Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 54, Ekim 2017, s

Transkript

1 Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 54, Ekim 2017, s Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date Yrd. Doç. Dr. Mustafa ZEYTİN Bilecik Şeyh Edebali Ünv. İİBF, Söğüt MYO, Muhasebe mustafa.zeytin@bilecik.edu.tr LİSANS DÜZEYİNDE MUHASEBE EĞİTİMİ ALAN İŞLETME BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARINI ETKİLEYEN FAKTÖR- LER VE ÖĞRETİM ELEMANINDAN BEKLENTİLERİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Bugünün ekonomik ve sosyal şartlarındaki değişmelere adapte olacak yetenekte ve bilgide muhasebe meslek mensubu yetiştirmenin ana temelini etkin bir muhasebe eğitimi oluşturmaktadır. Muhasebe alanında yaşanan gelişmeler muhasebe eğitimini etkinleştirecek yeni yöntem arayışlarını da beraberinde getirmektedir. Oluşturulacak yeni eğitim yöntemlerinin de odak noktasını öğretim elemanları ve öğrenciler oluşturmaktadır. Dolayısıyla öğretim elemanlarının ve öğrencilerin görüşleri yapılacak olan çalışmalara yol gösterici nitelik taşımaktadır.bu bağlamda yapılan çalışmanın amacı; lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan işletme bölümü öğrencilerinin başarılarını etkileyen faktörleri belirlemek ve öğrencilerin öğretim elemanından beklentilerini ortaya koymaktır. Araştırmanın bulgularına göre öğrencilerin muhasebe derslerinde başarılı olmalarını etkileyen en önemli faktörün Aileme karşı olan sorumluluklarım derslerdeki başarımı etkilemektedir önermesi, öğrencilerin muhasebe derslerinde başarısız olmalarını etkileyen en önemli faktörün ise Öğretim elemanının dersleri teorik olarak işlemesi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesinin olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin öğretim elemanından beklentileri incelendiğinde bu bölümdeki önermelere verdikleri cevapların ortalamalarına göre en yüksek ortalamayı Öğretim elemanı not vermede adaletli olmalıdır önermesi almıştır. Öz Anahtar kelimeler: Muhasebe Eğitimi, Başarı, Beklenti.

2 A RESEARCH ON THE FACTORS AFFECTING THE PERFORMANCE OF THE UNDERGRADUATE STUDENTS OF BUSINESS UNDERTAKING ACCOUNTING EDUCATION AND THE EXPECTATIONS FROM TEACHING STAFF Abstract The main basis of the training of skilled and informative accounting professionals who will adapt to the changes in today's economic and social circumstances is effective accounting education. The developments in the field of accounting bring along new ways of searching to activate accounting education. The focal points of the new training methods to be formed are the members of the professions, the teaching staff and the students. Therefore, the opinions of the teaching staff and students are like guidelines for the further research.this study aims to exhibit the factors affectıng the performance of the undergraduate students of busıness undertakıng accountıng educatıon and the expectatıons from teachıng staff. According to the findings of the research, the most important factor affecting the success of the students in accounting courses is the proposition of " responsibilities to the family affect my performance in the courses", and the most important factor that affects the students to fail in accounting courses is the proposition of "the teaching staff s theoretical teaching negatively affect my performance in the courses". When the students' expectations from the teaching staff are examined, the highest averages according to the averages of the answers given in this section belongs to the proposition of "Teaching staff should be while marking". 215 Keywords: Accounting Education, Success, Expectation. 1. GİRİŞ Küreselleşmenin sonucunda yaşanılan hızlı ekonomik, sosyal, kültürel ve teknolojik gelişmelerden muhasebe mesleği ve meslek mensupları da büyük ölçüde etkilenmiştir. Uluslararası muhasebe ve finansal raporlama standartları ile uluslararası denetim standartlarının Türkiye deki işletmeler tarafından da hızla uygulanmaya başlamasıyla birlikte iş dünyasının muhasebe meslek mensuplarından beklentileri de bu doğrultuda değişmiştir sayılı Türk Ticaret Kanunun yürürlüğe girmesiyle birlikte söz konusu gelişmeler hızla yaşanmakta; vergi muhasebesi odaklı muhasebe anlayışı yerini doğru ve güvenilir finansal raporlama ve denetim odaklı muhasebe anlayışına bırakmaktadır. Bu gelişmeler çerçevesinde muhasebecilik mesleği çok daha farklı bir konuma gelmekte; muhasebecilerin sahip olması gereken bilgi ve beceri yelpazesi genişlemektedir. Ülkemizde verilen muhasebe eğitiminin bu bilgi ve becerileri sağlayacak nitelikte olması gerektiği kaçınılmazdır (Arsoy vd., 2014: 122). Muhasebe eğitimi; işletmenin alacağı kararlar için yararlı bilgilerin belirlenmesi, toplanması, ölçülmesi, işlenmesi, kaydedilmesi, doğruluğunun denetlenmesi, açık ve anlaşılır raporlar halinde özetlenmesi, analizi ve analizden elde edilen sonuçların karar almada kullanılması konusunda öğrencilerin bilgilendirilmesi ve bu bilgilerin kullanılması için yeteneklerinin geliştirilmesi şeklinde tanımlanabilmektedir. Muhasebe alanında verilen eğitim, öğrencilere teorik ve teknik muhasebe bilgisi, entelektüel beceriler, mesleki değer ve etik konularına ilişkin temel muhasebe bilgilerini kazanmalarını sağlamaktadır (Zeytin, 2016: 150).

3 Uluslararası Muhasebeciler Federasyonu (IFAC), profesyonel muhasebecilerin uluslararası eğitim standartları kapsamında, muhasebe eğitiminin içeriğini, muhasebe, finans ve bunlara ilişkin bilgiler, örgütsel ve işletme bilgisi, bilgi teknolojisi bilgisi ve yeteneklere ilişkin bilgi olarak belirlemiştir. Muhasebe mesleğinin zorunlu teknik temeli olarak kabul edilen muhasebe, finans ve bunlara ilişkin konuları şunlardır (Aydın, 2007: 44): Muhasebe ve muhasebe mesleğinin tarihi, İç ve dış bilgi kullanıcıları için işletme faaliyetlerinin ve mali durumunun raporlanmasının içeriği, yapısı, anlamı ve bunlara ilişkin kavramlar, Ulusal ve uluslararası muhasebe ve denetim standartları, Muhasebe kuralları, Planlama ve bütçeleme, maliyet yönetimi, kalite kontrol, performans ölçümü ve kıyaslama konularını kapsayacak biçimde yönetim muhasebesi, İşletme varlıklarının güvenliği ve finansal verilerin doğruluk ve dürüstlüğünü sağlayan kavramlar, yöntemler ve kontrol süreçleri, Vergi ve verginin finansal ve yönetsel kararlara etkisi, Menkul değerler ve şirketler hukuku dâhil işletmeleri ilgilendiren hukuksal yapı, Denetim ve diğer garanti hizmetlerinin yapısı- risk değerleme, hata belirleme ve bunları ortaya çıkaran entelektüel ve süreçsel temeller dâhil, 216 Finans ve finansal yönetim bilgisi - finansal tablolar analizi, finansal araçlar, ulusal ve uluslararası sermaye piyasaları ve kaynak yönetimi dâhil, Muhasebecinin sorumlulukları ve etiksel değerleri Bu konular çerçevesinde muhasebe derslerine yönelik öğrencilerin algısı ve tutumları alacakları eğitimin kalitesinin ve verimliliğinin belirlenmesinde eğiticinin kendisini geliştirmesi ve iş dünyasının beklentilerinin karşılanmasında oldukça büyük öneme sahiptir. Öğrenciler genelde muhasebe derslerinin zor olduğu yönünde bir ön yargıya sahiptirler (Martinis and Tidd, 2011: 432). Bunun gerekçesi için ise muhasebenin sadece defter tutma ve vergi hesaplamaya yönelik bir ders algısının oluşmasından kaynaklandığı söylenebilir. Defter tutma öğrencilerde negatif bir algıya sebep olmakta, öğrenciler yapılan bu işin sıkıcı ve rutin olduğunu düşünmektedirler (Bougen, 1994: 321). Türkiye deki üniversitelerin lisans programlarında muhasebe eğitimi; İşletme, Muhasebe, Muhasebe ve Finans, Muhasebe ve Denetim, Muhasebe ve Finansal Yönetim programlarında ayrıntılı, İktisat, Pazarlama, Maliye, Çalışma Ekonomisi, Hukuk, Turizm ve Otel İşletmeciliği ve Yönetim Organizasyon programlarında kısmen verilmektedir. Ayrıca 1995 yılından itibaren kurulmaya başlanılan ve her geçen gün sayıları giderek artan Uygulamalı Bilimler Yüksekokulları da lisans düzeyinde eğitim veren birimlerdir. Bu Yüksekokulların içerisinde Muhasebe, Muhasebe ve Finans, Muhasebe ve Finansal Yönetim, Muhasebe ve Denetim programlarında da yoğun olarak muhasebe eğitimi yer almaktadır (Zeytin, 2016: 111). Bu çalışmanın amacı; lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan işletme bölümü öğrencilerinin muhasebe derslerindeki başarı ve başarısızlıklarını etkileyen faktörler ile öğrencilerin öğ-

4 retim elemanından beklentilerini belirlemektir Böylelikle lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan öğrencilerin görüşleri alınarak muhasebe eğitiminin gelişmesine katkı sağlanacaktır. 2. LİTERATÜR ARAŞTIRMASI İki farklı üniversitede eğitim gören öğrencilerin muhasebe dersine yönelik algılarını inceleyen Aygün ve Gerekan (2012) çalışmalarında öğrencilerin muhasebe dersini almadan önce derse karşı ilgisiz oldukları ancak söz konusu dersi aldıktan sonra ise tutumlarında değişim gerçekleştiğini tespit etmişlerdir. Adler (1999), çalışmasında muhasebe eğitimin geliştirilmesine yönelik olarak etkin öğretme ve öğrenmeye yönelik konulara önem verilmesi gerektiğini belirtmiştir. Çankaya ve Dinç (2009) çalışmalarında muhasebe derslerini Powerpoint sunumu ve klasik usulde alan öğrenciler arasında, başarı, ilgi, algı ve yargı acısından bir farklılık olup olmadığını tespit etmek amacıyla İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi nde araştırma yapmışlardır. Çalışmalarının sonucunda akademik performans açısından, Powerpoint sunumu ile ders gören öğrencilerin, klasik usulde ders gören öğrencilere göre daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Powerpoint ile dersi gören öğrencilerin dersi daha ilgi çekici buldukları diğer öğrencilerin ise dersi sıkıcı ve monoton gördükleri tespit edilmiştir. Muhasebe eğitimi alan lisans ve yüksek lisans öğrencilerinin muhasebe alanına yönelmelerinde dersin ve öğretim elemanı faktörünün etkisi ölçen Çelenk vd.(2010) çalışmalarında elde ettikleri bulgulara göre öğrencilerin muhasebe alanına yönelmelerinin en önemli etkisinin alınan ilk muhasebe derslerinin olduğu ve öğretim elemanının da bu süreçte etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca muhasebe alanında iş bulma imkânının yüksek oluşu da öğrencilerin bu alana yönelmelerinde etki eden bir başka faktördür. 217 Chonko vd. (2002) işletme birinci sınıf öğrencilerini kapsayan çalışmalarında; öğretim elemanlarından beklentilerde; öğretim elemanın öğrencilere olan ilgi, yardım ve iletişimi, öğretim elemanıyla kolay konuşabilme ve iyi huylu olması özelliklerinin ilk sıralarda yer aldığını belirtmişlerdir. Ertuğrul ve Özdemir (2014), çalışmalarında Ege bölgesinde bulunan dokuz üniversitede lisans ve önlisans öğrenimi gören öğrencilerin muhasebe dersine yönelik tutumlarını incelemişlerdir. Yapılan alan araştırması sonucunda öğrencilerin muhasebe derslerine karşı tutumları Gereksiz, Sıkıcı ve Angarya, İstekli ve Arzulu, Gereklilik, İsteksizlik ve Amaçsızlık olarak beş grupta toplandığını tespit etmişlerdir. Lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan öğrencilerin başarılarını etkileyen faktörleri inceleyen Erol ve Erkan (2008) çalışmalarında; Ticaret Lisesinden mezun olan öğrencilerin daha başarılı olduklarını, öğrenim gördükleri bölümden mezun olduktan sonra daha rahat iş bulabilecekleri, öğretim elemanının ders işlemedeki tutum ve davranışlarının ve ders işleme tekniğinin muhasebe derslerindeki başarıyı artırdıkları, eğitim kurumunun fiziki şartları yönünden yetersiz olması, muhasebe derslerindeki başarıyı etkilediği sonucuna ulaşmışlardır. Fay ve Hardin (2000) in muhasebe öğretim elemanlarının kalitesi ve özellikleri ile ilgili öğrencilerin düşüncelerini ortaya koymak amacıyla yaptıkları çalışmalarında öğretilen konu hakkında bilgi ve öğretme yeteneği en önemli maddeler olarak seçilirken, akademik yayın ve iyi görünüş en önemsiz maddeler olarak seçilmiştir. Öğrenciler ayrıca konu hakkında deneyim, öğrencileri motive etme becerisi ve not vermede dürüstlük maddelerini de önemli özellikler arasında belirtmişlerdir.

5 Fidan (2012), işletme, iktisat ve kamu yönetimi bölümü öğrencileri üzerine yaptığı çalışmasında muhasebe derslerini Powerpoint sunumu ve klasik yöntem ile alan öğrenciler arasında algı ve yargı açısından bir farklılık olup olmadığını araştırmıştır. Elde edilen sonuçlara göre klasik usulde ders alan öğrencilerin muhasebe dersine karşı daha olumlu düşüncelere sahip olduklarını gözlemlemiştir. Kaya (2007), öğrencilerin ilk kez almış oldukları muhasebe dersine karşı algılamalarını analiz ettiği çalışmasında dönem başında olumlu yönde tutum sergileyen öğrencilerin dönem sonunda ise bu tutumlarının olumsuz yönde olduğunu gözlemlemiştir. Kayıhan ve Tepeli (2015), muhasebe eğitiminin değerlendirilmesi amacıyla ön lisans öğrencileri üzerine yapmış oldukları çalışmalarında öğretim elemanı, derslerin işlenmesi, bölüm olanakları, plan ve okul dışı uygulama, ders materyali ve destekleyici faaliyetler olmak üzere altı faktör belirlemişlerdir. Bu faktörlerin de meslek yüksekokullarına göre farklılık arz ettiğini saptamışlardır. Kelly vd. (1999) ise eğitimcilerin, toplumun gelişmesine katkı sağlayabilecek, gerekli uyum sağlayabilme yeteneğine sahip ve nasıl öğrenilmesi gerektiğini öğrenmiş mezunlar yetiştirilmesi gerekliliğini ortaya koymuşlardır. Kutluk vd. (2011), yapmış oldukları çalışmada muhasebe dersinin daha iyi anlaşılma koşulları ve öğrenci bakış açısıyla öğretim elemanlarından beklentilerini araştırmışlardır. Araştırma bulgularına göre öğrencilerin muhasebe derslerini en iyi anladıkları yöntem, tahtada açıklama yöntemidir. Muhasebe öğretim elemanıyla ilgili en önemli buldukları özellikler ise öğrettiği konuya hâkimiyet, öğretme kabiliyeti, konuyu iyi sunmasıdır. 218 Lisans düzeyinde muhasebe ve finans eğitiminin öğrenci ve alt yapı bakımından etkinliğinin ölçülmesi amacıyla yaptıkları araştırmalarında Sayın vd.(2005) şu bulguları elde etmişlerdir. Öğrenci sayısının fazlalığının başarıyı olumsuz etkilediği, öğrenci kalitesinin başarıyı olumlu yönde etkilediği ve öğrencilerin aldıkları muhasebe eğitiminden sonra bu alanda çalışmayı düşünmedikleri sonuçlarına ulaşmışlardır. Selimoğlu vd.(2009), Anadolu Üniversitesi öğrencileri üzerine yaptıkları çalışmalarında; Powerpoint sunumu ile işlenen derslerin final sınavı notları ile anlamlılığını araştırmışlar sonuç olarak final sınavlarından alınan notların Powerpoint sunum ile arasında anlamlı bir ilişkinin bulunmadığını tespit etmişlerdir. Serçemeli vd. (2015), Y kuşağı öğrencilerin muhasebe eğitimine bakışını araştırdıkları çalışmalarında; Y kuşağı olarak tanımladıkları kuşak türünü internet kuşağı olarak ifade ederek, teknoloji ile iç içe bir hayat sürdürdüklerinden bahsetmişlerdir. Y kuşağı öğrencilerinin muhasebe eğitiminde hem video, uzaktan eğitim ve web tabanlı eğitim (VUW) ürünlerinin kullanımına hem de geleneksel eğitimle birlikte bilgi teknoloji ürünlerinin kullanılmasına olumlu baktıklarını sonucuna ulaşılmışlardır. Tuğay (2014), lisans ve önlisans eğitimi alan öğrencilerin muhasebe dersine yönelik algılarını ve öğretim elemanından beklentilerini tespit etmek amacıyla gerçekleştirdiği çalışmasında; öğrencilerin muhasebe derslerinde orta düzeyde zorlandıklarını, derslerin tahtada anlatımı yönteminin en iyi anlamaya yol açtığını belirtmiştir. Ayrıca öğretim elemanından teknolojiyi iyi kullanan, öğrencileriyle iyi iletişim kurabilen, öğretmeyi pekiştiren, mesleki etik becerisine sahip bir yapıya sahip olması gerektiği sonucuna ulaşmıştır.

6 Utku ve Erol (2015), lisans öğrencilerinin muhasebeye giriş dersine yönelik algılarını tespit etmek amacıyla işletme ve iktisat birinci sınıf öğrencileri üzerinde yaptıkları araştırmalarında öğrencilerin dönem başında derse karşı daha olumsuz yaklaştıklarını bu görüşlerinin dönem sonuna doğru ise olumlu yönde değişim gösterdiğini tespit etmişlerdir. Yanık (2013), muhasebe lisans eğitiminin eğitim sürecinde ve süreç sonrasında KPSS A kurslarında edinilmesini değerlendirdiği çalışmasında başarı ve verimlilik faktörleri ile öğretim elemanlarının niteliklerini faktör olarak ele almış ve sonuçta başarı verimlilik faktörleri açısından önemli farkların bulunduğunu belirtmiştir. Ayrıca fakültelerde verilen muhasebe eğitimin daha iyi durumda olduğu sonucuna ulaşmıştır. Yardımcıoğlu (2007) nun üç üniversitenin İktisadi İdari Bilimler Fakülteleri öğrencileriyle yaptığı çalışmasında Muhasebe Finansman Anabilim Dalı derslerinin durumu, yeterliliği ve algılanma düzeyleri araştırmıştır. Elde edilen bulgulara göre; Muhasebe Finansman Anabilim Dalı derslerinin anlatılma ve algılanma düzeylerinin, dersi veren öğretim elemanın ve dersi alan öğrencilerin yetenek, ilgi ve istek düzeyleriyle doğru orantılı olduğu gözlemlenmiştir. Zaif ve Ayanoğlu (2007) yaptıkları çalışmada; muhasebe eğitiminde kalitenin arttırılması için ders programlarının önemini incelemişlerdir. Üniversitelerin İşletme Bölümü ders programlarında yer alan Muhasebe derslerinin ortalama kredileri ve ortalama ders sayıları açısından Devlet Üniversitelerinin ve Vakıf Üniversitelerinin değerlendirilmesi yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre muhasebe derslerinin toplamının İşletme Bölümlerindeki toplam derse oranının %14 ü olduğu belirlenmiş ve bu oranın uygulamanın gereksinimlerini ve Uluslararası Eğitim Standartlarının önerilerini karşılamada yetersiz kalacağı ifade edilmiştir. 3. ARAŞTIRMANIN METODOLOJİSİ 219 Bu araştırmanın amacı; lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan işletme bölümü öğrencilerinin muhasebe derslerindeki başarı ve başarısızlıklarını etkileyen faktörler ile öğretim elemanından beklentilerini belirlemektir. Çalışmanın amacı doğrultusunda anket formu hazırlanmış ve veri toplama tekniği olarak anket yöntemi kullanılmıştır. Anket formunun hazırlanmasında Kutluk vd.(2011), Erol ve Erkan (2008) ın çalışmalarındaki anket formları model alınarak bu çalışma için uyarlanmıştır. Araştırmanın kapsamını; Bilecik Şeyh Edebali Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi İşletme Bölümü akademik dönemi itibari ile öğrenim gören son sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Son sınıf öğrencilerinin seçilmesinin nedeni, muhasebe derslerinin hemen hemen tamamını ilk 7 dönemlik dersleri içerisinde almış olmalarından kaynaklanmaktadır. Çalışmanın evrenini İşletme 4. Sınıfa kayıtlı bulunan 366 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrenciler için kolayda örnekleme yöntemi ile 187 öğrenciye anket uygulanmış ve tamamı değerlemeye alınmıştır. Anket formu yüz yüze görüşmeler yapılarak doldurulması sağlanmıştır. Elde edilen veriler SPSS 21,0 programı yardımı ile analize tabi tutulmuştur. 4. ARAŞTIRMANIN BULGULARI VE VERİLERİN ANALİZİ Bu kısımda; hazırlanan anket formu aracılığı ile muhasebe eğitimi alan işletme bölümü öğrencilerinin başarılarını etkileyen faktörler ile öğretim elemanından beklentileri elde edilen veriler çerçevesinde analiz edilerek yorumlanmıştır. Araştırmaya katılan 187 öğrencinin 98 i kız, 89 u erkek öğrencilerden oluşmaktadır. Kız öğrenciler araştırmaya katılan öğrencilerin %52,4 ünü erkek öğrenciler ise %47,6 sını oluşturmaktadır. Öğrencilerin öğrenim gördükleri programa bakıldığında; %50,3 ü normal öğretim programında %49,7 si ise ikinci öğretim programında öğrenim görmektedir. Araştırmaya katı-

7 lan öğrencilerin %85,5 i 2,00 not ortalamasının üzerinde bir başarıya sahip oldukları ve mezun olma şartı için gereken baraj puanın üzerinde oldukları görülmektedir. Öğrencilerin mezun oldukları lise türüne göre dağılımlarına bakıldığında; 164 öğrencinin (%87,7) daha önce muhasebe alanında eğitim almadıkları görülmektedir. Muhasebe alanında eğitim alan öğrencilerin oranı %12,3 tür. Araştırmaya katılan öğrencilerin %54,5 i mezun olduktan sonra muhasebe alanında çalışmayı düşünürken, %45,5 i ise bu alanda çalışmayı düşünmemektedir. Tablo 1: Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Demografik Özelliklerine Göre Dağılımı Demografik Bilgiler Frekans Yüzde Kız 98 52,4 Cinsiyet Erkek 89 47,6 TOPLAM Öğrenim Gördüğü Program Normal Öğretim 94 50,3 İkinci Öğretim 93 49,7 TOPLAM ,00 dan az 29 15, ,00-2,50 arası 60 32,1 Not Ortalaması 2,51-3,00 arası 71 38,0 3,01-3,50 arası 26 13,9 3,51 ve üzeri 1 0,5 TOPLAM Ticaret Meslek Lisesi 11 5,9 Anadolu Ticaret Meslek Lisesi 4 2,1 Mezun Olduğu Lise Çok Programlı Lise (Muhasebe Bölümü) 8 4,3 Düz Lise ,4 Diğer 36 19,3 TOPLAM Mezun Olduktan Sonra Muhasebe Alanında Ça- Evet ,5 Hayır 85 45,5

8 lışmayı Düşünüyor musunuz? TOPLAM Tablo 2 ye göre muhasebe alanında çalışmayı en fazla düşünen öğrencilerin %65,3 oranı ile kız öğrencilerin olduğu, erkek öğrencilerin ise %42,7 sinin bu alanda çalışmayı düşündükleri görülmektedir. Tablo 2: Cinsiyet İle Mezun Olduktan Sonra Muhasebe Alanında Çalışma Düşüncesi İlişkisi Cinsiyet Mezun Olduktan Sonra Muhasebe Alanında Çalışmayı Düşünüyor musunuz? Toplam Evet Hayır Kız Erkek TOPLAM N % %65,3 %34,7 %52,4 N % %42,7 %57,3 %47,6 N % %54,5 %45,5 % Tablo 3: Ankete Katılan Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Başarılı Olmalarına Etki Eden Faktörler Öğrencinin Muhasebe Derslerindeki Başarısına Etki Eden Faktörler Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum Aritmetik Ortalama Standart sapma Muhasebe derslerine karşı ilgi duyduğum için başarılı oluyorum Gelecekte muhasebe mesleği ile uğraşacağım için muhasebe derslerinde başarılıyım. İyi bir çalışma ortamımın olması derslerdeki başarımı olumlu etkilemektedir. Öğretim elemanının derslere hâkimiyeti ve öğretme kabiliyeti başarımı olumlu etkilemektedir. Öğretim elemanının muhasebe mesleğini sevdirmesi başarımı olumlu ,93 1, ,76 0, ,51 1, ,44 1, ,32 1,050

9 etkilemektedir. Aileme karşı olan sorumluluklarım derslerdeki başarımı etkilemektedir ,10 0,827 Tablo 3 de öğrencilerin başarılı olmasına etki eden faktörler, öğrencilere yöneltilen altı adet önerme şeklindeki sorular ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin vermiş olduğu cevapların ortalamaları incelendiğinde Aileme karşı olan sorumluluklarım derslerdeki başarımı etkilemektedir önermesine katılım (4,10) ortalama ile en yüksek katılıyorum cevabı verilen önerme olmuştur. Bu önermeyi İyi bir çalışma ortamımın olması derslerdeki başarımı olumlu etkilemektedir önermesi (3,51) ortalama ile ikinci en yüksek katılıyorum cevabını almıştır. Gelecekte muhasebe mesleği ile uğraşacağım için muhasebe derslerinde başarılıyım önermesi (2,76) ile en az ortalamayı almıştır. Bu sonuç ta göstermektedir ki, muhasebe derslerinde başarılı olan öğrencilerin bir kısmının gelecekte muhasebe mesleğini icra etmeyi düşünmediğini ortaya koymaktadır. Tablo 4: Ankete Katılan Öğrencilerin Muhasebe Derslerinde Başarısız Olmalarını Etkileyen Faktörler Öğrencinin Muhasebe Derslerinde Başarısız Olmasını Etkileyen Faktörler Kesinlikle Katılmıyorum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum Aritmetik Ortalama Standart sapma 222 Muhasebe derslerine karşı ilgisiz olmam başarımı olumsuz etkilemektedir. Muhasebe derslerinin mantığını algılayamam derslerdeki başarımı olumsuz etkilemektedir. Öğretim elemanının dersleri teorik olarak işlemesi başarımı olumsuz etkilemektedir. Öğretim elemanın not değerlendirme yöntemi başarımı olumsuz etkilemektedir. Çalışma ortamımın uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir. Fakültenin fiziki yapısının uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir ,08 1, ,16 1, ,66 1, ,55 1, ,15 1, ,90 0,945

10 Tablo 4 de görüldüğü gibi öğrencilerin başarısızlık faktörleri için verdiği cevapların ortalamaları dikkate alındığında, Öğretim elemanının dersleri teorik olarak işlemesi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi (3,66) ortalama ile en yüksek katılıyorum cevabı verilen önerme olurken, Öğretim elemanın not değerlendirme yöntemi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi ise (3,55) ortalama ile ikinci en yüksek ortalamaya sahip önerme olmuştur. Öğrenciler verdikleri cevaplar ile muhasebe derslerindeki başarısızlıklarının nedeni olarak öğretim elemanlarını görmektedirler. Bunun yanı sıra Fakültenin fiziki yapısının uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi ise en düşük ortalama (1,90) ile öğrenciler tarafından başarısızlıklarını etkileyen faktörler içinde son sırada görmektedirler. Tablo 5: Ankete Katılan Öğrencilerin Öğretim Elemanından Beklentileri Öğrencilerin Öğretim Elemanından Beklentileri Kesinlikle Katılmıyo rum Katılmıyorum Kararsızım Katılıyorum Kesinlikle Katılıyorum Aritmetik Ortalama Standart sapma Öğretim elemanı bilgi verdiği konuya hâkim olmalıdır Öğretim elemanı öğretme kabiliyeti yüksek olmalıdır Öğretim elemanı yöneltilen sorulara açık ve anlaşılır cevaplar verebilmelidir Öğretim elemanı öğrencilere karşı güler yüzlü ve mizahi olmalıdır. Öğretim elemanı öğrencileri derse karşı motive edici davranmalıdır. Öğretim elemanının öğrenciler ile iletişimi yüksek olmalıdır Öğretim elemanı dersleri teknolojik araçlarla (projeksiyon, akılı tahta gibi) işlemelidir. Öğretim elemanı öğrenmeyi teşvik edici ve dersi pekiştirici ödevler vermelidir. Öğretim elemanı ders içeriğinde uygulama ağırlıklı ve güncel örnekler vermelidir. Öğretim elemanı ders dışında seminer ve konferanslara öğrencileri yönlen ,64 0, ,61 0, ,57 0, ,33 0, ,46 0, ,47 0, ,78 1, ,04 1, ,40 0, ,29 0,

11 dirmelidir. Öğretim elemanı dersin içeriğine göre sektör deneyimine sahip kişileri derslere davet etmelidir. Öğretim elemanı not vermede adaletli olmalıdır ,33 0, ,73 0,447 Tablo 5 e göre araştırmaya katılan öğrencilerin, öğretim elemanından beklentileri önermelerine verdikleri cevapların ortalamaları incelendiğinde en yüksek ortalamalar sırasıyla (4,73) ortalama ile Öğretim elemanı not vermede adaletli olmalıdır önermesi; (4,64) ortalama ile Öğretim elemanı bilgi verdiği konuya hâkim olmalıdır önermesi; (4,61) ortalama ile Öğretim elemanı öğretme kabiliyeti yüksek olmalıdır önermesi; (4,57) ortalama ile Öğretim elemanı yöneltilen sorulara açık ve anlaşılır cevaplar verebilmelidir önermesi; (4,47) ortalama ile Öğretim elemanının öğrenciler ile iletişimi yüksek olmalıdır önermesi ve (4,46) ortalama ile Öğretim elemanı öğrencileri derse karşı motive edici davranmalıdır önermesi gelmektedir. Öğretim elemanı dersleri teknolojik araçlarla (projeksiyon, akılı tahta gibi) işlemelidir önermesi (3,78) ortalama ile en düşük ortalamaya sahip önermedir. Bu sonuçlar göstermektedir ki öğrenciler öğretim elemanının not vermedeki adil davranmasını beklentilerinin içerisinde ilk sıraya koyarken, öğretim elemanının teknoloji kullanarak ders işlemesinin beklentilerinin içerisinde son sırada olduğunu verdikleri cevaplardan göstermişlerdir. 224 Bu kısımda bağımsız gruplar arası analizlerde kullanılan t- testi yöntemi ile yapılan analizlerin tabloları ve açıklamaları yer almaktadır. Bağımsız iki grubun karşılaştırıldığı t-testinin hesaplanmasında gruplar arasında varyans farkının olup olmadığına dikkat edilmesi gerekmektedir. Karşılaştırılan grupların varyanslarının eşit olup-olmamasına bağlı olarak iki farklı hesaplama yapılmaktadır. İstatistik programlarında varyansların eşit olup olmadığını test eden çeşitli yöntemler vardır. SPSS programında F testi veya Levene Testi nden yararlanılmaktadır. Levene testinin amacı üzerinde test yapılan iki grubun varyanslarının eşit olup olmadığının incelenmesidir. Levene testinde F değerinin anlamlı olup olmadığına bakmak için (sig.) değerine bakılır. Eğer, çıkan değer 0.05 ten küçük ise (yani iki grubun varyansları farklıysa) sig.2 tailed değerleri sütununda varyansları eşit kabul edilmeyen (equal variance not assumed) değere bakılır ve buradaki değere göre yorum yapılır. Eğer (sig.) değeri 0.05 ten büyük çıkmışsa varyansları eşit kabul edilen (equal variance assumed) satırdaki değere bakılarak yorumlama yapılmaktadır (Altunışık vd.,2007: 177). Tablo 6 ya göre ankete katılan öğrencilerin başarı faktörlerini cinsiyetlerine göre bir faklılık olup olmadığı incelendiğinde Öğretim elemanının derslere hâkimiyeti ve öğretme kabiliyeti başarımı olumlu etkilemektedir, Öğretim elemanının muhasebe mesleğini sevdirmesi başarımı olumlu etkilemektedir ve İyi bir çalışma ortamımın olması derslerdeki başarımı olumlu etkilemektedir faktörleri için anlamlı bir farklılık olduğu (p<0,05)görülmektedir. Bu önermeler için kız öğrenciler başarılarını etkilediği yönde olumlu düşünürken erkek öğrenciler ise daha çok kararsız bir düşünceye sahiptirler. Diğer faktörlerde ise kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı (p>0,05) görülmektedir. Hem kız hem de erkek öğrenciler açısından en fazla başarıya etki eden faktörün ise Aileme karşı olan sorumluluklarım derslerdeki başarımı etkilemektedir önermesi olduğu görülmüştür.

12 Tablo 6: Başarı Faktörlerinin Cinsiyete Göre t-testi Sonuçları Faktörler Cinsiyet N X SS Sd t p Basarı 1 Kız 98 2,82 1,08 Erkek 89 3,04 1, ,42 0,16 Basarı 2 Kız 98 2,74 0,92 Erkek 89 2,79 0, ,31 0,76 Basarı 3 Kız 98 3,73 1,04 Erkek 89 3,27 1, ,88 0,04 Basarı 4 Kız 98 3,84 0,90 Erkek 89 3,02 0, ,92 0,00 Basarı 5 Kız 98 3,72 0,96 Erkek 89 2,89 0, ,92 0,00 Basarı 6 Kız 98 4,03 0,93 Erkek 89 4,17 0, ,23 0, Tablo 7: Başarısızlık Faktörlerinin Cinsiyete Göre t-testi Sonuçları Faktörler Cinsiyet N X SS Sd t p Basarısız 1 Basarısız 2 Basarısız 3 Basarısız 4 Basarısız 5 Basarısız 6 Kız 98 2,95 1,13 Erkek 89 3,22 1,54 Kız 98 3,19 1,13 Erkek 89 3,12 1,57 Kız 98 3,72 1,02 Erkek 89 3,60 1,07 Kız 98 3,69 1,08 Erkek 89 3,39 1,13 Kız 98 3,67 1,15 Erkek 89 2,58 1,06 Kız 98 2,18 1,00 Erkek 89 1,60 0, ,41 0, ,36 0, ,84 0, ,85 0, ,62 0, ,45 0,00 Tablo 7 e göre ankete katılan öğrencilerin başarısızlıklarını etkileyen faktörlerin cinsiyetlere göre bir faklılık olup olmadığı incelendiğinde Çalışma ortamımın uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir ve Fakültenin fiziki yapısının uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir faktörleri için anlamlı bir farklılık olduğu (p<0,05)görülmektedir. Bu önermeler

13 için kız öğrenciler başarısızlıklarını etkilediği yönde kararsız oldukları düşüncesi hâkimken erkek öğrenciler ise daha çok bu önermelere katılmadıkları yönünde düşünceye sahip oldukları görülmektedir. Diğer faktörlerde ise kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı (p>0,05) görülmektedir. Ankete katılan öğrencilerin başarısızlıklarına etki eden faktörlerde hem kız öğrencilerin hem de erkek öğrencilerin Öğretim elemanının dersleri teorik olarak işlemesi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi en fazla katılıyorum cevabına sahip önerme olmuştur. Tablo 8: Öğretim Elemanından Beklentilerin Cinsiyete Göre t-testi Sonuçları Faktörler Cinsiyet N X SS Sd t p Beklenti 1 Kız 98 4,67 0,51 Erkek 89 4,61 0, ,76 0,45 Beklenti 2 Kız 98 4,67 0,51 Erkek 89 4,54 0,50 Beklenti 3 Kız 98 4,51 0,65 Erkek 89 4,63 0,49 Beklenti 4 Kız 98 4,39 0,71 Erkek 89 4,26 0,90 Beklenti 5 Kız 98 4,61 0,60 Erkek 89 4,29 0,74 Beklenti 6 Kız 98 4,49 0,72 Erkek 89 4,45 0, ,81 0, ,41 0, ,09 0, ,25 0, ,44 0, Beklenti 7 Kız 98 4,08 0, ,13 0,00 Erkek 89 3,48 1,07 Beklenti 8 Kız 98 4,22 0, ,71 0,01 Erkek 89 3,83 1,11 Beklenti 9 Kız 98 4,52 0, ,42 0,02 Erkek 89 4,26 0,73 Beklenti 10 Kız 98 4,36 0, ,40 0,16 Erkek 89 4,21 0,70 Beklenti 11 Kız 98 4,38 0, ,19 0,24 Erkek 89 4,26 0,62 Beklenti 12 Kız 98 4,76 0, ,22 0,22 Erkek 89 4,68 0,47

14 Tablo 8 e göre ankete katılan öğrencilerin öğretim elemanından beklentilerinin cinsiyetlere göre bir faklılık olup olmadığı incelendiğinde Öğretim elemanı öğrencileri derse karşı motive edici davranmalıdır, Öğretim elemanı dersleri teknolojik araçlarla (projeksiyon, akılı tahta gibi) işlemelidir, Öğretim elemanı öğrenmeyi teşvik edici ve dersi pekiştirici ödevler vermelidir ve Öğretim elemanı ders içeriğinde uygulama ağırlıklı ve güncel örnekler vermelidir önermeleri için anlamlı bir farlılık olduğu (p<0,05) görülmektedir. Bu önermelere kız öğrencilerin daha çok kesinlikle katılıyorum ve katılıyorum düşüncesinde oldukları erkek öğrencileri ise katılıyorum düşüncesinde oldukları görülmektedir. Diğer faktörlerde ise kız ve erkek öğrenciler arasında anlamlı bir farklılık olmadığı (p>0,05) görülmektedir. Ankete katılan öğrencilerin öğretim elemanından beklentileri içerisinde hem kız öğrencilerin hem de erkek öğrencilerin yüksek oranda katılım gösterdikleri önerme ise Öğretim elemanı not vermede adaletli olmalıdır önermesi olduğu görülmektedir. Bu kısımda ise faktör analizi yapılmıştır. Faktör analizi birbiriyle ilişkisi olduğu düşünülen çok sayıdaki değişkenler arasındaki ilişkinin yapısına iliksin ipuçları sağlamak amacıyla kullanılan bir analiz tekniğidir. Faktör analizinin baslıca amacı aralarında ilişki bulunduğu düşünülen çok sayıdaki değişken arasındaki iliksilerin anlaşılmasını ve yorumlanmasını kolaylaştırmak için daha az sayıdaki temel boyuta indirgemek veya özetlemek olan bir grup çok değişkenli analiz tekniğidir. Tablo 9: KMO ve Bartlett's Testi Kaiser-Meyer-Olkin Örneklem Yeterlilik Testi 0, Bartlett Testi Ki-Kare 3227,681 sd 276 Anlamlılık 0,000 Faktör analizine geçmeden önce ilgili verilerin faktör analizine uygun olup olmadığını test etmek için KMO (Kaiser-Meyer-Olkin) testi yapılmıştır. Yapılan analizde KMO değeri 0,670 olarak bulunmuştur. Bulunan bu değer olması gereken minimum değer olan 0,50 nin üzerinde çıktığı için verilerin faktör analizine uygun bir veri seti olduğunu göstermektedir. Anlamlılık değeri (sig) 0 çıkmıştır. Bunun anlamı bu veri seti ile faktör analizi yapılabilmektedir. Analiz sonucu 6 faktör oluşturulmuş ve bu faktörler de toplam varyansın %71 ini açıklamaktadır. En fazla birinci faktör açıklamıştır. Tablo 11 de görüldüğü gibi faktör analizi sonucu uygulamaya katılan öğrencilerin başarı ve başarısızlıkları ile beklentilerine neden olan faktörler 6 grup altında toplanmış olup, bu faktörler de Tablo 10 da görüldüğü gibi toplam varyansın %71 ini açıklamaktadır. Oluşturulan gruplar arasında en fazla açıklayıcılığa sahip birinci gruptur. En fazla açıklayıcılığı olan birinci grup anket formunda yer alan öğrencilerin öğretim elemanından beklentilerinin yer aldığı önermeleri kapsamaktadır. Faktör analizi ile belirlenen üç ana grupta yer alan 24 faktör, anlamlı 6 faktöre indirgenmiştir.

15 Tablo 10: Toplam Varyans Açıklama Tablosu İlk Öz Değerleri Ortaya Çıkan Faktörlerin Toplam Yükleri Faktörler Toplam Varyans Yüzdesi Kümülâtif Yüzde Toplam Varyans 1 7,041 29,336 29,336 7,041 29,336 29, ,546 14,776 44,112 3,546 14,776 44, ,479 10,329 54,441 2,479 10,329 54, ,568 6,535 60,976 1,568 6,535 60, ,326 5,524 66,500 1,326 5,524 66, ,037 4,320 70,820 1,037 4,320 70,820 7,973 4,055 74,875 8,898 3,743 78,618 9,753 3,136 81,754 10,688 2,866 84,620 11,576 2,401 87, ,524 2,183 89,205 13,488 2,033 91,238 14,391 1,629 92,867 15,331 1,377 94,245 16,285 1,188 95,432 17,245 1,021 96,454 18,220,918 97,371 19,177,739 98,110 20,144,602 98,712 21,125,521 99,232 22,074,308 99,540 23,066,275 99,816 24,044, ,000

16 Tablo 11: Matris Bileşenleri Tablosu Bileşenler Beklenti 1,804,078,151,308 -,158,155 Beklenti 9,768,062,029 -,034,140 -,052 Beklenti 2,744,112,091,328 -,058,219 Beklenti 3,742,130 -,148,293 -,148,098 Beklenti 7,723 -,083 -,047 -,341,338 -,125 Beklenti 8,694 -,153 -,076 -,339,414 -,054 Beklenti 5,694,227 -,146 -,045 -,376 -,209 Beklenti 10,656,111 -,336 -,170,341,159 Beklenti 11,655,228 -,398 -,115,276,196 Beklenti 4,654,102 -,250,066 -,288 -,213 Beklenti 6,574,325 -,353,113 -,381 -,133 Beklenti 12,505,167,017,295,033, Basarısız 2 -,441,757,210,078,078,124 Basarısız 3,104,736,129,222,274 -,258 Basarısız 5,322,672,379 -,195,095 -,046 Basarısız 4 -,156,669,353,000,118 -,231 Basarı 1,295 -,657,343,360,184,060 Basarısız 1 -,501,541,210,089 -,003,367 Basarı 3,400 -,106,609 -,100 -,239 -,130 Basarısız 6,330,355,554 -,153,008 -,002 Basarı 2,187 -,446,540,370,253 -,088 Basarı 5,342 -,251,457 -,298 -,129,375 Basarı 4,395 -,171,458 -,538 -,329,032 Basarı 6,313 -,220,242,345,146 -, SONUÇ Çalışmada lisans düzeyinde muhasebe eğitimi alan işletme bölümü öğrencilerinin muhasebe derslerinde ki başarı ve başarısızlıklarını etkileyen faktörler ile öğretim elemanından beklentilerini belirlemek amacıyla bir araştırma yapılmıştır. Bu araştırma sonucunda elde edilen veriler doğrultusunda araştırmaya katılan 187 öğrencinin 98 i kız, 89 u erkek öğrencidir. Kız

17 öğrenciler araştırmaya katılan öğrencilerin %52,4 ünü erkek öğrenciler ise %47,6 sını oluşturmaktadır. Araştırmaya katılan öğrencilerin %54,5 i mezun olduktan sonra muhasebe alanında çalışmayı düşünürken, %45,5 i ise bu alanda çalışmayı düşünmemektedir. Araştırmaya katılan öğrencilerin verdikleri cevapların ortalamalarına bakarak, muhasebe derslerinde başarılı olmalarını sağlayan faktörler incelendiğinde aileme karşı olan sorumluluklarım derslerdeki başarımı etkilemektedir önermesi en yüksek ortalamaya sahip önerme olmuştur. Bu önermeyi İyi bir çalışma ortamımın olması derslerdeki başarımı olumlu etkilemektedir önermesi ve daha sonra da Öğretim elemanının derslere hâkimiyeti ve öğretme kabiliyeti başarımı olumlu etkilemektedir önermesi en yüksek katılıyorum cevabı alan önermeler olmuştur. Araştırmaya katılan öğrencilerin muhasebe derslerinde başarısız olmalarını etkileyen faktörler incelendiğinde ise; en yüksek ortalama ile Öğretim elemanının dersleri teorik olarak işlemesi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi ilk sırada yer alırken, Öğretim elemanın not değerlendirme yöntemi başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi ise ikinci en yüksek ortalamaya sahip önerme olmuştur. Bunun yanı sıra Fakültenin fiziki yapısının uygun olmaması başarımı olumsuz etkilemektedir önermesi ise en düşük ortalama ile öğrenciler tarafından başarısızlıklarını etkileyen faktörler içinde son sırada görmektedirler. Öğrenciler verdikleri cevaplar ile muhasebe derslerindeki başarısızlıklarının nedeni olarak öğretim elemanlarını görmektedirler. Araştırmaya katılan öğrencilerin öğretim elemanından beklentileri incelendiğinde bu bölümdeki önermelere verdikleri cevapların ortalamalarına göre en yüksek ortalamayı Öğretim elemanı not vermede adaletli olmalıdır önermesi almıştır. Öğretim elemanı dersleri teknolojik araçlarla (projeksiyon, akılı tahta gibi) işlemelidir önermesi ise en düşük ortalamaya sahip önerme olmuştur. 230 Sonuç olarak muhasebe eğitiminde başarının yakalanabilmesi için çağın gerektirdiği öğrenci-öğrenme odaklı muhasebe eğitim politikalarının ve modellerinin geliştirilmesi gerekir. Uluslararası eğitim standartlarına göre gelecekte meslek mensubu olmayı düşünen öğrencilerin mesleğin gerekliliklerini yerine getirmelerini sağlayacak iyi bir eğitim alt yapısının kurulması zorunludur. Bu altyapı dahilinde muhasebe eğitimi alacak öğrencilere yaşam boyu öğrenme prensibinin idrak ettirilmesi gerekmektedir. Bu bağlamda öğretim elemanları da muhasebe alanındaki gelişmeleri yakından takip etmeli ve bunları ders içeriklerinde kullanarak öğrencileri ile paylaşmalı, onlarla olan iletişimlerini güçlendirmeli ve bunları yaparken de adaletli davranmaya özen göstermelidirler. KAYNAKLAR Adler, R. W. (1999). Five Ideas Designed to Rile Everyone Who CaresAbout Accounting Education, Accounting Education, 8 (3), Altunışık, R., Coşkun, R., Bayraktaroğlu, S. ve Yıldırım, E. (2007). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri SPSS Uygulamalı, Sakarya: Sakarya Yayıncılık. Arsoy, A.P., Bora, T. Ve Selimoğlu, S. (2014). Muhasebe Eğitimindeki Bilgi, Beceri ve Eğitim Tekniklerinin Gerekliliklerine İlişkin Beklentiler: Türkiye deki Akademisyenlere ve Meslek Mensuplarına Yönelik Bir Araştırma, Uluslararası Yönetim İktisat ve İşletme Dergisi,10, 23,

18 Aydın, S.(2007). Muhasebe Eğitiminin İşletme Beklentilerini Karşılama Derecesinin Ölçülmesi Ve Uluslararası Muhasebe Eğitimi Standartlarına Uygunluğunun Değerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Aygün D. ve Gerekan B. (2012). Muhasebe Dersini İlk defa Alan Öğrencilerin Derse Yönelik Algılarının Tespiti: Karşılaştırmalı Bir Alan Araştırması, Yönetim ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 18, Bougen, Philip. D. (1994). Joking Apart: The Serious Side To The Accountant Stereotype, Accounting Organizations Society, Vol: 19, April, s Chonko, L. B., Taner, J. F. and Davis, R. (2002). What are they Thinking? Students Expectations and Self Assessments, Journal of Education for Business, Vol. 77, No. 5: Çankaya, F. ve Dinç, E. (2009). Powerpoint ve Klasik Usulde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrenciler Arasındaki Farklılıkların Tespiti: Karadeniz Teknik Üniversitesinde Bir Araştırma, Kocaeli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 17, 1, Çelenk, H., Atmaca, M. ve Horasan, E. (2010). Marmara Üniversitesi nde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrencilerin Muhasebe Alanına Bakış Açılarının Değerlendirilmesine Yönelik Bir Araştırma, Marmara Üniversitesi SBE e-dergi, 9, 33, Erol, M. ve Erkan, G. (2008). Lisans Düzeyinde Muhasebe Eğitimi Alan Öğrencilerin Başarılarını Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesine Yönelik Biga İktisadi ve İdari Birimler Fakültesinde Bir Araştırma. Karamanoğlu Mehmetbey Üniversitesi İİBF Dergisi, 10, 14, Ertuğrul, İ. ve Özdemir, S. (2014). Muhasebe Dersi Alan Ön Lisans ve Lisans Öğrencilerinin Derse Yönelik Tutumlarının Tespiti: Ege Bölgesinde Bir Uygulama, Niğde Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 7, 1, Fay, J. R. ve Hardin J. R. (2000). The Qualities of a Good Accounting Professor: Student Perceptions, Proceedings of the American Society of Business and Behavioral Sciences, Cilt 7, Sayı 1: Fidan, M.E. (2012). Üniversitelerde Muhasebe Dersini Powerpoint Sunumu ve Klasik Yöntem ile Alan Öğrenciler Arasındaki Farklılıklar: Bilecik Üniversitesi Örneği, Journal of Yaşar University, 25, 7, Kaya, U. (2007). İlk Defa Muhasebe Dersi Alan Öğrencilerin Derse Yönelik Algılamaları Üzerine Bir Alan Araştırması: Karadeniz Teknik Üniversitesi Örneği. Muhasebe ve Finansman Dergisi, 36, Kayıhan, B. ve Tepeli Y. (2015). Muhasebe ve Vergi Bölümlerindeki Muhasebe Eğitimi: Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Meslek Yüksekokulları Arası Karşılaştırma, Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3, 10, Kelly, M., Davey, H., and Haigh, N. (1999). Contemporary Accounting Education and Society, Accounting Education, 8 (4), Kutluk, Angay F., Dönmez, A., Terzioğlu, M., Ağyar, E. (2011). Öğrencilerin Muhasebe Öğretim Elemanlarından Beklentileri Üzerine Bir Araştırma, Muhasebe Bilim Dünyası Dergisi, 13, 2,

19 Martinis, Karen and Tidd, Ronald (2011). Does Performing Additional Work Improve A Student s Accounting Principles Grade? First Analysis, ASBBS Annual Conferance: Las Vegas, s Sayın, K.Ş., Yeğinboy, E.Y. ve Tektüfekçi, F. (2005). Dokuz Eylül Üniversitesi İ.İ.B.F nde Öğrenci Açısından ve Alt Yapı Bakımından Muhasebe ve Finansman Eğitiminin Etkinliğinin Ölçülmesi ve Değerlendirilmesi Üzerine Bir Araştırma, Muhasebe ve Finansman Dergisi, 26, Selimoğlu, S. K., Arsoy, A. P. ve Ertan, Y. (2009). The Effect of Powerpoint Preferences of Students on Their Performance: A Research in Anadolu University, Turkish Online Journal of Distance Education-Tojde, 10(1), Serçemeli, M., Kurnaz E. ve Özcan M. (2015). Y Kuşağı Öğrencilerinin Muhasebe Eğitimine Bakışı: Atatürk Üniversitesi İİBF de Bir Araştırma, Süleyman Demirel Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20, 1, Tuğay, O.(2014). Muhasebe Dersi Alan Öğrencilerin Muhasebe Dersine Yönelik Algıları ve Öğretim Elemanından Beklentileri Üzerine Mehmet Akif Ersoy Üniversitesinde Bir Araştırma, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi İ.İ.B.F. Dergisi, 3, Utku, Demirel B. ve Erol, İ.(2015). Lisans Öğrencilerinin Muhasebeye Giriş Dersine Yönelik Algılamalarının Belirlenmesi, Journal of Accounting, Finance and Auditing Studies, 1/3, Yanık, R. (2013). Muhasebe Lisans eğitimin Eğitim Sürecinde ve Süreç Sonrasında Edinilmesinin Mukayeseli Olarak Değerlendirilmesine İlişkin Bir Uygulama Örneği, Cumhuriyet Üniversitesi İ.İ.B.F Dergisi, 14, 2, Yardımcıoğlu, M. (2007). Muhasebe Finansman Anabilim Dalı Derslerinin Anlatılma Ve Algılanma Düzeylerinin İrdelenmesi: KSÜ İİBF Örneği, Yönetim Bilimleri Dergisi 5, 2, Zaif, F. ve Ayanoğlu, Y. (2007). Muhasebe Eğitiminde Kalitenin Arttırılmasında Ders Programlarının Önemi: Türkiye'de Bir İnceleme, Gazi Üniversitesi İİBF Dergisi, 9, 1, Zeytin, M. (2016). Lisans Düzeyinde Muhasebe Eğitimi, Türkiye de Muhasebe Eğitimi, Der: Ahmet Gökgöz, Bursa: Ekin Basım Yayın Dağıtım, s