ÖZEL AYDIN ĠSABET ĠLKÖĞRETĠM OKULU Öğretim Yılı ÖĞRETMEN EL KĠTAPÇIĞI

Transkript

1 ÖZEL AYDIN ĠSABET ĠLKÖĞRETĠM OKULU Öğretim Yılı ÖĞRETMEN EL KĠTAPÇIĞI

2 ÖZEL AYDIN ĠSABET ĠLKÖĞRETĠM OKULU Öğretim Yılı ÖĞRETMEN EL KĠTAPÇIĞI Değerli Öğretmenlerimiz, Günümüzde bilim ve teknoloji oldukça hızla ilerlemektedir. Çağı yakalamak ve geliģmiģ ülkelerin eğitim seviyesini geçmek ancak kaliteli ve etkin bir eğitim ile mümkündür. Toplumlar eğitimin önemine gün geçtikçe daha fazla inanmakta ve eğitimin yaygınlaģtırılması ve baģarının yükseltilmesi için eğitime daha fazla kaynak aktarılmasını istemektedir. Bir ülkedeki genç nüfus, o ülkenin geleceği ve bekası için çok önemli bir zenginliktir. Bu genç nüfusun nitelikli ve donanımlı bir Ģekilde geliģtirilmesi de hayati önem taģımaktadır. Türkiye 21. yüzyılda mevcut genç nüfusu eğitmek ve üreten insanlar olarak hazırlamak için çok çaba sarf etmek zorundadır. Türkiye de eğitime yapılan kamu harcamalarının Gayri Safi Milli Hâsıla içindeki payı dünya ülkeleri arasındaki sıralamada alt sıralarda yer almaktadır. Aydın Ġsabet Okulları Eğitim Kurumları olarak gerçekleģtirilmek üzere önümüze büyük hedefler koyduk. Bu büyük hedefleri ancak siz değerli öğretmenlerimizle birlikte gerçekleģtirebileceğimizi biliyoruz. Kurum kültürünün oluģması bazen uzun yılları alabilmektedir. Vizyonumuz, misyonumuz, özgün eğitim modelimiz ve yıllar içinde edindiğimiz deneyimlerle artık kurumsal geleneklerimiz büyük ölçüde oluģtu. Bunların yazılı hale getirilerek kalıcı bir kurum kültürü oluģması iģleyiģimiz açısından son derece önemlidir. Böylece kurumsal iģleyiģimizin standartları yeni katılan takım üyelerimizce de eksiksiz olarak bilinecek, iģleyiģe dair ortak tutum sergilenerek muhtemel aksamaların önüne geçilecektir. Eğitim kurumları, iģleyiģin bir çarkın diģlileri gibi tıkır tıkır yürümemesi durumunda büyük aksaklık ve disiplinsizlikle karģılaģılabilecek, zil ile ayarlanmıģ zamana en çok riayet edilmesi gereken, yüzlerce çocuk ve gencin birlikte yaģadığı sosyal organizmalardır. Bu yüzden her alanda temel standartların, prensiplerin ve müeyyidelerin net olması gerekmektedir. Herkesçe bilinen bu standartlar ve müeyyidelere riayet edilmesi, ortak tutum ve dil birliği sağlanması yapılan iģ ve hizmetlerin kalitesini ve niteliğini arttıracaktır. Öğretmen El Kitapçığı ile bu standartları yazılı hale getirmek, ortak tutum geliģtirmek ve kurumdaki süreçlere hep birlikte katılmak ve sorumluluğu paylaģmak hedeflenmektedir. Yeni eğitim öğretim yılının sizlere, öğrencilerimize ve kurumumuza baģarı ve mutluluk getirmesini temenni ederiz.

3 Ġçindekiler: A. Kurumsal B. Bölüm BaĢkanlığı Sistemi C. Öğretmen Görev ve Sorumlulukları D. Okul Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Birimi E. Toplantılar F. BranĢ Dersliği Sistemi ve ĠĢleyiĢi G. ĠletiĢim H. Belirli Gün ve Haftalar Organizasyon ve Kutlamalar Ġ. Sosyal Kulüpler J. Ölçme Değerlendirme K. Proje YarıĢmalar L. Geziler M. Sanal Platform N. Pige O. Ġzinler P. KiĢisel Ġmaj R. Yemekhane ĠĢleyiĢi S. Nöbetçi Öğretmenlik Uygulaması T. Genel Hatırlatmalar U. Farklılıklarımız

4 A. KURUMSAL A.Hedefimiz Ġnsanların maddi ve manevi yönden tam kapasite geliģimlerini sağlayacak eğitim ortamları oluģturmak. B.Vazifemiz Öğrencilerin var olan yeteneklerini en üst seviyede geliģtirmeleri için çalıģmaktır. KURUMSAL KALĠTE PRENSĠPLERĠMĠZ: 1. Yüksek kalite: Eğitimden diğer destek hizmetlerine kadar tüm iģ ve iģlemlerde yüksek kaliteyi ifade eder. 2. Farklılık: Tüm hizmet alanlarında sektördeki diğer kurumlardan farklılıklar sunmayı ifade eder. 3. ĠletiĢim: BaĢta öğrenci ve velilerimiz olmak üzere tüm kamuoyuyla baģarılı iletiģim kurmayı ifade eder. 4. Güven: Eğitimde ortaya koyduğumuz yüksek kaliteyle, sunduğumuz sıra dıģı farklılıklarla ve baģarılı iletiģim yoluyla tüm partnerlerimizle aramızda oluģan karģılıklı güven ortamını ifade eder. 5. Mutluluk: Öğrenci, veli, öğretmen, yönetim olarak tüm partnerlerimiz için baģarıyla gelen mutluluğu ifade eder. OKULA KAYIT MEB in uyguladığı eğitim yaklaģımına uygun öğretim ve bunu destekleyen ve zenginleģtiren yeni uygulamalar temel alınır. Bunun için; Okula alınan her öğrencinin zeka alanı, beyin kullanma, algılama ve değerlendirme biçimi belirlenir ve ilgilinin dosyasına eklenir. Elde edilen verilerin e-okula uyumlu hazırlanacak olan sisteme aktarılır. Sınavla öğrenci alan bir kurumdur. ġubeler oluģturulurken bu verilerden yararlanılır. Ġlgili birimlerce belirlenen yeterlik alanları ve bu alanlarla ilgili eksikliklere yönelik eğitimler verilir. ÖĞRENCĠLERĠMĠZE KAZANDIRACAĞIMIZ NĠTELĠKLER GeliĢimin tüm alanlarında yaģıtlarının ilerisinde. Sürekli soru soran, meraklı. Zihinsel ve fiziksel olarak büyük bir enerjiye sahip. Ayrıntılara olağanüstü dikkat eden.

5 Öğrenme ve bilgiye sürekli açlık duyan. Zengin sözcük hazinesine sahip. Kelimeleri doğru telaffuz eden, yerli yerinde kullanan ve akıcı konuģma yapan. Çabuk öğrenme, kavrama ve akılda tutma özellikleri olan. Uzun süre dikkatlerini bir konu üzerinde yoğunlaģtırabilen. Ġlgi alanları geniģ. KarmaĢık problemler çözmekten hoģlanan. Sorumluluk duyguları kuvvetli. Sorumluluk almaya çok istekli ve bunu yerine getirmekten hoģlanan. Gözlem güçleri olan. Genelleme ve soyutlama yaparak bilgilerini baģka alanlara aktarabilen. Sebep-sonuç iliģkisine ilgi duyan. Mucitlik özellikleri olan. Azimli ve sebatlı. Kendilerine güvenleri olan. Espri yetenekleri olan. Duyarlıdırlar, baģkalarına karģı empati duyan. Güçlü bir konsantrasyona sahip. Liderlik özellikleri olan. Amaçlarına ulaģmaktan ve baģarıdan zevk duyan. Özgün ve eleģtirel düģünceye sahip. BaĢkalarıyla kolayca iģbirliği yapan. Alçak gönüllü, baģkalarına yardım etmekten hoģlanan. ÇalıĢkan ve üretici olan. Her gün en az bir insana iyilik yapmayı isteyen. Sözünün eri, dosdoğru konuģan. Çevreyi ve hayvanları seven ve koruyan.

6 Ġlkelerimiz 1. Okula kayıt sırasında belirlenen öğrencinin zihinsel beceri ve zekâ alanı ile beyin yapısına uygun ders iģlemeye yer verilir. 2. Bilim Uygulama laboratuarlarında teoriden ziyade uygulamaya ağırlık verilir. BuluĢ stratejisi etkin olarak kullanılır. Öğrencinin birden fazla duyu organına hitap edilir. Resim, levha, grafik, film, slayt gösterisi vb. yer verilir. Zaman zaman beyin fırtınasına yer verilir. Doğaçlama yoluyla dramatize çalıģmaları yaptırılır. 3. Müfredat zenginleģtirilerek dersler bilgi, beceri, kavram, değer, tutum ve karakter eğitimi temele alınarak öğrenci merkezli yaklaģımla iģlenir. 4. Öğrencilere araģtırma becerisi kazandırılır. Bireysel ve grup araģtırmasına yer verilir. Bir konu ile ilgili en az iki kaynaktan yararlanılması sağlanır. Bunun için okul içi kütüphane, e-kütüphane (her konu ile ilgili video kayıtlı örnek ders iģlenip e- kütüphaneye kaydedilir. ÇeĢitli sebeplerle derse gelemeyen veya dersi tekrar etmek isteyen bu bilgilere eriģebilir.), internet, gerçek ortam, canlı kaynaklar belirlenir ve önerilir. 5. Derse hazırlık ve pekiģtirme çalıģmalarında iģbirliğine dayalı araģtırma ve birlikte çalıģma uygulamasına yer verilir. 6. Konular iģlenirken mümkün olduğunca somutlaģtırılır. Örneğin; uzunluk ölçüleri iģlenirken mutlaka ölçme yaptırılır. 7. ÇağdaĢ öğretim uygulamalarında yer alan iģbirlikli öğretim, örnek olay yöntemi, probleme dayalı öğretim, dramatizasyon teknikleri, mikro öğretim, proje temelli öğretim, kavram haritaları, harita okuma ve yorumlama, hayal etme ve bunu yazıresim-ģekil olarak anlatma, altı Ģapkalı düģünme..gibi uygulamalara yer verilir. 8. Gerekli ve ilgili olan dersler ve konular laboratuarlarda iģlenir ve mutlaka bir sonuca ulaģmaları sağlanır.(çocuğun baģarı arzusundan yararlanılır.) 9. Öğretmen-öğrenci iletiģiminde öğretmenin kendisini ve bu yolla dersini sevdirmesi sağlanır. 10. Öğretilecek her bilgi mümkün olduğunca günlük hayatla iliģkilendirilir. 11. Öğrencinin soru sorması teģvik edilir, sorulara öncelikle yine öğrencinin cevap vermesi sağlanır, öğrenciler cevap bulamazsa, eksik kalırsa, hatalı olursa öğretmen dikkatlerini çekerek devreye girer.

7 12. Dersin eğlenceli hale getirilmesi sağlanır. Çocuğun yaģına uygun oyun stratejisine yer verilir. Bulmaca, bilmece, fıkra, atasözü, nedir bu? Kimdir bu? gibi uygulamalara yer verilir. 13. Öğrencilerin merak etmeleri sağlanır. Bunun için örnek olay, gösteri vb. uygulamalara yer verilir. 14. Her branģtaki öğretmenler önce bireysel ve sonra zümre olarak derslerinin iģleniģini etkili hale getirecek uygulamaları belirler, zümrelerde tartıģılır ve uygulama esasları belirlenir ve planlanır. 15. Öğretmenler arası rekabet yerine iģbirliğine dayalı yarıģmayı, okul olarak öne çıkmayı destekleyecek uygulamalara yer verilir. Bunun için ekiple öğretim yöntemine yer verilir. 16. Tüm öğretmen ve idarecilerin iģlenecek derslerin öğretim program kitapları, öğretmen kılavuz kitapları ve öğrenci ders kitaplarını dönem baģındaki zümre çalıģmalarında ayrıntılı bir Ģekilde inceler. Bu çerçevede planlar ve uygular. Haftalık değerlendirme ve takip programıyla bu çalıģma sürekli kontrol edilir. 17. Her ayın baģındaki zümre öğretmenler toplantısında o ay iģlenecek tema ve etkinlikler incelenerek karakter eğitimini destekleyecek değiģiklik ve yeniliklere yer verilir. 18. Çocuk eğitimi, herkesten önce anne babalar tarafından ele alınmadıkça ve değiģim tabandan desteklenmedikçe müfredattaki değiģim mükemmel de olsa fazla iģe yaramayacaktır. Anne babalar ve öğretmenler eğitime bakıģ açılarını yeniden gözden geçirmelerini sağlayacak eğitim programlar düzenlenir. 19. Her çocuk eģsizdir ve zekâ, kiģilik, sosyal, fiziki ve manevi boyutlarıyla doğuģtan getirdiği muhteģem bir potansiyele sahiptir. Eğitim sistemimiz, insanın birbirini etkileyen ve birbirini tamamlayan bu beģ boyutunun geliģimini hedefleyen uygulamalardan oluģmaktadır. B. BÖLÜM BAġKANLIĞI SĠSTEMĠ Aydın Ġsabet Okulların da yönetim yapısı olarak yatay hiyerarģik sistem benimsenmiģtir. Klasik emir komuta zinciri yerine tüm eğitim kadrosunun fikir, öneri, projelerle yönetime dâhil edilmesi demek olan bu yönetim tarzı, tüm birimlere eģit düzeyde yetki ve sorumluluk tanır. Yenilikçi ve geliģime açık sistemlerin iģleyiģinde temel Ģartlar olan eleģtiri, katılım ve çok yönlülük gibi esaslar Aydın Ġsabet Okulları yönetim sisteminin yapısını oluģturmaktadır.

8 Bölüm BaĢkanlığı Sistemiyle, okulun iģ ve iģleyiģinde detaylara girerek niteliği arttırmak hedeflenmiģtir. Ayrıca bölüm kendi içindeki koordinasyonunu arttıracak ve kurumun dinamizmine pozitif katkı sağlayacaktır. Bölüm baģkanlığı görevi ilgili bölüm öğretmenlerinden biri tarafından yürütülür. Okulumuzdaki Bölüm BaĢkanlığı Birimleri: Okulöncesi Bölüm BaĢkanlığı Melek M. Burka Sorumluluk ve yetki alanları: Anaokulu genel iģleyiģi TKY ĠĢlemleri Değerler Eğitimi Okul Aile Birliği Sivil Savunma Anaokulu ve ilköğretim Haftalık bültenin hazırlanması Ġlkokul Bölüm BaĢkanlığı Emine Dam Sorumluluk ve yetki alanları: Ġlkokul genel iģleyiģi Serbest Etkinliklerin Planlanması ve takibi Okul GeliĢim ve Yönetim Ekibi Okul Gezileri Sınıf ve Koridor panoları Ġlkokul Ödev Takibi Ġlkokul Haftalık bültenin hazırlanması Sınıf Defterleri ve devamsızlılığın takibi Ara karnelerinin zamanında doldurulup dağıtılması Sözel Dersler Bölüm BaĢkanlığı: Özdemir Varol Sorumluluk ve yetki alanları: Sözel Dersler (Türkçe/Sosyal Bilgiler/Din Kül.) zümreleri genel iģleyiģ Sosyal Etkinlikler Kulüpler Ortaokul Ödev Takibi Ortaokul Haftalık bültenin hazırlanması Okuma alıģkanlığının oluģturulması Sınıf Defterleri ve devamsızlılığın takibi Sınıf ve Koridor panoları Sayısal Dersler Bölüm BaĢkanlığı Yusuf AltıntaĢ

9 Sorumluluk ve yetki alanları: Sayısal Dersler (Matematik/Fen ve Teknoloji) zümreleri genel iģleyiģ Toplum Hizmeti Veli ĠletiĢim Sistemi Proje yarıģmalar Ölçme ve Değerlendirme ÇalıĢmaları ve Sınavlar Yabancı Diller Bölüm BaĢkanlığı Bedia Kırsoy Sorumluluk ve yetki alanları: Yabancı diller (Ġngilizce/Arapça/Çince) Zümresi genel iģleyiģ Proje ve YarıĢmalar Okul Öğrenci Meclisi Okul ders kitaplarının kullanımı ve takibi Sınıf ve Koridor panoları Uygulamalı Dersler Bölüm BaĢkanlığı Meryem Madan Sorumluluk alanları: Uygulamalı Dersler (Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi,Müzik, Teknoloji Tasarım,) zümreleri genel iģleyiģ Web Sitesi/Sosyal Medya takibi Basın bültenlerinin servis edilmesi Tanıtım materyallerinin tasarımı Okul mezunlar kulübünün takibi Okul Dijital ArĢivinin yönetimi Belirli Gün ve Haftalar Gezi ve sosyal faaliyetler Rehberlik Bölüm BaĢkanlığı AyĢe Ayhan Kariyer Planlama Projesi Hizmet içi eğitim programları Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmalık Hizmetleri Bölümler arası ĠĢbirliğinin Takibi

10 Bölüm BaĢkanının Görev ve Sorumlulukları: 1. Bölüm baģkanı, öğretmenliğin yanı sıra idari birtakım yetkilerle donatılmıģtır. Bu yetkileri gerektiği Ģekilde kullanır ve kendi alanına dair iģleyiģi düzenler. 2. Bölüm baģkanları idari mekanizmanın sağlıklı Ģekilde oluģabilmesi için haftalık bölüm baģkanları toplantılarının yanında birbirleriyle sürekli iletiģim halinde olurlar, görev alanına giren konular hakkında da diğer bölüm baģkanlarıyla istiģare ortamı oluģtururlar. 3. Bölüm baģkanı, öğretmen görevlendirebilir kendi sorumluluk alanını kendi bölümündeki öğretmenlerle paylaģabilir. 4. Bölüm baģkanı kendi yönetim alanının iģleyiģinden olduğu kadar evraklandırılmasından ve sistemli hale getirilmesinde de sorumludur. Evrak takibi, bilgilendirme, yazmanlık vs gibi iģlemlerde bölümündeki öğretmenleri görevlendirebilir. 5. Bölüm baģkanı, kendi bölümündeki öğretmenlere dair tüm detaylara hakim olmalı; izin, ders iģleyiģi, sağlık durumu, veli iletiģimi, sınıf rehberliği vb konularda bölümündeki öğretmenlere rehberlik etmeli ve tüm bu alanlardan haberdar olmalıdır. Buna yönelik olarak dilediği zaman bölümündeki öğretmenlerin derslerini ziyaret edebilir, gerekli gördüğü alanlarda rehberlik edebilir. 6. Bölüm baģkanı bölümündeki öğretmenlerin kurum aidiyeti sağlamasından ve motivasyonundan sorumludur. 7. Bölüm baģkanı bölümüne yeni alınacak öğretmenlerle ilgili araģtırma yapıp ilgili idareciye bildirir. 8. Bölümündeki öğretmenlerin sözleģmelerinin yenilenmesinde ve performans değerlendirmelerinde belirleyici görüģ bildirir. 9. Gezi, etkinlik, sınıf panoları gibi eğitime dair her alanda bölüm baģkanı bölümündeki öğretmenlere sorumluluk verebilir, rehberlik edebilir. 10. Haftalık ders ve etkinlik planının hazırlanıp takibinin sağlanması. C. ÖĞRETMEN GÖREV VE SORUMLULUKLARI 1. Dersinin Müfredatını günceller; 2. Günlük, dönemlik ve yıllık program ve planlarda bölüm baģkanının koordinasyonu altında faaliyetlerini sürdürür; 3. Okul dıģı gezi programını hazırlar, bir nüshasını Okul Geziler Sorumlusuna verir; 4. Ders etkinlikleri ile bireysel araģtırma faaliyetlerindeki uygulamalarında Bölüm BaĢkanına danıģır ve ihtiyaçlarını bildirir; 5. Öğrencilerin beceri ve ilgilerini keģfetmelerine ve araģtırdıkları konuları kendi yaklaģımları ile ifade etmelerine fırsat verir;

11 6. Öğrencilerin bireysel yorum ve yaklaģımlarının doğru olduğunu kabul eder ve onları da bu konuda yüreklendirir; 7. Öğrencilere, tekrar veya benzeri Ģeklindeki mekanik ödevleri yaptırmaz; bu tür ödevleri yapmayan öğrenciyi de; notla veya tavır ve davranıģlarıyla cezalandıramaz. 8. Öğrencilerde proje çalıģması ve araģtırma alıģkanlığını geliģtirmek amacıyla gurup faaliyetlerine ağırlık verir ve gurupların içinde yer alır, her Ģeyi açıklayan insan veya kaynak rolünü üstlenmez; 9. Liderliğini üstlendiği projede öğrencilerin çalıģmalarını organize eder ve ortam hazırlar; 10. Kendisine ait, plan, uygulama ve araģtırmaların bilgisayar dokümanlarını hazırlar, kayıtlarını tutar; 11. Nöbet görevini layıkıyla yerine getirir.(bkz: Nöbetçi Öğretmenlik Uygulaması) 12. Derslere hazırlıklı ve vaktinde girer; 13. Derste kullanacağı araç-gereç önceden hazırlar, o anda kimseden istemez; 14. Okulun eğitim modeline uygun özgün proje ve çalıģmalar yapar. 15. Günlük ders iģleyiģini eğitim modeline uygun olarak gerçekleģtirir. 16. Öğretmenler ayrıca bölüm baģkanına karģı aģağıdaki sorumlukluları yerine getirirler: 17. Bölüme bağlı öğretmenler, kendileriyle alakalı her türlü izin, sağlık durumu, vb durumu öncelikle bölüm baģkanına ve ilgili müdür yardımcısına iletmekle sorumludurlar. 18. Bölüm baģkanının evrak takibi, bilgilendirme, yazmanlık vb. iģlemlerle ilgili verdiği görevleri yerine getirmekle sorumludur. 19. Gezi, etkinlik, sınıf panoları gibi eğitime dair her alanda bölüm baģkanından 20. Sürekli bilgisini yeniler ve geliģtirir. 21. Verilen ödevler kontrol edip yapılamayan soruları çözer. 22. Öğrenci takip mekanizmasını tam iģletir. 23. Rehberlik çalıģmalarına önem verir. 24. Etüt sistemini takip eder. 25. Öğrencilere ders çalıģma yöntemini öğretir. 26. Öğrencilere zaman yönetimi eğitimi verir. 27. Öğrencilerin ders dıģı zamanlarını da takip eder. 28. Öğrencilerin tercih dönemlerinde yardımcı olur. 29. Öğrencilere bireysel destek verir. 30. Veli ile yakın irtibat içinde olur. 31. Mesul olduğu sınıfları ve eğitim danıģmanı olduğu öğrencilerin kiģisel geliģlimin takip eder. D. OKUL REHBERLĠK VE PSĠKOLOJĠK DANIġMANLIK BĠRĠMĠ Rehberlik Eğitim Merkezi Eğitim çalıģmalarının verimini artırmak, tam öğrenmenin gerçekleģmesini sağlamak ve mevcut baģarımızı daha da üst seviyeye çıkarmak için merkezimizde, yapılacak eğitimleri programlanmaktadır. Çünkü aynı eğitim hedeflerine yönelik, aynı stratejik planlama çerçevesinde faaliyet gösteren kiģiler arasında koordinasyon ve iģbirliğini

12 sağlayacak, rehberlik ve takip faaliyetlerini yürütecek bir üst planlamaya ihtiyaç vardır. Programlar; 1- Ġdareci eğitimleri, 2- Bölüm ve Zümre baģkanları eğitimleri, 3- Öğretmen ve Personel eğitimleri, 4- Talebe eğitimleri, 5- Velilere yapılacak eğitimler ve programlar Ģeklinde programlanıp takip edilir. Rehberlik ve Psikolojik DanıĢma Ġnsan kendini geliģtirme çabasını sürdürürken önemli ya da önemsiz, bilinçli ya da farkında olmadan birtakım tercihler yapmakta, kararlar almaktadır. Bireyin küçük ve önemsiz gibi görünen kararlarında bile mümkün olduğu kadar zengin ve doğru bilgiye dayanmasına, iç çatıģmalarından haberdar olmasına, göremediği seçenekleri görmesine ve giderek sorunlarını kendi baģına çözebilen bir birey olmasına yardım etmek rehberliğin ana hedefini oluģturmaktadır: Kısaca söylemek gerekirse; Rehberlik, bireye kendini anlamasını, çevresindeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleģtirmesi için yapılan sistemli ve profesyonel yardım sürecidir. Rehberlik Faaliyetlerinim Yürütülmesi Okulumuzda yapılan rehberlik hizmetleri Ģu Ģekilde gruplanabilir : EĞĠTSEL REHBERLĠK Eğitsel rehberlik de çalıģma alıģkanlığı ve öğrenme ile ilgili aģağıdaki sorunlara çözüm aranır: - ÇalıĢmaya baģlayamama veya sürdürememe. - Verimli çalıģamama - Konsantrasyon problemi - Motivasyon problemi - Sınavlarda çalıģtığının karģılığını alamama - Zamanı iyi kullanamama - Ders dinlerken dikkati toplayamama Bu gibi sorunlar için okulumuzda öncelikle sınıflarda rehberlik saatlerinde öğrencilere bilgi verilir. Ġhtiyaç duyulduğunda bireysel yardım yapılır. MESLEKĠ REHBERLĠK Mesleki rehberlik de aģağıda sıralanmıģ olan alanlarda grup rehberliği ve bireysel rehberlik faaliyetleri yürütülür. - Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini tanımalarına yönelik çalıģma - Öğrencilerin performansını tanımasına yönelik çalıģma

13 - Ortaöğretim giriģ sınavlarına yönelik rehberlik - Mesleklerin tanıtılması - Tercihler konusunda yardımcı olma PSĠKOLOJĠK DANIġMA Ġhtiyaç olduğunda öğrencilerin duygusal problemlerini çözmelerine yardımcı olmak amacını taģıyarak yapılan bire bir, gizlilik esasına dayalı özel görüģmelerdir. ÇalıĢma programının düzenlenmesi ve takibi,sınav kaygısının kontrol altına alınması,anlayarak hızlı okuma teknikleri,verimli çalıģma,güzel konuģma,motivasyon,sınav teknikleri,tercih seminerleri,alan ve meslek seçimi vb. konularda koruyucu rehberlik anlayıģı ile öğrencinin baģarısına ıģık tutmuģtur. Öğrencilerimizin duygusal, zihni, fiziki ve sosyal geliģimlerini desteklemek amacıyla rehberlik çalıģmalarına ağırlık verilir. Bu amaçla, okul rehber öğretmeni okul yönetiminin bilgisi dâhilinde sınıflara girerek çocuklarla birlikte rehberlik programımızda belirlenen hedefler doğrultusunda uygulamalar yapar. Rehber öğretmenler etkinlik sonuç bildirim formlarını takip eder. Rehberlik çalıģmalarımız, sadece sınıf içinde olmayacak, idareye, velilere ve öğretmenlere kadar ulaģacaktır. Öğrenci DanıĢmanı: Bilinen rehberlik çalıģmalarına ilaveten iki yeni uygulama yapılır. Öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkaran, planlayan, geleceğe dönük davranıģlarını destekleyen ve öğrenciye yol gösteren bir danıģmanlık hizmetidir. Eğitim DanıĢmanı sistemi istenen performansa ve hedefe ulaģmak için eğitim danıģmanı ve öğrenci arasında planlı bir geliģim iliģkisi üzerine kurulmuģtur. Öğrenciler, eğitim danıģmanları tarafından düzenli olarak takip edilirler. Eğitim DanıĢmanlığı sistemi sonuç odaklı olması ve kiģiyi harekete geçiren motivasyonu oluģturması açısından öğretim sürecinde son derece önemlidir. Eğitim danıģmanı daha çok bireysel planlama ve müdahale hizmetleri konusunda çalıģmalar yapar. Kısaca sadece ilgileneceği öğrencilerin var olan baģarısını en üst seviyeye çıkarmaktan sorumludur. Sınıf DanıĢmanı: Özel okullarda her sınıfın bir danıģman öğretmeni vardır. DanıĢman öğretmen, kendi danıģmanlığındaki öğrencilerin her türlü motivasyonundan sorumludur. Onları, eksik

14 oldukları derslerde nasıl baģarılı olacakları konusunda takviye eder. Eksik oldukları derslerden ek ders almalarını sağlar. Etüt çalıģmaları ile verimli ders çalıģmalarını sağlar. Ayrıca piknik, gezi, teke tek görüģme, veli görüģmeleri gibi sosyal ve kültürel faaliyetleri gerçekleģtirir. Öğrencilere ekstra denemeler uygulayarak her an eksik oldukları konuları tespit eder ve yardımcı olur. Bütün sınıfın problemleriyle ilgilenmek ve en doğru çözümler bulmaktan sorumludur. 1. Rehberlik ve Esasları Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık, bireyin kendini tanımasına, anlamasına, problem çözme becerilerini geliģtirebilmesine, duygu ve düģüncelerini etkin bir Ģekilde ifade edebilmesine, çevresiyle uyumlu iliģkiler kurmasına, ilgi ve yeteneklerinin farkına varma ve açığa çıkarabilmesine yönelik programlı ve sistematik yardım sürecidir. Rehberlik hizmetlerinin merkezinde birey vardır. Okul ortamında rehberliğin ilgilendiği birey öğrencidir. Rehberliğin esası bireyin kendisini gerçekleģtirmesine yardım etmektir. Kendini gerçekleģtirme psikolojik danıģma ve rehberlik yardımlarının bütün boyutlarını içine alan bir kavramdır. Bireyin kendini anlaması problemlerini çözebilmesi kendine en uygun seçimler yaparak gerçekçi kararlar alabilmesi, kendi kapasitelerini en uygun bir düzeyde geliģtirebilmesi, çevresine dengeli ve sağlıklı bir uyum yapabilmesi vb. psikolojik danıģma ve rehberlik yardımının esasını oluģturan ve bireyin kendini gerçekleģtirme düzeyini geliģtiren belirgin sorulardır. Rehberliğin yardımı bireye tek yönlü olarak doğrudan doğruya yapılan bir yardım değildir. Bu yardım ancak karģılıklı etkileģim sonucu gerçekleģebilir Rehberlik sadece bireyin duygusal yönü ile ilgilenmez, bütün olarak ele alır ve tüm geliģimi ile ilgilenir. Rehberlik ve psikolojik danıģmanlık sürecinde öğrencilerimiz gizlilik, güven ve kiģilik haklarına saygı ilkeleri temel alınarak, istedikleri her konuda yargılanmadan ve koģulsuz kabul edilerek dinlenilirler. Onlara açık ve dürüst davranılarak, çeģitli konularda sağlıklı karar verebilmelerine yardımcı olunur. 2. Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Servisimizin sunduğu hizmetler Ģöyledir: 2.1. Bireysel GörüĢmeler 2.2. Veli GörüĢmeleri 2.3.Öğrenciye Yönelik Grup ÇalıĢmaları 2.4.Sınıf Ġçi Rehberlik Uygulamaları 2.5. Test ve Envanter Uygulamaları 2.6. Yönlendirme ÇalıĢmaları 2.7. Seminerler

15 2.1.Bireysel GörüĢmeler; Öğrencilerin yaģ seviyelerine göre biliģsel, duygusal ve sosyal alanlarda ortaya çıkan ve çıkabilecek olan farklı sorunlar ile ilgili çalıģmalar yapılır. Öğrencileri daha yakından tanımak ve etkili bir Ģekilde yardımcı olabilmek için test ve envanterler uygulanır. Bireysel görüģmeler; Öğrencilerin kendi ihtiyaçları doğrultusunda Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Servisi ne baģvurmaları yoluyla; Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Servisi ne velilerin ve/veya öğretmenlerin ilettiği, geribildirimlerin değerlendirilmesi yoluyla; Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Servisi tarafından uygulanan envanter, test v.b uygulamaların değerlendirilmesi yoluyla baģlatılır Veli GörüĢmeleri; Veli ile yapılan görüģmeler, velilerin kendi ihtiyaçları doğrultusunda ya da Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Servisi nin gerek gördüğü durumlarda randevu yolu ile gerçekleģtirilir. 2.3.Öğrenciye Yönelik Grup ÇalıĢmaları; Öğrencilerle yapılan grup çalıģmaları, bir konu baģlığı altında bireyleri bir araya getirebilmek ve onlara grup desteği sağlayabilmek amacıyla, ihtiyaç duyan öğrencilerle yapılır. 2.4.Sınıf Ġçi Rehberlik Uygulamaları; Dönem baģında hedeflenen davranıģ ve sosyal becerilerin geliģimini, kazanımını sağlamak ve değerlendirmek amacıyla sınıf içi rehberlik etkinlikleri gerçekleģtirilir. Sınıf Rehberlik planları Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık birimi tarafından oluģturulur ve yıllık okul çerçeve planında belirtilen etkinlikler ve bu etkinliklerin kazanımları doğrultusunda yapılan rehberlik uygulamalar haftalık bir ders saati olmak üzere rehber öğretmenin kontrolünde sınıf öğretmenleri tarafından uygulanır. 2.5.Test ve Envanter Uygulamaları; Okulumuzda öğrenciler için Gelecek Vizyonu Projesi kapsamında biliģsel ve duygusal alandaki güçlü ve desteklenmesi gereken yönlerini belirlemeye yönelik geçerliği ve güvenirliği yüksek ve onaylı test ve envanterler uygulanır. Metropolitian Okul Olgunluğu Testi, Burdon Dikkat Testi,Sosyometri, Kimdir Bu?, Kime Göre Ben Neyim?, Öğrenci Tanıma Formu, ÇalıĢma DavranıĢlarını Değerlendirme Ölçeği, Akademik Benlik Kavramı Ölçeği, Sorun Tarama Envanteri, BaĢarısızlık Nedenleri Anketi, Aile Envanteri, Stres Düzeyi Ölçeği, Sınav Kaygısı Ölçeği, Öğrenme Stilleri Envanteri, Çoklu Zeka Gözlem Envanteri, Okul Öncesi Gözlem Formu, Ayrıca öğrenci, Öğrenci memnuniyet anketi, Öğretmen memnuniyet anketi,veli memnuniyet anketi uygulanmaktadır.

16 2.6.Yönlendirme ÇalıĢmaları; SBS grubu öğrencilerimizin sınava hazırlık, sınav ve sınav sonrası süreçte ihtiyaç duyduğu bilgilendirme ve yönlendirme çalıģmaları rehberlik birimi tarafından sağlanmaktadır. Puan hesaplamaları, yerleģtirme sistemi, sınav baģvuruları ve tercih iģlemi gibi konularda ölçme ve değerlendirme birimi ile birlikte öğrenci ve velilerimize gerekli destek sağlanmaktadır. 2.7.Seminerler; Yıl içerisinde doğan ihtiyaç ve isteklere göre öğrencilerin geliģimsel dönemleri dikkate alınarak öğrencilere ve/veya velilere yönelik olarak seminerler düzenlenir. Seminerler, tek oturumluk veya birkaç oturumluk bilgi paylaģımı Ģeklinde Rehberlik ve Psikolojik DanıĢmanlık Birimi ya da konu ile ilgili uzman kiģiler tarafından gerçekleģtirilir. 3. Öğretmenlere düģen sorumluluklar Rehberlik programına uygun olarak kendi öğrencilerini ilgilendiren hizmetleri programa bağlar, uygular Psikolojik DanıĢmana rapor verir. Öğrenciyi tanımak için gerekli teknikleri kullanarak elde ettiği bilgileri kaydeder. Sınıftaki öğrencilerinin her türlü problemlerinin çözülmesine yardımcı olur. Gerektiğinde Psikolojik DanıĢmana götürür. Engelli ya da öğrenme güçlüğü dolayısıyla baģarısızlığa uğrayan öğrencileriyle özel olarak ilgilenir ve gerekli tedbirleri alır. Öğrencilerin baģkaları ile iyi iliģkiler kurmaları, davranıģ ve çalıģmalarında daha baģarılı olmaları için yol gösterir. Öğrencilerin yetenek, ilgi ve ihtiyaçlarına uygun ders içi ders dıģı faaliyetlere katılmalarını sağlar. Yıllık ve ünite planlarının hazırlanmasında ve uygulanmasında öğrencilerin ilgi, ihtiyaç ve seviyelerini göz önünde bulundurur. 3.1.Öğrencinin sorun yaģadığını iģaret eden durumlar: Akademik performansta önceki dönem/yıllara göre belirgin değiģimler (Örn.notdüĢüĢleri, tamamlanmayan projeler/ödevler) Tekrarlayan erteleme talepleri (sınav tarihleri, ödev ve sorumluluklarla ilgili) AĢırı devamsızlık Enerji eksikliği, bitkinlik, derste uyuma Hızlı ve belirgin kilo kaybı veya kilo artıģı Öğrencinin sosyal etkileģimi, tavır ve yüz ifadesinde belirgin değiģim Sosyal ortamda içe dönüklük Sınıf içindeki iletiģimin dikkat çekici bir biçimde olumsuz yönde değiģmesi Sosyal çevrenin olmaması AĢırı bağımlı özellikler, talepkârlık, rahatsız edici boyutta iletiģim kurma çabası DıĢ görünüģte belirgin değiģiklikler (Örn. kıyafetlerinde veya kiģisel bakımında) Sınıf içi etkileģimi bozucu davranıģlar Depresif duygu durum (çöküntü) Yoğun kaygı, korku, sürekli ağlamaklı olma, gerginlik AĢırı kızgınlık belirtileri ( kaba, kırıcı, öfkeli ve Ģiddet içeren söz ve davranıģlar) Madde bağımlılığı

17 Ġntihar düģünceleri ( ölüm ve intiharla ilgili ifade ve imalarda bulunmak) BaĢka insanlara zarar vermeye yönelik düģünce ve davranıģlar Uygunsuz, gerçek dıģı, pek çok kiģinin tuhaf bulduğu düģünce ve davranıģlar KonuĢma hızında dikkat çekici ve kontrol edilemeyen artıģ 3.2.Yönlendirmeyi düģündüğünüz öğrenci ile iletiģim: Duygusal sorunlar yaģadığını düģündüğünüz öğrenciyi dinlemek ve yönlendirmek zor olabilir. Ayrıca öğrenci de bu durumdan rahatsızlık duyabilir. Bu süreci öğrencinin yararına baģarıyla yürütebilmek için, rehberlik birimi ve öğretmenler arasında iģbirliği ve ortak tutum geliģtirmelidir. Problem yaģayan her öğrenciyi tespit etmek mümkün olmayabilir ve yardım alması gerektiğini düģündüğünüz bir öğrenci de yardımı kabul etmeyebilir. Böyle bir öğrenci için kaygılanıyorsanız veya bir öğrencinin sorununu anlamakta zorlanıp nasıl davranmanız gerektiğini karar veremiyorsanız, rehberlik biriminden yardım alabilirsiniz. Rehberlik Birimine yönlendirdiğiniz bir öğrenci ile ilgili gözlemlerinizi paylaģmanız öğrenci ile yapılacak çalıģmalar için değerlidir. Öğrenci ile ilgili iletmek istediğiniz bilgi ve gözlemlerinizi bu yazı ekinde yer alan Öğrenci Yönlendirme Formu nu doldurup iletebilirsiniz. 3.3.Öğrencileri PDR ye baģvurmaları konusunda cesaretlendirmek için bazı ek önerileri Ģöyle sıralayabiliriz: Eğer sizin güvenliğiniz açısından sorun teģkil etmediğini düģünüyorsanız öğrenciyle yalnız görüģün. Öğrencinin durumu ve sorunları ile ilgilendiğinizi belli edin. Öğrencinin durumunda dikkatinizi çeken değiģiklik veya özellikleri açıkça vurgulayın. Örneğin: Son haftalarda seni çok durgun görüyorum. Seni merak ediyorum. türü bir giriģ yaptıktan sonra öğrenciyi dikkatle dinlemeye çalıģın. Öğrencinin kendini anlatması için onun düģünce ve duygularına saygınızı içeren, yargıdan uzak bir tutum sergilemeniz çok önemlidir. Öğretmen -öğrenci iliģkisi çerçevesinde bilgi alanınıza giren konularda (sınav hazırlığı, mesleki gelecek ) danıģmanlık yapmaktan kaçınmayın. Uzman olmadığınız konularda önerilerde bulunmamaya çalıģın. Ġzlenimlerinize göre profesyonel yardım gereksinimi tespit ederseniz önerinizi ve bu yaklaģımın önemini net ve açık söyleyin. PDR birimine yönlendirirken uzman yardımı almanın güçsüzlük değil, bilinçlilik ve olgunluk belirtisi olduğunu vurgulayın. Öğrenciye, PDR birimine baģvurması için cesaretlendirin. Rehberlik Birimini tanıtırken, rehberlikle çalıģmaya baģlayan her öğrenciye mutlaka gizlilik ilkesi uygulanmakta olduğunu vurgulamanız çok önemlidir. Öğrenci ihtiyaç duyarsa, onunla birlikte randevu almak için arayabilir veya randevu verilen saatte öğrenciye eģlik edebilirsiniz. Bununla birlikte, unutulmamalıdır ki rehberlik hizmetinde gönüllülük esastır ve görüģmeye bizzat öğrencinin kendisi karar vermelidir. 4. Öğrenci PDR biriminde nasıl bir hizmet alır?

18 Her Ģeyden önce, birimimize baģvuran öğrenciyle bizzat Psikolojik DanıĢmanlık ve Rehberlik birimindeki uzman ilgilenir. Öğrenci ile uzman arasında baģka bir görevli yer almaz. Süren bir görüģme veya çalıģma yoksa öğrenci baģvurduğu anda görüģmeye alınır. Uzmanlar görüģmedeyse, sorunun aciliyeti dikkate alınarak, öğrenciye mümkün olan en yakın tarih için randevu verilir. Acil durumlarda mesai saatine bakmaksızın öğrenci derhal görüģmeye alınır. GörüĢmeler 50 dakika sürmektedir. Öncelikle görüģme düzeni planlanarak dile getirilen durum ve soruna göre gerçekleģtirilecek yaklaģık oturum sayısı ve sıklığı tespit edilir. GörüĢme sıklığı genellikle haftada bir, durumu yakın takip gerektiren öğrenci için haftada iki görüģme Ģeklindedir. Ġlerleyen dönemde kontrol görüģmeleri için iki haftada bir veya ayda bir randevu verilir. GörüĢme sırasında öğrencinin düģünceleri, davranıģları ve farklılıkları saygı ve anlayıģla karģılanmaya gayret edilir, öğrencinin yargılanmadan kendisini ifade edeceği bir ortam sunulur. 4.1.Psikolojik DanıĢmanlık ve Rehberlik Biriminin ilkeleri: - Psikolojik DanıĢmanlık ve Rehberlik Biriminde, danıģma ve rehberlik hizmeti alan öğrencilerle yapılan görüģmelerin içerikleri kesinlikle gizli tutulmaktadır. Gizlilik ilkesinin geçerli olmadığı tek koģul, öğrencinin kendisine veya baģkasının hayatına zarar verme eğiliminin tespit edilmesi durumudur. - Öğrenciyle olan tüm çalıģmalarda öğrencinin belirttiği hedefler esas kabul edilir. GörüĢme sırasında bu hedefler iģlevsellik ve gerçekçilik açısından değerlendirilir. - Terapötik çalıģmalarda öğrencinin hedeflerine sadık kalmakla beraber onun insanlarla yapıcı iletiģim kurması; sağlıklı, mutlu ve istikrarlı bir yaģam geçirmesi; ikincil bir kazanç olarak baģarılı bir eğitim ve iģ hayatı sürdürebilmesi önünde var olan engelleri kaldırması, eksik olan becerileri kazanması amaçlanmaktadır. 4.2.Nasıl baģvurulur? PDR birimi acil durumlar haricinde, randevu sistemiyle çalıģmaktadır. Randevu Ģahsen baģvurarak alınabilir Psikolojik DanıĢma ve Rehberlik Birimi Öğrenci Yönlendirme Formu Bir öğrencinin psikolojik durumundan endiģe ediyor ve Psikolojik DanıĢmanlık ve Rehberlik Birimine yönlendirmek istiyorsanız, öğrenciyi PDR ile ilgili bilgilendirdikten sonra lütfen bu formu doldurup rehberlik birimine iletin. Vereceğiniz bilgi öğrenciyle olan çalıģmamızda hem durumu sizin baktığınız noktadan görebilmemiz hem öğrencinin ihtiyaçlarını hızlı bir Ģekilde tespit edebilmemiz bakımından önem taģımaktadır. Acil Durumlar: Öğrencinin kendisine veya baģkalarına zarar verme riski varsa, saldırgan veya gözle görülür derecede tuhaf davranıģlar gösteriyorsa bu formu kullanmayın. Bunun yerine bizzat okul idaresiyle irtibat kurun. Öğrencinin Adı Soyadı: Sınıf:

19 Yönlendirenin Adı Soyadı: BranĢı: Öğrenciyi PDR birimine yönlendirmeyi düģünmenizin sebepleri nelerdir? (Lütfen sözel ve sözel olmayan davranıģları, gözlemlediğiniz ve dikkatinizi çeken durumları kısaca belirtiniz) Öğrenciyle ilgili belirtmek istediğiniz baģka özellikler var mı? (KiĢilerarası iliģkileri, akademik durumu, daha önce psikolojik tedavi alıp almadığı, yaģanmıģ travmatik olaylar, madde kullanımı, davranıģlarında önemli değiģiklikler veya baģka önemli bulduğunuz konuları belirtiniz) Öğrencinin onaylaması halinde randevularına devam edip etmediği konusunda bilgilendirilmek ister misiniz? - Evet Hayır Öğrenciyi PDR birimine yönlendirdiğiniz tarih: / /. Öğrenci PDR biriminden yardım almaya istekli mi? - Evet Hayır 5. Okul Rehber Öğretmeninin Görevleri 5.1. Ġl çerçeve programını temel alarak okulun rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetleri programını sınıf düzeylerine, okulun türüne ve öğrencilerin ihtiyaçlarına göre hazırlar Rehberlik programının ilgili kısmının uygulanmasında sınıf öğretmenlerine rehberlik eder Okulunun özelliklerine göre gerekli eğitsel ve mesleki rehberlik etkinliklerini planlar, programlaģtırarak uygular veya uygulanmasına rehberlik eder Bireysel rehberlik hizmetlerini alanın ilke ve standartlarına uygun biçimde yürütür Eğitsel, mesleki ve bireysel rehberlik çalıģmaları için öğrencilere yönelik olarak bireyi tanıma etkinliklerini yürütür. Bu çerçevede okulumuzun geliģtirdiği Her Öğrenci Ġçin Gelecek Vizyonu Projesi ni yürütür.

20 5.6. Bireysel rehberlik hizmetleri kapsamında psikolojik danıģma yapar Sınıflarda yürütülen eğitsel ve mesleki rehberlik etkinliklerinden, uygulanması özel bilgi ve beceri gerektirenleri uygular Okul içinde rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetleriyle ilgili konularda araģtırmalar yapar, bunların sonuçlarından yararlanılmasını sağlar Öğrencinin mezun olacağı dönemde, okuldaki tüm eğitim ve öğretim sürecindeki geliģimini, yönlendirilmesi açısından önemli özelliklerini ve bu konudaki önerilerini içeren bir değerlendirme raporunu sınıf rehber öğretmeni, veli, öğrenci ve okul yönetiminin iģ birliğiyle hazırlar. Bu raporun aslını öğrenci geliģim dosyasına koyar, bir örneğini de öğrenciye veya velisine verir Eğitim-öğretim kurumundaki seçmeli derslerin konulmasında çevre koģullan, okulun olanakları, öğretmen sayısı ve branģı da gözetilerek yeni seçmeli derslere iliģkin araģtırma yapar, bu derslerin zümre öğretmenlerince gerçekleģtirilecek program çalıģmalarında alanı ile ilgili görüģlerini bildirir Okulda özel eğitim gerektiren öğrenci varsa veya kaynaģtırma eğitimi sürdürülüyorsa, bu kapsamdaki öğrencilere ve ailelerine gerekli rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetlerini rehberlik ve araģtırma merkezinin iģ birliğiyle verir Rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetlerine iliģkin öğrenci geliģim dosyalarını ve diğer gerekli kayıtlan tutar, ilgili yazıģmaları hazırlar ve istenen raporları düzenler Okula bir alt öğrenim kademesinden veya nakil yoluyla gelen öğrencilerin geliģim formlarını inceler, sınıf rehber öğretmeniyle iģ birliği içinde değerlendirir Gerekliğinde rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetlerinde kullanılacak ölçme araçları, doküman ve kaynakları hazırlama ve geliģtirme çalıģmalarına katılır Öğrencilerin ilgi, yetenek ve akademik baģarıları doğrultusunda kulüplere yöneltilmesi konusunda branģ ve sınıf rehber öğretmenine bilgi verir ve iģ birliği yapar Ailelere, öğrencilere, sınıf rehber öğretmenlerine ve gerektiğinde diğer okul personeline yönelik hizmet alanına uygun toplantı, konferans ve panel gibi etkinlikler düzenler Okulda rehberlik ve psikolojik danıģma hizmetlerine iliģkin komisyonlara ve toplantılara katılır, gerekli bilgileri verir, görüģlerini belirtir Ders yılı sonunda bu alanda yapılan çalıģmaları değerlendirir, sonuçlarını ve gerekli bilgileri içeren bir rapor hazırlar.

21 E. TOPLANTILAR Aydın Ġsabet Okulları Ġsabet Okulları toplantı standartlarının oluģturulmasındaki temel amaç, herkesin karar sürecine katılımını sağlamak, zaman yönetimi ve toplantı verimliliği açısından kaliteyi ve niteliği arttırmaktır. Aydın Ġsabet Okulları da yapılan bütün toplantılar, katılımcıların gündemlerini önceden Toplantı Sekreteri ne yazdırdıkları zaman uygulamalı profesyonel çalıģma ortamlarıdır. AYDIN ĠSABET OKULLARI ĠSABET OKULLARI GENEL TOPLANTI ĠLKELERĠ 1. Toplantı gündemi, toplantı baģlama ve bitiģ saati katılımcılara önceden bildirilir. Toplantılarda zaman uygulamasına azami oranda riayet edilir. 2. Toplantılar bir önceki toplantıda alınan kararların gözden geçirilmesiyle baģlar. 3. Toplantı gündem panosundan, gündemine sıra gelen, toplantı üyelerini kendi gündemi hakkında bilgilendirir. 4. GörüĢülmekte olan konu hakkında bilgisi olan ya da ilgili olanlar kendi görüģlerini ifade ederler. 5. Toplantı akıģı ve alınan kararlar toplantı sekreteryası tarafından kayıt altına alınır. 6. BaĢka bir konu ya da kiģi ile ilgisinden dolayı sonuca bağlanamayan konular, araģtırılmak üzere bir sonraki toplantının gündem maddesi olarak ertelenir. 7. Toplantıdan hemen sonra toplantı tutanağı katılımcılara yoluyla ulaģtırılır. 8. Gerekli durumlarda toplantı tutanağı çıktı alınıp saklanır. 1. OKUL GELĠġTĠRME KURULU TOPLANTISI 1.1.Toplantı Amaçları: Okulun stratejik planında belirtilen hedefler doğrultusunda çalıģmalar yapmak Aydın Ġsabet Okulları Ġsabet Okulları Eğitim Modeli ile ilgili etkinlik ve çalıģmaların okulda verimli bir Ģekilde uygulanması Ar- Ge Birimiyle koordineli Ģekilde ulusal ve uluslar arası projelerin yürütülmesi. 1.2.Katılımcılar :Okul Müdürü, Okul Müdür Yardımcısı, Ar-Ge BaĢkanı, Bölüm BaĢkanları 1.3.Zaman :Haftada 1 defa 1.4.Gündem Takibi: Toplantıya katılacaklar, gündemlerini toplantı öncesi toplantı sekreterine yazdırırlar. 2. ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTILARI 2.1. Toplantı Amaçları: Ġlköğretim Kurumları Yönetmeliğinin 94. maddesi uyarınca yapılması zorunlu toplantılardandır Dönem Sonu Öğretmenler Genel Kurul Toplantısını yapmak, Dönem BaĢı Öğretmenler Genel Kurul Toplantısını yapmak,

22 2.1.3 Yıl Sonu Öğretmenler Genel Kurul Toplantısını yapmak. 2.2.Katılımcılar: Bütün idareciler ve öğretmenler 2.3. Zaman: Okul Yönetimi tarafından programlanarak duyurulur. 2.4.Gündem Takibi: Toplantı gündemi toplantı öncesi toplantı sekreteri tarafından dağıtılır. 3. HAFTALIK DEĞERLENDĠRME TOPLANTILARI 3.1. Okulun rutin iģleyiģini değerlendirmek amacıyla gerçekleģtirilen toplantılardır Bir haftalık rutin iģleyiģ gözden geçirme ve varsa aksamaları tespit etmek, Zümreler tarafından varsa herkesi ilgilendiren bilgilendirmeler, uyarılar vb. hususları dile getirmek Bir sonraki hafta varsa gezi, yarıģma, veli toplantısı, seminer, hafta sonu çalıģması vb. durumlar hakkında bilgilendirme ve planlama yapmak Haftalık toplantıların ikinci oturumunda zümre toplantıları yapılır Toplantı tutanağı toplantı yazmanı tarafından toplantıdan bir gün sonra okul müdür yardımcısına teslim edilir. 3.2.Katılımcılar: Bütün idareciler ve öğretmenler 3.3.Zaman: ÇarĢamba Saat 15:30 17:00 arası 3.4.Gündem Takibi: Toplantı gündemi toplantı öncesi toplantı sekreteri tarafından dağıtılır. 4. HĠZMET ĠÇĠ EĞĠTĠMLER 4.1.Toplantı Amaçları: Okulumuzun eğitim anlayıģını alanında uzman akademisyenler ve baģarılı uygulayıcılar aracılığıyla öğretmen ve idarecilere anlatmak ve pratik uygulamalarla okul uygulamalarına temel hazırlamak, Öğretmenlik mesleği alanında geliģmeleri ve yenilikleri duyurmak, Aydın Ġsabet Okulları Eğitim Modeli nin uygulama projelerini paylaģmak, Okul iģleyiģi hakkında bilgilendirmek 4.2.Toplantı Ġlkeleri: Okul açılıģından iki hafta önce baģlamak üzere 15 günlük olarak planlanır Zümre çalıģmaları, yıllık planların hazırlanması, çalıģma takviminin oluģturulması, eğitim dönemi baģı öğretmenler kurulu toplantıları bu dönem içinde tamamlanır Öğretmenler dersliklerini düzenlerler, materyal eksiklerini giderirler Kuruma yeni dahil olan öğretmenlerin oryantasyonuna yönelik zümre çalıģmaları yapılır Okulun özgün eğitim modelinin uygulamalarına yönelik programlar yürütülür Okulun danıģma kurulu öğretmenleri, PĠGE uygulamaları hakkında bilgilendirirler. 4.3.Katılımcılar: Bütün idari ve öğretmen kadrosu,

23 4.4. Zaman: Belirli aralıklarla programlanacak 4.5.Gündem Takibi: Toplantı gündemi toplantı öncesi toplantı sekreteri tarafından dağıtılır. 5. BÖLÜM BAġKANLARI TOPLANTISI 5.1. Toplantı Amaçları: Öğretmenlerin okul iģleyiģine dair görüģ ve önerilerinin bölüm baģkanları aracılığıyla sürece yansıtılmasını sağlamaktır. 5.2.Toplantı ilkeleri: Bölüm baģkanları kendi zümre toplantılarında görüģtükleri ve okul iģleyiģini ilgilendiren, gündeme gelmesini istedikleri konuları toplantı öncesi toplantı sekreteryasına yazdırırlar, Açık iletiģim ve hoģgörü ortamında herkesin fikirlerini özgürce ifade ettiği bu toplantılarda okulun rutin iģleyiģi dıģında kurum vizyonu doğrultusunda sıra dıģı fikirler ve projeler de gündeme getirilir Alınan kararlar Bölüm baģkanları tarafından zümrelerindeki öğretmenlere duyurulur. Varsa görevlendirmeler Bölüm BaĢkanı tarafından tebliğ edilir ve takibi yapılır. 5.3.Katılımcılar: Bölüm BaĢkanları, Okul Yönetimi 5.4.Zaman: Haftada bir 5.5.Gündem Takibi: Toplantıların rutin gündemi bölüm baģkanlarının bölümlerine dair iģ ve iģlemlerle, diğer görev alanları hakkında haftalık bilgilendirmeden oluģur. Bölüm BaĢkanları toplantıdan bir gün önce toplantı sekreterine e- mail yoluyla gündeme ek maddeler yazdırabilirler. Toplantı gündemi toplantı sekreteri tarafından dağıtılır. 6. VELĠ TOPLANTILARI 6.1.Toplantı Amaçları: Aydın Ġsabet Okulları da veli katılımı çocuk eğitiminde okulun katkısı kadar değerli görülmektedir. Dolayısıyla veli iletiģimini sağlamak ve güçlendirmek amacıyla bir dizi toplantı gerçekleģtirilmektedir ve. 2. Dönem baģında yapılan genel veli toplantıları Ara karne dönemi yapılan genel veli toplantıları Anne sınıf çayları toplantıları Dönemlik babalar kahvaltısı toplantıları 6.2.Toplantı Ġlkeleri: Veli toplantısı gündemi, tarihi ve saati bölüm baģkanı ve müdür yardımcısı ile istiģare edilir. Okul müdür yardımcısı ile tarih ve saat üzerinde mutabık kalınırsa veli toplantısı yapmak isteğine dair dilekçe ve toplantı gündemi okul müdürüne onaylatılır.

24 Veliler müdür yardımcısına onaylatılan kurumsal bir Veli Toplantısı Davet Mektubu ile bilgilendirilir Katılımı arttırmak için mektuba ek olarak mutlaka kurumsal kısa mesajla bilgilendirme yapılmalıdır. Ayrıca veli toplantılarına genellikle katılmayan veliler, sınıf öğretmeni tarafında telefonla aranarak bizzat davet edilirler Toplantı mekânının görevlilere düzenletilmesi; ikramın ayarlanmasının takibi; toplantı saatinin okul idaresine hatırlatılması sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır Veli toplantılarının bir formalitenin yerine getirilmesi Ģeklinden çıkartılarak, velilerin öğrencileri hakkında detaylı olarak bilgilendirildiği verimli görüģmeler Ģeklinde yürütülmesi esastır. Bu verimliliğin sağlanması için; Toplantı ön hazırlığı eksiksiz yerine getirilir; öğrenci ders ve davranıģ durumlarını gösterir bilgi ve notların bulundurulması, çocuk eğitimine dair kısa sunu ve bilgilendirici notların hazırlanması önemlidir Veli toplantısının tam vaktinde baģlatılması ve velilere kurum ilkesi olarak bundan sonra da toplantıların vaktinde baģlayıp vaktinde bitirileceği; bu hususa riayet etmelerinin beklendiği hatırlatılır, Toplantıya katılanların isimlerini gösterir imza sirküsü doldurulur, Toplantı gündemi velilere okunur, Velilerin olabildiğince sıcak bir aile ortamında hissetmeleri için uygun iletiģim ve etkileģim iklimi kurulur, Velilerin okulla ilgili dilek, istek ve Ģikâyetleri dinlenir; bunlar mutlaka not alınır; okul idaresi ve ilgili kiģilere bu isteklerinin ulaģtırılacağı ve ivedilikle çözülerek kendilerine bilgi verileceği ifade edilir. Bu talep ve Ģikayetler toplantı tutanağına eklenerek toplantı sonrası okul yönetimine ulaģtırılır Velilerle hiçbir Ģekilde olumsuz bir iletiģime ve tartıģmaya girilmez. KarĢılanması mümkün olmayan beklentiler bile not alınarak okul idaresine bildirilmek yoluyla karģılıklı polemikten kaçınılır Velilerin diğer velileri ve sınıfı ilgilendirmeyen çocuklarıyla ilgili çok özel soruları, toplantı sonrası ( vakit kalmaması durumunda en kısa zamana randevulaģılarak) görüģülme yoluyla giderilir Toplantı tutanağı ve imza sirküsü toplantıdan hemen sonra okul idaresine teslim edilir. Ve bu görüģmede toplantıya dair kısa bir değerlendirme yapılır. Acil durumlar, okul idaresinin bilmesi gerekenler, toplantıdan beklenen verime ulaģılıp ulaģılmaması hususlarında bilgi verilir Toplantılar fotoğraflanır. Fotoğrafının çekilmesini ve okul dergisi, okul webb sayfasında yayınlanmasını istemeyen veliler olup olmadığı sorularak not alınır. 6.3.Katılımcılar: sınıf velileri, sınıf öğretmeni, okul idaresinden bir temsilci 6.4.Zaman: yıllık çalıģma takvimi çerçevesinde yürütülür.

25 6.5.Gündem Takibi: Toplantı gündemi toplantı öncesi okul müdürüne onaylatılır. Pazartesi PaylaĢım toplantıları ve zümre içi uygulama değerlendirme çalıģmaları yapılır. Okul projelerinin takibi (Karakter Eğitimi, AB, Bu Benim Eserim vb) Ortak projelerle ilgili çalıģmaların yürütülmesi Ünite ve tema değerlendirmeleri, sınıflara göre öğrencilerin akademik baģarı durumlarının değerlendirilmesi, öğrenci davranıģlarının değerlendirilmesi ve sınıf içi uygulamaların değerlendirilmesi Örnek uygulamalar ve tecrübe paylaģımı Çarşamba Bölüm baģkanları toplantısı yapılır. Haftalık bölüm baģkanları toplantısının yapılması Diğer öğretmenlerimizin branģlarına dair iģ ve iģlemleri tamamlaması Ortak projelerle ilgili çalıģmaların yürütülmesi Perşembe Zümre toplantılarının yürütülmesi Cuma Haftalık Ders Planının hazırlanması Sosyal etkinliklerin ve yarıģmaların planlanması ve organize edilmesi Geziler, Kulüpler, atölyelerin iģleyiģi Haftalık Etkinlik Takviminin hazırlanması Ayda bir defa genel değerlendirme toplantısı yapılır. Okul iģleyiģinin değerlendirilmesi Varsa aksayan hususların hatırlatılması Genel duyuruların yapılması Genel Açıklamalar Her zümrenin çalıģma yeri mutlaka belli olur(örn: bölüm baģkanları derslikleri), Görevi olmayan öğretmenler resmi iģlemlerini, eksik evraklarını tamamlarlar,

26 Veli ziyareti ve yarım gün izni olanlar bu çalıģmalara katılmazlar, fakat alınan kararlara ve uygulamalara ortak olurlar. Son derste Öğretmen arkadaģlar servise bine öğrencileri servis görevlisine teslim etmek zorundadır. Öğlen yemeğinde dersi olan arkadaģlar sınıfıyla birlikte yemek yemek zorundadır. F. BRANġ DERSLĠĞĠ SĠSTEMĠ VE ĠġLEYĠġĠ Aydın Ġsabet Okulları da her branģın bir sınıfı vardır. Her sınıf o branģa özgü tablolar, grafikler, resimler, modeller, araç- gereçler ile donatılarak branģa özgü hale gelmesi sağlanır. 1. BRANġ DERSLĠĞĠ ÖĞRETMENE NE SAĞLAR? BranĢ dersliği sisteminin asıl uygulayıcısı öğretmen olacağından sistemin öğretmene ne gibi avantajlar ve ne tür sorumluluklar getirdiği iyi bilinmelidir. 1.1.Bu sistem öğretmene okul içinde özel bir odaya sahip olma imkânı verir. Öğretmen, sınıfındaki yerleģme düzeninden tutun da dersin araç ve gereçlerinin önceden hazırlamasına kadar her konuda kurum kültürünü zedelememek kaydıyla özgür davranabilir. 1.2.Öğretmen kendi dersliğinde, kiģisel ve mesleki geliģimi adına planlama yapabilir. 1.3.Öğretmene ders panolarını dersinin içeriğine uygun olarak daha verimli kullanma imkanı verir. 1.4.Bu sistemde öğretmen akıllı tahta kurulumunu sağlamak için vakit kaybetmeyecek; bilgisayarını sürekli farklı sınıflara taģımak zorunda kalmayacaktır. 1.5.Bu uygulama öğretmeni doküman taģıma hamaliyesinden kurtarmaktadır konu ile ilgili kitap-dergi, harita vs., dokümanlar sürekli gezdirilmeyecek; quiz, konu testi ve sınavların her ders saatinde öğretmenler odasında ya da test odasından alınıp taģınması söz konusu olmayacaktır. 1.6.BranĢ dersliğinde yapacağı iyi bir planlama ile öğretmen, öğrencileriyle daha verimli görüģmeler yapabilir. 1.7.Sınıf öğretmeni olduğu öğrencilerine daha güzel bir hizmet sunabilir. BoĢ vakitlerini iyi planlayarak problemi olan öğrencilerle ve sorunlarıyla daha yakından ilgilenebilir. Rehberliğini yaptığı öğrencilerin psikolojik sıkıntılarını, ders problemlerini, burada daha iyi planlayıp uygulayabilir. 1.8.Öğretmenler sınıflarla öğretmenler odası arasında gidip gelirken yorulmayacak ve verimlilikleri artacaktır. 2. BRANġ DERSLĠĞĠ ÖĞRENCĠLERE NE SAĞLAR? BranĢ dersliği sistemi öğrenciye iyi anlatılmalı. BranĢ dersliğinin asıl amacının öğrencilere daha iyi bir eğitim - öğretim ortamı hazırlamak olduğu özellikle vurgulanmalıdır. 2.1.BranĢ dersliği sistemi görsel öğrenmeyi hedefler: Yapılan araģtırmalar insanların %60'nın görsel öğrenmeye eğilimli olduğunu göstermektedir. Ġnsanlar okuduklarının % 10'nu, dinlediklerinin %20'sini, gördüklerinin ise % 50'den fazlasını anlayıp hafızalarına alırlar. Tüm bu bilgiler gözün