Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 28, Temmuz 2016, s
|
|
- Nesrin Koçer
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 4, Sayı: 28, Temmuz 2016, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Published Date Ar.Gör. Ramazan KARATAY Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Eğitimi ramazankaratay@comu.edu.tr Eda TORUN Terakki Vakfı Okulları, Terakki Lisesi, Levent Yerleşkesi, Bilişim Teknolojileri Öğretmeni edatorunnn@gmail.com BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖĞRETMEN TUTUMLARININ BELİRLENMESİ Öz Bu araştırmada öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, Çanakkale il merkezindeki ortaokullarda görev yapan ve tesadüfi örnekleme ile seçilen 191 branş öğretmeniyle çalışılmıştır. Tarama modelinde gerçekleştirilen çalışmada Akekin Başkaya (2014) tarafından geliştirilen Bilgisayar Destekli Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Ölçek 4 lü likert tipinde olup, 41 maddeden oluşmaktadır. Toplanan verilerin analizinde betimsel istatistikler, t-testi ve ANOVA kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler incelendiğinde öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının olumlu düzeyde olduğu görülmüştür. Ayrıca, öğretmenlerin tutumlarının yaş, mesleki kıdem, branş ve öğrenim düzeylerine göre istatistiksel olarak anlamlı biçimde farklılaştığı bulunmuştur. Tutumların cinsiyet değişkenine göre ise, anlamlı olarak farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Bu sonuçların literatüre kazandırılmasıyla öğretmenlerin olumlu bakış açısının desteklenmesi gerektiği ve bilgisayar destekli eğitimin yaygınlaşmasındaki yeri vurgulanmaktadır. Anahtar kelimeler: Bilgisayar destekli eğitim, Öğretmen, Tutum, Eğitimde teknoloji
2 DETERMINATION OF TEACHER ATTITUDES ON COMPUTER AIDED EDUCATION Abstract This study aimed to determine the teachers' attitudes on a computer-aided education. For this purpose, studied with teachers who selected simply random sampling in 191 branches and who working in secondary school in the city of Canakkale. In this study, performed at screening model, was used Computer Aided Education Attitude Scale that developed by Akekin Başkaya (2014). Scale is 4- point Likert-type and consists of 41 items. Descriptive statistics, t-test and ANOVA were used in analysis of the collected data. An analysis of data obtained from study, teachers' attitudes toward computer-aided education has been seen as a positive level. In addiction, teachers' attitudes were found to be statistically significantly different from age, seniority, according to industry and education level. According to gender attitudes, it was concluded did not differ significantly. The results of the written literature is highlighted that the teachers should support the positive approach and the role of the spread of computer-aided education. Keywords: Computer aided education, Teacher, Attitude, Technology in education GİRİŞ Eğitim sistemleri ve eğitim sistemlerinde kullanılan öğretim etkinlikleri teknolojinin gelişmesinden etkilenmektedir. Eğitim ve bilgi teknolojilerinin ilerlemesi, eğitim sisteminin içeriğini ve eğitim ortamlarındaki öğretme-öğrenme etkinliklerini de etki altına almıştır (Pala, 2006). Bugünün öğretmenleri öğrencilerine teknoloji destekli öğrenme ortamları hazırlamak zorundadırlar. Teknolojiyi kullanmaya başlamak ve bu teknolojilerin öğrencilerin öğrenme becerilerini nasıl geliştireceğini bilmek her öğretmenin profesyonel listesinde yer almalıdır (Keengwe, Onchwari & Wachira, 2008). Teknoloji öğrenme merkezli kontrol, motivasyonu artırmak, gerçek dünyaya bağlantı, değerlendirme araçlarını standarda bağlamak, sistemli çalışmak, öğrenci çalışmalarını arşivleyebilmek gibi fırsatlar sunar (Earle, 2002). Bilgisayarların eğitimde öğretme ve öğrenme sürecinde kullanımının bilgiyi elde etme ve bilginin aktarılmasında oldukça kolaylık sağlayacağı düşünülmektedir. Bilgisayarların eğitimde etkin olarak kullanılması ise ancak, teknolojiyi iyi kullanabilecek, yeterli bilgi ve donanıma sahip öğretmenler ile amaca uygun hazırlanmış eğitim ortamlarıyla sağlanabilecektir (Özden, 2003). Bilgisayar destekli eğitim (BDE) tüm bu ihtiyaçlar göz önünde bulundurulduğunda ortaya çıkan bir uygulama sürecidir. Seferoğlu (2006) BDE yi öğretme-öğrenme etkinliklerinin tümünde bilgisayarların kullanılması olarak tanımlarken; Yeditepe ve Karadağ (2003) BDE nin evde ya da okulda, zamandan bağımsız öğretmen veya öğrencilerin bilgisayarı eğitim amaçlı olarak kullanması şeklinde ifade eder. 389
3 BDE nin, öğrencinin kendi performansını ve eksikliklerini tanıması, kendi öğrenmesini kontrol altına alması, etkileşimli eğitsel etkinliklerde bulunması, önceden kazanılan davranışların pekiştirilmesi ve kavramların öğretilmesinin gerçekleştirilmesi gibi birçok amaca hizmet edebileceği belirtilmektedir (Baki, 2002; Demirel ve diğ., 2001; Kaya, 2005; Yalın, 2003). Chang (2002), BDE ile öğrenmenin daha anlamlı ve kalıcı olmasının sağlanabileceğini, bilgilerin uzun süreli bellekte depolanmasının mümkün olduğunu vurgulamaktadır. Uşun da (2004) benzer şekilde bilgisayarın sistemin eksiklerini kapatan ve sistemi güçlendiren bir parça olacağını, bu şekilde öğrencinin güdülenmesini arttıran, öğrencinin kendisine göre bireyselleştirebileceği, bilgisayar teknolojisi ile kendi öğrenme ilkesini birleştireceği bir öğretim yöntemi olarak tanımlamaktadır. Eğitimde kullanılan her araç gibi bilgisayarında öğretme-öğrenme sürecine pozitif katkılar sağlaması amaçlanmaktadır. Bu amaçla, öğretme-öğrenme etkinliklerinde kullanılacak bilgisayar ve yazılımların da buna uygun tasarlanması beklenmektedir. Bu bağlamda baktığımızda Koşar (2002) BDE nin alt amaçlarını şu şekilde ifade etmiştir: Eğitim sürecini hızlandırmak, Geleneksel yöntemleri daha güçlü hale getirmek, Zenginleştirilmiş gereçler sağlamak, Eğitimde kolay telafiyi sağlamak, Eğitimin bireyselleşmesini sağlamak, İhtiyaca dayalı eğitim gerçekleştirmek, Etkili ve ucuz eğitim gerçekleştirmek, Eğitimin niteliğini sürekli olarak artmasını sağlamak. 390 Seferoğlu (2006) BDE nin yararları arasında öğrencilerin sürece aktif katılmaları, daha sistemli ve hızlı bir öğrenmenin gerçekleşmesi, sınırsız tekrar imkânı, kendi kendine denetleme imkânı gibi etmenleri saymaktadır. Her ne kadar BDE öğrencilere bireysel öğrenme fırsatları sunsa da, öğretmen bir eğitim ortamının ve öğretme-öğrenme sürecinin en önemli faktörlerinden birisidir. Saraç (2009) öğretmenleri BDE nin en temel unsuru olarak ifade ederken; eğitim ortamı ve materyallerinin eksiksiz olduğu bir yerde bile, öğretmenin olmadığı bir süreçte hedeflere ulaşma imkânının olmayabileceğini vurgulamaktadır. Yıldırım ve Demir de (2015) derste teknoloji kullanımının önceden planlanarak yapılması gerektiğini ve araç seçimi, kullanımı ile birlikte öğretmenin sınıf içi uygulamalarıyla, pedagojik yaklaşımının da önemli olduğunu ifade etmektedirler. Halis (2002) BDE de öğretmenin bilgiyi aktarandan çok, öğrenciye rehberlik eden ve yönlendirici konumda olduğunu belirtir. Akpınar da (1999) BDE de öğretmeni, öğrencilere takıldıkları konularda rehberlik eden, bilgisayarı araştırma için kullanabilen, konuya uygun yazılımı temin edebilen, mevcut yazılımı uyarlayabilen ve sınıfı bilgisayarlı eğitim ortamı için dizayn edebilen olarak tanımlar. Öğretmen, öğrenciye rehber olma ve öğrenmeyi öğretme konusunda BDE de de benzer misyonları gerçekleştirmektedir. Bilgisayarın devreye girmesi öğretmenin rolünü değiştirmemiş aksine, öğretme-öğrenme etkinliklerini planlama ve eğitim ortamını düzenlemede öğretmenin yeni beceriler kazanmasını gerektirmiştir. Bu sebeple öğretmen yeterlikleri ön plana çıkmıştır.
4 Öğretmenlerin BDE uygulamalarında başarılı olabilmeleri için Taşçı nın (1990) belirttiği telefon ve yazıyla kendisine ulaşan verileri iletebilme, kopyalayabilme, silme gibi temel düzeydeki işlemleri yapabilmenin yanında; Köksal ve Yavuz un (1990) ifade ettiği şekilde bilgisayar okur-yazarı olması, okulda ve günlük işlerinde bilgisayarın sağladığı olanaklardan yararlanabilmesi, eğitim sırasında kullanacağı yazılımları seçmesi ve bu yazılımları en verimli şekilde kullanabilmesi gerekmektedir. Alanyazın incelendiğinde BDE ye yönelik çalışmaların daha çok öğrenciler üzerinde yoğunlaştığı görülmektedir. Yapılan bu çalışmaların büyük çoğunluğunda da BDE nin öğretimi olumlu düzeyde etkilediği ve öğrencilerin akademik başarılarını artırdığı saptanmıştır (Akçay ve diğ., 2005; Bayraktar, 1988; Ersoy, 2009; Esen, 2009; Liao, 2004; Mitra, 1997; Redfield ve Campbell, 1999; Şimşek, 2008; Tozcu ve Coady, 2004). Öğretmen ve öğretmen adayları üzerine yapılan çalışmalarda BDE ye ilişkin tutumların genel olarak olumlu olduğu, sınıflarda BDE kullanımının artırılmasını savundukları ancak, yeterlik noktasında eksikliklerin olduğu vurgulanmaktadır (Kutluca ve Ekici, 2010; Marcinkiewicz, 1994; Milbrath ve Kinzie, 2000; Persichitte ve diğ., 2002; Sezer, 2011; Yenilmez, 2009). Araştırmanın Amacı ve Önemi Yapılan bu araştırma ile branş öğretmenlerinin BDE ye ilişkin tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin tutumlarının belirlenmesi, BDE de hangi durumlarda olumsuzlukların olduğunun tespit edilmesi literatür açısından önemli görülmektedir. Bu sayede branş öğretmenleri açısından farklılaşmanın olup olmadığının bilinmesi, öğretmenlerin BDE yi gerçekleştirirken ihtiyaç durumlarının saptanması da ayrıca önemli görülmektedir. Bu araştırma ile elde edilecek veriler, mevcut durumun belirlenmesi ve yapılacak önerilerin alanyazına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. 391 Bu araştırmanın genel amacı, öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının belirlenmesi olmakla birlikte; alt amaçlar olarak aşağıdaki problem durumları incelenecektir: Yöntem Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları cinsiyet değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları yaş değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları mesleki kıdem değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları branş değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları öğrenim düzeyi değişkenine göre farklılaşmakta mıdır? Araştırmanın Modeli Bu araştırma, betimsel nitelikli tarama modelinde nicel bir çalışmadır. Tarama modeli, geçmişte veya halen var olan bir durumu var olduğu şekliyle nesnel olarak betimlemeyi amaçlayan bir araştırma yaklaşımıdır (Karasar, 2012). Evren ve Örneklem
5 Araştırmanın evrenini, eğitim öğretim yılında Çanakkale il merkezinde Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı ortaokullarda görev yapan branş öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem ise, tesadüfi örnekleme yöntemiyle belirlenmiş 191 öğretmenden oluşmaktadır. Örnekleme ilişkin betimsel veriler Tablo 1 de sunulmuştur. Tablo 1. Öğretmenlerin Demografik Özelliklerine İlişkin Betimsel İstatistikler Demografik Özellik Değişken N f (%) Cinsiyet Erkek ,2 Kadın 76 39, ,3 Yaş , ,7 Mesleki Kıdem Branş 36 ve üstü 23 12, , , ,0 16 ve üzeri 10 5,2 Matematik 33 17,3 Fen Bilimleri 52 27,2 Sosyal Bilgiler 32 16,8 İngilizce 26 13,6 Türkçe 30 15,7 Diğer* 18 9,4 392 Öğrenim Düzeyi *Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi, Görsel Sanatlar, Müzik. Veri Toplama Aracı Lisans ,8 Lisansüstü 10 5,2 Araştırmada veri toplama aracı olarak iki kısımdan oluşan bir form kullanılmıştır. Formun birinci kısmı demografik özelliklerin yer aldığı Kişisel Bilgiler den, ikinci kısım ise Bilgisayar Destekli Eğitime (BDE) Yönelik Tutum Ölçeği nden oluşmaktadır.
6 Veri toplama aracının ilk kısmı olan kişisel bilgiler bölümünde öğretmenlerden, cinsiyet, yaş, mesleki kıdem, branş, öğrenim düzeyi ve okulda bilgisayar dersi olup olmadığı sorularının cevaplandırılması istenmiştir. Bilgisayar Destekli Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği Akekin Başkaya (2014) tarafından geliştirilmişti. Ölçek 4 lü likert tipinde 41 maddeden oluşmaktadır. Ölçeğin güvenirlik katsayısı cronbach alfa.807 bulunmuştur. Maddelere verilecek cevaplar, Tamamen katılıyorum, Katılıyorum, Kısmen katılıyorum ve Katılmıyorum şeklindedir. Verilerin Toplanması ve Analizi Verilerin toplanması, ilgili kurumlardan izin alındıktan sonra araştırmacı tarafından gerçekleştirilmiştir. Veriler bir form aracılığı ile toplanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22 (Statistical Package for Social Sciences) paket programına kaydedilmiştir. Verilerin girişi olumlu maddeler için Tamamen katılıyorum 4, Katılıyorum 3, Kısmen katılıyorum 2 ve Katılmıyorum 1 ; olumsuz maddeler içinse tersten olacak şekilde yapılmıştır. Ölçekten alınan puanlar her bir maddeye verilen cevapların aritmetik ortalama değerleri alınarak bulunmuş ve analizler buna göre yapılmıştır. Analizlerde verilerin normal dağılım gösterdiği belirlenmiş ve parametrik testlerden bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Veriler p=.05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir. Öğretmenlerin maddelere yönelik tutumlarının değerlendirilmesi ise ölçeğin aralık genişliğinin, dizi genişliği/yapılacak grup sayısı formülü ile hesaplanması göz önünde tutularak, araştırma bulgularının değerlendirilmesinde esas alınan aritmetik ortalama puan aralıklarına göre yapılmış olup aşağıdaki gibi belirlenmiştir (Tekin, 1996). 1,00-1,75 puan Katılmıyorum 1,76-2,50 puan Kısmen katılıyorum 2,51-3,25 puan Katılıyorum 3,26-4,00 puan Tamamen katılıyorum 393 Bulgular Bu bölümde öğretmenlerin BDE ye yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevaplar doğrultusunda elde edilen veriler tablolar eşliğinde sunulmuştur. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeğine Verdikleri Cevapların Değerlendirilmesi Tablo 2 de Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevapların aritmetik ortalamaları ve standart sapmaları verilmiştir. Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutum ölçeğinden aldıkları puanların genel ortalaması 2.82 bulunmuştur. Buna göre, öğretmenlerin tutumlarının katılıyorum düzeyinde olduğu görülmektedir. Tablo 2. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeğine Verdikleri Cevapların Betimsel İstatistikleri Bilgisayar Destekli Eğitim, SS eğitimin kalitesini arttırır. 3,29,71 öğretmenin mesleki doyumunu arttırır. 2,76,95
7 öğretmeni geleneksel eğitim anlayışından uzak tutar. 2,58,87 bireysel farklılıkları dikkate alır. 2,45,93 çok çeşitli öğretim yöntemi kullanmayı sağlar. 3,55,68 öğretmenlerin yeni teknolojileri kullanmalarında olumlu tutum geliştirmelerini sağlar. 3,39,59 öğretmenin iş yükünü azaltır. 3,06,79 öğretmenleri araştırma yapmaya sevk eder. 2,79 1,11 öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimi arttırır. 2,68 1,00 öğretmene rehberlik ve danışmanlık zamanı kazandırır. 2,68,79 daha çok bilginin daha kısa sürede öğrenilmesini sağlar. 3,21,82 öğrencileri ezbercilikten uzak tutar. 2,57,98 öğrencinin derse olan ilgisini arttırır. 2,92 1,07 anlatılan konuları öğrencilerin daha çabuk kavramasını sağlar. 3,17, öğretmenin konuya olan hakimiyetini ortaya çıkarır. 2,43 1,16 öğretmenler arasındaki iletişimi arttırır. 2,51,99 okullarda Bilişim Teknolojileri Öğretmeni ile iletişim içinde olmayı gerektirir. uygularken meydana gelen teknik sorunların çözülebilmesi için okullarda teknisyen bulunmalıdır. 3,49,70 3,12 1,11 öğrencileri araştırma yapmaya teşvik eder. 2,90 1,12 öğrencilerin yaratıcılıklarını geliştirir. 3,04,91 yazılımları ders kitaplarından daha faydalıdır. 2,68 1,07 yazılımları öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkları göz önüne alarak hazırlanmıştır. materyallerini hazırlamak için okullarda görevli eğitimciler bulundurulmalıdır. 2,25,90 2,65,81 yazılımları karmaşık yapıda ve kullanımı zordur. 2,30 1,09 yazılımlarını öğretmenler kendileri hazırlamalıdırlar. 2,46,98
8 öğrenci başarısını değerlendirmeyi kolaylaştırır. 2,93,92 öğretmenin sınıf içindeki otoritesini azaltır. 2,18,86 öğretmenleri tembelliğe iter. 2,71 1,08 okullar arasındaki eğitim farkını arttırır. 2,64 1,09 sınıf mevcutlarının kalabalık olmasından dolayı verimli olmamaktadır. 3,19,93 her öğrenci seviyesine uygun değildir. 2,81,88 aktif bir bilgisayar kullanıcısı olmayı gerektirir. 2,86,79 bilgisayarı olmayan öğrencilerin ders başarılarını düşürür. 3,14,95 uygularken meydana gelen donanımsal arızalar motivasyonumu düşürür. 2,80 1,08 için sınıfı hazır hale getirmek çok zaman kaybettirir. 2,24 1,00 öğretmenleri bilgisayar kullanmayı bilen öğrencilerle daha fazla iletişim kurmaya iter. uygularken sınıfta bilgisayar ile ilgili problemleri çözememek öğrencilerin gözünde öğretmenin değerini düşürür. uygularken öğretmenler karşılaştıkları teknik sorunları kendileri çözmelidirler. uygularken sınıflarda internet bağlantısının olması eğitimi daha etkin kılar. sene sonu ve sene başı seminerlerinde ağırlıklı olarak ele alınmalıdır. materyallerini ve yazılımlarını bulmak öğretmenlerin okul dışında çok zamanlarını almaktadır. 2,73,72 2,90 1,00 2,85 1,03 3,12,83 2,74,91 2,52 1, TOPLAM 2,81,32 BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Cinsiyet Değişkenine Göre İncelenmesi Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevapların cinsiyete göre incelenmesi ile elde edilen bulgular Tablo 3 te verilmiştir. Tablo 3. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Cinsiyet Değişkenine Göre t-testi Sonuçları Cinsiyet N SS sd t p
9 Kadın 76 2,80,30 Erkek 115 2,82,33 189,488,621 Tablo 3 incelendiğinde BDE ye yönelik tutum ölçeğinde erkek öğretmenlerin ortalamalarının kadın öğretmenlerin ortalamalarından yüksek olduğu görülmektedir ( = 2.82 > = 2.80). Aradaki bu fark incelendiğinde öğretmen tutumlarının cinsiyet değişkenine göre anlamlı şekilde farklılaşmadığı görülmektedir [t (189)=.488, p>.05]. BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Yaş Değişkenine Göre İncelenmesi Tablo 4 te öğretmenlerin yaş değişkenlerine göre, BDE ye yönelik tutum ölçeğinden aldıkları puanların betimsel istatistikleri verilmiştir. Tablo 5 te ise, öğretmenlerin tutumlarının yaş değişkenine göre ANOVA verileri sunulmuştur. Tablo 4. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Yaş Değişkenine Göre Betimsel İstatistikleri Yaş N SS ,92, ,84, ,83,32 36 ve üstü 23 2,61,32 Tablo 4 e göre, BDE ye yönelik en yüksek tutuma sahip yaş aralığında öğretmenler iken ( =2.92), en düşük tutuma ise 36 ve üstü yaş öğretmenler sahiptir ( =2.61). Tablo 5. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Yaş Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar Arası 1,206 3,402 4,175,007* ile 36 ve üstü ile 36 ve üstü Gruplar İçi 18, , ile 36 ve üstü Toplam 19, *p<.05 düzeyinde anlamlıdır. Tablo 5 te elde edilen veriler incelendiğinde öğretmen tutumlarının BDE de yaş değişkenine göre anlamlı biçimde farklılaştığı görülmüştür [F (3,187)= 4.175, p<.05]. Hangi yaşlar arasında anlamlı farklılaşma olduğunu belirlemek amacıyla Tukey testi yapılmış; ile 36 ve üstü, ile 36 ve üstü, ile 36 ve üstü yaşlar arasında anlamlı farklılaşma olduğu bulunmuştur. BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Mesleki Kıdem Değişkenine Göre İncelenmesi
10 Tablo 6 incelendiğinde BDE ye yönelik en yüksek tutuma sahip öğretmenlerin mesleki kıdemlerinin 6-10 yıl ( =2.87), en düşük tutuma sahip öğretmenlerin mesleki kıdemlerinin ise 16 ve üzeri yıl olduğu görülmektedir ( =2.48). Tablo 6. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Betimsel İstatistikleri Mesleki Kıdem N SS ,80, ,87, ,80,40 16 ve üzeri 10 2,48,24 Tablo 7 deki veriler incelendiğinde öğretmen tutumlarının BDE de mesleki kıdem değişkenine göre anlamlı biçimde farklılaştığı bulunmuştur [F (3,187)= 4.698, p<.05]. Mesleki kıdemler arasındaki anlamlı farklılaşmayı belirlemek amacıyla Tukey testi yapılmıştır. Buna göre, 1-5 ile 16 ve üzeri, 6-10 ile 16 ve üzeri, ile 16 ve üzeri mesleki kıdemler arasında anlamlı farklılaşma olduğu bulunmuştur. Tablo 7. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Mesleki Kıdem Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları 397 Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar Arası 1,347 3,449 4,698,003* 1-5 ile 16 ve üzeri 6-10 ile 16 ve üzeri Gruplar İçi 17, , ile 16 ve üzeri Toplam 19, *p<.05 düzeyinde anlamlıdır. BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Branş Değişkenine Göre İncelenmesi Tablo 8 de öğretmenlerin branş değişkenlerine göre, BDE ye yönelik tutum ölçeğinden aldıkları puanların betimsel istatistikleri verilmiştir. Tablo 9 da ise, öğretmenlerin tutumlarının branş değişkenine göre ANOVA istatistikleri sunulmuştur. Tablo 8. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Branş Değişkenine Göre Betimsel İstatistikleri Yaş N SS Matematik 33 2,73,33
11 Fen Bilgisi 52 2,89,32 Sosyal Bilgiler 32 2,80,30 İngilizce 26 2,94,23 Türkçe 30 2,66,35 Diğer 18 2,80,25 Tablo 8 e göre, BDE ye yönelik en yüksek tutuma sahip öğretmenlerin branşı İngilizce iken ( =2.94), en düşük tutuma ise öğretmenlerin branşı Türkçe dir ( =2.66). Tablo 9. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Branş Değişkenine Göre ANOVA Sonuçları Varyansın Kaynağı Kareler Toplamı sd Kareler Ortalaması F p Anlamlı Fark Gruplar Arası 1,652 5,330 3,479,005* Fen Bilgisi ile Türkçe İngilizce ile Türkçe Gruplar İçi 17, ,095 Toplam 19, *p<.05 düzeyinde anlamlıdır. Tablo 9 da elde edilen veriler incelendiğinde öğretmen tutumlarının BDE de branş değişkenine göre anlamlı biçimde farklılaştığı görülmüştür [F (5,185)= 3.479, p<.05]. Hangi branşlar arasında anlamlı farklılaşma olduğunu belirlemek amacıyla Tukey testi yapılmış; Fen Bilgisi ile Türkçe ve İngilizce ile Türkçe branş öğretmenleri arasında anlamlı farklılaşma olduğu bulunmuştur. BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Öğrenim Düzeyi Değişkenine Göre İncelenmesi Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutum ölçeğine verdikleri cevapların öğrenim düzeyine göre incelenmesi ile elde edilen bulgular Tablo 10 da verilmiştir. 398 Tablo 10. Öğretmenlerin BDE ye Yönelik Tutum Ölçeği Puanlarının Öğrenim Düzeyi Değişkenine Göre t-testi Sonuçları Öğrenim Düzeyi N SS sd t p Lisans 181 2,80, ,279,000* Lisansüstü 10 3,03,14 *p<.05 düzeyinde anlamlıdır. Tablo 10 incelendiğinde BDE ye yönelik tutum ölçeğinde öğrenim düzeyi lisansüstü olan öğretmenlerin ortalamalarının lisans olan öğretmenlerin ortalamalarından yüksek olduğu
12 görülmektedir ( =3.03 > =2.80). Aradaki bu fark incelendiğinde öğretmen tutumlarının öğrenim düzeyi değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı şekilde farklılaştığı görülmektedir [t (189)=2.279, p<.05]. Sonuç, Tartışma ve Öneriler Bu araştırmada öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla toplanan verilerin analizi sonucunda öğretmenlerin BDE ye yönelik genel tutumlarının olumlu düzeyde olduğu bulunmuştur. Özellikle bilgisayar destekli eğitimin; eğitimin kalitesini artırdığı, çok çeşitli öğretim yöntemi kullanmayı sağladığı, öğretmenlerin yeni teknolojileri kullanmalarında olumlu tutum geliştirmelerini sağladığı ve okullarda Bilişim Teknolojileri Öğretmeni ile iletişim içinde olmayı gerektirdiği noktalarında oldukça yüksek tutum puanına sahip oldukları görülmektedir. Alanyazın incelendiğinde bu çalışmayla benzer şekilde öğretmenlerin BDE ye ilişkin tutumlarını olumlu düzeyde bulan araştırmalar mevcuttur (Akekin Başkaya, 2014; Kutluca & Ekici, 2010; Sexton & diğ., 1999) Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumlarının cinsiyet değişkenine göre incelenmesi sonucunda erkek öğretmenlerin kadın öğretmenlerden daha olumlu tutuma sahip oldukları ancak, bu farkın anlamlı düzeyde olmadığı bulunmuştur. Bu çalışmayı destekler nitelikte cinsiyete ilişkin anlamlı fark bulamayan çalışmalara rastlanmıştır (Çobanoğlu, 2008; Birgin, Kutluca & Çatlıoğlu, 2008; Shapka & Ferrari, 2003). Cinsiyet değişkenine yönelik anlamlı fark bulan çalışmalar da literatürde bulunmaktadır (Sadık, 2006; Schumacher & Morahan-Martin, 2001). 399 Yaş değişkenine göre BDE ye ilişkin tutumlar incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklara ulaşılmıştır. Bu farklılıklar incelendiğinde araştırmaya katılan genç öğretmenlerin BDE ye ilişkin tutumları yaşı ileri olan öğretmenlere göre daha yüksek bulunmuştur. BDE ye yönelik öğretmen tutumları mesleki kıdeme göre incelendiğinde, mesleki kıdemi daha az olan öğretmenlerin, mesleki kıdemi daha fazla olan öğretmenlere oranla daha olumlu tutuma sahip oldukları bulunmuştur. BDE tutum puanlarının mesleki kıdeme göre istatistiksel olarak anlamlı şekilde farklılaştığı bulunmuştur. Öğretmenlerin yaş ve mesleki kıdemleri ele alındığında tutumlarının ilk yıllarda daha olumlu olması hem mesleki yıpranmışlığın yaşanmamasına hem de yeni teknolojik gelişmeleri yakın zamanda tecrübe etmiş olmalarına bağlanabilir. Çetin ve Güngör (2014) ün çalışmasında da benzer şekilde öğretmenlerin yaşlarının daha genç olmasının kendilerini bilgisayarı kullanımında daha yeterli hissetmelerini sağladığı görülmüştür. Branş değişkenine göre BDE ye ilişkin tutumlar incelendiğinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların olduğu bulunmuş; en yüksek tutum puanına ise İngilizce öğretmenlerinin, en düşük tutum puanına ise Türkçe öğretmenlerinin sahip olduğu görülmüştür. Yıldırım ve Kaban da (2010) yaptıkları çalışmada öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri bölüm ile tutumları arasında ilişki bulunduğunu ifade etmişlerdir. Öğretmenlerin BDE ye yönelik tutumları son olarak öğrenim düzeyine göre incelenmiştir. Yapılan analizler sonrası lisansüstü eğitim alan öğretmenlerin lisans düzeyinde öğrenim gören öğretmenlerden daha yüksek tutum puanına sahip oldukları ve istatistiksel olarak anlamlı şekilde farklılaştıkları bulunmuştur. Yenilmez (2009) yaptığı çalışmada, akademik başarı düzeyinin artmasının tutumları olumlu olarak etkilediğini belirtmektedir.
13 Araştırmadan elde edilen veriler incelendiğinde öğretmenlerin tutumlarının olumlu olduğu ancak, daha olumlu tutumlara sahip olmaları için çalışmalar yapılabileceği söylenebilir. Özellikle öğretmenlerin yeterlik düzeylerine ilişkin çalışmalarla tutumları da olumlu yönde geliştirilebilir. Öğretmenlerin mesleğe ilk başladıkları yıllarda daha olumlu tutuma sahipken ilerleyen yıllarda tutumlarının neden düştüğü incelenerek, bu durumun çözümüne ilişkin çalışmalar yürütülebilir. Benzer şekilde branşlar arasındaki tutum farklılığının araştırılmasına yönelik çalışmalar da gerçekleştirilebilir. Öğretmenlerin tutumlarının lisansüstü eğitimle olumlu etkilendikleri görülmüştür. Bu sonuç göz önüne alındığında öğretmenlerin lisansüstü eğitim almaya yönlendirilmesinin bilgisayar destekli eğitime yönelik tutumları da olumlu düzeyde etkileyeceği düşünülmektedir. KAYNAKLAR Akçay, S., Aydoğdu, M., Yıldırım, H.İ., Şensoy Ö. (2005). Fen Eğitiminde ilköğretim 6. Sınıflarda Çiçekli Bitkiler Konusunun Öğretiminde Bilgisayar Destekli Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(2), Akekin Başkaya, A. (2014). İlköğretimde Görev Yapan Branş Öğretmenlerinin Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutumlarının İncelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar destekli öğretim ve uygulamalar. Ankara: Anı. Baki, A. (2002). Bilgisayar destekli matematik öğretimi. İstanbul: Ceren. Bayraktar, E. (1998). Matematik öğretmenlerinin bilgisayar destekli matematik öğretimi deneyimleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Birgin, O., Kutluca, T. & Çatlıoğlu, H. (2008). Öğretmen adaylarının bilgisayar kullanım durumları ile bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. I. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Mayıs 2007, Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi, Çanakkale. Chang, C. Y. (2002). Does computer assisted instruction problem solving improved science outcomes? A pioneer study. The Journal of Educational Research. 95(3), Çetin, O., & Güngör, B. (2014). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar öz-yeterlik inançları ve bilgisayar destekli öğretime yönelik tutumları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), Çobanoğlu, İ. (2008). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmen adaylarının bilgisayar destekli öğretime ve bilgisayara yönelik tutumları. I. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Sempozyumu Bildiriler Kitabı, Mayıs 2007, Çanakkale Onsekizmart Üniversitesi, Çanakkale. Demirel, Ö., Seferoğlu, S., Yağcı, E. (2001). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Pegem A. Earle R.S. (2002). The Integration of Technology into Public Education: Promises and Challenges Instructional, Educational Technology Magazine Vol. 42, No. 1 P. 5-13, USA. 400
14 Ersoy, M. (2009). Bilgisayar destekli ders uygulamalarının ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının geometri başarılarına etkisi ve öğrenme ve öğretmeye yönelik görüşleri (Yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir. Esen, B. (2009). Matematik eğitiminde ilköğretim 6. sınıflarda olasılık konusunun öğretiminde bilgisayar destekli eğitimin rolü (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya. Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel. Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi: kavramlar, ilkeler, teknikler. Nobel Yayın Dağıtım. Kaya, Z. (2005). Öğretim teknikleri ve materyal geliştirme. Ankara: Pegema. Keengwe J., Onchwari G., Wachira P. (2008). Computer Technology Integration and Student Learning: Barriers and Promise, Journal of Science Education Technolgy 17: , Netherlands. Koşar, E. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Bursa: Ezgi Kitabevi. Köksal, M., Yavuz, H. (1990). Bilgisayar destekli eğitimin başarıya ulaşmasını etkileyen faktörler. TBD 8. Ulusal Bilişim Kurultayı içinde. Ankara. Kutluca, T. & Ekici, G. (2010). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutum ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, Liao, Y. C. (2004). Effects of computer-assited ınstruction on students achivement in Taiwan. Computer&Education, 48, Marcinkiewicz, H. (1994). Computers and teachers: factors ınflucing computer. Journal of Research on Computing in Education, 36(2), Milbrath, Y.-C., Kinzie, M. B. (2000). Changes in Student Attitudes and Student Computer Use in a Computer Enriched Environment. Journal of Research on, 32(3), Mitra, A., Hullett, C.R. (1997). Toward evaluating computer aided instruction: attitudes, demographics, context. Evaluation and Program Planning, (20)4, Özden, M. Y., (2003), Teknoloji ve eğitim: ülke deneyimleri ve Türkiye için dersler. III. Türkiye de İnternet Kullanımı Sempozyumu içinde. İstanbul. Pala, A. (2006). İlköğretim Birinci kademe öğretmenlerinin eğitim teknolojilerine yönelik tutumları. Sosyal Bilimler Dergisi, 16, Persichitte, K., Pabst, D. F., Javeri, M., Caffarella, E., Conn, E. (2002). Attitudes about computer use among preservice teachers. Annual Proceedings of Selected Research and Development Presentations at the 2003 National. Redfield, M. R., Camobell, P.D. (1999). Comparing call approaches: self-access versus hybrid classes (Yayımlanmamış doktora tezi). Osaka Üniversitesi, Japonya. Sadık, A. (2006). Factors influencing teachers attitudes toward personal use and school use of computers: New Evidence From a Developing Nation. Evaluation Review, 30 (1),
15 Saraç, B. (2009). İstanbul ili Ümraniye ilçesindeki meslek liselerinde görev yapan öğretmenlerin bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Schumacher, P. & Morahan-Martin, J. (2001). Gender, internet and computer attitudes and experiences. Computers in Human Behavior, 17 (1), Seferoğlu, S. S. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal tasarımı. Ankara: Pegema. Sexton, D., King, N., Aldridge, J. & Goodstadt-Killoran, I. (1999). Measuring and evaluating early childhood prospective practitioners attitudes toward computers. Family Relations, 48 (3), Sezer, A., (2011). Coğrafya öğretmeni adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin tutumlarının incelenmesi. Sosyal Bilimler Dergisi, 22, Shapkaa, J. & Ferrarib, M. (2003). Computer-related attitudes and actions teacher candidates. Computers in Human Behavior, 19 (3), Şimşek, A. (2008). Bilgisayar destekli İngilizce telaffuz materyalinin tasarımı, uygulanması ve değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi). Karadeniz Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Trabzon. Taşçı, D. (1990). Anadolu Üniversitesi BDE Birimi Çalışma Raporları. Bilgisayar destekli öğretim yazılımlarında öğrenci ile etkileşim sağlama yöntemleri, Tekin, H. (1996). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme. 9. Baskı, Ankara: Yargı Yayınları. Tozcu, A. Ve Coady, S. (2004). Successful Learning of Frequent Vocabulary Through CALL also Benefits Reading Comprehension and Speed. Computer Assisted Language Learning, 17(5), Uşun, S. (2004). Bilgisayar destekli öğretimin temelleri. Ankara: Nobel. Yalın, H.İ. (2003). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel. Yeditepe M., Karadağ Z. (2003). Application of computer aided mathematics teaching in a secondary school. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(1). Yenilmez, K. (2009). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli matematik öğretimi dersine yönelik görüşleri. Manas Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21, Yıldırım, S. ve Kaban, A. (2010). Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime Karşı Tutumları. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(2), Yıldırım, İ. ve Demir, S. (2015). Teknoloji Destekli Matematik Öğretimi Sürecinde Teknoloji Kullanım Düzeylerinin İncelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(19),
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
Detaylıİngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları
İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1
58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıOkulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim Yapmaya İlişkin Tutumlarının İncelenmesi
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 2015, Cilt 5, Sayı 1, 44-50 Trakya University Journal of Education 2015, Volume 5, Issue 1, 44-50 Okulöncesi Öğretmen Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitim
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME
ÖĞRETMENLERİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI ÜZERİNE BİR İNCELEME Semra ERKAN Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi GİRİŞ Teknolojideki değişiklikler ve bilginin hızlı artışı toplumun pekçok alanında
DetaylıBİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu
DetaylıN.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.
DetaylıÖğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime karşı tutumları Serkan Yıldırım *, Abdullatif Kaban ** Özet Eğitim ortamlarında birçok teknoloji kullanılabilmektedir. Bu teknolojiler
DetaylıThe Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department
71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi
DetaylıBeden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi
Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen
DetaylıFEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARI
ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARI Yrd. Doç. Dr. Hakan Karatas Yıldız Teknik Üniversitesi hkaratas@yildiz.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Bülent Alcı Yıldız Teknik Üniversitesi alci@yildiz.edu.tr
DetaylıİLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ)
179 ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ (BALIKESİR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ANALYSIS OF THE ATTITUDES OF TEACHER CANDIDATES TOWARDS TEACHING PROFESSION
DetaylıFatih Projesi Sürecinde Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayara Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Kilis 7 Aralık Üniversitesi Örneği
Fatih Projesi Sürecinde Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilgisayara Yönelik Tutumlarının İncelenmesi: Kilis 7 Aralık Üniversitesi Örneği Adem KORKMAZ 1, Cemal AKTÜRK 2, Oldouz KARİMİ 3 1 Kilis 7 Aralık Üniversitesi,
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUM VE ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (H. U. Journal of Education) 38: 177-188 [2010] ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUM VE ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ EXAMINING
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2013 Cilt:2 Sayı:4 Makale No:25 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖĞRETİME YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Alpaslan Durmuş Mevlana Üniversitesi Eğitim Fakültesi BÖTE Bölümü adurmus@mevlana.edu.tr
DetaylıÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ
M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi 2003
Adı Soyadı : Esra EREN Doğum Tarihi : 08.12.1980 Unvanı Öğrenim Durumu : Yrd.Doç.Dr. : Doktora ÖZGEÇMİŞ Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Anadolu Üniversitesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Doç. Dr. M. Zafer Balbağ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi zbalbag@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Ersin Karademir Eskişehir
DetaylıMATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ
MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ MATEMATİK OKURYAZARLIĞI ÖZYETERLİK DÜZEYLERİ Doç. Dr. Kürşat Yenilmez Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi kyenilmez@ogu.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Melih Turğut Eskişehir
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences
ELETRONİK SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Electronic Journal of Social Sciences www.esosder.org info@esosder.org ISSN:1304 0278 Bahar-2008 C.7 S.24 (101-109) Spring-2008 V.7 N.24 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR
DetaylıM.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.
M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer
DetaylıTürk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*)
Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2014 18 (2): 157-170 Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmenlerinin Hizmet İçi Eğitim İhtiyaçlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi (*) Fatih VEYİS
DetaylıHasan GÜRBÜZ * Mustafa KIŞOĞLU **
71 TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA DEVAM EDEN FEN- EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE YÖNELİK TUTUMLARI (ATATÜRK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ) ATTITUDES OF THE SCIENCE AND ART FACULTY
DetaylıDoç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU
Doç.Dr. EYLEM YILDIZ FEYZİOĞLU Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Bilimleri 1994-1999 Lisans
DetaylıBĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ
359 BĠYOLOJĠ EĞĠTĠMĠ LĠSANSÜSTÜ ÖĞRENCĠLERĠNĠN LĠSANSÜSTÜ YETERLĠKLERĠNE ĠLĠġKĠN GÖRÜġLERĠ Osman ÇİMEN, Gazi Üniversitesi, Biyoloji Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara, osman.cimen@gmail.com Gonca ÇİMEN, Milli
DetaylıEPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME
EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıBilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıKAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *
Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Yardımcı Doçent Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Niğde Ünv. 2011- 7.1. Uluslararası Hakemli Dergilerde Yayınlanan Makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Oğuz ÇETİN 2. Doğum Tarihi : 16 Ekim 1980 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Fen Bilgisi Öğretmenliği Dokuz Eylül Üniversitesi 2002
DetaylıANAOKULU VE ANASINIFI ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
ANAOKULU VE ANASINIFI ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ Prof. Dr. Neriman Aral * / Dr. Aynur Bütün Ayhan * / Özge Ünlü * / Nilüfer Erdoğan * / Nazan Ünal * aralneriman@gmail.com
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR ÖZ YETERLİK ALGILARININ VE BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ
DOI: 10.14582/DUZGEF.577 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(2015) 175-201 175 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR ÖZ YETERLİK ALGILARININ VE BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME
DetaylıAhmet Adalıer Cyprus International University ISSN : 1308-7274 aadalier@ciu.edu.tr 2010 www.newwsa.com Lefkoşa-KKTC
ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2011, Volume: 6, Number: 3, Article Number: 1C0447 EDUCATION SCIENCES Received: November 2010 Accepted: July 2011 Ahmet Adalıer Series : 1C Cyprus
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıPRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE
İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENİ ADAYLARININ EĞİTSEL İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI PRESERVICE ELEMENTARY MATHEMATICS TEACHERS SELF-EFFICACY BELIEFS IN EDUCATIONAL INTERNET USE Kürşat
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ
ÖZGEÇMĠġ VE ESERLER LĠSTESĠ ÖZGEÇMĠġ Adı Soyadı : Melihan ÜNLÜ Doğum Tarihi (gg/aa/yy): Adres : Aksaray Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Telefon : 03822882263 E-posta : melihanunlu@yahoo.com
DetaylıÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENİM GÖRDÜĞÜ ALANA GÖRE BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENİM GÖRDÜĞÜ ALANA GÖRE BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN TUTUMLARININ İNCELENMESİ Araştırma Önerisi Bilimsel Araştırma Yöntemleri Hazırlayanlar Elif KILIÇ-100213821 Ebru KURTOĞLU-100212030
DetaylıLise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.
Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.
DetaylıAkademik ve Mesleki Özgeçmiş
RESİM Dr. Hülya PEHLİVAN hulyapeh@hacettepe.edu.tr Akademik ler Akademik ve Mesleki Özgeçmiş Üniversite Dışı ler ve Danışmanlıklar İdari ler Verdiği Dersler Lisans Dersin Kodu Adı Kredisi EBB 147 Eğitim
Detaylı8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)
8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ
Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle
DetaylıCoğrafya Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Adem SEZER *
Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi (2011) 4/1, 1-19 Coğrafya Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Destekli Eğitime İlişkin Tutumlarının İncelenmesi Adem SEZER * Özet Bu araştırmanın amacı, coğrafya
DetaylıLise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği)
Lise Son Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öz-yeterlik Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi(Bitlis İli Örneği) Cahit TAŞDEMİR* * Bitlis Eren Üniversitesi, Tatvan Meslek Yüksekokulu, Bitlis,
DetaylıArş. Gör. Raziye SANCAR
Arş. Gör. Raziye SANCAR EĞİTİM DURUMU Derece Üniversite/Bölüm/Program Yıl Doktora Yüksek Lisans Lisans Eğitim Teknolojisi Doktora Programı. Eğitim Teknolojisi Yüksek Lisans Programı. Selçuk Üniversitesi,
DetaylıYrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA
Yrd.Doç.Dr. Nihal TUNCA Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Eğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı Evliya Çelebi Yerleşkesi (43100) KÜTAHYA Cep Telefonu: Telefon: Faks: E-posta: tuncanihal@gmail.com
DetaylıSPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ
Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıBULDAN (DENİZLİ) İLÇESİ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI
BULDAN (DENİZLİ) İLÇESİ LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYARA YÖNELİK TUTUMLARI Dr. Sacit KÖSE, Yard. Doç. Dr. Kutret GEZER PAÜ Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi ABD. ÖZET Her gün yeni bilgilerin elde edildiği
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Doç. Dr. Osman ÇİMEN 1982 yılında Ankara doğmuştur. İlk öğrenimini Çankırı İli Kurşunlu İlçesi'nde Tevfik Fikret İlkokulu'nda, ortaokullu Tevfik Fikret Orta Okulu'nda,
DetaylıTürkçe Öğretmeni Adaylarının Bilgisayar Kullanma Yeterliklerine İlişkin Görüşlerinin Değerlendirilmesi Murat Özbay* Mehmet Emre Çelik
Özbay, M. ve Çelik, M.E. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgisayar kullanma yeterliklerine ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 107-115 Ana Dili Eğitimi Dergisi
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi
Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıTÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ
XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya TÜRKİYE DE FEN BİLİMLERİ EĞİTİMİ TEZLERİ Sibel BALCI Rtb Eğitim Çözümleri sibel.balci@sbs.com.tr ÖZET
DetaylıYrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü
ISSN: 2149-9225 Yıl: 3, Sayı: 7, Mart 2017, s. 208-223 Yrd. Doç. Dr. Talip ÖZTÜRK Ordu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Temel Eğitim Bölümü talipozturk@odu.edu.tr Ömer KALAFATCI Vakıfbank İlkokulu, Altınordu,
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖLÇME DEĞERLENDİRME ÖZYETERLİK ALGILARI İLE ÖĞRETİM YÖNTEM- TEKNİKLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Dr. Öğr. Üyesi. Gülden Kaya Uyanık Sakarya Üniversitesi, Sakarya guldenk@sakarya.edu.tr Dr.
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıDANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ
DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî
DetaylıYrd.Doç.Dr. Esra EREN
ÖZGEÇMİŞ Yrd.Doç.Dr. Esra EREN KİŞİSEL BİLGİLER Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi, 26480, Eskişehir +90 222 2393750 / 1653 eeren@ogu.edu.tr
DetaylıORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ
ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim
DetaylıORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ
ORTAÖĞRETĠM VE YÜKSEK ÖĞRETĠM ÖĞRENCĠLERĠNĠN ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK TUTUMLARININ ÇEġĠTLĠ DEĞĠġKENLERE GÖRE INCELENMESĠ Mustafa KAHYAOĞLU* H. CoĢkun ÇELĠK* *Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi/SİİRT
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıPROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI
PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler
DetaylıABSTRACT $WWLWXGHV 7RZDUGV )DPLO\ 3ODQQLQJ RI :RPHQ $QG $IIHFWLQJ )DFWRUV
ÖZET Amaç: Araştırma, Aile Planlaması (AP) polikliniğine başvuran kadınların AP ye ilişkin tutumlarını ve bunu etkileyen faktörleri belirlemek amacıyla yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı tipteki bu araştırma
DetaylıMARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com
MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK
DetaylıAkademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s
Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com
DetaylıÖğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı
920 Öğretmen Adaylarının İnternet Kullanımı Nazan Doğruer, Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus, nazan.dogruer@emu.edu.tr İpek Meneviş, Eastern Mediterranean University, Famagusta,
DetaylıElementary Education Second Level Students Attitude to The Mathematic lesson: An Example For Bitlis City
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (2009), 89-96 89 İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI: BİTLİS İLİ ÖRNEĞİ Elementary Education Second Level
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
Detaylı485 International Conference on New Trends in Education and Their Implications
485 Matematik, Fen Bilgisi, Sosyal Bilgiler ve Sınıf Öğretmen Adaylarının Bilgisayara İlişkin Öz-Yeterlik Algıları ile Meraklılık Düzeyleri Arasındaki İlişki Gülten, Dilek Çağırgan, İlköğretim Bölümü Matematik
DetaylıTEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ
DetaylıAnadolu Lisesi Öğrencilerinin Beden Eğitimi Dersine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi
Marmara Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi Marmara University Journal of Sport Science Cilt 1, Sayı 1, Eylül 2016, ISSN 2147-XXX, ss. 1-10 DOI: Anadolu Lisesi Öğrencilerinin Beden Eğitimi Dersine Yönelik
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
DetaylıÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:
ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS
VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:
DetaylıOrtaokul Öğrencilerinin Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Sibel GÜRBÜZOĞLU YALMANCI, Solmaz AYDIN
Ege Eğitim Dergisi 2014 (15) 1: 125-138 Ortaokul Öğrencilerinin Teknolojiye Yönelik Tutumlarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi Sibel GÜRBÜZOĞLU YALMANCI, Solmaz AYDIN Öz Bu çalışmanın amacı ortaokul
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BİLGİSAYAR KULLANMA ALIŞKANLIKLARI BAKIMINDAN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRENMEYE İLİŞKİN TUTUMLARININ BİLGİSAYAR KULLANMA ALIŞKANLIKLARI BAKIMINDAN İNCELENMESİ Doç. Dr. Ahmet Kara İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi ahmet.kara@inonu.edu.tr Hatice
DetaylıAnahtar Kelimeler:Tutum,tutum ölçeği,matematik tutum ölçeği THE ATTITUDES TOWARDS MATHEMATİCS COURSE OF SECONDARY EDUCATION STUDENTS
ORTAÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARI Abdullah KAPLAN,Neslihan KAPLAN akaplan@atauni.edu.tr Atatürk Üniversitesi K.K.Eğitim fakültesi İlköğretim Bölümü Matematik Eğitimi A.B.D Erzurum-TÜRKİYE
DetaylıGönül GÜNEŞ Osman BİRGİN Ramazan GÜRBÜZ. Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir GÜRSOY. Gökay AÇIKYILDIZ Zeynep Medine ÖZMEN Mustafa GÜLER
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarına Üniversitelerde Sunulan Öğrenme Fırsatlarının Öğretmen Adaylarının Görüşleri Bağlamında İncelenmesi: Türkiye Örneği Derya ÇELİK Serhat AYDIN Duygu TAŞKIN Kadir
DetaylıPEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİNE KATILAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM İLE İLGİLİ TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
CBÜ SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Cilt:13, Sayı:4, Aralık 2015 Geliş Tarihi: 09.01.2015 Doi Number: 10.18026/cbusos.09930 Kabul Tarihi: 23.10.2015 PEDAGOJİK FORMASYON EĞİTİMİNE KATILAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR
DetaylıİLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI
ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa
DetaylıOKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNDE ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ: KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
542 Internatioanal Contemporaray Educational Research Congress OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİNDE ÖĞRETMEN ADAYLARININ BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME YÖNELİK TUTUMLARININ İNCELENMESİ: KİLİS 7 ARALIK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıMiddle East Journal of Education(MEJE)
Middle East Journal of Education(MEJE) 1(2015)1 5 Middle East Journal of Education(MEJE) journal homepage: http://meje.ineseg.org/ EXAMINING PHYSICS TEACHERS VIEWS ABOUT CONTEXT BASED LEARNING APPROACH
DetaylıYrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK
Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir
Detaylı