Eurasian Journal of Researches in Social and Economics Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi ISSN:
|
|
- Kelebek Sayın
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Eurasian Journal of Researches in Social and Economics Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi ISSN: OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ Yrd. Doç. Dr. Necla DÖNMEZ USTA 1 Yrd. Doç. Dr. Neslihan ÜLTAY 2 ÖZET Bu çalışmanın amacı okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerini uygulamadaki yeterliliklerinin belirlenmesidir. Çalışmanın örneklemini Amasya ili Taşova ilçesindeki ve Giresun il merkezindeki MEB e bağlı okul öncesi eğitim veren resmi okullardan rastgele seçilen 15 öğretmen oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen mülakat soruları kullanılmıştır. Mülakatlardan elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Elde edilen verilere göre okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde içeriği bilme ve temel becerileri kazandırmada kendilerini yeterli buldukları ancak materyal eksikliği yaşadıkları ortaya çıkmıştır. Ayrıca oyun, deney, drama ve gösterip yaptırma gibi farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullandıkları belirlenmiştir. Bu sonuçlara dayalı olarak da bazı önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Okul Öncesi Öğretmenleri, Fen ve Doğa Etkinlikleri, Fen ve Doğa Etkinliklerini Uygulama DETERMINATION OF PRESCHOOL TEACHERS ABILITIES ON PRACTICING SCIENCE AND NATURE ACTIVITIES ABSTRACT This aim of this study is to determine of preschool teachers abilities on practicing science and nature activities. The sample of the study consists of 15 teachers selected randomly from the official schools attached to MEB in the province of Amasya province Taşova and Giresun province. Interview questions developed by researchers were used as data collection tools in the study. The data obtained from the interviews were analyzed by content analysis. According to the results obtained, pre-school teachers found themselves to be competent enough to know the content and to acquire basic skills in science and nature activities but found that they had lack of material. It has also been determined that they use different teaching methods and techniques such as play, experiment, drama and demonstration. Some suggestions were made based on these results. Keywords: Preschool Teachers, Science and Nature Activities, Practicing Science and Nature Activities 1 Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, necladonmezusta@gmail.com 2 Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, neslihanultay@gmail.com 19
2 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s GİRİŞ Okul öncesi eğitim, yaşam temellerinin atıldığı, kişinin kendini gerçekleştirme yolunun açıldığı, hayata derinden dokunan bir destek elidir. Bu dönem eğitimi, çevresini merak eden, doğal bir bilim insanı gibi davranan, o g renmeye ve düşünmeye güdülenmiş bir çocug un o zelliklerini yo netme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok o nemli bir go revi üstlenmiştir (Senemog lu, 1994). Bu dönemde çocukta kavram gelişimi başlar ve fen kavramları da çocuğun yaşamında önemli bir yer tutar. Ayrıca bu dönemde öğrenilen fen kavramları çocuğun ilerleyen yıllardaki başarısı hakkında ipucu verir (Şimşek ve Çınar, 2012) ve çok önemlidir. Soyut ve karmaşık olan fen kavramlarının öğrenciler tarafından zor olarak görülmesi ve dolayısıyla fen derslerine olumsuz bir tutumla yaklaştıkları göz önünde bulundurulduğunda, küçük yaşlardan itibaren çocuklara fen derslerini sevdirmek ve olumlu bir tutum oluşturmak önemlidir (Ayvacı, Devecioğlu ve Yiğit, 2002). Okul öncesi dönemdeki fen öğretimi, çocuğa yaşamı boyunca gerekli olacak dünya sorunlarını algılayan, yorumlayan (Dönmez Usta ve Ültay, 2015), çok yönlü düşünebilen ve karşılaştığı problemleri çözme yeteneğine sahip, bireyler yetiştirmeyi de hedeflemektedir (Alisinanoğlu ve Ulutaş, 2003; Güler ve Bıkmaz, 2002). Okul öncesi dönemde fen eğitimiyle ilgili olarak yapılmış çeşitli çalışmalar bulunmaktadır. Ünal ve Akman (2006) okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumları bir tutum ölçeği aracılığıyla incelemiş olup, okul öncesi öğretmenlerinin farklı öğrenim düzeylerinden mezun olmaları sebebiyle tutumları arasında da farklılıklar bulunduğunu belirtmiştir. Karamustafaoğlu ve Kandaz ise (2006) çalışmalarında okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde kullandıkları yöntem ve teknikleri belirleyerek, bu uygulamaları yürütürken karşılaştıkları problemleri tespit etmeyi amaçlamışlardır. Çalışmanın sonucunda, okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde daha çok anlatma, dramatize etme (dramatizasyon), model kullanma ve deney yapma gibi yöntemlerden faydalandıkları ortaya çıkmıştır. Bu etkinliklerin etkili bir şekilde yürütülmesi içinse bir laboratuvara ihtiyaçlarının olduğu belirlenmiştir. Kıldan ve Pektaş (2009) ise araştırmalarında erken çocukluk döneminde fen ve doğa ile ilgili konuların öğretilmesinde okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerini belirlemeyi amaçlamışlardır. Çalışmada, okul öncesi fen ve doğa etkinliklerinin çocukları gelecekteki yaşantılarına ve öğretim hayatına yeterince hazırlamadığını ifade etmişlerdir. Ayrıca, öğretmenlerin büyük bir oranı, okul öncesi programındaki fen ve doğa ile ilgili konularla, çocukların meraklılık, açık fikirlilik ve kuşkuculuk gibi bilimsel tutumlar kazanmasını desteklediğini, buna karşın sınıflarının fiziksel donanımının fen ve doğa ile ilgili konuların öğretiminde yeterli olmadığını belirtmişlerdir. 20
3 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ Buradan hareketle bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerini uygulamadaki yeterliliklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. 1. YÖNTEM Araştırmanın yöntemi özel durum çalışmasıdır (Büyüköztürk, Kılıç Çakmak, Akgün, Karadeniz ve Demirel, 2012). Özel durum çalışması bir grubun belli bir özelliğinin derinlemesine incelenmesine olanak verir. Çalışmanın örneklemini Amasya ili Taşova ilçesindeki ve Giresun il merkezindeki Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı okul öncesi eğitim veren resmi okullarda görev yapan okul öncesi öğretmenleri arasından rastgele seçilen 15 öğretmen oluşturmaktadır. Amasya ili Taşova ilçesinden seçilen öğretmenler Ö1, Ö2, Ö3, Ö4, Ö5, Ö6, Ö7 ve Giresun ilinden seçilen öğretmenler ise, Ö8, Ö9, Ö10, Ö11, Ö12, Ö13, Ö14 ve Ö15 şeklinde kodlanmış olup öğretmenlerin tamamı bayandır. Çalışmaya katılan öğretmenlerin demografik bilgileri Tablo 1 de gösterilmiştir. Tablo 1: Çalışmaya Katılan Öğretmenlerin Demografik Özellikleri Kod Mezun olduğu üniversite Mesleki deneyim Ö 1 Anadolu Üniversitesi 6 Ö 2 Anadolu Üniversitesi 4 Ö 3 Anadolu Üniversitesi 5 Ö 4 Anadolu Üniversitesi 6 Ö 5 Anadolu Üniversitesi 11 Ö 6 Giresun Üniversitesi 5 Ö 7 Anadolu Üniversitesi 2 Ö 8 Gazi Üniversitesi 9 Ö 9 Girne Amerikan Üniversitesi 3 Ö 10 Gazi Üniversitesi 3 Ö 11 Gazi Üniversitesi 5 Ö 12 Hacettepe Üniversitesi 7 Ö 13 Hacettepe Üniversitesi 5 Ö 14 Giresun Üniversitesi 4 Ö 15 Karadeniz Teknik Üniversitesi 6 Çalışmada veri toplama aracı olarak okul öncesi eğitiminde fen ve doğa etkinliklerinin yürütülmesine yönelik araştırmacılar tarafından geliştirilen mülakat soruları kullanılmıştır. Araştırmacılar tarafından hazırlanan mülakat sorularının geçerliliği ve güvenilirliği uzman görüşleri ile sağlanmıştır. Bu uzmanlardan biri doktorasını fen eğitiminde yapmış olup 7 yıllık deneyime sahiptir. Diğer uzman ise doktorasını okul öncesi eğitimde yapmış olup yine 7 yıllık deneyime sahiptir. Mülakatlar gerçekleştirilmeden önce öğretmenlere elde edilen verilerin sadece araştırma amacı ile kullanılacağı belirtilerek onların daha samimi ve objektif cevaplar vermeleri sağlanmaya çalışılmıştır. Mülakatlar dakika arasında sürmüş olup, öğretmenlerin izni alınarak ses kayıt cihazına kaydedilmiş, daha sonra transkript edilmiştir. 21
4 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s Mülakattan elde edilen veriler içerik analizi kullanılarak analiz edilmiştir. Mülakat sorularına öğretmenlerin verdikleri cevaplar indirgemeler yapıldıktan sonra kritik cevaplar tespit edilmiştir. Ardından farklı zamanlarda, bu kritik cevaplara uygun kodlar belirlenmiş ve kod listesi oluşturulmuştur. Belirlenen bu kodlara göre, temalar oluşturulmuş ve kodlar uygun temaların altında sergilenmiştir. 2. BULGULAR ve TARTIŞMA Bu bölümde okul öncesi öğretmenlerinin mülakat sorularına verdikleri cevaplar soru bazında temalar ve temaların altlarında kodlar oluşturularak tablolaştırılmıştır. Ayrıca tablolardan elde edilen veriler yorumlanarak sunulmuştur. Kendinizi fen etkinlikleri hazırlama, yürütme ve uygulamada hangi açılardan yeterli hissediyorsunuz? ifadesini içeren soru 1 e ait temalar ve kodlar Tablo 2 de sunulmuştur. Tablo 2: Fen Etkinliklerini Hazırlama, Yürütme ve Uygulamayla İlgili Temalar ve Kodlar Temalar ve Kodlar Okul Öncesi Öğretmenleri Öğrenci açısından Temel becerileri kazandırma Ö 2,Ö 3, Ö 7, Ö 8, Ö 13 Öğrenciyi aktif olarak sürece katma Ö 2, Ö 5, Ö 7, Ö 8 Merak duygusu uyandırma Ö 3, Ö 7, Ö 8 Neden-sonuç ilişkisi kurdurma Ö 2, Ö 7, Ö 8 Öğretmen açısından İçeriği bilme Ö 1, Ö 6, Ö 7, Ö 8, Ö 9, Ö 11, Ö 12 Farklı yöntem ve teknikleri kullanabilme Ö 1,Ö 2,Ö 3,Ö 4, Ö Ö 7, Ö 8, Materyal açısından Materyaller yeterli değil Ö 5, Ö 6, Ö 10, Ö 11, Ö 12, Ö 14, Ö 15 Tablo 2 de görüldüğü gibi öğretmenlerin birinci soruya verdikleri cevaplar doğrultusunda öğrenci açısından, öğretmen açısından ve materyal açısından olmak üzere 3 tema oluşturulmuştur. Öğrenci açısından teması altında öğretmen cevapları incelendiğinde öğrenciyi aktif olarak sürece katma, neden-sonuç ilişkisi kurdurma, merak duygusu uyandırma ve temel becerileri kazandırma kodlarının yer aldığı görülmektedir. Okul öncesi dönemde çocuklar çevreyi merak edip sürekli sorular sorarlar, gözlemlerinden sonuçlar çıkarmaya çalışarak tıpkı bir bilim adamı gibi davranırlar. Bu dönemde çocukların bu özellikleri iyi değerlendirilmeli ve soru sormaları sürekli teşvik edilmelidir. Onlara meraklarını giderebilecekleri, neden-sonuç ilişkisi kurabilecekleri, tahminler yürütebilecekleri fırsatlar sunulmalı ve buna uygun öğrenme ortamları tasarlanmalıdır (Akman, Üstün ve Güler, 2003). Böylece çocuklara hem fen etkinlikleri 22
5 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ sevdirilmiş olur, hem de bilişsel oldug u kadar, duyuşsal ve psikomotor becerilerinin gelişimine de yardımcı olunur (Gürdal, Çag lar, S ahin, Ökçün ve Macarog lu, 1993; Yaşar, 1993). Ayrıca çocukların ilerleyen yıllardaki fen derslerindeki başarılarına önemli katkılarda bulunacak bilimsel süreç becerilerinin geliştirilmesine de yardımcı olunmuş olur (Ayvacı, 2010; Hamurcu, 2003). Bu bağlamda okul öncesi öğretmenlerinin öğrencilerini aktif sürece katma, neden-sonuç ilişkisi kurdurma, merak duygusu uyandırma ve temel becerileri kazandırmada yeterli hissetmeleri literatür ile uyumluluk göstermekte olup sevindirici bir durum şeklinde yorumlanabilir. Etkili bir fen öğretiminden de beklenen çocukların çevrelerini gözlemlemeleri, hipotez kurmaları, deneyerek, yaparak öğrenmeleri ve sonuç çıkarma becerilerinin geliştirilmesidir (Ültay ve Ültay, 2015). Böylece öğretimin her kademesinde çocuk için faydalı olabilecek beceriler kazandırılır ve ilerleyen dönemlerde artık bir davranış haline gelebilir. Bu ve benzer becerilerin çocuklara kazandırılması için öğretmenlerin de konu alan bilgisine (fen etkinliklerindeki içeriğe) hakim olmaları, farklı öğrenme stillerine sahip öğrenciler için de farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilmeleri gerekmektedir. Bu bağlamda okul öncesi öğretmenlerinin içeriği bilmeleri ve farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullanabilmeleri çocukların okul öncesi dönemde kazanacakları gözlem, hipotez kurma, yaparak öğrenme ve sonuç çıkarma gibi becerilerin ilerleyen dönemlerde davranış haline dönüşmesi açısından önemlidir. Okul öncesi öğretmenlerinin genel olarak materyallerinin yeterli olmamasının fen etkinliklerine de yansıdığı düşünülmektedir. Nitekim öğrenme ortamlarında materyal ve araçgereç yetersizliğinden kaynaklı olarak (Dönmez Usta, 2016) fen uygulamalarının da etkilendiği (Saçkes, 2014) literatürde yer almaktadır. Ayrıca Aslan, Şenel Zor ve Tamkavas Cicim (2015) çalışmalarında fen eğitimine yönelik materyallerin erişilebilir olmasını, fen kavramlarını ve araştırma becerilerini kazandırmada öğretmenlerin motivasyonu ile ilişkilendirmişlerdir. Ertürk, Özen Altınkaynak, Veziroğlu ve Erkan (2014) çalışmalarında lisans eğitimleri sırasında fen kavramlarının teorik olarak aktarılmasını, derslerin alanında uzman olmayan öğretim elemanları tarafından verilmesi ile açıklamışlardır. Benzer şekilde Aslan, vd., (2015) çalışmalarında da lisans eğitimleri boyunca alınan fen derslerinin yetersiz olmasını teorik olarak işlenmesi, materyal eksikliği ve dersi veren öğretim elemanlarını bu konuda donanımlı olmaması ile ilişkilendirmişlerdir. Bu bağlamda literatüre dayanarak okul öncesi lisans eğitimleri sırasında uygulamalı fen derslerine yeterli önemin verilmediği söylenebilir. 23
6 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s Fen etkinliklerine ne kadar zaman ayırıyorsunuz? ifadesini içeren soru 2 ye ait temalar ve kodlar Tablo 3 te sunulmuştur. Tablo 3: Fen Etkinliklerine Ayrılan Zaman ile İlgili Temalar Temalar Okul Öncesi Öğretmenleri Haftada 2-3 kez Ö 6, Ö 7, Ö 8, Ö 11, Ö 12, Ö 13, Ö 14, Ö 15 Etkinliğe ve akışa göre değişiyor Ö 1, Ö 5, Ö 8 Nadiren Ö 3, Ö dakika arası Ö 4, Ö 9 1 saat ve daha uzun süre Ö 1 Sıkılmayacakları kadar Ö 2 Tablo 3 te görüldüğü gibi öğretmenlerin fen etkinliklerine ayırdıkları zaman ile ilgili ikinci soruya verdikleri cevaplar doğrultusunda nadiren, haftada 2-3 kez, sıkılmayacakları kadar, 0-30 dakika arası, 1 saat ve daha uzun, etkinliğe ve akışa göre değişiyor olmak üzere 6 tema oluşturulmuştur. Okul öncesi öğretmenlerin çoğunluğunun haftada 2-3 kez fen etkinliklerine zaman ayırdığı görülmektedir. Bu durum okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimi konusunda ki özyeterlilikleri ve bu yeterliliklerine dayalı olarak fen etkinliklerine yer vermeleri ile açıklanabilir. Benzer şekilde Kallery ve Psillos (2001) ve Saçkes (2014) fen etkinliklerine ayrılan zamanı öğretmenlerin fen eğitimine yönelik pedagojik alan bilgilerinin yetersizliği, kaynaklara erişimlerinin zorluğu ve fen eğitimi özyeterlik becerileri ile ilişkilendirmişlerdir. Ayrıca okul öncesi dönem çocuklarının sadece gördüklerine inandıkları düşünülürse bu durumda okul öncesi öğretmenlerine çok önemli görevler düşmektedir (Ültay, Can ve Ültay, 2014). Okul öncesi öğretmenleri, bu dönemin sağlıklı ilerleyebilmesi için çocukların soru sorup, meraklarını giderebilecekleri gerekli öğrenme ortamlarını düzenlemekten ve fen kavramlarını somutlaştıracak etkinlikler düzenlemekten sorumludurlar. Ancak yapılan bazı çalışmalarda okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine yeteri kadar zaman ayırmadıkları sonucuna da ulaşılmıştır (Appleton, 1992; Cho, Kim ve Choi, 2003; Tobin, Briscoe, ve Holman, 1990). Bunun sebebi olarak öğretmenlerin bu konuda yeterli alan bilgisine sahip olmamaları gösterilmiştir. Ayrıca öğretmenlerin kendilerinin sahip oldukları kavram yanılgılarını çocuklara da yansıtarak onlarda da bu kavram yanılgılarının oluşumuna sebep oldukları sonucuna varılmıştır (Kallery ve Psillos, 2001). Ayvacı, Özsevgeç ve Cerrah (2004) yıldırım kavramı üzerine yapmış oldukları çalışmada okul öncesi dönemdeki öğrencilerden üniversite son sınıfa kadar çeşitli yaş gruplarındaki öğrencilerin benzer kavram yanılgılarına sahip olduklarını tespit etmişlerdir. Kuşkusuz gelecek nesillere yön verecek olan en temel eğitim, okul öncesi eğitimidir. Bu bağlamda okul öncesi öğretmenlerine çok önemli görevler 24
7 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ düşmektedir. Piaget in öğrenme kuramında da belirttiği gibi bireyin ilk bilimsel kavramlardaki şemaları bu dönemde şekillenmektedir. Doğru şekillenecek şemalar bireyin tüm hayatı boyunca fen kavramlarını doğru anlama şansını artıracaktır. Bu durumda okul öncesi öğretmenlerinin aldıkları eğitim ve fen konularındaki yeterlikleri ayrı bir önem taşımaktadır. Çünkü bilinmektedir ki yanlış öğrenilen bilgilerin düzeltilmesi çok zor olup (Ültay, 2015), çocukların ilerleyen dönemlerdeki okul başarılarını doğrudan etkilemektedir. Fen etkinliklerinde çocukların etkinliklere katılımın artması için neler yapıyorsunuz? ifadesini içeren soru 3 e ait temalar Tablo 4 te sunulmuştur. Tablo 4: Fen Etkinliklerinde Çocukların Etkinliklere Katılımının Artması ile İlgili Temalar Temalar Okul Öncesi Öğretmenleri Aktif katılımlarını sağlayarak Ö 1,Ö 2, Ö 3, Ö 4,Ö 6, Ö 7, Ö 15 Yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlayarak Ö 1, Ö 2, Ö 3 Ö 4, Ö 6,Ö 8, Ö 9, Ö 10 Farklı öğretim yöntem ve teknikleri Ö 2, Ö 11, Ö 12 kullanarak Dikkat çekici materyaller kullanarak Ö 3, Ö 4 Grup çalışması yaptırarak Ö 7 Daha ilgi çekici etkinlikler hazırlama Ö 5, Ö 11, Ö 12 Tablo 4 te görüldüğü gibi öğretmenlerin fen etkinliklerinde çocukların etkinliklere katılımının artması ile ilgili üçüncü soruya verdikleri cevaplar doğrultusunda aktif katılımlarını sağlayarak, yaparak yaşayarak öğrenmelerini sağlayarak, farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanarak, dikkat çekici materyaller kullanarak, grup çalışması yaptırarak ve daha ilgi çekici etkinlikler hazırlayarak olmak üzere 6 tema oluşturulmuştur. Bu bulgu Wilson (2002) da belirttiği gibi fen eğitiminde öğrencilerin aktif girişimci olmaları gerektiği ile uyumludur. Bu durum okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerinde aktif katılımı sağlamaya çalışmaları, yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsatlar sunmaları ve Lind (2000) in çalışmasında da belirttiği gibi Fen i öğrenmenin en iyi yolu Fen i yapmaktır ile açıklanabilir. Ayrıca öğretmenlerin fen etkinliklerine katılımı artırmak için farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullanmaya çalışmaları Ayvacı vd., (2002) çalışmasında okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerini uygularken mevcut yöntem dışındaki, oyun ve drama gibi diğer yöntemlerden haberdar olmadıkları ve dolayısıyla bu teknikleri ilgili etkinliklerde kullanmadıkları sonucu ile tezat oluşturmaktadır. Bu durum öğretmenlerin teknolojiyi iyi takip ederek bunu derslerde kullanmaları, farklı öğretim yöntem ve teknikleri bilmeleri ve bunları uygulamaya çalışmaları ile açıklanabilir. 25
8 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s Sizce fen etkinliklerinin çocuğun ilgisini çeken yönü/yönleri nelerdir? ifadesini içeren soru 4 e ait temalar Tablo 5 te sunulmuştur. Tablo 5: Fen Etkinliklerinin Çocuğun İlgisini Çeken Yönü/Yönleri ile İlgili Temalar Temalar Okul Öncesi Öğretmenleri Merak uyandırması Ö 1,Ö 2, Ö 6, Ö 8, Ö 9,Ö 10, Ö 11 Günlük hayatın içinden olması ve Ö 4, Ö 5, Ö 6, Ö 11, Ö 12, Ö 13, Ö 14 günlük hayatla ilgili deneyim kazandırması Ö 3, Ö 5, Ö 7, Ö 8, Ö 12, Ö 13 Yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsat tanıması Görsel olması Ö 6,Ö 9, Ö 14 Eğlenceli ve ilgi çekici olması Ö 13, Ö 14,Ö 15 Tablo 5 te görüldüğü gibi öğretmenlerin fen etkinliklerinde çocuğun ilgisini çeken yönü/yönleri ile ilgili dördüncü soruya verdikleri cevaplar doğrultusunda merak uyandırması, görsel olması, eğlenceli ve ilgi çekici olması, yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsat tanıması ve günlük hayatın içinden olması ve günlük hayatla ilgili deneyim kazandırması olmak üzere 5 tema oluşturulmuştur. Bu durum okul öncesi çocuklarının meraklı, araştırıcı ve sorgulayıcı olmaları ve bu sayede yaparak-yaşayarak daha kolay öğrenmeleri (Ünal ve Akman, 2006) ile açıklanabilir. Şöyle ki; çocukların doğal araştırma ve inceleme meraklarından yararlanılarak fen ve doğa ile ilgili sorular sormalarına, doğayı tanımalarına, düşüncelerini sorgulamalarına fırsatlar sunan etkinliklerle çocukların ilgileri çekilerek öğrenmelerine katkı sağlanabilir. Ayrıca bu durumun okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine karşı gösterdiği tutumun çocuğun tutumunu etkilediği düşünüldüğünde sevindirici olduğu söylenebilir. Dönmez Usta ve Ültay (2015) tarafından okul öncesi öğretmen adayları ile gerçekleştirilen çalışmada kimya kavramına yönelik metaforlar ortaya çıkarılmıştır. Okul öncesi öğretmen adaylarının olumlu ve olumsuz geliştirdikleri metafor sayısı birbirine yakın bulunmuş ve kimya dolayısıyla fen e yönelik olumlu tutum oluşturacak etkinliklere lisans eğitimleri sırasında yer verilmesinin gereği vurgulanmıştır. Bu bağlamda okul öncesi öğretmenlerin mesleğe başlamadan önce lisans eğitimleri sırasında olumlu tutum oluşturacak fen ve doğa etkinliklerine yer verilmesi ve bu etkinlikleri uygulayabilecekleri öğrenme ortamlarının sunulması önem arz etmektedir. 26
9 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ Fen etkinliklerinde yararlandığınız yöntem ve teknikler hangileridir? ifadesini içeren soru 5 e ait temalar Tablo 6 da sunulmuştur. Tablo 6: Fen Etkinliklerinde Yararlanılan Yöntem ve Teknikleri ile İlgili Temalar Temalar Oyun oynama Deney yapma Anlatma Gösterip-yaptırma Dramatizasyon Soru-cevap Gezi- Gözlem yapma İşbirlikçi öğrenme Benzetim (Analoji) kullanma Problem çözme Okul Öncesi Öğretmenleri Ö 1, Ö 2, Ö 3, Ö 6, Ö 8, Ö 11, Ö 12, Ö 13 Ö 5, Ö 7, Ö 8, Ö 11, Ö 12, Ö 13, Ö 15 Ö 1, Ö 2, Ö 3, Ö 4, Ö 8, Ö 9, Ö 14 Ö 1, Ö 2, Ö 3, Ö 4, Ö 6, Ö 10, Ö 11 Ö 2, Ö 3, Ö 4, Ö 5, Ö 6, Ö 10, Ö 11 Ö 1, Ö 2, Ö 3, Ö 6, Ö 8 Ö 5, Ö 8, Ö 9 Ö 3 Ö 6 Ö 3 Tablo 6 da görüldüğü gibi öğretmenlerin fen etkinliklerinde yararlandıkları yöntem ve teknikler ile ilgili 5. soruya verdikleri cevaplar doğrultusunda oyun oynama, deney yapma, anlatma, gösterip-yaptırma, dramatizasyon, soru-cevap, gezi-gözlem yapma, işbirlikçi öğrenme, benzetim (analoji) kullanma ve problem çözme olmak üzere 10 tema oluşturulmuştur. Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerinde en çok oyun, deney yapma, anlatma ve gösterip-yaptırma yöntemlerinden faydalanmaları Karamustafaoğlu ve Kandaz (2006) ın çalışmalarında belirttiği gibi okul öncesi öğretmenlerinin ilgili fen kavramlarını en fazla anlatma ve deney yaptırma yöntemlerini kullanmaları ile uyumludur. Hatta ilgili çalışma da okul öncesi öğretmenlerinin dramatizasyon, oyun, gezi, gözlem, kavram haritalama, analoji ve model kullanma tekniklerine daha az yer verdikleri bilgisayar ve problem çözme tekniklerini hiç kullanmadıkları sonucuna varılmıştır. Karamustafaoğlu ve Kandaz (2006) çalışmasından farklı olarak bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerinde oyun, dramatizasyon ve gösterip yaptırma tekniklerinden daha fazla yararlandığı görülmektedir. Bu durum okul öncesi öğretmenlerinin oyun ve drama ile çocukların sosyal öğrenmelerinin desteklemesinin gerektiğini farkında olmaları (Akköse, 2008) ile açıklanabilir. 27
10 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s SONUÇ ve ÖNERİLER Bu çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerini hazırlama, yürütme ve uygulamada öğrencilerine temel becerileri kazandırma, aktif sürece katma, merak duygusu uyandırma ve neden-sonuç ilişkisi kurdurmada yeterli buldukları sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonucun yanı sıra okul öncesi öğretmenlerinin içeriği bildikleri, farklı yöntem ve teknikleri kullanabildikleri ancak öğrenme ortamlarında ise materyallerin yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Buradan hareketle Buradan hareketle okul öncesi öğretmenlerin materyal eksikliği göz önünde bulundurulduğunda Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı ve benzeri derslerde ortaya çıkan ürünlerin değerlendirilmesi ve okul fakülte işbirliğinin artırılarak bu eksikliklerin giderilmeye çalışılması önerilmektedir. Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine haftada 2-3 kez zaman ayırdığı sonucuna varılmıştır. Bu sonuçtan hareketle okul öncesi öğretmenlerin fen etkinlikleri konusunda varsa alan bilgi eksikliklerinin giderilmesine yardımcı hizmet içi kurslarının gerçekleştirilmesi önerilmektedir. Ayrıca bu kurslarda öğretmenlerin ilgili konularda özyeterlilik becerilerilerinin gelişmesine katkı sağlayıcı etkinliklere de yer verilmelidir. Çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin çocukların etkinliklere katılımının artması için onları aktif olarak sürece katmaya çalıştıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca fen etkinliklerinde çocukların ilgisini en çok günlük hayatın içinden olması, günlük hayatla ilgili deneyim kazandırması ile yaparak yaşayarak öğrenmelerine fırsat tanıması sonuçlarına varılmıştır. Çalışmada okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerinde en çok oyun, deney yapma, anlatma ve gösterip-yaptırma yöntemlerinden faydalandıkları sonucu da bulunmuştur. Burada okul aile işbirliğinin önemi ortaya çıkmaktadır. 28
11 OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ UYGULAMADAKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ KAYNAKÇA AKKÖSE, E. E. (2008). Okulöncesi Eğitimi Fen Etkinliklerinde Doğa Olaylarının Neden Sonuç İlişkilerini Belirlemede Yaratıcı Dramanın Etkililiği, Yaratıcı Drama Dergisi, 3(6), AKMAN, B., ÜSTÜN, E., ve GÜLER, T.(2003). 6 Yaş Çocuklarının Bilim Süreçlerini Kullanma Yetenekleri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, ALİSİNANOĞLU, F. ve ULUTAŞ, İ. (2003). Okul Öncesi Öğretmeninin Fen ve Doğa Eğitiminde Rolü, Yeni Eğitim Dergisi, 1(2), APPLETON, K. (1992). Discipline Knowledge And Confidence To Teach Science: Self- Perceptions Of Primary Teacher Education Students. Research in Science Education, 22(1), ASLAN, O., ŞENEL ZOR, T. ve TAMKAVAS CİCİM E. (2015). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Yönelik Görüşlerinin ve Hizmetiçi Eğitim İhtiyaçlarının Belirlenmesi, Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi (The Journal of International Social Research), 8, 40, AYVACI, H. Ş. (2010). Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Bilimsel Süreç Becerilerini Kullanma Yeterliliklerini Geliştirmeye Yönelik Pilot Bir Çalışma, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(2), AYVACI, H. Ş., ÖZSEVGEÇ, T. ve CERRAH, L. (2004). Yıldırım Kavramının Farklı Yaş Grubundaki Öğrencilerde Gelişimi, Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(2), AYVACI, H.Ş., DEVECİOĞLU, Y. ve YİĞİT, N. (2002). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Ve Doğa Etkinliklerindeki Yeterliliklerinin Belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Eylül, ODTÜ, Ankara, Türkiye. ( ) BÜYÜKÖZTÜRK, Şener; KILIÇ ÇAKMAK, Ebru; AKGÜN, Özkan Erkan; KARADENİZ, Şirin ve DEMİREL, Funda. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (Geliştirilmiş 12. Baskı), Ankara: Pegem Akademi. CHO, H. Kim, J. & CHOI, D.H. (2003). Early Childhood Teachers' Attitudes Toward Science Teaching: A Scale Validation Study. Educational Research Quarterly, 27(2), DÖNMEZ USTA, N. ve ÜLTAY, N. (2015). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Kimya Metaforlarının Karşılaştırılması Üzerine Bir Çalışma, Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 7(Hüseyin Hüsnü Tekışık Özel Sayısı-1), DÖNMEZ USTA, Necla. (2016). Okul Öncesi Eğitimi İçin Öğretim Teknikleri ve Materyal Geliştirme, Eser Ültay (Ed), Neslihan Ültay (Ed), Öğretim Materyalinin Seçimi, Hazırlanması ve Tasarımı, 1. Baskı içinde (61-80), Pegem Akademi, Ankara. ERTÜRK, G., ÖZEN ALTINKAYNAK, Ş.,VEZİROĞLU, ve ERKAN, S. (2014). Okul Öncesi Öğretmenlerin Üniversite Deneyimlerinin Mesleki Yaşantılarına Etkisine İlişkin Görüşlerinin Belirlenmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 22(3), 897. GÜLER, D. ve BIKMAZ, F. H. (2002). Anasınıflarda Fen Etkinliklerinin Gerçekleştirilmesine İlişkin Öğretmen Görüşleri, Eğitim Bilimleri ve Uygulama, 1(2),
12 DÖNMEZ USTA, N./ÜLTAY, N. Avrasya Sosyal ve Ekonomi Araştırmaları Dergisi, Cilt 4, Sayı 9 (2017), s GÜRDAL, A., ÇAĞLAR, A., ŞAHİN, F., ÖKÇÜN, F. ve MACAROĞLU, E. (1993). Okulöncesi Dönemle İlgili Fen Faaliyetlerine Örnekler. 9. Ya-Pa Okulöncesi Eğitimi ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Ya-Pa yayınları. HAMURCU, H. (2003). Okul Öncesi Eğitimde Fen Bilgisi Öğretimi Proje Yaklaşımı. Eğitim Araştırmaları, 13, KALLERY, M.& PSILLOS D. (2001). Pre-School Teachers Content Knowledge İn Science: Their Understanding of Elementary Science Concepts and of Issues Raised by Children s Questions. International Journal of Early Years Education, 9(3), KARAMUSTAFAOĞLU, S. ve KANDAZ, U. (2006). Okul Öncesi Eğitimde Fen Etkinliklerinde Kullanılan Öğretim Yöntemleri Ve Karşılaşılan Güçlükler, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), KILDAN, O. ve PEKTAŞ, M. (2009). Erken Çocukluk Döneminde Fen Ve Doğa İle İlgili Konuların Öğretilmesinde Okulöncesi Öğretmenlerinin Görüşlerinin Belirlenmesi, Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), LIND, K.K. (2000). Exploring Science in Early Childhood Education (3rd.ed.) Delmar. Albany. SAÇKES, M. (2014). How often do early childhood teachers teach science concepts? Determinants of the frequency of science teaching in kindergarten, European Early Childhood Education Research Journal, 22(2), SENEMOĞLU, N. (1994). Okul Öncesi Eğitim Program Hangi Yeterlikleri Kazandırmalıdır? Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, ŞİMŞEK, N. ve ÇINAR, Y. (2012). Okul Öncesi Dönemde Fen Ve Teknoloji Öğretimi. 2.baskı, Ankara: Anı Yayıncılık. TOBIN, K., BRISCOE, C., & HOLMAN, J.R. (1990). Overcoming Constraints To Effective Elementary Science Teaching. Science Education, 74, ÜLTAY, N. & ÜLTAY, E. (2015). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Bazı Fen Kavramları Hakkındaki Kavramsal Bilgilerinin Kesitsel Olarak İncelenmesi, Journal of International Social Research, 8(41), ÜLTAY, N. (2015). The effect of concept cartoons embedded within context-based chemistry: Chemical bonding. Journal of Baltic Science Education, 14(1), ÜLTAY, N., CAN, M. ve ÜLTAY, E. (2014). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Isı-Sıcaklık Konusundaki Kavramsal Bilgilerinin Belirlenmesi. XI. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Eylül. Çukurova Üniversitesi, Adana. ÜNAL, M. & AKMAN, B. (2006). Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Gösterdikleri Tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, WILSON, R. (2002). Promoting the Development of Scientific Thinking. ( ) YAŞAR, Ş. (1993). Okulöncesi Eğitim Öğrencilerinde Fene Yönelik Duyuşsal Özelliklerin Geliştirilmesi. 9. Ya-Pa Okulöncesi Eğitimi ve Yaygınlaştırılması Semineri. İstanbul: Ya-Pa yayınları. 30
EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıAraştırma Makalesi / Research Article
BEÜ Fen Bilimleri Dergisi BEU Journal of Science (1), 44-50, 013 (1), 44-50, 013 Araştırma Makalesi / Research Article Okulöncesi Öğretmenlerinin Fen Eğitimine Karşı Tutumlarının ve Fen Etkinliklerine
DetaylıYrd. Doç. Dr., Giresun Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Okul Öncesi Eğitimi ABD, **
Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 41 Volume: 8 Issue: 41 Aralık 2015 December 2015 www.sosyalarastirmalar.com ISSN: 1307-9581 OKUL ÖNCESİ
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Araştırma Görevlisi Okul Öncesi Öğretmenliği Gazi Üniversitesi 2005-2013
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Döndü Neslihan Bay İletişim Bilgileri Adres: Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Meşelik Yerleşkesi, 26480 ESKİŞEHİR Telefon: +90 222 239 37 50 / 1622 Mail: bayneslihan@gmail.com
DetaylıYrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ
Yıl Yrd. Doç.Dr. Menekşe BOZ mbozster@gmail.com mboz@hacettepe.edu.tr Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitimi Anabilim Dalı AKADEMİK VE MESLEKİ ÖZGEÇMİŞ Akademik ler
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/BİYOLOJİ EĞİTİMİ (DR)
YAKUP DOĞAN YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi yakupdogan06@gmail.com Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 3488142662-1713 3488142663 KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ/MUALLİM RIFAT EĞİTİM FAKÜLTESİ Mehmet Sanlı
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V Ön Koşul. Yok
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ GK- 373 V. 2+0 2 4 Ön Koşul Yok Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıOKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNDEKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ
OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLERİNİN FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNDEKİ YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ Hakan Şevki AYVACI 1, Yasemin DEVECİOĞLU 2, Nevzat YİĞİT 2 1 KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik
DetaylıHATİCE GÖZDE ERTÜRK KARA. Eğitimi A.B.D. Adana Yolu Üzeri, Kampüs/ AKSARAY. E- posta:
HATİCE GÖZDE ERTÜRK KARA ÖZGEÇMİŞ YARDIMCI DOÇENT Adres: Adana Yolu Üzeri, Kampüs/ AKSARAY E- posta: gozde86erturk@gmail.com, gozdeerturk@aksaray.edu.tr Doğum Tarihi/ Yeri: Kadro Yeri Görev Yeri 13.10.1986/
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıTEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU
iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıDoç. Dr. Hale Dere Çiftçi
Doç. Dr. Hale Dere Çiftçi Eğitim: Ph.D., Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, Gazi Üniversitesi, 2007 M.Sc., Çocuk Gelişimi ve Eğitimi, Gazi Üniversitesi, 2000 B.S, Çocuk Gelişimi ve Ev Yönetimi Bölümü/Çocuk Gelişimi
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı Adres : Melihan ÜNLÜ : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Bölümü Telefon : 03822883375 E-posta : melihanunlu@yahoo.com 1.
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıSosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak
T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıDerece Bölüm/Program Üniversite Yıl. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Selçuk Üniversitesi
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: SEMA SOYDAN 2.Doğum Yeri ve Tarihi: İzmir - 19/03/1979 3.Ünvanı: Doç. Dr. 4.Öğrenim Durumu: Lisans üstü Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Doçentlik
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÜZERİNE BAKIŞ AÇILARI Çiğdem ŞAHİN TAŞKIN* Güney HACIÖMEROĞLU** *Yrd. Doç. Dr., Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü **
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI KAZANIMLARININ WEBB İN BİLGİ DERİNLİĞİ SEVİYELERİNE GÖRE ANALİZİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ceke@akdeniz.edu.tr Özet Bu çalışmanın
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr
DetaylıEĞİTİM DURUMU. Derece Üniversite Mezuniyet Yılı
Arş. Gör. Dr. Murat BARTAN Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta:
DetaylıYrd.Doç.Dr. GÖZDE İNAL KIZILTEPE
Yrd.Doç.Dr. GÖZDE İNAL KIZILTEPE Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul Öncesi Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Okul 1999-2003 Lisans Hacettepe Üniversitesi Öncesi 2003-2006 Yüksek
DetaylıHafta Konu Ön Hazırlık Öğretme Metodu. 2 Sosyal becerilerin gelişimini etkileyen faktörler. yok Teorik
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ. III:OKUL ÖNC. BEC. ÖĞR. VE ÖZB. BEC. Ders No : 0310340137 : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü
DetaylıFİZİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE DENEYSEL ÇALIŞMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI ZORLUKLARIN BELİRLENMESİ
FİZİK KONULARININ ÖĞRETİMİNDE DENEYSEL ÇALIŞMANIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ VE ÖĞRETMENLERİN KARŞILAŞTIKLARI ZORLUKLARIN BELİRLENMESİ Dr. Mahmut Sarı Akdeniz Üniversitesi Teknik Bilimler Meslek Yüksekokulu
DetaylıMİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ
MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıEğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Programı, Yüzüncü Yıl Üniversitesi. 1999-2004 Eğitim Fakültesi, Kimya Öğretmenliği Lisansla
Ünvanı : Yrd. Doç. Dr. Adı Soyadı : Nail İLHAN Doğum Yeri ve Tarihi : Osmaniye- 1981 Bölüm: İlköğretim Bölümü E-Posta: naililhan @ gmail.com naililhan @ kilis.edu.tr Website: http://atauni.academia.edu/naililhan
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıTablo 1: Öğretmenler Hakkında Demografik Bilgiler Değişken Kategori f % 20-30 41 20.4 Yaş 31-40 121 60.2 41-50 37 18.4 51-60 2 1.0 0-10 116 57.
Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 40 Volume: 8 Issue: 40 Ekim 2015 October 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 OKUL ÖNCESİ
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıDerece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği
Adı Soyadı : Didem Kılıç 1. Eğitim Durumu Derece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği Eğitim Fakültesi Hacettepe
DetaylıTuraşlı K. N.. (2012), Intercultural Approach in Early Childhood Education, Journal Of Education And Future,, ıssue:1 p. 37-47, ISSN 2146-8249
Nalan Kuru Turaşlı Tel: +90 5326671867 e-mail: nalanturasli@gmail.com 2000 yılında Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Okul Öncesi Öğretmenliği Programı nda yüksek lisans, 2006 yılında yine
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıGüneş, F. (2012). "Okumada Küçük Harflerin Büyük Gücü". Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (10), ,
Eğitim Kaynakçası Ogelman, H. G. (2014). "Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Aile Katılımı Çalışmaları: Denizli İli Örneği". Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (17), 259-284, Ulusoy,
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıAKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve
DetaylıBÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI
BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıT.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR
T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması-I Dersi Kılavuzu Amaç: Bu kılavuz, Ege Üniversitesi
DetaylıArş. Gör. Ümmühan ORMANCI
Arş. Gör. Ümmühan ORMANCI Tel: +90 (224) 294 42 251 e-mail:ummuhan45@gmail.com 1987 yılında Manisa-Soma da doğdu. 2008 yılında Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi fen bilgisi öğretmenliği bölümünden
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A-Çocukla İletişim 275 3 3 3 5 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları
DetaylıÖZGEÇMİŞ DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL. Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990. Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi 1995
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Dilek ÇELİKLER Doğum Tarihi : 15.10.1967 Unvanı : Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu : DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990 Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul -
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS A- Seçmeli IV-Okul Öncesi 478 8 2 2 4 Eğitimde Kaynaştırma Ön Koşul - Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Seçmeli Dersi Veren Öğretim
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.
ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim Ön Koşul
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS MB-Özel Eğitim 364 6 2 2 3 Ön Koşul Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Dersi Veren Öğretim Elemanı Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıA Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To Bloom s Taxonomy
Erzincan University Journal of Education Faculty Skin-Number: 14-2 Years:2012 A Comparative Analysis of Elementary Mathematics Teachers Examination Questions And SBS Mathematics Questions According To
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : GK. SEÇMELİ: ERKEN ÇOC. EĞT. BİLİM VE TEKN. Ders No : 0310340134 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Dr. Süleyman Yaman Öğrenim Durumu: Derece Üniversite Lisans 19 Mayıs Üniversitesi Y. Lisans Gazi Üniversitesi Doktora Gazi Üniversitesi Yüksek Lisans Tez
DetaylıÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıYrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ
Yrd. Doç. Dr. Ali Rıza ŞEKERCİ Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: aliriza.sekerci@dpu.edu.tr
Detaylı1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma
Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü
ÖZGEÇMİŞ: Yard. Doç. Dr. Şirin İlkörücü e-mail: ilkorucu@uludag.edu.tr EĞİTİM Doktora (Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi Öğretmenliği) (2007) Yüksek Lisans, /Uludağ Üniversitesi Eğitim
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN YENİ FEN BİLGİSİ PROGRAMINA YÖNELİK DÜŞÜNCELERİ Ayşe SAVRAN 1, Jale ÇAKIROĞLU 2, Özlem ÖZKAN 2 1 Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bil. ABD, DENİZLİ
DetaylıOKUL ÖNCES İ ÖGRETMENLERİNİN FEN EGİTİMİNE KARŞI GÖSTERDİKLERİTUTUMLAR. EARLY CmLDHOOD TEACHERS' ATTIDUTES TOWARDS SCIENCE TEACmNG
OKUL ÖNCES İ ÖGRETMENLERİNİN FEN EGİTİMİNE KARŞI GÖSTERDİKLERİTUTUMLAR EARLY CmLDHOOD TEACHERS' ATTIDUTES TOWARDS SCIENCE TEACmNG Merve ÜNAL *, Bemn AKMAN** ÖZET: Bu araştırmaankara ve Malatya ilerinde
DetaylıİÇİNDEKİLER OKUL ÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN GELİŞİM ALANLARINA GÖRE ÖZELLİKLERİ. Kazanımlar... 1 İçindekiler... 2
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ BÖLÜM 1 Prof. Dr. Neriman ARAL, Doç. Dr. Ender DURUALP OKUL ÖNCESİ DÖNEMDEKİ ÇOCUKLARIN GELİŞİM ALANLARINA GÖRE ÖZELLİKLERİ Kazanımlar... 1 İçindekiler... 2 Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların
DetaylıİNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ
İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAM BİLGİLERİ Amaç: Programımız, kalite kültürüne verilen önem bağlamında, öğretim üyelerinin öğrencilerle birebir iletişim kurabilmesini, Bilgi ve İletişim Teknolojilerini yetkin
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Doktora Okul Öncesi Eğitimi Hacettepe Üniversitesi Devam ediyor.
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Dilara YAYA 2. Doğum Tarihi : 26 Temmuz 1986 3. Unvanı : Araştırma Görevlisi 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Doktora Okul Öncesi Eğitimi Hacettepe Üniversitesi 2012
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ
ANİMASYON-SİMÜLASYON UYGULANAN FİZİK LABORATUVARINDAKİ ÖĞRENCİLERİN ÖZYETERLİLİĞİNİN İNCELENMESİ Dündar YENER 1 Fatih AYDIN 1 Niğmet KÖKLÜ 2 1 Yrd. Doç. Dr. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA
ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:
İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
Detaylı681 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications 27-29 April, 2011 Antalya-Turkey www.iconte.
ÖZET 681 27-29 April, 211 Antalya-Turkey www.iconte.org FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMINDA YER ALAN BĠLĠMSEL SÜREÇ BECERĠLERĠ (BSB) KAZANIMLARININA YÖNELĠK ÖĞRETMENLER TARAFINDAN YAPILAN ÇALIġMALARIN ĠNCELENMESĠ
DetaylıT.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıEKLER. Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği
EKLER EK-1 EK-2 EK-3 EK-4 EK-5 Pilot Uygulama Ölçeği Öğretmenlere Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına Yönelik Davranış Amaçlarını Belirleme Ölçeği Öğretmen Adaylarına Uygulanan Fen Laboratuvar Uygulamalarına
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ *
Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 485-490 İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Kürşad YILMAZ Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
Detaylı