DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİN SEÇİMİ

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİN SEÇİMİ"

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 31, Sayfa , 2011 DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİN SEÇİMİ Serdar Derman Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü ÖZET İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersi dil bilgisi konularının öğretimine yönelik olarak seçilen Türk edebiyatına ait metinleri ve araştırmacının aynı konuların öğretimi için geliştirdiği metinleri kullanan öğrenciler ile ders kitabında yer alan metinleri kullanan öğrencilerin akademik başarıları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yaılan bu araştırma, kontrol grulu ön test ve son test modele dayalı deneysel bir çalışmadır. Araştırma, öğretim yılında Konya Karahüyük Ahmet Haşhaş İlköğretim okulunda öğrenim gören 7. sınıf öğrencileri (107 öğrenci) üzerinde yaılmıştır. Araştırma sürecinde, belirlenen dil bilgisi konularının işlenişinde kontrol grubunda ders kitabında yer alan metinlerle, deney 1 grubunda araştırmacı tarafından belirlenen metinlerle, deney 2 grubunda ise araştırmacı tarafından geliştirilen metinlerle öğretim gerçekleştirilmiştir. Deneysel işlem sonrasında deney ve kontrol grularının başarı testi ön test-son test uanları arasındaki farkın anlamlılığını ortaya koymak amacıyla ilişkisiz grular için t testi kullanılmıştır. Yaılan analizler sonucunda deney gruları ve kontrol grubu arasında başarı testinin 8 alt boyutunun 5 inde ve alt boyutların tamamının tolam uanlarında, ön test-son test ortalama uanları arasında 0.01 düzeyinde anlamlı farklılık bulunmuştur. 3 alt boyuttaki ön test-son test ortalama uanları arasındaki fark ise istatistiksel olarak bir anlamlılık ifade etmemektedir. Bulgular, araştırmada denenen, bünyesinde ders kitabındaki metinlerden daha fazla dil bilgisi konularına yönelik örnekler içeren metinlerle işlenen dil bilgisi konularının ilköğretim 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarını arttırmada etkili olduğunu ortaya koymuştur. Anahtar kelimeler: Türkçe Öğretimi, dil bilgisi öğretimi, metin geliştirme, metin seçimi, öğrenci başarısı.

2

3 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 31, Sayfa , 2011 CHOOSING TEXT IN GRAMMAR TEACHING Serdar Derman Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Bölümü ABSTRACT The aim of the study is to teach grammar subjects of the 7th class Primary Education Turkish Lessons. In this study: it is aimed at determining the discreancies between academic succeses of the students who use the textes which take lace in the school books and the students who use the textes which the researchers have imroved so as to teach the same subjects and the textes ertaining to Turkish Literature. This is a kind of exerimantal study which ertains to retest with control grou and ost test model.. This research has been erformed on the 7th class students (107 student) who take courses at Karahüyük Haşhaş Elemantary School between 2006 and T test has been used in order to carry out the significance of the discreancies between test and control grous re-test osttest avarage scores for unrelated grous. After the erformed analysies, some imortant discreancies have been revealed between average scores at level of re-test and ost-test and 8 below in 5 dimensions of the success test between exerimental grous and control grous. However, the discreancy between average scores re-test and ost-test is not significance as statistical at 3 below dimensions. The findings have revealed that the grammar toics,which are studied with much more textes containing of many illustrations than the textes,which are according to grammar toics, are more effective in order to ste u the academic succeses of the 7th class students. Key words: teaching Turkish, teaching grammar, text evoluation, choosing text, student success

4

5 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 299 GİRİŞ Türkçe öğretiminin etkinlik alanlarından biri de dil bilgisi çalışmalarıdır. Dil bilgisi öğretiminin amacı, Türkçe derslerinin ana malzemesi olan dili, kuralları ve özellikleri ile öğrenciye tanıtarak öğrencilerin şuurlu bir şekilde Türkçenin temel becerilerini kazanmalarını sağlamaktır. Dil bilgisi konuları bu noktada dil becerilerini destekleyici bir unsur olarak dil öğretimindeki yerini alır. Dil bilgisi öğretiminin diğer becerilerden bağımsız bir şekilde yaılması, öğretimi doğallıktan, canlılıktan ve işlevsellikten koarır; kuru, soyut, ezbere dayalı bir öğrenmenin ortaya çıkmasına sebe olur. Bu anlayışla yaılacak gramere dayalı bir öğretimin her şeyden önce hayattan kouk olacağı dikkate alınmalıdır. Türkçe dersinin genel amaçları ve hedefleri doğrultusunda ders kitalarına konulacak ya da öğretmen tarafından ders kitabından bağımsız olarak seçilecek metinlerde genellikle metinlerin içerik özellikleri ve türleri dikkate alınmaktadır. Bu anlayışla seçilen metinler, Türkçe öğretim rogramlarındaki beceri, davranış ve kazanımlar devreye girdiğinde sağlıklı bir öğretimin yaılabilmesi açısından yetersiz olabilmektedir. Bu noktada hem Türkçenin temel becerilerinin hem de dil bilgisi konularının öğretiminin işlenecek konuya uygun olmayan metinler yoluyla yaılması gibi bir sıkıntıyı ortaya çıkarmaktadır. Dil bilgisi derslerinde işlenen konu ile ilgili yeterli örneklerin içeriğinde yer aldığı metinlerle dersin işlenmesi, hem okuma, anlama, kelime çalışmaları gibi diğer etkinliklerin önceden yaıldığı bu metinlere öğrencinin ısınmasını sağlar hem de öğrenci ilgili örnekleri bu metin üzerinde görerek söz konusu kural ya da bilginin farkına varır. Mevcut ders kitalarındaki metinlerle işlenen dil bilgisi konuları arasında bir uyumsuzluk söz konusudur. İşlenen konu ile ilgili yeterli sayıdaki örnek, ders kitalarında yer alan metinlerde bulunmamaktadır. Bu durum, Türkçe rogramında belirtilen dil bilgisi çalışmalarının metne bağlı olarak yaılması düşüncesine de aykırıdır. İçeriğinde yeterli sayıda örneklerin yer aldığı metinlerle yaılacak olan dil bilgisi çalışmalarında ezberin azalacağı ve başarının artacağı düşünülmektedir. Bu sebele alıştırmalarla desteklenmiş, dil bilgisi çalışmalarına uygun metinlerle yaılacak olan derslerde öğrenci başarısının artacağı bir gerçektir. Problem Cümlesi Bu araştırmada; İlköğretimde, dil bilgisi konularının öğretiminde kullanılan metinlerin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi var mıdır? sorusuna ceva aranmıştır. Denenceler 1. Anlamca kaynaşmış fiiller konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir.

6 300 S. Derman 2. İsim ve isim çeşitleri konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 3. Kurallı birleşik fiiller konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 4. Sıfat çeşitleri konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 5. Çekim ekleri konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 6. Kelimede anlam konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 7. Ses olayları konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 8. Zamirde yaı konusunda başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. 9. İşlenen konuların tamamında başarıyı arttırmada deney grularında kullanılan metinler, kontrol grubunda kullanılan metinlerden daha etkilidir. Araştırmanın Amacı Bu araştırmanın amacı, dil bilgisi konularının öğretiminde kullanılan metinlerin öğrencilerin akademik başarılarına etkisini ortaya çıkarmaktır. Bu amaçla 7. sınıf Türkçe dersini alan üç farklı sınıfta üç farklı metin dizisiyle dil bilgisi konularının öğretimi gerçekleştirilmiştir. Sayıltılar Bu araştırmada şu varsayımlardan yola çıkılmıştır. 1.Araştırmada veri tolama amacıyla kullanılan başarı testinin geçerli, güvenilir ve araştırmanın amacına uygun olduğu kabul edilmiştir. 2.Deney ve kontrol grularının denk grular olduğu kabul edilmiştir. 3.Kontrol edilemeyen değişkenler deney ve kontrol grularını aynı ölçüde etkilemiştir. Sınırlılıklar Araştırma, ilköğretim 7. sınıf Türkçe dersi dil bilgisi konularıyla, bu konuların işlenişinde kullanılacak metinlerin öğrencilerin başarılarına etkisinin değerlendirilmesiyle, Konya il merkezinde bulunan ilköğretim okulları ile sınırlıdır. YÖNTEM Araştırmanın Modeli İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersi dil bilgisi konularının öğretimine yönelik olarak araştırmacı tarafından seçilen Türk edebiyatına ait metinleri ve araştırmacının

7 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 301 aynı konuların öğretimi için geliştirdiği metinleri kullanan öğrenciler ile ders kitabında yer alan metinlerle öğrenim gören öğrencilerin akademik başarıları arasındaki farkı belirlemek amacıyla yaılan bu araştırma, kontrol grulu ön test ve son test modele dayalı deneysel bir çalışmadır. Deneysel desenin oluşturduğu Tablo 1 aşağıda görülmektedir. Tablo 1. Araştırmada Uygulanan Deneysel Desen Grular Ön test Denel İşlem Son test G 1 T 1 Seçilmiş metinler ile işlenen ders T 2 G 2 T 1 Geliştirilmiş metinlerle işlenen ders T 2 K T 1 Ders kitabındaki metinlerle işlenen ders T 2 Araştırmada G 1, G 2 deney grularını; K ise kontrol grubunu temsil etmektedir. Her üç gruba da deneysel işlemden önce ön test uygulanmıştır. Ön test olarak deneklere başarı testi uygulanmıştır. Aynı testler deneysel işlemin sonunda grulara son test olarak uygulanmıştır. Tablo 2. Araştırma Kasamındaki Deneklerin Grulara Göre Dağılımı Grular N 7-A sınıfı (Seçilmiş metinler ile işlenen ders) 35 7-B sınıfı (Geliştirilmiş metinlerle işlenen ders) 36 7-C sınıfı (Ders kitabındaki metinlerle işlenen ders) 36 Tolam 107 Denekler 7. sınıfa devam eden 107 öğrenciye, öğretim yılının başında, eylül ayı içerisinde araştırmacı tarafından Başarı Testi uygulanmıştır. Ön test uygulamalarına katılan öğrencilerin sınıflarına göre dağılımları Tablo 2.2 de verilmiştir. Araştırma, öğretim yılında, Karahüyük Ahmet Haşhaş İlköğretim Okulu 7. sınıf öğrencileri üzerinde yaılmıştır. Birbirine denk olduğu kabul edilen üç sınıf araştırma kasamına alınmıştır. Daha sonra bu sınıflar random yoluyla deney ve kontrol gruları olarak atanmıştır. Denel İşlem Araştırmada yaılan bütün işlemler aşağıda belirtilmiştir: 1. İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersi müfredatında yer alan dil bilgisi konuları listelenmiş, bu konuların ders kitabında hangi metinlerle işlendiği incelenmiş, ders kitabındaki metinlerde işlenen dil bilgisi konusuna ait örnekler tesit edilerek sayılmış, bu aşamadan sonra MEB İlköğretim 7. sınıf Türkçe Ders Kitabı nda dil bilgisi konularına ait

8 302 S. Derman örneklerin yetersiz görüldüğü sekiz dil bilgisi konusu araştırma konuları olarak belirlenmiştir. Ders kitabında yer alan metinlerin birçoğu işlenen dil bilgisi konusuna uygun olarak nitelendirilmiştir. Ancak bu uygunluk daha çok işlenen dil bilgisi konusunun yaısından kaynaklanmaktadır. Örneğin sıfat konusuna ait metnin konunun işlenmesine uygun olduğu görülmüştür. Ancak bu durum sıfatların genel olarak cümle yaısı içerisinde bol miktarda kullanılmasıyla açıklanabilir. Aynı metinler sıfat çeşitleri konusu için incelendiğinde belirtme sıfatlarına ait örnek olabilecek kelimelerin metinde yer almadığı gözlemlenmiştir. Bu durum ise belirtme sıfatlarının niteleme sıfatlarına nazaran daha az kullanılmasıyla izah edilebilir. Örneklerin daha az olduğu dil bilgisi konularının araştırmada tercih edilmesinin sebebi araştırmanın öğrenmeyi ve bu öğrenme aralelinde ölçülecek olan akademik başarıyı metin etkeninin etkileyi etkilemediğini belirlemeye yönelik olarak yaılmasıdır. 2. Deney grularına ve kontrol grubuna hazırlanan başarı testi ön test olarak uygulanmıştır. 3. Çalışma kasamına alınan İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersi dil bilgisi konularına yönelik olarak bu konulara uygun olduğu düşünülen, içeriğinde ders kitabında bulunan metinlerden daha fazla konu ile ilgili örnek yer alan ders metinleri belirlenmiştir. Öte yandan diğer deney grubunda kullanılmak üzere işlenecek dil bilgisi konularına yönelik olarak kısa metinler oluşturulmuş, bu metinler alıştırmalarla takviye edilmiştir. 4. Deney ve kontrol grularında işlenecek derslere yönelik ders lanları hazırlanmıştır. 5. Uygulama safhasında deney 1 grubunda 7. sınıf Türkçe dersi dil bilgisi konularına ait araştırmacı tarafından seçilen ders materyalleri kullanılmış, deney 2 grubunda araştırmacı tarafından oluşturulmuş ders materyalleri kullanılmış, kontrol grubunda ise mevcut ders kitalarındaki metinlerle öğretim yaılmıştır. 6. Konular yıllık landa belirtilen tarihlerde işlenmiştir. Uygulamalar konu sırası geldikçe ve bir öğretim yılı içerisinde yaılmıştır. 7. Bütün grulara uygulama sonunda son test olarak ön test tekrar uygulanmıştır. Veri Tolama Araçları

9 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 303 Bu araştırmada, öğrencilerin dil bilgisi konularındaki akademik başarılarını belirlemede, araştırmacı tarafından ilköğretim 7. sınıf düzeyindeki öğrenciler için geliştirilen Başarı Testi kullanılmıştır. Testte, dil bilgisi konularına yönelik akademik başarı; a. Anlamca kaynaşmış fiiller (6 soru), b. İsim ve isim çeşitleri (4 soru), c. Kurallı birleşik fiiller (5 soru), ç. Sıfat çeşitleri (8 soru), d. Çekim ekleri (8 soru), e. Kelimede anlam (7 soru), f. Ses olayları (6 soru), g. Zamirde yaı (6 soru), olarak sekiz boyutta tolam 50 soru ile ölçülmektedir. Konulara ait soru sayılarının belirlenmesinde konuların müfredat rogramındaki ağırlıkları ölçüt olarak alınmıştır. Başarı testinin geliştirilmesinde şu adımlar atılmıştır: Araştırmada ele alınan bağımlı değişkene ilişkin verilerin tolanabilmesi amacıyla başarı testi hazırlanmış, geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Araştırmanın deneysel işleminde kullanılan materyalle ilişkili olarak ilköğretim 7. sınıf Türkçe dersinin müfredatında yer alan dil bilgisi konularından araştırma konusu olarak belirlediğimiz 8 konuya ait hedef davranışlar belirlenmiştir. Belirlenen hedef ve davranışların konularla olan ilişkileri bir belirtke tablosunda gösterilerek, testteki soruların kasam geçerliği sağlanmaya çalışılmıştır. Bu şekilde tolam 50 tane çoktan seçmeli madde hazırlanmıştır. Bu aşamada ölçme değerlendirme ve konu alanı uzmanlarına danışılmıştır. Hazırlanan test, ön-test olarak uygulanmadan önce araştırmanın yaıldığı gruba denk 70 kişilik başka bir gruba uygulanmıştır. Uygulama sonuçları alındıktan sonra her bir soru maddesi üzerinde tek tek madde analizi yaılmış. Madde analizleri sonucu madde güçlüğü (P ) 0,40 ile j ) 0,30 un üzerinde olan maddeler olduğu gibi 0,60 ve ayrıcılık gücü katsayısı (r b standart başarı testine alınmıştır. Madde güçlükleri 0,35 0,70 civarında olan maddeler ise seçenek analizi ve uzman görüşleri doğrultusunda düzeltilerek araştırmada kullanılan başarı testine alınmıştır. Bu şekilde madde güçlüğü orta düzeyde ve ayırıcılık gücü yüksek tolam 50 maddeden oluşan standart bir başarı testi elde edilmiştir. Hazırlanan testin daha sonra KR20 güvenirliği hesalanmış ve güvenirlik katsayısı 0,91 bulunmuştur. Hazırlanan başarı testi, deney ve kontrol grularına ön test ve son test ölçülerini almak üzere iki kez uygulanmıştır. Verilerin Analizi Araştırmada denenen dil bilgisi konularının öğretimine yönelik farklı metinlerin kullanımının öğrencilerin ders başarıları üzerinde etkili olu olmadığını ortaya koymak amacıyla kontrol ve deney grularının ön test, son test fark uanlarına ait ortalama uanları arasındaki farkın anlamlılığı (X 2 -X 1 ) (X 4 -X 3 ) tek yönlü varyans analizi ile analiz edilmiştir. Ön test son test kontrol grulu desende

10 304 S. Derman deneysel işlemin etkililiğini test etmek için hesalama ve yorumlama bakımından kolay bir teknik olması nedeniyle bu yola başvurulmuştur. İki grubun ön test son test fark uanlarına ait ortalama uanları arasında varyans analizi tekniği kullanılmasının diğer bir nedeni de deney gruları için ön test ve son test arasında, kontrol grubu içinde ön test ve son test ortalaması arasında t testi yaılmasının 1. tür hata üretme olasılığının olmasıdır (Balcı, 2000). Bu nedenle analizde öncelikle son test uanlarından ön test uanları çıkartılarak fark uanları bulunmuş, daha sonra deney ve kontrol grularının fark uanlarına ilişkin ortalama uanları arasındaki fark varyans analizi tekniği ile test edilmiştir. BULGULAR Tablo 3. Deney ve Kontrol Grularındaki Öğrencilerin Ön Test Sonuçları Konular Grular N Anlamca Kaynaşmış Filler İsim ve İsim Çeşitleri Kurallı Birleşik Fiiller Sıfat Çeşitleri Çekim Ekleri Kelimede Anlam Ses Olayları Zamirde Yaı Aritmetik Ortalama (X) Kontrol grubu 35 3,45 1,75 Deney 1 (Metin Destekli) 36 3,25 1,44 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 3,16 1,50 Kontrol grubu 35 1,25,88 Deney 1 (Metin Destekli) 36 1,11,91 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,13,93 Kontrol grubu 35 2,00 1,35 Deney 1 (Metin Destekli) 36 1,97 1,55 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 2,11 1,48 Kontrol grubu 35 3,60 1,64 Deney 1 (Metin Destekli) 36 3,16 1,59 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 3,38 1,91 Kontrol grubu 35 3,62 1,81 Deney 1 (Metin Destekli) 36 4,02 1,85 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 3,44 1,87 Kontrol grubu 34 4,14 2,41 Deney 1 (Metin Destekli) 36 3,94 2,12 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 4,11 1,99 Kontrol grubu 35 2,68 1,87 Deney 1 (Metin Destekli) 36 2,66 1,70 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 2,44 1,84 Kontrol grubu 35 1,71 1,44 Deney 1 (Metin Destekli) 36 1,61 1,47 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 2,05 1,56 Standart Sama

11 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 305 Tolam Kontrol grubu 34 22,82 10,03 Deney 1 (Metin Destekli) 36 21,75 9,72 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 21,86 9,70 Tablo 3 incelendiğinde anlamca kaynaşmış fiiller konusuna ilişkin ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=3,45) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 (X=3,25) ve deney 2 (X=3,16) grubundaki öğrenciler izlemektedir. İsim ve isim çeşitleri konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=1,25) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 2 (X=1,13) ve deney 1 (X=1,11) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Kurallı birleşik fiiller konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki (X=2,11) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla kontrol grubundaki (X=2,00) ve deney 1 (X=1,97) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Sıfat çeşitleri konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=3,60) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 2 (X=3,38) ve deney 1 (X=3,16) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Çekim ekleri konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 1 grubundaki (X=4,02) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla kontrol grubundaki (X=3,62) ve deney 2 (X=3,44) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Kelimede anlam konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=4,14) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 2 (X=4,11) ve deney 1 (X=3,94) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Ses olayları konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=2,68) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 (X=2,66) ve deney 1 (X=2,44) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Zamirde yaı konusunda ise ön test uan ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki (X=2,05) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla kontrol grubundaki (X=1,71) ve deney 1 (X=1,61) grubundaki öğrenciler izlemektedir.

12 306 S. Derman Konu dağılımlarına bakılmaksızın kontrol ve deney grularının Başarı Testi nin tamamına yönelik tolam ön test uan ortalamaları dikkate alındığında en yüksek ortalamanın kontrol grubundaki (X=22,82) öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 2 (X=21,86) ve deney 1 (X=21,75) grubundaki öğrenciler izlemektedir. Tablo 4. Deney ve Kontrol Grularındaki Öğrencilerin Öntest Puanları Arasındaki Varyans Analizi Sonuçları Konular Anlamca Kaynaşmış Filler İsim ve İsim Çeşitleri Kurallı Birleşik Fiiller Sıfat Çeşitleri Çekim Ekleri Kelimede Anlam Ses Olayları Zamirde Yaı Tolam Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalamas ı Grulararası 1,583 2,791,321,726 Gruiçi 256, ,466 Tolam 258, Grulararası,425 2,213,255,775 Gruiçi 86, ,832 Tolam 86, Grulararası,388 2,194,090,914 Gruiçi 224, ,159 Tolam 224, Grulararası 3, ,667,559,573 Gruiçi 309, ,980 Tolam 313, Grulararası 6, ,199,934,396 Gruiçi 356, ,423 Tolam 362, Grulararası,829 2,414,087,917 Gruiçi 489, ,754 Tolam 490, Grulararası 1,288 2,644,197,822 Gruiçi 340, ,273 Tolam 341, Grulararası 3, ,945,866,424 Gruiçi 233, ,246 Tolam 237, Grulararası 24, ,077,125,882 Gruiçi 9929, ,408 Tolam 9954, F Tablo 4 incelendiğinde araştırmada ele alınan bütün ders konuları ve derslerin tolamı ön test uanlarına ilişkin olarak hesalanan f değerleri,05 düzeyinde grular arasında anlamlı bir farkın olmadığını göstermektedir. Bu bulguya göre deney 1, deney 2 ve kontrol grularına alınan öğrenciler uygulama başlangıcında aynı düzeydedirler.

13 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 307 Tablo 5. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Anlamca Kaynaşmış Fiiller Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Anlamca Kaynaşmış Filler Standart Sama Kontrol grubu 35 0,5714,88403 Deney 1 (Metin Destekli) 36 1,1667,84515 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,0000 1,04198 Tablo 5 incelendiğinde anlamca kaynaşmış fiiller konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 1 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 2 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 6. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Anlamca Kaynaşmış Fiiller Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Anlamca Kaynaşmış Filler *<,05 Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Grulararası 6, ,336 3,873*,024 Gruiçi 89, ,861 Tolam 96, Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin anlamca kaynaşmış fiiller konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=3,873, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 7 de verilmiştir. Tablo 7. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Anlamca Kaynaşmış Fiiller Konusu Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamalar Arası Fark (I-J) F Anlamca Kaynaşmış Filler *<,05 Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -,59524 *,022 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,42857,131 Deney 1 (Metin Destekli) Deney 2 (Metin ve Etkinlik),16667,727 Tablo 7 incelendiğinde gruların fark uanları arasındaki farkın deney 1 grubu ile kontrol grubunun uan ortalamalarından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 1 grubundaki öğrencilerin anlamca kaynaşmış fiiller konusundaki fark uan ortalamaları kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 1 grubunda

14 308 S. Derman uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile anlamca kaynaşmış fiiller konusunda başarıyı arttırmada deney 1 grubunda kullanılan metinler kontrol grubunda kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Tablo 8. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin İsim ve İsim Çeşitleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Standart Sama İsim ve İsim Çeşitleri Kontrol grubu 35,6000,81168 Deney 1 (Metin Destekli) 36,6667,71714 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36,7500,87423 Tablo 8 incelendiğinde isim ve isim çeşitleri konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 9 da verilmiştir. Tablo 9. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin İsim ve İsim Çeşitleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular İsim ve İsim Çeşitleri Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Grulararası,401 2,201,311,734 Gruiçi 67, ,646 Tolam 67, Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin isim ve isim çeşitleri konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=,311, >,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olmadığını göstermektedir. Bu bulguya göre isim ve isim çeşitleri konusunda başarıyı arttırmada kullanılan metin türü etkili değildir. F Tablo 10. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Kurallı Birleşik Fiiller Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Kurallı Birleşik Fiiller Aritmetik Ortalama (X) Standart Sama Kontrol grubu 35,8571 1,11521 Deney 1 (Metin Destekli) 36,9444 1,14504 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,1944 1,16667

15 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 309 Tablo 10 incelendiğinde kurallı birleşik fiiller konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 11 de verilmiştir. Tablo 11. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Kurallı Birleşik Fiiller Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Kurallı Birleşik Fiiller Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Grulararası 2, ,093,837,436 Gruiçi 135, ,306 Tolam 138, F Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin kurallı birleşik fiiller konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=,837, >,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olmadığını göstermektedir. Bu bulguya göre kurallı birleşik fiiller konusunda başarıyı arttırmada kullanılan metin türü etkili değildir. Tablo 12. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Sıfat Çeşitleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Sıfat çeşitleri Standart Sama Kontrol grubu 35,9143 1,06747 Deney 1 (Metin Destekli) 36 1,5000 1,20712 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,6944 1,26083 Tablo 12 incelendiğinde sıfat çeşitleri (belirtme sıfatları) konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 13 te verilmiştir. *<,05 Tablo 13. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Sıfat Çeşitleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Varyansın Kaynağı Sıfat çeşitleri Tolamı df Ortalaması Grulararası 11, ,832 4,172,018 Gruiçi 145, ,398 Tolam 157, F P

16 310 S. Derman Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin sıfat çeşitleri konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=4,172, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 14 te verilmiştir *<,05 Tablo 14. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Sıfat Çeşitleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamalar Arası Fark (I-J) Sıfat çeşitleri Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -,58571,098 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,78016 *,018 Deney 1 (Metin Destekli) Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,19444,765 Tablo 14 incelendiğinde gruların fark uanları arasındaki farkın deney 2 grubu ile kontrol grubunun uan ortalamalarından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 2 grubundaki öğrencilerin sıfat çeşitleri konusundaki fark uan ortalamaları kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 2 grubunda uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile sıfat çeşitleri konusunda başarıyı arttırmada deney 2 grubunda kullanılan metinler kontrol grubunda kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Tablo 15. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Çekim Ekleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama Ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Çekim Ekleri Standart Sama Kontrol grubu 35,7714 1,11370 Deney 1 (Metin Destekli) 36,8333,81064 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,5556 1,44310 Tablo 15 incelendiğinde çekim ekleri konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 16 da verilmiştir. Tablo 16. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Çekim Ekleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Çekim Grulararası 13, ,802 5,124,008 F

17 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 311 *<,05 Ekleri Gruiçi 138, ,328 Tolam 151, Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin çekim ekleri konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=5,124, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 17 de verilmiştir. *<,05 Tablo 17. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Çekim Ekleri Konusu Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamala r Arası Fark (I-J) Cekim ekleri Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -,06190,972 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,78413 *,014 Deney 1 (Metin Destekli) Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,72222 *,024 Tablo 17 incelendiğinde gruların fark uanları arasındaki farkın deney 2 grubunun uan ortalamasından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 2 grubundaki öğrencilerin çekim ekleri konusundaki fark uan ortalamaları kontrol ve deney 1 grularındaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 2 grubunda uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile çekim ekleri konusunda başarıyı arttırmada deney 2 grubunda kullanılan metinler kontrol ve deney 1 grularında kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Tablo 18. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Kelimede Anlam Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Kelimede Anlam Standart Sama Kontrol grubu 35,2059,97792 Deney 1 (Metin Destekli) 36,7778 1,09834 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,0556,95452 Tablo 18 incelendiğinde kelimede anlam konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 19 da verilmiştir.

18 312 S. Derman *<,05 Tablo 19. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Kelimede Anlam Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Kelimede anlam Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Grulararası 13, ,528 6,363,002 Gruiçi 105, ,026 Tolam 118, F P Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin kelimede anlam konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=6,363, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 20 de verilmiştir. Tablo 20. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Kelimede Anlam Konusu Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamalar Arası Fark (I-J) Kelimede Anlam *<,05 Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -,57190,052 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,84967 *,002 Deney 1 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,27778,478 (Metin Destekli) Tablo 20 incelendiğinde gruların fark uanları arasındaki farkın deney 2 grubu ile kontrol grubunun uan ortalamalarından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 2 grubundaki öğrencilerin kelimede anlam konusundaki fark uan ortalamaları kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 2 grubunda uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile çekim ekleri konusunda başarıyı arttırmada deney 2 grubunda kullanılan metinler kontrol grubunda kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Tablo 21. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Ses Olayları Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Ses olayları Standart Sama Kontrol grubu 35,2571,56061 Deney 1 (Metin Destekli) 36,6667 1,01419 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36,8889,94952

19 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 313 Tablo 21 incelendiğinde ses olayları konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 22 de verilmiştir. *<,05 Tablo 22. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Ses Olayları Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Varyansın Kaynağı Ses olayları Tolamı df Ortalaması Grulararası 7, ,636 4,834,010 Gruiçi 78, ,752 Tolam 85, Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin ses olayları konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=4,834, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 23 te verilmiştir. Tablo 23. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Ses Olayları Konusu Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları F Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamalar Arası Fark (I-J) Ses olayları Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -,40952,120 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,63175 *,008 *<,05 Deney 1 (Metin Destekli) Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -,22222,524 Tablo 23 incelendiğinde gruların fark uanları arasındaki farkın deney 2 grubu ile kontrol grubunun uan ortalamalarından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 2 grubundaki öğrencilerin kelimede anlam konusundaki fark uan ortalamaları kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 2 grubunda uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile ses olayları konusunda başarıyı arttırmada deney 2 grubunda kullanılan metinler kontrol grubunda kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Tablo 24. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Zamirde Yaı Konusu Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Standart Sama

20 314 S. Derman Zamirde yaı Kontrol grubu 35,7429,78000 Deney 1 (Metin Destekli) 36,9722 1,02779 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 1,0833,90633 Tablo 24 incelendiğinde zamirde yaı konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 25 te verilmiştir. Tablo 25. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Zamirde Yaı Konusu Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Varyansın Kaynağı Zamirde yaı Tolamı df Ortalaması Grulararası 2, ,067 1,284,281 Gruiçi 86, ,831 Tolam 88, F Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin zamirde yaı konusuna ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=1,284, >,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olmadığını göstermektedir. Bu bulguya göre zamirde yaı konusunda başarıyı arttırmada kullanılan metin türü etkili değildir. Tablo 26. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Konuların Tamamındaki Fark Puanlarına İlişkin N, Aritmetik Ortalama ve Standart Sama Değerleri Konular Grular N Aritmetik Ortalama (X) Tolam uanlar Standart Sama Kontrol grubu 35 4,8529 3,02647 Deney 1 (Metin Destekli) 36 7,5278 2,99987 Deney 2 (Metin ve Etkinlik) 36 9,2222 4,91709 Tablo 26 incelendiğinde konuların tamamına ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu görülmektedir. Bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrenciler izlemektedir. Gruların fark uanları arasındaki farkın anlamlılığını test etmek amacıyla yaılan varyans analizi sonuçları Tablo 27 de verilmiştir. Tablo 27. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Konuların Tamamındaki Fark Puanlarına İlişkin Varyans Analizi Sonuçları Konular Varyansın Kaynağı Tolamı df Ortalaması Tolam Grulararası 338, ,082 11,900,000 F

21 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 315 *<,05 Gruiçi 1463, ,208 Tolam 1801, Kontrol ve deney grularındaki öğrencilerin konuların tamamına ilişkin fark uan ortalamaları arasındaki farklılığın anlamlılığını test etmek amacıyla hesalanan f değeri (f=11,900, <,05) gruların uan ortalamaları arasındaki farkın,05 düzeyinde anlamlı olduğunu ifade etmektedir. Bu farkın hangi gru lehine olduğunu ortaya çıkarmak amacıyla Tukey testi yaılmıştır. Yaılan analize ilişkin bulgular Tablo 28 de verilmiştir. Tablo 28. Kontrol ve Deney Grularındaki Öğrencilerin Konuların Tamamındaki Fark Puanlarına İlişkin Tukey Testi Sonuçları Konular (I) Gru (J) Gru Ortalamalar Arası Fark (I-J) *<,05 Tolam fark Kontrol grubu Deney 1 (Metin Destekli) -2,67484 *,010 Deney 1 (Metin Destekli) Deney 2 (Metin ve Etkinlik) Deney 2 (Metin ve Etkinlik) -4,36928 *,000-1,69444,142 Tablo 28 incelendiğinde gruların konuların tamamındaki fark uanları arasındaki farkın deney 1 ve deney 2 gruları ile kontrol grubunun uan ortalamalarından kaynaklandığı görülmektedir. Bu bulguya göre deney 1 ve deney 2 grularındaki öğrencilerin kelimede anlam konusundaki fark uan ortalamaları kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksektir. Bu durumun deney 1 ve deney 2 grularında uygulanan yöntemin etkisiyle ortaya çıktığı söylenebilir. Diğer bir ifade ile ses olayları konusunda başarıyı arttırmada deney 1 ve deney 2 grularında kullanılan metinler kontrol grubunda kullanılan ders metinlerinden daha etkili olmuştur. Diğer taraftan deney 1 ve deney 2 grularının fark uan ortalamaları arasındaki farkın anlamlı olmadığı görülmektedir. TARTIŞMA VE YORUM Bu araştırmada ilköğretim II. kademedeki Türkçe derslerinde yer alan dil bilgisi konularının öğretiminde, konulara uygun olan metinlerin kullanılmasıyla yaılan öğretimin ders kitabında yer alan metinlerle yaılan öğretime göre öğrencilerin akademik başarılarını arttırmada etkili olu olmadığı incelenmiştir. Bulgular, dil bilgisi konularının öğretiminde ders kitalarındaki metinlere nazaran daha fazla örnek içeren metinleri kullanan Deney 1 grubundaki öğrenciler ile araştırmacının ilgili dil bilgisi konusuna yönelik olarak geliştirdiği, ders kitalarındaki metinlerden daha fazla örnek içeren ayrıca alıştırmalarla takviye edilmiş metinleri kullanan Deney 2 grubundaki öğrencilerin son test uan

22 316 S. Derman ortalamalarının ders kitalarındaki metinleri kullanan Kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı düzeyde artış gösterdiği belirlenmiştir. Bu sonuç, uygun metinlerle yaılan öğretimin öğrencilerin öğrenme seviyelerini anlamlı yönde etkilediğinin bir kanıtı sayılmıştır. Bu bulgu, Çeçen in (2007) metne dayalı dil bilgisi öğretiminin öğrenci başarılarına olumlu yönde arttırdığı bulgusu ile tutarlıdır. Çeçen; ek, kelime ve cümle düzeyinde olmak üzere ek fiil, yaım ekleri, yaı bakımından kelimeler, sıfatlar, zarflar ve cümlenin ögeleri konularında metne dayalı olarak yaılan öğretimin öğrencilerin dil bilgisi başarılarını nasıl etkilediğini belirlemeye çalıştığı araştırmasında çalışmamıza benzer bir sonuç elde etmiştir. Dil bilgisi öğretiminin uygun metinler üzerinde yaılması görüşü birçok araştırmacı tarafından da kabul edilen bir görüştür. Sever in (1985) Türk Dili ve Edebiyatı Programını öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre değerlendirdiği çalışmasında öğrencilerin çoğunluğu, dil bilgisi konularının öğretimine yönelik olarak uygulamalı dil bilgisi kitalarına ihtiyaç duyulduğunu belirtmişlerdir. Sever in çalışmasına benzer bir çalışma yaan Uygun un (1996) çalışmasında da dil bilgisi konularının metinler aracılığıyla uygulamalı olarak verilmesi görüşü, çalışmaya katılanların yaklaşık % 59 unun belirttiği bir husus olarak ortaya çıkmıştır. Kutlu nun (2000) ders kitalarını değerlendirdiği çalışmasında da dil bilgisi konularıyla ilgili, bünyesinde yeterli örnek içermeyen nazım türündeki metinlerle dil bilgisi öğretimi yaılmasının zor olduğu belirtilmiştir. Daloğlu (2005) ise ders kitalarındaki dil bilgisi konularını incelediği çalışmasında kitaların olumsuz özelliklerinden biri olarak edebî metinlerle birlikte işlenilen dil bilgisi konularının kavratılmasına yönelik örneklerin, işlenilen metinde çok az sayıda olmasını sayar. Araştırmada ele alınan dil bilgisi konularının deney gruları ve kontrol grubuna ait başarı uan ortalamaları her konu için ayrı ayrı incelendiğinde ortaya çıkan sonuçlar şu şekilde değerlendirilebilir: 1. Anlamca kaynaşmış fiiller konusunda fark uanları ortalamaları dikkate alındığında Deney 1 grubundaki öğrencilerin anlamca kaynaşmış fiiller konusundaki fark uan ortalamalarının Kontrol grubundaki öğrencilerin fark uan ortalamalarından anlamlı düzeyde yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum Sever (1985), Uygun (1996), Daloğlu (2005) ve Çeçen (2007) in çalışmalarıyla tutarlıdır. 2. İsim ve isim çeşitleri konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu belirlenmiştir. Bu durum Sever (1985), Uygun (1996), Daloğlu (2005) ve Çeçen (2007) in çalışmalarıyla tutarlıdır. 3. Kurallı birleşik fiiller konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları incelendiğinde ortaya çıkan farkların anlamlı düzeyde olmadığı görülmektedir. Bu durumun işlenen dil bilgisi konusundan kaynaklandığı ileri sürülebilir.

23 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 317 Fiillere eklenen belirli yardımcı fiillerle kurulan kurallı birleşik fiiller metne gerek kalmadan çeşitli örnekler yoluyla işlenerek öğrenciye kavratılabilir. 4. Sıfat çeşitleri (belirtme sıfatları), çekim ekleri, kelimede anlam, ses olayları konularında, çalışmanın deney grularında kullanılan metinlerle yaılan öğretimin kontrol grubunda kullanılan ders kitalarındaki metinlerle yaılan öğretimden daha başarılı olduğu ve bu başarının deney grularından birinin lehine anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir. Bu sonuç olarak araştırmanın temel denencesi olan yeterli örneklerle yaılan öğretim ders kitalarıyla yaılan mevcut öğretime göre daha başarılıdır tezine uygun düşmektedir. Bu durum Sever (1985), Yalçın (1994), Dilek (1995), Uygun (1996), Karababa (1999), Aydoğan (2001), Kartal (2002), Kılıç (2002), Yaıcı (2004), Daloğlu (2005), Baydar (2006) ve Çeçen (2007) in çalışmalarıyla tutarlıdır. 5. Zamirde yaı konusuna ilişkin fark uanları ortalamaları açısından en yüksek ortalamanın deney 2 grubundaki öğrencilere ait olduğu, bunları sırasıyla deney 1 ve kontrol grubundaki öğrencilerin izlediği ancak bu konudaki başarıyı arttırmada kullanılan metin türünün etkili olmadığı anlaşılmıştır. Zamirlerde yaı konusunda öğrencilere kavratılması gereken temel esas belirlenen zamirlerin basit ya da birleşik yaıda olu olmadıklarıdır. Zamirde yaı konusu da metne gerek kalmadan çeşitli örnekler yoluyla işlenerek öğrenciye kavratılabilir. ÖNERİLER Bu çalışma ilköğretim ikinci kademedeki dil bilgisi konularının öğretimine yönelik olarak belirlenen sekiz konuyu (anlamca kaynaşmış birleşik fiiller, isim çeşitleri, kurallı birleşik fiiller, belirtme sıfatları, çekim ekleri, kelimede anlam, ses olayları, zamirde yaı) kasamaktadır. Diğer dil bilgisi konularına yönelik farklı çalışmalar yaılabilir. YAZAR NOTLARI Bu makale, numaralı roje olarak Selçuk Üniversitesi Bilimsel Araştırma Projeleri Koordinatörlüğü tarafından desteklenmiş olan Dil Bilgisi Öğretiminde Metinlerin Seçimi Üzerine Bir Araştırma (7. Sınıf) adlı doktora tezinden çıkarılmıştır. KAYNAKLAR Aydoğan, B. K. (2001). Türkçe Ders Kitalarının Hazırlanmasına Yönelik Bir ModelÖnerisi. Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Balcı, A. (2000). Sosyal Bilimlerde Araştırma-Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara: PegemA Yayıncılık.

24 318 S. Derman Baydar, T. (2006). Türkçede Söz Diziminin Öğretilmesi ve Kavratılması. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Çeçen, M. A. (2007). Metne Dayalı Dil Bilgisi Öğretimi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Daloğlu, K. (2005). İlköğretim Okullarında Okutulan Türkçe Ders Kitalarındaki Dil Bilgisi Konuları Üzerine Bir Araştırma. Bolu: Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Dilek, İ. (1995). Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Özgün Metinlerle Çalışma Yolları. İstanbul: İstanbul Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Karababa, Z. C. (1999). İlköğretim 3. ve 5. Sınıf Türkçe Ders Kitalarının İncelenmesi ve Karşılaştırılması. Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Kartal, Ö. (2002). İlköğretim II. Kademe Türkçe Ders Kitalarıyla Lise Giriş Sınavlarına Hazırlık Kitalarının Karşılaştırılması. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Kılıç, Y. (2002). İlköğretim İkinci Kademe Türkçe Dersi Programındaki Amaçların Gerçekleşme Düzeyi. Erzurum: Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Kutlu, E. (2000). Genel Liselerin Birinci Sınıflarında Okutulan Türk Dili ve Edebiyatı Ders Kitaları Üzerine Bir İnceleme. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sever, S. (1985). Orta Öğretimde Türk Dili ve Edebiyatı Dersi Programlarının Değerlendirilmesi. Ankara: Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Uygun, S. (1996). Öğretmen Görüşlerine Göre İlköğretim Kurumları Programının Değerlendirilmesi. Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Yalçın, S. (1994). Metinden Öğrenme İlkelerine Göre Hazırlanan Ders Kitabının Öğrenci Erişisine Etkisi. Ankara: Hacettee Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü (Yayımlanmamış Doktora Tezi).

25 Dil Bilgisi Öğretiminde Metin Seçimi 319 Yaıcı, M. (2004). İlköğretim Dil Bilgisi Konularının Çocuğun Bilişsel Düzeyine Uygunluğu. İlköğretim-Online, 3(2), 35 41, [Online]: htt://ilkogretim-online.org.tr

26 320. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 31, 2011

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ 6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE MESLEK BİLGİSİ BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "MESLEK BİLGİSİ" BAKIMINDAN FEN-EDEBİYAT VE EĞİTİM FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU ve Prof. Dr. Durmuş Ali ÖZÇELİK Eğitim, geçerli öğrenmeleri oluşturma

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE İSTATİSTİKLERİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI 2015-2016 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI II. DÖNEM ORTAK SINAV TEST VE MADDE

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN: İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen

Detaylı

Pedagojik Formasyon Eğitimi ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Pedagojik Formasyon Eğitimi ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Pedagojik Formasyon Eğitimi SERTİFİKA PROGRAMI ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Prof. Dr. Mehmet Küçük Ünite 3: Test Geliştirme ve Madde Analizi Bu sunu, KTÜ Fatih Öğretim Üyesi Prof. Dr. Muammer Çalık tarafından

Detaylı

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı 1. Yarıyıl Türkçe Öğretiminde Çağdaş Yaklaşımlar ETO701 1 2 + 1 7 Türkçe öğretiminde geleneksel uygulamalardan

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

VERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ SEMİNERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDEKİ DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARINA ETKİSİ

VERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ SEMİNERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDEKİ DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARINA ETKİSİ VERİMLİ DERS ÇALIŞMA TEKNİKLERİ SEMİNERİNİN ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNDEKİ DERS ÇALIŞMA ALIŞKANLIKLARINA ETKİSİ Uzman Psikolog Emre Balkan Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

İLKÖĞRETIM MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ Soner ALADAĞ*

İLKÖĞRETIM MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ Soner ALADAĞ* İLKÖĞRETIM MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE PROJE TABANLI ÖĞRENME YAKLAŞIMININ ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARISINA ETKİSİ Soner ALADAĞ* Özet: Bu çalışma, matematik öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının ilköğretim

Detaylı

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi

ÖZGEÇMĠġ. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Anabilim Dalı Öğretim Üyesi ÖZGEÇMĠġ Adı-Soyadı Yrd. Doç. Dr. İsmail KARAKAYA Uzmanlık Alanı Ölçme ve Değerlendirme Doğum Yeri ve Tarihi Balıkesir. 1979 EĞĠTĠM Doktora Yüksek Lisans Lisans 2002 2007 Öğrenci Seçme Sınavının (ÖSS)

Detaylı

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING ON PUPILS SUCCESS AND ATTITUDES AGAINST SCIENCE AND TEACHING SENSORY ORGANS AT 6 th GRADE

THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING ON PUPILS SUCCESS AND ATTITUDES AGAINST SCIENCE AND TEACHING SENSORY ORGANS AT 6 th GRADE Mart 2007 Cilt:15 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 211-220 İLKÖĞRETİM 6. SINIF FEN BİLGİSİ DERSİNDE DUYU ORGANLARI KONUSUNUN İŞLENMESİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİ BAŞARISI VE TUTUM ÜZERİNDE ETKİSİ

Detaylı

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ BONA YAPMA BECERİLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Şehriban Koca Mersin Üniversitesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Öğretmenliği Anabilim Dalı sehriban.koca@mersin.edu.tr

Detaylı

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM

ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2003, 14 (2), 67-82 ilkögretim ÖGRENCilERi için HAZıRLANMıŞ BiR BEDEN EGiTiMi DERSi TUTUM ÖıÇEGiNiN ADAPTASYONU ÖZET Dilara ÖZER, Abdurrahman AKTOP

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim

Detaylı

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36

Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Matematik Başarısı ve Anne Baba Eğitim Düzeyi 1 - doi: 10.17932/ IAU.IAUD.m.13091352.2015.7/25.19-36 Orhan ÇANAKÇI 2 Ahmet Ş. ÖZDEMİR 3 Özet Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin matematik başarısı ve matematik

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme

Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Üniversite Öğrencilerinin Eleştirel Düşünmeye Bakışlarıyla İlgili Bir Değerlendirme Buket TAŞKIN & Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI

ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli

Detaylı

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: 196-200 [2005] GENETİK KONULARININ ÖĞRENİMİNDE DENEY UYGULAMALARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT

Detaylı

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 1 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 2 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ 3 Ölçüm ortalamasını bir norm değer ile karşılaştırma (BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ) Bir çocuk bakımevinde barındırılan

Detaylı

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI

ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL AKADEMİK BAŞARILARI Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: XVII, Sayı: 1, 2003 ULUDAĞ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ BEDEN EĞİTİMİ ve SPOR BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÖSS ve ÖZEL YETENEK SINAVI PUANLARINA GÖRE GENEL

Detaylı

SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ

SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ Eğitim Yönetimi. Yıl 1 Sayı : 3 Güz 1995 SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ Osman Şahin* Eğitim örgütlerinin amaçlarının gerçekleştirilmesinde rol oynayan en

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA

Detaylı

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri.

Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 3. Ders Bilgileri. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRK DİLİ II: CÜMLE VE METİN BİLGİSİ Ders No : 3464 Teorik : Pratik : Kredi : ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ

İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ İLKÖĞRETİM II. KADEME MÜZİK DERSLERİNDE GELENEKSEL MÜZİK REPERTUVARINA AİT ESERLERİN ÖĞRETİMİNDE HAFTALIK MÜZİK DERS SAATİNİN YETERLİLİĞİ Ferit BULUT 1 GİRİŞ Bilindiği gibi ilköğretimde okul şarkıları,

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Ağustos 2018 Cilt: 7 Sayı: 3 ISSN: Journal o Research in Education and Teaching LİSANS DÜZEYİNDE KANUN EĞİTİMİ ALAN ÖĞRENCİLERİN, KANUN DERSİNİN İŞLENİŞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞ VE ÖNERİLERİ Öğr. Gör. Murat Can Necmettin Erbakan Üniversitesi mcan1979@hotmail.com

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE PROBLEME DAYALI ÖĞRENMEYİ KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARISINA VE TUTUMLARINA ETKİSİ

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE PROBLEME DAYALI ÖĞRENMEYİ KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARISINA VE TUTUMLARINA ETKİSİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNDE PROBLEME DAYALI ÖĞRENMEYİ KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARISINA VE TUTUMLARINA ETKİSİ Sabahattin ÇİFTÇİ * Ali MEYDAN ** Işıl Sönmez EKTEM *** ÖZET Bu çalışmanın amacı, ilköğretim

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ Buket AKYOL 1, Hülya KAHYAOĞLU 2 1 Mili Eğitim Bakanlığı Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 N.Ü. Eğitim Fakültesi

Detaylı

DERS TANIMLAMA FORMU / Hakas Türkçesi. ARIKOĞLU E. (2007) Hakas Türkçesi, Türk Lehçeleri Temel Ders Kitabı

DERS TANIMLAMA FORMU / Hakas Türkçesi. ARIKOĞLU E. (2007) Hakas Türkçesi, Türk Lehçeleri Temel Ders Kitabı Dersin Kodu ve Adı DERS TANIMLAMA FORMU 1060041 / Hakas Türkçesi Dersin Yarıyılı 1 Dersin Katalog Tanımı (İçeriği) Hakas Türkçesin ses ve şekil özelliklerini öğrenme ARIKOĞLU E. (2007) Hakas Türkçesi,

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ

ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ ULUSLAR ARASI 9. BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLİĞİ KONGRESİ SPOR YAPAN VE YAPMAYAN ORTA ÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN İLETİŞİM BECERİLERİ İLE EMPATİK EĞİLİM DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Detaylı

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ)

MUSTAFA KEMAL ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ/TÜRKÇE EĞİTİMİ (YL) (TEZLİ) ESRA NUR TİRYAKİ YARDIMCI DOÇENT E-Posta Adresi etiryaki@mku.edu.tr Telefon (İş) Telefon (Cep) Faks Adres 326245600-5322 5 EĞİTİM FAKÜLTESİ TÜRKÇE EĞİTİMİ BÖLÜMÜ TAYFUR SÖKMEN KAMPÜSÜ HATAY-SERİNYOL Öğrenim

Detaylı

THE EFFECT OF USING DRAMA AND NARRATION METHODS IN TEACHING IDIOMS UPON THE ACADEMIC ACHIEVEMENTS AND PERMANENCE LEVELS OF 7TH GRADE STUDENTS

THE EFFECT OF USING DRAMA AND NARRATION METHODS IN TEACHING IDIOMS UPON THE ACADEMIC ACHIEVEMENTS AND PERMANENCE LEVELS OF 7TH GRADE STUDENTS THE EFFECT OF USING DRAMA AND NARRATION METHODS IN TEACHING IDIOMS UPON THE ACADEMIC ACHIEVEMENTS AND PERMANENCE LEVELS OF 7TH GRADE STUDENTS DEYİMLERİN ÖĞRETİMİNDE DRAMA VE HİKÂYELEME YÖNTEMLERİNİN KULLANIMININ

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri

Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı- Tezli Ortak Yüksek Lisans Programı Ders İçerikleri 1. Yıl Ders Planı Türkiye Türkçesi ETO703 1 2 + 1 8 Türk dilinin kaynağı, gelişimi; Türkiye Türkçesinin diğer dil ve lehçelerle

Detaylı

Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1

Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1 210 Eğitimde ve Psikolojide Ölçme ve Değerlendirme Dergisi, Yaz 2012, 3(1), 210-220 Aşamalı Dersler Arasındaki İlişkilerin Kanonik Korelasyon Tekniğiyle İncelenmesi: Sınıf Öğretmenliği Örneği 1 Ayfer SAYIN

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli

Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli MÜZİK ÖĞRETMENİ YETİŞTİREN KURUMLARDA MÜZİK EĞİTİMİ ALAN ÖĞRETMEN ADAYLARININ, MÜZİKAL

Detaylı

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA KÜLTÜREL MUHİTİN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Vedat Nuri TURHAN * Özet : Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesinde 2006 2007 öğretim yılı 2. yarıyılı içerisinde öğrenim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3

DERS BİLGİLERİ. Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Ölçme ve Değerlendirme MB302 6 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

OKUL ÖNCESİ EGİTİMİNÖGRENCİLERİN GELİşİM ÖZELLİKLERİÜZERİNDEKİETKİsİNİN İNCELENMESİ. Özel

OKUL ÖNCESİ EGİTİMİNÖGRENCİLERİN GELİşİM ÖZELLİKLERİÜZERİNDEKİETKİsİNİN İNCELENMESİ. Özel Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi Yd: 2005 Sayı: 11 OKUL ÖNCESİ EGİTİMİNÖGRENCİLERİN GELİşİM ÖZELLİKLERİÜZERİNDEKİETKİsİNİN İNCELENMESİ Özel Mehmet KÖK -.. M. Nur TUGLUK.u Erdal BAY Bu c,:altşmanm

Detaylı

KPSS-EB-CÖ/ Öğrenciyi merkeze alan sınıf içi öğretim etkinlikleri düzenlenirken aşağıdakilerden öncelikle hangisi dikkate alınmalıdır?

KPSS-EB-CÖ/ Öğrenciyi merkeze alan sınıf içi öğretim etkinlikleri düzenlenirken aşağıdakilerden öncelikle hangisi dikkate alınmalıdır? 39. Aşağıdakilerden hangisi, buluş yoluyla öğrenme yönteminden yararlanmaya çalışan bir öğretmenin, öğrencilerin derse aktif katılımlarını sağlaması için yapması gereken davranışlardan biri olamaz? A)

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma

Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Sınavlı ve Sınavsız Geçiş İçin Akademik Bir Karşılaştırma Öğr. Gör. Kenan KARAGÜL, Öğr. Gör. Nigar KARAGÜL, Murat DOĞAN 3 Pamukkale Üniversitesi, Honaz Meslek Yüksek Okulu, Lojistik Programı, kkaragul@pau.edu.tr

Detaylı

Değeri $ ve bataryası 7 dakika yetiyor;) Manyetik alan prensibine göre çalıştığı için şimdilik demir ve bakır kaplama yüzeylerde

Değeri $ ve bataryası 7 dakika yetiyor;) Manyetik alan prensibine göre çalıştığı için şimdilik demir ve bakır kaplama yüzeylerde 3.HAFTA Değeri 10.000$ ve bataryası 7 dakika yetiyor;) Manyetik alan prensibine göre çalıştığı için şimdilik demir ve bakır kaplama yüzeylerde kullanılabiliyor. Sistematik bir yöntem kullanmak suretiyle,

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin

Detaylı

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "GENEL KÜLTÜR" BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ

ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE GENEL KÜLTÜR BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ ORTAÖĞRETİME ÖĞRETMEN YETİŞTİRMEDE "GENEL KÜLTÜR" BAKIMINDAN FEN EDEBİYAT FAKÜLTELERİNİN ETKİLİLİĞİ Prof. Dr. Nuray SENEMOĞLU Eğitim, toplumsal yapının en temel sistemlerinden biridir ve diğer toplumsal

Detaylı

ÖDEVİN BAŞARIYA ETKİSİ*

ÖDEVİN BAŞARIYA ETKİSİ* ÖDEVİN BAŞARIYA ETKİSİ* Neşe Işık TERTEMİZ Eğitim ve öğretimin en önemli hedeflerinden biri, bireyi hayata hazırlama olduğuna göre, hayati bilgiler öğrenilen bilgilerin uygulanması ile kazanılır. Okullarımız

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri

Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Matematik Başarısında Dünya Ülkeleri İçerisinde Türkiye nin Konumu: TIMSS * Verileri Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi ndedeoglu@sakarya.edu.tr *TIMSS-Trends in International

Detaylı

KKEFD / Sayı:30

KKEFD / Sayı:30 Çoklu Zekâ Kuramına Uygun Olarak Hazırlanan Etkinliklerin Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Kalıcılığa Etkisi 59 ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA UYGUN OLARAK HAZIRLANAN ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN AKADEMİK BAŞARILARINA

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.

ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent. ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin

Detaylı

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;

Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci; Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Tamer KARAKOÇ. Doğum Tarihi :.0.1975. Unvanı : Dr. 4. Öğrenim Durumu : Doktora 5. Çalıştığı Kurum : Gazi Üniversitesi Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Bölümü Gazi Üniversitesi,

Detaylı

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI

HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI HASAN KALYONCU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI DERSİN TANIMI VE UYGULAMASI Ders ismi Ders kodu Dönem Teori+Pratik Kredi AKTS Bilimsel Araştırma Yöntemleri

Detaylı

Medde İstatistikleri, Test İstatiskleri

Medde İstatistikleri, Test İstatiskleri Medde İstatistikleri, Test İstatiskleri 2 Madde güçlüğü Madde ayırt ediciliği Madde varyansı Madde güvenirlik indeksi Çeldiricilerin işlerliği Korelasyon katsayısı 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 1 1 0 0

Detaylı

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT

ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET ABSTRACT Muğla Üniversitesi SBE Dergisi Güz 2001 Sayı 5 ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BAŞARILARI ÜZERİNE ETKİ EDEN BAZI FAKTÖRLERİN ARAŞTIRILMASI (MUĞLA ÜNİVERSİTESİ İ.İ.B.F ÖRNEĞİ) ÖZET Erdoğan GAVCAR * Meltem ÜLKÜ

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ Dr.Hikmet Katırcıoğlu Yrd.Doç.Dr.Mübeccel Kazancı Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, Cilt 3, Sayı 6, 2007, ss. 203 220. İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLİĞİ, FEN BİLGİSİ VE MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK TUTUMLARI Yrd.Doç. Dr. Mustafa

Detaylı

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon

Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon Korelasyon, Korelasyon Türleri ve Regresyon İçerik Korelasyon Korelasyon Türleri Korelasyon Katsayısı Regresyon KORELASYON Korelasyon iki ya da daha fazla değişken arasındaki doğrusal ilişkiyi gösterir.

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler. Geçerlik. Geçerlik Türleri. Geçerlik. Kapsam Geçerliği

Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler. Geçerlik. Geçerlik Türleri. Geçerlik. Kapsam Geçerliği BÖLÜM 3 Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Ölçme Araçlarında Bulunması Gereken Nitelikler Geçerlik Güvenirlik Kullanışlılık Geçerlik Geçerlik,

Detaylı

DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİNLERİN SEÇİMİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (7. SINIF)

DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİNLERİN SEÇİMİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (7. SINIF) T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ TÜRKÇE EĞİTİMİ ANA BİLİM DALI TÜRKÇE ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI DİL BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE METİNLERİN SEÇİMİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA (7. SINIF) Serdar DERMAN

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir.

DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir. DEĞİŞKEN NEDİR? Bir durumdan diğerine, gözlemden gözleme farklılık gösteren özelliklere değişken adı verilir. Değişkenin belli özelliklerine karşı getirilen sayı ve sembollere ise değişkenin değeri adı

Detaylı