LIFELONG LEARNING CULTURE

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "LIFELONG LEARNING CULTURE"

Transkript

1 (ULUSLARARASI SEMPOZYUM BİLDİRİLERİ) LIFELONG LEARNING CULTURE AND VOCATIONAL EDUCATIONAL TRAINING (DRAFTS OF INTERNATIONAL SYMPOSIUM)

2

3 HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMU INTERNATIONAL SYMPOSIUM OF LIFELONG LEARNING CULTURE AND VOCATIONAL EDUCATIONAL TRAINING İSTANBUL BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ SANAT ve MESLEK EĞİTİMİ KURSLARI İSMEK YAYINLARI SEMPOZYUM DÜZENLEME KURULU Hüseyin EREN / İBB Genel Sekreter Yardımcısı Ferrah ŞARMAN / İBB İnsan Kaynakları ve Eğitim Daire Başkanı Mehmet DOĞAN / İBB Eğitim Müdürü Güven ÇALIŞKAN / İSMEK Genel Koordinatörü SEMPOZYUM BİLİM KURULU Yayına Hazırlık: İSMEK Yayın Editörlüğü Mizanpaj: Büşra YURTSEVEN Tashih: Uğur SEZEN Baskı: İlbey Matbaa Prof. Dr. Sedat MURAT, Prof. Dr. Halis Yunus ERSÖZ, Prof. Dr. Tekin AKGEYİK, Prof. Dr. Süleyman ÖZDEMİR, Prof. Dr. Saadettin ÖKTEN SEMPOZYUM SEKRETERİ Muhammet ALTINTAŞ / İSMEK Genel Koordinatör Yard Haziran 2012 Feshane Uluslararası Fuar Kongre ve Kültür Merkezi

4 Başkan dan / From the Mayor Meslek eğitimi, bir ülkenin iş gücündeki verimliliği belirleyen en temel faktörlerden biridir. Avrupa ülkelerinde meslek eğitimi oranı neredeyse yüzde 70 lere ulaşırken, bu oran ülkemizde yüzde 30 dolayında kalmaktadır. Bu rakamlara baktığımızda gelişmiş ülkelerin mesleki eğitime, bizden daha fazla önem verdiğini görmekteyiz. Tüm dünyanın ilerlemede başlıca etken olarak kabul ettiği meslek eğitimi konusundaki ihtiyaca binaen biz de Büyükşehir Belediyesi olarak elimizi taşın altına koyalım istedik. Zira modern sosyal belediyecilik anlayışı, klasik yerel yönetim hizmetlerini en iyi şekilde yerine getirmenin yanı sıra belediyelere yeni sorumluluklar yüklemiştir. Belediyelerin sosyal yaşam içinde aktif rol oynamasını sağlayan ve aktif iş gücüne katkıda bulunan bu anlayış, dünyada da hızla yayılmaktadır. Bu anlayış, halkın sadece fiziki şartlarını iyileştirmekle sınırlı kalmayıp onların sosyalleşmesine, kentlileşmesine ve eğitimine katkıda bulunmayı öngörmektedir. Büyükşehir Belediyesi olarak bu alandaki sorumluluğumuzu 1996 yılından bu yana İSMEK le yerine getirmekteyiz. Yetişkin eğitimi konusunda ihtiyaç duyulan her alanda hizmet vermeyi amaçlayan ve bugüne kadar 16 yılda 1 milyon 400 bin kişiye sanat ve meslek eğitimi veren İSMEK, hayat boyu öğrenme ve mesleki eğitim konusunda payına düşen sorumluluğu yerine getirmektedir. Eğitimle ilgili her konuda akademik çevre ile sürekli iletişim halinde olan İSMEK, mesleki eğitimde geleceğe dönük bir vizyon algısı yaratmak amacıyla Hayat Boyu Öğrenme Kültürü ve Mesleki Eğitim konulu bir sempozyum düzenlemiştir. İSMEK, yurt içinden ve yurt dışından mesleki eğitim alanında uzman isimlerin bildiriler sunduğu bu uluslararası sempozyumla, toplumsal ve ekonomik zeminde hayat boyu öğrenme kültürünün önemini, değerini ve farklı boyutlarını, alanlarında uzman katılımcılarla ortaya koymayı hedeflemiştir. Değerli konukların hayat boyu öğrenme gerekliliğinin toplumsal ve ekonomik yansımaları ele alındığı sempozyum, İSMEK in, gelişmekte olan ülkeler için bir rol model olduğu gerçeğini bir kez daha ortaya koymuştur. Bu münasebetle sempozyuma katılan değerli bilim adamlarına teşekkürlerimi sunuyorum. Vocational training is one of the most crucial factors that determine the productivity in the labor market of a country. While the attendance to vocational training reaches up to almost 70%, this rate is around 30% in Turkey. When we look at these figures, we see that developed countries give more importance to vocational training than us. Based on the need for vocational training, which is considered worldwide as the initial factor in achieving progress, we, as the Metropolitan Municipality of İstanbul, wanted to bare our own neck as well, because the modern understanding of social municipal work has loaded new responsibilities on the shoulders of municipalities in addition to the classical local management services. This Notion which makes sure that municipalities have an active role in the social life, and contributes to the labor market, is spreading worldwide as well. This understanding is not only about improving the physical conditions of the place residents live, but also seks to socialise, urbanise and educate the residents. As the metropolitan Municipality of İstanbul, we have been fulfilling our responsibility on this field through ISMEK since ISMEK, which aims to serve in every field needed in adult education, and has delivered art and vocational training to about trainees so far, has been fulfilling its responsibilities on lifelong learning and vocational training in the most effective way. Being in touch with academic environments about everything related to education, ISMEK arranged a symposium on lifelong learning and vocational training in order to create a future-oriented vision perception. With this symposium where experts on vocational training nationwide and worldwide presented their knowledge and experience to us, aimed to discuss the importance, value and various dimensions of lifelong learning via experts. This symposium which analyzes the economic and social reflections of the necessity of lifelong learning with the knowledge and data that our precious guests shared showed once more that ISMEK is a role model for developing countries. I Express my gratitude to the precious opinion leaders who took part in the symposium.

5 SEMPOZYUM PROGRAMI SYMPOSIUM PROGRAM 16 HAZİRAN CUMARTESİ AÇILIŞ KONUŞMALARI Ferrah Şarman / İBB İnsan Kaynakları ve Eğitim Daire Başkanı DAVETLİ KONUŞMACI AB ve Gelişmiş Ülkelerde Hayat Boyu Öğrenme ve Mesleki Eğitim Andreas Schleicher - OECD Eğitim Direktörü Yardımcısı ve OECD Genel Sekreteri Eğitim Danışmanı BİRİNCİ OTURUM HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ: YENİ VİZYONLAR ve ARAYIŞLAR Moderatör: Prof. Dr. İsmail Yüksek - Yıldız Teknik Üniversitesi Rektörü Hayat Boyu Öğrenmede Geleceğin Vizyonu Prof. Dr. Halis Yunus Ersöz - TC Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yrd. Hayat Boyu Öğrenme Kültürünün Önemi ve Sistemleştirilmesi Doç. Dr. M. Kemal Biçerli - TC Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürü Hayat Boyu Öğrenmede İSMEK Modeli Mehmet Doğan - İBB Eğitim Müdürü DAVETLİ KONUŞMACI Amerika Birleşik Devletleri nde Hayat Boyu Öğrenme ve Mesleki Eğitim Prof. Dr. Alan B. Knox - Wisconsin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Liderliği Bölümü İKİNCİ OTURUM HAYAT BOYU ÖĞRENMEDE MESLEKİ EĞİTİMİN YERİ ve ÖNEMİ Moderatör: Prof. Dr. Ahmet Cevat Acar - İstanbul Üniversitesi Rektör Yardımcısı Geleneksel Ahilik Kültüründen Modern Mesleki Eğitim Modeline: Geçmişten Geleceğe Bakış Prof. Dr. Sedat Murat - İstanbul Üniversitesi, İktisat Fakültesi Dekanı Türkiye Boyut İle Vasıf ve Beceri Tartışmaları Prof. Dr. Tekin Akgeyik - İstanbul Üniversitesi, İktisat Fakültesi, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü Avrupa Mesleki Yeterlikler Sistemi ve Türkiye Prof. Dr. Mustafa Balcı - Avrupa Birliği Komisyonu Türkiye Delegasyonu, Eğitim ve Öğretim Sektörü Yöneticisi Örgün, Yaygın ve Serbest (Informal) Öğrenmenin Geçerliliği ve Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi Prof. Dr. Oğuz Borat - İstanbul Ticaret Üniversitesi Mühendislik ve Tasarım Fakültesi Mesleki Eğitimin Etkinleştirilmesinde Sosyal Aktörlerin Rolü Mehmet Develioğlu - İTO Yönetim Kurulu Üyesi 17 HAZİRAN PAZAR DAVETLİ KONUŞMACI Medeniyet Algımızda Hikmet, Bilgi ve Öğrenme Geleneği: Bireysel ve Toplumsal Yansımaları Prof. Dr. Saadettin Ökten - Fatih Sultan Mehmet Vakıf Üniversitesi Mütevelli Heyeti Üyesi ÜÇÜNCÜ OTURUM MESLEKİ EĞİTİM ve İSTİHDAM: TRENDLER, POLİTİKALAR ve DENEYİMLER Moderatör: Prof. Dr. Mustafa Aykaç - Kırklareli Üniversitesi Rektörü İstihdam Edilebilirliğin Geliştirilmesinde Mesleki Eğitimin Rolü Prof. Dr. Süleyman Özdemir - İstanbul Üniversitesi, İktisat Fakültesi, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü Mesleki Eğitimde Özel Sektörün Eylem Planı Nurettin Özdebir - Ankara Sanayi Odası Başkanı Mesleki Eğitimde Karşılaşılan Sorunlar ve Model Önerileri Prof. Dr. İbrahim Kadı - Karabük Üniversitesi Rektör Yrd. İSMEK in Mesleki Eğitimdeki Rolü ve İstihdam Boyutu Prof. Dr. Yahya Fidan - Karabük Üniversitesi, İşletme Fakültesi Dekanı DÖRDÜNCÜ OTURUM MESLEKİ EĞİTİMİN YAYGINLAŞTIRILMASINDA YEREL ve KÜRESEL DENEYİMLER Moderatör: Prof. Dr. Adem Esen - İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Rektörü İslam Ülkelerinde Mesleki Eğitim ve İSMEK-SESRIC İşbirliği Hüseyin Hakan Eryetli - İslam Ülkeleri İstatistik Ekonomik Sosyal Araştırma ve Eğitim Merkezi (SESRIC) Eğitim ve İşbirliği Direktörü Mesleki Eğitim ve İş Dünyası Arasında Uluslararası Köprüler İnşa Etmek: XARXA FP Ağı Roser Bertran Coppini - Secretary General XARXA FP Avrupa da Hayat Boyu Öğrenmede Yeni Fırsatlar ve Başarılı Metodlar Giovanni Crisona - Avrupa Mesleki Eğitim ve Öğretim Forumu (EFVET) İtalya Temsilcisi Avrupa Düzeyinde Hayat Boyu Öğrenme İçin Savunuculuk İlkesi ve EAEA (Yetişkin Eğitimi İçin Avrupa Birliği) Ivo EESMAA - Avrupa Yetişkin Eğitimi Birliği (EAEA) Yönetim Kurulu Üyesi 16 JUNE SATURDAY OPENING CEREMONY Ferrah Şarman / Head of the Human Resources and Education Departments in the Metropolitan Municipality of İstanbul KEYNOTE SPEAKER Lifelong Learning and Vocational Training in EU and Developed Countries Andreas Schleicher - Special Advisor on Education Policy to the OECD s Secretary-General and Head of the Indicators and Analysis Division FIRST SESSION LIFELONG LEARNING CULTURE: NEW VISIONS AND SEARCHES Moderator: Prof. Dr. İsmail Yüksek - Rector, Yildiz Technical University The Vision of the Future in Lifelong Learning Prof. Dr. Halis Yunus Ersöz - Deputy Undersecretary, Ministry of Education The Importance of Lifelong Learning and Its Systematization Assoc. Dr. M. Kemal Biçerli - Lifelong Learning Director, Ministry of Education ISMEK as a Model in Lifelong Learning Mehmet Doğan - Education Director, Metropolitan Municipality of İstanbul INVITED SPEAKER Lifelong Learning and Vocational Training in the United States Prof. Dr. Alan B. Knox - Department of Educational Leadership, School of Education, University of Wisconsin SECOND SESSION THE PLACE AND IMPORTANCE OF VOCATIONAL TRAINING IN LIFELONG LEARNING Moderator: Prof. Dr. Ahmet Cevat Acar - Vice Rector, İstanbul University From Traditional Akhism to the Modern Vocational Training Model A Review of the Past and Future Prof. Dr. Sedat Murat - Dean, Faculty of Economics, İstanbul University Qualification and Skill Discussions: Implications for Turkey Prof. Dr. Tekin Akgeyik - Department of Labor Economics and Industrial Relations, Faculty of Economics, İstanbul University The Professional Competence System in Europe, and Turkey Prof. Dr. Mustafa Balcı - Head of the Education and Schooling Sector, Delegation of the European Union to Turkey From Traditional Akhism to the Modern Vocational Training Model: A Review of the Past and Future Prof. Dr. Oğuz Borat - Validation of Formal, Non-Formal and Informal Learning, and Turkish Qualifications Framework The Role of Social Actors in Activating Vocational Training Mehmet Develioğlu - Member of the Board of Directors, İstanbul Chamber of Commerce 17 JUNE SUNDAY INVITED SPEAKER The Tradition of Wisdom, Knowledge and Learning in Our Civilisation Perspection, and Its Reflection in Our Individual and Societal Life Prof. Dr. Saadettin Ökten - Member of Board of Trustees, Fatih Sultan Mehmet Vakif University THIRD SESSION VOCATIONAL TRAINING AND EMPLOYMENT: TRENDS, POLICIES AND EXPERIENCES Moderator: Prof. Dr. Mustafa Aykaç -Rector, Kırklareli University The Role of Vocational Training in Employment and Improvement of Hiring Prof. Dr. Süleyman Özdemir - Department of Labor Economics and Industrial Relations, Faculty of Economics, İstanbul University The Action Plan of the Private Sector Regarding Vocational Training Nurettin Özdebir - Chairman, Ankara Chamber of Industry Problems in Vocational Training and Model Suggestions Prof. Dr. İbrahim Kadı - Vice Rector, Karabük University The Role of ISMEK in Vocational Training and Its Employment Aspect Prof. Dr. Yahya Fidan - Dean, Faculty of Management, Karabük University FOURTH SESSION LOCAL AND GLOBAL EXPERIENCES REGARDING THE POPULARISATION OF VOCATIONAL TRAINING Moderator: Prof. Dr. Adem Esen - Rector, İstanbul Sabahattin Zaim University Vocational Training in Islamic Countries, and ISMEK-SESRIC Cooperation Hüseyin Hakan Eryetli - Director of Training and Cooperation, SESRIC (The Statistical, Economic and Social Research and Training Centre for Islamic Countries) XARXA FP Network: Building Bridges Between Work And Vocational Education Training Roser Bertran Coppini - Secretary General XARXA FP New Opportunities And Successful Methods In LL: Advantages And Best Cases Of Mobility For VeT Giovanni Crisona - Europan Forum for Vocational Education and Training (Efvet) İtaly Policy Advocacy For Lifelong Learning At A European Level And EAEA Ivo EESMAA - Board Member, European Association for the Education of Adults 6 7

6 HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM (ULUSLARARASI SEMPOZYUM) INTERNATIONAL SYMPOSIUM OF LIFELONG LEARNING CULTURE AND VOCATIONAL EDUCATIONAL TRAINING Sempozyumun Amacı / Aim of the Symposium HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ ve MESLEKİ EĞİTİM SEMPOZYUMU INTERNATIONAL SYMPOSIUM OF LIFELONG LEARNING CULTURE AND VOCATIONAL EDUCATIONAL TRAINING İstanbul Büyükşehir Belediyesi Sanat ve Meslek Eğitimi Kursları (İSMEK) tarafından Haziran 2012 tarihlerinde İSMEK 15. Genel Sergisi ile birlikte gerçekleştirilen Uluslararası Sempozyum da, ana tema olarak Hayat Boyu Öğrenme Kültürü ve Mesleki Eğitim konusu ele alınmıştır. Hayat boyu öğrenme kültürü, modern dünyada öğrenme sürecini formel eğitim döneminin ötesine taşıyarak, bireyin yaşamı boyunca bilgi, beceri ve vasıflarını geliştirmesine atıf yapan bir anlayışı temsil etmektedir. Nihai amaç, küresel bir vatandaşlık bilinci ve kimliği yaratmak, bireylerin dinamik ekonomik ve toplumsal taleplere uyum sağlamasını desteklemektir. Bu açıdan hayat boyu öğrenme anlayışı, yetişkin eğitiminin sistemleştirilmesi, mesleki eğitimin yaygınlaştırılması, nitelikli insan kaynağının geliştirilmesi, öğrenme kültürünün kökleştirilmesi ve öğrenen toplumların oluşturulmasında anahtar bir rol oynamaktadır. Bu sempozyum programının amacı, katılımcıların hayat boyu öğrenme ve mesleki eğitim konularında geleceğe dönük bir vizyon algısı yaratmalarına katkıda bulunmaktır. Sempozyum, toplumsal ve ekonomik zeminde hayat boyu öğrenme kültürünün önemini, değerini ve farklı boyutlarını alanlarında uzmanlaşmış konuşmacılarla ortaya koymuştur. Bu çerçevede, özellikle kadim kültürümüzde hikmet ve öğrenmenin modern dünyadaki yansımaları, mesleki eğitimin istihdam açısından stratejik değeri, yaşam boyu öğrenmenin yerel ve küresel deneyimleri ile İSMEK in bu alandaki katkıları ele alınmıştır. Hayat Boyu Öğrenme Kültürü ve Mesleki Eğitim Sempozyumu kapsamında; ekteki program dahilinde hazırlanan akademik araştırma ve sunumlar dört oturumda tartışılmıştır. The main theme of the international symposium that ISMEK, the art and vocational training center of İstanbul Metropolitan Municipality, is holding along with the 15th general exhibition of ISMEK on June 16th and 17th, 2012, would be Lifelong Learning Culture and Vocational Training. Lifelong training culture represents a concept which refers to the fact that all individuals need to continually increase their knowledge, and improve their skills as well as their qualifications by carrying the learning process beyond the narrow frames of formal education in a modern world. The ultimate goal is to create a global citizenship identity and awareness, as well as to help individuals adapt to the dynamic economic and societal demands. In this regard, lifelong learning culture plays a key role in systematising adult education, popularising vocational training, developing qualified human resources, ingraining a learning culture within the society, and creating an ever-learning society Haziran 2012 Feshane Uluslararası Fuar Kongre ve Kültür Merkezi The aim of this symposium program is to help participants develop a vision in the fields of lifelong learning and vocational training. ISMEK aims to express the importance, value and different aspects of lifelong learning on a societal and economic background by the help of the speakers who are specialised in various fields. In this context, we discussed the reflections of the deep wisdom we have developed in our ancient culture to the modern world, the strategic value of vocational training in the field of employment, experiences regarding lifelong learning in local and global basis, and ISMEK s contributions in this field. 8 9

7 Açılış Konuşması Ferrah Şarman İBB İnsan Kaynakları ve Eğitim Daire Başkanı Sayın Müsteşarım, Sayın İstanbul İl Milli Eğitim Müdürüm, yurt içinden ve yurt dışından gelen kıymetli misafirlerimiz, değerli katılımcılar, İSMEK in düzenlediği Hayat Boyu Öğrenme Kültürü ve Mesleki Eğitim konulu uluslararası sempozyuma hoş geldiniz. Ülkelerin küreselleşen dünyada çağdaş medeniyetler seviyesinde ilerlemesi ve artık gelişmekte olan ülke sıfatından kurtulup, gelişmiş ülke sıfatı kazanması için önemle üzerinde durulması gereken konuların başında eğitim gelmektedir. İçinde bulunduğumuz yüzyılın lokomotif sektörlerinden biri olan eğitim, herkes için beşikten mezara kadar devam etmesi gereken bir süreçtir. Bu süreç, hayat boyu öğrenme kavramıyla ifade edilmektedir. Bilgi toplumunun getirdiği en önemli kavramlardan biri olan hayat boyu öğrenme; bir insanın yaşamı boyunca bilgisi, becerisi, görgüsü ve niteliğini geliştirmeye yönelik tüm öğrenim faaliyetlerini kapsamaktadır. Öğrenme amaçlı olsun veya olmasın, kişinin evde aile içerisinde, iş yerinde, sosyal yaşamda gerçekleştirdiği tüm öğrenimi, hayat boyu öğrenme kavramının karşılığıdır. Günümüz toplumlarında çok önemli olmakla birlikte yalnızca formal eğitim yeterli olamamaktadır. Bilgilerin hızla eskimesi, gelişen teknoloji ve inovasyon karşısında bazı meslekler yok olmakta, yeni meslek alanları ortaya çıkmakta veya işlerin yapılış şekli değişmektedir. Bireyin bu değişime uyum sağlaması, sürekli öğrenme ile mümkün olmakta, yani hayat boyu öğrenmeyi zorunlu kılmaktadır. Hayat boyu öğrenme, adından da anlaşılacağı üzere hayatın tüm evrelerini kapsadığı için devlete, özel işletmelere, STK lara (Sivil Toplum Kuruluşları) ve ailelere görev düşmektedir. Fakat hayat boyu öğrenmede aslında en büyük görev, bireyin bizzat kendisine düşmektedir. Tartışmasız bir gerçek vardır; o da bilgi toplumunda, eğitilmiş insanın, isteyerek veya istemeyerek herhangi bir sebeple eğitimden mahrum kalmış yahut eğitimini tamamlayamamış bir başka insandan bir adım önde olduğudur. Bu sebeple birey, yaşam mücadelesi içinde güçlü olabilmek adına, hayatının her döneminde öğrenmeye ve kendisini sürekli olarak geliştirmeye açık olmak zorundadır. Zira küresel rekabetin egemen olduğu bilgi toplumunda ekonomik gelişme, refah ve sosyal barış; toplumdaki tüm bireylerin becerilerine, motivasyonlarına ve yaşam boyu öğrenme konusunda aktif olmalarına bağlıdır. Eğitimle ve öğrenmeyle sağlanacak olan yaratıcılık ve esneklik olmaz ise bireyler, işletmeler ve uluslar, ekonomik ve sosyal değişimlere uyum sağlamada zorlanacaklardır. Bu nedenle yaşam boyu öğrenen bir toplum oluşturmak büyük önem taşır. İşte bu noktada İSMEK, Türkiye de ilk olma özelliğini taşıyan bir yerel yönetim projesi olarak, İstanbul halkına hayat boyu eğitim vermek konusunda üzerine düşen sorumluluğu, fazlasıyla yerine getirmektedir. Sanat eğitimlerinin yanı sıra meslek eğitimi denince bugün akla gelen ilk isim olan İS- MEK, mesleki eğitimde kalite ve etkinliğin artırılması, iş gücü piyasasının ihtiyaçlarına uygun teknik eleman yetiştirilmesi hedefine yönelik çalışmalar yürütmektedir. Bu hedefe yönelik olarak İSMEK, örgün eğitim kurumları vasıtasıyla, meslek edinemeyen ya da mesleğinde ilerlemek isteyenlerin kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmak amacıyla, sanat eğitimi kurslarının yanında mesleki ve teknik eğitim kursları da açmıştır. İstanbul un en ücra köşesine kadar açılan İSMEK kurs merkezlerinde verilen eğitimler sayesinde, herhangi bir mesleği bulunmayan kursiyerler bir meslek edinebilmekte, bir mesleği olanlar ise kariyer gelişimlerine katkı sağlamak için bu eğitimlerden faydalanmaktadır. İSMEK meslek eğitim kurslarından mezun bireyler, çeşitli sektörlerdeki ara iş gücü ihtiyacına cevap verirken, kimi kursiyerler de kendi iş yerlerini açarak ekonomiye katkı verebilmektedir. İstanbul Büyükşehir Belediyesi olarak İSMEK te bu yıl yaklaşık 217 bin kursiyere eğitim verebilmenin ve 1 milyon 400 bin kursiyer sayısına ulaşabilmenin mutluluğunu yaşıyoruz. İstanbul un geleceğinin eğitimle aydınlanacağına inanan İstanbul Büyükşehir Belediyemizin desteği ile eğitim hizmetini toplumun her kesimine ulaştıran İSMEK, İstanbul halkının da ilgisi ve katılımı ile hayat boyu eğitime katkı vermeye dün ve bugün olduğu gibi yarın da devam edecektir. Konuşmamı burada bitirirken, siz değerli katılımcı ve misafirlerimize ilginiz için teşekkür ediyor, bu bilimsel etkinliğin, bireylerin hayat boyu öğrenim ve mesleki eğitimlerine ışık tutacak, katkı sağlayacak yeni ufuklar açmasını temenni ediyorum

8 Davetli Konuşmacı / Keynote Speaker AB ve GELİŞMİŞ ÜLKELERDE HAYAT BOYU ÖĞRENME ve MESLEKİ EĞİTİM LIFELONG LEARNING AND VOCATIONAL TRAINING IN EU AND DEVELOPED COUNTRIES Andreas Schleicher OECD Eğitim Direktörü Yardımcısı ve OECD Genel Sekreteri Eğitim Danışmanı Special Advisor on Education Policy to the OECD s Secretary-General and Head of the Indicators and Analysis Division Andreas Schleicher, OECD Eğitim Birimi Yardımcı Yöneticisi ve OECD Genel Sekreteri Eğitim Politikaları Danışmanı olarak görev yapmaktadır. Ayrıca, OECD nin bireylerin gelişimi ve ellerinde bulunan niteliklerden en üst düzeyde yararlanma konusunda yapmakta olduğu çalışmalar ile bunların hem toplumsal, hem de ekonomik sonuçları konusunda OECD ye stratejik gözlemler sunmaktadır. Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA), OECD Yetişkin Beceri Anketi (PEAAC,) OECD Uluslararası Öğretim ve Öğrenim Anketi (TALIS) ve Eğitim Sistemlerinin Performansını Etkileyen Önemli Noktaların Geliştirilip Analiz Edilmesi (INES) bu çalışmalar arasında yer almaktadır. Schleicher, OECD de göreve başlamadan önce Uluslararası Eğitsel Başarı Derneği Analiz Yöneticisi olarak görev yapmaktaydı. Almanya da fizik öğrenimi gören Schleicher, Avustralya da da matematik ve istatistik bölümlerinden mezun oldu. Pek çok ödül almış olan Schleicher, demokratik açıdan örnek teşkil eden uygulamalara imza atmış olduğundan, Federal Almanya Cumhuriyeti nin ilk Cumhurbaşkanı Theodor Heuss un adı ile verilen ödüle de layık görüldü. Ayrıca, Heidelberg Üniversitesi nde fahrî profesörlüğü bulunmaktadır. Andreas Schleicher is Deputy Director for Education and Special Advisor on Education Policy to OECD s Secretary-General. He also provides strategic oversight over OECD s work on the development and utilisation of skills and their social and economic outcomes. This includes the Programme for International Student Assessment (PISA), the OECD Survey of Adult Skills (PIAAC), the OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) and the development and analysis of benchmarks on the performance of education systems (INES). Before joining the OECD, he was Director for Analysis at the International Association for Educational Achievement (IEA). He studied Physics in Germany and received a degree in Mathematics and Statistics in Australia. He is the recipient of numerous honours and awards, including the Theodor Heuss prize, awarded in the name of the first president of the Federal Republic of Germany for exemplary democratic engagement. He holds an honorary Professorship at the University of Heidelberg. Özet Altı çizilmelidir ki, doğru yetenek olmadan, toplumun marjını koruyan kişiler, teknolojik ilerleme, paylaşılmış bir büyüme anlamına gelmez ve ülkeler bugünün ekonomisiyle rekabet edemeyebilirler. Fakat işverenlerin ihtiyaç duydukları becerilere sahip insanlar bulamadığını söylemeleri ve dışarıda birçok üniversite mezunu işsizin olması, becerinin otomatik olarak daha iyi ekonomik ve sosyal sonuçlar doğurmadığını gösteriyor. Bu yüzden OECD, ülkelerin, ilgili becerilerinin geliştirilmesi ve daha iyi bir yaşam ve işin sürekliliği için yaşam boyu ve bütünüyle öğrenim için strategy skills i kurdu. Her şey doğru becerileri oluşturmak ile başlar. Talep eden işçinin gelişimini öngörmek, bu durum için çok gerekli bir başlangıç noktasıdır. OECD skills strategy, öğrenme sonuçlarının kalitesini artırmak için birtakım yol göstericiler oluşturur, belirgin nitelikli eğitim yerine, yaşam boyu öğrenmeyi hedef edinen, getiri odaklı bir eğitim gerçekleştirerek. Abstract It must be underlined that the technological improvement does not mean shared growth without the right skills in people who keep the margeon of societies, and thus, such countries might not be able to compete with today s economy. However, the fact that employers tell that they can not find people with the skills they need, while there are lots of unemployed people out there shows that skills do not automatically translate into beter economic and social outcomes. For this reason, OECD has established Skills for strategy in order to further develop these skills and increase the life standards with lifelong learning and continuous education. Everything begins with acquiring the right skills. To foresee the development of the demanded workers is a crucial starting point for this. OECD Skills Strategy outlines some guidelines to increase the quality of learning outcomes by focusing on a kind of education that last lifelong rather than a qualification oriented education

9 Günaydın. Burada olmak benim için büyük bir mutluluk. Beni bu sempozyuma ve bu güzel şehre davet eden İSMEK e huzurlarınızda teşekkürü bir borç bilirim. Ayrıca, bu konuşmayı Türkiye de yapıyor olmanın da benim için büyük bir mutluluk olduğunu belirtmek isterim. Bunun sebebi, OECD olarak yaptığımız eğitim performansını ölçen değerlendirmelerde, Polonya ile birlikte Türkiye nin de Avrupa ülkeleri arasında eğitim sistemi en hızlı gelişim kaydeden ülke olmasıdır. Somut olarak, okullaşma sisteminde büyük ilerlemeler görülmektedir. Ayrıca, düzenli olarak yapmakta olduğumuz PESA değerlendirmelerinde, bireylerin matematik becerilerinde gözle görülür bir artış kaydedilmiştir. Bununla beraber, hayat boyu öğrenmenin önemini ve rolünü tüm bireyler nezdinde artırmak ve herkesin hayat boyu eğitimden azami düzeyde faydalanmasını sağlamak, Türkiye dâhil tüm ülkeler için zorlu bir görevdir. Bu zorluk, yalnızca bireylerin hayatları boyunca bir şeyler öğrenmelerini sağlamakla sınırlı değildir. Bu görevi zorlu hale getiren esas husus, hayat boyu öğrenme algısının bireylerde kökleşmesini sağlayabilmektir ki bu bir nevi kültür değişimi demektir. Yaptığımız her işin önemli bir yönünün, o işten bir şeyler öğrenmek olduğu ilkesinin, bir ülkede yaşayan tüm bireylerce benimsenmiş olması gerekir. Öğrenme, bir mekânda gerçekleşen eylemlerle sınırlı değildir. Gittiğimiz her yerde, yaptığımız her işte öğrenme süreçleri bulunmaktadır. Başka bir değişle, öğrenmeyi formel eğitim kurumları ile sınırlandırmak doğru değildir. Bu hayat boyu öğrenme algısının kökleşmesini sağlamak, tüm OECD ülkelerinin yüzleşmesi gereken, zorlu bir görevdir. Meseleye beceri boyutundan bakmak gerekirse, becerilerin başarıyı da beraberinde getirdiğini söyleyebiliriz. Eğitim, beceriler ve istihdam arasında sıkı bir ilinti bulunmaktadır. Bu durum, Türkiye dâhil tüm dünya ülkeleri için geçerlidir. Beceri olmazsa, ekonomik anlamda da ilerleme kaydetmek mümkün değildir. Aranızda, bizim okullarda okuyan öğrencilerin becerilerini ölçmek için kullandığımız PESA anketimizi bilenler mutlaka vardır. Artık bu anketi aynı zamanda yetişkinlerin de becerilerini ölçebilecek şekilde düzenledik ve gerçekleştirdik. Bu ölçümler de becerilerimiz ile istihdam, gelir durumu gibi toplumdaki statümüzü belirleyen pek çok husus arasında su götürmez bir doğru orantı bulunduğunu göstermiştir. Ve yine verilerimiz göstermiştir ki, hayat boyu öğrenme de önemli bir toplumsal girişim konumunda bulunmaktadır. Sağlık, sosyal katılım gibi hususlarla da becerilerimiz arasında sıkı bir bağ bulunmaktadır. Bir toplumdaki bireyler arasındaki güven de o toplumun refahı için gerekli unsurlardan biridir ve becerilerimizle doğru orantılıdır. Bazılarımızın aklına, OECD nin, yani ekonomiye dayalı bir kuruluşun neden toplumdaki güven düzeyini ölçtüğü yönünde sorular takılabilir. Fakat şunu göz ardı etmemeliyiz Good morning. It is a great pleasure to be here, and I thank ISMEK for inviting me to give a speech to the beautiful city of İstanbul. It is also a great pleasure for me to speak in Turkey, because our indicators at the OECD, where we measure the performance on education shows Turkey together with Poland to be the most rapidly improving education system in Europe. There is a lot of progress that we can see in the school system, and our latest PESA assessment showed important improvements of the mathematics skills of people particularly. But making lifelong learning a reality for all is a very significant challenge for everyone including Turkey. And it s not just about making people learn throughout their life. It s also very much a challenge of lifewide learning, insuring that we change the culture to make learning an aspect of everything we do. Learning is not a place. Learning is an activity that cuts through everything whatever we do and wherever we go. It s not just a question of formal education institutions. This is a very significant challenge for every country in the OECD. If you think about skills of people, we know that skills drive the success of individuals. There is a very strong link between education and skills, as well as things such as employment, earnings. It s true for Turkey as well. There is a very important relationship between skills and economic improvememt. Some of you may be familiar with our PESA survey where we test the skills of students in school. We have now done a PESA survey also for the adult population, looking at the skills that adults have. What we see with this is that there is a very strong relationship between the skills that we have and many attributes of life such as employment, personal income and so on. Those things are very well-known and very well-established, though. ki, güven, demokrasinin temelidir. Diğerleriyle kurduğumuz iş ilişkilerinin temelidir ve yalnızca bireysel özelliklerimizle değil, hayat boyu geliştirdiğimiz becerilerle sıkı bir ilişkisi vardır. Verilerimiz, siyasi katılım ile becerilerimiz arasında da ilişki bulunduğunu göstermektedir. Beceri düzeyi düşük olanlar, siyasetçilerin istediklerini yaptıklarına inanırlar. Becerileri yüksek düzeyde olanlar ise, her şeyin kendi kontrolleri altında olduğundan ve dilerlerse bir şeyleri değiştirebileceklerinden emindirler. Aslında bugün bu sunumla anlatmak istediğim şey, yaptığımız ölçümlerin yalnızca ekonomik katılımcılığa ve ekonomik düzeyde elde edilen sonuçlara dayanmadığı gerçeğidir. Az önce de belirtmiş olduğum gibi, hayat boyu öğrenme, büyük ölçüde toplumsal bir girişimdir. Bununla birlikte, yine verilerimize dayanarak söyleyebiliriz ki, beceriler, mutlak surette daha iyi sonuçlar elde etmek anlamına gelmemektedir. Son yıllarda pek çok ülke bunu acı bir şekilde de olsa deneyimlemiştir. Bu noktada size birkaç veri göstermek isterim. Sağ tarafta, işsizlik oranlarını görmektesiniz. Sol tarafta ise, aradıkları becerilere sahip çalışan bulamamaktan yakınan işverenlerin oranını görüyorsunuz. En alta baktığınızda Japonya yı göreceksiniz. Bana, dünyadaki en başarılı eğitim sisteminin hangisi olduğunu sorarsanız, size büyük ihtimalle Japonya nın en başarılı eğitim sistemine sahip olduğunu söyleyebilirim. Japonya da bireyler, okullardan yüksek düzeyli becerilerle donanmış olarak mezun olmaktadırlar. Pek çok kişi üniversiteye gitmektedir. Ne var ki, işverenlerin % 80 i, aradıkları becerilere sahip çalışan bulamadıklarını belirtmektedirler. Bu durum Türkiye için de geçerlidir. Eğitim düzeyi yüksek de olsa, bireylerin sahip oldukları beceriler ile ekonominin gereksinim duyduğu beceriler arasında maalesef bir ters orantı bulunmaktadır. Bu durumdan çıkarılacak en önemli ders ise, eğitimin mutlak surette olumlu ve verimli sonuç anlamına gelmeyebileceğidir. Bu soruna çözüm bulabilmek için, öncelikle, ekonomik ve toplumsal anlamda olumlu sonuçlar elde edebilme hususunda ihtiyaç duyduğumuz becerilerin neler olduğunu belirlemektir. Bizim verilerimiz, bu becerilerin yalnızca akademik becerilerle sınırlı olmadığını göstermektedir. İşte tam bu noktada, meslekî beceriler devreye girmektedir. İnsanlara, dünya ile etkileşim kurmak için verebileceğiniz becerilerin en önemlileri arasında bulunmaktadır meslekî beceriler. İkinci olarak, gereken becerileri doğru şekilde nasıl harmanlayacağımız üzerinde kafa yormamız gerekir. Çünkü akademik becerilerle meslekî becerileri dengeli şekilde harmanlamanın önemi büyüktür. Piyasanın, bireylerin yeteneklerini ne şekilde kullanacağı hususunda da Our data also show that lifelong learning is very much a social enterprice. You can see a relationship between health and skills. You can see a relationship between social participation and skills. You can see a relationship between trust in societies and skills. Now you may ask me well, why does the OECD, an economic organisation measure the trust between people? But you know, trust is the foundation of democracies. Trust is the foundation for every business relationship, and we can see that it s not an attribute that we have as individual people, but it is something that is related to the skills we develop throughout our lives. We can see a relationship between political participation and skills. People with poor skills believe that politicians do whatever they want. People at the high end of the skill distribution, though, believe that they are in control of things, that they can change and improve things. So one point I want to make sure with my presentation today is that this is not just about economic participation and outcomes. Lifelong learning is very much a social enterprice. But we also see that skills do not automatically translate into better outcomes. That s one of the bitter lessons that many countries are learning in the very years. I ll show you just one piece of data: On the right hand side, you can see the rate of unemployment. But on the left side you can see the number of employers who say that they can not find people with the skills they need. And if you look at the bottom line, you will see Japan. If you would ask me what is the most successful education system in the world?, Probably Japan. People leave school with high qualifications in Japan. Many people g oto university. But as you can see, 80% of the employers tell us We can not find the people with skills we need. And that s true also for Turkey. You can see a fair share of employers saying this. There is a lot of education and a lot of improvement, but there is a mismatch between the skills that education provides and the skills that are needed by our economy. A very very important lesson: Education doesn t automatically translate into outcomes. What we need to do first of all is to figure out what are those skills that drive economic and social outcomes. Our data show that this is not just about academic skills. This is very much the story of vocational skills, giving people the tool to interact with the world. We then need to think about how can we provide the right mix of skills, and the right mix between academic and vocational qualifications. How can we ensure that our labor markets actually use the talents? I m going to talk a lot about it today, because it s a very important aspect

10 bunun belirleyici rolü vardır. Son olarak, ödemeleri kimin, ne zaman, nasıl ve neyin karşılığında yapacağı konusunda önlemler alınmalıdır. İSMEK, bireylere ücretsiz eğitim olanağı sağlayan büyük bir kurumdur. Yine de bireyler, zamanlarını bu eğitime vakfetmek zorundadırlar. Çünkü, örgün eğitime tabi oldukları süre içerisinde, gereksinim duydukları becerilerin tümünü muhtemelen edinememişlerdir. Bu noktada işverenlerin de yapabilecekleri pek çok şey bulunmaktadır. İşverenler, çalışanlarının yeni şeyler öğrenebileceği, yeni beceriler edinebileceği bir ortam yaratabilirler. Aynı şekilde, idari organlar da bu husustaki girişimleri destekleyebilirler. Yine de en çok çaba harcaması gerekenler, bireylerin bizzat kendileridir. Görüldüğü gibi, bu noktada hepimiz birbirimizle etkileşim halinde bulunmaktayız. Bizler OECD olarak, hayat boyu öğrenmenin ve beceri gelişiminin bir nevi çerçevesini çizmeye çalışmaktayız. Bu çerçeve üç boyutludur. Öncelikle, yaşadığımız coğrafyanın ve ekonomik piyasanın gereksinim ve talepleri ile ilişkili becerilerin geliştirilmesini sağlamak gerekmektedir. Eğitim ve okul süreçlerinden geçmiş bireyler, gerekli becerilerle donanmış olmalıdır. Fakat elbette bu yeterli değildir. Aynı zamanda, bireylerin, edinmiş oldukları bu becerileri iş gücüne tam anlamıyla yansıtabilmeleri sağlanmalıdır ki bu, Türkiye için bir fırsat alanı olmaya devam etmektedir. Son olarak, bireylerin, becerilerini en etkin ve en verimli şekilde kullanmaları sağlanmalı, edinilen becerilerin, ekonominin ve toplumun talepleri ile eşleşebilmesi temin edilmelidir. And finally, how can we figure out who should pay, for what, when, and how. ISMEK is a great institution that provides free vocational education, but people stil have to invest their time. When they study, they don t earn all of these things need to be considered. Employers can do a lot more to create an environment where people want to learn and can progress. Governments can do a lot more to provide the incentives for people to learn. And individuals need to shoulder more of the burden for learning today. The story is, we are all together in this. What we have done at the OECD is to build a framework for lifelong learning and skill development. This framework has 3 dimensions. On the one hand, of course, we need to develop relevant skills, making sure that people leave education and training greatly compact. But that s not enough. We also need to make sure that we activate the skills to insure that people actually supply their skills to the labor market. It s a big challenge for Turkey. And last but not least, we need to make sure that people can use their skills really effectively, and there s a good match between the skills we have, and the demand of our economies and societies. Let s have a look at those 3 pillars of the development of lifelong learning: Let s start with the development of skills. The first thing that we really need to think about is what are the skills we are most in need, which is about understanding the demand for skills, and anticipating the evolution of labor demand. What is going to be tomorrow s skill demand? Not just today s. And if you look at some data, actually unfortunately, here I don t have data for Turkey, but overall, the world is changing very rapidly. There s a growth in services, in manifacturing, in the area of human resources, science and technology. Particularly technology incentive jobs are growing at a very rapid pace accross Şimdi, hayat boyu öğrenmenin bu üç temel koşuluna bir göz atalım. İlk koşulumuz, beceri gelişimini sağlamaktı. Buna paralel olarak, önce, gereksinim duyulan becerilerin neler olduğunu tespit etmek gerekir. Hangi becerilere talep olduğunu anlamak, iş gücü taleplerinin evirileceği aşamaları öngörebilmek gerekir. Yalnızca bugün değil, yarın da ne gibi becerilere ihtiyaç duyulacağı hesaplanabilmelidir. Bu noktada bazı verilere bakacak olursak, ki maalesef Türkiye ile ilgili verim yok burada, genel anlamda, dünyanın son sürat değişmekte olduğunu gözlemleyebiliriz. Hizmet, üretim, insan kaynakları ve teknoloji sektörlerinde gözle görülür bir büyüme kaydedilmiştir. OECD ülkeleri arasında bilhassa teknoloji yoğunluklu meslekler, son derece hızlı bir gelişim göstermektedir. Bu yüzden, ekonomi alanındaki talepleri değerlendirirken, yalnızca bu verilerin gösterdiği geçmişteki gelişim grafiklerine bakmak yetmez. Gelecekteki gelişim süreçlerini de öngörebilmek gerekir. Eğitimde yüksek nicelik ve eşitlik sağlanmalıdır. Bu ise, yalnızca daha fazla birey için daha fazla eğitim mekânı sağlamak anlamına gelmez. Dezavantajlı ard alanlardan gelen insanlara da yatırım yapılmalıdır. Farklı ard alanlara sahip farklı insanların en üst düzey verimlilik ile eğitim olanaklarından faydalanmaları temin edilmelidir. Türkiye nin de bu alanda kat edecek epey yolu olmakla birlikte, gözle görülür bir gelişme de kaydedilmiştir. Başta da söylediğim gibi, Avrupa da, eğitim sistemi en fazla gelişme kaydeden ülkeler arasında Türkiye ve Polonya başta gelmektedir. Fakat her zaman daha fazla gelişme kaydedebilir, daha iyi bir konuma gelebiliriz. Bu kapsamda, hayat boyu öğrenme kültürünü destekleyici çalışmalar yapılmalıdır. Bu sayede, bireylerin hayatlarının başında tabi oldukları, yalnızca nitelik ve sertifikalandırma odaklı bir eğitim yönteminden uzaklaşmış ve bireylerin tüm hayatlarınca devam eden, talep ve gereksinim odaklı bir eğitim yöntemini benimsemiş oluruz. Burada sizlere bir iki örnek göstermek istiyorum. Bu örnekler, hayat boyu eğitimin önemi konusunda size fikir verebilir. Buradaki zaman dilimleri, okulla ya da üniversiteyle ilgili değildir. Burada, yetişkin bireylerin hayat boyu öğrenmeye vakfettiği zaman dilimleri gösterilmektedir. Meselâ Finlandiya, Almanya, İsveç, Danimarka, Belçika gibi ülkelere baktığımızda, bu ülkelerde yaşayan bireylerin pek çok sürekli eğitim faaliyetinde bulunduğunu görmekteyiz. Bu kişiler, hayatlarında bir yıldan daha fazla bir zaman dilimini, meslekî ya da meslekleri ile ilgili eğitimlere vakfetmektedirler. Elbette bir de yelpazenin diğer ucu var ki, burada, örgün eğitimde the countries of the OECD. We need to not only look at the past which you see here, but anticipate the future, looking at the labor demand. We need to think about improving quality and equity in education. This is not just about providing more places for more people throughout their lives, but also insuring that we invest in those people that come from disadvantaged backgrounds and that we moderate the impact which also the background has on learning outcomes. I think there s a lot of good news for Turkey in this area. As I mentioned at the beginning, Turkey and Poland are drivers of progress in education in Europe. But of course, we can always improve and become beter. It is also to do with fostering this culture of lifelong learning insuring that we move away from qualification and certification oriented learning at the beginning of people s life towards ensuring that there is demand oriented learning throughout the lives of people. I will just show you a couple of examples here. This tells you about the incidents and intensity of lifelong learning. It is not about schools or universities. It is about the volume of time that people spend in training throughout their lives when they are adults. And you can see if you look to Finland, Germany, Sweden, Denmark, or Belgium, there is a lot of continuing education taking place. People have lots of opportunities, and they spend a fair share of their lives, actually more than a year, basically in vocational education or work related training as they move on. But on the other end of the spectrum, you can see that there are also countries where they may do well 16 17

11 başarılı olan, fakat hayat boyu öğrenme faaliyet ve yoğunluğunun düşük olduğu ülkeler bulunmaktadır. Bu verilere baktığımızda, ikinci kategorideki bu ülkelerde, hayat boyu öğrenme kültürünün henüz oturmamış olduğunu görürüz. Burada gördüğünüz iki resimden biri mesleklerimizle ilgili eğitimi, diğeri de sanat ya da özel hayat gibi alanlarla ilgili eğitimleri temsil etmektedir. Meselâ, İSMEK, bu ikinci alanda da eğitimler vermektedir. Ülkeler bazındaki grafiğe bakıldığında, bu iki alanın eğitimlerinde ülkeler arasında da farklılıklar görülür. Örneğin, İsveç ve Danimarka da verilmekte olan sürekli eğitimlerin pek çoğu, bireylerin özel hayatları ile ilişkili eğitimlerdir. Almanya da ise, çoğunlukla iş odaklı eğitimler verilmektedir. Bu konuda bir denge oluşturabilmek de zorlu bir görevdir. Tekrar söylüyorum, eğitim, toplumsal bir girişimdir. Bu noktada karşılaşılan sorun, işverenleri de bireylerin öğrenme süreçlerine dâhil edebilmektir. Burada da size birkaç veri göstermek istiyorum.bu hususta, işverenlerin mutlaka eğitim mekânını sağladığından bahsetmiyoruz. İşverenleri, bir program dâhilinde eğitim süreçlerine dâhil etmek de bu kapsama girmektedir. Zaten iş dünyası ile eğitim dünyası, ancak bu sayede en başarılı şekilde birbiriyle entegre edilebilir. Şimdi göstereceğim veriler, yetişkin bireylerin sahip olduğu becerileri ölçen anketin sonuçlarıdır. Burada işverenlere dikkat edin. Dikey grafik, bireylerin becerilerini göstermekte ki bu beceriler arasında sorun çözme, iletişim, okur-yazarlık, matematik bilgisi gibi temel beceriler bulunmaktadır. Yatay grafikte de bireylerin yaşı bulunmaktadır. Başlangıç yaşı, İSMEK in de eğitime kabul ettiği en genç yaş olan 16, bitiş yaşı ise 25 tir ki normal koşullarda bu yaşta bir birey, bir meslek sahibi olmuş olmalıdır. Bu verilerde şunlar gözlenmektedir. Kırmızı çizgide gösterildiği gibi, bir okula ya da üniversiteye devam ediyorsanız, elbette bir şeyler öğreniyorsunuz. Yani becerileriniz artıyor. Bu bizim için iyi bir haber. Yani okul ve üniversite, becerilerimizin gelişimine katkı sağlamaktadır. Fakat yeşil çizgide olduğu gibi okula gitmiyor, iş ve eğitimi kombine ediyorsanız, yani eğitim ve iş bir etkileşim halindeyse, başlangıçta biraz düşük düzeyde, başka bir deyişle bir sıfır geride başlıyor da olsanız, 25 yaşınıza vardığınızda, kendinizi aynı düzeyde buluyorsunuz. İşte bu veri, meslekî eğitimin gücünü kanıtlamaktadır. Eğitim ve in school, but there is very little in terms of the intensity and incidents of lifelong learning. So, you can see actually, that the culture of lifelong learning is by far not yet wellestablished in our countries. And you can see 2 pictures here. One is for job related training, and the other is for trainings that focus on arts or on people s personal lives, which ISMEK also delivers education on. You can also see the differences among countries. Sweden, Denmark, for example, delivers a lot of training for people s personal lives. In Germany, there is a lot of training happening, but it is more related to people s work. Getting the balance of things right is a very important challenge. Education, again, is a social enterprice. One issue is very central to this, and this is about involving employers in the learning of the people. And I want to show you some data on this. This is not just about employers providing places for learning. But it is also very much about involving, engaging employers in the design of curriculum, making sure that the world of work and the world of learning are well-integrated. I want to show you one piece of data from our adults skills survey. Look at employers here. This chart shows you on the vertical axes, the basic skills of people, and on the horizontal axes, you can see the age of people from 16 to 25. These are, as you may see, young people. I have chosen 16, this is also the age where ISMEK starts, and 25, which is the age when people should have a job. If you are going to a school or a university, as you may see on the red line, you do learn something, which means, your skills improve, which is a good news. School and university do iş kombinasyonu, beceri gelişimini üst düzeye çıkarmada başarılı bir araçtır. Şimdi, 16 yaşından sonra okula gitme fırsatı olmayan kişileri düşünün. Öyle ki, çalışmak zorundalar. Bu kişilerin çok daha düşük bir düzeyde başladıklarını görürsünüz. Çünkü burada bir olumsuz seçim etkisi bulunmaktadır. Fakat yine görebileceğiniz gibi, iş yeri de bireylere becerilerini geliştirebilmeleri için büyük fırsatlar sunmaktadır. Bazı ülkelerde grafik daha eğimli iken, bazı ülkelerde ise düze yakındır. Yani işveren, bireye çok az değer katabilmektedir. Yalnız, bu hususta sorun yaşayan tek birey grubunun, ne eğitime, ne de iş gücüne dâhil olan grup olduğu görülmektedir. Bu bireyler, başladıklarından da geri düzeylere düşerek devam etmektedirler. Bu veri, bize önemli bir ders daha öğretmektedir. Kullanmadığımız becerileri kaybederiz. Fakat burada size göstermek istediğim şey, eğitim ve iş arasındaki etkileşimin önemidir. Çünkü bu etkileşim, bireylerin becerilerinde kayda değer artışlar sağlar. İşverenlerin de eğitim süreçlerine dâhil edilmesi, bu noktada büyük önem arz eder. Bu da büyük girişimler halinde gerçekleştirilmelidir. Bunu küçük girişimler halinde gerçekleştirmek çok daha zordur ki bu zorlukla Türkiye de karşı karşıya bulunmaktadır. Büyük girişimler söz konusu olduğunda, aynı zamanda daha fazla eğitim mekânı, daha sağlam bir altyapı, tüm girişimleri destekleyecek daha güçlü bir yapı da söz konusu olmaktadır. Küçük girişimlerde bunları temin etmek daha zordur. İşte bu yüzdendir ki, İSMEK gibi kurumlar ya da devlet kurumları, daha bir önem kazanmaktadır. Çünkü bu kurumlar, küçük girişimlerin de sağlayabileceği olanakları artırma hususunda bir temel oluştururlar. Çünkü bu verilere baktığınızda, Türkiye deki pek çok küçük girişimin, produce skills. But if you don t go to school alone, and you combine education and work, which you can see on the green line, you start a bit lower, because that is not the first choice of people. If they have a talent, they go to school of a university. So, they start a bit lower, but at the age of 25, they end up at the same place. This shows you something about the power of vocational education. The combination of education and work can be a very powerful driver to improve skills. Now think about the people who did not have a chance to go to a school and had to work after age 16. You can see that they start a lot lower. That is a big negative selection affect, after all. But you can see that the workplace, in itself, also provides very significant opportunities for people to develop their skills. In some countries, the line is a lot steeper, and in other countries, the line is flat, which means that employers don t add any value to the skills of the people. The only people who are really in trouble are those who are not in education or work. And what you can see here is that they end up worse than how they started. This tells you another important story: Skills that we don t use, we lose. What I wanted to show here is that the interaction of education and work can produce rapid growth on people s skills. That s why vocational education is so important, and so is the engagement of the employers in it. It is easy to do in large enterprises. It is much harder to do in small enterprises, and that s a particular challenge for Turkey. Large enterprises have good training facilities, good infrastructures, good incentive structures, ETC. It is the small enterprises that have really a hard time, and which is where institutions like ISMEK or other kinds of providers, government providers, for instance, are so important in creating a framework in which small enterprises can actually provide the kind of skills that are needed. Because as you can see here, when you go down to the small sizes of the enterprises, in Turkey, for instance, where are a lot of small enterprises, we can see that providing good training gets harder and harder. The role of the government is becoming more and more important here

12 eğitim olanaklarını gittikçe daha zor sağlayabildiklerini görürsünüz. İşte bu tür durumlarda, devletin rolünün önemi de artmaktadır. Aynı şey işverenler için de geçerlidir. Ve iş dünyası ile eğitim dünyası yakın bir iş birliği içerisinde olduğu zaman, daha büyük ilerlemeler kaydedilir. Bu noktada ilave etmek istediğim küçük bir şey var ki, bu da mâlîyeti paylaşma meselesidir. Artık, eğitimin herkes için bedelsiz olabileceğini düşünme şansımız bulunmamaktadır. Çünkü eğitime tabi olan bireyler, bedel olarak zamanlarını ve çabalarını bu işe vakfetmek zorundadırlar. Geçmişte bunu söyleyebilirdiniz. Devam ettiğiniz eğitim kurumları size adeta bakıyordu. Okula gidiyordunuz, üniversiteye gidiyordunuz, sonrasında tüm hayatınız için gereken donanımı elde etmiş oluyordunuz. Bugün ise, çevrenizdeki dünya hızla değişmektedir. Dolayısıyla, artık temel eğitim, hayatınız için gereken donanımı vermede yeterli olamamaktadır. Bu nedenle, öğrenme süreciniz, hayat boyu devam etmek durumundadır. İşte hayat boyu öğrenme kavramının açıklaması tam da budur. Dünyadaki gelişime ve değişime ayak uydurma kapasitemizi artırmak. Bunu başarabilmek için ise, hayat boyu öğrenme süreçlerine kendi zamanımızı ve kaynaklarımızı vakfedebilmemiz gerekmektedir. Bir başka deyişle, eğitime tabi bireylerin omuzlarındaki yük ve sorumluluk, daha fazla artmıştır. Fakat elbette, devlet ve işverenler de eğitime tabi bireylerin omzundaki bu yükü hafifletecek inisiyatifler alabilirler. Hatta şu an yaptıklarından çok daha fazla şey yapabilirler bu kültürün yerleşmesi için. Bazı ülkeler bu hususta son derece başarılı performans göstermektedirler. Örneğin, Avrupa da Finlandiya ve İsveç gibi ülkelere baktığımızda, işverenlerin eğitime yüksek düzeyde yatırım yaptığını görürüz. Öyle ki, her yıl yetişkinlerin % 40 ı, bu tür eğitimlere katılmaktadır. İşte meslekî eğitimin gelişimi ve bireylere hayat boyu eğitimin sağlanması hususlarında söylemek istediğim şey buydu. This was about employers, and was very very central to the success of vocational education. Vocational education usually only works when the world of work and the world of education are really closely integrated. But I want to add one important aspect to this, and that is about sharing of the costs. We can no longer imagine that all education through our lives is free for everyone. Individuals have to pay more of their time and effort. In the past, you could say that institutions took care of you as you went to the school and university, and then you were fine and learned for life. Today, though, the world around you changes very rapidly. It is no longer enough to have a good initial education. Today, you need to continue to develop your skills throughout your life. This is what lifelong or lifewide learning is about. It is about the capacity to adapt to a changing world, and that means investing more of our time and our resources in learning. There is a bigger burden and more responsibilities on learners today. Also, however, governments can do a lot to provide the environment for learners, and employers can do a lot more than what they currently do in creating this culture of learning. Some countries are doing really well on this. In Europe, for instance, if you go to Finland and Sweden, you can find employers that invest a lot in the training. 40% of adults participate in this kind of training every year. This was what I wanted to say about the development of the vocational skills, and about the provision of lifelong learning. But we need to look at the next pillar as well, and that is about how do we activate the skills that we have. As you could see very well in the first chart that if you don t activate your skills, you will lose them very quickly. The first thing to activate the skills is about identifying who doesn t work, and thus, doesn t supply their labor to the labor market. To do this, we must target activation Şimdi diğer bir temel koşula bakalım, ki bu koşul edinilen becerilerin nasıl aktif şekilde kullanılacağı ile ilişkilidir. Çünkü ilk tabloda da görmüş olduğunuz gibi, eğer edindiğiniz becerileri etkin şekilde kullanmazsanız, onları kaybetmeye mahkûmsunuz. Bunu yapabilmek için, öncelikle kimlerin iş gücüne katılmadığını tespit etmek gerekir. Yani kimler becerilerini ve emeklerini iş gücüne yansıtmıyor? Tüm bu tespitler yapıldıktan sonra, bu kişileri de iş gücüne dâhil etmeye yönelik politikaları devreye sokmak gerekmektedir. Meselâ Türkiye ye bakın: Yüksek düzey becerileri olan pek çok yetişkininiz var, ama bunlar bir sebepten dolayı çalışmamaya karar vermiş. Herkesin çalışabileceği ve becerilerini iş gücüne yansıtabileceği fırsatlar yaratmak, son derece önemlidir. Bakın, İzlanda da, İsveç te, İsviçre de, Norveç te, neredeyse herkesin iş gücüne dâhil olduğunu görmekteyiz. Aynı zamanda, becerilere sahip olup da bu becerileri iş gücüne yansıtmayan pek çok insan bulunan başka ülkeler de burada görülebilir. Hayat boyu öğrenme, kuşkusuz bu noktada da büyük önem arz eder. Şimdi belki soruyorsunuzdur kendi kendinize, insanlar neden okumuyor? Genç bireyler elbette okula gidiyorlar, fakat meselâ kadınları ele alalım. Hayat içerisinde omuzlarında büyük bir yük bulunmaktadır. Ev işlerine ve çocuklara bakmak gibi. Bireylerin ne sebeplerle çalışmadıklarını anlamak, hayat boyu öğrenme kültürünü desteklemenin önemli bir ön koşuludur. Tüm bireyleri iş gücüne dâhil edebilmenin diğer bir yolu da, onlara ancak çalıştıkları zaman hak edecekleri ödemelerde bulunulmasını sağlamaktır. Bazı Avrupa ülkelerinin mâlî durumu o kadar iyi ki, çalışmayan bireylere, çalıştıkları zaman alacaklarından çok daha fazla hak ödenmektedir. Bunun yerine, herkes için çalışmayı cazip kılacak girişimlerde bulunulmalıdır. Çocuk bakımı, Avrupa nın pek çok ülkesinde oldukça pahalıdır. Avrupa da çocuk bakımı devlet tarafından karşılanan ülkelerde, bireyler çocuk bakmayı, çalışmaktan daha cazip bulmaktadırlar. Elbette hayat boyu öğrenme kültürünü desteklemenin önünde yalnızca mâlî engeller bulunmamaktadır. İşverenler de katı davranışlar sergilemektedir. 9 ila 6 arası ofiste olmalısın, yoksa burada çalışamazsın. şeklinde ifadeler buna örnek olarak gösterilebilir. Bu tür davranışlar sergileyen işverenler, insanların nerede, nasıl ve ne zaman çalışacaklarına karar verebileceği bir esnek çalışma kültürünü benimsememişler demektir. Halbuki daha fazla insanın iş policies. If you take Turkey, you have a lot of skilled people who decided not to work for various reasons. Making sure that there are opportunities for everyone to participate in work is a very very important objective. In Iceland, Sweden, Switzerland, Norway, for instance, virtually everybody is a part of the labor force. In other countries there is still a large fraction of people who don t supply their skills to the labor market. Activating people is very important to make lifelong learning a reality for all. Also you can ask yourself Why do people not study? Young people, for instance, go to education. Women have a lot of caring responsibilities resting on them. So, understanding the reasons why people don t work is a very important prerequisite to fostering lifelong learning. Creating incentives that make it paid to work is another point. In many European countries which are good in financial situation, they do a lot to keep people away from the labor market. We give them benefits, for instance, which are more than what they would get if they went to work, ETC. So, creating the monitary incentives that make it attractive for people to work is very important. Child care is very expensive in many European and the OECD countries. So many parents don t work to better take care of their children. Those are issues that are very very important. However, it is not just to do with money. Lifelong learning and creating this culture of activation of skills is also to do with non-financial barriers to participation in education. Employers are often very rigid. They tend to tell you You have to work here from 9 to 6, or other wise you can t work. They are not yet good enough in providing a more flexible work environment where people decide how they work, where they work when they work, and so on. Providing more opportunities for more people to supply their labor is a very very important condition for people to move forward for education systems, and for lifelong learning to become a reality. It has to do with limiting brain drain, which means lo

13 gücüne emeğini ve becerisini katabilmesini sağlamak ve hayat boyu öğrenme kültürünü desteklemek için yapılması gerekenlerden biri de budur. Beyin göçünü engellemek, yani beceri sahibi bireylerin ülke dışında bu becerilerini değerlendirmelerini engellemek de yapılması gerekenler arasındadır. Tüm bireylerin, ülkelerinde rahat ve istekli bir şekilde çalışabilmeleri için gereken koşulların sağlanması gerekir. Son olarak, bireylerin daha uzun çalışabilmelerine olanak vermek gerekir. Bu durum, Türkiye için fazla sorun teşkil etmemektedir, çünkü demografik açıdan oldukça genç bir nüfusa sahipsiniz. Ne var ki, baktığımızda, pek çok Avrupa ülkesinde nüfusun gitgide yaşlanmakta olduğunu görürüz. Üstelik yalnızca Avrupa da değil. Meselâ Japonya ya baktığınızda, bu ülkenin dünyanın en yaşlı nüfusuna sahip olduğunu görürsünüz. Fakat genel anlamda, dünyanın her yerinde insanlar artık daha uzun yaşamaya başlamıştır. Türkiye de de yaşam beklentisi hızla yükselmektedir. Bu nedenle, bireylerin daha uzun süre çalışabilmelerine olanak sağlayacak fırsatlar yaratmanın önemi daha da artmıştır. 55 ila 64 yaş arasındaki yetişkinlerin çalışma oranlarının gösterildiği bu verilerde İzlanda, Yeni Zelanda, İsveç, Norveç, Japonya, Amerika Birleşik Devletleri gibi ülkelerde, bu yaş gruplarındaki pek çok bireyin çalıştığını görürüz. Yelpazenin diğer ucundaki ülkelerde ise, bu yaş grubuna mensup bireyler artık çalışmamaktadır. Hayat boyu öğrenme ise, yalnızca çalışmaya devam eden bireyler olduğu sürece faal şekilde uygulanabilir. Şu önemli hususu tekrar vurgulamak isterim. Hayat boyu öğrenme yalnızca beceri ediniminden ibaret değildir. Edinilmiş olan becerilerin etkin şekilde kullanılabilmesinde de hayat boyu öğrenmenin önemli bir rolü bulunmaktadır. Bu nedenle, bireylere beceri edinebilecekleri bir ortam yaratırken, bu hususu da göz önünde bulundurmak durumundayız. Şimdi sizlere, bu meselenin bireyler için niye bu kadar önemli olduğunu göstermek istiyorum. Bu veriler, yetişkin becerilerini ölçtüğümüz anketin sonuçlarından elde edilmiştir. Dikey grafikte, OECD ülkeleri dâhilinde çalışan bireylerin aylık ücretleri gösterilmektedir. Yatay grafikte ise, 30 ila 65 yaş grubu gösterilmektedir. Eğer yüksek besing skilled people, and providing conditions for people to continue working. And finally, it has to do with helping people to work longer. It is not so much an issue for Turkey. Your demography is very healthy. But if you look in many other European countries, we see rapidly aging populations. Not just Europe, though. Japan, Actually, is the number one country in terms of an aging society. But everywhere people live longer. In Turkey, for instance, life expectancy is raising very quickly. So, helping people to use their skills for a longer period is becoming very very important. Again if you look at the data, if you look at the people in the age group 55 to 64 who actually work, You can see that in Iceland, New Zeland, Switzerland, Sweden, Norway, United States, Japan, most people in the age bracket continue to work. As you go to the other end of the spectrum, however, you can see many people in the old age group no longer work. Lifelong learning will only be activated among people if they have opportunities to continue working. Lifelong learning is not just about developing skills. It is also very much about activating the skills acquired. These are the things that we need to think about when we insure that people use their skills. But I want to come to the toughest area, and the most difficult challenge. It is to insure that people use their skills effectively, making sure that there is a good match between the skills that we produce, and the demand of societies. It is a great challenge, because you always have to anticipate the future. If you just focus education and training on today s labor markets, you will always going to run behind, and in a very rapidly developing economy Fakat şu anda en zor işe, zorluklarla en çok karşılaşılan hususa gelmek istiyorum ki bu, bireylerin edindikleri becerileri en verimli şekilde kullanabilmeleridir. Bu da sahip olduğumuz beceriler ile toplumun talepleri arasında doğru bir eşleşme olduğu zaman mümkündür. Bu aslında çok zorlu bir görevdir, çünkü her daim gelecekte karşılaşılacak olan durumu öngörmek zorundasınız. Eğitim sistemini günümüz ekonomik koşullarına göre ayarlamakla yetindiğiniz sürece, her zaman bir adım geride kalmaya mahkûmsunuz. Hele ki Türkiye gibi ekonomisi hızla gelişen bir ülke söz konusu ise. Bu noktada size yine bazı veriler göstermek istiyorum. İlk veri, yanlış beceri eşleşmelerini gösteren bir veri. Yeşil alan, şu anda yapmakta olduklarından daha iyi ve daha fazla şey yapabileceklerini hisseden bireylerin oranını göstermektedir. Bu oran Türkiye de de epey yüksektir, fakat meselâ listede en sonda bulunan Yunanistan a bakalım: Pek çok insan, Aslında benim eğitim düzeyim çok yüksek, ama sahip olduğum becerilerin çoğunu işimde kullanmıyorum. demektedir. Burada, bireylerin sahip oldukları becerilerin iş hayatında kullanılmaması gibi önemli bir engel bulunmaktadır. Peki, becerilerinizin kullanılmadığı bir ortamda hayat boyu öğrenmeye dâhil olur, becerilerinizi güncellemek ister miydiniz? Büyük olasılıkla hayır değil mi? Ayrıca, İşimi daha iyi yapabilmek için daha fazla eğitime ihtiyacım var. diyen bir birey grubu da var, ama bunların oranının oldukça düşük olduğunu görmekteyiz. Hayat boyu öğrenme kültürünü toplumun tüm bireyleri için bir gerçeklik haline getirme ve insanlara yeni becerilerin edinilmesi gerektiği konusunda duyarlılık aşılamanın önünde büyük bir sorun olarak durmaktadır bu husus. Elbette bu veriler, kişilerin beyanlarına dayanan veriler ve bunları objektif şekilde ölçmenin pek olanağı yok, ama bu veriler yine de bir şeyler anlatmaya yetiyorlar ve ülkeler arasında önemli ölçüde tutarlılık sergiliyorlar. Ve çıkarılması gereken ders, bu konuda hepimizin ilerleme kaydetmesinin gerekli olduğudur. like Turkey, you will be a lot behind if you just look in today s economy. You need to anticipate the economy in the future. I will just show you a couple of data on this. The first is the incidents of skill mismatch. The green bars tell you that people perceive that they could do better things than what they do currently. A lot of people tell you I was well educated, but at my job I don t have any chance to use the skills that I have. This is also true for Turkey. There is a lot of underutilization of the skills of people. If your skills are not actively used, will you go to a lifelong learning? Will you continue training? Will you upgrade your skills, Probably not. There is also a share of people who say that they need further training to cope with their job, but the share is usually much lower. This is a big issue for making lifelong learning a reality for all, insuring that people actually have the opportunity to use their skills well. Of course, these are self reported data, 22 23

14 ceri eşleşmesi olarak tabir ettiğimiz kategoriye dâhilseniz, yani çok fazla ve yüksek düzeyde beceriniz varsa ve işvereniniz bu becerileri kullanıyorsa, zaten başlangıçta da son derece parlak olan grafiğiniz, hayatınız boyunca da yükselmeye devam etmektedir. Yani geliriniz sürekli olarak artacaktır. Bu nedenle, yüksek beceri eşleşmesi, sahip olabileceğiniz en iyi konumdur. Eğer sarı çizgide gösterildiği gibi, bir beceri açığınız varsa, yani işvereniniz sizden daha fazla beceriye sahip olmanızı beklerken siz henüz istenen becerilerin hepsini edinmemişseniz, yine de üzülmeyin. Çünkü başlangıçta istenen becerilerin hepsine sahip olmadığınız için işvereniniz size daha az ücret ödeyecektir, ancak sürekli olarak gelişmeye devam edeceğiniz için, ücretiniz zaman içerisinde artacaktır. İşte, hayat boyu öğrenmenin en aktif şekilde tezahür ettiği birey grubu budur. Bu bireyler, sürekli bir öğrenme ve becerilerini güncelleme süreci içerisindedirler çünkü. Dolayısıyla, gelirleri de buna paralel olarak artmaktadır. Eğer gerekenden daha fazla beceriniz varsa, düşünün ki çok fazla beceriniz var ve işvereniniz bu becerileri kullanmıyor, her şeyin ters yönde değiştiğini göreceksiniz. Yani geliriniz, zaman içerisinde daha da azalacak. Bu tür bir durum ise, hayat boyu öğrenmenin hiç olmadığı bir durumdur. Bu tür bir durumda, becerilerinize yatırım yapmıyorsunuz, çünkü onların yeteri kadar kullanıldıklarını düşünmüyorsunuz. Genç-yaşlı pek çok insan bundan yakınmakta ve hayat boyu öğrenmeye gereksinim duymadıklarını söylemektedir. Hayat boyu öğrenmenin herkesin gereksinim duyduğu bir süreç olduğu algısını yerleştirebilmek için, becerilere olan talepleri şekillendirmeyi bilmemiz gerekmektedir. Hayat boyu öğrenmeyi toplumun tüm bireyleri için bir gerçeklik, meslekî eğitimi ise başarılı bir süreç haline getirmek istiyorsanız, becerilere olan talebi nasıl şekillendirebileceğiniz üzerinde kafa yormak zorundasınız. Bir de düşük beceri eşleşmesi kategorimiz var. Bu husus, işverenin ucuz iş gücü sağladığı ve çalışanın da becerilerini güncelleme girişiminde bulunmadığı durumlarda söz konusu olur. Ve eğer sanıyorsanız ki bu durum yalnızca Meksika, Afrika ülkeleri yahut diğer gelişmemiş ülkeler için geçerli, tamamen yanılıyorsunuz. Dünyanın en zengin ülkelerinde dahi düşük beceri eşleşmesi söz konusudur. Meselâ eğer kırsal bir alanda yaşıyorsanız ve yaşadığınız yere en yakın iş yeri ucuz ürünler imal eden bir fabrikaysa, çocukluğunuzdan itibaren şu fikri benimsersiniz: Neden üniversiteye gideyim ki? Zaten ne yaparsam yapayım, benim sahip olacağım tek iş bu. İşte bu tür mahallî düzeydeki düşük beceri eşleşmeleri, dünyanın en zengin ekonomilerinde dahi bulunmaktadır. Vurgulamak istediğim fikir şu: Yaptıklarımız, reel anlamda insanların kazançları üzerinde reel bir etkiye sahiptir. Hayat boyu öğrenme, yalnızca daha fazla insan için daha and we have no way to objectively measure it, but it tells you a story that is quite consistent across countries, that we could do better. I want to show you now why this actually matters for people. This comes from our adult skills survey. On the vertical axes, I show you the monthly wages of people on average across OECD countries. On the horizontal axes, I show you the age from 30 to 65. If you are on the high skill match category, where you have great skills, and your employer actually demands you to be very skilled, and which is the ideal situation since the productivity is very very high, you see that you start very well, and you continue to improve throughout your life. You will become richer and richer. High skill match is the best situation in which you can be. If you have a skill deficit, which is the yellow line, where your employer demands you to be very skilled, but you haven t yet acquired those kinds of skills, don t worry. You can see that you start a bit lower, because of course your employer won t pay you for skills you don t have. But over your life, you continue to develop. Lifelong learning is happening for these people. They invest in their skills. They continue to learn and upgrade their skills, and they earn more and more as they grow older. If you are in the skill surplus category, where you have great skills, but your employer doesn t use them, you can see that you earn less and less in real terms over your life cycle. This is where lifelong learning doesn t happen. You don t invest in your skills, because you feel that they are not really used, and a lot of young or older people complain about this. Giving people the sense that lifelong is for everybody is very important, and it has to do with how do we shape the demand for skills. If you want to make lifelong learning a reality, and vocational education a success, you have to think about how to shape the demand for skills. Of course, we also have the low skill match situation. This is where employers hire cheap labor, and people don t have any incentive to upgrade their skills. If you think that this is a problem only for under developed systems like Africa or Mexico, you are absolutely wrong. There is a lot of low skill match even in the richest economies of the world. If you are living in the rural area, and the only employer near you is some factory that produces cheap goods, As a child you grow up with the idea why should I go to university? That s the only job I m going to get. There is a lot of locally based low skill match in many richest economies. What I wanted to show you is that what we do has real consequences for real people in terms of their salaries. Lifelong learning is not just a dream and idea of providing more places and more training for people. It has very significant consequences for people. fazla eğitim ve eğitim mekânı sağlama hayalinden ibaret değildir. Hayat boyu öğrenme, insanlar için gerçek anlamda çok önemli sonuçları olan bir süreçtir. Bu noktada sorulması gereken ilginç soru, bu konuda neler yapılabileceği sorusudur. Elbette ilk olarak, bireylerin gereksinim duyulan becerilerle ilgili bilgileri artırılmalıdır. İSMEK gibi eğitim kurumları oluşturmak, bir başlangıç noktası niteliğindedir. Fakat bireylere nelere ihtiyaç duyulduğuna ve nelerin elde olduğuna dair ipuçları vermek de bir o kadar önemlidir. Meselâ gençler işe ilk başladıklarında, ekonomi ve ekonominin evirildiği aşamalardan bîhaberdirler. Onlara ne tür becerilere ihtiyaç duyulduğu, mevcut mesleklerin neler olduğu ve bu talepleri nasıl karşılayabilecekleri hususlarında bilgiler vermek, bu nedenle son derece önemlidir. Bu noktada devreye sokulmuş başarılı sistemler ve örnekler bulunmaktadır. Bu sistemleri iyi inceleyip dersler çıkarabilmek gerekir. Genç bireylerin, iş gücünde sağlam temeller atmasına yardımcı olmak da olmazsa olmaz öneme sahiptir. Gençlerin, iş gücüne ve eğitime dâhil olmadıkları durumlarda, hayata tutunmaları her geçen gün daha da zorlaşmaktadır ve bunun geriye dönüşü maalesef yoktur. İşverenler bunun farkında oldukları için, istedikleri becerilere sahip olan daha yaşlı bireyleri işe almaktansa, genç bireyleri işe almayı tercih etmektedirler. Meselâ İspanya ya baktığımızda, genç bireylerin % 40 ının hiçbir şeyi olmadığını görürüz. Görülüyor ki, formel eğitim artık yeterli olmamaktadır. Bazı Afrika ülkelerinde, işsizliğin, üniversite bireyleri arasında, zorunlu eğitimden başka bir eğitim almamış bireylere oranla daha yüksek olduğunu görürsünüz. Formel eğitim, elbette ekonomi piyasasında yüksek becerilere talep olan ülkelerde sizi epey kurtarmaktadır, ancak bazı ekonomik piyasaların talepleri göz önüne alındığında, yalnızca formel eğitimin daha müreffeh bir gelecek ve istihdam için yeterli olmadığı görülür. Bu veriler, çok çok önemli bir mesaj vermektedir. Bugün Mısır a gitseniz görürsünüz ki, burada pek çok eğitimli birey bulunmaktadır, fakat piyasa bu bireylerin becerilerinden faydalanamamaktadır. What can we do about it? This is an interesting question. The first thing is providing better information about the skills that are needed in the labor force, and providing training institutions like ISMEK is the starting point. But giving people good signals as to what is needed what is available is crucial as well. When young people start their careers, they don t have a sense for the economy and its evolution. Giving them a good sense what are the jobs that exist, what are the skills needed, and available is very important. There are some good examples where this is done, and we should all learn from these systems. Helping young people to have a foothold in the labor market is a crucially important point. You could see that if young people do not work and are not in education, their life chances deteriorate very quickly, and you can never recuperate that. Employers know that. That s why they prefer to hire young people rather than old people with the skills they need. If you look at Spain today, you can see 40% of young people having nothing, which is a very significant fenomenon. It is not just a question of formal education. You can see some countries in Africa where unemployment is higher in university graduate than among people with basic schooling. Formal education doesn t save you. It does in economies that have a higher demand, but in many others, formal education alone is not a guarantee for a better prospect for employment. If you go to Egypt today, you can see that there are a lot of really well educated people, but the economy is not making use of them, because they got the wrong education for that s out there in their labor market. This data conveys a very very important message we need to 24 25

15 Beceri sistemlerini daha şeffaf hale getirmek de başka bir husustur. Bu, bireylerin neler yapabileceğini tespit edebilmek demektir. Meselâ İSMEK kurslarına devam etmiş bireyler, beklenen odur ki bazı beceriler edinmişlerdir. Bunu nasıl anlayabiliriz? İçinde bulunup bulunabileceğimiz en kötü konum, bireylerin becerilerinin olduğu, fakat kimsenin bu becerilerin farkında olmadığı konumdur. Ben aslında bu konuda iyi bir örnek olarak karşınızda duruyorum. Aslen fizik mezunuyum. Yani fizik okudum ve bu dalda diplomam var. Ama beni bugün bir laboratuara koysanız o kadar iyi iş çıkartamayabilirim. Çünkü ben yıl önce fizik departmanından mezun oldum. Fakat bu süre zarfında pek çok şey öğrendim elbette. Peki bunu başkaları nasıl anlayacak? Bireylerin edinmiş olduğu becerileri nasıl başkaları tarafından fark edilir kılacağız? Kanaatimce İSMEK in karşı karşıya bulunduğu diğer bir zorluk da budur. Yani hayat boyu öğrenme süreci, yalnızca bireyleri eğitmekle yetinmemeli, bireylerin edinmiş olduğu becerileri görünür kılmak için de çaba sarf etmelidir. Meselâ işverenler fark edebilmelidir bu becerileri. Yani yalnızca vasıf bazlı bir eğitim değil, becerilerin tanıtılacağı ve aktif şekilde kullanılacağı bir eğitim benimsenmelidir. Bazen, meslekî eğitimden geçmiş bireyler, üniversite mezunlarından daha fazla beceriye sahip olabilirler. Yaptığımız ölçümlerde ilginç sonuçlar elde ederek görüyoruz bunu. Fakat kimse bunu fark edemeyebiliyor. Üstelik buna inanmak da istemiyor. Fakat bunun fark edilmesini sağlamak, denklemin önemli bir elemanı konumundadır. Bir başka husus olan iç mobiliteyi kolaylaştırma noktası, Türkiye nin de ciddiyetle dikkate alması gereken bir noktadır. Çünkü ülkenizin bazı noktalarında beceri kıtlığı yaşanırken, bazı noktalarında ise eğitimden geçecek bireyden fazla okul bulunmaktadır. Bu nedenle, bireylerin, becerilerini en etkili olacağını düşündükleri yerlerde kullanabilmelerine fırsat tanınmalıdır. Ayrıca işverenlerin, çalışanlarının becerilerini en iyi şekilde kullanmaları kolaylaştırılmalıdır. Elbette bu, işverenlerle halledilmesi gereken bir gündemdir. Bu gündemin kapsamında, işverenlerin çalışanlarını daha iyi tanıması ve onların neler yapabileceği konusunda daha fazla bilgi sahibi olmaları bulunmaktadır. Bu ise yalnızca CV de yazılanları ya da diplomaları okumakla olacak şey değildir. Bireylerin kapasitelerinin neleri yapmaya yettiği, mutlaka anlaşılmalıdır. Bu önemli ve zor bir görevdir ve özellikle mesleklere özel beceriler noktasında bunun önemi artmaktadır. Akademik becerileri tespit etmek kolaydır ama bu tür meslekî becerilere gelindiğinde iş zorlaşmaktadır. Diğer bir husus da, katma değeri yüksek mesleklerin yaratılmasını kolaylaştırmaktır. Bazen, dünyayı olduğu gibi kabul etme eğilimi içinde olabiliriz. Dünyada şu meslekler var, bu meslekler var, bu dünyanın hali bu. şeklinde bir eğilimdir bu. Fakat gerçek bu değildir. Elimizdeki veriler, receive. Making skill systems more transparent is another point. Figuring out what people can actually do is crucial. Take people who have gone through ISMEK. They do acquire skills, but how do we know that? The worst situation in which we can be is to have people with great skills, and nobody knows about it. I m a good example. I am a physics graduate. But if you put me in a laboratory today, probably I m not going to do a good job, because it was 25 or 30 years ago that I studied physics. I have learnt other things, though. But how do we know? How do we make the skills of people visible? I think that is the next big challenge for ISMEK. Not only training people, but insuring that we can see the skills they have acquired, and so can employers. We should not have only qualification based frameworks, but actually a skill based framework. Sometimes people from universities are less skilled than people who have gone through vocational education. We have very very interesting test results, but nobody knows those skills that people who have gone through vocational education have. Nobody believes this either, because we don t have a transparent skill system, which is a very very important part of the equation. Facilitating internal mobility is another point, and another challenge for Turkey, because there is a skill shortage in some parts of your country, and huge school surpluses in the other parts. Making sure that people have the opportunities to use their skills where they are most effective is very important. We also should help employers to better use their employee skills. That is an agenda that employers need to solve. Providing incentives and knowing what the employees can do can not be achieved just by reading their degree and certificates, but actually by figuring out what the capacities of the employees are. This is particularly difficult for job specific skills rather than the academic skills, but is very important. Another point is helping to create more higher value added jobs. Sometimes we accept that the world is given. We tend to think There are these kinds of jobs, and those kinds of job, and so is the world. But that s not the reality. Our data show that you can actually do a lot to shape the demand for skills. Silicon Valley is probably the world s best known example. Basically, people got together and said we are going to create a different economy. And created highly value added jobs. In Italy, Rivera de la Brenta is another area where people produced shoes. One day they decide that they won t become rich with shoes, and discuss about how they can produce fashion. They didn t change the people, but it was the world of work that decided to make things different, or becerilere olan talepleri şekillendirebilmek için aslında yapılabilecek pek çok şey bulunduğunu kanıtlamaktadır. Bunun en güzel örneği de, birkaç kişinin bir araya gelip biz farklı bir ekonomi yaratacağız anlayışıyla kurmuş olduğu silikon vadisidir. Bu girişim esnasında, yüksek düzeyde beceri gerektiren pek çok meslek yaratılmıştır. İtalya nın bir bölgesinde, bir zamanlar ayakkabı üreten insanlar, bir gün ayakkabıyla zengin olamayacaklarını anlarlar ve moda tasarımına başlarlar meselâ. Aslında insanlar hep aynıydı. Çalışanlar değişmemişti. Değişen, becerilere olan taleplere biçim vermek isteyen iş dünyasıydı yalnızca. Benim ülkem olan Almanya da, maden sanayiindeki birkaç sendika bir gün bir araya geldi ve maden işinin kendilerine yeterli parayı kazandıramayacağına karar verdi. Çin deki işçiler çeliği daha ucuza ürettikleri için, bizim işçilerimiz günden güne daha az para kazanıyorlardı. Bir araya gelip neler yapabilirizi tartışırken, daha iyi ve daha ucuz iş yapmanın yollarını bulmaya, işçileri yapılan işin değerini yükseltecek bir meslekî eğitime tabi tutmaya karar verdiler. Bu çabaları başarıyla sonuçlandı ve neticede maden sanayiini katma değeri yüksek bir meslek haline getirebildiler. Görüyorsunuz ki, bazen işverenler, bazen sendikalar, bazen devletler, ama genelde hepsi birlikte, becerilere olan talepleri şekillendirmede ve katma değerli meslekler yaratmada birlikte çalışmaktadırlar ve meslekî eğitim, tüm bu girişimlerde kilit rol oynamaktadır. Çünkü bu tür girişimleri çalışmayan ya da okuyan genç insanlar için değil, çalışmakta olan insanlar için gerçekleştiriyorsunuz. Şimdi de girişimciliği destekleme noktasına bakalım. Eğitim, girişimin doğduğu aşamadır. Çünkü eğitimle insanlara risk almayı ve fırsatları değerlendirmeyi de öğretirsiniz. Girişimcilik açısından son derece önemlidir bu. Bu noktada, yalnızca güvenli ve istikrarlı mesleklerle yetinilmemelidir. Çünkü yeni meslekler yaratabilme kapasitemiz mevcuttur. Fakat girişimciliğin desteklenmesi isteniyorsa, eğitim kurumları da girişimciliğe yatkın bir hale getirilmelidir. Meselâ Belçika da meslekî eğitim veren ilginç okullara rastladım. Bu okullara devam etmekte olan gençler, bir girişimcilik projesinde birbirleri ile çalışmaktadırlar. Meslekî eğitimin en başarılı şekilde gerçekleştirildiği Singapur da da öyle. Geçmişte bu okullar, üniversiteye gidemeyen bireyler için bir nevi son çare konumundaydı. Bugün ise, en prestijli eğitim kurumları arasında yer alıyorlar. Bu okullardan mezun olanların % 90 ı, okuldan ayrıldıktan 1 yıl sonra seçmiş oldukları alanda mutlaka bir iş buluyorlar. Bugün herkesin gereksinim duyduğu girişimcilik ruhunu yaratarak taleplere biçim vermek mümkündür. Görüldüğü gibi, hayat boyu öğrenmeyi ve meslekî eğitimi daha işe yarar hale getirmek için yapılabilecek pek çok şey bulunmaktadır. Tüm bu bahsettiklerimizin bir özetini yapmam gerekirse, to shape the demand for skills. In Germany, which is my country, the trade unions and got together and decided that they can no longer make money in the metal industry, and the workers earned less because the workers in China produced steal much cheaper. They discussed about how they can work better and not cheaper. They tried to find out how they can produce vocational education that allows the people to move up the value chain in the enterprises. They were very very successful. They were able to transform the metal industry in a high value added job prospect. So you can see that sometimes it is the employers, sometimes it is the unions, sometimes it is the government, and usually it should be all of them together shaping the demand for skills, creating more high value added jobs, and vocational education is the key for this. You can t do that through formal education. You can t do that for young people, because you need to do this for people who are already working. Fostering entrepreneurship is another crucial point. Education is where entrepreneurship is born. Creating the attitude among people that they take risks and they create new opportunities is very important. It is not jost safe and stable jobs we should satisfy ourselves with. We must be able to have the capacity and the possibility to create new jobs. If you want to create entrepreneurship, though, educational institutions have to become more entrepreneurial themselves as well. I have seen very interesting vocational schools in Belgium where young people in school work with other people, and they are part of an entrepreneurial work. So is the case for some schools in Singapore, which is one of the countries with one of the most prestigious vocational training system. In the past, those institutions were the last resort for people who couldn t go to university. Today, though, they are one of the most prestigious institutions. 90% of the graduates get a job in the chosen field of study one year after they leave the institution. We can actually change those kinds of fields by creating the entrepreneurship that everyone needs today. Again, there are a lot of things that we can to to make vocational education and training work. To summarize, lifelong and lifewide learning, which is an aspect of whatever we do throughout our lives is about developing relevant skills, activating the skill supply, and putting skills to effective use. Just to wrap up, I want to highlight a couple of challenges that we are all faced with. The first thing is the toughest thing. It is about prioritizing investments. Should I put my investment in early childhood education or vocational education, or lifelong learning? This is very very difficult tradeoff to be made

16 hayat boyu öğrenme kültürünü ve eğitimin hayat boyunca devam ettiği algısını bireylerde yerleştirebilmek için, toplumun ve ekonominin gereksinim duyduğu becerileri geliştirmek, bu becerilerin etkin şekilde kullanılmalarını sağlamak gerekir. Çünkü eğer bireylerin becerilerini etkin şekilde kullanabileceği fırsatlar yaratmazsak, hayat boyu öğrenme olanaklarından yararlanma gereksinimi duymazlar ve becerilerin verimli şekilde kullanılmalarını sağlamak, önemli noktalar olarak karşımıza çıkmaktadır. Yine toparlamak maksatlı olarak, hepimizin yüzleşmek zorunda olduğu bir iki zorluktan bahsedeceğim. İlk zorluk, aslında en büyük zorluk, yatırımları önceliklendirme noktasındadır. Erken çocukluk eğitimine mi, yoksa meslekî eğitime mi yatırım yapmalıyız, ya da hayat boyu öğrenmeye mi? Bu hususta karar vermek çok çok zordur. Elimizdeki verilerden yararlanarak size şunu söyleyebilirim ki, OECD ülkelerinin karşılaştıkları en büyük zorluk, hayat boyu öğrenmeyi tüm bireyler için bir gerçeklik haline getirmek için bireylerin hayatlarının sonraki aşamalarına ilişkin yatırımlar yapmak noktasında belirmektedir. Çünkü etrafımızı kuşatan dünya sürekli olarak değişmektedir. Bu nedenle, kariyerinizin başında çok başarılı da olsanız, bu durum, kariyerinizin sonuna geldiğinizde de başarılı olacağınızı garanti etmez. Bir başka zorluk da, uzun ve kısa vadede göz önüne alınması gerekenleri kombine etmek noktasındadır. Yalnızca bugün elde bulunanları ve gereksinim duyulanları düşünür ve ona göre hareket edersek, ülkemizin uzun vadede diğer ülkelerle rekabet etmesini engellemiş oluruz. Çünkü kısa vadeye göre iş yapmak, uzun vadede başarıyı garantilemez. Gelecekte hangi becerilere ihtiyacımız olabileceğini öngörebilmek, meslekleri dahi aşan ve her daim kabul gören becerilerin neler olduğunu hesap etmek zorundayız. Bu ise devletin görevidir. Yalnızca günün kaygılarına sıkışıp kalınmamalı, bireyleri hayatlarının her alanında eğitim faaliyetlerinde bulunmaya teşvik edecek stratejiler benimsenmelidir. Söz konusu olan, işsizlik gibi dönemsel zorlukları çözümlemek değildir. Daha uzun vadeli sorunlara daha köklü çözümler bulmaktır. Yani eğitimin hayat boyu devam ettiği algısını yaratmak. What I can tell you from all the data that we have, the biggest challenge for much of the OECD world is to invest more on people s lives later on to insure that lifelong learning is going to become a reality for all, because the world around us changes. Even if you are very successful at the beginning of your career, it no longer guarantees that you will be successful at the end of your career. Combining short and long term considerations is another challenge. If you just look around the streets what skills are needed today, we will not position our country s competitiveness in the long term well. Serving the short term is no longer the guarantee for the long term. We have to think about what is the skill supply and what are the kind of transversal skills that transcend specific jobs and occupations. Insuring that we are not trapped by the short term considerations, but that we have a strategy that moves the education of people outwards throughout their lives is the role of governments. This is not just about cyclical challenges such as unemployment. It very much is an agenda that needs to look out for the long term. Taking a life cycle perspective on life long learning is another tough challenge. This is where I need to show you the most depressing chart from our adults skills survey. On the vertical axes are people s skills, and here are the age of people from 15 to 65. The picture, as you may see, is very disappointing. Why is it disappointing? Well, try to find where you are on the scale. Basically we can see that we do a good job up to the age of 30. But as people grow older, the skills decline. People tell me various things like the older generations were not so well edusanların becerileri, yatay grafikte ise, 15 ila 65 yaş sınırı içerisindeki insanların yaşları bulunmaktadır. Tablonun son derece hayal kırıklığına uğratıcı bir nitelikte olduğunu görüyorsunuz. Neden mi? Kendinizin bu ölçekte nerede olduğunuzu bulmaya çalışın. Görüyorsunuz. 30 yaşına kadar epey başarılı olmuşuz. Fakat bireyler yaşlandıklarında, becerilerinde de bir düşüş görülüyor. Bunun sebebi, daha yaşlı neslin daha az eğitimli olması değildir. Göçmenlikle falan bu işin ilgisi yoktur. Bunun gerçek nedeni, hayatlarının sonraki aşamalarında, bireylerin becerilerini kullanmamaları ve dolayısıyla kaybetmeleridir. Hayat boyu öğrenmenin çok daha önemli konuma gelmesi işte bu nedenle gereklidir. Ancak iyi haber şudur. Bu tablo, her ülke için geçerli değildir. Bu eğrinin daha düz olduğu ya da daha da yükseldiği, yani bireylerin yaşlandıkça becerilerinin artış gösterdiği ülkeler de bulunmaktadır. Fakat elbette, bu eğrinin çok daha hızlı düşüş gösterdiği ülkeler de vardır. Hükümetler de bu konuda sorumluluk almalıdır. Hayat boyu öğrenme ve mesleki eğitim, yalnız eğitim bakanlığının işi değildir. Aynı zamanda, Sosyal Politikalar Bakanlığı, Mâlîye Bakanlığı gibi bakanlıkların da işidir. Son olarak, hükümetin farklı düzeydeki perspektiflerini de eşit düzeye getirmek gerekir. Yani merkezi ya da yerel hükümetleri konu ile eşit şekilde ilgilenmeye teşvik etmek gerekir. Becerilerin doğru ya da yanlış eşleşmesi, ulusal bir fenomen değildir. Daha çok mahallî bir fenomendir. Bu nedenle, yerel ya da ulusal yönetim organlarını, sendikaları, iş dünyasını, kısacası hayat boyu öğrenme kültürünü yerleştirmede yardımcı olabilecek tüm paydaşları bir araya getirebilmemiz gereklidir. Şimdi sizlere, OECD olarak yaptığımız bazı çalışmaları ve planları göstermek istiyorum. Hayat boyu öğrenme, bizim gerekli becerileri geliştirmemize, bu becerilerin etkin şekilde kullanılmasına ve beceriler ile taleplerin doğru şekilde eşleşmesine bağlıdır. Türkiye, Avrupa ülkeleri arasında, eğitim sistemi en hızlı şekilde gelişen ülkelerden biri, fakat hayat boyu öğrenme kültürünü toplumda kökleştirme konusunda hem Türkiye nin, hem de dünyada pek çok ülkenin hâlâ kat etmesi gereken uzun bir mesafe var. Teşekkür ederim. cated, or immigration, which are not true. It is because people later in their life are not utilizing their skills and actually losing them. This is why lifelong learning has to become so much more important. The good news is that this chart doesn t look the same in every country. You can see some countries where people, as they grow older, accumulate skills and become more skillful. But you can also see some countries where the curve slopes down a lot more steeply. Lifelong learning has to do with a hole of government approach. Lifelong learning and vocational education is not just the business of education ministries. It is also the business of social welfare ministries, labor and finance ministries. Making this a hole of government approach is very very important to make lifelong learning, or lifewide learning a reality for all. Finally, aligning the perspectives of different levels of governance is another important point. The central and local governments should work together on this. Skill match and mismatch is not a national fenomenon. It is very much a local fenomenon. So, aligning those levels of government and bringing in the people from the world of work such as the unions, and all the other stakeholders is very important. What I wanted to share with you were some broad considerations from our work at the OECD. We can see that lifelong learning depends on developing the right skills, on the capacity to activate them and on our capacity to match demand and supply. Once again, Turkey is one of the most rapidly developing education system in the OECD, but we can also see from those data that the way to make lifelong learning a reality for all is still long for Turkey and for most countries in the OECD. Thank you very much. Şimdi size, yetişkin becerilerini ölçerek elde ettiğimiz veriler arasında bulunan en üzücü tabloyu göstereceğim. Dikey grafikte in

17 Birinci Oturum / First Session Moderatör: Prof. Dr. İsmail Yüksek Yıldız Teknik Üniversitesi Rektörü - Rector, Yıldız Technical University HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ: YENİ VİZYONLAR ve ARAYIŞLAR LIFELONG LEARNING CULTURE: NEW VISIONS AND SEARCHES Moderatör: Prof. Dr. İsmail Yüksek Yıldız Teknik Üniversitesi Rektörü Rector, Yildiz Technical University Prof. Dr. İsmail Yüksek, 1963 yılında Trabzon un Çaykara ilçesinde doğmuştur. İlkokula Trabzon da, ortaokul ve liseye ise İstanbul da devam etmiştir. Lisans eğitiminden 1984 yılında Yıldız Teknik Üniversitesi Makine Mühendisliği Bölümü nden mezun olan Yüksek, 1987 yılında aynı üniversitenin Fen Bilimleri Enstitüsü nde yüksek lisans eğitimini ve 1995 yılında ise doktora eğitimini başarıyla tamamlamıştır. Akademisyenliğe Yıldız Teknik Üniversitesi nde başlayan Yüksek, 1986 yılında araştırma görevlisi, 1995 yılında öğretim görevlisi, 1996 yılında yardımcı doçent, 1999 yılında doçent ve 2005 yılında profesör unvanlarını almıştır. Bu süreç içerisinde, Bölüm Başkanlığı, Anabilim Dalı Başkanlığı, Fakülte Kurulu Üyeliği, Dekan Yardımcılığı, Bölüm Başkan Yardımcılığı, Fakülte Yönetim Kurulu Üyeliği görevlerinde bulunan Yüksek, 2008 yılında Rektör olarak atanmıştır. İtalya hükümetinin verdiği burs ile yılları arasında Milano Politeknik Üniversitesi nde Taşıt Titreşimleri konusunda araştırma projesinde çalışmış ve yıllar arasında ise Japon Sanayi Bakanlığı bursu ile Mechanical Engineering Laboratory de doktora üstü çalışma yapmıştır. Yüksek, KOSGEB Danışmanlığı, İstanbul Sanayi Odası Danışmanlığı, TÜBİTAK (MAKİTEG) Alan Komitesi Üyeliği ve Türk Mühendisler Birliği Başkan Yardımcılığı görevlerinde de bulunmuştur. Son olarak, 2011 yılında Tübitak Bilim Kurulu Üyesi olarak görevlendirilmiştir. İyi derecede İngilizce bilen Yüksek, evli ve 3 çocuk babasıdır. HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ: YENİ VİZYONLAR ve ARAYIŞLAR Hayat Boyu Öğrenmede Geleceğin Vizyonu Prof. Dr. Halis Yunus Ersöz - TC Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yrd. Hayat Boyu Öğrenme Kültürünün Önemi ve Sistemleştirilmesi Doç. Dr. M. Kemal Biçerli - TC Milli Eğitim Bakanlığı Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürü Hayat Boyu Öğrenmede İSMEK Modeli Mehmet Doğan - İBB Eğitim Müdürü DAVETLİ KONUŞMACI Amerika Birleşik Devletleri nde Hayat Boyu Öğrenme ve Mesleki Eğitim Prof. Dr. Alan B. Knox - Wisconsin Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Eğitim Liderliği Bölümü 30 31

18 HAYAT BOYU ÖĞRENMEDE GELECEĞİN VİZYONU THE VISION OF THE FUTURE IN LIFELONG LEARNING Prof. Dr. Halis Yunus Ersöz TC Milli Eğitim Bakanlığı Müsteşar Yrd. Deputy Undersecretary, Ministry of Education İstanbul Büyükşehir Belediyesi çevremizi, şehrimizi güllerle donattığı gibi çok önemli bir sempozyuma da ön ayak olmakta. İSMEK aracılığıyla uluslararası bir sempozyumda bizleri bir araya getirmekte. Bu güzel organizasyonu gerçekleştirdikleri için, Sayın Başkanımıza ve Belediye nin değerli görevlilerine teşekkür ediyorum. Bilmek önemli, bilmek için bilim önemli, bilim için öğrenmek önemli. Türkiye nin önemli bir ihtiyacı olan ara eleman yetiştirme konusunda biz üniversiteler olarak, MEB olarak birçok şey yapıyoruz. Ama İBB artık bizim işimize de el atmış durumda. 228 değişik mekanda, Sayın Başkan ın söylediğine göre bu yıl 170 binin üzerinde, toplamda 1 milyon 400 binin üzerinde insanımıza eğitim vermişler. Bu çok önemli bir başarı. Bugün burada çok önemli konuklarımız var. MEB Müsteşarımız, Genel Müdürümüz ve Belediye Kültür Daire Başkanımız var. Kendilerinden bu konularla ilgili on beşer dakikalık bilgi alacağız. Daha sonra da sorularınıza cevap vereceğiz yılında Karabük te doğdu. İlk, orta ve lise tahsilini Karabük te tamamladı yılında İstanbul Üniversitesi İktisat Fakültesi, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Bölümü nden mezun oldu yılında aynı üniversitede araştırma görevlisi olarak göreve başladı yılında İ.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkileri Programı nda yüksek lisans, 2000 yılında doktora eğitimini tamamladı yılında, bir yıl süreyle Amerika Birleşik Devletleri, Cornell Üniversitesi nde araştırmacı statüsünde çalışmalar yaptı. İstanbul Üniversitesi nde 2002 yılında yardımcı doçent, 2005 yılında Sosyal Politika alanında doçent ve 2010 yılında profesör oldu döneminde İ.Ü. İktisat Fakültesi Fakülte Kurulu Üyeliği görevini yerine getirdi. Dört yıl süreyle Sosyal Siyaset Konferansları Dergisi nin editörlüğünü yürüttü yılında İstanbul Üniversitesinde İdari ve Mali İşler Daire Başkanlığı görevinde bulundu yılında Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı nda müsteşar yardımcısı olarak göreve başladı. Bakanlıktaki görevi süresince Ulusal İstihdam Stratejisi hazırlık çalışmalarını koordine etti. İstihdam ve Mesleki Eğitim İlişkisinin Güçlendirilmesi Eylem Planı nın hazırlık çalışmalarına başkanlık yaptı. UMEM Beceri 10 projesini hazırladı ve bu projenin Bakanlık adına İcra Kurulu Başkanlığını yürüttü yılında Milli Eğitim Bakanlığı nda müsteşar yardımcısı olarak göreve başladı. Okullar Hayat Olsun projesini hazırladı. Yayınlanmış 8 kitabı ve 50 nin üzerinde araştırma ve makalesi bulunmaktadır

19 Özet Hayat boyu öğrenme yaklaşımı, sosyo-ekonomik ve kültürel değişimlerin yaşandığı günümüz bilgi toplumlarında çok daha önemli hale gelmiştir. Bilim ve teknolojide meydana gelen gelişmeler bir yandan rekabetin ulusal düzeyden işletmeler düzeyine inmesiyle ekonomilerin bilgi temelli ekonomiye dönüşmesine, diğer yandan toplumların sosyal ve kültürel form ve kodları üzerinde değişikliklere yol açmaktadır. Bilgiye dayalı yeni ekonomide bireylerin gelişime ve değişime uyumunu kolaylaştıracak bilgi, beceri ve yetkinliklere sahip olmaları hayat boyu öğrenmenin mesleki boyutunu, toplumsal yaşama uyum konusu ise hayat boyu öğrenmenin toplumsal yaşama uyumu sağlayan sosyal ve kültürel yönünü ifade etmektedir. Diğer bir ifadeyle hayat boyu öğrenme kişisel, vatandaşlığa ilişkin, sosyal ve/veya istihdama ilişkin bir perspektif içerisinde bilgiler, beceriler ve yeterlilikleri geliştirme amacına yönelik olarak hayat boyunca gerçekleştirilen tüm öğrenme faaliyetleri olup, sırf ekonomik bir bakış ya da sadece yetişkinler için öğrenimle sınırlı olarak ele alınamaz. Gerçekten, önümüzdeki dönemde sağlıklı bireylerden oluşan bir toplum için hayat boyu öğrenme faaliyetlerinin bu iki boyutunun gerektirdiği tüm unsurları belli ölçülerde ahenkleştirmesi ve bünyesinde barındırması gerekeceği açıktır. Hayat Boyu Öğrenme Kültürü: Yeni Vizyonlar ve Arayışlar Sayın konuklar, hepinizi saygı ve sevgiyle selamlıyorum. Yurt dışından gelen misafirlerimize hoş geldiniz demek istiyorum. İstanbul Büyükşehir Belediyemize ve değerli İSMEK yöneticilerine böylesi önemli, Türkiye de hayat boyu öğrenmenin gelişimine katkı sağlayacak bir faaliyeti gerçekleştirdikleri için ayrıca teşekkür etmek istiyorum. Ben sunumumda, hayat boyu öğrenme kültüründe nasıl bir vizyon, nasıl bir gelecek ortaya çıkacak, geleceğin vizyonu üzerinde hangi unsurlar etkili olacak bunları tartışmaya açmak istiyorum. Bu konu aslında çok tartışılmakta, politikalar ve daha doğrusu bir yol haritası belirlenmeye çalışılmakta. Kuşkusuz bunda ülkelerin gelişmişlik düzeyine göre hayat boyu öğrenmeye bakışın ve hayat boyu öğrenme faaliyetine ihtiyacın farklı olması belirleyici olmakta. Bu çerçevede ben hayat boyu öğrenmede hem geleceğin vizyonundan, hem biz ne yapıyoruz bir parça sizlere bunlardan bahsedeceğim. Önce hayat boyu öğrenme kavramı, daha sonra AB düzeyinde hayat boyu öğrenmeyle ilgili neler planlanıyor ve daha sonra da Türkiye de yöneliş nasıl olmalı, nasıl bir vizyon bizi bekliyor ve neler yapıyoruz, bunları paylaşacağım. Milli Eğitim Bakanlığı olarak temelde çocuklarımızı yetiştirmekle ilgili, çocuklarımızı geleceğe hazırlamakla ilgili bir amacımız var. Çocuklarımızı bugünün koşullarında ülkemizin gelecekteki ihtiyaçlara uygun yetiştirmek. Ülkemizin ihtiyaçları neler olacak, ekonomimiz nasıl evirilecek, dünya nereye doğru gelişiyor bütün bu unsurları dikkate alarak. Buna göre biz çocuklarımızı henüz var olmayan meslekleri yapabilecek, ortaya çıkacak yeni teknolojileri kullanabilecek ve bugün öngöremediğimiz sorunları çözebilecek şekilde yetiştirmeyi arzu ediyoruz. Bu amacı hayat boyu öğrenme felsefesiyle ilişkilendirdiğimizde tüm vatandaşlarımız için benzer bir amacı taşımamız gerektiğini düşünüyoruz. Çok hızlı değişim içindeki dünyada vatandaşlarımızın bu değişimlere karşı esnek olmalarını sağlayacak tedbirleri almamız ve uyum kabiliyetlerini artırmamız gerekiyor. Yeni teknolojileri kolayca kullanabilecek bir toplum yapısına geçilmesi gerekiyor. Özellikle de meslek edinme ve istihdam edilebilirliğin gerektirdiği bilgilere, yeterliliklere sahip olma özelliklerini tüm vatandaşlarımıza kazandırmamız gerekiyor. Hem formal eğitimde hem de hayat boyu öğrenme çerçevesinde formal eğitimin dışına çıkmış, bu ülke nüfusunun büyük bir çoğunluğunu oluşturan insan- larımız için bu değişiklikleri yapmamız gerekiyor. Yani esnek, uyum kabiliyeti yüksek, yeni teknolojileri kullanabilecek ve geleceğin gerektirdiği ve istihdam edilebilirliği sürdürülebilir kılacak bilgi, beceri ve yetkinliğe sahip olması gerekiyor. Eğitim gerçekten önemli. OECD nin yapmış olduğu araştırmalar var. Bir ülke büyüyorsa, sürekli gelişme gösteriyorsa, istikrarlı büyüme perspektifine sahipse, sağlıklı ve sürdürülebilir gelişme gösteriyorsa aslında üç temel unsur var. Büyüme, verimlilik artışlarıyla ortaya çıkıyor. Toplumda verimlik artışını sağlayan üç şey var; birincisi okullaşma oranlarının yükselmesi. Biz bunu yapıyoruz. Eğitim süresi 12 yıla çıkarıldı. Bu ülkemiz açısından kritik öneme sahip bir unsur. Ülkemizin eğitim düzeyinin yükselmesini sağlayacak çok kıymetli bir unsur. Dünyanın birçok ülkesinde yükseköğretimde dahi % 100 okullaşma hedeflenirken bizim geri kalmamız beklenemezdi. Onun dışında ikinci önemli unsur, bireylerin yetkinlik düzeyindeki artış. Birincisi bir anlamda örgün eğitim, gelecek nesli yetiştirme; fakat ikincisi bireylerin yetkinlik düzeylerindeki artış ise özellikle İSMEK in yaptığı gibi, Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğümüzün yaptığı gibi, örgün eğitimin dışına çıkmış olanlara daha sonradan bir takım vasıfları, bir takım nitelikleri kazandırma. Diğer bir ifadeyle mevcut nüfusun verimlilik düzeyini artırma. Birçok ülkede işsizlikle mücadelede beceri seviyesini yükseltmek için yoğun mesleki eğitim programları düzenlenmekte. Ülkemizde de UMEM kursları ile yapılmak istenen bireylerin yetkinlik ve beceri düzeyinde bir artış meydana getirmek. Bunu sağladığımızda beceri uyumsuzluğunu, vasıf uyumsuzluğunu, işveren talebiyle, işverenin beklentileriyle çalışanların sahip olduğu niteliklerin uyuşmasını sağlayabiliyoruz. Daha nitelikli iş gücü demek verimlilik artışı, büyüme ve rekabetçi bir ekonomi demektir. Kuşkusuz, sadece işsizlere değil çalışanlara yönelik olarak da meslekte yenileme eğitimleri düzenlenmeli, işverenler çalışanlarının gelişimine destek olmalı ki büyük verimlilik artışları sağlayabilelim. Topyekun bir seferberlik ile eğitim seviyesini artırırsak ülkemizin büyümesine, 2023 hedeflerimizi gerçekleştirmeye katkı sağlayabiliriz diye düşünüyorum. Çünkü Türkiye de ortalama eğitim süresi 6,1 yıl. Gelişmiş ülkelerde bu 12 yılın üzerinde. Yani yetişkin bir bireyin eğitimde geçirdiği süre 6,1 yıl. Bu süreyi artırabildiğimizde verimliliğimiz artırabilmemiz mümkün olabilecek. Verimliliği artırdığımızda rekabet gücümüz, büyümemiz, kalkınmamız, 2023 hedeflerine ulaşabilmemiz daha kolay hale gelecek. Üçüncü faktör ise teknolojik gelişmedir. Aslında gerek okullaşma, yani eğitim seviyesini artırma, gerekse bireylerin niteliklerini artırmanın sonucunda teknolojik gelişmenin ortaya çıkabileceği açıktır. Yani bilime, eğitime yatırım yapma düzeyimiz arttığı ölçüde nitelikli iş gücü yetiştirdiğimiz ölçüde, fikir sunan, çözüm üreten, yapılan bir işlemi, süreci iyileştiren çalışanlara sahip olduğumuz zaman, ancak teknolojik gelişmeyi sağlayabiliriz diye düşünüyoruz. Bunları yapmamızın nedeni ise dünyanın çok hızlı değişmekte oluşudur. Birçok dinamik değişiyor. Küreselleşme, rekabetin artışı, hem üretim hem yönetim sistemlerinde değişiklikler meydana getiriyor. Birçok meslek ortadan kalkıyor. Beceriler çok çabuk değişiyor, güncelliğini yitiriyor. Diğer bir husus ise mevcut ekonomik sistemin herkes için istihdam edilebilecek alanları üretememesi. Kesintili istihdam, part-time istihdam, esnek çalışma modellerinin yaygın olduğu bir yapıya doğru geçiliyor. Herkese istihdam sağlayamayan ekonomik yapı ortaya çıkıyor aslında. Bugün AB ülkelerinde bile işsizliğin ortalaması yüzde 10 lar seviyesine çıkmış durumda. Dünyanın birçok gelişmekte olan bölgesinde bu oranlar çok daha yüksek. Ve işsizlik, refah devleti dönemi hariç yüzde 3 ler seviyesine hiç indirilememiş lı-70 li yıllarda bazı gelişmiş ülkelerde işsizlik yüzde 3 ler, 4 ler seviyesine indirilebilmiş olmakla birlikte bir daha bu seviyeye ulaşılamamış. Böylesi bir yapının varlığı herkesin mutlaka kendini yeni değişen duruma göre konumlandırmasını gerektiriyor. Yine bu değişiklikler beraberinde eğitim sistemlerinde de kapsamlı değişikliklere gidilmesini zorunlu hale getiriyor. Eğitim sistemleri dış iş gücü piyasalarına daha duyarlı hale geliyor. Küresel standartlar, gelişmeler ve eğilimlere daha duyarlı ve dinamik bir eğitim sistemi kurmak gerekiyor. Bugün Almanya da 4 milyon vatandaşımız yaşıyor. Avrupa nın birçok ülkesinde çalışanlarımız var. Dünyada iş gücü hareketliliği çok artmış durumda. Nitekim, Almanya da eğitilen gençlerimiz gelip Türkiye de çalışıyor, Avrupa nın diğer ülkelerinde istihdam ediliyor. Türkiye de eğitilen gençler gidip ABD de çalışıyor. Bu yüzden de eğitim sistemi giderek dış iş gücü piyasalarına daha duyarlı hale geliyor

20 Diğer bir farklılık ise hayat boyu öğrenmeyi önemli düzeyde etkileyecek, belki de gelecekte hayat boyu öğrenme nasıl olacak diye bakıldığında dayanak alacağımız bir unsur. Öyle ki, günümüzde bilginin kaynağı okuldan topluma doğru kayıyor. Yani giderek ailedeki, iş yerindeki öğrenmelerin etkin hale geldiği, üniversite eğitiminden sonra iş yerinde edinilen becerilerin istihdam edilebilirliği belirlediği bir dünya var. Diğer bir ifadeyle informal öğrenme ve nanformal öğrenme, en az formal öğrenme kadar önemli hale geliyor. Diğer bir husus bütün dünyada bilgi ve beceri kazandırmanın maliyetinin yüksek olması. Bu yüzden de önceki öğrenmelerin tanınma ve belgelendirilme süreçlerinin geliştirilmesi gerekiyor. Eğitim sistemlerini etkileyen bir başka boyut katılımcılık taleplerinin artması. Öğrenme ve eğitim hizmetlerine ilişkin toplumsal talebin artışı da bir başka boyut. Özellikle de eğitim hizmetlerinin sunumu açısından, İSMEK gibi kurumlar açısından önemli bir unsur bence. Artan talebin karşılanması için eğitimde bilgi ve iletişim teknolojilerinden daha fazla yararlanıldığı bir yapıya geçilmesi kaçınılmaz bir hale gelmekte. Kısaca ifade edecek olursak bütün bu gelişmeler eğitim sistemini etkiliyor ve eğitim sistemi giderek kalite, istihdam ve çıktı odaklı bir rekabetin hakim olduğu bir yapıya doğru dönüşüyor. Yani daha önce diploma belirleyici iken giderek kazanılan yeterlilikler önemli hale geliyor. AB ülkeleri neler yapıyor diye bakıldığında, temel hedefin bilgi tabanlı bir ekonomiye ve bilgi tabanlı bir topluma geçebilme olduğu görülecektir. Bu, hedef Lizbon Stratejileri nde de diğer stratejilerde de mevcut. Girişimciliği esas alıyor. Yenilikçi bir ekonomi kurmaya çalışıyor. Ar-Ge yatırımlarını artırıyor. Eğitim sistemi ile bilgi tabanlı bir ekonomiye ulaşmaya çalışıyor. Bu ülkelere bakıldığında hayat boyu öğrenmede uluslararası hareketliliğin sağlanması ve hayat boyu öğrenmenin yaygınlaştırılması öncelikli gündem maddeleri arasında yer almakta. Kuşkusuz eğitim sisteminin kalitesinin ve niteliğinin artırılması ve toplumsal uyum ve aktif vatandaşlığın desteklenmesi yine öncelikler arasında. Hayat boyu öğrenme örgün, yaygın ve informal bütün öğrenmeleri kapsayan bir öğrenme biçimi. AB, başlattığı programda hayat boyu öğrenmeyi çerçeve kavram olarak nitelendirmekte. Bütün eğitim programları, eğitim ile ilgili tüm programlar hayat boyu öğrenmenin altında toplanmış durumda. Hayat boyu öğrenmede hedefleri %15. Bizim hayat boyu öğrenmeye katılım oranımız % 2,9. Türkiye de hayat boyu öğrenme algısı biraz örgün eğitimden bağımsız bir biçimde gelişmiş gibi. Oysa, AB de olduğu gibi Hayat Boyu Öğrenme Strateji Belgesi nde şu tarif yer almakta. Kişisel, toplumsal, sosyal ve istihdamla ilişkili bir yaklaşımla bireyin beceri, bilgi ve yeterliliklerini geliştirmek amacıyla katılmış olduğu tüm öğrenme aktiviteleri hayat boyu öğrenme içinde değerlendirilmekte. Öğrenme iş yerinde olabilir, evde olabilir, şimdi bu salonda olduğu gibi çeşitli etkinliklerle gerçekleşebilir. Bu bağlamıyla bakıldığında ve Türkiye perspektifiyle ele alındığında hayat boyu öğrenme tek başına ne mesleki eğitim, ne istihdam edilebilirliği artırmak, ne de kişilerin ilgilerine yönelik tek sosyal-kültürel-sanatsal eğitimler düzenlemek de değil. Yani bu ikisinin karışımını oluşturmamız gerekiyor. O yüzden hayat boyu öğrenme mutlaka bu iki boyutu da kapsayan ve bunun dışında daha da önemlisi hem sosyal içermeyi, yani mesleki eğitimlerle birlikte yoksulluktan kurtarmayı, hem aktif vatandaşlığı, toplumsal yaşamın tüm süreçlerinde iyi bir birey olmayı, ayrıca istihdam edilebilirliği, yalnızca işe girebilmeyi değil işte kalabilmeyi de sağlayan bir eğitim. Bu boyutuyla da meslekte yenileme eğitimleri belki de bundan sonraki süreçte en çok karşılaşacağımız alanlar olacak. Bu noktada hayat boyu öğrenme ile ilgili toplumsal algımızda bir problemimiz olduğunu belirtmeliyim. Özellikle de üniversite mezuniyeti, diploma algısı, belli okullardan mezun olma ve o okulların statüsü hayat serüvenimizde belirleyici olmakta. Örgün eğitimle statü kazanıyor ve bu statüye göre hayatımızı sürdürüyoruz. Değişiklik yapma, yeni bir meslek veya alanda uzmanlaşma nadiren yönenilen bir unsur. Bu algıdan dolayı da daha sonraki öğrenmelerin Türkiye de kariyer süreçlerinde etkisi sınırlı kalabiliyor. Özellikle de sahip olunan diploma insanı takip ediyor bir anlamda. Türkiye de bu çok katı bir şekilde işliyor. Bizde meslek değiştirme ve yeni bir alanda uzmanlaşma eğilimi de düşük aslında. Orta yaşı aştıktan sonra hayat boyu öğrenme kültürümüz de gelişmediği için genç ve orta yaş sonrası eğitime katılma oranları azalıyor. Niye hayat boyu öğrenmeye katılım oranımız % 2,9, işte bundan dolayı. Aslında 15-24, arasında daha yüksek bir katılım oranı var. Çıraklar o yaşta eğitime giriyor, açık öğretime daha erken yaşlarda insanlarımız ilgi duyuyor. Fakat orta yaş sonrası eğitime katılma oranları düşmekte. Bizim bunu artırmamız gerekiyor. 40 lı, 50 li ve daha ileri yaşlara doğru bu katılma oranlarını artırmamız gerekiyor. Hayatımızda değişiklik yapmanın her dönem mümkün olabileceğini fark etmemiz gerekiyor. Çünkü, sahip olunan bilgi ve beceriler artık bir ömür boyu yetmeyecek durumdadır. Çalışma hayatında ortalama bir Amerikan vatandaşı 4 kez meslek, 11 kez de iş değiştirmeye hazır halde yetişiyor. Biz stratejimizi hayat boyu öğrenme imkan ve fırsatlarını yaygınlaştırma üzerine kurguluyoruz. Öncelikle Bakanlık olarak Okullar Hayat Olsun projesi kapsamında bütün eğitim alanlarını, okulları toplumun hizmetine sunarak fırsatları çeşitlendiriyor, hizmetlere erişimi kolaylaştırıyoruz. Halk Eğitim Merkezleri nin hizmet kapsamını, çevresindeki okulları dahil ederek genişletiyoruz. Her okulumuz birer Hayat Boyu Öğrenme Merkezi haline geliyor. Bunun anlamı İstanbul daki beş bine yakın okulun birer öğrenme merkezi haline gelmesidir. Diğer taraftan, hizmetlerin sunum saatlerini esnekleştiriyoruz. Talebe göre günün geç saatlerinde, hafta sonlarında hizmet sunma esnekliğini artırmaya çalışıyoruz. Ve özellikle de bilgi ve iletişim teknolojilerinden daha fazla yararlanılan bir hizmet anlayışını ortaya koymak arzusundayız. Uzaktan öğrenme, e-öğrenme ve karma öğrenme (yüz yüze-uzaktan) araçlarını daha etkin kullanarak hayat boyu öğrenme faaliyetlerini yaygınlaştırmayı hedefliyoruz. Tüm Türkiye de yapılan hayat boyu öğrenmelerin tek bir elden izleneceği bir veri tabanı da oluşturuluyor. Yine hayat boyu öğrenme açısından oldukça önemli husus, rehberlik hizmetlerinin artırılması. Eğitim alanında istihdam fırsatlarını da dikkate alan, istihdam edilebilirliği de dikkate alan bir rehberlik hizmetinin de verilmesi gerekiyor. Kurumlar arasında işbirliği, Sosyal Politikalar Bakanlığı ve diğer Bakanlıklarla iş birliği önemli bir unsur olarak ortaya çıkıyor. Hayat boyu öğrenmenin cazip olabilmesi için de mutlaka önceki öğrenmeleri tanıyor olmamız lazım. Örgün eğitimle önceki öğrenmelerin ilişkilendirilmesi ile hayat boyu öğrenme faaliyetlerine katılımın artacağını düşünüyorum. Diğer bir ifadeyle, yaygın eğitimle elde edilen beceriler örgün eğitimde tanınır ve örgün eğitimde kredilendirilirse, örgün eğitimle ilgili eksikliğini tamamlayacağına inanan, bir diplomaya ulaşabileceğine inanan kişiler de bu alana ilgi duyacaktır. Bu alandaki fırsat ve imkanların çeşitlendirilmesinin yanı sıra hayat boyu öğrenmenin yaygınlaştırılması için diğer kurumların katılımının oldukça önemli bir yere sahip olduğunu düşünüyorum. Hayat boyu öğrenmede mutlaka yerel yönetimlerin, özel sektörün, meslek kuruluşlarının, işçi ve işveren sendikalarının iş birliği yapması gerekiyor. Çünkü, bu kurumların hepsi vatandaşlar, üye veya çalışanları için benzer faaliyetleri yürütüyorlar. Bütün öğrenme faaliyetlerinin belli bir strateji doğrultusunda koordine Hayat Boyu Koordinasyon Merkezleri nin tesis edilmesine yönelik çalışmalar devam ediyor. Sonuç olarak bütün bu alanlara ilişkin katılımı artırmayı ve hayat boyu öğrenme kültürünü yaygınlaştırmayı hedeflediğimizi ifade etmek istiyorum. Umarım bu hedeflerimizi kısa sürede gerçekleştiririz. Umarım katılım bu salonda olduğu gibi her zaman böyle yüksek olur. İSMEK gibi başarılı kurumlarımız çıkar. Onlar Türkiye nin eğitim seviyesinin yükselmesine ve böylece toplam verimliliğimizin, üretim seviyemizin artışına, büyüme ve kalkınmamızın sağlıklı ve sürdürülebilir hale gelmesine hizmet eder diye düşünüyorum. Bu duygularla teşekkür ediyor, hepinizi saygıyla selamlıyorum

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir:

İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: İngilizce de selamlaşma maksatlı kullanılabilecek pek çok yapı vardır. Bunlar Türkçeleri ile beraber aşağıda verilmektedir: Informal Greetings (Gayri Resmi selamlaşmalar) - Hi. (Merhaba) -Hello. (Merhaba)

Detaylı

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT

THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT THE IMPACT OF AUTONOMOUS LEARNING ON GRADUATE STUDENTS PROFICIENCY LEVEL IN FOREIGN LANGUAGE LEARNING ABSTRACT The purpose of the study is to investigate the impact of autonomous learning on graduate students

Detaylı

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education

TR2009/0136.01-02/409 Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» Body of Knowledge for AC/HR Education Benim için İnsan Hakları «Human Rights for Me» DVE/İHE için Bilgi Bankası FLOW CHART Overall framework: Bologna Functional

Detaylı

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ

T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ T.C. SÜLEYMAN DEMİREL ÜNİVERSİTESİ FEN BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ISPARTA İLİ KİRAZ İHRACATININ ANALİZİ Danışman Doç. Dr. Tufan BAL YÜKSEK LİSANS TEZİ TARIM EKONOMİSİ ANABİLİM DALI ISPARTA - 2016 2016 [] TEZ

Detaylı

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT

.. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT .. ÜNİVERSİTESİ UNIVERSITY... /... AKADEMİK YILI... DÖNEMİ... /... ACADEMIC YEAR... TERM ÖĞRENCİ NİHAİ RAPORU STUDENT FINAL REPORT Deneyimleriniz hakkındaki bu rapor, Mevlana Değişim Programı nın amacına

Detaylı

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI

ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA HALK EĞİTİMİ MERKEZİ BAĞIMSIZ YAŞAM İÇİN YENİ YAKLAŞIMLAR ADLI GRUNDTVIG PROJEMİZ İN DÖNEM SONU BİLGİLENDİRME TOPLANTISI ALANYA PUBLIC EDUCATION CENTRE S FINAL INFORMATIVE MEETING OF THE GRUNDTVIG

Detaylı

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014

Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI. TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Y KUŞAĞI ARAŞTIRMASI TÜRKİYE BULGULARI: 17 Ocak 2014 Yönetici Özeti Bu araştırma, 2025 yılında iş dünyasının yüzde 25 ini oluşturacak olan Y Kuşağı nın iş dünyasından, hükümetten ve geleceğin iş ortamından

Detaylı

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms

myp - communıty&servıce ınstructıons & forms myp - communıty&servıce ınstructıons & forms P r i v a t e I s t a n b u l C o ş k u n M i d d l e Y e a r s P r o g r a m m e C a n d i d a t e S c h o o l Özel İstanbul Coşkun Orta Yıllar Programı Aday

Detaylı

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9

Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 Grade 8 / SBS PRACTICE TEST Test Number 9 SBS PRACTICE TEST 9 1.-5. sorularda konuşma balonlarında boş bırakılan yerlere uygun düşen sözcük ya da ifadeyi bulunuz. 3. We can t go out today it s raining

Detaylı

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor

Helping you to live more independently. Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme. Daha bagimsiz yasamak için size yardim ediyor The Supporting People Logo Insanlari ve bagimsiz yasami destekleme The Supporting People Door in Watermark The Supporting People Introduction Helping you to live more independently Daha bagimsiz yasamak

Detaylı

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION

A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION 1. Çeviri Metni - 9 Ekim 2014 A LANGUAGE TEACHER'S PERSONAL OPINION Why is English such an important language today? There are several reasons. Why: Neden, niçin Such: gibi Important: Önemli Language:

Detaylı

Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece

Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece INDUSTRIAL POLLUTION Industrial pollution is not only a problem for Europe and North America Industrial: Endüstriyel Pollution: Kirlilik Only: Sadece Problem: Sorun North: Kuzey Endüstriyel kirlilik yalnızca

Detaylı

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet

Mart Ayı Değerler Eğitimi. Samimiyet Mart Ayı Değerler Eğitimi Samimiyet Darüşşafaka Orta Okulu Mart Ayı değeri olan Samimiyet değeri kapsamında etkinlik ve paylaşımlar düzenlemiştir. Yabancı diller bölümü; Samimiyet konusuyla ilgili olarak

Detaylı

Exercise 2 Dialogue(Diyalog)

Exercise 2 Dialogue(Diyalog) Going Home 02: At a Duty-free Shop Hi! How are you today? Today s lesson is about At a Duty-free Shop. Let s make learning English fun! Eve Dönüş 02: Duty-free Satış Mağazasında Exercise 1 Vocabulary and

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers

Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Hukuk ve Hukukçular için İngilizce/ English for Law and Lawyers Size iş imkanı sağlayacak bir sertifikaya mı ihtiyacınız var? Dünyanın önde gelen İngilizce sınavı TOLES, Hukuk İngilizcesi becerilerinin

Detaylı

PANEL EUROPEAN DEBT CRISIS/ AVRUPA BORÇ KRİZİ. November 19, 2012, Monday 19 Kasım 2012, Pazartesi Martı Hotel, Taksim

PANEL EUROPEAN DEBT CRISIS/ AVRUPA BORÇ KRİZİ. November 19, 2012, Monday 19 Kasım 2012, Pazartesi Martı Hotel, Taksim PANEL EUROPEAN DEBT CRISIS/ AVRUPA BORÇ KRİZİ November 19, 2012, Monday 19 Kasım 2012, Pazartesi Martı Hotel, Taksim KATILIMCILARIN KISA ÖZGEÇMİŞLERİ Harris Dellas doktora derecesini 1985 yılında Rochester

Detaylı

Educational On-line Programmes for Teachers and Students

Educational On-line Programmes for Teachers and Students Educational On-line Programmes for Teachers and Students Hamit İVGİN - İstanbul Provincial Directorate of National Education ICT Coordinator & Fatih Project Coordinator in İstanbul Kasım 2014 - İSTANBUL

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ALANI THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Bilişim Teknolojileri Alanı THE INFORMATION TECHNOLOGIES DEPARTMENT Mesleki ortaöğretim kurumlarında eğitim verilen alanlardan birisidir.

Detaylı

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl

Lesson 23: How. Ders 23: Nasıl Lesson 23: How Ders 23: Nasıl Reading (Okuma) How are you? (Nasılsın?) How are your parents? (Ailen nasıl?) How was the interview? (Görüşme nasıldı?) How is your work? (İşin nasıl?) How do you go to school?

Detaylı

NOVAPAC Ambalaj San. Tic. A.Ş

NOVAPAC Ambalaj San. Tic. A.Ş Ambalaj San. Tic. A.Ş 2014 yılında İstanbul'da 5.000 m2 lik alanda kurulan tek kullanımlık plastik ürünleri araştırıp, geliştirip, tasarlayıp üretmektedir. Uzun yılların deneyimi ile pazara yenilikçi,

Detaylı

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU

HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU HEARTS PROJESİ YAYGINLAŞTIRMA RAPORU BOLU HALKIN EGITIMINI GELISTIRME VE DESTEKLEME DERNEGI TARAFINDAN ORGANİZE EDİLEN YAYGINLAŞTIRMA FAALİYETLERİ - TURKİYE Bolu Halkın Egitimini Gelistirme ve Destekleme

Detaylı

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY

HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir. JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HOW TO MAKE A SNAPSHOT Snapshot Nasil Yapilir JEFF GOERTZEN / Art director, USA TODAY HEADLINE: How many minutes a day do you or someone else walk your dog? 0 minutes 13% 1-19 minutes 24% 20-39 minutes

Detaylı

PROJE. NEO TEK kent ekipmanlari

PROJE. NEO TEK kent ekipmanlari PROJE NEO TEK kent ekipmanlari Hakkımızda Şirketimiz Perakende satışı olmayan ve öncelikle Müşterinin gereksinimlerine duyarlı Projeleri en uygun ve ekonomik şekilde hayata kavuşturan, dinamik ekibiyle

Detaylı

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ

YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ MÜHENDİSLİK VE MİMARLIK FAKÜLTESİ ÖĞRENCİ NİN STUDENT S YEDİTEPE ÜNİVERSİTESİ STAJ DEFTERİ TRAINING DIARY Adı, Soyadı Name, Lastname : No ID Bölümü Department : : Fotoğraf Photo Öğretim Yılı Academic Year : Academic Honesty Pledge I pledge

Detaylı

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER

İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ HALKLA İLİŞKİLER VE TANITIM ANA BİLİM DALI İŞLETMELERDE KURUMSAL İMAJ VE OLUŞUMUNDAKİ ANA ETKENLER BİR ÖRNEK OLAY İNCELEMESİ: SHERATON ANKARA HOTEL & TOWERS

Detaylı

DÜNYA DA VE TÜRKİYE DE EKONOMİK BÜYÜMENİN SİGORTACILIK SEKTÖRÜNE ETKİSİ

DÜNYA DA VE TÜRKİYE DE EKONOMİK BÜYÜMENİN SİGORTACILIK SEKTÖRÜNE ETKİSİ T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü İşletme Anabilim Dalı DÜNYA DA VE TÜRKİYE DE EKONOMİK BÜYÜMENİN SİGORTACILIK SEKTÖRÜNE ETKİSİ Elif ERDOĞAN Yüksek Lisans Tezi Çorum 2013 DÜNYA DA VE TÜRKİYE

Detaylı

Yrd. Doç. Dr. M. Arcan TUZCU

Yrd. Doç. Dr. M. Arcan TUZCU Yrd. Doç. Dr. M. Arcan TUZCU Siyasal Bilgiler Fakültesi İşletme Bölümü Öğretim Üyesi EĞİTİM Doktora Yüksek Lisans Lisans Sosyal Bilimler Enstitüsü, İşletme Bölümü 1999 2003 Sosyal Bilimler Enstitüsü, İşletme

Detaylı

LEARNING GOALS Human Rights Lessons

LEARNING GOALS Human Rights Lessons This project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey Benim için İnsan Hakları Human Rights for Me LEARNING GOALS Human Rights Lessons Anton Senf May 2014 This project is co-financed

Detaylı

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013

Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Grundtvig Öğrenme Ortaklığı Projesi CRISTAL Common References in Sustainable Training in Adult Learning 2011-2013 Bu proje Avrupa Komisyonu tarafından finanse edilmektedir. İletişim: Afyonkarahisar İl

Detaylı

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ -

AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - T.C. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Felsefe ve Din Bilimleri Anabilim Dalı AİLE İRŞAT VE REHBERLİK BÜROLARINDA YAPILAN DİNİ DANIŞMANLIK - ÇORUM ÖRNEĞİ - Necla YILMAZ Yüksek Lisans Tezi Çorum

Detaylı

Start Streamin. now! MiniPod Bluetooth Streamin speakers

Start Streamin. now! MiniPod Bluetooth Streamin speakers Start Streamin now! MiniPod Bluetooth Streamin speakers Streamin PodSpeakers True stereo great design P3-4 P5-6 P7-8 MicroPod Bluetooth Great sounding stereo streamed from your Bluetooth device SmallPod

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü

a, ı ı o, u u e, i i ö, ü ü Possessive Endings In English, the possession of an object is described by adding an s at the end of the possessor word separated by an apostrophe. If we are talking about a pen belonging to Hakan we would

Detaylı

THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006)

THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006) THE ASSOCIATION OF ACTIVE PUBLIC EMPLOYEES 2006-2011 (2006) Country : Turkey Province : KÜTAHYA Name Of The Organisation : TAMDER Tüm Aktif Memurlar Derneği (The Association of Active Officers) Address

Detaylı

Proje ve Spor Genel Müdürlüğü Bundan sonraki yapılacak işler ve projenin başka bir şekilde evrilmesi

Proje ve Spor Genel Müdürlüğü Bundan sonraki yapılacak işler ve projenin başka bir şekilde evrilmesi Welcome Proje Arka Planı Partners Türkiye BIT ihtiyaçları 2011-2016 Science Technology and Inovation Strategy 2023 Vizyonu FATIH Projesi 10. Kalkınma Planı Proje ve Spor Genel Müdürlüğü Bundan sonraki

Detaylı

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make

ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make ACCOUNTANT: The accountant is the person who follows the monetary transactions of individuals and institutions and count the taxes accurately to make payment to the Government. MUHASEBECİ: Kişilerin veya

Detaylı

TÜRKÇE ÖRNEK-1 KARAALİ KÖYÜ NÜN MONOGRAFYASI ÖZET

TÜRKÇE ÖRNEK-1 KARAALİ KÖYÜ NÜN MONOGRAFYASI ÖZET TÜRKÇE ÖRNEK-1 KARAALİ KÖYÜ NÜN MONOGRAFYASI ÖZET Bu çalışmada, Karaali Köyü nün fiziki, beşeri, ekonomik coğrafya özellikleri ve coğrafi yapısının orada yaşayan insanlarla olan etkileşimi incelenmiştir.

Detaylı

NEY METODU SAYFA 082 NEY METHOD PAGE 082. well.

NEY METODU SAYFA 082 NEY METHOD PAGE 082. well. NEY METODU SAYFA 082 NEY METHOD PAGE 082 ÜÇÜNCÜ DEVRE SESLERİNİN PORTE VE NEY ÜZERİNDEKİ YERLERİ Üçüncü devre sesleri ile eser icrasına başlamadan önce, öğrendiğimiz 7 perdenin, porte üzerindeki yerlerini,

Detaylı

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR

(1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR ANABİLİM DALI ADI SOYADI DANIŞMANI TARİHİ :TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI : Yasemin YABUZ : Yrd. Doç. Dr. Abdullah ŞENGÜL : 16.06.2003 (1971-1985) ARASI KONUSUNU TÜRK TARİHİNDEN ALAN TİYATROLAR Kökeni Antik Yunan

Detaylı

MİSYONUMUZ OUR MISSION VİZYONUMUZ OUR VISION

MİSYONUMUZ OUR MISSION VİZYONUMUZ OUR VISION www.adaset.com www.adaset.com MİSYONUMUZ Şirketimizin sürekli gelişen organizasyon yapısı içinde daha kaliteli ürün ve hizmet vermesini sağlamak ve modern yönetim anlayışıyla yeniliklere imza atan, global

Detaylı

www.imsamakina.com.tr

www.imsamakina.com.tr HAKKIMIZDA 2003 Yılında ahşap modelhanesi olarak kurulan firmamız, müşteri taleplerini göz önünde bulundurarak ve bu talepleri günümüz teknolojisine uyarlayarak, bünyesine CNC dik işleme merkezleri katmıştır.

Detaylı

AKADEMİK ETKİNLİKLER

AKADEMİK ETKİNLİKLER TÜRKÇE ÖZEL EVRENSEL OKULLARI ANASINIFI EĞİTİM PROGRAMI Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk basamağını oluşturur. Sağlıklı ve istenilen davranışlara sahip çocuklar yetiştirmek, onların gelişim özelliklerini

Detaylı

"Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları.

Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. "Farklı?-Evrensel Dünyada Kendi Kimliğimizi Oluşturma" İsimli Comenius Projesi Kapsamında Yapılan Anket Çalışma Sonuçları. Survey Results Which Were Done in Comenius Project named'' Different? Building

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

KARİYER PORT TÜRKLİM KARİYER - PORT: MESLEKİ YETERLİLİK VE PERSONEL BELGELENDİRME MERKEZİ KURULMASI

KARİYER PORT TÜRKLİM KARİYER - PORT: MESLEKİ YETERLİLİK VE PERSONEL BELGELENDİRME MERKEZİ KURULMASI TÜRKLİM KARİYER - PORT CENTER: ESTABLISHING A NATIONAL QUALIFICATIONS AND PERSONNEL CERTIFICATIONS CENTER TÜRKLİM KARİYER - PORT: MESLEKİ YETERLİLİK VE PERSONEL BELGELENDİRME MERKEZİ KURULMASI Limanda

Detaylı

Lesson 19: What. Ders 19: Ne

Lesson 19: What. Ders 19: Ne Lesson 19: What Ders 19: Ne Reading (Okuma) What is it? (O nedir?) What is your name? (İsmin nedir?) What is the answer? (Cevap nedir?) What was that? (O neydi?) What do you want? (Ne istersin?) What did

Detaylı

It aims "to help young people and educational staff better understand the range of European cultures, languages and values".

It aims to help young people and educational staff better understand the range of European cultures, languages and values. The Comenius programme is a European Union educational project. It concerns schoollevel education, and is part of the EU's Lifelong Learning Programme 2007 2013. It aims "to help young people and educational

Detaylı

ENDÜSTRİDE İSTİHDAMA GÖRE BRANŞLARIN ÖNEMİ VE MESLEKİ EĞİTİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ

ENDÜSTRİDE İSTİHDAMA GÖRE BRANŞLARIN ÖNEMİ VE MESLEKİ EĞİTİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ ENDÜSTRİDE İSTİHDAMA GÖRE BRANŞLARIN ÖNEMİ VE MESLEKİ EĞİTİM AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. İbrahim Aydın İbrahim.aydin@cbu.edu.tr Öğr. Gör. H. Zeki Diril hzekidiril@gmail.com Öğr. Gör. Meryem

Detaylı

Işık, bu topraklardan bir kez daha yükselsin diye

Işık, bu topraklardan bir kez daha yükselsin diye Değerli Meslektaşlarımız, TAVCAM, çok değerli siz müşterilerimizin bildiği gibi bir Aile kuruluşu olup 1979 yılından beri müşterilerimize sektörümüze ve ülkemize hizmet edebilmenin memnuniyeti ile yoluna

Detaylı

a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.)

a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.) a) Present Continuous Tense (Future anlamda) I am visiting my aunt tomorrow. (Yarin halamı ziyaret ediyorum-edeceğim.) He is having an exam on Wednesday. (Çarşamba günü sınav oluyor-olacak.) Mary is spending

Detaylı

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek

Virtualmin'e Yeni Web Sitesi Host Etmek - Domain Eklemek Yeni bir web sitesi tanımlamak, FTP ve Email ayarlarını ayarlamak için yapılması gerekenler Öncelikle Sol Menüden Create Virtual Server(Burdaki Virtual server ifadesi sizi yanıltmasın Reseller gibi düşünün

Detaylı

Not: Formu indirdikten sonra, Adobe Reader ile açıp elektronik ortamda doldurabilir ve eposta ile bize gönderebilirsiniz.

Not: Formu indirdikten sonra, Adobe Reader ile açıp elektronik ortamda doldurabilir ve eposta ile bize gönderebilirsiniz. ÇANKAYA ÜNİVERSİTESİ Endüstri Mühendisliği Bölümü Mezun Anket Formu ÇANKAYA UNIVERSITY Department of Industrial Engineering Alumni Survey Form Sevgili Endüstri Mühendisliği Mezunları, Çankaya Üniversitesi

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır.

EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. EK: SENATO ONAYI ALMIŞ MEVCUT EKDAL PROGRAMLARI A) GENEL EKDALLAR Genel ekdallar tüm öğrencilere açıktır. HUKUK EKDALI (Aşağıdaki derslerden 4/5 adet) LAW250 Main Concepts of Turkish Law/IR 263 Fundamental

Detaylı

My Year Manager is Sınıf Müdürüm. P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü

My Year Manager is Sınıf Müdürüm. P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü EMTRAS [Turkish] My Headteacher is Okul müdürüm My Year Manager is Sınıf Müdürüm My Form Tutor is Sınıf öğretmenim My Form is Sınıfım P.E. is on Beden eğitimi dersimin günü I must bring in a T-shirt, shorts

Detaylı

Bekir GEZER Ulaştırma Operasyonel Programı Başkanı Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Genel Müdürü T.C. Ulaştırma, Denizcilik ve Haberleşme Bakanlığı

Bekir GEZER Ulaştırma Operasyonel Programı Başkanı Dış İlişkiler ve Avrupa Birliği Genel Müdürü T.C. Ulaştırma, Denizcilik ve Haberleşme Bakanlığı Türkiye Cumhuriyeti ve Avrupa Birliği tarafından finanse edilen Ulaştırma Operasyonel Programı kapsamında Sayın Bakanımız Feridun BİLGİN in himayelerinde ve AB Delegasyonu Maslahat Güzarı Sayın Bela SZOMBATI

Detaylı

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend.

1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she. 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is. 1. This is girlfriend. 1. English? a. She is b. Is c. He d. Is she 1. This is an office, and tables. a. those are b. that are c. these d. that is 1. This is girlfriend. a. hers b. to him c. of her d. his 1. There are people

Detaylı

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers

ingilizce.com-müşterilerle En çok kullanılan Kelime ve Deyimler-Top words and phrases to use with customers The Top words and phrases to use with customers Müşterilerle En Çok Kullanılan Kelime ve Deyimler Definitely Kesinlikle Surely Tabii! Kesinlikle Absolutely Muhakkak Kesinlikle Certainly Elbette PHRASES

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl. Unvan Alan Kurum Yıl Prof. Dr. Doç. Dr. Yrd. Doç. Dr. Görev Kurum Yıl Arş. Gör. Dr. Çiğdem APAYDIN ÖZGEÇMİŞ Adres Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Dumlupınar Bulvarı, Kampus, 07058/ Antalya E-posta cigdemapaydin@akdeniz.edu.tr Telefon 0 242-310 2077 Faks 0 242-2261953

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans

ÖZGEÇMİŞ. Derece Alan Üniversite Yıl Lisans 1. Adı Soyadı: Ayşe Begüm Ötken ÖZGEÇMİŞ 2. Doğum Tarihi: 08.08.1977 3. Ünvanı: Yrd. Doç. Dr. 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Y. Çalışma Ekonomisi ve Endüstri İlişkiler Y. Human Resource

Detaylı

NURSİMA GROUP Chairman of the Executive Board. NURSİMA GROUP Yönetim Kurulu Başkanı

NURSİMA GROUP Chairman of the Executive Board. NURSİMA GROUP Yönetim Kurulu Başkanı Hakkımızda / Vizyonumuz / Değerlerimiz 1995 yılında ırakta faaliyete başlayan grup 2008 yılında kurulan NURSIMA Grubu, başarılı geçmişiyle Irak ın önde gelen grupları arasında yer almakta ve gida sektöründe

Detaylı

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü

EĞİTİM Doktora Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara 1997 2005 Eğitim Fakültesi, Bilgisayar Öğretimi ve Teknolojileri Bölümü HAKKIMDA Dr. Erhan Şengel, yüksek lisans eğitimi yıllarında başlamış olduğu öğretim teknolojileri ile ilgili çalışmalarına 1994 yılından beri devam etmektedir. Online eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim,

Detaylı

BBC English in Daily Life

BBC English in Daily Life İçindekiler Lesson one - Ders 1:... 2... 2 Lesson Two - Ders 2:... 2... 3 Lesson Three - Ders 3:... 3... 3 Lesson Four - Ders 4:... 4... 4 Lesson Five - Ders 5:... 4... 4 Lesson Six - Ders 6:... 5... 5

Detaylı

Ceyhan Çiğdemoğlu, PhD Flipped Classroom (FC) çalışmalarını incelemek, Hangi alanlarda çalışılmış Nasıl çalışmalar yapılmış Durumu değerlendirip Üniversitemizde yapılmakta olan ya da yapılacak çalışmalara

Detaylı

The Australian Aborigines have lived in Australia for over 40,000 years. Avustralyalı Aborjinler 40,000 yıldan fazladır Avustralya da yaşamaktadırlar.

The Australian Aborigines have lived in Australia for over 40,000 years. Avustralyalı Aborjinler 40,000 yıldan fazladır Avustralya da yaşamaktadırlar. İş Hayatı İçin İngilizce Dersi 1. Hafta Çevirileri ABORIGINES 'Aborigines' are the first or original inhabitants of a country. First: ilk Inhabitant: Yerli, yerleşik Country: Ülke Aborjinler, bir ülkenin

Detaylı

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi

AKTS Başvurumuz. Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi AKTS Başvurumuz Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirmesi Bologna Süreci Uzmanlarının Değerlendirme Sistemi Her bir bölüm için verilen skorlar Kabul edilebilir: 3 Çok iyi : 4 Örnek çalışma : 5 Part 1.

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014

YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 AYHAN KARAMAN ÖZGEÇMİŞ YÜKSEKÖĞRETİM KURULU YARDIMCI DOÇENT 17.12.2014 Adres : Sinop Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü 57000 SİNOP Telefon : 3682715526-2079 E-posta : akaraman@sinop.edu.tr

Detaylı

Present continous tense

Present continous tense Present continous tense This tense is mainly used for talking about what is happening now. In English, the verb would be changed by adding the suffix ing, and using it in conjunction with the correct form

Detaylı

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children

Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This Project is co-financed by the European Union and the Republic of Turkey. Technical Assistance for Increasing Primary School Attendance Rate of Children This project is co-financed by the European

Detaylı

ANKET 2- Personel(Staff)

ANKET 2- Personel(Staff) 1 Hükümlü/Tutuklu Kadınlar için Eğitim Arayışı ( Finding Education for Female Inmates ) ANKET 2- Personel(Staff) Araştırmacı(Reseacher): İzmir Kadın Kapalı Ceza İnfaz Kurumu Tarih(Date): Ülke(Country):TÜRKİYE

Detaylı

TÜRKIYE DE İSLAM İKTISADINA DAİR YAPILAN AKADEMİK ÇALIŞMALAR ACADEMIC WORKS ON ISLAMIC ECONOMICS AND FINANCE IN TURKEY

TÜRKIYE DE İSLAM İKTISADINA DAİR YAPILAN AKADEMİK ÇALIŞMALAR ACADEMIC WORKS ON ISLAMIC ECONOMICS AND FINANCE IN TURKEY TÜRKIYE DE İSLAM İKTISADINA DAİR YAPILAN AKADEMİK ÇALIŞMALAR ACADEMIC WORKS ON ISLAMIC ECONOMICS AND FINANCE IN TURKEY İSMAIL CEBECI (MARMARA ÜNIVERSITESI, İLAHIYAT FAKÜLTESI / MARMARA UNIVERSITY, FACULTY

Detaylı

Implementing Benchmarking in School Improvement

Implementing Benchmarking in School Improvement Implementing Benchmarking in School Improvement "Bu proje T.C. Avrupa Birliği Bakanlığı, AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığınca (Türkiye Ulusal Ajansı, http://www.ua.gov.tr) yürütülen Erasmus+

Detaylı

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet)

Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar. (Özet) 4 Yüz Tanımaya Dayalı Uygulamalar (Özet) Günümüzde, teknolojinin gelişmesi ile yüz tanımaya dayalı bir çok yöntem artık uygulama alanı bulabilmekte ve gittikçe de önem kazanmaktadır. Bir çok farklı uygulama

Detaylı

Ders Kitabı / Malzemesi/ Önerilen Kaynaklar

Ders Kitabı / Malzemesi/ Önerilen Kaynaklar Dersin Adı Dersin Kodu DERS ÖĞRETİM PLANI Dersin Türü (Zorunlu, Seçmeli) Dersin Seviyesi (Ön Lisans, Lisans, Yüksek Lisans, Doktora) Dersin AKTS Kredisi 3 Haftalık Ders Saati 3 Haftalık Uygulama Saati

Detaylı

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6.

Proceedings/Bildiriler Kitabı I. G G. kurumlardan ve devletten hizmet beklentileri de. 20-21 September /Eylül 2013 Ankara / TURKEY 111 6. ,, and Elif Kartal Özet Yeni teknolojiler her geçen gün organizasyonlara el. Bugün, elektronik imza (e-imza) e-imza kullanan e- ; e-imza e- im olabilmektir. Bu kapsamda, -imza konulu bir anket Ankete toplamda

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ. GAÜ İşletme ve Ekonomi Fakültesi, Ekonomi Bölüm Başkanı

ÖZGEÇMİŞ. GAÜ İşletme ve Ekonomi Fakültesi, Ekonomi Bölüm Başkanı ÖZGEÇMİŞ 1. Adı Soyadı: Hüda Hüdaverdi 2. Doğum Tarihi: 19 Ağustos 1964 3. Ünvanı: Yrd. Doç. Dr., GAÜ İşletme ve Ekonomi Fakültesi, Ekonomi Bölüm Başkanı 4. Öğrenim Durumu: Derece Alan Üniversite Yıl Lisans

Detaylı

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS

Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS Dersin Kodu Dersin Adı Dersin Türü Yıl Yarıyıl AKTS 507004832007 KALİTE KONTROLÜ Seçmeli 4 7 3 Dersin Amacı Günümüz sanayisinin rekabet ortamında kalite kontrol gittikçe önem kazanan alanlardan birisi

Detaylı

Takım Çalışması ve Liderlik Kuralları

Takım Çalışması ve Liderlik Kuralları Vision and Values Takım Çalışması ve Liderlik Kuralları Code of Teamwork and Leadership 1 Takım Çalışması ve Liderlik Kuralları Vizyon ve değerlerimiz, Henkel çatısı altındaki davranışlarımızın ve hareketlerimizin

Detaylı

Koç Üniversitesi-TÜSİAD Ekonomik Araştırma Forumu, Avrupa Borç Krizi başlıklı bir konferans düzenleyecek

Koç Üniversitesi-TÜSİAD Ekonomik Araştırma Forumu, Avrupa Borç Krizi başlıklı bir konferans düzenleyecek 15 Kasım 2012 TS/BAS-BÜL/12-80 Koç Üniversitesi-TÜSİAD Ekonomik Araştırma Forumu, Avrupa Borç Krizi başlıklı bir konferans düzenleyecek Konferansta, Avrupa borç krizinin gelişimi, mevcut durum analizi,

Detaylı

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES

A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES A UNIFIED APPROACH IN GPS ACCURACY DETERMINATION STUDIES by Didem Öztürk B.S., Geodesy and Photogrammetry Department Yildiz Technical University, 2005 Submitted to the Kandilli Observatory and Earthquake

Detaylı

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not

Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Lesson 30: will, will not Ders 30: will, will not Reading (Okuma) I hope you will visit me one day. ( Umuyorum bir gün beni ziyaret edeceksin ) I think your sister will like that cellphone. ( Bence kız

Detaylı

Ortak Arama YöntemleriY. TÜBİTAK AB Çerçeve Programları Ulusal Koordinasyon Ofisi

Ortak Arama YöntemleriY. TÜBİTAK AB Çerçeve Programları Ulusal Koordinasyon Ofisi Ortak Arama YöntemleriY TÜBİTAK AB Çerçeve Programları Ulusal Koordinasyon Ofisi İçerik Katılım Kuralları Ortak Arama Yöntemleri Ağlar CORDIS UİN Ağları 7.ÇP Web sayfası- Profil Araştırmacı Kataloğu Diğer

Detaylı

Türkiye Hazır Beton Birliği 5. Yeşil Nokta Çevre Ödülleri sahiplerini buldu

Türkiye Hazır Beton Birliği 5. Yeşil Nokta Çevre Ödülleri sahiplerini buldu Türkiye Hazır Beton Birliği 5. Yeşil Nokta Çevre Ödülleri sahiplerini buldu Turkish Ready Mixed Concrete Association s 5th Green Point Environment Awards announced Turkish Ready Mixed Concrete Association

Detaylı

Makbul Re y Tefsirinin Yöneldiği Farklı Alanlar. The Different Fields Twords That The Commentary By Judgement Has Gone

Makbul Re y Tefsirinin Yöneldiği Farklı Alanlar. The Different Fields Twords That The Commentary By Judgement Has Gone Ahmet ALABALIK *1 Özet Bilindiği üzere re y tefsiri makbul ve merdut olmak üzere iki kısma ayrılır. Bu makalede makbul olan re y tefsirlerindeki farklı yönelişleri ele aldık. Nitekim re y tefsiri denildiğinde

Detaylı

Türkiye nin Krikosu. OUR VISION Is to be the most preferable mark of this sector with the trust of its own and giving the importance to its customers.

Türkiye nin Krikosu. OUR VISION Is to be the most preferable mark of this sector with the trust of its own and giving the importance to its customers. Türkiye nin Krikosu Jack of Turkey VİZYONUMUZ Hedef kitlesine verdiği önem ve kendini sürekli geliştiren yapısı ile sektörün en çok tercih edilen markası. MİSYONUMUZ Vizyonumuz doğrultusunda hidrolik sektöründeki

Detaylı

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI

TEOG 1. MERKEZİ ORTAK SINAVLAR İNGİLİZCE DERSİ BENZER SORULARI TEOG SINAV SORUSU-1 UNIT 2 SINIF İÇİ TARAMA TESTİ Diyalogu tamamlayan ifade hangisidir? Henry: That's my money.i don t want to give it to you. Martin:...! Don t be so stingy. Diyalogda boşluğu en iyi tamamlayan

Detaylı

YÜKSELİŞ ASANSÖR. www.yukselisasansor.com.tr YÜKSELİŞ ASANSÖR. Hedefiniz Yükselmek İse Yükselmenin Yolu YÜKSELİŞ tir.

YÜKSELİŞ ASANSÖR. www.yukselisasansor.com.tr YÜKSELİŞ ASANSÖR. Hedefiniz Yükselmek İse Yükselmenin Yolu YÜKSELİŞ tir. Hedefiniz Yükselmek İse Yükselmenin Yolu tir. SANAYİ VE TİCARET LİMİTED ŞİRKETİ Sektöre uzun yıllar hizmet vermiş olan Yükseliş Asansör, kararlı ve prensipli yönetim anlayışı ile, kaliteli üretim için

Detaylı

Assignment: DRAFTING A PERFORMANCE AGREEMENT TREASURY. M. Emre ELMADAĞ Deniz ERSOY M. Uğur TOKSARI Muharrem AŞILIOĞLU.

Assignment: DRAFTING A PERFORMANCE AGREEMENT TREASURY. M. Emre ELMADAĞ Deniz ERSOY M. Uğur TOKSARI Muharrem AŞILIOĞLU. Assignment: DRAFTING A PERFORMANCE AGREEMENT January, 2011 TREASURY M. Emre ELMADAĞ Deniz ERSOY M. Uğur TOKSARI Muharrem AŞILIOĞLU Çalışma alanında yakın gelecekte meydana gelmesi mümkün olan değişiklikler

Detaylı

TOBB ETÜ Co-Op with Erasmus Placement Program

TOBB ETÜ Co-Op with Erasmus Placement Program TOBB ETÜ Co-Op with Erasmus Placement Program Dr. Erdogan Dogdu Ms. Fisun Talay Erasmus Coordinator External Relations Dept. edogdu@etu.edu.tr ftalay@etu.edu.tr 28 March 2013 Berlin TD-IHK Seminar Content

Detaylı

1. A lot of; lots of; plenty of

1. A lot of; lots of; plenty of a lot of lots of a great deal of plenty of çok, bir çok many much çok, bir çok a little little az, biraz a few few az, birkaç 1. A lot of; lots of; plenty of a lot of ( en yaygın olanıdır ), lots of, plenty

Detaylı

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet

Bağlaç 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet ÖNEMLİ BAĞLAÇLAR Bu liste YDS için Önemli özellikle seçilmiş bağlaçları içerir. 88 adet P. Phrase 6 adet Toplam 94 adet Bu doküman, YDS ye hazırlananlar için dinamik olarak oluşturulmuştur. 1. although

Detaylı

MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ

MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ m, MEVLANA DEĞİŞİM PROGRAMI PROTOKOLÜ MEVLANA EXCHANGE PROGRAMME PROTOCOL Bizler, aşağıda imzalan bulunan yükseköğretim kurumlan olarak, kurumlanmız arasında Mevlana Değişim Programı kapsamında işbirliği

Detaylı

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES

THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES THE SKILLS TRAINING RAN IN ENTERPRISES Türkiye de işletmelerde beceri eğitimi uygulaması 3308 sayılı Mesleki ve Teknik Eğitim Kanunu ile yapılmaktadır. The skills training program offered in turkey are

Detaylı

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI

HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ GAZETECİLİK ANABİLİM DALI HÜRRİYET GAZETESİ: 1948-1953 DÖNEMİNİN YAYIN POLİTİKASI Doktora Tezi Selda Bulut Tez Danışmanı Prof.Dr.Korkmaz Alemdar Ankara-2007

Detaylı

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır:

Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Yaz okulunda (2014 3) açılacak olan 2360120 (Calculus of Fun. of Sev. Var.) dersine kayıtlar aşağıdaki kurallara göre yapılacaktır: Her bir sınıf kontenjanı YALNIZCA aşağıdaki koşullara uyan öğrenciler

Detaylı