KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA SEVİYELERİNİN BELİRLENMESİ
|
|
- Şebnem Akar
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ TEMEL KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA SEVİYELERİNİN BELİRLENMESİ Haluk ÖZMEN 1 Sevilay KARAMUSTAFAOĞLU 1 Serkan SEVİM 2 Alipaşa AYAS 1 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Bölümü Söğütlü, Akçaabat - TRABZON 2 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Söğütlü, Akçaabat TRABZON ÖZET: Okullarda kimya öğretiminden sorumlu kişiler öğretmenlerdir. Bu nedenle öğretmenlerin yetiştirilme sürecinde kimya kavramlarını anlamlı bir şekilde öğretebilecek düzeyde bir öğretimden geçirilmeleri gerekmektedir. Bu çalışmada Eğitim Fakültelerinin yeniden yapılandırılması kapsamında uygulamaya konulan programının Fen- Edebiyat Fakültelerinde okutulan alan dersleri (3.5 yıllık) kısmının öğretmen adaylarının kimya kavramlarını ne ölçüde anlamlı geliştirdiklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmanın örneklemini KTÜ Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümünde 3.5 yıllık eğitimlerini tamamlayıp 1.5 yıllık öğretmen yetiştirme programına gelen 40 öğrenci oluşturmaktadır. Örneklem grubuna i. element, bileşik, karışım, ii. fiziksel ve kimyasal değişme, iii. asitler ve bazlar ve iv. kimyasal bağlanma konularından oluşan 28 soruluk bir test geliştirilerek uygulanmıştır. Testteki soruların 20 tanesi çoktan seçmeli, geriye kalanlar ise yazılı cevap gerektiren türdendir. Bulguların analizinde öğrenci cevapları, çoktan seçmeli sorularda doğru, yanlış ve boş, yazılı cevap gerektiren sorularda ise anlama, kısmen anlama, yanlış anlama ve cevapsız kategorilerine yerleştirilmiş ve yüzde oranları hesaplanmıştır. Elde edilen bulgulara dayalı olarak bazı önerilerde bulunulmuştur. 1. GİRİŞ Kimyanın temel kavramlarının ilk ve ortaöğretim düzeyinde tam ve doğru olarak öğretilmesi öğrencilerin daha sonraki kavramları anlamalarında son derece önemlidir. Çünkü öğrenilmeden geçilen konular veya yanlış kavranılan bilgiler öğrencilerin daha ileriki sınıflarda daha büyük anlama ve kavrama problemleri ile karşı karşıya kalmalarına sebep olmaktadır. Fen eğitiminin diğer alanlarında (fizik, biyoloji) olduğu gibi kimya alanında da öğrencilerin çeşitli kavramlarla ilgili anlama düzeylerini ve yanılgılarını belirlemeye yönelik çalışmalar gerek ulusal gerekse uluslararası literatürde çok sayıda mevcuttur. Üzerinde en çok araştırma yapılan konular element, bileşik, karışım, molekül, fiziksel ve kimyasal değişim (Ayas & Demirbaş, 1997; Sökmen & Bayram, 1999; Papageorgiou & Sakka, 2000; Ayas, 2001), kimyasal bağlanma (Peterson & Treagust, 1989; Taber, 1994), asitler ve bazlar (Nakhleh &Krajcik, 1994; Ross & Munby, 1991; Hand & Treagust, 1991), mol kavramı (Novick & Menis, 1976; Staver & Lumpe, 1991) ve maddenin tanecikli yapısı (Gabel, Samuel & Hunn, 1986; Ayas, 1995; De Vos & Verdonk, 1996) gibi konulardır. Bu konularla ilgili çalışmalar incelendiğinde, çalışmaların genellikle ilköğretim ve ortaöğretim öğrencilerine yönelik olduğu, öğretmen adaylarının temel kavramları anlama seviyelerini belirlemeye yönelik çalışmaların ise oldukça sınırlı sayıda olduğu görülmektedir. Oysaki, okul öncesi eğitimden üniversiteye kadar olan eğitimde, öğrenme faaliyetlerinin etkin bir şekilde yürütülebilmesinde en önemli görev öğretmenlere düştüğü için, öğretmenlerin kavramları anlama düzeylerinin belirlenmesi önem kazanmaktadır. Bu çalışmada, bu düşünceden hareketle, kimya öğretmen adaylarının bazı temel kimya kavramları ile ilgili anlama seviyeleri belirlenmeye çalışılmıştır. 2. YÖNTEM VE ÖRNEKLEM Çalışmada araştırılmak üzere i. element, bileşik, karışım, ii. fiziksel ve kimyasal değişme, iii. asitler ve bazlar, iv. kimyasal bağlanma konuları seçilmiştir. Veri toplamak amacıyla bu konularla ilgili soruları içeren 28 soruluk bir test geliştirilmiştir. Testte her konuyla ilgili 5 tane olmak üzere toplam 20 tane çoktan seçmeli ve her konuyla ilgili 2 tane olacak şekilde toplam 8 tane yazılı cevap gerektiren soru yer almaktadır. Testin yazılı cevap gerektiren kısmı KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Anabilim Dalında görev yapan öğretim elemanlarına incelettirilerek soruların geçerliliği sağlanmıştır. Hazırlanan test Eğitim Fakültelerinin yeniden yapılandırılması kapsamında uygulamaya konulan programının 3.5 yıllık alan dersleri kısmını KTÜ Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümünde tamamlayıp, Fatih Eğitim Fakültesi nde 1.5 yıllık öğretmen yetiştirme programına alınan 40 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen verilerin değerlendirilmesi aşamasında testteki çoktan seçmeli soruların konulara göre doğru, yanlış ve boş cevap yüzdeleri hesaplanmıştır. Yazılı cevap gerektiren soruların analizinde ise anlama, kısmen anlama, yanlış anlama ve cevapsız şeklinde dört kategori oluşturulmuş ve öğrenci cevapları bu kategorilere yerleştirilerek her bir kategori için yüzde oranlar hesaplanmıştır. Bu
2 kategoriler literatürde pek çok çalışmada kullanılmış (Ayas, 1995; Ayas & Özmen, 1998) olup, kısaca aşağıdaki şekilde ifade edilebilirler: Anlama; soru ile ilgili bilimsel fikirlerin bir kısmını veya hepsini içeren cevaplar, kısmen anlama; soru ile ilgili olarak kabul edilebilir düzeyde olan, ancak soruya tam olarak cevap teşkil etmeyen cevaplar, yanlış anlama; ilişkisiz, mantıksız ya da yanlış bilgi içeren cevaplar, cevapsız; soruyu tamamıyla boş bırakan veya bilimsel değerden yoksun olan cevaplar. 3. BULGULAR Çalışma kapsamında toplanan verilerin analizinden elde edilen bulgular aşağıda ayrı ayrı verilmektedir Testin Çoktan Seçmeli Kısmından Elde Edilen Bulgular Testin çoktan seçmeli kısmından elde edilen bulgular doğru, yanlış ve boş kategorilerinde toplanmış ve yüzdeleri hesaplanmıştır. Elde edilen bulgular Tablo 1 de verilmektedir. Kav ramlar Elem ent, bileşik, karışım Fizik sel ve kimyasal değişme Asitl er ve bazlar Kim yasal bağlanma Tablo 1. Çoktan seçmeli soruların analizinden elde edilen cevap yüzdeleri Doğru Yanlış Boş ular Sor f % f % f % Tablo 1 den de görüldüğü gibi, öğrenciler element, bileşik ve karışım kavramları ile ilgili olan testin ilk beş sorusuna, ilk soru dışında, %75 ile %80 arasında, fiziksel ve kimyasal değişme kavramları ile ilgili olan 6-10 arasındaki sorulara ise %60 ile %75 arasında değişen oranlarda doğru cevaplar vermişlerdir. Asitler ve bazlarla ilgili olan arası sorulara ve kimyasal bağlarla ilgili olan arası sorulara verilen doğru cevap oranları ise, sırasıyla, %30 - %90 ve %45 - %98 arasında değişmektedir. Öğrenciler testteki 1., 14., 15., 16. ve 17. sorulara ise %50 nin üzerindeki oranlarda yanlış cevaplar vermişlerdir Testin Yazılı Cevap Gerektiren Kısmından Elde Edilen Bulgular Testin yazılı cevap gerektiren kısmından elde edilen bulgular anlama, kısmen anlama, yanlış anlama ve cevapsız şeklinde dört kategoriye ayrılmış ve yüzdeleri hesaplanmıştır. Elde edilen veriler Tablo 2 de verilmiştir.
3 Tablo 2. Yazılı cevap gerektiren soruların analizinden elde edilen cevap yüzdeleri Anlama Kısmen Anlama Yanlış Anlama Cevapsız f % f % f % f % Kavramlar Sorular Element, bileşik ve karışım Fiziksel ve kimyasal değişme Asitler ve bazlar Kimyasal bağlanma Tablo 2 den de görüldüğü gibi, sorulara anlama seviyesinde cevap veren öğrencilerin oranı %12 ile %52 arasında değişirken, kısmen anlama seviyesindekilerin oranı %20 ile %55 arasında, yanlış anlama seviyesindekilerin oranı %15 ile %38 arasında, cevap vermeyenlerin oranı ise %5 ile %15 arasında değişmektedir. Testin yazılı cevap gerektiren kısmında öğrencilere yöneltilen sorulara verilen cevapların ayrıntılı analizi sonucu tespit edilen bazı öğrenci yanılgıları Tablo 3 de toplu halde verilmektedir. Tablo 3. Öğrencilerde tespit edilen bazı yanılgılar Yanılgılar - Üzerinde ortaklanmamış elektron çifti içeren madde polardır. - BF 3 te florlar her yönden eşit çekim yaparlar, dipol moment sıfır olur, dolayısıyla yapı polar özellik gösterir. - Sodyumun suya atılması fiziksel bir değişimdir, yapısında herhangi bir değişim yoktur, sadece hal değiştirmiştir. - Etanoik asit çözeltisi Arrhenius a göre asidik değil, baziktir. - Bir molekülün polar olabilmesi için bileşikte metallerin ametallerle bağ yapması gerekir. - Mumun erimesi kimyasal bir olaydır. - Konsantre asit de kuvvetli bir asittir. - H 2 O ve H 2 S bileşiklerinde taneciklerin birbirlerinden bulundukları uzaklıklara göre madde gaz ya da sıvı olabilir. - Bileşikler ısıtıldığında her zaman beyaz bir kalıntı kalır. - Yumurtanın pişmesi biyolojik bir değişmedir. - Yumurtanın pişmesi fizikseldir, çünkü yumurta sıvı halden katı hale geçer. - Arrhenius a göre H + veren madde bazdır. Bu nedenle CH 3 COOH çözeltisi bazik olabilir. - Arrhenius a göre CH 3 COOH çözeltisi asidik değildir. Çünkü ortamda elektron sunabilen madde vardır ve bu nedenle baziktir. - Konsantre asidin molaritesi ayarlanarak kuvvetli yapılır. - Konsantre asit kuvvetli aside yakın olandır. Tablo 3 den de görüldüğü gibi, kimya öğretmen adayları araştırılan kavramlarla ilgili olarak düşük oranlarda da olsa çeşitli yanlış anlamalara sahiptirler. 4. SONUÇLAR, TARTIŞMA ve ÖNERİLER Testin çoktan seçmeli kısmına verdikleri cevaplar incelendiğinde, öğrencilerin element, bileşik ve karışım kavramlarıyla ilgili olan testin ilk 5 sorusuna, 1. soru dışında, %75 - %80 arasında değişen oranlarda doğru cevaplar verdikleri görülmektedir (Tablo 1). Yazılı cevap gerektiren testteki element,
4 bileşik ve karışım kavramlarıyla ilgili olan 1. ve 2. sorulara anlama ve kısmen anlama seviyelerinde verilen toplam cevapların oranları ise %75 ile (%33 anlama, %42 kısmen anlama) %80 (%52 anlama, %28 kısmen anlama) arasında değişmektedir (Tablo 2). Testin çoktan seçmeli bölümünde fiziksel ve kimyasal değişimle ilgili olan sorulara (6-10 arasındaki sorular) verilen doğru cevap oranları %60 ile %75 arasında değişirken, yazılı cevap gerektiren testte bu kavramlarla ilgili olan 3. ve 4. sorulara anlama ve kısmen anlama seviyelerinde verilen toplam cevapların oranları %55 ile (%25 anlama, %30 kısmen anlama) %85 (%30 anlama, %55 kısmen anlama) arasında değişmektedir. Çoktan seçmeli testte asitler ve bazlarla ilgili olan sorulara (11-15 arası sorular) verilen doğru cevapların oranları %30 ile %90 arasında değişirken, yazılı cevap gerektiren testte bu kavramlarla ilgili olan 5. ve 6. sorulara anlama ve kısmen anlama seviyelerinde verilen toplam cevapların oranları %60 ile (%40 anlama, %20 kısmen anlama) %70 (%48 anlama, %22 kısmen anlama) arasında değişmektedir. Testin çoktan seçmeli bölümünde yer alan ve kimyasal bağlanma ile ilgili olan son 5 soruya verilen doğru cevapların oranları %45 ile %98 arasında değişirken, yazılı cevap gerektiren kısımda bu kavramlarla ilgili olan 7. ve 8. sorulara anlama ve kısmen anlama seviyelerinde verilen toplam cevapların oranları %52 ile (%12 anlama, %40 kısmen anlama) %58 (%18 anlama, %40 kısmen anlama) arasında değişmektedir. Bütün bu sonuçlar dikkate alındığında, öğrencilerin soruları doğru cevaplama oranlarının her iki testte de birbirine yakın olduğu görülmektedir.buna rağmen öğrencilerin çoktan seçmeli testte yer alan ve element, bileşik ve karışım kavramlarıyla ilgili olan 1. soruya, asitler ve bazlarla ilgili olan 14. ve 15. sorulara ve kimyasal bağlanma ile ilgili olan 16. ve 17. sorulara %50 nin altındaki oranlarda doğru cevaplar verdikleri görülmektedir. Yazılı cevap gerektiren türdeki sorularda (4. soru hariç) ise anlama seviyesindeki cevapların oranları %50 nin altındadır (Tablo 2). Testin yazılı cevap gerektiren kısmına verilen cevaplar ayrıntılı olarak incelendiğinde, öğrencilerin incelenen kavramlarla ilgili çeşitli yanlış anlamalara sahip oldukları belirlenmiştir (Tablo 3). Örneğin öğrencilerin bazıları element, bileşik ve karışımlarla ilgili olan bir soruya elementler de bileşikler gibi elektroliz edilirler, fakat elektroliz sonucu bileşiklerde iki ürün oluşurken, elementlerde tek ürün oluşur şeklinde bir cevap vermiştir. Öğrenciler fiziksel ve kimyasal değişim konusunda sorulan günlük olayları birbirinden ayırt edememiş ve verdikleri cevabın nedenini tam olarak açıklayamamışlardır. Örneğin öğrencilerden bazıları sodyumun suya atılması fiziksel bir değişimdir, yapısında herhangi bir değişme yoktur, sadece hal değiştirmiştir şeklinde cevaplar vermişlerdir. Öğrencilerin verdikleri bir başka cevap ise mumun erimesi kimyasal bir olaydır, çünkü yapısı değişir şeklindedir. Bu öğrenciler muhtemelen mumun yanması ile mumun erimesi olaylarını karıştırmışlardır. Fiziksel ve kimyasal değişimle ilgili bir başka açıklamada öğrenciler yumurtanın pişmesinin fiziksel bir olay olduğunu, çünkü hal değişikliği olduğunu ve yumurtanın sıvı halden katı hale geçtiğini ifade etmişlerdir. Bu durum öğretmen adaylarının fiziksel ve kimyasal değişim arasındaki farkı tam olarak kavrayamamalarının olduğu kadar, günlük yaşamda karşılaştıkları bazı olayları açıklamada güçlük çektiklerinin de bir göstergesidir. Testte yer alan asit ve bazlarla ilgili sorulara verilen cevaplarda da çeşitli yanılgıların varlığı görülmektedir. Örneğin bazı öğrenciler Arrhenius tanımına göre CH 3 COOH çözeltisinin bazik olduğunu, çünkü ortamda elektron veren madde olduğunu ifade ederken, bazıları konsantre asidin de kuvvetli asit olduğunu, kuvvetli asidin konsantre asidin molaritesinin ayarlanmasıyla hazırlandığını belirtmişlerdir. Bu tür cevaplar öğrencilerin özellikle asitlik ve bazlık kuvveti ve konsantrasyon kavramlarını tam olarak kavrayamadıklarını göstermektedir. Öğrencilerde kimyasal bağlanma ile ilgili de çeşitli yanılgılara rastlanmıştır. Öğrencilerin büyük çoğunluğu polar ve apolar kavramları konusunda problemler yaşamakta ve yanlış açıklamalar yapmaktadır. Örneğin bazı öğrenciler bir molekülün polar olabilmesi için metallerle ametallerin bağ yapması gerektiğini belirtirken, bazıları üzerinde ortaklanmamış elektron çifti bulunduran her maddenin polar olduğunu ifade etmişlerdir. Çalışma kapsamında uygulanan her iki testin sonuçları da öğretmen adaylarının araştırılan kavramlar konusundaki başarı düzeylerinin beklenenin altında olduğunu ve çeşitli yanılgılara sahip olduklarını göstermektedir. Özellikle testlerin uygulandığı öğrencilerin yeniden yapılanma kapsamında 3.5 yıllık alan derslerini tamamladıkları düşünüldüğünde, öğrencilerin %38 e varan oranlarda yanlış anlamalara sahip olmaları dikkat çekicidir. Yanlış anlamaların çeşitli nedenleri olabilir. Öğrencilerin, özellikle de öğretmen adaylarının sahip oldukları yanılgıların belirlenmesi önemlidir. Çünkü yanlış anlamalar öğrencilerin sonraki öğrenmelerini etkilemekte, hatta bazen engellemektedir (Ben-Zvi, Eylon & Silberstein, 1986;
5 Griffiths & Preston, 1992). Ayrıca öğretmen adayları sahip oldukları bilgileri öğrencilerine aktarırlarken, kendi yanılgılarının istemeden veya farkında olmadan öğrencilerine geçmesine yol açabilirler (Bradley & Mosimege, 1998). Bu nedenle öğretmen adaylarının çeşitli konularla ilgili sahip oldukları hatalı bilgilerin ve yanılgıların belirlenmesi kadar, belirlenen yanılgıların düzeltilmesi de önemlidir. Bu bağlamda Fen-Edebiyat Fakültesi Kimya Bölümü öğretim üyeleri ile işbirliği yapılarak, bu tür çalışmalarda tespit edilen yanılgılar konusunda onların bilgilendirilmesi ve derslerinde tespit edilen yanılgılara dikkat çekmelerinin sağlanması faydalı olabilir. Çalışmadan elde edilen bu sonuçlar öğretmen adaylarının araştırılan kavramlarla ilgili başarı düzeylerinin olması gereken düzeyin altında olduğunu ve öğretmen adaylarının alan dersleriyle ilgili eğitimleri sırasında bazı yanlış anlamalar geliştirdiklerini göstermektedir. Bu adayların bir süre sonra öğretmen olarak görev yapmaya başlayacakları düşünülürse, adayların yanlış anlamalarının lisans eğitimleri sırasında, öğretmenlerin sahip olabilecekleri yanlış anlamaların da hizmet içi kurslarla belirlenmesi ve giderilmesi öğretimin kalitesinin yükselmesi açısından önemlidir. 5. KAYNAKLAR Ayas, A. (1995). Lise 1 kimya öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramını anlama seviyelerine ilişkin bir çalışma. 2. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, ODTÜ Eğitim Fakültesi, Eylül, Ankara. Ayas, A. ve Demirbaş, A. (1997). Turkish secondary students conceptions of the introductory chemistry concepts in Turkey. Journal of Chemical Education, 74 (5), Ayas, A. ve Özmen, H. (1998). Asit-baz kavramlarının güncel olaylarla bütünleştirilme seviyesi: Bir örnek olay çalışması. III. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi Eylül, Bildiriler Kitabı, s , Trabzon. Ayas, A. (2001). Students level of understanding of five basic chemistry concepts. Boğaziçi University Journal of Education, 18, Ben Zvi, R., Eylon, B. S. ve Silberstein, J. (1986). Is an atom of copper malleable? Journal of Chemical Education, 63 (1), Bradley, J. D. ve Mosimege, M. D. (1998). Misconceptions in acids and bases: A comparative study of student teachers with different chemistry backgrounds. South African Journal of Chemistry, 51(3), 137. De Vos, W. ve Verdonk, A. H. (1996). The particulate nature of matter in science education and in science. Journal of Research in Science Teaching, 33 (6), Gabel, D. L., Samuel, K. V. ve Hunn, D. (1987). Understanding the particulate nature of matter, Journal of Chemical Education, 64(8), Griffiths, A.K. ve Preston, K. R. (1992). Grade-12 students' misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29 (6), Hand, B. ve Treagust, D. F. (1991). Student achievement and science curriculum development using a constructive framework. School Science and Mathematics, 91(4), Nakhleh, M. B. ve Krajcik, J. S. (1994). Influence of levels of information as presented by different technologies on students understanding of acids, base and ph concepts. Journal of Research in Science Teaching, 34 (10), Novick, S. ve Menis, J. (1976). A study of student perceptions of the mole concept. Journal of Chemical Education, 53 (11), Papageorgiou, G. ve Sakka, D. (2000). Primary school teachers views of fundamental chemical concepts. Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1 (2), Peterson, R. F. ve Treagust, D. F. (1989). Grade 12 students misconceptions of covalent bonding and structure. Journal of Chemical Education, 66 (6), Ross, B. ve Munby, H. (1991). Concept mapping and misconception: A study of high school students understandings of acids and bases. International Journal of Science Education, 13 (1), Sökmen, N. ve Bayram, H. (1999). Lise 1. sınıf öğrencilerinin temel kimya kavramlarını anlama düzeyleri ile mantıksal düşünme yetenekleri arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17,
6 Staver, J. R. ve Lumpe, A. T. (1995). Two investigations of students understanding of the mole concept and its use in problem solving. Journal of Research in Science Teaching, 32(2), Taber, K. S. (1994). Misunderstanding the ionic bond. Education in Chemistry, 31(4),
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN KİMYASAL BAĞLARLA İLGİLİ ANLAMA DÜZEYLERİNİN VE YANILGILARININ BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Suat ÜNAL, Haluk ÖZMEN, Gökhan DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi,
DetaylıLİSE II ÖĞRENCİLERİNİN ASİT VE BAZLARLA İLGİLİ ÖNBİLGİLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR
LİSE II ÖĞRENCİLERİNİN ASİT VE BAZLARLA İLGİLİ ÖNBİLGİLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR Gökhan DEMİRCİOĞLU Haluk ÖZMEN Alipaşa AYAS KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Bölümü,Söğütlü, Akçaabat,TRABZON
DetaylıSINIF ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR
SINIF ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR Hülya DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS, Gökhan DEMİRCİOĞLU KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Söğütlü-Akçaabat
Detaylı1. GİRİŞ Fen Bilgisi eğitimi aslında insanoğlunun varoluşundan beri merak etmekte olduğu doğayı çözmeye çalışması ile ortaya çıkmış olan fen
Çalışma 2000-2001 Bahar sömestrinde uygulanmış, elde edilen veriler Fen Bilgisi eğitimine sağlanacak katkılar ve özellikle de Mol kavramının öğretimi açısından değerlendirilmiştir. Öğretmen adaylarına
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN ÇÖZÜNÜRLÜK İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ İsmail ÖNDER * ve Şenol BEŞOLUK ** * Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıLise Kimya Öğrencilerinin Maddenin Tanecikli Yapısı Kavramını Anlama Seviyelerine İlişkin Bir Çalışma
Lise Kimya Öğrencilerinin Maddenin Tanecikli Yapısı Kavramını Anlama Seviyelerine İlişkin Bir Çalışma Alipaşa Ayas ve Haluk Özmen 1 Özet Kimyanın ve fiziğin temel prensiplerinden biri olan tanecikli yapı
DetaylıKİMYA ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN FAZ DENGELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI
KİMYA ÖĞRETMENLİĞİ LİSANS ÖĞRENCİLERİNİN FAZ DENGELERİ KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI Nursen AZİZOĞLU 1, Mahir ALKAN 2 1 ODTÜ, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, ANKARA 2 BAÜ, Necatibey Eğitim Fakültesi,
DetaylıKimya ve Fen Bilgisi Öğretmen Adayları ile Lise 11.Sınıf Öğrencilerinin Kimyasal Bağlanma Kavramına Yönelik Algılamalarının Karşılaştırılması
1083 Kimya ve Fen Bilgisi Öğretmen Adayları ile Lise 11.Sınıf Öğrencilerinin Kimyasal Bağlanma Kavramına Yönelik Algılamalarının Karşılaştırılması Özet Gökhan DEMĠRCĠOĞLU, KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi,
DetaylıÖĞRENCİLERİN ASİT- BAZ KONUSUNDA KAVRAM YANILGILARI VE FARKLI MADDE TÜRLERİNİN KAVRAM YANILGILARINI SAPTAMA AMACIYLA KULLANIMI
ÖĞRENCİLERİN ASİT- BAZ KONUSUNDA KAVRAM YANILGILARI VE FARKLI MADDE TÜRLERİNİN KAVRAM YANILGILARINI SAPTAMA AMACIYLA KULLANIMI İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Oya ŞEN, Soner YAVUZ Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA SEVİYELERİ THE LEVEL OF UNDERSTANDING OF CLASS TEACHER CANDIDATES SOME CHEMISTRY CONCEPTS
Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 83-90 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BAZI KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA SEVİYELERİ Kader BİRİNCİ KONUR Karadeniz Teknik Üniversitesi, Rize Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıHaluk ÖZMEN, Gökhan DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS. KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Bölümü Akçaabat TRABZON
LİSE 2 ÖĞRENCİLERİNİN MOL KAVRAMI ve KİMYASAL HESAPLAMALARLA İLGİLİ ANLAMA SEVİYELERİ ve PROBLEM ÇÖZME YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA Haluk ÖZMEN, Gökhan DEMİRCİOĞLU, Alipaşa AYAS
DetaylıYAPILANDIRICI ÖĞRENME TEORİSİNE DAYANAN DERS MATERYALİ ÖĞRETMEN ADAYLARINA ASİT-BAZ KONUSU İLE İLGİLİ KAVRAMLARIN ÖĞRETİLMESİ
YAPILANDIRICI ÖĞRENME TEORİSİNE DAYANAN DERS MATERYALİ ÖĞRETMEN ADAYLARINA ASİT-BAZ KONUSU İLE İLGİLİ KAVRAMLARIN ÖĞRETİLMESİ Fitnat KÖSEOĞLU, Eylem BUDAK, Nusret KAVAK G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi, Kimya
DetaylıÖZGEÇMİŞ E-posta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657
ÖZGEÇMİŞ Eposta:muniseseckin@hotmail.com 0(222) 239 3750/ 1657 1. Adı Soyadı : Munise SEÇKİN KAPUCU 2. Doğum Tarihi : 01.03.1982 3. Unvanı : Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu : Derece Alan Üniversite Yıl
Detaylı1.GİRİŞ 1.1. Problem Son yıllarda yapılan araştırmaların büyük çoğunluğu, öğrencilerin bilimsel kavramları nasıl anladıkları üzerinde yoğunlaşmıştır.
1.GİRİŞ 1.1. Problem Son yıllarda yapılan araştırmaların büyük çoğunluğu, öğrencilerin bilimsel kavramları nasıl anladıkları üzerinde yoğunlaşmıştır. Öğrencilerin bilimsel kavramları ve bilimin doğasını,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Hüseyin KÜÇÜKÖZER Doğum Tarihi: 23 Ekim 1971 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans OFMAE / Fizik Eğitimi Balıkesir Üniversitesi 1995
Detaylı5.111 Ders Özeti #22 22.1. (suda) + OH. (suda)
5.111 Ders Özeti #22 22.1 Asit/Baz Dengeleri Devamı (Bölümler 10 ve 11) Konular: Zayıf baz içeren dengeler, tuz çözeltilerinin ph sı ve tamponlar Çarşamba nın ders notlarından 2. Suda Baz NH 3 H 2 OH Bazın
DetaylıFARKLI ÖĞRENİM SEVİYELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN METAL, AMETAL, YARIMETAL VE ALAŞIM KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KAVRAM YANILGILARI
FARKLI ÖĞRENİM SEVİYELERİNDEKİ ÖĞRENCİLERİN METAL, AMETAL, YARIMETAL VE ALAŞIM KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KAVRAM YANILGILARI Arş.Gör. Sevilay KARAMUSTAFAOĞLU * Doç. Dr. Alipaşa AYAS* ÖZET Günümüzde
DetaylıÖĞRENCİLERİN KAYNAYAN SUDAKİ KABARCIKLARIN YAPISINI ANLAMALARI
1 XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya ÖĞRENCİLERİN KAYNAYAN SUDAKİ KABARCIKLARIN YAPISINI ANLAMALARI Yezdan Boz Orta Doğu Teknik Üniversitesi,
DetaylıFEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ASĠT- BAZ KAVRAMLARIYLA ĠLGĠLĠ YANILGILARININ TESPĠTĠ
FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ASĠT- BAZ KAVRAMLARIYLA ĠLGĠLĠ YANILGILARININ TESPĠTĠ Fatma Nur DEMĠRCĠOĞLU 1 Seher ÖZDEMĠR 2 Haluk ÖZMEN 2 Tuba CINDIL 2 Mehmet Fatih YILDIZ 2 1 Karadeniz Teknik Üniversitesi,
DetaylıFEN ÖĞRETĠMĠNDE 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN KAVRAM YANILGILARINI GĠDERMEDE KAVRAM KARĠKATÜRLERĠNĠN ETKĠSĠ
1091 FEN ÖĞRETĠMĠNDE 6. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN KAVRAM YANILGILARINI GĠDERMEDE KAVRAM KARĠKATÜRLERĠNĠN ETKĠSĠ Özet Meltem DURAN, Science Education Department, Gazi University, 06500, Ankara/TURKEY, meltemduran2@gmail.com
DetaylıTürkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı2 (2004) 183-202 Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış A General Look at the Science Curriculum Development
DetaylıLise Öğrencilerinin İyonik Bağla İlgili Yanlış Kavramları: Bir Örnek Olay Çalışması
Eğitim ve Bilim 2006, Cilt 31, Sayı 141 (3-12) Education and Science 2006, Vol. 31, No 141 (3-12) Lise Öğrencilerinin İyonik Bağla İlgili Yanlış Kavramları: Bir Örnek Olay Çalışması Secondary School Students
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÇÖZELTİLER KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI VE BU YANILGILARIN KAVRAM HARİTASI TEKNİĞİ İLE GİDERİLMESİ
SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÇÖZELTİLER KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARI VE BU YANILGILARIN KAVRAM HARİTASI TEKNİĞİ İLE GİDERİLMESİ Sevilay KARAMUSTAFAOĞLU, Alipaşa AYAS, Bayram COŞTU KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi.
DetaylıPaylaşılan elektron ya da elektronlar, her iki çekirdek etrafında dolanacaklar, iki çekirdek arasındaki bölgede daha uzun süre bulundukları için bu
4.Kimyasal Bağlar Kimyasal Bağlar Aynı ya da farklı cins atomları bir arada tutan kuvvetlere kimyasal bağlar denir. Pek çok madde farklı element atomlarının birleşmesiyle meydana gelmiştir. İyonik bağ
DetaylıAN ACTIVE LEARNING APPLICATION BASED ON CONSTRUCTIVISM TO REMEDY MISCONCEPTIONS ON COVALENT BONDING
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 168-177 KOVALENT BAĞLAR KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE YAPILANDIRMACILIĞA DAYALI BİR AKTİF ÖĞRENME UYGULAMASI AN ACTIVE LEARNING
DetaylıATATÜRK ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ/İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ (DR)
OYLUM ÇAVDAR DOKTOR ÖĞRETİM ÜYESİ E-Posta Adresi o.cavdar@alparslan.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres - 05058915055 Muş Alparsaln Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Hacı Bektaş-ı Veli Ofisleri
DetaylıKimyadaki Bazı Yaygın Yanlış Kavramalar. Some Common Misconceptions in Chemistry
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 24, Sayı1 (2004) 135-146 Kimyadaki Bazı Yaygın Yanlış Kavramalar Some Common Misconceptions in Chemistry Nurtaç CANPOLAT Atatürk Üniv. K.K. Eğitim Fakültesi, OFMA
DetaylıSınıf Öğretmeni Adaylarının Temel Kimya Kavramlarına İlişkin Başarı Düzeylerinin Belirlenmesi. Gökhan UYANIK 1
Sınıf Öğretmeni Adaylarının Temel Kimya Kavramlarına İlişkin Başarı Düzeylerinin Belirlenmesi Gökhan UYANIK 1 Özet Bu araştırmanın amacı, farklı sınıf düzeylerinde bulunan sınıf öğretmenliği lisans programı
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı : SAFİYE ASLAN Doğum Tarihi : 15/05/1979 E-posta : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıKAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ REHBER MATERYALLERİN KULLANILMASI
KAVRAM YANILGILARININ GİDERİLMESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ REHBER MATERYALLERİN KULLANILMASI Bayram COŞTU 1, Salih ÇEPNİ 2, Mustafa YEŞİLYURT 1 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıTEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
TEMEL KİMYA DERSİNDE ÖĞRENCİLERİN KAVRAMLARI ANLAMA VE SAYISAL PROBLEMLERİ ÇÖZME BAŞARILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ, Özge ÖZYALÇIN Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMA Bölümü,
DetaylıSerüveni 3. ÜNİTE KİMYASAL TÜRLER ARASI ETKİLEŞİM GÜÇLÜ ETKİLEŞİM. o İYONİK BAĞ o KOVALENT BAĞ o METALİK BAĞ
Serüveni 3. ÜNİTE KİMYASAL TÜRLER ARASI ETKİLEŞİM GÜÇLÜ ETKİLEŞİM o İYONİK BAĞ o KOVALENT BAĞ o METALİK BAĞ KİMYASAL TÜR 1. İYONİK BAĞ - - Ametal.- Kök Kök Kök (+) ve (-) yüklü iyonların çekim kuvvetidir..halde
DetaylıEĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2017 Cilt: 6 Sayı: 3 Makale No: 14 ISSN:
BAĞLAM TEMELLİ YAKLAŞIMIN LİSE ÖĞRENCİLERİNİN GAZLAR KONUSUNU ANLAMALARI ÜZERİNE ETKİSİ Doç. Dr. Gökhan Demircioğlu KTU Fatih Eğitim Fakültesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Trabzon demircig73@hotmail.com
DetaylıKimya Öğretmen Adaylarının Bazı Kimya Konuları İle İlgili Anlama Düzeylerinin Sınıflara Göre Değişimi
100 Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 3, Sayı I-II (2008) Kimya Öğretmen Adaylarının Bazı Kimya Konuları İle İlgili Anlama Düzeylerinin Sınıflara Göre Değişimi Yaşar Demir 1, Sakıp Kahraman
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA MİKROSKOP ÇALIŞMALARI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMLARI
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ LABORATUARLARINDA MİKROSKOP ÇALIŞMALARI İLE İLGİLİ ALTERNATİF KAVRAMLARI Musa DİKMENLİ 1, Lütfullah TÜRKMEN 2, Osman ÇARDAK 3 1 Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıDÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ
DÜZGÜN DAİRESEL HAREKET KONUSUNDAKİ KAVRAM YANILGILARININ ÜÇ AŞAMALI TEST İLE TESPİT EDİLMESİ Hasan Şahin KIZILCIK, Bilal GÜNEŞ Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, O.F.M.A.E. Bölümü, Fizik Eğitimi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİKSEL VE KİMYASAL DEĞİŞME HAKKINDAKİ BİLGİLERİ VE KAVRAM YANILGILARI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİKSEL VE KİMYASAL DEĞİŞME HAKKINDAKİ BİLGİLERİ VE KAVRAM YANILGILARI Gonca Harman Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı gonca.harman@omu.edu.tr.
DetaylıÖZGEÇMİŞ DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL. Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990. Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi 1995
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı : Dilek ÇELİKLER Doğum Tarihi : 15.10.1967 Unvanı : Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu : DERECE ALAN ÜNİVERSİTE YIL Lisans Kimya Atatürk Üniversitesi 1990 Yüksek Lisans Kimya Kafkas Üniversitesi
Detaylıİlköğretim Birinci Kademedeki Fen Bilgisi Programının Uygulanması Üzerine Bir Çalışma
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi, Dergisi Cilt 23, Sayı 3 (2003) 131-145 İlköğretim Birinci Kademedeki Fen Bilgisi Programının Uygulanması Üzerine Bir Çalışma A Study on Implementation of the Science Program
DetaylıSoygazların bileşik oluşturamamasının sebebi bütün orbitallerinin dolu olmasındandır.
KİMYASAL BAĞLAR Kimyasal bağ, moleküllerde atomları birarada tutan kuvvettir. Bir bağın oluşabilmesi için atomlar tek başına bulundukları zamankinden daha kararlı (az enerjiye sahip) olmalıdırlar. Genelleme
DetaylıGenel Kimya 101-Lab (4.Hafta) Asit Baz Teorisi Suyun İyonlaşması ve ph Asit Baz İndikatörleri Asit Baz Titrasyonu Deneysel Kısım
Genel Kimya 101-Lab (4.Hafta) Asit Baz Teorisi Suyun İyonlaşması ve ph Asit Baz İndikatörleri Asit Baz Titrasyonu Deneysel Kısım Asit Baz Teorisi Arrhenius Teorisi: Sulu çözeltlerine OH - iyonu bırakan
DetaylıAtomun Yapısının Kavratılmasında ve Yanlış Kavramaların Giderilmesinde Bütünleştirici ve Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin Etkileri
GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt 25, Sayı 1 (2005) 41-54 Atomun Yapısının Kavratılmasında ve Yanlış Kavramaların Giderilmesinde Bütünleştirici ve Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin Etkileri Effects
DetaylıSINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARİNİN BAZI TEMEL KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR
29 Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı I (2004), 29-49 SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARİNİN BAZI TEMEL KİMYA KAVRAMLARINI ANLAMA DÜZEYLERİ VE KARŞILAŞILAN YANILGILAR Hülya Demircioğlu(*) r Gökhan Demircioğlu
DetaylıDETERMINING PRESERVICE SCIENCE TEACHERS COMPETENCES IN PREPARING SOLUTIONS AND IN USE OF LABORATORY TOOLS
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: [2005] 65-72 FEN ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇÖZELTİ HAZIRLAMA VE LABORATUVAR MALZEMELERİNİ KULLANMA YETERLİLİKLERİNİN BELİRLENMESİ DETERMINING PRESERVICE SCIENCE
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ 3D ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN KAVRAM YANILGILARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: ATOMUN YAPISI VE ORBİTALLER
173 BİLGİSAYAR DESTEKLİ 3D ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN KAVRAM YANILGILARI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ: ATOMUN YAPISI VE ORBİTALLER THE EFFECTS OF COMPUTER-BASED 3D INSTRUCTION MATERIALS ON MISCONCEPTIONS: ATOMIC STRUCTURE
DetaylıPERİYODİK SİSTEM VE ELEKTRON DİZİLİMLERİ#6
PERİYODİK SİSTEM VE ELEKTRON DİZİLİMLERİ#6 Periyodik sistemde yatay sıralara Düşey sütunlara.. adı verilir. 1.periyotta element, 2 ve 3. periyotlarda..element, 4 ve 5.periyotlarda.element 6 ve 7. periyotlarda
Detaylı8. Sınıf Öğrencilerin Element, Bileşik, Karışım Kavramlarını Anlama Düzeyleri ve Kavram Yanılgılarının İncelenmesi
Mart 2017 Cilt:25 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi xxx-xxx 8. Sınıf Öğrencilerin Element, Bileşik, Karışım Kavramlarını Anlama Düzeyleri ve Kavram Yanılgılarının İncelenmesi Investigating Eight Grade Students
DetaylıDoç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR
Doç. Dr. Mustafa SÖZBİLİR Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı 25240-Erzurum sozbilir@atauni.edu.tr http://mustafasozbilir.wordpress.com İÇERİK 1 Kişisel Bilgiler
DetaylıORTAÖĞRETİMDE KİMYA DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN HAZIRLADIKLARI KİMYA SORULARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
ORTAÖĞRETİMDE KİMYA DERSİ ALAN ÖĞRENCİLERİN HAZIRLADIKLARI KİMYA SORULARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Seher TEKİN, Alipaşa AYAS Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, TRABZON ÖZET:
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıKİMYASAL BAĞLAR İYONİK BAĞ KOVALANT BAĞ POLAR KOVALENT BAĞ APOLAR KOVALENT BAĞ
KİMYASAL BAĞLAR İYONİK BAĞ KOVALANT BAĞ POLAR KOVALENT BAĞ APOLAR KOVALENT BAĞ Atomlar bağ yaparken, elektron dizilişlerini soy gazlara benzetmeye çalışırlar. Bir atomun yapabileceği bağ sayısı, sahip
DetaylıBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN KAVRAM YANILGILARI ÜZERİNE ETKİSİ: FOTOSENTEZ
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yıl:2003 (2) Sayı:14 106 BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN KAVRAM YANILGILARI ÜZERİNE ETKİSİ: FOTOSENTEZ Arş. Gör Sacit KÖSE* Prof. Dr Alipaşa AYAS** Arş. Gör
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
Detaylı9.SINIF ÖĞRENCİLERİ İLE FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİKSEL VE KİMYASAL OLAYLAR KONUSUNDA Kİ ALTERNATİF KAVRAMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI
9.SINIF ÖĞRENCİLERİ İLE FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİKSEL VE KİMYASAL OLAYLAR KONUSUNDA Kİ ALTERNATİF KAVRAMLARININ KARŞILAŞTIRILMASI Ali Kolomuç Artvin Çoruh Üniversitesi Eğitim Fakültesi alikolomucscr@hotmail.com
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıÇözünürlük Konusu İle İlgili Kavramlar Ne Düzeyde Anlaşılıyor?
Çözünürlük Konusu İle İlgili Kavramlar Ne Düzeyde Anlaşılıyor? Bayram Coştu, Alipaşa Ayas, Ercan Açıkkar, Muammer Çalık Özet Kavramların etkili bir biçimde öğrenilmesi, öğrenci zihninde yeni bilgilerin
DetaylıÖĞRENCİLERİN KAYNAMA OLAYI İLE İLGİLİ DÜŞÜNCELERİNİN VE ANLAMALARININ BELİRLENMESİ
ÖĞRENCİLERİN KAYNAMA OLAYI İLE İLGİLİ DÜŞÜNCELERİNİN VE ANLAMALARININ BELİRLENMESİ Bayram COŞTU, Alipaşa AYAS Karadeniz Teknik Üniversitesi, Fatih Eğitim Fak. OFMA Eğitimi Bölümü, TRABZON ÖZET: Bu çalışma,
DetaylıÇalışma Yapraklarının Öğrenci Başarısına Etkisi: Asitler ve Bazlar Örneği
TÜRK FEN EĞİTİMİ DERGİSİ Yıl 2, Sayı 2, Kasım 2005 Journal of TURKISH SCIENCE EDUCATION Volume 2, Issue 2, November 2005 http://www.tused.org Çalışma Yapraklarının Öğrenci Başarısına Etkisi: Asitler ve
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıSINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ)
SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ BASİT ELEKTRİK DEVRELERİ ÜZERİNE BİR DURUM ÇALIŞMASI (SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ) *Mualla BOLAT, *Merve SÖZEN, *Cumhur TÜRK *Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,
DetaylıKİMYASAL REAKSİYONLAR VE ENERJİ ÜNİTESİNE YÖNELİK HAZIR BULUNUŞLUK TESTİ GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİLİK VE GÜVENİLİRLİK ÇALIŞMASI*
ISSN 1308 8971 Cilt: 05, Sayı: 10, 2014, 39 59 KİMYASAL REAKSİYONLAR VE ENERJİ ÜNİTESİNE YÖNELİK HAZIR BULUNUŞLUK TESTİ GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİLİK VE GÜVENİLİRLİK ÇALIŞMASI* DEVELOPING A READINESS TEST
DetaylıHer madde atomlardan oluşur
2 Yaşamın kimyası Figure 2.1 Helyum Atomu Çekirdek Her madde atomlardan oluşur 2.1 Atom yapısı - madde özelliği Elektron göz ardı edilebilir kütle; eksi yük Çekirdek: Protonlar kütlesi var; artı yük Nötronlar
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı: Doç. Dr. Cavide DEMİRCİ Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Fakültesi Almanca Biyoloji Hacettepe Üniversitesi 1993 Öğretmenliği Y.
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇÖZÜNME İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR HAKKINDAKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÇÖZÜNME İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR HAKKINDAKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz Kara Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye filiz.kara@omu.edu.tr
Detaylı5., 8. VE 9. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN FĠZĠKSEL
M. Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2000. Sayı 12. Sayfa : 261-266 5., 8. VE 9. SINIF ÖĞRENCĠLERĠNĠN FĠZĠKSEL DEĞĠġĠM VE KĠMYASAL DEĞĠġĠM KAVRAMLARINI ANLAMA SEVĠYELERĠ Doç.Dr.
DetaylıBileşikteki atomların cinsini ve oranını belirten formüldür. Kaba formül ile bileşiğin molekül ağırlığı hesaplanamaz.
BİLEŞİKLER Birden fazla elementin belirli oranlarda kimyasal yollarla bir araya gelerek, kendi özelligini kaybedip oluşturdukları yeni saf maddeye bileşik denir. Bileşikteki atomların cins ve sayısını
DetaylıÖrneğin; İki hidrojen (H) uyla, bir oksijen (O) u birleşerek hidrojen ve oksijenden tamamen farklı olan su (H 2
On5yirmi5.com Madde ve özellikleri Kütlesi, hacmi ve eylemsizliği olan herşey maddedir. Yayın Tarihi : 21 Ocak 2014 Salı (oluşturma : 2/9/2016) Kütle hacim ve eylemsizlik maddenin ortak özelliklerindendir.çevremizde
DetaylıKAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ
KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ Hakan Şevki AYVACI 1, Yasemin DEVECİOĞLU 2 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi A.B.D., Trabzon 2 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim
DetaylıKOVALENT BAĞLARDA POLARLIK. Bileşikler 5. Bölüm
KOVALENT BAĞLARDA POLARLIK Bileşikler 5. Bölüm Ametallerin Bağ Elektronlarına Sahip Çıkma Ġsteği Aynı periyottaki elementlerin soldan sağa: Çekirdek yükü artar Son katmandaki elektronların çekirdeğe uzaklığı
DetaylıGENEL KİMYA. 4. Konu: Kimyasal türler, Kimyasal türler arasındaki etkileşimler, Kimyasal Bağlar
GENEL KİMYA 4. Konu: Kimyasal türler, Kimyasal türler arasındaki etkileşimler, Kimyasal Bağlar Kimyasal Türler Doğada bulunan bütün maddeler tanecikli yapıdadır. Maddenin özelliğini gösteren küçük yapı
DetaylıSuda çözündüğünde hidrojen iyonu verebilen maddeler asit, hidroksil iyonu verebilenler baz olarak tanımlanmıştır.
7. ASİTLER VE BAZLAR Arrhenius AsitBaz Tanımı (1884) (Svante Arrhenius) Suda çözündüğünde hidrojen iyonu verebilen maddeler asit, hidroksil iyonu verebilenler baz olarak tanımlanmıştır. HCl H + + Cl NaOH
DetaylıDerece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği
Adı Soyadı : Didem Kılıç 1. Eğitim Durumu Derece Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanlar Bölümü, Biyoloji Öğretmenliği Eğitim Fakültesi Hacettepe
DetaylıLİSE ÖĞRENCİLERİNİN HAL DEĞİŞİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE UYGULAYABİLME DÜZEYLERİ
LİSE ÖĞRENCİLERİNİN HAL DEĞİŞİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLARI AÇIKLAYABİLME VE UYGULAYABİLME DÜZEYLERİ Şenol BEŞOLUK * ve İsmail ÖNDER ** * Sakarya Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Eğitimi ABD **
DetaylıGENEL KİMYA. 4. Konu: Kimyasal türler, Kimyasal türler arasındaki etkileşimler, Kimyasal Bağlar
GENEL KİMYA 4. Konu: Kimyasal türler, Kimyasal türler arasındaki etkileşimler, Kimyasal Bağlar Kimyasal Türler Doğada bulunan bütün maddeler tanecikli yapıdadır. Maddenin özelliğini gösteren küçük yapı
DetaylıÖĞRENCİLERİN KİMYA KAVRAMLARINI TEMEL KİMYA DERS KİTAPLARINDAN ÖĞRENME VE ANLAMA DÜZEYLERİ
ÖĞRENCİLERİN KİMYA KAVRAMLARINI TEMEL KİMYA DERS KİTAPLARINDAN ÖĞRENME VE ANLAMA DÜZEYLERİ İnci MORGİL, Ayhan YILMAZ ve Soner YAVUZ Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Fen ve Matematik
DetaylıÜstün yetenekli öğrencilerin zihinsel modelleri: maddenin tanecikli yapısı 1
Eğitim Bilimleri Dergisi / Journal of Educational Sciences Yıl / Year: Haziran / June 2013 Cilt-Sayı / Volume-Issue: 38 ss/pp: 65-84 ISSN: 1300-8889 DOI: 10.15285/EBD.2013385567 Üstün yetenekli öğrencilerin
DetaylıGenel Kimya I (CEAC 103) Ders Detayları
Genel Kimya I (CEAC 103) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Kimya I CEAC 103 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİMYA BİLGİLERİNİ GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ KİMYA BİLGİLERİNİ GÜNLÜK HAYATTAKİ OLAYLARLA İLİŞKİLENDİREBİLME DÜZEYLERİ Mustafa Yadigaroğlu KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Trabzon mustafayadigaroglu@hotmail.com
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE YAYINLAR LİSTESİ Uluslararası yayın evleri tarafından yayınlanan kitap veya kitap bölümleri
1. Adı Soyadı: Mehmet Diyaddin YAŞAR 2. Doğum Tarihi: 11.08.1980-Ergani 3. Unvanı: Dr. 4. Öğrenim Durumu: ÖZGEÇMİŞ VE YAYINLAR LİSTESİ Derece Alan Üniversite Yıl Yrd.Doç.Dr. Eğitim Fakültesi, Fen Bilgisi
DetaylıKİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU
KİMYA ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE ÖĞRETME ANLAYIŞLARI İLE ÖĞRENME STİLLERİNİN YAPILANDIRMACILIK FELSEFESİ İLE OLAN UYUMU Filiz KABAPINAR OYA AĞLARCI M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl.
DetaylıHAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN. Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği. DENEY NO: 6 DENEYİN ADI: DOYMUŞ NaCl ÇÖZELTİSİNİN ELEKTROLİZİ
HAZIRLAYAN Mutlu ŞAHİN Hacettepe Fen Bilgisi Öğretmenliği DENEY NO: 6 DENEYİN ADI: DOYMUŞ NaCl ÇÖZELTİSİNİN ELEKTROLİZİ DENEYİN AMACI: Doymuş NaCl çözeltisinin elektroliz sonucu elementlerine ayrışmasının
DetaylıMaddenin Yapısı Ünitesinin İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Kullanılarak Kimya Öğretmen Adaylarına Öğretilmesinin Öğrenci Başarısına Etkisi
G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt 21, Sayı 3 (2001) 131-143 Maddenin Yapısı Ünitesinin İşbirlikli Öğrenme Yöntemi Kullanılarak Kimya Öğretmen Adaylarına Öğretilmesinin Öğrenci Başarısına Etkisi The
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ KONUSUNDA HAZIR BULUNUŞLUKLARI VE ÖĞRENİMLERİ SÜRESİNCE KAZANIMLARI
GAZİ ÜNİVERSİTESİ KIRŞEHİR EĞİTİM FAKÜLTESİ, Cilt 6, Sayı2, (2005),163-167 163 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ ÖĞRENCİLERİNİN BİYOLOJİ KONUSUNDA HAZIR BULUNUŞLUKLARI VE ÖĞRENİMLERİ SÜRESİNCE KAZANIMLARI M. Handan
Detaylı1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını
uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
Detaylı5.111 Ders Özeti #21 21.1
5.111 Ders Özeti #21 21.1 AsitBaz Dengesi Bölüm 10 Okunsun Konular: Asit ve Bazların Sınıflandırılması, Suyun Öziyonlaşması, ph Fonksiyonları, Asit ve Baz Kuvvetleri, Zayıf Asit İçeren Dengeler. Asit ve
DetaylıYrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ
Yrd.Doç.Dr. AYŞE ELİTOK KESİCİ Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Programları Ve Öğretim Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1991-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Eğitim
DetaylıELEKTRONLARIN DĠZĠLĠMĠ
ELEKTRONLARIN DĠZĠLĠMĠ Eğer bu üç elementin birer elektronu daha olsaydı, her birinde yeni bir katman oluşacaktı. Çünkü her üçünün de en dıştaki katmanları tamamen dolu durumdadır. 1.Katmanda en çok 2
DetaylıİLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,
DetaylıÜniversiteyi Kazanan Öğrencilerin Temel Bilgi Teknolojilerini Kullanabilme Düzeylerinin Bölgesel Analizi
Akademik Bilişim 2008 Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale, Ocak - 01 Şubat 2008 Üniversiteyi Kazanan Öğrencilerin Temel Bilgi Ali Haydar DOĞU Karadeniz Teknik Üniversitesi, Enformatik Bölümü,
DetaylıPrinciples of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I
I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2012, Cilt 1, Sayı 4, Makale 28, ISSN: 2146-9199
İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MADDENİN TANECİKLİ YAPISI ÜNİTESİNE YÖNELİK ANLAMA DÜZEYLERİNİN ÇİZİM YOLUYLA BELİRLENMESİ VE FARKLI DEĞİŞKENLERE GÖRE ANALİZİ Doç. Dr. Ali Günay Balım DEÜ Buca Eğitim Fakültesi
DetaylıGenel Kimya (CHEM 102) Ders Detayları
Genel Kimya (CHEM 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Genel Kimya CHEM 102 Güz 3 2 0 4 6 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin Dili Dersin Türü Dersin
DetaylıEÜFBED - Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi Cilt-Sayı: 4-2 Yıl: 2011 185-196
185 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN SAF SUYUN NÖTRALLİĞİ İLE İLGİLİ ANLAYIŞLARI UNIVERSITY STUDENTS UNDERSTANDING ON NEUTRALITY OF PURE WATER Tacettin PINARBAŞI 1* & Nurtaç CANPOLAT 1 1Atatürk Üniversitesi,
DetaylıÖğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program/Alan Üniversite Bitirme Yılı Lisans Fizik / Fen Edebiyat / Fizik Dicle Üniversitesi 2004
ÖZGEÇMİŞ ve ESERLER LİSTESİ Genel Bilgiler: Adı Soyadı : Cihat DEMİR Doğum Yeri ve Tarihi : Diyarbakır - 14 Haziran 1982 Yazışma Adresi : Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü
Detaylı