5.6.Depo, Ambar ve ArĢivimiz:Okulumuzda 2 adet depo, 1 adet arģiv bulunmaktadır.

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "5.6.Depo, Ambar ve ArĢivimiz:Okulumuzda 2 adet depo, 1 adet arģiv bulunmaktadır."

Transkript

1 1. Ġli : Aksaray 2. Okul Adı : Cahit Zarifoğlu Ortaokulu 3. Okul Adresi : PaĢacık Mahallesi 1644 sokak No:12 4. ĠletiĢim Kurulacak KiĢinin, Adı ve Soyadı : Muhittin ALTINSOY Telefonu : E-Posta Adresi : @meb.k12.tr 5. Okulun Tarihçesi ve Bugünkü Durumu: Ġlimiz merkez PaĢacık Mahallesinde bulunan 19.L.4.pafta, 2150 ada 1. parselde kayıtlı metrekare arsa üzerine 16 derslikli ilköğretim okulu yapılması için tarihinde sözleģme yapılarak inģaata baģlanmıģ, tarihinde geçici kabulü yapılarak Valilik Makamı nın tarih ve sayılı onayı ile okula Eğitim ÇalıĢanları Ġlköğretim Okulu adı verilmiģtir. Daha sonra Valilik Makamı nın tarih ve sayılı onayı ile okulun adı Cahit Zarifoğlu Ġlköğretim Okulu olarak değiģtirilmiģ, eğitim öğretim yılından itibaren Cahit Zarifoğlu Ortaokulu olarak devam etmektedir.okulumuzun bugünkü durumu(bkz:ek:1.81,1.82,1.83,1.84,1.85,1.86.) ekteki tabolarda ayrıntılı olarak gösterilmektedir. 5.1.Binanın Özellikleri: Selçuklu mimarisi örneği ile yapılan okulumuz; kaloriferli olup doğalgazla ısınmaktadır. Su Ģehir Ģebekesinden sağlanmaktadır. Kanalizasyon bağlantısı mevcuttur. 5.2.Derslik Sayısı ve Yeterliliği: Okulumuz 16 derslik olarak yapılmıģ, bilgi teknolojileri Sınıfı ile Revir Odası dersliğe dönüģtürülerek derslik sayımız 18 e çıkarılmıģtır. Atölyeler ve laboratuvarlar da kullanılarak 21 Ģube olarak eğitim öğretim hizmeti verilmektedir. Ġki adet anasınıfı dersliğimiz olup, ikili eğitim öğretim uygulanarak 4 Ģube Ģeklinde devam etmektedir 5.3.Laboratuvarlar(Araç-Gereç Durumları):Bir adet Fen ve Teknoloji laboratuvarı Okul-Aile birliği imkânları ile hazırlanmıģ olup; ders araç gereçleri Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından sağlanmıģtır. 5.4.Okul Kitaplığı: Okulumuzda öğrencilerimizin kullanımına açık balkonu bulunan geniģ bir kütüphane mevcuttur. 36 oturma yerimiz ve okuma masamız vardır. Zarif Adımlar adlı kampanyamız çerçevesinde çeģitli sınıf seviyelerine uygun 3552 adet kitap toplanarak kütüphanemiz zenginleģtirilmiģtir. Ayrıca tüm sınıflarımızda sınıf kitaplıkları kurulmuģtur. 5.5.Atölye ve Özel Derslik Durumu: Okulumuz teknoloji tasarım dersliği öğrenci oturma sandalyeleri, çalıģma masaları ile donatılmıģ yazı tahtası ve panolar yerleģtirilerek öğrencilerimizin kullanımına açılmıģtır. Resim dersliği için Okul Aile Birliği imkânları ile 30 Adet Resim masası yaptırılmıģ, ayrıca Ġl Özel Ġdaresi nin katkısı ile 30 adet sandalye, 1 adet bilgisayar ve 1adet projeksiyon cihazı alınmıģtır. Müzik dersliğimiz yeniden düzenlenerek 1adet alet dolabı yaptırılarak içerisine müzik aletleri konulmuģ ve öğrencilerin kullanımına sunulmuģtur. 5.6.Depo, Ambar ve ArĢivimiz:Okulumuzda 2 adet depo, 1 adet arģiv bulunmaktadır. 5.7.Spor Salonu: Okulumuzda kapalı spor salonu bulunmamaktadır. Okulumuzun bodrum katında beden eğitimi dersi yapabilmeleri için Beden Eğitimi Salonu bulunmaktadır. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 1

2 A. GĠRDĠLER 1-Kriter: Liderlik Liderler Nasıl Tanımlanır? Liderler Okul/Kurumun Misyon, Vizyonunun OluĢumuna Nasıl Katkı Sağlamakta, Kurumun Temel Değerlerine ve Etik Kurallarına Nasıl Örnek Olmaktadır? Okulumuzda liderler müdür, müdür yardımcıları,öğretmenler, zümre baģkanları,sınıf baģkanları, okul meclisi baģkanı, okul içi aktivitelere katılan her bir öğrencimiz, tüm velilerimiz, ve mahalle muhtarımız lider olarak tanımlanır.2010 yılında Toplam Kalite Yönetimi Uygulama Süreci (Bkz.Ek:1.) tasarımına uygun bir halde eğitim lideri olarak Okul Müdürü Muhittin ALTINSOY, yasal mevzuat çerçevesinde Toplam Kalite Yönetimi(TKY) uygulamalarının amacını, kapsamını, ilkelerini, faydalarını, uygulama yönetimini, ekiplerin yetki, görev ve sorumluluklarını hizmet politikamız gereği tüm paydaģlara anlatmıģtır. Sürekli insan mutluluğunu, değiģimi ve katılımı amaçlayan TKY çalıģmalarına Okul GeliĢim Süreci basamakları doğrultusunda(bkz.ek:2.) Okul GeliĢim Yönetim Ekibi(OGYE) yi kurarak baģlamıģ kurumun belirlenen hedeflere ulaģmak, performansı yükseltmek için Liderlerle birlikte belirlenen misyon, vizyon ilke ve değerler (Tablo:1,2,3) ve bunların uygulanmasında Eğitim lideri okul liderlerine rehberlik yapmıģ ve bununla ilgili bilgileri okul paydaģlarına sunmuģtur. Ekip Liderleri tarafından Stratejik Planlama(SP) Süreci(Bkz.Ek:3.)kapsamında okulun stratejik planına benzeyen misyon, vizyon ilke ve değerler incelenmiģ ve yapılan karģılaģtırmalarla okulun amaç ve hedeflerinin öncelik sırası belirlenerek bu amaç ve hedeflere ulaģılacak iyileģtirme planları hazırlanmıģtır.stratejik Yönetim Süreci(Bkz.Ek:4.)izlenerek okul amaçlarının oluģturulma sında ve gerçekleģtirilmesinde izlenecek stratejilerle yıllık okul geliģim planı hazırlanmıģ, paylaģımcı bir kurum kültürü ve adil bir yetki, görev ve sorumluluk dağılımı birlikte yapılmıģtır. ġekil 1:Misyon ve Vizyon oluģumu ġekil1 deki tasarıma uygun bir Ģekilde kurum olarak Biz kimiz?ne yapıyoruz?kimin için yapıyoruz?neden yapıyoruz? Kurumun isteklendirme araçları(güdüleri) nelerdir? PaydaĢları tarafından kurum nasıl görülmek isteniyor?kurum eğitim kalitesini nasıl artırılabilir? ve benzeri sorular ile süreç sorgulanarak planlar oluģturulmuģtur.okulun temel değerlerinin korunmasına, okulun çalıģma felsefesi ve çalıģmalarına temel teģkil eden ilkelere ve ideallere sahip çıkılmasına, okulun personelinin benimsediği ilkelerin korunmasına dikkat, özen ve hassasiyet gösterilmiģtir. Okul liderlerinin katılımıyla uygulamalı(operasyonel) planlar yapılıp, projeler üretilerek performanslar ölçülmüģ ve geri bildirimler gerçekleģtirilmiģtir. Bütçe ve planlara uyularak düzeltici önlemler alınmıģtır. ĠĢbirliğini artırma politikasıyla 2010 yılında OGYE tarafından yürütülen anket sonuçları ve düzenli toplantılar yardımıyla tüm çalıģanların, öğrencilerin ve velilerin görüģleri alınarak beklentiler belirlenmiģtir. 1 Yasal Dayanak: 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, Milli Eğitimle Ġlgili Mevzuatlar MEB TKY TaĢra TeĢkilatı Uygulama Yönergesi Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 2

3 Alınan geri bildirimler ekip liderlerinin katılımıyla hayallerin hayata dönüģebilmesi için OGYE de değerlendirilerek misyon, vizyon ilke ve değerler biçimlendirilmiģ, okulumuz misyon, vizyon ve ilkeleri belirlenirken okulumuzda, görev yapan her kademedeki çalıģanın katılımı, diğer iç ve dıģ paydaģların önerileri dikkate alınmıģtır. Okul paydaģlarımız ile görüģmeler yapılmıģ ve buna göre misyon, vizyon ve ilkeler belirlenmiģtir (Tablo: 1, 2, ve 3). Tablo1 :Okulumuzun Temel Değerleri ÇalıĢmak, Empati, ġeffaflık, Etkin Süreç Yönetimi, Etik Değerlere Bağlılık, Özgüven, Sürekli GeliĢim ve Güvenilirliktir Tablo2 :Misyonumuz Öğrencilerimizi uygun eğitim ortamlarında, bilimsel yöntem ve teknikleri kullanarak, özgür düģünen, kendisiyle ve toplumla barıģık, milli ve evrensel değerleri benimsemiģ bireyler olarak bir üst eğitim kurumuna ve hayata hazırlamaktır. Tablo3 :Vizyonumuz: Özgün çalıģmalarıyla ilimizde örnek gösterilen, bilinçli bireyler yetiģtiren ve kurumsallaģmıģ bir kurum olmaktır. Liderler, okulun değerleri ve baģarısı üzerinde anahtar rolleri yerine getirirler.okulun misyonu, vizyonu ve ilkelerinin temelinde bunlar yer alır.belirlenen değerler okulumuzu diğer okullardan ayıran davranıģ kurallarıdır.genel durum, kıyas ortaklarımızın değerleri ile karģılaģtırılarak yeniden gözden geçirilmesi ile rekabet anlayıģı ve okul performansının artırılması hedeflenmiģtir. Böylece okulun değerleri okulun kültürü ile doğrudan iliģkili hale getirilmiģtir. OGYE olarak projenin iģlemesinde görev alacak paydaģların destek ve görüģleri alınmıģ, belirlenen misyon, vizyon, ilke ve değerler toplantılarda, panolarda ve okul web sitesinde ilan edilmiģtir. Yapılan bilgilendirmeler sonrasında gelen görüģler dikkate alınarak OGYE sürecinde değerlendirilmiģtir. Son hali verilen misyon, vizyon, ilke ve değerler okulun ilan yolları yardımıyla duyurulmuģtur yılında yapılan özdeğerlendirme ve TKY ödül sürecinde yapılan geri bildirimler göz önüne alındığında sürecin geliģtirilme ihtiyacı içerisinde olduğu belirlenmiģtir. Bu durum okulun bilgi paylaģım politikası gereği(bkz.ek:5.) yılsonu mesleki çalıģmalarda(bkz.ek:6.) TKY ve Okullarda Süreç Yönetimi konularında eğitim lideri ve Okul Müdürü Muhittin ALTINSOY tarafından okul öğretmenlerine bilgilendirme semineri ile anlatılmıģtır. Anahtar cümle 1: Liderlik öğretilmez öğrenilir anlayıģı okul liderleri tarafından benimsenmiģ ve yaģama geçirilmiģtir Liderler Okul/Kurumun Yönetim Sisteminin OluĢturulmasında, YaĢama Geçirilmesinde ve Sürekli ĠyileĢtirme ÇalıĢmalarında Nasıl Rol Almaktadır? Tablo: 4 teki tasarımlara ve yasal dayanaklara göre okulda bir kurum kültürü oluģturularakdeğerlerkurumda çalıģanlar tarafından içselleģtirilmiģtir. Tablo: 4 Değerler Yönetimi Okul liderleri, karmaģıklıkları ve Hedeflerle ilgili değerler Kaliteye bağlılık Sürekli geliģme çatıģmaları önleyen, belirlenen hedeflere ĠliĢkilerle ilgili değerler ĠĢbirliği Biz duygusu Organizasyon ile ilgili değerler Üst yönetim Meslek Etiği ulaģmak için çevresindekilere yol göstererek yardımcı olan, Ģimdiki durumun analizini Sosyal değerler Açıklık Saygınlık yapabilen ve gelecekle olan bağlantısını Yönetim felsefesi Liderlik Sorumluluk kurabilen yönleriyle bilinir. Bu nedenle okulda liderlik bir yaģam biçimidir.okulumuzda herkesin iģi hiç kimsenin iģi değildir ilkemiz yönlendiriciliğinde yönetim iģleyiģi ile iģlerin daha iyi nasıl yapılabileceği konusundaki net vizyonu ile okul ilgilileri esinlendirilmiģtir. Ġlk baģlangıçta doğru yap ilkemiz ile liderler okulun amaçları doğrultusunda ekibini yönlendirmiģtir. Okulda iyileģtirme çalıģmalarında Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 3

4 en üst düzeyden en alt düzeye kadar tüm çalıģanlara görevler verilmiģtir. Liderler çalıģma felsefemiz sürekli geliģmedir ilkemiz ıģığında (Bkz.Ek: 7.) her Ģeyden önce takım çalıģmasına yönelik bir felsefeyi benimsemiģ, çalıģanları takdir etmiģ, karģılıklı saygıyı geliģtirmiģ, ben yerine biz anlayıģını benimsetmiģtir. Böylece okul kurumsal kültürüne ve yönetim sistemine katkı sağlanmıģtır. Liderlerin iyileģtirme süreçlerine katkı ve katılımı, kurum içi ve dıģı iletiģimdeki yeri, personeli tanıma ve takdir etmedeki rolü üst düzeydedir. Lider ulaģılacak amacı belirler ve süreci baģlatır. Bu amaçla okulumuz liderleri katılımı özendirme politikamız gereği okulumuz misyon, vizyon, ilke ve değerlerini (Bkz.Tablo:1,2,3.) öncelikle kendileri özümsemiģlerdir. Okulumuz değerlerini diğer paydaģlara yaģantıları ile göstermiģlerdir. Problemlerimizi tek baģımıza değil birlikte çözmeyle, zorla değil; ikna ederek, sevdirerek ve katılımcılığı ön planda tutarak yapmıģlardır. Liderlerimiz, ĠletiĢimde açıklık ve Ģeffaflık politikamız gereği öğrenci öğretmen arasındaki olumlu iliģkileri geliģtirecek çalıģmaları karģılaģtırmalı olarak planlamıģ ve yürütmüģlerdir. Okul Müdürü Muhittin ALTINSOY Öğretim yılı baģı Öğretmenler Kurulu toplantısında; öncelikli olarak misyon, vizyon, ilke ve değerleri öğretmenlerle paylaģarak çalıģmaları baģlatmıģtır. Ayrıca tüm öğretmenlere 2011 Yılı Yıl Sonu Mesleki ÇalıĢmalarında EFQM semineri vererek kalite politikamızı anlatmıģtır ( Bkz.Ek: 6.). Yapılan çalıģmalar sürekli izlenerek geliģtirilmiģtir Liderler, Kurul-Komisyon ÇalıĢmaları ve Etkinliklere Nasıl Destek Sağlamaktadırlar? Liderler ve liderlik özellikleri birinci kriterde tanımlanmaktadır. Problem Çözme Ekibinin OluĢumu ve ÇalıĢma Biçimi (Bkz.Ek: 8.) kalite çalıģmalarını da kapsayacak biçimde oluģturulmuģtur. Yönetimin iģi kontrol değil liderliktir. ilkemiz ıģığında okul lideri okul kültürünü olumlu yönde değiģtirmek ve geliģtirmek için çalıģan OGYE ye (Bkz.Ek: 9.), kurul ve komisyonlara destek sağlamıģ bu yolla okulu katılımlı bir Ģekilde yönetmiģtir. Okul liderleri etkileme gücüne sahip, iyi nitelikleri teģvik eden, insani değerleri koruyan, kiģilere ve kiģiliklere değil; verilere dayanan, kendine güveni yüksek, çevresindekilerin davranıģlarına duyarlı, kiģisel davranmayan, etkinliklerde rol alan, iletiģim teknolojisine hâkim, çevresi ile olan iliģkilerinde samimi ve güven veren özellikleri ile kurul ve komisyonlarda görev alarak okul etkinliklerine katılmıģlardır. Okulumuzda çalıģanlar iliģkilerini karģılıklı anlayıģ ve iyi niyet çerçevesinde yürütmüģlerdir. Okulumuz liderlerinin özellikleri Tablo: 5 te verilmiģtir. Tablo 5: Lider Özellikleri Uygulamalar DeğiĢikliğe açık olmak Projeleri yönetmek Ekipleri desteklemek Ġnsanlarla bireysel olarak ilgilenmek, bilgiyi paylaģmak Sorumluluk alabilmek Bir vizyonu benimsemek ve bunu çalıģanlarla paylaģmak. ĠĢlerin akıģını yönetmek Uygulama Biçimi Takım oluģturma yeteneği Özgüven Heyecan Ġnsan iliģkileri Umut Vizyon Karizma ĠletiĢimde açıklık ve Ģeffaflık politikamız gereği (Bkz.Ek: 5.) okul paydaģları liderler ile iletiģim kurmada kendilerini rahat hisseder. Eğitim liderleri çalıģanlarının ilgi ve isteklerine sürekli duyarlıdır. Birlikte çalıģtığı insanların bilgi ve yeteneklerin ortaya çıkmasına yardımcı olur. Liderler toplantılarda çalıģanlarının baģarılarını takdir eder, onların çalıģmalarını çeģitli ödüller ile teģvik eder. Okulda eğitimin niteliğine katkıda bulunan herkes ödüllendirilir. Bu Ģekilde vizyon ve misyonumuza ulaģılacağı bilinir.2010 yılından itibaren kurul ve komisyonla birlikte okul süreç ekip lideri yönetime eklenmiģtir (Bkz.Ek: 10.). Okulda her kurulun ve her etkinliğin kendi içerisinde bir lideri vardır.okulda geliģtirilmeye ihtiyaç duyulan alanlar tüm ilgililere duyurulur. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 4

5 Katılımı özendirme politikamız gereği (Bkz.Ek: 5.) liderler tüm kurul, komisyon, süreç ve yapılan tüm etkinliklerde aktif rol almıģtır. Eğitim lideri, çalıģma gruplarının kurulması için gerekli ön hazırlık çalıģmalarını yürütmüģ ve süreç boyunca çalıģma gruplarının çalıģmalarını izlemiģtir.liderler yeni hedefler belirleyerek okul geliģimi ile okulda kaydedilen geliģmelerden okul ilgililerini haberdar etmiģ, gerekli düzenlemeleri yapmıģ ve gerektiğinde çalıģma planlarını güncellemiģtir.kalite Kurulu (KK) tarafından çalıģma ekiplerine gerekli olanaklar sağlanmıģtır.böylece etkinliklerle ilgili problem çözme ekibi çalıģmalarına baģlamıģ, çalıģma raporlarını sonuçlandırarak kalite kuruluna ve çalıģanlara sunmuģtur. Okul Müdürü liderliğinde okulda TKY kriter ekipleri kurulmuģ, anketleri uygulanmıģ. GZFT analizi yapılarak stratejik planlama yapılmıģtır(bkz Ek 11: 2012 Kurum TeftiĢ Raporu). Böylece TKY uygulamaları bir plan dahilinde yürütülmüģtür Liderler, Ġç-DıĢ PaydaĢların Ġstek ve Beklentilerini Dinleme, Yanıtlama, Önerilerini Alma, BaĢarıları Tanıma ve Takdir Etme ĠliĢkilerini Nasıl Yönetmektedir? Liderler, mevzuat çerçevesinde öğrenci merkezli eğitimi esas alır. Okul yönetimi; okulun öğrencileri, öğretmenleri, velileri ve çevrenin beklentilerini iģ birliği ve anlayıģ içerisinde karģılamaya çalıģır. Liderler öğretmen ve öğrencilerden gelen talepleri değerlendirerek gerekli olan materyal ve malzemeleri kiģi ve kurumlardan temin etme yoluna gider. Böylece velilerle ortak çalıģmalar yoluyla öğrencilerin eğitim-öğretimden en üst düzeyde yararlanması sağlanır. Öğretmenler de program geliģtirme, danıģmanlık ve liderlik konusunda birbirleriyle yardımlaģır.bu yardımlaģma sonucunda çağdaģ eğitim ortamı kurularak, baskıcı ve otoriter eğitim ortamından uzaklaģılmaya çalıģılır. Öğrencilerin baģarılarının artırılmasında liderler gerekli ortamı oluģturmuģtur.liderler tarafından öğretmen-öğrenci iģbirliği ve ek öğretim süreçleri geliģtirilerek yapılan çalıģmalar karģılaģtırmalı olarak ölçülmüģtür.ölçüm sonuçları ilgililere duyurulmuģtur. ĠyileĢtirme gerektiren alanlar liderler tarafından iyileģtirme hedefleri içine alınmıģtır. Kalite sürekli geliģmeyi öngörür. ilkemiz ile iyileģtirme çalıģmaları, takım ruhu ve karģılıklı anlayıģ içerisinde sürdürülmüģtür. Lider, çevreleri ile iyi iliģkileri kendi kiģisel çabaları ve OAB aracılığıyla sağlar.ġstek ve öneriler, her yıl yapılan anketler, toplantılar, dilek ve temenni kutusunun düzenli olarak gözden geçirilmesi (Bkz.Ek: 12.), Ġlköğretim Kurum Standartları (ĠKS) Performans göstergeleri (Bkz.Ek: 13.) ve bireysel öneriler ile tüm paydaģ beklentileri tespit edilmiģtir. Hizmet verdiklerimizin istek ve beklentileri bizim için önemlidir ve önceliklidir ilkemiz çerçevesinde; Bizden Size projesi ile, eğitim liderlerimiz velilerimizi evlerinde ve iģyerlerinde ziyaret etmiģler, onların beklentilerini ve isteklerini yüz yüze iliģki kurarak almıģlar ve onların beklentileri yerine getirilerek okul baģarısı ve buna bağlı olarak okul öğrenci sayısında artıģ görülmüģtür (Bkz.Ek: 14.).Okulumuza gelen velilerimiz hoģgörü, anlayıģ, ve iyi niyetle karģılanmıģtır.velilerin sorunları anlaģılarak yerinde ve hızlı bir Ģekilde çözümlenmiģtir.bu yaklaģım velilerin okulumuzu diğer okullarla kıyaslamasında bir ölçü oluģturmuģtur. Bu tür karģılaģtırmalar okulumuzun çevre okullardan farkını ortaya koymuģ ve sonuç olarak bu yaklaģım velilerimizden övgüler almıģtır.çalıģanlar ve öğrencilerimizin yaptıkları çalıģmalar objektif kriterler ile değerlendirilerek tüm paydaģlar huzurunda ödüllendirilmiģtir (Bkz.Ek: 15.). Her iģimiz önemlidir. ilkemiz gereği, kalite geliģtirme çalıģmalarının hiçbir zaman sona ermeyeceği bilincinin hizmet verilen bütün kesimlerde yerleģmesi sağlanmıģtır. Tablo 6: BaĢarı Merdiveni Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 5

6 1.5. Liderler, ĠyileĢtirme ÇalıĢmalarına, Yenilikçiliğe, Yaratıcılığa, Öğrenmeye ve Birlikte ÇalıĢmaya Nasıl Destek Sağlamakta, DeğiĢimi Nasıl Yönetmektedir? Tablo 7: Liderlik Tarzı Liderin ÇalıĢma Tarzı DeğiĢime açık olmak ve Bilgiyi paylaģmak. Duygularını kontrol edebilmek ve güvenilir olmak. Bir Cümleyle Tarz Bunu dene Sen ne hissediyorsun? Liderlerin Yetenekleri Kendi yeteneğinin farkında olmak, baģkalarını geliģtirebilmek ve kurumun vizyonunu benimsemek. ĠletiĢim, ekip liderliği, iģ birliği kurmak ve insanları harekete geçirmek. Liderlik Ġhtiyacı Sorumluluk almak, çalıģanların performanslarını artırmak, ve süreci sorgulamak UzlaĢmacı olmak, cesaret aģılamak ve baģkalarına örnek olmak. Birinci kriterde tanımlanan liderler, çalıģmalarını Tablo: 7 deki liderlik tarzı tasarımlarına ve yasal dayanaklara uygun olarak yürütmüģtür. Okulumuz yönetiminde katılımcılık esastır. Bilgi paylaģım politikamız gereği bilgiler paylaģılarak ekipler desteklenmiģtir.doğru elemanlarla ekipler oluģturulmuģ ve kıyas ortakları ile (Bkz.Ek:16.) kıyaslamalar yapılmıģtır. Lider etkili bir ekip baģı olarak stratejiyi belirlemiģ, çalıģanları motive etmiģ, misyon oluģturmuģ ve kurum kültürünü Ģekillendirmeye çalıģmıģtır.kıyaslama yaparak maliyetleri düģürmüģ, bunu çalıģanlar ile paylaģmıģtır. Bilmemek ayıp değil, öğrenmemek ayıp. (Bkz. Ek:17.) atasözü ıģığında astlarını yetiģtirmeye gayret göstermiģtir. Okulda iyileģtirme çalıģmaları kurullar, komisyonlar, iyileģtirme ve yenileģtirme ekipleri ve süreçleri aracılığı ile baģarı merdivenimizdeki(tablo:6) aģamaları yerine getirmeyi hedeflemiģlerdir. Böylece liderlik tarzına uygun Ģekilde liderler ile takipçileri arasında bir etkileģim oluģturulmuģtur. Eğitim liderleri yenilikçiliği, yaratıcılığı, öğrenmeyi ve birlikte çalıģmayı hedef alarak disiplin, önsezi ve özveri ile iģ akıģını yürüterek,çalıģmaları periyodik olarak ölçerek örnek bir önderlik yapmıģtır. Okul paydaģları eğitim liderlerinin bu özelliğinden güç alarak fikirlerini rahatça ifade etmiģlerdir.okul çalıģmalarında paydaģlara gerekli bilgiler sunularak olumlu yönde motive olmaları sağlanmıģtır. Tablo 7 deki tasarıma uygun Ģekilde yenilikçi, yaratıcı, öğrenme ve birlikte çalıģmalar yürütülerek en üst basamakta belirtilen il içerisinde Eğitim Lideri Olmak amacına iliģkin sorumluluk alınıp, kaynaklar doğru yönetilerek birlikte çalıģmalar sonucunda değiģimin öngördüğü hedeflere sistamatik bir yaklaģımla mükemmeliğe ulaģılmaya çalıģılmıģtır. Okulda uygun bir çalıģma ortamı hazırlanarak personelin uyum içinde çalıģtığı görülmüģtür (Bkz.Ek: 11.). Bu doğrultuda TKY uygulamalarının her aģamasında ilgili tarafların duygu ve düģünceleriyle katılımları sağlanarak ekip çalıģması gerçekleģtirilmiģtir. Kültür Esintisi Projesi ile okulumuzun sosyal,sportif ve kültürel etkinliklerine katılım artırılmıģtır (Bkz.Ek:52) Değer mi, Değer projesi ile öğrencilerin sağlıklı kiģiliğini oluģturan toplumsal değerler konusunda kazanımlarını ve farkındalık düzeylerini arttırmak hedeflenmiģ ve toplumsal değerleri gösteren bir okul müzesi oluģturulmuģtur(bkz.ek:79). Ġyi Beslen Mutlu YaĢa Projesi ile öğrencilerin sağlıklı beslenme ve hareketli yaģam konularında duyarlılıkları artırılmıģtır Okul/Kurum Liderleri Bireysel GeliĢimlerini Nasıl Sağlamakta, Kendi Liderlik Etkinliklerini Nasıl Ölçmekte, Değerlendirmekte ve ĠyileĢtirmektedir? Okul liderleri kendi alanlarında yetkin kiģilerdir.bilgi paylaģım politikası gereği, kiģisel geliģimlerini çeģitli alanlarda katıldıkları hizmet içi eğitim faaliyetleri ile sağlarlar.eğitim liderlerimiz kendi liderlik etkinliklerini yönetim alanları ile ilgili konularda diğer paydaģlarla sürekli görüģerek, onlardan aldıkları geri bildirimler ile değerlendirir ve gerekli değiģiklikleri yaparlar. Eğitim lideri olarak okul müdürü, bu güne kadar yönetim ve diğer alanlarda Bakanlığımız düzeyinde birçok hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılmıģ ve birikimlerini okuldaki diğer liderlerle sürekli paylaģmıģtır. Kalite ÇalıĢmaları Eylem Planı na (Bkz.Ek: 18.) uygun olarak okulumuzda seminer çalıģması yoluyla okul liderlerinin bireysel geliģimlerine katkı sağlanmıģtır(bkz.ek: 19.). Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 6

7 ĠĢbirliğini artırma politikamız gereği okul müdürlüğü tarafından 2011 yılında Toplam Kalite Yönetimi(TKY), 2012 yılında Liderlik ve Anket Eğitimi ; 2013 yılında AraĢtırma Teknikleri ve Ġnsan Kaynakları Yönetimi, Stratejik Yönetim ve Planlama Eğitimi ile Analiz Eğitimi konusunda öğretmenlerimize seminerler verilmiģtir. Müdür Yardımcısı Ahmet VURUCUOĞLU zararlı alıģkanlıklarla mücadele politikamız gereği Siber Zorbalık ve Ġnternet Kullanımı konusunda öğretmen ve öğrencilerimizi bir seminerle bilgilendirmiģtir. Okulumuz öğretmenlerinin tümünün okul sağlığı, ilk yardım ve e-akademi seminerlerine katılımı sağlanmıģ, son üç yılda hizmet içi eğitim seminerlerine katılım sayısında artıģ gözlenmiģtir.öğretmenlerimizin bu eğitimlerden elde ettikleri kazanımlar kendi zümreleri ile paylaģılmıģtır. Liderlerimiz eğitim denetmenlerince yapılan teftiģ ve denetimler aracılığı ile kurum teftiģ raporuna göre, 1.4.kriterde yer alan lider paydaģ yönetim iliģkisi ise dönem sonlarında, iç paydaģlara yönelik yapılan memnuniyet anketleri ve dilek temenni kutusundaki görüģler ile değerlendirilmiģtir. Değerlendirme sonucu gerekli iyileģtirme çalıģmaları yapılmıģtır. Okulumuzda Planlı Okul GeliĢim Modeli nin anlaģılmasından sonra, okulumuz liderinin ve ekip baģkanlarının performans düzeyleri karģılaģtırmalı olarak ölçülmüģtür. Okulumuzda yürütülen TKY çalıģmaları çerçevesinde memnuniyet anketleri ve ĠKS performans göstergeleri ile anketler sonucu ölçülen ve ölçüm sonucu düģük not alan alanlar iyileģtirmeye açık alan olarak algılanmıģtır. ĠyileĢtirme isteyen alanlarla ilgili iyileģtirme ekipleri kurulmuģtur. Ayrıca çevreden gelen Ģikâyet, istek ve öneriler doğrultusunda durumumuz aylık olarak gözden geçirilerek gerekli iyileģtirme çalıģmaları planlamaya alınmıģtır.(bkz.ek:21.) yılında Liderlik Değerlendirme Anketi(LDA) (Bkz.Ek:22.) uygulanarak sonuçlar değerlendirilmiģtir. Okulumuzda hazırlanan projelere okul müdürü sürekli öncülük etmiģ ve projeler hazırlamıģtır. Okulumuzu tanıtmak ve eğitimde kaliteyi artırmak amacıyla faaliyetler ve projeler gerçekleģtirilmiģtir (Bkz.Ek: 23,Ek:25.). BaĢarılı çalıģmalar ödüllendirilmiģ,lda sonucu geliģim sağlanacak alanlar belirlenmiģ,bu alanlarla ilgili iyileģtirilme çalıģmaları yapılmıģtır.okulumuzda Tablo 8 deki kıyas ölçütleri önemli bir yer tutmuģtur. Tablo 8: Kıyasın durumu Kriter Kıyas Yapılmadan Önceki Durum Kıyas yapıldıktan Sonraki Durum Ġlgililerin Ġstekleri GeçmiĢe bağlılık,düģük uyum Objektif değerlendirme ve yüksek uyum Amaç ve hedefler DıĢ gözlem eksikliği DenenmiĢ örnekler üzerine kurulu eğitim öncülüğü Verimlilikte doğru ölçütler Geçici projelerle uğraģma ve en kısa yolu izleme Gerçek sorunları çözme ve en iyi eğitim uygulamalarını bulup uygulama ĠyileĢtirmeler Ġçe kapanma ve düģük katılım Güvenirliği kanıtlanmıģ uygulama ve teknolojileri çok hızlı bir Ģekilde uygulayarak iyileģtirme Eğitimde iyi uygulamalar Az miktarda çözüm Çok seçenek, en iyi uygulamalar ve üstün performans Rekabet avantajı ve okul performansını artırmak temel amaç ve hedeflerimiz arasında yer aldığı için yapılan her çalıģma kıyas ortaklarımızla karģılaģtırma yapılıp sistematik olarak değerlendirilmiģtir (Bkz.Ek:24.) öğretim yılı sonunda yapılan özdeğerlendirmede sorunlar olduğu tespit edilmiģ, amaç ve hedeflere ulaģmak için en iyi uygulamalar saptanmıģ, OGYE kurulmuģ,iyileģtirmeye açık alanlar belirlenmiģ, iyileģtirme ekipleri kurularak çalıģmalara baģlanmıģtır. Okulda TKY kriter ekipleri kurulmuģ, memnuniyet anketleri uygulanmıģ GZFT analizi yapılarak stratejik planlama yapılmıģ, OGYE tarafından baģlatılan çalıģmalar okul web sitesi, panolar ve toplantılar yoluyla okul paydaģlarına duyurulmuģ, iyileģtirmeye açık alanlar tespit edilerek iyileģtirme ekipleri tarafından iyileģtirme çalıģmaları yapılarak nihai hedefe ulaģılmıģtır( Ek: 11.).Bu tavsiye kararı doğrultusunda çalıģanlara problemin bir parçası değil, çözümün bir parçası olunma anlayıģı benimsetilmiģtir. ĠyileĢtirmeye açık alanlar tespit edilerek iyileģtirme ekipleri tarafından iyileģtirme çalıģmaları yapılarak nihai hedefe ulaģılmaya çalıģılmaktadır (Bkz.Ek: 11.). Tesbit edilen sorunların çözümlenmiģ olduğu saptanmıģtır. Anahtar cümle 2: Lider, takımı takım yapar.okul liderlerimiz bu yöntemle ekibini kurmuģ ve birlikte baģarya ulaģmıģlardır. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 7

8 1.7. Okul/Kurum Liderleri Toplumsal-Sosyal Sorumlulukların Yerine Getirilmesine Nasıl Destek Olmaktadır? Günümüzün küreselleģen dünyasında toplumsal ve sosyal sorumlulukların yerine getirilmesi okulumuz açısından bir gereklilik haline gelmiģtir. Okulumuzda toplumsal ve sosyal sorumluluk faaliyetleri iletiģim, saygı ve bütünlük tasarımına uygun bir Ģekilde yürütülerek planlanmıģtır. Kurumsal katılım, toplum gönüllülüğü ve sosyal sorumluluğa ait iģ uygulamaları ile okul paydaģlarının ihtiyaç ve isteklerine duyarlı kalınmıģ, çevrenin korunması ve toplumsal problemlere çözüm getirilmesine yönelik çeģitli projelere destek verilmiģtir. Öncelikli olarak parçalanmıģ ailelerin çocukları, dar gelirli aile çocukları, engelliler, eğitim yetersizliği, yabancı uyruklu aile çocukları, sokak çocukları, Ģiddetin yaygınlaģması, zararlı alıģkanlıklarla mücadele, suyun ve havanın kirlenmesi, kimyasal atıklar ve neden olduğu hastalıklar, deprem gibi doğal afetler sonucu evsiz, yurtsuz kalmıģ insanların sorunları okul ilgililerinin vazgeçilmez görevi olarak algılanmıģtır.bu sorunlarla ilgili olarak iç ve dıģ paydaģlar yoluyla okulumuza gelen talepler, karģılaģılan sorunlar, beklentiler ve istekler kurullarımızda değerlendirilmiģtir. Milli Eğitim Bakanlığı Ġlk ve Orta Öğretim Kurumlar Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği çerçevesinde, Okul sosyal etkinlikler kurulu, okul gönüllü velileri, okul öğrenci kulüpleri ve OAB iģbirliği ile sorunlu alanlar önceliklendirilmiģtir. Önceliklendirilen alanlarla ilgili olarak projeler oluģturulmuģtur.(bkz:kriter 8.4,8.6,9b.6) Kampanyalar, sponsorluk, maddi destek, etkinlik, beceri kazandırma, yarıģmalar, farkındalık yaratma, çevre bilinci ve yetiģkinlerin eğitimi alanlarında projeler desteklenerek bir plan dâhilinde yürütülmüģtür.yapılan çalıģmalar eğitim ve öğretime yansıyarak okulun değerini arttırmıģ ve imajını güçlendirilmiģtir. Okulumuzda toplumsal ve sosyal sorumluluk projelerine ilginin artması, okulumuzu diğer okullardan daha fazla tercih edilebilir bir konuma getirmiģtir Liderlikle ilgili algılama sonuçlarımız Liderlik Değerlendirme Anketi ile ölçülmüģtür. Bu ölçüm oranı 2010 yılında % 60 iken 2013 yılında %96 ya çıkarılmıģtır. Bu uygulamalarla okulda her yıl iyileģme sağlanmıģ ve okul hedeflerimiz gerçekleģtirilmiģtir. 2. Kriter: Okul/Kurumun Planı Okul/Kurum, Mevcut Durum Analizini Nasıl Yapmaktadır? Tablo 9: Stratejik Planlama Süreci Okul Durum Analizi Vizyon Neredeyiz? Nerede olmak istiyoruz? Yasal dayanaklar ve Eğitimde Stratejik Planlama Kitabı ile Avrupa Kalite Yönetimi Vakfı (EFQM) Modelinden yararlanılarak, Okul mevcut durum analizinde Neredeyiz? Sorusuna cevap aranarak baģlanmıģtır (Bkz.Tablo: 9.) (Bkz.Ek: 3.). TKY ÇalıĢmaları ĠyileĢtirme Eylem Planı na(bkz.ek: 26.) uygun olarak mart-haziran döneminde insan kaynaklarının yönetilmesi temel süreç ekip lideri tarafından TKY ve Öz Değerlendirme Uygulamaları na iliģkin özdeğerlendirme ekiplerinin oluģturulması, kriter ekiplerinin eğitimi, mükemmellik modeli kriterlerinin alt alanlarının okula uyarlanması, veri toplama yöntem ve araçları konularında iyileģtirme ekiplerine bilgilendirme çalıģmaları yapılmıģtır. Yapılan çalıģmalarda mevcut durum verileri değerlendirilerek TKY çalıģmaları eylem planına dönüģtürülmüģtür (Bkz.Ek:18.). Özdeğerlendirme sonuçları doğrultusunda kurumun tarihçesi, yasal yükümlülükleri ve mevzuat analizi ortaya konularak, okulun faaliyet alanları ile okulun ürün ve hizmetlerinin belirlenmesi, hedef kitlesi ve faaliyetlerinden olumlu ya da olumsuz yönde etkilenenler, okul içi ve okul dıģı çevre analizleri, Güçlü, Zayıf, Fırsatlar, Tehditler(GZFT) ve 2 Yasal Dayanak: 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, Milli Eğitimle Ġlgili Mevzuatlar MEB TKY TaĢra TeĢkilatı Uygulama Yönergesi Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 8

9 Politik, Ekonomik, Sosyal, Teknolojik(PEST) analizi yapılarak, okulun güçlü ve zayıf yönleri, fırsat ve tehditleri saptanmıģtır. Bu saptamalar diğer okullarla karģılaģtırılarak son durum netleģtirilmiģtir(bkz.ek: 27.). ĠyileĢtirme ekipleri toplantılar yaparak kendi çalıģma planlarını hazırlamıģ ve bu planların bir araya getirilmesiyle OGYE tarafından okul yıllık çalıģma planı ve yükümlülüklerine göre (Bkz.Ek: 28.) okul yıllık geliģim planına son biçimi verilmiģtir Okul/Kurum, Stratejik Planlamasında PaydaĢ Beklentilerini/Ġhtiyaçlarını Planlarına Nasıl Yansıtmaktadır? 2.1. alt kriterde belirlenen mevcut durum analizi değerlendirmesi ile okul misyonu hayata geçirilerek vizyona ulaģabilmek için stratejik planlama süreci çerçevesinde okulun amaç, hedef ve stratejileri belirlenmiģtir (Bkz.Ek: 23.). Amaç ve hedeflere ulaģma yöntemleri seçilerek okul iyileģtirme eylem planı oluģturulmuģtur (Bkz.Ek: 26.). Stratejik faaliyetler ve projelerle vizyona ulaģma çalıģmaları yapılmıģtır. Bu çalıģmalar uygulamaya aktarılıp, uygulama sonuçları sürekli gözden geçirilip kıyas ortaklarıyla karģılaģtırılıp raporlaģtırılmıģtır. Raporlar karģılaģtırma tasarımımıza gore OGYE de değerlendirilmiģtir (Bkz.Ek: 30.). OGYE de okulda iyileģtirme yapılması gereken alanlar paydaģ beklentilerine göre belirlenmiģ, belirlenen alanlar paydaģ beklentileri ihtiyaçlarına ve ivediliklerine göre sıralanmıģtır (Bkz.Ek: 25.). Sıralanan alanlar öğretmenler kurulu toplantısında duyurularak, kurul ve komisyonlarda iyileģtirmeye açık alanlar ile ilgili iyileģtirme ekipleri paydaģ beklentilerini karģılayacak Ģekilde oluģturulmuģtur. ĠyileĢtirme ekipleri kalite çalıģmaları eylem planına göre çalıģmalarını yürütmüģtür (Bkz.Ek: 18.). PaydaĢ ihtiyaçlarına göre Kalite ÇalıĢmaları Eylem Planı ile okulun 4 yıllık stratejik geliģim planı eylül ayı 2.haftası ve ekim ayı 2. haftası yeniden değerlendirmeye alınmıģtır. Karar verme süreci yönetim felsefesinin bir bölümünü oluģturduğu için karģılaģtırma her alanda sürdürülmüģ, okul performansının iyileģtirilmesi, stratejik planda yer alan genel hedefler, stratejiler, iyileģtirmeye açık alanlar paydaģ beklentileri ve ihtiyaçlarına göre yeniden gözden geçirilerek güncellenmiģtir. ĠyileĢtirmeye açık alanlar kritik iģ süreçleri Ģeklinde gruplandırılarak paydaģ beklentileri doğrultusunda yeniden hazırlanmıģtır. ĠyileĢtirme ekipleri tarafından veriler toplanarak problemin analizi ve çözüm önerilerinin belirlenmesi analizi yapılmıģ, paydaģ beklentilerinin belirlenmesinde periyodik olarak uygulanan anketler yoluyla bireysel beklentiler ve öneriler de dikkate alınarak stratejik plana ve okul geliģim planına yansıtılmıģtır. Dilek kutuları, bir kurul tarafından on beģ günde bir defa açılarak değerlendirilmiģtir (Bkz.Ek: 12.). Dilek ve Ģikayet kutusu çizelgesi geri bildirim sonuçları paydaģlara duyurulmuģtur.problem çözme aģamaları ve adımları (Bkz.Ek: 31.)izlenerek stratejik yönetim süreciyle uygulamaya aktarılmıģ, stratejik yönetim süreci(bkz.ek:4) ile yaģama geçirilmiģtir.bütün bu çalıģmalar, okulumuzdaki bilgi toplumunun ihtiyaçlarına cevap verecek Ģekilde planlı bir çalıģma sistemi ile gerçekleģtirilmiģtir. Okulda yürütülen tüm çalıģmalar öğrencilerin akademik, toplumsal, sportif, kültürel alanlardaki geliģimlerini destekleyecek Ģekilde plana yansıtılmıģtır (Bkz.Ek: 32.).Sonuç olarak, velilerden gelen istek doğrultusunda yetiģtirme kursuna katılan öğrenci sayısı Ek 33 te verilmiģtir. Bu sayede okulumuzdaki akademik baģarının kademeli olarak arttığı kıyas yoluyla görülmüģtür. Okul da her türlü Ģikâyet dilek-öneri ve tüm paydaģ beklentileri çeģitli kanallarla değerlendirilmiģ, değerlendirme sonuçları paydaģlar ile paylaģılmıģtır. Müdür Yardımcımız Emin GÖMÜRT Bir Adım da Sen At adlı Öğrenci Koçluğu Projesiyle okulumuzun SBS baģarısını bir önceki yıla göre karģılaģtırmalı ortalama net değerlerini den ya ve karģılaģtırmalı ortalama Sınav Puanı Ortalamasını ise dan e çıkmasına liderlik yapmıģtır(ek:29). 2010, 2011, 2012 yıllarında yapılan özdeğerlendirmeler ile memnuniyet anketleri, ĠKS Performans göstergeleri, dilek ve Ģikayet kutularından elde edilen bilgi ve belgeler kurullarımızda görüģülmüģtür. Velilerden gelen istekler doğrultusunda Rehber öğretmenimiz ġermin DĠNÇ tarafından, Aile Eğitim kursları açılmıģ,bu kurslar sayesinde aile içi iletiģimin güçlendiği,annelerin kendilerine güven kazandığı,çocukların okul baģarısının arttığı gözlenmiģtir. Okulumuzda 2010 yılında PYBS kazanan öğrencimiz yokken,2013 yılı itibari ile bu sayı 31 öğrenciye ulaģmıģtır.veli ve öğrencilerin isteği ile 2014 yılında bu sayının 60 öğrenciye çıkması hedeflenmiģtir. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 9

10 2.3.Okul/Kurum, Stratejik Plânlamasını Yaparken; Mevcut Kurumsal Performansını, Üst Politika Belgelerini, Yakın Çevrenin Ekonomik Ve Demografik Göstergelerini, Eğitimde ve Bilimde YaĢanan GeliĢmeleri Nasıl Dikkate Almaktadır? Ek 27 de belirtilen GZFT ve PEST analizi sonucu özdeğerlendirme analizi yapılmıģtır. Bu analizde okulun varoluģ gerekçesi ve arzu edilen gelecek için temalar, amaçlar, hedefler, stratejiler, faaliyet ve projelerle(bkz.ek:23.) iyileģtirmeye açık alanlar öncelik sırasına göre sıralanmıģ ve iyileģtirme uygulamaları ile vizyona nasıl ulaģılacağı saptanmıģtır. Özdeğerlendirme sonuçlarına göre iyileģtirmeye açık alanlar, hedef cümleler haline dönüģtürülmüģ, okulun güçlü ve zayıf yönleri kıyas ortaklarının uygulamaları ile karģılaģtırılarak performans farklılıkları ortaya konmuģtur.yapılan ölçüm ve karģılaģtırma sonucunda performans düģüklüğü olan alanlar saptanmıģ ve bu alanda kıyas ortaklarının bu performansa nasıl ulaģtığı dikkate alınmıģtır.belirlenen iyileģtirmeye açık alanlardan ekip halinde çözülmesi için öngörülenler doğrultusunda ekipler oluģturulmuģ, ekipler çalıģmalarında MEB TaĢra TeĢkilatı TKY Uygulama Projesi Kılavuzu temel alınmıģtır.kılavuz a göre iyileģtirme ekiplerinin oluģturulma esasları, çalıģma sistemi, kullanacağı teknikler ve raporlama konuları belirlenmiģtir.stratejik planlama yapılırken okulun misyon, vizyon ve ilkeleri yönlendiriciliğinde Milli Eğitim Bakanlığı ndan gelen yazılar, okulda uygulanan anketler, dilek ve temenni kutularından elde edilen öneriler, beklentiler, Ģikayetler ile yüz yüze görüģmelerden elde edilen veriler; PEST analiziyle Aksaray ilinin ve PaĢacık Mahallesi nin ekonomik ve demografik yapısı, iģgücü piyasası ihtiyaçları, eğitim ve bilimdeki geliģmeler dikkate alınarak elde edilen bilgiler ıģığında yıllık okul geliģim planı yapılmıģtır. Okulda yapılan kurul ve komisyon toplantısı tutanaklarının incelenmesinden elde edilen veriler, karģılaģtırma yapılan okul raporları göz önünde bulundurularak yıllık geliģim planı güncellenmiģ, güncellenen yıllık geliģim planı okul çalıģanlarına bir yazıyla duyurulmuģtur. OGYE tarafından karģılaģtırma ve geri besleme yoluyla biçimlendirici değerlendirme gerçekleģtirilmiģ, böylece mevcut kurumsal performans, çevrenin ekonomik ve demografik göstergeleri, eğitim ve bilimde yaģanan geliģmeler dikkate alınmıģtır. ĠyileĢtirme ve yenileģim için elde edilen veriler okul yıllık geliģim planı ile sistematik bir Ģekilde uygulamaya aktarılmıģtır(bkz.ek: 34.) Okul/Kurum, Misyonunu, Vizyonunu, Temel Değerlerini, Etik Kurallarını, Stratejik Amaçlarını, Hedeflerini, Faaliyetlerini ve/veya Projelerini Birbirleriyle Uyumlu Olarak Nasıl Belirlemektedir? Okulun gelecekle ilgili tahminleri, amaç ve hedefleri Ek 23 te verilmektedir. Amaç ve hedefler vizyona ulaģmaya yönelik olarak ilgililerin beklentilerini gerçekleģtirecek Ģekilde durum analizindeki verilerden yararlanılarak okulun olanaklarına göre oluģturulmuģtur. OluĢturulan plan ve programlar, GZFT analizi ve durum analizi süreciyle belirlenmiģ, okulun ĠKS performans sonuçları incelenerek raporlaģtırılmıģtır. ÇalıĢmalar, okulun misyon ve vizyonu doğrultusunda yapılarak, stratejik amaç ve hedefler belirlenmiģtir. Faaliyet ve projeler ile performans göstergeleri saptanmıģ,ilgililerin ihtiyaç ve beklentileri belirlenerek uygulama sistematiği oluģturulmuģtur (Bkz.Ek: 32.). Planın uygulanmasında sorumlulukların belirlenmesinden sonra, okul içinde birimlerin çalıģma planları yapılarak uygulanmıģtır.ogye üyeleri tarafından, okulun öz değerlendirme sonuçları, okulun değerlerine iliģkin bilgiler ayrıntılı olarak incelenmiģ ve paydaģlardan alınan geri bildirimler değerlendirilmiģtir.sp ye OGYE tarafından son Ģekli verilmiģtir.okulun eğitim öğretim alanındaki baģarısını artırmaya yönelik belirlenen hedeflerin yanında özdeğerlendirme çalıģmasına bağlı olarak ortaya çıkan iyileģtirme çalıģmaları için hedefler konulmuģ, faaliyetler belirlenmiģ ve Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 10

11 projeler geliģtirilmiģtir.eylem planları ve okul geliģim planında bu çalıģmalar tanımlanmıģ ve yapılan tüm çalıģmalar değerlendirilmiģtir. ġekil: 2 Stratejik Planın Uygulanması ġekil 2 deki, tasarımlara uygun olarak misyon, vizyon ve kurumun kimliğini oluģturan temel unsurlarla ilgili okul liderleri tüm çalıģanlardan, velilerden öğrencilerden anketler yoluyla görüģ almıģ, çevre analizi sonucu elde edilen bilgi ve belgelerle, paydaģlar tarafından alınan görüģlerle belirlenen misyon ve değerler ıģığında okul vizyonu oluģturulmuģtur. Belirlenen misyon bildirimi tüm paydaģlara duyurulmuģ, vizyona ulaģmak için politikalar, stratejik amaç ve hedefler, yaklaģımlar, sorumluluklar belirlenerek uygulama alanları birbirleri ile uyumlu hale getirilmiģtir. Stratejik planın (SP) uygulanması, bir bakıma stratejilerin uygulanarak sonuçlar alınması sürecini kapsayan faaliyetleri içerir. Okul Müdürü,toplantılarda ve tören alanında yaptığı konuģmalarla kurum kültürünü, misyon, vizyon ilke ve değerlerini,etik kurallarını, amaç ve hedeflerini, faaliyetlerini ve projelerini yayma konusunda tüm ilgililere (çalıģan,öğrenciler,veliler) önderlik etmiģtir. Böylece okulda çalıģma sistemi sürekli sorgulanarak,okul sistematik olarak geliģtirilme ve iyileģtirilmeye sürekli açık tutulmuģtur Okul/Kurum, Performans Göstergelerini Nasıl Belirlemekte ve Değerlendirmektedir? Okulun performans göstergeleri, kıyas ortaklarının performans bilgilerinin toplanması, anket, inceleme, veri toplama ve istatistiksel yöntemler kullanılarak belirlenmiģtir.bu kapsamda birinci aģamada ne ölçülecek? sorusuyla bilgiler elde edilmiģtir.ġkinci aģaması süreci geliģtirme aģamasıdır.üçüncü aģamada ise veriler toplanmıģtır. Dördüncü aģamada süreç ve çıktının doğruluğu test edilmiģtir. BeĢinci aģamada çıktılar yorumlanmıģ ve performans gösterge ilgileri kurulmuģtur. Okul için önemli olan performans boyutları, ölçüm yapılacak anahtar alanlar ve bunlarla ilgili ölçütlerin ve göstergelerin seçimi Performans Ölçüm Sisteminin Tasarlanması ve Ġzlenen Yol takip edilerek yürütülmüģtür (Bkz:Ek: 35.).Özdeğerlendirme sonuçları incelenmiģ, sratejik amaç ve hedefler belirlenmiģtir. Belirlenen hedeflere hangi düzeyde ulaģıldığını ölçmek amacıyla belirtilen performans göstergeleri ve ölçüm kriteri oluģturulmuģtur (Bkz:Ek: 36.).Bu yolla yapılan çalıģmalarda beklenen ve sağlanan yararlar belirlenmiģtir.çalıģmaların okul geliģimine katkısı göz önünde tutularak beklenen performans göstergeleri temel alınıp karģılaģtırmalı uygulama sürecine gore, (Bkz: Ek: 37.) özdeğerlendirme sonuçları ise düzenlenen anketlerle ölçülmüģtür. Ülke düzeyinde Bartın TOKĠ Ġlköğretim Okulu ve Ġl düzeyinde Milli Egemenlik Ġlköğretim Okulu ile karģılaģtırmalar yapılmıģ ve böylece okulumuzun performans göstergeleri; sürdürme, düzeltme ve geliģtirme süreçleri olarak ölçülerek okul performansı değerlendirilmiģtir. Birlikten kuvvet doğar anlayıģından yola çıkılarak,yıl sonu Öğretmenler Kurulunda hedeflere ulaģılıp ulaģılamadığı gözden geçirilir. Örnek ekip çalıģması üzerinde durulur. BaĢarılı ekipler ödüllendirilir. Okul müdürü OGYE üyelerini kalite ödül sürecine girme konusunda teģvik ederek onları yetkilendirir. Böylece personelin tüm potansiyellerini kullanabileceği bir çalıģma ortamı sağlanır. TKY çalıģması sonucu en yeģil okul il birincisi, en iyi kantin il ikincisi olmayı baģarmıģtır, (2012 Eğitim Denetmenler Raporu)Okul iderlerinin yönetime destekleriyle okul yönetim kültürü katılımcı ve uzlaģmacı bir duruma getirilmiģtir(bkz.ek:11.). Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 11

12 2.6. Okul/Kurum, Stratejik Planı ve Eylem Planlarını/GeliĢim Planlarını Süreçleriyle Nasıl ĠliĢkilendirmekte, Maliyetlendirme ve Bütçelendirmeyi Nasıl Yapmaktadır? Yıllık planlama okulumuzdaki en ayrıntılı plandır.plan hazırlanırken okulu etkileyecek GZFT ve PEST analizinde ortaya çıkan temel dinamikler göz önünde bulundurulmuģtur. Okul stratejik planını süreçlerle iliģkilendirmede öncelikle Okul Süreç Tanımlama AkıĢ ġeması oluģturulmuģ(bkz:ek:38.) ve Okul Süreç Tanımlama Ekipleri belirlenmiģtir(bkz:ek:10.). Okul stratejik planı okulun geliģimini sağlayacak Ģekilde hazırlanmıģ ve okul geliģimindeki amaç ve hedefler okul geliģim planına yansıtılmıģtır. Süreç ĠyileĢtirme AĢamaları adım adım okulda uygulanarak(bkz:ek: 39.) yapılan planın tüm çalıģanlara ve süreçlere yayılımı sağlanmıģ, süreçler ve süreç sorumluları belirlenmiģtir. Süreçler Okul GeliĢim Planı na göre ayda bir kez gözden geçirilmiģ ve gerektiğinde uygulanmak üzere yeni süreçler oluģturulmasının yolu açılmıģtır.okulumuzun süreçleri yıllık planlama ile iliģkilendirilerek gerçekleģtirilmiģtir.meb TaĢra TeĢkilatı TKY Uygulama Projesi Kılavuzu doğrultusunda hazırlanan yıllık geliģim planının gerçekleģme durumu değerlendirilerek, yıllık geliģim planında gerekli düzeltmeler yapılmıģtır. Gözden geçirilen yıllık geliģim planının uygulanmasına devam edilmiģtir. Okul maddi kaynakları, OAB gelirlerinden ve okulun kazandığı ödüllerden oluģmaktadır.sp paydaģlardan gelen dönütler çerçevesinde gerekli güncellemelerle maliyetlendirilmiģ ve bütçelendirilmiģtir. Okulun finansal kaynakları; liderler, OAB ve OGYE iģbirliği ile planlanmıģtır.ġyileģtirme ekiplerinin programlarında yer alan çalıģmalar, okulda yapılacak olan projeler, maliyetlendirme yapıldıktan sonra OAB imkânları ve çevresel kaynaklar aracılığıyla elde edilmiģ(bkz:ek:40.) ve elde edilen gelirler; liderler, OAB ve OGYE iģbirliği ile bir plan doğrultusunda her üçü ile birlikte giderlere dönüģtürülmüģtür(bkz:ek:41.). SP de yer alan hedeflerin tahmini maliyetleri okul bütçesi doğrultusunda süreçlerle iliģkilendirilerek ayrıntılı bir Ģekilde planda yer almıģtır. Okul müdürünün önderliğinde, OGYE üyeleri ile OAB üyeleri birlikte çalıģarak okula maddi destek sağlamıģlardır. Bu desteklerle çağın ve çevrenin sürekli değiģimine paralel olarak okula bir biliģim laboratuarı kazandırılıp öğrencilerin kullanımlarına sunulmuģtur(bkz:ek:42.) Okul/Kurum, Stratejik Planını Ġç ve DıĢ PaydaĢlarına Nasıl Duyurmakta, Yayılımını, Gözden Geçirme ve Güncellemesini Nasıl Yapmaktadır? Okulumuzun SP i, okul liderleri aracılığıyla personelimize ve velilerimize duyurulmuģtur (Bkz:Ek: 43.). SP nin hayata geçirilmesinde görev alan süreç sahipleri o sürecin iyileģtirilmesinden ve SP de belirlenen amaç ve hedeflere ulaģma düzeyinden ve SP yle uyumundan sorumlu tutulmuģtır.ekiplerden gelen raporlar süreç sahipleri tarafından kıyaslama sürecinin beģ aģamasına göre gözden geçirilerek güncellenmiģtir.güncellemesi yapılan süreçler; süreç iyileģtirme aģamaları sistematiğine uygun olarak süreç sahiplerince uygulanmaya baģlanmıģtır (Bkz:Ek: 39.). ġekil 3: Kıyas AĢamaları 1.Ne ile kıyaslanacağı belirlenmiģ; 2.Kıyaslama ekibi oluģturulmuģ; 3.Kıyas ortakları belirlenmiģ; 4.Kıyaslama bilgileri toplanarak analiz edilmiģ; Okul Stratejik Planının Uygulama Sistematiği 5.Son kez gözden geçirilip güncellenerek faaliyete geçirilmiģtir. Bir Elin Nesi Var Projesi ile yaptığımız bahçe düzenimiz ve okul oyun alanımız Okullar Hayat Olsun projesi kapsamındaki okullarla kıyaslandığında bizim çalıģmalarımızın daha özgün olduğu saptanmıģtır. Gazi PaĢa Ġlkokulu- Ortaokulu ndan edindiğimiz iyi uygulamaya iliģkin olarak Okul Spor Kulubü kurulmuģ bu sayede okulda sportf faaliyetlere ilgi artmıģ,baģarılar elde edilmiģtir. Milli Egemenlik Ġlkokulu-Ortaokulundan esinlendiğimiz duvar boyama etkinlikleri Kültür Esintisi projesi ile okulumuzda yürütülmüģtür. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 12

13 Bu çerçevede süreçlerin SP yle uyumu her yıl OGYE nin aylık yaptığı değerlendirme toplantılarında paylaģılmıģ ve kıyaslama sürecinin etkinliği karģılaģtırma tasarımına göre değerlendirilmiģtir.sp yle ilgili süreç tanımlama ekibi oluģturulmuģ ve kıyas ortaklarının iyi uygulamaları planlamaya alınmıģtır.süreç tanımlama ekiplerinin görüģleri, ilgili kurullarımızda görüģülerek karara bağlanmıģ ve kıyaslama süreci iģ akıģ Ģeması oluģturulmuģtur (Bkz:Ek: 44.). Kurul ve komisyonlarımızda alınan kararlar öğretmenler kurulu nda öğretmenlerimize; veli toplantılarında velilerimize duyurulmuģ ve Okul Stratejik Plan ı okulumuzun WEB sitesinde yayımlanmıģtır.tüm yayımlar okulumuzdaki duyuru panoları aracılığıyla da ilgililere duyurulmuģtur Eğitim Öğretim yılı için hazırlanan stratejik plan hedeflerine 2010 yılında % 90; 2011 yılında %91; 2012 yılında % 93; 2013 yılında % 96 oranına ulaģıldığı saptanmıģtır. Öğrenci memnuniyeti 2010 yılında %70,1 iken, 2013 yılında %90,83 olarak ölçülmüģtür. Veli ile Ġlgili Memnuniyet Sonuçları ise 2010 yılında %67,5 iken, 2013 yılında %92,13 olarak ölçülmüģtür. Okulumuzda verilen kaliteli eğitim öğretim sonucu baģarı düzeyimiz kademeli olarak artarak 2013 yılında %98 e ulaģmıģtır. Böylece okulumuz 2010 yılında baģladığı Toplam Kalite Yönetimi kalite çalıģmalarına 2014 yılında Aksaray ın tercih edilen okulu olma hedefini yakalamıģtır. Ġlk Kez 1 öğrencimiz Konya Fen Lisesi ni, 1 öğrencimiz Aksaray Fen Lisesi ni ve çok sayıda öğrencimiz Anadolu lisesine yerleģmiģtir.burslıluk kazanan öğrencimiz 0 dan 52 ye ulaģmıģtır.2013 yılı itibari ile okulumuz öğrencilerinden 31kiĢi burs almaktadır. 3. Kriter: Ġnsan Kaynakları Yönetimi ÇalıĢanların Bilgi Birikimi ve Yetkinlikleri Nasıl Analiz Edilmekte ve Okul/Kurum Ġçi Görevlendirmelerde Nasıl Dikkate Alınmaktadır? Okul insan kaynakları yönetim tasarımı Tablo 10 da verilmiģtir. Tablo 10: Okul Ġnsan Kaynakları Yönetimi Tasarımı Konular 2010 öncesi 2010 sonrası Personel ĠliĢkileri Yetersiz GeliĢtirici ve ĠĢbirliği içinde liderlik ĠĢe Uyum(Oryantasyon) Zaman zaman tepkisel ĠĢ odaklı ve yönetim desteğinde güdülenmiģ personel Örgütleme(Organizasyon) Ayrık bir fonksiyon BirleĢik bir fonksiyon kurumsallaģması Ġlgililer Yönetilen konumunda Yönetimle birlikte ailelerin aktif ve anlamlı katılımıyla yöneten konumunda Değerler Emir-eĢlik uyumu Ġlgililerle süreç odaklı açıkça tanımlanmıģ değerler Ekiplerin Rolü Düzenleyici ve kayıt tutucu Takım çalıģması ve etkili iletiģim ile süreçleri anlayıp süreçlere uygun çözüm üretme ve uygulama Genel Çıktı Bölümsel düģünce ve hareket Farklı düzeydeki insan kaynaklarını okulun gereksinimleriyle birleģtirme ve sonuca ulaģma Yasal dayanaklar dikkate alınarak okulda görevlerin dağıtılmasında; insan gücü etkinliği, verimliliği, mutluluğu ve iģ doyumu sağlanacak biçimde planlanmıģtır. Yıllık GeliĢim Planı hazırlanırken öğretmenlerin ve diğer çalıģanların bilgi, yetenek, beceri ve deneyimleri dikkate alınmıģ,okul müdürünün ders iģleyiģ denetimlerinden ve kıyas ekibinin kıyas ortaklarından edindiği izlenimler; kurul, komisyon ve süreç yönetimindeki çalıģmalar göz önünde bulundurulmuģtur. Okulun uğraģ alanı insandır.bu nedenle çalıģanların yararlı olması için liderlerin hizmet içi eğitim seminerleri ile bilgi birikimlerini artırmaları ve paylaģmaları beklenir.yetkinlikleri ve ilgi alanları görüģme yoluyla belirlenip dikkate alınarak görevlendirmeler yapılır.okulun temel özelliği, insan iliģkilerine dayalı olmasıdır. Okulda yöneticiler, öğretmenler ve öğrenciler, okulun üç önemli insan kaynağını oluģturur.okul personeli, okul yıllık geliģim planındaki amaçlara ulaģabilmek için insan ve madde kaynaklarını etkili ve verimli bir biçimde kullanarak, belirlenen politikaları ve alınan kararları uygulamıģtır.liderler, eğitim alanına iliģkin politika, karar ve amaçların gerçekleģtirilmesi ile ilgili süreçleri yürütmüģtür. Liderler bunu yaparken, insan ve madde 3 Yasal Dayanak: Milli Eğitim ile ilgili mevzuatlar.temel haklar ve insan hakları Toplu iģ sözleģmeleri, Ġki ve çok taraflı uluslararası antlaģmalar.657 Sayılı Devlet Memurları Kanunu Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 13

14 kaynaklarını koordine etmek, karar vermek ve grup çalıģmalarını yönlendirmek için insan kaynakları yönetimin teori, teknik, ilke ve metotlarından yararlanmıģtır. Okulda insan kaynakları yönetimi yaklaģımının uygulanabilmesi, yöneticilerin kendilerini geliģtirmelerine, okul personeli ile etkili bir iletiģim içerisine girmelerine ve onları güdeleyebilecek liderlik özelliklerine sahip olmalarına bağlıdır. Bu nedenle; okulun amaçları ve felsefesi, okulun politikaları, süreçler arasında iliģkiler, eğitim öğretim etkinlikleri, çevrenin ekonomik ve politik durumu, okul içi ve dıģı iletiģim ile okulda yapılan çalıģmaları sürekli izlenmiģ ve değerlendirilmiģtir.personelin yetkinlikleri; eģitlik ve yansızlık ilkeleri ile kendini geliģtirmedeki baģarı durumları mevzuat kriterlerine göre değerlendirilmiģ, bu değerlendirmeler ıģığında okul personelinin yetki, görev ve sorumlulukları sene baģı toplantılarında eğitim lideri tarafından iģ bölümü yapılarak ayrıntılı bir yazı ile imza karģılığı duyurulmuģtur.okulda çalıģanlarımız anahtar cümleler yoluyla öğrenmeye ve birlikte çalıģmaya motive edilmiģlerdir. Anahtar Cümle 3: Söylemek,söylenmekten iyidir ÇalıĢanların Bilgi Birikimi ve Yetkinliklerinin GeliĢtirilmesi Nasıl Yapılmaktadır? Okul personeli en az lisans mezunu düzeyinde eğitim almıģ olup kendilerini sürekli geliģtirme gayreti içerisindedir. Okulda bilgi birikimleri ve niteliklerinin geliģtirilmesi üç süreçle sağlanır.bunlar yetiģtirme-geliģtirme, bütünleģtirme ve ölçme ve değerlendirmedir.yetiģtirme- geliģtirme sürecinde aday eğitimi ve hizmet içi eğitim uygulamaları ile yapılır.bu uygulama ile okulun amaçları, felsefesi ve politikaları personele aktarılır.bütünleģtirme sürecinde personelin güdüleme ve özendirme uygulamaları gerçekleģtirilir.güdüleme ve özendirmeyle personel iģe isteklendirilir ve personelde ekip çalıģması ruhu benimsetilir. Ölçme-değerlendirme sürecinde Milli Eğitim Sistemi nde yer alan çalıģanların yetki, görev ve sorumlulukları mevzuat çerçevesinde belirlenip, daha çok denetim odaklı bir süreç olarak tanımlanır ve ölçülür. ÇalıĢanların bilgi birikimi ve yetkinliklerinin geliģtirilmesi için okul içi toplantılar ve seminerler (Bkz: Ek: 6.), okul dıģı hizmet içi semineri ve kurslar aracılığıyla (Bkz: Ek: 45) geliģtirilir.çalıģanların bilgi birikimleri ve niteliklerinin geliģtirilmesi yolunda verimliliği yükseltmek, performansı ve çalıģanları güdülemek, okula dinamizm ve saygınlık kazandırmak, bakım ve onarım giderlerini azaltmak, iģe geç gelme, erken ayrılma ve öğretmen öğrenci devamsızlıklarını en aza indirmek, yöneticilerin denetim ve nezaret yüklerini azaltmak amacıyla Okul Kriter Ekip (KE)görevlendirilmesi yapılmıģtır.(bkz:ek:46.) bu yolla çalıģanlar geliģtirilir. Okulumuz öğrtmeni Filik AKDERE YaĢayan ve YaĢatan Öğretmen Sanatla ĠletiĢim seminerine katılarak, Görsel Sanatlar öğretmeni Nevzat SAVRAN Engelliler Kariyer Yapıyor projesi ile Bulgaristan ın Sofya Ģehrine ve,ġngilizce öğretmeni Hakan ATAK Bölge ve VatandaĢlık Eğitiminde Ġnanç Turizmi projesi ile Polanya nın Lozd Ģehrine giderek edindiği birikimleri okul personeli ile paylaģmıģlardır ÇalıĢanların ĠyileĢtirme Ekiplerinde, Kurul Ve Komisyonlarda Görev Dağılımı, Yetki ve Sorumluluklarının Belirlenmesi, Yetkilendirilmesi, ÇalıĢması Nasıl Yapılmaktadır? eğitim öğretim yılından itibaren okul geliģimine uygun olarak kurul ve komisyonlar gönüllülük esasına göre mevzuata uygun Ģekilde oluģturulmuģtur. Sene baģı öğretmenler kurulunda, öğretmenlerin yetkinlikleri, ilgileri ve isteklilikleri göz önünde bulundurularak oluģturulan kurul ve komisyonlarda görev almaları sağlanmıģtır (Bkz:Ek:47.).Okulumuzda her kurul, komisyon ve süreçten bir lider sorumlu tutulmuģtur. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 14

15 Liderler çalıģma planındaki faaliyetleri ekip üyelerine dağıtarak her çalıģanın görev ve sorumluluk almasını sağlamıģtır.liderin iģlevi iyileģtirme ekibinin faaliyetleri tamamlanıncaya kadar devam etmiģ, iyileģtirme ekip lideri iyileģtirme ekibi çalıģmalarının planlanması, hedeflerinin belirlenmesi, iyileģtirme ekip üyelerinin faaliyete katkıda bulunmalarının sağlanması, üyeler arasında görev paylaģımının yapılması, istatistik ve grup çalıģma tekniklerinin kullanılması, toplantıların yönetilmesi, iyileģtirme ekibi ile ilgili düzenli kayıtların tutulması, üyelerin almaları gereken eğitimlerin belirlenmesi, iyileģtirme ekibi için yeni üyeler bulunmasına yardımcı olunması, çalıģmalarda koordinasyonun ve grubun disiplininin sağlanması gibi alanlardan sorumlu tutulmuģtur. ĠyileĢtirme ekip üyeleri, kendi arasından ekip liderini seçmek, toplantılara düzenli olarak katılmak, belirlenen problemin çözümü için verileri toplamak ve çözüm önerilerine katkı sağlamak, ekip üyeleri arasında saygı ve güvene dayalı iģbirliği oluģturmak ve ekip liderinin vereceği görevleri yerine getirmekle yükümlüdür.tüm bu çalıģmalar insan kaynaklarının yönetilmesi temel süreç ekibi tarafından takip edilerek düzenli olarak gözden geçirilmiģ,eksiklikler varsa bu eksiklikler iyileģtirme kapsamında yapılacak faaliyet ve çalıģmalar yoluyla giderilmiģtir(tablo:11 ). Tablo 11: ĠyileĢtirme Kapsamında Yapılacak Faaliyet ve ÇalıĢmalar ĠyileĢtirme kapsamında yapılacak faaliyet ve çalıģmalar Sahibi Periyot Problemin analiz edilerek çözümüne iliģkin yöntem ve öneriler geliģtirmek Yeni problemleri olmadan önce tahmin ederek önleyici tedbirler almak Her üyenin bilgi ve becerisi göz önünde tutularak etkin görev dağılımı yapmak. ĠyileĢtirme Ekip üyeleri Aylık Toplantılar KarĢılaĢılan problemlerin tekrarını önleyici önlemler almak Okulumuzda iyileģtirme ekipleri, problemin özellikleri doğrultusunda belirli günler bir araya gelerek iyileģtirilecek alanlara iliģkin problem analizi yaparak çözüm önerilerini içeren faaliyetleri bir takvim içerisinde hazırlayıp Kalite Kurulu nun (KK)(Bkz: Ek:48.) onayına sunmuģ ve plan kalite birimi tarafından onaylandıktan sonra uygulama süreci baģlatılmıģtır.etkin bir iyileģtirme ekibinin oluģması ile paylaģılan amaç ve vizyon anlayıģı, açık iletiģim, güven, etkili liderlik, düzenli aralıklarla gözden geçirme ve değerlendirme, kiģisel geliģime fırsat verme ve diğer takımlarla etkili iletiģimler kurarak çalıģmalarını etkin bir Ģekilde yürütmüģtür (Bkz: Ek: 8.). Anahtar Cümle 4: Yöneticiler yönetir değiģim olur, liderler yönetir büyüme can bulur. Sözü yönlendiriciliğinde okulda, iyi bir ekip liderliği gerçekleģtiren, sistematik düģünen ve yaptığı iģten mutluluk duyan kiģilerden oluģan ekip liderleri eliyle iģler baģarılmıģtır. ĠyileĢtirme çalıģmaları, herkesin katılımını amaçlayan bir grup çalıģmasıdır.ġyileģtirme ekip üyeleri kendi günlük faaliyetlerinin yanı sıra iyileģtirme faaliyetlerini de yürütür.ġyileģtirilecek konular belirli ölçütlere göre tespit edildiğinden belirli sorunlar üzerinde yoğunlaģmalar sağlanmıģtır.okulumuzda iyileģtirme çalıģmaları takım çalıģmaları ile gerçekleģtirilmiģtir.böylece okulda yaģanan sorunlara farklı açılardan daha etkili çözümler üretilmiģtir.toplantılarda alınan kararlar çalıģanlara imza karģılığında bildirilmiģtir. OGYE içinde bulunan sivil toplum kuruluģ temsilcileri ve üyelerin görüģleri dikkate alınmıģtır. Alınan kararlar ilgili okul liderleriyle paylaģılmıģ ve paylaģılan konularla ilgili bilgiler bütün ilgililere duyurularak onların da sürece katılımı sağlanmıģtır. ĠyileĢtirme ekibi, iyileģtirme eylem planı uygulama sonucuna göre rapor hazırlayarak KK ye teslim etmiģ, alanında baģarılı uygulamalar OGYE tarafından ödüllendirilmiģ ve ödül alan ekipler okul duyuru kanallarıyla ilan edilmiģtir. Her yıl SP izleme değerlendirme raporu ve yıllık eylem planları Ġl Milli Eğitim Müdürlüğüne rapor halinde sunulmuģtur. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 15

16 3.4. ÇalıĢandan Gelen Yenilikçi-Yaratıcı Fikirlerin ve Proje Önerilerinin Değerlendirilmesi Nasıl Yapılmaktadır? ġekil 4: Toplam Kalite Yönetiminin AĢaması Okulumuzda uygulanan Toplam kalite yönetiminin aģaması ġekil 4 te verilmiģtir. Okulumuzda çalıģanlardan gelen önerilerin yararları göz önünde tutularak OGYE de değerlendirilmiģtir. Ġlgili projeler oluģturulmuģ ve desteklenecek projeler seçilmiģtir(bkz:ek:23.). Gerekli araçlar ve teknikler belirlenmiģ, seçilen projeler ilgili paydaģlara sunularak finansal kaynakların yönetilmesi için süreç ekip üyeleri tarafından maliyet analizleri yapılmıģtır.liderler görev alanına giren çalıģmaları yıllık planlarına dahil ederek uygulamaya koymuģtur.yıllık plana dahil edilen projeler üzerinde çalıģmalar baģlatılmıģ ve bu projelerin gerçekleģtirilmesi için her türlü destek okul yönetimi tarafından sağlanmıģtır Eğitim öğretim yılı Nisan ayında TEMA Vakfı il temsilcisi Aksaray Üniversitesi öğretim üyelerinden Doçent Doktor Ali ALAġ okulumuza davet edilerek Kaynakların Kullanımı ve ÇölleĢen Türkiye konulu bir konferans vermiģtir. Aksaray Üniversitesi Sağlık Meslek Yüksek Okulu tarafından ağız diģ sağlığı eğitimi semineri verilmiģtir Eğitim öğretim yılı Aksaray Ġl Sağlık Müdürlüğü tarafından Dengeli Beslenme ve Hijyen konusunda seminerler verilmiģtir ÇalıĢanların Performansının Değerlendirilmesi, Takdir Edilmesi ve Ödüllendirilmesi Nasıl Yapılmaktadır? Milli Eğitim Bakanlığı ĠKS Modülü alt standartlarına göre performans göstergelerinin gerçekleģme durumu ayrıntılı olarak incelenmiģtir.öğretmenlerin performanslarının değerlendirilmesinde öğrenci, veli, öğretmen zümreleri ve eğitim denetmenlerinin görüģleri alınmıģtır.okulumuzda ĠKS Modülü nden elde edilen sonuçların analizi, personelin tutum ve davranıģlarının gözlenmesi, kiģinin kendisi ile ilgili düģünceleri, baģkalarının o kiģi ile ilgili düģünce ve görüģleri, yüz yüze yapılan görüģmeler ve formlar ile iģ baģarımları(performans) ölçülmüģtür.okulumuzda baģarı değerlendirmesi personelin kendisinden beklenen görevlerin ne derece iyi gerçekleģtirildiğini saptamaya yönelik bir süreçtir. BaĢarı değerlendirmesinin amaçları genel olarak değerleme amaçları ve geliģtirme amaçları Ģeklinde iki ana gruba ayrılır.değerleme amaçları ile uygun görülen personel ödüllendirilmiģtir.geliģtirme amaçları ile de ekip geliģtirme, personel baģarısının geliģtirilmesi, insan gücü planlaması ile okul süreçleri yürütülmüģtür. BaĢarı değerlendirmesinde sürekli baģarı yönünde personel isteklendirilmiģ, daha üretken ve etkili olunması için analiz sonucu saptanan yetersiz yönlerin geliģtirilmesi sağlanmıģtır. Ġnsan kaynaklarının yönetilmesi temel süreci ve OAB yönetiminden ödüllendirmeyle ilgili gelen öneriler değerlendirilmiģtir. Değerlendirmede, öğretmenlerin öğretim yöntemlerini kullanma becerileri, öğrencilerin sorumluluklarını üstlenme, liderlik ve çevreyle iliģkileri, tarafsızlık ve eģitlik ilkelerine uyum, sürekli geliģim ve öğrenme ile mesleki uzmanlık bilgisi kriterleri çerçevesinde ödüllendirmeye uygun görülenler seçilmiģtir. Seçilen okul personeli 657 Sayılı DMK ya göre okul müdürü tarafından Ġl Milli Eğitim Müdürlüğüne baģarı belgesi verilmesi için teklif edilmiģtir(bkz:ek:49.). AnahtarCümle 5: Toplumsal geliģmenin de,çürümenin de temelinde, yöneticilerin tavırları yatar.m. K. Atatürk. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 16

17 3.6. ÇalıĢanların ĠletiĢim Gereksinimlerinin Saptanması ve KarĢılanması Nasıl Yapılmaktadır? ĠletiĢimin önemli özelliklerinden biri okulda iletiģim sistemini geliģtirmek ve sürdürmektir.bu amaçla okulda öncelikle iletiģimin amaçları saptanır ve okula yön verici bir yöntem olarak değerlendirilir. Okulumuzda bu kapsamda sorumluluklar açık bir Ģekilde tanımlanmıģtır.ġletiģimin kurulmasında bilginin etkili bir araç olarak kullanılıp kullanılmadığı, ortamın tutarlılığı, tutum ve davranıģların devam edip etmediği, etkili denetimin yapılıp yapılmadığı hususları Ġnsan Kaynaklarının Yönetilmesi Temel Süreç Ekibi üyelerince mevzuat çerçevesinde irdelenerek eksiklikler tespit edilmiģtir.eksikliklerin giderilmesi için sorumlulukların yerine getirilmesi, iletiģimde yeterli deneyim ile yeterlilik kazandırılması ve uygun iletiģim kanallarının oluģturulması konusunda okulda anlayıģ birliğine varılarak okul politikaları geliģtirilmiģtir.geliģtirilen politikalar aracılığıyla okul çalıģanlarına okulun ilkeleri, kuralları ve amaçları hakkında bilgi verilerek iletiģim gereksinimleri gerçekleģtirilmiģtir. Okul yöneticileri tarafından okul çalıģanlarının görevleri ne denli düzenlenmiģ olursa olsun, çalıģanların görev tanımları ne kadar açık yazılırsa yazılsın, görevi yapacak iģ görenler arasında iletiģim kurulmadan okul amaçlarına ulaģılamayacağı bilinir. Bu nedenle okulumuzda yöneticiler gönderdiği mesajların anlamını, içeriğini, sürecini ve sonuçlarını iģ görene anlatması, benimsetmesi ve bunları eyleme dönüģtürmesi için iletiģim kanallarını sürekli açık tutmuģtur. Ekiplerden gelen geri bildirimler sonucunda, okul yönetimi ve OGYE tarafından iletiģim sisteminin yetersizlikleri saptanarak düzeltmeler yapılmıģ ve amaçlara tam olarak ulaģmak için yönlendirici politikalar güncellenmiģtir. Her bireyde sorumluluk duygusunu geliģtirmek üzere sorumlu bir süreç tesis edilmiģ, baģlangıçta saptanan amaç ve hedeflere ulaģmak için iletiģim yetersizlikleri Tablo 12 deki yöntemlerle giderilmeye çalıģılmıģtır yılı TKY uygulamaları il değerlendirme sürecinde kurum kategorisinde il birinciliği kazanılarak yedi personel Aksaray Valiliği tarafından baģarı belgesiyle ödüllendirilmiģtir( Ek:50.). Eğitim Liderimiz tarafından okulumuz öğretmeni Fadime KILIÇ ın aylıkla ödüllendirilmesi Milli Eğitim Müdürlüğümüze teklif edilmiģ ve öğretmenimiz Aylıkla ödüllendirilmiģtir (Ek:50.). Aksaray valiliği hizmetleri nedeniyle, okulumuz öğretmenlerinden Sultan ACAR ve Ahmet ÖCBE baģarı belgesiyle ödüllendirilmiģ(ek:50.). Tablo 12: Okul ĠletiĢim Süreci ĠletiĢim Ġhtiyacı ĠletiĢimi Belirleme Yöntemi ĠletiĢimi KarĢılama Yöntemi KonuĢma Toplantılar düzenleme Toplantılarda söz hakkı verme Rapor Kurul ve komisyonlar oluģturma Okul kararlarını ilgililere duyurma Mevzuat duyuruları Toplantılar düzenleme Toplantılarda ilgili mevzuatı inceleme Kılavuz duyuruları Toplantılar düzenleme Toplantılarda ilgili Kılavuzu inceleme El Kitabı duyuruları El kitabı dağıtımı El kitabı kullanma Haber duyuruları Panolar, okul dergisi, okul WEB sitesi, telefon ve Panolar, okul dergisi ve okul WEB sitesi aracılığıyla bilgilenme mesaj yolları kullanma Bilgi aktarımı Seminer, konferans, münazara düzenleme Seminer, konferans, münazara düzenlemeyle bilgi aktarımı ġikayet ve öneriler ġikâyet ve öneri kutusu kullanma ġikâyet ve öneri kutusu kullanmayla bildirim Memnuniyetler Anket düzenleme Anket düzenlemeyle bilgi toplama Anahtar Cümle 6: Sözünü bilen kiģinin, yüzünü ağ ede bir söz, sözünü piģirip diyenin, iģini sağ ede bir söz. Söz ola kese savaģı, söz ola kestire baģı, söz ola ağulu aģı, bal ile yağ ede bir söz. Yunus Emre Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 17

18 Okulumuz çalıģanlarının e-posta adresi alınarak bayram ve özel günlerde iyi dilek ve temenniler sunulmak üzere çalıģanlarla iletiģim sağlanmıģtır.yine özel günlerde, düğün, doğum, ölüm gibi durumlarda kısa mesaj ile çalıģanlar bilgilendirilmiģtir.ayrıca çalıģanların bu özel günlerinde kendilerine maddi ve manevi destek sağlanmıģtır yılında okulun web sitesi oluģturulmuģ, okulla ilgili haberler ve duyurular bu siteden ilan edilmeye baģlamıģtır. Öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin leri, ev telefonları, cep telefonları aracılığıyla da iletiģim sağlanmaktadır. Okuldaki duyuru panoları sürekli güncellenmektedir. OGYE tarafından baģlatılan çalıģmalar okul web sitesi, panolar ve toplantılar yoluyla okul paydaģlarına duyurulmuģtur.(ek 9 : 2012 Eğitim Denetmenleri Raporu) Bu iletiģim yollarıyla liderler bireysel geliģiminde ve hizmet sunumunda daha iyi uygulamalar gerçekleģtirmiģlerdir. Okulda veli ve öğretmen görüģme odası tahsis edilmiģ ve bu sayede velilere öğretmenlerle düzenli bir Ģekilde görüģebilme olanağı sağlanmıģtır. Bu görüģmeler sonucu velilerden gelen istekler ve beklentiler tespit edilerek planlama sürecine dahil edilmiģtir ÇalıĢanlara yönelik sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerin desteklenmesi nasıl yapılmaktadır? Okulumuzda ilimiz sınırları içindeki diğer okullardan kıyas yoluyla edinilen örnekler ıģığında; ekip liderleri eğitsel, sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerin örgütlenmesi ve yürütülmesinde aktif olarak görev almıģtır. Yapılan etkinliklere sadece çalıģanların değil, diğer ilgililerin katılımı sağlanarak okul kültürü geliģtirilmiģtir. ĠĢbirliği ve sosyal sorumluluk temel süreç ekibi tarafından paydaģlar arası iletiģim güçlendirilmek amacıyla okulda sosyal yardımlaģma kapsamında öğretmenler arasında bir fon oluģturulmuģtur. Bu fonda biriken paralarla okul çalıģanlarından doğum yapan, ev alan veya okuldan ayrılan personele çeģitli hediyeler sunulmuģtur. Okulumuzda her türlü sosyal, kültürel ve sportif faaliyetlerin giderleri okul bütçesinden karģılanmıģ ve bu faaliyetlerin sürdürülmesi teģvik edilmiģtir(bkz: Ek:52.,Ek:80.). Anahtar Cümle 7: Bilmeyen ve bilmediğini bilen çocuktur, ona öğretin;bilen ve bildiğini bilmeyen uykudadır, onu uyandırın; bilmeyen ve bilmediğini bilmeyen aptaldır, ondan sakının;bilen ve bildiğini bilen liderdir, onu takip edin.çin Atasözü Öğretmenlerimizden doğum yapan Yıldız ACAR a, ev alan müdür yardımcımız Emin GÖMÜRT e ve Okulumuzdan ayrılan Ġngilizce öğretmenimiz Ahmet KARA ya birer altın hediye edilmiģtir. Öğretmenler arasında voleybol, futbol ve masa tenisi turnuvaları düzenlenmiģtir ÇalıĢanların Ücret ve Ücret DıĢı Olanaklardan Adil Bir ġekilde Yararlanması Nasıl Sağlanmaktadır? 657 sayılı Devlet Memurları Kanunu kapsamında ve MEB Öğretmen ve Yöneticilerin Ders ve Ek Ders Saatlerine ĠliĢkin Esaslar adlı mevzuata uygun ek ders ücretleri almaktadır.ders dağılımının eģit olarak yapılması, ders dıģı egzersiz, sınav görevlerinin duyurulması, okulumuzda düzenlenen kurslar konusunda öğretmenlerin gönüllülük esasına göre dağıtılmıģtır. Kıyas ortağımız Selçuk Ġlkokulu nda yapılan bir uygulamadan esinlenilerek çalıģan personelimizin çocukları yetiģtirme kurslarımızdan yararlandırılmıģtır (Bkz.Ek: 53.). Anahtar Cümle 8: Liderler doğru iģi yapan kiģilerdir; yöneticiler iģleri doğru yapanlardır.bennis, Kıyas ortaklarımızdan Selçuk Ġlköğretim okulu ile bilgi paylaģımı yapılmıģtır. Akademik baģarıda biz nasıl iyi olabilirizi kurullarımızda tartıģarak planlama yapılmıģtır. Hafta sonu cumartesi pazar günleri olmak üzere, I.dönem; tarihleri arasında 4.,5.,6.,7.,8 inci sınıf öğrencilerine, cumartesi ve pazar günleri saatleri arasında Matematik, Sosyal Bilgiler, Türkçe, Fen ve Teknoloji, Matematik ve Ġngilizce (Cumartesi ve Pazar saatleri arasında) derslerinden olmak üzere 9 öğretmen tarafından yetiģtirme ve sınavlara hazırlama kursları açılmıģtır (Bkz.Ek:11.Kurum TeftiĢ Raporu). Bu kurslarımızın baģarılı olduğu ölçülmüģ,kurslarımız her yıl iki dönem olarak devam ettirilmiģtir.her yıl öğrenci sayılarımız artmıģ,çevre okul öğrencileri de okul kurslarımızdan yararlandırılmıģtır. Kariyer geliģtirme, iletiģim, yetkilendirme fırsat eģitliği, kararlara katılım, yönetimden memnuniyet, takdir-tanıma sistemi, performans değerlendirme sistemi, okulun vizyon, misyon ve değerlerine iliģkin algılamalar, destek okulda bulunan araç-gereçler, okul ortamı ile ilgili memnuniyet sonuçları Ek 7a.kriteri performans sonuçları ise Ek 7b. kriteri de gösterilmiģtir. Okulumuzda uyguladığımız model ve kalite sistemlerinin gereği olarak çalıģanlarımızın performansları Liderlik Değerlendirme Anketi ile ölçülmüģtür. Öğretmenlerin örgütsel bağlılığı 2012 yılında % 74 iken 2013 yılında % 80 seviyesine, mesleki geliģim ise 2012 yılında % 90 iken 2013 yılında % 96 düzeyine ulaģtığı görülmüģtür (Bkz.Ek: 22. ). Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 18

19 4. Kriter: ĠĢbirlikleri ve Kaynakların Yönetimi Okul/Kurum, Stratejik Önceliklerindeki GeliĢim Alanlarıyla Ġlgili IĢbirliklerini Nasıl Yönetmektedir? ĠĢbirliklerini artırma politikamız gereği okulumuz, iģbirliklerini kıyas uygulama kuralları ve kıyas uygulama planına göre MEB mevzuatı çerçevesinde gerçekleģtirmektedir.bu gerçekleģtirme iģbirliği ve sosyal sorumluluk temel süreci tarafından yürütülür. Okulumuz Yıllık GeliĢim Planı nda yer alan amaçlar ve hedefler için gerekli olan faaliyetler ve projeler paydaģlarla yirminci kriterdeki iletiģim yoluyla ve iģbirliği içerisinde gerçekleģtirilmiģtir. ĠĢbirliği yaptığımız kurumlar ve faaliyet alanları Ek: 54 te ayrıntılı olarak gösterilmiģtir.bilgi paylaģım politikamız gereği, kaynaklarının yönetilmesi temel süreç ekibi tarafından okul paydaģlarına bilgilerin nasıl ulaģtırılacağı tespit edilmiģtir.ġģbirliklerinin yönetilmesi ile bilgi paylaģımı; süreçler, kurullar, komisyonlar, törenler ve stratejik plan duyuru yolları ile gerçekleģtirilmiģtir.alınan kararlar, bilgiler, istekler ve etkinlikler düzenli gözden geçirilerek duyuru panoları, SMS mesajları ve internet yoluyla okul WEB sitesinden duyurulmuģtur (Bkz.Ek: 55.). Anahtar Cümle 9: Doğruluk ve sorumluluk sahibi kimse lider olmaya layıktır.anlayıģı ile okulda iģbirliği artırılmıģ,okul geliģim alanları iģbirliği yoluyla iyileģtirilmiģtir Okul/Kurum Finansal Kaynakları/Bütçeyi Nasıl Yönetmektedir? OAB aidatları, veliler ve çevredeki esnaf tarafından yapılan ayni ve nakdi bağıģlar, velilerin desteğiyle yapılan sosyal faaliyetler ve okul kantininden alınan kira ücreti okulumuza gelir sağlayan baģlıca finansal kaynaklardır.finansal kaynakların yönetilmesi süreç ekibi tarafından okulumuzun gelir kaynakları stratejik eylem planlarıyla birbirlerini destekleyecek Ģekilde 2.6.alt kriterde anlatılan maliyetlendirme ve bütçelendirmeye göre düzenlenmiģtir. Finansal kaynakların belirlenme iģlerinden OAB, OGYE ve kaynakların yönetimi temel süreç ekipleri sorumlu tutulmuģtur.stratejik planda oluģturulan bütçe tasarısı, okul kıyas ortaklarıyla karģılaģtırılarak ilgili kurul ve komisyonlarımızda karara bağlanmaktadır. Okul toplantı süreci (Tablo:13) yoluyla kabul edilen bütçe, velilerin katıldığı bir toplantıyla duyurulmaktadır. Tablo 13: Okul Toplantı Süreci Rapor Sahibi Rapor Sunumu Periyod Ġlgili Süreç Okul Yönetimi Veli Toplântısı Yılda 2 defa Kaynakları Yönetimi Temel süreç Okul-AileBirliği OAB Genel Kurulu Yılda 1 defa ekibi Spor Kulübü Derneği Spor Kulübü Derneği Genel Kurulu Yılda 1 defa OAB ve bağıģçılardan alınan destekler, 1 Ocak 2011 tarihinden itibaren TEFBĠS sistemine düzenli olarak iģlenerek, veliler yaptıkları bağıģları TEFBĠS üzerinden sorgulayabilmektedir. Böylece okulumuzda Ģeffaflık ve hesap verilebilirlik ilkeleri gerçekleģtirilmektedir. Aksaray Üniversitesinden;10 adet masa,5 adet bilgisayar,aksaray Ġl Özel idaresi BaĢkanlığından 30 adet sandalye,bir adet bilgisayar,bir adet projeksiyon,aksaray Belediyesinden 10 Adet oturma bankı,ġstanbul BiliĢim A.ġ den 30 adet bilgisayar bağıģ yoluyla okulumuza kazandırılmıģtır.velilerimiz tarafından her yıl kermes düzenleyerek okulumuza maddi destek sağlamaktadırlar (Bkz.Ek:80.). Sosyal sorumluk projemiz gereği okulumuz öğretmen,öğrenci ve velilerinin katkısı ile Ġlimiz Oğuzata Ġlköğretim okulu öğrencilerine kırtasiye ve giyecek yardımı yapılmıģtır(bkz.ek:80.79) 4 Yasal Dayanak:5018 sayılı Kamu mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, Milli Eğitim ile ilgili mevzuatlar.temel haklar ve insan hakları Toplu iģ sözleģmeleri, Ġki ve çok taraflı uluslararası antlaģmalar.657 Sayılı Devlet Memurları KanunuMEB TKY TaĢra TeĢkilatı Uygulama Yönergesi, OAB Yönetmeliği; Okul Spor Külübü Derneği Tüzüğü Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 19

20 4.3.Okul/Kurum Maddi Kaynaklarını, Belirlenen Stratejik Plan ve Eylem Planlarını/GeliĢim Planlarını Destekleyecek ġekilde Nasıl Kullanmaktadır? Okulumuzun bütçesi kaynakların yönetimi temel süreç ekibi ve OAB yönetmeliği çerçevesinde OAB ile birlikte yapılmaktadır.her yıl yapılan OAB genel kurul toplantısında gelir ve giderler açıklanmakta ve tahmini bütçe taslağı ilk toplantıda genel kurulun onayına sunulmaktadır.okul bütçesinin yönetilmesi detay süreci tarafından yapılan ihtiyaç analizi çalıģmaları OGYE tarafından değerlendirilerek öncelik sırasına göre sıralandırılmıģ ve OAB tarafından bütçelendirilmiģtir. OAB gelirleri (Bkz.Ek:40.) ve giderleri (Bkz.Ek: 41) okulumuzun ihtiyaçları doğrultusunda 4.2.alt kriterde anlatılan bütçe yönetimi yoluyla OAB Yönetim Kurulunun ayda bir kez yaptığı toplantılarla gerçekleģtirilmiģtir.harcamalar bir veli ve öğretmenler kurulunca seçilen iki öğretmen tarafından altı ayda bir denetlenmiģ.aylık gelir-gider listesi ile altı aylık Denetim Kurulu Faaliyet Raporu 2.7.alt kriterde anlatılan yolla paydaģlara duyurulmuģtur Bina, Donanım ve Malzemeler Nasıl Yönetilmektedir? eğitim öğretim yılında açılan okulumuz, okul süreç yönetimi uygulamalarını baģlatılmasıyla birlikte okul kaynakların yönetilmesi temel süreci tarafından atölye ve laboratuvarlar düzenlemiģ ve branģ dersliği sistemine geçilmiģtir.fen ve Teknoloji Dersliği laboratuvarımız modern araç gereçlerle müfredatın öngördüğü her türlü deney ve araģtırmayı gerçekleģtirecek Ģekilde donatılmıģtır.müzik dersliğimizde her türlü müzik aleti bulunmaktadır. Okulumuzda derslik sistemine geçilerek sınıfların daha iģlevsel kullanımı sağlanmıģ ve buna paralel olarak okulumuzdaki öğrenci sayısında artıģ gerçekleģmiģtir. Okulumuzda bulunan donanım malzemeleri önceliklerine göre öğrencilerin kullanımına sunulmuģ, bütün okul mekanlarına internet eriģimi sağlanarak, öğrencilerin teknolojik imkânlardan yararlanabilmesine olanak tanınmıģtır (Bkz.Ek: 56.).Dersliklerin düzeni ile iç mekân temizlikleri, nöbetçi öğretmen ve müdür yardımcısı tarafından kontrol edilerek denetimler sağlanmıģtır. Görülen aksaklıklar okulumuz yönetimi aracılıyla giderilmiģtir.teknolojik donanım ve her türlü malzeme TaĢınır ĠĢlemFiĢleri yoluyla kayıt altına alınmıģ ve ilgili öğretmenlerzimmetlenmiģtir(bkz.ek: 57.) Okul müdürü tarafından mevzuata uygun plânlanan bir nöbet iģleyiģi okulda dönüģümlü olarak uygulanmıģ ve nöbet iģleyiģi bir müdür yardımcısı tarafından düzenli kontrollerle takip edilmiģtir.gün içinde aksayan hususlar nöbet defterine yazılmıģ, okul nöbet defteri okul müdürü tarafından denetlenerek imzalanmıģtır.böylece okul binasının ve donanım malzemelerinin bakımı, onarımı, temizlik ve güvenliği görevliler tarafından sağlanmıģ ve yöneticiler tarafından izlenmiģtir Teknolojik GeliĢmeler Nasıl Takip Edilmekte ve Okul/Kuruma Nasıl Kazandırılmaktadır? Dersler öğretmenler tarafından eğitim teknolojilerinden azami ölçüde faydalanılacak Ģekilde planlanmıģ ve bazı dersler internet üzerinden iģlenmiģtir.öğrencilerimize TTNET Vitamin ve baģka kaynaklarla ders iģleme imkanları sunulmuģtur.eğitim teknolojileri alanındaki geliģmeler bütün öğretmenlerimiz tarafından dikkatle takip edilmiģtir. Okulumuz donanımlarının ve teknolojik ihtiyaçların temini, fiziksel kaynakların yönetilmesi alt süreci ekiplerinin giriģimleriyle gönüllü kuruluģlar, gönüllü veliler, OGYE ve OAB tarafından sağlanmıģtır (Bkz.Ek: 56.) Bilgi ve Bilgi Birikiminden Azami Ölçüde Nasıl Yararlanılmaktadır? Okulumuzda teknolojinin eğitim-öğretim için vazgeçilmez bir unsur olduğuna inanılmaktadır.bu amaçla öğrencilerimizin dersi daha iyi anlamaları ve kendilerini daha iyi geliģtirmeleri için gerekli bütün teknolojik araç ve gereçlerden azami düzeyde faydalanılmaya çalıģılmaktadır. Okulumuzda fotokopi makinesi, optik okuyucu, bilgisayar, kamera, fotoğraf Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 20

21 makinesi, projeksiyon cihazı, televizyon, tepegöz, teyp, VCD araçları ve internet yoluyla teknolojinin ve kütüphanemizin sunduğu hizmetlerden yararlanılmaktadır (Ek: 59). Okulumuzda paydaģ beklentileri sistematik bir yaklaģımla izlenmiģ, paydaģlara yönelik anketler uygulanmıģ ve anket sonuçları gözden geçirilerek kıyas ortaklarının sonuçlarıyla karģılaģtırılarak değerlendirilmiģtir. Okulumuzda dört yılda adet fotokobi çekilerek,fotokobi makinamız eğitim-öğretimde etkin olarak kullanılmıģtır. Aksaray Üniversitesi Yüksek lisans öğrencisi Fatma Zehra GÖZOĞLU nun değiģik okullarda uyguladığı Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği, Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği,, Fen ve Teknoloji Dersi Ġlgi Envanteri anketlerinden elde edilen bilgi ve belgeler yoluyla elde edilen veriler ile, Aksaray Üniversitesi Doktara öğrencisi Ramazan AVCU nun Matematik öğretmenlerinin ders anlatımı sırasında kullanılan yöntemlerin incelenmesine yönelik araģtırma sonucu öğretmenlerimizce değerlendirilmiģtir. 4.7.Okul/Kurum Proje, Patent Özelliği TaĢıyan Ürün, BuluĢ vb. Birikimleri Nasıl Yönetmektedir? Okulumuz, insanlığın çağlar boyunca özlemini çektiği barıģı, refahı ve sosyal adaleti sağlamanın yolunun eğitimden geçtiğinin farkındadır. YaĢadığımız yüzyıl Bilgi Çağı, Bilimsel ve Teknolojik Devrim Çağı, BiliĢim Çağı gibi ifadelerle adlandırılmakta, bilgi ve teknoloji toplumu olma yolunda okullar arasındaki yarıģ artan bir hızla devam etmektedir. Okulumuz liderleri okulumuzdaki yetenekli öğrencileri erken yaģlarda keģfedip var olan yeteneklerini geliģtirmek ve teģvik etmek için yarıģmalar ve etkinlikler düzenlemekte ve bunlara olan ilgiyi ve katılımı artırarak okulumuzda yaygınlaģtırmak amacındadır.okulumuzda Bu Benim Eserim projesi temel bilimler olan matematik ve fen bilimleri alanlarında öğrencileri yaratıcılığa teģvik etmiģ, öğrencilerimizden gelen öneriler dikkate alınmıģ, öğrencilerimizin yeteneklerinin desteklenerek geliģtirilmesine ortam hazırlanmıģtır. Okulun6. 7. ve 8. sınıf öğrencilerine yönelik olarak gerçekleģtirilen projelere gerekli destek verilmiģ ve her yıl okul projeleri ile ülke genelinde düzenlenmiģ yarıģmalara katılım sağlanmıģtır (Bkz.Ek:60.). Okulumuzda gerçekleģtirilen bütün çalıģmalar okul ilgilileri ve kamu kurum ve kuruluģlarının temsilcilerinin katıldığı bir yıl sonu sergisi yoluyla sergilenmiģtir(bkz.ek:58). Okulda iģbirlikleri ve kaynakların yönetimi Liderlik Değerlendirme Anketi ile ölçülmüģ, öğretmenlerin öğretmenlik boyutu 2012 yılında % 74 iken 2013 yılında % 80 seviyesine yükselmiģtir. Okul çevre iliģkilerini geliģtirmek amacıyla 2013 yılında sınıf ziyaretleri, yüz yüze görüģmeler, öğrenci ziyareti, toplantılar ve öğrenci öneri formlarıyla öğretmenlerin, velilerin ve öğrencilerin görüģ ve önerileri alınmaya baģlanmıģ ve bununla ilgili projeler geliģtirilerek okul çevre iliģkileri 2012 yılında % 67,5 iken 2013 yılında % 80 e çıkarılmıģtır. ÇalıĢan memnuniyeti ise 2010 yılında % 76,3 iken 2013 yılında bu oran % 92,76 olarak gerçekleģmiģtir (Bkz.Ek: 22. ). Anahtar Cümle 10: En iyi liderler, iģ bittiğinde; insanların bu iģi biz baģardık diyebilmelerini sağlayan kiģidir.bu nedenle,ortaya koyulan sonuçlar iģin baģardığının kanıtıdır. B. ĠġLEMLER 5. Kriter: Süreç Yönetimi Okul/kurum süreçleri nasıl tasarlanmaktadır? Öncelikle mevzuat dikkate alınarak okul süreç tanımlama ekibi oluģturulmuģtur(bkz.ek:10.). Daha sonra ekipler tarafından her yıl süreç tanımlama akıģ Ģeması çizilerek ekiplere bir yol haritası sunulmuģtur(bkz.ek:61.). Süreç tanımlama akıģ Ģeması adımlarına göre okul süreci analiz edilerek okul süreçleri tanımlanmıģtır. 5 MEB Eğitimde Kalite Yönetim Sistemi Rapor Hazırlama Klavuzu ve Yılın Kaliteli Kurum Kategori Formatı Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 21

22 Okul süreç tasarlamada takip edilecek yol sırası ile analiz, tasarım, uygulama, değerlendirme ve geliģtirme dir. Okul ilgililerinden, geri bildirim yoluyla elde edilen bilgilerin analizi bu yolla yapılmıģtır. Analiz ve tanımlama yapılırken, özdeğerlendirme sonuçları, performans göstergeleri, denetim raporları, öğretmenler kurulu kararları, öğrencilerden, velilerden ve öğretmenlerden gelen geri bildirimler değerlendirilmiģtir.analiz sonucu ortaya çıkan durumlara göre tasarım için çıkarımda bulunulmuģtur. Bu tasarımlarda, hedefler ortaya konmuģ ve ölçme araçları geliģtirilmiģtir. Seçilen yöntem ve tekniklerle okulun öğrenci, veli, çalıģan ve diğer paydaģlara sunduğu ürün ve hizmetlerle ilgili tüm sonuçlar listelenmiģ ve bütün bunların alternatifleri üzerinde durulmuģtur.geliģtirme aģamasına gelindiğinde yeni süreç tercihleri yapılarak yeni süreçlerle ilgili araçlar belirlenmiģtir. Sonuçların belirlenmesinde MEB Eğitimde Kalite Yönetim Sistemi Rapor Hazırlama Klavuzu kriterleri ile okulun stratejik planında yer alan performans göstergelerinden yararlanılmıģtır.okul süreçleri belirlendikten sonra süreçlerin yönetilmesi ve iyileģtirilmesi için tüm ögeler detaylı olarak tanımlanarak okul süreçleri taslak süreç haritası oluģturulmuģtur (Bkz.Ek: 62.). Taslak süreç haritasından yararlanılarak okulun temel, alt ve detay süreçleri belirlenmiģtir (Bkz.Tablo:14). Okulda yönetilebilecek kadar süreç seçilerek seçilen süreçlerin iģlevsel olmasına özen gösterilmiģtir. Okulda süreçler ġekil 5 teki aģamalara göre bir yandan vizyon, misyon ve stratejilerden yararlanılmıģ diğer yandan da okuldaki faaliyetlerin analizi ve sonuçların analizinden yaralanılarak süreçler belirlenmiģtir. ġekil 5: Okul Süreç AĢaması Okulda analiz edilen ve tanımlanan süreçler süreç tanıtım kartıyla (Bkz.Ek: 64.) uygulamaya aktarılmıģ, uygulama sonuçları daha sonar tekrar analize tabi tutularak okul süreç iyileģtirme aģamaları (Bkz.Ek:65) adım adım uygulanmıģtır. Tüm paydaģların katılımını sağlanarak, Kaynak oluş turmayı, kaynakları etkin ve verimli kullanmayı, Sorunun değil, çözümün parçası olmayı, Yeni stratejiler geliştirmeyi Yaptıklarını yeterli görmeyip mükem mellik yolculuğuna çıkmayı Bildiklerini başkalarıy la paylaşıp dayanışma içinde olabilmeyi, Okul vizyonu nun gerçekleş mesine katkıda bulunmayı, Ekip olmayı ve ekip içinde görev almayı, Çıkan sorunları or tak akıl kullanarak çözmeyi, Riskleri fırsatlara dönüştür meyi, Kendimize görev bilerek okul süreçleri tasarlanmıģtır.. Ne Yapıyoruz? Eğitim Öğretim Kimin Ġçin Yapıyoruz? Öğrenciler Ġçin. Niçin Yapıyoruz? Ne Elde Etmek Ġstiyoruz? Derslerin amaç ve kazanımlarının gerçekleģmesi sağlanarak öğrencilerin derslerdeki baģarılarını artırmak. Öğrencileri üst öğrenime hazırlayarak,okulumuz misyon, vizyon ve ilkelerini gerçekleģtirmektir. Yılın Kaliteli Okulu Ödül BaĢvuru Raporu 22

T.C. BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Dairesi BaĢkanlığı. ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN)

T.C. BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Dairesi BaĢkanlığı. ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN) ÇALIġANLARIN MEMNUNĠYETĠNĠ ÖLÇÜM ANKET FORMU (KAPSAM ĠÇĠ ÇALIġANLAR ĠÇĠN) Düzenleme Tarihi: Bingöl Üniversitesi(BÜ) Ġç Kontrol Sistemi Kurulması çalıģmaları kapsamında, Ġç Kontrol Sistemi Proje Ekibimiz

Detaylı

ATATÜRK KIZ TEKNĠK VE MESLEK LĠSESĠ SÜREÇLERĠ ALT SÜREÇLER DETAY SÜREÇLER SÜREÇ SAHĠBĠ

ATATÜRK KIZ TEKNĠK VE MESLEK LĠSESĠ SÜREÇLERĠ ALT SÜREÇLER DETAY SÜREÇLER SÜREÇ SAHĠBĠ Atatürk Kız Teknik ve Meslek Lisesi Süreç Yönetimi Okulumuzda süreç yönetimi,tky Ödül El Kitabına uygun olarak yönetsel ve iģlevsel süreçler olmak üzere iki baģlıkta değerlendirilir. Öncelikle okul liderlerimiz

Detaylı

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU Adı Soyadı : Doç. Dr. Mustafa GÜLER, Dilem KOÇAK DURAK, Fatih ÇATAL, Zeynep GÜRLER YILDIZLI, Özgür Özden YALÇIN ÇalıĢtığı Birim :

Detaylı

İÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU

İÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU İÇ DENETİM BİRİMİ BAŞKANLIĞI SOSYAL YARDIMLAR GENEL MÜDÜRLÜĞÜ İÇ KONTROL VE RİSK YÖNETİMİ ÇALIŞTAY RAPORU DENETİM GÖZETİM SORUMLUSU Ġdris YEKELER (1078) İÇ DENETÇİLER YaĢar ÖKTEM (1056) Sedat ERGENÇ (1028)

Detaylı

ÖZ DEĞERLENDİRME EYLEM PLANI ŞABLONU- KURUM DÜZEYİNDE Öz Değerlendirme Eylem Planı

ÖZ DEĞERLENDİRME EYLEM PLANI ŞABLONU- KURUM DÜZEYİNDE Öz Değerlendirme Eylem Planı ÖZ DEĞERLENDİRME EYLEM PLANI ŞABLONU- KURUM DÜZEYİNDE Öz Değerlendirme Eylem Planı Okul: VAN TEKNİK VE ENDÜSTRİ MESLEK LİSESİ Eylem Planının Süresi: 6 ay Geliştirilecek Alanlar (ÖD Raporundan Aktarılacak)

Detaylı

ÜCRET SİSTEMLERİ VE VERİMLİLİK YURTİÇİ KARGO

ÜCRET SİSTEMLERİ VE VERİMLİLİK YURTİÇİ KARGO ÜCRET SİSTEMLERİ VE VERİMLİLİK YURTİÇİ KARGO ALĠ ARIMAN:2008463007 OSMAN KARAKILIÇ:2008463066 MELĠK CANER SEVAL: 2008463092 MEHMET TEVFĠK TUNCER:2008463098 ŞİRKET TANITIMI 1982 yılında Türkiye'nin ilk

Detaylı

KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi

KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ. 18 Temmuz Harran Üniversitesi. Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi KALĠTE BĠLGĠLENDĠRME TOPLANTISI SONUÇ BĠLDĠRGESĠ 18 Temmuz 2018 Harran Üniversitesi Ġktisadi ve Ġdari Bilimler Fakültesi Konferans Salonu Osmanbey YerleĢkesi, ġanlıurfa Harran Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü

Detaylı

OKULLARDA GELİŞİMSEL ve ÖNLEYİCİ PDR-3. Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi

OKULLARDA GELİŞİMSEL ve ÖNLEYİCİ PDR-3. Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi OKULLARDA GELİŞİMSEL ve ÖNLEYİCİ PDR-3 Prof. Dr. Serap NAZLI Ankara Üniversitesi KGRP de 5 Ana Müdahale Doğrudan müdahaleler: 1. Psikolojik danıģma 2. Sınıf rehberliği Dolaylı müdahaleler: 3. Konsültasyon

Detaylı

S. NO İŞBİRLİĞİ YAPILACAK KİŞİ VE KURULUŞLAR

S. NO İŞBİRLİĞİ YAPILACAK KİŞİ VE KURULUŞLAR 1 2 DR.FEVZİ-MÜRÜVET UĞUROĞLU ORTAOKULU 2016-2017 / 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILLARI EĞİTİM ORTAMLARINDA UYUŞTURUCU KULLANIMI VE BAĞIMLILIK İLE MÜCADELE EYLEM PLANI Eğitim ortamında ortamlarında uyuģturucu

Detaylı

T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI

T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI T.C. ÇANAKKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR YÜKSEKOKULU BEDEN EĞĠTĠMĠ VE SPOR ÖĞRETMENLĠĞĠ BÖLÜMÜ ÖĞRETMENLĠK UYGULAMASI ÇANAKKALE 2016 T.C. ÇANAKKALE ONSEKĠZ MART ÜNĠVERSĠTESĠ BEDEN

Detaylı

EFQM Mükemmellik Modeli 2010

EFQM Mükemmellik Modeli 2010 EFQM Mükemmellik Modeli 2010 Genel Bilgiler-KalDer Misyonumuz Mükemmellik kültürünü yaşam biçimine dönüştürerek, ülkemizin rekabet gücünün ve refah düzeyinin yükseltilmesine katkıda bulunmak. Vizyonumuz

Detaylı

ANKARA ÇOCUK DOSTU ġehġr PROJESĠ UYGULAMA, GÖREV VE ÇALIġMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM AMAÇ, KAPSAM, DAYANAK VE TANIMLAR

ANKARA ÇOCUK DOSTU ġehġr PROJESĠ UYGULAMA, GÖREV VE ÇALIġMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM AMAÇ, KAPSAM, DAYANAK VE TANIMLAR Amaç ANKARA ÇOCUK DOSTU ġehġr PROJESĠ UYGULAMA, GÖREV VE ÇALIġMA YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM AMAÇ, KAPSAM, DAYANAK VE TANIMLAR Madde 1- Ankara Çocuk Dostu ġehir Projesinin amacı Ankara yı; Çocuk Hakları SözleĢmesini

Detaylı

Küme Yönetimi URGE Proje Yönetimi. Kümelenme Bilgi Merkezi Deneyimleri

Küme Yönetimi URGE Proje Yönetimi. Kümelenme Bilgi Merkezi Deneyimleri Küme Yönetimi URGE Proje Yönetimi Kümelenme Bilgi Merkezi Deneyimleri Temel Ġlkeler Mevcut durumun değiģmesi kolay değildir, ZAMAN ve ÇABA gerektirir. DeğiĢimden ziyade DÖNÜġÜM, EVRĠM sürecidir. BaĢarı

Detaylı

HACI BEKTAŞ-I VELİ ORTAOKULU STRATEJİK PLANI ( 2015-2019 )

HACI BEKTAŞ-I VELİ ORTAOKULU STRATEJİK PLANI ( 2015-2019 ) HACI BEKTAŞ-I VELİ ORTAOKULU STRATEJİK PLANI ( 2015-2019 ) 1.1. STRATEJİK PLANIN AMACI Okulumuzda, toplumdan gelen talepleri dikkate alan, katılımcılığı önemseyen, hedeflerini netleştirmiş, hesap veren,

Detaylı

ULUSAL Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONSEYĠ YÖNETMELĠĞĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç ve kapsam

ULUSAL Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONSEYĠ YÖNETMELĠĞĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar. Amaç ve kapsam ULUSAL Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONSEYĠ YÖNETMELĠĞĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı, Ulusal ĠĢ Sağlığı ve Güvenliği Konseyinin kuruluģ amacını,

Detaylı

TOBB VE MESLEKĠ EĞĠTĠM

TOBB VE MESLEKĠ EĞĠTĠM TOBB VE MESLEKĠ EĞĠTĠM Esin ÖZDEMİR Avrupa Birliği Daire Başkanlığı Uzman 15 Ocak 2010, Ankara 1 ĠÇERĠK Türk Eğitim Sisteminin Genel Yapısı Sorunlar Türkiye de Sanayi/Okul ĠĢbirliği TOBB ve Eğitim Oda

Detaylı

T.C. Sağlıklı Kentler Birliği. 2008 Faaliyet Raporu

T.C. Sağlıklı Kentler Birliği. 2008 Faaliyet Raporu T.C. Sağlıklı Kentler Birliği 2008 Faaliyet Raporu SAĞLIKLI KENTLER BİRLİĞİ FAALİYETLERİ MECLĠS TOPLANTILARI EĞĠTĠM ÇALIġMALARI KONFERANSLAR DÜNYA SAĞLIK ÖRGÜTÜ AVRUPA SAĞLIKLI ġehġrler ULUSAL AĞLARI ÇALIġMALARI

Detaylı

EĞİTİMDE KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ RAPOR HAZIRLAMA KILAVUZU

EĞİTİMDE KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ RAPOR HAZIRLAMA KILAVUZU T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Strateji Geliştirme Başkanlığı EĞİTİMDE KALİTE YÖNETİM SİSTEMİ RAPOR HAZIRLAMA KILAVUZU İdareyi Geliştirme Grup Başkanlığı OCAK 2014 ANKARA İÇİNDEKİLER Eğitimde Kalite Ödülü

Detaylı

GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale. Prof. Dr. Serap NAZLI

GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale. Prof. Dr. Serap NAZLI GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale Prof. Dr. Serap NAZLI Okul psikolojik danışmanları okullarda hangi PDR etkinliklerini uygular? PDR etkinliklerinin genel amacı nedir? Doğrudan-Dolaylı Müdahaleler

Detaylı

T.C. OSMANĠYE KORKUT ATA ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Daire BaĢkanlığı

T.C. OSMANĠYE KORKUT ATA ÜNĠVERSĠTESĠ REKTÖRLÜĞÜ Strateji GeliĢtirme Daire BaĢkanlığı Sayı : 41811054-010.06.01 21/05/2015 Konu : Görev Tanımları Genelgesi GENELGE (2015/1) 10/12/2003 tarihli ve 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu kapsamında idarenin amaçlarına, belirlenmiģ

Detaylı

SINIFTA ÖĞRETĠM LĠDERLĠĞĠ

SINIFTA ÖĞRETĠM LĠDERLĠĞĠ SINIFTA ÖĞRETĠM LĠDERLĠĞĠ Doç. Dr. Yücel GELĠġLĠ G.Ü.MEF. EĞĠTĠM BĠLĠMLERĠ BÖLÜMÜ Öğretimde Liderlik 1 Liderlik kavramı Liderlik kavramı yöneticiyle eģ tutulan kavram olmakla beraber aralarında ciddi fark

Detaylı

2016 YILI OCAK-HAZĠRAN DÖNEMĠ KURUMSAL MALĠ DURUM VE BEKLENTĠLER RAPORU

2016 YILI OCAK-HAZĠRAN DÖNEMĠ KURUMSAL MALĠ DURUM VE BEKLENTĠLER RAPORU 2016 YILI OCAK-HAZĠRAN DÖNEMĠ KURUMSAL MALĠ DURUM VE BEKLENTĠLER RAPORU Kamuda stratejik yönetim anlayıģının temelini oluģturan kaynakların etkili ve verimli bir Ģekilde kullanılması ilkesi çerçevesinde,

Detaylı

YAZI İŞLERİ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 MALİ YILI PERFORMANS PROGRAMI

YAZI İŞLERİ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 MALİ YILI PERFORMANS PROGRAMI YAZI İŞLERİ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 MALİ YILI PERFORMANS PROGRAMI SUNUŞ Birimimiz Performans Programı, Kamu Ġdarelerince Hazırlanacak performans Programları Hakkında Yönetmelik ile Performans Programı Hazırlama

Detaylı

ARDAHAN MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012/2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI EYLEM PLANI

ARDAHAN MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ 2012/2013 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI EYLEM PLANI 1.1. Ġl genelindeki tüm ortaöğretim kurumlarımızda (O.Ö.D.K) oluģturulacak. Merkez ilçede bulunan okullarda bu kurullarda yer alacak olanların isimleri, Valilik Makam Onayına sunulmak üzere Ġl Milli Eğitim

Detaylı

ÖZ DEĞERLENDİRME RAPOR VE EYLEM PLANLARI HAZIRLAMA SÜRECİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR

ÖZ DEĞERLENDİRME RAPOR VE EYLEM PLANLARI HAZIRLAMA SÜRECİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR ÖZ DEĞERLENDİRME RAPOR VE EYLEM PLANLARI HAZIRLAMA SÜRECİNDE DİKKAT EDİLMESİ GEREKEN HUSUSLAR Genel Müdürlüğümüz tarafından MTE okul/kurumlarının hazırlamış oldukları öz değerlendirme rapor ve eylem planları

Detaylı

BESLENME DOSTU OKUL PROJESİ YILLIK ÇALIŞMA VE EYLEM PLANI

BESLENME DOSTU OKUL PROJESİ YILLIK ÇALIŞMA VE EYLEM PLANI BESLENME DOSTU OKUL PROJESİ 2015-2016 YILLIK ÇALIŞMA VE EYLEM PLANI HEDEF:1. BESLENME VE SAĞLIĞI DESTEKLEYİCİ BİR OKUL ÖĞRETİM PLANI GELİŞTİRME 1-1 Beslenme dostu okullar programına uygun olarak okul öğretim

Detaylı

FIRAT ÜNİVERSİTESİ DENEYSEL ARAŞTIRMALAR MERKEZİ KURULUŞ VE İŞLEYİŞ YÖNERGESİ

FIRAT ÜNİVERSİTESİ DENEYSEL ARAŞTIRMALAR MERKEZİ KURULUŞ VE İŞLEYİŞ YÖNERGESİ FIRAT ÜNİVERSİTESİ DENEYSEL ARAŞTIRMALAR MERKEZİ KURULUŞ VE İŞLEYİŞ YÖNERGESİ 1. BÖLÜM: Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar AMAÇ Madde 1. Bu Yönergenin amacı, Tarım ve KöyiĢleri Bakanlığının 16 Mayıs 2004

Detaylı

Kalite, asla bir tesadüf değil, daima akıllı bir gayretin BURSA OSMANGAZİ. sonucudur. KALİTE, ASLA BİR TESADÜF DEĞİL BİR GAYRETİN DAİMA AKILLI

Kalite, asla bir tesadüf değil, daima akıllı bir gayretin BURSA OSMANGAZİ. sonucudur. KALİTE, ASLA BİR TESADÜF DEĞİL BİR GAYRETİN DAİMA AKILLI Kalite, asla bir tesadüf değil, daima akıllı bir gayretin BURSA OSMANGAZİ sonucudur. ZÜBEYDE HANIM KIZ TEKNİK VE MESEK İSESİ KAİTE, ASA BİR TESADÜF DEĞİ BİR GAYRETİN DAİMA AKII, SONUCUDUR. TKY ve UKH YOCUUĞUMUZ

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, VİZYON, DEĞERLER MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

2 3 4 5 6 BİRİM GÖSTERGELERİ İZLEME VE DEĞERLENDİRME RAPORU Str. Amaç Str. 27.75.00.02 / ÖZEL KALEM ÇalıĢan memnuniyeti ve motivasyonunu artırmak Per. Yurtiçi ve yurtdıģı toplantı ve eğitimlere katılan

Detaylı

ESKİŞEHİRDE YÜRÜTÜLEN ÇEVRE ÇALIŞMALARI EKO-OKULLAR PROGRAMI

ESKİŞEHİRDE YÜRÜTÜLEN ÇEVRE ÇALIŞMALARI EKO-OKULLAR PROGRAMI ESKİŞEHİRDE YÜRÜTÜLEN EKO-OKULLAR PROGRAMI Alev KULAÇ Çevre Yüksek Mühendisi Temizlik İşleri Müdürü İÇERİK GĠRĠġ Sağlıklı ġehirler Projesi (SġP) Kapsamında Yapılan ÇalıĢmalar SġP Çevre Uygulamaları Eko-Okullar

Detaylı

GÜNEġĠN EN GÜZEL DOĞDUĞU ġehġrden, ADIYAMAN DAN MERHABALAR

GÜNEġĠN EN GÜZEL DOĞDUĞU ġehġrden, ADIYAMAN DAN MERHABALAR GÜNEġĠN EN GÜZEL DOĞDUĞU ġehġrden, ADIYAMAN DAN MERHABALAR ADIYAMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM VE ARAŞTIRMA HASTANESİ BAġARILI YÖNETĠMDE ĠLETĠġĠM Hastane İletişim Platformu Hastane ĠletiĢim Platformu Nedir? Bu

Detaylı

YAZI ĠġLERĠ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 FAALĠYET RAPORU

YAZI ĠġLERĠ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 FAALĠYET RAPORU YAZI ĠġLERĠ MÜDÜRLÜĞÜ 2013 FAALĠYET RAPORU ĠÇĠNDEKĠLER I. GENEL BĠLGĠLER A.Misyon ve Vizyon B.Yetki, Görev ve Sorumluluklar C.Ġdareye ĠliĢkin Bilgiler 1. Fiziksel Yapı 2. Örgüt Yapısı 3. Bilgi ve Teknolojik

Detaylı

KARAMAN-MERKEZ MEHMET ÇAVAŞ İLKOKULU BRİFİNG DOSYASI

KARAMAN-MERKEZ MEHMET ÇAVAŞ İLKOKULU BRİFİNG DOSYASI KARAMAN-MERKEZ MEHMET ÇAVAŞ İLKOKULU BRİFİNG DOSYASI 1. BÖLÜM: OKULUN ADI : Mehmet Çavaş İlkokulu (750497) ADRESİ : Osmangazi mahallesi 1080. sokak No:6 KARAMAN WEB ADRESİ : http://mehmetcavasilkokulu.meb.k12.tr

Detaylı

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON

T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON T.C. YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ TIP FAKÜLTESİ MİSYON, DEĞERLER, VİZYON MİSYON Eğitim, sağlık hizmeti ve araştırmada yenilik ve mükemmelliği teşvik ederek, ulus ve ötesinde, sağlığı korumak ve geliştirmektir.

Detaylı

T.C. KARTAL BELEDİYE BAŞKANLIĞI İSTANBUL

T.C. KARTAL BELEDİYE BAŞKANLIĞI İSTANBUL KARARIN ÖZÜ : Sivil Savunma Uzmanlığı nın Görev ve ÇalıĢma Yönetmeliği. TEKLİF : Sivil Savunma Uzmanlığı nın 31.03.2010 tarih, 2010/1043 sayılı teklifi. BAġKANLIK MAKAMI NA; Ġlgi: 18.03.2010 tarih ve 129

Detaylı

T.C. ELAZIĞ VALĠLĠĞĠ ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ. Sıra No Yapılacak Faaliyet Faaliyet Tarihi

T.C. ELAZIĞ VALĠLĠĞĠ ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ. Sıra No Yapılacak Faaliyet Faaliyet Tarihi T.C. ELAZIĞ VALĠLĠĞĠ ĠL MĠLLĠ EĞĠTĠM MÜDÜRLÜĞÜ 2015-2016 EĞĠTĠM - ÖĞRETĠM YILI ÖRGÜN VE YAYGIN EĞĠTĠM KURUMLARI ÇALIġMA TAKVĠMĠ Güncelleme Tarihi: 26/08/2015 Sıra 1. Eğitim Bölgesi DanıĢma Kurulu Toplantısı

Detaylı

SÜREÇ YÖNETİMİ PROSEDÜRÜ

SÜREÇ YÖNETİMİ PROSEDÜRÜ 1.0 AMAÇ Ahi Evran Üniversitesi nde uygulanacak süreç yönetim sistemi ile ilgili temel esasları tanımlamaktır. 2.0 KAPSAM Ahi Evran Üniversitesi nde uygulanmakta olan tüm süreçleri kapsar. 3.0 TANIMLAR

Detaylı

ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÖĞRETMENİ

ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİ ÖĞRETMENİ TANIM ÇalıĢtığı eğitim kurumunda; öğrencilere eğitim ve öğretim teknikleri ile ilgili eğitim veren kiģidir. A- GÖREVLER Öğretmenlik meslek bilgisi dersleri ile ilgili hangi bilgi, beceri, tutum ve davranıģların,

Detaylı

BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI

BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI BİLGİ EVLERİNDE UYGULANAN ÖĞRENCİ KOÇLUĞU ÇALIŞMALARI BİLGİ EVLERİ ÖĞRENCİ KOÇLUĞU AMAÇ: Öğrencilerin kendilerini tanımalarını, güçlü yanlarını ve yeteneklerini keģfedebilmelerini, hedef koyabilmelerini

Detaylı

MİLLİ EGEMENLİK İLKÖĞRETİM OKULU MEB TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI YILIN KALİTELİ KURUMU KATEGORİSİ ÇALIȘMA RAPORU

MİLLİ EGEMENLİK İLKÖĞRETİM OKULU MEB TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI YILIN KALİTELİ KURUMU KATEGORİSİ ÇALIȘMA RAPORU T.C. AKSARAY VALİLİĞİ MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ MİLLİ EGEMENLİK İLKÖĞRETİM OKULU MEB TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI YILIN KALİTELİ KURUMU KATEGORİSİ ÇALIȘMA RAPORU AKSARAY 2011 Millî egemenlik öyle bir

Detaylı

HĠTĠT ÜNĠVERSĠTESĠ. SÜREKLĠ EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ FAALĠYET RAPORU

HĠTĠT ÜNĠVERSĠTESĠ. SÜREKLĠ EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ FAALĠYET RAPORU HĠTĠT ÜNĠVERSĠTESĠ SÜREKLĠ EĞĠTĠM UYGULAMA VE ARAġTIRMA MERKEZĠ FAALĠYET RAPORU 2012 ĠÇĠNDEKĠLER ÜST YÖNETĠCĠ SUNUġU I- GENEL BĠLGĠLER A- Misyon ve Vizyon.. B- Yetki, Görev ve Sorumluluklar... C- Ġdareye

Detaylı

RESMÎ / ÖZEL TEMEL EĞĠTĠM VE ORTAÖĞRETĠM KURUMLARI DEĞERLER EĞĠTĠMĠ VE SOSYAL KÜLTÜREL ETKĠNLĠKLER USÛL VE UYGULAMA ESASLARI

RESMÎ / ÖZEL TEMEL EĞĠTĠM VE ORTAÖĞRETĠM KURUMLARI DEĞERLER EĞĠTĠMĠ VE SOSYAL KÜLTÜREL ETKĠNLĠKLER USÛL VE UYGULAMA ESASLARI Din Öğretimi Genel Müdürlüğü RESMÎ / ÖZEL TEMEL EĞĠTĠM VE ORTAÖĞRETĠM KURUMLARI DEĞERLER EĞĠTĠMĠ VE SOSYAL KÜLTÜREL ETKĠNLĠKLER USÛL VE UYGULAMA ESASLARI 1. Amaç Millî Eğitim Bakanlığı ile Türkiye Gençlik

Detaylı

Örgütler bu karmaģada artık daha esnek bir hiyerarģiye sahiptir.

Örgütler bu karmaģada artık daha esnek bir hiyerarģiye sahiptir. Durumsallık YaklaĢımı (KoĢulbağımlılık Kuramı) Durumsallık (KoĢulbağımlılık) Kuramının DoğuĢu KoĢul bağımlılık bir Ģeyin diğerine bağımlı olmasıdır. Eğer örgütün etkili olması isteniyorsa, örgütün yapısı

Detaylı

Yükseköğretim Kalite Kurulu. 13 Nisan 2016- ANKARA

Yükseköğretim Kalite Kurulu. 13 Nisan 2016- ANKARA 13 Nisan 2016- ANKARA KURUM İÇ DEĞERLENDİRME RAPORU (KİDR) İÇERİĞİ Kurum Kalite Güvence Sistemi Eğitim ve Öğretim Araştırma ve Geliştirme Yönetim Sistemi Kurum Hakkında Bilgiler KİDR Sonuç ve Değerlendirme

Detaylı

BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ ĠDARĠ VE MALĠ ĠġLER DAĠRE BAġKANLIĞI ĠÇ DENETĠM SĠSTEMĠ

BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ ĠDARĠ VE MALĠ ĠġLER DAĠRE BAġKANLIĞI ĠÇ DENETĠM SĠSTEMĠ BĠNGÖL ÜNĠVERSĠTESĠ ĠDARĠ VE MALĠ ĠġLER DAĠRE BAġKANLIĞI ĠÇ DENETĠM SĠSTEMĠ G Ġ R Ġ ġ 5018 sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanununun beģinci kısmında iç kontrol sistemi düzenlenmiģtir. 26.12.2007

Detaylı

OKUL GELĠġĠM RAPORU. GĠRĠġ 2. I. OKULUN FĠZĠKĠ KAYNAKLARINI GELĠġTĠRMEYE YÖNELĠK OLARAK 2

OKUL GELĠġĠM RAPORU. GĠRĠġ 2. I. OKULUN FĠZĠKĠ KAYNAKLARINI GELĠġTĠRMEYE YÖNELĠK OLARAK 2 OKUL GELĠġĠM RAPORU ĠÇĠNDEKĠLER Sayfa No Okulun Adı 2 Bulunduğu Bölge 2 Bağlı Bulunduğu Ġl/Ġlçe 2 Eğitim Öğretim Yılı 2 Raporla Ġlgili Olarak Bağlantı Kurulacak KiĢinin ĠletiĢim Bilgileri 2 GĠRĠġ 2 I.

Detaylı

TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE. Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi

TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE. Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi TEMAKTĠK YAKLAġIMDA FĠZĠKSEL ÇEVRE Yrd. Doç. Dr. ġermin METĠN Hasan Kalyoncu Üniversitesi ÇOCUK ÇEVRE ĠLIġKISI Ġnsanı saran her Ģey olarak tanımlanan çevre insanı etkilerken, insanda çevreyi etkilemektedir.

Detaylı

ĠZMĠR KENT KONSEYĠ GENÇLĠK MECLĠSĠ BĠLĠġĠM ÇALIġMA GRUBU ETKĠNLĠK VE EĞĠTĠMLERĠ. Simge SavaĢan & Baran Güntan

ĠZMĠR KENT KONSEYĠ GENÇLĠK MECLĠSĠ BĠLĠġĠM ÇALIġMA GRUBU ETKĠNLĠK VE EĞĠTĠMLERĠ. Simge SavaĢan & Baran Güntan ĠZMĠR KENT KONSEYĠ GENÇLĠK MECLĠSĠ BĠLĠġĠM ÇALIġMA GRUBU ETKĠNLĠK VE EĞĠTĠMLERĠ Simge SavaĢan & Baran Güntan AJANDA Kent Konseyi Nedir? Gençlik Meclisi Nedir? Ġzmir Gençlik Meclisi BiliĢim ÇalıĢma Grubu

Detaylı

KARTAL MİLLİ EĞİTİM VAKFI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ BRİFİNG DOSYASI

KARTAL MİLLİ EĞİTİM VAKFI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ BRİFİNG DOSYASI KARTAL MİLLİ EĞİTİM VAKFI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2016-2017 BRİFİNG DOSYASI 1 2 3 A. TARİHİ GELİŞİM Okulumuzun inşaatına 1994 yılında başlanmış 1997 yılında tamamlanarak,1997-1998 Eğitim Öğretim yılında hizmete

Detaylı

NOSAB İLKÖĞRETİM OKULU. 24 Mayıs 2011 KALDER PAYLAŞIM TOPLANTISI

NOSAB İLKÖĞRETİM OKULU. 24 Mayıs 2011 KALDER PAYLAŞIM TOPLANTISI NOSAB İLKÖĞRETİM OKULU 24 Mayıs 20 KALDER PAYLAŞIM TOPLANTISI Değişmeyen tek şey değişimin kendisidir. Heraklitos Okulumuz; Esentepe Mahallesinde 4500m2 arsa üzerine zemin+2 kat olarak inşa edilerek 4

Detaylı

Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Pediatri Bölümü nde Tedavi Gören Çocuklarla HAYAT BĠR ARMAĞANDIR PROJESĠ

Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Pediatri Bölümü nde Tedavi Gören Çocuklarla HAYAT BĠR ARMAĞANDIR PROJESĠ Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Pediatri Bölümü nde Tedavi Gören Çocuklarla HAYAT BĠR ARMAĞANDIR PROJESĠ Amaç ve Ġçerik Projenin temel amacı hastanede tedavi gören çocuklar ve bu dersi seçen öğrenciler

Detaylı

SAĞLIK ORTAMINDA ÇALIġANLARDA GÜVENLĠĞĠ TEHDĠT EDEN STRES ETKENLERĠ VE BAġ ETME YÖNTEMLERĠ. MANĠSA ĠL SAĞLIK MÜDÜRLÜĞÜ HEMġĠRE AYLĠN AY

SAĞLIK ORTAMINDA ÇALIġANLARDA GÜVENLĠĞĠ TEHDĠT EDEN STRES ETKENLERĠ VE BAġ ETME YÖNTEMLERĠ. MANĠSA ĠL SAĞLIK MÜDÜRLÜĞÜ HEMġĠRE AYLĠN AY SAĞLIK ORTAMINDA ÇALIġANLARDA GÜVENLĠĞĠ TEHDĠT EDEN STRES ETKENLERĠ VE BAġ ETME YÖNTEMLERĠ MANĠSA ĠL SAĞLIK MÜDÜRLÜĞÜ HEMġĠRE AYLĠN AY GİRİŞ ÇalıĢmak yaģamın bir parçasıdır. YaĢamak nasıl bir insan hakkı

Detaylı

T.C. ÖDEMĠġ BELEDĠYESĠ PERFORMANS DEĞERLENDĠRME KRĠTERLERĠ UYGULAMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNETMELĠK

T.C. ÖDEMĠġ BELEDĠYESĠ PERFORMANS DEĞERLENDĠRME KRĠTERLERĠ UYGULAMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNETMELĠK T.C. ÖDEMĠġ BELEDĠYESĠ PERFORMANS DEĞERLENDĠRME KRĠTERLERĠ UYGULAMA USUL VE ESASLARI HAKKINDA YÖNETMELĠK BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu Yönetmeliğin amacı; ÖdemiĢ

Detaylı

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU

T.C. ORTA KARADENİZ KALKINMA AJANSI GENEL SEKRETERLİĞİ. YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU YURT ĠÇĠ VE DIġI EĞĠTĠM VE TOPLANTI KATILIMLARI ĠÇĠN GÖREV DÖNÜġ RAPORU Adı Soyadı : Emre ARSLANBAY Unvanı : Uzman Konu : Hollanda ÇalıĢma Ziyareti Görev Yeri : HOLLANDA Görev Tarihi : 05-10.03.2017 RAPOR

Detaylı

T.C İZMİT KAYMAKAMLIĞI 7. BORU İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ

T.C İZMİT KAYMAKAMLIĞI 7. BORU İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ T.C İZMİT KAYMAKAMLIĞI 7. BORU İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ OKULUMUZUN TEŞKİLAT ŞEMASI VE İŞ AKIŞI OKUL İDARESİ Hakan KOÇAR Okul Müdürü Zeki ZENGİN Müdür Yardımcısı Mehtap TOKAT Müdür Yardımcısı Zeki ZENGİN

Detaylı

KÜÇÜKġAPÇI ĠLKÖĞRETĠM OKULU EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI STRATEJİK OKUL GELİŞİM PLANI

KÜÇÜKġAPÇI ĠLKÖĞRETĠM OKULU EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI STRATEJİK OKUL GELİŞİM PLANI KÜÇÜKġAPÇI ĠLKÖĞRETĠM OKULU 2010-2014 EĞĠTĠM ÖĞRETĠM YILI STRATEJİK OKUL GELİŞİM PLANI OKUL KĠMLĠK BĠLGĠSĠ Ġli: BALIKESiR Ġlçesi: HAVRAN Okul Adı: KÜÇÜKġAPÇI ĠLKOKULU-ORTAOKULU OKULA ĠLĠġKĠN GENEL BĠLGĠLER

Detaylı

YÖNETMELİK. e) Katılımcı: Yeterlilik kazanmak üzere sertifikalı eğitim programına katılan kiģiyi,

YÖNETMELİK. e) Katılımcı: Yeterlilik kazanmak üzere sertifikalı eğitim programına katılan kiģiyi, 4 Şubat 2014 SALI Resmî Gazete Sayı : 28903 Sağlık Bakanlığından: YÖNETMELİK SAĞLIK BAKANLIĞI SERTĠFĠKALI EĞĠTĠM YÖNETMELĠĞĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu

Detaylı

KİŞİSEL GELİŞİM ASİSTANI

KİŞİSEL GELİŞİM ASİSTANI AR-GE MERKEZLERİ İYİ UYGULAMA ÖRNEKLERİ PAYLAŞIM TOPLANTISI GİRİŞİMCİLİK KİŞİSEL GELİŞİM ASİSTANI Türk DemirDöküm Fabrikaları A.ġ SUNUM PLANI 1. UYGULAMANIN KISA AÇIKLAMASI 2. UYGULAMANIN YENĠLĠKÇĠ VE

Detaylı

Galip KOKULU - Genel Sekreter Yardımcısı

Galip KOKULU - Genel Sekreter Yardımcısı Galip KOKULU - Genel Sekreter Yardımcısı Yasal Dayanak EBSO, tüzel kişiliğe sahip kamu kurumu niteliğinde bir meslek kuruluşudur. Oda nın yasal dayanağını; 5174 sayılı Türkiye Odalar ve Borsalar Birliği

Detaylı

GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale. Prof. Dr. Serap NAZLI

GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale. Prof. Dr. Serap NAZLI GeliĢimsel Rehberlikte 5 Ana Müdahale Doğrudan-Dolaylı Müdahaleler Doğrudan müdahaleler: 1. Psikolojik danıģma 2. Sınıf rehberliği Dolaylı müdahaleler: 3. Konsültasyon (müģavirlik) 4. Koordinasyon 5. Akran

Detaylı

T.C. MERSİN ÜNİVERSİTESİ KADIN SORUNLARINI ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU

T.C. MERSİN ÜNİVERSİTESİ KADIN SORUNLARINI ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU T.C. MERSİN ÜNİVERSİTESİ KADIN SORUNLARINI ARAŞTIRMA VE UYGULAMA MERKEZİ ÖZDEĞERLENDİRME RAPORU 2010 Kadın Sorunlarını Araştırma ve Uygulama Merkezi (MERKAM) ĠÇĠNDEKĠLER Tablolar dizini 3 Kadın Sorunlarını

Detaylı

SUNUŞ. Sabri ÇAKIROĞLU Ġç Denetim Birimi BaĢkanı

SUNUŞ. Sabri ÇAKIROĞLU Ġç Denetim Birimi BaĢkanı SUNUŞ Denetim, kurumsal iģ ve iģlemlerin öngörülen amaçlar doğrultusunda benimsenen ilke ve kurallara uygunluğunun belirlenmesidir. ĠĢlem ve hata tespit odaklı denetim/teftiģ uygulamaları zamanla süreç

Detaylı

YÖK Kalite Kurulu. Dış Değerlendirme için Hazırlık Çalışmaları. Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü

YÖK Kalite Kurulu. Dış Değerlendirme için Hazırlık Çalışmaları. Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü YÖK Kalite Kurulu Dış Değerlendirme için Hazırlık Çalışmaları Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi Kalite Koordinatörlüğü Eylül 2018 Dış Değerlendirme için Hazırlık Çalışmaları Sunum planı Yükseköğretim kurumlarında

Detaylı

DOĞAL GAZ SEKTÖRÜNDE PERSONEL BELGELENDĠRMESĠ

DOĞAL GAZ SEKTÖRÜNDE PERSONEL BELGELENDĠRMESĠ Türk Akreditasyon Kurumu Personel Akreditasyon Başkanlığı Akreditasyon Uzmanı 1 Ülkemizde ve dünyada tüm bireylerin iģgücüne katılması ve iģgücü piyasalarında istihdam edilebilmeleri için; bilgiye dayalı

Detaylı

T.C. DOĞUBAYAZIT KAYMAKAMLIĞI Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü DOSTALĠ ĠLKOKULU YILLARI ARASI STRATEJĠK PLANI. (2013 YILINDA REVĠZE EDĠLMĠġTĠR)

T.C. DOĞUBAYAZIT KAYMAKAMLIĞI Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü DOSTALĠ ĠLKOKULU YILLARI ARASI STRATEJĠK PLANI. (2013 YILINDA REVĠZE EDĠLMĠġTĠR) T.C. DOĞUBAYAZIT KAYMAKAMLIĞI Ġlçe Milli Eğitim Müdürlüğü DOSTALĠ ĠLKOKULU 2010-2014 YILLARI ARASI STRATEJĠK PLANI (2013 YILINDA REVĠZE EDĠLMĠġTĠR) 1 HAYATTA EN HAKĠKĠ MÜRġĠT ĠLĠMDĠR Mustafa Kemal ATATÜRK

Detaylı

2011-2012 ÖĞRETĠM YILI ÖZDEĞERLENDĠRME RAPORU

2011-2012 ÖĞRETĠM YILI ÖZDEĞERLENDĠRME RAPORU T.C. MALTEPE KAYMAKAMLIĞI HANDAN-HAYRETTĠN YELKĠKANAT TEKNĠK ve ENDÜSTRĠMESLEK LĠSESĠ - ÖĞRETĠM YILI ÖZDEĞERLENDĠRME RAPORU Erdem YAVUZ Sinan YILDIRIM ĠÇĠNDEKĠLER ĠÇĠNDEKĠLER... i KISALTMALAR... ii EKLER...

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI ÖDÜL YÖNERGESİ

MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI ÖDÜL YÖNERGESİ MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİMDE TOPLAM KALİTE YÖNETİMİ UYGULAMALARI ÖDÜL YÖNERGESİ Yayımlandığı Tebliğler Dergisi Tarihi: Ocak-2005 Sayısı:2568 Değişikliğin Yayımlandığı Tebliğler Dergisi Tarihi: Kasım-2006

Detaylı

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz ÖnkoĢullar

Teori (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta) Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz ÖnkoĢullar BESLENME VE DĠYETETĠĞE GĠRĠġ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori Laboratuar Beslenme ve Diyetetiğe GiriĢ BES113 1.Güz 1 0 0 1 ÖnkoĢullar Dersin dili Dersin Türü Dersin öğrenme ve öğretme teknikleri Dersin sorumlusu(ları)

Detaylı

SPOR ÖRGÜTLERĠNDE TOPLAM KALĠTE YÖNETĠMĠ

SPOR ÖRGÜTLERĠNDE TOPLAM KALĠTE YÖNETĠMĠ SPOR ÖRGÜTLERĠNDE TOPLAM KALĠTE YÖNETĠMĠ Doç. Dr. Hakan Sunay KarĢılaĢtığımız önemli sorunlar, onları yarattığımız düģünce düzeyi ile çözülemez (Albert Einstein) (i). GĠRĠġ 2000 li yıllara girerken organizasyonlarda

Detaylı

Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor

Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor 1/9 Cerrahpaşa Tıp Fakültesi İngilizce Eğitim Programı için gerekli ek rapor İçindekiler C2. ULUSAL TIP EĞĠTĠMĠ STANDARTLARINA ĠLĠġKĠN AÇIKLAMALAR... 2 1. AMAÇ VE HEDEFLER... 2 1.3. Eğitim programı amaç

Detaylı

ULUSAL ĠSTĠHDAM STRATEJĠSĠ EYLEM PLANI (2012-2014) EĞĠTĠM ĠSTĠHDAM ĠLĠġKĠSĠNĠN GÜÇLENDĠRĠLMESĠ

ULUSAL ĠSTĠHDAM STRATEJĠSĠ EYLEM PLANI (2012-2014) EĞĠTĠM ĠSTĠHDAM ĠLĠġKĠSĠNĠN GÜÇLENDĠRĠLMESĠ 1.EriĢilebilir Bir Eğitim Sistemi Ġçerisinde Herkese Okul Öncesinden BaĢlayarak Temel Beceri ve Yetkinliklerin Kazandırılması TEDBĠR SORUMLU ĠġBĠRLĠĞĠ YAPILACAK SÜRE AÇIKLAMA 1.1. Eğitime eriģimde özel

Detaylı

2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MLMM PROJE YARIŞMASI ŞARTNAMESİ

2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MLMM PROJE YARIŞMASI ŞARTNAMESİ 2011-2012 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MLMM PROJE YARIŞMASI ŞARTNAMESİ Meslek Lisesi Memleket Meselesi (MLMM) Projesi Hakkında Milli Eğitim Bakanlığı ile Koç Holding arasında Mesleki Eğitimin Geliştirilmesi İşbirliği

Detaylı

Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi Altyapısı Kurulumu FĠZĠBĠLĠTE ETÜDÜ ÇALIġTAYI

Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi Altyapısı Kurulumu FĠZĠBĠLĠTE ETÜDÜ ÇALIġTAYI Türkiye Ulusal Coğrafi Bilgi Sistemi Altyapısı Kurulumu FĠZĠBĠLĠTE ETÜDÜ ÇALIġTAYI Projenin GELĠġĠMĠ: KDEP-EYLEM 47 (Kısa Dönem Eylem Planı ) 4 Aralık 2003 tarihli BaĢbakanlık Genelgesi yle e-dönüģüm Türkiye

Detaylı

AKZO NOBEL KEMĠPOL KĠMYA SANAYĠ VE TĠCARET A.ġ.

AKZO NOBEL KEMĠPOL KĠMYA SANAYĠ VE TĠCARET A.ġ. AKZO NOBEL KEMĠPOL KĠMYA SANAYĠ VE TĠCARET A.ġ. Tarihçe 1982 Kemipol A.ġ. %100 Türk sermayeli bir Ģirket olarak Otomotiv ve Sanayi Boyaları alanında faaliyet göstermek üzere Ġzmir de kuruldu. Genel Sanayi

Detaylı

KURUMSAL YÖNETİM İLKELERİNE UYUM RAPORU. 1. Kurumsal Yönetim İlkelerine Uyum Beyanı

KURUMSAL YÖNETİM İLKELERİNE UYUM RAPORU. 1. Kurumsal Yönetim İlkelerine Uyum Beyanı KURUMSAL YÖNETİM İLKELERİNE UYUM RAPORU 1. Kurumsal Yönetim İlkelerine Uyum Beyanı Tacirler Yatırım Holding A.ġ. yönetimi ve ortakları, Ģirketin faaliyetleri sırasında, az gider, en düģük risk, en yüksek

Detaylı

T.C ADALET BAKANLIĞI Ceza ve Tevkifevleri Genel Müdürlüğü

T.C ADALET BAKANLIĞI Ceza ve Tevkifevleri Genel Müdürlüğü T.C ADALET BAKANLIĞI Ceza ve Tevkifevleri Genel Müdürlüğü Ceza Ġnfaz Kurumlarında Madde Bağımlılığı Tedavi Hizmetleri Serap GÖRÜCÜ Psikolog YetiĢkin ĠyileĢtirme Bürosu Madde bağımlılığını kontrol altında

Detaylı

MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI. ÖZEL EĞĠTĠM REHBERLĠK VE DANIġMA HĠZMETLERĠ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ

MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI. ÖZEL EĞĠTĠM REHBERLĠK VE DANIġMA HĠZMETLERĠ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI ÖZEL EĞĠTĠM REHBERLĠK VE DANIġMA HĠZMETLERĠ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 2010-2014 STRATEJĠK 1 PLANI MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI ÖZEL EĞĠTĠM REHBERLĠK VE DANIġMA HĠZMETLERĠ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ 2010-2014

Detaylı

T.C. B A ġ B A K A N L I K Personel ve Prensipler Genel Müdürlüğü. Sayı : B.02.0.PPG.0.12-010-06/14200 3 ARALIK 2009 GENELGE 2009/18

T.C. B A ġ B A K A N L I K Personel ve Prensipler Genel Müdürlüğü. Sayı : B.02.0.PPG.0.12-010-06/14200 3 ARALIK 2009 GENELGE 2009/18 I. GİRİŞ GENELGE 2009/18 2007-2013 döneminde Avrupa Birliğinden Ülkemize sağlanacak hibe niteliğindeki fonlar Avrupa Konseyinin 1085/2006 sayılı Katılım Öncesi Yardım Aracı Tüzüğü ve söz konusu Tüzüğün

Detaylı

Av. Füsun GÖKÇEN. TÜRK ÇĠMENTO SEKTÖRÜNÜN Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONUSUNDA AB KATILIM MÜZAKERELERĠNDEKĠ KONUMU

Av. Füsun GÖKÇEN. TÜRK ÇĠMENTO SEKTÖRÜNÜN Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONUSUNDA AB KATILIM MÜZAKERELERĠNDEKĠ KONUMU TÜRK ÇĠMENTO SEKTÖRÜNÜN Ġġ SAĞLIĞI VE GÜVENLĠĞĠ KONUSUNDA AB KATILIM MÜZAKERELERĠNDEKĠ KONUMU Av. Füsun GÖKÇEN Çimento Endüstrisi İşverenleri Sendikası 4857 sayılı ĠĢ Kanunu MADDE 77 ĠġVERENLERĠN VE ĠġÇĠLERĠN

Detaylı

Yapılan çalışmalar Eylül Haziran Yapılan çalışmalar Eylül Ekim Yapılan çalışmalar. Öncelik haritası. Yapılan Çalışmalar

Yapılan çalışmalar Eylül Haziran Yapılan çalışmalar Eylül Ekim Yapılan çalışmalar. Öncelik haritası. Yapılan Çalışmalar KUMLUCA CUMHURİYET ORTAOKULU EĞİTİM ORTAMLARINDA ŞİDDETİN ÖNLENMESİ VE AZALTILMASI STRATEJİ VE EYLEM PLANI ÇALIŞMA TAKVİMİ ( - 2014 EĞİTİM -ÖĞRETİM YILI) S.N FAALİYETLER EĞİTİM ORTAMI VE ÇEVRESİ GÖSTERGELER

Detaylı

Yılın Kaliteli Okulu/Kurumu Raporu

Yılın Kaliteli Okulu/Kurumu Raporu Yılın Kaliteli Okulu/Kurumu Raporu YILDIRIM TURGAY CİNER İLK ve ORTAOKULU ADRES: BAĞLARALTI MAHALLESĠ YILDIRIM /BURSA TELEFON : (224) 341 94 44 BELGEGEÇER : (224) 342 21 11 E-MAĠL : 719519@meb.k12.tr WEB

Detaylı

T.C. EKONOMĠ BAKANLIĞI. Ġhracat Genel Müdürlüğü KOBİ ve Kümelenme Destekleri Daire Başkanlığı

T.C. EKONOMĠ BAKANLIĞI. Ġhracat Genel Müdürlüğü KOBİ ve Kümelenme Destekleri Daire Başkanlığı T.C. EKONOMĠ BAKANLIĞI Ġhracat Genel Müdürlüğü KOBİ ve Kümelenme Destekleri Daire Başkanlığı Vizyonumuz Proje ve kümelenme yaklaşımını esas alan yerel dinamiklerin harekete geçirilmesine olanak sağlayarak,

Detaylı

İZLEME VE DEĞERLENDİRME BİRİMİ

İZLEME VE DEĞERLENDİRME BİRİMİ İZLEME VE DEĞERLENDİRME BİRİMİ 2011 YILI OCAK-HAZİRAN DÖNEMİ FAALİYET RAPORU Temmuz 2011 Diyarbakır İÇİNDEKİLER 1 GENEL BĠLGĠ... 2 2 GERÇEKLEġTĠRĠLEN ĠZLEME FAALĠYETLERĠ... 4 2.1 2010 Yılı Ekonomik GeliĢme

Detaylı

TÜRKĠYE TEKNOLOJĠ GELĠġTĠRME VAKFI (TTGV) DESTEKLERĠ

TÜRKĠYE TEKNOLOJĠ GELĠġTĠRME VAKFI (TTGV) DESTEKLERĠ TÜRKĠYE TEKNOLOJĠ GELĠġTĠRME VAKFI (TTGV) DESTEKLERĠ 3 TEMEL DESTEĞĠ MEVCUTTUR 1- Ar-Ge Proje Destekleri 2- Çevre Projeleri Destekleri 3- Teknolojik Girişimcilik Destekleri Ar-Ge Proje Destekleri a) Teknoloji

Detaylı

İZMİR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARI SUNUCU AYDIN GÜZHAN MALİ HİZMETLER DAİRE BAŞKANI

İZMİR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARI SUNUCU AYDIN GÜZHAN MALİ HİZMETLER DAİRE BAŞKANI İZMİR BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ İÇ KONTROL SİSTEMİ ÇALIŞMALARI SUNUCU AYDIN GÜZHAN MALİ HİZMETLER DAİRE BAŞKANI * 5018 Sayılı Kanun Md.55 İç Kontrol Nedir? İç kontrol;idarenin amaçlarına, belirlenmiş politikalara

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

YÖNETİM KURULU FAALİYET RAPORU

YÖNETİM KURULU FAALİYET RAPORU YÖNETİM KURULU FAALİYET RAPORU OCAK 2012 İçindekiler Bölüm 1 : Sağlık Turizminde Türkiye deki Gelişmeler... 2 Bölüm 2 : Kurumsal Kimlik Çalışmaları ve Yazışmalar... 3 Bölüm 3: Basılı Materyaller... 4 Bölüm4

Detaylı

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015

Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı 2015 Giresun Eğitimde İyi Örnekler Çalıştayı Çağrı Mektubu Eğitim, dış dünyadan aldığı dönütler doğrultusunda kendisini değiştirerek yenileyen açık bir sistemdir. Günümüz eğitiminin vizyonu, kabul görmüş düşünceleri

Detaylı

TC MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

TC MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü TC MĠLLÎ EĞĠTĠM BAKANLIĞI Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü ÖĞRETMEN EĞĠTĠMĠNE YENĠ BĠR YAKLAġIM OKUL TEMELLĠ MESLEKĠ GELĠġĠM SÜREÇ RAPORU ( 01 Mart 2006-29 ġubat 2007 Dönemi Pilot Uygulama

Detaylı

Yapı ve Kredi Bankası A.Ş. Ücretlendirme Politikası

Yapı ve Kredi Bankası A.Ş. Ücretlendirme Politikası Yapı ve Kredi Bankası A.Ş. Ücretlendirme Politikası Bu politika, Yapı ve Kredi Bankası A.Ş. nin (Banka) faaliyetlerinin kapsamı ve yapısı ile stratejileri, uzun vadeli hedefleri ve risk yönetim yapısına

Detaylı

KALKINMA KURULU DİYARBAKIR KASIM 2015 BEŞERİ SERMAYE EĞİTİM VE İSTİHDAM KOMİSYONU TRC2 2014-2023 BÖLGE PLANI KOORDİNASYON VE İZLEME KOMİSYONLARI

KALKINMA KURULU DİYARBAKIR KASIM 2015 BEŞERİ SERMAYE EĞİTİM VE İSTİHDAM KOMİSYONU TRC2 2014-2023 BÖLGE PLANI KOORDİNASYON VE İZLEME KOMİSYONLARI KASIM 2015 T. C. KALKINMA KURULU TRC2 2014-2023 BÖLGE PLANI KOORDİNASYON VE İZLEME KOMİSYONLARI DİYARBAKIR BEŞERİ SERMAYE EĞİTİM VE İSTİHDAM KOMİSYONU İLERLEME RAPORU 2015/1 stajyer [Şirket adını yazın]

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı

Detaylı

MANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU

MANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU MANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK HİZMETLERİ MESLEK YÜKSEKOKULU MİSYON Analitik düşünceye sahip, sorunlara uygun çözümler geliştirebilen, yetki ve sorumluluklarını vakarla taşıyabilecek bilgi ve becerilerle

Detaylı

T.C. KARACADAĞ KALKINMA AJANSI Ġzleme ve Değerlendirme Birimi 2013 YILI TEKNİK DESTEK PROGRAMI KAPANIŞ RAPORU

T.C. KARACADAĞ KALKINMA AJANSI Ġzleme ve Değerlendirme Birimi 2013 YILI TEKNİK DESTEK PROGRAMI KAPANIŞ RAPORU T.C. KARACADAĞ KALKINMA AJANSI Ġzleme ve Değerlendirme Birimi 2013 YILI TEKNİK DESTEK PROGRAMI KAPANIŞ RAPORU Haziran - 2014 1. GĠRĠġ 2013 YILI TEKNĠK DESTEK PROGRAMI Kalkınma Ajansları Proje ve Faaliyet

Detaylı

TARİH: REVIZYON: 0 SAYFA : 1/7 ISPARTAKULE KOZA EVLERĠ-2 01 NĠSAN NĠSAN 2017 AYLIK FAALĠYET RAPORU

TARİH: REVIZYON: 0 SAYFA : 1/7 ISPARTAKULE KOZA EVLERĠ-2 01 NĠSAN NĠSAN 2017 AYLIK FAALĠYET RAPORU SAYFA : 1/7 PROJE ADI KONU ve TARİH ISPARTAKULE KOZA EVLERĠ-2 01 NĠSAN 2017 30 NĠSAN 2017 AYLIK FAALĠYET RAPORU 1. GİRİŞ Ġstanbul ili, Avcılar Ġlçesi, Tahtakale Mahallesi Petunya Sokak üzerinde kurulu

Detaylı

SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ KURULMASI VE KALİTE KOMİSYONU ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE

SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ KURULMASI VE KALİTE KOMİSYONU ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ KALİTE GÜVENCE SİSTEMİ KURULMASI VE KALİTE KOMİSYONU ÇALIŞMA USUL VE ESASLARINA İLİŞKİN YÖNERGE BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- (1) Bu Yönergenin

Detaylı

1.GAZĠANTEP ENERJĠ VERĠMLĠLĠĞĠ ÖDÜLLERĠ

1.GAZĠANTEP ENERJĠ VERĠMLĠLĠĞĠ ÖDÜLLERĠ 1.GAZĠANTEP ENERJĠ VERĠMLĠLĠĞĠ ÖDÜLLERĠ ĠÇĠNDEKĠLER 1.GAZĠANTEP SANAYĠDE ENERJĠ VERĠMLĠLĠĞĠ ÖDÜLLERĠ... 2 NEDEN BAġVURMALI?... 3 BAġVURU SÜRECĠ... 4 Hangi kurumlar baģvurabilir?... 4 Büyük Ölçekli ĠĢletmeler...

Detaylı

T.C. MEVLANA ÜNĠVERSĠTESĠ AKADEMĠK DEĞERLENDĠRME VE KALĠTE GELĠġTĠRME YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu

T.C. MEVLANA ÜNĠVERSĠTESĠ AKADEMĠK DEĞERLENDĠRME VE KALĠTE GELĠġTĠRME YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu T.C. MEVLANA ÜNĠVERSĠTESĠ AKADEMĠK DEĞERLENDĠRME VE KALĠTE GELĠġTĠRME YÖNERGESĠ BĠRĠNCĠ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu yönergenin amacı, Mevlana Üniversitesi nde eğitim, öğretim

Detaylı

ORTAHĠSAR KAYMAKAMLIĞI ÖZEL AÇI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2015-2019 STRATEJĠK PLANI

ORTAHĠSAR KAYMAKAMLIĞI ÖZEL AÇI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2015-2019 STRATEJĠK PLANI ORTAHĠSAR KAYMAKAMLIĞI ÖZEL AÇI ORTAOKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2015-2019 STRATEJĠK PLANI ORTAHĠSAR 2015 ÇalıĢmak demek, boģuna yorulmak, terlemek değildir. Zamanın gereklerine göre bilim, teknik ve her türlü uygar

Detaylı