Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs"

Transkript

1 Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 20: (2006) Okul Öncesi Eitim Kurumlarna Devam Eden 5-6 Ya Çocuklarnda Akademik Benlik Saygs Fatma Nilgün Cevher*, Mustafa Bulu** ÖZET Bu aratrmann amac, okul öncesi eitime devam eden 5-6 ya çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ve bunun çeitli demografik deikenler ile ilikisini saptamaktr. Örneklemi Denizli il merkezinde bulunan 2 özel ve 6 resmi ilköretim okuluna bal anasnf ile 2 özel ve 1 kamuya ait bamsz anaokuluna devam eden toplam 361 çocuk oluturmutur. Veriler öretmen algsna dayal olarak gelitirilen Akademik Benlik Saygs Ölçei ve Kiisel Bilgi Formu araclyla toplanmtr. Çocuklarn akademik benlik saygs düzeyinin ortalamann altnda olduu; öretmenin kdem ylna ve çalt okulun özel veya resmi olup olmamasna ve çocuun yana bal olarak deiiklik göstermedii saptanmtr. Ayrca kz çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyinin erkek çocuklarnkine göre daha düük olduu; annenin ve babann eitim düzeyi yükseldikçe çocuklarnn akademik benlik sayglarnn dütüü; ailenin aylk toplam geliri ile çocuun akademik benlik saygs düzeyi arasnda ters yönde iliki olduu belirlenmitir. Aratrmada elde edilen bu bulgular eitimsel açdan tartlm ve uygulayclara, ailelere ve aratrmaclara önerilerde bulunulmutur. Anahtar Kelimeler: Okul öncesi eitim, benlik saygs, akademik benlik saygs ABSTRACT The purpose of this study was to determine preschool children s level of academic selfesteem, and its relation with different demographic variables. The sample of this study consisted of 361 preschool and kindergarten children from two private and six state primary school and two private and one state controlled but independent preschools in Denizli. The data were collected by using Academic Self-Esteem Scale developed according to the teachers perceptions. A form was attached to this scale in order to gather personal information about the participants. The analysis of the scale indicated that most of the children had lower academic selfesteem than the average. The level of children s academic self-esteem was not related to their teachers teaching experience, and the type of schools that they worked in (private or state). Additionally, children s academic self-esteem level was not significantly related to their age. Children s gender was significantly related to their level of academic self-esteem. However, as the educational level of parents increased, children s academic self-esteem decreased. As the economic status of parents increased, children s academic self-esteem decreased. In the study, the results were discussed in terms of their educational implications, and recommendations were given for educators, parents and researchers. Keywords: Early childhood education, self-esteem, academic self-esteem. * Fatma Nilgün Cevher, Ar.Gör.,Gazi Üniversitesi Mesleki Eitim Fakültesi Çocuk Geliimi ve Eitimi Bölümü Okul Öncesi Eitim Anabilim Dal, Ankara, ncevher@gazi.edu.tr ** Mustafa BULUC, Yrd.Doç.Dr.,Pamukkale Üniversitesi Eitim Fakültesi Flköretim Bölümü Okul Öncesi Eitim Anabilim Dal, Denizli, mbulus@pau.edu.tr 28

2 1. G4R45 Fnsan davran karmak ve dinamik bir yap olan kiilikten önemli ölçüde etkilenir. Kiilik bir bireyi dierinden ayran birçok özellikten oluur. Kiilii biçimlendiren en temel özelliklerden biri de benlik olgusudur. Benlik, yaantlar sonucu gelien edinilmi bir yap olarak tanmlanr [1, 2]. Birey doumundan itibaren sosyal çevreyle etkileim içindedir. Anne ve onun yerine bakan kii ile balayan etkileimle birlikte çocuun yaantlar çoaldkça, çevresine ilikin alglar da artar. Böylece, kendine ilikin fikirler olutururken, çevresinde önem verdii insanlarn tavr ve tutumlar ile çocuun bunlar nasl alglad da önem kazanr. Çocuklar kendileri hakknda iyi ya da kötü hissederek domazlar. Bunu yaadklaryla örenirler. Benlik saygs bu yaantlar sonucu bireyin kendisiyle iftihar etmesidir [3]. Pikin [4] benlik saygsn, bireyin benlik imgesi ile ideal benlii arasndaki fark deerlendirmesi olarak tanmlar. Yani bireyin kendisini nasl alglad ile olmak istedii benlii arasndaki fark bize o bireyin benlik saygs düzeyini verir. Bu süreçte bireyin bu fark nasl deerlendirdii ve bu farkn onun duygusal dünyasn nasl etkiledii önemlidir. Bireyin kendini nasl gördüü yani halihazrdaki benlik imgesi ile ulamay arzulad ideal benlii arasnda bir farkn olmas kaçnlmazdr ve bu fark normal bir olgu olarak kabul edilmelidir. Bireyin benlik duygusu birbiriyle ilikili birkaç unsurdan oluur. Her ne kadar benlik kavram ve benlik saygs kapsam açsndan dolaysyla kavramsal olarak ayr unsurlar olsa da, bireyin kendisi hakkndaki görüleri, birbirine çok yakndr. Shavelson, Hubner ve Stanton [5] benlikle ilgili yaptklar aratrmalara dayanarak güçlü bir görü elde etmilerdir. Bu görü benlik kavramn iki alana ayrmtr: Akademik benlik kavram ve akademik olmayan benlik kavram. Akademik benlik kavram matematik, fen, ingilizce gibi alanlara ayrlr. Akademik olmayan benlik kavram ise sosyal, duygusal ve fiziksel benlik kavramlar olarak ayrlr. Fiziksel benlik kavram da fiziksel yetenek ve fiziksel görünü olarak ayrlr. Benlikle ilgili dier kuramlar da çok boyutlu ve hiyerarik benlik yaplarn vurgulamlardr [6]. Bu boyutlardan biri olarak akademik benlik kavram, kiinin kendi akademik kabiliyetinin ne olduuna ve akademik alanlarda performans konusunda kendini nasl algladna iaret eder [7]. Smith ve arkadalar [8], akademik benlik saygsn, bireyin akademik performans ve yetenei hakkndaki duygusu olarak tanmlamlardr. Çounlukla 5-6 yalarnda okul öncesi eitime balamasyla çocuk, yllar boyu okul ile ilgili çalmalar içinde olaca, hatta mesleki tercihlerine bile yön verebilecei akademik bir süreç içine girer. Akademik benlik saygs, çocuun dier snf arkadalar içinde kendi örenme yeteneini nasl gördüü olarak tanmlanabilir. Akademik benlik saygs, çocuun okul ortamnda çevreyle etkilemesi, çevreyi dikkatle incelemesi ve bu ekilde etkili bir biçimde deiikliklere uyum salayn gösterir [9]. Rosenberg ve arkadalarna [10] göre, akademik benlik saygs okul performansnn çok daha iyi bir belirleyicisidir. Bireyin akademik çalmalardaki yetenek ve yeterliliine ilikin algsn ifade eden akademik benlik saygsnn geliimi de çocuun yakn çevresini oluturan ebeveyn ve öretmenlerin çocua yaklamlarndan etkilenir. Dolaysyla, Au ve Watkins in de [11] belirttii gibi akademik benlik anlay, çocuun sonraki çabalarn ve akademik baary etkileyebilecei için son derece önemlidir. Çok baarl bireylerin, örenmedeki baarlarna ilikin alglar gibi, akademik benlik sayglarnn da çaba sarf etme, sebat gösterme ve denemeleri örnek alma gibi motive olmu davranlarn güçlendirdii ve böylece akademik baarlarn arttrd kantlanmtr [11]. Ailenin akademik baar için destei de çocuklarn akademik benlik sayglarnn geliiminde kritik rol oynamaktadr [12]. Coopersmith (1981) de çocuklarn akademik benlik sayglarnn dier birçok özellik gibi anne-baba tavrlarndan da etkilendiini kabul eder. Coopersmith, benlik kavramn farkl yaantlar, içsel ve dsal objeler ve çevreyle ilgilenmede yeterlilikten etkilendii için, çok boyutlu olarak tanmlar [9]. Fncelemelere göre, okul öncesi çocuklarnn benlik sayglarn etkileyen ebeveynler ve eitimciler bu dönemdeki küçük çocuklar 29

3 anlama konusunda daha çok yeterlilie sahip olmaldrlar [9]. Baarl örenciler örenmeye, genellikle kontrol hissi ve olumlu akademik benlik saygsyla bavururlar, oysa çounlukla akademik baarszlk geçmiine sahip olan çocuklar, bir ie, çou kez zayf kontrol hissi ve düük akademik benlik saygsyla bavururlar. Akademik baarszlklar, örenilmi çaresizlik hislerini ve zayf akademik baarya götüren akademik yetersizlik hissini arttrd gibi, tekrarlanan baarszlk örencinin akademik benlik saygs üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir [11]. Çocuklar, okul çevrelerinde akademik baarszlkla karlatklarnda, akademik baarnn zayf olmasn arttran akademik çaresizlik gelitirme ve düük benlik saygsna sahip olma eiliminde olurlar [9]. Benlik saygs yüksek olan çocuklar, muhtemelen çok aktiftirler, aratrmacdrlar, inatçdrlar. Etkileim kurmaya, aratrmaya, sorular sormaya heveslidirler. Düük benlik saygl çocuklar, çekingen, kararsz ve saldrgandrlar. Çocuklarn snf ortam, akademik benlik saygsn olumlu veya olumsuz bir ekilde etkileyebilen bir faktördür. Destekleyici bir okul ortamnda, öretmenler, akademik benlik saygs yüksek çocuklara sahiptirler. Erken çocukluk yllarnda çocuklar, benlik sayglarnn hzl ve anlaml geliimini yaarlar [11]. Nitelikli örenciler daha yüksek akademik benlik saygs ve yetenek gösterme eilimindedirler. Bu örenciler için akademik benlik saygs, bir motivasyon unsurudur [13]. Çocuklarn kendileri ile ilgili duygular, onlarn büyüme ve gelimesinde önemli bir unsuru temsil eder. Çocuklar geliim yllarnn çounu snflarda geçirdikleri için, çocuklarn benlik kavram ve benlik saygs ile ilgili aratrmalar çounlukla bu konular üzerinde rehberlik eder [14]. Nixon [7], tam gün ve yarm gün anaokullar açsndan akademik benlik saygsndaki farklar konu ald aratrmasnda, 13 yarm gün, 17 tam gün anaokuluna devam eden çocuklar üzerinde çalmtr. Akademik benlik saygs düzeyini belirlemede Davransal Akademik Benlik Saygs Ölçei ni (Behavioral Academic Self Esteem Rating Scale) kullanmtr. Aratrma sonucunda, tam gün ve yarm gün anaokullarna devam eden çocuklarn akademik benlik sayglar arasnda anlaml bir fark bulunmamtr. Test sonuçlarnda en yüksek dalmn, yarm gün anaokullarna kyasla, tam gün anaokullarna devam eden erkek örencilerde olduu saptanmtr. Au ve Watkins [11], 165 Hong Kong lu ilköretim ikinci kademe örencileri üzerinde yaptklar çalmada örenilmi çaresizlik ile akademik benlik saygs arasnda anlaml bir iliki bulmulardr. Örenilmi çaresizlik düzeyi yüksek olan çocuklarn akademik benlik sayglarnn düük olduunu saptamlardr. Smith ve arkadalarnn[8], lise örencileri üzerinde yaptklar kontrol oda, benlik saygs, akademik baar ve akademik benlik saygs arasndaki ilikiyi konu alan çalmalarnda, Pintrich (1990) tarafndan gelitirilen ve DeGroot (1990) tarafndan yeniden düzenlenen Akademik Benlik Saygs Ölçei kullanlmtr. Aratrmann sonucunda, akademik benlik saygs ile akademik baar arasnda pozitif yönde ve kontrol oda ve benlik saygs arasnda negatif yönde bir iliki bulunmutur. Sonuçlar, örencilerin akademik yeterlilikleriyle ilgili alglarnn akademik baarlarnn belirleyicisi olduunu göstermi; ayrca, d kontrol odana sahip örencilerin daha düük benlik saygsna sahip olduklar saptanmtr. Warash ve Markstrom [9] çalmalarnda, anne-babalarn çocuk yetitirme biçimleri ile okul öncesi çocuklarnn akademik benlik saygs ilikisine yönelik alglarn incelemilerdir. Aratrmada Davransal Akademik Benlik Saygs Ölçei (DABSÖ) kullanlmtr. Erkek ve kz çocuklar için ayr ekilde yaplan korelasyonel analizler sonucunda; annelerin ve babalarn çocuk yetitirme hakkndaki alglar, erkek ve kz çocuklarnn benlik sayglaryla farkl ilikiler göstermitir. Suç ve endie yoluyla çocukta oluan anneye yönelik kontrol ve özerklik, erkek çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyinin belli yönleriyle olumlu yönde bir iliki gösterirken; annenin öfkesi ve uzaklamas kzlarn akademik benlik saygs düzeyi ile olumsuz yönde iliki göstermitir. Bunun yan sra, suç ve endie yoluyla çocukta oluan babaya yönelik kontrol ve özerklik ile babann sergiledii öfke ve uzaklama davranlar erkeklerin akademik benlik saygs düzeyinin baz yönleriyle olumlu yönde; babann tutarll kz çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ile olumlu yönde ilikili bulunmutur. Literatürdeki bulgular da dikkate alndnda akademik benlik saygs özelliinin ne ölçüde önemli olduu görülmektedir. Bu nedenle bu aratrmada 5-6 ya okul öncesi eitimi alan çocuklarn öretmen algsna göre 30

4 akademik benlik saygs düzeyi çeitli deikenler de dikkate alnarak incelenmitir. 2. YÖNTEM 2.1. Evren ve Örneklem Aratrmann evrenini eitimöretim yl güz döneminde Denizli il merkezinde bulunan ilköretim okullarna bal anasnflarna devam eden 3483 ve bamsz anaokullarna devam eden toplam 1088 çocuk oluturmaktadr. Örneklem oluturulurken tabakalama yöntemi temel anlayndan hareketle, farkl sosyo-ekonomik düzeye (düük, orta, yüksek) sahip ailelerin çocuklarnn eitim ald okullar gelii güzel yolla belirlenmitir. Okullarn düzeyi bulunduklar ortam dikkate alnarak ve Fl Milli Eitim Müdürlüü ne sorularak belirlenmitir. Örneklemde yer alan çocuklarn 196 s (%54.3) kz, 165 i erkek (45.7) tir. Ayrca 5 yandaki çocuklarn says 65 (%18), 6 yandaki çocuklarn says ise 296 (%82) dr. Aratrmann örneklemi, evrenin %33.18 ini oluturmaktadr Veri Toplama Araçlar 2.2.a. Akademik Benlik Saygs Ölçei Okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyini saptamak amacyla okul öncesi öretmenlerinin örencilerinin snf içerisinde gösterdikleri davranlara ilikin alglarna bavurulmutur. Bu amaçla, Coopersmith ve Gilbert (1982) [15] tarafndan gelitirilen Davransal Akademik Benlik Saygs Ölçei (Behavioral Academic Self-Esteem Scale) nden ve Hamachek in (1995) [15] gelitirdii Deerlendirme Envanteri nden yararlanlmtr. Davransal Akademik Benlik Saygs Ölçei (DABSÖ), okul öncesinden 8. snfa kadar olan çocuklarn akademik benlik saygsn ölçmek için gelitirilmitir ve ölçek öretmenlerin yantladklar 16 maddeden olumaktadr [16]. DABSÖ, okul ortamnda örenci giriimi (student initiative), baar/baarszlk (success/failure), sosyal dikkat (social attention), sosyal çekicilik (social attraction) ve özgüven den (self-confidence) oluan 5 faktörü içermektedir. Bu 5 faktördeki her madde için, öretmenin gözledii davran derecelendirdii hiçbir zaman dan her zaman a kadar olan 5 li derecelendirme yaplmtr. Örenci giriimi örencinin snf etkinliklerine ne sklkta katldn; sosyal dikkat, örencinin snf ortamna ne kadar iyi katldn; baar/baarszlk, örencinin eletiri, baarszlk ve düzeltmelerle ne kadar baarl bir ekilde ba ettiini; sosyal çekicilik ise; örencinin akranlaryla nasl kaynat, akranlarna ne kadar çekici geldii, oyunlardaki rolü ve kendini nasl ifade ettiini ölçer. Son faktör olan özgüven ise; çocuun düünceleri, deerlendirmeleri, geçmi ve gelecekle ilgili beklentilerini içeren becerileri hakkndaki sözel ifadelerini ölçmektedir [17]. DABSÖ deki maddelerin çou Davran Dereceleme Formu (Behavior Rating Form, Coopersmith, 1967) ndan uyarlanmtr ve akademik davranlar tanmlayp tanmlamad gözden geçirilmitir [7, 16]. DABSÖ ne, akademik ortama ve okul ortamna ilikin davranlar tanmlayan yeni maddeler de eklenmitir [7]. Her maddenin toplam puan ile korelasyonlarna dayal olarak iç tutarll deerlendirilmitir. Bütün madde toplam korelasyonlar arasnda deiim göstermi ve.001 düzeyinde anlaml bulunmutur [7, 16]. Bu aratrma için ölçek hazrlanrken Coopersmith ve Gilbert (1982) [15] tarafndan gelitirilen Davransal Akademik Benlik Saygs Ölçei nde yer alan u maddeler kullanlmtr: 1.Yeni görevler edinmede isteklidir. 2.Karar verebilir, seçim yapabilir. 3.Öz yönetim ve bamszlk gösterir. 4.Snfta yeni fikirler ortaya koyar. 5.Anlamadnda sorular sorar. 6.Deiikliklere kolay uyum salar. 7.Snfta sessizdir, uygun bir ekilde konuur. 8.Baarlar hakknda uygun bir ekilde konuur. 9.Dier çocuklarla ibirlii yapar. 10.Hatalarn kolayca düzeltir. 11.Fazla tepki göstermeden düzeltmeler yapar. 12.Arkadal akranlar tarafndan aranr. 13.Akranlarnn olduu grupta lider gibi davranr. 14.Kendinden söz ederken olumlu cümleler kullanr. 15.Düüncelerini güçlük çekmeden açklar 16.Çalmasn, sonuçlarn ve aktivitesini deerlendirir. 31

5 Bunun yannda, Hamachek in (1995) [15] gelitirdii, birçok aratrmacnn örencilerdeki düük ve yüksek benlik saygs düzeyiyle ilikili bulduklar genel davranlar ifade eden Deerlendirme Envanteri nde bulunan u ifadeler de kullanlmtr: 1- Kendini küçük görmez Kendini dierleriyle ayn düzeyde veya dierlerinden üstte görür. 2- Snfta yeni fikirler ortaya koyar. 3- Okul baarszlklar azdr. 4- Görevlerini/ilerini/faaliyetlerini devam ettirme eilimindedir. 5- Bamsz olarak çalabilir. 6- Okul çalmalar için kendiliinden motive olur. Ölçek maddeleri Türkçeye uyarlandktan sonra alanla ilgili 3 uzmann görüüne bavurulmutur. Bu ekilde hazrlanan Akademik Benlik Saygs Ölçei nin maddeleri için her zaman, sk sk, bazen, nadiren, hiçbir zaman eklinde 5 ten 1 e doru dereceleme yaplmtr. Ölçek maddelerinin hepsi olumludur ve düzden puanlanmaktadr. Ölçein uygulanmasnda öretmenlerin çocuklar yeterince ve her açdan tanmalar esas alnmtr. Bunun için öretmenler ile görüülmü ve örencileri üç aydr tanyor olduklar örenilmitir. Ölçei istedikleri kadar zamanda cevaplayabilecekleri belirtilmitir. Öretmenler ölçek maddelerine yant verirken çocuklarn uygulamalardaki durumunu dikkate almlardr. 22 madde üzerinde yaplan iç tutarllk güvenirlii analizinde ölçein Cronbach Alpha ().95 olarak bulunmutur. Güvenirlik için ayrca iki yarm test güvenirlii (split-half) analizleri yaplmtr. Elde edilen bulgular testin ilk yarsna ait güvenirlik katsaysnn.90; ikinci yarsna ait katsaynn.93; iki yarm arasndaki Spearman Brown korelasyon katsaysnn.86 ve Guttman Split-Half güvenirlik katsaysnn ise.92 olduunu göstermitir. Bu sonuçlar testin her iki yarsnn da ayn özellii ölçtüünü göstermektedir. Bu katsaylar oldukça yüksek bir güvenirlik ifade etmektedir ve ölçei oluturan maddelerin benzeikliine iarettir. Ölçein faktör yaps, ana-bileenler yöntemiyle (principals-components analysis) analiz edilmi ve toplam varyansn %54.08 ini ifade eden öz deerli (eigenvalue) bir temel faktör bulunmutur. Dier iki faktöre ilikin olarak, 1.45 ve 1.07 düzeyinde öz deerler bulunmutur. Bütün maddelerin temel faktörde topland gözlenmitir. Böylece ölçein toplam madde says 22 ve puan aral olarak ortaya çkmtr Kiisel Bilgi Formu Kiisel Bilgi Formunda okul öncesi öretmenlerinin kdem yl, çocuun ya, annebabann eitim durumlar ve aylk gelirlerini belirlemeye yönelik toplam 5 soru maddesine yer verilmitir. Kiisel Bilgi Formu nda yer alan, çocuklara ve ailelerine ilikin bilgiler de öretmenlerden alnmtr. 3. AMAÇ Bu çalmada okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ve bunun çeitli deikenler ile ilikisi incelenmektedir. Bu amaç dorultusunda aadaki sorulara cevap aranmtr. 1- Okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn öretmen algsna göre akademik benlik saygs düzeyi nedir? 2- Okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn öretmen algsna göre akademik benlik saygs düzeyi öretmenlerin kdemlerine göre deimekte midir? 3- Okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn öretmen algsna göre akademik benlik saygs düzeyi çocuklarn cinsiyetlerine göre deimekte midir? 4- Okul öncesi eitim kurumuna devam eden 5-6 ya çocuklarnn öretmen algsna göre akademik benlik saygs düzeyi ailelerinin - eitim düzeylerine - aylk toplam gelirlerine göre deimekte midir? BULGULAR 1. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyi Tablo 1. Çocuklarn Aldklar Toplam Puann Ortalamas ve Standart Sapmas Toplam Puan n x s.s. MTOPLAM Literatürde okul öncesi geliim dönemi çocuunun akademik benlik saygs düzeyine 32

6 ilikin herhangi bir bulguya rastlanamad için, bu aratrmada akademik benlik saygs düzeyi iki kritere göre deerlendirilmitir. Kriter olarak ortalama ( x = 48.79) alndnda ortalamann altnda kalan örenci says 192 (%53.2), ortalamann üstünde kalan örenci says da 169 (%46.8) çkmtr. Ortalamann bir standart sapma alt ve üstü kriter olarak alndnda ( x +s.s.=65.03); ortalamann bir standart sapma altnda kalanlarn says 305 (%84.5), ortalamann bir standart sapma üstünde kalanlarn says ise 56 (%15.5) olmutur. Buna göre, akademik benlik saygs düzeyi ortalamann altnda kalanlarn says dierlerine göre daha fazladr. 2. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Öretmenin Kdem Yl 4le 4likisi Tablo 2. Öretmenin Kdem Ylna Göre Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ortalamas, Standart Sapmas ve Varyans Analizi Sonuçlar Öretmenin Kdem Yl n x ss. F Deeri 1-10 yl yl ve üzeri Toplam p > 0.05 Tablo 2 incelendiinde, kdem yl 21 ve üzerinde olan öretmenlerin örencilerinin akademik benlik saygs düzeyi ortalamasnn ( x = 50.40) dierlerine göre daha yüksek olduu görülmektedir. Ortalamalar arasndaki bu farklarn anlaml olup olmad tek yönlü varyans analizi ile test edilmi ve öretmenlerin kdem yl ile çocuklarn akademik benlik saygs düzeyi arasnda anlaml bir fark bulunmamtr. 3. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Cinsiyet 4le 4likisi Tablo 3. Cinsiyete Göre Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ortalamas, Standart Sapmas ve t Testi Sonuçlar Cinsiyet n x ss. t p Kiz Erkek * * p < 0.05 Önem Düzeyi Tablo 3 teki bulgu, erkek çocuklarnn akademik benlik saygs düzeylerinin ( x = 50.75) kz çocuklarna göre ( x = 47.14) daha yüksek olduunu göstermektedir. Ortalamalar arasndaki bu farkn anlaml olup olmad t testi ile analiz edilmitir. Elde edilen bulgu söz konusu farkn.05 düzeyinde anlaml olduunu göstermektedir. 4. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Annenin Eitim Düzeyi 4le 4likisi Tablo 4. Annenin Eitim Düzeyine Göre Çocuun Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ortalamas, Standart Sapmas ve Varyans Analizi Sonuçlar Annenin Eitim Düzeyi Okur-yazar ve 4lköretim n x ss Lise Yüksek Okul- Üniversite ve Üzeri Toplam F Deeri p * * p < Tablo 4 incelendiinde, okur-yazar ve ilköretim mezunu olan annelerin çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ortalamasnn ( x = 53.52) lise ( x = 47.22) yüksek okul, üniversite ve üzeri bir düzeyden mezun olan annelerin çocuklarna ( x = 41.53) göre daha yüksek olduu görülmektedir. Ayrca, varyans analizi, ortalamalar arasndaki farkn.001 düzeyinde önemli olduunu göstermektedir. Buna göre, annelerinin eitim düzeyi yükseldikçe çocuklarn akademik benlik saygs düzeyleri dümektedir. Farkn kayna için yaplan Tukey Testi sonuçlarna göre, okuryazar ve ilköretim mezunu anneye sahip çocuklarn akademik benlik saygs düzeyleri ortalamas ile lise mezunu anneye sahip çocuklarn akademik benlik saygs düzeyleri ortalamas arasndaki ilikinin p =.002 <.05, okur-yazar ve ilköretim mezunu ve yüksek okul-üniversite ve üzerinden mezun olan annelerin çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ortalamalar arasndaki ilikinin önem deeri p =.000 <.05, lise mezunu ile yüksek okul-üniversite ve üzeri mezunu olan annelerin çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyleri ortalamalarnn arasndaki ilikinin önem deeri p =.043 <.05 olarak bulunmutur. 33

7 5. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Babann Eitim Düzeyi 4le 4likisi Tablo 5. Babann Eitim Düzeyine Göre Çocuun Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ortalamas, Standart Sapmas ve Varyans Analizi Sonuçlar 6. Çocuun Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ailenin Aylk Toplam Geliri 4le 4likisi Tablo 6. Aylk Toplam Gelire Göre Çocuun Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ortalamas, Standart Sapmas ve Varyans Analizi Sonuçlar Babann Eitim Düzeyi Okur-yazar ve 4lköretim n x ss Lise Yüksekokul- Üniversite ve Üzeri Toplam F Deeri p * * p < Tablo 5 teki bulgu, okur-yazar ve ilköretim mezunu babalarn çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ortalamasnn ( x = 52.89) lise ( x = 50.41), yüksek okulüniversite ve üzeri mezunu olan babalarn çocuklarna göre ( x = 43.05) daha yüksek olduunu göstermektedir. Ortalamalar arasndaki farkn.001 düzeyinde önemli olduu görülmektedir. Buna göre, babalarn eitim durumlar yükseldikçe çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyleri dümektedir. Farkn kayna için yaplan Tukey Testi sonuçlarna göre, okur-yazar ve ilköretim mezunu ile yüksek okul-üniversite ve üzeri mezunu babalarn çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyleri ortalamalar arasndaki ilikinin önem deeri p =.000 <.05, lise ve yüksek okulüniversite ve üzeri mezunu babalarn çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyleri ortalamalar arasndaki ilikinin önem deeri p =.001 <.05 olarak bulunmutur. Ailenin Aylk Toplam Geliri 500 milyon ve alt 501milyon- 1 milyar 1 milyar üzeri Toplam 293 n x ss F Deeri p * * p < 0.05 Tablo 6 daki bulgu, aylk toplam geliri 500 milyon ve altnda olan ailelerin çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ortalamasnn ( x = 52.87) dier kategorilere göre daha yüksek olduunu göstermektedir. Ortalamalar arasndaki bu farkn.05 düzeyinde önemli olduu saptanmtr. Buna göre, aylk toplam gelir düzeyi yüksek olan ailelerin çocuklar, dierlerine göre, daha düük seviyede akademik benlik saygsna sahiptirler. Ortalamalar arasndaki bu anlaml farkn kaynan tespit etmek için yaplan Tukey Testi analizleri incelendiinde, 1 milyar ve üzeri ile 500 milyon ve alt gelire sahip ailelerin çocuklarnn akademik benlik saygs düzeyi ortalamalar arasndaki ilikinin önem deerinin p =.009 <.05 olduu, dolaysyla farkn bu ilikiden kaynakland görülmütür. TARTI5MA VE YORUM Aratrmann bu bölümünde, elde edilen bulgular tartlm ve ilgililere önerilerde bulunulmutur 1. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyi Günümüz toplumunda, eitimin temel amac, bireylere, kendilerini yönetebilme yeteneini gelitirme yolunda yardmc olmak, topluma yapc ve yaratc güce sahip insan yetitirerek, gerek toplumun, gerekse bireylerin ödüllendirilmelerini salamaktr. Bunu gerçekletirmek üzere okul, örenciye bamsz düünme yeteneini gelitirme konusunda yardm eder [18]. Okul çalmalarnda kendini 34

8 yetersiz hisseden, çalmalarn sürdürmek için gerekli motivasyonu kendinde bulamayan, sürekli baarszlk yaantlar geçiren bir çocuun ilerde topluma yapc, yaratc ve bamsz düünebilme özelliklerine sahip bir birey olmas olasl muhtemelen daha azdr. Burada akademik benlik saygsnn rolü önemlidir. Akademik benlik saygsyla ilgili yaplan çalmalar ve bu çalmalarn ortaya koyduu sonuçlardan yola çkarak oluturulan bilimsel gerçekliin günümüz eitim sisteminde, sistemin ögelerinden olan yönetici ve uygulayclar tarafndan ne kadar dikkate alnd, tartlmas gereken bir konudur. Bireye yeterli düzeyde bir akademik benlik saygs kazandrma eitim-öretimin önemli ilevlerinden biri olarak düünülmektedir ve bu anlamda etkililik de uygun eitsel ortamlarn hazrlanmasn, gerekli uygulama olanaklarn ve denetlenmeyi gerektirir. Ayrca, okulda çocua en yakn olan kii öretmendir. Öretmenin çocukla olan ilikileri onun kendini deerli bir varlk olarak görmesini, kendine güvenmesini ve kendi benliini kabul etmesini salayabilecei gibi tersi etkiler de yaratabilir. Öretmenin olumsuz etkilerinden en önemlisi, örencisine verdii deeri baarsna bal olarak koullu bir biçimde vermi olmasdr ki bu, örencide baarszln süreenliini artrmaktadr [2]. Bir öretmenin bir insan olarak geliip olgunlamasna ve bakalarnn geliimini kolaylatrc kiilik özelliklerine sahip olmasna, öretmen yetitiren ve öretmeni deerlendiren kurumlarca gereken önemin verildii söylenemez. Öretmenin kiiliinin bakalarnn geliimine elverili nitelikler kazanmas, eitimin temel sorunlarndan biri olmak zorundadr [2]. Snf içinde uyanklk sabrl, hogörülü, yansz ve yeniliklere açk olma öretmenin kiilik özelliklerinin getirdii davranlar içindedir. Bu balamda öretmen yetitiren kurumlarn öretmen adaylarna iyi düzeyde mesleki beceri ve yeterlilik kazandrmamakla birlikte öretmen adaylarnn kiilik özelliklerini de belirleyip bu dorultuda onlar etkili bir öretmen olma yolunda yönlendirmedikleri gözlenmektedir. Aratrmada elde edilen sonuç, öretmenlerin örencilerine kar baar beklentilerinin çok yüksek olmasndan kaynaklanm olabilir. Bununla birlikte, öretmenlerin çocuklara kar disipline edici dirençleri ve her bir çocuu önemsediklerini onlara hissettiren davranlar sergilememeleri, onlara kar sabrl ve yansz bir tutum gelitirmemi olmalar çocuklarda gözlenen düük akademik benlik saygsnn dier olas nedenleri olabilir. Tüm bunlarn yan sra aratrma sonucuna okul öncesi geliim dönemi çocuklarnn anne babalarnn eitim ve sosyoekonomik durumlar, aile içi iletiim, akran ilikileri, ya, cinsiyet faktörlerinin de etki ettii söylenebilir. 2. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Öretmenin Kdem Yl 4le 4likisi Bilim ve teknolojideki hzl gelime günümüzde eitim alann da önemli düzeyde etkilemektedir. Öretmen yetitiren kurumlarda mesleki bilgi ve beceri kazandrmaya yönelik eitim durumlar günümüz artlarna ve ihtiyaçlarna göre deimektedir. Dolaysyla meslee yeni atlan öretmenlerin kendilerinden öncekilere göre mesleki anlamda daha donanml, ve motivasyon düzeylerinin daha yüksek olmas; mesleine daha fazla yln vermi öretmenlerin ise zaman içerisinde çok deneyim kazanm, örencileri tanma ve buna göre tutum gelitirme, etkinlikleri planlama ve snama konusunda daha becerikli olmalar kdem yl açsndan akademik benlik saygs düzeyinde beklenen davranlar nötrlemi olabilir. 3. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Cinsiyet 4le 4likisi Nixon un [7] tam ve yarm gün anaokullarna devam eden çocuklarn akademik benlik sayglarn inceledii aratrmasnda tam gün anaokullarna devam eden erkek çocuklarnn akademik benlik saygs düzeylerinin daha yüksek olduu ortaya çkmtr. Bununla birlikte Türkiye de yaplan aratrmalarda [19, 21, 22] çocuklarn benlik sayglar üzerinde cinsiyetin ayrt edici bir etkiye sahip olmad saptanmtr. Aratrma sonucu, cinsiyet deikeni açsndan, yurt dnda yaplan çalmalarla benzerlik; yurt içinde yaplan çalmalarla ise farkllk göstermektedir. Bu aratrmalar genel benlik saygs düzeyini belli deikenler açsndan incelerken; akademik benlik saygs ile ilgili olarak Nixon un [7] aratrmasyla cinsiyet yönünden paralellik bulunmaktadr. Akademik benlik saygsnn geliimi ailenin ve öretmenlerin desteleyici tutumlar ve çocua sunulan özgür ve çok yönlü çevrenin varlyla ilikilidir. Ülkemizde kültürel özellikler açsndan düündüümüzde, genel olarak erkek çocuklarn hareket ve giriimlerinin daha az baskland, onlara daha fazla konuma ve soru sorma hakknn tannd; eitim konusunda daha öncelikli 35

9 olarak erkek çocuklara bu ansn verildii yargsndan yola çkarak, bu unsurlar, akademik benlik saygs düzeyinin erkek çocuklarda kz çocuklara göre daha yüksek olmasnn nedenleri arasnda göstermek mümkündür. 4. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Annenin Eitim Düzeyi 4le 4likisi Çocuklar yaamn ilk yllarnda kendileriyle ilgili benlik saygs gelitirirlerken bakalarnn, özellikle kendisi için önemli olan insanlarn (anne-baba, öretmen ve akranlar) onun hakkndaki düüncelerini dikkate alrlar. Burada yakn çevrenin çocua yönelik davran ve tutumlarnn önemli olduu açktr. Çocuun hayatnda belki de en önemli birey olan annenin çocua yaklamnn, çocuun bu yaklama ilikin alglarnn, kendi yeteneklerine ve bir çok alandaki yeterliliine ilikin alglar ve hislerini olumlu veya olumsuz yönde etkileyebilecek önemli faktörlerden biri olmas olasdr. Eitim düzeyi yüksek bir annenin çocuunu yetitirme tarz hakknda daha dikkatli ve bilinçli davranmasn ummak yersiz deildir. Ayrca eitim düzeyi yüksek olan birey, muhtemelen bir çok baar elde ederek bu düzeye ulat için, büyük olaslkla yeterli bir akademik özgüvene sahiptir. Bu da onun genel tavr ve tutumlarna yansyarak çocua iyi bir model tekil edecektir. Eitim düzeyi yüksek kiilerin çounlukla bir ie sahip olmas da ekonomik olarak dierlerinden daha ansl olabileceklerini gösterir. Bu da çocuklarna bamsz oynayabilecekleri, aratrp, deneyip, yeni görevler edinip baarl olabilecekleri daha zengin materyallerle dolu daha çok ortam yaratma olana douracaktr. Fakat aratrma sonucunda annenin eitim düzeyi yükseldikçe çocuklarnn akademik benlik sayglar dümektedir. Bunun nedeni, annelerin kendindeki akademik anlamdaki olumlu özellikleri çocuklarnda da görmek istemeleri ve bunun için onlardan yapabileceklerinden fazla ve zor görevler istemeleri olabilir. Yüksek eitim alm bir annenin saysz baarszlklar yaayan bir çocua sahip olaca kaygs onlarda, çocuklarnn en ufak baarszlklarnda bile eletirme, yarglama ve hatta aalama tutumlar yaratabilir. Bundan dolay, her defasnda baarsz olaca duygusuyla yeni görevler edinmede isteksiz olabilir, hiçbir etkinlii övülmeyen çocuk kendini ie yaramaz ve beceriksiz hissedebilir, asla baarl olamayacana ilikin bir inanç gelitirebilir. Dolaysyla, elde edilen sonuç, annenin beklenti düzeyinin yüksek olmasndan ve bunun olas olumsuz etkilerinden kaynaklanm olabilir. Ayrca bu tür annelerin i yaamnda yer alyor olmalar ve çocuklar ile yeterince ilgilenememeleri de bu sonucu dourmu olabilir. Tüm bunlara ek olarak, annenin ar koruyucu-kollayc bir tutum sergilemi olmas çocuun özerkliini ve giriimciliini olumsuz etkilemi dolaysyla düük akademik benlik saygsna yol açm olabilir. 5. Çocuklarn Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Babann Eitim Düzeyi 4le 4likisi Özellikle ülkemizde en küçük aile tipinde bile otorite daha çok babaya aittir. Baba her eyi en iyi bilen, en doru kararlar alabilendir. Özellikle okul öncesi çandaki çocuklar için anne-baba ve öretmenlerinin fikirleri çok önemlidir. Annede olduu gibi babada da eitim düzeyi yükseldikçe toplumda yer ettii statü, edindii deerler ve yaam standardnn getirdii özelliklerle daha bilinçli bir ekilde davran sergileyecei umulmaktadr. Çocuklarnn okul faaliyetleriyle ilgilenen, öretmenleriyle sürekli iletiim içinde, çocuuyla kurduu iletiimde de baarl ve onun en ufak çabalarn bile destekleyici olan babann çocuunun da akademik benlik saygsnn yüksek olmas daha büyük bir olaslktr. Aratrma sonucu, babann eitim düzeyi yükseldikçe çocuun akademik benlik saygs düzeyinin dütüünü göstermektedir. Babalarn eitim düzeyleri yükseldikçe elde ettii ie daha uzun zaman ayrd için aile bireyleriyle yeterince ilgilenememesi, iinin getirdii karmaa ve stresle birlikte bunlar ev ortamna yanstmas gibi durumlar yaanabilir. Bunun sonucunda ailesinden yeterince ilgi görmeyen, baarlar takdir edilip desteklenmeyen çocuklarn akademik benlik sayglar olumsuz etkilenebilmektedir. Ayrca Klçç nn [2] belirttii gibi, bazen gerçekten baarl ve yetenekli bir örencinin ailesinin sürekli yüksek baar standartlar koymas ve onun bu standartlarn gerisinde kalmas, kendi baar ve yeteneklerini küçümsemesine ve benlik saygsnn dümesine neden olabilir. Buradan hareketle; babann 36

10 edindii baar ve statüyü çocuklarnda da görme istei ve onlar baarl olma konusunda ar basklamas sonucu çocukta bir türlü ailesinin istedii gibi bir birey olamama ve onlarn sevgisini kaybetme duygusu ve olumsuz düzeyde akademik benlik saygs oluturabilecei düünülebilir. 6. Çocuun Akademik Benlik Saygs Düzeyinin Ailenin Aylk Toplam Geliri 4le 4likisi Yaplan aratrmalarn çou, ailenin gelir düzeyi ile çocuun benlik saygs arasnda doru orantl bir iliki olduunu göstermitir. Buna karlk, bu aratrmada, ailenin gelir düzeyi dütükçe çocuklarn akademik benlik sayglar yükselmektedir. Bu sonucun ortaya çkmasnda genel benlik saygs ile akademik benlik saygsna etki eden faktörlerin ve etkileme düzeylerinin farkl olmas, çocuun öretmenine ilikin özellikler, akran gruplaryla ilikiler, anne-baba davranlar ve çevresindeki dier faktörler etkili olmu olabilir. Sevinç e [23] göre sosyo-ekonomik düzey benlik saygsn etkilemektedir fakat ailenin sosyo-ekonomik düzeyi tek bana benlik saygsn belirleyemez. Düük sosyo-ekonomik düzeydeki aileler eer yüksek benlik saygsna sahiplerse yüksek benlik saygsna sahip çocuklar yetitirebilirler. Bu çalmada ekonomik düzeyi düük ailelerin çocuklarnn ekonomik düzeyi yüksek ailelerin çocuklarna göre daha yüksek bir akademik benlik saygsna sahip olmasnn nedeni ailelerinin yüksek bir benlik saygsna sahip olmas olabilir. Ayrca, anne-babann eitim ve mesleine göre çocuklarndan beklentileri ve onlar yetitirme tarzlar deiebilecei gibi, gelir düzeylerine göre de bu farkllk söz konusu olabilir. Gelir düzeyi yüksek aileler maddi olanaklarn büyük ksmn çocuklar için kullanabilirler ve bunun karlnda onlardan üstün baar bekleyebilirler; ayrca sosyal çevrede edindikleri konum itibariyle çocuklarnn baarlarn kendileri için gurur kayna olarak görüp kendilerini dierleriyle kyaslayabilirler. Bu beklenti ve davran ekilleri çocua baarszlk yapma ve daha çok deneyerek baarya ulama hakkn tanmayabilir; sürekli eletirilen çocukta akademik çalmalara kar örenilmi çaresizlik, düük bir öz yeterlilik duygusu ve buna bal olarak düük bir akademik benlik saygs oluturabilir. ÖNER4LER Aratrma bulgularna dayal olarak u öneriler gelitirilmitir: a.) Uygulayclar için öneriler: 1- Okul öncesi öretmenleri erken çocukluk yllarnda çocuklarn duygusal, bilisel ve fiziksel bütün özelliklerini bilmeli ve snfndaki örencilerini çok iyi tanmaldrlar. 2- Okul öncesi öretmenleri dier öretmenler ve okul yönetimi ile ibirlii yapmaldrlar. 3- Okul öncesi öretmeni, etkinlikleri belirlerken çocuklarn geliim düzeylerini dikkate almal, yapabileceklerinin çok altnda veya üstünde etkinlik sunmamaldr. Ayrca birden fazla etkinlik seçenei ile onlara seçim yapma ans vermelidir. 4- Öretmen, gerek snf gerekse okul bahçesinde çocuklarn belli snrlar içerisinde özgürce oyunlar oynamalarna, merak ettiklerini sormalarna, kendi deneyimleri yoluyla keifler yapmalarna izin vermeli, yeni bilgi ve yaantlar elde etmede onlara rehberlik etmelidir. 5- Çocuklarn öretmen ve aileleri kadar kendi akranlaryla iletiiminin de öneminin farknda olarak, öretmen, çocuklarn kendi aralarnda iyi bir iletiim kurmalarnda, birbirlerini anlama ve birbirleriyle yardmlama, ibirlii yapma, gruba katlma, liderlik gösterme gibi davranlarnda destekleyici olmaldr. 6- Öretmen çocuklaryla kurduu iletiimde asla yarglayc, eletirici, krc ve korkutucu olmamal; onlarn yaratclklarn destekleyici ortamlar sunarken, sabrl ve hogörülü tutumlaryla onlara iyi bir model tekil etmelidir. 7- Okul aile ibirliinin salanmas, karlkl bilgi alverii ve özellikle ailelerin bilinçlendirilmesi ile çocuklarn akademik benlik sayglarnn geliimini olumlu yönde etkileyebilir. 8- Okullarda rehberlik servisinin oluturulmas, rehber öretmenlerin okul öncesi öretmenleri ve çocuklarn aileleriyle sürekli iletiim içinde olmas yararl olacaktr. 9- Okul öncesi eitimle ilgili faaliyet gösteren kurum ve kurulularn ailelerle belli programlar çerçevesinde bir araya gelip onlar, çocuklarn tanma ve onlara yaklam tarz konusunda eitmeleri ve bilinçlendirmeleri yararl olacaktr. 37

11 b.) Aileler için öneriler: 1- Aileler, çocuklarnn okul içindeki çalmalarn övmeli, ödüllendirmeli ve onlar yüreklendirmelidir. 2- Aileler okul yönetimi ve öretmenlerle iletiime açk olmal ve çocuklar ile ilgili konularda da duyarl davranmaldrlar. c.) Aratrmaclar için öneriler: 1- Bu aratrma, Denizli il merkezindeki okul öncesi öretmenlerinin alglarna dayal olarak yapld için, aratrma sonuçlarn tüm okul öncesi çocuklarna genellenemez. Bu yüzden benzer aratrmalarn farkl il ve ilçelerde de yaplmas faydal olacaktr. 2- Bu aratrmada bulgular, okul öncesi öretmenlerinin alglarna göre deerlendirilmitir. Okul yöneticileri ve ailelerin alglarna dayal olarak da aratrmalarn yaplmas konu ile ilgili daha fazla ve geni çapl bilgi edinme açsndan yararl olacaktr. 3- Okul öncesi çocuklarnn akademik benlik saygs düzeylerinin saptanmas yannda akademik benlik saygs düzeylerinin nasl gelitirilecei, desteklenmesi için eitimöretim ortamlarnn ve etkinliklerin nasl düzenlenmesi gerektii gibi konularda da aratrmalar yaplmaldr. KAYNAKLAR 1. Kenç, F. M. ve Oktay, B. (2002). Akademik Benlik Kavram ve Akademik Baar Arasndaki Fliki, Eitim ve Bilim, Cilt 27, Say Klçç, Y. (1992). Okulda Ruh Sal**, An Yaynclk, Ankara. 3. Nuttall, P. (2003). Self-Esteem and Children, ( html). 4. Pikin, M. (2003). Özsaygy Gelitirme Eitimi, Yldz Kuzgun (Ed.), -lköretimde Rehberlik, Nobel Yayn Datm, Ankara. 5. Haugen R., Lund T., (1998). Attributional Style and Its Relation to Other Personality Dispositions. The British Journal of Educational Psychology. Leicester. Vol. 68, Iss. 4, OCLC FirstSearch). 6. Broderick, P. C. ve Blewitt, P. (2003). The Life Span: Human Development ForHelping Professional, Merrill Prentice Hall, United States of America. 7. Nixon, J. A. (1995). The Differences in Academic Self-Esteem For a Full-Day anda Half-Day Kindergarten, (Baslmam Doktora Tezi), Kansas State University, Manhattan, Kansas. 8. Smith, C. L. S., Marty F., Walter C., Jr. J., James H., Jr. (1998). Psychoeducational Correlates Of Achievement For High School Seniors At A Private School: The Relationship Among Locus Of Control, Self-Esteem, Academic Achievement, And Academic Self-Esteem, The High School Journal, Chapel Hill, ( 9. Warash B.G., Markstrom, C.A. (2001). Parental Perceptions Of Parenting Styles In Relation To Academic Self-Esteem Of Preschoolers, Education, Vol. 121, Issue 3 (OCLC FirstSearch). 10. Rosenberg, M., Schooler, C., Schoenbach, C., Rosenberg, F. (1995). Global Self- Esteem and Specific Self-Esteem: Different Concepts, Different Outcomes, American Sociological Review. Albany. 11. Au, C. P. ve Watkins, D. (1997). Towards a Causal Modal of Learned Hopelessness for Hong Kong Adolescents, Educational Studies, Dorchester-on-Thames ( 12. Justice, E. M. ve Lindsey, L. L. (1999). The Relation of Self-Perception to Achievement among African American Preschoolers, Journal of Black Psychology, Washington (www. proquest.umi.com). 13. Shokraii, N. H. (2003). The Self-Esteem Fraud: Why Feel-Good Education Does Not Lead to Academic Success, ( 14. King, K.A. (1997). Self-Concept and Self- Esteem: A Clarification Of Terms, Journal of School Health. Vol. 67, Issue 2 (OCLC FirstSearch). 15. Burnett, P. C. (1998). Measuring Behavioral Indicators Of Self-Esteem In The Classroom, Journal of Humanistic Education & Development, Vol. 37, Issue 2 (OCLC FirstSearch). 16. Chiu, L. H. (1988), Testing the Test: Measures of Self-Esteem for School- Age Children, Journal of Counseling and Development, Say: 66 ( 38

12 17. Bodnovich, K. L. (2002). The Relationship between Preschoolers Academic Self-Esteem And The Quality Of Their Child Care Center, (Baslmam Yüksek Lisans Tezi), West Virginia University, Morgantown. 18. Yavuzer, H., (2003). Çocuk Psikolojisi, Remzi Kitabevi, Fstanbul. 19. Güçray, S. (1989). Çocuk Yuvas"nda Kalan 9, 10, 11 Ya' Çocuklar"n"n Özsayg" Geli'imi, (Baslmam Doktora Tezi), Bo%aziçi Üniversitesi, )stanbul. 20. Dikici, A., (1998). Cassidy Kukla GörüDme Formu nun BeD-Alt* YaD Çocuklar*na Uyarlanmas* ve Özsayg* Düzeylerinin -ncelenmesi, (Baslmam Yüksek Lisans Tezi), Ankara. 21. Öngay, A. E. (1998). Anaokuluna Giden ve Gitmeyen -lkokul Örencilerinin Benlik Tasar*mlar*n*n KarD*laDt*r*lmas*, (Baslmam Yüksek Lisans Tezi), Fzmir. 22. Cihangir, S. (1999). On YaD*ndaki Çocuklar*n Denetim Odaklar* -le Özsayg* Düzeylerinin -ncelenmesi, (Baslmam Yüksek Lisans Tezi), Ankara. 23. Sevinç, M. (2003), Erken Çocuklukta GeliDim ve Eitimde Yeni YaklaD*mlar, Morpa Kültür Yaynlar, Fstanbul. 39

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki

Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki liki Eitim Fakültesi Dergisi http://kutuphane.uludag.edu.tr/univder/uufader.htm Endüstri Meslek Lisesi Örencilerinin Yetenek lgi ve Deerleri le Okuduklar Bölümler Arasndaki li"ki Salih Baatr *, Reat Peker**

Detaylı

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET

OKUL ÖNCES E M KURUMLARINDA ÇALI AN ANASINIFI ÖZET OKUL ÖNCES EM KURUMLARINDA ÇALIAN ANASINIFI RETMENLERLE MÜZK ÖRETMENLERN MÜZK ÇALIMALARINA N TUTUM VE YETERLKLERN KARILATIRILMASI ÖZET r. Gör. Dr. lknur ÖZAL GÖNCÜ GÜMEF. ÇGEB.Okul Öncesi EABD. Okul öncesi

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS

SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS SOSYAL BLGLER DERSNE YÖNELK TUTUMUN BAARIYA ETKS Bayram TAY * Betül AKYÜREK TAY ** Örenme bireyin çevresiyle etkileimi sonucunda davranlarnda meydana gelen kalc izli deiiklik olarak ifade edilir. Eitimin

Detaylı

DOKTORA E TMNDE DANIMAN

DOKTORA E TMNDE DANIMAN DOKTORA E TMNDE DANIMAN Prof. Dr. Nee Atabey DEÜ Tp Fakültesi Tbbi Biyoloji ve Genetik Anabilim Dal Ö"retim Üyesi DEÜ Tp Fakültesi Dekan Yard., &zmir PhD e"itimi hedefleri Danmann nitelikleri Danmann bilimsel

Detaylı

ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE)

ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) ETM FAKÜLTES ÖRENCLER LE FEN-EDEBYAT FAKÜLTES MEZUNLARININ ÖRETMENLK MESLENE YÖNELK ALGILARININ KARILATIRILMASI (GAZ ÜNVERSTES ÖRNE) Bülent ÖZTÜRK Okyay DOAN * Gürcü KOÇ ** Özet Bu çalmada, Gazi Eitim

Detaylı

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti

Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti KPSS Ö?retmen Adaylar? Görüntülü E?itim Seti 58 DVD + Rehberlik Kitab? GÜNCEL Kpss E?itim Bilimleri Dvd Seti Tüm Dersler Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti Kpss 2014 E?itim Bilimleri Dvd Seti 58 Dvd Derecelendirme:Henüz

Detaylı

ÖZEL E T M VE REHAB L TASYON MERKEZLER NDE ÇALI AN E T MC LER N MESLEK YETERL L K ALGISI LE DOYUMLARININ NCELENMES. S.Barbaros YALÇIN Haf z BEK

ÖZEL E T M VE REHAB L TASYON MERKEZLER NDE ÇALI AN E T MC LER N MESLEK YETERL L K ALGISI LE DOYUMLARININ NCELENMES. S.Barbaros YALÇIN Haf z BEK TARHNPENDE ULUSLARARASITARHveSOSYALARATIRMALARDERGS Yl:2010,Say:3 Sayfa:5570 THEPURSUITOFHISTORY INTERNATIONALPERIODICALFORHISTORYANDSOCIALRESEARCH Year:2010,Issue:3 Page:5570 ÖZELETMVEREHABLTASYONMERKEZLERNDEÇALIAN

Detaylı

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma

Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Öretmen Adaylarının letiim Becerisi Algıları Üzerine Bir Çalıma Kevser Baykara Pehlivan Mula Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Eitim Bilimleri Bölümü E-posta: baykara@mu.edu.tr ÖZ: Bu çalımada, Hacettepe

Detaylı

HACETTEPE ÜNVERSTES. l e t i i m. : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü Beytepe/Ankara. Telefon :

HACETTEPE ÜNVERSTES. l e t i i m. : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü Beytepe/Ankara. Telefon : l e t i i m Adres : H. Ü. Fen Fakültesi Aktüerya Bilimleri Bölümü 06800 Beytepe/Ankara Telefon : +90 312 297 6234 Faks : +90 312 297 7998 HACETTEPE ÜNVERSTES e-posta Web : aktuerya@hacettepe.edu.tr : www.aktuerya.hacettepe.edu.tr

Detaylı

KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN

KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN KURUMSAL T BAR YÖNET M PROF. DR. HALUK GÜRGEN KURUMSAL T BAR tibar alglamalardan oluur. Kurumsal itibar, bir kuruma yönelik her türlü alglamann bütünüdür. Kurumsal itibar; sosyal ortaklarn kurulula ilgili

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS

ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS ORTAÖRETM ÖRENCLERNN ANNE BABAYA GÜVENL BALANMA DÜZEYLERNN DN KÜLTÜRÜ ve AHLAK BLGS DERSNE YÖNELK TUTUMLARINA ETKS Özet / Abstract Mehmet Kamil COKUN Aratrmann amac, ortaöretim örencilerinin anne babalarna

Detaylı

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M 2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar

Detaylı

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab *

Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Elementary Education Online, 8(2), tp: 1-6, 2009. lkö!retim Online, 8(2), öu: 1-6, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Tangram Etkinlii ile Çevre ve Alan Hesab * Güney HACIÖMERO0LU 1 Sezen

Detaylı

Okul Öncesi Dönem Çocuklar n n Sosyal Konumlar n n Aile De i kenlerine Ba l Olarak ncelenmesi Hülya GÜLAY OGELMAN 1

Okul Öncesi Dönem Çocuklar n n Sosyal Konumlar n n Aile De i kenlerine Ba l Olarak ncelenmesi Hülya GÜLAY OGELMAN 1 Çankr Karatekin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2(2): 213-230 Okul Öncesi Dönem Çocuklarnn Sosyal Konumlarnn Aile Deikenlerine Bal Olarak ncelenmesi Hülya GÜLAY OGELMAN 1 Pamukkale Üniversitesi

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES

ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES ÖRETMENLER N SINIF Ç ÖRET M ETK NL KLER N N ÖRETMEN ADAYLARININ GÖRÜLER NE GÖRE DEERLEND R LMES Özet / Abstract H. smail ASLANTA Aratrmada, ilköretimde görev yapan öretmenlerin snf içi öretim etkinliklerinde

Detaylı

EĞİTİM BİLİMLERİ. Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR

EĞİTİM BİLİMLERİ. Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ SORULAR EĞİTİM BİLİMLERİ ÇIKMIŞ SORULAR EĞİTİM BİLİMLERİ Tamamı Çözümlü Tamamı Çözümlü ÇIKMIŞ 2004 SORULAR 2002 2001 2003 2005 2006 2007 Gelişim Psikolojisi Öğrenme Psikolojisi Rehberlik Program Geliştirme Öğretim

Detaylı

Anketler ne zaman kullanlr? Ünite 6 Anketlerin Kullanm. Temel Konular. Soru Tipleri. Açk-uçlu ve kapal anketler. Anketler. Anketler de0erlidir, e0er;

Anketler ne zaman kullanlr? Ünite 6 Anketlerin Kullanm. Temel Konular. Soru Tipleri. Açk-uçlu ve kapal anketler. Anketler. Anketler de0erlidir, e0er; Ünite 6 Anketlerin Kullanm Sistem Analiz ve Tasarm Sedat Telçeken Anketler ne zaman kullanlr? Anketler de0erlidir, e0er; Organizasyonun elemanlar geni/ olarak da0lm/sa Birçok eleman projede rol almaktaysa

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry

KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry KIRSAL ÇEVRE ve ORMANCILIK SORUNLARI ARATIRMA DERNE The Research Association of Rural Environment and Forestry 9 Mart 1998 Say* : F-1998/ Konu : Krsal Kalknmada Ekolojik Boyut Konulu Eitim TKV K*rsal Kalk*nma

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

BÖLÜM 2 D YOTLU DO RULTUCULAR

BÖLÜM 2 D YOTLU DO RULTUCULAR BÖLÜ 2 DYOTLU DORULTUCULAR A. DENEYN AACI: Tek faz ve 3 faz diyotlu dorultucularn çalmasn ve davranlarn incelemek. Bu deneyde tek faz ve 3 faz olmak üzere tüm yarm ve tam dalga dorultucular, omik ve indüktif

Detaylı

UYARIYORUZ! 66 Ay Çok Erken!

UYARIYORUZ! 66 Ay Çok Erken! * BASIN B!LD!R!S! * BASIN B!LD!R!S! * BASIN B!LD!R!S! * BASIN B!LD!R!S!* BASIN B!LD!R!S! * UYARIYORUZ! 66 Ay Çok Erken! Dikkat Dikkat: Okullar Aç"l"yor!! 2012-2013!E"itim!Ö"retim!y#l#!17!Eylül!2012 de,!ilkokula!yeni!ba$layan!ö"renciler!ise!10!eylül!2012

Detaylı

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme

Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme. 8lk Kullanc Tepkileri. Dört Çeit Ön Ürün. Ana Konular. Yamal Ön Ürün. Ön Ürün Gelitirme Bölüm 8 Ön Ürün ve Hzl Uygulama Gelitirme Sistem Analiz ve Tasarm Sedat Telçeken 8lk Kullanc Tepkileri Kullanclardan tepkiler toplanmaldr Üç tip vardr Kullanc önerileri De0iiklik tavsiyeleri Revizyon planlar

Detaylı

ÖZELL?KLER? Sosyal etkile?imde yetersizlik. Göz konta??nda s?n?rl?l?k. Ortak ilgide s?n?rl?l?k. Ba?kalar?n?n yapt???na ilgisizlik

ÖZELL?KLER? Sosyal etkile?imde yetersizlik. Göz konta??nda s?n?rl?l?k. Ortak ilgide s?n?rl?l?k. Ba?kalar?n?n yapt???na ilgisizlik Otistik birey sosyal etkile?im, sözel ve sözel olmayan ileti?im, ilgi ve etkinliklerdeki s?n?rl?l??? erken çocukluk döneminde ortaya ç?kan ve bu özellikleri nedeniyle özel e?itim ile destek e?itim hizmetine

Detaylı

GÖREN Ö RENC LER N SOSYO-EKONOM K DURUMLARI, BEKLENT LER SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNER LER

GÖREN Ö RENC LER N SOSYO-EKONOM K DURUMLARI, BEKLENT LER SORUNLARI VE ÇÖZÜM ÖNER LER Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ GÜZEL SANATLAR VE SPOR LSELER MÜZK BÖLÜMLERNDE ÖRENM GÖREN ÖRENCLERN SOSYO-EKONOMK DURUMLARI, BEKLENTLER VE BU OKULLARIN ÖRENC BEKLENTLERNE

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

8.MÜKEMMELL ARAYI SEMPOZYUMU 17 Nisan 2007 / zmir

8.MÜKEMMELL ARAYI SEMPOZYUMU 17 Nisan 2007 / zmir 8.MÜKEMMELL ARAYI SEMPOZYUMU 17 Nisan 2007 / zmir Betül Faika SÖNMEZ Sa*l+k Bakanl+*+ Temel Sa*l+k Hiz.Gen. Md. Kalite E*itim ve Koor. Birimi Daire Ba3kan+ SA LIK HZMETNDE ARTAN TALEP Kaliteli, düük maliyette

Detaylı

MONTESSORI YÖNTEM N ANAOKULU

MONTESSORI YÖNTEM N ANAOKULU T.C. SELÇUK ÜNVERSTES SOSYAL BMLER ENSTTÜSÜ ÇOCUK GEL VE EV YÖNET E ÇOCUK GEL VE E MONTESSORI YÖNTEMN ANAOKULU ÇOCUKLARININ LKÖRETME HAZIR BULUNULUKLARINA ETKN NCELENMES GÖKHAN KAYILI YÜKSEK LSANS TEZ

Detaylı

OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE)

OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE) OKUL MÜDÜRLERNN TUTUM VE DAVRANILARININ ÖRETMENLERN MOTVASYONUNA ETKS (ÖZEL VE DEVLET OKULU ÖRNE) brahim KOCABA * Turgut KARAKÖSE ** Bu aratrmada, öretmenlerin motivasyonuna etki eden faktörleri belirlemek

Detaylı

LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1

LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1 LKÖ RETM ÇA INDAK Ö RENCLERN VERGLER ALGILAMASI: AFYONKARAHSAR L ÖRNE 1 Doç.Dr.sa SABA Adem BAOLU ÖZET Çalmada ilköretim çandaki örencilerin vergiyi nasl algladklar ve vergiyi alglamalar üzerinde etkili

Detaylı

MÜZ K Ö RETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI

MÜZ K Ö RETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI Bildiriler. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, Eylül 00, OMÜ MÜZK ÖRETMENL PROGRAMLARININ KPSS SONUÇLARI DORULTUSUNDA BRBRLERYLE VE EM FAKÜLTELERN DER RETMENLK PROGRAMLARI LE KARILATIRILMASI Doç. Enver TUFAN

Detaylı

lköretim Müfredat Laboratuvar Okullar le Dier lköretim Okullarnn Örencilerinin Akademik Baarlarnn Karlatrlmas*

lköretim Müfredat Laboratuvar Okullar le Dier lköretim Okullarnn Örencilerinin Akademik Baarlarnn Karlatrlmas* Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eitim Fakültesi Dergisi 0:5-5 (00) lköretim Müfredat Laboratuvar Okullar le Dier lköretim Okullarnn Örencilerinin Akademik Baarlarnn Karlatrlmas* dris "ahin** ÖZET Bu çalmayla,

Detaylı

MER A YLETRME ve EROZYON ÖNLEME ENTEGRE PROJES (YENMEHMETL- POLATLI)

MER A YLETRME ve EROZYON ÖNLEME ENTEGRE PROJES (YENMEHMETL- POLATLI) MER A YLETRME ve EROZYON ÖNLEME ENTEGRE PROJES (YENMEHMETL- POLATLI) I- SORUN Toprak ve su kaynaklarnn canllarn yaamalar yönünden tad önem bilinmektedir. Bu önemlerine karlk hem toprak hem de su kaynaklar

Detaylı

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine

ÖRETM UYGULAMASI. Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Elementary Education Online, 7(), tp:1-5, 008. lkö"retim Online, 7(), öu:1-5, 008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr ÖRETM UYGULAMASI Ardk Doal Saylardan Pisagor Üçlülerine Ar). Gör. M. Faysal

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ *

KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE GÖRE ÝNCELENMESÝ * Abant Ýzzet Baysal Üniversitesi Eðitim Fakültesi Dergisi Cilt: 8, Sayý: 1, Yýl: 8, Haziran 2008 KAMU PERSONELÝ SEÇME SINAVI PUANLARI ÝLE LÝSANS DÝPLOMA NOTU ARASINDAKÝ ÝLÝÞKÝLERÝN ÇEÞÝTLÝ DEÐÝÞKENLERE

Detaylı

BASIN YAYIN VE HALKLA L K LER UBE MÜDÜRLÜ Ü

BASIN YAYIN VE HALKLA L K LER UBE MÜDÜRLÜ Ü BASINYAYINVEHALKLALKLERUBEMÜDÜRLÜÜ ÝLÝÞKÝLER ÞUBE MÜDÜRLÜÐÜ Yetki,GörevveSorumluluklar YasalDayanak Büyükehirbelediyesininçalmalarnnbasn,yaynaraçlaryardmyla kamuoyunaetkilibirekildeduyuruluptantlmasnsalamakvehalkla

Detaylı

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER

PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER. Prof. Dr. Ali EN ÖLÇEKLER PARAMETRK OLMAYAN STATSTKSEL TEKNKLER Prof. Dr. Ali EN 1 Normal dalm artlarn salamayan ve parametrik istatistik tekniklerinin kullanlmasn elverisiz klan durumlarn bulunmas halinde, eldeki verilere bal

Detaylı

Available online at

Available online at Available online at www.sciencedirect.com Procedia - Social and Behavioral Sciences 55 ( 2012 ) 1079 1088 *English Instructor, Abant Izzet Baysal University, Golkoy Campus, 14100, Bolu, Turkey (karakis_o@ibu.edu.tr)

Detaylı

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers

Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Elementary Education Online, 8(3), 798-808, 2009. lköretim Online, 8(3), 798-808, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Media Literacy Levels of the Candidate Teachers Yrd. Doç Dr. M. Kemal Karaman

Detaylı

http://www.suzuki-toshie.net

http://www.suzuki-toshie.net B Uygulama 03.03.2011 Bilinçli Örenim Yoluyla Yaama Gücüne Doru Yeni Afet Önleme Eitimi --- Proje Örenimi, Portfolyo Deerlendirme, Koçluk Yöntemi --- Afet Önleme ve Yeni Örenme Becerileri Proje Örenimi

Detaylı

T.C. ÇUKUROVA ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI

T.C. ÇUKUROVA ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI T.C. ÇUKUROVA ÜNVERSTES SOSYAL BLMLER ENSTTÜSÜ ETM BLMLER ANABLM DALI LKÖRETM 8. SINIF ÖRENCLER ÇN MATEMATK YETKNLK BEKLENTS ÖLÇEKLERN GELTRME ÇALIMASI Yasemin AYBAY YÜKSEK LSANS TEZ ADANA, 2005 T.C. ÇUKUROVA

Detaylı

LKÖRETM ÖRETMENLERNN MESLEK BENLK SAYGISI VE DOYUMLARI ARASINDAK LKNN DEERLENDRLMES

LKÖRETM ÖRETMENLERNN MESLEK BENLK SAYGISI VE DOYUMLARI ARASINDAK LKNN DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 345-358 345 LKÖRETM ÖRETMENLERNN MESLEK BENLK SAYGISI VE DOYUMLARI ARASINDAK LKNN DEERLENDRLMES Nuri BALOLU Ahi Evran

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi

Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi Olaslk Kavramlaryla lgili Gelitirilen Öretim Materyallerinin Örencilerin Kavramsal Geliimine Etkisi Ramazan GÜRBÜZ* ÖZET Bu aratrmann amac, aratrmac tarafndan gelitirilen somut öretim nesneleri, çalma

Detaylı

Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 1. Giri

Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 1. Giri Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ 1. Giri 2006 LKÖRETM MÜZK DERS ÖRETM PROGRAMI VE YEN YAKLAIMLAR Doç.Dr. Aytekin ALBUZ Yrd.Doç.Dr. Mehmet AKPINAR GÜGEF. MEABD. 21. yüzyla

Detaylı

Kurumsal tibar. Salk Sektöründe Kurumsal tibar ve Güven. Dr. Erhan Ba Genel Müdür. Bilim laç

Kurumsal tibar. Salk Sektöründe Kurumsal tibar ve Güven. Dr. Erhan Ba Genel Müdür. Bilim laç Kurumsal tibar Salk Sektöründe Kurumsal tibar ve Güven Dr. Erhan Ba Genel Müdür Bilim laç EFQM Mükemmellik Modeli Bilim laç 167 ilaç firmas içinde IMS 2006 sonu verilerine göre: Kutu satlarnda en büyük

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES

LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES LKÖRETM KADEMESNDE GÖREV YAPAN ÖRETMENLERN ÖRGÜTSEL SNZM DÜZEYNN BAZI DEKENLER AÇISINDAN NCELENMES Özet / Abstract Habib ÖZGAN Bayram ÇETN ** Ebru KÜLEKÇ *** Yaplan bu çalmann amac ilköretim kademesinde

Detaylı

COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ!

COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ! COMPUTER LITERACY LEVELS OF TURKISH-LEARNING FOREIGNERS IN TURKISH TEACHING RESEARCH AND APPLICATION CENTERS: SAMPLES OF ZONGULDAK, GAZ!ANTEP, BOLU TÜRKÇE Ö!RET"M" ARA#TIRMA VE UYGULAMA MERKEZLER"NDE TÜRKÇE

Detaylı

MERSN DEK KADIN GRMCLERN YAAMINI ETKLEYEN FAKTÖRLER *

MERSN DEK KADIN GRMCLERN YAAMINI ETKLEYEN FAKTÖRLER * Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Cilt 8, Say: 4, 2006 MERSN DEK KADIN GRMCLERN YAAMINI ETKLEYEN FAKTÖRLER * Yrd. Doç. Dr. Ayehan ÇAKICI ** ÖZET Kadn giri$imcilerin i$ ya$amnda

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

Kare tabanl bir kutunun yükseklii 10 cm dir.taban uzunluunu gösteren X ise (2, 8) arasnda uniform (tekdüze) dalmaktadr.

Kare tabanl bir kutunun yükseklii 10 cm dir.taban uzunluunu gösteren X ise (2, 8) arasnda uniform (tekdüze) dalmaktadr. SORU : Kare tabanl bir kutunun yükseklii 0 cm dir.taban uzunluunu gösteren X ise (, 8) arasnda uniform (tekdüze) dalmaktadr. Kutunun hacminin olaslk younluk fonksiyonu g(v) a%adakilerden hangisidir? v

Detaylı

RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI. Mustafa KALE

RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI. Mustafa KALE RESMÎ VE ÖZEL FEN LSELERNN ÖRGÜTSEL ÖRENME AÇISINDAN KARILATIRILMASI Mustafa KALE Özet Aratrmann temel amac, Resmî ve Özel Fen nin örgütsel örenme açsndan bir karlatrmasnn yaplmasdr. Bu amaca yönelik olarak

Detaylı

'DARE PERFORMANS HEDEF' TABLOSU

'DARE PERFORMANS HEDEF' TABLOSU !nsanl"n Geliimine Yönelik Katma De"eri Yüksek Ürün ve Hizmet Yaratmak 2011 ylna kadar üretilen aratrmalara, projeleri ve alnan patent saylarn % 20 arttrmak üzere laboratuvarlar kurmak ve akreditasyonlarn

Detaylı

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER *

MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * MÜZK ETM YÖNETM ve DEERLENDRME LKLER * Prof. Dr. lknur OKATAN *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan 2004, Isparta Sunu Sayın Bakan

Detaylı

T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal

T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal T.C. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü lköretim Anabilim Dal Snf Öretmenlii Bilim Dal Hayat Bilgisi Dersi Kazanmlarnn Ortak ve Derse Özgü Becerileri Kazandrmadaki Etkililiinin

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

zmir Büyük ehir Belediyesi Ba kanl k Makam na ve belediyemizi ziyarete gelen yabanc ülke temsilcilerine gerekti inde tercümanl k hizmeti vermek.

zmir Büyük ehir Belediyesi Ba kanl k Makam na ve belediyemizi ziyarete gelen yabanc ülke temsilcilerine gerekti inde tercümanl k hizmeti vermek. ABVEDILKLERUBEMÜDÜRLÜÜ DIÞ ÝLÝÞKÝLER ÞUBE MÜDÜRLÜÐÜ Yetki,GörevveSorumluluklar zmirbüyükehirbelediyesi'ninuluslararaslikilerinidüzenlemek. zmirbüyükehirbelediyesibünyesindeyeralanbirimlereavrupabirliiveçeitli

Detaylı

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır.

TÜLN OTBÇER. Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. TÜLN OTBÇER Seminer Raporu Olarak Hazırlanmıtır. Ankara Hacettepe Üniversitesi Mayıs, 2004 ! - " $ - "%%&%$ - "%' $ - "(%' $ - "( ) (* $+,( $ - ") (',( $ - "- %./$ 0 1*&/1(2, %("%. 3/1(4""3%(/1-( /32 $$

Detaylı

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS

ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS VII. Uluslar ANALYSIS OF THE RELATIONSHIP BETWEEN LIFE SATISFACTION AND VALUE PREFERENCES OF THE INSTRUCTORS gursoymeric10@gmail.com, ramazankaratay@gmail.com ÖZET incelenmesidir. Çal demo Anahtar Kelimeler:

Detaylı

ARTVN L GELME PLANI. Artvin l Geneli-2000. Bilinmeyen 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4

ARTVN L GELME PLANI. Artvin l Geneli-2000. Bilinmeyen 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 ARTVN L GELME PLANI Artvin l Geneli-2000 Bilinmeyen Erkek 80+ 75-79 70-74 65-69 60-64 Kad n Y a Gruplar 55-59 50-54 45-49 40-44 35-39 30-34. 25-29 20-24 15-19 10-14 5-9 0-4 12 9 6 3 0 3 6 9 12 % NÜFUS

Detaylı

OKUL ÖNCES ETM KURUMUNA DEVAM EDEN 60 72 AYLIK ÇOCUKLARIN PROBLEM DAVRANILARININ BAZI DEKENLERE GÖRE NCELENMES*

OKUL ÖNCES ETM KURUMUNA DEVAM EDEN 60 72 AYLIK ÇOCUKLARIN PROBLEM DAVRANILARININ BAZI DEKENLERE GÖRE NCELENMES* OKUL ÖNCES ETM KURUMUNA DEVAM EDEN 60 72 AYLIK ÇOCUKLARIN PROBLEM DAVRANILARININ BAZI DEKENLERE GÖRE NCELENMES* A Study on Problem Behavior of 60-72 Months Children Who Attending Public Early Childhood

Detaylı

ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) *

ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) * ÖRENCLERN ÜNVERSTEDEK YAAM KALTESNE LKN ALGILARININ DEMOKRATK YAAM KÜLTÜRÜ ÇERÇEVESNDE DEERLENDRLMES (ÇUKUROVA ÜNVERSTES ÖRNE) * Ahmet DOANAY ** Mediha SARI *** Özet Bu çalmann genel amac, Çukurova Üniversitesi

Detaylı

ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA

ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA ETMDE YABANCILAMA OLGUSU VE ÖRETMEN: LSE ÖRETMENLER ÜZERNE SOSYOLOJK BR ARATIRMA Yaar ERJEM * Özet Bu aratrmann konusunu eitimde yabanclamann önemli bir formu olan öretmen yabanclamas oluturur. Lise öretmenleri

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i

Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Ortaö retim Alan Ö retmenli i Tezsiz Yüksek Lisans Programlar nda Akademik Ba ar n n Çe itli De i kenlere Göre ncelenmesi: Mersin Üniversitesi Örne i Devrim ÖZDEM R ALICI * Özet Bu ara t rmada 2002-2003

Detaylı

ALES YANINDA VE YETTRME YURDUNDA KALAN ERGENLERN UMUTSUZLUK DÜZEYLERNN KARILATIRILMASI

ALES YANINDA VE YETTRME YURDUNDA KALAN ERGENLERN UMUTSUZLUK DÜZEYLERNN KARILATIRILMASI ALES YANINDA VE YETTRME YURDUNDA KALAN ERGENLERN UMUTSUZLUK DÜZEYLERNN KARILATIRILMASI Songül TÜMKAYA * Özet Bu aratrmann birinci amac, ailesi yannda ve yetitirme yurdunda kalan ergenlerin umutsuzluk düzeylerinde;

Detaylı

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL

ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL ELEKTRK MÜHENDSLER ODASI MESLEK Ç SÜREKL ETM MERKEZ YÖNETMEL Amaç Madde 1: Bu Yönetmeliin amacı; meslekteki bilimsel, teknolojik gelimelerle ve uygulama alanları ile ilgili olarak Üye Mühendislere verilecek

Detaylı

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1

Proje Döngüsünde Bilgi ve. Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim Turkey - EuropeAid/126747/D/SV/TR_ Alina Maric, Hifab 1 Proje Döngüsünde Bilgi ve letiim B: Ana proje yönetimi bilgi alan B: Tüm paydalara ulamak ve iletiim kurmak için

Detaylı

Eğitim Psikolojisi. Ed törler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN. 6. Baskı

Eğitim Psikolojisi. Ed törler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN. 6. Baskı Eğitim Psikolojisi Edtörler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN 6. Baskı Editörler: Prof. Dr. Yaşar ÖZBAY Prof. Dr. Serdar ERKAN EĞİTİM PSİKOLOJİSİ ISBN 978-9944-919-34-0 DOI 10.14527/9789944919340

Detaylı

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES

T.C. BÜYÜKÇEKMECE BELEDYES Sayfa No 1 / 23 Sayfa No 2 / 23 PERFORMANS YÖNETM Gözlem ve Takip (kontrol ) Hedefleri konusunda nereye kadar ulatıklarını, gelitiklerini düzenli olarak sorun, takip edin htiyaçlarını belirleyin Gözlem

Detaylı

LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER

LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER LKÖRETM MÜFETTLERNN REHBERLK GÖREVLERN GERÇEKLETRME DÜZEYLER Mehmet KORKMAZ * Ouz ÖZDOAN Özet Bu aratrmada, ilköretim müfettilerinin rehberlik görevlerini yerine getirebilme düzeyleri incelenmektedir.

Detaylı

Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline Problems (Bursa Province Case)

Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline Problems (Bursa Province Case) Elementary Education Online, 8(1), 119-128, 2009. lköretim Online, 8(1), 119-128, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Elementary School Physical Education Teachers Strategies against Discipline

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables*

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables* Elementary Education Online, 7(3), 578-599, 2008. lköretim Online, 7(3), 578-599, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

MÜZ K BÖLÜMLER Ö RENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ

MÜZ K BÖLÜMLER Ö RENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ Bildiriler 8. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu, 23 25 Eylül 2009, OMÜ TÜRKYE DEK ANADOLU GÜZEL SANATLAR LSELER MÜZK BÖLÜMLER ÖRENC ÖZEL YETENEK G SINAVLARININ MÜZKSEL TME-ALGILAMA BOYUTUNUN DEERLENDLMES

Detaylı

GENEL DURUM. GERÇEKLE T R LEN FAAL YETLER ve PROJELER 1. SOSYAL YARDIMLAR

GENEL DURUM. GERÇEKLE T R LEN FAAL YETLER ve PROJELER 1. SOSYAL YARDIMLAR GENELDURUM Türk Kzlay Sosyal Hizmetler Müdürlüü; olaan ve olaanüstü durumlarda, yerel, ulusal ve uluslararas düzeyde insan onurunu korumak amac ile toplumdaki savunmasz ve incinebilir nüfus gruplarnn sorunlarn

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

ARSAN TEKST L T CARET VE SANAY ANON M RKET SER :XI NO:29 SAYILI TEBL E ST NADEN HAZIRLANMI YÖNET M KURULU FAAL YET RAPORU

ARSAN TEKST L T CARET VE SANAY ANON M RKET SER :XI NO:29 SAYILI TEBL E ST NADEN HAZIRLANMI YÖNET M KURULU FAAL YET RAPORU 1. Raporun Dönemi : 01.01.2008 31.03.2008 2. Faaliyet Konusu Arsan Tekstil Ticaret Ve Sanayi A.. (irket) 1984 ylnda Türkiye de kurulmu# olup faaliyet konusu; her türlü pamuk ipli)i üretimi, sentetik iplik

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

Görsel Tasar m. KaliteOfisi.com

Görsel Tasar m. KaliteOfisi.com Görsel Tasarm KaliteOfisi.com KaliteOfisi.com un bir hizmetidir. zin alnmaksn alnt ve çoaltma yaplabilir. 2 www.kaliteofisi.com KaliteOfisi Hakknda Kalite ofisi; ülkemizde kalite bilincinin yerlemesine

Detaylı

novasyon KalDer zmir ubesi 8. Mükemmellii Aray Sempozyomu zmir, 18 Nisan 2007 irin Elçi Technopolis Türkiye Direktörü Teknoloji Yönetim Dernei Bakan

novasyon KalDer zmir ubesi 8. Mükemmellii Aray Sempozyomu zmir, 18 Nisan 2007 irin Elçi Technopolis Türkiye Direktörü Teknoloji Yönetim Dernei Bakan novasyon KalDer zmir ubesi 8. Mükemmellii Aray Sempozyomu zmir, 18 Nisan 2007 irin Elçi Technopolis Türkiye Direktörü Teknoloji Yönetim Dernei Bakan novasyon Ekonomik ve toplumsal fayda yaratmak için ürünlerde,

Detaylı

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ

ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ VE ESERLER LİSTESİ ÖZGEÇMİŞ Adı Soyadı: Yücel ÖKSÜZ Doğum Tarihi: 05 Şubat 1966 Öğrenim Durumu: Doktora/S.Yeterlik/ Tıpta Uzmanlık Psikolojik Danışma ve Rehberlik Doc. / Prof. ----------------------------

Detaylı

EKG Sinyallerinde Gürültü Gidermede Ayrk Dalgack Dönüümünde Farkl Ana Dalgacklarn Ve Ayrtrma Seviyelerinin Karlatrlmas

EKG Sinyallerinde Gürültü Gidermede Ayrk Dalgack Dönüümünde Farkl Ana Dalgacklarn Ve Ayrtrma Seviyelerinin Karlatrlmas EKG Sinyallerinde Gürültü Gidermede Ayrk Dalgack Dönüümünde Farkl Ana Dalgacklarn Ve Ayrtrma Seviyelerinin Karlatrlmas Cengiz Tepe 1 Hatice Sezgin 1, Elektrik Elektronik Mühendislii Bölümü, Ondokuz May#s

Detaylı

1) Ekonominin Genel Durumu ve Piyasalar:

1) Ekonominin Genel Durumu ve Piyasalar: 01/01/2005-30/06/2005 DÖNEMNE LKN YAPI KRED EMEKLLK A.. GELR AMAÇLI KAMU BORÇLANMA ARAÇLARI (DÖVZ) EMEKLLK YATIRIM FONU FAALYET RAPORU 1) Ekonominin Genel Durumu ve Piyasalar: 2005 yl gelimekte olan ülke

Detaylı

2 400 TL tutarndaki 1 yllk kredi, aylk taksitler halinde aadaki iki opsiyondan biri ile geri ödenebilmektedir:

2 400 TL tutarndaki 1 yllk kredi, aylk taksitler halinde aadaki iki opsiyondan biri ile geri ödenebilmektedir: SORU 1: 400 TL tutarndaki 1 yllk kredi, aylk taksitler halinde aadaki iki opsiyondan biri ile geri ödenebilmektedir: (i) Ayla dönütürülebilir yllk nominal %7,8 faiz oran ile her ay eit taksitler halinde

Detaylı

Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth year/grade primary school students

Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth year/grade primary school students Elementary Education Online, 8(1), 212-223, 2009. lköretim Online, 8(1), 212-223, 2009. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Utilizing a study habits scale for testing the academic success of fourth

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan.

Yavuz HEKM. Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve. Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. Yavuz HEKM Egekons Prefabrike Metal Yap San. Tic. Ltd.!ti. ve Hekim Gemi n$a A.!. Firmalarnn Kurucusu ve Yönetim Kurulu Ba$kan. 8. Mükemmelli+i Aray$ Sempozyumu Ana Tema, Yerellikten Küresellie EGE Oturum

Detaylı

HAREKETL BASINÇ YÜKLEMES ALTINDAK HDROLK SLNDRN DNAMK ANALZ

HAREKETL BASINÇ YÜKLEMES ALTINDAK HDROLK SLNDRN DNAMK ANALZ 12. ULUSAL MAKNA TEORS SEMPOZYUMU Erciyes Üniversitesi, Kayseri 09-11 Haziran 2005 HAREKETL BASINÇ YÜKLEMES ALTINDAK HDROLK SLNDRN DNAMK ANALZ Kutlay AKSÖZ, Hira KARAGÜLLE ve Zeki KIRAL Dokuz Eylül Üniversitesi,

Detaylı

YÜKSEKÖRETM KURULU BAKANLII YÜKSEKÖRETM KURUMLARI FAALYET RAPORU HAZIRLAMA REHBER

YÜKSEKÖRETM KURULU BAKANLII YÜKSEKÖRETM KURUMLARI FAALYET RAPORU HAZIRLAMA REHBER YÜKSEKÖRETM KURULU BAKANLII YÜKSEKÖRETM KURUMLARI FAALYET RAPORU HAZIRLAMA REHBER 2007 YILI..ÜNVERSTES FAALYET RAPORU (BRMLER ÇN FAKÜLTE/YO/MYO/ENSTTÜ/DARE BAKANLII/HUKUK MÜAVRL) 2 ÇNDEKLER ÜST YÖNETC

Detaylı

ÖRGÜTLERDE GÖREN ETM ÜZERNE BR ALAN ARATIRMASI

ÖRGÜTLERDE GÖREN ETM ÜZERNE BR ALAN ARATIRMASI ÖRGÜTLERDE GÖREN ETM ÜZERNE BR ALAN ARATIRMASI Edip ÖRÜCÜ (*) Sedat YUMUAK (**) Özet: Bu aratırmanın amacı kamu kurulularında verilen hizmet içi eitimin çalıanlar üzerindeki etkilerinin hangi faktörlere

Detaylı

FEN BLGS ÖRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLK NANÇ DÜZEYLERNN NCELENMES ÜZERNE BR ARATIRMA. Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ***

FEN BLGS ÖRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLK NANÇ DÜZEYLERNN NCELENMES ÜZERNE BR ARATIRMA. Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ*** FEN BLGS ÖRETMEN ADAYLARININ ÖZ-YETERLK NANÇ DÜZEYLERNN NCELENMES ÜZERNE BR ARATIRMA Süleyman YAMAN * Özlem CANSÜNGÜ KORAY** Alper ALTUNÇEKÇ*** Özet Öretmenlik mesleine yönelik öz-yeterlik algs, özellikle

Detaylı

KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ KONU KONU DÜZENLENMİŞ TAMAMI ÇÖZÜMLÜ ÇIKMIŞ SORULAR

KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ KONU KONU DÜZENLENMİŞ TAMAMI ÇÖZÜMLÜ ÇIKMIŞ SORULAR Komisyon Öğretmen Adayları İçin KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ KONU KONU DÜZENLENMİŞ TAMAMI ÇÖZÜMLÜ ÇIKMIŞ SORULAR ISBN 978-605-364-354-8 Pegem Akademi Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Pegem Akademi Yay.

Detaylı