İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ VE BU ROLLERİ SINIRLAYAN ETKENLER

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ VE BU ROLLERİ SINIRLAYAN ETKENLER"

Transkript

1 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ VE BU ROLLERİ SINIRLAYAN ETKENLER Necmi GÖKYER Dr.,Elazığ İl Milli Eğitim Müdürlüğü, İlköğretim Müfettişi, ÖZET Bu çalışmanın amacı, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerini ve bu rollerini sınırlayan etkenleri saptamaktır. Araştırmanın evrenini; Bingöl ili merkez ve ilçelerinde bulunan okullardaki 31 müdür, 50 müdür yardımcısı ve toplam 592 öğretmen oluşturmuştur. Araştırma evreninde ulaşılacak denek sayısının fazla olmaması nedeniyle örneklem alma yoluna gidilmeyerek doğrudan evrene ulaşılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesi için ikili gruplar için t testi, ikiden fazla gruplar için ise Değişkenlik (F testi) uygulanmıştır. Değişkenlik çözümlemesi sonucunda ortaya çıkan anlamlı farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla çoklu karşılaştırmalarda kullanılan Tukey s HSD (Tukey s Honestly Significan Difference) çoklu karşılaştırma test tekniği uygulanmıştır. Anlamlılık testlerinde 0.05 düzeyi esas alınmıştır. İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin olarak okul müdürleri ile müdür yardımcılarının algıları arasında önemli bir farklılık saptanmıştır. Okul müdürlerinin olumlu öğrenme iklimi oluşturma (I.Ulaşılabilir olma),(ii.personeli güdüleme), (III.Olumlu okul iklimini oluşturma) ile Eğitim ve Öğretim Sürecini Denetleme (I.Eğitim etkinliklerini eşgüdümleme), (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutlarına ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları; müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği boyutları içerisinde sadece öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin algıları arasında (6-10 yıl) ile (21+ yıl) arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Öğretim Vizyonunu Oluşturma, Personeli Güdüleme, Öğrencileri Öğrenmeye Özendirme, Eğitim ve Öğretim Sürecini Denetleme (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutlarına ilişkin olarak bayan öğretmenlerle erkek öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Anahtar Kelimeler: Okul Müdürleri, Öğretim Liderliği, Eğitim Sistemi.

2 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı 29, Sayfa , 2010 PRIMARY SCHOOL PRINCIPALS S LEVELS OF REALIZING INSTRUCTIONAL LEADERSHIP ROLES AND THE FACTORS LIMITING THESE ROLES Necmi GÖKYER Dr.,Elazığ İl Milli Eğitim Müdürlüğü,İlköğretim Müfettişi necmigokyer@mynet.com.tr ABSTRACT The aim of this study is to state the principals achievement levels of teaching leadership roles and the factors that restrict these roles. The research area is consists of totally 592 teachers, 50 principal assistants, 31 principals from the schools in the city centre of Bingöl and its towns. Because of the number of the experimental is not much, not applying the way of sampling but directly achieved to the environment. To analyse the data obtained from the research results; for pairs T test, the groups consists of more than two persons; F test (variability) is performed. To determine the meaningful differences of variability analysis among the groups, Tukey s Honestly Significant Difference multiple comparison test technique is used.0.05 level is accepted for relevance tests. At primary education, an important difference is determined between the principals and principal assistants in the matter of creating teaching vision. It is determined significant differences between principals and principal assistants; principals and teachers perceiving aspects through creating positive learning atmosphere (1Being reachable), (2 Reinforcing the staff), (3 Creating positive school atmosphere) and also supervising the teaching process (1 Mixing teaching activities), (2 Controlling student s improvement). According to teachers professional seniority, school principals creating visions levels differs between (6-10 year) and ( 21+year ). Specific differences are noted down between male and female teachers on the subject of creating teaching vision, motivating the staff, Encouraging students for learning, supervising education teaching process. Key Words: Education System, The education Leadership,The primary School Principals

3 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 115 GİRİŞ Eğitim sözcüğünün farklı tanımlarının ortak yanı, onun, davranış değiştirme, davranış oluşturma amaçlı etkinlikler olmasıdır. Öğretim ve öğrenme, davranışın sağlanması amacıyla yapılan ön çabalardır. İnsanların öğrenim düzeylerinin göstergesi diplomaları, eğitim düzeylerininki ise davranışlarıdır (Başar, 2001:2). Eğitim genellikle doğrudan bir girişim olmadığından, bu amaçla okul denilen özel bir çevre oluşturulmuştur (Bursalıoğlu,1987:58). Davranış değiştirme, davranış oluşturma gibi amaçlı etkinlikler de okul denen özel bir çevrede planlı, sistemli ve belli bir program doğrultusunda ve okul müdürünün liderliğinde yürütülmektedir lerde yapılan etkili okul araştırmaları yöneticinin öğretim liderliği rollerine eğilmiştir (Balcı,2001:18,19). Bu araştırmalar, okul yöneticisinin öğretim liderliği rolünü ön plana çıkarmıştır. Okul yöneticilerinin rollerinin, belirli yeniliklerin uygulanmasını etkilemekten çok, bir örgüt olarak okulda değişmeye liderlik etmeye doğru farklılaştığı görülmektedir. Bu nedenle de okul yöneticilerinin, öğrencilerin her yönden gelişmesine (bilişsel, duyuşsal, psikomotor, sosyal ve estetik ) olanak veren optimum bir öğrenme çevresini sağlayabilecek bir lider olmaları gerekir. Öğretim liderliğini diğer liderlik türlerinden ayıran en önemli özelliklerden biri, öğrenme ve öğretme süreçleri üzerinde yoğunlaşmış olmasıdır. Öğretim liderliği, diğer liderlik alanlarına göre öğrenciler, öğretmenler, öğretim programı ve öğretme-öğrenme süreçleri ile doğrudan ilgilenmeyi gerektiren bir liderlik alanıdır. Öğretim lideri olan okul müdürünün temel görevi, öğretimin kalitesini yükseltmek için okulu tanımlayan üç önemli gücü (öğretmenler,öğrenciler ve okulun çevresi) okulun amaçları doğrultusunda etkili bir biçimde eşgüdümlemek olmalıdır. Eğitim sisteminde asıl üretim işlemi okulda yapıldığı için sistemin kilit, stratejik ve vazgeçilmez ögesi okuldur. Okulun bütün üst sistemleri, diğer eğitim örgütleri ve mekanizmalar okulun işlerini yerine getirmesine yol gösterici ve destek rolünü üstlenmektedir. Bu açıdan, eğitim sisteminde okul, önemli bir alt sistemdir ve okulun başarısı da eğitim sisteminin başarısı demektir. Okulun görevleri, aslında eğitimin görevleridir ve bunlar sosyal, politik ve ekonomik olarak gruplandırılabilir. Okulun sosyal görevi çocuğu sosyalleştirme, yani çocuğa kültürü aşılamaktır. Okul bu görevini yaparken, kültürünü hem korur, hem değiştirir. Böylece, kültürün hem yenileşmesini, hem de kararlılığını sağlamak zorundadır. Okulun politik görevi, yetiştirdiği kuşağın devlet sistemine bağlılık göstermesini ve liderlik yetenekleri olan öğrencilerin seçilmesi ve eğitilmesini gerçekleştirmektir. Okulun ekonomik görevi ise, ekonominin beyin gücü ve insan gücü gereksinmesini karşılamaktır (Bursalıoğlu,1987:62). Okullar temel değişim birimidir. Çünkü; okullar öğretmenlerin bir araya geldiği, öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarının ve beklentilerinin toplumun isteklerinin karşılandığı bir yerdir. Her okul tektir ve kendine özgüdür (Dalin, 1993:2).

4 116 N. Gökyer Eğitim sistemi, çevresindeki sosyal, ekonomik, politik ve kültürel sistemlerle sürekli bir ilişki ve etkileşim içindedir. Bu sistemlerdeki değişmeler ve gelişmeler eğitim sisteminin temel üretim birimi olan okulları etkilemektedir. Okul, toplum ve yaşanan çevrenin ihtiyaçlarını karşılayan bir kaynak merkezdir. Bu yüzden okul, çevre ve toplumun beklentilerine göre kendini geliştirmek zorundadır (Aytaç, 2000:4). Okul, eğitim sistemi içindeki lider alt sistem konumuna ve rollerine dayalı olarak çözümlendiğinde, şu üç özelliğinin öne çıktığı görülür: Okul, eğitim sisteminin;1) En işlevsel parçasıdır, 2) Eylemsel sınırlarını ve çevresini belirler, 3) Sistem sınırında, uçta ilk düzeyde, üretim amaçlı somut örgütlenmesidir (Aytaç, 1998:2). Okul, çok boyutlu bir olaydır. Ülkenin gelişimi, ilerlemesi, kalkınması ile doğrudan ilgilidir (MEB,1993:85). Toplumun eğitim kavramı ve hizmeti ile özdeşleştirdiği kurum, okuldur. Okulu diğer kurumlarından ayıran temel özellik, insan üzerinde çalışması ve onu farklılaştırması yeteneğidir. Okul, bireyi farklılaştırma işlevini öğretim yoluyla gerçekleştirir. Eğitim sisteminde yöneticilerin planladıkları etkinlikler, okulların amaçları doğrultusunda insan kaynağının oluşturulmasına yönelik olarak, öğretim eylemlerine dönüşmektedir. Bu dönüşümü sağlayan örgütsel düzenek, okuldur. Planlanmış eğitim etkinliklerinin uygulanma, izlenme ve sınanma olanakları ancak okul ortamında olasıdır. Okul düzeyinde öğretim eylemine dönüştürülemeyen eğitim programları bir dizi plan ve sayıltıdan öte hiçbir anlam taşımazlar. Bu nedenlerle okulun ayrıcalıklı konumunun, toplumun bütün kesimleri tarafından yeterince algılanması gerekir. Okulun ayrıcalıklı, etkili ve özel konumu, aynı zamanda okul yöneticiliğini de ön plana çıkarmaktadır. Eğitim yönetimi, sistemi bütün olarak çözümleme ve birleştirmeyi amaçlar. Eğitim sistemi, okulu da kapsayan bir üst sistem konumundadır. Okul, eğitim sistemi içindeki alt sistemlerden en kritik ve en etkili olanıdır (Bursalıoğlu, 1991: 3-4). Eğitim sisteminde yenilik, sistemin en stratejik parçası olan okuldan başlamalıdır. Bu nedenle de okul yöneticilerinin, öğrencinin her yönden gelişmesine bilişsel duygusal- psikomotor, sosyal ve estetik yönden olanak veren optimum bir öğrenme çevresini sağlayabilecek birer lider olması gerekir. Eğitim sisteminin etkili ve yeterli olarak varlığını devam ettirmesi ve amaçlarını gerçekleştirebilmesi, başlı başına bir yönetim sorunudur. Bu bakımdan, geleceğin yöneticileri etkili lider yönetici davranışlarına sahip olmak zorundadır. Dünya da okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin pek çok araştırma yapıldığı görülmektedir.bu araştırmacılar tarafından okul müdürünün öğretim

5 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 117 liderliği rolünü etkili bir biçimde incelemek için geliştirilen bir model,müdürün seçilen öğretim liderliği davranışlarıyla öğrenci başarısı arasındaki nedensel ilişkiyi test etmek için kullanılmıştır.bu model müdürlerin öğrenci başarısını etkileyebileceklerini göstermiştir (Heck, Larsen and Marcoulides, 1990; ; Blumberg ve Grenfield in (1980) araştırmasında ise öğretim liderlerinin üç ortak özelliği olarak vizyon, girişimcilik ve kaynaklık etme bulunmuştur. Bu araştırma bulgularına göre;okulda her öğrencinin öğrenmesine uygun doyurucu bir öğrenme ortamının yaratılması, özellikle öğretmenlerin morallerinin yükseltilmesi, okulun asıl işlevinin farkında olma, okulun amaçlarını personele yorumlama, öğretmenleri sınıflarında ziyaret etme, onlara rehberlik yapma ve destek verme, öğretiminin kesintiye uğramaması için gerekli önlemleri alma vb. öğretim liderinin temel uğraşları arasındadır. Hallinger and Murphy (1985) tarafından yapılan araştırmada da,okulun etkinliğinde, okul ortamında etkili bir iletişim kurmada,okul etkinliklerinde açıklığın sağlanmasında, açık ve makul bir disiplin politikasının oluşturulmasında,okul ikliminde ve okuldaki öğretimin örgütlenmesinde,öğrenci davranışları ve öğrenci başarısı üzerinde olumlu bir etkinin görülmesinde,yeni görüşlerin gelişmesinde,okulların akademik başarılarının artmasında, öğrenciler hakkında yüksek standart oluşturulmasında,ortak bir vizyon oluşturmada ve gücün paylaşımında etkili öğretim liderlerinin rolünün ortaya çıktığı görülmektedir. Türkiye de yapılan araştırmalar incelendiğinde (Gümüşeli (1996), Şişman (2001), Balcı (1993), Taş (2000), Akgün (2001). Okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin davranışları, Çoğunlukla ya da Ara sıra düzeylerinde gerçekleştirdikleri görülmektedir. Okulda her öğrencinin öğrenmesine uygun doyurucu bir öğrenme ortamının yaratılması, özellikle öğretmenlerin morallerinin yükseltilmesi, etkili yöneticinin ayırt edici nitelikleri olmaktadır. Bu sonuçlara bakıldığında, okul yöneticisi bir yönetici olmaktan çok bir öğretim lideri olarak etkinlik göstermektedir. Okulun asıl işlevinin farkında olma, okulun amaçlarını personele yorumlama, öğretmenleri sınıflarında ziyaret etme, onlara rehberlik ve destek verme, öğretimin kesintiye uğramaması için gerekli önlemleri alma, öğrenci başarısını izleme ve arttırma, öğretim vizyonunu oluşturma, olumlu öğrenme iklimi oluşturma, eğitim ve öğretim sürecini denetleme vb. öğretim liderinin temel uğraşlarıdır. Okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine yönelik tutum ve davranışları sistemin her alanına etki edeceğinden, araştırmanın amacını,okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin öğretmenlerin,müdür yardımcılarının ve müdürlerinin algıları ile okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlerin (bürokratik ve yasal engeller, zaman sınırlılığı, öğretim liderliği konusundaki eğitim eksikliği, vizyon, kararlılık ve cesaret

6 118 N. Gökyer eksikliği) mesleki kıdem, branş ve cinsiyet değişkenleri açısından incelenmesi oluşturmaktadır. Araştırmanın alt problemleri aşağıdadır. 1. İlköğretim okulu müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerinin algılarına göre; ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri nedir? Denek algıları, görev değişkenine göre değişmekte midir? 2. İlköğretim okulu öğretmenlerinin, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin algıları mesleki kıdeme, branşa ve cinsiyete göre değişmekte midir? 3. İlköğretim okulu müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin algılarına göre; okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algılarının düzeyi nedir? Denek algıları, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere göre değişmekte midir? 4. İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenler, öğretmenlerin mesleki kıdemleri, branşları ve cinsiyetlerine göre değişmekte midir? YÖNTEM Örneklem Araştırmanın örneklemini, Bingöl il merkezinde ve ilçelerinde bulunan 31 ilköğretim okulu,aynı sayıda müdür ve bu okullarda görev yapan toplam 50 müdür yardımcısı ve toplam 592 öğretmen oluşturmaktadır.araştırma evreninde yer alan okul sayısının fazla olmaması nedeniyle örneklem alma yoluna gidilmeyerek doğrudan evrene ulaşılmıştır. Veri Toplama Aracı Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin algılarına göre ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri ve öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algılarının düzeyi beşli Likert tipi derecelendirme ölçeği ile belirlenmiştir. Her üç grubun da okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerini; Her zaman (Çok yüksek), Çoğunlukla (Yüksek), Ara sıra (Orta), Az (Düşük), Çok az (Çok düşük) olarak ifade etmeleri istenmiştir. Hazırlanan araç (Gümüşeli, 1996; Gökyer, 2002) tarafından geliştirilmiştir. Verilerin Toplanması Veri toplama aracı,otuz bir (31) ilköğretim okulunda görev yapan 31 müdür, 50 müdür yardımcısı ve 592 öğretmene uygulanmıştır. Araştırma kapsamındaki

7 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 119 okullarda görevli müdürler ile en az bir yıldan fazla birlikte çalışmış olmak bir ön koşul olarak düşünüldüğünden, bu ön koşula uymayan ve hastalık,izin,rapor gibi nedenlerden dolayı doldurulamayan araçlar da dikkate alınarak yapılan çalışma sonucunda veri toplama aracının 415 adedi değerlendirmeye alınmıştır Verilerin Analizi Birinci ve üçüncü alt problemde belirtilen okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme ve öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlerin düzeyleri aritmetik ortalama ile belirlenmiştir. İkinci ve dördüncü alt problemin çözümünde ikili gruplar için t testi, ikiden fazla gruplar için ise Değişkenlik (F testi) çözümlemesi uygulanmıştır. Değişkenlik çözümlemesi sonucunda ortaya çıkan anlamlı farklılıkların hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek amacıyla çoklu karşılaştırmalarda kullanılan Tukey s HSD (Tukey s Honestly Significan Difference) çoklu karşılaştırma test tekniği uygulanmıştır. Anlamlılık testlerinde 0.05 düzeyi esas alınmıştır. BULGULAR VE YORUMLAR A. Birinci alt probleme göre; İlköğretim okulu müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerinin algılarına göre; ilköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri nedir? Denek algıları, görev değişkenine göre değişmekte midir? 1. İlköğretim okulu müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin, okulu müdürlerinin Öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır.bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 1 de verilmiştir. Tablo 1. Tukey HSD testi karşılaştırması Görev Müdür N=31 müdür yard. N=50 öğretmen N=415 F müdür X=4,36 müdür Yard. X=3,67 öğretmen X=3,93 7,48 Tablo 1 de görüldüğü gibi; İlköğretim okulu müdürlerinin Öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin olarak okul müdürleri ile müdür yardımcılarının algıları arasında önemli bir farklılık saptanmıştır. Ancak bu boyutla ilgili olarak öğretmenlerin algıları ile müdür ve müdür yardımcılarının algıları arasında önemli bir farklılık saptanmamıştır. Müdür yardımcıları, müdüre daha yakın olduklarından müdürün davranışlarını daha iyi değerlendirebileceği gibi, müdür

8 120 N. Gökyer olma istekleri nedeniyle de müdürün davranışlarını daha düşük düzeyde puanlamış olabilecekleri düşünülmektedir. 2. Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin; okulu müdürlerinin Olumlu Öğrenme İklimi Oluşturma (I.Ulaşılabilir olma) boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 2 de verilmiştir. Tablo 2. Tukey HSD testi karşılaştırması Görev müdür N=31 müdüryard. N=50 öğretmen N=415 F müdür X=4,30 * 5,19 müdür Yard. X=3,71 öğretmen X=3,98 Tablo 2 de görüldüğü gibi; okul müdürlerinin Olumlu Öğrenme İklimi Oluşturma (I.Ulaşılabilir olma) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları; müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu konuda müdürlerle, müdür yardımcıları ve öğretmenler farklı düşünmektedirler. Okul müdürleri kendi algılarına göre kendilerini ulaşılabilir olarak gördükleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler müdürleriyle aynı görüşte olmadıklarını belirtmektedirler. Bu konuda öğretmenler ile müdür yardımcıları aynı görüşü paylaşmaktadırlar. 3. Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin; okulu müdürlerinin Olumlu Öğrenme İklimi Oluşturma (II.Personeli güdüleme) boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 3 te verilmiştir. Tablo 3. Tukey HSD testi karşılaştırması Görev Müdür N=31 Müdür yard. N=50 öğretmen N=415 F müdür X=4,33 * müdür Yard. X=3,73 3,61 öğretmen X=3,89 Tablo 3 de görüldüğü gibi; ilköğretim okulu müdürlerinin Olumlu Öğrenme İklimi Oluşturma (II.Personeli güdüleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerlemüdür yardımcıları; müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu konuda müdürlerle, müdür yardımcıları ve öğretmenler farklı düşünmektedir. Okul müdürleri kendi algılarına göre, Olumlu Öğrenme İklimi Oluşturma (II.Personeli güdüleme) boyutundaki davranışları Çok Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini düşündükleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler

9 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 121 müdürleri ile aynı görüşte olmadıklarını belirtmektedirler. Bu konuda öğretmenler ve müdür yardımcıları aynı görüşü paylaşmaktadırlar. 4. Okul müdürlerinin,müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin; okulu müdürlerinin Olumlu öğrenme iklimi oluşturma (III.Olumlu okul iklimini oluşturma) boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu Tablo 4 te verilmiştir. Tablo 4. Tukey HSD testi karşılaştırması Görev Müdür N=31 MüdürYard. N=50 Öğretmen N=415 F müdür x=4,40 * 5,45 müdür yard. x=3,74 öğretmen x=3,93 Tablo 4 te görüldüğü gibi, ilköğretim okulu müdürlerinin Olumlu öğrenme iklimi oluşturma (III.Olumlu okul iklimini oluşturma) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları ve müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu konuda müdürlerle, müdür yardımcıları ve öğretmenler farklı düşünmektedirler. Okul müdürleri kendi algılarına göre bu boyuttaki davranışları Çok Yüksek düzeyde gerçekleştiriyor olarak düşündükleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler, okul müdürlerinin bu davranışları Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini belirterek müdürleri ile aynı görüşte olmadıklarını belirtmektedirler. Bu konuda müdür yardımcıları ve öğretmenler aynı görüşü paylaşmaktadırlar. 5. Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin; ilköğretim okulu müdürlerinin olumlu öğrenme iklimi oluşturma (IV.Öğrencileri öğrenmeye özendirme) rollerine ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. 6. Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin ilköğretim okulu müdürlerinin, Eğitim ve öğretim sürecini denetleme (I.Eğitim etkinliklerini eşgüdümleme) rollerine İlişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 5 te verilmiştir. Tablo 5. Tusey HSD testi karşılaştırması görev Müdür N=31 MüdürYard. N=50 Öğretmen N=415 müdür x=4,38 müdür yard. x=3,78 * öğretmen x=4,02 *

10 122 N. Gökyer Tablo 5 te görüldüğü gibi; ilköğretim okulu müdürlerinin, Eğitim ve öğretim sürecini denetleme (I.Eğitim etkinliklerini eşgüdümleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları ve müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Müdür yardımcıları ve öğretmenler okul müdürlerini bu boyuta ilişkin davranışları gerçekleştirmeleri konusunda benzer düşünmektedirler. Okul müdürleri bu boyuttaki davranışların Çok Yüksek düzeyde gerçekleştiriyor olduklarını belirttikleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler, bu davranışları okul müdürlerinin Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini belirterek müdürleri ile aynı görüşte olmadıklarını belirtmişlerdir. 7. Okul müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin; ilköğretim okulu müdürlerinin Eğitim ve öğretim sürecini denetleme (II.Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır.bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu Tablo 6 da verilmiştir. Tablo 6. Tukey HSD testi karşılaştırması görev müdür N=31 Müdür yard. N=50 öğretmen N=415 müdür x=4,29 * * müdür yard. x=3,72 öğretmen x=3,84 Tablo 6 da görüldüğü gibi; ilköğretim okulu müdürlerinin Eğitim ve öğretim sürecini denetleme (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları ve müdürlerle-öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Müdür yardımcıları ve öğretmenler, okul müdürlerini (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin davranışları gerçekleştirme konusunda yeterli görmemektedirler. Okul müdürleri, (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutundaki davranışları Çok Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini belirttikleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler, bu davranışları okul müdürlerinin Yüksek düzeyde gerçekleştirdiğini belirterek müdürleri ile aynı görüşte olmadıklarını belirtmektedirler. B. İkinci alt probleme göre; İlköğretim okulu öğretmenlerinin, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeylerine ilişkin algıları mesleki kıdeme, branşa ve cinsiyete göre değişmekte midir? 8. Tablo 7 de görüldüğü gibi,öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre,okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme düzeyleri F testi ile

11 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 123 karşılaştırılmıştır. [F(4,410) =3,21;P<0.05] Öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre sadece okul müdürlerinin Öğretim vizyonunu oluşturma boyutuna ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 8 de verilmiştir. Tablo 7. Öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerinin düzeylerinin f testi ile karşılaştırılması A. öğretim vizyonunu oluşturma V.K. Sd KT KO F P G.A 4 7,569 1,892 3,21 0,013 G.İ ,737 0,590 T ,307 G.İ ,963 0,849 T ,015 Diğer boyutlarda ise öğretmenlerin görüşlerinin mesleki kıdemlerine göre farklılaşmadığı saptanmıştır. görev Tablo 8. Öğretmenlerin mesleki kıdemleri (1-5) yıl N=125 (6-10) yıl N=109 öğretmenler (11-15) yıl N=45 (16-20) yıl N=32 (21+) yıl N=104 (1-5) yıl X=3,99 3,21 (6-10) yıl X=3,71 F öğretmenler (11-15) yıl X=3,98 (16-20) yıl X=3,98 (21+) yıl X= 4,06 Tablo 8 de görüldüğü gibi; öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği boyutları içerisinde sadece Öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin algıları arasında (6-10 yıl) ile (21+ yıl) arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Her iki gruba ait aritmetik ortalamalar sırasıyla (3,71-4,06) bulunmuştur. Mesleki kıdemlerine göre öğretmenler, okul müdürlerinin bu boyuttaki davranışlarını Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini düşünmektedirler. Mesleğe ilk başlama yılları ile emekliliğe yaklaşma yıllarında öğretmenlerin tecrübelerinin ve kıdemlerinin okul müdürlerini değerlendirmede etkili olabileceği düşünülebilir yıllık sürenin meslekte idealistliğin törpülenmeye başladığı bir dönem olarak düşünülebilir. Mesleki kıdemleri (21+ yıl) olan öğretmenlerin ise aritmetik ortalamalarının daha yüksek olması (4,06), emekli olmaya daha yakın oldukları için, emekliliğe etkisinden dolayı okul müdürleri hakkında daha iyimser ve daha hoşgörülü düşünceye sahip olmalarından kaynaklanıyor olabilir.

12 124 N. Gökyer 9.Öğretmenlerin branşlarına göre okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerinin gerçekleşme düzeyleri f testi ile karşılaştırılmış ve öğretmenlerin branşlarına göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. Bütün branşlardaki öğretmenlerin, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin boyutlardaki davranışları gerçekleştirme düzeylerini yeterli buldukları söylenebilir. 10. Öğretmenlerin cinsiyetlerine göre okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin davranışları t testi ile karşılaştırılmış ve sonuçlar tablo 9 da verilmiştir. Tablo 9. Öğretmenlerin cinsiyetlerine okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerine ilişkin davranışların t testi ile karşılaştırılması BOYUTLAR CİNS İYET a. öğretim vizyonunu oluşturma Kadın Erkek b. olumlu öğrenme iklimi oluşturma I. Kadın Ulaşılabilir olma Erkek II.personeli güdüleme Kadın Erkek III. olumlu okul iklimi oluşturma Kadın Erkek IV. öğrencileri öğrenmeye özendirme Kadın Erkek c. eğitim ve öğretim sürecini denetleme I. Kadın eğitim etkinliklerini eşgüdümleme Erkek II. öğrenci ilerlemesini izleme Kadın Erkek N SS X t P ,84 0,72 0,85 0,79 1,07 0,98 0,94 0,88 0,99 0,88 0,84 0,78 1,01 0,86 3,82 4,00 3,88 4,04 3,73 3,98 3,81 3,99 3,77 3,96 3,94 4,07 3,70 3,93 2,20 0,028 1,90 0,057 2,41 0,016 1,91 0,056 2,01 0,045 1,61 0,105 2,40 0,017 Tablo 9 da görüldüğü gibi; okul müdürlerinin, Öğretim Vizyonunu Oluşturma boyutuna ilişkin olarak bayan öğretmenlerle erkek öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. [t(413=2,20;p<0.05)]. Öğretim Vizyonunu Oluşturma boyutunda erkek öğretmenlere ait aritmetik ortalama (4,00), bayan öğretmenlere ait aritmetik ortalamadan (3,82) daha yüksek bir değere sahip olduğu için erkek öğretmenlerin, okul müdürlerinin bu boyuta ilişkin davranışları gerçekleştirmede daha yeterli buldukları söylenebilir. Tablo 9 da görüldüğü gibi; okul müdürlerinin Personeli güdüleme boyutuna ilişkin olarak bayan ve erkek öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farklılık saptanmıştır [t(2,4) ; P<0.05]. Personeli güdüleme boyutunda erkek öğretmenlerin aritmetik ortalama puanları (3,98), bayan öğretmenlerin aritmetik ortalamalarından (3,73), değer olarak daha yüksek olduğu için, erkek öğretmenler, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli buldukları söylenebilir. Tablo 9 da görüldüğü gibi; okul müdürlerinin olumlu okul iklimi oluşturma, olumlu öğrenme iklimi oluşturma (ı.ulaşılabilir olma) ve eğitim ve öğretim sürecini denetleme (ı. eğitim etkinliklerini eşgüdümleme) boyutlarına ilişkin

13 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 125 olarak bayan ve erkek öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır [t(1,91); P<0.05]- [t(1,61);p<0.05]-. [t(413) =1,90; P<0.05]. Bu boyutlarla ilgili olarak bütün öğretmenlerin okul müdürlerini yeterli buldukları söylenebilir. Tablo 9 da görüldüğü gibi; okul müdürlerinin Öğrencileri öğrenmeye özendirme boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı farklılık saptanmıştır [t(2,01) ; P<0.05]. Öğrencileri öğrenmeye özendirme boyutunda erkek öğretmenlerin aritmetik ortalama puanları (3,96), bayan öğretmenlerin aritmetik ortalamalarından (3,77), değer olarak daha yüksek olduğu için, erkek öğretmenlerin, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli buldukları söylenebilir. Tablo 9 da görüldüğü gibi; okul müdürlerinin Eğitim ve öğretim sürecini denetleme (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenlerin görüşleri arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır [t(2,40) ;P<0.05]. Öğrenci ilerlemesini izleme boyutunda erkek öğretmenlerin aritmetik ortalama puanları (3,93), bayan öğretmenlerin aritmetik ortalamalarından (3,70), değer olarak daha yüksek olduğu için, erkek öğretmenlerin, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli buldukları söylenebilir. C. Üçüncü alt probleme göre; İlköğretim okulu müdürlerinin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin algılarına göre; okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algılarının düzeyi nedir? Denek algıları, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere göre değişmekte midir? 11. Okul müdürlerinin bürokratik ve yasal engeller boyutuna ilişkin rollerini sınırlayan etkenlerin düzeyinin F testi ile karşılaştırılması sonucu; müdürlerin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 10 de verilmiştir. Tablo 10. Tukey HSD testi karşılaştırması görev Müdür N=31 Müdür Yard.N=50 Öğretmen N=415 F Müdür x=1,96 Müdür yard. x=2,68 öğretmen x=3,85 105,618 Tablo 10 de görüldüğü gibi; okul müdürleriyle - müdür yardımcıları, müdürlerleöğretmenler ve müdür yardımcılarıyla da-öğretmenler arasında okul müdürlerinin Bürokratik ve yasal engeller boyutunda yer alan öğretim liderliği

14 126 N. Gökyer rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Müdür yardımcılarının algılarına göre aritmetik ortalama (2,68-Orta düzeyde), öğretmenlerin algılarına göre aritmetik ortalama (3,85-Yüksek düzeyde) ve okul müdürlerinin kendi algılarına göre aritmetik ortalama (1,96-Düşük düzeyde) hesaplanmıştır. Bu durumda; okul müdürlerinin Bürokratik ve yasal engeller boyutunda yer alan öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin olarak öğretmenlerin, müdür yardımcılarının ve müdürlerin algıları arasında görüş farklılığının olduğu görülmektedir. 12. Okul müdürlerinin zaman sınırlılığı boyutuna ilişkin rolleri sınırlayan etkenlerin düzeyinin F testi ile karşılaştırılması sonucu; müdürlerin, müdür yardımcılarının ve öğretmenlerin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Bu farklılığın hangi gruplardan kaynaklandığını saptamak amacıyla da Tukey HSD testi uygulanmış ve test sonucu tablo 11 de verilmiştir. Tablo 11. Tukey HSD testi karşılaştırması Görev Müdür N=31 Müdür Yard. N=50 Öğretmen N=415 F Müdür x=3,34 Müdür yard. x=3,20 öğretmen x=3,59 4,89 Tablo 11 de görüldüğü gibi;öğretmenlerle-müdür yardımcıları arasında okul müdürlerinin Zaman sınırlılığı boyutunda yer alan öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algılar arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Müdür yardımcılarına ait aritmetik ortalama (3,20), öğretmenlere ait aritmetik ortalama da (3,59) olarak hesaplanmıştır. Bu değerlerin Orta düzeyde yer aldığı görülmektedir. Ancak; öğretmenler müdür yardımcılarına göre, okul müdürlerinin bu boyutta yer alan davranışlarını zaman sınırlılığı nedeniyle daha az yerine getirebildiklerini düşünmektedirler. Müdür yardımcıları, yönetim ile ilgili iş ve işlemleri daha yakından bildikleri ve takip ettikleri için, öğretmenlerin daha önemli gördükleri etkenleri kendileri biraz daha önemsiz görmektedirler. 13. Okul müdürleri, müdür yardımcıları ve öğretmenler arasında, okul müdürlerinin Öğretim liderliği konusunda eğitim eksikliği ve Vizyon, kararlılık ve cesaret eksikliği boyutlarında yer alan öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin algıları arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. D. Dördüncü alt probleme göre; İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenler, öğretmenlerin mesleki kıdemleri, branşları ve cinsiyetlerine göre değişmekte midir?

15 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini Öğretmenlerin mesleki kıdemlerine, branşlarına ve cinsiyetlerine göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlere ilişkin boyutlar arasında anlamlı bir farklılık saptanmamıştır. SONUÇ VE TARTIŞMA İlköğretim okulu müdürlerinin öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin olarak; okul müdürleri ile müdür yardımcıları farklı düşünmektedirler.okul müdürleri kendilerini yeterli görmektedirler. Müdür yardımcıları ise, müdürlerinin bu boyuttaki bazı davranışlarını yerine getirmede yeterli görürken bazılarını da yetersiz görmektedirler. Okul müdürlerinin olumlu öğrenme iklimi oluşturma (I.Ulaşılabilir olma) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları; müdürlerle-öğretmenler farklı düşünmektedir. Okul müdürleri kendi algılarına göre kendilerini ulaşılabilir olarak gördükleri halde, müdür yardımcıları ve öğretmenler müdürlerinin ulaşılabilir olmadığını düşünmektedirler. İlköğretim okulu müdürlerinin olumlu öğrenme iklimi oluşturma (II.Personeli güdüleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları; müdürlerle-öğretmenler farklı düşünmektedirler. Müdür yardımcıları ve öğretmenler müdürlerinin maiyetindeki personeli yeterince güdüleyemediğini düşünmektedirler. İlköğretim okulu müdürlerinin olumlu öğrenme iklimi oluşturma (III.Olumlu okul iklimini oluşturma) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları ve müdürlerle-öğretmenler farklı düşünmektedirler.müdür yardımcıları ve öğretmenler, okul müdürlerini okulda olumlu okul iklimi oluşturmaları konusunda yeterli görmemektedirler. İlköğretim okulu müdürlerinin eğitim ve öğretim sürecini denetleme (I.Eğitim etkinliklerini eşgüdümleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle-müdür yardımcıları ve müdürlerle-öğretmenler farklı düşünmektedirler. Müdür yardımcıları ve öğretmenler okul müdürlerini bu boyuta ilişkin davranışları gerçekleştirmeleri konusunda benzer düşünmektedirler. Müdür yardımcıları ve öğretmenler,okul müdürlerinin eğitim etkinliklerini eşgüdümlemede yeterli görmemektedirler. İlköğretim okulu müdürlerinin eğitim ve öğretim sürecini denetleme (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin olarak; müdürlerle - müdür yardımcıları ve müdürlerle - öğretmenler farklı düşünmektedirler. Müdür yardımcıları ve öğretmenler, okul müdürlerinin (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin davranışları gerçekleştirme konusunda yeterli görmemektedirler. Öğretmenlerin mesleki kıdemlerine göre, okul müdürlerinin öğretim liderliği boyutları içerisinde sadece öğretim vizyonu oluşturma boyutuna ilişkin algıları arasında (6-10 yıl) ile (21+ yıl) arasında anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Her iki gruba ait aritmetik ortalamalar sırasıyla (3,71-4,06) bulunmuştur. Mesleki kıdemlerine göre öğretmenler, okul müdürlerinin bu boyuttaki davranışlarını Yüksek düzeyde gerçekleştirdiklerini düşünmektedirler. Okul müdürlerinin, öğretim vizyonunu oluşturma boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenler farklı düşünmektedirler. Erkek öğretmenler,bayan öğretmenlere göre,okul müdürlerini, bu boyuta ilişkin davranışları gerçekleştirmede daha yeterli bulmaktadır. Okul müdürlerinin personeli güdüleme boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenler farklı

16 128 N. Gökyer düşünmektedirler. Erkek öğretmenler, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli bulmaktadırlar. Okul müdürlerinin öğrencileri öğrenmeye özendirme boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenler farklı düşünmektedirler. Erkek öğretmenler, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli bulmaktadırlar. Okul müdürlerinin eğitim ve öğretim sürecini denetleme (II. Öğrenci ilerlemesini izleme) boyutuna ilişkin olarak bay ve bayan öğretmenler farklı düşünmektedirler. Erkek öğretmenler, bayan öğretmenlere göre okul müdürlerini daha yeterli bulmaktadırlar. Okul müdürleri; öğretim liderliği rollerini sınırlayan etkenlerden Bürokratik ve yasal engeller ve Zaman sınırlılığı boyutlarında yer alan etkenlerin, öğretim liderliği rollerini gerçekleştirme sürecini sınırlamadığını düşünürken, müdür yardımcıları ve öğretmenler sınırladığını düşünmektedirler. ÖNERİLER 1. İlköğretim okulu müdürleri ve müdür yardımcılarının öğretim liderliği boyutları konusunda bilgilendirilmeleri ve yetiştirilmeleri için hizmet içi eğitim seminerleri düzenlenmelidir. 2. İlköğretim okulu müdürleri ve müdür yardımcılarının, öğretim liderliği ve vizyon, kararlılık ve cesaret eksikliği, konusunda bilgilendirilmeleri ve yetiştirilmeleri için hizmet içi eğitim seminerleri düzenlenmelidir. KAYNAKLAR Balcı, A. (2001). Sosyal Bilimlerde Araştırma, Yöntem, Teknik ve İlkeler. Ankara: Pegem Yayıncılık. Balcı, A. (1993). Etkili Okul, Kuram, Uygulama ve Araştırma, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi. Ankara. Balcı, A. (2001). Etkili Okul ve Okul Geliştirme, Ankara: Pegem-A Yayıncılık. Başar, H. (2001). Eğitim Denetçisi. Ankara: Pegem Yayın No:5. Bursalıoğlu, Z.(1987). Okul Yönetiminde Yeni Yapı ve Davranış. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları. Gökyer, N. (2004). Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini Gerçekleştirme Düzeyler ve Bu Rolleri Sınırlayan Etkenler (Bingöl ili örneği). Yayınlanmış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi. Ankara. Gümüşeli, A. İ. (1996). İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranışlarına ilişkin araştırma (İstanbul ili örneği). Yayınlanmamış

17 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Öğretim Liderliği Rollerini 129 Doktora Tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul. Hallinger, P. and Murphy, J. (1985). Assessing The İnstructional Management Behavior Of Principals, The Elementary School Journal.(pp ). Hallinger, P.and Murphy, J. (1986). The Social Context Of Effective Schools, American Journal Of Education. (pp ). Heck, R.H, T.J. Larsen and G.A. Marcoulides.(1990) İnstructional Leadership And School Achievement: Validation Of a Causal Model, Educational Administration Quarterly. (pp ). Şişman, M. (2001). Öğretim Liderliği. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

18 130 Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 29, 2010

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranış Düzeyleri 1 Mehmet Fatih AYAZ 2

Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Öğretim Liderliği Davranış Düzeyleri 1 Mehmet Fatih AYAZ 2 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(2): 137-154 Cankiri Karatekin University Journal of Institute of Social Sciences, 6(2): 137-154 Öğretmenlerin Algılarına Göre Okul Müdürlerinin

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

LİSE MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ DAVRANIŞLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ÜZERİNE BİR ALAN ARAŞTIRMASI

LİSE MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ DAVRANIŞLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ÜZERİNE BİR ALAN ARAŞTIRMASI LİSE MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ DAVRANIŞLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ÜZERİNE BİR ALAN ARAŞTIRMASI Yrd. Doç. Dr. Birol Büyükdoğan KTO Karatay Üniversitesi İktisadi İdari ve Sosyal Bilimler Fakültesi Sosyal

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: FEYYAT GÖKÇE Doğum Tarihi: 25 Haziran 1957 Öğrenim Durumu: Doktora Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Eğitim Yönetimi Teftişi Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN OKUL MÜDÜRLERİNDEN BEKLEDİKLERİ ÖĞRETİMSEL LİDERLİK DAVRANIŞLARI

TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN OKUL MÜDÜRLERİNDEN BEKLEDİKLERİ ÖĞRETİMSEL LİDERLİK DAVRANIŞLARI TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN OKUL MÜDÜRLERİNDEN BEKLEDİKLERİ ÖĞRETİMSEL LİDERLİK DAVRANIŞLARI ÖZET Doç. Dr. Abdurrahman TANRIÖĞEN Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temeleğitim öğretmenlerinin okul

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri

Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik. öğrenci görüşleri Cilt:5 Sayı:1 Yıl:2008 Beden eğitimi ve spor eğitimi veren yükseköğretim kurumlarının istihdam durumlarına yönelik öğrenci görüşleri Süleyman Murat YILDIZ* Selçuk ÖZDAĞ** Özet Beden eğitimi ve spor eğitimi

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi.

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ GÖREVLERİNE VERİLEN ÖNEM DERECESİ VE BU GÖREVLERİN GERÇEKLEŞME DÜZEYİ. Dönem Projesi Önerisi. T.C. ÇANAKKALE ONSEKİZ MART ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ TEFTİŞİ, PLANLAMASI ve EKONOMİSİ BİLİM DALI İLKÖĞRETİM OKULLARINDA, OKUL AİLE BİRLİĞİ

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 6, Sayı: 72, Haziran 2018, s. 450-455 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 21.02.2018 30.06.2018 Rıdvan GÖREN ridvangoren@gmail.com

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN TÜRKÇE VE MATEMATİK ÖĞRETMENLERİYLE GERÇEKLEŞEN İLETİŞİM DÜZEYLERİNİ BELİRLEME DETERMİNİNG THE LEVEL OF COMMUNİCATİON WHİCH MIDDLE SCHOOL STUDENTS MAKE WİTH THEİR TURKISH AND MATH

Detaylı

ORTAOKULLARDA OKUL KÜLTÜRÜNÜN İNCELENMESİ

ORTAOKULLARDA OKUL KÜLTÜRÜNÜN İNCELENMESİ İstanbul Aydın Üniversitesi Dergisi 35, (2017) (61-71) ORTAOKULLARDA OKUL KÜLTÜRÜNÜN İNCELENMESİ Haşim IŞIK İstanbul Aydın Üniversitesi hasim3851@gmail.com ÖZ Bu araştırmada ortaokullarda görev yapan branş

Detaylı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı

ÖRNEK BULGULAR. Tablo 1: Tanımlayıcı özelliklerin dağılımı BULGULAR Çalışma tarihleri arasında Hastanesi Kliniği nde toplam 512 olgu ile gerçekleştirilmiştir. Olguların yaşları 18 ile 28 arasında değişmekte olup ortalama 21,10±1,61 yıldır. Olguların %66,4 ü (n=340)

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK

Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK Yrd. Doç. Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 1 Dr. Halil Evren ŞENTÜRK 20.10.2017 Başlarken Öğrenme İklimi Örgüt kültürünün eğitim kurumlarına yansımasıdır Okul iklimi; etkili okul kavramları ile ilişkilendirilir

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ

ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl : 2005, Sayı 22, Sayfa : 171-184 ÖĞRETMENLERE GÖRE MESLEK LİSESİ ÖĞRENCİLERİNİN REHBERLİK GEREKSİNİMLERİ ÖZET M. Hülya KARAGÜVEN * Sibel CENGİZHAN

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği

İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,Sayı 32,2014 Bahar, 95-121 İlköğretim Okulu Yöneticilerinde Etik Liderlik: Muğla İli Örneği Okt. Nurdoğan TOMBAK Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi,

Detaylı

Yusuf İNANDI & Metin ÖZKAN *

Yusuf İNANDI & Metin ÖZKAN * Resmi İlköğretim Okulları ve Liselerde Görev Yapan Yönetici ve Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Müdürler Ne Derece Öğretim Liderliği Davranışları Göstermektedir? Yusuf İNANDI & Metin ÖZKAN * Özet Bu araştırmanın

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ *

İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Ekim 2007 Cilt:15 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 485-490 İLKÖĞRETİM OKULU 6, 7. VE 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUL YAŞAMININ NİTELİĞİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ * Kürşad YILMAZ Dumlupınar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ

DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ DANIŞMAN ÖĞRETMEN MENTORLUK FONKSİYONLARI İLE ADAY ÖĞRETMENLERİN ÖZNEL MUTLULUK DÜZEYİ ARASINDAKİ İLİŞKİNİN İNCELENMESİ Yrd. Doç. Dr. Ramazan YİRCİ Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Uğur ÖZALP Millî

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ALGILARINA GÖRE EĞİTİM DENETMENLERİNİN ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ

İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ALGILARINA GÖRE EĞİTİM DENETMENLERİNİN ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRETMENLERİNİN ALGILARINA GÖRE EĞİTİM DENETMENLERİNİN ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİ Fatma Köybaşı İnönü Üniversitesi koybasi.fatma@gmail.com Burhamettin Dönmez İnönü Üniversitesi

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİCİ BECERİLERİ İLE ÖĞRETMENLERİN İŞ DOYUMU ARASINDAKİ İLİŞKİ

İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİCİ BECERİLERİ İLE ÖĞRETMENLERİN İŞ DOYUMU ARASINDAKİ İLİŞKİ İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN YÖNETİCİ BECERİLERİ İLE ÖĞRETMENLERİN İŞ DOYUMU ARASINDAKİ İLİŞKİ Yrd. Doç. Dr. Mehmet Yaşar Gaziantep Üniversitesi mehmetyasar1@yahoo.com Necati Öztürk Mareşal Fevzi Çakmak

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİREBİLME DÜZEYLERİ

İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİREBİLME DÜZEYLERİ İLKÖĞRETİM OKUL YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİREBİLME DÜZEYLERİ Yrd. Doç. Dr. Türkan ARGON; Öğrt. Murat MERCAN AİBÜ Eğit. Fak. Eğiti. Bil. Böl. EYDP ABD BOLU; MEB Öğretmen SAKARYA

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİ

İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİ Sosyal Bilimler Dergisi Sayı: 19 2008 İLKÖĞRETİM OKUL MÜDÜRLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİ Esra AKSOY Öğretmen, Aydın Milli Eğitim Müdürlüğü Doç. Dr. Halil IŞIK Kırgızistan-Türkiye Manas Üniversitesi

Detaylı

Okul Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Davranışları ile Öğretmenlerin Akademik İyimserlik Düzeyleri Arasındaki İlişki

Okul Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Davranışları ile Öğretmenlerin Akademik İyimserlik Düzeyleri Arasındaki İlişki Okul Müdürlerinin Öğretimsel Liderlik Davranışları ile Öğretmenlerin Akademik İyimserlik Düzeyleri Arasındaki İlişki The Relationship Between School Principals Instructional Leadership Behaviours And Teachers

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ

MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ MÜFETTİŞLERDE VAR OLAN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİ İLE OLMASI GEREKEN KİŞİLİK ÖZELLİKLERİNİN YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER TARAFINDAN BETİMLENMESİ Hanife KULULAR* Doç. Dr. Nezahat SEÇKİN** GİRİŞ Her kurum amaçlarına

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN DEĞİŞMEYE İLİŞKİN TUTUMLARI. Doç. Dr. Abdurrahman TANRIÖĞEN Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi

TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN DEĞİŞMEYE İLİŞKİN TUTUMLARI. Doç. Dr. Abdurrahman TANRIÖĞEN Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi TEMELEĞİTİM ÖĞRETMENLERİNİN DEĞİŞMEYE İLİŞKİN TUTUMLARI ÖZET Doç. Dr. Abdurrahman TANRIÖĞEN Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temeleğitim öğretmenlerinin değişmeye ilişkin tutumlarını belirleme amacını

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ

MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ MİLLÎ EĞİTİM UZMAN YARDIMCILIĞI GÜNCELLENMİŞ TEZ KONULARI LİSTESİ (Not: Tez konuları listesi 25 yeni tez konusu da ilave edilerek güncellenmiştir.) 1. Öğretmen yetiştirme sisteminde mevcut durum analizi

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

OKUL MÜDÜRLERİNİN YETERLİKLERİNİN EĞİTİM ÖĞRETİM SÜRECİNE ETKİSİ 1

OKUL MÜDÜRLERİNİN YETERLİKLERİNİN EĞİTİM ÖĞRETİM SÜRECİNE ETKİSİ 1 CBÜ SOSYAL BİLİMLER DERGİSİ Yıl : 2011 Cilt :9 Sayı :2 OKUL MÜDÜRLERİNİN YETERLİKLERİNİN EĞİTİM ÖĞRETİM SÜRECİNE ETKİSİ 1 Yrd. Doç. Dr. Sevinç PEKER Yıldız Teknik Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ 1 (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ)

İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ 1 (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ) İLKÖĞRETİM OKULLARINDA ÇALIŞAN ÖĞRETMENLERİN MESLEKİ YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ 1 (ADIYAMAN İLİ ÖRNEĞİ) H. Hüseyin TAŞAR 2 ÖZET Araştırmanın amacı: İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin

Detaylı

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ

SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ Eğitim Yönetimi. Yıl 1 Sayı : 3 Güz 1995 SINIF OKUTAN BRANŞ ÖĞRETMENLERİNİN ALAN VE MESLEK BİLGİLERİNİN YETERLİK DÜZEYİ Osman Şahin* Eğitim örgütlerinin amaçlarının gerçekleştirilmesinde rol oynayan en

Detaylı

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994.

Lise Göztepe Anadolu Kız Meslek Lisesi Bilgisayar Bölümü, İzmir, 1990 1994. Ö Z G E Ç M İ Ş Kişisel Bilgiler : Adı Soyadı Şirin KARADENİZ ORAN Doğum Yeri Karşıyaka/İzmir/TÜRKİYE Doğum Tarihi 25.04.1977 Yabancı Dili ve Düzeyi İngilizce Cinsiyeti Bayan Medeni Hali Evli Uyruğu T.C.

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN KÜLTÜREL LİDERLİK DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN YÖNETİCİ VE ÖĞRETMEN ALGILARI

İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN KÜLTÜREL LİDERLİK DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN YÖNETİCİ VE ÖĞRETMEN ALGILARI İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN KÜLTÜREL LİDERLİK DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN YÖNETİCİ VE ÖĞRETMEN ALGILARI Prof.Dr. Tokay GEDİKOĞLU* Öğr.Gör.Dr. Sevilay ŞAHİN * Özlem BÜYÜKELBAŞI ** ÖZET Örgütsel kültürün

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI

İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 TÜRK EĞİTİM SİSTEMİNİN GENEL YAPISI Giriş... 1 Türk Eğitim Sisteminin Amaçları... 2 1. Genellik ve eşitlik... 3 2. Bireyin ve toplumun ihtiyaçları... 3 3. Yöneltme... 3 4. Eğitim hakkı...

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ

MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN BİLGİSAYAR DESTEKLİ EĞİTİME İLİŞKİN ÖZ-YETERLİK ALGILARININ İNCELENMESİ Derya Özlem YAZLIK 1 İbrahim ÇETİN Ahmet ERDOĞAN 3 1 Kilis Üniversitesi, Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi

Detaylı

Öğretmen Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Kullandıkları Çatışma Yönetimi Yöntemleri

Öğretmen Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Kullandıkları Çatışma Yönetimi Yöntemleri Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2012 16 (3): 197-210 Öğretmen Algılarına Göre Okul Müdürlerinin Kullandıkları Çatışma Yönetimi Yöntemleri Eşref NURAL Şükrü ADA Ali ÇOLAK (***) Öz:

Detaylı

Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ*

Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ* Balıkesir Üniversitesi Sayı:6 Sosyal Bilimler Dergisi Aralık 2001 SOSYAL BİLGİLER DERSİNİN BİLİMSEL DAVRANIŞLARI KAZANDIRMA YÖNÜNDEN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ* Arş. Gör. Hasan H. SAHAN**

Detaylı

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ

BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi 19-22 Ekim 2017 Antalya/Türkiye BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR YÜKSEKOKULU ÖĞRENCİLERİNİN SAĞLIKLI YAŞAM BİÇİMİ DAVRANIŞLARININ İNCELENMESİ Öznur KARA

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

Ortaöğretim Kurumlarında Paylaşılan Liderlik Algısı 1

Ortaöğretim Kurumlarında Paylaşılan Liderlik Algısı 1 ISSN: 2146-5177 Yıl Year :5 Cilt Volume :5 Sayı Issue :9 Aralık December - 2015/2 Ortaöğretim Kurumlarında Paylaşılan Liderlik Algısı 1 * Ahsen Çınar * - Hasan Bozgeyikli ** Öz Okul yöneticilerinin devamlı

Detaylı

ISSN : 1308-7274 yildirimtrkon@gmail.com 2010 www.newwsa.com Konya-Turkey

ISSN : 1308-7274 yildirimtrkon@gmail.com 2010 www.newwsa.com Konya-Turkey ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2010, Volume: 5, Number: 4, Article Number: 1C0246 EDUCATION SCIENCES Gökhan BaĢ Received: August 2010 Atila Yıldırım Accepted: October 2010 Selcuk

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ TÜRKÇE ÖĞRETİMİ YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Arş.Gör. İlkay Aşkın Hacettepe Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, Eğitim Programları ve Öğretim A.B.D. iaskin@hacettepe.edu.tr

Detaylı

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE ÇÖZÜMLEME YÖNTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE ÇÖZÜMLEME YÖNTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM SINIF ÖĞRETMENLERİNİN SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE ÇÖZÜMLEME YÖNTEMİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ Yrd. Doç. Dr. Mehmet TURAN Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği ABD

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ 1804 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz KARA, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye,

Detaylı

BEDEN EGiTiMi ve SPOR YÜKSEKOKULLARıNDAKi OKUL KÜLTÜRÜNÜN incelenmesi

BEDEN EGiTiMi ve SPOR YÜKSEKOKULLARıNDAKi OKUL KÜLTÜRÜNÜN incelenmesi Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe J. ofsport Sciences 2006,17 (3),100-111 BEDEN EGiTiMi ve SPOR YÜKSEKOKULLARıNDAKi OKUL KÜLTÜRÜNÜN incelenmesi Süleyman Murat YILDIZ', Müslim BAKIR2 'Balıkesir Üniversitesi

Detaylı

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi

Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutumlarının İncelenmesi Türkan CİNPOLAT 1 Fikret ALINCAK 2 Uğur ABAKAY 1 1 Gaziantep Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksek

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s

Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s Researcher: Social Science Studies (2018) Cilt 6, Sayı 1, s. 40-56 Öğretmenlerin Örgütsel Adalet Algıları ile Motivasyon Düzeyleri Arasındaki İlişki 1 Aycan ÇİÇEK SAĞLAM 2, Ali EMİR 3 Özet Bu çalışmanın

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora

Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

Türkiye'de Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesi by İngilizce Sefa Sezer

Türkiye'de Eğitim Yöneticilerinin Yetiştirilmesi by İngilizce Sefa Sezer Sefa Sezer İngilizce Öğretmeni / İnönü Üniversitesi Fırat Üniversitesi Ardahan Üniversitesi TÜRKİYE DE EĞİTİM YÖNETİCİLERİNİN YETİŞTİRİLMESİ KONU: OKULDA YETKİNLİK 1) Yetkinlik Kavramı. Okulu bir işletme

Detaylı

Prof. Dr. Münevver ÇETİN

Prof. Dr. Münevver ÇETİN Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan

Detaylı

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki

Eğitim Fakültesi Dergisi. Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Eğitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Öğrencilerinin Yetenek İlgi ve Değerleri İle Okudukları Bölümler Arasındaki İlişki Salih Bağatır *, Reşat

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar

İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar 756 İlköğretim Okulu Müdürlerinin Kurum Denetiminde Karşılaştıkları Sorunlar Özet Şelale ÖZTÜRK, MEB-Pınarlar İlköğretim Okulu Tavas-DENİZLİ (sss-ozturk@hotmail.com) Taner GÖK, MEB-Kapukargın İlköğretim

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN DİSİPLİN DIŞI DAVRANIŞLARI ÖNLEMEDE GÖSTERDİKLERİ LİDERLİK DAVRANIŞLARI

İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN DİSİPLİN DIŞI DAVRANIŞLARI ÖNLEMEDE GÖSTERDİKLERİ LİDERLİK DAVRANIŞLARI İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLERİNİN DİSİPLİN DIŞI DAVRANIŞLARI ÖNLEMEDE GÖSTERDİKLERİ LİDERLİK DAVRANIŞLARI Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yüksek Lisans Tezi Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ORTAÖĞRETİM KURUMLARI YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİM LİDERLİĞİ ROLLERİNİ GERÇEKLEŞTİRME DÜZEYLERİNİN BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Şenol Sezer Ticaret Meslek Lisesi Sürmene,Trabzon senolsezer.28@gmail.com

Detaylı

gelişmiş/olgunlaşmış

gelişmiş/olgunlaşmış UZMANLIĞI HALK OYUNLARI VE DANS EĞİTİCİ VE ÖĞRETİCİLİĞİ OLAN BEDEN EĞİTİMİ ÖĞRETMENLERİNİN EPİSTEMOLOJİK İNANÇLARIN İNCELENMESİ INVESTIGATION OF THE EPISTEMOLOGICAL BELIEFS OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS

Detaylı

Öğretmen Algılarına Göre Maarif Müfettişlerinin Öğretimsel Liderlik Rolleri 1

Öğretmen Algılarına Göre Maarif Müfettişlerinin Öğretimsel Liderlik Rolleri 1 Öğretmen Algılarına Göre Maarif Müfettişlerinin Öğretimsel Liderlik Rolleri 1 Instructional Leadership Roles of Education Inspectors According to Teachers' Perceptions Erkan KIRAL 2 Vedat AKSOY 3 Özet

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

OKUL LİDERLİĞİ DAVRANIŞ VE UYGULAMALARININ OKUL ETKİLİLİĞİNİ SAĞLAMADAKİ ROLÜNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN ALGILARININ İNCELENMESİ

OKUL LİDERLİĞİ DAVRANIŞ VE UYGULAMALARININ OKUL ETKİLİLİĞİNİ SAĞLAMADAKİ ROLÜNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN ALGILARININ İNCELENMESİ OKUL LİDERLİĞİ DAVRANIŞ VE UYGULAMALARININ OKUL ETKİLİLİĞİNİ SAĞLAMADAKİ ROLÜNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN ALGILARININ İNCELENMESİ Seyfettin ABDURREZZAK*, Celal Teyyar UĞURLU** Özet: Bu araştırma okul liderliği

Detaylı

İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİMSEL LİDERLİK ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE YÖNETİCİ ALGILARI

İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİMSEL LİDERLİK ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE YÖNETİCİ ALGILARI İLKÖĞRETİM OKULU YÖNETİCİLERİNİN ÖĞRETİMSEL LİDERLİK ROLLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN VE YÖNETİCİ ALGILARI Yrd. Doç. Dr. Mahmut Sağır KSÜ Eğitim Fakültesi msagir_71@hotmail.com Doç. Dr. Salih Paşa Memişoğlu

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Hilmi DEMİRKAYA * Kenan ARIBAŞ ** ÖZET Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler Eğitimi 3. Sınıf

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

ADAY ÖĞRETMENLERİN İŞ BAŞINDA YETİŞTİRİLMESİNDE OKUL MÜDÜRLERİNİN ROLÜ. Roles of Headmasters on the Job-Training of The Pre-Service Teachers

ADAY ÖĞRETMENLERİN İŞ BAŞINDA YETİŞTİRİLMESİNDE OKUL MÜDÜRLERİNİN ROLÜ. Roles of Headmasters on the Job-Training of The Pre-Service Teachers 63 Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 15 (2010), 63-77 ADAY ÖĞRETMENLERİN İŞ BAŞINDA YETİŞTİRİLMESİNDE OKUL MÜDÜRLERİNİN ROLÜ Roles of Headmasters on the Job-Training of The Pre-Service

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ

EĞİTİM FAKÜLTESİ Ortaöğretim Fen ve Ortaöğretim Fen ve ENSTİTÜSÜ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ Adı Soyadı E-posta : SAFİYE ASLAN : safiyeaslan@gmail.com 1. EĞİTİM DURUMU Unvan Bölüm/Anabilim Dalı Fakülte / Y.Okul Üniversite Yıllar Lisans Kimya Öğretmenliği/ EĞİTİM FAKÜLTESİ

Detaylı

MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI

MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI Yrd. Doç. Dr. Şenay Sezgin Nartgün AİBÜ, Eğitim Fakültesi EBB szbn@yahoo.com Yalçın Çakmak Karacasu İlköğretim Okulu Öğretmeni

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

Karaelmas Journal of Educational Sciences

Karaelmas Journal of Educational Sciences Karaelmas Journal of Educational Sciences 5 (2017) 75-88 International Refereed Journal Karaelmas Journal of Educational Sciences Journal Homepage: ebd.beun.edu.tr Determination of Classroom Teachers Approach

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE EĞİTİM MÜFETTİŞLERİNİN DERS DENETİM YETERLİKLERİ*

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE EĞİTİM MÜFETTİŞLERİNİN DERS DENETİM YETERLİKLERİ* Pamukkale Ünirsitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı 12, 2012, Sayfa 97-109 SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİNE GÖRE EĞİTİM MÜFETTİŞLERİNİN DERS DENETİM YETERLİKLERİ* Ali Rıza ERDEM** - Mehmet Gökhan

Detaylı

MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI

MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI 1462 MESLEK LİSELERİNDE YÖNETİCİLER VE ÖĞRETMENLER ARASINDAKİ İLETİŞİM SORUNLARI Abstract Yrd. Doç. Dr. Şenay Sezgin Nartgün, AİBÜ; Eğitim Fakültesi EBB, szbn@yahoo.com Öğretmen Yalçın Çakmak, Karacasu

Detaylı

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results:

ÖZET Amaç: Yöntem: Bulgular: Sonuçlar: Anahtar Kelimeler: ABSTRACT Rational Drug Usage Behavior of University Students Objective: Method: Results: ÖZET Amaç: Bu araştırma, üniversite öğrencilerinin akılcı ilaç kullanma davranışlarını belirlemek amacı ile yapılmıştır. Yöntem: Tanımlayıcı-kesitsel türde planlanan araştırmanın evrenini;; bir kız ve

Detaylı

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 56, Ekim 2017, s

Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 56, Ekim 2017, s Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, Yıl: 5, Sayı: 56, Ekim 2017, s. 573-581 Yayın Geliş Tarihi / Article Arrival Date Yayınlanma Tarihi / The Publication Date 02.09.2017 30.10.2017 Yrd. Doç. Dr. Hasan

Detaylı

Sınıf Öğretmenlerinin Algılarına Göre Okul Yöneticilerinin Öğretim Liderliği Özelliklerinin Değerlendirilmesi

Sınıf Öğretmenlerinin Algılarına Göre Okul Yöneticilerinin Öğretim Liderliği Özelliklerinin Değerlendirilmesi GEFAD / GUJGEF 34(2): 227-247 (2014) Sınıf Öğretmenlerinin Algılarına Göre Okul Yöneticilerinin Öğretim Liderliği Özelliklerinin Değerlendirilmesi An Evaluation of School Directors Instructional Leadership

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Yayınevlerinde Çalışan Grafiker ve Dizgicilerin İş Doyumlarının Değerlendirilmesi

Yayınevlerinde Çalışan Grafiker ve Dizgicilerin İş Doyumlarının Değerlendirilmesi Yayınevlerinde Çalışan Grafiker ve Dizgicilerin İş Doyumlarının Değerlendirilmesi Mithat Yılmaz * Rüstem Azgın ** Özet: Bu çalışma, yayınevlerinde grafiker ve dizgici unvanı ile çalışanların iş doyum düzeyleri

Detaylı

ÖZET. incelenmesi konusu çerçevesinde, okul yöneticilerinin sosyal sor. Anahtar Sözcükler: Sosyal sorumluluk, yasal sorumluluk, sürdürülebilirlik,

ÖZET. incelenmesi konusu çerçevesinde, okul yöneticilerinin sosyal sor. Anahtar Sözcükler: Sosyal sorumluluk, yasal sorumluluk, sürdürülebilirlik, M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 2013, Sayı: 37, Sayfa: 56-67 ÖZET okul yöneticilerinin sosyal sorumlul incelenmesi konusu çerçevesinde, okul yöneticilerinin sosyal sor arak

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÜNİTE I TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ...

İÇİNDEKİLER ÜNİTE I TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ... İÇİNDEKİLER ÜNİTE I TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ VE OKUL YÖNETİMİ... 2 YÖNETİM VE OKUL YÖNETİMİ İLE İLGİLİ TEMEL KAVRAMLAR... 4 Yönetsel egemenlik... 10 Yetke... 10 Yetki... 11 Makam Yetkisi... 11 Kişilik ve Uzmanlık

Detaylı

KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, EKONOMİSİ VE PLANLAMASI ANABİLİM DALI

KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, EKONOMİSİ VE PLANLAMASI ANABİLİM DALI KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM YÖNETİMİ, DENETİMİ, EKONOMİSİ VE PLANLAMASI ANABİLİM DALI TÜRKÇE İLE TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI ÖĞRETMENLERİNİN ÖRGÜTSEL BAĞLILIK DÜZEYLERİNİN

Detaylı

KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ 14-17 YAŞ ARASINDAKİ GENÇLERİN FİZİKSEL UYGUNLUKLARININ VE GÜNLÜK AKTİVİTE DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Coşkun ULUSOY BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI

Detaylı