İLKOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN DEĞER BİLİNÇLENDİRMEYE DAYALI DEĞER SORGULAMA ETKİNLİKLERİ
|
|
- Şebnem Müge Atan
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 İLKOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN DEĞER BİLİNÇLENDİRMEYE DAYALI DEĞER SORGULAMA ETKİNLİKLERİ Hasan BACANLI, Aysun AKGÜL, İlker AKGÜL Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Kaynakça DOI:
2 Giriş Eğitim en temel tanımıyla kişilerde istendik ve kasıtlı öğrenme yaşantıları meydana getirme sürecidir (Senemoğlu,2011). Eğitim okullarda bireylere sadece bilgi kazandırmaz, bireylere insani değerleri benimsetmeye de çalışır (Ada, Baysal ve Korucu, 2005).Değerler, duyuşsal alanda hem zihnimizi hem de davranışlarımızı etkileyen olgular bütünüdür (Demircioğlu ve Tokdemir, 2008). Değerler eğitimi kişilerin kendilerinde var olan değerleri sezmelerinin sağlanıp, istenen değerlerin kendilerine kazandırılması ve benimsetilerek davranışlarına dönüştürülme süreçleridir (Yaman, 2012). Değerler eğitimi toplumsal yaşamı etkilerken, toplumun fertlerine hem bilgi, beceri hem de tutum kazandırma nedeniyle yapılan etkinliklerdir (Ekşi ve Katılmış, 2011). Değerler eğitimi, kişilerin sahip oldukları en önemli ve iyi olan özelliklerini ortaya çıkarıp, kendilerini gerçekleştirmek adına iyi ahlaka sahip olmalarını sağlamalarını amaçlar (Aydın ve Akyol, 2012). Bu bağlamda bireyi ortaya çıkaran, duyuşsal alanını da arka plana atmayan çalışmalar yapılmalıdır (Çağlayan, 2013). Okullarımızdaki öğrenmeler inançları, tutumları, değerleri temel alan duyuşsal alandan daha çok bilişsel alanda gerçekleşmektedir. Böylece okullardaki eğitim zihni öğrenmelerin sınırında kalmakta ve duyuşsal alanla ilgili çalışmaların geçerliliğinin düşmesine neden olmaktadır. Bu bağlamda değerler eğitimi ile ilgili çalışmalarda bu problemlerin oluşmaması adına alternatif yöntemler, teknikler ve uygulamalar geliştirilmelidir (Aydın, 2011). Değerler Eğitiminde kullanılabilecek birçok yaklaşım da bulunmaktadır. Değerlerin Doğrudan Öğretimi yaklaşımında, bireylere kazandırılması gereken değerler belirlenir ve direkt olarak verilir ve bireylerin bu değerleri içselleştirmesi beklenir. Bu süreç doğrultusunda şu işlem basamakları uygulanır; amacın belirlenmesi, ölçütün belirlenmesi, uygulanacak yöntemin seçilmesi, seçilen yöntemin uygulanması, seçilen yöntemin değerlendirilmesi ve gerektiğinde tekrar edilmesi (Doğanay, 2011). Ahlaki İkilem Yaklaşımı, Kohlberg in geliştirdiği adil topluluk okulu eğitim modelinden türemiştir. Burada okulun temeli adil olma, eşitlik ve demokrasi gibi evrensel değerleridir (Kunduroğlu, 2010). Yani öğrenci ve öğretmen eşit kabul edilmektedir (Yüksel, 2005). Bu yaklaşımda, öğretmenler öğrencilere gerçek hayatta karşılarına gelebilecek olgu ve olaylar oluşturarak, düşünce sistem değer yargılarını geliştirmek adına karar vermelerini sağlamaya çalışmaktadırlar (Leming, 1999; akt. Aladağ, 2009, s. 25). Yani amaç bireyin karar verirken ahlaki ilkelerini geliştirmelerini sağlayıp, bu sürece yardımcı olmaktır (Bulut, 2011). Değer Analizi yaklaşımında bireylere daha önceden belirlenen değerlerden çok, kendi seçtikleri değerler kazandırılmaya çalışılır (Dilmaç, 2007). Bu yaklaşımında asıl amaç, olgu-olaylar ve bunlardan ortaya çıkan sonuçların değerlendirmesi yapılırken kişilerin kendi kararlarının vermelerinin sağlanması ve durumun analizini yapabilir hale gelmelerinin istenmesidir (Türk, 2009). Değer Açıklama Yaklaşımında öncelikle değer detaylı bir şekilde tanımlanır, açıklanır ve bireye sunulur (Türk, 2009). Bu yaklaşımda en can alıcı nokta öğrencilerin kendilerine göre nelerin daha önemli olduğunu belirlemeleri ve bunu neye göre ortaya koyduklarıdır (Aydın ve Akyol, 2012). Bu yaklaşımların bir diğeri de Bacanlı ve Dombaycı (2012) tarafından geliştirilen ve daha çok Değer Analizi ile Değer Açıklamaya yakın duran Dört Katlı Düşünme Modeline dayalı ''Değer Boyutlandırma (Bilinçlendirme) Yaklaşımı''dır.Değer Boyutlandırma Yaklaşımı, değer eğitiminin dört boyutta yapılması gerektiğini öngörmektedir. Bu boyutlar; (Bacanlı ve Dombaycı, 2012, s ) 1. İşlenmemişliğe Karşı İşlenmişlik: Değer Analizi 2. Kurumsallığa Karşı Pratiklik: Değer Sorgulama 3. Olgusallığa Karşı İdeallik: Değer Konumlandırma 4. Başkalığa Karşı Kendilik: Değer Özneleştirme 692
3 Bu basamaklardan her biri için özel değer eğitimi teknikleri geliştirilmiştir. Değer analizi basamağı için Değer Örümceği ve Değer Sosyometrisi; Değer Özneleştirme basamağı için Hayali-İdeal Çocuk, Başkası Ne Yapar ve Değer Göreliliği; Değer Sorgulama Basamağı için Değer Belirleme ve Değer Aynası; Değer Konumlandırma Basamağı için Değer Karşılaştırma, Dünya Değeri ve Tehlikeleri teknikleridir. Değer sorgulama, bireylerin davranışları ile değerleri arasındaki uyuma yöneliktir. Bu basamağı şu iki kısımdan oluşmaktadır: Kişilerin davranışlarındaki değerlerin farkına varmasına yönelik etkinlikler ve kendi davranışlarındaki değerleri sorgulamalarına yönelik etkinlikler. Birinci kısımla ilgili etkinlik örneği Değer Belirleme adını taşımaktadır. Bu etkinlikte gösterim yoluyla davranışlar öğrencilere gösterilmektedir. Bu gösterim resim veya video göstermek olabileceği gibi, sınıfın önünde bir grubun oynaması şeklinde de gerçekleştirilebilir. İkinci kısmın örnek etkinliği Değer Aynası olup, bu etkinlikte kişi kendi davranışını sergilemekte ve diğerleri onun hangi değere sahip olduğunu tahmin etmeye çalışmaktadır. Bu bildiride yaklaşımın Değer Sorulama basamağındaki ''Kişilerin davranışlarındaki değerlerin farkına varmasına yönelik etkinlikler olan Değer Belirleme ve Değer Aynası teknikleri ele alınmıştır. Bu çalışma Değer Sorgulama Tekniklerinin belirlenen varsayımları açıklama ve değer eğitimi için bu etkinliklerin uygulanabilir olduğunu tespit etmek amacını taşımaktadır. Bununla birlikte Değerler Eğitimi kapsamında yapılan çalışmaların, öğretmenler tarafından pek uygulanmadığı, hem öğretmene hem öğrenciye bir ayak bağı gibi görünmesi, etkinliklerin sıkıcı olması, dikkat çekmemesi ve eğlenceli olmamasından yola çıkılarak, böyle bir etkinlik grubunun kullanılabilir olduğunu ortaya koymak adına çalışmamız önemlidir. Yöntem Bu araştırmada Değer Boyutlandırma/ Bilinçlendirme eğitim programının uygulama sürecinde uygulanabilecek Değer Sorgulama Tekniklerinin belirlenen varsayımları açıklama ve değer eğitimi için bu etkinliklerin uygulanabilir olduğunu tespit etmek amacıyla nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Yapılan çalışma için 4 tane video seçilmiştir. Seçilen videolar İlköğretim Öğretim Programında Sosyal Bilgiler dersinde yer alan 20 Değer içerisinden rasgele örnekleme yoluyla belirlenen; hoşgörü, saygı, sevgi, aile birliğine önem verme, dürüstlük, sorumluluk, temizlik, sağlıklı olmaya önem verme değerlerinin temalarını içermektedir. Videolar; ilkokul öğrencilerinin bilişsel ve duyuşşal gelişim süreçlerine uygunluğu için 2 psikoloji alan uzmanı ve videoların değerlere uygunluğu açısından 1 program geliştirme uzmanından görüş alınmıştır. Seçilen her bir video öğrencilere her hafta izlettirilmiş olup toplamda 4 hafta uygulama yapılmıştır. Her bir hafta öğrencilerden öncelikle izledikleri videoda bulunan kahramanların durumlar karşısında sergiledikleri/ sergileyecekleri davranışları analiz etmeleri istenmiştir ve öğrencilerin analiz ettikleri davranışlarla ilgili gördükleri değerleri tespit etmeleri istenmiştir. Daha sonra öğrencilerle birlikte videolarda bulunan örnek olaylar tartışılmıştır. Örnek olayda dikkat edilmesi gereken davranışlar ve davranışlardaki değerler, öğrenciler tarafından öğretmen rehberliğinde tespit edilmiştir. Ayrıca öğrenciler, ilgili örnek olaylarda/ olabilecek durumlarda kendi sergiledikleri/ sergileyecekleri davranışlarını drama yoluyla ortaya koymuşlardır. Böylelikle öğrencilerin, hem kendisinin hem de diğer arkadaşlarının davranışlarındaki değer ya da değerleri ilişkilendirmeleri sağlanmıştır. Drama etkinliği ile öğrencilerin aynı zamanda kendi davranışlarını yansıma olarak görmelerinin değerleri bulmada kolaylık sağladığı da gözlemlenmiştir. Öğrenciler örnek olay/ durumlarda kahramanın yaptığı/ yapacağı davranış ve o davranış ile ilişkilendirilen değerler ile aynı örnek olay/ durumlarda kendisinin yaptığı/ yapacağı davranış ve o davranış ile ilişkilendirilen değerleri karşılaştırmışlardır. Yapılan karşılaştırma sonunda öğrenciler davranışlar ve davranışlardaki değerler arasındaki farklılık ve benzerliklerin farkına varmışlardır. 693
4 Katılımcılar Araştırma, İstanbul ilinde Esenler İlçesinde üst, orta ve alt düzey sosyo ekonomik düzey çocukların öğrenim gördüğü bir devlet okulunda gerçekleştirilmiştir. Okul, hem sosyo ekonomik düzey bakımından karma olması hem de araştırmacının çalıştığı okul olması nedeniyle tercih edilmiştir. Öğrenciler (araştırma grubu) seçilirken, sınıf öğretmenlerinden gerekli bilgiler alınarak, öğrencilerin farklı ekonomik düzeyde olmalarına dikkat edilmiştir. Böylece çalışma için olası yanlılık ortadan kaldırılarak; geçerli ve güvenilir sonuçlar elde edilmek istenmiştir. Araştırma için ilkokul 4. sınıf öğrencileri uygulama sürecine dâhil edilmiştir. Uygulama grubunda 10 öğrenci bulunmaktadır. Uygulamanın ilk defa denenecek olması, uygulamanın kolay uygulanabilir olması nedenlerinden dolayı 10 öğrenci seçilmiştir. Bu öğrencilerin 5 tanesi kız, diğer 5 tanesi ise erkektir. Bu öğrenciler geçerliği artırmak için, amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle seçilmişlerdir. Araştırma grubunda bulunan bireylere yönelik olarak hazırlanan programın uygulanması ve bireylerin isimlerinin araştırmada belirtilmemesi konusunda bireylerin ailelerinden, okul yönetiminden izin alınmıştır ve öğrencilerle yapılan görüşmelerde gönüllülükleri tespit edilmiştir. Veri Toplama Araçları Uygulamanın sonunda öğrencilere etkinlikler için geliştirilen Etkinlik Değerlendirme Ölçeği uygulanmış ve ölçek sonuçlarına göre değerlendirme yapılmıştır. Bulgular Uygulama süreci dört hafta sürmüştür. Her hafta değerleri tema alan kısa film, animasyonlar öğrencilere izletilmiş ve bu süreç üzerinden değerler eğitimi çalışması yapılmıştır. Değer Belirleme ve Değer Aynası etkinliği kapsamında öğrenciler davranışlardaki değerleri bulmaya ve bu değerleri dramatize etmeye çalışmışlardır. Birinci hafta hoşgörü ve saygı temalı bir video; ikinci hafta sevgi ve aile birliğine önem verme temalı bir video, üçüncü hafta dürüstlük, saygı ve sorumluluk temalı bir video ve dördüncü hafta ise temizlik, sağlıklı olmaya önem verme ve sorumluluk değerleri temalı video izletilmiştir. Aşağıda her hafta ile ilgili öğrencilerin ilgili videolara kahramanlar ve kendileri adına verdikleri cevaplar verilmiştir. Tablolardaki bulgulardan yola çıkılarak, süreç yorumlanmıştır. Tablo 1. Birinci Video İle İlgili Öğrencilerin Verdikleri Cevaplar (Hoşgörü ve Saygı Temalı). Öğrenciler Kahraman Adına Değerler Kendisi Adına Değerler Ö1 Yardımseverlik Saygı Ö2 Duyarlılık Sevgi, Saygı, Hoşgörü Ö3 Hoşgörü, Saygı Sevgi, Saygı, Hoşgörü, Barış Ö4 Hoşgörü Hoşgörü Ö5 Hoşgörü, Sevgi Hoşgörü, Sevgi, Saygı, Barış Ö6 Saygı Duyarlılık Ö7 Saygı Duyarlılık Ö8 Saygı Duyarlılık Ö9 Adil olma Saygı, Hoşgörü Ö10 Saygı Saygı Tablo 1 e bakıldığında öğrencilerin verdikleri cevaplarda kendi davranışlarında ve başkalarının davranışlarındaki değerlerin tam olarak ortak bir payda içerisinde bulunmamışlardır. Yani aynı olay hakkında kendileri ve izledikleri videolardaki kahramanlar adına davranışlarda farklı değerlere atıf yapmışlardır. Davranışlarda olması gereken değer cevaplarını tam olarak tespit edememişlerdir. 694
5 Tablo 2. İkinci Video İle İlgili Öğrencilerin Verdikleri Cevaplar (Sevgi ve Aile Birliğine Önem Verme Temalı). Öğrenciler Kahraman Adına Değerler Kendisi Adına Değerler Ö1 Aile birliğine önem verme Aile birliğine önem verme Ö2 Dayanışma Hoşgörü, Sevgi Ö3 Hoşgörü, Sevgi, Aile birliğine önem verme Hoşgörü, Sevgi, Aile birliğine önem verme Ö4 Aile birliğine önem verme Sevgi Ö5 Sevgi, Saygı, Duyarlılık Sevgi, Saygı, Duyarlılık, Hoşgörü Ö6 Aile birliğine önem verme Aile birliğine önem verme Ö7 Sevgi, Duyarlılık Sevgi, Saygı, Hoşgörü Ö8 Duyarlılık Aile birliğine önem verme Ö9 Aile birliğine önem verme Duyarlılık Ö10 Sevgi, Hoşgörü, Dayanışma Sevgi Tablo 2 ye baktığımızda öğrencilerin değerleri hem kendileri hem de başkalarına adına gösterdikleri ve gösterilen davranışlarda doğru tespit etmeye başlamışlardır. Ancak bazı öğrenciler hoşgörü, dayanışma ve duyarlılık değerlerini sevgi ile ilişkili görerek bunu belirtmişlerdir. Bir önceki uygulamaya göre ise daha çok başarılı olmaya başlamışlardır. Tablo 3. Üçüncü Video İle İlgili Öğrencilerin Verdikleri Cevaplar (Dürüstlük, Saygı, Sorumluluk Temalı). Öğrenciler Kahraman Adına Değerler Kendisi Adına Değerler Ö1 Saygı Saygı Ö2 Adil olma, Hoşgörü Hoşgörü Ö3 Saygı, Duyarlılık Sevgi, Saygı, Barış, Hoşgörü Ö4 Sorumluluk, Duyarlılık Bağımsızlık Ö5 Saygı Dürüstlük Ö6 Dürüstlük Sorumluluk Ö7 Dürüstlük Dürüstlük Ö8 Saygı Adil olma Ö9 Saygı Dürüstlük Ö10 Dürüstlük Dürüstlük Tablo 3 e baktığımızda ise, öğrenciler olaylar karşısında gösterilen hem kendi hem de kahramanların davranışları için olması gereken değerleri hemen hemen doğru tespit etmişlerdir. Ancak burada öğrenciler dürüstlük ve saygı değerlerini iyi bir şekilde tespit etmelerine rağmen, sorumluluk değerini tespit etmede zorlanmışlardır. Bunun sebebi olarak, öğrencilerin dürüstlük ve saygı değerinin olduğu durumlarda sorumluluk değerinin çok ilişkili olmayacağını düşünmeleri olabilir. Tablo 4 e baktığımızda ise, ilerleyen haftalar ve Değer Sorgulama Yönteminin etkisinden olabileceği varsayılarak, öğrencilerin durumlarda hem kendi davranışlarında hem de başkalarının göstereceği davranışlarda olması gereken değerleri tespit etmede başarılı oldukları ortadadır. Bu bağlamda söylenebilir ki, bireylere bu tür bir çalışma uygulandığında zamanla bireylerin hem kendi hem de başkalarının davranışlarının hangi değerleri içerdiğini bilememe problemini ortadan kalkmaya başlayacağı varsayılabilir. 695
6 Tablo 4. Dördüncü Video İle İlgili Öğrencilerin Verdikleri Cevaplar (Temizlik, Sağlıklı Olmaya Önem Verme, Sorumluluk). Öğrenciler Kahraman Adına Değerler Kendisi Adına Değerler Ö1 Sağlıklı olmaya önem verme Sağlıklı olmaya önem verme Ö2 Temizlik Sağlıklı olmaya önem verme Ö3 Temizlik Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Ö4 Sağlıklı olmaya önem verme Sağlıklı olmaya önem verme Ö5 Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Ö6 Sağlıklı olmaya önem verme Temizlik Ö7 Temizlik Temizlik Ö8 Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Ö9 Sağlıklı olmaya önem verme Temizlik, Sağlıklı olmaya önem verme Ö10 Temizlik Temizlik Etkinlik Değerlendirme Formu Etkinlik Değerlendirme Formundan elde ettiğimiz verilere baktığımızda, öğrencilerin hem kendi davranışlarında hem de başkalarının davranışlarındaki değerleri daha iyi kavradıkları, bu etkinliği yaparken eğlendikleri ve böylece değerleri anlamada daha faydalı gördükleri, buna benzer çalışmalara katılmak istedikleri, etkinliğin verimli geçtiği sonucuna ulaşılmış, böylece değer eğitiminde etkili olabileceği yorumlaması yapılabilir. Tartışma, Sonuç ve Öneriler Yapılan uygulamalarla birlikte, öncelikle öğrencilerin hem kendi davranışlarında hem de başkalarının davranışlarındaki değerlerin tam olarak ne olduğunun farkında olmadıkları ortaya çıkmıştır. Yani bir öğrenci bir davranış sergilemekte ama bu davranışın hangi değerler ilgili olduğunu tam olarak bilememektedir. Örneğin saygı ile ilgili bir davranışın hemen yanına alışılagelen sevgi değerini eklemişlerdir. Geçmiş yaşantılarıyla anlamlı ya da anlamsız şekilde ilişki kurdukları değerlerin mutlaka bir arada olması gerektiği algısı ortadadır. Yapılan etkinliklerle birlikte, geçen zaman doğrultusunda; öğrencilerin başlangıçta hatalar yapsalar bile, etkinlikle birlikte olayların ve olguların tartışılarak davranışlardaki doğru değerleri bulma eğiliminde olmaya başlamışlardır. Bu bağlamda yapılan Değer Belirleme ve Değer Aynası etkinliklerinin öğrencilerin hem kendi davranışlarında hem de başkalarının davranışlarındaki değerleri belirlemede, neyi neden yaptıklarını ya da yapıldığı algılamada olumlu yönde etki sağlamıştır. Bu da göstermektedir ki, bu etkinlikler ''Kişilerin davranışlarındaki değerlerin farkına varmasına yönelik sorunları ortadan kaldırdığı ve değerler eğitimi adına kullanılabilir olduğunu ortaya koymuştur. Değer Belirleme ve Değer Aynası etkinlikleri bittikten sonra Etkinlik Değerlendirme Formu ile süreç öğrenciler tarafından değerlendirilmiştir. Bu çalışma ve uygulamalarla birlikte öğrencilerin süreçten keyif aldıkları, değerleri hem kedileri hem de başkalarının davranışlarında daha iyi anladıkları ve algıladıkları, bu çalışmalara katılmada istekli oldukları, buna benzer çalışmada yer almaya istekli olacakları ortaya çıkmıştır. Bu bağlamda etkinliğin verimli geçtiği ve değerler eğitiminde kullanılabilir olacağı sonucu ortaya çıkmıştır. Daha büyük gruplarda bu çalışmalar uygulanarak, uygulamanın uygulanabilirliği test edilebilir. 696
7 Öne Çıkan Noktalar Yapılan araştırmada Değer Bilinçlendirme Yaklaşımının Değer Sorgulama basamağındaki Kişilerin davranışlarındaki değerlerin farkına varmasına yönelik etkinlikler olan Değer Belirleme ve Değer Aynası teknikleri ele alınarak; belirlenen varsayımları açıklama ve değer eğitimi için bu etkinliklerin uygulanabilir olduğunu tespit etme amacını taşımaktadır. Araştırmanın başlangıcında, öğrencilerin hem kendi hem de başkalarının davranışlarındaki değerleri doğru bir şekilde belirleme konusunda sıkıntı çekmişlerdir. Ancak etkinlikler uygulanmaya başladıktan sonra, öğrenciler hem kendi davranışlarında hem de başkalarının davranışlarındaki değerleri doğru tespit etmeye, neyi neden yaptıklarını anlamaya başlamışlardır. Bu sonuçlarla birlikte, öğrenciler süreçten keyif aldıkları, etkinliğe katılmada istekli oldukları, benzer çalışmalara katılmaya istekli oldukları, değerleri hem kendi davranışlarında hem de başkalarının davranışlarında daha iyi fark ettikleri ortaya çıktığından dolayı, bu etkinlikler değerler eğitiminde uygulanabilir olacağı şeklinde yorumlanabilir. Kaynakça Ada, S., Baysal, N., ve Korucu, S. (2005). Sınıf öğretmenlerinin sınıf içi olumsuz davranışlara gösterdikleri tepkilerin karakter eğitimi ve 2005 ilköğretim programı açısından değerlendirilmesi. Değerler Eğitimi Dergisi, 3 (10), Aydın, M. Z. ve Akyol, Ş. (2012). Okulda değerler eğitimi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Aydın, M. Z. (2011). Okulda ahlak eğitimi ve ahlak öğretiminde örnek olay incelemesi yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Aladağ, S. (2009). İlköğretim sosyal bilgiler öğretiminde değer eğitimi yaklaşımlarının öğrencilerin sorumluluk değerini kazanma düzeyine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Bacanlı, H. ve Dombaycı, M.A. (2012). Değer eğitiminde değer boyutlandırma yaklaşımı. II. Uluslararası Değerler ve Eğitimi Sempozyumu (ss ) içinde. İstanbul: DEM Yayınları Bulut, S. (2011). Atasözlerinin değerler eğitimindeki yeri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon. Çağlayan, A. (2013). Ahlak pusulası ahlak ve değerler eğitimi. İstanbul: Dem Yayınları. Demircioğlu, İ. ve Tokdemir, M. (2008). Değerlerin oluşturulma sürecinde tarih eğitimi: Amaç, işlev ve içerik. Değerler Eğitimi Dergisi, 6, Doğanay, A. (2011). Değerler eğitimi sosyal bilgiler öğretimi demokratik vatandaşlık eğitimi, Ankara: Pegem Akademi. Dilmaç, B. (2007). Bir grup fen lisesi öğrencisine verilen insani değerler eğitiminin insani değerler ölçeğinde sınanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya. Ekşi, H. ve Katılmış, A. (2011). Karakter eğitimi el kitabı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım. Kunduroğlu, T. (2010). 4. sınıf fen ve teknoloji dersi öğretim programıyla bütünleştirilmiş değerler eğitimi programının etkililiğinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Senemoğlu, N. (2011). Gelişim öğrenme ve öğretim. Ankara: Pegem A Yayınevi. 697
8 Türk, İ. (2009). Değerler eğitiminde saygı. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Tokat. Yaman, E. (2012). Değerler eğitimi. Ankara: Akçağ Yayınları. Yüksel, S. (2005). Kohlberg ve ahlak eğitiminde örtük program: Yeni ilköğretim programlarında yer alan ahlaki değerleri kazandırma için bir açılım. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2),
İLKOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN DEĞER BİLİNÇLENDİRMEYE DAYALI DEĞER ÖZNELEŞTİRME ETKİNLİKLERİ
İLKOKUL ÖĞRENCİLERİ İÇİN DEĞER BİLİNÇLENDİRMEYE DAYALI DEĞER ÖZNELEŞTİRME ETKİNLİKLERİ Hasan BACANLI, Aysun AKGÜL, İlker AKGÜL Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler Teşekkür ve Bilgilendirme
DetaylıORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ
ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri
DetaylıÖğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi
Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim
Detaylı1. SINIF - 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME FORMU Öğretim Yılı
1. SINIF - 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME FORMU 2017-2018 Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal
DetaylıÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Doğum Tarihi: Ünvanı: Öğrenim Durumu: Akademik Ünvanlar : öğretim görevlisi öğretim görevlisi dr. yardımcı doçent.
ÖZGEÇMİŞ Adı - Soyadı: Serpil ALPTEKİN Doğum Tarihi: 24-11-1974 Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Özel Eğitim, Zihinsel Gazi Üniversitesi, Gazi (1992-1996) Engellilerin
DetaylıHAZIRLIK SINIFLARI 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı
HAZIRLIK SINIFLARI 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DiSiPLiNLERÜSTÜ TEMA Kendimizi Düzenleme Biçimimiz İnsan yapısı sistemler ile toplulukların birbirleriyle
DetaylıDEĞERLER EĞİTİMİ. Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı
DEĞERLER EĞİTİMİ Prof. Dr. Emin Karip M illi Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu Başka nı Okulların, sınıfların, okul ile ilgili tüm içerik ve düzenlemelerin niteliği, değerlere ve değerler eğitimine
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ PROGRAMINDA YER ALAN DEĞERLERİN ÖĞRETİMİNDE ÖĞRETMENLERİN KULLANDIKLARI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLER ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA Mehmet Akif SÖZER, Eyüp BOZKURT Giriş Yöntem Bulgular
DetaylıProgramın Denenmesi. Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır.
Programın Denenmesi Hazırlanan program taslağının denenmesi uygulama sürecinde programda gerekli düzeltmelerin yapılmasına olanak sağlamalıdır. Deneme sonuçlarından yararlı bilgiler edinilmesi için program
Detaylı4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler
DetaylıSOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI. Adnan ALTUN
SOSYAL BİLGİLER VE ÖĞRETİM PROGRAMI Adnan ALTUN SOSYAL BİLGİLERİN TARİHİ GELİŞİMİ Sosyal Bilimler Kavramının Ortaya Çıkışı Sosyal Bilimlerin Genç Kuşaklara Öğretimi Tek disiplinli yaklaşım (Tarih, Coğrafya
Detaylı13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin
13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ I Ders No : 0310380096 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıNitel Araştırmada Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel Araştırmada Geçerlik ve Bilimsel araştırmanın en önemli ölçütlerinden biri olarak kabul edilen geçerlik ve güvenirlik araştırmalarda en yaygın olarak kullanılan iki en önemli ölçüttür. Araştırmalarda
DetaylıVeri Toplama Teknikleri
A. Gözlem Yoluyla Veri Toplama Teknikleri B. Soruşturma Yoluyla Nicel Veri Toplama Teknikleri Yazılı Soruşturma Tekniği Anket, Başarı Testi Yapılandırılmış Gözlem Önceden hazırlanmış göstergeler ve semboller
DetaylıEğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma
Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından
DetaylıEğitim Bilimlerine Giriş
Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,
DetaylıEğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN
DetaylıBarışçıl Okuldan Toplumsal Barışa - Demokratik Yurttaş Eğitimi
Barışçıl Okuldan Toplumsal Barışa - Demokratik Yurttaş Eğitimi Avrupa Birliği Demokratik Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi (DVİHE) Hibe Programı Proje No: TR2009-0136.01-02-136 (HRE-136) Bu yayının
DetaylıYaşam Temelli Öğrenme. Yazar Figen Çam ve Esra Özay Köse
Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme becerilerine bağlı bulunmaktadır. Bu becerilerin kazanılması ve hayat boyu sürdürülmesi
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders Kodları AKTS
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Tezli Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO501 Eğitimde Program Geliştirme 3 0 3 8
DetaylıPANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ
PANSİYONLU OKULLARDA ÇALIŞAN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR ÖĞRETMENLERİNİN KARAR VERMEDE ÖZ SAYGI ve KARAR VERME STİLLERİ Yasin DEMİRCAN, Vedat AYAN Tekışık Anadolu Lisesi, GİRESUN Karadeniz Teknik Üniversitesi
DetaylıANAOKULU 5 YAŞ 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı
ANAOKULU 5 YAŞ 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Kim Olduğumuz Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel,
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen
DetaylıBÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.
BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere
DetaylıSINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI
SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme
DetaylıMustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr
Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıKimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları
Kimya Öğretmen de Hizmet İçi Eğitim Türkiye'de İhtiyaçları Murat Demirbaş 1, Mustafa Bayrakci 2, Mehmet Polat Kalak 1 1 Kırıkkale University, Education Faculty, Turkey 2 Sakarya University, Education Faculty,
DetaylıZirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri
Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303
DetaylıEğitimde Program Geliştirme. EPG Süreci, Ögeleri, Hedef Yazma ve Örnekleri
Eğitimde Program Geliştirme EPG Süreci, Ögeleri, Hedef Yazma ve Örnekleri Eğitim Programı Öğrenene okulda ve okul dışında planlanmış etkinlikler yoluyla sağlanan öğrenme yaşantıları düzeneğidir. Öğretim
DetaylıANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı
ANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Kim Olduğumuz Benliğin doğasını sorgulama; inançlar ve değerler; kişisel, fiziksel,
DetaylıOYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI. Öğretim Programı Tanıtım Sunusu
OYUN VE FİZİKİ ETKİNLİKLER DERSİ (1-4. SINIFLAR) DERSI Öğretim Programı Tanıtım Sunusu Sunu Akışı Program Geliştirme Süreci Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları Programda Temel Beceriler Değerler
DetaylıANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ
ANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Kendimizi İfade Etme Yollarımız Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları,
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
DetaylıİLKÖĞRETİM OKULLARI HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ
İLKÖĞRETİM OKULLARI HAFTALIK DERS ÇİZELGESİ DERSLER SINIFLAR 1 2 3 4 5 6 7 8 Türkçe 11 11 11 6 6 5 5 5 Matematik 4 4 4 4 4 4 4 4 Hayat Bilgisi 4 4 4 Fen ve Teknoloji 3 3 4 4 4 Sosyal Bilgiler 3 3 3 3 T.C.
DetaylıÖğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme
Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi
DetaylıBULUNDUĞUMUZ MEKÂN VE ZAMAN
1. SINIF PYP VELİ BÜLTENİ (30 Ekim - 15 Aralık 2017 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her
DetaylıANAFİKİR: Kendimizi tanımamız, sorumluluklarımızı yerine getirmemizde
1.SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (9 EYLÜL-25 EKİM 2013) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile ilgili
DetaylıRehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Okullarda Gözlem Dersi Programı. (PDR-OG Programı) Arş. Grv. Cemal KARADAȘ
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Anabilim Dalı Okullarda Gözlem Dersi Programı (PDR-OG Programı) Arş. Grv. Cemal KARADAȘ Malatya 2015 PDR-OG Programı İle İlgili Okul Psikolojik Danışmanı Adayı Görevleri
DetaylıTEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ET VE ET ÜRÜNLERİ İŞLEMECİLİĞİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü GIDA TEKNOLOJİSİ ALANI TEHLİKELİ VE ÇOK TEHLİKELİ İŞLERDE ET VE ET ÜRÜNLERİ İŞLEMECİLİĞİ KURS PROGRAMI Ankara, 2016 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıEĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ
EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç
DetaylıDeğerlendirme. Kaynak:
Değerlendirme Kaynak: http://moodle.baskent.edu.tr/course/view.php?id=4 Neleri Değerlendiriyoruz? Günlük yaşantımızda değerlendirme yapıyor muyuz? Eğitim-Öğretim Sürecinde Değerlendirme Hangi Alanlarda
DetaylıDENEYSEL DESENLER GERÇEK DENEYSEL DESENLER YARI DENEYSEL DESENLER FAKTÖRYEL DESENLER ZAYIF DENEYSEL DESENLER
DENEYSEL DESENLER ZAYIF DENEYSEL DESENLER GERÇEK DENEYSEL DESENLER YARI DENEYSEL DESENLER FAKTÖRYEL DESENLER YARI DENEYSEL DESENLER Hazır gruplar üzerinde ancak grup eşleştirmenin olduğu seçkisiz atamanın
DetaylıÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME
ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Araç-Gereç (Materyal) Geliştirme Derslerin yürütülmesi sürecinde çağdaş öğretim yöntemleri uygulanırken, eğer uygun ortamlarda öğrencilerin gerekli araç-gereçlerle
Detaylıİnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması
İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (3)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir
DetaylıYıl: 2014,Yazarlar: Okay DEMİR,Yasemin ERSÖZ, Dergi Adı:İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DERGİSİ, Cilt:1, Sayı:1 Sayfa Sayısı: (1-11
Yıl: 2014,Yazarlar: Okay DEMİR,Yasemin ERSÖZ, Dergi Adı:İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ DERGİSİ, Cilt:1, Sayı:1 Sayfa Sayısı: (1-11 arası) Türkçe dersinin temel amaçlarından biri öğrenenleri
DetaylıFEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE. Neden işbirliği? Neden birbirimize yardım ederiz? İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME
FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE Temel amaç, öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde, birbirinin öğrenmelerine yardım ederek çalışma yapmalarıdır. Heterojen (farklı özelliklerde) bir
DetaylıKPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?
82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.
DetaylıBir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri
Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı
DetaylıPROJE ADI ÇOK FONKSİYONLU KOORDİNAT SİSTEMİ
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI TÜBİTAK- BİDEB YİBO-4 Öğretmenleri (Fen ve Teknoloji-Fizik, Kimya, Biyoloji- ve Matematik) Proje Danışmanlığı Eğitimi Çalıştayı 2010 PROJE ADI ÇOK FONKSİYONLU KOORDİNAT SİSTEMİ
DetaylıÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ
ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada
DetaylıANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 3. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı
ANAOKULU 4 YAŞ GRUBU 3. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2016-2017 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Yer ve zaman hakkında sorgulama, kişisel tarihimiz, evler ve seyahatler, insanlığın
Detaylı2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
T.C. SAKARYA İLİ PAZARKÖY İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2011 2012 ÖĞRETİM YILI MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE YENİLİKÇİLİK ÖDÜLLERİ 2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
DetaylıEĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF
EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF 2 Kolayaof.com 0 362 2338723 Sayfa 2 İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE- EĞİTİM VE PSİKOLOJİ İLİŞKİSİ: EĞİTİM PSİKOLOJİSİ.... 4 2. ÜNİTE-GELİŞİMİN TEMELLERİ........7 3. ÜNİTE-FİZİKSEL
Detaylı1. SINIF 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Öğretim Yılı
1. SINIF 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Zaman ve mekanda yönünü bulmayı sorgulama; kişisel geçmişler, vatan ve yolculuklar; insanoğlunun keşifleri,
DetaylıTam Öğrenme Kuramı -2-
Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta
DetaylıMATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı
MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik
Detaylı2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ. Abdullah ATLİ
2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ Psikolojik Danışma ve Rehberlik 1. Hizmet alanlarına göre 2. Temel işlevlerine göre 3. Birey Sayısına göre 4. Öğretim basamaklarına göre 5. Problem alanlarına
DetaylıBÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI
BÖLÜM III ÖĞRETİMİN TEMEL ESASLARI Temel Tanım ve Kavramlar... 28 Öğrenme ile İlgili İlkeler... 31 Öğrenme Yaşantılarının Temelleri... 31 Öğrenim Yaşantılarını Planlama ve Yönetme ile İlgili İlkeler...
DetaylıNEDEN-SONUÇ DIYAGRAMLARı
NEDEN-SONUÇ DIYAGRAMLARı Neden-Sonuç Diyagramı? Belli bir sonuca neden olan temel faktörleri bulmaya ve bunların etkilerini belirlemeye yönelik bir analiz ve karar verme sürecidir. Balık Kılçığı Haritası
DetaylıMESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLİR Mİ?
MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLİR Mİ? ÖĞRENCİ RAPORU TR-51-12-2012-R3 OSTİM MESLEKİ EĞİTİM MERKEZİ "Bu proje T.C. Başbakanlık DPT AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı (http://www.ua.gov.tr)
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Türkçe. Seçmeli. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Kültür ve Matematik ĠMATS002 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 0-36 AYLIK GELİŞİMSEL RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR AİLE DESTEK MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ
DetaylıİLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ
İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ Şule AYCAN, Ümit Hüseyin KAYNAR, Suat TÜRKOĞUZ, Ercan ARI Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, MANİSA ÖZET:
DetaylıAraştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 3(2), 59-74, 2013
Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 3(2), 59-74, 2013 NATURAL ENVIRONMENTAL SENSITIVINESS Esra DELİCAN* Ömer Faruk SÖNMEZ** ÖZET Bu çalışmada ilköğretim 5. sınıf Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programında
DetaylıÜstün Zekalı Çocukların. Tanılanması
Üstün Zekalı Çocukların Tanılanması Tanılama belirli özellikleri taşıyan ya da belirli bir sınıfa giren kişileri belirleme süreci olarak tanımlanabilir. Üstün zekalı öğrencileri tanılama zeka yaratıcılık
Detaylıİlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Meslek Olarak Öğretmenliği 1 Seçmeye Yönelik Motivasyonlarının İncelenmesi Derya ÇELİK, Ra aza GÜRBÜZ, Serhat AYDIN, Mustafa GÜLER, Duygu TAŞKIN, Gökay AÇIKYILDIZ
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Ders No : 0310380127 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 3 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
Detaylı1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...
DetaylıT.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.
Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri
DetaylıİLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI
www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI
DetaylıEĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR
EĞİTİMLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR EĞİTİM NEDİR? Eğitim: Bireyde kendi yaşantıları yoluyla, kasıtlı olarak istendik yönde davranış değiştirme ya da oluşturma sürecidir. Birey davranış Eğitim süreç kültürleme
Detaylı6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ
6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.
DetaylıEĞİTİM İŞ ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.
2009 EĞİTİM İŞ EĞİTİM VE BİLİM İŞGÖRENLERİ SENDİKASI ANNE BABALARIN ÖSS SINAVI SONRASI BEKLENTİ VE KAYGILARININ TESPİT EDİLMESİ ARAŞTIRMA NO:2 GENEL EĞİTİM SEKRETERLİĞİ 14.06.2009 ARAŞTIRMANIN AMACI Araştırmanın
DetaylıDEĞERLERİN ÇOCUKLARA AKTARIMI
TERAKKİ VAKFI ÖZEL ŞİŞLİ TERAKKİ ANAOKULU 2013-2014 EĞİTİM YILI Bilgi Bülteni Sayı:5 DEĞERLERİN ÇOCUKLARA AKTARIMI Değerler bizim hayatımıza yön veren davranışlarımızı şekillendiren anlam kalıplarıdır.
Detaylı2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (09 Eylül 2013 25 Ekim 2013 )
2. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (09 Eylül 2013 25 Ekim 2013 ) Sayın Velimiz, Sizlerle daha önce paylaştığımız gibi okulumuzda PYP çalışmaları yürütülmektedir. Bu kapsamda; PYP disiplinler üstü temaları ile
DetaylıT.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ. HAZIRLAYANLAR: Merve AKSOY Ramazan GÖLCÜK Sena BİLEN Feyyaz ÖZTÜRK Cemile FIRATHAN Mihriban SIZIK
T.C. HARRAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ HAZIRLAYANLAR: Merve AKSOY Ramazan GÖLCÜK Sena BİLEN Feyyaz ÖZTÜRK Cemile FIRATHAN Mihriban SIZIK Şanlıurfa 2015 OLGU BİLİM ARAŞTIRMASI OLGU BİLİM (FENOMENOLOJİ)
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Ders No : 0310380124 Teorik : 2 Pratik : 2 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME)
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR KULLANIMI VE TEKNOLOJİK YENİLİKLERİ İZLEME EĞİLİMLERİ (YEREL BİR DEĞERLENDİRME) Hatice GÜZEL Selçuk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, OFMAE Bölümü, Fizik Eğitimi A.B.D.,
Detaylı3. SINIF - 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME FORMU Öğretim Yılı
3. SINIF - 1. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME FORMU 2017-2018 Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Bireyin kendi doğasını sorgulaması, inançlar ve değerler, kişisel, fiziksel, zihinsel, sosyal ve ruhsal
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıANAOKULU 5 YAŞ 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim-Öğretim Yılı
ANAOKULU 5 YAŞ 2. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA Kendimizi İfade Etme Yolllarımız Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri
DetaylıÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ. 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Dr. Şenay YAPICI
ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ 2. DÜŞÜNME TÜRLERİ VE ÖĞRETİM Yrd. Doç. Bölüm Hedef Düşünme türlerinin özelliklerini analiz edebilme Stajda ve öğretmenlikte düşünmeye dayalı öğretim anlayışını uygulamaya yönelik
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ 4-6 YAŞ ÇOCUK EĞİTİMİ VE ETKİNLİKLERİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM YILI KEMAL HALİL TANIR İLKOKULU 4.SINIF TASLAK ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE İLGİLİ GÖRÜŞ RAPORU DERS TESPİT ÖNERİ
2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI KEMAL HALİL TANIR İLKOKULU 4.SINIF TASLAK ÖĞRETİM PROGRAMLARI İLE İLGİLİ GÖRÜŞ RAPORU DERS TESPİT ÖNERİ TÜRKÇE 4. sınıf Türkçe kazanımları 4 yerine 3 başlıkta toplanmış. Konuşma
DetaylıKIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ
KIMYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ENDÜSTRİYEL KİMYAYA YÖNELİK TUTUMLARI VE ÖZYETERLİLİK İNANÇLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ; CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ Öğr. Gör. Gülbin KIYICI Arş.Gör.Dr. Nurcan KAHRAMAN Prof.
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici
Detaylıİlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN
İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime
DetaylıGÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI
GÖKKUŞAĞI KOLEJİ ÖZEL ÖĞRETİM İHTİYAÇLARI POLİTİKASI OKUL MİSYONU Gökkuşağı Eğitim Kurumları, öğrencilerinin entelektüel, sosyal, duygusal ve bireysel yeteneklerinin gelişimine odaklanmış, akademik olarak
DetaylıHAFTA VE TARİH KONU/KONULAR ANAHTAR SORULAR AMAÇ/AMAÇLAR KAYNAKLAR SORUMLU ÖĞRENCİLER. değerlendirme takip. akıcı geçmesi için 1999.
ANKARA ÜNİVERSİTESİ İLAHİYAT FAKÜLTESİ ULUSLAR ARASI İLAHİYAT ve YAYGIN DİN ÖĞRETİMİ VE UYGULAMALARI BÖLÜMÜ 2010 2011 ÖĞRETİM YILI I. YARIYIL DİNİ AHLAKİ GELİŞİM VE ÖĞRENME DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI HAFTA
DetaylıDoç. Dr. Tülin ŞENER
Doç. Dr. Tülin ŞENER AHLAK GELİŞİMİ Bireyde var olan değerler sistemi, gelişimsel bir süreç içinde ortaya çıkmaktadır. Bu sürece AHLAK GELİŞİMİ denir. Toplumun kendinden beklenen fonksiyonları yerine getirebilmesi
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLERİNİN KULLANDIKLARI ÖLÇME ARAÇLARININ KAPSAM GEÇERLİĞİ YÖNÜNDEN ARAŞTIRILMASI Nevzat YİĞİT Ali Rıza AKDENİZ KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi Anabilim Dalı,
Detaylı4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ. (30 Mart 15 Mayıs 2015 )
4. SINIFLAR PYP VELİ BÜLTENİ (30 Mart 15 Mayıs 2015 ) Sayın Velimiz, Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında; disiplinler üstü temalarımız ile ilgili uygulama bilgileri size tüm yıl boyunca her
DetaylıBİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ EYLEM ARAŞTIRMASI
BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ EYLEM ARAŞTIRMASI 1 KAZANIMLAR Eylem araştırmalarının ortaya çıkış nedenini ve felsefi temelini açıklayabileceğiz Eylem araştırmalarının araştırma sorularını belirleyebileceğiz
Detaylı