Perceptions about Internet in elementary school children s drawings

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Perceptions about Internet in elementary school children s drawings"

Transkript

1 Elementary Education Online, 8(1), 57-73, lkö!retim Online, 8(1), 57-73, [Online]: Perceptions about Internet in elementary school children s drawings Ali ERSOY * Burçin TÜRKKAN ABSTRACT. Drawing is an intimate way of expression for a child to reflect his/her sense and feelings, along with his/her perceptions and observations. Children, by displaying their perceptions about the outer world, give a lot of hints about their inner world. This study was conducted in order to evaluate elementary school students perception of the Internet with the help of their drawings. Phenomenological design was employed in this study. The study was carried out with fourth grade students, and their perception of the Internet was analyzed through the pictures they drew, semistructured interviews and their written opinions about the Internet. The participants of the study were 23 elementary school students who were fourth graders at a private school in Eskisehir. Data were analyzed descriptively. The results of the study have indicated that the students use the Internet for doing research and playing games; thus, their drawings reflect the same concerns. In their drawings, students associated the research aspect of the Internet with Google research engine. It was also observed that students consider the Internet as a source of knowledge and there is parallelism among their written opinions and drawing expressions. Key Words: The Internet, children s drawings, perception, phenomenology SUMMARY Purpose and significance: One of the best ways for children to express how they perceive the events, phenomenon, people and objects around them is drawing pictures. Children, with the help of the pictures they draw, organize and interpret their own thoughts; thus, they express the way they perceive the outer world. Moreover, children also reflect the characteristics of the environment they live in and their own meaning they created in this environment. Today s children live in an environment surrounded by fast-growing and spreading technology. This creates new life styles for children which are both technologically and culturally dense. The Internet is one of the most obvious tools of such a technological life. The Internet could be considered as an important phenomenon taking place in today s children s lives. How the children perceive the Internet in their daily lives, and how they reflect it in their drawings appear to be an important research topic. Therefore, the Internet perception in the drawings of the children might show us what purpose the children have in the use of the Internet. The main purpose of this study is to investigate the fourth grade students perception of the Internet through the pictures they draw. Thus the following research questions were asked: 1. How do the elementary school students reflect their perception of the Internet in their drawings? 2. What are the similarities and differences between the elementary school students drawings on their perception of the Internet and their written and verbal opinions? * Assist. Prof. Anadolu University, Education Faculty, EskiOehir, Turkey, alersoy@anadolu.edu.tr PhD., Anadolu University, Education Faculty, EskiOehir, Turkey, burcint@anadolu.edu.tr

2 Method: Phenomenological design was used in the study. This design helps to reveal individual perceptions or viewpoints related to a specific phenomenon. In the study, the students perceptions of the Internet were analyzed through the pictures they drew about the Internet, their explanations during the interviews about the pictures, and their written opinions. The study was held in Spring semester at Özel Gelisim Koleji in Eskisehir. The participants of the study were a total of 23 (10 females, 13 males) students who attended the fourth grade at the mentioned school. The data of the study were collected through students writings, drawings and semi-structured interviews. The data were analyzed descriptively in four phases as initial impressions, matching the data, sorting the data and analysis of data (Miles & Huberman, 1994). Three different data collection methods were used to increase relability. Results: The results of the study have indicated that most of the students have Internet connection in their homes and they use the Internet for doing research and playing games. Moreover, students mostly consider the Internet a source of information. In addition, they also mentioned that they use the Internet for communication and chat. According to the students drawings and their explanations, the pictures were categorized as research, game, information and communication web, and my dream Internet. In the research theme pictures, students described themselves using the Internet while they are doing homework and searching for games. These students associated the research aspect of the Internet with Google research engine. The students who drew game theme pictures emphasized the game aspect of the Internet both in their drawings and their explanations. The students who drew pictures with information and communication web and my dream internet themes expressed both the research and game aspects of the Internet. Thus, while students who drew pictures with game theme have a perception of the Internet which is limited to games, the perceptions of other students drawing with the other themes are related to several aspects. Furthermore, there appeared a parallelism in the themes in students drawings and their written and oral expressions. Discussion and conclusion: The results of the study have revealed that the students use the Internet for doing research and playing games, and they reflect these in their drawings. Moreover, the students stated that they also use the Internet for communication. This finding of the study overlaps with Turow s (1999) finding which suggests that children use the Internet to do research for school related studies and to communicate. In this study, some of the students reflected their Internet perception as doing research on the Internet, playing games, and chatting on MSN. On the other hand, some of the students, preferred to draw their perception of the Internet perception in a way they dreamed of it. This finding might be interpreted as fourth grade elementary school students could express a phenomena, person or object in their drawings as well as in written form. One of the most important findings of the study is that the students who drew pictures with game theme have perception of the Internet which is limited with online game. It could be said that these students might need support and guidance to change their Internet perception. Thus, students might be directed to use the Internet for doing research and communication along with playing games. Moreover, one of the findings of the study suggests that while students are doing homework, they do research on the Internet. Thus, students might be directed to different sources for research. 58

3 &lkö)retim Ö)rencilerinin Resimlerinde &nternet Algısı Ali ERSOY Burçin TÜRKKAN ÖZ. Resim yapmak çocuk için duygu ve düoünceleri ile algı ve gözlemlerini yansıtabilmek amacıyla kullandı!ı samimi bir anlatım dilidir. Çocuklar resimlerinde dıo dünyaya iliokin algılarını ortaya koyarak kendi iç dünyalarına yönelik birçok ipucu verirler. Bu araotırma ilkö!retim ö!rencilerinin internet algılarını yaptıkları resimler aracılı!ıyla incelemek amacıyla gerçekleotirilmiotir. Bu amaca yönelik olarak araotırmada olgu bilim deseni kullanılmıotır. lkö!retim dördüncü sınıf ö!rencileri üzerinde gerçekleotirilen araotırmada internet algısı ö!rencilerin internet konusunda yapmıo oldukları resimler, bu resimler üzerine gerçekleotirilen yarıyapılandırılmıo görüomeler ve yazılı görüoleri aracılı!ıyla incelenmiotir. AraOtırmaya EskiOehir deki özel bir ilkö!retim okulunun dördüncü sınıfında ö!renim gören 23 ö!renci katılmıotır. AraOtırma verileri betimsel olarak analiz edilmiotir. AraOtırma sonuçlarına göre, ö!rencilerin interneti daha çok araotırma yapma ve oyun oynama amacıyla kullandıkları ve resimlerini de bu yönde çizdikleri ortaya çıkmıotır. Ö!renciler resimlerinde internetin araotırma iolevini Google arama motoru ile iliokilendirmiolerdir. Ö!rencilerin interneti daha çok bilgi kayna!ına benzettikleri, yazılı görüoleri ve resimsel anlatımları arasında paralellik oldu!u görülmüotür. Anahtar Sözcükler: nternet, çocuk resimleri, algı, olgubilim G&R&0 Çocuklar için resim yapmak bireysel, benzersiz ve yepyeni bir Oey yaratmak amacıyla farklı deneyimleri bir araya getiren bir süreçtir. Resim yapma süreci çocu!un bir düoünceyi, duyguyu, olayı ya da gözlemi iletebilmek için içerik, stil, biçim ve kompozisyon gibi birçok bileoeni sentezleyerek renkleri, biçimleri ve çizgileri seçip düzenlemesini gerektirir (Malchiodi, 2005). Resim, çocu!un dıo dünyayı algılayıo biçiminin bir göstergesi kabul edildi!inden, çocuk ile iletioim kurmada ve çocu!un karoılaotı!ı güçlükleri aoma konusunda yetiokinlere yardımcı olur (Artut, 2002). Çocuklar yaptıkları resimleriyle çevreye iliokin algı ve gözlemlerini kendi özgün düoünceleriyle düzenleyip yorumlarlar ve böylece dıo dünyayı algılayıo biçimlerini anlatırlar (Belet ve Türkkan, 2007). Çocuklar resimlerinde, duygusal ve düoünsel yaoamlarıyla ilgili imgelerini de ortaya koyarlar. Çocukların uyum sa!laması gereken toplumsal ve nesnel gerçekler dünyası ile çeliokileri, istekleri, sevinç ve tedirginlikleriyle bir iç dünyası vardır. Gerçekler dünyasına iliokin duygu ve düoüncelerini ortak anlatım aracı olan dil ile anlatabilen çocuk, iç dünyasına iliokin duygu ve düoüncelerini her zaman bu dil ile anlatamayabilir (KırıOo!lu, 2002). Bu nedenle, kimi çocuklar için resim yapmak hem bir e!lence hem de bir anlatım tekni!idir (Johnson, 1993; Aktaran Hague, 2001). Çocukların resimsel ifadelerinin ne anlama geldi!ini kavramayı artıracak bir yol da çocukların resimleri üzerine konuomalarını dinlemektir (Malchiodi, 2005). Çünkü çocuklar resimlerinde gördü!ü Oeyden daha çok bildi!i Oeyi çizme e!ilimindedirler (Laquet, 1927; Aktaran Toomela, 2006). Bu nedenle çocukların yaptıkları resimlerdeki iletiyi anlamada en iyi yol onlarla resimlerine iliokin konuomalar yapmaktır. Çocuklar yaptıkları resimlerinde içinde bulundukları çevrenin özelliklerini ve bu çevrede oluoturdukları kendi anlamlarını yansıtırlar (Hague, 2001; Ring, 2006). Resim, bireyin kendince düzenlemeye çalıotı!ı karmaoık dünyasını açıklayıo biçimi ve zihinsel gelioimin göstergesi sayılabilir. Kendili!inden yapılan resimler, iç dünyayı yansıtıyor olmaları nedeniyle, iyi analiz edildikleri takdirde çocuklar ve onların geliomeleri hakkında bize ayrıntılı ipuçları sa!lar (Yavuzer, 1997). Bu dilin kullanımında çocuk çevreye iliokin edindi!i algıları cesur biçimde çizimleriyle yansıtır. Algı, duyular ve akıl yoluyla bir Oeyin bilincine varma anlamına gelmektedir. Çocuk yaoayabilmek için gerekli tüm davranıoları algılarından edindi!i bilgiler çerçevesinde ö!renmektedir. Bu bilgiler yalnızca nesneleri algılamakla de!il, di!er insanların davranıo çeoitlili!ini algılamakla da Yard. Doç. Dr. Anadolu Üniversitesi, E!itim Fakültesi, EskiOehir, Türkiye, Dr., Anadolu Üniversitesi, E!itim Fakültesi, EskiOehir, Türkiye, 59

4 oluour (Çakır lhan, 2007). Görme ve algılama süreci diye bilinen Oey, optik bir kayıtla birlikte bireysel bir yorumu da içermektedir. Bir bilgi deposu olan birey, geçmio deneyimlerine dayanarak kimi Oeyleri ilk bakıota tanır. Daha da önemlisi algıladı!ı Oeylerle ilgili bir yı!ın bilgi arasından yeni algılamasında yararlı olabilecek en uygun bilgileri seçip kullanır (Genç ve Sipahio!lu, 1990). Bu nedenle, algı yalnızca bilginin edilgen bir biçimde alınması de!il, aynı zamanda o bilginin yorumlanmasını da içermektedir. Birey, nesnenin gerçek ve öz niteliklerini optik bir kayıtla elde ederken, nesneye iliokin yorumlarını da geçmio deneyimleri, önyargıları ve gereksinimleri aracılı!ı ile oluoturur. Bu nedenle, bir Oeyin algılanması bireyin sosyal yaoamında o Oeye yüklenen anlamaları da içerir. Bu ba!lamda, algının oluoumunu sa!layan optik kayıt dıoındaki di!er sosyal etmenler Vygotsky nin sosyal yapılandırmacılı!ı ile iliokilendirilebilir. Vygotsky ye göre, çocuk zihnindeki kavramlar, görüoler, olgular, beceri ve tutumların kaynaı sosyal çevredir (Senemolu, 2004). Yapılandırmacı ö!renmenin varolan bilgi ve becerilerin deneyimlerle bütünleotirilerek bireyselleotirildi!i etkin bir süreç oldu!u düoünüldü!ünde (Yurdakul, 2004), bireyin çevreye iliokin gözlemlerine dayalı algılarını oluoturmada, yorumlamada ve bireysel anlamlara dönüotürmede sosyal yapılandırmacılık temel bir süreç olarak görülebilir. Çünkü birey çevresiyle etkileoimi ve deneyimleri sonucu gözlemlerde bulunur ve bu gözlemlerini var olan önbilgi ve deneyimleriyle birleotirerek kendi anlamlarını oluoturur. Bu anlamın oluomasında, sosyal çevresinin o Oeye yükledi!i anlamların da büyük bir rolü vardır. Sosyal yapılandırmacılı!a göre, bireyin etkinlikleri sosyal olaylarla balantılıdır ve yalnızca bireyin kendi etkinliklerinin toplamı deildir. nsan çevresini ve iletiim araç-gereçlerini deitirdiinde, toplumda da birçok deimeler olur (Ergün ve Özsüer, 2006). Bu anlamda, internet günümüz teknolojisinin karakterize etti!i sosyo-kültürel bir a!dır. Bu a!, günlük yaoamın vazgeçilmez bir parçası olarak kullanılmaktadır. nternet, baoından beri genio bir yelpazedeki bilgileri büyük bir kesime ulaotıran bir teknoloji olması ve kullanım kolaylı!ı sa!layan yeni sistemler sunması nedeniyle e!itim kurumlarında da çok sayıda çocu!un yararlanabildi!i bir ortam haline gelmiotir (OdabaOı, Kabakçı ve Çoklar, 2007). Ayrıca, çocuklar interneti yalnızca okulda kullanmamaktadır. Çocuklar interneti kendi evi, arkadaoının evi, anne-babalarının ioyeri ve internet kafe gibi ortamlarda da kullanabilmektedir. Bu nedenle, çocuklar artık Vygotsky nin dedii sosyal bir çevreden daha çok sanal çevre içinde büyümekte ve yine bu çevreden etkilenmektedir (Ergün ve Özsüer, 2006). Bu nedenle, çocukların inerneti günlük yaoamlarında nasıl algıladıkları ve bu algılarını resimlerine nasıl yansıttıkları önemli bir araotırma konusu olarak ortaya çıkmaktadır. Bir bakıma çocukların internet algısı, onların interneti günlük yaoamlarında hangi amaçla kullandıklarını da ortaya koyacaktır. Çocuk resimlerini anlamada, resme fenomenolojik (olgubilim) bir gözle bakmak önemlidir. Çünkü her çocuk resme farklı bir yolla yaklaotı!ını ve resimsel anlatımlarında özel olarak sevdi!i ya da sevmedi!i kompozisyonlar, biçimler, renklerle kendine özgü bir resim yapma stiline sahip oldu!unun kabul edilmesini bekler (Malchiodi, 2005). Çocukların imgelerini analiz etmede çizim çok güçlü bir araçtır (Rodari, 2007), ancak tek baoına yeterli de!ildir. Bunun için mutlaka çocukla yapmıo oldu!u resme iliokin görüome yapmak gereklidir. Alanyazında çocuk resimlerinin farklı konu alanlarında araotırma konusu yapıldı!ı görülmektedir. Çocukların bilim adamı imajı (Buldu, 2006; O!uz, 2007; Rodari, 2007; Türkmen, 2008) üzerinde en fazla çalıoılan konu olarak ortaya çıkmaktadır. Bunun yanı sıra, ilkö!retim ö!rencilerinin matematikçi imajı (Picker ve Berry, 2000), sa!lık kavramı algısı (Rijey ve Van Rooy, 2007), Avrupa birli!i algısı (Belet ve Türkkan, 2007), mitolojik çizimleri (Pehlivan, 2008), kilisedeki ilk kutsal tören algısı (Stokrocki ve Samoraj, 2002), ulus algısı (Hague, 2001) ve aile yaoamına iliokin ipucu (Türkkan, 2004) gibi çalıomalar çocuk resimleriyle ilgili çalıoılan di!er konulardır. nternet kullanıcıları ve kullanım amacıyla ilgili güncel araotırmaların kimilerinde, internet kullanıcıları nı tanımlamada bir internet kullanıcısı çiz isimli testlerden yararlanılmaktadır (Gavin ve di!erleri, 2007). Sözü edilen araotırma üniversite ö!rencileriyle gerçekleotirilmiotir. Benzer araotırmaların ilkö!retim ö!rencileriyle de gerçekleotirilmesi, ilkö!retim ö!rencilerinin internette neler yaptıkları, bir internet kullanıcısı olarak kendilerini ve interneti nasıl algıladıklarının belirlenmesini sa!layacaktır. Böylece ilkö!retim ö!rencilerinin internet algıları belirlenerek daha 60

5 sonra yapılacak çalıomalara, ö!rencilerin interneti daha etkili ve verimli kullanmalarına yol gösterici bilgilere ulaoılabilir. Bu araotırmanın genel amacı, ilkö!retim dördüncü sınıf ö!rencilerinin internet algılarını yaptıkları resimler aracılı!ıyla incelemektir. AraOtırmada bu genel amaca dayalı olarak aoa!ıdaki sorulara yanıt aranmıotır: 1. lkö!retim ö!rencileri internet algılarını resimlerinde nasıl yansıtmaktadırlar? 2. lkö!retim ö!rencilerinin resimlerindeki internet algısı ile yazılı ve sözel görüoleri arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir? Desen YÖNTEM AraOtırma, nitel araotırma desenlerinden olgubilim deseni aracılı!ıyla gerçekleotirilmiotir. Bu desende, belli bir olguya iliokin bireysel algıların ya da bakıo açılarının ortaya çıkarılması ve yorumlanması amaçlanır (Yıldırım ve YimOek, 2005). Çocuk resimlerinin olgubilim deseniyle incelenmesinde, çeoitli anlamlara, anlamların oluoturuldu!u ba!lama ve resmi yapanın dünya görüoüne açık olma vurgulanır (Malchiodi, 2005). AraOtırmada, ö!rencilerin internet algısı, ö!rencilerin internet konusunda yapmıo oldukları resimler, bu resimlere iliokin gerçekleotirilen görüomelerde yaptıkları açıklamalar ve yazılı görüoleriyle incelenmiotir. Katılımcılar AraOtırma EskiOehir ilindeki Özel GeliOim Koleji lkö!retim Okulunda ö!retim yılı bahar döneminde gerçekleotirilmiotir. AraOtırmanın katılımcıları aynı okulun dördüncü sınıfında ö!renim gören 10 u kız, 13 ü erkek olmak üzere toplam 23 ö!renciden oluomaktadır. AraOtırmaya katılan ö!rencilerin evinde internete sahip olmaları, haftalık internet kullanım süreleri ve internet kullanım amaçları Tablo 1 de verilmiotir. Tablo 1. Örencilerin evinde internete sahip olmaları, haftalık internet kullanım süreleri ve internet kullanım amaçları Sorular f % Evinizde internet var mı? Evet Hayır(nternet kafe, anne-babamın ioyeri, arkadaoımın evi) Toplam nterneti bir haftada yaklaoık olarak kaç saat kullanıyorsunuz? 1-3 saat 4-7 saat 8-11 saat 12 saat ve üzeri Toplam nterneti hangi amaçla kullanıyorsunuz? Oyun E!itim (Ödev, araotırma vb.) Chat (Sohbet) Elektronik posta (E-posta) Di!er (Bilimsel deneyler, alıo-verio, haber) Toplam 80* *Ö!renciler bu soruda birden fazla seçenek ioaretlemiotir. Tablo 1 e göre, ö!rencilerin 19 unun evinde internet erioimi bulunurken, 4 ünde yoktur. Evinde internet olmayan ö!renciler okul dıoında internet kafe, anne-babanın io yeri ve arkadaoının evi gibi ortamlarda internet kullanmaktadır. Ö!rencilerin okul dıoında haftalık internet kullanım saatleri farklılık göstermektedir. 11 ö!renci haftalık 1-3 saat, 7 ö!renci 4-7 saat, 1 ö!renci 8-11 saat ve 4 ö!renci de 12 saat ve üzerinde internet kullandı!ını belirtmiotir. nterneti farklı amaçlar için kullandıklarını belirten ö!rencilerden 22 si oyun, 22 si ödev ve araotırma, 16 sı sohbet, 15 i e-posta amacıyla internet kullandı!ını ifade etmiotir. 5 ö!renci ise bilimsel deneyler, alıo-verio ve haber 61

6 amaçlı internet kullandı!ını dile getirmiotir. Sonuç olarak, ö!rencilerin belirttikleri yazılı görüolerden yola çıkarak onların interneti öncelikli olarak oyun ve e!itim amaçlı kullandıkları söylenebilir. Bunların yanı sıra ö!renciler, interneti iletioim, bilimsel deneyler, alıo-verio ve haber amacıyla da kullandıklarını belirtmiolerdir. Bu sonuçlara dayalı olarak, araotırmaya katılan ö!rencilerin günlük yaoamlarında internetin önemli bir yeri oldu!u ve bu ö!renciler arasında belli bir düzeyde internet kullanım kültürünün oluotu!u söylenebilir. Verilerin toplanması AraOtırma verileri; örenci yazıları, örenci resimleri ve yarı-yapılandırılmı" görü"me olmak üzere üç farklı yolla toplanmıotır. AraOtırma verileri Mayıs 2007 boyunca toplanmıotır. Veri toplama araçlarının kapsamı ve uygulanma süreci aoa!ıda açıklanmıotır: Örenci yazıları: Ö!rencilerin internet e iliokin algılarını ortaya çıkarmak için onlara; Size göre internet nedir? biçimindeki bir yorum sorusu ile (nternet benziyor. Çünkü biçimindeki bir booluk doldurma sorusunun yazılı oldu!u bir form verilmiotir. Aynı formda üç adet de kapalı uçlu soruya yer verilmiotir. Bu sorular; ö!rencinin evinde internet erioimi olup olmadı!ı, haftalık yaklaoık internet kullanım saati ve interneti hangi amaçla kullandı!ı biçimindeki sorulardan oluoturulmuotur. Bu form ö!rencilere da!ıtılmıo ve onların görüolerini forma yazılı olarak belirtmeleri/ioaretlemeleri sa!lanmıotır. Bu süreçte sınıf ö!retmeni ve araotırmacılar sınıfta bulunmuolardır. Örenci resimleri: Tüm ö!rencilerden internete iliokin duygu ve düoüncelerini resim yoluyla ifade etmeleri istenmiotir. Bunun için ö!rencilere bir ders saati zaman verilmiotir. Ö!renciler, araotırmacılar tarafından da!ıtılan resim kâ!ıtlarına resimlerini pastel boya kullanarak çizmiolerdir. Her ö!renci resim kâ!ıdının arkasına adını soyadını yazmıotır. Ö!renciler resimlerini yaparken sınıf ö!retmeni ve araotırmacılar da sınıf ortamında yer almıolardır. Yarı-yapılandırılmı" görü"meler: Tüm ö!renciler resimlerini yaptıktan sonra resimler toplanmıotır. Daha sonra ö!rencilerin uygun oldukları saatlerde okulda fen laboratuarında her bir ö!renciyle yaptıkları resimlerine iliokin görüoülmüotür. GörüOmeler her iki araotırmacı tarafından yapılmıotır. Ö!rencilerden öncelikle resmini genel olarak anlatması istenmio daha sonra ö!rencinin anlatımlarına göre ek sorular yöneltilmiotir. Ö!rencilerle yapılan görüomelerin süreleri 5 dakika ile 15 dakika arasında gerçekleomiotir. GörüOmeler, ses kayıt cihazı ile kayıt edilmiotir. Verilerin analizi ve yorumlanması AraOtırma verileri farklı biçimlerde analiz edilmiotir. Yazılı alınan kapalı uçlu, yorum ve booluk doldurma soruları iki araotırmacı tarafından kodlanmıo, kodlamalar karoılaotırılmıo ve güvenirlik çalıoması yapılarak analiz edilmiotir. Analiz edilen veriler frekans ve yüzde biçiminde sayısallaotırılarak sunulmuotur. Resim analizinde yaoanan temel sorunlardan biri, resimleri yetiokin/araotırmacı bakıo açısıyla yorumlamaktır. Bu sorunu aomak için mutlaka resmi yapan çocukla resmine iliokin konuoma yapılmalıdır (Leonard, 2006). Bu nedenle, araotırmada çocukların yaptıkları resimler üzerine konuomaları sa!lanmıo ve resimlerin analizinde çocuklarla resimlerine iliokin yapılan görüomeler temel alınmıotır. Ö!renci resimleri ve bu resimlere iliokin yapılan görüomelerden elde veriler dört aoamada analiz edilmiotir (Miles ve Huberman, 1994): 1. Analiz öncesi hazırlık (Initial impressions): Öncelikle ö!rencilerin çizmio oldu!u resimlerindeki benzer temalar bir araya getirilmiotir. Daha sonra ö!rencilerin resimlerine iliokin yaptıkları açıklamalardaki ortak betimlemeler belirlenmiotir. Örne!in, resminde Google çizen ve interneti daha çok araotırma ve ödev amacıyla kullandı!ını belirten ö!rencilerin çalıomaları hem resim hem de görüome için araotırma teması altında eoleotirilmiotir. 2. Veri e"le"tirme (Matching the data): Birinci aoamada yapılan eoleotirmeler gözden geçirilmiotir. Daha sonra uygun olmayan eoleotirme varsa, uygun oldu!u temayla iliokilendirilmiotir. Örne!in, ö!renci resminde Google açılıo sayfasına yer vermio, ancak açıklamalarında daha çok oyun konusuna de!inmio ise o resim oyun temasına alınmıotır. Ancak, resimde Google açılıo sayfasına yer verilmio ve anahtar kelime olarak oyun yazılmıo; ayrıca yapılan görüomede resim daha çok araotırma yapmakla iliokilendirilmiose bu resim 62

7 araotırma temasına kodlanmıotır. Bu aoamada, resimler ile bu resimlere iliokin görüolerin iliokilendirilmesinin son biçimi verilmiotir. 3. Veri sınıflandırma (Sorting the data): Bu aoamada ö!rencilerin resimleri ve resimlerine iliokin belirttikleri görüoleri sınıflandırılmıotır. Verilere son biçimi verilmio ve düzenlenmiotir. 4. Veri analizi (Analysis of data): Önceki aoamada belli temalar altında kodlanan resimler ve görüoler birbiriyle iliokilendirilerek analiz edilmiotir. Daha sonra ö!rencilerin internete iliokin yazılı olarak belirttikleri görüoleri, resimlerindeki konu ve resme iliokin yapılan açıklamalar arasındaki ba!lantılar kurulmuotur. Yukarıda belirtilen resim ve görüome analiz sürecinin her bir aoaması iki araotırmacı tarafından ayrı ayrı yapılmıotır. Daha sonra araotırmacılar bir araya gelerek yapmıo oldukları analizleri karoılaotırmıolardır. Yapılan karoılaotırma sonucunda veri analizi sonlandırılmıotır. AraOtırmada farklı veri toplama araçları kullanılarak ortaya çıkan veriler birbiriyle karoılaotırılarak araotırmanın geçerli!i ve güvenirli!i artırılmaya çalıoılmıotır. AraOtırmanın güvenirlik hesaplaması %88 olarak belirlenmiotir (Miles ve Huberman, 1994). BULGULAR AraOtırmada elde edilen bulgular, Örencilerin yazılı açıklamalarındaki internet algısına ili"kin bulgular ve Örencilerin resimlerindeki internet algısına ili"kin bulgular olmak üzere iki tema biçiminde sınıflandırılmıotır. Ö)rencilerin yazılı açıklamalarındaki internet algısına ili;kin bulgular Ö!rencilerin internete iliokin algılarını yazılı ifadeleriyle almak üzere (nternet benziyor. Çünkü,.. biçiminde bir soru yöneltilmiotir. Böylece ö!rencilere interneti neye benzetmiose onun nedenini de açıklama olana!ı sunulmuotur. Ö!rencilerin %78.3 ü interneti bilgi kayna!ına benzetmiotir. Ancak, internetin benzetildi!i bilgi kaynaklarında farklılıklar oldu!u ortaya çıkmıotır. Bu konuda örne!in, kitap ve ö!retmen metaforu daha çok kullanılırken ansiklopedi en az kullanılan metafor olmuotur. Ö!rencilerin yazılı açıklamalarına göre, internet algılarına iliokin elde edilen bulgular Tablo 2 de verilmiotir: Tablo 2. Örencilerin yazılı açıklamalarındaki internet algısı Sorular f % Size göre internet nedir? Araç (Bilgi/oyun aracı 9, iletioim aracı 9, önemli bir alet 1, MSN 1) Elektronik bir bilgi a!ı Oyun Ö!renme sitesi YaOam kayna!ı Size göre internet neye benziyor? Bilgi kayna!ı (Kitap 6, ö!retmen 4, en çok bilen adam 3, Serkan 1,bilgi makinesi 1, bilgi aracı 1, ansiklopedi 1, kendim 1) Telefon Güzel bir Oey Bilgisayar Kutu * Toplam *Bu soruya kimi ö!renciler birden fazla yanıt vermiotir. Tablo 2 ye göre, ö!rencilerin Size göre internet nedir? sorusuna verdikleri yanıtlar farklılık göstermektedir. Ö!rencilerin belirttikleri görüolerin, 20 si araç, 5 i elektronik bir bilgi a!ı, 2 si oyun, 1 i ö!renme sitesi ve 1 i yaoam kayna!ı biçimindedir. Benzer biçimde, ö!rencilerin internetin neye benzedi!ine iliokin görüoleri de farklılık göstermektedir. Bu kapsamda, ö!rencilerin belirttikleri görüolerin, 18 sinin bilgi kayna!ı biçiminde oldu!u ortaya çıkmıotır. Ö!renciler interneti bilgi

8 kayna!ına benzetirken, günlük yaoamlarında baovurdukları bilgi kaynaklarını temel almıolardır. Ö!rencilerin interneti benzettikleri bilgi kaynaklarına iliokin görüolerinin 6 sı kitaba, 4 ü ö!retmene, 3 ü en çok bilen adama, 1 i Serkan a [sınıf arkadaoı], 1 i bilgi makinesine, 1 i bilgi aracına, 1 ansiklopediye ve 1 de kendime biçiminde ortaya çıkmıotır. ki ö!renci interneti telefona benzetirken, birer ö!renci de internetin güzel bir Oeye, bilgisayara ve kutuya benzedi!i yönünde görüo ifade etmiotir. nterneti kitaba benzeten ö!renciler, bilgi araotırmada kitabı bir baovuru kayna!ı olarak gördükleri için interneti de kitaba benzetmiolerdir. Örne!in, internetin neden kitaba benzedi!ini, (nternet ve kitap her "eyi biliyor (Okan), Bilgisayarda olduu gibi kitapta da ara"tırma yapılıyor (Ali) ve Kitapta bilgiler var ve internette de her "ey var (Ezgi) biçimindeki görüoleriyle açıklayan ö!rencilerin bilgi gereksinimlerini karoılama biçimlerinden yola çıkarak kitap ve internet benzerli!ini iliokilendirdikleri anlaoılmaktadır. nterneti bir bilgi kayna!ı olarak ö!retmene benzeten ö!renciler; (nternet öretmene benziyor, çünkü, Olyar [ö!rencinin sınıf ö!retmeni] öretmen her "eyi biliyor (Sinem), Her "eyi biliyor (Batu, Serdar) ve Öretmenler bize bilgi verir ve oyun oynatır (Seda) biçimindeki ifadeleriyle ö!retmen ve internet arasında bir benzerlik kurmuolardır. Bir ö!renci interneti kendi ö!retmenine benzetirken, di!er ö!renciler bilgi kayna!ı olarak ö!retmene benzedi!ini vurgulamıolardır. Benzer biçimde, kimi ö!renciler (nternet bütün her "eyi biliyor (Murat, Burak, Ata) biçimindeki ifadeleriyle interneti en çok bilen adama benzetmiotir. IOıl, Bilgisayarda internet var, telefonda internet var biçimindeki ifadesiyle internetin neden telefona benzedi!ini açıklamıotır. Ata ise, internet i sınıf arkadaoı Serkan a benzetmiotir. Ata, Serkan her "eyi biliyor diyerek internet ile Serkan arasında bir benzerlik kurmuotur. Sonuç olarak araotırmada, interneti kutuya benzeten bir ö!renci dıoındaki tüm ö!rencilerin, interneti benzettikleri kioi ya da nesneyi araotırma iolevi ile iliokilendirdikleri ve benzetme nedenlerini her Oeyi bilen ve araotırma yapmaya olanak sa!layan kioi/nesne olması boyutuyla açıkladıkları görülmektedir. Ö)rencilerin resimlerindeki internet algısına ili;kin bulgular AraOtırmanın ikinci aoamasında, ö!rencilerin internet algılarına iliokin yaptıkları resimler ve ardından yaptıkları resimleri anlattıkları yarı-yapılandırılmıo görüomeler sonucunda elde edilen verilerden dört tema belirlenmiotir. Bu temalar; ara"tırma, oyun, bilgi ve ileti"im aı ve hayalimdeki internet biçiminde oluoturulmuotur. Ara;tırma Ara"tırma temasında, ö!rencilerin yaptıkları resimlerde bir bilgisayar ekranında Google açılıo sayfasının ortak özellik olarak çizildi!i ortaya çıkmıotır. Bu resimlerin kimilerinde bilgisayar ekranında yalnızca Google açılıo sayfasına yer verilmiotir. Kimi resimlerde ise, ö!renciler sayfayı ikiye ya da üçe bölerek Google açılıo sayfasının yanı sıra internet te oynadı!ı oyun sayfasını ve odasında kendini bilgisayar kullanırken resmetmiolerdir. Google açılıo sayfasının yapıldı!ı araotırma temalı resimlerin ortak bir özelli!i de, Google açılıo sayfasının yazı biçimi, harflerin renk düzeni, araçlar ve bilgisayar ekranındaki görünümünün ö!renciler tarafından neredeyse birebir resmedilmio olmasıdır. AraOtırma temalı resimlere iliokin ö!rencilerle yapılan görüomeler ıoı!ında bu ö!rencilerin interneti Google arama motoru ile özdeoleotirdikleri söylenebilir. Çünkü bu ö!rencilerin tümü resimlerinde bir biçimde Google açılıo sayfasına yer vermioler ve görüomelerde yaptıkları resimleri anlatırken daha çok internette Google ile farklı amaçlarla araotırma yaptıklarına vurgu yapmıolardır. Tam ekran Google açılıo sayfası biçiminde çizilen araotırma temalı Resim 1 ve Resim 2 ile bu resimleri çizen ö!rencilerin resimlerine iliokin görüoleri aoa!ıda verilmiotir: 64

9 Resim 1. Alp in tam ekran Google resmi Resim 2. Berk in tam ekran Google resmi Alp, resmini (Resim 1) Google açılıo sayfasına game sözcü!ünü yazıp ve web i ioaretleyerek betimlemio ve görüome sırasında internetin e!lence ve bilinmeyen Oeyleri aramak amacıyla kullanıldı!ını açıklamıotır. Alp resminde Google sayfasına oyun yazarak e!lence amacıyla oyunların nasıl aranaca!ını göstermek istedi!ini belirtmiotir. Bu bakımdan, Alp in yaptı!ı resmin konusu ile bu resmini anlatırken yaptı!ı açıklamalar arasında paralellik oldu!u görülmektedir. GörüOme sırasında Alp, Sizin geçmi"inizde bilmediiniz "eyleri öretmenlere sorduunuz için artık bu devir daha kolayla"tı. Her "eyi internet e soruyoruz biçimindeki ifadeleriyle kendisiyle görüome yapan araotırmacıya günümüzde ö!retmenin sınıfta tek bilgi kayna!ı olmadı!ını, internetle iliokilendirerek çarpıcı bir biçiminde açıklamıotır. Alp, yaptı!ı resmini görüomede aoa!ıdaki ifadeleriyle betimlemiotir: Türkiye de hep "ey Google a falan giriyor insanlar. Türkiye deki bütün insanlar bilmedii "eyleri hep Google dan arıyorlar. Ödevleri de, ödev, elence, sohbet gibi "eyleri de Google dan arıyorlar (Alp, GörüOme). Berk, yaptı!ı resminde (Resim 2) Google açılıo sayfasına taraftarı oldu!u BeOiktaO Jimnastik Kulübünün ilk harflerinden oluoan BJK yazmıo ve sayfada Grafiklerin etkin oldu!unu gösterecek biçimde bir betimlemeye yer vermiotir. Berk e yaptı!ı resmi anlatması istendi!inde, internette taraftarı oldu!u takımın foto!raflarını araotırmak istedi!ini, (nternette ara"tırabileceim bir "ey. Ara"tıracaım çok "ey olduunu söylemek istediim için biçimindeki ifadeleriyle bu resmi yaptı!ını söylemiotir. Berk in açıklamasından internette birçok konunun araotırılaca!ını bildi!i, ama yaptı!ı resimde foto!rafların nasıl araotırılaca!ını örnekleyerek göstermeye çalıotı!ı anlaoılmaktadır. Berk in yaptı!ı resim ve resmine iliokin açıkladı!ı görüolerine göre, onun Google da farklı araotırma stratejilerini bildi!i söylenebilir. Bu nedenle, Berk in yaptı!ı resimde internetin araotırma yapma iolevini öne çıkarmıo olabilir. Google açılıo sayfasının yanı sıra resminde kendisini odasında internet kullanırken çizen (Resim 3) ve internetin oyun iolevini de belirten (Resim 4) ö!rencilerin resimleri ve bu resimlere iliokin görüoleri aoa!ıda verilmiotir: Resim 3. Dilek in kendi odası ve Google resmi Resim 4. Ece nin Google ve oyun resmi 65

10 Dilek, yaptı!ı resminde (Resim 3) odasında kendini Google da ödev araotırması yaparken betimlemiotir. Dilek, çizdi!i resimde Google a anahtar kelime olarak iskelet sistemi yazmıo, arama sonucunda gelen sayfaya ise fen grubu, iskeletimizin sistemi ve daha bir sürü "ey ve vücudumuzun "ekli ve daha her "ey bu sitede biçiminde açıklamalarıyla Fen ve Teknoloji dersinde iskelet sistemi ödevini internet kullanarak nasıl yaptı!ını resim diliyle anlatmaya çalıomıotır. Dilek, resmine iliokin görüolerini, Ben Google, yani internetten yararlanıp ödevlerimizi yapabileceimizi, bilgi edinebileceimizi gösterdim. ifadeleriyle açıklamıotır. Dilek in resmini anlatırken internetten önce Google ifadesini kullanmıo olması ve resminde Google açılıo sayfasına yer vermesi onun internette araotırma yapmayı Google ile özdeoleotirdi!i biçiminde yorumlanabilir. nternet deyince aklına büyük bir kitap geldi!ini belirten Dilek, internetin araotırma yapmadaki en önemli üstünlü!ünü ise zamandan tasarruf olarak açıklamıotır. Dilek, internet olmasaydı ne olurdu sorusuna ise, Benim canım çok sıkılırdı. Çünkü genelde oyun da oynuyorum biçiminde yanıt vermiotir. Böylece, Dilek in interneti araotırma yapmanın dıoında oyun amaçlı kullandı!ı da ortaya çıkmıotır. Ece ise, ikiye böldü!ü resminin (Resim 4) sol tarafına oyunlar ve sa! tarafına Google sayfasını bir arada çizmiotir. GörüOmede, internet olmasaydı ne olurdu sorusuna karoılık da Ya"amımızın büyük bir bölümünün zorla"acaı ve dei"ik "eyleri ara"tırma ile ödev yapmanın zorla"acaı biçiminde görüo belirtmiotir. Ece yapmıo oldu!u resmini aoa!ıdaki ifadeleriyle açıklamıotır: Google u anlattım, oyunları yani siteleri anlattım. Ondan sonra mesela yani Google u çizdim. Çünkü Google da her "eyi ara"tırabiliriz. Yani bütün bilgileri edinebiliriz. Google u çizdim. Oyunlarda bütün çocukların gözdesi yani bence. Bir de oyunları çizdim (Ece, Görü"me). Sonuç olarak, yaptıkları resimlerde interneti Google açılıo sayfası biçiminde betimleyen ö!renciler internet deyince genelde akıllarına öncelikle araotırma yapma geldi!ini ifade etmiolerdir. Ö!renciler internet aracılı!ıyla daha hızlı bilgi edindikleri görüoüne sahiptirler. Bu ö!renciler yaptıkları resimlerini anlatırken interneti oyun ve sohbet amacıyla da kullandıklarını belirtmiolerdir. Ö!rencilerin açıklamalarından Google da ödev, oyun siteleri, taraftarı oldukları takımın foto!raflarını arama gibi farklı amaçlarla araotırma yaptıkları için internette Google u önemli bir bilgi kayna!ı olarak algıladıkları ortaya çıkmıotır. Ayrıca, ö!rencilerin internetin bu iolevinin kendilerinin ve baokalarının yaoamını kolaylaotırdı!ı görüoüne sahip oldukları görülmüotür. Oyun Oyun teması altında toplanan ö!renci resimlerinin ortak özeli!i, ö!rencilerin internette oynadıkları oyunları çizdikleri resimlere yansıtmalarıdır. Bu ö!renciler oynadıkları oyunları çevrim içi ulaotıkları ekranda göründü!ü biçimiyle resmetmiolerdir. Ayrıca, görüomeler sırasında yaptıkları resimleri anlatırken çizdikleri oyunun detaylarını dile getirmiolerdir. Bu konuda Do!a adlı ö!rencinin yaptı!ı resim (Resim 5) ve resmine iliokin görüoleri aoa!ıda verilmiotir: Resim 5. Do!a nın çizdi!i Pokemon adlı oyun resmi nternetle ilgili resimlerini oyun biçiminde anlatan ö!rencilerden biri olan Do!a, resminde internette oynadı!ı Pokemon adlı oyundan bir sahneyi resmetmiotir. Do!a resminde pokemon adlı oyundaki Ate" Pokemon ve Ta" Pokemon adlı iki karaktere yer vermiotir. Bu resimde karakterlerin 66

11 özelliklerinin ngilizce yazılmıo olması dikkat çekmektedir. Örne!in, Do!a yaptı!ı resimde Ate" Pokemon (Chelmender) için Fire ball, Fire kick ve Super fire sözcüklerine yer verirken, Ta" Pokemon (Onix) için Rock shoot, Rock kick ve Strongest kick sözcüklerini yazmıotır. Ayrıca, pokemonların altında ortaya gelecek biçimde Attack kelimesi yazılmıotır. Do!a nın bu resmi sınıfta internet olmayan bir ortamda yaptı!ı düoünüldü!ünde, onun internette oynadı!ı bu oyunu ngilizce sözcüklerini de içerecek biçimde hatırlayıp resmedebilmesi dikkat çekicidir. Nitekim kendisine yaptı!ı resmi anlatması istenildi!inde, Ben internet deyince aklıma hep oyun geliyor diyerek internet algısının yalnızca oyun ile sınırlı oldu!unu ifade etmiotir. Böylece, Do!a nın hem yaptı!ı resminde hem de resmine iliokin açıkladı!ı görüolerinde interneti oyun biçiminde algıladı!ı ortaya çıkmıotır. Sonuç olarak internete iliokin resimlerini oyun olarak çizen ve resmini bu do!rultuda anlatan ö!rencilerin internet algısının oyun ile sınırlı oldu!u söylenebilir. nterneti araotırma olarak algılayan ö!rencilerin ço!unlu!u araotırma dıoında oyun, e!lence ve sohbet amaçlı da internet kullandıklarını belirtmiolerdir. Ancak, oyun temasında resim çizen ö!renciler internetin di!er kullanım biçimlerine de!inmemiolerdir. Bilgi ve ileti;im a)ı nternete iliokin algıları bilgi ve ileti"im aı teması altında sınıflandırılan ö!rencilerden biri olan Ali, ilginç olarak interneti bilgi otoyolu olarak betimlemio ve resminde de!ioik renklerde titreoimli çizgilere yer vermiotir. Ali nin yapmıo oldu!u resim (Resim 6) bu çalıoma kapsamında yapılan tek soyut resim olarak ortaya çıkmıotır. ÇalıOma kapsamındaki di!er ö!renciler internet algılarını ödev, oyun, msn vb. internet in somut iolevleri biçiminde çizerken, Ali resmini de!ioik renklerdeki titreoimli çizgiler biçiminde çizmiotir. Ali, internet deyince aklına öncelikli olarak bilgi ve iletioim geldi!ini belirtmio ve ara sıra oyun oynasa da internetin öncelikle tüm dünyanın bilgi ve iletioim aracı oldu!una vurgu yapmıotır. Ali yaptı!ı resmini aoa!ıdaki ifadeleriyle açıklamıotır: Bilgi süper otoyolu, internet yani (nternette bilgiler, bilgi süper otoyolundan geçerler. Ben de bilgi süper otoyolunu çizdim. Yani her renk faklı bir bilgi burada. Yani, bilgiler internette giderken "urada bir bo"luk oluyor. Bilgiler çöker çünkü Ama insan bilgi otoyoluna atlarsa anında kaybolur bilgi otoyolunda. Çünkü o kadar fazla bilgi vardır ki bilgi otoyolunda, kimse bulamaz (Ali, Görü"me). Resim 6. Ali nin çizdi!i bilgi a!ı resmi Resim 7. Serkan ın çizdi!i portal resmi nterneti bilgi ve iletioim a!ı biçiminde algılayan Serkan, resminde (Resim 7) bir dünya küresi etrafında birbirine ba!lı uyduların oldu!u ve kürenin altına büyük harflerle NTERNET ULUSLARARASI BR PORTALDIR sloganını yazmıotır. Serkan, her evde bir internet bulunması gereklili!ine de!inerek, böylece ö!rencilerin hem ödevlerini zorlanmadan yapabileceklerine hem de araotırma yapabileceklerine vurgu yapmıotır. Serkan, dünya biçiminde çizdi!i resmini aoa!ıdaki ifadeleriyle açıklamıotır: Ben bu resimde internet aracılııyla dünyanın bir ucundan dier ucuna bir gölle"me ya da bir denizi çizdim. Bunu da alta bir slogan yazarak ifade ettim. (nternet uluslararası bir portal olduu için, onla her istediimiz bilgiye ula"tıımız ve uluslar ve ülkeler arası konu"malar yapabildiimiz için ben böyle bir resim yapmaya karar verdim (Serkan, Görü"me). 67

12 Serkan ın yaptı!ı resme iliokin açıkladı!ı görüolerinden, onun internetin uluslararası bir bilgi ve iletioim a!ı oldu!unun farkında oldu!u anlaoılmaktadır. Bu durumu Serkan yazdı!ı sloganla da dile getirmiotir. Serkan ın yaptı!ı resim internet algısına iliokin yapılan resme ek olarak yazılı slogan biçiminde olması nedeniyle di!er resimlerden farklılık göstermektedir. Resim 8. Kerem in çizdi!i MSN resmi Yaptı!ı resimle (Resim 8) interneti sohbet amacıyla kullandı!ını ifade eden Kerem, masaüstünde sol üstten aoa!ı do!ru, Bilgisayarım, (nternet Explorer ve Games yazarak yazıların üstüne de bunların simgelerini çizmiotir. Sayfanın ortasında Ahmet adında biriyle yaptı!ı sohbetten örnekler vermiotir. Resmin sa! tarafında ise, msn de çevrim içi ve çevrim dıoı olan kioilerin sayılarına yer vermiotir. Kerem in resminde bunların dıoında dikkat çeken bir özellik ise, sa! alt köoede adlı bir alıo verio sitesinin internet adresinin yazılı olmasıdır. Kerem, resminde msn deki bir alıo verio sitesinin reklamına yer vermiotir. Msn programını sohbet anındaki görünümünü betimledi!i resmine iliokin Kerem, görüome sırasında interneti araotırma ve oyun amaçlı da kullandı!ını ifade etmiotir. Hayalimdeki internet Ö!rencilerden çok az bir bölümü internete iliokin algılarını resimlerinde farklı biçimlerde betimlemiotir. Bu ö!rencilerin resimleri hayalimdeki internet teması altında sunulmuotur. Bu ö!rencilerin hayallerindeki internete iliokin çizdikleri resimler aoa!ıda gösterilmiotir: Resim 9. Selin in çizdi!i hayalindeki internet resmi Hayalindeki internet resmini (Resim 9) çizen Selin, üçe böldü!ü sayfanın sol üst köoesine kare biçiminde bir insan yüzü çizmiotir. Bu insan yüzünün sa! tarafına anlamadıını sor, sohbet et, ören, fikir al ve yorum yaptır biçiminde eylem ifadeleri yazarak, bu eylemleri ok ioareti ile gösterdi!i insan yüzüne yaptırılabilece!ini belirtmiotir. Selin resminin sol alt bölümüne Oyunlar 1 yazarak, oyunları Komik ve Macera olmak üzere iki baolık altında toplamıotır. Ayrıca, baolıkların altına ilgili oyunların adlarını yazmıotır. Selin resminin sa! alt köoesindeki Paint yazdı!ı bölüme ise, farklı renklerde iki çiçek resmi çizmiotir. Resimde, Oyunlar ve Paint baolıklarının üzerinde ise, iki programı birden aç cümlesine yer vermiotir. Selin in yapmıo oldu!u resim hayalindeki internetin e!lence, oyun, resim ve ö!renme gibi iolevleri bir arada olmasını düoündü!ü biçiminde yorumlanabilir. Nitekim Selin resmine iliokin görüolerini aoa!ıdaki biçimde dile getirmiotir: 68

13 Bu benim hayalimdeki internet sitesi. Mesela, ben bir program açtıımda ba"ka bir programı da aynı anda açabilmeyi dü"ündüm... Buradaki de, mesela burada resim yaparken fikir almak istiyorum. Fikir vermek için bilgisayarın içinde bir robot var, yani birisi, o bana fikirler veriyor resmini "öyle yap ya da "unlar ekle, "u renge boya diye (Selin, GörüOme). Selin, yukarıdaki açıklamalarındaki gibi hayalindeki interneti resminde çizdi!ini belirtmiotir. Selin internet deyince aklına ilk olarak bilgi ve ara"tırma geldi!ini de ayrıca belirtmiotir. Buradan, Selin in her ne kadar hayalindeki internet i çizse de internet i araotırma ioleviyle algıladı!ı söylenebilir. Ancak, Selin in hayalindeki internette resim yaparken yaptı!ı resmine iliokin görüo almak istendi!inde kendisine internetin yardımcı olmasını düoünmesi ve resmini bu do!rultuda yapmıo olması ilginç bir bakıo açısı olarak de!erlendirilebilir. Resim 10. Ezgi nin çizdi!i hayalindeki internet resmi Resminde hayalindeki interneti (Resim 10) çizdi!ini belirten bir di!er ö!renci olan Ezgi ise, iki bölüme ayırdı!ı resminin sol tarafını kendi içinde üçe ayırmıo ve her bir bölüme numara vermiotir. Ezgi resminin ilk bölümünde kendisinin kitap okudu!unu, ikinci bölümde okudu!u kitabın internetteki bir programa kaydoldu!unu, üçüncü bölümde ise kaydolan kitabın körler tarafından dinlendi!ini ifade etmiotir. Ezgi resminin sa! tarafındaki bölümünde ise, internetin oyun iolevini resmetmiotir. Bunu da ayakta duran ve kafasında kask olan bir kız çocu!unu arkasından görünecek biçiminde, daha sonra bilgisayar ekranında aynı kız çocu!u ön taraftan görünecek biçimde çizerek betimlemiotir. Ezgi yapmıo oldu!u resmini aoa!ıdaki ifadeleriyle anlatmıotır: Ben internet kullanmayı pek sevmem. Onun için ben Altı Nokta Körler Dernei için kitap okuyup onların dinlemesini istedim birinci resimde. (kinci resimde de internette oyun oynarken mesela Ben onlar için kitap okumak istiyorum. (nternet pek kullanmam ben. Kitap okumayı daha çok severim. O yüzden. Körler de (nterneti açsınlar kitabı dinlesinler... (Ezgi, Görü"me). Ezgi, yukarıdaki açıklamalarında interneti engellilerin (körlerin) de kullanması gerekti!ini, bunun için kendisinin internette kitap okuyabilece!ini hayal etti!ini ve bu hayalini resmine yansıttı!ını dile getirmiotir. Ayrıca, kendisinin de oyun amacıyla interneti kullandı!ını; ancak, internet kullanmayı çok sevmedi!ini de vurgulamıotır. Sonuç olarak, hayalimdeki internet temasındaki resimler ve bu resimlere iliokin yapılan açıklamalar internetin farklı iolevler için kullanılabilece!ine yöneliktir. Özellikle, Ezgi nin engellilerin internet kullanabilmesine yönelik hayali ve bunu resmetmesi internetin sosyal eoitlik ve yarar açısından kullanımına örnek olarak verilebilir. Sonuç SONUÇ ve TARTI0MA Bu araotırmada, ilkö!retim dördüncü sınıf ö!rencilerinin internet algısının, ö!renciler tarafından çizilen resimler, bu resimlere iliokin yaptıkları açıklamalar ve yazılı görüoleri aracılı!ıyla incelenmesi amaçlanmıotır. Bu kapsamda, ö!rencilerden önce yazılı görüo alınmıo, sonra ö!rencilere resim çizdirilmio ve en sonunda her bir ö!renciyle çizmio oldu!u resmine iliokin yarı-yapılandırılmıo görüome yapılmıotır. AraOtırmada ulaoılan sonuçlar, yazılı görüolerden elde edilen sonuçlar ile resimler ve görüomelerden elde edilen sonuçlar olmak üzere iki baolık altında aoa!ıda sunulmuotur: 69

14 1. Ö!rencilerin evlerinde internete sahip olma, haftalık internet kullanım saatleri, internet kullanım amacı ve internete iliokin geliotirdikleri metaforlar konusunda yazılı görüolerinden elde edilen sonuçlar aoa!ıdaki gibi özetlenebilir: Ö!rencilerin tümü internet kullanmayı bilmektedir ve büyük bir ço!unlu!unun evinde internet erioimi vardır. Ayrıca, ö!rencilerin yaklaoık yarısı haftalık 1-3 saat arasında internet kullandıklarını belirtmiolerdir. Ö!renciler interneti daha çok araotırma yapma ve oyun oynama amacıyla kullandıklarını ifade etmiolerdir. Ö!renciler Size göre internet nedir? sorusuna daha çok araç yanıtını vermiolerdir. Ö!renciler (nternet benziyor. Çünkü,. biçimindeki sorununun birinci bölümüne, daha çok bilgi kaynaı biçiminde yanıt vermioler; ikinci bölümüne ise, Çünkü gereksinim duyduum bilgiyi ara"tırıyorum, ödevlerimi yapıyorum ve her "eyi ona soruyorum biçiminde nedenler ileri sürerek yanıt vermiolerdir. Ö!rencilerin interneti bilgi kayna!ına benzetme nedenleri farklılık göstermiotir. Bu konuda ö!renciler tarafından örne!in, kitap ve ö!retmen metaforu daha çok kullanılırken ansiklopedi en az kullanılan metafor olmuotur. Bu ba!lamda, ö!rencilerin internetin ne oldu!una iliokin soruya verdikleri yanıtlar ile internete iliokin geliotirdikleri metaforlar arasında farklılıklar oldu!u ortaya çıkmıotır. 2. Ö!rencilerin çizdikleri resimleri ve yarı-yapılandırılmıo görüomelerden elde edilen internet algısına iliokin sonuçlar aoa!ıdaki biçimde özetlenebilir: Ö!rencilerin internet algıları, çizdikleri resimleri ve bu resimlere iliokin açıkladıkları görüolerine göre; ara"tırma, oyun, bilgi ve ileti"im aı ile hayalimdeki internet olmak üzere dört farklı biçimde ortaya çıkmıotır. Ö!renciler yazılı görüolerinde interneti daha çok bilgi kaynaı na benzetirken, çizdikleri resimlerinde internetin daha çok ara"tırma iolevine vurgu yapmıolardır. Bu açıdan çalıomada yer alan ö!rencilerin genel internet algılarının bilgi kaynaı biçiminde oldu!u belirlenmiotir. Özellikle, ö!rencilerin resimlerine internet algısı Ara"tırma=Google biçiminde yansımıotır. Ö!renciler çizdikleri resimlerde internetin araotırma ya da bilgi kayna!ı olma iolevini Google açılıo sayfasını farklı biçimlerde betimleyerek ortaya koymuolardır. Ö!renciler çizdikleri resimlerde genelde internetin ara"tırma, oyun, ileti"im gibi tek bir iolevine odaklanarak internet algılarını yansıtmıolardır. Ancak, ö!renciler yaptıkları resimlerini anlattıkları görüomeler sırasında, çizdikleri resimlerde odaklandıkları iolevin yanı sıra internetin di!er kullanım alanlarını da dile getirmiolerdir. Örne!in, internetin araotırma iolevini ön plana çıkaran resimler çizen ö!rencilerden görüomelerde internetin oyun ya da sohbet boyutlarını da dile getirenler olmuotur. Bilgi ve ileti"im aı ile hayalimdeki internet temaları altında sınıflandırılan resimleri çizen ö!rencilerden internetin bilgi kayna!ı ve araotırma boyutlarını görüome sırasında ifade edenler olmuotur. Ancak, oyun temalı resim çizen ö!rencilerin görüomelerde internetin oyun oynamak dıoındaki iolevlerini dile getirmemeleri dikkat çekici bir sonuçtur. Oyun temalı resim çizen ö!rencilerin internet algısının oyun ioleviyle sınırlı oldu!u bulunmuotur. nterneti, araotırma amaçlı kullanan ilkö!retim dördüncü sınıf ö!rencilerinin ödevlerini yapmada daha çok interneti kullandıkları görülmüotür. Bu ö!renciler, ödevlerini yaparken araotırma sürecinde kitap karıotırmaktan çok interneti kullanmayı tercih ettiklerini belirtmiolerdir. Bunun nedeni olarak, ö!renciler kitap karıotırmanın zaman kaybına yol açtı!ını ve internetten çok daha hızlı ve zaman kaybı olmaksızın bilgiye ulaoma olanaklarının bulundu!unu ifade etmiolerdir. 70

15 Ö!rencilerin yazılı görüolerinde bilgi kaynaı, resimsel ifadelerindeki ise, ara"tırma yapma ve oyun oynama olarak ortaya çıkan internet algılarının kısmen benzerlik gösterdi!i söylenebilir. Özellikle ö!rencilerin oyun oynamak ve ödev yapmak amacıyla Google arama motorunu kullanmaları onların gereksinim duydukları bilgileri internetten araotırdıklarını ortaya koymaktadır. Tartı;ma AraOtırmadan elde edilen sonuçlara göre, araotırmaya katılan ö!rencilerin neredeyse tümünün evinde internet erioimi vardır. Örne!in, Amerika da yapılan bir araotırmada çocukların %48 i evden, %27 si okuldan (Jackson ve di!erleri, 2003) internete erioim sa!lamaktadır yılında Türkiye de yapılan bir araotırmada ise, internet kullanıcıların %44 ü internet kafeden, %41.2 si evden, %14.88 i ise ioyerinden internete eriomektedir (NTV-MSNBC, 2006; Aktaran OdabaOı, Kabakçı ve Çoklar, 2007). Bu araotırmaya katılan ö!rencilerin özel bir ilkö!retim okulunda ö!renim görüyor olmaları onların evlerinde internete sahip olmalarında önemli bir etken olabilir. Çünkü bu çocukların aileleri göreceli olarak ekonomik bakımdan Türkiye kooullarında orta ve ortanın üstünde yer almaktadır. Dolayısıyla bu çocukların evlerinde internet bulunması ola!an bir durum olarak de!erlendirilebilir. AraOtırmanın dikkat çeken sonuçlarından biri ö!rencilerin yazılı görüolerinde aynı oranda (%28) interneti araotırma yapma ve oyun oynama amacıyla kullandıklarını belirtmeleri ve bunu çizdikleri resimlerine yansıtmalarıdır. Hatta kimi ö!renciler internette nasıl araotırma yaptı!ını ve hangi oyunu oynadı!ını neredeyse birebir web sayfasındaki orijinal biçimine yakın olarak resimlerinde betimlemiolerdir. Bunların yanı sıra ö!renciler, interneti e-posta ve sohbet programları aracı!ıyla iletioim amaçlı da kullandıklarını ifade etmiolerdir. Bu bulgulara dayalı olarak, araotırmaya katılan ö!rencilerin belli bir internet kullanım kültürüne sahip oldukları söylenebilir. lkö!retim ö!rencilerinin internet kullanım amaçları temel olarak okul çalıomaları için araotırma yapma (Turow, 1999; Valkenburg ve Soeters, 2001), e-posta, sohbet ve msn aracılı!ıyla iletioim kurma (Turow, 1999) biçiminde ortaya çıkmaktadır. Türkiye de yapılan araotırmalarda, çocukların interneti öncelikle oyun oynama (Ersoy ve YaOar, 2003; Orhan ve Akkoyunlu, 2004) amacıyla kullandıkları bulunmuotur. Yine ilkö!retim ö!rencilerinin internet kullanım amaçları incelendi!inde, oyun amaçlı kullanımın yao büyüdükçe azaldı!ı, bilgiye ulaoma, oyun ve haberleome gibi çok amaçlı kullanımın arttı!ı bunun yanı sıra internetin yalnızca haberleome amaçlı kullanımının da oldukça fazla oldu!u görülmüotür (Orhan ve Akkoyunlu, 2004). GerçekleOtirilen araotırma sonuçlarına dayanarak, ö!rencilerin internetin bilgi kayna!ı, e!lence ve iletioim iolevlerinin farkında oldukları söylenebilir. AraOtırmanın önemli sonuçlarından biri de çocukların resimlerinde ve yazılı görüolerinde internet algısının bilgi kayna!ı biçiminde ortaya çıkmasıdır. Ö!rencilerin yazılı görüolerine göre, internet, bilgiye gereksinim duyduklarında baovurulan bir kaynaktır. Bu durum ö!rencilerin yapmıo oldukları resimlere Ara"tırma=Google biçiminde yansımıotır. nterneti, araotırma amaçlı kullanan ilkö!retim dördüncü sınıf ö!rencilerinin ödevlerini yapmada daha çok interneti kullandıkları görülmüotür. Bu ö!renciler, ödevlerini yaparken araotırma sürecinde kitap karıotırmaktan çok interneti kullanmayı tercih ettiklerini belirtmiolerdir. Bunun nedeni olarak, ö!renciler kitap karıotırmanın zaman kaybına yol açtı!ını ve internetten çok daha hızlı ve zaman kaybı olmaksızın bilgiye ulaoma olanaklarının bulundu!unu belirtmiolerdir. Ö!renciler, internetin araotırma, oyun, iletioim gibi tek bir iolevine odaklanarak internet algılarını yaptıkları resimlerde yansıtmıolardır. Ancak, ö!renciler yaptıkları resimlerini anlattıkları görüomeler sırasında, çizdikleri resimlerde odaklandıkları iolevin yanı sıra internetin di!er kullanım alanlarını da dile getirmiolerdir. Örne!in, internetin araotırma iolevini ön plana çıkaran resimler çizen ö!rencilerden görüomelerde internetin oyun ya da sohbet boyutlarını da dile getirenler olmuotur. Bilgi ve ileti"im aı ve hayalimdeki internet temalar altında sınıflandırılan resimleri çizen ö!rencilerden internetin bilgi ve araotırma boyutlarını görüome sırasında ifade edenler olmuotur. Ancak, oyun temalı resim çizen ö!rencilerin görüomelerde internetin oyun oynamak dıoındaki iolevlerini dile getirmemeleri dikkat çekicidir. Bunun nedeni olarak, interneti araotırma amaçlı kullanan ö!rencilerin öncelikli sorumlulu!unu yerine getirdikten sonra oyun oynadıkları, ancak interneti öncelikli olarak oyun amaçlı kullanan ö!rencilerin araotırma yapma yönündeki sorumluluk bilincinin ikinci planda kalması görülebilir. 71

Perceptions about Internet in elementary school children s drawings

Perceptions about Internet in elementary school children s drawings Elementary Education Online, 8(1), 57-73, 2009. lkö!retim Online, 8(1), 57-73, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Perceptions about Internet in elementary school children s drawings Ali ERSOY

Detaylı

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011

Karadeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011 ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

NOKTA VE ÇİZGİNİN RESİMSEL ANLATIMDA KULLANIMI Semih KAPLAN SANATTA YETERLİK TEZİ Resim Ana Sanat Dalı Danışman: Doç. Leyla VARLIK ŞENTÜRK Eylül 2009

NOKTA VE ÇİZGİNİN RESİMSEL ANLATIMDA KULLANIMI Semih KAPLAN SANATTA YETERLİK TEZİ Resim Ana Sanat Dalı Danışman: Doç. Leyla VARLIK ŞENTÜRK Eylül 2009 NOKTA VE ÇİZGİNİN RESİMSEL ANLATIMDA KULLANIMI SANATTA YETERLİK TEZİ Resim Ana Sanat Dalı Danışman: Doç. Leyla VARLIK ŞENTÜRK Eylül 2009 Anadolu Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Eskişehir RESİMSEL

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 07 ISSN: TEKSTİL SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Naci Bulur İnönü üniversitesi Yeşilyurt Meslek Yüksekokulu naci.bulur@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü üniversitesi Arapgir

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

Mart 31, Google News Kaydı. by

Mart 31, Google News Kaydı. by www.anasayfa.xyz Mart 31, 2016 Google News Kaydı by www.anasayfa.xyz Google News sisteminin gücünü bütün SEO cular olarak bilmekteyiz. Peki bu çok güçlü olan ağa nasıl sitemizi kaydettirebiliriz? Piyasa

Detaylı

ÖZEL VEGA OKULLARI DÜNYANIN HAREKETLERİ SORGULAMA PROGRAMI BÜLTENİ Öğretim Yılı 1. SINIF

ÖZEL VEGA OKULLARI DÜNYANIN HAREKETLERİ SORGULAMA PROGRAMI BÜLTENİ Öğretim Yılı 1. SINIF ÖZEL VEGA OKULLARI DÜNYANIN HAREKETLERİ SORGULAMA PROGRAMI BÜLTENİ 2015-2016 Öğretim Yılı 1. SINIF BİLGİ TEMASI DÜNYA NIN İŞLEYİŞİ: Yer ve zaman hakkında sorgulama; kişisel tarihimiz, evler ve seyahatler,

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS

A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS tesi Sosyal Bilimler Dergisi 6 31 Bahar 2017/1 s.471-482 Asena Deniz ERSOY 1 Osman BAYRAKTAR 2 ÖZ A RESEARCH ON THE RELATIONSHIP BETWEEN THE STRESSFULL PERSONALITY AND WORK ACCIDENTS ABSTRACT Expressed

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

Desen II (GRT 104) Ders Detayları

Desen II (GRT 104) Ders Detayları Desen II (GRT 104) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Desen II GRT 104 Bahar 2 2 0 3 5 Ön Koşul Ders(ler)i Desen 1 Dersin Dili Dersin Türü Dersin

Detaylı

BİR BASKI GRUBU OLARAK TÜSİADTN TÜRKİYE'NİN AVRUPA BİRLİĞl'NE TAM ÜYELİK SÜRECİNDEKİ ROLÜNÜN YAZILI BASINDA SUNUMU

BİR BASKI GRUBU OLARAK TÜSİADTN TÜRKİYE'NİN AVRUPA BİRLİĞl'NE TAM ÜYELİK SÜRECİNDEKİ ROLÜNÜN YAZILI BASINDA SUNUMU T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANABİLİM DALI BİR BASKI GRUBU OLARAK TÜSİADTN TÜRKİYE'NİN AVRUPA BİRLİĞl'NE TAM ÜYELİK SÜRECİNDEKİ ROLÜNÜN YAZILI BASINDA

Detaylı

YABANCI DİL I Zorunlu 1 1 4

YABANCI DİL I Zorunlu 1 1 4 Ders Öğretim Planı Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 200001212010 YABANCI DİL I Zorunlu 1 1 4 Dersin Seviyesi Lisans Dersin Amacı After attending the Foreign Language I, students will

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ

OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ OKUMA ALIŞKANLIKLARI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: ANKARA ÜNİVERSİTESİ KALECİK MESLEK YÜKSEKOKULU ÖRNEĞİ Pınar ŞANLIBABA 1, Eda GÜMÜŞ 2 Özet Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin kitap okuma alışkanlıklarına

Detaylı

MM103 E COMPUTER AIDED ENGINEERING DRAWING I

MM103 E COMPUTER AIDED ENGINEERING DRAWING I MM103 E COMPUTER AIDED ENGINEERING DRAWING I ORTHOGRAPHIC (MULTIVIEW) PROJECTION (EŞLENİK DİK İZDÜŞÜM) Weeks: 3-6 ORTHOGRAPHIC (MULTIVIEW) PROJECTION (EŞLENİK DİK İZDÜŞÜM) Projection: A view of an object

Detaylı

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ

ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı: 25, Sayfa 159-178, 2008 ÖĞRETMENLİK UYGULAMASI DERSİNDE YAŞANAN SORUNLARA YÖNELİK ÖĞRETMEN ADAYI VE ÖĞRETİM ELEMANI GÖRÜŞLERİ Özcan Özgür

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6.

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6. ,, and Elif Kartal Özet Yeni teknolojiler her geçen gün organizasyonlara el. Bugün, elektronik imza (e-imza) e-imza kullanan e- ; e-imza e- im olabilmektir. Bu kapsamda, -imza konulu bir anket Ankete toplamda

Detaylı

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *

DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * * DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)

Detaylı

K12NET ÖĞRENCİ-VELİ PORTALI KULLANIMI USE OF K12NET STUDENT-PARENT PORTAL

K12NET ÖĞRENCİ-VELİ PORTALI KULLANIMI USE OF K12NET STUDENT-PARENT PORTAL K12NET ÖĞRENCİ-VELİ PORTALI KULLANIMI USE OF K12NET STUDENT-PARENT PORTAL 1. K12NET i İnternet Explorer 7, 8 ya da 9 sürümlerinde kullanınız. Firefox, Google Chrome vb. tarayıcılarda açmayınız. Use K12NET

Detaylı

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi

HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe f. ofsport Sciences 200{ 15 (3), 137-154 HEDEF BELiRLENEN ENGELLi OLAN VE OLMAYAN ÖGRENCILERDE ANTRENMANIN PERFORMANS VE DUYGUSAL DURUMLAR ÜZERiNE ETKisi Ferda GÜRSEL*,

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi SÜPER LiG FUTBOL KULÜPLERiNiN BiR PAZARLAMA ARACı

TÜRKiYE'DEKi SÜPER LiG FUTBOL KULÜPLERiNiN BiR PAZARLAMA ARACı Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2003,14 (3),114-132 TÜRKiYE'DEKi SÜPER LiG FUTBOL KULÜPLERiNiN BiR PAZARLAMA ARACı OLARAK internet KULLANıMLARı Banş SÖZERI, Mehmet Settar KOÇAK Orta

Detaylı

2. Sınıflar Haftalık Bülteni

2. Sınıflar Haftalık Bülteni 2. Sınıflar Haftalık Bülteni Bu Hafta. Türkçe Dersinde; Okuma anlama çalışmalarımızın yanı sıra okuduğumuz metnin konusunu nasıl bulabileceğimizi ve hikaye haritası çıkarmayı öğrendik. Sebep sonuç cümleleri

Detaylı

KOD 45 GELİŞİM MR (61-72 AY) xxxxxxx. "Çocuğun gelişimini takip edin."

KOD 45 GELİŞİM MR (61-72 AY) xxxxxxx. Çocuğun gelişimini takip edin. KOD 45 GELİŞİM MR (61-72 AY) xxxxxxx "Çocuğun gelişimini takip edin." KİŞİSEL BİLGİLER xxxxxxx Doğum Tarihi 30.4.2009 Cinsiyet Kız Okul xxxxxxx Sınıf xxxxxxx İl İstanbul İlçe Kadıköy I. Uygulama Tarihi

Detaylı

TEŞEKKÜR. Her zaman içtenliğiyle çalışmama ışık tutan ve desteğini esirgemeyen sevgili arkadaşım Sedat Yüce ye çok teşekkür ederim.

TEŞEKKÜR. Her zaman içtenliğiyle çalışmama ışık tutan ve desteğini esirgemeyen sevgili arkadaşım Sedat Yüce ye çok teşekkür ederim. i ii TEŞEKKÜR Tezimi başarıyla bitirebilmenin mutluluğu içerisindeyim. Çalışmamın her aşamasında yardımlarını esirgemeyen danışmanım Sayın Doç. Dr. Zehra ÖZÇINAR a, tezimi değerlendirmek için zamanını

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI

OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI OKUMA YAZMAYA HAZIRLIK ÇALIŞMALARI Okulöncesi eğitim çevresini merak eden, öğrenmeye ve düşünmeye güdülenmiş çocuğun bu özelliklerini yönetme, teşvik etme ve geliştirme gibi çok önemli bir görevi üstlenmiştir.

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun

Detaylı

First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences

First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences First Stage of an Automated Content-Based Citation Analysis Study: Detection of Citation Sentences Zehra Taşkın, Umut Al & Umut Sezen {ztaskin, umutal, u.sezen}@hacettepe.edu.tr - 1 Plan Need for content-based

Detaylı

Bu proje, TÜBİTAK tarafından desteklenmiştir.

Bu proje, TÜBİTAK tarafından desteklenmiştir. Emekli Göçü ile Türkiye ye Yerleşen Yabancıların Bilgi Gereksinimlerinin Belirlenmesi ve Halk Kütüphanesi Hizmetlerinin Değerlendirilmesi: Antalya Yöresine Yönelik Bir Araştırma Program Kodu: 3501 Proje

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: YAZ OKULUNDA BİLGİSAYAR DERSLERİNİ ÖRGÜN EĞİTİM İLE ALAN ÖĞRENCİLERİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli Üniversitesi umuta@kocaeli.edu.tr Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr

Detaylı

BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI

BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004, 15 (4), 207-218 BEDEN EGITIMI ÖGRETMENI ADAYLARıNIN SINIF ORGANIZASYONU VE DERS ZAMANI KULLANIMI DAVRANıŞLARlNIN ANALIzI Şeref ÇiÇEK, Levent M.

Detaylı

Profiling the Urban Social Classes in Turkey: Economic Occupations, Political Orientations, Social Life-Styles, Moral Values

Profiling the Urban Social Classes in Turkey: Economic Occupations, Political Orientations, Social Life-Styles, Moral Values Profiling the Urban Social Classes in Turkey: Economic Occupations, Political Orientations, Social Life-Styles, Moral Values Presentation of the Basic Findings of a Public Opinion Survey Supported with

Detaylı

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HEADLINE: How many minutes a day do you or someone else walk your dog? 0 minutes 13% 1-19 minutes 24% 20-39 minutes

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRETMENLERİNİN YAZILI SINAVLARINDA NOKTALAMA KURALLARINA UYMA DÜZEYLERİ: ERDEMLİ İLÇESİ ÖRNEKLEMİ Özet İsmail Yavuz ÖZTÜRK* Yazıda anlatıma açıklık getirmek, cümlelerin yapısını

Detaylı

İŞSİZ BİREYLERİN KREDİ KARTLARINA İLİŞKİN TUTUM VE DAVRANIŞLARININ YAPISAL EŞİTLİK MODELİYLE İNCELENMESİ: ESKİŞEHİR ÖRNEĞİ

İŞSİZ BİREYLERİN KREDİ KARTLARINA İLİŞKİN TUTUM VE DAVRANIŞLARININ YAPISAL EŞİTLİK MODELİYLE İNCELENMESİ: ESKİŞEHİR ÖRNEĞİ Makalenin Yayınlandığı Dergi: İktisat İşletme ve Finans Yayınlanma Tarihi: 2014-08-01 00:00:00 Cilt: 29, Sayı: 341, Yıl: 2014 Sayfa(lar): 57-86 ISSN: 1300-610X Digital Object Identifier (DOI): 10.3848/iif.2014.341.4074

Detaylı

xxxxx GELİŞİM MR (60-72 AY) "Çocuğun gelişimini takip edin."

xxxxx GELİŞİM MR (60-72 AY) Çocuğun gelişimini takip edin. GELİŞİM MR (60-72 AY) Hareket Gelişimi Sosyal-Duygusal Gelişim Dil Gelişimi Bilişsel Gelişim Özbakım Becerileri Gelişimi KOD xxxxx xxxxx "Çocuğun gelişimini takip edin." KİŞİSEL BİLGİLER xxxxx Doğum Tarihi

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ

Detaylı

AKADEMİK ETKİNLİKLER

AKADEMİK ETKİNLİKLER TÜRKÇE ÖZEL EVRENSEL OKULLARI ANASINIFI EĞİTİM PROGRAMI Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk basamağını oluşturur. Sağlıklı ve istenilen davranışlara sahip çocuklar yetiştirmek, onların gelişim özelliklerini

Detaylı

WiNGATE ANAEROBiK PERFORMANS PROFiLi VE CiNSiYET FARKLıLıKLARı

WiNGATE ANAEROBiK PERFORMANS PROFiLi VE CiNSiYET FARKLıLıKLARı Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofspor! Sciences 2004, 15 (1), 25-38 üniversite ÖGRENCiLERiNiN WiNGATE ANAEROBiK PERFORMANS PROFiLi VE CiNSiYET FARKLıLıKLARı Ş. Nazan KOŞAR*, Ayşe KIN IŞLER** Hacettepe

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÖRELE ANADOLU LİSESİ 9. SINIFLAR İNGİLİZCE DERSİ 1. DÖNEM PERFORMANS ÖDEV KONULARI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÖRELE ANADOLU LİSESİ 9. SINIFLAR İNGİLİZCE DERSİ 1. DÖNEM PERFORMANS ÖDEV KONULARI 2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI GÖRELE ANADOLU LİSESİ 9. SINIFLAR İNGİLİZCE DERSİ 1. DÖNEM PERFORMANS ÖDEV KONULARI 1. Create your family tree and describe your family members 2. Prepare a visual poster

Detaylı

Nasıl Daha İyi Öğrenirim?

Nasıl Daha İyi Öğrenirim? Nasıl Daha İyi Öğrenirim? Farklı Öğrenme Yöntemleri Öğrenciler farklı yöntemlerle öğrenirler. Bunlardan bazıları aşağıda verilmiştir: okuyarak ve okuduğunu hatırlayarak, önemli bölümlerin altlarını çizerek,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN: UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli

Detaylı

5. SINIF PERFORMANS DEĞERLENDİRME KİTAPÇIĞI (P-2)/ Ders Kazanım A B Türkçe Sözcükte Anlam 1 11 Türkçe Sözcükte Anlam 2 12 Türkçe Cümlede

5. SINIF PERFORMANS DEĞERLENDİRME KİTAPÇIĞI (P-2)/ Ders Kazanım A B Türkçe Sözcükte Anlam 1 11 Türkçe Sözcükte Anlam 2 12 Türkçe Cümlede 5. SINIF PERFORMANS DEĞERLENDİRME KİTAPÇIĞI (P-2)/2017-2018 Ders Kazanım A B Türkçe Sözcükte Anlam 1 11 Türkçe Sözcükte Anlam 2 12 Türkçe Cümlede Anlam 3 13 Türkçe Cümlede Anlam 4 14 Türkçe Sözcükte Anlam

Detaylı

MAVİ YUNUSLAR SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ

MAVİ YUNUSLAR SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ ÖZEL ASÇAY ANAOKULU MAVİ YUNUSLAR SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ Hazırlayan:HATİCE DEVECİ ÖĞRETMENİN MESAJI: MERHABA; 13.10.2014-17.10.2014 tarihleri arasında uygulanan etkinlikleri sizlere sunmaktayım. SEVGİLERLE

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN

HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe 1. ofspor! Sciences 2002,13 (1), 3-15 HACETTEPE ÜNivERSiTESi SPOR BiLiMLERi VE TEKNOLOJiSi YÜKSEK OKULU'NA GiRişTE YAPILAN SıNAVLARıN GEÇERLiK ÇALIŞMASI selahattin GELBAL",

Detaylı

KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER

KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER KANATLI KELİMELER UÇUŞAN HİKAYELER Burçin BAŞLILAR Sınıf Öğretmeni burcinbaslilar@terakki.org.tr SUNUM İÇERİĞİ Yaratıcılık Nedir? Neden Yaratıcı Yazma? Yaratıcılığı Engelleyen Faktörler Yaratıcı Yazmaya

Detaylı

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA

T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA T.C. İSTANBUL AYDIN ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ BİREYSEL DEĞERLER İLE GİRİŞİMCİLİK EĞİLİMİ İLİŞKİSİ: İSTANBUL İLİNDE BİR ARAŞTIRMA DOKTORA TEZİ Cafer Şafak EYEL İşletme Ana Bilim Dalı İşletme

Detaylı

Çoklu Zekâ Teorisi Ek 2

Çoklu Zekâ Teorisi Ek 2 ÇOCUKLAR İÇİN ÇOKLU ZEKÂ GÖZLEM FORMU Öğrencinin Adı Soyadı: Cinsiyeti: Tarih: Sınıfı: Lütfen formda yer alan her ifadenin sizin için ne derece uygun olup olmadığını aşağıdaki beşli dereceleme ölçeği üzerinde

Detaylı

SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ

SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ SCB SANATTA YETERLİK DERS İÇERİKLERİ Enstitü: Anasanat adı: Program adı: GÜZEL SANATLAR SERAMİK VE CAM SERAMİK TASARIMI BAHAR DEMİ Zorunlu Dersler ve Ders Programı ADI İNGİLİZCE ADI T* U* AKTS SCB 600

Detaylı

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu

Türk-Alman Üniversitesi. Ders Bilgi Formu Türk-Alman Üniversitesi Ders Bilgi Formu Dersin Adı Dersin Kodu Dersin Yarıyılı İngilizce ENG101 1 ECTS Ders Uygulama Laboratuar Kredisi (saat/hafta) (saat/hafta) (saat/hafta) 0 3 - - Ön Koşullar Dersin

Detaylı

1:1 netbook senaryosu, Nº3

1:1 netbook senaryosu, Nº3 1:1 netbook senaryosu, Nº3 Bir yabancı dil dersinde nanoteknolojinin etik yönlerini tartışma Konular: yabancı dil, bilim, etik Seviye: Ortaöğrenim Süre: +/-120 dakika sınıf çalışması; +/-30 dakika evde

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

TEKNOLOJİ TASARIM DERSİ TANITIM VE PAZARLAMA

TEKNOLOJİ TASARIM DERSİ TANITIM VE PAZARLAMA TEKNOLOJİ TASARIM DERSİ TANITIM VE PAZARLAMA Yapılacak Çalışmalar Proje Çalışması Tamamlandıktan Sonra Marka Amblem ve Logo Ambalaj Slogan ve Reklam Çalışmaları yapılacaktır. MARKA, AMBLEM ve LOGO Marka

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları

İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları İlkokullarda Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Oyun Ve Fiziki Etkinlikler Dersi İle İlgili Görüş Ve Uygulamaları Uğur ŞENTÜRK, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, Çanakkale,

Detaylı

PROJE: WEBWISE PARENTS (WEB UZMANI EBEVEYNLER) EBEVEYNLER İÇİN ANKET

PROJE: WEBWISE PARENTS (WEB UZMANI EBEVEYNLER) EBEVEYNLER İÇİN ANKET PROJE: WEBWISE PARENTS (WEB UZMANI EBEVEYNLER) EBEVEYNLER İÇİN ANKET Yaşınız: Mezuniyet: İlkokul / Lise / Üniversite Baba Anne 1- Kaç çocuğunuz var? Kız(lar). Erkek(ler). 2- Kaç yaşındalar? Kız(lar)...

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI

BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI BİLİNÇLİ ELEKTRİK TÜKETİMİ KONULU WEB SAYFASI HAZIRLAYANLAR 4C SINIFINDAN YAĞMUR ÇEVİK KAAN FANUSÇU ÖZGÜR ARDA ÖNDER BEGÜM ÖNSAL EREN ERTAŞ AYŞENAZ İPEK PROJE DANIŞMANI ASLI ÇAKIR 2009 Ç NDEK LER 1. Giri...

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Mayıs 2011 Cilt:19 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 379-386 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME STİLLERİ, CİNSİYET ÖĞRENME STİLİ İLİŞKİSİ VE ÖĞRENME STİLİNE GÖRE AKADEMİK BAŞARI 1 Hüseyin Hüsnü BAHAR

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS MESLEKİ İNGİLİZCE II İLH 418 8 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Yüz Yüze / Seçmeli Dersin

Detaylı

Sayı Kavramı ve Sayma

Sayı Kavramı ve Sayma Sayı Kavramı ve Sayma Örnek Olay Üzerinde 20 adet kare şeklinde halı resimleri olan bir tahta hazırladık. Henüz 25 aylık olan Spencer Mavi! diye bağırdı. Tahtanın yanına gidip her defasında mavi diyerek

Detaylı

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3

Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Y.DİL III.(İNG.) DKB263 3 2+0 2 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Türkçe Lisans Dersin Türü Yüz Yüze / Seçmeli Dersin Koordinatörü

Detaylı

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT

U.D.E.K. Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Yabanc klar Ishik Universitesi Erbil/ Irak, basar.batur@ishik.edu.iq ÖZET ABSTRACT Problems of teaching Turkish as a foreign language are showed up with the recent teaching experiences in different places

Detaylı

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ

ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ ÖĞRENCİLERİNİN SINAV NOTLARI DAĞILIMININ DEĞERLENDİRİLMESİ: İNŞAAT MÜHENDİSLİĞİ ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ Barış Yılmaz Celal Bayar Üniversitesi, Manisa baris.yilmaz@bayar.edu.tr Tamer Yılmaz, Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Yıldım Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimari Tasarım Sorunları Bilim Dalı

Yıldım Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimari Tasarım Sorunları Bilim Dalı TÜRKİYE'DE HENK TERCİHLERİ COLOUR PREFERENCES IN TURKEY AZİZ KIRAN Yıldım Üniversitesi Mimarlık Fakültesi Mimari Tasarım Sorunları Bilim Dalı ÖZET Renk tercihleri üzerine yapılan araştırmalar değişik ülkelerde

Detaylı

2- Kontrol Sil... 17. 3-En Öne Getir... 13 4-En Arkaya Gönder... 13 4.5.8.2 Resim... 14. 1-Özellikler:... 18 Genel Özellikler...

2- Kontrol Sil... 17. 3-En Öne Getir... 13 4-En Arkaya Gönder... 13 4.5.8.2 Resim... 14. 1-Özellikler:... 18 Genel Özellikler... i İçindekiler Kullanıcı Giriş Ekranı... 1 Ana Sayfa... 2 1-Projeler... 3 1.1 Yeni Proje... 3 1.2 Proje Düzenle... 3 1.3 Proje Sil... 3 1.4 Listeyi Güncelle.... 3 2-Gruplar... 4 2.1.1 Grup Adı.... 5 2.1.2

Detaylı

Sayı 6 Haziran BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ Fikriye KANATLI 1 Sinan SCHREGLMAN 2 ÖZET

Sayı 6 Haziran BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ Fikriye KANATLI 1 Sinan SCHREGLMAN 2 ÖZET Gümüşhane Üniversitesi Sayı 6 Haziran 2012 Sosyal Bilimler Elektronik Dergisi BİLGİ TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA: HATAY İLİ ÖRNEĞİ 1 2 ÖZET Betimsel nitelikteki bu çalışmanın

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR

ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ. Yunus KAYNAR ÖZET YENİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MATEMATİK ÖĞRETİM PROGRAMININ İSTATİSTİK BOYUTUNUN İNCELENMESİ Yunus KAYNAR AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI Ağustos

Detaylı

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI

GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI GÖRSEL SANATLAR DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI NIN GENEL AMAÇLARI Öğretim Programı, 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu nun 2. maddesinde ifade edilen Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ile Türk Millî Eğitiminin

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3-4 YAŞ GRUBU ARALIK-OCAK-ŞUBAT AYI BÜLTENİ

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3-4 YAŞ GRUBU ARALIK-OCAK-ŞUBAT AYI BÜLTENİ 2018-2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 3-4 YAŞ GRUBU ARALIK-OCAK-ŞUBAT AYI BÜLTENİ ARALIK-OCAK-ŞUBAT AYI DİSİPLİNLER ÜSTÜ TEMAMIZ: Kendimizi İfade Etme Yollarımız ANA FİKİR: Çocuklar, oyunla kendilerini ifade eder

Detaylı

SİHİRLİ ELLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ

SİHİRLİ ELLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ ÖZEL ASÇAY ANAOKULU SİHİRLİ ELLER SINIFI HAFTALIK BÜLTENİ Hazırlayan:EBRU BAHADIR ÖĞRETMENİN MESAJI: MERHABA; 13.10.2014-17.10.2014 Tarihleri arasında uygulanan etkinlikleri siz değerli velilerimizle paylaşıyoruz.

Detaylı

AB surecinde Turkiyede Ozel Guvenlik Hizmetleri Yapisi ve Uyum Sorunlari (Turkish Edition)

AB surecinde Turkiyede Ozel Guvenlik Hizmetleri Yapisi ve Uyum Sorunlari (Turkish Edition) AB surecinde Turkiyede Ozel Guvenlik Hizmetleri Yapisi ve Uyum Sorunlari (Turkish Edition) Hakan Cora Click here if your download doesn"t start automatically AB surecinde Turkiyede Ozel Guvenlik Hizmetleri

Detaylı

Bir Eğitim Aracı Olarak Internet ve Internet te Bilgiye Erişim

Bir Eğitim Aracı Olarak Internet ve Internet te Bilgiye Erişim Bir Eğitim Aracı Olarak Internet ve Internet te Bilgiye Erişim Umut Al H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü umutal@hacettepe.edu.tr Internet Birçok bilgisayarın birbirine bağlı olduğu bir iletişim ağı Temel

Detaylı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı

T.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı TURİZM PAZARLAMASINDA TÜKETİCİLERİN TURİSTİK SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ETKİLİ OLAN WEB SİTESİ TASARIM ÖZELLİKLERİNİN NÖROGÖRÜNTÜLEME

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

Mobil Pazarlama Stratejiniz İçin Çevrimiçi Video Neden Olmazsa Olmaz?

Mobil Pazarlama Stratejiniz İçin Çevrimiçi Video Neden Olmazsa Olmaz? Mobil Pazarlama Stratejiniz İçin Çevrimiçi Video Neden Olmazsa Olmaz? Günümüzde tüketiciler ihtiyaç duydukları ya da istedikleri bir şey olduğunda refleks olarak Yayınlandı Nisan 2015 telefonlarına uzanıyor.

Detaylı

BİR İLETİŞİM BİÇİMİ OLARAK MODA: TÜRKİYE'DE TOPLUMSAL DEĞİŞME AÇISINDAN ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ (TESETTÜR MODASI)

BİR İLETİŞİM BİÇİMİ OLARAK MODA: TÜRKİYE'DE TOPLUMSAL DEĞİŞME AÇISINDAN ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ (TESETTÜR MODASI) T. C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER ve TANITIM ANABİLİM DALI BİR İLETİŞİM BİÇİMİ OLARAK MODA: TÜRKİYE'DE TOPLUMSAL DEĞİŞME AÇISINDAN ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ (TESETTÜR MODASI)

Detaylı

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları

İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları İngilizce İletişim Becerileri II (ENG 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri II ENG 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul

Detaylı

BANA HERKESİ SEVMEYİ ÖĞRET PROJESİ

BANA HERKESİ SEVMEYİ ÖĞRET PROJESİ BANA HERKESİ SEVMEYİ ÖĞRET PROJESİ Bu proje Antalya Manavgat Rehberlik Araştırma Merkezi tarafından öğrenci ve ailelerinin özel eğitim hakkında bilgi sahibi olmaları ve farkındalık kazanmalarını sağlamak

Detaylı

T.C. ANKARA ÜNVERSTES BURS VE KISM ZAMANLI ÇALIMA BAVURU FORMU

T.C. ANKARA ÜNVERSTES BURS VE KISM ZAMANLI ÇALIMA BAVURU FORMU KMLK BLGLER T.C. Kimlik No : Adı Soyadı : Baba Adı : Ana Adı : Doum Yeri : Doum Tarihi (Gün/Ay/Yıl) : Medeni Hali : li: lçesi: Mah/Köy : Cinsiyet : Cilt No : Aile Sıra No : Sıra No : ÖRENM BLGLER Ortaöretim

Detaylı

ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ. (19 Aralık Şubat 2017)

ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ. (19 Aralık Şubat 2017) ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ (19 Aralık 2016-10 Şubat 2017) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca

Detaylı

Google Adwords Reklam Stratejileri ve Markalar İçin Önemi

Google Adwords Reklam Stratejileri ve Markalar İçin Önemi Google Adwords Reklam Stratejileri ve Markalar İçin Önemi Türkiye de İnternet Kullanımı Potansiyel Müşterileriniz Artık Size İnternet Üzerinden Ulaşıyor Amacınız işletmenizin daha fazla ulaşılır olmasını

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

SBR331 Egzersiz Biyomekaniği

SBR331 Egzersiz Biyomekaniği SBR331 Egzersiz Biyomekaniği Açısal Kinematik 1 Angular Kinematics 1 Serdar Arıtan serdar.aritan@hacettepe.edu.tr Mekanik bilimi hareketli bütün cisimlerin hareketlerinin gözlemlenebildiği en asil ve kullanışlı

Detaylı

HAYAT BİLGİSİ Sağlıkla ilgili hizmet veren kurumları ve meslekleri konuştuk. Koku alma deneyi yaptık.

HAYAT BİLGİSİ Sağlıkla ilgili hizmet veren kurumları ve meslekleri konuştuk. Koku alma deneyi yaptık. Değerli velilerimiz, Bu hafta her dersin planlamasında yer alan konuları ele aldık, işledik ve etkinliklerle pekiştirdik. Takvimimizde yer alan, Oyuncak Yap, Mutluluk Kap adlı atık malzemelerle oyuncak

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: ELEKTRİK ENERJİ SEKTÖRÜNÜN MESLEK YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNDEN BEKLENTİLERİ Öğr. Gör. Emrah Gürkan İnönü Üniversitesi Arapgir Meslek Yüksekokulu emrah.gurkan@inonu.edu.tr Öğr. Gör. Murat Ulaş İnönü Üniversitesi

Detaylı