Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010"

Transkript

1 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ORTAÖRETM DN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BLGS ÖRETM PROGRAMINDAK KAZANIMLARIN VAHY VE AKIL ÖRENME ALANINA GÖRE FARKLILAMA BOYUTU (VAN L ÖRNE) THE SIZE OF DIFFERENTIATION OF GAINS IN LEARNING DOMAINS OF REVELATION AND REASON AT RELIGIOUS CULTURE AND MORALS KNOWLEDGE CURRICULUM IN SECONDARY SCHOOLS (CASE STUDY OF VAN PROVINCE) Akif AKTO * Özet Ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki kazanımların vahiy ve akıl örenme alanına göre farklılama boyutu aratırılmıtır. Bu nedenle tezde, ilikisel tarama modeli kullanılmıtır. Bu çalımada aratırmanın problemini gösteren deikenler örencilerin cinsiyeti, doum yeri, okul dıında din eitimi alma durumları ve aldıkları din eitiminin kaynaı, okul türleri, yaadıkları sosyal çevre ve yerleim birimleri, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi öretmeninin yeterlilii ve yeterliliini yansıtması, anne ve babalarının eitim durumları, sosyo-ekonomik düzeyleri ve dindarlık düzeylerine ilikin durumlardır. Aratırmanın evrenini Van lindeki Milli Eitim Müdürlüü ne balı olan ortaöretim kademesindeki okullarda Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örenciler oluturmaktadır. Ölçme aracı 900 örenci üzerinde uygulanması için daıtıldı ancak 741 örenci ölçme aracına olumlu tepki vermitir. Örencilerin söz konusu kazanımlara sahip olma düzeyleri, kendi görülerine dayalı olarak Likert tipi beli derecelendirme ölçeiyle toplanmıtır. Anahtar Kelimeler: Eitim-Öretim, Ortaöretim, Öretim Programı, Din Öretimi Programı, Vahiy ve Akıl. Abstract This study looks at to what the size of differentiation gf gains in Learnıng Domaıns of Revelation and Reason at Religious Culture and morals knowledge curriculum in secondary. The research has been planned as a single factor pattern. In this study, the variable that shows the research problems are students sexuality, birthplace, whether they receive religious education outside of school and its source, school types, social environment and settlement areas, proficiency level of Religious Culture and Morals Knowledge instructor and reflection of the proficiency, and educational, socio-economic and religious statuses of parents. The population of the research is students taking Religious Culture and Morals Knowledge courses at secondary schools administered by the Ministry of Education in Van Province. The evaluation tool was distributed to 900 students, but only 741 of them responded positively. Students opinions about the level of possession of at issue gains were collected with five point likert scale. Key Words: Education-Instruction, Secondary Education, Curriculum, Religious Education, Revelation And Reason. Giri Son dönemlerde eitim sürecinde, imkânların artması, eitim ortamlarının deimesi, ölçme ve deerlendirme metodolojisinin farklılaması, sonuç merkezli bir eitim yönteminden süreci önceleyen bir deerlendirme yöntemine önem verilmesi gibi unsurlar öretim programlarının temel belirleyicileri olarak dikkate alınmaktadır. Öretim programları, önceden hazırlanmı bir program çerçevesinde planlı olarak yapılır ve öretim yoluyla gerçekletirilir. Öretim programlarının gerçeklemesi için hazırlanan öretim programını oluturan temel öeler öretimin planlanması, yürütülmesi ve deerlendirmesi * Dr., Felsefe-Din Bilimleri Anabilim Dalı (Din Eitimi Bölümü), akifakto@hotmail.com

2 sürecedir(güven, 2004:1). Bu süreç program gelitirme olarak adlandırılmaktadır(varı, 1978:17). Dier bir deyile program gelitirme, öretim programının hedef, içerik, örenme süreci ve deerlendirme öeleri arasındaki dinamik ilikiler bütünüdür(demirel, 1999:96). Program gelitirme çalımaları belli bir okul ya da okul sistemi içinde, aratırmaya dayalı etkinlikler olarak deerlendirilir. Program gelitirme sürecinde amaç, uygulanan öretim programlarının verimliliini artırma, programın uygulanması sırasında ortaya çıkan aksaklıkları belirleme ve bu aksaklıkları gidermenin yollarını aratırmaktır. Bu aratırmanın yapılması ve uygulanması aamasında ise program gelitirme sürecinin öelerinden yararlanılmaktadır(güven, 2004:10). Program gelitirme sürecinin öeleri öretim programı taslaını oluturan hedef, içerik, örenme-öretme süreçleri, deerlendirme ve programın tekrar gözden geçirilmesi amacıyla yapılan dönüt-düzeltme aamasıdır(güven, 2004:11). Hızla gelien çaın koulları nedeniyle bugün örencilerin daha aktif olmaları gereken bir anlayı hâkim olmaya balamıtır. Bu durum öretim programlarında referans alınan kaynak ve yaklaımların deimesini de beraberinde getirmekte ve artık örenciyi merkeze alan öretim programları hazırlanmaya balanmaktadır. Bu yaklaımda örencilerin davranılarının deitirilmesinde zihnin gelitirilmesine önem verilmektedir(güne, 2007:7). Yeni öretim programlarındaki bu yaklaımların geleneksel yaklaımlardan ayıran en belirgin özellii örenmenin, bireyin kendi çabasıyla elde edilmi olması ve zihninde yapılandırılmı olmasıdır(fosnot, 1996:10). Bu düünceler dorultusunda örenme-öretme sürecinde birtakım deiiklikler meydana gelmesi ve bu deiikliklere paralel olarak, eitim programlarının yeniden gözden geçirilmesi, düzenlenmesi ve programa temel tekil eden unsurların yeni ihtiyaçlara göre yapılandırılması kaçınılmaz bir olgu olarak kabul edilmektedir. Bu balamda en son hazırlanan ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programına göre, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersinde eitimdeki yeni gelimelere paralel olarak örencilerin beceri edinmesi beklenmektedir. Ayrıca programda öretim yöntemleri kullanılarak araç gereçler, kaynaklar ve deerlendirme raporları önem arz etmektedir. Bu açıdan yeni hazırlanan programın yeni pedagojik anlayı ve deien ihtiyaçlar çerçevesinde yeniden gelitirilmesinin önemli bir kazanım olduu belirtmek gerekir. Öretimdeki bu beklentilere cevap verebilecei ve eitimde geleneksel yaklaımların çok ötesinde bir eitim anlayıı örenme-öretme sürecini yeniden düzenlendii kabul edilmektedir (Orta Öretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öretim Programı, 2005:11-12). Bu balamda aratırmanın problemi: ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki kazanımların vahiy ve akıl örenme alanına göre farklılama boyutunu etkileyen faktörlerin neler olduu? sorusu üzerine kurgulanmıtır. Aratırmanın Amacı: (Purpose of Research) Ortaöretim Din Kültürü Ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki kazanımların vahiy ve akıl örenme alanına göre farklılama boyutunu etkileyen faktörlerin belirlenmesidir. Bu temel amaç, aaıda verilen alt amaçlara ulaılarak çözümlenecektir. Ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımlar aratırmaya katılanların cinsiyeti, doum yeri, okul dıında din eitimi alma durumları ve aldıkları din eitiminin kaynaı, okul türleri, yaadıkları sosyal çevre ve yerleim birimleri, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterlilii ve yeterliliini yansıtması, anne ve babalarının eitim durumları, sosyo-ekonomik düzeyleri ve dindarlık düzeylerine göre farklılıklamakta mıdır? Aratırmanın Önemi: (The mportance of Research) Din eitimi alanında örenci kazanımlarının hayata aktarılmasını izleyen uygulamaya dönük çalımaların yok denecek kadar az olması çalımayı önemli kılmaktadır. Çünkü ortaöretim ders programındaki üniteler, davranı deiikliini salama açısından bir takım kazanımların elde edilmesi açısından önemlidir. Kazanımların örenme alanlarına göre farklılaıp farklılamadıını aratıran çalımaların azlıı dikkate alındıında; bu aratırmanın, ortaöretim din kültürü ve ahlak bilgisi öretmenlerinin derslerdeki veriminin ve baarısının artmasına katkı salayacaı, Milli Eitim Bakanlıına ve buna balı olarak Din Öretimi Genel Müdürlüüne alanla ilgili program gelitirme çalımalarına katkı salayacaı, okul ve çevresinde etkili olan faktörleri belirleyecek örenme çevresinin etkili düzenlemesine yönelik öneriler ortaya koyacaı umulmaktadır.

3 YÖNTEM Aratırmanın Modeli Aratırmada ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki kazanımların vahiy ve akıl örenme alanına göre farklılaıp farklılamadıı aratırılmıtır. Bu nedenle tezde, ilikisel tarama modeli (Karasar,1998:79-81) kullanılmıtır. Teze konu edilen aratırma tek faktörlü bir desen (Balcı, 2001:242) olarak planlanmıtır. Bu çalımada aratırmanın problemini gösteren deikenler, aratırmaya katılanların cinsiyeti, doum yeri, okul dıında din eitimi alma durumları ve aldıkları din eitiminin kaynaı, okul türleri, yaadıkları sosyal çevre ve yerleim birimleri, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterlilii ve yeterliliini yansıtması, anne ve babalarının eitim durumları, sosyo-ekonomik düzeyleri ve dindarlık düzeylerine ilikin durumlardır. Aratırmanın Evreni ve Örneklem Aratırmanın evrenini Van ilindeki Milli Eitim Müdürlüü ne balı olan ortaöretim kademesindeki okullarda Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örenciler oluturmaktadır. Örneklem kapsamındaki okullar olan Fen Lisesi, Anadolu Öretmen Lisesi, Anadolu Lisesi, Kız Meslek Lisesi, Ticaret Meslek Lisesi, Salık Meslek Lisesi, Endüstri Meslek Lisesi nin her bir türünden birer okul türü, düz liselerden de aratırmacı tarafından yapılan gözlemler ve okul idarecileriyle yapılan görümeler sonucunda kentin muhtelif semtlerinde yer alan üst, orta ve alt sosyo-ekonomik düzeylerden ailelerin çocuklarının devam ettii varsayılan be ayrı okul seçilmitir. Ölçme aracı sadece lise son sınıflara uygulanmıtır. Son sınıfı üç-dörtten daha fazla ubeden oluan kalabalık okullarda okul müdürleri ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretmenleri ile görüülerek akademik baarıları bakımından düük, orta ve yüksek düzeydeki ubelerden birer ube seçilmi ve bu ubelerden de kız-erkek örenci oranlarının birbirine yakın olduu üç ube tercih edilmitir. Ölçme aracı ile elde edilecek bulgular belirlenen örneklem grubu üzerinde uygulanarak çözümlemeler yapılmıtır. kız-erkek örenci oranlarının birbirine yakın olduu üç ube tercih edilmitir. Ölçme aracı ile elde edilecek bulgular belirlenen örneklem grubu üzerinde uygulanarak çözümlemeler yapılmıtır. Ölçme aracı 900 örenciye daıtıldı; ancak 741 örenciden form dönüü gerçekleti. Geri dönü oranımız % 82,3 oldu. Veri Toplama Teknikleri Aratırmada baarı testi ve tutum ölçei yapılmamı olup, veri toplama aracı olarak, örneklem grubunda bulunan örencilere tarafımızdan ortaöretim programının tüm kazanımlarını kapsayan ölçek anket yöntemi ile uygulanmıtır. Elde edilen verilen SPSS programına girilerek iliki ve fark testlerine tabi tutulmutur. Veri toplama aracımız olan anket formunda, kiisel özellikleri belirlemeye yönelik 12 adet soru ile ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin kazanımlarının gerçekleme düzeylerini belirlemeye yönelik 84 sorudan oluan ortaöretimlerde Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin kazanımlarının gerçekleme düzeyleri ölçeinden olumaktadır. Verilerin Analizi ve Deerlendirilmesi Örencilerin söz konusu kazanımlara sahip olma düzeyleri, kendi görülerine dayalı olarak Likert tipi beli derecelendirme ölçeiyle toplanmıtır. Günümüzde en fazla kullanılan çok maddeli ölçeklerden birisi de Likert tipi ölçeklerdir (geni bilgi için bkz: Tezbaaran,1997). Örencilerin belirtilen kazanımlara sahip olma düzeyleri toplam puanlar kullanılarak deerlendirilmitir. Bu nedenle tüm boyutlardaki kazanımları elde etme düzeylerine ilikin toplam puanlar hesaplanarak, bu deerler büyükten küçüe 1 den balanarak sıraya dizilmitir. Her bir kazanımın elde etme düzeyine ait ortalama puanlar kullanılarak, örencilerin o kazanımlara hangi düzeyde sahip olduu ölçeklendirilmitir. Verilerinin çözümlenmesinde uygulanan anketlerde toplanan veriler bilgisayar ortamına aktarılarak düzenlenmi ve sosyal bilimler istatistiksel paket programı (SPSS) nda analiz edilmitir. Elde edilen Cronbach Alpha sonucuna göre, deikenleri daha salıklı bir biçimde belirlemek ve ölçein yapı geçerliliini sınamak amacıyla da verilere faktör analizi uygulanmıtır. kili karılatırmalarda baımsız ikili örneklem t testi, gruplar arasındaki farklılıkların varlıının tespiti için tek yönlü varyans analizi uygulanmıtır. Varyans analizi sonucunda istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık saptanmısa bu farklılıın hangi gruplardan kaynaklandıının belirlenmesi amacıyla çoklu karılatırma testleri (post hoc multiple comparisons) yapılmıtır. Her bir deikenin bir dier deikenle olan ilikisi uygun analiz teknikleriyle ayrı ayrı ortaya konulduktan sonra bir sonuç tablosu üzerinde açıklama ve yorumlama yapılmıtır.

4 Veri Toplama Aracının Geçerlik ve Güvenirlik Çalımaları Aratırmanın güvenirlik katsayılarının belirlenmesinde Cronbach Alfa katsayısı kullanılmıtır. Ölçekte 7 temel kazanım boyutu ele alınmı ve bu boyutların altında yer alan ölçeklerin tek bir yapıyı ölçüp ölçmediini test etmek için faktör analizi uygulanmıtır(büyüköztürk, 2002:117). Ayrıca örencilerin kazanımlarının gerçekleme düzeylerini belirlemek için kullanılan ölçein her bir boyutunun geçerlik güvenirlik çalıması ve elde edilen verilerdeki yeterliinin saptanması için Kaiser-Mayer-Olkin (KMO) ve verilerin çok deikenli normal daılımdan geldiini belirtmek için Barlett Testi uygulanmıtır(tavancıl, 2002:50). Elde edilen verilere faktör analizi yapılmı madde test korelasyonları incelenmitir. nceleme sonucunda, toplam korelasyonu 0,30 un altında kalan maddeler ölçekten çıkarılmıtır. Bulgular ve Yorum Ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi öretim programındaki kazanımların vahiy ve akıl örenme alanına göre farklılama boyutunu etkileyen faktörlerin neler olduu ve bu faktörlerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların elde edilmesinde farklılık gösterip göstermediini belirlemek amacıyla toplanan veriler uygun istatistiksel yöntemlerle analiz edilmi ve ulaılan bulgular yorumlanmıtır. Cinsiyet N X S sd t P Kadın 434 3,85,97 738,470,639 Erkek 306 3,82,99 Tablo 1: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Cinsiyetine Göre T-Testi Sonuçları Aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları örencilerin cinsiyetlerine göre t-testi sonuçları yukarıdaki tablo 1 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve cinsiyetleri arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 738)=,470, p>.05]. Erkek örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ölçeinin puan ortalamaları X =3,85 iken kız örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ölçeinin puan ortalamaları X =3,82 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, cinsiyet faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları yeterliklerinde farklı etkilere sahip olmadıını göstermektedir. Konuyla ilgili yapılan dier alan aratırmalarında da cinsiyet etkili bir faktör deildir. Doum Yerleri N X S Köy 171 3,93,77 lçe 115 3,69 1,21 l 367 3,83,97 Büyükehir 77 3,96,91 Baka bir ülke 7 3,21 1,23 Toplam 737 3,84,97 Tablo 2: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Doum Yerlerine Göre Analizi (Anova)

5 Aratırmaya katılan örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun onların doum yerlerine göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 91 de gösterilmitir. Varyans Kaynaı sd Guruplar arası 7, ,896 2,021,090 Guruplar içi 686, ,938 Toplam 694, Tablo 3: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Doum Yerlerine Göre Varyans Analizi Sonuçları Yukarıdaki tablo 2 nin sonuçlarına göre aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve dodukları yerleim merkezine göre anlamlı bir ekilde farklılamadıını göstermektedir [F(4-732)=2,021, p>.05]. Bu bulgu, doum yerlerinin ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ni edinmelerinde farklı etkilere sahip olmadıını göstermektedir. Analiz sonuçları dikkate alındıında, bu kazanımlara örencilerin sahip olma düzeylerinin doum yerlerine göre farklılık göstermedii ortaya çıkmaktadır. F P Öretmen Yeterlilii N X S sd t P Evet 535 3,88, ,140,33 Hayır 196 3,71 1,05 Tablo 3: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öretmenini Yeterli Görüp Görmemesine Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılan örencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmenini yeterli görüp görmemelerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 3 te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterli olup olmaması arasında anlamlı bir fark vardır [t( 729)= 2,140, p<.05]. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmenini yeterli gören örencilerin puan ortalamaları X =3,88 iken Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmenini Yeterli görmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,71 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterli olması faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Öretmenin Yeterliliini Yansıtması N X S sd t P Evet 470 3,89, ,981,048 Hayır 221 3,73 1,07 Tablo 4: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Öretmeninin Yeterliliini Yansıttıını Düünüp Düünmemesine Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılan örencilerin Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterliliini yansıttıını

6 düünüp düünmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 4 te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterliliini yansıtıp yansıtmaması arasında anlamlı bir fark vardır [t( 689)=1,981, p<.05]. Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterliliini yansıttıını düünen örencilerin puan ortalamaları X =3,89 iken Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterliliini yansıttıını düünmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,73 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersi öretmeninin yeterliliini yansıtması faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Lise Türü N X S Endüstri Meslek Lisesi 35 4,07,66 Kız Meslek Lisesi 48 4,08,51 Salık Meslek Lisesi 31 3,93 1,14 Ticaret Meslek Lisesi Anadolu Lisesi 35 3,55 1,21 Fen Lisesi 47 4,05,61 Anadolu Öretmen Lisesi 47 3,86,79 Anadolu Lisesi 66 4,12,64 Düz Lise 431 3,74 1,06 Total 740 3,84,97 Tablo 5: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Lise Türlerine Göre Analizi (Anova) Örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun örencilerin lise türüne göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 5 te gösterilmitir. Varyans Kaynaı sd F P Anlamlı Fark Guruplar arası 19, ,800 3,052,004 Guruplar içi 671, , ,8-4;2-4,2-8;5-4,5-8;7-4,7-8 Toplam 691, Tablo 6: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Lise Türlerine Göre Varyans Analizi Sonuçları Yukarıdaki tablo 6 nın sonuçlarına göre aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve lise türlerine göre anlamlı bir ekilde farklılatıını göstermektedir [F(4-732)=3,052, p<.05]. Bu bulgu, lise türlerinin ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ni edinmelerinde farklı etkilere sahip olduunu göstermektedir. Analiz sonuçları dikkate alındıında, bu kazanımlara örencilerin sahip olma düzeylerinin lise türlerine göre farklılık gösterdii ortaya çıkmaktadır. Farkın kaynaını tespit etmek için yapılan LSD testi sonucunda, Endüstri Meslek Lisesi ve Düz Lise de okuyan örencilerin, Ticaret Meslek Anadolu Lisesi inde okuyan örencilere; Kız Meslek Lisesi, Fen Lisesi ve Anadolu Lisesi nde okuyan örencilerin de Ticaret Meslek Anadolu Lisesi ve Düz Lise de okuyan örencilere göre vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeylerinin daha yüksek olduu gözlenmektedir.

7 Aile Ortamı N X S sd t P Evet 287 3,75 1, ,444,015 Hayır 385 3,93,84 Tablo 7. 1: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Aile Ortamını Tercih Etme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların sosyal çevre olarak aile ortamını tercih edip etmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 7. 1 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve sosyal çevre olarak aile ortamını tercih edip etmemeleri arasında anlamlı bir fark vardır [t( 670)=-2,444, p<.05]. Sosyal çevre olarak aile ortamını tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,75 iken, sosyal çevre olarak aile ortamını tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,93 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin sosyal çevre olarak aile ortamını tercih etmeleri faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Mahalle Ortamı N X S sd t P Evet 32 3,90 1,00 671,274,784 Hayır 641 3,85,95 Tablo 7. 2: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Mahalle Ortamını Tercih Etme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların sosyal çevre olarak mahalle ortamını tercih edip etmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 7. 2 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve sosyal çevre olarak mahalle ortamını tercih edip etmemeleri arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 671)=,274, p>.05]. Sosyal çevre olarak mahalle ortamını tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,190 iken, sosyal çevre olarak mahalle ortamını tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,85 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin sosyal çevre olarak mahalle ortamını tercih edip etmedikleri faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Arkada Ortamı N X S sd t P Evet 211 3,84, ,286,775 Hayır 462 3,86,94 Tablo 7. 3: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Arkada Ortamını Tercih Etme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları

8 aratırmaya katılanların sosyal çevre olarak arkada ortamını tercih edip etmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 7. 3 te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve sosyal çevre olarak arkada ortamını tercih edip etmemeleri arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 671)=-,286, p>.05]. Sosyal çevre olarak arkada ortamını tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,84 iken, sosyal çevre olarak arkada ortamını tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,86 dır. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin sosyal çevre olarak arkada ortamını tercih edip etmedikleri faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Okul Ortamı N X S sd t P Evet 384 3,94, ,720,007 Hayır 289 3,74 1,09 Tablo Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Okul Ortamını Tercih Etme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların sosyal çevre olarak okul ortamını tercih edip etmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 7. 4 te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve sosyal çevre olarak okul ortamını tercih edip etmemeleri arasında anlamlı bir fark vardır [t( 671)=2,720, p<.05]. Sosyal çevre olarak okul ortamını tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,94 iken, sosyal çevre olarak okul ortamını tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,74 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin sosyal çevre olarak okul ortamını tercih etmeleri faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Dier Ortamlar N X S sd t P Evet 36 3,89,74 671,211,833 Hayır 637 3,85,96 Tablo 7. 5: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Dier Ortamları Tercih Etme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların sosyal çevre olarak dier ortamları tercih edip etmediklerine göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 7. 5 te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve sosyal çevre olarak dier ortamları tercih edip etmemeleri arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 671)=,211, p>.05]. Sosyal çevre olarak dier ortamları tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,89 iken, sosyal çevre olarak dier ortamları tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları X =3,85 tir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin sosyal çevre olarak dier ortamları tercih edip etmedikleri faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir.

9 Annelerin Örenim Düzeyi N X S Okuryazar deil 328 3,89,85 Okur-yazar 74 3,74 1,10 lkokul mezunu 181 3,77 1,04 Ortaokul mezunu 64 3,89 1,19 Lise mezunu 58 3,85,90 Üniversite mezunu 15 4,04,53 Mastır/Doktora 11 3,79 1,50 Total 731 3,84,97 Tablo 8: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Örenim Düzeyine Göre Analizi (Anova) Örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun aratırmaya katılanların annelerinin örenim düzeyine göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 8 de gösterilmitir. Varyans Kaynaı sd Guruplar arası 3,113 6,519,552,768 Guruplar içi 680, ,940 Toplam 683, Tablo 9: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Örenim Düzeyine Göre Analiz Sonuçları Yukarıdaki tablo 9 un sonuçlarına göre aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve annelerinin örenim düzeyi arasında anlamlı bir fark yoktur [F(6-724)=,552, p>.05]. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin öenim düzeyi faktörü, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Babaların Örenim Düzeyi N X S Okuryazar deil 88 3,72 1,04 Okur-yazar 74 3,95,79 lkokul mezunu 173 3,97,77 Ortaokul mezunu 115 3,74,98 Lise mezunu 165 3,78 1,04 Üniversite mezunu 81 3,80 1,15 F P Mastır/Doktora 30 3,84 1,23 Total 726 3,83,97 Tablo 10: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Örenim Düzeyine Göre Analizi (Anova) Örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun aratırmaya katılanların babalarının örenim düzeyine göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 10 da gösterilmitir.

10 Varyans Kaynaı sd F P Guruplar arası 6, ,164 1,236,286 Guruplar içi 677, ,942 Toplam 684, Tablo 11: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Örenim Düzeyine Göre Analiz Sonuçları Yukarıdaki tablo 11 in sonuçlarına göre aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve babalarının örenim düzeyi arasında anlamlı bir fark yoktur [F(6-719)=1,236, p>.05]. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının öenim düzeyi faktörü, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Anne ve Babaların Ekonomik Düzeyi N X S Düük 94 3,89,84 Orta 558 3,86,95 Yüksek 68 3,72 1,16 Total 720 3,85,96 Tablo 12: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Anne ve Babalarının Ekonomik Düzeyine likin Algılarına Göre Analizi (Anova) Örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun aratırmaya katılanların anne ve babalarının ekonomik düzeyine göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 12 de gösterilmitir. Varyans Kaynaı sd F P Guruplar arası 1,369 2,685,750,473 Guruplar içi 654, ,913 Toplam 656, Tablo 13: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Anne ve Babalarının Örenim Düzeyine Göre Analiz Sonuçları Yukarıdaki tablo 13 ün sonuçlarına göre aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve anne-babalarının ekonomik düzeyi arasında anlamlı bir fark yoktur [F(2-717)=,750, p>.05]. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının ekonomik düzeyi faktörü, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Namaz Kılar N X S sd t P Evet 685 3,87, ,432,015 Hayır 45 3,50 1,40 Tablo 14. 1: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Namaz Kılıp Kılmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları

11 aratırmaya katılanların annelerinin namaz kılıp kılmadıklarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 14.1 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin namaz kılıp kılmama durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 728)=2,432 p<.05]. Namaz kılan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,87 iken, namaz kılmayan örenci annelerinin puan ortalamaları X =3,50 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin namaz kılmayı tercih etmeleri faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Kur an Okur N X S sd t P Evet 365 3,88,97 728,984,326 Hayır 365 3,81,97 Tablo 14. 2: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Kur an Okuyup Okumama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin Kur an okuyup okumamalarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin Kur an okuyup okumama durumu arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 728)=,984 p>.05]. Kur an okuyan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,88 iken, Kur an okumayan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,81 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin Kur an okuyup okumadıkları faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Oruç Tutar N X S sd t P Evet 694 3,86, ,498,013 Hayır 35 3,45 1,36 Tablo 14. 3: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Oruç Tutup Tutmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin oruç tutup tutma durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin oruç tutup tutma durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 727)=2,498, p<.05]. Oruç tutan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,86 iken, oruç tutmayan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,45 tir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin oruç tutmaları faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir.

12 Zekât Verir N X S sd t P Evet 554 3,88, ,845,065 Hayır 175 3,73 1,02 Tablo 14. 4: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Zekât Verip Vermeme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin zekât verip vermeme durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin zekât verip vermeme durumu arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 727)=1,845 p>.05]. Zekât veren örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,88 iken, Zekât vermeyen örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,73 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin Zekât verip vermeme faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Hacca Gitti N X S sd t P Evet 36 3,90 1,37 727,359,720 Hayır 693 3,84,95 Tablo 14. 5: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin Hacca Gidip Gitmeme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin hacca gidip gitmeme durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin hacca gidip gitmeme durumu arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 727)=,359 p>.05]. Hacca giden örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,90 iken, hacca gitmeyen örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,84 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin hacca gidip gitmedikleri faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Sürekli badet Eder N X S sd t P Evet 73 3,62 1, ,065,039 Hayır 656 3,87,95 Tablo Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin bâdet Yapma Sıklıına Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin ibadet yapma sıklıına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo da gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin ibadet yapma sıklıı arasında anlamlı bir fark vardır [t( 727)=-2,065 p>.05]. badetleri sık sık yapan örencilerin annelerinin

13 puan ortalamaları X =3,62 iken, ibadetleri bazen yapan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,87 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin ibadet yapma sıklıı faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Hiç badet Yapmaz N X S sd t P Evet 2 2,12 1, ,519,012 Hayır 727 3,85,97 Tablo 14. 7: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Annelerinin bâdet Yapıp Yapmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların annelerinin ibadet yapıp yapmama durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve annelerinin ibadet yapıp yapmama durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 727)=-2,519 p>.05]. Hiç ibadet yapmayan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =2,12 iken, ibadet yapan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,85 tir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin annelerinin ibadet yapmaları faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Tablo 15. 1: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Namaz Kılar N X S sd t P Evet 605 3,89, ,091,002 Hayır 103 3,57 1,06 Katılanların Babalarının Namaz Kılıp Kılmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının namaz kılıp kılmadıklarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının namaz kılıp kılmama durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 706)=3,091 p<.05]. Namaz kılan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,89 iken, namaz kılmayan örenci babalarının puan ortalamaları X =3,57 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının namaz kılmayı tercih etmeleri faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Kur an Okur N X S sd t P Evet 322 3,91 1, ,665,096 Hayır 386 3,79,92 Tablo 15. 2: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Kur an Okuyup Okumama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları

14 aratırmaya katılanların babalarının Kur an okuyup okumamalarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının Kur an okuyup okumama durumu arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 706)=1,665, p>.05]. Kur an okuyan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,91 iken, Kur an okumayan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,79 dur. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının Kur an okuyup okumadıkları faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Oruç Tutar N X S sd t P Evet 658 3,87, ,243,025 Hayır 50 3,55 1,11 Tablo Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Oruç Tutup Tutmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının oruç tutup tutmama durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının oruç tutup tutma durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 706)=2,243 p<.05]. Oruç tutan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,87 iken, oruç tutmayan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,55 tir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının oruç tutmaları faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Zekât Verir N X S sd t P Evet 616 3,87, ,047,041 Hayır 92 3,65 1,02 Tablo 15. 4: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Zekât Verip Vermeme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının zekât verip vermeme durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının zekât verip vermeme durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 706)=2,047 p<.05]. Zekât veren örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,87 iken, Zekât vermeyen örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,65 tir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının zekât vermeleri faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir.

15 Hacca Gitti N X S sd t P Evet 100 3,83 1, ,040,968 Hayır 608 3,84,90 Tablo 15. 5: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının Hacca Gidip Gitmeme Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının hacca gidip gitmeme durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo te gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının hacca gidip gitmeme durumu arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 706)=-,040 p>.05]. Hacca giden örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,83 iken, oruç tutmayan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,84 tür. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının hacca gidip gitmedikleri faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde farklı etkilere sahip olmadıını göstermektedir. Sürekli badet Eder N X S sd t P Evet 103 3,69, ,807,071 Hayır 605 3,87,96 Tablo 15. 6: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının bâdet Yapma Sıklıına Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının ibadet yapma sıklıına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo da gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının ibadet yapma sıklıı arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 706)=-1,807 p>.05]. badetleri sık sık yapan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,69 iken, ibadetleri bazen yapan örencilerin babalarının puan ortalamaları X =3,87 dir. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının ibadet yapma sıklıı faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Hiç badet Yapmaz N X S sd t P Evet 10 2,93, ,036,002 Hayır 698 3,86,96 Tablo 15. 7: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Babalarının bâdet Yapıp Yapmama Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların babalarının ibadet yapıp yapmama durumuna göre t-testi sonuçları yukarıda tablo de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve babalarının ibadet yapıp yapmama durumu arasında anlamlı bir fark vardır [t( 706)=-3,036 p<.05]. Hiç ibadet yapmayan

16 örencilerin babalarının puan ortalamaları X =2,93 iken, ibadet yapan örencilerin annelerinin puan ortalamaları X =3,86 dır. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin babalarının ibadet yapmaları faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Yerleim Birimi N X S Kendi evimde kalıyorum 509 3,80 1,03 Yurtta kalıyorum 142 4,04,63 Kiralık evde kalıyorum 71 3,75 1,00 Dier 16 3,76,93 Total 738 3,84,96 Tablo 16: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Kaldıkları Yerleim Birimine Göre Analizi (Anova) Örencilerin, vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ne ilikin boyutun örencilerin yerleim birimine göre varyans analizi sonuçları yukarıda tablo 16 da gösterilmitir. Varyans Kaynaı sd F P Guruplar arası 6, ,288 2,492,059 Guruplar içi 673, ,918 Toplam 680, Tablo 17: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Kaldıkları Yerleim Birimine Göre Varyans Analizi Sonuçları Yukarıdaki tablo 17 nin sonuçlarına göre aratırmaya katılan, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nden aldıkları puanları ve kaldıkları yerleim merkezine göre anlamlı bir ekilde farklılamadıını göstermektedir [F(3-734)=2,492, p>.05]. Bu bulgu, doum yerlerinin ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi ni edinmelerinde farklı etkilere sahip olmadıını göstermektedir. Analiz sonuçları dikkate alındıında, bu kazanımlara örencilerin sahip olma düzeylerinin doum yerlerine göre farklılık göstermedii ortaya çıkmaktadır. Okul Dıında Din Eitimi Alma Durumu N X S sd t P Evet 316 4,02, ,634,000 Hayır 415 3,69 1,04 Tablo 18: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Okul Dıında Din Eitimi Alma Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların okul dıında din eitimi alıp almadıklarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 18 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve okul dıında din eitimi alıp almadıkları arasında anlamlı bir fark vardır [t( 729)=4,634 p<.05]. Okul dıında din eitimi almayı tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =4,02 iken, okul dıında din eitimi almayı tercih etmeyen

17 örencilerin puan ortalamaları ise X =3,69 dur. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin okul dıında din eitimi almaları faktörünün, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi nin daha yüksek olduu görülmektedir. Aileden Din Eitimi Alma Durumu N X S sd t P Evet 181 3,90 1, ,634,103 Hayır 154 4,06,74 Tablo 18. 1: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Aileden Din Eitimi Alma Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların okul dıında aileden din eitimi alıp almadıklarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 18.1 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve okul dıında aileden din eitimi alıp almadıkları arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 333)=-1,634, p>.05]. Okul dıında aileden din eitimi almayı tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,90 iken, okul dıında aileden din eitimi almayı tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları ise X =4,06 dır. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin okul dıında aileden din eitimi alıp almadıkları faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Camiden Din Eitimi Alma Durumu N X S sd t P Evet 48 3,83 1, ,195,233 Hayır 287 4,00,85 Tablo 18. 2: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Camiden Din Eitimi Alma Durumuna Göre T-Testi Sonuçları aratırmaya katılanların okul dıında camiden din eitimi alıp almadıklarına göre t-testi sonuçları yukarıda tablo 18.2 de gösterilmitir. Bu bulgulara göre, aratırmaya katılan örencilerinin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi boyutundaki toplam puanları ve okul dıında camiden din eitimi alıp almadıkları arasında anlamlı bir fark yoktur [t( 333)=-1,195, p>.05]. Okul dıında camiden din eitimi almayı tercih eden örencilerin puan ortalamaları X =3,83 iken, okul dıında camiden din eitimi almayı tercih etmeyen örencilerin puan ortalamaları ise X =4,00 dır. Tablo deerleri varyansların eitlii varsayımına göre alınmıtır. Bu bulgu, örencilerin okul dıında camiden din eitimi alıp almadıkları faktörü, ortaöretim Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi dersini alan örencilerin vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi toplam puanları üzerinde etkili bir faktör deildir. Kur an Kursundan Din Eitimi Alma Durumu N X S sd t P Evet 41 4,15, ,367,173 Hayır 294 3,95,91 Tablo 18. 3: Vahiy ve akıl örenme alanındaki kazanımların gerçekleme düzeyi Toplam Puanlarının Aratırmaya Katılanların Kur an Kursundan Din Eitimi Alma Durumuna Göre T-Testi Sonuçları

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMLARINDA ÖĞRENCĠ KAZANIMLARININ GERÇEKLEġME DÜZEYLERĠ

Detaylı

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI

EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE ÇARPIM TABLOSU ÖRETM UYGULAMASI Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. EL PARMAKLARINA DEERLER VEREREK KOLAY YOLDAN ÇARPMA ÖRETM YÖNTEMYLE ZHN ENGELL ÖRENCLERE

Detaylı

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER *

ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * ÜNVERSTELERN GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM/ANASANAT DALI BRNC SINIF ÖRENCLERNN KSEL PROFLLER * Ara.Gör.Ilgım KILIÇ *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS

OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA ETKS Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARIN ALELERNE YÖNELK GRUP REHBERL NN ANNE BABALARIN DEPRESYON VE BENLK SAYGISINA

Detaylı

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI

FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 115-122 115 FEN BLGS, SOSYAL BLGLER VE SINIF ÖRETMENL ÖRENCLERNN BLGSAYAR DERSNE YÖNELK TUTUMLARI Hayati ÇAVU Yüzüncü

Detaylı

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU

OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Bu aratırma 2005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK ÇOCUKLARDA TEACCH PROGRAMININ GELMSEL DÜZEYE ETKS: OLGU SUNUMU Psk. Deniz VARIR

Detaylı

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER **

GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ ÖRENCLERNN OKUL DENEYM I DERSNE YÖNELK LGLER VE BEKLENTLER ** Yrd.Doç.Dr. Gürsan SARAÇ * **1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi

Detaylı

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB

Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 Eitim-Öretim Yılında SDÜ Burdur Eitim Cansevil TEB 2005-2006 ETM-ÖRETM YILINDA SDÜ BURDUR ETM FAKÜLTES GSE BÖLÜMÜ MÜZK ETM ABD DA OKUMAKTA OLAN 2, 3 VE 4. SINIFLARIN DEVAMLILIK ZLEYEN DERSLERDE

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi. The Journal of International Social Research. Cilt: 7 Sayı: 31 Volume: 7 Issue: 31 GR LK ANALZ LE ÖRENCLERN TEKNOLOJ VE TASARIM DERS TUTUMLARI ATTITUDE OF TECHNOLOGY AND DESIGN COURSE OF STUDENTS WITH GREY RELATION ANALYSIS Necla TEKTA * Mihriban AYDIN ** Öz Bu aratırmada; 2006-2007

Detaylı

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM

BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM BURSA DA GÖREV YAPAN MÜZK ÖRETMENLERNN ULUDA ÜNVERSTES ETM FAKÜLTES GÜZEL SANATLAR ETM BÖLÜMÜ MÜZK ETM ANABLM DALI LE LETM VE ETKLEM Dr. Ayhan HELVACI *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET

MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI. H. Seval KÖSE ÖZET H. Seval KÖSE Müzik öretmeni Adaylarının Mesleki Kaygıları MÜZK ÖRETMEN ADAYLARININ MESLEK KAYGILARI H. Seval KÖSE ÖZET Bu aratırmada, müzik öretmeni adaylarının mesleki kaygı alanlarına ilikin kaygı düzeyleri

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES

ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES ÖRETM ELEMANLARININ ETM VE LETM SORUNLARI EDUCATIONAL AND COMMUNICATIONAL PROBLEMS OF FACULTIES Yrd. Doç. Dr. Vedat SALAM* Yrd. Doç. Dr. Yüksel TERZ** Ör.Gör. Nurettin SAVA*** Naci MURAT**** Özet Üniversitelerde

Detaylı

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR

ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR ÖZ YETERLLK (SELF-EFFCACY) KAVRAMI ÜZERNE Tülin ACAR Öz yeterlik (self efficacy) Bandura nın Sosyal Örenme Kuramı nda dikkati çeken bir kavramdır. Öyleyse nedir öz yeterlilik? Öz Yeterlilik Bandura ya

Detaylı

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE)

BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) BREYSEL ÇALGI ETM I (KEMAN) DERS HEDEFLERNN GERÇEKLEME DÜZEYLERNN BELRLENMES * (A..B.Ü ÖRNE) Yrd.Doç.Dr. Öznur Öztosun Yrd.Doç.Dr. Dolunay Akgül Barı *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 2 Sayı: 4 Aralık 2011 AKTF ÖRENME TEKNKLERNN DNLEME BECERS ÜZERNDEK ETKLER* THE EFFECTS

Detaylı

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi

II. Ara tırmanın Amacı III. Ara tırmanın Önemi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 34 Volume: 7 Issue: 34 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETKL OKUL-ÇEVRE LKSNDE ALENN KATKISINA

Detaylı

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies *

The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory on attitude, achievement and retention in social studies * Elementary Education Online, 7(2), 401-420, 2008. lköretim Online, 7(2), 401-420, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The effect of instruction based on Kolb s experiential learning theory

Detaylı

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan

Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme. Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Snf Öretmenlerinin Kendi Mesleki Yeterliklerine likin Görüleri: Genel Bir Deerlendirme Dr. Halil Yurdugül Ali Çakrolu Mesude Ayan Öretmen Yeterlikleri Toplumsal geliim için, Eitimin kalitesini artrmak

Detaylı

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm

Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Ölçek Geli tirme Çal malarnda Kapsam Geçerlik ndeksinin Kullanm Dr. Halil Yurdugül Hacettepe Üniversitesi Eitim Fakültesi yurdugul@hacettepe.edu.tr Motivasyon: Proje tabanl bir öretim sürecinde örencilerin

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 TÜRKÇE ETM ALANINDA ÖRENM GÖREN LSANSÜSTÜ ÖRENCLERNN BLG OKURYAZARLII

Detaylı

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES

SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 209-222 209 SINIF ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KULLANIMINA LKN TUTUMLARININ DEERLENDRLMES Erturul USTA Ahi Evran Üniversitesi,

Detaylı

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması

Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Giri Sosyo-Ekonomik Gelimilik Aratırması Taner Kavasolu Devlet Planlama Tekilatı Kalkınma Planlarımızda, ülke corafyasında ve kesimler arasında dengeli bir gelime salanması hedefi, ülke ekonomisi için

Detaylı

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR

KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 207-215 207 KMYA ÖRETMEN ADAYLARININ NTERNET KAYNAKLARINI KULLANIMLA LGL TUTUMLARI VE KARILATIKLARI ZORLUKLAR Selçuk

Detaylı

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA

BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA BLGSAYAR DESTEKL ETM [BDE]: LKÖRETM OKULU YÖNETCLERNN TUTUMLARINA LKN BR ARATIRMA COMPUTER SUPPORTIVE EDUCATION (CSE): A RESEARCH ABOUT ATTITUDE OF PRMARY SCHOOL ADMINISTRATORS Engin KARADA Hakan SALAM

Detaylı

ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl

ÖZGEÇM! Derece Alan Üniversite Yıl. Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik Yüksekokulu. Görev Unvanı Görev Yeri Yıl Adı Soyadı: BURÇ!N (KISA) I"IK Do#um Tarihi: 12/06/1979 Unvanı: Yard. Doç. Dr. Ö#renim Durumu: Doktora ÖZGEÇM!" Derece Alan Üniversite Yıl Lisans Hem#irelik Istanbul Üniversitesi Florence Nıghtıngale Hem#irelik

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 1 Sayı: 2 Aralık 2010 KAVRAM HARTALARI LE NOT TUTMANIN LKÖRETM ÖRENCLERNN DNLEDN ANLAMA

Detaylı

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES

MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES MUSK MUALLM MEKTEBNDEN GÜNÜMÜZE MÜZK ÖRETMEN YETTRME PROGRAMLARINDAK YAYLI ÇALGI ÖRETMNE LKN SINAMA-ÖLÇME-DEERLENDRME DURUMLARININ NCELENMES 1. GR Yrd.Doç.Dr.Cansevil TEB *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden

Detaylı

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES

SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES SVAS L MERKEZNDE BULUNAN LKÖRETM ÇAINDAK ÇOCUKLARIN AIZ D SALII DURUMU VE ALIKANLIKLARININ BELRLENMES DETERMINING ORAL HEALTH CONDITION AND HABITS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN CENTRAL SVAS Ör.Gör. Dr.

Detaylı

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS

OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 157-165 157 OPTK KONUSUNUN 9. SINIF MÜFREDATINA ALINMASININ ÖRENC BAARISINA ETKS Sebahaddin ALPTEKN Kırehir Anadolu

Detaylı

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR

LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKÖRETM KNC KADEME (2005) TÜRKÇE DERS ÖRETM PROGRAMINDA GENEL AMAÇLAR - HEDEF/KAZANIMLAR LKS* THE ASSOCIATION BETWEEN GENERAL TARGETS AND GOALS/ACQUISITIONS IN TURKISH LANGUAGE PROGRAM Erhan DURUKAN**

Detaylı

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department

The Study of Relationship Between the Variables Influencing The Success of the Students of Music Educational Department 71 Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Yıl 9, Sayı 17, Haziran 2009, 71-76 Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Öğrencilerinin Başarılarına Etki Eden Değişkenler Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Detaylı

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET

LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER. Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU ÖZET lköretim Sınıf Ve Matematik Öretmenlerinin Kürat YENLMEZ ve Özge KARAKU LKÖRETM SINIF VE MATEMATK ÖRETMENLERNN BLGSAYAR DESTEKL MATEMATK ÖRETMNE LKN GÖRÜLER Kürat YENLMEZ * Özge KARAKU ** ÖZET Bu aratırmanın

Detaylı

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir* Elementary Education Online, 6(3), 441-451, 2007. lköretim Online, 6(3), 441-451, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Primary School Teachers Computer Self Efficacies: Sample of Balıkesir*

Detaylı

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS

MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS MATEMATK ÖRETMNDE BULMACA ETKNLNN ÖRENC BAARISINA ETKS THE EFFECT OF PUZZLE EXPERINCE TO THE STUDENTS SUCCESS IN MATHS TEACHING Yrd.Doç.Dr. EMN AKKAN ÖZET Bu çalımanın amacı; bulmaca etkinliinin, ilköretim

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES

ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 123-135 123 ÖRETMEN ADAYLARININ ALGILADIKLARI LETM BECERS DÜZEYLERNN NCELENMES Mehmet Arif ÖZERBA Gazi Üniversitesi

Detaylı

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables*

Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels of Preschool Teachers According to Some Variables* Elementary Education Online, 7(3), 578-599, 2008. lköretim Online, 7(3), 578-599, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Analysis of Emotional Intelligence Job Satisfaction and Burnout Levels

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 7 Sayı: 33 Volume: 7 Issue: 33 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 FARKLI SPOR BRANINDAK ÜNVERSTE ÖRENCLERNN

Detaylı

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE)

LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 51-61 51 LKÖRETM SOSYAL BLGLER DERS KTAPLARININ ÖRETMEN GÖRÜLERNE GÖRE DEERLENDRLMES (KIRIKKALE ÖRNE) Adem ÖCAL G.Ü.G.E.F.

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER*

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN YARATICI DÜÜNME DÜZEYLER* THE CREATIVE THINKING LEVELS OF STUDENTS AT SIXTH CLASS OF PRIMARY EDUCATION Esen ERSOY** Ne e BAER*** Özet Günümüzde yaratıcı bireylere ve onların

Detaylı

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN

YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER. Banu YANGIN YÖNETCLERN VE ÖRETMENLERN ALTI YA GRUBUNDAK ÖRENCLERN LKOKUMA-YAZMAYA HAZIRLANMALARINA YÖNELK BLGLER VE GÖRÜLER Banu YANGIN ÖZET Bu çalımanın amacı, yöneticilerin ve öretmenlerin altı ya grubundaki örencilerin

Detaylı

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET

ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET ADAY ÖRETMENLERDE ÖFKE * Emine BABAOLAN ** ÖZET Aday öretmenlerin yeni bir i ve sosyal çevreye uyum salama sürecinde, karılatıkları sorunlardan dolayı engellenmeleri ve bunların sonucunda öfke duygusunu

Detaylı

An Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect According to Different Variables 1

An Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect According to Different Variables 1 Elementary Education Online, 7(1), 41-52, 2008. lköretim Online, 7(1), 41-52, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr An Analysis of Pre Service Elementary School Teachers Occupational Respect

Detaylı

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM

GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM KTAP NCELEMES GÜNCEL GELMELER IIINDA LKÖRETM: MATEMATK-FEN-TEKNOLOJ-YÖNETM Editörler: Arif Altun ve Sinan Olkun Orhan KARAMUSTAFAOLU Yrd.Doç.Dr., Amasya Üniversitesi, Eitim Fakültesi, Dekan Yrd., AMASYA

Detaylı

$- &$ $&" &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($!

$- &$ $& &#' $ & $ )$ )&/ &&!! ( & )* # $!%! &($! Elementary Education Online, 7(3), 785-799, 2008. lköretim Online, 7(3), 785-799, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr!" # $!% &#' $!($ )*! &$!( &# )$+,*!$" && '"!!%*$!-. #' *$& '&/!&!&/012$!&#!3

Detaylı

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire

Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science Learning (SMTSL) Questionnaire Elementary Education Online, 6(3), 430-440, 2007. lköretim Online, 6(3), 430-440, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Reliability and Validity Study of the Students Motivation toward Science

Detaylı

T.C. ANKARA ÜNVERSTES BURS VE KISM ZAMANLI ÇALIMA BAVURU FORMU

T.C. ANKARA ÜNVERSTES BURS VE KISM ZAMANLI ÇALIMA BAVURU FORMU KMLK BLGLER T.C. Kimlik No : Adı Soyadı : Baba Adı : Ana Adı : Doum Yeri : Doum Tarihi (Gün/Ay/Yıl) : Medeni Hali : li: lçesi: Mah/Köy : Cinsiyet : Cilt No : Aile Sıra No : Sıra No : ÖRENM BLGLER Ortaöretim

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Fen Öretimi,Bilgisayar Destekli Öretim, Geleneksel Öretim, Hücre Bölünmesi, Kalıtım.

Anahtar Kelimeler: Fen Öretimi,Bilgisayar Destekli Öretim, Geleneksel Öretim, Hücre Bölünmesi, Kalıtım. Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 37 Volume: 8 Issue: 37 Nisan 2015 April 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 BLGSAYAR DESTEKL

Detaylı

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET

MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER. Yüksel DEDE * ÖZET MATEMATK ÖRETMENLER NN ETKLEM DÜZEYLER Yüksel DEDE * ÖZET Öretmenler, öretim sürecinin en önemli unsurlarıdır. Bu nedenle, matematik öretmenlerinin kendilerini sürekli yenileme peinde olmaları gerekmektedir.

Detaylı

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER

KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER GAZ ÜNVERSTES KIREHR ETM FAKÜLTES Cilt 7, Sayı 1, (2006), 175-189 175 KIREHR REHBERLK VE ARATIRMA MERKEZ ÖZEL ETM BÖLÜMÜNDE NCELENEN ÖRENCLERN ÇETL DEKENLERE GÖRE NTELKLER Cengiz AHN Ahi Evran Üniversitesi

Detaylı

KURAN IN ANLAMI İLE BULUŞMAK ARAŞTIRMASI

KURAN IN ANLAMI İLE BULUŞMAK ARAŞTIRMASI KURAN IN ANLAMI İLE BULUŞMAK ARAŞTIRMASI Kasım 2007 İÇİNDEKİLER Metodoloji I. Araştırmanın Metodoloji ve Örneklemin Yapısı II. Örneklemin Mezhep Bağlılığı ile İlgili Yapısı III. Dindarlık Algısı IV. Din

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Ekim 2005 Cilt:13 No:2 Kastamonu Eğitim Dergisi 427-436 SINIF ÖĞRETMENLİĞİ BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN MATEMATİĞE YÖNELİK TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ Halil Coşkun ÇELİK, Recep BİNDAK Dicle

Detaylı

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖLÇME, DEĞERLENDİRME VE SINAV HİZMETLERİ GENEL MÜDÜRLÜĞÜ VERİ ANALİZİ, İZLEME VE DEĞERLENDİRME DAİRE BAŞKANLIĞI TEMEL EĞİTİMDEN ORTAÖĞRETİME GEÇİŞ ORTAK SINAV BAŞARISININ ÇEŞİTLİ

Detaylı

Emine ÖZMETE. Ankara Üniversitesi Salık Bilimleri Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü Öretim Üyesi

Emine ÖZMETE. Ankara Üniversitesi Salık Bilimleri Fakültesi Sosyal Hizmet Bölümü Öretim Üyesi Aile Yaam Kalitesi Dinamikleri: Aile letiimi, Ebeveyn Sorumlulukları, Duygusal, Duygusal Refah, Fiziksel / Materyal Refahın Algılanması Familiy Quality of Life: Perception of Family Interaction, Parenting

Detaylı

Intel Ö!renci Programı

Intel Ö!renci Programı Intel Ö!renci Programı De!erlendirme Raporu Eylül 2009 - A!ustos 2010 Cengiz Hakan AYDIN Hasan ÇALI"KAN Murat ATA#Z# Giri! Intel Ö!renci Programı, özellikle teknolojiye eri$imin sınırlı oldu!u bölgelerdeki

Detaylı

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU

ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 7, Sayı 2, (2006), 335-343 335 ORTAK KELME HAZNES KAZANDIRMADA LKÖRETM SEKZNC SINIF TÜRKÇE DERS KTAPLARININ DURUMU Mehmet KURUDAYIOLU

Detaylı

YÜRÜRLÜKTEK MÜZK ÖRETMENL LSANS PROGRAMI TASARISINA LKN GÖRÜLER ÖNERLER * ÖZET

YÜRÜRLÜKTEK MÜZK ÖRETMENL LSANS PROGRAMI TASARISINA LKN GÖRÜLER ÖNERLER * ÖZET YÜRÜRLÜKTEK MÜZK ÖRETMENL LSANS PROGRAMI TASARISINA LKN GÖRÜLER ÖNERLER * ÖZET Prof. Suna ÇEVK *1924-2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öretmeni Yetitirme Sempozyumu Bildirisi SDÜ, 7-10 Nisan

Detaylı

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi

Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Ortaokul Öğrencilerinin Sanal Zorbalık Farkındalıkları ile Sanal Zorbalık Yapma ve Mağdur Olma Durumlarının İncelenmesi Fatma GÖLPEK SARI Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi, Eğitim

Detaylı

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ)

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) 8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARININ ÇEŞİTLİ DEĞİŞKENLERE GÖRE İNCELENMESİ (TOKAT İLİ ÖRNEĞİ) Yrd. Doç. Dr. Serkan UMUZDAŞ Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Yrd. Doç. Dr.

Detaylı

r i = a i + b i r m + i

r i = a i + b i r m + i Endeks Modelleri William Sharpe tarafından gelitirilen tekli endeks modeli ve onu takip eden çoklu endeks modelleri, portföyün beklenen getirisi ve riskinin hesaplanması için gereken veri sayısını ciddi

Detaylı

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES

HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Ahi Evran Üniversitesi Kırehir Eitim Fakültesi Dergisi (KEFAD) Cilt 8, Sayı 1, (2007), 179-195 179 HAYAT BLGS ÖRETMNDE DRAMA YÖNTEMNN ETKLLNN BLSEL ALAN BASAMAKLARINA GÖRE DEERLENDRLMES Engin KARADA Yeditepe

Detaylı

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ

İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ İLKÖĞRETİM 8.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN HAVA KİRLİLİĞİ KONUSUNDAKİ BİLGİ DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ Geleceğimizi tehdit eden çevre problemlerinin özellikle çocuklara erken yaşlarda verilmesi ve böylece çevre duyarlılığı,

Detaylı

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA

GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA GÖRME ENGELL ÖRENCLERN ÇETL DEKENLER AÇISINDAN ÖRENME STLLER ÜZERNE BR ARATIRMA A STUDY ON LEARNING SYTLES OF VISUALLY IMPAIRED STUDENTS IN ACCORDANCE WITH CERTAIN VARIABLES Tazegül DEMR Ülker EN Özet

Detaylı

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK

ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK ÖRETM ELEMANLARININ TÜKENMLK DÜZEYLER LE SOSYODEMOGRAFK DEKENLER ARASINDAK LK RELATIONSHIP BETWEEN BURNOUT LEVEL AND SOCIO-DEMOCRAPHIjC VARIABLES OF ACADEMICIANS Engin GEZER * Fatih YENEL ** Hasan AHAN

Detaylı

Anahtar Kelimeler: Avrupa Birlii Hayat Boyu Örenme Projeleri, Öretim Elemanı, Tutum, Görü. Abstract

Anahtar Kelimeler: Avrupa Birlii Hayat Boyu Örenme Projeleri, Öretim Elemanı, Tutum, Görü. Abstract Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 ETM FAKÜLTES

Detaylı

Elementary Education Online, 6(3), , lköretim Online, 6(3), , [Online]:

Elementary Education Online, 6(3), , lköretim Online, 6(3), , [Online]: Elementary Education Online, 6(3), 452-468, 2007. lköretim Online, 6(3), 452-468, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr! " ##$ % &' (''$ (''&'$ $ &' %' #$$ ) $$''& ' &' $ ) & #$''& '$ *&'$ )

Detaylı

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr

Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU. efe.atauni.edu.tr Mustafa SÖZBİLİR Şeyda GÜL Fatih YAZICI Aydın KIZILASLAN Betül OKCU S. Levent ZORLUOĞLU efe.atauni.edu.tr Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü

Detaylı

The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course

The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course Elementary Education Online, 7(3), 627-639, 2008. lköretim Online, 7(3), 627-639, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Development of an Attitude Scale for Science and Technology Course

Detaylı

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK

Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Halil Coşkun ÇELİK Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Halil Coşkun ÇELİK 15 Mayıs 2008 Hemen hemen her bilim alanındaki gelişmeler, yapılmış sistematik araştırmaların katkılarına bağlıdır. Bu yüzden genel olarak araştırma,

Detaylı

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 -

*** Prof. Dr., Mersin Üniversitesi, Eitim Programları ve Öretimi Bölümü, tyanpar@gmail.com - 673 - Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 38 Volume: 8 Issue: 38 Haziran 2015 June 2015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 1307-9581 INTEL ÖRETMEN

Detaylı

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES

OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN KISA SÜREL BR E TM PROGRAMININ NCELENMES Bu aratırma 005 yılında 1. Uluslararası zmir Özel Eitim ve Otizm Sempozyumu'nda poster bildiri olarak sunulmutur. OTSTK BR OLGUNUN DUYGULARI ANLAMA VE FADE ETME BECERSNN KAZANDIRILMASINA YÖNELK DÜZENLENEN

Detaylı

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME

LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME LKÖRETM 6. SINIF ÖRENCLERNN TÜRKÇE DERS DNLEME BECERS FARKINDALIKLARININ BELRLENMESNE YÖNELK BR ANKET GELTRME DEVOLOPING A SURVEY ON 6TH GRADE STUDENTS AWARENESS OF LISTENING SKILLS IN TURKISH CLASSES

Detaylı

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET

LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU. Tolga ERDOAN * ÖZET lköretim 3. Sınıf Türkçe Dersi Öretmen Kılavuz Tolga ERDOAN LKÖRETM 3. SINIF TÜRKÇE DERS ÖRETMEN KILAVUZ KTABI VE ÖRENC ÇALIMA KTABININ YAPILANDIRMACI YAKLAIMA UYGUNLUU Tolga ERDOAN * ÖZET Bu aratırmada,

Detaylı

ADAY MEMURLARIN ÖRGÜTSEL SOSYALLEMELERNDE TEMEL VE HAZIRLAYICI EGTMN ROLÜ. Sadık KARTAL ÖZET

ADAY MEMURLARIN ÖRGÜTSEL SOSYALLEMELERNDE TEMEL VE HAZIRLAYICI EGTMN ROLÜ. Sadık KARTAL ÖZET ADAY MEMURLARIN ÖRGÜTSEL SOSYALLEMELERNDE TEMEL VE HAZIRLAYICI EGTMN ROLÜ ÖZET Bu çalımanın amacı, Milli Eitim Bakanlıı na balı ilk ve ortaöretim kurumlarına ilk defa atanan memurların (öretmen, memur,

Detaylı

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010

Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Volume: 3 Issue: 14 Fall 2010 ÜSTÜN YETENEKL ÖRENCLERN CORAFYA DERSNE KARI ELMLER THE ATTITUDES OF GIFTED STUDENTS FOR

Detaylı

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER

MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat YENLMEZ ve Erhan BOZKURT Matematik Eitiminde Çoklu Zeka MATEMATK ETMNDE ÇOKLU ZEKÂ KURAMINA YÖNELK ÖRETMEN DÜÜNCELER Kürat Yenilmez ve Erhan Bozkurt ÖZET Bu aratırmanın amacı, Matematik ve Sınıf

Detaylı

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI

İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI www.muzikegitimcileri.net Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Bildirisi, 26-28 Nisan 2006, Pamukkale Ünv. Eğt. Fak. Denizli GİRİŞ İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN MÜZİK DERSİNE İLİŞKİN TUTUMLARI Arş. Gör. Zeki NACAKCI

Detaylı

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M

2012 2013 E T M ve Ö RET M YILI ÖRGÜN ve YAYGIN E T M KURUMLARI ÇALI MA TAKV M 2012 2013 ETM ve ÖRETM YILI ÖRGÜN ve YAYGIN ETM KURUMLARI ÇALIMA TAKVM SIRA NO ÇALIMA KONULARI TARH 1. Okul Öncesi Ve lköretim Okullar 1. Snf Örencilerinin Eitim- Öretime Hazrlanmalar ( Bamsz Anaokullar

Detaylı

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adaylarının E-içerik Geliştirme Becerileri ve Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi Mehmet Kokoç, Fatih Erdoğdu 1, Ünal Çakıroğlu Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri

Detaylı

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR DERSİNE İLİŞKİN DEĞERLERİNİN İNCELENMESİ Mehmet Akif YÜCEKAYA*, Mehmet GÜLLÜ* 1 İnönü Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü* İnönü Üniversitesi Spor Bilimleri

Detaylı

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites

A research on preschool and primary student-teachers use of online homework sites Elementary Education Online, 6(3), 366-376, 2007. lköretim Online, 6(3), 366-376, 2007. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr A research on preschool and primary student-teachers use of online homework

Detaylı

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING

HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING HZMET ÖNCES TÜRKÇE ÖRETMENLERNN ÖRETMEYE YÖNELK ENDELER CONCERNS OF PROSPECTIVE TEACHERS OF TURKISH ON TEACHING Derya YAYLI 1 Sevil HASIRCI 2 Özet Öretmenler hizmet öncesi dönemden balayarak öretmeye yönelik

Detaylı

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey *

The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study in the Adana Province of Turkey * Elementary Education Online, 7(2), 468-484, 2008. lköretim Online, 7(2), 468-484, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The New Social Studies Curriculum from the Teachers Point Of View: A Study

Detaylı

Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science

Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching lesson and opinions about science Elementary Education Online, 7(2), 456-467, 2008. lköretim Online, 7(2), 456-467, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Preschool teacher candidates self-efficacy beliefs regarding science teaching

Detaylı

ALTINCI SINIF ÖRENCLERNN KLER ARASI PROBLEM ÇÖZME BECER ALGILARI

ALTINCI SINIF ÖRENCLERNN KLER ARASI PROBLEM ÇÖZME BECER ALGILARI ALTINCI SINIF ÖRENCLERNN KLER ARASI PROBLEM ÇÖZME BECER ALGILARI erife TERZ ** Özet Bu aratırmada, ilköretim okulu altıncı sınıf örencilerinin sosyo-ekonomik düzey, ana-baba tutumu, cinsiyet ve karde sayılarına

Detaylı

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ALAN SINAVI ÖLÇEĞİNİN GELİŞTİRİLMESİ : GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI Çavuş ŞAHİN Serdar ARCAGÖK Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim Fakültesi ÖZET Bu çalışmanın amacı sınıf

Detaylı

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge

The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about Scientific Knowledge Elementary Education Online, 7(3), 706-716, 2008. lköretim Online, 7(3), 706-716, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr The Instrument for Determining the Views of Primary School Students about

Detaylı

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ

ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ PROBLEM ÇÖZME BECERİLERİ Doç. Dr. Deniz Beste Çevik Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Anabilim Dalı beste@balikesir.edu.tr

Detaylı

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination

Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers Civil Servant Selection Examination Elementary Education Online, 7(2), 323-332, 2008. lköretim Online, 7(2), 323-332, 2008. [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr Predictive Validity of the Science and Technology Pre-service Teachers

Detaylı

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ FEN VE TEKNOLOJİ ÖĞRETMENLERİNİN KİŞİLERARASI ÖZYETERLİK İNANÇLARININ BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ AN INVESTIGATION OF SCIENCE TEACHERS INTERPERSONAL SELF-EFFICACY BELIEFS IN TERMS OF SOME VARIABLES

Detaylı

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012)

H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) H.Ü. Bilgi ve Belge Yönetimi Bölümü BBY 208 Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri II (Bahar 2012) SPSS Ders Notları II (19 Nisan 2012) Aşağıdaki analizlerde lise öğrencileri veri dosyası kullanılmıştır.

Detaylı

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir.

daha çok göz önünde bulundurulabilir. Öğrencilerin dile karşı daha olumlu bir tutum geliştirmeleri ve daha homojen gruplar ile dersler yürütülebilir. ÖZET Üniversite Öğrencilerinin Yabancı Dil Seviyelerinin ve Yabancı Dil Eğitim Programına Karşı Tutumlarının İncelenmesi (Aksaray Üniversitesi Örneği) Çağan YILDIRAN Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler

Detaylı

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır:

Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: Return to Study A Guide to VCE and VCAL / Turkish OKULA GER_ DÖNÜ_ VCE ve VCAL REHBER_ Bu yayında verilen bilgiler a_a_ıdaki ki_ilere yardımcı olacaktır: 18 ya_ından büyükler ve Orta dereceli okulların

Detaylı

IETC - May 25-27, 2011 Istanbul, TURKEY

IETC - May 25-27, 2011 Istanbul, TURKEY BĐLGĐSAYAR ve ÖĞRETĐM TEKNOLOJĐLERĐ (BÖTE) ÖĞRENCĐLERĐNĐN FACEBOOK KULLANIM AMAÇLARI ve EĞĐTSEL BAĞLAMDA KULLANIMI ĐLE ĐLGĐLĐ GÖRÜLERĐ: MAKÜ ÖRNEĞĐ CEIT STUDENTS PURPOSES ABOUT USING FACEBOOK AND THEIR

Detaylı

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012

ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ODÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü Sosyal Bilimler Aratırmaları Dergisi Issn: 1309-9302 http://sobiad.odu.edu.tr Cilt: 3 Sayı: 6 Aralık 2012 ÜNIVERSITE ÖRENCILERININ ÖRENME STILLERININ BELIRLENMESI (GAZI ÜNIVERSITESI

Detaylı

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi

Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Cilt:7 Sayı:2 Yıl:2010 Beden eğitimi öğretmen adaylarının okul deneyimi dersine yönelik tutumlarının incelenmesi Hüseyin Ünlü 1 Bendü Güven Karahan 2 Özet Bu araştırmanın amacı, beden eğitimi öğretmen

Detaylı

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET

ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER. Serkan ENDA ve emseddin GÜNDÜZ ÖZET ÖRETMEN ADAYLARININ WEB TABANLI ÖRENME MATERYALNN KULLANILABLRL VE ETKLL HAKKINDAK GÖRÜLER Serkan ENDA * emseddin GÜNDÜZ **. ÖZET Bu çalımada öretmen adaylarının sınıf içi örenmelerini desteklemek ve pekitirmek

Detaylı

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER

YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER YABANCI DLLER VE TÜRK DL VE EDEBYATI BÖLÜMÜ SON SINIF ÖRENCLERNN YABANCI DL ÖRETM VE YABANCI DLLE ÖRETM KONUSUNDAK YÖNELM VE GÖRÜLER PREFERENCES AND OPINIONS OF LAST YEAR STUDENTS OF FOREIGN LANGUAGES

Detaylı

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ

BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM PROGRAMI ÜNİTELERİNİN UYGULAMADA YETERLİLİĞİ AÇISINDAN ÖĞRETMENLERCE DEĞERLENDİRİLMESİ The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science Doi number:http://dx.doi.org/10.9761/jasss2196 Number: 24-I, p. 497-512, Summer I 2014 BATI MÜZİĞİ KORO EĞİTİMİ ÖĞRETİM

Detaylı

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT

TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ KONUMA KAYGILARINA LKN BR NCELEME A STUDY ON SPEECH ANXIETY OF TURKISH LANGUAGE TEACHER CANDIDATES Esra LÜLE MERT Uluslararası Sosyal Aratırmalar Dergisi The Journal of International Social Research Cilt: 8 Sayı: 7 Volume: 8 Issue: 7 Nisan 015 April 015 www.sosyalarastirmalar.com Issn: 107-9581 TÜRKÇE ÖRETMEN ADAYLARININ

Detaylı

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES *

LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * LKÖRETM ÖRENCLERNE YÖNELK MÜZKSEL TME TESTNN GELTRLMES * DEVELOPMENT OF A MUSICAL AUDITION TEST TOWARD ELEMENTARY STUDENTS Dr. Elif TEKN GÜRGEN** Özet Bu aratırmanın amacı ilköretim 3. ve 4. sınıf örencilerinin

Detaylı