T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI"

Transkript

1 T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Hazırlayan Sündüs CANBOLAT Ankara

2 T.C. GAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ İLKÖĞRETİM ANABİLİM DALI FEN BİLGİSİ ÖĞRETMENLİĞİ BİLİM DALI FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ YÜKSEK LİSANS TEZİ Hazırlayan Sündüs CANBOLAT Tez Danışmanı Yrd. Doç. Dr. Mustafa SARIKAYA Ankara

3 JÜRİ ÜYELERİ ONAY SAYFASI Sündüs CANBOLAT ın Fen ve Teknoloji Dersinde Kavram Haritası Kullanmanın Öğrencilerin Başarıları ve Tutumlarına Etkisi başlıklı tezi...tarihinde, jürimiz tarafından İlköğretim Anabilim Dalı Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalında Yüksek Lisans Tezi olarak kabul edilmiştir. Adı Soyadı İmza Üye (Tez Danışmanı): Üye : Üye : i

4 ÖNSÖZ Tez çalışmalarım sırasında özellikle SPSS analizleri konusundaki derin bilgileri ile benden yardımlarını esirgemeyen ve kendisinden çok şey öğrendiğim saygıdeğer hocam Yrd. Doç. Dr. Mustafa SARIKAYA ya, Uygulamanın gerçekleşmesinde emeği geçen Esenler Öz-De-Bir İlköğretim Okulu yöneticileri, öğretmenleri ve öğrencilerine, Her an yanımda olan ve desteğini benden esirgemeyen aileme, Varlıklarıyla yaşamımı anlamlandıran eşime ve oğlum Kadir Kağan a sonsuz teşekkürlerimi sunuyorum. Sündüs CANBOLAT

5 ÖZET FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANMANIN ÖĞRENCİLERİN BAŞARILARI VE TUTUMLARINA ETKİSİ CANBOLAT, Sündüs Yüksek Lisans, Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı Tez Danışmanı: Yrd. Doç. Dr. Mustafa SARIKAYA Şubat 2008, 73 sayfa Bu çalışmanın temel amacı, fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarıları ve tutumlarına etkilerinin araştırılmasıdır. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu deneysel modelde yapılmıştır. Araştırmanın örneklemi, MEB e bağlı bir ilköğretim okulu 6. sınıfında okuyan 100 öğrenciye uygulanmıştır. Deney ve kontrol olmak üzere 2 grup belirlenmiştir. Çalışma 3 hafta devam etmiştir. Uygulamadan önce öğrencilerin ön bilgilerini ve fene olan tutumlarını belirlemek için Ön Bilgi Testi, Basarı Ön Testi ve Tutum Anketi uygulanmıştır. Uygulama sonunda ise Geleneksel Öğretim Yöntemi ve Kavram Haritası ile Öğretim Yönteminin etkililiğinin belirleyebilmek için her iki gruptaki öğrencilere Basarı Son Testi ve Tutum Anketi tekrar uygulanmıştır. t-testi hipotezleri değerlendirmede kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; dolaşım sistemi konusu kavram haritası ile anlatılan öğrencilerin daha başarılı olduğu görülmüştür. Bu metot eğitim sistemimize olumlu bir katkı sağlayacaktır. Anahtar Kelimeler: Kavram, Kavram Haritası, Tutum, Başarı, Geleneksel Öğretim Yöntemi, İnsan Dolaşım Sistemi ii

6 ABSTRACT THE EFFECTS OF USİNG CONCEPT MAPS ON ATTİTUDES AND ACHİEVEMENT TOWARDS SCİENCE LESSON CANBOLAT, Sündüs Master Thesis, Department of Science in the Faculty of Education Supervisor: Assist. Prof. Dr. Mustafa SARIKAYA February 2008, 73 pages The main purpose of this study is to search the effect of using concept maps on attitudes and achievement towards science lesson. The search is implemented and settled on the model which consists of pretest posttest control group. The study was done on 100 students who studied at 6th class of Primary School of MEB. There were two groups, which were the experiment class and the control class. The research prolonged for 3 weeks. Before the application, Prior Knowledge Test, Success Prior Test, and Attitute Test were applied to the students in order to determine the prior knowledge and their approach towards science. At the end of the application, Success Final Test and Attitute Test were applied to the both groups to determine the effectiveness of Traditional Teaching Method and Concept Map. T-test was used to evaluate the hypothesis. At the end of the research, the students were more successful who treated by concept map at the subject Human Circulatory System. This method will provide a positive cotribution to our education system. Key Words: Concept, Concept Map, Attitute, Success, Traditional teaching method, Human Circulatory System iii

7 İÇİNDEKİLER JÜRİ ÜYELERİ ONAY SAYFASI...i ÖNSÖZ...i ÖZET...ii ABSTRACT... iii TABLOLAR LİSTESİ...vi ŞEKİLLER LİSTESİ...vii KISALTMALAR LİSTESİ...viii 1.GİRİŞ Araştırmanın Amacı Araştırmanın Önemi İlgili Araştırmalar Araştırmanın Sınırlılıkları Araştırmanın sayıtlıları Tanımlar/ Terimler YÖNTEM Araştırma Modeli Evren ve Örneklem Değişkenler Veri Toplama Tekniği Kullanılan Ön Bilgi Testi Ve Başarı Testinin Geliştirilmesi Geliştirilen Başarı Testinin Geçerlilik ve Güvenirliliğine ait Bilgiler Fene Yönelik Tutum Ölçeği Verilerin Analizi BULGULAR VE YORUMLAR Deneysel Çalışma Verileri Hipotez Hipotez Hipotez Hipotez Hipotez iv

8 4. SONUÇLAR VE ÖNERİLER Ön testten ulaşılan sonuçlar Son testten ulaşılan sonuçlar Öneriler...31 KAYNAKÇA...32 EKLER EK-1. ÖN BİLGİ TESTİ...40 EK-2. BAŞARI TESTİ...45 EK-3. FEN BİLGİSİ TUTUM ÖLÇEĞİ EK-4 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KAN İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI EK-5 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KALP İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI..57 EK-6 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN DAMARLAR İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI..58 EK-7 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN LENF SİSTEMİ İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI.. 59 EK-8 ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE GELİŞTİRİLEN KAVRAM HARİTASI.60 v

9 TABLOLAR LİSTESİ Tablo1.Araştırmanın deneysel modeli 12 Tablo-2.Deney ve Kontrol Grubunun Ön Bilgi Testlerinin t-testi sonuçları.. 19 Tablo-3.Deney ve Kontrol Grubunun Ön Başarı Testlerinin t-testi sonuçları...19 Tablo-4.Deney ve Kontrol Grubunun Tutum Ön Testlerinin t-testi sonuçları...20 Tablo-5. Deney ve Kontrol Grubunun Başarı Son Testlerine ait ANCOVA sonuçları.. 21 Tablo-6. Ön Bilgi testi ve başarı ön test puanları kontrol edildiğinde deney ve kontrol grubunun başarı son test puanlarının Ancova sonuçları 23 Tablo-7. Deney ve Kontrol Grubunun Başarı Son Testlerine ait Düzeltilmiş Puanlar 24 Tablo-8. Deney ve Kontrol Grubunun Tutum Son Testlerin t-testi sonuçları..26 vi

10 ŞEKİLLER LİSTESİ Grafik-1. Deney ve Kontrol Grubu Başarı Testi Ortalamaları...22 Grafik-2. Deney ve Kontrol Grupları Ön Bilgi Testi, Başarı Ön Test ve Başarı Son Testi Ortalamaları...24 Grafik-3. Deney ve kontrol gruplarının son tutum puanlarının grafiksel karşılaştırılması...26 Grafik-4. Deney ve kontrol gruplarının tutum ön test ve tutum son test puanlarının grafiksel karşılaştırılması...27 vii

11 KISALTMALAR LİSTESİ n: Sayı : Ortalama Değer SD: Standart Sapma df: Serbestlik Derecesi t: t-testi Değeri p: Anlamlılık Düzeyi SS: Kareler Toplamı MS: Kareler Ortalaması ÖBT: Ön Bilgi Testi BÖT: Başarı Ön Test BST: Başarı Son Test TÖT: Tutum Ön Test TST: Tutum Son Test DG: Deney Grubu KG: Kontrol Grubu KÖ: Kavram Haritalarıyla Öğretim GÖ: Geleneksel Öğretim viii

12 EKLER EK-1 ÖN BİLGİ TESTİ EK-2 BAŞARI TESTİ EK-3 FEN BİLGİSİ TUTUM ÖLÇEĞİ EK-4 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KAN İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI EK-5 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KALP İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI EK-6 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN DAMARLAR İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI EK-7 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN LENF SİSTEMİ İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI EK-8 ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE GELİŞTİRİLEN KAVRAM HARİTASI ix

13 1 1.GİRİŞ Bu tez çalışmasının konusu, Fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarıları ve tutumlarına etkisinin araştırılmasıdır. İçinde bulunduğumuz yüzyılda milletler arasında var olan bilim ve teknoloji yarışında söz sahibi olabilmenin yolu şüphesiz ki eğitimden geçmektedir. Bilim ve teknoloji alanında özellikle fen eğitiminin önemi daha da artmaktadır. Fen eğitimiyle, bireylerin bilimsel düşünme, problem çözme gibi bilişsel süreç becerilerinin gelişimine yönelik yeteneklerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır (Sökmen ve Bayram, 1999). Hedeflenen bu amaçlar anlamlı ve kalıcı öğrenme ile gerçekleştirilebilir. Anlamlı ve kalıcı öğrenme ise etkili yöntem ve tekniklerle kavramlar ve kavramlar arası ilişkilerin gösterilmesiyle sağlanabilmektedir. Yerleşim yerlerinin ve aralarındaki iletişimin insanlık için önemi ne ise; kavramların da zihnimizdeki konumları ve doğru öğrenilmesi bundan daha önemlidir (Demirkuş, 2006). Eğitim terimleri sözlüğünde (1993:56) kavram, kapsamı ve içeriği birim ya da sözle anlatılarak, anlam kazandırılan soyut düşünce, olarak tanımlanmıştır. Erden ve Akman (1998:205) 'kavram'ı benzer özelliklere sahip olay, fikir ve objeler grubuna verilen ortak isim olarak tanımlamıştır. Senemoğlu'na (1997:513) göre ise 'kavram', bireyin düşünmesini sağlayan zihinsel araçlardır. Kavram haritaları, kavramları ve kavramlar arası ilişkileri görsel olarak ortaya koyan, öğrenci merkezli ve öğrencinin aktif olduğu bir yöntemdir. Joseph D. Novak tarafından 1960 lı yıllarda geliştirilen kavram haritaları yöntemi bilginin yapısını görsel haline getirmekte ve bilgiler arası benzerlik ve farklılıkları ortaya koymaktadır. Ausubel in yeni bilginin oluşumu, önceki bilinen bilgilerin yapısı ile ilgilidir. biçimindeki anlamlı öğrenme teorisine dayanan kavram haritaları yöntemi ile öğrencinin bilgiyi daha somut biçimde öğrenmesi belirli ölçüde kolaylaşmaktadır. Novak ve Gowin (1983) e göre kavram haritaları; i) Bilgileri organize hale getirmede ii) Öğrencilerle kavramların anlamlılığını tartışmada

14 2 iii) Yanlış anlamaları gidermede iv) Yüksek seviyeli öğrenmeyi geliştirmede kullanılabilmektedir. Novak, Gowin ve Johansen (1983), Lehman Carter ve Kahle (1985), Okebokola ve Jegede (1988) and Mayer (1989) kavram haritası kullanımının öğrenciler için anlamlı öğrenmeyi sağladığına ve iyi sonuçlar getirdiğine dikkat çekmişlerdir. Bu araştırıcılara göre kavram haritaları anlamayı artırır, kavramsal ilişkilerin gelişmesini sağlar, mantıklı düşünmeyi sağlar, anahtar düşünceler üzerinde yoğunlaşmayı sağlar, zor ve yeni kavramların öğrenilmesini kolaylaştırır. Kavram haritaları planlama, öğretim ve değerlendirme aracı olarak ilköğretimden üniversiteye kadar eğitimin her kademesinde kullanılabilir. Taşpınar a (2005) göre kavram haritaları, bilgi ve kavramlar arasındaki hiyerarşik ilişkiyi genelden özele doğru ele alıp, görsel hale getirerek somut veriler sunmayı amaçlayan bir öğretim yöntemi olarak tanımlanabilir. Kavram haritaları bilgiyi organize etmek ve oluşturmak için bir araçtır. Oluşturulan haritalar çeşitli türlerde dairesel ya da kutucuklar halinde en az iki kavramın birbiriyle ilişkisini ortaya koyar. İki kavram arasındaki ilişkiyi temsil eden kelimeler çizgilerle kavramları birbirine bağlar. (Beydoğan ve Şahin, 2002) Kavram haritaları oluşturulurken şu aşamalar izlenir ( Subaşı, 2000). Öğretilecek konunun kavramları listelenir. Kavramlarla ilgili açıklamaya gerek yoktur. Temel düşünce ya da en temel ilke belirlenir. Bu ayrı bir yere yazılabilir. Düşey düşünme yapılıyorsa kavramlar aşamalı bir düzen içinde yazılır. En genel kavram en üste, eşit genellikteki kavramlar aynı satırda, diğerleri genellik derecelerine göre azalan sıraya sayfanın altına doğru yazılır. Kavramlar başka sözcüklerden ayrılması için kutu ya da yuvarlak biçimde işaretlenir. Bu şekilde ilişki biçimlerine göre birleştirilir. Fen ve Teknoloji dersleri ile öğrencilere sadece içerisinde bulundukları eğitim boyunca kullanacakları alana ilişkin bilgilerle değil günlük hayatta karşılaşabilecekleri problemlere de mantıklı ve yapıcı çözümler üretebilmeleri için

15 3 gerekli bilginin verilmesi ve aynı zamanda da bilimsel düşünme becerileri kazandırılmaya, onların bilimsel ve teknolojik gelişmelere bağlı bilimsel okuryazar bireyler olarak yetiştirilmesine çalışılmaktadır ( Pınarbaşı ve ark, 1998). Fen ve teknoloji dersinin öğrenciye öğretilmesinde kavramlar önemli bir yer tutmaktadır. Çünkü kavramlar, yaşadığımız çevrenin karmaşıklığını azaltarak, çevremizde ve dünya üzerindeki objeleri, olayları tanımamıza yardımcı olur ve insanlar arasındaki iletişimi kolaylaştırır. Aynı zamanda bilgilerin sistematik olarak gruplanmasını ve örgütlenmesini de sağlar( Ayas ve ark., 2001; Coştu, 2001). Kavramlar yine kavramlarla açıklanabildiğinde bireyin düşünmesine ve düşünce ağını kurmasına da yardımcı olmaktadır( Beydoğan, 1996). Öğrencilerin fen ve teknoloji derslerinde genelde başarısız olmalarının nedenleri arasında konuların karmaşık olması gelmektedir (Üstün ve ark., 2001). Bu karmaşıklığın öğrenci zihninde daha düzenli hale getirilebilmesinin yollarından biri de kavram haritalarıdır. Bu konuda yapılmış olan bilimsel araştırmaların sonucunda kavram haritalarının kavramların öğretilmesinde etkili bir yol olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin kavram haritaları kullanılarak öğrenim gördükleri konularda başarılarında artış olduğu gözlenmiştir (Kablan, 2004; Akgündüz 2002) Fen ve Teknoloji öğretiminde kavram haritaları herhangi bir konunun ana kavramlarının öğrenilmesinde, bunların zihinde yapılandırılmasında, yeni bilgilerin daha önceki bilgilerle birleştirilmesinde, yanlış veya eksik olarak zihinde yapılandırılmış kavramların yeniden düzenlenmesinde kullanılmaktadır. Öğrenci harita düzenlendiğinde bu yanlışlıklarını fark edebilmektedir. Önceden öğrendiği bilgilerle yeni bilgiler arasında daha kolay ilişki kurabilmektedir. Öğrenme sırasında etkili katılma olduğu için sınıfta tartışma ortamı oluşmasını sağlar. Kavram haritaları, bir öğrenme-öğretme aracı olduğu kadar, bir değerlendirme aracı olarak da kullanılmakta, kavram haritası ile bilginin eksik kalan, anlaşılmayan yönleri belirlenmektedir (All, Huycke, Fısher, 2003).

16 4 1.1 Araştırmanın Amacı Bu çalışmanın amacı, altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım Sistemi konusunda öğrencilerin başarıları ve fene karşı tutumlarına kavram haritası kullanmanın etkilerini araştırmaktır. Araştırmada şu sorulara cevap aranacaktır 1- Altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım Sistemi konusunda kavram haritası kullanılarak eğitim verilen öğrencilerin başarıları ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin başarıları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 2- Altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım Sitemi konusunda kavram haritası kullanılarak eğitim verilen öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersine karşı tutumları ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersine karşı tutumları arasında anlamlı bir fark var mıdır? 3- Ön Fen ve Teknoloji bilgilerinin öğrencilerin başarıları üzerine anlamlı bir etkisi var mıdır? Hipotezler: Sıfır hipotezler aşağıdaki gibidir: Hipotez 1: Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin, Ön Bilgi Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Hipotez 2: Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin Başarı Ön Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Hipotez 3: Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin fene karşı Tutum Ön Test puanları arasında anlamlı fark yoktur.

17 5 Hipotez 4: Ön Bilgi Testi puanları ve Başarı Ön Test puanları kontrol edildiğinde deney grubu ve kontrol grubunun Başarı Son Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Hipotez 5: Deney grubu ve kontrol grubundaki öğrencilerin fene karşı Tutum Son Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur Araştırmanın Önemi Fen eğitimi öğrenciye yakın çevresindeki doğa ile ilgili varlık ve olayları tanımasına yardımcı olmayı, kendi yaşayışını ve çevresindekilerin yaşayışlarını daha iyi bir hale getirecek bilgi ve anlayışı kazandırmayı, bilimsel düşünüş ya da yöntemin özelliklerini tanıtmayı ve bunlardan yararlanmasını öğretmeyi hedeflemektedirler. Bu nedenle fen eğitimi verilirken öğrencinin daha aktif rol aldığı, daha çok öğrenciyi merkez alan ve onun ilgi ve isteklerine yönelik yöntem ve tekniklere başvurulmaktadır. Eğitim öğretim kapsamı içinde öğrencinin her şeyi öğrenmesi mümkün değildir. Fen eğitimi verilirken önemli olan öğrenciye bilginin yapıtaşı olan kavramların verilmesidir. Kavramlar eşyaları, olayları, insanları ve düşünceleri benzerliklerine göre gruplandırdığımızda gruplara verilen adlardır. Yani kavramlar somut değil soyutlardır ve genel ifadelerdir. Soyut oldukları için insan beyninde yer almaları biraz zordur. Kavramları daha kalıcı ve görsel hale getirmek için kullanılabilecek en iyi yöntem kavram haritalarıdır. Böylece kavramlar arasındaki ilişkilerde göz önüne serilmiş olur. Nowak ve Gawin e göre; kavram, nesne ve olayların algılanan benzerlikleridir. Kavram insan zihninde algılanan farklı nesne ve olguların değişebilen ortak özellikleri temsil eden bir bilgi yapısıdır. Kavramlar haritaları bilginin zihinde somut olarak düzenlenmesini sağlayan bir araçtır. Kavram haritaları

18 6 kavramları ve kavramların birbirine nasıl bağlandıklarını göstermektedir. Kavramlar olayları, insanları, eşyaları ve düşünceleri benzerliklerine göre gruplandırdığımızda gruplara verilen isimdir (Kaptan, 1998). Kavram haritaları öğrenilen bilgilerin anlamlı ve kalıcı olmasında kullanılan yollardan biridir. Anlamlı öğrenme bireylerin önceden edindikleri bilgilerle yenileri arasında bağlantı kurarak anlamlı bir bütün oluşturmalarıdır. Kavram haritaları, bireylerin nasıl öğrendikleri ile anlamlı öğrenme kuramları arasında ilişki kuran bir öğrenme aracıdır (Kalaycı ve Çakmak, 2000). İngiliz beyin uzmanı Tony Buzan a göre Kavram Haritası tekniğinin temel mantığı soyut bilgilerle görüntünün bir araya getirilmesidir. Böylece beynin sağ lobları (şekil, boyut, renk, müzik gibi alanların merkezi) ve sol loblarının (ayrıntı, matematik, soyut gibi alanların merkezi) aynı bilgi üzerinde birlikte çalışmalarının sağlanması amaçlanmıştır. Son zamanlarda fizik öğretiminde, kavram öğretimine büyük önem verildiği görülmektedir. Çünkü nereden bakılırsa bakılsın kavramlar soyut düşüncelerdir. Tümüyle soyut bir içeriğin öğrenilmesi özellikle aşağı eğitim düzeylerinde imkansız değilse bile zordur. Bu nedenle kavramları bir dereceye kadar somutlaştırma gayretleri olmuştur. Bu amaçla kavram öğretiminde kullanılabilecek grafik materyaller geliştirilmiştir. Kavram haritaları da bunlardan biridir (Driver ve Erickson, 1983; Ayas, 1997). Dünyada ve ülkemizde Fen ve Teknoloji dersinde kavram haritalarının kullanımı üzerine çeşitli araştırmalar yapılmıştır. Ancak ilköğretim altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersi Dolaşım Sistemi konusu ile ilgili yeterli bir araştırma yapılmamıştır. Bu konudaki eksikliği gidermek amacıyla yapılacak bu araştırma ile Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım sistemi konusunda öğrencilerin başarıları ve fene karşı tutumlarına kavram haritası kullanmanın etkilerinin araştırılması eğitimle uğraşanlara araştırma sonuçlarından yararlanma imkanı tanıyacaktır.

19 İlgili Araştırmalar Kavram haritaları ile ilgili ülkemizde yapılmış çalışmalardan biri Akçay ve ark.(1998) nın çalışmalarıdır. Çalışmalarında kavram haritası yönteminin, benzeşme yönteminin ve geleneksel yöntemin, lise birinci sınıf öğrencilerinin mol kavramını anlamadaki başarılarına etkisini araştırmışlardır. Kavram haritası kullanılan grubun mol kavramı başarılarının, benzeşme yöntemi ve geleneksel yöntemden faydalanan gruptan daha yüksek olduğunu saptamışlardır. Uzuntiryaki ve ark.(2001), tarafından yapılan çalışmada öğrencilerin asit-baz konusundaki kavramları anlamalarına, kavramsal değişim metinleri ve kavram haritalarının etkisi incelenmiştir. Kavram haritaları kullanarak öğretimin, öğrencilerin kavram yanılgılarını yok etmede etkili olduğunu, geleneksel metotların ve kavramsal değişim metinlerinin ise kavram yanılgılarının düzeltilmesinde anlamlı bir fark olmadığını gözlemlemişlerdir. Kavram haritası kullanıldığında öğrencilerin daha aktif olduğu ve kendi öğrenmelerine daha fazla katkıda bulunduğunu tespit etmişlerdir. Öğrenciler ders sonunda öğrendiklerini analiz ederek ve sentezleyerek kavramları öğrenmiş ve kavramlar arası bağlar kurabilmişlerdir. Öztürk (2003) tezinde geleneksel öğretim yöntemi uygulanan bir sınıf ile kavram haritası yöntemi uygulanan bir grubu karşılaştırmıştır. Araştırma sonucunda kavram haritası kullanılan grubun başarısının daha yüksek olduğunu bulmuştur. Bayram ve arkadaşları (1999), Marmara Üniversitesi Eğitim Fakültesi nde öğrenim gören 171 öğrenci ile yaptıkları çalışmada kavram haritalarını kullanmışlardır. Araştırma sonucunda kavram haritaları ile ders anlatılan grup arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Uzuntiryaki ve Geban (1998), çalışmalarında kavramsal değişim metinleri ve kavram haritalarının 8.sınıf öğrencilerinin çözeltiler konusunu anlamalarına, fen bilgisi dersine olan tutumlarına etkisini incelemek ve geleneksel metotla karşılaştırmak için yapmışlardır. Aynı öğretmenin iki 8.sınıf öğrencilerine uygulamışlardır. Kontrol grubuna sadece geleneksel öğretim yöntemi, deney grubuna kavramsal değişim metinleri ve kavram haritaları kullanılmıştır. Kavram haritaları

20 8 kullanılan grubun çözelti konusuyla ilgili bilimsel kavramları anlamada daha başarılı olduğu ve fen bilgisine karşı daha olumlu tutum geliştirdikleri gözlemlenmiştir. Sarıçayır (2000) tezinde kavram haritası uyguladığı bir sınıfla geleneksel yöntemi uyguladığı bir sınıfı karşılaştırmış ve kavram haritası kullanılan sınıfın akademik başarısının daha yüksek olduğunu bulmuştur. Horton ve diğ. (1991) çalışmalarında kavram haritaları ile ilgili yapılan 18 araştırma değerlendirilmiş ve şu sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Eğitimciler tarafından kavram haritalarının bir öğretim aracı ve tekniği olarak kullanılması, öğrenci davranış ve tutumlarını olumlu yönde etkilemektedir. 2. Öğretmen ve öğrenci tarafından yapılan kavram haritaları arasında anlamlı bir fark olmamakla birlikte öğretmen tarafından hazırlanan kavram haritalarının kullanıldığı sınıflardaki başarı daha yüksektir. Kulabelioğlu ve Gürdal (2001), çalışmalarında kavram haritalarının sınıf içerisinde öğretim yöntemi olarak kullanılmasının öğrencilerin Fen Bilgisi derslerindeki başarılarını nasıl etkilediğini incelemeyi amaçlamışlardır. Verilerin değerlendirilmesinden elde edilen sonuçlara göre kavram haritası ile öğretim yapılan deney grubunun, geleneksel yöntemle öğretim alan kontrol grubundan daha iyi öğrendiği ve öğrenilenlerinde yine deney grubunda daha kalıcı olduğu ortaya konulmuştur Araştırmanın Sınırlılıkları 1- Çalışmanın örneklemi 100 öğrenci ile sınırlıdır. 2- Çalışmanın uygulama aşaması üç hafta boyunca haftalık dörder saatle sınırlıdır. 3- Bu araştırma, ilköğretim altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersi Dolaşım Sistemi konusu ile sınırlıdır.

21 Araştırmanın sayıltıları Araştırmada 1. Seçilen deney ve kontrol gruplarındaki öğrenciler, uygulamaların başarıyla yapılması için gerekli şartları taşıdıkları, 2. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrenciler birbirlerini etkilemedikleri, 3. Her iki gruptaki öğrencilerin ölçme araçlarındaki maddelere samimiyetle cevap verdikleri, 4. Araştırmada kullanılan başarı testinin, konu ile ilgili bilgileri doğru ölçtüğü varsayılmıştır Tanımlar/ Terimler Kavram: Eşyaları, olayları, insanları ve düşünceleri benzerliklerine göre grupladığımızda oluşan gruplara verilen addır ( Kaptan,1998 ). Geleneksel Öğretim: Öğretmenlerin, öğrencilerine önceden belirlenmiş içerikteki bilgileri, belirli bir ortam aracılığıyla ve belirli bir yöntem izleyerek sunmasıdır (Deryakulu, 1998). Kavram haritaları: Bir olayı veya konuyu topluca gösteren, kavramları, kavramlar arası ilişki ve ilkeleri kısaca belirten grafik araçlardır (Ayas vd., 1997). Kavram Haritalarıyla Öğretim: Kavram haritaları ile öğretim, insanların nasıl öğrendikleri ile anlamlı öğrenme konuları arasında köprü kuran bir öğrenme/öğretme stratejisidir ( Kaptan, 1998). Deneysel Yöntem: Deneysel bir yöntemde en azından bir bağımsız değişken maniple edilir ve bunun bir veya daha çok bağımlı değişken üzerindeki etkileri belirlenmeye çalışılır (Altunışık vd., 2004). Anlamlı Öğrenme: Yeni bilgilerin öğrencilerin bilişsel yapısında eskileriyle doğru bir şekilde ilişkilendirilerek ortaya çıkarılması demektir ( Geban vd., 1999).

22 10 2. YÖNTEM 2.1. Araştırma Modeli Yapılan çalışmada ilköğretim altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım sistemi konusunda kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarılarına ve fene karşı tutumlarına etkileri araştırılmıştır. Araştırma yapılırken Ön Bilgi Testi (ÖBT) (bkz: EK-1), Başarı Ön Test (BÖT) (bkz: EK-2), Başarı Son Test (BST), Tutum Ön Test (TÖT) (bkz: EK-3), Tutum Son Test (TST) uygulanmıştır. Araştırma modeli olarak ön test son test kontrol gruplu model uygulanmıştır. Bu modelde ön testlerin bulunması, grupların deney öncesi benzerlik derecelerinin bilinmesine ve son test sonuçlarının buna göre düzeltilmesine yardım eder (Karasar, 2000:97). Ön test-son test kontrol gruplu desen, deneysel işlemin bağımlı değişken üzerindeki etkisinin test edilmesiyle ilgili olarak araştırmacıya yüksek bir istatistiksel güç sağlayan, elde edilen bulguların neden sonuç bağlamında yorumlanmasına olanak veren ve davranış bilimlerinde sıklıkla kullanılan güçlü bir desendir (Büyüköztürk, 2001:27). Deneysel bir yöntemde en azından bir bağımsız değişken maniple edilir ve bunun bir veya daha çok bağımlı değişken üzerindeki etkileri belirlenmeye çalışılır (Altunışık vd., 2004). Araştırmalar rast gele seçilmiş olan bir deney ve bir kontrol olmak üzere iki grup üzerinde yapılmıştır. Araştırma sonunda altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım Sistemi konusunda kavram haritası kullanılarak eğitim verilen öğrenciler ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin başarıları ve Fen ve Teknoloji dersine karşı tutumları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı belirlenmiştir. Araştırmanın uygulaması eğitim-öğretim yılı ikinci döneminde MEB e bağlı bir ilköğretim okulunda 6.sınıflardan iki şube ile üç haftalık sürede yapılmıştır. Araştırmanın başlangıcında, deney ve kontrol grubuna konu ile ilgili daha önceki bilgilerini ve hazır bulunuşluklarını tespit etmek için 17 sorudan oluşan Ön Bilgi Testi, konuyla ilgili 33 sorudan oluşan Başarı Ön Testi ve 15 sorudan oluşan

23 11 Tutum Ön Testi uygulanmıştır. Geliştirilen ön bilgi ve başarı testlerinin güvenilirlik çalışması ilköğretimde yapılmış ve gerekli değişikliklerle son hali verilmiştir. Konu, kontrol grubuna geleneksel yöntemle anlatılmış, öğrencilere belirlenen hedef ve davranışların kazandırılmasına çalışılmıştır. Anlaşılmayan bölümlerde ve gerekli yerlerde tekrarlar yapılmıştır. Konu bitiminde Başarı Son Test ve Tutum Son Test uygulanmıştır. Deney grubuna da Ön Bilgi Testi, Başarı Ön Testi ve Tutum Ön Testi uygulandıktan sonra konu anlatımına geçilmiştir. Kavram haritalarına daha önceki konularda yer verilerek öğrenciler bu konuda bilgilendirilmiştir. Dolaşım sistemi konusu anlatılırken öncelikle araştırmacı tarafından oluşturulan mikro kavram haritaları öğrencilere gösterilerek konular açıklanmıştır. Öğrencilerin kavram haritalarını dikkatle takip ettikleri, konunun görsel olarak ortaya konulmasından dolayı konuyu daha iyi anladıkları gözlemlenmiştir. Konu bitiminde gösterilen mikro kavram haritaları ile öğrencilerin düşünceleri de eklenerek bir makro kavram haritası oluşturulmuştur. Öğrencilerin katılımı sağlanarak harita genişletilmiştir. Böylece konu görsel olarak özetlenmiştir. Derslerde daha önce de kavram haritası kullanıldığı için öğrenciler konuya rahatlıkla hakim olmuşlardır. Hem mikro kavram haritalarından yararlanarak hem de kendi ekledikleri yeni kavramlarla makro bir kavram haritası oluşturmuşlardır. Kavram haritası oluşturulurken öğrencilerin derse katılmak için oldukça istekli oldukları görülmüştür. Çapraz bağlantıları kurmada da oldukça başarılı oldukları görülmüştür. Araştırma boyunca öğrencilerin derse karşı tutumlarında herhangi bir olumsuz durumla karşılaşılmamıştır. Tam tersi tüm sınıf kavram haritasının oluşturulmasında büyük bir istekle katkıda bulunmuştur. Konu bitiminde Başarı Son Test ve Tutum Son Test uygulanmıştır (Tablo 1).

24 12 Tablo 1. Araştırmanın deneysel modeli Gruplar Ön test Yöntem Son test DG ÖBT BÖT TÖT KÖ BST TST (Deney Grubu) (Kavram Haritasıyla Öğretim) KG ÖBT BÖT TÖT GÖ BST TST (Kontrol Grubu) (Geleneksel Öğretim) 2.2. Evren ve Örneklem Fen ve Teknoloji dersinde kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarıları ve fene karşı tutumlarına etkilerinin araştırıldığı çalışma bir deneysel çalışmadır ve 6. sınıflarda yapılmıştır. Buradan bulunan sonuçlar İstanbul ya da Türkiye deki bütün 6.sınıflara genellenemez. Bu nedenle çalışmanın evreninden söz edilemez. Çalışmanın örneklemi vardır ve çalışmanın örneklemi eğitim öğretim yılında MEB e bağlı bir ilköğretim okulunda iki tane altıncı sınıf öğrencileridir. Sınıflar tesadüfi olarak kontrol ve deney grubu olarak atanmışlardır. Deney grubu olarak 50 öğrencinin yer aldığı 6B sınıfı, kontrol grubu olarak da 50 öğrencinin yer aldığı 6E sınıfı olmak üzere toplam 100 öğrenci ile çalışma yapılmıştır.

25 Değişkenler Bu araştırmanın bağımlı değişkenlerini; başarı ve tutum oluşturmaktadır. Araştırmadaki öğretim yöntemleri (Kavram Haritası Destekli Öğretim Yöntemi ve Geleneksel Öğretim Yöntemi ) çalışmanın bağımsız değişkenlerini oluşturmaktadır. Bu çalışmanın kovariatlarını; Başarı Ön Testi ve Tutum Ön Testi oluşturmaktadır Veri Toplama Teknikleri Çalışmada deney ve kontrol gruplarına aşağıdaki testler uygulanmıştır. 1-ÖN BİLGİ TESTİ : Öğrencilerin temel Fen ve Teknoloji dersi bilgilerinin belirlenmesi için kullanılmıştır. Ölçme aracı araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. (ön test) 2- TUTUM TESTİ: Öğrencilerin Fen ve Teknoloji dersiyle ilgili tutumlarını belirlemek üzere uygulanmıştır. Ölçme aracı Geban ve ark.(1994) tarafından geliştirilmiştir. (ön test son test) 3- BAŞARI TESTİ: Öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini belirlemede kullanılmıştır. Ölçek araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. (ön test son test) Öğrencilerin daha önceki bilgilerine dayanarak dolaşım sistemi ile ilgili öğrenme eksikliklerini tespit etmek için Ön Bilgi Testi uygulanmıştır. Başarı testi ile öğrencilerin başarılarını ortaya koymak ve eksikliklerin giderilmesi için gerekli tedbirleri almak amaçlanmıştır. Geliştirilen test ile amaçlanan öğrenciye 6.sınıf dolaşım sistemi ile ilgili konularda yer alan kavramların kavram haritası yöntemi ile verilmesindeki başarıyı tespit etmek ve kavram haritası yönteminin etkinliğini araştırmaktır. Sorular çoktan seçmeli test şeklinde hazırlanmıştır. Çoktan seçmeli test, öğrenciye bir sorunun yöneltildiği ve sonrada sorunun cevabının, onun cevabı olmayan üç ya da dört ifade ile birlikte verildiği soru türüdür. Öğrenci soruyu okur,

26 14 çeldiriciler arasından doğru cevabı seçerek işaretler. Bir zorunluluk olmadıkça testin soruları aynı tip olur ( Özçelik, 2001). Eğitimde hedef davranışları ölçmeye yarayan pek çok yaklaşım mevcuttur. Bunlar arasında en çok kullanılan ve ekonomik olan yöntemlerden birisi çoktan seçmeli başarı testidir. Kullanılan tüm diğer ölçme araçlarında olduğu gibi test aracının geçerli, güvenilir ve kullanışlı olması gerekir (Kaptan, 1996) Kullanılan Ön Bilgi Testi Ve Başarı Testinin Geliştirilmesi İlköğretim 6.sınıf müfredat konuları ve müfredatta belirtilen hedef davranışlar doğrultusunda özellikle bilgi, kavrama ve uygulama seviyesinde 33 başarı testi sorusu ve 17 adet ön bilgi testi hazırlanmıştır. Geliştirilen test soruları ders öğretmenleri, danışman ve alanının uzmanları ile de değerlendirilmiştir. Öğrencilere kazandırılmak istenen hedef ve kazanımlar şunlardır: HEDEF: Dolaşım Sisteminin Yapısını ve Görevlerini Kavrayabilme KAZANIMLAR: 1. Dolaşım sistemini oluşturan yapı ve organları; model, levha ve/veya şema üzerinde gösterir. 1. Kalbin yapısı ve görevlerini açıklar. 2. Kan damarlarının çeşitlerini ve görevlerini belirtir. 3. Kanın yapısını ve görevlerini açıklar. 4. Büyük ve küçük kan dolaşımını şema üzerinde göstererek açıklar. 5. Kan grupları arasındaki kan alışveriş şemasını çizer. 6. Kan bağışının insan vücudu ve toplum açısından önemini fark ederek yakın çevresini kan bağışında bulunmaya yönlendirir. 7. Lenfin dolaşım sisteminin bir öğesi olduğunu belirtir ve önemini açıklar. 8. Kalp ve damar sağlığını korumak amacıyla öneriler sunarak bu konuda dikkatli davranır.

27 15 9. Teknolojik gelişmelerin dolaşım sistemi ile ilgili hastalıkların tedavisinde kullanımına örnekler verir. 10. Vücudun zararlı mikroorganizmalara (mikroplara) karşı doğal engelleri olduğunu fark eder. 11. Bağışıklığın vücudu zararlı mikroorganizmalara karşı koruduğunu belirtir. 12. Virüs ve bakteriler hakkında bilgi toplar ve sunar. 13. Aşı, serum ve ilaçların önemini belirterek bunları teknolojik gelişmelerle ilişkilendirir. 14. Bilinçsiz ilaç kullanımının etkilerinin farkına vararak doğru ilaç kullanımı konusunda olumlu tutum sergiler Geliştirilen Başarı Testinin Geçerlilik ve Güvenirliliğine ait Bilgiler Güvenirlilik; ölçme aracının belli bir özelliğe ait birden fazla ölçüm sonuçları arasında tutarlılık göstermesidir. Ölçme aracının güvenirliliği, ölçmeye karışan hatalarla azalabilir. Bu hatalar iki şekilde oluşmaktadır: belli bir özelliği ölçülen bireyin ölçümler arasında zamana ve duruma göre değişen özelliklerinin ve davranışlarının ortaya çıkardığı hatalar (şans hatası ) ile ölçme araçlarının uygulanmasında ölçüme karışarak sonuçlara sistemli etkide bulunan hatalardır(sistematik hata ) (Kaptan, 1996). Test MEB e bağlı bir ilköğretim okulunda 6.sınıf öğrencilerinden rast gele seçilen 100 kişiye bir ay ara ile iki kez uygulanmıştır. Bu uygulamalardan alınan sonuçlara göre başarı testi 33 sorudan, ön bilgi testi 17 sorudan oluşmuştur. Analiz sonunda ön bilgi testinin güvenirliliği α = , başarı testinin güvenirliliği α = olarak bulunmuştur. Ön bilgi testi ön test olarak, başarı testi ön test ve son test olarak uygulanmıştır.

28 Fene Yönelik Tutum Ölçeği Araştırmada öğrencilerin fene yönelik tutumlarını ölçmek için Geban ve ark.(1994) tarafından hazırlanan "Fene Yönelik Tutum Ölçeği" kullanılmıştır. 15 maddeden oluşan tutum ölçeği, olumlu ve olumsuz maddelerden oluşmuştur. Bu ölçek 15 sorudan oluşan 5 li likert tipi bir ölçektir. Bu sorulardan 11 tanesi (1,2,3,4,5,7,8,10,11,12,15) olumlu, 4 tanesi ( 6,9,13,14 ) olumsuz ifadelidir. Bu maddeler Tamamen Katılıyorum, Kısmen Katılıyorum, Kararsızım, Katılmıyorum ve Hiç Katılmıyorum olmak üzere beş kategoride ölçeklendirilmiştir. Ölçek uygulandıktan sonra olumlu cümleler Tamamen Katılıyorum kategorisinden başlayarak sırasıyla 5,4,3,2,1 olarak, olumsuz cümleler ise Hiç Katılmıyorum kategorisinden başlayarak 5,4,3,2,1 olarak puanlanmıştır. Hazırlanan ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,83 olarak bulunmuştur Verilerin Analizi Çalışmada kullanılan kavram haritaları ile geleneksel öğretim yönteminin belirtilen şeklide uygulanıp uygulanmadığını belirlemek için toplanan veriler SPSS 11.0 istatiksel paket programı kullanılarak çözümlenmiştir. Çalışmada ön bilgi, başarı ön, başarı son, tutum ön ve tutum son testlerine t-testi uygulanmış, elde edilen verilerin daha açıklayıcı olması için ANCOVA analizi de yapılmıştır. Sonuçların anlamlılık düzeyi 0.05 olarak alınmıştır. Kovaryans Analizi (ANCOVA) ile bir araştırmada etkisi test edilen bir faktörün ya da faktörlerin dışında, bağımlı değişken ile ilişkisi bulunan bir değişkenin ya da değişkenlerin istatistiksel olarak kontrol edilmesi sağlanır. ANCOVA nın avantajları çalışmanın başlangıcında gruplar arası farkların olduğu durumlarda çalışmadaki yanlılıkta bir azalma sağlaması ve hata varyansını azaltması nedeniyle daha büyük bir istatistiksel güç sağlamasıdır.

29 17 Bu analiz deseninde ya da modelinde, bağımlı değişken üzerindeki etkisi kontrol edilecek değişkene ortak değişken (kovariat) adı verilir. Analiz, araştırma deseni ile kontrol altına alınamayan dış etkenleri, doğrusal bir regresyon yöntemi ile ortadan kaldırarak deneydeki işlemin gerçek etkisinin belirlenmesini mümkün kılar. ANCOVA ile bağımlı değişken üzerindeki her bir gözlem için, ortak değişkene dayalı düzeltilmiş değerler üretilir ve bu değerlerden hesaplanan düzeltilmiş grup ortalama puanları arasındaki farkların anlamlı olup olmadığı incelenir (Büyüköztürk,2007:111).

30 18 3. BULGULAR VE YORUMLAR Fen ve teknoloji dersinde dolaşım sistemi konusunda öğrencilerin başarıları ve fene karşı tutumlarına kavram haritası kullanmanın etkilerini araştırmak amacıyla elde edilen veriler SPSS ( Statistical Package for Social Science ) programı ile değerlendirilmiştir. Deneysel çalışmayla ilgili hipotezler 0.05 anlamlılık düzeyinde test edilmiştir Deneysel Çalışma Verileri Araştırmanın uygulandığı öğrencilere Ön Bilgi Testi, Başarı Testi ve Tutum Testi ön test olarak uygulanmıştır. Ayrıca Başarı ve Tutum testleri son test olarak uygulanmıştır. Bu test sonuçları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek için t-testi kullanılmıştır. Sonuçların daha anlamlı olması için ANCOVA analizi yapılmıştır Hipotez-1 Hipotez 1, Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin, Ön Bilgi Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Deney ve kontrol grubunun Ön Bilgi testlerinden aldıkları ortalama puanlar, standart sapmalar, anlamlılık düzeyleri ve t-testi sonuçları Tablo-2 de verilmiştir.

31 19 Tablo- 2. Deney ve Kontrol Grubunun Ön Bilgi Testlerinin t-testi sonuçları GRUP n SD df t p Deney Grubu Kontrol Grubu P<0.05 Anlamlı Tablo- 2 incelendiğinde iki grup arasında Ön Bilgi testleri açısından anlamlı bir fark vardır. [t (98) =5,506, p=0,000<α=0.05 ]. Deney grubunun ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması 9.98 dir. Aradaki fark ise istatistiksel olarak bir anlamlılık göstermektedir. 0,000 < α=0.05 olduğundan null formundaki Hipotez 1 reddedilmiştir. İki grup arasında ön bilgileri bakımından aralarında anlamlı bir fark vardır. Deney grubu, kontrol grubundan öndedir Hipotez-2 Hipotez 2, Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin Başarı Ön Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Deney ve kontrol grubunun başarı ön testlerinden aldıkları ortalama puanlar, standart sapmalar, anlamlılık düzeyleri ve t-testi sonuçları Tablo 3 de verilmiştir. Tablo- 3. Deney ve Kontrol Grubunun Ön Başarı Testlerinin t-testi sonuçları GRUP n SD df t p Deney Grubu Kontrol Grubu P<0.05 Anlamlı Tablo-3 incelendiğinde iki grup arasında başarı ön testleri açısından anlamlı bir fark olduğu görülmektedir. [t (98) =4,819, p=0,000<α=0.05 ]. Deney grubunun

32 20 ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması dir. Aradaki fark ise istatistiksel olarak bir anlamlılık göstermektedir. Tablo- 3 incelendiğinde p=0,000 < α=0.05 olduğundan null formundaki Hipotez 2 reddedilmiştir. İki grup arasında başarı ön test sonuçları bakımından anlamlı bir fark vardır. Bu verilerden; deney grubundaki öğrencilerin, kontrol grubundaki öğrencilere göre başarı ön test sonuçlarının önde olduğu sonucuna ulaşılabilir Hipotez-3 Hipotez 3, Deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin fene karşı Tutum Ön Test puanları arasında anlamlı fark yoktur. Tablo-4 de deney ve kontrol grubunun Tutum Ön Testlerinin t-testi sonuçları verilmiştir. Tablo- 4. Deney ve Kontrol Grubunun Tutum Ön Testlerinin t-testi sonuçları GRUP n SD df t p Deney Grubu Kontrol Grubu P>0.05 Anlamlı fark yoktur. Tablo- 4 incelendiğinde iki grup arasında tutum ön test puanları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. [t (98) = , p=0.285> α=0.05 ]. Deney grubunun ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması dir. Aradaki fark ise istatistiksel olarak bir anlamlılık göstermemektedir.

33 21 0,285 > α=0.05 olduğundan Hipotez 3 reddedilmemiştir. Deney ve kontrol grupları arasında tutum ön test puanları bakımından anlamlı bir fark yoktur. İlk 3 hipotezin testinde en az birinde gruplar arasında anlamlı fark olduğundan gruplar birbirine denk değildir Hipotez-4 Hipotez 4, Ön Bilgi Testi puanları ve Başarı Ön Test puanları kontrol edildiğinde deney grubu ve kontrol grubunun Başarı Son Test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Öğrencilerinin Ön Test puanları kontrol altına alındığında, Son Test puanlarında anlamlı bir farklılaşma olup olmadığına bakmak için bu hipotez ANCOVA ile test edilmiştir. ANCOVA analizinden elde edilen sonuçlar Tablo-5 de verilmektedir. Tablo- 5. Deney ve Kontrol Grubunun Başarı Son Testlerine ait ANCOVA sonuçları GRUP sayı Düzeltilmemiş Ortalama Düzeltilmiş ortalama Deney Kontrol Toplam Tablo- 5 incelendiğinde kovariatlar bakımından deney grubu lehine bir fark olması sebebi ile iki grubun denk hale getirilebilmesi için kontrol grubunun ortalaması artırılır, deney grubunun ortalaması düşürülür.

34 22 Deney ve kontrol grubu başarı testi ortalamalarının grafiksel durumu Grafik- 1 de verilmiştir Basari Testi Puani Deney Kontrol Grup Grafik-1. Deney Ve Kontrol Grubu Başarı Testi Ortalamaları Ön Bilgi testi ve başarı ön test puanları kontrol edildiğinde deney ve kontrol grubunun başarı son test puanlarının Ancova sonuçları Tablo-6 da verilmiştir.

35 23 Tablo-6 Ön Bilgi testi ve başarı ön test puanları kontrol edildiğinde deney ve kontrol grubunun başarı son test puanlarının Ancova sonuçları kaynak SS df MS F p On bilgi On basari Grup HATA TOPLAM Tablo -6 daki ön bilgi testinin p değeri incelendiğinde ön bilgi testinin başarı son testine anlamlı bir katkıda bulunduğu görülmektedir. (p<0.05) P= < α= 0.05 olduğundan hipotez reddedilmiştir. Arada anlamlı fark vardır. [F (1-96) =10.431, p<0.05] Deney ve kontrol gruplarının ön bilgi testi, başarı ön testi ve başarı son testi ortalamaları Grafik-2 de verilmiştir.

36 24 Ortalama Puan Deney Kontrol Test Onbilgi Testi Basari Ontest Basari Sontes Grup Grafik -2. Deney ve Kontrol Grupları Ön Bilgi Testi, Başarı Ön Test ve Başarı Son Testi Ortalamaları Ancova karşılaştırırken düzeltilmiş puanları kullanır. Tablo-8 de deney ve kontrol grubunun başarı son testlerine ait düzeltilmiş puanları verilmiştir. Tablo-7. Deney ve Kontrol Grubunun Başarı Son Testlerine ait Düzeltilmiş Puanlar GRUP ortalama Deney Kontrol Tablo-7 deki düzeltilmiş puanlara bakıldığında deney grubunun lehine bir fark görülmektedir. Bu sonuçlara bakıldığında yöntemin etkili olduğu anlaşılmaktadır.

37 25 Aynı şekilde Tekkaya (2003), kavramsal değişim metinleri ile kavram haritalarının birlikte kullanarak öğrencilerin, Osmoz ve Difüzyon konularını anlamadaki etkisini belirlemeye çalışmıştır. Deney grubuna kavram haritaları ve kavramsal değişim metinleri kullanılarak, kontrol grubuna geleneksel yöntemle ders anlatılmıştır. Uygulanan başarı testinin analizinden sonra, deney grubu lehine anlamlı bir farklılık saptanmıştır. Kılıç ve Sağlam (2004) yaptıkları araştırmada biyoloji eğitiminde kavram haritalarının öğrenme başarısına ve kalıcılığına etkisini, proteinlerin sınıflandırılması konusunda incelemişlerdir. Konu kontrol grubuna düz anlatım yöntemi ile, deney grubuna kavram haritası kullanılarak anlatılmıştır. Çalışma sonucunda kavram haritaları ile öğretimin öğrenme başarısını ve öğrenmenin kalıcılığını arttırdığı saptanmıştır. Guastello vd. (2000), başarı seviyesi düşük olan 62 öğrenciyi iki gruba ayırarak deney ve kontrol grubu oluşturmuştur. Dolaşım Sistemi konusu kontrol grubuna geleneksel yöntemle anlatılırken deney grubuna geleneksel yöntem yanında kavram haritaları kullanılarak anlatılmıştır. Uygulanan başarı testi sonuçlarına göre, deney grubunun ön test ile son test puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmıştır Hipotez-5 Hipotez 5, Deney grubu ve kontrol grubundaki öğrencilerin fene karşı tutum son test puanları arasında anlamlı bir fark yoktur. Bu hipotezde t- testi uygulanmıştır.

38 26 Tablo-8 Deney ve Kontrol Grubunun Tutum Son Testlerin t-testi sonuçları GRUP n SD df t p Son Tutum Deney Kontrol p>0.05 anlamlı değil Tablo-8 de görüldüğü gibi p= > α= 0.05 olduğundan grupların son tutum puanları açısından aralarında anlamlı bir fark yoktur.gerçekten deney grubunun son tutum puanları 64,62, kontrol grubunun son tutum puanları 65,06 dır. Son tutum puanları ortalamalarının farkı 0.44 dür. Bu sonuca göre yöntemin öğrencilerin fene karşı tutumlarında etkili olmadığı söylenebilir. Deney ve kontrol gruplarının son tutum puanlarının grafiksel karşılaştırılması Grafik-3 te gösterilmiştir Sontest Tutum Puani Deney Kontrol Grup Grafik -3. Deney ve kontrol gruplarının son tutum puanlarının grafiksel karşılaştırılması

39 27 Grafik-3 e bakıldığında yöntemin öğrencilerin fene karşı tutumlarında etkili olmadığı söylenebilir Ortalama Puan Deney Kontrol Test Tutum Ontest Tutum Sontest Grup Grafik -4. Deney ve kontrol gruplarının tutum ön test ve tutum son test puanlarının grafiksel karşılaştırılması

40 28 4. SONUÇLAR VE ÖNERİLER Bu çalışmanın amacı altıncı sınıf Fen ve Teknoloji dersinde Dolaşım sistemi konusunda öğrencilerin başarıları ve fene karşı tutumlarına kavram haritası kullanmanın etkilerini araştırmaktır. Bu amaçla deney ve kontrol olmak üzere iki sınıf üzerinde çalışma yapılmıştır. Deney grubuna kavram haritası ile, kontrol grubuna geleneksel yöntemle ders anlatılmıştır. Bu amaca uygun olarak hazırlanan testlerin uygulanması sonucu elde edilen veriler yorumlandığında ortaya çıkan sonuçlar aşağıda belirtilmiştir Ön testten ulaşılan sonuçlar Çalışmanın başlangıcında uygulanan ön bilgi testi ve başarı ön testi bulgularına göre anlamlı bir farklılık belirlenmiştir. Rast gele belirlenen deney ve kontrol grubu öğrencilerinden ön bilgi testi puanlarında deney grubunun ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması 9.98 dir. Başarı ön testi puanlarında ise deney grubunun ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması dir. Bu verilerden; deney grubundaki öğrencilerin, kontrol grubundaki öğrencilere göre ön bilgi testi sonuçlarında ve başarı ön test sonuçlarında önde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Tutum ön test puanları açısından incelendiğinde deney ve kontrol grubu öğrencilerinin puanları arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. Deney grubunun ortalaması iken, kontrol grubunun ortalaması dir. Aradaki fark ise istatistiksel olarak bir anlamlılık göstermemektedir. Deney ve kontrol grupları arasında tutum ön test puanları bakımından anlamlı bir fark yoktur.

41 Son testten ulaşılan sonuçlar Deney ve kontrol gruplarının başarı son testlerinden aldıkları puanlara bakıldığında deney grubunun ortalaması 23,60 iken, kontrol grubunun ortalamasının olduğu görülmektedir. Düzeltilmiş puanlara bakıldığında ise deney grubunun , kontrol grubunun olduğu görülmektedir. Burada deney grubunun lehine bir fark görülmektedir. Öyleyse yöntem etkili olmuştur. Bu verilerden; deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilere göre başarı son testinde daha başarılı oldukları sonucuna ulaşılabilir. Son tutum puanlarına bakıldığında deney grubunun son tutum puanları 64,62 iken, kontrol grubunun son tutum puanları 65,06 dır. Son tutum puanları ortalamalarının farkı 0.44 dür. Bu sonuca göre yöntemin öğrencilerin fene karşı tutumlarında etkili olmadığı söylenebilir. Kavram haritaları ile ders işlenen deney grubunun başarısı ile klasik yöntemle ders işlenen kontrol grubunun başarısı arasında anlamlı bir fark ortaya çıkmıştır. Bu çalışma ile fen ve teknoloji dersinde kavramların anlaşılmasında, kavramlar arası bağların kurulmasında ve öğrencilerin fen ve teknoloji dersine olan tutumlarının olumlu yönde gelişmesinde kavram haritalarının önemi açıklanmıştır. Bu konu ile ilgili daha önce yapılmış olan çalışmalarda bu görüşü desteklemektedir. Klymkowsky ve grubu (2003) yaptıkları çalışmalarda kavram haritaları ile destekli kavramsal öğrenmelerin öğrenciler için aktif birer yol gösterici olduğunu belirtmişlerdir. Kinchin (2000), biyoloji derslerini planlamada, öğretimde, konuyu tekrarlamada çok yararlı olan kavram haritalarına karşı öğretmen ve öğrenci tutumlarını araştıran bir çalışma yapmıştır. Yapılan birebir görüşmeler sonucunda, öğrencilerin, yaptıkları haritalar üzerine tartışmalarının daha önce anlamadıkları veya takıldıkları noktaları görme ve anlamada kolaylık sağladığı ortaya çıkmıştır Kazancı ve ark. (2003), kavram haritalama yönteminin lise 3. sınıf öğrencilerinin genetik konularını öğrenme başarılarına etkisini geleneksel öğretim yöntemiyle karşılaştırarak inceleyen çalışmaları sonucunda, kavram haritalama

42 30 yöntemiyle öğrenim gören grubun geleneksel öğretim yöntemiyle öğrenim gören gruba göre daha başarılı olduğu saptanmıştır. Sungur ve ark. (2001), kavram haritalarıyla verilen kavramsal değişim metinlerinin öğrencilerin insanda dolaşım sistemi konusunu anlamadaki katkısını incelemek amacıyla deney grubuna kavram haritaları ve kavramsal değişim metinleri uygulanırken, kontrol grubuna geleneksel biyoloji öğretim yöntemi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, kavram haritalarıyla verilen kavramsal değişim metinlerinin insanda dolaşım sistemini anlamada anlamlı bir katkı sağladığı ve deney grubunun kontrol grubundan daha başarılı olduğu tespit edilmiştir. Duru ve Gürdal (2002), 168 öğrenciyi kullanarak ilköğretim 7. sınıf Fen Bilgisi dersinde basınç konusunun kavram haritasıyla ve gruplara kavram haritası çizdirilerek anlatılmasının öğrenci başarısına etkisini araştırmışlardır. Araştırma sonunda kavram haritasıyla ve gruplara kavram haritası çizdirilerek öğretilen öğrencilerin akademik başarılarının geleneksel yöntemle öğretilen öğrencilerin başarılarından daha yüksek olduğu saptanmıştır. Akgündüz (2002), 6. sınıf biyoloji konularının kavram haritalarıyla öğretimin başarıya olan etkisini belirlemeye yönelik bir çalışma yapmıştır. Canlının İç Yapısına Yolculuk ünitesini deney grubuna kavram haritalarıyla, kontrol grubuna geleneksel yöntem kullanarak anlatmıştır. Çalışma sonunda deney grubu lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Çalışma sonucunda elde edilen verilere dayanarak fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanımı ile ilgili şu çıkarımlar yapılabilir: 1. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası öğrenciyi aktif hale getirir. 2. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanımı öğrenciye kendi içinde tartışma fırsatı sağlar. 3. Fen ve teknoloji derslerinde konuyu özetlemeyi sağlar. 4. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanımı stratejik öğrenmeyi gerçekleştirir. 5. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanımı grupla çalışmayı teşvik eder.

43 31 6. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanımı kalıcı izli öğrenmeyi sağlamaktadır. 7. Kavram haritası kullanılan derste, geleneksel yöntem kullanılan derse göre akademik başarı daha yüksektir Öneriler 1. Fen ve teknoloji derslerinde kavram haritası kullanılırken renklendirmeler yapılarak öğrencilerin ilgileri çekilmelidir. Özellikle aynı genellikteki kavramlar için aynı renkler kullanılabilir. 2. Öğrencilerin teknolojiden de yararlanmalarını sağlamak için bilgisayar destekli kavram haritaları üretmeleri teşvik edilmelidir. 3. Öğretmenlerin bilgisayar destekli kavram haritası çizim programları kullanmalarını yaygınlaştırmak için öğretmenlere bu konu ile ilgili hizmet içi eğitimler verilmelidir. 4. Öğretmen ve öğrenciler tarafından farklı fen konuları için de kavram haritaları oluşturulabilir. 5. Kavram haritası diğer yöntem ve tekniklerle birlikte kullanıldığında daha verimli sonuçlar elde edilecektir.

44 32 KAYNAKÇA AKÇAY, H., KILINÇ, S., ALPAT, Ş., Kavram haritalama ve Benzeşme Yöntemi ile Mol Kavramı Öğretimi.Ulusal 3. Fen Bilimleri Sempozyumu. KTÜ Ekim 1998 Bildiriler Kitabı Eylül AKGÜNDÜZ, Devrim. (2002). İlköğretim Fen Bilgisi Dersi Öğretimi 6. Sınıf Biyoloji Konularında Kavram Haritalarının Kullanımı ve Başarıya Olan Etkisi. Ankara: Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Fen Bilgisi Öğretmenliği Bilim Dalı ALL A, HUYCKE L, FISHER M (2003)Instructional Tools for Nursing Education: Concept Maps: Nursing Education Perspectives, 24 (6): ALTUNIŞIK, R., COŞKUN, R., BAYRAKTAROĞLU, S., YILDIRIM, E Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri SPSS Uygulamalı, Sakarya Kitabevi, 3. Baskı, Sakarya. AYAS, A., ÇEPNİ, S., JOHNSON, D., TURGUT, M.F., Kimya Öğretimi, YÖK- DÜNYA Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara. AYAS, A., KARAMUSTAFAOĞLU, O., SEVİM, S., KARAMUSTAFAOĞLU, S., 2001.Fen bilgisi öğrencilerinin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirebilme seviyeleri. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 7-8 Eylül, İstanbul. Bildiriler Kitabı BAYRAM, H., SALAN, U., GÜRDAL, A., Stokiyometrik Problemlerin Çözümlerinde Kavram Haritasının Başarıya Etkisi, II. Ulusal Eğitim Sempozyumu, Marmara Üniversitesi, İstanbul, 1999.

45 33 BEYDOĞAN, H., Ö., 1996.Çocuklarda Kavram Öğretimi. Atatürk Üniversitesi Yayınları, Ankara. BEYDOĞAN, H. ÖMER, ŞAHİN, A. (2002). Dil Bilgisi Öğretiminde Kavram Haritası ve Düz Metne Dayalı Öğretim Materyallerinin Öğrencilerin Öğrenme Düzeyine Etkisinin Karşılaştırılması Üzerine Bir Araştırma. Erişim Tarihi: BİNBAŞIOĞLU, Cavit. (1987). Özel Öğretim Yöntemleri, Ankara: Binbaşıoğlu Yayınevi. BÜYÜKÖZTÜRK, Şener. (2001). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegema Yayıncılık. BÜYÜKÖZTÜRK, Şener. (2007). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegema Yayıncılık. Sayfa: COŞTU, B., Ortaöğretim farklı öğrenim seviyelerindeki öğrencilerin buharlaşma, yoğunlaşma, kaynama kavramlarını anlama düzeylerine ilişkin bir çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon. CUNNİNGHAM, Roger ve başk. (1997). İlköğretim Fen Bilgisi Öğretimi, Ankara: YÖK: Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi. DEMİRKUŞ, Nasip. (2006). Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Materyal Geliştirme, Fen Teknoloji ve Toplum Ders Notu, DERYAKULU, D Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Yayınları, 1. Baskı, Eskişehir.

46 34 DRİVER,R.,ERİCKSON, G., Theories in Action: Some Theoretical and Empirical Issues in the Study of Students, Conceptual Frameworka in Science, Studies in Science Education, v.10: 37-60, DURU, M.K., Gürdal, A İlköğretim Fen Bilgisi Dersinde Kavram Haritasıyla ve Gruplara Kavram Haritası Çizdirilerek Öğretimin Öğrenci Başarısına Etkisi tarihinde adresinden alınmıştır. EKİCİ, Çiğdem, (2005). cigdemekici.doc EKİZ, Durmuş, (2001). İlköğretimde Fen Bilimi Öğretimi ve Öğrenimi, Trabzon: Derya Kitabevi. ERDEN, M. & AKMAN, Y. (1998) Gelişim Öğrenme-Öğretme Eğitim Psikolojisi, Arkadaş Yayınevi, Ankara:1998. GEBAN, Ö., ERTEPINAR, H., YILMAZ, G., ATLAN, A. &ŞAHPAZ, Ö. (1994) Bilgisayar Destekli Eğitimin Öğrencilerin Fen Bilgisi Başarılarına ve Fen Bilgisi İlgilerine Etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, (15-17 Eylül 1994). Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir. GEBAN, Ö., UZUNTİRYAKİ, E. (1999) Kavram Haritalama ve Benzeşme Yöntemi İle Mol Kavramı Öğretimi. III.Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, Eylül, KTÜ, Millî Eğitim Basım Evi, Ankara GUASTELLO, E.F., BEASLEY, T.M., SİNATRA, R.C Concept Mapping Effects on Science Content Comprehension of Low-Achieving Inner-City Seventh Graders tarihinde adresinden alınmıştır.

47 35 HORTON, P: ve Başk.(1991). An investigation of the effectiveness of concept mapping as an Instructional Tool. Science Education.I (77), KABLAN, Fatma, (2004). Lise 1. Sınıf Biyoloji Dersi Hücre Konusunda Kavram Haritası Kullanımının Öğrenci Başarısına Etkisi. Ankara: Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Biyoloji Eğitimi Bilim Dalı KALAYCI, N., ÇAKMAK, M. (2000). Kavram Haritalarının Öğretim Sürecinde Kullanılması. Ankara: Eğitim Yönetimi Dergisi. Sayı:24. KAPTAN, S.,1996.Bilimsel Araştırma Yöntemleri ve İstatistik Teknikleri.Bilim Yayınları, Ankara. KAPTAN, Fitnat, (1998). Fen Öğretiminde Kavram Haritası Yönteminin Kullanılması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, KARASAR, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Yayın Dağıtım, Ankara. KAZANCI, M., ATILBOZ, N.G., BORA, N.D., ALTIN, M Kavram Haritalama Yönteminin Lise 3. Sınıf Öğrencilerinin Genetik Konularını Öğrenme Başarısı Üzerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25: KILIÇ, D., SAĞLAM, N Biyoloji Eğitiminde Kavram Haritalarının Öğrenme Başarısına ve Kalıcılığına Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27: KİNCHİN, I.M Concept Mapping in Biology. Journal of Biological Education, 34, (2): KLYMKOWSKY,M., DOXAS,K., ZEILIK,M. (2003). Bioliteracy And Teaching Efficacy: What Biologist Can Learn From Physicist Cell Biology Education, 2;

48 36 KULABELİOĞLU, N., GÜRDAL,A., (2001). Fen Bilgisi Derslerinde Kavram Haritaları Yönteminin Öğrenci başarısına Etkisi. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Maltepe Bildiriler Kitabı. 7-8 Eylül, İstanbul. LEHMAN, J. D., CARTER, C. & KAHLE, J. B. (1985) Concept mapping, Vee mapping, and achievement: results of a field study with black high school students. Journal of Research in Science Teaching. 22(7), MAYER, R. E. (1989) Models for understanding. Review of Educational Research. 59(1), MEB (Milli Eğitim Bakanlığı). Kavram Haritası ile Öğrenme, < MEB Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü. Mesleki Bilgisayar Dersi Öğretim Programı.Ankara ayar/1_giris.pdf Erişim Tarihi: NOVAK, J. D., GOWİN, D. B., & JOHANSEN, G. T. (1983) The use of concept mapping and knowledge Vee mapping with junior high school science students. Science Education. 67(5), OKEBUKOLA, P. A. & JEGEDE, O. J. (1988) Cognitive preference and learning mode as determinants of meaningful learning through concept mapping. Science Education. 72(4), ÖZÇELİK, A.D.,2001.Test Hazırlama Kılavuzu. Üçüncü Baskı, ÖSYM Eğitim Yayınları 8,Ankara.

49 37 ÖZTÜRK DENİZ, F., (2003), Lise 1 Coğrafya Derslerinde Kavram Haritalarının Başarıya Etkisi,Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,( Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara. PINARBAŞI, T., DOYMUŞ, K., CANPOLAT, N., BAYRAKÇELEN, S., 1998.Üniversite kimya bölümü öğrencilerinin bilgilerini günlük yaşamla ilişkilendirebilme düzeyleri. III.Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Trabzon SARIÇAYIR (2000), Lise II Kimya Derslerinde Kavram Haritalarının Başarıya Etkisi Marmara Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü,(Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), İstanbul. SENEMOĞLU, N. (1997) Gelişim Öğrenme ve Öğretme Kuramdan Uygulamaya. Ankara. SÖKMEN,N., Bayram, H., Lise 1. sınıf Öğrencilerinin Temel Kimya Kavramlarını Anlama Düzeyleri ile Mantıksal Düşünme Yetenekleri Arasındaki İlişki, H.Ü. Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17,89-94, SUBAŞI, G. (2000). Etkili Öğrenme: Öğrenme Stratejileri. Milli Eğitim Dergisi, 146, /146/subasi.htm. SUNGUR, S., Tekkaya, C., Geban, O. (2001). The Contribution of Conceptual Change Texts Accompanied by Concept Mapping to Students Understanding of Human Circulatory System. School Science and Mathematics, 101, (2): TAŞPINAR, Mehmet (2005). Kuramdan Uygulamaya Öğretim Yöntemleri, (İkinci Baskı), Elazığ. TEKKAYA, C Remediating High School Students Misconceptions Concerning Diffusion and Osmosis through Concept Mapping and Conceptual Change Text. Research in Science & Technological Education, 21, (1):5 16.

50 38 UZUNTİRYAKİ, E., GEBAN, Ö., İlköğretim 8.Sınıf Çözelti Konusunun Öğretiminde Kavramsal Değişim Metinleri ve Kavram Haritaları Kullanılması.Ulusal 3. Fen Bilimleri Sempozyumu. KTÜ Ekim 1998 Bildiriler Kitabı Eylül UZUNTİRYAKİ, E.,ÇAKIR, Ö.S.,GEBAN, Ö.,2001. Kavram Haritaları ve Kavramsal Değişim Metinlerinin Öğrencilerin Asit Bazlar Konusundaki Kavram Yanılgılarının Giderilmesine Etkisi. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Maltepe Bildiriler Kitabı. 7-8 Eylül, İstanbul. ÜSTÜN, P., YILDIRGAN, N., ÇEKİÇ, E., Fen bilgisi eğitiminde model kullanma ile öğretimin başarıya etkisi. Yeni Bin Yılın Başında Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu. Maltepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, İstanbul. Bildiriler Kitabı YÖK. Kavramlar, Kavramsal Sistemler ve Kavram Haritaları, tr/egitim/ogretmen/kitaplar/fizik/u4.doc

51 EKLER 39

52 40 EK-1 ÖN BİLGİ TESTİ ADI SOYADI: SINIFI NUMARASI: 1. Nabız Sayısı dakika 2.dakika 3.dakika 4.dakika Yukarıdaki sütun grafiğinde Buğra adlı öğrencinin bir koşu esnasında birer dakika ara ile nabız sayıları verilmektedir. Buna göre aşağıdaki yorumlardan hangisi yapılamaz? A) 1. dakikadaki nabız sayısı en azdır. B) 1. dakikadan 3. dakikaya kadar nabız sayısı artmaktadır. C) 3. dakikadan sonra nabız sayısı artışı durmuştur. D) Koşma süresi ile nabız sayısı arasında bir ilişki yoktur. 2. Ali koşmaya başladı. Bu olayda Ali nin kalp atışı aşağıdakilerden hangisi olabilir? A) 40 B) 80 C) 30 D) 110

53 41 3. Kalbimiz vücudumuzun neresinde yer alır? A)Göğüs kafesinin solunda B) Göğüs kafesinin sağında C)Karın boşluğunda. D) Göğüs kafesinin ortasında 4. Kalp atışlarını dinlemek için kullanılan araç aşağıdakilerden hangisidir? A) Mikroskop B) Stetoskop C) Tansiyon aleti D) telefon 5. Aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A) Kanın damarlarda akış hızı değişmez. B) Sevinç ve korku nabzı hızlandıran etkenlerdendir. C) Kanı vücuda kalp pompalar. D) Kalp, kaslardan oluşan bir organdır 6. Kalbin görevi aşağıdakilerden hangisidir? A) Büyümemizi sağlamak B) Soluk almamızı sağlamak. C) Kanı vücudumuza pompalamak. D) Besinleri vücudumuzun kullanabileceği hale getirmek. 7. Kan vücudumuzda nasıl dolaşır? A) Tüm vücutta kemiklerin yardımıyla dolaşır. B) Tüm vücutta kasların yardımıyla dolaşır. C) Tüm vücutta damarların yardımıyla dolaşır. D) Tüm vücutta eklemlerin yardımıyla dolaşır.

54 42 8. Kanın vücudumuzda dolaşma amacı aşağıdakilerden hangisidir? A) Boşaltım sisteminin çalışmasını sağlamak. B) Sindirim sisteminin çalışmasını sağlamak C) Vücudun ihtiyacı olan maddeleri taşımak. D) Kalp krizini önlemek. 9. Kan dolaşımı ile ilgili aşağıda verilenlerden hangisi yanlıştır? A) Kan dolaşımını kalp ve damarlar sağlar. B) Kan, damarlar içerisinde maddeleri taşımak amacıyla dolaşır. C) Kan dolaşımı, kanın vücutta damarlar içerisinde yer değiştirmesidir. D) Kanı damarlara pompalayan organ akciğerlerdir. 10.Aşağıdaki durumların hangisinde nabzımız yükselir? A) koşarken B) uyurken C) otururken D) dinlenirken 11. Aşağıdakilerden hangisi dolaşım sistemi organlarından değildir? A) kalp B) kan C) akciğer D) damarlar

55 Ölçülen en yüksek nabız sayısı kaçtır? A) 80 B) 90 C) 95 D) Damarlar içinde dolaşan kan ile aşağıdakilerden hangisi taşınmaz? A) idrar B) karbondioksit C) oksijen D) besin 14. Kanı pompalayarak vücudumuzda dolaşmasını sağlayan organımız hangisidir? A) beyin B) akciğer C) kalp D) karaciğer 15. Damarlarımızda dolaşan kan ile ilgili aşağıda verilen bilgilerden hangisi doğrudur? A) Sadece vücudumuzun belli bölgesini dolaşır. B) Vücudun hareket etmesini sağlar.

56 44 C) Kanın hareketini kan damarlarının kasılıp gevşemesini sağlar. D) Kan vücudumuzda besin ve oksijen taşınmasını sağlar. 16. Kanın vücuttaki işlevi,aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak verilmiştir? A) Madde taşımacılığı yapar. B) Vücudun enerji kaynağıdır. C) Organlar arasındaki iletişimi sağlar. D) Vücuda renk verir. 17. Aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? A) Hızlı soluk alıp vermeyle nabız sayısı artar. B) Sor yapanlarda kan dolaşımı hızlanır. C) Spor ve bilinçli yapılan egzersiz kan dolaşımını düzene sokar. D) Bir kişinin nabzının normalden yüksek ya da düşük çıkması o kişinin sağlığının bozuk olduğunu göstermez.

57 45 EK-2 BAŞARI TESTİ ADI SOYADI: SINIFI NUMARASI: 1- Kan pulcuklarının görevi aşağıdakilerden hangisidir? A) kanamayı durdurur B) oksijen taşır C) hastalıklarla savaşır D) kandaki su miktarını ayarlar 2- İnsanda dolaşım sisteminin görevi aşağıdakilerden hangisi değildir? A) oksijen taşımak B) glikoz taşımak C) karbon dioksit taşımak D) sindirim atıklarını taşımak 3- Kirli kan ilk olarak kalbin hangi bölümüne girer? A) sol kulakçık B) sol karıncık C) sağ kulakçık D) sağ karıncık 4- Her gruptan kan alabilen ve Rh maddesi taşımayan kan aşağıdakilerden hangisidir? A) 0, Rh(+) B) AB, Rh(+) C) 0Rh(-) D) AB,Rh(-)

58 Rh. (-) kan grubuna sahip birisi aşağıda verilenlerin hangisinden kan alabilir? A) AB Rh.(-) B) A Rh.(-) C) B Rh.(-) D) 0 Rh.(-) 6. Aşağıdakilerden hangisi vücudumuzu mikroorganizmalara karşı koruyan doğal engellerden biri değildir? A) deri B) ter C) saç D) gözyaşı 7. Aşağıdakilerden hangisi atardamarlarımızın özelliklerinden değildir? A) küçük dolaşımda görevli olma. B) büyük dolaşımda görevli olma C) kalbe kan getirme D) kalpten kan götürme 8. Canlılık olayları için gerekli besinleri ve oksijeni hücrelere taşıyan sistem aşağıdakilerden hangisidir? A) Boşaltım sistemi B) Solunum sistemi C) Dolaşım sistemi D) Sindirim sistemi 9. Aşağıdakilerden hangisi insanın dolaşım sisteminde görev alan yapılardan değildir? A) Kalp B) Atardamar C) Kan D) Gırtlak

59 İnsan vücudunda kan aşağıdaki durumların hangisindeyken en çok oksijen içerir? A) sağ kulakçığa girerken B) sağ karıncıktan çıkarken C) sol karıncıktan çıkarken D) karaciğerden çıkarken 11. Yusuf, Onur ve Saygın isimli üç arkadaş arasındaki kan alışverişi şekildeki gibidir. Yusuf, Onur ve Saygın'dan kan alabiliyor, sadece Saygın'a kan verebiliyor. Onur ise bütün kan gruplarına kan verebiliyor. Bu bilgilere göre, Yusuf, Onur ve Saygın'ın kan grupları aşağıdakilerden hangisi olabilir? Yusuf Onur Saygın A) AB O AB B) O AB AB C) AB O O D) A AB B 12. Kalbin sol karıncığından çıkan temiz kan, vücutta kirlendikten sonra kalbin sağ kulakçığına gelmesine "büyük dolaşım" denir. Aşağıdakilerden hangisi büyük dolaşımı doğru olarak açıklar? A) Sağ karıncık -> Akciğer toplardamarı -> Akciğer atardamarı -> Aort -> Böbrek atardamarı B) Sol kulakçık -> Aort -> Vücut kılcalları -> Vücut toplardamarı -> Sağ kulakçık C) Sol karıncık -> Aort -> Vücut kılcalları -> Vücut toplardamarı -> Sağ kulakçık D) Sağ karıncık -> Aort -> Vücut kılcalları -> Vücut atardamarı -> Sol kulakçık

60 Akyuvarlarla ilgili olarak aşağıdaki seçeneklerden hangisi yanlıştır? A) Vücudu mikroplara karşı korur. B) Kana kırmızı rengini verir. C) Vücudun bağışıklık kazanmasını sağlar. D) Kemik iliğinde üretilir 14.Kan hücreleri ile ilgili olarak; I. Alyuvar kana kırmızı rengini verir. II. III. Akyuvarlar vücudu mikroplara karşı korur. Kan pulcukları kanın pıhtılaşmasını sağlar. verilen bilgilerden hangileri doğrudur? A) I ve II B) I ve III C) II ve III D) I, II ve III 15. Tabloda kan gruplarının birbiriyle olan kan alışverişi gösterilmektedir. Buna göre, I ve II numaralı yerlere hangi kan grubu yazılmalıdır? I II A) 0 AB B) AB AB C) A B D) 0 0

61 Ayşe ve Alev A grubuna sahip kişilerdir. Ancak birbirlerine kan verememektedirler. Bunun nedeni aşağıdakilerden hangisinde doğru olarak verilmiştir? A) Cinsiyetlerinin aynı olması B) Akraba olmaları C) Alyuvarlarındaki Rh faktörlerinin farklı olması D) Farklı miktarda akyuvar içermeleri 17. Dolaşım sistemi organı aşağıdakilerden hangisidir? A) Akciğer B) Mide C) Böbrek D) Kalp 18. Temiz kan kalbin hangi odacığından çıkarak vücuda dağılır? A) Sol karıncık B) Sağ karıncık C) Sol kulakçık D) Sağ kulakçık 19. Vücut toplardamarlarında kanın geri dönmesini engelleyen yapı aşağıdakilerden hangisidir? A) Karıncıklar B) Kulakçıklar C) Kapakçıklar D) Alveoller 20. Genel alıcı durumundaki kan gurubu aşağıdakilerden hangisidir? A) B B) A C) AB D) 0

62 Kanın görevlerinden kaç tanesi doğrudur? ı. vücut ısısını ayarlar ıı. vücudun savunmasında görev yapar ııı. soluk alıp vermede rol alan gazları taşır ıv. vücudun hareketini sağlar A) 1 B) 2 C) 3 D) Aşağıdakilerden hangisi bağışıklık sistemini desteklemez? A) aşı B)serum C)çeşme suyu D) ilaç 23.Aşağıdakilerden hangisi bir damar çeşidi değildir? A) Atardamar B) Toplardamar C) kılcal damar D)kalın damar 24. Aşağıdakilerden hangisi kılcal damarların görevidir? A) Kanı kalpten organlara taşımak B) Kanı organlardan kalbe taşımak C) Kanı akciğerlerden kalbe getirmek D) Doku hücreleri ile kan arasında madde geçişini sağlamak 25. Sol karıncığın her kasılmasında kanın atardamarlara itilişinin vuruş şeklinde hissedilmesine ne ad verilir? A) Nabız B) Tansiyon C) Kan basıncı D) akış

63 Aşağıdakilerden hangisi alyuvar, akyuvar ve kan pulcuklarının ortak özelliğidir? A) Çekirdekli olma B) kan hücresi olma C) oksijen ve karbondioksit taşıma D) vücuda giren mikropları yok etme 27. Aşağıdakilerden hangisi dolaşım sistemiyle ilgili bir hastalıktır? A) Kızamık B) AIDS C) Grip D) Felç 28. Ahmet in alyuvarlarında A ve B proteini bulunmaz - Ali nin alyuvarlarında A proteini bulunur. - Veli, Ahmet ten ve Ali den kan alabilir. Buna göre Ahmet, Ali ve Veli nin kan grupları hangi seçenekte belirtilenler olabilir? Ahmet Ali Veli A) 0 B AB B) 0 A AB C) AB B 0 D) AB A Kan hücrelerinden akyuvarların görevi aşağıdakilerden hangisidir? A) Kanda oksijen ve karbondioksiti taşımak B) Kanın pıhtılaşmasını sağlamak C) Mikroplarla savaşmak D) Kanın pıhtılaşmasını engellemek

64 Ahmet Ben bütün insanlardan kan alırım, fakat benim kanımda Rh maddesi yoktur. Dediğine göre Ahmet in kan grubu aşağıdakilerden hangisidir? A) 0 Rh + B) 0 Rh - C) AB Rh - D) AB Rh I. Alyuvarlarında sadece A proteini bulunur. II. Tüm kan gruplarından kan alabilir. III. Alyuvarlarında Rh faktörü denilen protein bulunur. AB Rh (+) kan grubu için yukarıda verilen açıklamalardan hangisi ya da hangileri doğrudur? A) I ve III B) II ve III C)I ve II D) I,II ve III 32. Kalbin görevi aşağıdakilerden hangisidir? A) Büyümemizi sağlamak B) Soluk almamızı sağlamak C) Kanı vücudumuza pompalamak D) Besinleri vücudumuzun kullanabileceği hale getirmek 33. Kalp kası isteğimiz dışında ve sürekli olarak kasılıp gevşeme hareketi yapar. Kulakçık ve karıncıkların kasılıp gevşemesi birbirine zıttır. Buna göre kulakçıklar kasıldığında; I. Kulakçıklarla karıncıklar arasındaki kapakçıklar açılır. II. Kan kulakçıklara dolar. III. Kan karıncıklara boşalır. Bilgilerinden hangisi doğrudur? A) yalnız I B) yalnız II C) I-III D)II-III

65 53 EK-3 FEN BİLGİSİ TUTUM ÖLÇEĞİ Sevgili öğrenciler, aşağıda yer alan ölçek sizin fen bilgisine karşın tutumunuzu belirlemek amacıyla hazırlanmıştır. Ölçekte fen bilgisi dersine karşı tutum cümleleri ile her cümlenin karşısında Tamamen Katılıyorum, Katılıyorum, Karasızım, Katılmıyorum, Hiç Katılmıyorum seçenekleri yer almaktadır. Her cümleyi dikkatlice okuduktan sonra kendiniz en uygun seçeneği işaretleyiniz Tamamen Katılıyorum Katılıyorum Karasızım Katılmıyorum. Hiç katılmıyorum 1. Fen bilgisi çok sevdiğim bir alandır. 2. Fen bilgisi ile ilgili kitapları okumaktan hoşlanırım. 3. Fen bilgisinin günlük yaşantıda çok önemli yeri vardır. 4. Fen bilgisi ile ilgili ders problemleri çözmekten hoşlanırım 5. Fen bilgisi konuları ile ilgili daha çok şey öğrenmek isterim. 6. Fen bilgisi dersine girerken sıkıntı duyarım. 7. Fen bilgisi çevremizdeki doğal olayların daha iyi anlaşılmasında önemlidir. 8. Fen bilgisi dersine ayrılan ders saatlerinin daha fazla olmasını isterim. 9. Fen bilgisi dersine çalışırken canım sıkılır. 10. Fen bilgisi konularını ilgilendiren günlük olaylar hakkında daha fazla bilgi edinmek isterim.

66 Düşünce sistemimizi geliştirmede fen bilgisi dersi önemlidir. 12. Fen bilgisi dersine zevkle girerim. 13. Dersler içinde fen bilgisi dersi sevimsiz gelir. 14. Fen bilgisi konuları ile ilgili tartışmaya katılmak bana cazip gelmez. 15. Çalışma zamanımın önemli bir kısmını fen bilgisi dersine ayırmak isterim.

67 55 KAVRAM HARİTALARI

68 EK-4 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KAN İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI 56

69 EK-5 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN KALP İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI 57

70 EK-6 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN DAMARLAR İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI 58

71 EK-7 ÖĞRETMEN TARAFINDAN GELİŞTİRİLEN LENF SİSTEMİ İLE İLGİLİ KAVRAM HARİTASI 59

72 EK-8 ÖĞRENCİLERLE BİRLİKTE GELİŞTİRİLEN KAVRAM HARİTASI 60

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ

İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Mart 2008 Cilt:16 No:1 Kastamonu Eğitim Dergisi 61-66 İLKÖĞRETİM 5. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİNDE KAVRAM HARİTASI KULLANIMININ ÖĞRENCİ AKADEMİK BAŞARISI ÜZERİNDEKİ ETKİSİ Gülşen ALTINTAŞ Celal Bayar Üniversitesi,

Detaylı

KAVRAM HARĠTALARI. Kavram Haritaları. Kavram Haritası Nedir? Kim Tarafından GeliĢtirilmiĢtir? Kavram Haritaları Ne ĠĢe Yarar?

KAVRAM HARĠTALARI. Kavram Haritaları. Kavram Haritası Nedir? Kim Tarafından GeliĢtirilmiĢtir? Kavram Haritaları Ne ĠĢe Yarar? KAVRAM HARĠTALARI Tanımı Hazırlanışı Örnek Haritaları Puanlandırılması Özet Haritaları Öğretimde çeşitli şemalardan ve farklı grafik türlerinden faydalanırız. haritaları da bir tür grafik ve şema olmasına

Detaylı

KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ

KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ KAVRAM HARİTASININ FEN BİLGİSİ BAŞARISINA ETKİSİ Hakan Şevki AYVACI 1, Yasemin DEVECİOĞLU 2 1 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, OFMA Eğitimi Böl. Fizik Eğitimi A.B.D., Trabzon 2 KTÜ Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim

Detaylı

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN:

Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi Journal of Research in Education and Teaching Haziran 2017 Cilt:6 Özel Sayı:1 Makale No: 17 ISSN: İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNE DAYALI PROJE DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİLERİN FİZİK DERSİNE YÖNELİK ETKİSİ Öğr. Gör. Dr. Canel Eke Akdeniz Üniversitesi ceke@akdeniz.edu.tr Prof. Dr. Selma Moğol Gazi Üniversitesi

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI

PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI PROJE TABANLI ÖĞRENMEDE ÇOKLU ZEKÂ YAKLAŞIMININ MATEMATİK ÖĞRENME BAŞARISINA VE MATEMATİĞE KARŞI TUTUMA ETKİSİNİN KARŞILAŞTIRILMASI Mesut TABUK1 Ahmet Şükrü ÖZDEMİR2 Özet Matematik, diğer soyut bilimler

Detaylı

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri

Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri Bir çalışmanın yazılı bir planıdır. Araştırmacının yapmayı plandıklarını ayrıntılı olarak ifade etmesini sağlar. Araştırmacıya yapılması gerekenleri açıklamak ve istenmeyen sorunları önlemek için yardımcı

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ BİYOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN LABORATUVAR DERSİNE YÖNELİK TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ Gülay EKİCİ Gazi Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümü, ANKARA Özet Bu

Detaylı

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ

FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ FEN BİLGİSİ LABORATUARI DERSİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ ETKİNLİKLERİN ÖĞRENCİ KAZANIMLARI ÜZERİNE ETKİSİ; ASİT-BAZ KAVRAMLARI VE TİTRASYON KONUSU ÖRNEĞİ G.KIYICI 1, A. YUMUŞAK 1 1 Celal Bayar Üniversitesi

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1. Sonuçlar Araştırmada toplanan verilerin analizi ile elde edilen

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI

SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet

Detaylı

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını

1. GİRİŞ Yapısalcı (constructivism) yaklaşım, bilginin öğrenme sürecinde öğrenciler tarafından yeniden yapılandırılmasıdır. Biz bilginin yapısını uygulanmıştır. Ayrıca her iki gruptan 6 şar öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Elde edilen veriler istatistiksel yöntemlerle değerlendirilerek deneme ve kontrol grupları arasında anlamlı farklar olup olmadığı

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FEN BRANŞLARINA KARŞI TUTUMLARININ İNCELENMESİ Sibel AÇIŞLI 1 Ali KOLOMUÇ 1 1 Artvin Çoruh Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü Özet: Araştırmada fen bilgisi

Detaylı

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ

T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ TEZ ÖNERİSİ HAZIRLAMA KILAVUZU MART, 2017 MUĞLA T.C. MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ.... ANABİLİM DALI.... BİLİM

Detaylı

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ

ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ ORTAÖĞRETİM FİZİK DERSLERİNDE DENEYLERİN ÖĞRENME ÜZERİNDEKİ ETKİLERİ İlknur GÜVEN, Ayla GÜRDAL Marmara Üniversitesi, İlköğretim Bölümü, Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D., İSTANBUL ÖZET: Bu araştırmada ortaöğretim

Detaylı

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi

Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Öğretmen Adaylarının Eğitim Teknolojisi Standartları Açısından Öz-Yeterlik Durumlarının Çeşitli Değişkenlere Göre İncelenmesi Yahya İLTÜZER Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL

Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL Doç. Dr. Mustafa ÖZDEN Arş. Gör. Gülden AKDAĞ Arş. Gör. Esra AÇIKGÜL 11.07.2011 Adıyaman Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Fen Bilgisi Öğretmenliği A.B.D GĠRĠġ Fen bilimleri derslerinde anlamlı

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ

ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA VE MOTİVASYONA ETKİSİ 5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011, Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY ELEKTRONİK OYUNLARIN ALGORİTMA GELİŞTİRME KONUSUNDA AKADEMİK BAŞARIYA, KALICILIĞA

Detaylı

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ

Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi. Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Dersinin WebQuest Yöntemi ile Yürütülmesinin Akademik Başarıya Etkisi Handan ÜSTÜN GÜL Esra ERGÜL SÖNMEZ WebQuest WebQuest yöntemi 1995 yılında Bernie Dodge ve Tom March

Detaylı

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa.

Serap POYRAZ Celal Bayar Ü. Eğitim Fakültesi, İlköğretim Fen Bilgisi Eğitimi Bölümü, Manisa. Ekim 2006 Cilt:14 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 497-502 İLKÖĞRETİM FEN BİLGİSİ ÖĞRETİMİNDE İŞBİRLİKLİ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN KULLANILDIĞI EĞİTİM ORTAMLARINDA BAŞARIYI ÖLÇMEDE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN DİĞER

Detaylı

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ

OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL GELİŞİMİNE ETKİSİ T.C. SELÇUK ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ ÇOCUK GELİŞİMİ VE EV YÖNETİMİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ BİLİM DALI OYUN TEMELLİ BİLİŞSEL GELİŞİM PROGRAMININ 60-72 AYLIK ÇOCUKLARIN

Detaylı

BADMİNTON TEMEL BECERİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE KAVRAM HARİTALARI

BADMİNTON TEMEL BECERİLERİNİN ÖĞRETİMİNDE KAVRAM HARİTALARI ISSN:1306-3111 e-journal of New World Sciences Academy 2009, Volume: 4, Number: 4, Article Number: 2B0023 SPORTS SCIENCES Received: October 2008 Accepted: Setember 2009 Series : 2A ISSN : 1308-7266 2009

Detaylı

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1

Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Çankırı Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 3(1): 191-198 Üniversite Öğrencilerinin Akademik Başarılarını Etkileyen Faktörler Bahman Alp RENÇBER 1 Özet Bu çalışmanın amacı, üniversite

Detaylı

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir.

BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER. Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. BÖLÜM 5 SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın bulgularına dayalı olarak ulaşılan sonuçlara ve geliştirilen önerilere yer verilmiştir. 1.1.Sonuçlar Öğretmenlerin eleştirel düşünme becerisini öğrencilere

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

BÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir.

BÖLÜM 1 GİRİŞ. Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir. BÖLÜM 1 GİRİŞ Bu bölümde araştırmanın problemi, amacı, önemi, kısaltmalar ve tanımlardan bahsedilmektedir. 1.1.Problem Durumu İlkokul eğitim-öğretim faaliyetlerinin temelini oluşturmakta ve kişinin geleceğinin

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi

Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Đlköğretim Kongresi: Đlköğretimde Eğitim ve Öğretim Fen Eğitiminde Eğitsel Oyun Tabanlı Kavram Öğretiminin ve Kavram Defteri Uygulamasının Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi Hasan Said TORTOP * ÖZET: Fen

Detaylı

BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ

BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ 1 BÖLÜM 13 HİPOTEZ TESTİ Bilimsel yöntem aşamalarıyla tanımlanmış sistematik bir bilgi üretme biçimidir. Bilimsel yöntemin aşamaları aşağıdaki gibi sıralanabilmektedir (Karasar, 2012): 1. Bir problemin

Detaylı

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri

Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri Zirve Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği ABD Ders Ġçerikleri 5.DÖNEM 6.DÖNEM DERSLER T U K ECTS DERSLER T U K ECTS SNF 301 FEN VE TEK. ÖĞR. 4 0 4 6 SNF 304 TÜRKÇE ÖĞRETIMI 4 0 4 6 SNF 303

Detaylı

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1

EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 58 2009 Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi Sayı:25, s.58-64 ÖZET EĞİTİM FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEK BİLGİSİ DERSLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI Filiz ÇETİN 1 Bu çalışmanın

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak

Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK. İsim Soyisim Öğrenci No Buraya Yazılacak T.C. CUMHURİYET ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI Sosyal Proje Geliştirme Dersi Raporu PROJE BAŞLIĞI BURAYA YAZILACAK Hazırlayan İsim Soyisim Öğrenci

Detaylı

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ

PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ 311 PORTFOLYONUN FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDEKİ ÖĞRENCİ BAŞARISI VE KALICILIĞA ETKİSİ Rahşan BAŞÇİFTÇİ, Selçuklu Necip Fazıl Kısakürek İlköğretim Okulu, Selçuklu/KONYA, rahsan.basciftci@hotmail.com Özet Bu

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ 6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE ÜREME BÜYÜME VE GELİŞME ÜNİTESİNİN ÖĞRETİMİ Mustafa SÖZBİLİR Fatih YAZICI Şeyda GÜL efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 no lu proje kapsamında desteklenmektedir.

Detaylı

Kavram Haritası Yöntemi

Kavram Haritası Yöntemi Kavram Haritası Yöntemi Kavram Nedir? "Kavram dünyadaki nesnelerin, biçimlerin, olgu, durum ve devinimlerin dildeki anlatım buluşu ve dünyadaki nesnelerin ortak niteliklerine dayanan, dile özgü bir genelleme,

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ İLKÖĞRETİMDE KULLANILAN FEN BİLGİSİ DERS KİTAPLARININ BAZI KRİTERLERE GÖRE İNCELENMESİ Şule AYCAN, Ümit Hüseyin KAYNAR, Suat TÜRKOĞUZ, Ercan ARI Celal Bayar Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, MANİSA ÖZET:

Detaylı

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com

MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com MARMARA COĞRAFYA DERGİSİ SAYI: 19, OCAK - 2009, S. 20-29 İSTANBUL ISSN:1303-2429 Copyright 2009 http://www.marmaracografya.com SOSYAL BİLGİLER VE SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ COĞRAFYA DERSLERİNE YÖNELİK

Detaylı

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ İLKÖĞRETİM 6. ve 7. SINIF FEN ve TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ İÇERİĞİNE VE ÖĞRENME- ÖĞRETME SÜRECİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Yrd.Doç.Dr.Cavide DEMİRCİ Uzman Esra ÇENGELCİ ESOGÜ Eğitim Fakültesi

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr.

M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI. Dr. M.Ü Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı : 7 Sayfa : 51-60 ÖĞRETMEN ADAYLARININ BĠLGĠSAYAR TUTUMLARI GĠRĠġ Problem Dr. Levent Deniz 1 Bilgisayarlar günlük yaşantı içinde yer

Detaylı

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA İZMİR İLİ MLO OKULLARINDA BİYOLOJİ DERSLERİNDE EĞİTİM TEKNOLOJİSİ UYGULAMALARININ (BİLGİSAYARIN) ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA Fulya USLU, Rıdvan KETE Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi,

Detaylı

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle

Detaylı

FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ

FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ FARKLI YAŞ DÜZEYİNDEKİ ÜSTÜN ZEKALI ÖĞRENCİLERİN ÇEVRE BİLİNCİ The Echological Understanding of The Gifted Students at The Different Ages ÇEKEN, Ramazan. Yrd. Doç. Dr. Sinop Üniversitesi, Eğitim Fakültesi

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ 1804 FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ DENEYSEL ETKİNLİKLERDE KULLANILAN İSTATİSTİKİ BİLGİLERİNİN İNCELENMESİ Filiz KARA, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Samsun, Türkiye,

Detaylı

BKİ farkı Standart Sapması (kg/m 2 ) A B BKİ farkı Ortalaması (kg/m 2 )

BKİ farkı Standart Sapması (kg/m 2 ) A B BKİ farkı Ortalaması (kg/m 2 ) 4. SUNUM 1 Gözlem ya da deneme sonucu elde edilmiş sonuçların, rastlantıya bağlı olup olmadığının incelenmesinde kullanılan istatistiksel yöntemlere HİPOTEZ TESTLERİ denir. Sonuçların rastlantıya bağlı

Detaylı

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ

ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ ÖĞRETMENLER, ÖĞRETMEN ADAYLARI VE ÖĞRETMEN YETERLĠKLERĠ Yrd. Doç. Dr. Sevinç MERT UYANGÖR ArĢ. Gör. Mevhibe KOBAK Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi OFMAE-Matematik Eğitimi Özet: Bu çalışmada

Detaylı

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR

BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEMEL KAVRAMLAR I. Öğretimde Ölçme ve Değerlendirmenin Gerekliliği... 2 II. Ölçme Kavramı... 3 1. Tanımı ve Unsurları... 3 2. Aşamaları... 3 2.1. Ölçülecek

Detaylı

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE BİLGİSAYAR KULLANIMININ ÖĞRENCİ TUTUMUNA ETKİSİ Dr.Hikmet Katırcıoğlu Yrd.Doç.Dr.Mübeccel Kazancı Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Orta Öğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına

Detaylı

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ

BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 1 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ İLİŞKİSİZ ÖRNEKLEMLER İÇİN T-TESTİ 2 BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ 3 Ölçüm ortalamasını bir norm değer ile karşılaştırma (BİR ÖRNEKLEM İÇİN T TESTİ) Bir çocuk bakımevinde barındırılan

Detaylı

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ KİMYA ÖĞRETMENİ ADAYLARININ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ Yrd. Doç. Dr. Halil Ġbrahim KAYA Yrd. Doç. Dr. Adnan KÜÇÜKOĞLU ArĢ. Gör. Adnan TAġGIN ArĢ. Gör. Ceyhun OZAN ArĢ.

Detaylı

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi**

Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Halil ÖNAL*, Mehmet İNAN*, Sinan BOZKURT** Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi*, Spor Bilimleri Fakültesi** Düşünme; duyum ve izlenimlerden, tasarımlardan ayrı olarak aklın bağımsız ve kendine

Detaylı

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi

Detaylı

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ

EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ EĞİTİMDE ARAŞTIRMA TEKNİKLERİ Yrd. Doç. Dr. Mustafa Aydın BAŞAR Araştırma Amaç Alt Amaçlarını Belirleme 2 Alan Bilgisi Meslek Bilgisi ÖĞRETMEN YETERLİKLERİ Kültür Bilgisi İletişim Bilgisi 3 Araştırma Amaç

Detaylı

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir.

GİRİŞ. Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. VERİ ANALİZİ GİRİŞ Bilimsel Araştırma: Bilimsel bilgi elde etme süreci olarak tanımlanabilir. Bilimsel Bilgi: Kaynağı ve elde edilme süreçleri belli olan bilgidir. Sosyal İlişkiler Görgül Bulgular İşlevsel

Detaylı

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet

ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ. Özet ONLİNE EĞİTİM ALAN ÖĞRENCİ BAŞARISININ BELİRLENMESİ Özet Öğr.Gör. Mete Okan ERDOĞAN Pamukkale Üniversitesi DTBMYO /Denizli Bu çalışma, Denizli de bulunan öğretmenlere, yapılandırmacılık konusunda uzaktan

Detaylı

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi

Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya Teknik Eğitim Fakültesi Öğretim Elemanlarının, Eğitim Programların Niteliğine İlişkin Görüşlerinin

Detaylı

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNE MATEMATİK DERSİNDE AÇILAR KONUSUNUN ÖĞRETİLMESİNDE PROJE TABANLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİNİN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF THE EFFECT OF PROJECT BASED LEARNING IN MATH

Detaylı

Kazanımlar. Z puanları yerine T istatistiğini ne. zaman kullanacağını bilmek. t istatistiği ile hipotez test etmek

Kazanımlar. Z puanları yerine T istatistiğini ne. zaman kullanacağını bilmek. t istatistiği ile hipotez test etmek T testi Kazanımlar Z puanları yerine T istatistiğini ne 1 zaman kullanacağını bilmek 2 t istatistiği ile hipotez test etmek 3 Cohen ind sini ve etki büyüklüğünü hesaplamak 1 9.1 T İstatistiği: zalternatifi

Detaylı

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ FİZİK, KİMYA VE BİYOLOJİ LABORATUVARINA YÖNELİK TUTUMLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Detaylı

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları

İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1. İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları 1 İngilizce Öğretmen Adaylarının Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Tutumları İbrahim Üstünalp Mersin Üniversitesi İngilizce Öğretmen Adaylarının

Detaylı

İçindekiler vii Yazarların Ön Sözü xiii Çevirenin Ön Sözü xiv Teşekkürler xvi Semboller Listesi xvii. Ölçme, İstatistik ve Araştırma...

İçindekiler vii Yazarların Ön Sözü xiii Çevirenin Ön Sözü xiv Teşekkürler xvi Semboller Listesi xvii. Ölçme, İstatistik ve Araştırma... İçindekiler İçindekiler vii Yazarların Ön Sözü xiii Çevirenin Ön Sözü xiv Teşekkürler xvi Semboller Listesi xvii BÖLÜM 1 Ölçme, İstatistik ve Araştırma...1 Ölçme Nedir?... 3 Ölçme Süreci... 3 Değişkenler

Detaylı

BİYOİSTATİSTİK İstatistiksel Tahminleme ve Hipotez Testi-III Yrd. Doç. Dr. Aslı SUNER KARAKÜLAH

BİYOİSTATİSTİK İstatistiksel Tahminleme ve Hipotez Testi-III Yrd. Doç. Dr. Aslı SUNER KARAKÜLAH BİYOİSTATİSTİK İstatistiksel Tahminleme ve Hipotez Testi-III Yrd. Doç. Dr. Aslı SUNER KARAKÜLAH Ege Üniversitesi, Tıp Fakültesi, Biyoistatistik ve Tıbbi Bilişim AD. Web: www.biyoistatistik.med.ege.edu.tr

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

Researcher: Social Sciences Studies

Researcher: Social Sciences Studies ISSN: 2148 2691 TURİZM COĞRAFYASI DERSİNİN COĞRAFYA DERSİNE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ THE EFFECT OF TOURISM GEOGRAPHY COURSE ON THE ATTITUDES TOWARD GEOGRAPHY COURSE Mehmet Tamer KAYA 1 & Nusret KOCA 2 ÖZET

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ

BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Yöntem Dr. Seher Yalçın 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın 1 YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Veriler ve Toplanması Verilerin Çözümü ve Yorumu 3.2.2017 Dr. Seher Yalçın

Detaylı

Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science

Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science ISSN: 2149-0821 Sosyal Bilimler Dergisi / The Journal of Social Science Yıl: 5, Sayı: 27, Eylül 2018, s. 155-166 Öğr. Gör. Akın KARAKUYU Mustafa Kemal Üniversitesi, Antakya Meslek Yüksekokulu, karakuyuakin@gmail.com

Detaylı

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Uluslararası 9. Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Kongresi SPOR BİLİMLERİ FAKÜLTESİ ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİ OKUR- YAZARLIĞI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Yalçın UYAR - Hakan SUNAY yuyar@ankara.edu.tr- hsunay@ankara.edu.tr

Detaylı

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME

EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME EPİSTEMOLOJİK İNANÇLAR ÜZERİNE BİR DERLEME Fatih KALECİ 1, Ersen YAZICI 2 1 Konya Necmettin Erbakan Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Matematik Eğitimi 2 Adnan Menderes Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

ÖZEL EGE İLKÖĞRETİM OKULU

ÖZEL EGE İLKÖĞRETİM OKULU ÖZEL EGE İLKÖĞRETİM OKULU 4.SINIF MATEMATİK DERSİ PROJESİ PROJE KONUSU : GRAFİKLER, KULLANIM ALANLARI VE GRAFİK UYGULAMALARI HAZIRLAYANLAR : Egem ERASLAN F.Sarper TEK Göktürk ERBAYSAL Mert KAHVECİ ÖNSÖZ

Detaylı

FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE PERİYODİK TABLODA KÖŞE KAPMACA OYUNUN ETKİLİLİĞİ

FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE PERİYODİK TABLODA KÖŞE KAPMACA OYUNUN ETKİLİLİĞİ FEN ve TEKNOLOJİ ÖĞRETİMİNDE PERİYODİK TABLODA KÖŞE KAPMACA OYUNUN ETKİLİLİĞİ Seher BAYAT 1 Hülya KILIÇASLAN 2 Şener ŞENTÜRK 3 1 Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretimi Bölümü Doktora

Detaylı

Tek Denekli Araştırmalar. 2014-Kdz.Ereğli

Tek Denekli Araştırmalar. 2014-Kdz.Ereğli Tek Denekli Araştırmalar 2014-Kdz.Ereğli Tek Denekli Araştırma Nedir? Nerelrde Kullanılır? Sadece bir deneğe ilişkin bulguların yorumlandığı araştırmalardır. Yarı-deneysel bir araştırma türüdür. Değişimlerin

Detaylı

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ

İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ İLKÖĞRETİM İKİNCİ KADEME ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVRE BİLGİ DÜZEYLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA, NİĞDE ÖRNEĞİ Buket AKYOL 1, Hülya KAHYAOĞLU 2 1 Mili Eğitim Bakanlığı Fen ve Teknoloji Öğretmeni 2 N.Ü. Eğitim Fakültesi

Detaylı

Ölçme ve Değerlendirmenin. Eğitim Sistemi Açısından. Ölçme ve Değerlendirme. TESOY-Hafta Yrd. Doç. Dr.

Ölçme ve Değerlendirmenin. Eğitim Sistemi Açısından. Ölçme ve Değerlendirme. TESOY-Hafta Yrd. Doç. Dr. TESOY-Hafta-1 ve Değerlendirme BÖLÜM 1-2 ve Değerlendirmenin Önemi ve Temel Kavramları Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cetinerdogan@gmail.com Eğitimde ölçme ve değerlendirme neden önemlidir? Eğitim politikalarına

Detaylı

BEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak

BEM. Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek. Eğilimlerini belirleyerek. Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak B E M Öğrencinin tüm hayatını temelden etkileyen öğrenme stillerini belirleyerek Eğilimlerini belirleyerek Öğrencinin kendini tanımasını sağlayarak Bireye uygun akademik programlara yönlendirerek Öğrencinin

Detaylı

Dr. Devrim AKGÜNDÜZ - Dr. Şenol BAL. Dr. Devrim AKGÜNDÜZ * - Dr. Şenol BAL ** Dr. Devrim AKGÜNDÜZ - Dr. Şenol BAL. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum

Dr. Devrim AKGÜNDÜZ - Dr. Şenol BAL. Dr. Devrim AKGÜNDÜZ * - Dr. Şenol BAL ** Dr. Devrim AKGÜNDÜZ - Dr. Şenol BAL. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum Dr. Devrim AKGÜNDÜZ - Dr. Şenol BAL İlköğretim Fen Bilgisi Dersi 6. Sınıf Biyoloji Konularında Kavram Haritalarının Kullanılmasının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Tutumlarına Etkisi The Usage of

Detaylı

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI N.E.Ü. A.K.E.F. MÜZİK EĞİTİMİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Dr. H. Onur Küçükosmanoğlu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi A.B.D h_onur_k@hotmail.com Arş. Gör.

Detaylı

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE

ÇOKLU ORTAM ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE ÇOKLU ORTAM KULLANMININ İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN AKADEMİK BAŞARILARINA VE KAYGILARINA ETKİSİ Hasan Çoruk 1, Recep Çakır 2 1 Öğr. Gör., Bülent Ecevit Üniversitesi, Bilgisayar Teknolojileri Bölümü, Zonguldak

Detaylı

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ 4. SINIF SOSYAL BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMASINA YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ Zafer ÇAKMAK, Cengiz TAŞKIRAN, Birol BULUT Giriş Yöntem Bulgular Tartışma, Sonuç ve Öneriler

Detaylı

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi

Detaylı

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2

EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 EĞİTSEL BİLGİSAYAR OYUNLARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ: Sosyal Bilgiler Dersi Örneği E. Polat 1, A. Varol 2 1 MEB, Karakoçan Fatih İlköğretim Okulu, Elazığ/ Türkiye 2 Fırat Üniversitesi, Teknoloji Fakültesi,

Detaylı

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS

THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT IN THE LEARNING OF GENETICS Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28: 196-200 [2005] GENETİK KONULARININ ÖĞRENİMİNDE DENEY UYGULAMALARININ AKADEMİK BAŞARIYA ETKİSİ THE EFFECT OF EXPERIMENTAL APPLICATIONS ON ACADEMIC ACHIEVEMENT

Detaylı

Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME

Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME T A K K İ D ÖSYM nin Vazgeçemedigi Orhan KAYA KPSS ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME PROGRAM GELİŞTİRME Soru Tipleri Güzel ülkemin güzel insanı... Eser Adı Dikkat Çıkabilir Ölçme ve Değerlendirme & Program Geliştirme

Detaylı

ARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

ARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ ARAŞTIRMACI FEN ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMIYLA SINIF ÖĞRETMENLİĞİ 3. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN BİLİMSEL YÖNTEM YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ Salih ATEŞ, Mehmet BAHAR Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Eğitim Fakültesi,

Detaylı

İçindekiler. 1 Giriş 2. 3 Psikoloji Araştırmalarında Etik Meseleler Bilimsel Yöntem 27. KISIM I Genel Meseleler 1

İçindekiler. 1 Giriş 2. 3 Psikoloji Araştırmalarında Etik Meseleler Bilimsel Yöntem 27. KISIM I Genel Meseleler 1 Ön Söz xiii KISIM I Genel Meseleler 1 1 Giriş 2 PSİKOLOJİ BİLİMİ 3 BİLİMİN BAĞLAMI 6 Tarihsel Bağlam 6 Sosyal ve Kültürel Bağlam 9 Ahlakî Bağlam 13 BİR ARAŞTIRMACI GİBİ DÜŞÜNMEK 14 Medyada Yayımlanan Araştırma

Detaylı

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN

Detaylı

Prospective Science Teachers About Energy Gökkuşagi Yayıncılık Special Issue Erol TAŞ Sacit KÖSE Salih ÇEPNİ

Prospective Science Teachers About Energy Gökkuşagi Yayıncılık Special Issue Erol TAŞ Sacit KÖSE Salih ÇEPNİ Prospective Science Teachers About Energy Taş et al. 163 2006 IJESE, Gökkuşagi Yayıncılık, ALL RIGHTS RESERVED Special Issue: Science Education in TURKEY Erol TAŞ Ondokuz Mayıs University, TURKEY Sacit

Detaylı

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi)

Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Parametrik İstatistiksel Yöntemler (t testi ve F testi) Dr. Seher Yalçın 27.12.2016 1 İstatistiksel testler parametrik ve parametrik olmayan testler olmak üzere iki gruba ayrılır. Parametrik testler, ilgilenen

Detaylı