Ortaokul Yöneticilerinin Liderlik Kavramına ve Ortaokul Yöneticilerinden Beklenen Liderlik Davranışlarına İlişkin Görüşleri
|
|
- Adem Oz
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 1 Ortaokul Yöneticilerinin Kavramına ve Ortaokul Yöneticilerinden Beklenen Davranışlarına İlişkin Görüşleri Yrd. Doç. Dr. Soner DOĞAN, Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Yüksek lisans öğrencisi, Duran DEMİR Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüksek lisans öğrencisi, Hilal ÇALMAŞUR, Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Özet: Bu araştırmanın amacı, liderlik kavramının ve ortaokul yöneticilerinden beklenen liderlik davranışlarının ortaokul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirilmesidir. Nitel durum araştırma metodu kullanılan çalışmada veriler maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi ile belirlenen ve Sivas il merkezinde görev yapan 20 yöneticiden, araştırmada kullanılmak üzere geliştirilen, bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen verilerin çözümlemesi içerik ve betimsel analiz yöntemleriyle araştırma öncesi oluşturulan çözümleme kriterlerine göre yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre yöneticilerin liderlik kavramını tanımlarken en çok kullandıkları kelime yönlendirme olurken, liderlik tanımına ilişkin kullanılan kavramların liderlik davranışlarına göre dağılımında, bu kavramların en çok öğretimsel liderlik bölümünde yer aldığı görülmüştür. Yöneticilerin, okul yöneticilerinden bekledikleri liderlik davranışlarında en çok kullandıkları kelime vizyon olurken, okul yöneticilerinden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin kullanılan kavramların liderlik davranışlarına göre dağılımında, bu kavramların en çok etik liderlik bölümünde yer aldığı görülmüştür. Anahtar Kelimeler:, okul yöneticisi, eğitim sistemi GİRİŞ, 1930'Iardan bu yana sosyal psikoloji ve yönetim alanında üzerinde en çok araştırma yapılan konuların başında gelmektedir (Erçetin, 1998; Çelik, 1999; Sisman, 2002). ile ilgili yapılan araştırma ve kitaplarda hem liderlik tanımlamalarında hem de liderlik davranışlarında binlerce tanım yapılmıştır., bir örgütün amaçlarını gerçekleştirmek üzere, bir kimsenin iş görenlerin davranışlarını etkilemesi ve yönlendirmesi süreci olarak tanımlanabilir. Dolayısıyla liderlik, liderin yaptığı şeylerle ilgili bir süreçtir. sürecinin esasını, bir kişinin bir grubu ve kişiyi etkileyebilmesi oluşturmaktadır., insanları ortak hedeflere ulaşmak üzere harekete geçirmek demektir., bir grup insanı belirli amaçlar etrafında toplayabilme, bu amaçları gerçekleştirebilmek için onları harekete geçirme yetenek ve bilgilerinin toplamıdır (Eren, 1998: 342)., başkalarına esin kaynağı olmak ve onları yönlendirmektir. Bu anlamda örgütle gerçekleştirilecek değişimin itici gücü olmanın yanı sıra, herhangi bir sorunla karşılaşıldığında, karşılaşılan sorunu çözmektir (Çalık, 2003:75). Alan yazın incelendiğinde liderliği kabaca geleneksel liderlik yaklaşımları ve çağdaş liderlik yaklaşımları olmak üzere iki ana bölümde incelemek mümkündür.
2 2 Geleneksel liderlik yaklaşımları özellikler yaklaşımı, davranışsal yaklaşım ve durumsal yaklaşım şeklinde üç kategoride incelenmektedir. Özellikler yaklaşımı daha çok liderlerin nitelikleri üzerinde durmuştur. Çetin (2008) e göre özellikler yaklaşımı için yapılan araştırmalarda boy, ağırlık, sağlık, zekâ, coşkusal uyum, özgüven ve otoriterlik gibi pek çok kişisel özellik incelenmiş ve bu çalışmalarla insanların, yöneten ve yönetilen olarak iki gruba ayrılmıştır. Çetin ve Beceren (2007), davranışsal yaklaşım ise, liderleri başarılı ve etkin yapan unsurun, liderin özelliklerinden çok, liderin liderlik süreci içerisinde sergilediği davranışları olduğudur. Bu iki yaklaşımın dışında kesin ve net bir özelliğin ve davranışın olmadığını ifade eden belirli şartlara ve durumlara göre farklı liderlik özellikleri ve davranışları olduğunu ifade eden durumsallık yaklaşımıdır. Koçel e (2001) göre durumsallık yaklaşımının temel varsayımı, en uygun liderlik davranışının koşullara ve duruma göre değişeceği varsayımına dayanır. Çağdaş liderlik yaklaşımları ile birlikte liderliğin onlarca çeşidi ortaya çıkmıştır. En çok kullanılanlar ve bu araştırma kapsamında da verilerin çözümlenmesinde yararlanılacak olan çağdaş liderlik yaklaşımları ise öğretimsel liderlik, etik liderlik, vizyoner liderlik ve dönüşümcü liderliktir. Gümüşeli (1996) ve Şişman a (2004)) göre öğretimsel liderlik, öğrenci başarısını merkeze alan, okulun misyonunu tanımlama, eğitim programı ve öğretimi yönetme, olumlu bir okul iklimi geliştirme gibi işlevler ve bunlarla ilgili görevlerden meydana gelen, çalışanları etkileyerek onlar aracılığıyla yerine getirilmesi sağlanan davranışları kapsamaktadır. Eğitim yöneticilerinin görevlerini yerine getirirken var olan yasa ve politikalar kadar mesleğin etik ilkelerine de uygun davranmaları beklenir (Taymaz, 2007). Aynı şekilde Erdoğan a göre (2002), liderlerin etik liderliği gösterilebilmesi için ortamın uygun olması ve lideri izleyenlerin de aynı değerleri ve ilkeleri benimsemesi gerekir. Bu bağlamda etik liderlerin benimsenmesi be göstermesi gereken bir takım davranışlar vardır. Bunlardan biri, Teyfur, Beytekin ve Yalçınkaya ya (2013) göre yöneticilerin adil davranış biçimidir. Günümüzde özellikle öğretmenlerin yöneticilerden beklediği etik davranışlarının biri olduğu bilinmektedir. Liderlerde bu davranışlarının olmamasının çalışanlarda adalet duygusunun sarsılmasına neden olacağı düşünülmektedir. Vizyon geleceği düşlemek ve tasarlamaktır. Vizyon sahibi liderler toplumlarının, örgütlerinin geleceğini düşleyen ve tasarlayan kişilerdir (Erçetin, 2000: 93). Vizyon sahibi liderlik, hedefler belirmeyi, mevcut durumu çok iyi analiz ederek gelecekte ulaşmak istediği hedefler doğrultusunda uygun stratejiler geliştirmeyi gerektirmektedir. Vizyon, bir örgütün geleceğe dönük resmidir. Vizyoner liderlik, insanları topluca etkileyebilecek ve harekete
3 3 geçirebilecek vizyonları oluşturabilme ve iletebilme yeteneğidir. Vizyoner lider, geleceğe yeni bir bakış açısı ile bakar ve vizyonu örgütün bütün kademelerine başarıyla iletir. Bu lider sadece güce sahip değildir. Düşünceleriyle kendini izleyenleri etkiler (Çelik, 2003). Dönüşümcü liderlik, örgütte ani ve etkili değişimi gerçekleştirmeye yönelik bir liderlik biçimidir. Bu liderlik biçiminde örgütün iç çevresinin denetim ve eşgüdümüne dayalı bir liderlik anlayışından çok, öğrenmeyi kolaylaştırıcı ve yenilikçi bir liderliğe ihtiyaç duyulmaktadır (Çelik, 2003). Özden (2005) dönüşümcü liderliği, yönelimleri görmek, gerçekliği tanımlamak ve değişim heyecanı yaratmakla ilgilidir şeklinde ifade etmektedir. Celep (2004) dönüşümcü lider vizyon sahibi ve değişim ustası olup iş görenlerin yetenek ve becerilerini ortaya çıkararak, kendilerine olan güvenlerini artırır ve onların normalde beklenenden daha fazla performans göstermelerini hedeflerler. Okul yöneticilerinin liderliğe ilişkin bakış açıları okulun sağlıklı gelişimi açısından önem arz etmektedir. Liderliğin doğası değişken olduğu gibi okul yöneticilerinin de liderliğe bakış açıları zamanla değişime uğramaktadır. Yöneticilerin liderliğe ilişkin değişen bakış açıları özellikle eğitim sisteminde yapılan köklü değişimler sonucunda tekrar değerlendirilmelidir. Son yapılan yasal düzenlemeler ile 8 yıllık zorunlu eğitim yerine eğitim sistemi getirilmiş, bu sistem ile birlikte ilköğretim okulları ilkokul ve ortaokul olarak ayrılmıştır. Bu bağlamda ortaokullar 4 yıla çıkarılmış ilkokullardan ayrılarak bağımsız hale gelmiştir. Yönetici atama yönetmeliğinde yapılan değişikliklerle birlikte eğitim ve öğretim yılında ortaokullara yönetici atamaları yapılmıştır. 16 yıl sonra farklı bir yapılanmaya gidilen ortaokullarda, bu yapılanmaya bağlı olarak yeni bir yönetim anlayışı da oluşmaya başlamıştır. Bu yeni yapılanma içerisinde ortaokul yöneticilerinin, yönetime bakış açıları da değişime uğramıştır. Sistemde yaşanan bu değişim süreci içerisinde ortaokul yöneticilerinin liderlik kavramına ve yöneticilerden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin görüşleri ortaokul yönetimi ve yöneticileri açısından önemli hale gelmiştir. Bu bağlamda araştırmanın amacı liderlik kavramının ve ortaokul yöneticilerinden beklenen liderlik davranışlarının ortaokul yöneticilerinin görüşlerine göre değerlendirmektir. YÖNTEM Araştırma Modeli Çalışmanın nitel bölümünde durum deseni kullanılmıştır. Nitel durum çalışmasının amacı belirli bir duruma ilişkin sonuçlar ortaya koymak iken en temel özelliği bir ya da birkaç durumun katılımcı gözlemleri, derinlemesine görüşmeler yoluyla doküman toplama ile elde edilen ve analiz edilen verilerin derinliğine ve boylamsal olarak incelenmesini içerir (Yıldırım ve Şimşek, 2011).Bu
4 4 kapsamda katılımcıların liderlik kavramına ve yöneticilerden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin düşünceleri açık uçlu sorular aracılığıyla irdelenmiştir. Çalışma Grubu Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Maksimum çeşitlilik örneklemesi; göreli olarak küçük bir örneklem oluşturarak bu örneklemde çalışılan probleme taraf olabilecek bireylerin çeşitliliğini maksimum derecede yansıtmaktır (Yıldırım ve Şimşek, 2011). Buna göre çalışma grubuna alınacak katılımcılar belirlenirken cinsiyet ve okulun bulunduğu yerin sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi dikkate alınmıştır. Katılımcı yöneticilerle ilgili kişisel bilgiler Tablo 1 de ayrıntılı olarak sunulmuştur: Tablo 1. Yöneticilerin Cinsiyet, Sosyo-Ekonomik ve Kültürel Düzeye Göre Özellikleri Cinsiyet Sosyo-Ekonomik ve Kültürel Düzey Katılımcı 1 Erkek Düşük Katılımcı 2 Erkek Yüksek Katılımcı 3 Kadın Düşük Katılımcı 4 Erkek Düşük Katılımcı 5 Erkek Yüksek Katılımcı 6 Erkek Yüksek Katılımcı 7 Erkek Orta Katılımcı 8 Erkek Düşük Katılımcı 9 Kadın Düşük Katılımcı 10 Kadın Yüksek Katılımcı 11 Erkek Düşük Katılımcı 12 Kadın Yüksek Katılımcı 13 Kadın Orta Katılımcı 14 Kadın Yüksek Katılımcı 15 Erkek Düşük Katılımcı 16 Erkek Orta Katılımcı 17 Erkek Orta Katılımcı 18 Erkek Orta Katılımcı 19 Erkek Orta Katılımcı 20 Erkek Yüksek Tablo 1 de görüldüğü üzere cinsiyet dağılımına göre 14 erkek 6 kadın yönetici; yerleşim yerlerinin dağılımında ise 7 si araştırma yapılan ilin merkezinde sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi yüksek olan bölgelerde görev yapan, 6 sı araştırma yapılan ilin merkezinde sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi orta olan bölgelerden 7 si araştırma yapılan ilin merkezinde sosyo-ekonomik ve kültürel düzeyi düşük olan bölgelerden olmak üzere toplam 20 yönetici çalışma grubuna alınmıştır. Veri Toplama Aracı Veriler, Sivas il merkezinde görev yapan 20 ortaokul yöneticisinden, araştırmada kullanılmak üzere geliştirilen, bir anket aracılığıyla toplanmıştır. Ankette demografik bilgilerin yanında i. Sizce liderlik nedir? kısaca tarif ediniz? ii. Okul yöneticilerinden beklenen liderlik davranışları nelerdir? şeklinde iki açık uçlu soru yer almaktadır. Araştırma kapsamında katılımcılara yöneltilecek açık uçlu sorular öncelikle araştırmanın çalışma grubunda yer almayan iki yöneticiye yöneltilmiş, elde edilen
5 5 sonuçlara göre soruların açık ve anlaşılır olduğu görülmüştür. Ayrıca sorular nitel araştırmalar konusunda uzman bir öğretim üyesi tarafından incelemeye tabi tutulmuş ve son olarak iki Türkçe öğretmeni tarafından gözden geçirilmiştir. Verilerin Analizi Veriler, araştırma öncesi hazırlanan çözüm kriterlerine göre analiz edilmiştir. Buna göre araştırmada sırasıyla yöneticilerin liderlik tanımları; yöneticilerin liderliği tanımlarken kullandıkları kavramlara yönelik sıklık tablosu; yöneticilerin, yöneticilerden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin ifadelerinin, etik liderlik, dönüşümcü liderlik, vizyoner liderlik, öğretimsel liderlik ve geleneksel liderlik kapsamında sınıflandırılması; yöneticilerin, yöneticilerden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin ifadelerinde kullanılan kavramlara yönelik sıklık tablosuna yer verilmiş, sonuçlar ilgili literatüre göre değerlendirilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde içerik ve betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Bu amaçla veriler dört aşamada analiz edilmiştir: (1) verilerin kodlanması, (2) temaların bulunması, (3) kodların ve temaların düzenlenmesi, (4) bulguların tanımlanması ve yorumlanması. Bu süreçte, katılımcıların verdiği cevaplardan elde edilen veriler kodlanmış, elde edilen kodlardan yola çıkılarak kodları belirli kategoriler altında toplayabilen temalar bulunmuştur (Yıldırım ve Şimşek, 2011). İki araştırmacı tarafından aynı süreç takip edilmiş ve ortaya iki araştırmacının ortak görüşleri doğrultusunda kodlar ve temalar çıkmıştır. Bu kodlar ve temalar düzenlenerek elde edilen bulgular tanımlanmış ve yorumlanmıştır. Ayrıca betimsel analizde, görüşülen bireylerin görüşlerini çarpıcı bir şekilde yansıtmak için sık sık doğrudan alıntılara yer verilmiştir. Katılımcılara (K1, K2, K3.K20) şeklinde rumuzlar verilmiştir. Ayrıca araştırma sürecinde elde edilen tüm veriler, araştırmacının kendisi dışında, başka bir araştırmacı tarafından değerlendirip, ayrı ayrı kodlanmış ve tüm kodlamalar arasında genel anlamda görüş birliği sağlanmıştır. İki araştırmacının birbirinden bağımsız olarak kullandıkları kodların tutarlığı Görüş Birliği ya da Görüş Ayrılığı şeklinde işaretlemeler yapılarak belirlenmiştir. Buna göre nitel verileri inceleyen iki uzman arasında %82 oranında görüş birliği sağlanmıştır. BULGULAR Bu bölümde araştırma sürecinde uygulanan Ortaokul Yöneticilerinin Kavramına ve Ortaokul Yöneticilerinden Beklenen Davranışlarına İlişkin Görüşlerini ortaya çıkarmak amacıyla yapılan liderlik anketi ile elde edilen veriler analiz edilerek sunulmuştur. Araştırmada ilk olarak Yöneticilerin liderlik tanımlarında kullandıkları kavramlar ve bu kavramların tekrar sıklığı analiz edilmiştir. Tablo 2. Yöneticilerin tanımlarında kullandıkları kavramların tekrar sıklığı Yöneticilerin Kullandıkları Kavramlar Tekrar Sıklığı Tekrar Eden Kavram Sayısı (f) Toplam Kavram İçindeki Yüzdesi(%)
6 6 Akıl, kural, esneklik, yenilik, adaptasyon, hedef, deneyim, rehberlik, değişim, saygı, düşünme, hayal, beyin, yol, yöntem, zaman, çalışan, mevzuat, yürütme, pratiklik, sınırlılık, zorlama, çözüm, üreticilik, sıradışılık, davranış, rutin, planlama, motivasyon, kuruluş, kapasite 1 31 %69 Risk, görev, bilgi, paydaş, karar, yararlılık, fikir 2 7 %15 Etkileyicilik, çevre, sorumluluk, beraberlik, toplum, yönetme 3 6 %13 Yönlendirme 4 1 %3 Kullanılan Kavram Sayısı 45 %100 Ortaokul yöneticilerin liderlik nedir sorusunda verdikleri cevaplarda Akıl, kural, esneklik, yenilik, adaptasyon, hedef, deneyim, rehberlik, değişim, saygı, düşünme, hayal, beyin, yol, yöntem, zaman, çalışan, mevzuat, yürütme, pratiklik, sınırlılık, zorlama, çözüm, üreticilik, sıradışılık, davranış, rutin, planlama, motivasyon, kuruluş ve kapasite gibi liderliği çağrıştıran kavramları araştırmaya katılan liderlerin bir kez kullandıkları görülmüştür. Kullanılan bu kavramların liderlik tanımlarında kullanılan kavramlar içerisindeki yeri %69 olarak ortaya çıkmıştır. tanımları yapılırken yöneticilerin tek bir kavram üzerinde durmaları onların liderlik tanımına bakış açılarının farklılığından kaynaklanır. Alanyazın incelendiğinde de tek bir liderlik tanımı olmadığı binlerce liderlik tanımı yapıldığı görülmektedir. Araştırmaya katılan yöneticiler Risk, görev, bilgi, paydaş, karar, yararlılık ve fikir kavramlarının en az iki yönetici tarafından kullanıldığı görülmektedir. Bu kavramlardan risk kavramının iki yönetici tarafından kullanılmış olması yöneticilerin karar verirken süreçte ortaya çıkacak bir takım risklerle ilgili kuantum liderlik anlayışının liderlik alanında benimsendiği düşünülebilir. Yine Tablo 2 de Etkileyicilik, çevre, sorumluluk, beraberlik, toplum ve yönetme kavramlarının en az üç yönetici tarafından kullanılmış olması ve bu kavramaları bir bütün olarak düşündüğümüzde liderlerin içinde yaşadıkları sosyal çevreden bağımsız olarak düşünülemeyeceği, karar verirken toplumsal çevreyi, beraberliği ve iletişim sürecini göz önünde bulundurması gerektiği görülmektedir. Son olarak Tablo 2 de liderlerin en fazla Yönlendirme kavramını kullandıkları görülmektedir. Bu kavramın toplam kavram içerisinde ağırlığının %3 olması ancak en az 4 liderin bu kavramı kullanması liderlerin bu kavram konusunda ortak bir liderlik tanımına sahip olduğu sonucuna varılabilir. Bu kavramın araştırmaya katılan en az dört liderin liderlik tanımında kullanmaları liderlere verilen güç kaynaklarından yasal gücün örgütlerde çok fazla
7 7 kullanıldığı anlamına gelmektedir. Eraslan (2004) Yasal Gücü, hiyerarşiden kaynaklanan ve lidere örgüt içerisindeki statüsünden gelen ve kişinin bulunduğu pozisyon nedeni ile etrafındaki kişileri etkileyebilme gücünü ve otoriteyi ifade etme gücü olarak ifade etmektedir. Lider mevzuat ve yasaların kendine vermiş olduğu yetkiyi kullanarak iş görenleri belli işleri yaptırmada onları yönlendirmekte onlara emirler vermektedir. Bu yetkiyi de kendinden yasal mevzuattan kaynaklanan bir hak olarak görmektedir. Eğer lider astları örgütün vizyonu doğrultusunda yönlendirirse örgütün amaçlarını gerçekleştirme konusunda isteği başarıyı yakalamış olacaktır. Tüm bu liderlik tanımlamalarında kullanılan kavramlar dikkate alındığında araştırmaya katılan okul yöneticilerinin de farklı liderlik tanımları yaptığı görülmektedir. Okul yöneticileri liderlik nedir sorusuna verdikleri cevaplarda, Yönetici 1 liderliği doğru olanı yapan, kendi aklının yanında başkalarının aklını da kullanan, risk alabilen, kuralları esnetebilen, kendini yeniliklere adapte edebilen, olumsuzlukları ve eksiklikleri kabullenebilen kişi olarak tanımlamaktadır. Yönetici 2 ye göre liderlik Doğuştan getirdiği özellikler ile çevresel faktörleri birleştirerek grubu etkileyebilme sanatı olarak tanımlanmaktadır Yönetici 3 e göre liderlik, Sahip olduğu bilgi ve deneyimlerini paydaşlarıyla paylaşıp alınan ortak kararların uygulanmasına rehberlik etme süreci olarak ifade edilir. Tablo 2 de okul yöneticileri liderlik nedir sorusunda verdikleri cevaplarda Risk, görev, bilgi, paydaş, karar, yararlılık ve fikir gibi kavramları en az iki lider tarafından birer defa kullanıldığı görülmektedir. Tablo 2 de okul yöneticileri liderlik nedir sorusunda verdikleri cevaplarda Etkileyicilik, çevre, sorumluluk, beraberlik, toplum ve yönetme kavramlarının en az 3 lider tarafından kullanıldığı görülmektedir. Kullanılan kavramlara baktığımızda liderlerin liderlik tanımlarında içinde bulundukları sosyal çevrenin, iletişim ve sosyal ağların liderlik tanımlarında çok fazla kullandıkları görülmektedir. Buda liderlin var oldukları sosyal kültürel çevreden bağımsız olamayacağı liderin ancak sosyal bir ortamda var olabileceği yorumu yapılabilmektedir. Tablo 3. Yöneticilerin liderlik kavramına ilişkin yaptıkları tanımlardan elde edilen kavramların liderlik yaklaşımlarına göre değerlendirmesi Yaklaşımları Kavramlar Frekans (f) Yüzde Etik Saygı, deneyim, çalışan, mevzuat, yürütme, risk, görev, 13 %25,49 (%)
8 8 Dönüşümcü karar, fikir, etkileyicilik, sorumluluk, beraberlik, toplum Esneklik, yenilik, adaptasyon, değişim, çözüm, üreticilik, sıradışılık, risk, yararlılık, etkileyicilik 10 %19,60 Vizyoner Yenilik, hedef, pratiklik, üreticilik, risk, yararlılık 6 %11.76 Öğretimsel Akıl, rehberlik, düşünme, hayal, beyin, yol, yöntem, zaman, davranış, rutin, planlama, motivasyon, kuruluş, kapasite, bilgi, paydaş, çevre 17 %33,33 Geleneksel Kural, sınırlılık, zorlama, yönetme, yönlendirme 5 %9.82 Toplam 51 %100 tanımlarında kullandıkları kavramların liderlik stillerine göre değerlendirildiğinde ortaokul yöneticilerinin en fazla (%33,33) öğretimsel liderlik ile ilgili kavramlara ağırlık verdiği görülmektedir. Buda yöneticilerin öğretimsel liderliğe daha fazla önem verdikleri ve liderlik süreçlerinde öğretimsel liderliği benimsedikleri görülmektedir. Tablo 2 de liderlerin en az (%9,82) geleneksel liderlik ile ilgili kavramlara yer verdikleri buda liderlerin liderlik sürecinde en az geleneksel liderliği benimsedikleri anlamına gelmektedir. Ayrıca okul yöneticilerin içinde bulunduğumuz süreçte geleneksel liderliğin artık örgütün amaçlara ulaşmada yeterli olmadığını yeni bir liderlik anlayışına sahip olunması gerektiğine yönelik beklentilerinin olduğu yorumu yapılabilir. Yine Tablo 3 de %25,49 oranında etik liderlik, %19,60 oranında dönüşümcü liderlik, %11.76 oranında vizyoner liderlik ile ilgili kavramları kullandıkları görülmektedir. tanımlarında kullanılan kavramlara bakıldığında liderlerin daha çok çağdaş anlayışlarını benimsedikleri görülmektedir. liderlik Tablo 4. Okul yöneticilerin ifade ettiği liderlik davranışlarında kullandıkları kavramlarım tekrar sıklığı Davranışlar Tekrar Sıklığı Frekans (f) Toplam Davranış İçerisindeki Yüzde (%) İlişki, başarı, yönetmelik, öğretmen, yönetici, yenilik, sürükleyicilik, hissiyat, ideal, bağımsızlık, karakter, entegrasyon, karar, yeti, zeki, intibak, tatlı sert, ılıman, farkındalık, donanım, alan, hakimiyet, hoşgörü, anlayış, organizasyon, paylaşım, sebat, tutarlılık, dürüstlük, sempati, iş, program, araştırma, öğrenme, öğretme, rol model, değer, veli, sorun, yardım, paydaş, dakiklik, bütünleyicilik, moral, hoşgörü, nezaket, güven, kriz yönetimi, kavga, ahlak etik, değer, pedagojik 1 62 % 69,66
9 9 formasyon, şeffaf, saydam, objektif, hitap, hedef, soğukkanlılık, değişim, güdüleme, ast, takım Tespit, öğrenci, fırsat, ruh, iklim, yetki, ilgi, çözüm, yönlendirme, ortam, empati, ikna, kabiliyet Doğruluk, mevzuat, risk, grup, etkileyicilik, motivasyon, iletişim, plan, kurum 2 13 % 14, % 10,12 Çevre, adalet, okul, çalışan 4 4 % 4,50 Vizyon 5 1 % 1,12 Toplam 89 % 100 Ortaokul yöneticilerinin liderlik davranışlarını ifade ederken kullandıkları kavramlardan bir kez kullandıkları davranışların %69,66 ile en yüksek olduğu görülmektedir. Bu da ortaokul yöneticileri liderlik tanımlarında olduğu gibi liderlik davranışlarında da ağırlıklı olarak farklı bakış açısına sahip oldukları anlamına gelmektedir. Tablo 4 de İlişki, başarı, yönetmelik, öğretmen, yönetici, yenilik, sürükleyicilik, hissiyat, ideal, bağımsızlık, karakter, entegrasyon, karar, yeti, zeki, intibak, tatlı sert, ılıman, farkındalık kavramları bir kez kullandıkları görülmektedir. Bu kavramlara baktığımızda yöneticilerin geleneksel liderlik anlayışını ifade eden davranışları liderlik davranışlarında daha az kullandıkları görülmektedir. Yine Tablo 4 de liderler Tespit, öğrenci, fırsat, ruh, iklim, yetki, ilgi, çözüm, yönlendirme, ortam, empati, ikna ve kabiliyet kavramlarının (% 14,60) en az iki lider tarafından ve Doğruluk, mevzuat, risk, grup, etkileyicilik, motivasyon, iletişim, plan, kurum kavramların en az üç lider tarafından liderlik davranışlarında kullandıkları görülmektedir. Bu davranışların en az iki ve üç lider tarafından kullanılmış olması ve kavramların bütününe baktığımızda iletişim sürecine verilen önem üzerinde durulmaktadır. Özellikle iletişim, empati, ikna, iklim, doğruluk ve etkileyicilik gibi kavramlar iletişimin önemine işaret etmektedir. Tablo 4 de Çevre, adalet, okul ve çalışan kavramlarının en az dört lider tarafından kullanıldığı görülmektedir. Bu kavramların en az dört lider tarafından ortak olarak kullanılması liderlerin davranışlarında sosyal çevrenin önemi üzerinde durmaktadır. Ortaokul yöneticilerin ortak olarak en fazla üzerinde durdukları kavram vizyon kavramıdır. Bu okul yöneticilerin örgütün geleceğine ilişkin liderlerin bir vizyona sahip olması gerekliliğini vurgulamaktadır. Bu da vizyoner liderliğin okullarda davranış olarak görülmek istendiğini ifade etmektedir. Çelik (2003) vizyoner bir lider olarak okul yöneticisi
10 10 geleceğe yönelimli olan ve eğitim alanında meydana gelen değişmeleri izleyen ve geleceğe yönelik bir vizyon oluşturan kişi olarak ifade etmektedir. Okul yöneticilerinin liderlik tanımlarında en fazla kullandıkları yönlendirme kavramı ile liderlik davranışlarında en fazla kullandıkları vizyon kavramı ilişkisine baktığımızda liderlerin iş görenleri örgütün vizyonu doğrultusunda yönlendirildiği zaman örgütün amaçlarına daha kolay ulaşılacağı yorumu yapılabilir. örnekleri, Araştırmaya katılan okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin Yönetici 1,Okul yöneticisi vizyon sahibidir. Yönetici 2, Okul yöneticisi risk alabilmelidir. Yönetici 3, Okul yöneticisi yenilikleri takip etmeli ve yeniliklere açık olmalıdır. Yönetici 4, Okul yöneticisi grubunu etkileyebilmeli, peşinden sürükleyebilmelidir. davranış Yönetici 5, liderlik davranışlarını,o kul yöneticisi insan ilişkilerinde başarılı olmalıdır. Yönetici 6, Okul yöneticisi yönetmeliklere ve mevzuata hakim olmadır, gerektiğinde kullanmalıdır. Yönetici 7, Okul yöneticisi tutarlı davranmalıdır. Yönetici 8, Okul yöneticisi adil olmalıdır. Yönetici 9, Okul yöneticisi anlayışlı olmalıdır. Yönetici 10, Okul yöneticisi risk alabilmelidir. Yönetici 11, Okul yöneticisi organizasyonu sağlayabilmelidir Yönetici 12, Okul yöneticisi değişimle ilgilenmelidir. Yönetici 13,Okul yöneticisi okulda bütünleyici bir ortam oluşturmalıdır. Yönetici 14,Okul yöneticisi eksiklikleri hızlı bir şekilde tespit edebilmeli ve hızlı bir şekilde çözebilmelidir. Yönetici 15,Okul yöneticisi çalışan personelin moral ve motivasyonlarını üst seviyede tutacak ortam oluşturmalıdır. etmektedirler. Okul yöneticileri liderlerde bu tür davranışları görmek istediklerini ifade Tablo 5. Okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin görüşlerinin liderlik stillerine göre değerlendirmesi Frekans Yüzde Stili Davranışlar (f) (%)
11 11 Etik Dönüşümcü Vizyoner Öğretimsel Adalet, doğruluk, mevzuat, risk, etkileyicilik, iletişim, ruh, iklim, empati, ikna, kabiliyet, ilişki, yönetmelik, sürükleyicilik, hissiyat, bağımsızlık, karakter, intibak, tatlı sert, ılıman, farkındalık,, hoşgörü, anlayış, paylaşım, sebat, tutarlılık, dürüstlük, sempati, iş, değer, sorun, yardım, dakiklik, hoşgörü, nezaket, güven, kavga, ahlak, etik, değer, şeffaf, saydam, objektif, hitap, soğukkanlılık, Risk, etkileyicilik, iletişim, tespit, çözüm, ilgi, ikna, ilişki, entegrasyon, organizasyon, bütünleyicilik, değişim Vizyon, risk, fırsat, ilgi, yenilik, sürükleyicilik, ideal, entegrasyon, bütünleyicilik, hedef Çevre, okul, çalışan, grup, motivasyon, plan, kurum, öğrenci, ortam, başarı, öğretmen, karar, yeti, zeki, donanım, alan, hakimiyet, program, araştırma, öğrenme, öğretme, rol model, veli, paydaş, moral, kriz yönetimi, pedagojik formasyon, güdüleme 45 45, , ,28 Geleneksel Yetki, yönlendirme, yönetici, ast-üst ilişkisi 4 4,05 Toplam Okul yöneticilerinin liderlik davranışlarına ilişkin görüşlerinin liderlik stillerine göre sınıflandırıldığında araştırmaya katılan yöneticilerin en fazla etik liderlik davranışlarına yer verdikleri görülmektedir. Elde edilen toplam davranışlardan %45,45 i etik davranışlarla ilgilidir. Buda yöneticilerin etik ilkelere okullarda ne kadar fazla ihtiyaç duydukları sonucunu ortaya çıkarmaktadır. Tablo 5 te etik liderlikten sonra en fazla öğretimsel liderlikle ilgili davranışlara yer verdikleri (%28,28) görülmektedir. Buda okullarda öğretimsel liderliğin etik liderlikten sonra yöneticiler tarafından önemli görüldüğü sonucu ortaya çıkmaktadır. Dönüşümcü liderlik ile ilgili davranışlara (12,12), vizyoner liderlik ile ilgili davranışlara (%10,10) oranında davranışlara yer verdikleri görülmektedir. stillerinde davranışlara göre en az geleneksel liderlikle ilgili davranışları vurguladıkları görülmektedir. Buda yöneticilerin geleneksel liderlik davranışlarını fazla benimsemedikleri anlamına gelmektedir. İçinde bulunduğumuz dönem değişim çok hızlı olduğu ve geleneksel kültürel öğelerin etkisinin giderek azaldığı bir dönem olduğu için bu durum örgütlerdeki yönetim anlayışını da etkilemiştir.
12 12 SONUÇ VE TARTIŞMA Bu araştırmanın sonucunda, okul yöneticilerinin liderlik tanımlarında ve liderlik davranışlarında en fazla çağdaş liderlik stilleri yönelik kavramları ve davranışları benimsedikleri ve geleneksel liderlik kavram ve davranışlarını benimsemedikleri ortaya çıkmaktadır. Çağdaş liderlik stillerinden olan etik liderlik, dönüşümcü liderlik, vizyoner liderlik ve öğretimsel liderlikle ilgili kavramları ortaokul yöneticilerin liderlik tanımlarında çok fazla kullandıkları geleneksel liderlikle ilgili kavramları çok az kullandıkları görülmektedir. Buda okul yöneticilerin anlayış olarak çağdaş liderlik stillerini benimsedikleri görülmekte ancak okuldaki liderlik uygulamalar konusunda yöneticilerin bu alanda eğitim alması okullarda değişim için önemli olacağı görülmektedir. Bu nedenle okul müdürlerine okullarda sergilemeleri gereken liderlik rolleri ile ilgili olarak eğitim seminerleri veya kurslar düzenlenmelidir. Okul müdürlerinin liderlik rolleri konularında yönetim alanında yüksek lisans programlarına katılmaları teşvik edilmelidir. 16 yıl sonra farklı bir yapılanmaya gidilen ortaokullarda, bu yapılanmaya bağlı olarak yeni bir yönetim anlayışı da oluşmaya başlamıştır. Bu yeni yapılanma içerisinde ortaokul yöneticilerinin, yönetime bakış açıları da değişime uğramıştır. Sistemde yaşanan bu değişim süreci içerisinde ortaokul yöneticilerinin liderlik kavramına ve yöneticilerden beklenen liderlik davranışlarına ilişkin görüşleri ortaokul yönetimi ve yöneticileri açısından önemli hale gelmiştir yılında yapılan kanun ve yönetmelik değişiklikleri ile görevlendirilen yeni jenerasyon okul müdürlerinin anlayış olarak çağdaş bir liderlik anlayışını benimsemeleri eğitim sistemimiz için bir şans olarak görülebilir. Sonuç olarak örgütlerde liderler artık geleneksel liderlik anlayışını yerine artık insana değer veren, vizyon sahibi, etik değerleri benimseyen, öğrenen lider olma konusunda bir liderlik anlayışını benimsedikleri görülmektedir. KAYNAKÇA Celep, C.(2004). Dönüşümsel liderlik. Ankara: Anı Yayıncılık. Çalık, T.(2003), Performans Yönetimi, Gündüz Eğitim ve Yayıncılık, Ankara, Çelik, V. (2003). Eğitimsel liderlik. 3. Baskı. Ankara: PegemA Yayınları. Çetin, N. G. ve Beceren, E., (2007). Lider Kişilik: Gandhi, Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Cilt: 3.Sayı: , Isparta.
13 13 Çetin, N. (2008). Kuramsal Çözümlemelerinin Işığında, Okul Müdürlüğü Ve Eğitilebilir Durumsal Özellikleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), Eraslan, L., (2004). Olgusunun Tarihsel Evrimi, Temel Kavramlar ve Yeni Paradigmasının Analizi, Milli Eğitim Dergisi, Sayı:162. Eren.E. (1998), Örgütsel Davranış ve Yönetim Psikolojisi, Beta Basım Yayım Dağıtım A.Ş. İstanbul, Yenilenmiş 5. Baskı Erçetin, Ş.,(1998) Lider Sarmalında Vizyon, Önder Matbaacılık, Ankara Erçetin, Ş. (2000). Lider Sarmalında Vizyon (2.Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Erdoğan, V. (2002). Egitimde degisim yönetimi. Pegem A Yayıncılık, Ankara, ss Gümüşeli, A.İ. (1996). İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği davranışları. III. Eğitim Bilimleri Kongresinde Sunulmuş Bildiri. Koçel, T. (2001) İşletme Yöneticiliği, (8. Baskı) Beta Yayınevi, İstanbul. Özden, Y. (2005). Eğitimde yeni değerler: Eğitimde dönüşüm. Geliştirilmiş 6. Baskı. Ankara: PegemA yayınları. Şişman, M. (2004). Öğretim liderliği. 2. Baskı. Ankara: PegemA Yayınları. Sisman, M. (2002). Ögretim liderligi. Pegem A Yayıncılık, Ankara, Taymaz, H. (2007). İlköğretim ve ortaöğretim okul müdürleri için okul yönetimi, Pegem A Yayıncılık, Ankara. Teyfur, M., Beytekin, O. F., & Yalçınkaya, M. (2013). İlköğretim Okul Yöneticilerinin Etik Özellikleri İle Okullardaki Örgütsel Güven Düzeyinin İncelenmesi (İZMİR İL ÖRNEĞİ). Dicle University Journal of Ziya Gokalp Education Faculty, 21.
Öğretmen Liderliği ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ
Öğretmen Liderliği ÖĞRETMEN LİDERLİĞİ Doç. Dr. Cevat ELMA İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı E-posta: cevat.elma@omu.edu.tr Öğretmen liderliğini etkileyen faktörler: Bilgi kaynaklarının
DetaylıÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: LİDERLİK Doç. Dr. Cevat ELMA
Ünite 9 ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: LİDERLİK Doç. Dr. Cevat ELMA LİDERLİK Liderlik, geçmişten günümüze üzerinde çalışılan ve birçok araştırmacının da ilgisini çeken bir alan olmuştur. Gösterilen bunca
DetaylıEğitim Yöneticileri ve Etik
1 2 Eğitim yöneticiliği, eğitim alanındaki öğretmenlik, psikolojik danışmanlık, deneticilik gibi meslek alanlarına benzer şekilde özel uzmanlık bilgi ve becerilerini gerektirmektir. Eğitim yöneticiliği
DetaylıProf. Dr. Münevver ÇETİN
Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıÖRGÜTSEL DAVRANIŞ. Liderlik ve Liderlik Teorileri YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ
ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ Liderlik ve Liderlik Teorileri YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ Örgütlerin geçmişin geleneksel kalıplarından kurtularak geleceğe yönelmelerinde önemli stratejik araçlarından biri, insan unsuruna
DetaylıEĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ
EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma
DetaylıLiderlik Yaklaşımları ve Spor Yönetimi İlişkisi. Spor Bilimleri Anabilim Dalı
Liderlik Yaklaşımları ve Spor Yönetimi İlişkisi Spor Bilimleri Anabilim Dalı Liderlik ve Spor Yönetimi Spor Yönetim Prensipleri Tarafsızlık Yeterlik (Bireylerin neyi en iyi yapabileceklerini bilmek ve
DetaylıEĞİTİM YÖNETİMİNDE KURAM VE UYGULAMA
Eğitim Yönetiminde Kuram Ve Uygulama Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi Tezsiz Yüksek Lisans Programı EĞİTİM YÖNETİMİNDE KURAM VE UYGULAMA 1 Eğitim Yönetiminde Kuram Ve Uygulama İçindekiler
DetaylıProf. Dr. Recep ŞAHİNGÖZ Bozok Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dekanı Yozgat/2013. viii
SUNU Zaman, sınır ve mesafe kavramlarının ortadan kalktığı, bir hızlı değişim ve akışın olduğu, metaforların sürekli değiştiği, farklılık ve rekabetin önemli olduğu yeni bir bin yılın içerisindeyiz. Eğitim
DetaylıGeçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xii-xxi Geçmişten Günümüze Kastamonu Üniversitesi Dergisi: Yayımlanan Çalışmalar Üzerine Bir Araştırma 1 Lütfi İNCİKABI, Samet KORKMAZ, Perihan AYANOĞLU,
DetaylıTürkiye de Biyoloji Eğitimi. Türkiye de Biyoloji Eğitimi İÇERİK
24.3.215 TÜRKİYE DE BİYOLOJİ EĞİTİMİ ALANINDA YAPILAN ARAŞTIRMALARA YÖNELİK BİR İÇERİK ANALİZİ ÇALIŞMASI İÇERİK Biyoloji Eğitimi ŞEYDA GÜL Atatürk Üniversitesi K.K. Eğitim Fak. Biyoloji Eği t i m i MUSTAFA
DetaylıİNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Bölümü DERS TANIM VE ÖĞRENİM YETERLİLİKLERİ. Eğitim Öğretim Metotları:
İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Siyaset Bilimi ve Kamu Yönetimi Bölümü DERS TANIM VE ÖĞRENİM YETERLİLİKLERİ Eğitim Öğretim Metotları: Eğitim - Öğretim Yöntemleri Başlıca Öğrenme Faaliyetleri
DetaylıToros Üniversitesi Sağlık Bilimleri Yüksekokulu Sağlık Yönetimi - 2. sınıf
Toros Üniversitesi Sağlık Bilimleri Yüksekokulu Sağlık Yönetimi - 2. sınıf SAĞLIK YÖNETİMİ II AKTS Kredisi 5 Hasta hakları, sorumlulukları, Sağlık İşletmelerinde Pazarlama Yönetimi Hasta ve Çalışan Güvenliği
DetaylıDERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Yönetim Ön koşul dersi yoktur
DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ebelikte Yönetim 744004031997 7 2+0 2 3 Ön Koşul Ön koşul dersi yoktur Dersin Dili Türkçe Dersin Seviyesi Lisans Dersin Türü Zorunlu Dersi Veren Öğretim
DetaylıGüncel Liderlik Yaklaşımları: Hizmetkar ve Vizyoner Liderlik. Spor Bilimleri Anabilim Dalı
Güncel Liderlik Yaklaşımları: Hizmetkar ve Vizyoner Liderlik Spor Bilimleri Anabilim Dalı Hizmetkar Liderlik Hizmetkâr liderlik, ekip üyelerine hizmet etmeyi, ihtiyaçlarını karşılamayı, gelişmelerini ve
DetaylıÖNSÖZ... viii. Temel Kavramlar ve Sınıf Yönetiminin Kapsamı Giriş... 24
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... viii 1. BÖLÜM- Yrd. Doç. Dr. Durdağı AKAN Temel Kavramlar ve Sınıf Yönetiminin Kapsamı... 1 Giriş... 2 Sınıf ve Sınıf Yönetimi... 2 Sınıf Yönetiminin Kapsamı... 3 Sınıfın Yapısal Özellikleri...
DetaylıSPOR YÖNETİMİNDE LİDERLİK ÖZELLİK VE BECERİ ALGILARI (Celal Bayar Üniversitesi Örneği)
SPOR YÖNETİMİNDE LİDERLİK ÖZELLİK VE BECERİ ALGILARI (Celal Bayar Ünirsitesi Örneği) Özge YAVAŞ *, Özgür TEZ *, Kevser YILMAZ*, Dr. Pınar GÜZEL * * Celal Bayar Ünirsitesi Beden Eğitimi Spor Yüksekokulu,
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıİÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM YÖNETİM İLE İLGİLİ KAVRAMLAR VE YÖNETİM SÜRECİNE BAKIŞ
İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM YÖNETİM İLE İLGİLİ KAVRAMLAR VE YÖNETİM SÜRECİNE BAKIŞ 1. YÖNETİM İLE İLGİLİ KAVRAMLAR... 2 1.1. Yönetimin Anlamı ve Tanımı... 3 1.2. Yönetici Tanımı... 5 1.2.1. Yöneticinin Nitelikleri...
Detaylı5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU
5Element Eğitim ve Danışmanlık EĞİTİM KATALOĞU 2016 Çatışma Yönetimi: Kişi, Ekip ve Organizasyon Değişimi Koçluk Yaklaşımı ile Yönetmek Eğiticinin Eğitimi: Eğitime ve Kişiye Özel Ekip Yönetimi: Bütünsel
DetaylıÖRGÜTSEL DAVRANIŞ. Liderlik ve Liderlik Teorileri - 2 YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ
ÖRGÜTSEL DAVRANIŞ Liderlik ve Liderlik Teorileri - 2 YRD.DOÇ.DR. ÖZGÜR GÜLDÜ Liderlik Türleri Karizmatik liderlik, karizma yaratan özellikleri ile kitleleri peşlerinden sürükleyebilme becerisine sahip
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıYönetim ve Yöneticilik
Yönetim ve Yöneticilik Dersin Amaçları Öğrencinin Yönetim kavramını ve sürecini kavramasını Yönetim biliminin özelliklerini anlamasını Yöneticiliğin fonksiyonlarını ve gereklerini anlayıp gerekli bilgi
DetaylıProje Çevresi ve Bileşenleri
Proje Çevresi ve Bileşenleri 1.3. Proje Çevresi Proje çevresi, proje performans ve başarısını önemli ölçüde etkiler. Proje takımı; sosyoekonomik, coğrafı, siyasi, yasal, teknolojik ve ekolojik gibi kuruluş
DetaylıÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.
ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini
DetaylıİKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ İŞLETME BÖLÜMÜ DERS BİLGİ PAKETİ Dersin Kodu / Adı İŞL 104/ YÖNETİM VE ORGANİZASYON 1. Sınıf Bahar Dönemi
Sınıfı / Dönemi Dili Düzeyi Türü Kategorisi Kredisi Eğitim Şekli Ön Koşul Dersler Öğretim Üyesi Diğer Öğr. Üyeleri Yardımcılar Ders Saatleri Değerlendirme Ölçütleri Türkçe Lisans Zorunlu İKTİSADİ VE İDARİ
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI Giriş... 1 Türk Eğitim Sisteminin Amaçları... 2 1. Genellik ve eşitlik... 3 2. Bireyin ve toplumun ihtiyaçları... 3 3. Yöneltme... 3 4. Eğitim hakkı...
Detaylıİletişim modeli Olarak Öğretmen
Taklit Model alma İletişim modeli Olarak Öğretmen Özdeşleşme Etkilenme Esneklik, Tutarlılık, Duyarlılık İçtenlik, Farkındalık, Sorumluluk Kararlılık, İçindelik, Süreklilik İyimserlik, Yaratıcılık, Güvenirlik
DetaylıTEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi
TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı
DetaylıSüleyman Çelebi İmam Hatip Ortaokulu
Süleyman Çelebi İmam Hatip Ortaokulu ÖĞRENCİ MEMNUNİYETİ VELİ MEMNUNİYETİ ÇALIŞAN MEMNUNİYETİ ANKET DEĞERLENDİRME SONUÇLARI Mayıs 2015 Değerlendirme Zekeriya ERDEM TEL: 0224 271 99 00 - GSM: 0505 314 37
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıGİRİŞ BÖLÜM I DEĞİŞİM İLE İLGİLİ KAVRAMLARIN TANIMLARI VE DEĞİŞİM TÜRLERİ Değişim Türleri... 22
İÇİNDEKİLER GİRİŞ... 1 BÖLÜM I DEĞİŞİM İLE İLGİLİ KAVRAMLARIN TANIMLARI VE DEĞİŞİM TÜRLERİ... 11 Değişim Türleri... 22 BÖLÜM II ÖRGÜTSEL DEĞİŞİMİN TEMELLERİ... 23 Örgütsel Değişim Süreci ve Doğası... 23
Detaylıe-öğrenme KONUSUNDA YAPILAN ARAŞTIRMALAR Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR
e-öğrenme KONUSUNDA YAPILAN ARAŞTIRMALAR Prof. Dr. Yasemin GÜLBAHAR e-öğrenme ve Uzaktan Eğitim için Araştırma Alanları Uzaktan eğitim konusunda yapılan araştırmalar için ilk sınıflandırma önerilerinden
DetaylıGİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS
GİRNE AMERİKAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENLİĞİ AKTS Dersin Adı Bilimsel Araştırma Yöntemi Dersin Kodu BİL30 Dersin Türü Zorunlu Dersin Seviyesi Lisans Dersin AKTS Kredisi 4 Haftalık
DetaylıÖrgütsel Davranış (MGMT 206T) Ders Detayları
Örgütsel Davranış (MGMT 206T) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Örgütsel Davranış MGMT 206T Bahar 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili
DetaylıNitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN
İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma
DetaylıEğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması
Eğitim Bağlamında Oyunlaştırma Çalışmaları: Sistematik Bir Alanyazın Taraması Meryem Fulya GÖRHAN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Anabilim
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Rehberlik MB 403 7 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıKURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ
KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU HAZIRLAMA KLAVUZU EĞİTİM VE ÖĞRETİM MODÜLÜ Doç. Dr. Abdullah ADIGÜZEL İÇ VE DIŞ PAYDAŞLARDAN YARARLANMA DÜZEYİ İç paydaşlar: Öğrenciler, öğretim elemanları, yöneticiler,
DetaylıÖrgüt Teorisi (ISL506) Ders Detayları
Örgüt Teorisi (ISL506) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Örgüt Teorisi ISL506 Her İkisi 3 0 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
Detaylı1 YÖNETİM VE ORGANİZASYONLA İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR
ÖNSÖZ İÇİNDEKİLER III Bölüm 1 YÖNETİM VE ORGANİZASYONLA İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR 11 1.1.Yönetim Kavramı 12 1.1.1Yönetim Kavramının Kapsam ve Önemi 13 1.1.2. Yönetimin Tanımı 15 1.1.3. Yönetim Faaliyetinin
DetaylıMilli Eğitim Bakanlığı Bünyesindeki Okullarda Yöneticilerin Yeterlilik Alanları -1 İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer İnönü Üniversitesi Fırat Üniversitesi Ardahan Üniversitesi Siirt Üniversitesi
OKULLARDA YÖNETİCİLERİN YETERLİLİK ALANLARI - 1 İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YÖNETİCİ Yönetici, bir örgütün amaçlarını
DetaylıNitel Araştırma. Süreci
EBE AE 602 Nitel Araştırma Süreci Nitel Araştırma Süreci Örneklem Seçimi Nitel Araştırma Süreci ve Örneklem Seçimi Nitel araştırma esnek bir araştırma deseni yaklaşımını gerektirir. Başta ortaya çıkan
DetaylıLİDERLİK (11) DOÇ.DR.HAKAN SUNAY A.Ü.SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ
LİDERLİK (11) DOÇ.DR.HAKAN SUNAY A.Ü.SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ LİDERLİK Belirli amaçlara yönelmiş bulunan insan grubunun hedeflere doğru yönlendirilmesi ayrı bir beceri ve ikna etme yeteneğini gerektirir.
DetaylıİNSAN MÜHENDİSLİĞİ 1
İNSAN MÜHENDİSLİĞİ 1 Prof.Dr.Coşkun Can Aktan İnsan mühendisliği, insanı yönetme sanatıdır. Bir başka ifadeyle insan mühendisliği, insanı yönetme sanatı ve insan kalitesi ni arttırmaya yönelik tüm çaba
DetaylıÇAĞRI MERKEZİ YÖNETİCİ GELİŞTİRME PROGRAMLARI
ÇAĞRI MERKEZİ YÖNETİCİ GELİŞTİRME PROGRAMLARI ÇAĞRI MERKEZI YÖNETICI GELIŞTIRME PROGRAMLARI 01 02 03 ÇAĞRI MERKEZİ YÖNETİCİLERİ İÇİN REHBERLİK 'COACHING' ÇAĞRI MERKEZİ'NDE TAKIM OLUŞTURMA VE GELİŞTİRME
DetaylıHastane Yönetimi- Ders 5 Liderlik-Motivasyon
Hastane Yönetimi- Ders 5 Liderlik-Motivasyon Öğr. Gör. Hüseyin ARI 1 Liderlik ve Motivasyon Liderlik ve motivasyon kavramları bir yöneticinin altında çalışan personelini kurumsal amaçlara yönlendirmede
DetaylıSağlık Kurumları Yönetimi
Sağlık Kurumları Yönetimi BAŞARILI BİR YÖNETİCİDE BULUNAN ÖZELLİKLER VE BUNLARI KAZANMA YOLLARI Yrd. Doç. Dr. Perihan ŞENEL TEKİN Perihan ŞENEL TEKİN 1 Başarılı bir yöneticide bulunan özellikler ve bunları
DetaylıOkullarda Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlığın Doğuşu 8 Okul Psikolojik Danışmanlığının Genişlemesi 14 Yirmi Birinci Yüzyıl 19
İçindekiler 1 Okul Psikolojik Danışmanlığı Mesleği 1 Bir Meslek Olarak Psikolojik Danışmanlık 2 Tarihsel Geçmiş 3 Kimlik 5 Okul Psikolojik Danışmanlığının Gelişimi 6 Okullarda Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlığın
DetaylıSOSYOLOJİK SORU SORMA VE YANITLAMA
SOSYOLOJİK SORU SORMA VE YANITLAMA Bilimin amacı: olguları tanımlamak, olgular arasında nedensellik ilişkileri kurmak, bu ilişkileri genelleyip yasalar biçimine dönüştürmek. Bu amaçları gerçekleştirmek
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
Detaylı1 2.ADIM. Profesyonel, Etik, Pozitif Değişim Sağlayan KOÇLUK! BİZİ DAHA YAKINDAN TANIYIN BİZİMLE İLETİŞİME GEÇİN 3.ADIM .ADIM
BİZİ DAHA YAKINDAN TANIYIN 212 Derece Koçluk Akademisine hoş geldiniz! Profesyonel, Etik, Pozitif Değişim Sağlayan KOÇLUK! Binlerce kilometrelik seyahatler, küçük bir adımla başlar. -Lao Tzu 1 2.ADIM.ADIM
Detaylı1. LİDER 2. LİDERLİK 3. YÖNETİCİ LİDER FARKI
YÖNETİCİ-LİDER FARKI VE LİDERLİĞİN YÖNETİMDEKİ ÖNEMİ Ahmet VERAL (Rapor) Eskişehir, 2011 1. LİDER Genel bir kavram olarak ele alındığında lider, bir grubun hedef oluşturma ve bu hedeflere ulaşma ve ilerleme
DetaylıİÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM EĞİTİM VE YÖNETİM
İÇİNDEKİLER 1. BÖLÜM EĞİTİM VE YÖNETİM Eğitimin Önemi ---------------------------------------------------------------------------------------- 1 Yönetim Biliminin Gelişim Süreci ----------------------------------------------------------------
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Örgütsel Davranış Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans (X) Lisans ( ) Yüksek Lisans( ) Doktora( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(
DetaylıYrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği
GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin
DetaylıT.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 2015 YILI İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU
T.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 015 YILI İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU Üniversitemizde 015 yılında 30.06.015-15.07.015 tarihleri arasında yapılan idari personel memnuniyet anketine
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıDERS TANITIM BİLGİLERİ
DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Sınıf / Y.Y. Ders Saati (T+U+L) Kredi AKTS Stratejik Yönetim İŞ4108 4 / Güz (3+0+0) 3 5 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Önkoşulu Dersin Öğretim Elemanları : Türkçe
DetaylıAliağa Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü
Aliağa Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü Aliağa Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü Aliağa Rehberlik ve Araştırma Merkezi 2004 yılında Hükümet konağının 5. katında 4 oda tahsis edilerek kurulmuştur.
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.
T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ
DetaylıEĞİTİM DENETİMİ VE SORUNLARI
EĞİTİM DENETİMİ VE SORUNLARI Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Eğitim Denetimine Giriş BÖLÜM I BÖLÜM II BÖLÜM III BÖLÜM IV BÖLÜM V BÖLÜM VI BÖLÜM VII BÖLÜM VIII BÖLÜM IX Denetim Temel Kavramları Denetim
DetaylıSiyasal Partiler ve Seçim Sistemleri (KAM 314) Ders Detayları
Siyasal Partiler ve Seçim Sistemleri (KAM 314) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Siyasal Partiler ve Seçim Sistemleri KAM 314 Her İkisi 3 0
DetaylıSPORDA STRATEJİK YÖNETİM
SPORDA STRATEJİK YÖNETİM 6.Ders Yrd.Doç.Dr. Uğur ÖZER 1 STRATEJİNİN UYGULANMASI ÖRGÜTSEL YAPI Stratejik yönetim sürecinde; Analiz ve teşhisler aşamasında genel çevre, uluslararası çevre, endüstri çevresi
DetaylıTOPLAM KALİTE LİDERLİĞİ ZTM 433 KALİTE KONTROL VE STANDARDİZASYON PROF. DR. AHMET ÇOLAK
TOPLAM KALİTE LİDERLİĞİ ZTM 433 KALİTE KONTROL VE STANDARDİZASYON PROF. DR. AHMET ÇOLAK TOPLAM KALİTE LİDERLİĞİ Drucker, liderliği, ne tam karizma, ne de kişilik olarak tanımlamaktadır.lider, liderliği
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: TAKIM ÇALIŞMASI Doç. Dr. Cevat ELMA
Ünite 7 ÖRGÜTSEL DAVRANIŞTA GRUP SÜRECİ: TAKIM ÇALIŞMASI Doç. Dr. Cevat ELMA TAKIM ÇALIŞMASI Takım çalışması, belirli sayıda işgörenin, belirli amaçlarla ve belirli sürelerle bir araya gelip sorunların
DetaylıDERS KODU DERS ADI İÇERİK BİLİM DALI T+U+KR AKTS
DERS KODU DERS ADI İÇERİK BİLİM DALI T+U+KR AKTS 345000000000506 Çokuluslu Şirket Stratejileri Dersin amacı, katılımcılarla çokuluslu şirketlerin küresel YÖNETİM 3+0+3 6 rekabetlerle üstünlük sağlayabilecekleri
DetaylıYÖNETİCİ YETİŞTİRME VE GELİŞTİRME EĞİTİM PROGRAMI İÇERİĞİ
YÖNETİCİ YETİŞTİRME VE GELİŞTİRME EĞİTİM PROGRAMI İÇERİĞİ 2017 HEDEF KİTLE: Yöneticilik görevine yeni başlayanlar Yönetim pozisyonunda bulunanlar Şirket içi potansiyel yönetici adayları YÖNETİM DAVRANIŞI
Detaylıİçindekiler. ÖN SÖZ... ix GİRİŞ...1
İçindekiler ÖN SÖZ... ix GİRİŞ...1 1. BÖLÜM YÖNETİM VE YÖNETİM KURAMLARI 1.1..Yönetim Nedir?...3 1.2..Yönetim Kavramı...9 1.3..Yönetim ile İlgili Tanımlar... 12 1.4..Yönetimin Özellikleri... 15 1.5..Yönetim
DetaylıProgram Öğrenme Çıktıları/Yeterlilikleri:
Program Öğrenme Çıktıları/Yeterlilikleri: İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ Kamu Yönetimi Bölümü DERS TANIM VE ÖĞRENİM YETERLİLİKLERİ 1 2 3 4 5 6 7 Yönetim bilimi, Türk kamu yönetimi
DetaylıKARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ
KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları
DetaylıTERSİNE MENTORLUK. Tersine Mentorluk İlişkisinin Özellikleri
TERSİNE MENTORLUK Tersine mentorluk, öğrenmeyi teşvik eden ve jenerasyonlar arası ilişkiyi kolaylaştıran yenilikçi bir mentorluk uygulamasıdır. Mentor rolünde genç ve düşük kıdemli bir kişi bulunurken,
DetaylıAraştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları
Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri (MMR 501) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Araştırma Metodları ve İletişim Becerileri MMR 501 Her
DetaylıPROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN
PROJE YAPIM VE YÖNETİMİ İNSAN KAYNAKLARI YÖNETİMİ 09071067 ŞEYMA GÜLDOĞAN İnsan kaynakları bir organizasyondaki tüm çalışanları ifade eder. Diğer bir deyişle organizasyondaki yöneticiler, danışmanlar,
DetaylıÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNDA OKUL MÜDÜRLERİNİN YAKLAŞIM ŞEKİLLERİ
ÖZEL EĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN MOTİVASYONUNDA OKUL MÜDÜRLERİNİN YAKLAŞIM ŞEKİLLERİ Hüseyin ASLAN, Ümit DOĞAN Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Kaynakça DOI: http://dx.doi.org/10.14527/9786053183563.073
DetaylıAvrupalı liderler baskıcı, Türk liderler ise dostane
Avrupalı liderler baskıcı, Türk liderler ise dostane Dünyada yaşanan ekonomik kriz liderlik stillerinde de değişikliğe yol açtı. Hay Group'un liderlik stilleri üzerine yaptığı araştırmaya göre, özellikle
DetaylıGÜNÜMÜZ İŞLETMELERİNiN YÖNETİMİ. 2. Bölüm YÖNETİM ve YÖNETİCİ
GÜNÜMÜZ İŞLETMELERİNiN YÖNETİMİ 2. Bölüm YÖNETİM ve YÖNETİCİ Yönetimde Etkinlik İçin Stratejik Yönetim Günümüz Yöneticilerinin Çalışma Alanları Yöneticilerin Görevleri, Rolleri ve Görev Boyutları Yönetici
DetaylıSosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları
Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma Yöntemleri II (KAM 210) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Sosyal Bilimlerde İstatistik ve Araştırma
DetaylıZorunlu Dersler Dersin Dersin Adı AKTS Teori Uygulama. SBE501 Bilimsel Araştırma Yöntemleri Seçmeli Dersler. Kodu
BURSA TEKNİK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ İŞLETME ANABİLİM DALI TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI (İÖ) İşletme Anabilim Dalı Tezsiz Yüksek Lisans Programı, toplam otuz krediden az olmamak kaydıyla
DetaylıKamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları
Kamu Yönetimi Bölümü Ders Tanımları PA 101 Kamu Yönetimine Giriş (3,0,0,3,5) Kamu yönetimine ilişkin kavramsal altyapı, yönetim alanında geliştirilmiş teori ve uygulamaların analiz edilmesi, yönetim biliminin
DetaylıSTRATEJİK AMAÇLARIN BELİRLENMESİ: STRATEJİK NİYET ANALİZİ
STRATEJİK AMAÇLARIN BELİRLENMESİ: STRATEJİK NİYET ANALİZİ STRATEJİK NİYET HİYERARŞİSİ VİZYON-MİSYON AMAÇLAR-HEDEFLER STRATEJİLER, POLİTİKALAR, TAKTİKLER PLANLAR, PROGRAMLAR, BÜTÇELER VİZYON ve MİSYON VİZYON
DetaylıAnayasa Hukuku (KAM 201) Ders Detayları
Anayasa Hukuku (KAM 201) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Anayasa Hukuku KAM 201 Güz 3 0 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
DetaylıBÖLÜM 1 Nitel Araştırmayı Anlamak Nitel Bir Araştırmacı Gibi Düşünmek Nicel Araştırmaya Dayalı Nitel Bir Araştırma Yürütme...
İÇİNDEKİLER Ön söz... xiii Amaç... xiii Okuyucu Kitle... xiv Kitabı Tanıyalım... xiv Yazım Özellikleri... xv Teşekkür... xvi İnternet Kaynakları... xvi Çevirenin Sunuşu... xvii Yazar Hakkında... xix Çeviren
DetaylıBÖLÜM I ARAŞTIRMANIN DOĞASI
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ...... V BÖLÜM I ARAŞTIRMANIN DOĞASI... 1 1.1. GERÇEĞİ ARAMA YOLLARI..... 1 1.1.1.Deneyim..... 2 1.1.2. Mantık... 2 1.1.3. Bilimsel Araştırma... 3 1.1.4. Yansıtma... 4 1.2. BİLGİ EDİNME
DetaylıREHBERLİĞİN YERİ VE ÖNEMİ
REHBERLİĞİN YERİ VE ÖNEMİ Mehmet Vasi ARAT* "Bir eğitim sistemi genellikle karmaşık bir yapıya ve işleyişe sahiptir. Sistemin bütünlüğü içinde amaçlar, programlar, metodlar, öğrenciler, öğretim elemanları,
DetaylıSağlık Yöneticiliği ve Liderlik SASDER 5. Ulusal Kongresi Antalya Uğur GENÇ CEO Memorial Sağlık Grubu
Sağlık Yöneticiliği ve Liderlik SASDER 5. Ulusal Kongresi Antalya - 12.05.2017 Uğur GENÇ CEO Memorial Sağlık Grubu Gündem Liderlik Nedir? Yakın Gelecekte Nasıl Bir Dünya Olacak? VUCA Y Kuşağı 10 Temel
DetaylıMesleki Sorumluluk ve Etik-Ders 8 İşletme Organizasyonunda Etik Kavramı
Mesleki Sorumluluk ve Etik-Ders 8 İşletme Organizasyonunda Etik Kavramı Öğr. Gör. Hüseyin ARI 1 Organizasyon Kavramı İnsanların bir takım ortak amaçlar ve değerler uğruna ortaya koydukları bir anlaşmayı
DetaylıYerel Yönetimler ve Kentsel Politikalar (KAM 403) Ders Detayları
Yerel Yönetimler ve Kentsel Politikalar (KAM 403) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Yerel Yönetimler ve Kentsel Politikalar KAM 403 Güz 3 0
DetaylıDAVRANIŞ BİLİMLERİNİN GELİŞİMİ VE TANIMI DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN UYGULAMA ALANI EĞİTİM KURUMLARINDA DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ
BÖLÜM 1 İÇERİK DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN GELİŞİMİ VE TANIMI DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN UYGULAMA ALANI EĞİTİM KURUMLARINDA DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN YERİ VE ÖNEMİ DAVRANIŞ BİLİMLERİNİ OLUŞTURAN BİLİMLER DAVRANIŞ BİLİMLERİNİN
DetaylıAVRASYA ÜNİVERSİTESİ
Ders Tanıtım Formu Dersin Adı Öğretim Dili Sosyal Psikoloji-II Türkçe Dersin Verildiği Düzey Ön Lisans () Lisans (X) Yüksek Lisans ( ) Doktora ( ) Eğitim Öğretim Sistemi Örgün Öğretim (X) Uzaktan Öğretim(
DetaylıMedya ve Siyaset (KAM 429) Ders Detayları
Medya ve Siyaset (KAM 429) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Medya ve Siyaset KAM 429 Her İkisi 3 0 0 3 8 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıÖrgütsel Davranış (MGMT 206) Ders Detayları
Örgütsel Davranış (MGMT 206) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Örgütsel Davranış MGMT 206 Bahar 3 0 0 3 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin
DetaylıProgram Öğrenme Çıktıları/Yeterlilikleri:
Program Öğrenme Çıktıları/Yeterlilikleri: İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ İKTİSADİ VE İDARİ BİLİMLER FAKÜLTESİ Kamu Yönetimi Bölümü DERS TANIM VE ÖĞRENİM YETERLİLİKLERİ 1 2 3 4 5 6 7 Yönetim bilimi, Türk kamu yönetimi
Detaylı