kullanır, problemleri adım adım çözer, dönütler alarak yanlıģlarını öğrenir. Bu anlamda bilgisayar öğrencinin bilgi ve becerilerini ön plana çıkaran bir köprü gibi görülebilir. Bilgisayar kullanımının fayda sağladığı alanlardan biri de matematiktir. Matematikte bilgisayar bazı konuların öğrenilmesinde, bazı algoritmaların kurulmasında, iģlemlerin yürütülmesinde, çözümlerin yapılmasında, analiz ve araģtırmaların yapılmasında kullanılabilir. Tahmin ve sezgi yoluyla sonuçlara gitme matematiksel çalıģmanın bir bölümünü oluģturur. Görme, hesaplama, varsayımda bulunma, kanıt ve genelleme aģamaları matematiksel çalıģmayı tamamlar. Geleneksel ortamlarda bu aģamalar kâğıt kalem yardımıyla gerçekleģtirilir. Bu aģamaların gerçekleģmesine daha etkin bir Ģekilde bilgisayar yardım edebilir. Hesaplamalar, çözümler, modellemeler, grafikler elektronik ortama döküldüğünde yeni sezgilere, görmelere, tahminlere, genellemelere ve keģiflere yol açılmıģ olur (Baki, 2001). Son on yıl içerisinde bilgisayar alanında yapılan birçok araģtırmada bireylerin bilgisayara yönelik tutumları, öz-yeterlik algıları, kaygı düzeyleri vb. faktörler üzerinde çalıģılmıģ olduğu ve ilgili faktörlerin cinsiyet, eğitim durumu, sınıf, bilgisayar kullanma sıklığı, sosyo-ekonomik durum gibi değiģkenlerle beraber değerlendirildiği görülmektedir. Bu çalıģmaların yanında geleneksel öğretim yöntemi ile BDÖ yönteminin öğrencilerin baģarısı üzerindeki etkililiğini değerlendiren çalıģmalara rastlanmaktadır. Bu alanında yapılmıģ ulusal ve uluslararası birçok çalıģmada, geleneksel öğretim yöntemiyle gerçekleģtirilen öğretim yöntemine göre BDÖ yönteminin öğrenci baģarısını arttırdığını gösteren araģtırmalar (Aktümen ve Kaçar, 2003; Bedir vd, 2005; Birgin, Kutluca ve Gürbüz, 2008; Doğan, 2009; Helvacı, 2010; IĢıksal ve AĢkar, 2005; Johnson, 2008; Larwin and Larwin, 2011; Liao, 2007; Mahmood, 2004; ġataf ve Horzum, 2011; Tutak ve Birgin, 2008; YeĢilyurt, 2010; Yıldız, 2009) ile birlikte aksini savunan çalıģmaların da olduğu (Alacapınar, 2003; Çetin, 2007; Paschal, 2008) belirlenmiģtir. Ayrıca bazı araģtırma sonuçları BDÖ yönteminin öğrencilerin tutumlarını olumlu yönde geliģtirdiğini göstermiģtir. BDÖ öğrencinin kendi öğrenme süreci içinde yer aldığı, kendi öğrenmesinden sorumlu olduğu, dinleme den çok derse katılım sağlayan öğrenme Ģekli öğrenciyi derste aktif tuttuğu için öğrencilerin kendi ilgi, beceri ve değerlerini keģfetmeleri konusunda daha çok önem verildiği bir öğrenme yöntemidir. Öğrencinin öğrenme sürecine aktif olarak katılması, kendisinin de derse ilgi duymasını ve merak etmesini sağlayacaktır (Yiğit, 2007). Birçok öğretim faaliyetinde öğrenciye ve öğretim sürecine yardımcı materyal olarak bilgisayarın etkin olarak kullanılması, özellikle matematik derslerindeki zor konuların ve bazı soyut kavramların öğretiminin BDÖ etkinlikleri ile öğrencilerin öğrenme düzeyine en uygun hale getirilerek sunulması, öğrencilerin matematiğe yönelik olumlu tutum edinmelerini, öğretimin verimliliğini ve kalıcılığını arttıracaktır. Bu noktada, BDÖ etkinliklerinin önemi ortaya çıkmaktadır. Bu durumun önemini belirlemek için gerçekleģtirilen bu çalıģmanın temel amacı, ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin Olasılık ve Ġstatistik ünitesini öğrenmeleri üzerinde, bilgisayar destekli öğretimin geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin matematik baģarısına olan etkisini belirlemektir. Bu amaçla Ģu sorulara cevap aranmıģtır:

4 Sınırlıklar 1. Kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin öntest baģarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 2. Deney grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 3. Kontrol grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 4. Deney ve Kontrol grubundaki öğrencilerin sontest baģarı puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? Bu çalıģma Siirt ili Sancaklar Ġlköğretim Okulunun 7. sınıfında öğrenim gören 56 öğrenci üzerinde "Ġstatistik ve Olasılık" ünitesi kapsamında, BDÖ'ye uygun olarak hazırlanmıģ Microsoft Powerpoint öğretim sunusu ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından öğretmenlere ücretsiz olarak eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanmak üzere verilmiģ ttnet vitamin portalındaki ilgili konunun anlatımı ve bu konuda hazırlanmıģ matematik baģarı testi ile sınırlıdır. 2. YÖNTEM 2.1. Araştırma modeli Bu araģtırmanın amacı, BDÖ yöntemi uygulamasının geleneksel öğretim yöntemi uygulamasına göre öğrencilerin matematik baģarılarına olan etkisini incelemektir. Bu amaca bağlı olarak araģtırmada, öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıģtır. Modelin iģleyiģi Tablo 1 de verilmiģtir. Tablo 1: Öntest-Sontest Kontrol Gruplu AraĢtırma Deseni Gruplar Ölçme Deneysel çalışma Ölçme Kontrol Öntest Geleneksel öğretim yöntemi Sontest Deney Sontest BDÖ Sontest AraĢtırmada, uygulamadan önce yansız atama yoluyla deney ve kontrol grupları oluģturulmuģtur. Bu sınıflardan 7-A sınıfı deney grubu olarak, 7-B sınıfı ise kontrol grubu olarak belirlenmiģtir. Katılımcılar deneysel uygulamadan önce ve sonra bağımlı değiģkenle ilgili olarak çözümlemeye tabi tutulmuģtur. Kontrol grubunda geleneksel öğretim yöntemi uygulamasına dayalı etkinlikler deney grubunda ise BDÖ yöntemine dayalı etkinlikler gerçekleģtirilmiģtir Araştırma Grubu AraĢtırmanın çalıģma evrenini, eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Siirt ili Sancaklar Ġlköğretim Okulunun üç ayrı 7. sınıfında öğrenim gören tüm öğrenciler oluģturmaktadır. Örnekleme alınacak sınıfların belirlenmesi için okul idarecileri ve matematik öğretmenlerinden üç ayrı sınıf ile ilgili gerekli bilgiler alınmıģ ve baģarı düzeyleri benzer olan iki Ģube belirlenmiģtir. Buna göre ilgili okulun 7-A (27 öğrenci) ve 7-B (29 öğrenci) sınıflarında öğrenim gören toplam 56 öğrenci bu çalıģmanın örneklemini oluģturmuģtur Veri Toplama Araçları AraĢtırmada veri toplama aracı olarak Matematik BaĢarı Testi kullanılmıģtır. BaĢarı testi öğrencilerin uygulama öncesi konu ile ilgili bilgilerini belirlemek, geleneksel öğretim yöntemi ve BDÖ yöntemleri ile verilen konunun öğrencilerin baģarıları üzerindeki etkisini incelemek amacıyla hazırlanmıģtır. BaĢarı testi hazırlanırken ilköğretim 7.sınıf zambak yayınları soru bankası kitabından yararlanılarak, Olasılık ve Ġstatistik ünitesinin kazanımları çerçevesinde 50 sorudan oluģan dört seçenekli bir havuz oluģturulmuģtur. Soruların testin amacına uygunluğu ve kapsam geçerliği konusunda matematik öğretmenleri ile uzman (öğretim üyeleri) görüģlerine baģvurulmuģ ve bu doğrultuda 40 sorudan oluģan baģarı testine son hali verilmiģtir. Öğrencilere öntest ve sontest olarak uygulanan baģarı testinde her bir doğru cevap 2.5 puandan hesaplanmıģtır. Bu durumda testten alınabilecek en yüksek puan 100 en düģük puan 0 dır. BaĢarı testi ile ilgili veriler, öğrencilerin doğru olarak cevapladıkları maddelere

5 1, yanlıģ olarak cevapladıkları maddelere ise 0 değerleri verilerek kodlanmıģtır. Testin güvenirlik katsayısı 0.89 olarak hesaplanmıģtır Verilerin Analizi AraĢtırmada veri toplama aracı olarak kullanılan baģarı testine iliģkin puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlılığını belirlemek amacıyla, veri türüne göre; deney ve kontrol grupları arası ikili karģılaģtırmalarda bağımsız örneklemler t-testi ve aynı grup içerisindeki ikili karģılaģtırmalarda bağımlı örneklemler t-testi uygulanmıģtır. Verilerin analizinde SPSS 13.0 istatistik paket programından yararlanılmıģtır. Anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıģtır. 3. BULGULAR AraĢtırmada geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencileri ile BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi Olasılık ve Ġstatistik ünitesine iliģkin baģarı testi puan ortalamaları bağımsız örneklemler t-testi ile analiz edilmiģ ve elde edilen bulgular Tablo 2 de verilmiģtir. Tablo 2: Kontrol ve Deney Gruplarındaki Öğrencilerin Öntest BaĢarı Puan Ortalamalarının KarĢılaĢtırılması Test Grup N X SS t Sd p. Matematik Kontrol BaĢarı Testi Deney Tablo 2 incelendiğinde matematik baģarı testinden elde edilen verilere göre kontrol grubundaki öğrencilerin baģarı puan ortalaması iken deney grubundaki öğrencilerin baģarı puan ortalamasının olduğu görülmektedir. Kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin öntest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığının belirlenmesi için yapılan bağımsız örneklemler için t-testi sonucuna göre iki grubun baģarı puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunamamıģtır [t (54) =0.358, p>0.05]. Elde edilen bu bulgu, araģtırmada kontrol ve deney grupları olarak belirlenen sınıfların matematik baģarıları açısından birbirine denk olduklarını göstermektedir. BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için bağımlı örneklemler t-testi kullanılmıģtır. Elde edilen bulgular Tablo 3 de gösterilmiģtir. Tablo 3: Deney Grubundaki Öğrencilerin Öntest ve Sontest BaĢarı Puan Ortalamalarının KarĢılaĢtırılması Test Grup N X SS t Sd p. Matematik Öntest BaĢarı Testi Sontest Tablo 3 deki matematik baģarı testinden elde edilen verilere göre deney grubundaki öğrencilerin öntest baģarı puan ortalaması iken sontest baģarı puan ortalamasının olduğu belirlenmiģtir. Deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrasındaki matematik baģarı puan ortalamaları, uygulama öncesindeki matematik baģarı puanı ortalamalarından yüksek çıkmıģtır. Deney grubu öğrencilerinin öntest ve sontest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için yapılan t- testi sonucuna göre, uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanan testlerin puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmuģtur [t (26) =6.077, p<0.05]. Bulunan fark uygulama sonrasında ölçülen baģarı puanlarının lehinedir. Buna göre, uygulama boyunca deney grubu öğrencilerinin matematik baģarı düzeylerinde anlamlı derecede artma meydana gelmiģtir. Bu sonuç, deney grubunda uygulanan BDÖ yönteminin öğrenci baģarısının artmasında önemli derecede etkili olduğunu göstermektedir.

6 Geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farkın olup olmadığı, bağımlı örneklemler t-testi ile analiz edilmiģtir. Elde edilen bulgular Tablo 4 de verilmiģtir. Tablo 4: Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Öntest Sontest BaĢarı Puan Ortalamalarının KarĢılaĢtırılması Test Grup N X SS t Sd p. Matematik Öntest BaĢarı Testi Sontest Tablo 4 incelendiğinde kontrol grubundaki öğrencilerin öntest baģarı puan ortalaması iken sontest baģarı puan ortalamasının olduğu görülmüģtür. Kontrol grubundaki öğrencilerin uygulama sonrası baģarı puan ortalamaları, uygulama öncesindeki baģarı puanı ortalamalarından yüksek çıkmıģtır. Kontrol grubu öğrencilerinin öntest ve sontest puan ortalamaları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için yapılan t-testi sonucuna göre, uygulama öncesinde ve sonrasında uygulanan testlerin puan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olmadığı bulunmuģtur [t (28) =2.024, p>0.05]. Buna göre kontrol grubunda gerçekleģtirilen geleneksel öğretim yöntemi uygulamasının öğrencilerin matematik baģarısı üzerinde çok etkili olmadığı söylenebilir. Geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrenciler ile BDÖ yönteminin gerçekleģtirildiği deney grubu öğrencilerine uygulanan sontest baģarı puanları bağımsız örneklemler t- testi ile karģılaģtırılmıģtır. Elde edilen bulgular Tablo 5 te verilmiģtir. Tablo 5: Deney ve Kontrol Grubundaki Öğrencilerin Sontest BaĢarı Puan Ortalamalarının KarĢılaĢtırılması Test Grup N X SS t Sd p. Matematik BaĢarı Testi Deney Kontrol Tablo 5 e göre kontrol grubundaki öğrencilerin baģarı puan ortalaması iken deney grubundaki öğrencilerin sontest baģarı puan ortalaması olmuģtur. Deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrası baģarı puan ortalamaları, kontrol grubu öğrencilerinin puan ortalamalarından yüksek çıkmıģtır. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin sontest baģarı puanları arasındaki farkın anlamlı olup olmadığının belirlenmesi için uygulanan t-testi sonucuna göre iki grubun puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiģtir [t (54) =2.202, p<0.05]. Bu bulguya göre, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin uygulama sonrasındaki baģarı puanlarının deney grubu lehine farklılık gösterdiği söylenebilir. Bu sonuç deney grubunda gerçekleģtirilen BDÖ yöntemi uygulamasının kontrol grubunda gerçekleģtirilen geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin matematik baģarısını artırmada daha etkili olduğunu göstermektedir. 5. TARTIŞMA VE SONUÇ AraĢtırma kapsamına alınan kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin öntest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık bulunamamıģtır. Elde edilen bu sonuç ilgili alanda yapılmıģ diğer araģtırmaları destekler niteliktedir (Birgin ve diğer., 2008; Esen, 2009; Helvacıoğlu, 2010; Kaçar ve Doğan 2007; Yenice vd, 2003; Yıldız, 2009). Bu geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencileri ile BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesi matematik baģarı düzeylerinin birbirine yakın olduğunun göstergesidir. Bu durum, uygulama süresince öğrencilerin konuyu öğrenmeleri üzerine gerçekleģtirilen öğretim yöntemlerinin etkililiğinin karģılaģtırılmasında, yani deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin sontest baģarı puan ortalamalarının yorumlanmasında kolaylık sağlayacaktır. BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiģtir. Öğrencilerin sontest puan ortalamaları, öntest puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Buna göre deney grubunda gerçekleģtirilen BDÖ

7 yönteminin öğrencilerin matematik baģarısını arttırmada etkili olduğu sonucu çıkmaktadır. Deney grubunda gerçekleģtirilen BDÖ yönteminin öğrenci baģarısını artırdığı sonucu önceki çalıģmaları destekler niteliktedir (Birgin vd, 2008; Helvacıoğlu, 2010; Kaçar ve Doğan 2007; Sulak, 2002; Tutak ve Birgin 2008; Yıldız, 2009; Zor, 2008). Geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin öntest ve sontest baģarı puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıģtır. Kontrol grubunda iģlenen geleneksel öğretim yönteminin öğrencilerin baģarısı üzerinde çok etkili olmadığı sonucu önceki çalıģmalarla tutarlılık göstermektedir (Kacar ve Doğan 2007; Sulak, 2002). Ancak geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubunun öntest ve sontest baģarı puan ortalamaları için sontest lehine anlamlı farkın olduğunu gösteren çalıģmalarda mevcuttur (Birgin ve diğer., 2008; Tutak ve Birgin 2008; Yıldız, 2009; Zor, 2008). AraĢtırmada kontrol ve deney gruplarındaki öğrencilerin sontest baģarı puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaģılmıģtır. BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin baģarı puan ortalamaları, geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencilerinin baģarı puan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek çıkmıģtır. Buda iki haftalık süre içerisinde Olasılık ve Ġstatistik ünitesinin öğretimi için deney grubundaki öğrenciler üzerinde gerçekleģtirilen BDÖ yönteminin matematik baģarısını arttırmada, kontrol grubundaki öğrencilere göre daha yüksek düzeyde gerçekleģtiğini göstermiģtir. Deney grubunda iģlenen BDÖ yönteminin kontrol grubunda iģlenen öğretim yöntemine göre öğrenci baģarısını artırmada daha etkili olduğu sonucu önceki çalıģmaları destekler niteliktedir (Efendioğlu, 2006; Esen, 2009; Forsythe, 2007; Johnson, 2008; Pilli, 2008; Yenice vd, 2003; Yıldız, 2009; Zor, 2008). Geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubu öğrencileri ile BDÖ yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesi konu ile ilgili matematik baģarı düzeylerinin birbirine yakın olduğu sonucu elde edilmiģti. Ancak iki haftalık öğretim süresi sonunda her iki grubun matematik baģarısı artmasına rağmen bu farkın deney grubundaki öğrencilerin lehine dönüģtüğü görülmektedir. Bu durum, BDÖ nün, geleneksel öğretim yöntemine göre öğrenci baģarısı üzerinde daha etkili bir öğretim yöntemi olduğunu göstermektedir. Sonuç olarak yapılan bu araģtırma ilköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematik dersi müfredatında yer alan Ġstatistik ve Olasılık ünitesini öğrenmeleri üzerinde BDÖ nün geleneksel öğretim yöntemine göre matematik baģarısını arttırmada daha etkili sonuçlar verdiğini göstermiģtir. Bu sonuç ilgili alanda yapılmıģ çalıģmalarla tutarlılık göstermektedir (Forsyth, 2007; Johnson, 2008). BaĢka bir deyiģle, yapılan bu araģtırma matematik öğretiminde BDÖ nün geleneksel öğretim yöntemine göre öğrenci baģarısı üzerinde daha etkili olduğunun iģaretidir. Çünkü matematik öğretimini destekleyici BDÖ uygulamaları ile öğreten ve öğrenen ders uygulaması sürecine etkin olarak katılım gösterebilmekte, verimli ve daha kalıcı bir öğrenme gerçekleģebilmektedir. 6. ÖNERİLER Ġlköğretim matematik dersi müfredatında yer alan Ġstatistik ve Olasılık ünitesinden faklı üniteler üzerinde BDÖ yöntemi uygulamalarının gerçekleģtirilmesi, bunlara iliģkin uygun eğitsel bilgisayar yazılımlarının geliģtirilmesi ve bu çerçevede elde edilecek bilgilerin diğer öğretim yöntemleriyle karģılaģtırılarak değerlendirilmesi önemli faktörler olarak düģünülmektedir. Ġlköğretim 7.sınıf öğrencilerinden 56 kiģi üzerinde yürütülen bu araģtırma BDÖ yöntemi ile geleneksel öğretim yöntemlerinin matematik öğretimindeki etkililiğini değerlendiren uygulamalar içermektedir. AraĢtırmanın bu sınırlılıkları ulaģılan sonuçlara göre genellemeler yapma konusunda daha sınırlı olmayı gerektirmektedir. Bundan sonraki çalıģmalarda araģtırmacıların BDÖ ile geleneksel öğretim yöntemi uygulamalarını daha büyük ve farklı örneklemler üzerinde, daha uzun sürede, farklı eğitsel yazılımlar ile gerçekleģtirmeleri yararlı olacaktır. Bu kapsamda diğer öğretim yöntemlerine göre BDÖ yönteminin öğrencilerin matematik baģarısı ve öğrenme oranı üzerindeki etkileri belki de daha iyi değerlendirilebilecek ve elde edilen sonuçlar daha genellenebilir olacaktır. Modern çağın ihtiyaç duyduğu öğretmenlerin eğitim faaliyetleri kapsamında gerçekleģtireceği BDÖ uygulamalarındaki rolü önem göstermektedir. Alana iliģkin bilgisayar kullanma becerisi olmayan öğretmenler öğretim faaliyetlerinde bilgisayarı kullanamayacak, sahip oldukları klasik öğretim yöntemlerinden bir türlü vazgeçemedikleri için de etkin ders anlatma, derse motivasyon ve öğrenciye baģarı kazandırmaya yönelik öğretim yöntemlerinde kaliteli uygulamalar gerçekleģtirememiģ sayılacaktır. Özellikle matematik alanında gerçekleģtirilecek BDÖ etkinliklerinde, öğretmenin alana iliģkin bilgisayar

8 kullanma bilgi, kazanım ve becerileri kısacası "bilgisayar okur-yazarlığı" düzeyi önem göstermektedir. Eğitimcilerin bilgisayarı okur-yazarlık yeterliğine sahip olması öğretim faaliyetlerinde belki de baģarının temel anahtarı olacaktır. Ancak öğretmenlerin matematik alanındaki bazı geometrik Ģekiller, formüller, grafikler vb. diğer kavramları bilgisayarda yazma konusunda çok az bilgiye sahip oldukları tahmin edilmektedir. Daha kaliteli öğretmen, etkili ve kalıcı öğrenme için her eğitim düzeyinde BDÖ uygulamalarının gerçekleģtirilmesi, uygun eğitsel yazılımların hazırlanması, bunlara eriģimin kolaylaģtırılması ve maliyetlerinin düģürülmesi önemli unsurlardandır. O halde öğretmenlere yönelik olarak alan bilgisini bilgisayar desteğiyle zenginleģtirme, üst düzey bilgisayar okur-yazarı olma becerisi kazandırma, basit eğitsel yazılımlar hazırlayabilme ve etkin olarak onları öğretim sürecinde kullanabilme yeteneğinin kazandırılması konusunda hizmet içi eğitim programlarına katılmaları sağlanmalıdır. BDÖ yöntemi alanında yapılmıģ birçok araģtırmada bilgisayara yönelik tutum, öz-yeterlik algısı, kaygı düzeyi ve bilgisayar okur-yazarlık düzeyi gibi faktörlerin önemli değiģkenler olarak düģünüldüğü ve beraber değerlendirilerek farklı sonuçlara ulaģıldığı görülmüģtür. Bundan sonra ilgili alanda çalıģma yapacak araģtırmacılara, daha genellenebilir ve değiģik sonuçlara ulaģmak için BDÖ yöntemi ile beraber sözü geçen ilgili değiģkenleri beraber değerlendirmeleri önerisinde bulunulabilir. Günümüzde yapılan çalıģmaların çoğu BDÖ yöntemi ile öğrenen öğrencilerin geleneksel öğretim yöntemi ile öğrenen öğrencilere göre daha baģarılı olduğunu ve derslerine yönelik olumlu tutumlar sergilediklerini göstermektedir. Bu araģtırma BDÖ yönteminin geleneksel öğretim yöntemine göre öğrencilerin matematik baģarısı üzerinde daha etkili olduğunu göstermiģtir. Dolayısıyla bilgi toplumlarının ortaya çıktığı biliģim çağında geleceğin ve çocuklarımızın aydınlatıcısı olan öğretmenlerin, öğretim sürecinde bilgisayardan en üst düzeyde yararlanması, modern çağın gereklerini yerine getirerek eğitim faaliyetlerinde BDÖ uygulamalarına yer vermesi verimli ve kaliteli eğitimi arttıracaktır. KAYNAKLAR Aktümen, M., & Kaçar, A. (2003). Ġlköğretim 8.Sınıflarda Harfli Ġfadelerle ĠĢlemlerin Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Rolü ve Bilgisayar Destekli Öğretim Üzerine Öğrenci GörüĢlerinin Değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 11, Alacapınar, F.G. (2003). The Effect of Traditional Education and Education Via Computer on the Students' Gain. Eurasian Journal of Educational Research, (10): Baki, A. (2001). BiliĢim Teknolojisi IĢığı Altında Matematik Eğitiminin Değerlendirilmesi. Milli Eğitim Dergisi, 149, Bedir, D., Yılmaz, S. ve KeĢan, C. (2005). Bilgisayar Destekli Matematik Öğretiminin Ġlköğretimde Öğrenci BaĢarısına Etkisi. XIV. Eğitim Bilimleri Kongresi, Birgin, O., Kutluca, T., & Gürbüz, R. (2008). Yedinci Sınıf Matematik Dersinde (BDÖ) in Öğrenci Başarısına Etkisi tarihinde adresinden alınmıģtır. Bülbül, H.Ġ. (1995). Türkiye de Bilgisayar Destekli Eğitim. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Dergisi, Sayı: 3, ÇekbaĢ, Y., Yakar, H., Yıldırım, B., & Savrana, A. (2003). Bilgisayar Destekli Eğitimin Öğrenciler Üzerine Etkisi. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Cilt:2, Sayı:4, Makale:11. Çetin U. (2007). A comparison of traditional teaching and the computer assisted education software based on ARCS motivation model in accordance with students' achievement and permanance of learning. Gazi University, Master's Degree, Department of Computer Education and Instructional, Technology. Ankara Doğan, N. (2009). Bilgisayar Destekli Ġstatistik Öğretiminin BaĢarıya ve Ġstatistiğe KarĢı Tutuma Etkisi. Eğitim ve Bilim, Cilt:34, Sayı: 154. Efendioğlu, A. (2006). Anlamlı Öğrenme Kuramına Dayalı Olarak Hazırlanan Bilgisayar Destekli Geometri Programının İlköğretim Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Akademik Başarılarına ve Kalıcılığa Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi. Adana. EriĢen, Y., & Çeliköz, N. (2010). Eğitimde Bilgisayar Kullanımı. Demirel, Ö., & Altun, E. (Edt.), Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı, (4. bsk.) (s ). Ankara: Pegem Akademi. Esen, B. (2009). Matematik Eğitiminde İlköğretim 6. Sınıflarda Olasılık Konusunun Öğretiminde Bilgisayar Destekli Eğitimin Rolü. Selçuk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Ġlköğretim Anabilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Konya.

9 Forsythe, S. (2007) Learning Geometry Through Dynamic Geometry Software, Mathematics Teaching Incorporating Micromath, 202, Helvacı, B. T. (2010). Bilgisayar Destekli Öğretimin, İlköğretim 6.Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersi Çokgenler Konusundaki Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara. IĢıksal, M., & AĢkar, P. (2005). The Effects of Spreadsheet and Dynamic Geometry Software on the Achievement and Self-Efficacy of 7th Grade Students. Educational Research, 47 (3), Johnson, P. (2008). Computer Assisted Instruction For Fourth Grade Statistics: Mean, Median, Mod And Range. (MS Thesis, California State University Dominguez Hills ). Kacar, A. Ö., & Doğan, N. (2007). Okulöncesi Eğitimde Bilgisayar Destekli Eğitimin Rolü.20 0cak 2011 tarihinde adresinden alınmıģtır. KoĢar, E. (2002). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Bursa: Ezgi Kitapevi. Kutluca, T., & Birgin, O. (2007). Doğru Denklemi Konusunda GeliĢtirilen (BDÖ) Materyali Hakkında Matematik Öğretmeni Adaylarının GörüĢlerinin Değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 27, Larwin, K., & Larwin, D. (2011). A Meta-Analysis Examining the Impact of Computer-Assisted Instruction on Postsecondary Statistics Education: 40 Years of Research. Journal of Research on Technology in Education, Vol. 43, No. 3, Liao, Y.C. (2007). Effects of computer-assisted Instruction on students achievement in Taiwan: A metaanalysis. Computers& Education, 48 (2), Mahmood, M.K.(2004). A Comparison of Traditioanal Method and Computer Assisted Instruction on Students Achievement in General Science. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the Degree of Doctor of Philosophy in Education and Research, University of the Punjab Lahore. Olga, P. (2008). The effects of computer-assisted instruction on the achievement, attitudes and retentions of fourth grade mathematics course. Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of doctor of philosophy in the department of educational sciences. Middle East Technical University. Ankara. Paschal, E.B. (2008). Practical use of a computer assisted instruction program to support teaching and learning mathematics. (MS Thesis, California State University Dominguez Hills, ). Reis, Z.Y. (2004). Bilgisayar Destekli Öğrenme-Öğretme Sürecinde Teknoloji ve Yardımcı Materyallerin Kullanımı. 4 th Proceedings of the international educational technology conference, Seferoğlu, S.S. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı (1. bsk.,), Ankara: Pegem A Yayıncılık. Sulak, S.A. (2002). Matematik Dersinde (BDÖ) in Öğrenci Başarı ve Tutumlarına Etkisi. Selçuk Üniversitesi Fen Bilimler Enstitüsü Bilgisayar Sistemleri Anabilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Konya. ġataf, H.A. ve Horzum, M.B. (2011). Ġlköğretim 8. Sınıflarda, Bilgisayar Destekli Matematik Öğretiminin, Öğrencinin BaĢarısı ve Tutumuna Etkisi. 1. Matematik Öğretimine Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu. Program, Çalıştaylar ve Bildiri Özetleri, 39. Tutak, T., & Birgin, O. (2008). Geometri Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi tarihinde adresinden alınmıģtır. Tosun, N. (2006). Bilgisayar Destekli ve Bilgisayar Temelli Öğretim Yöntemlerinin, Öğrencilerin Bilgisayar Dersi Başarısı ve Bilgisayar Kullanım Tutumlarına Etkisi: Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği. Trakya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Bilgisayar Mühendisliği Anabilim Dalı, Doktora Tezi. UĢun, S., (2000). Dünyada ve Türkiye de Bilgisayar Destekli Öğretim (1. bsk.,) Ankara: Pegem A Yayıncılık. Yalın, H.Ġ. (2001). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme (GeliĢtirilmiĢ 4. bsk.,). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Yanpar, T. (2007). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı. Ankara: Anı Yayıncılık. Yenice, N., Sümer, ġ., Oktaylar, H. C., & Erbil, E. (2003). Fen Bilgisi Derslerinde Bilgisayar Destekli Öğretimin Dersin Hedeflerine UlaĢma Düzeyine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24: YeĢilyurt, M. (2010). Meta analysis of the computer assisted studies in science and mathematics: a sample of Turkey. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Volume: 9, Issue:1.

10 Yıldız, Z. (2009). Geometrik Cisimlerin Yüzey Alanları ve Hacimleri Konularında Bilgisayar Destekli Öğretimin İlköğretim 8. Sınıf Öğrenci Tutumu ve Başarısına Etkisi. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ġlköğretim Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalı, Ankara. Yiğit, A. (2007). İlköğretim 2.Sınıf Seviyesinde Bilgisayar Destekli Eğitici Matematik Oyunlarının Başarıya ve Kalıcılığa Etkisi. YayımlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim Dalı, Adana.

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı

Detaylı

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ

TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, p. 909-918, TURKEY TÜRKÇE ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ ÖZET

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN: İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler

ÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ

ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

BĐLGĐSAYAR DESTEKLĐ VE BĐLGĐSAYAR TEMELLĐ ÖĞRETĐM YÖNTEMLERĐNĐN AKADEMĐK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKĐSĐ

BĐLGĐSAYAR DESTEKLĐ VE BĐLGĐSAYAR TEMELLĐ ÖĞRETĐM YÖNTEMLERĐNĐN AKADEMĐK BAŞARI VE KALICILIĞA ETKĐSĐ ELEKTRONĐK EĞĐTĐM BĐLĐMLERĐ DERGĐSĐ ELECTRONIC JOURNAL OF EDUCATION SCIENCES Yıl:2013 Cilt: 2 Sayı: 3 Year:2013 Volume: 2 Issue: 3 (92-103) BĐLGĐSAYAR DESTEKLĐ VE BĐLGĐSAYAR TEMELLĐ ÖĞRETĐM YÖNTEMLERĐNĐN

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) :

ÖZGEÇMİŞ. :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : ev tel: 0 (452) : ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Özcan PALAVAN İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail Kişisel Web Adres :Gökömer Mahallesi Hacılar Sokak No: 66 Altınordu / ORDU : 0 544 655 52 99 ev tel: 0 (452) 264 22 24 : ozcanpalavan@hotmail.com

Detaylı

KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK

KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ. Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK KĠMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLĠK DÜZEYLERĠ Sinem GÜNEġ, Nusret KAVAK, Havva YAMAK Problem durumu Milletleri kurtaranlar yalnız ve ancak öğretmenlerdir. Öğretmenden, eğiticiden mahrum bir millet

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

TIMSS Tanıtım Sunusu

TIMSS Tanıtım Sunusu TIMSS Tanıtım Sunusu Ġçerik TIMSS Nedir? TIMSS in Amacı TIMSS i Yürüten KuruluĢlar TIMSS in GeçmiĢi TIMSS in Değerlendirme Çerçevesi TIMSS Döngüsünün Temel AĢamaları TIMSS in Kazanımları Sorular ve Öneriler

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu

ÖZGEÇMİŞ. 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Başak Gorgoretti 2. Doğum Tarihi: 04 Kasım 1976 3. Ünvanı: Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Müzik Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 1999 Yüksek Lisans

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik

Detaylı

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ

BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ 359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli

Detaylı

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi

Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim

Detaylı

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF THE EFFECT OF PROJECT BASED LEARNING IN MATH

Detaylı

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ 311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ

Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013

ÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com

Detaylı

Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ

Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU

Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya

Detaylı

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004

Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004 ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

FEN ve TEKNOLOJİ DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARINA VE BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ

FEN ve TEKNOLOJİ DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARINA VE BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ FEN ve TEKNOLOJİ DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARINA VE BİLİMSEL DÜŞÜNME BECERİLERİNE ETKİSİ Nurhan DERVİŞ* ve Özden TEZEL** ÖZET Bu çalışmanın amaçları, geleneksel sınıf öğretiminin

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan

Detaylı

NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ

NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ NEVġEHĠR ÜNĠVERSĠTESĠ BOLOGNA SÜRECĠ ÖĞRENME ÇIKTILARI HAZIRLAMA VE ÖĞRENCĠ Ġġ YÜKÜ HESABI FUNDA NALBANTOĞLU YILMAZ Eğitim Öğretim Planlamacısı Ekim, 2011 GĠRĠġ Bologna Süreci kapsamında, yükseköğretim

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,

Detaylı

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stillerinin Akademik Başarı ve Matematiğe Yönelik Tutumları Açısından İncelenmesi Samet GÜNDÜZ H. Coşkun Çelik Bilimin Işığında Eğitimsel Liderlik Konferansı

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ

Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.

Detaylı

İngilizce 2012 Bahar KPDS İngilizce 2002 Güz ÜDS 80

İngilizce 2012 Bahar KPDS İngilizce 2002 Güz ÜDS 80 Doç.Dr. ELİF ALADAĞ Eğitim Fakültesi Türkçe Ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Eğitimi Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans Gazi Üniversitesi 2001-2003 Yüksek Lisans Gazi Üniversitesi 2003-2007

Detaylı

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ) ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim

Detaylı

3-BOYUTLU ÇEVRİMİÇİ SOSYAL ORTAMLARIN EĞİTİMDE KULLANILMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE MOTİVASYONUNA ETKİSİ: SECONDLIFE UYGULAMASI

3-BOYUTLU ÇEVRİMİÇİ SOSYAL ORTAMLARIN EĞİTİMDE KULLANILMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE MOTİVASYONUNA ETKİSİ: SECONDLIFE UYGULAMASI 3-BOYUTLU ÇEVRİMİÇİ SOSYAL ORTAMLARIN EĞİTİMDE KULLANILMASININ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE MOTİVASYONUNA ETKİSİ: SECONDLIFE UYGULAMASI THE EFFECTS OF 3-D ONLINE SOCIAL ENVIRONMENTS IN EDUCATIONAL USE ON STUDENT

Detaylı

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla

Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan

Detaylı

Süleyman DOĞRU DOI: /MJH

Süleyman DOĞRU DOI: /MJH DOI: 10.13114/MJH.2017.357 Geliş Tarihi: 15.11.2017 Kabul Tarihi: 18.12.2017 Mediterranean Journal of Humanities mjh.akdeniz.edu.tr VII/2 (2017) 189-209 Matematik Öğretiminde, Öğrenme Stilleri ve Önkoşul

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.

Detaylı

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE

Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:

Detaylı

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri)

ESERLER. A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) ESERLER A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler (SCI & SSCI & Arts and Humanities & Diğerleri) A1. Yeşilyurt, E. & Çelik, V. (Hakem Değerlendirme Sürecinde). Güncellenen öğretim programları

Detaylı

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi

Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı I-II (2008) 75 Çoklu Zeka Kuramına Dayalı Etkinliklerin Erişi, Tutum ve Öğrenmelerin Kalıcılığına Etkisi Özcan Demirel 1, Kenan Demir 2, Canay

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

5. SINIFLARDA SES VE IŞIK ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

5. SINIFLARDA SES VE IŞIK ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Mayıs 2009 Cilt:17 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 649-658 5. SINIFLARDA SES VE IŞIK ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ Özet Hüseyin Miraç PEKTAŞ, Harun ÇELİK,

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA

Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

KKEFD / Sayı:30

KKEFD / Sayı:30 Çoklu Zekâ Kuramına Uygun Olarak Hazırlanan Etkinliklerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Kalıcılığa Etkisi 59 ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA UYGUN OLARAK HAZIRLANAN ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA

Detaylı

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU:

BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ EĞİTİM DURUMU: BEZCİ-BİRCAN, FİLİZ E-mail: filizbezci@gmail.com Tel: 0376 218 95 50-7513 Adres: Uluyazı Kampüsü Çankırı Karatekin Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Oda No:227 EĞİTİM DURUMU: 2013 Devam Yüksek Lisans (Tez

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ 1804 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz KARA, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye,

Detaylı

MATEMATİK DERSİNDE İNTERAKTİF TAHTA KULLANARAK YAPILAN DENKLEM ÇÖZÜMÜNÜN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

MATEMATİK DERSİNDE İNTERAKTİF TAHTA KULLANARAK YAPILAN DENKLEM ÇÖZÜMÜNÜN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ 9th International Educational Technology Conference (IETC2009), Ankara, Turkey MATEMATİK DERSİNDE İNTERAKTİF TAHTA KULLANARAK YAPILAN DENKLEM ÇÖZÜMÜNÜN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİSİ THE EFFECT OF USING AN

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR

Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Yrd. Doç. Dr. İsmail KENAR Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: 02742652031/4591

Detaylı

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim

Detaylı

OĞUZ ÇETĠN. KiĢisel Bilgi

OĞUZ ÇETĠN. KiĢisel Bilgi OĞUZ ÇETĠN KiĢisel Bilgi Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, NĠĞDE Tel: (388) 211 28 02-72, Cep: (505) 218 78 57 Faks: (388) 211 28 01 E-mail: oguzcetin@nigde.edu.tr oguz.cetin@windowslive.com cetinoguz80@gmail.com

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)

GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR) YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.

Detaylı

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş

Akademik ve Mesleki Özgeçmiş RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Adeviye Tuğba Tuncer Doğum Tarihi: 25. 09. 1960 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim Bölümü Ankara Üniversitesi 1981 Y.

Detaylı

4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)

4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR) TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır

Detaylı

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ

Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Aygil TAKIR ÖZGEÇMİŞ Adı-Soyadı: Aygil TAKIR Doğum Tarihi: 07.10.1978 Doğum Yeri: Magosa-KKTC Medeni Durumu: Evli Uyruğu: TC-KKTC KİŞİSEL BİLGİLER EĞİTİM 2005-2011, Doktora, Orta Doğu Teknik Üniversitesi,

Detaylı

4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR)

4122488001-8881 KARADENİZ TEKNİK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/MATEMATİK EĞİTİMİ (DR) TAMER KUTLUCA YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi : tkutluca@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres : : : : 4122488001-8881 05324278580 Kıtılbıl Mah. Dicle Üniversitesi Lojmanları E8 No:5 Kampüs/Diyarbakır

Detaylı

Drama Yönteminin İlköğretim 4.Sınıf Matematik Dersinde Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi

Drama Yönteminin İlköğretim 4.Sınıf Matematik Dersinde Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi Drama Yönteminin İlköğretim 4.Sınıf Matematik Dersinde Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi Nilgün BAKKALOĞLU Gazeteci Hasan Tahsin İÖO K.Kayaş Mah. 105. Sok. No:17 Mamak Ankara n.bakkaloglu@hacettepe.edu.tr

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi

ÖZGEÇMİŞ. : Eğitim Fakültesi ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Unvanı Birimi Bölümü Anabilim Dalı : Süleyman Erkam SULAK : Yrd. Doç. Dr. : Eğitim Fakültesi : Temel Eğitim : Sınıf Eğitimi Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Sınıf Öğretmenliği

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Warwick 2010 Y. Lisans Matematik Eğitimi University of Cambridge 2012 ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Gülay BOZKURT İletişim Bilgileri: Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Oda No: 403 Odunpazarı/Eskişehir Telefon: 0(222) 2293123 1676 email: gbozkurt@ogu.edu.tr

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN

Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN Yrd.Doç.Dr. HANİFE CAN ŞEN Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Eğitim Bilgileri 1998-2003 Yüksek Lisans Ve Fen Orta Doğu Teknik ÜniversitesiBilimleri Eğitimi

Detaylı

Prof. Dr. Serap NAZLI

Prof. Dr. Serap NAZLI Prof. Dr. Serap NAZLI Eserler Listesi (2014) A. Uluslararası hakemli dergilerde yayımlanan makaleler: A1. Nazlı, S. (2006). Comprehensive Guidance and Counselling Programme Practices in Turkey. Mediterranean

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN

Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Yrd. Doç. Dr. Senar ALKIN-ŞAHİN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks:

Detaylı

The Effects of Star Strategy of Computer-Assisted Mathematics Lessons on the Achievement and Problem Solving Skills in 2 nd Grade Courses

The Effects of Star Strategy of Computer-Assisted Mathematics Lessons on the Achievement and Problem Solving Skills in 2 nd Grade Courses Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED) Cilt 7, Sayı 2, Aralık 2013, sayfa 314-345. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education

Detaylı

KOORDĠNAT DÜZLEMĠNDE YANSIMA VE ÖTELEME KONUSUNUN WEB TABANLI EĞĠTĠM YÖNTEMĠ KULLANILARAK ÖĞRETĠMĠ

KOORDĠNAT DÜZLEMĠNDE YANSIMA VE ÖTELEME KONUSUNUN WEB TABANLI EĞĠTĠM YÖNTEMĠ KULLANILARAK ÖĞRETĠMĠ KOORDĠNAT DÜZLEMĠNDE YANSIMA VE ÖTELEME KONUSUNUN WEB TABANLI EĞĠTĠM YÖNTEMĠ KULLANILARAK ÖĞRETĠMĠ Tayfun TUTAK Ferhan KAYA Ebru KÜKEY Selim KILIÇARSLAN Fırat Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ġlköğretim

Detaylı

Atomun Yapısı Konusunu Öğrenmede Klasik Yöntemler İle bilgisayar Destekli öğretimin Öğrenci Başarısına Etkileri

Atomun Yapısı Konusunu Öğrenmede Klasik Yöntemler İle bilgisayar Destekli öğretimin Öğrenci Başarısına Etkileri Turkish Journal of Educational Studies, 1 (3) Ekim 2014 TURK-JES Atomun Yapısı Konusunu Öğrenmede Klasik Yöntemler İle bilgisayar Destekli öğretimin Öğrenci Başarısına Etkileri * Erdal CANPOLAT 1 Mehmet

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU

KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

COĞRAFYA EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI I. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN PROFĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARININ KARġILAġTIRILMASI

COĞRAFYA EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI I. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN PROFĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARININ KARġILAġTIRILMASI COĞRAFYA EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI I. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN PROFĠLLERĠ ĠLE AKADEMĠK BAġARILARININ KARġILAġTIRILMASI ArĢ.Görv. Mete ALIM Yrd.Doç. Dr. Serkan DOĞANAY* Özet : Bu araştırmada, Atatürk Üniversitesi

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs 2018 Cilt: 7 Sayı: 2 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Mayıs 2018 Cilt: 7 Sayı: 2 ISSN: BİLGİSAYAR DESTEKLİ GEOMETRİ ÖĞRETİMİNİN ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARISINA ETKİSİNİN İNCELENMESİ Duygu Bedir Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü/İzmir duygumat35@gmail.com Prof. Dr. Süha

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı