Bireylerin Programlama Yeteneklerini ve Bilgi Seviyelerini Arttrmak Amacyla Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats - CENGO
|
|
- Özgür Tekeli
- 6 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 Bireylerin Programlama Yeteneklerini ve Bilgi Seviyelerini Arttrmak Amacyla Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats - CENGO Ula³ Güleç 1,2, Murat Ylmaz 1 ve Mert Ali Gözcü 1,3 1 Çankaya Üniversitesi, Bilgisayar Mühendisli i Bölümü, Ankara, Türkiye {ulasgulec,myilmaz}@cankaya.edu.tr, MertG@ideasis.com.tr 2 Orta Do u Teknik Üniversitesi, Bilgisayar Mühendisli i Bölümü, Ankara, Türkiye 3 IDEASIS Bili³im Teknolojileri Dan³manlk ve Mühendislik, Ankara, Türkiye Özet. Oyunlar, bireylerin bir konu hakknda yeni bilgi edinebilmesi amacyla bireylere, bilgiyi e lenceli bir ³ekilde ö renebilecekleri ve tekrar edebilecekleri alternatif yollar sunar. Bu çal³mada, programlama bilmeyen ö rencilere bilgisayar programlamann söz dizimini ve mant n ö retmek için oyun tabanl bir ö renme çats tasarland. Geleneksel e itim yöntemlerini destekleyici bir ³ekilde tasarlanan bu sistemin amac, ö - rencilerin ilgisini geleneksel yöntemlere göre daha çok çekip onlar daha çok çal³maya te³vik ederek C programlama dili ile ilgili bilgi düzeylerini arttrmaktr. Çal³ma, hem sözel hem de saysal ara³trma metodolojilerinin birle³imi olan kar³k ara³trma metodolojisi ile geli³tirilmi³ olup, çal³mann sözel ara³trma bölümü oyunun tasarm a³amasnda C programlama dili hakknda en az 10 yllk tecrübeye sahip olan uzmanlarn görü³lerini alarak yaplan röportajlar sayesinde tamamlanm³tr. Çal³mann saysal ara³trmasn yapabilmek için de katlmclara (N= 10), Çankaya Üniversitesi Bilgisayar Mühendisli i Bölümü birinci snf müfredatnda bulunan Bilgisayar Mühendisli inin Temelleri" dersi kapsamnda sorulan sorular oyun içerisinde sorularak, elde edilen sonuçlar geleneksel yöntemler ile yaplan sonuçlar ile kar³la³trlm³tr. Elde edilen bu sonuçlara göre, bu oyun C programlama dili hakknda ö rencileri e - lenceli bir ³ekilde e itmek için kullanlabilir. Anahtar Kelimeler: Bilgisayar programlama, Ciddi oyunlar, Oyun tabanl ö renim 171
2 Serious Game-Based Learning Framework to Improve Programming Skills and Knowledge Levels of Individuals - CENGO Abstract. Games oer alternative ways for individuals to learn and repeat information in a fun way so that individuals can learn new information about a subject. In this study, a game-based learning framework was designed to teach the syntax and logic of computer programming to students who do not know any programming languages. The aim of this system is to increase the level of knowledge of students about the C programming language by encouraging them to draw more interest from the traditional methods and to work on them more. The study was developed with mixed research methodology, which is a combination of both quantitative and qualitative research methodologies. The qualitative research part of the study was completed in the game design phase by obtaining the opinions of experts who have at least 10 years of experience in the C programming language through interviews. In order to complete the quantitative part of the study, participants were asked to questions about the topics of Fundamentals of Computer Engineering" in Çankaya University Computer Engineering Department rst class curriculum and the results obtained were compared with those obtained by traditional methods. According to these results, this game can be used to train students about C programming language in a fun way. Keywords: Computer programming, Serious games, Digital game-based learning 1 Giri³ Bireylerin Programlama Yeteneklerini ve Bilgi Seviyelerini Arttrmak Amacyla Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats - CENGO ", ö rencilere bilgisayar programlamann söz dizimini ve mant n ö retmeyi amaçlayan bir çal³madr. Deneyimler, ö rencilerin yeni kavramlar ö renirken, üniversite hayatlarnn henüz ba³nda olan ö rencilerin di er snftaki ö rencilere göre daha fazla bir adaptasyon problemine sahip olduklarn göstermektedir. Wintre ve Yae'ye [30] göre, birinci snf ö rencilerinin ço unun uyu³mazlk, adaptasyon ve depresyon sorunlar bulunmaktadr. Bu dü³ünceyi desteklemek amacyla, Lokitz ve Sprandel [17] yaptklar çal³mada, ö rencilerin üniversite hayatlarndaki performanslarn analiz ederek onlarn hangi a³amada daha fazla adaptasyon problemi çektiklerini tespit etmeye çal³m³lardr. Yaplan bu analizin sonuçlarna göre, ö rencilerin ço unun üniversite hayatlarnn birinci ylnda daha fazla uyum sorunu ya³ayarak snavlardan daha dü³ük notlar aldklar ortaya çkm³tr. Chemers ve di erleri [3] ise üniversite ö rencileri ile bir çal³ma yaparak üniversite 172
3 birinci snfn onlar için en stresli dönem oldu unu ve bu ya³anan stresten dolay performanslarnn olumsuz yönde etkilendi ini belirtmektedir. Literatürde bulunan bu çal³malara [3, 17, 30] göre, birinci snf ö rencilerinin üniversite hayatlaryla ilgili çe³itli motivasyon ve uyum sorunlar bulunmaktadr. Bu sorunlar ö rencilerin derslere katlmak ya da ilgili dersleri okumak istememelerine neden olmaktadr. Ö rencilerin performansn olumsuz yönde etkileyen bu sebepler uygulanan ö retim stratejileri ile ö rencilerin derse olan ilgisini çekerek ya da arttrarak çözülebilir [19]. Ancak, ö retim stratejisini belirlemek çok önemli bir unsurdur. Çünkü, ö retim stratejisi iyi belirlenemedi i zaman adaptasyon sorunu ya³ayan ö renciler dersi anlamadklarn ya da dersi sevmediklerini dü³ündükleri anda derslere katlmak istemeyebilirler [7]. Bu duruma ek olarak, Exley ve Dennick [8] ö retim elemanlarnn ö rencilerin performans ve beklentilerini bilmeleri gerekti ini belirtmektedir. E er, ö retim elemanlar ö rencileri beklentilerine göre do ru bir ³ekilde gruplayabilirse, ö rencilerin beklentilerini kar³layarak onlarn kendilerini yetersiz hissetmesini engelleyebilirler. Böylelikle, ö retim elemanlarnn uyguladklar ö retim stratejileri ö rencileri snfta tutmak için çok önemli ve kritik bir rol oynamaktadr. Geleneksel ö retim stratejilerinin ö renciler tarafndan ilgi çekici bulunmamasndan dolay, ö rencilere onlarn ilgisini çekecek alternatif ö retim yöntemleri sunulmaldr. McCarthy ve Anderson [20] geleneksel ö retim stillerinin aktif ö - renme teknikleriyle kar³la³trld nda ö renciler için yeterince etkili olmad n belirtmektedir. Christensen ve di erleri ise [4] geleneksel ö retim stratejilerini kullanmak yerine e itimde bir bilgisayar veya ba³ka teknolojik araçlarn kullanlmasnn ö renciler için daha ilginç oldu unu belirtmektedir. Bu dü³ünceye destek olarak, Limon [15] ö rencilerin geleneksel ö retim stratejileri yerine alternatif ö retim stratejileri talep ettiklerini söylemektedir. Literatürdeki bu çal³malar [4, 15, 20] dikkate alnd zaman, alternatif ö - retim yöntemleri ö rencilere sunulmaldr. Bu nedenle, oyunlar e lenceli bir ³ekilde bireylere yeni bilgiler ö retmenin alternatif bir yolu olabilir. Squire ve Jenkins'e [26] göre, e itim oyunlar ö renciler için geleneksel ö retim stratejilerinden daha faydaldr. Bu dü³ünceye destek olarak, Virvou ve di erleri [29] yeni ³eyler ö renmek için çocuklar ve gençleri motive edebilen oyunlarn ilgili hedef kitle arasnda çok popüler olmasndan dolay e itimde kullanlmas gerekti ini vurgulamaktadr. Cohen ve Rhenman [5] oyunlarn e itim alannda kullanlmasnn etkisini anlamak için ö renciler ile bir çal³ma yapm³lardr. Yaplan bu çal³madan elde edilen sonuçlara göre, oyunlarn ö rencilerde rekabetçi duygular arttrarak daha fazla oynama hissi uyandrmasndan ötürü e itim alannda yaygn olarak kullanlabilece i belirtilmi³tir. Annetta [1] kendi çal³masnda oyunlarn neden e itim alannda kullanlmas gerekti ini sorgulayarak 40 yldr kullanlan geleneksel e itim metotlarnn yeni nesil için ilgi çekici olmad n ve bu tip metotlarn ö rencilere yeni bilgiler ö retmede kullanlmaya devam edildi i sürecede ö rencilerin ilgisini çekemeyerek onlara yeni bilgilerin ö retilmesinin güç oldu- unu belirtmektedir. Jayakanthan [11] ise oyunlarn gençler arasnda en popüler alan oldu unu ve e itim alannda kullanld zaman gençlerin ilgisini çekerek onlarn ba³ar seviyelerini arttraca n dü³ünmektedir. 173
4 Literatürdeki çal³malarn [1, 5, 11, 26, 29] sonuçlar ³ nda, oyunlar yeni bir kavram e lenceli bir ³ekilde bireylere ö retmenin en faydal alternatif yoludur. Bu nedenle bu çal³mada, ciddi bir oyun olan CENGO, C programlama dili söz dizimini ve mant n ö rencilere ö retmek üzere tasarlanm³tr. Bu oyunun tasarlanmasnn amac ö rencilere e lenerek yeni ³eyler ö renebilecekleri alternatif bir yol sunmaktr. Bu ³ekilde ö renciler için yeni kavramlar ö renmek ilgi çekici olabilir. Bu çal³mann genel yaps ³u ³ekildedir: Bir sonraki bölüm olan Literatür De erlendirmesi" bölümünde, ki³ilerin birçok farkl alandaki bilgi seviyelerini arttrmak amacyla geli³tirilmi³ benzer çal³malar detayl bir ³ekilde açklanm³tr. Ardndan, çal³mann metodolojisi, oyun mekani i, dinamikleri, kurallar ve sistemin tantm Vaka Çal³mas" bölümünde anlatlm³tr. Ayrca bu bölümde, do rulama görü³meleri ayrntl olarak açklanm³ ve ardndan bu görü³melerin sonuçlarnn analizi yaplm³tr. Son bölümde ise ara³trma sonunda elde edilen sonuçlar tart³larak, gelecekte yaplmas planlanan çal³malar hakknda bilgiler verilip bildiri sonlandrlacaktr. 2 Literatür De erlendirmesi Oyun tabanl ö renme, e lenerek bireyleri e itmenin en popüler konularndan birisidir. Bu konseptin ana amac, e itim amacyla bir dizi oyun ö esi kullanarak bireylerin ö renme sürecini iyile³tirmektir [2, 13, 23]. Literatürde, çe³itli farkl konularda bireyleri oyunlarla bilgilendirmek ve e itmek amacyla tamamlanm³ çok sayda çal³ma bulunmaktadr [6, 9, 10, 14, 16, 18, 22, 24, 27, 28, 31, 32]. E itim, oyunlarn ilgi çekici frsatlarndan yararlanan konulardan birisidir. Papastergiou [22] yapt çal³mada bir bilgisayar oyunu geli³tirip, geli³tirdi i bu oyunu bilgisayar bilimleri dersinde lise ö rencileri ile test ederek bilgisayar oyunlarnn ö renciler üzerindeki etkisini ölçmü³tür. Oyunun ö renciler üzerindeki etkisini anlayabilmek için dersi alan ö renciler, bir grup geleneksel yöntemlerle çal³acak ³ekilde di er grup ise çal³ma yöntemi olarak tasarlanan oyunu oynayacak ³ekilde toplam 2 gruba ayrlm³lardr. Bu çal³madan elde edilen sonuçlara göre, ders konularn oyun ile çal³an ö renciler kendilerini geleneksel yöntem ile çal³an ö rencilere göre daha çok geli³tirmi³lerdir. Van Eck ve Dempsey [28] tarafndan yaplan di er bir çal³mada ise bilgisayar tabanl bir simülasyon oyunu geli³tirilerek oyunlarn e itim alannda kullanldklar zamanki faydalar gösterilmi³tir. Geli³tirilen bu oyun ile birlikte, 123 ikinci snf ö rencisinin matematik ile ilgili yeteneklerinin geli³tirilmesi hedeenmi³tir. Ö renciler, farkl uygulama yöntemleri içeren 5 gruba ayrlarak ö rencilerin geli³imleri düzenli olarak ölçümlenmi³tir. Elde edilen sonuçlara göre, oyun ile çal³an ö rencilerin kendilerini di er gruptaki ö rencilere göre daha fazla geli³tirdikleri gözlemlenmi³tir. Di er bir çal³mada ise [27], ilkokulda okuyan ö renciler için co rafya konusunda 3 boyutlu bir oyun geli³tirilmi³tir. Geli³tirilen bu oyun, 24 ö rencinin katlmyla test edilmi³ olup, oyunlarn ö rencileri çal³maya daha çok motive etti i vurgulanm³tr. Liu ve Chu [16] ngilizce ö renmedeki ba³ar ve motivasyonu arttrmak için bir oyun tasarlam³tr. Tasarlanan bu oyun, kullanclar üzerinde test edile- 174
5 rek, kullanc testlerinden sonra elde edilen sonuçlar, oyunlarn di er tekniklerle kar³la³trld nda daha iyi ö renme çktlar sa lad ve katlmclarn motivasyonunu daha fazla arttrd n göstermektedir. Connolly ve di erleri'nin [6] çal³masnda ise, içerisinde takm lideri, proje lideri, ya da sistem mühendisi gibi yazlm mühendisli i konseptlerinin oldu u bir oyun geli³tirilmi³tir. Oyunun amac, katlmclarn üstlendikleri role göre verilen görevleri yapp yapamayaca- n görmek ve e er yapamyorsa ilgili görevi katlmcya neden yapamad n göstererek onlar yazlm mühendisli i alannda geli³tirmektir. Bu çal³mann sonuçlar, oyunlarn katlmclar üzerinde olumlu bir ³ekilde önemli bir etkisi oldu unu göstermektedir. Literatürde, katlmclarn programlama dilleri hakknda yeteneklerini arttrmak için farkl türlerde oyunlarn tasarland benzer çal³malar da bulunmaktadr. Shabalina ve di erleri [25] C# programlama dili hakknda katlmclarn programlama becerilerini, onlarn programlamaya olan ilgi ve motivasyonunu arttrarak geli³tirmek için Rol Yapma Modeli" tabanl ciddi bir oyun geli³tirmi³lerdir. Her oyuncunun oyun içerisinde kendilerine ait bir karakteri olup, bu karakterin yetenekleri, oyun içerisindeki dersin anlatld ders notlar baz alnarak hazrlanan görevler yerine getirildikçe artmaktadr. Bu çal³madan elde edilen bulgulara göre, oyunlar e lenerek bireylerin bilgi ve becerilerini geli³tirmektedir. Bu alanda, 25 ö rencinin katlmyla yaplan di er bir çal³mada [12] ise ö rencilerin analitik dü³ünme becerilerini arttrmak için yenilikçi bir ciddi oyun tasarlanm³tr. Geli³tirilen bu oyun sayesinde ö renciler, programlamann temel kavramlar olan ko³ul yaplar ve döngü gibi konular oyun içerisinde e lenceli bir ³ekilde uygulama frsat bulurlar. Seviye bazl tasarlanan bu oyunda, ö rencilerin seviyeyi geçmede zorlandklar anda onlara programa ile ilgili önemli noktalar hatrlatan akll bir robot bulunmaktadr. Bu robot sayesinde ö renciler yaptklar hatalar daha hzl bir ³ekilde görerek programalama ile ilgili önemli noktalar sürekli tekrar edebilme ³ansna sahiptirler. Çal³mann sonunda, tasarlanan oyunun ö renciler üzerindeki etkisini ö renebilmek amacyla ö renciler ile yaplan anketin sonuçlarna göre, tasarlanan bu oyun ö rencilerin algoritma geli³tirme becerilerini arttrm³tr. Di er bir çal³ma olan Muratet ve di erleri'nin [21] yaptklar çal³mada ise ö rencilerin programlama yeteneklerini geli³tirmek için bir ciddi oyun tasarlanm³ olup, çal³madan elde edilen sonuçlara göre programlamann ve ciddi oyunlarn temel ö retiminin birbirleriyle oldukça uyumlu oldu u kansna varlm³tr. Özet olarak literatürde, ö renenleri çe³itli alanlarda e itmek için oyun teknolojilerini inceleyen birçok çal³ma bulunmaktadr. Bu çal³malarn sonuçlarna göre oyunlar, bireylerin yeni ³eyler veya kavramlar e lenceli bir ³ekilde ö renmeleri için büyük frsatlar sa lamaktadr. 3 Vaka Çal³mas 3.1 Sistem Tasarm CENGO, sral bir ³ekilde çok ki³iyle oynanan ve biti³ noktasna en önce gelenin kazand ikna edici" bir oyundur. Oyun, 21 admdan olu³an oyun parkurunda 175
6 ayn anda en fazla 6 ki³inin katlmyla oynanabilmektedir. Oyun parkurunun tasarm ekil 1'de gösterildi i gibi olup, oyunda a³a da listelenen kategorilerdeki soru çe³itleri bulunmaktadr: Kolay Sorular, Normal Sorular, Zor Sorular, Rastgele Sorular, Bonus Sorular ekil 1. Oyun Parkuru Her kategorideki sorularn içeri i, Çankaya Üniversitesi Bilgisayar Mühendisli i Bölümü birinci snf müfredatnda bulunan Bilgisayar Mühendisli inin Temelleri" dersinin laboratuvar ve snav sorularna benzer bir ³ekilde olu³turulmu³tur. Ayrca, sorularn zorluk seviyeleri ise konu ile ilgili tecrübeli ö retim elemanlarnn görü³leri ile belirlenmi³tir. ekil 1'de görüldü ü üzere, sorularn zorluk seviyesini ve tipini gösteren renkli admlar oyun parkuru üzerine yerle³tirilmi³tir. Oyun parkuru üzerinde bulunan ye³il" admlar kolay sorular, sar" admlar normal sorular, krmz" adm- 176
7 lar zor sorular, mavi" admlar bonus sorular ve son olarak siyah" admlar ise rastgele sorular temsil etmektedir. Oyunun ba³nda oyuncular temsil eden bütün pullar ba³langç admnda durmakta olup, hedef, sorulara do ru cevaplar vererek en önce biti³ admna ula³maktr. Oyuncularn sorular do ru cevaplamas için ilgili soru kategorisine göre ayrlm³ belirli zamanlar bulunmaktadr. Bu zamanlar birbirinden ayrt edebilmek amacyla 1, 2 ve 3 dakikalk olmak üzere toplam 3 farkl zamanda kum saati kullanlm³tr. 3 dakikalk kum saati oyunculara her soru tipinde soruyu cevaplamas için verilen süredir. E er oyuncu sorulara verilen süre içerisinde do ru cevap vermeyi ba³arabiliyorsa, oyunculara her do ru cevapladklar kolay soru için ek 1 dakika, her do ru cevapladklar normal soru için ek 2 dakika ve her do ru cevapladklar zoru soru için ek 3 dakika verilir. Oyunun sistematik olarak tasarlanm³ bir ak³ bulunmaktadr. Oyunun bu ak³ a³a daki gibidir: Oyunun ba³nda, her oyuncu hangi oyuncunun oyuna ba³layaca n belirlemek için zar atar ve en büyük zar atan oyuncu oyuna ba³lar. lk oyuncu oyuna ba³lad nda, oyuncu oyun parkurunun ilk adm olan kolay soru kategorisinden bir soru seçer. Bu esnada, her soru kategorisi için ayrlm³ zaman belirten 3 dakikalk kum saati di er oyuncular tarafndan ba³latlr. E er oyuncu soruya do ru cevap verirse, oyun parkuru üzerinde oyuncuyu temsil eden pul 1 adm ilerletilerek oyuncu hangi admda duruyorsa ilgili adm temsil eden soru kategorisinden oyuncuya yeni bir soru verilir. Ayn zamanda, oyuncu soruya do ru cevap verdi i için hangi soru kategorisindeki soruya do ru cevap verdiyse oyuncuya ilgili soru kategorisi için yukarda belirtilen miktarda ek süre verilir. Bir önceki admda anlatlan süreç, oyuncu oyunu bitirene, soruya yanl³ cevap verene, ya da belirtilen süre içerisinde soruya cevap verememesine kadar devam eder. E er oyuncu soruya yanl³ cevap verirse ya da ilgili süre içerisinde soruya cevap veremezse, oyun sras bir sonraki oyuncuya geçer. E er oyuncu oyun parkurundaki bonus admlarna gelirse, en zor soru kategorisi olan bonus sorularndan bir tane seçer. E er oyuncu bonus soruya ilgili zaman aral nda do ru cevap verirse, parkurda bir adm ilerleyerek 6 dakikalk da bir ekstra süre kazanr. Bonus admn bir di er özelli i ise, e er oyuncu bonus soruya do ru cevap verirse, a³a da açklanacak olan 5 farkl tipteki bonus kartlardan birisini rastgele bir ³ekilde seçer. E er oyuncu bonus admda gelen soruya yanl³ cevap verirse, bu admdan hiçbir avantaj kazanamadan bir sonraki adma ilerler. E er oyuncu oyun parkurundaki rastgele admlarna gelirse, hangi soru kategorisinden soru seçece ini belirlemek amacyla zar atar. E er zar 1 ya da 2 gelirse, oyuncu zor soru kategorisinden bir soru; zar 3 ya da 4 gelirse, oyuncu normal soru kategorisinden bir soru; zar 5 ya da 6 gelirse, oyuncu kolay soru kategorisinden bir soru cevaplamak durumunda kalr. 177
8 Zarn üstündeki bu rakamlarn soru e³le³tirme mant ise tavla oyunundaki mant a benzer bir ³ekilde dizayn edilmi³tir. Tavla oyununda oldu u gibi, oyuncu büyük zar att sürece tasarlanan bu oyunda da kolay soru cevaplayarak kendisine avantaj sa lamaktadr. Yukarda bahsedildi i üzere, bonus kartlar 5 farkl kategoriden olu³maktadr: Half Time: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi i zaman istedi i oyuncuya gösterebilir. Kart gören oyuncunun, oyun sras kendisine geldi i zaman oyun parkurunda hangi admda ise o adma göre gelen soruya verece i zaman yarya dü³er. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba³kasna gösterme hakk bulunmamaktadr. Return: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi i zaman istedi i oyuncuya gösterebilir. Kart göre oyuncu kart gördü ü anda oyun parkurunda hangi admda ise bir adm geriye gider. Ancak, kart gören oyuncu bir adm geriye gitti i zaman bonus adma geliyorsa, oyuncu kart görmesine ra men bulundu u yerde sabit durmaya devam eder. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba³kasna gösterme hakk bulunmamaktadr. Play Hard: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi i zaman istedi i oyuncuya gösterebilir. Kart gören oyuncu oyun parkurunda hangi admda olursa olsun, bu kart gördü ü anda sra kendisine geldi inde zor soru kategorisinden bir soruyu cevaplamak zorunda kalr. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba³kasna gösterme hakk bulunmamaktadr. Go To: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, oyunun istedi i bir zamannda sra kendisine geldi inde kullabilir. Bu kart kullanan oyuncu, kart kulland anda oyun parkurunda hangi admda ise bir adm ilerler. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha kullanma hakk bulunmamaktadr. Break: Bir oyuncu bu kart tipinden bir bonus karta sahip ise, bu kart istedi i zaman istedi i oyuncuya gösterebilir. Kart gören oyuncu, soru cevaplayabilmek için bir tam oyun turu beklemek zorundadr. Karta sahip olan oyuncunun kart bir daha ba³kasna gösterme hakk bulunmamaktadr. Oyuncularn sorulara belirtilen süreler içerisinde do ru cevaplar vererek ilerleyebilmeleri için seçti i sorunun cevabn, C programalama dilinin temel elemanlarn do ru bir ³ekilde sralamas gerekmektedir. Oyun parkurunun dizayn yaplrken oyun C programlamann söz dizimini ve mant ö retmek amacyla geli³tirildi i için parkurun tasarm C har olacak ³ekilde tasarland. C harni olu³turan parkurda 3 farkl bölüm bulunmaktadr. Parkurun birinci bölümünde 4 kolay, 1 rastgele ve 1 normal soru; ikinci bölümünde 5 normal, 2 bonus, 1 rastgele ve 1 zor soru; ve son bölüm olan üçüncü bölümünde ise 4 zor, 1 rastgele ve 1 bonus soru bulunmaktadr. Oyun parkurunda bulunan bölümlerdeki soru saylarna bakld zaman, oyuncular parkurda ilerledikçe daha zor sorular ile kar³ kar³ya gelmektedir. Böyle bir tasarmn yaplmasnn amac, oyunun kolay bir ³ekilde bitirilmesini engelleyerek sadece C 178
9 programlama dili hakknda yeterli bilgiye sahip ki³ilerin oyunu di er oyunculara göre daha kolay bir ³ekilde bitirmesi hedeenmi³tir. 3.2 Deneyler ve Analizler Çal³mann sözel ara³trma bölümü için, oyunun mekanizmas, ilgili dersin 3 deneyimli ö retim görevlisi ile yaplan röportajlarla tart³lm³tr. Yaplan bu röportajlarda ö retim görevlilerinden a³a da belirtilen 3 ara³trma sorusuna cevap vermesi beklenmi³tir. S1: Ö rencilerin, tasarlanan bu oyunu oynayarak bilgi düzeylerini arttrabilece ini dü³ünüyor musunuz? S2: Ö rencilerin oyunu alternatif bir e itim arac olarak tercih edece ini dü³ünüyor musunuz? S3: Oyunun, ö rencileri C programlama dili hakknda e itmek için kullanld zaman size göre herhangi bir eksik noktas veya dezavantaj var m? Bir ö retim görevlisi: Birinci snf ö rencilerine programlama dillerinin temellerini ö retmek çok zordur. O ana kadar hep temel derslerle ilgilendikleri için temel derslerden çok farkl bir ders olan bilgisayar programlamann temelleri ile u ra³maya al³kn de illerdir. lk haftalarda, dersi merak ettikleri için derslere katlm yüksektir. Ancak, ders zorla³maya ba³ladktan sonra ö - rencilerde motivasyon sorunu olu³tu u için derslere devam etmek istemezler. Bu nedenle, oyunlar onlar için ilgi çekici bir araç olabilir. Oyun sayesinde onlar snfta tutmak daha kolay olabilir. Di er bir ö retim görevlisi: Ö rencilerin ço u, derste kullanlan materyallerin veya dersi i³leyi³ tarznn ilginç olmad n dü³ünüyor. Snfa bakt m zaman ço u ö rencinin skld n görüyorum. Bu oyun, onlarn derse olan ilgisini çekmek için kullanlabilir. Onlarn rekabetçi duygularn öne çkararak dersi daha çok çal³maya te³vik edebilir. Çünkü, ö rencilerin bir oyunda ba³arsz olmalarn dersten kalmaya göre daha çok umursadklarn dü³ünüyorum. Bu nedenle, arkada³ ortam ile oynayaca bir oyunda ba³arsz olmak istemeyecektir ve oyunu kaybetmemek için daha çok çal³mak isteyecektir. Ba³ka bir ö retim görevlisi ise: C programlama dilinin temellerini anlamak için pratik yapmak ö renciler için çok önemli bir konudur. Ancak, ö rencilerin ço una bakt mz zaman bu kadar önemli bir unsuru göz ard etti ini ve dersi hiç tekrar etmediklerini görüyoruz. Bence, bunun en büyük nedeni dersin içeri inin ö renciler için yeteri kadar ilgi çekici olmad. Ö rencilerin ço u ders 179
10 çal³mak için oyun oynuyorlar çünkü oyun oynamak onlarn daha çok ilgisini çekerek onlara daha çok zevk veriyor. Bu nedenle, dersi oyunla ö retmenin kesinlikle onlarn ilgisini ve motivasyonunu arttraca n dü- ³ünüyorum. Bu çal³mann ö renciler üzerindeki etkisini saysal analiz yaparak anlayabilmek amacyla, tasarlanan oyun 10 ki³ilik bir ö renci grubu ile test edilmi³tir. Bu ö renciler çal³maya ba³lamadan önce rastgele bir ³ekilde biri kontrol grup di eri ise deney grubu olmak üzere be³er ki³ilik iki gruba ayrlm³lardr. Çal³mann ba³langcnda ö rencilerin C programlama dili hakkndaki bilgi seviyelerini anlayabilmek amacyla 20 sorudan olu³an çoktan seçmeli bir ön test yaplm³tr. Ö rencilere ön testi tamamlamalar için 30 dakika süre verilmi³tir. Bu süre sonunda, testte sorulan her soru 5 puan üzerinden de erlendirilerek, test toplam olarak 100 üzerinden de erlendirilmi³tir. Ön test sonrasnda elde edilen sonuçlar Tablo 1'de gösterilmi³tir. Tablo 1. Kontrol ve Deney Grubundaki Ö rencilerin Ön Test Sonuçlar Kontrol Grup Deney Grubu 1. Ö renci Ö renci Ö renci Ö renci Ö renci Ön test sonrasnda katlmclar 3 haftalk bir e itim programna katlm³lardr. Bu program süresince, kontrol grubunda bulunan ö renciler sadece geleneksel yöntemler ile deney grubunda bulunan ö renciler ise sadece tasarlanlan oyun ile çal³m³lardr. E itim süresi sonrasnda ise, katlmclarn bilgi seviyeleri arasndaki fark gözlemleyebilmek amacyla katlmclara bir son test uygulanm³tr. Uygulanan bu son testte, ön testte soruldu u gibi toplam 20 soru sorulmu³ olup, sorularn zorluk seviyeleri ön test ile benzer olacak ³ekilde bu konuda uzmanla³m³ ki³iler tarafndan ayarlanm³tr. Son test sonrasnda elde edilen sonuçlar Tablo 2'de gösterilmi³tir. Elde edilen bu sonuçlar bir istatistiksel yöntem olan iki örneklem t testi ile analiz edilerek iki test sonucu arasndaki ö rencilerin bilgi seviyelerindeki art³larnn istatistiksel açdan önemli olup olmad gözlemlenmi³tir. Uygulanan bu yöntem sonucunda elde edilen sonuçlara göre, kontrol grubunda yer alan ö renciler bilgi seviyelerini kayda de er bir ³ekilde arttramazken deney grubundaki ö rencilerin bilgi seviyeleri önemli bir biçimde art³ göstermi³tir. 180
11 Tablo 2. Kontrol ve Deney Grubundaki Ö rencilerin Son Test Sonuçlar Kontrol Grup Deney Grubu 1. Ö renci Ö renci Ö renci Ö renci Ö renci Sonuçlar ve Gelecek Çal³malar Bu çal³mann temel amac, C programlama dilinin temellerini ö rencilere ö retmek için bir e itim oyunu tasarlamak ve tasarlanan bu oyunun bir e itim arac olarak kullanlp kullanlamayaca n bu dersin 3 tecrübeli ö retim görevlisi ile röportajlar yaparak do rulamaktr. Görü³melerden elde edilen bulgular, bu oyunun bir e itim arac olarak kullanlabilece ini göstermektedir. Ö retim elemanlarnn genel görü³ü, oyunun ö rencileri motive edebilece i ve onlarn dikkatini çekebilecek nitelikte olmasdr. Bunun yansra, tasarlanan oyun ö renciler ile test edilerek oyunun ki³ilerin bilgi seviyelerini arttrmada kullanlabilecek faydal bir araç olabilece i istatistiksel olarak gösterilmi³tir. Kaynaklar 1. Annetta, L.A.: Video games in education: Why they should be used and how they are being used. Theory into practice 47(3), (2008) 2. Betts, B.: Game-based learning. The Really Useful el Earning Instruction Manual: Your toolkit for putting elearning into practice pp Chemers, M.M., Hu, L.t., Garcia, B.F.: Academic self-ecacy and rst year college student performance and adjustment. Journal of Educational psychology 93(1), 55 (2001) 4. Christensen, C.M., Horn, M.B., Johnson, C.W.: Disrupting class: How disruptive innovation will change the way the world learns, vol. 98. McGraw-Hill New York (2008) 5. Cohen, K.J., Rhenman, E.: The role of management games in education and research. Management Science 7(2), (1961) 6. Connolly, T.M., Stanseld, M., Hainey, T.: An application of games-based learning within software engineering. British Journal of Educational Technology 38(3), (2007) 7. Dolnicar, S.: What makes students attend lectures? the shift towards pragmatism in undergraduate lecture attendance (2004) 8. Exley, K., Dennick, R.: Giving a lecture: From presenting to teaching. Routledge (2009) 9. Farrow, D., Abernethy, B.: Can anticipatory skills be learned through implicit video based perceptual training? Journal of Sports Sciences 20(6), (2002) 181
12 10. Gulec, U., Yilmaz, M.: A serious game for improving the decision making skills and knowledge levels of turkish football referees according to the laws of the game. SpringerPlus 5(1), 622 (2016) 11. Jayakanthan, R.: Application of computer games in the eld of education. The electronic library 20(2), (2002) 12. Kazimoglu, C., Kiernan, M., Bacon, L., Mackinnon, L.: A serious game for developing computational thinking and learning introductory computer programming. Procedia-Social and Behavioral Sciences 47, (2012) 13. Kiili, K.: Digital game-based learning: Towards an experiential gaming model. The Internet and higher education 8(1), 1324 (2005) 14. Kuo, M.J.: How does an online game based learning environment promote students' intrinsic motivation for learning natural science and how does it aect their learning outcomes? In: Digital Game and Intelligent Toy Enhanced Learning, DIGI- TEL'07. The First IEEE International Workshop on. pp IEEE (2007) 15. Limón, M.: On the cognitive conict as an instructional strategy for conceptual change: A critical appraisal. Learning and instruction 11(4), (2001) 16. Liu, T.Y., Chu, Y.L.: Using ubiquitous games in an english listening and speaking course: Impact on learning outcomes and motivation. Computers & Education 55(2), (2010) 17. Lokitz, B.D., Sprandel, H.Z.: The rst year: A look at the freshman experience. Journal of College Student Personnel 17(4), (1976) 18. Mascarenhas, D.R., Collins, D., Mortimer, P.W., Morris, B.: Training accurate and coherent decision making in rugby union referees. The Sport Psychologist 19(2), (2005) 19. Massingham, P., Herrington, T.: Does attendance matter? an examination of student attitudes, participation, performance and attendance. Journal of University Teaching and learning practice 3(2), (2006) 20. McCarthy, J.P., Anderson, L.: Active learning techniques versus traditional teaching styles: Two experiments from history and political science. Innovative Higher Education 24(4), (2000) 21. Muratet, M., Torguet, P., Jessel, J.P., Viallet, F.: Towards a serious game to help students learn computer programming. International Journal of Computer Games Technology 2009, 3 (2009) 22. Papastergiou, M.: Digital game-based learning in high school computer science education: Impact on educational eectiveness and student motivation. Computers & Education 52(1), 112 (2009) 23. Pivec, M.: Guidelines for game-based learning. Pabst Science Publishers (2004) 24. Schweizer, G., Plessner, H., Kahlert, D., Brand, R.: A video-based training method for improving soccer referees intuitive decision-making skills. Journal of Applied Sport Psychology 23(4), (2011) 25. Shabalina, O., Vorobkalov, P., Kataev, A., Tarasenko, A.: Educational games for learning programming languages (2008) 26. Squire, K., Jenkins, H.: Harnessing the power of games in education. Insight 3(1), 533 (2003) 27. Tüzün, H., Ylmaz-Soylu, M., Karaku³, T., nal, Y., Kzlkaya, G.: The eects of computer games on primary school students achievement and motivation in geography learning. Computers & Education 52(1), 6877 (2009) 28. Van Eck, R., Dempsey, J.: The eect of competition and contextualized advisement on the transfer of mathematics skills a computer-based instructional simulation game. Educational Technology Research and Development 50(3), 2341 (2002) 182
13 29. Virvou, M., Katsionis, G., Manos, K.: Combining software games with education: Evaluation of its educational eectiveness. Educational Technology & Society 8(2), 5465 (2005) 30. Wintre, M.G., Yae, M.: First-year students adjustment to university life as a function of relationships with parents. Journal of adolescent research 15(1), 937 (2000) 31. Xian, L.: Development and application of the web based multimedia teaching system of football rules. In: Future Computer Science and Education (ICFCSE), 2011 International Conference on. pp IEEE (2011) 32. Yang, X.: A study on chinese aerobics referee regulation learning system and examination system application. In: Articial intelligence, management science and electronic commerce (AIMSEC), nd international conference on, IEEE. pp (2011) 183
KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI.
I. YARIYIL KIRIKKALE ÜNİVERSİTESİEĞİTİM FAKÜLTESİ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ PROGRAMI 2013 2014 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI LİSANS PROGRAMI ÖĞRETİM PLANI 0801101 Temel Matematik I 2+0 General Mathematics I 6 0801102 Genel
DetaylıAvailable online at
Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)
DetaylıEĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü
HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,
DetaylıFutbol Hakemlerinin Karar Verme Yeteneklerini Geli³tirmek çin Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats
Futbol Hakemlerinin Karar Verme Yeteneklerini Geli³tirmek çin Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats Ula³ Güleç 1,2, ve Murat Yilmaz 1,2 1 Çankaya Üniversitesi, Bilgisayar Mühendisli i, Ankara, Türkiye
DetaylıÖzel Koşullar Requirements & Explanations Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği
Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Faculty of Education Teacher Training in Sciences İlköğretim Matematik Öğretmenliği Teacher Training in Mathematics at Primary School Level Rehberlik ve Psikolojik
DetaylıFutbol Hakemlerinin Karar Verme Yeteneklerini Geli³tirmek çin Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats
Futbol Hakemlerinin Karar Verme Yeteneklerini Geli³tirmek çin Dü³ünülmü³ Ciddi Oyun Tabanl Ö renme Çats Ula³ Güleç 1,2, ve Murat Yilmaz 1,2 1 Çankaya Üniversitesi, Bilgisayar Mühendisli i, Ankara, Türkiye
DetaylıArş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE
Arş. Gör. Dr. Mücahit KÖSE Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Evliya Çelebi Yerleşkesi (3100) KÜTAHYA Doğum Yeri ve Yılı: Isparta/Yalvaç Cep Telefonu: Telefon:765031-58 E-posta:
DetaylıDETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY *
* DETERMINING THE CURRENT AND FUTURE OPINIONS OF THE STUDENTS IN SECONDARY EDUCATION ON NANOBIOTECHNOLOGY * KARATAY yunussevis1907@hotmail.com, fatihdogan@comu.edu.tr, ramazankaratay@gmail.com ÖZET i (n=273)
DetaylıHacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3
999 PERMÜTASYON- - E- Hacer ÖZYURT¹, Özcan ÖZYURT 2, Hasan KARAL 3 1 hacerozyurt@ktu.edu.tr 2 oozyurt@ktu.edu.tr 3 Yrd.Doç.Dr. hasankaral@ktu.edu.tr Özet: - - de - Anahtar kelimeler: e- Abstract: Conducted
DetaylıYazlm Geli³tirme Süreçlerini E itmek Amacyla Tasarlanan Sanal Os Ortamnda Ortamn Gerçekli ini Arttran Etmenler
Yazlm Geli³tirme Süreçlerini E itmek Amacyla Tasarlanan Sanal Os Ortamnda Ortamn Gerçekli ini Arttran Etmenler Ula³ Güleç 1,3, Murat Ylmaz 1 ve Veysi ³ler 2,3 1 Çankaya Üniversitesi, Bilgisayar Mühendisli
Detaylıdaha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.
ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler
DetaylıBilgisayar Programlama (COMPE 102) Ders Detayları
Bilgisayar Programlama (COMPE 102) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bilgisayar Programlama COMPE 102 Bahar 2 2 0 3 4 Ön Koşul Ders(ler)i Dersin
DetaylıCeyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara
DetaylıYönetim Bilişim Sistemleri (Karma) - 1. yarıyıl. 380000000001101 Hukukun Temelleri Fundamentals of Law 2 0 0 2 2 5 TR
- - - - - Bölüm Seçin - - - - - Gönder Yönetim Bilişim Sistemleri (Karma) - 1. yarıyıl 141000000001101 Akademik ve Sosyal Oryantasyon Academic and Social Orientation 1 0 0 1 0 1 TR 380000000001101 Hukukun
DetaylıKDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir?
KDU (Kazanım Değerlendirme Uygulaması) nedir? Kazanım Değerlendirme Uygulaması (KDU), Vitamin Ortaokul Kurumsal üyesi olan özel okullarda, öğrencilerin bilgi ve beceri düzeylerinin bilişsel süreçler çerçevesinde
DetaylıAmacımız Fark Yaratacak Makine Mühendisleri Yetiştirmek - OAIB Moment Expo
Sayfa 1 / 6 OCAK 2016 SAYI: 92 Gelişen teknolojiye ayak uydurabilen, teknik bilgi ve becerilere sahip fark yaratacak lider makine mühendisleri yetiştirmek üzere yola çıktıklarını belirten MEF Üniversitesi
DetaylıBilgisayar Mühendisliği Bölümü Lisans Ders Programı / Computer Engineering Undergraduate Curriculum
Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Lisans Ders Programı / Undergraduate Curriculum 2014-2015 ve Öncesi Girişli Öğrenciler için Uygulanan Ders Program 1.Yıl / I.Dönem (First Year / First Semester) FIZ115 Fizik
DetaylıÖZEL KOŞULLAR REQUİREMENTS & EXPLANATIONS SÜRE DURATION KONTENJAN QUOTA. FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ Teacher Training in Sciences 4 4 -
MANİSA CELAL BAYAR ÜNİVERSİTESİ 2018 2019 EĞİTİM ÖĞRETİM YILINDA BÖLÜM/PROGRAMLARA YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI QUOTAS OF MANİSA CELAL BAYAR UNIVERSITY BACHELOR'S DEGREE PROGRAMS
DetaylıEĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ (İNGİLİZCE) BÖLÜMÜ DERS PROGRAMINDA YAPILAN DEĞİŞİKLİKLER
BİRİNCİ SINIF GÜZ YARIYILI 2015-2016 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ (İNGİLİZCE) BÖLÜMÜ DERS PROGRAMINDA YAPILAN DEĞİŞİKLİKLER DEĞİŞİKLİK FORMU COM101 BİLGİSAYAR PROGRAMLAMA
DetaylıTürkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi
510 Türkiye de Okutulan Fen ve Teknoloji Kitap Setlerindeki Fen-Teknoloji- Toplum-Çevre (FTTÇ) Konularının Değerlendirilmesi Dr. Elif Bakar, MEB İlköğretim Genel Müdürlüğü, elifbakar@gmail.com Özet Fen
DetaylıBilgisayarlara ve Programlamaya Giriş (COMPE 101) Ders Detayları
Bilgisayarlara ve Programlamaya Giriş (COMPE 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Kredi AKTS Saati Bilgisayarlara ve Programlamaya Giriş COMPE 101 Güz 2 2
DetaylıTHE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT
THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students
DetaylıBOLOGNA PROJESİ HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ERGOTERAPİ LİSANS PROGRAMI
BOLOGNA PROJESİ HACETTEPE ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ERGOTERAPİ LİSANS PROGRAMI DERS TANITIM BİLGİLERİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Teori (saat/hafta) Uygulama (saat/hafta) Laboratuar (saat/hafta)
DetaylıELECTROCHEMICAL TECHNOLOGIES & APPLICATIONS-I
ELECTROCHEMICAL TECHNOLOGIES & APPLICATIONS-I Program/Department: Chemical Engineering Type: Selective Level: Undergraduate Semester: 7 Credits: 3 ECTS credits (workload based): 5 Theoretical Credits:
DetaylıPrinciples of Atatürk & History of the Turkish Atatürk İlkeleri ve İnkılâp Tarihi I revolution I
I I. YIL HAFTALIK DERS SAATI FBÖ 101 Z Genel Fizik I General Physics I (4+0) -4 6 FBÖ 151 Z Genel Fizik Lab. I General Physics Lab. I (0+2) -1 2 FBÖ 103 Z Genel Kimya I General Chemistry I (4+0) -4 6 FBÖ
DetaylıREADING 1 3 0 3 5 WRITING 1 3 0 3 5 ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 BASIC INFORMATION TECHNOLOGIES 3 0 3 3 INTRODUCTION TO EDUCATION 3 0 3 3
1 FLE103 İLERİ DİNLEME 1 LISTENING 1 3 0 3 5 1 FLE105 İLERİ OKUMA 1 READING 1 3 0 3 5 1 FLE107 İLERİ YAZMA 1 WRITING 1 3 0 3 5 1 FLE109 SÖZLÜ İLETİŞİM BECERİLERİ ORAL COMMUNICATIO N SKILLS 3 0 3 5 1 TBT101
DetaylıDERS PROFİLİ. İş Etiği MAN507T I I 3 3 7
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS İş Etiği MAN507T I I 3 3 7 Ön Koşul --- Dersin Dili Ders Tipi İngilizce Zorunlu Dersin Okutmanı Dersin Asistanı Dersin Amaçları
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Matematik Öğretmenliği
ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Burçin GÖKKURT Doğum Tarihi: 01.06.1984 Öğrenim Durumu: Doktora ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ - 1 Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Ortaöğretim Öğretmenliği Karadeniz Teknik
DetaylıMÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ / ENSTİTÜSÜ / YÜKSEKOKULU BİLİŞİM SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ /ABD LİSANS PROGRAMI - 2 ( yılı öncesinde birinci
MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ / ENSTİTÜSÜ / YÜKSEKOKULU BİLİŞİM SİSTEMLERİ MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ /ABD LİSANS PROGRAMI - 2 (2016-17 yılı öncesinde birinci sınıfa başlayan öğrenciler için) BİRİNCİ YIL 1. Dönem CMPE113
DetaylıT.C. Hitit Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü. İşletme Anabilim Dalı
T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı X, Y, Z KUŞAĞI TÜKETİCİLERİNİN YENİDEN SATIN ALMA KARARI ÜZERİNDE ALGILANAN MARKA DENKLİĞİ ÖĞELERİNİN ETKİ DÜZEYİ FARKLILIKLARININ
DetaylıKaradeniz Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi 2, Temmuz 2011
ÖZET Bayram ARICI * Anahtar Kelimeler: Yazma ABSTRACT Second level primary school students' language skills in the development of writing skills needed in the first place. Primary education, sixth, seventh
DetaylıI.YIL HAFTALIK DERS AKTS
I.YIL SOS 101 Z Sosyal Bilgilerin Temelleri Basics of Social Sciences 2-0-2 4 I SOS 103 Z Sosyal Psikoloji Social Psychology 2-0-2 4 SOS 105 Z Arkeoloji Archeology SOS 107 Z Sosyoloji Sociology SOS 109
DetaylıANKARA ÜNİVERSİTESİ A ÖĞRENCİ İŞLERİ DAİRE BAŞKANLIĞI
PROGRAM ADI : BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ (İNGİLİZCE) 1.SINIF /1.YARIYIL* 1 COM101 COMPUTER PROGRAMMING I - - 4 2 6 5 9 2 COM113 INTRODUCTION TO COMPUTER SCIENCE - - 3 0 3 3 5 3 PHY0101 PHYSICS I - - 3 0 3
DetaylıMÜFREDAT DERS LİSTESİ
MÜFREDAT DERS LİSTESİ MÜHENDİSLİK FAK. / BİLGİSAYAR MÜHENDİSL / 2010 BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ Müfredatı 0504101 Matematik I Calculus I 1 GÜZ 4 5 Z 0504102 Genel Fizik I General Physics I 1 GÜZ 4 4 Z 0504103
DetaylıDERS PROFİLİ. Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem. Stratejik Pazarlama Yönetimi. MAN503T Güz 1 3 3 7. Dersin Dili.
DERS PROFİLİ Dersin Adı Kodu Yarıyıl Dönem Kuram+PÇ+Lab (saat/hafta) Kredi AKTS Stratejik Pazarlama Yönetimi MAN503T Güz 1 3 3 7 Ön Koşul - Dersin Dili Ders Tipi Dersin Okutmanı Dersin Asistanı Dersin
DetaylıEMBEDDED SYSTEMS CONTROLLED VEHICLE
EMBEDDED SYSTEMS CONTROLLED VEHICLE İbrahim TEMEL Danışman : Y. Doç. Dr. Rıfat EDİZKAN Elektrik Elektronik Mühendisliği Günümüzde kullanılan birçok gömülü sistemin uygulamaları çevremizde mevcuttur. Bu
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
ÖZGEÇMİŞ 1. AdıSoyadı: Rukiye Didem Taylan 2. DoğumTarihi: 25 Temmuz 1984 3. Unvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. ÖgrenimDurumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans OrtaöğretimMatematikEğitimi BoğaziciÜniversitesi 2007
DetaylıBilgisayar Mühendisliği Bölümü Lisans Ders Programı / Computer Engineering Undergraduate Curriculum
Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Lisans Ders Programı / Undergraduate Curriculum 2014-2015 ve Öncesi Girişli Öğrenciler için Uygulanan Ders Program 1.Yıl / I.Dönem (First Year / First Semester) FIZ115 Fizik
DetaylıT A R K A N K A C M A Z
T A R K A N K A C M A Z EĞĠTĠM 1996-2003 Indiana University, Bloomington, IN - ABD Doktora Eğitim Programları Müfredat ve Eğitim (Anadal) Eğitim Teknolojileri (Yandal) 1995-1996 Ege Üniversitesi Doktora
DetaylıDOKUZ EYLUL UNIVERSITY FACULTY OF ENGINEERING OFFICE OF THE DEAN COURSE / MODULE / BLOCK DETAILS ACADEMIC YEAR / SEMESTER. Course Code: CME 4002
Offered by: Bilgisayar Mühendisliği Course Title: SENIOR PROJECT Course Org. Title: SENIOR PROJECT Course Level: Lisans Course Code: CME 4002 Language of Instruction: İngilizce Form Submitting/Renewal
DetaylıEducational On-line Programmes for Teachers and Students
Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL
DetaylıOrtaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i
Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003
Detaylı25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir.
Sıkça Sorulan Sorular Başvuru Başvuru ne zaman bitiyor? 25 Nisan 2016 (Saat 17:00 a kadar) Pazartesi de, postaya veya kargoya o gün verilmiş olan ya da online yapılan başvurular kabul edilecektir. Bursluluğun
Detaylıve Sonrası Girişli Öğrenciler için Uygulanacak Ders Program
Bilgisayar Mühendisliği Bölümü Lisans Ders Programı / Department of Computer Engineering Undergraduate Curriculum 2015-2016 ve Sonrası Girişli Öğrenciler için Uygulanacak Ders Program 1.Yıl / I.Dönem (First
DetaylıYazılım Mühendisliği Eğitiminde Bitirme Projesinin Yürütülmesinde İki Farklı Yöntemin Öğrenci Bakış Açısıyla Değerlendirilmesi
Yazılım Mühendisliği Eğitiminde Bitirme Projesinin Yürütülmesinde İki Farklı Yöntemin Öğrenci Bakış Açısıyla Değerlendirilmesi Murat Karakaya 1 Atila Bostan 2 1,2 Bilgisayar Mühendisliği Bölümü, Atılım
Detaylı1. YARIYIL / SEMESTER 1
T.C. NECMETTİN ERBAKAN ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ, MEKATRONİK MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ, 2017-2018 AKADEMİK YILI ÖĞRETİM PLANI T.C. NECMETTIN ERBAKAN UNIVERSITY ENGINEERING AND ARCHITECTURE
DetaylıDr.Öğr.Üyesi HACER ÖZYURT
Dr.Öğr.Üyesi HACER ÖZYURT ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1982 TRABZON - VAKFIKEBİR T: 4623778387 F: hacerozyurt@ktu.edu.tr
DetaylıOlasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon
Olasılık ve İstatistik Dersinin Öğretiminde Deney ve Simülasyon Levent ÖZBEK Fikri ÖZTÜRK Ankara Üniversitesi Fen Fakültesi İstatistik Bölümü Sistem Modelleme ve Simülasyon Laboratuvarı 61 Tandoğan/Ankara
DetaylıGeleceğin Dersliğini Tasarlamak
Geleceğin Dersliğini Tasarlamak Mehmet MUHARREMOĞL Ulusal Koordinatör mmuharremoglu@meb.gov.tr Zehra SAYIN Teknik Koordinatör zehrasayin@meb.gov.tr Projenin yasal çerçevesi itec Projesi 7. ÇP Bilgi ve
DetaylıKanada Sertifika Programları. Marketing Research and Business Intelligence Eylül, Ocak, Mayıs 42 Hafta 15600
ALGONQUIN COLLEGE CAPILANO UNIVERSITY CENTENNIAL COLLEGE Kanada Sertifika Programları BÖLGE Program Başlangıç Tarihleri Süre (Ay) İngilizce Şartı Marketing Research and Business Intelligence Eylül, Ocak,
DetaylıKİTAP İNCELEMESİ. Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri. Tamer KUTLUCA 1. Editörler. Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice AKKOÇ
Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 18 (2012) 287-291 287 KİTAP İNCELEMESİ Matematiksel Kavram Yanılgıları ve Çözüm Önerileri Editörler Mehmet Fatih ÖZMANTAR Erhan BİNGÖLBALİ Hatice
DetaylıBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT
BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.
DetaylıInternational Journal of Progressive Education, 6(2), 27-47.
ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: AYŞE AYPAY Doğum Tarihi: 24 02 1969 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Psikoloji Bölümü Ankara Üniversitesi 1989 Y. Lisans
DetaylıDersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS
Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004352007 PROJE YÖNETİMİ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Bu ders, öğrencilere, teknik ve idari kapsamdaki sorunlara yönelik işlevsel çözüm önerileri geliştirmeyi,
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014
AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr
DetaylıBENİM DÜNYAM ÇOCUK OYUNU: BİR MOBİL UYGULAMA
XVI. Akademik Bilişim Konferansı 5-7 Şubat 2014 Mersin Akademik Bilişim Mersin Üniversitesi BENİM DÜNYAM ÇOCUK OYUNU: BİR MOBİL UYGULAMA Meliha ACAR N. Tuğbagül ALTAN AKIN Sümeyye Elif GÖKDAĞ Zeynep Gazal
DetaylıÖzgeçmiş (CV/Resume) Hazırlanması
Özgeçmiş (CV/Resume) Hazırlanması CV (curriculum vitae): (Kısa özgeçmiş) (Kaynak: Cambridge Dictionary Online :http://dictionary.cambridge.org/ dictionary/english/cv) (In UK) A short written description
DetaylıHAM PUAN: Üniversite Sınavlarına giren adayların sadece netler üzerinden hesaplanan puanlarına hem puan denir.
YGS / LYS SÖZLÜĞÜ OBP (ORTA ÖĞRETİM BAŞARI PUANI): Öğrencinin diploma notunun diğer öğrencilerin diploma notlarına oranıdır. En az 100 en çok 500 puan arasında değişen bu değer, öğrencinin başarısı okulun
DetaylıÜniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi
Üniversitelerde Yabancı Dil Öğretimi özcan DEMİREL 1750 Üniversiteler Yasası nın 2. maddesinde üniversiteler, fakülte, bölüm, kürsü ve benzeri kuruluşlarla hizmet birimlerinden oluşan özerkliğe ve kamu
DetaylıDURSUN AKASLAN ARAŞTIRMA GÖREVLİSİ DOKTOR
DURSUN AKASLAN ARAŞTIRMA GÖREVLİSİ DOKTOR MÜHENDĠSLĠK FAKÜLTESĠ BĠLGĠSAYAR MÜHENDĠSLĠĞĠ BÖLÜMÜ OSMANBEY YERLEġKESĠ, ġanliurfa, 63000, TÜRKĠYE Telefon / Dahili: 0414 318-30-00 / 1434 Belgegeçer: 0414 318-37-99
DetaylıMÜDÜR YARDIMCISI /HAZIRLIK Assistant Director / Prep School
MÜDÜR YARDIMCISI /HAZIRLIK Assistant Director / Prep School Görev ve Sorumlulukları 1. Okul Müdürüne karşı sorumlu olmak ve aşağıdaki görev alanlarıyla ilgili olarak Okul Müdürünü bilgilendirmek, onayını
DetaylıModel Güdümlü Yazılım Geliştirme (SE 555) Ders Detayları
Model Güdümlü Yazılım Geliştirme (SE 555) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Model Güdümlü Yazılım Geliştirme SE 555 Güz 3 0 0 3 7.5 Ön Koşul
DetaylıFAKÜLTE VE BÖLÜMLERİMİZ
www.izu.edu.tr 1 2 3 4 FAKÜLTE VE BÖLÜMLERİMİZ Eğitim Fakültesi - İngilizce Öğretmenliği - Okul Öncesi Öğretmenliği - Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık - Türkçe Öğretmenliği - Üstün Zekalılar Öğretmenliği
Detaylıİngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları
İngilizce İletişim Becerileri I (ENG 101) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS İngilizce İletişim Becerileri I ENG 101 Güz 4 0 0 4 4.5 Ön Koşul
DetaylıDoç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ
Doç.Dr. HİLAL AKTAMIŞ Eğitim Fakültesi Matematik Ve Eğitim Bilgileri 1994-1998 Lisans-Yandal Buca Eğitim Fakültesi Matematik Ve Fen Dokuz Eylül ÜniversitesiBilimleri Eğitimi Bölümü Fizik Öğretmenliği Pr.
DetaylıT.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ EĞİTİM ÖĞRETİM YILI DERS KATALOĞU
T.C. ERCİYES ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR MÜHENDİSLİĞİ BÖLÜMÜ - EĞİTİM ÖĞRETİM YILI DERS KATALOĞU Ders Kodu Bim Kodu Ders Adı Türkçe Ders Adı İngilizce Dersin Dönemi T Snf Açıl.Dönem P
DetaylıÜniversitesi. {g.karatas, Library, Science Direct ve Wiley veri içerisinde
:, Üniversitesi 34156, stanbul, {g.karatas, c.catal}@iku.edu.tr Özet. sistematik ebilmek üzere, yöntemlerini in n veri belirlemek, ortaya konulan. IEEE Explorer, ACM Digital Library, Science Direct ve
DetaylıINSTITUTE OF SOCIAL SCIENCES
BAŞKENT ÜNİVERSİTESİ/BASKENT UNIVERSITY 2016-2017 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI/2016-2017 ACADEMIC YEAR LİSANSÜSTÜ ve DOKTORA PROGRAMLARI ÖĞRENCİ KONTENJANLARI INTERNATIONAL STUDENTS QUOTAS FOR GRADUATE PROGRAMMES
DetaylıÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET KULLANIMINA YÖNELİK TUTUMLARI UNIVERSITY STUDENTS' ATTITUDES TOWARDS THE USE OF COMPUTERS AND INTERNET Hakan POLAT University of Fırat, ELAZIG, TURKEY hakanpolat@firat.edu.tr
DetaylıÖğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model
1 Öğretim Tasarımında ASSURE Modeli The Heinich, Molenda, Russell and Smaldino Model ASSURE modeli, öğretmenlerin sınıflarında kullanmaları için değiştirilmiş bir Öğretim Sistemi Tasarımı (ISD) sürecidir.
DetaylıStudent (Trainee) Evaluation [To be filled by the Supervisor] Öğrencinin (Stajyerin) Değerlendirilmesi [Stajyer Amiri tarafından doldurulacaktır]
Student (Trainee) Evaluation [To be filled by the Supervisor] Öğrencinin (Stajyerin) Değerlendirilmesi [Stajyer Amiri tarafından doldurulacaktır] Student s Name & Surname (Öğrencinin Adı & Soyadı): PERSONALITY
DetaylıHukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers
Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin
DetaylıPSİKOLOJİ BÖLÜMÜ 2014-2015 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI GÜZ DÖNEMİ PROGRAMI
ANADAL EĞİTİM PROGRAMI ZORUNLU DERSLERİ 1.Sınıf/1.Yarıyıl in ön koşulu var mı? *** in önceki eğitim programında eşdeğer bir dersi var mı? **** 1 YDİ101 YDF101 YDA101 2 ATA101 Temel Yabancı Dil (İngilizce)
DetaylıT.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ
T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ
DetaylıÇevik Yazılım Geliştirme Yaklaşımları (SE 571) Ders Detayları
Çevik Yazılım Geliştirme Yaklaşımları (SE 571) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Uygulama Saati Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Çevik Yazılım Geliştirme Yaklaşımları SE 571 Bahar 2 0 2 3
DetaylıMAKİNE MÜHENDİSLİĞİ MÜFREDATI
SINIF-DÖNEM : 1. Sınıf - Güz DERS KODU MATH 101 PHYS 101 CHEM 101 MCE 101 MCE 103 ENG 101 TDL 101 Matematik I Calculus I Z 4 0 6 Fizik I Physics I Z 3 2 6 Genel Kimya General Chemistry Z 3 0 5 Makina Mühendisliğine
DetaylıÖzgeçmiş (CV/Resume) Hazırlanması
Özgeçmiş (CV/Resume) Hazırlanması CV (curriculum vitae): (Kısa özgeçmiş) (Kaynak: Cambridge Dictionary Online :http://dictionary.cambridge.org/ dictionary/english/cv) (In UK) A short written description
DetaylıGENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 7 Sayı:11 Bahar 006 s. 37-46 GENEL MATEMATİK DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI İLE ÖSS BAŞARISI ARASINDAKİ İLİŞKİ Nezahat ÇETİN Nevin MAHİR ÖZET Bu çalışmanın amacı, fen ve mühendislik
Detaylı2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında
2 0 15-2016 Eğitim-Öğretim Yılında TÜRKİYE'DEKİ YÜKSEKÖĞRETİM PROGRAMLARI İÇİN YURT DIŞINDAN KABUL EDİLECEK ÖĞRENCİ KONTENJANLARI Yükseköğretim Genel Kurulunun 19.03.2015 tarihli toplantısında kabul edilen;
DetaylıOYUN GELİŞTİRME AŞAMALARI-I. Oyununuzun senaryosunu kısaca tanıtınız/ amacınıda belirtiniz:
OYUN GELİŞTİRME AŞAMALARI-I Oyununuzun senaryosunu kısaca tanıtınız/ amacınıda belirtiniz: Oyunumuz nesnelerin sürükle bırak özelliği ile kendi İngilizce isimlerinin üzerlerine bırakılmasını esas almaktadır.
DetaylıMatematik Eğitimi ABD. Mesleki Deneyim: Indiana University, School of Education, Curriculum and
Adı soyadı Belma Türker Biber Lisans Y. Lisans Ankara Üniversitesi, Fen Fakültesi, Matematik Bölümü. Ankara Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Matematik ABD. Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri
DetaylıDEVAM ETMEKTE OLAN ÖĞRENCİLERE UYGULANACAK PROGRAMLAR VE DERSLERİN İNTİBAKLARI
Updated at 31.05.2017 (v4) DEVAM ETMEKTE OLAN ÖĞRENCİLERE UYGULANACAK PROGRAMLAR VE DERSLERİN İNTİBAKLARI A) Birinci Sınıfa 2013-2014 Öğretim Yılında Başlayan Öğrenciler: III. Yarıyıl (2014-2015 Güz) IV.
DetaylıYAZ OKULU TARİHLERİ. Yaz Okulu için yeni ders kayıtları 18-19 Temmuz 2012 tarihlerinde OASIS sistemi üzerinden yapılacaktır.
27.06.2012 YAZ OKULU TARİHLERİ 2011-2012 öğretim yılı Yaz Okulu dersleri 23 Temmuz - 7 Eylül 2012 tarihleri arasında yapılacak ve 10-15 Eylül 2012 tarihleri arasında da Yaz Okulu sınavları gerçekleştirilecektir.
DetaylıBİLGİ VE BELGE YÖNETİMİ BÖLÜMÜ LİSANS EĞİTİM BAHAR DÖNEMİ PROGRAMI
ANADAL EĞİTİM PROGRAMI ZORUNLU DERSLERİ SINIF / II.YARIYIL in önceki eğitim programında eşdeğer bir dersi var mı? 3 YDİ 0 YDF 0 YDA 0 Temel Yabancı Dil (İngilizce) Temel Yabancı Dil (Fransızca) Temel Yabancı
DetaylıMATEMATİK BÖLÜMÜ BÖLÜM KODU:3201
BÖLÜM KODU:01 011-01 01.Yarıyıl Dersleri 0.Yarıyıl Dersleri MTK 101 Analiz I Analysis I 4 1 5 6 MTK 10 Analiz II Analysis II 4 1 5 6 MTK 11 Lineer Cebir I Linear Algebra I 1 4 MTK 1 Lineer Cebir II Linear
DetaylıDERS PLANI VE AKTS FORMU
DERS PLANI VE AKTS FORMU DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Saat (T-U) Kredi AKTS TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE SORUNLARI 3+0 3 6 Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Dersin Koordinatörü Türkçe Doktora Seçmeli
DetaylıDoç.Dr. ESİN ACAR. Eğitim Bilgileri. Buca Eğitim Fakültesi Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi
Doç.Dr. ESİN ACAR Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Anabilim Dalı Eğitim Bilgileri 1992-1996 Lisans Dokuz Eylül Üniversitesi Buca İlköğretim Bölümü 2001-2002 Yüksek LisansUniversity Of Missouri-columbia
DetaylıFEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ
FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK DERSİNE KARŞI TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Sema ALTUN YALÇIN 2 Zeynel Abidin Yılmaz 3 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim
DetaylıThe Council of Higher Education's Requirements for Int.Students
Published on International Students Maltepe University (http://int-students.maltepe.edu.tr) Ana Sayfa > Printer-friendly PDF > Printer-friendly PDF The Council of Higher Education's Requirements for Int.Students
DetaylıEğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Kasım 2017 Cilt: 6 Sayı: 4 ISSN:
UZAKTAN EĞİTİM DERSLERİNDE YILİÇİ ETKİNLİKLERİNİN ARTTIRILMASININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİLERİ Öğr. Gör. Dr. Serdar Solak Kocaeli Üniversitesi serdars@kocaeli.edu.tr Yrd. Doç. Dr. Umut Altınışık Kocaeli
DetaylıÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ
1. Adı Soyadı : Mehmet Karay 2. Doğum Tarihi : 18 Mart 1979 3. Ünvanı : Assist. Prof. Dr. ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ 4. e-posta : mehmet_karay@hotmail.com mehmet.karay@ufu.university 5. Öğrenim Durumu:
DetaylıÖZGEÇMİŞ. Görev Görev Yeri Yıl
1. Adı Soyadı : Bengi BİRGİLİ ÖZGEÇMİŞ İletişim Bilgileri Adres Telefon Mail : MEF Üniversitesi Maslak Ayazağa cad. No:4 34396 Sarıyer / İstanbul : 212 395 36 11 : birgilib@mef.edu.tr 2. Doğum Tarihi :
DetaylıYrd.Doç.Dr. ÖZCAN ÖZYURT
Yrd.Doç.Dr. ÖZCAN ÖZYURT ÖZGEÇMİŞ DOSYASI KİŞİSEL BİLGİLER Doğum Yılı : Doğum Yeri : Sabit Telefon : Faks : E-Posta Adresi : Web Adresi : Posta Adresi : 1978 TRABZON - ARAKLI T: 462 3773000 8389 F: 462
DetaylıÖZGEÇMİŞ. 7.1. Uluslar arası hakemli dergilerde yayınlanan makaleler
ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı : Murat Yalçın Beşiktaş 2. Doğum Tarihi : 08.08.1978 3. Unvanı : Yardımcı Doçent 4. Öğrenim Durumu : Doktora Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Spor Yöneticiliği Marmara Üniversitesi
DetaylıYÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 12.03.2015 : PİRİ REİS ÜNİVERSİTESİ KAMPÜSÜ POSTAHANE MAHALLESİ TUZLA İSTANBUL
ERGÜN DEMİREL ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 12.03.2015 Adres : PİRİ REİS ÜNİVERSİTESİ KAMPÜSÜ POSTAHANE MAHALLESİ TUZLA İSTANBUL Telefon : 2165810021- E-posta Doğum Tarihi : 11.11.1951
Detaylı1 9 1 4 1 0 1 6 1 9 1 1-2012
1 3 1 4 1 9 1 1 1 2 1 9 1 4 1 1 1 2 1 9 1 7 1 4 1 9 1 4 1 7 1 1 1 8 1 9 1 0 1 4 1 9 1 7 1 1 1 7 1 9 1 8 1 7 1 8 1 2 1 9 1 9 1 8 1 2 1 9 1 0 1 2 1 4 1 1 1 6 1 1 1 9 1 9 1 8 1 8 1 8 1 1 1 9 1 8 1 7 1 9 1
DetaylıİSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT
İSMAİL ÇELİK YARDIMCI DOÇENT ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU 09.06.2015 Adres AĞRI İBRAHİM ÇEÇEN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DEKANLIĞI Telefon E-posta 4722162035-5422 icelik@agri.edu.tr Doğum Tarihi 05.07.1977
DetaylıAr. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal
K TAP TANITIMI Ar. Gör. Cemil OSMANO LU Erciyes Üniversitesi lahiyat Fakültesi Din E itimi Anabilim Dal Doç. Dr. Süleyman Akyürek, lkö retim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Ö retmen Adaylar n n Yeterlikleri
Detaylı