Eğitimin Genel Amaçları Bireylere bilgi ve beceri kazandırmak Toplumun yaşamasını ve kalkınmasını devam ettirebilecek ölçüde ve nitelikte değerler

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "Eğitimin Genel Amaçları Bireylere bilgi ve beceri kazandırmak Toplumun yaşamasını ve kalkınmasını devam ettirebilecek ölçüde ve nitelikte değerler"

Transkript

1 Eğitimin Genel Amaçları Bireylere bilgi ve beceri kazandırmak Toplumun yaşamasını ve kalkınmasını devam ettirebilecek ölçüde ve nitelikte değerler üretmek. Eski ve yeni değerleri bağdaştırmak Toplumdaki değerlere süreklilik ve esneklik kazandırmak. Çağ koşullarının gereklerine uygun ve geleceğe dönük yeni değerler üretmek. Varolan değerlerin dağılmasını önlemek. Eğitimin İşlevleri 1- Eğitim bireyin kendisini gerçekleştirmesine yardım eder. Birey; öğrenme ve araştırma isteği duyar, dilini etkili konuşur ve yazar, sayma ve hesaplamayı öğrenir, sağlık ve hastalıklar hakkında temel bilgilere sahip olur. 2- Eğitim bireyin insan ilişkileri geliştirmesine yardım eder. Birey, insanlığa saygı duymayı, sosyal davranışlarında hoşgörü ve nezaketi öğrenir. 3- Eğitim bireyin ekonomik etkinliğini geliştirir. Birey çalışmaktan haz duyar, iyi bir üretici olur, çeşitli iş ve meslekler hakkında bilgi edinir, mesleğini seçmede isabetlidir. 4- Eğitim bireyin vatandaşlık sorumluluğunu geliştirir. Birey sosyal adalet konusunda duyarlı olur, yetersiz koşulları düzeltecek yönde hareket eder, propağandaya karşı eleştirel düşünme yeteneğini geliştirir, kanunlara karşı saygılıdır, çevreye karşı duyarlıdır, dünyadaki gelişmeleri yakından takip eder. EĞİTİM SÜRECİ; -Kapsamlıdır - Süreklidir - Çok boyutludur - Dinamiktir - Bilimsel araştırma ve bulgulardan kaynaklanır - Evrensel ve ulusal yönleri vardır - insana özgüdür - Olumluya dönüktür - zaman ve mekan yönünden sınırsızdır - Ulusal kalkınma ile doğrudan ilgilidir - Kültürü oluşturur - Tecrübelerle edinilir - Bir uyum sürecidir. ÖĞRETİM : Bireyin çevresiyle girdiği etkileşim sonucunda bilgi ve davranışlarında meydana gelen değişmeleri şekillendirme, organize etme, yönlendirme ve kılavuzlama işidir. Öğrenmenin gerçekleşmesi ve bireyde istenen davranışların kazandırılması için uygulanan süreçlerin tümüdür.(varış ) ÖĞRENME : Bireyin çevresiyle girdiği etkileşim sonucunda bilgi ve davranışlarında meydana gelen değişmelerdir. Öğrenme, yaşantı ürünü ve nispeten kalıcı izli davranış değişikliğidir. (Ertürk) Yaşantı kelimesi öğrenmenin bir etkileşim süreci gerçekleştiğini belirtir. Yaşantı birey ile çevresi arasında belli düzeyde etkileşim tümgesinin (karmaşa) birey bakımından kapsamıdır. Bir yaşantının öğrenme yaşantısı olabilmesi için, nispeten kalıcı izli bir değişmenin gerçekleşmesi gerekir.(ertürk) EĞİTİM-ÖĞRETİM ARASINDAKİ FARKLILIKLAR: Eğitim, yaşamı kapsayan bir süreçken, öğretim belli bir dönemde yapılır. Eğitim zaman yönünden kapsamlı ve çok boyutlu iken öğretim zaman yönünden kesitlidir. Rastlantısal durumlar da dahil öğrenmenin olduğu her durumda eğitimden söz edilirken, sadece planlı, programlı, güdümlü ve istendik davranış geliştirmeye yönelik süreçlerde öğretimden bahsedilebilir. Eğitim öğretim sürecinin planlanmasında (öğretim tasarımı) yer alan temel kavramlar; Sıra No

2 ÖĞRETİM PROGRAMININ TEMEL ÖĞELERİ / AŞAMALAR 5N 1U 1 ÖĞRETİM HEDEFLERİ / DAVRANIŞLAR (Öğrenci Kazanımları ) Niçin Eğitim? Ne tip birey? 2 KAPSAM - İÇERİK (Muhteva) *Üniteler ve konular * Bilgi birimleri Ne Öğreteceğiz? 3 EĞİTİM DURUMLARI / ÖĞRENME YAŞANTILARI *Öğretme süreci * Öğretim etkinlikleri * Öğrenme öğretme etkinlikleri Öğrenme-öğretme modelleri, yaklaşımları-stratejileri Öğretim yöntem ve teknikleri Öğretim materyali, zaman ve süre Öğretim hizmetleri - ipucu / öğrenci katılımı / pekiştireç /dönüt-düzeltme Nasıl Öğreteceğiz? Ne kadar öğreteceğiz? Nerede öğreteceğiz? 4 SINAMA DURUMLARI * Ölçme ve değerlendirme etkinlikleri Ne kadar öğrenme oldu? Hedeflere ne düzeyde ulaşıldı? SORU : Öğrencilerin, kazandıkları bilgi ve becerileri toplumsal yaşam becerilerini geliştirme ve kullanmaları amacıyla hazırlanmış bir öğretim programında aşağıdakilerden hangisinin öğrencilere kazandırılması beklenemez? A) Özgüven ve sorumluluk duygusu B) Yaşam boyunca öğrenme isteği C) Olumlu toplumsal beceriler D) Eleştirel düşünme ve karar verme becerisi E) Bireysel davranma (2006 KPSS) Öğretim Stratejileri : Bir dersin hedeflerine ulaşmayı sağlayan oldukça genel yaklaşıma denir. Bir dersin hedeflerine ulaşmak için kullanılacak yöntem, teknik, süre ve araçların belirlenmeye yön veren yol gösteren genel yaklaşımdır. Öğretmenin dersin veya konunun öğretilmesinde amaca ulaşmak için seçeceği öğretim yöntemi, çeşitli teknikler ve hatta değerlendirme biçimi uyum içinde olmalıdır. (Öğrenme yaklaşımları, modelleri) Strateji yöntem ve teknik seçilirken eğitim felsefesi ve öğrenme psikolojisi bulgularından yararlanılır. Stratejinin nelere içerdiğini açıklamak için öğretme stratejilerinin örüntüsüne (basamakları) bakmak gerekir: Ø Öğrenme durumunun tanımlanması (hedef ve davranış belirleme) Ø Öğrenme durumunun hazırlanması (öğrenme senaryosunun oluşturulması)

3 Ø Öğrenme etkinliklerinin yönlendirilmesi. (ders işlerken etkinlikleri sıraya koyarak uygulama) Ø Öğrenme durumunun değerlendirilmesi, (eğitim durumu sonucu Ø İzleme. SUNUŞ YOLU STRATEJİSİ ÖRNEK : İlköğretim 6 sınıf öğrencilerine Sosyal Bilgiler dersinde ilimizin doğal zenginlik kaynakları, bitki örtüsü, ekonomik yaşam vb. konuları kapsayan ders işlemede bu stratejiyi kullanmayı uygun görür. Bu strateji çerçevesinde hazırlamış olduğu bilgi birimleri (konuları) (kavram ilke genelleme) öğrencilere Anlatım Yöntemi ile beraber Soru Cevap tekniğini kullanmak istesin. (Tümdengelim) BULUŞ YOLU STRATEJİSİ ÖRNEK : Bu stratejide öğretmen suyun üç haline ilişkin deney için sınıfı 3 gruba ayırmış ve her bir grup farklı malzemelerle sınıfa gelmiştir. 1. grup suyun katı hali ile ilgili buz deneyi yapmış ve sınıfa getirmiş yaptığı gözlemi yazmıştır. 2. grup suyun sıvı halini bir buz kütlesini eriterek yazmıştır.( Yada margarın). 3. Grup ise suyun gaz hali ile ilgili sınıfta ispirto ocağı ile suyu kaynatmış ve buhar ( gaz hali) ile ilgili gözlemlerini yazmıştır. Öğretmen tüm bu deneyleri bu strateji çerçevesinde Deney tekniği ile birlikte Soru Cevap, beyin fırtınası yöntem-tekniklerini kulanmıştır. Deneylerden sonra katı sıvı gaz halini öğrencilerden tanımlamalarını istemiştir. Bu deneyde Madde dönüşümü öğrenci için keşfetme niteliği taşımıştır. Son olarak öğretmen katı madde sıvı madde gaz madde tanımlarını yazdırmıştır. (Tümevarım) ARAŞTIRMA/ İNCELEME YOLU STRATEJİSİ ÖRN: İlköğretim 7. sınıf öğrencilerine öğretmen Çevrenin bilinçsizce kullanımı nelere yol açar? Sorusu ile Proje ödevi vermiştir. Proje Tabanlı Öğretim, Problem Çözme, Deney yöntem-tekniklerini kullanarak sonuca ulaşmaları istenmiştir. Bilimsel bilgiye ulaşma basamaklarını öğretmen açıklamış ve bu paralelde sonuca ulaşmalarını istemiştir. Problem fark edilmiş, problem tanımlanmış, hipotezler oluşturulmuş, hipotezler denenmiş, Sonuca ulaşılmış, Sonuç raporlaştırılmış Öğrencinin ulaştığı sonuç dersin hedefini kazandığının göstergesi olacaktır. Öğrenci bir bilim adamı gibi problem konusu olan durumu yaptığı bir dizi çalışma ile bu strateji ve kullanılan yöntem tekniklerle sonuca ulaştırmış Öğretim Yöntemleri : Öğretim hedef / davranışlarına ulaşmayı sağlayan yollardır. Öğretim yöntemi öğrenme konularının öğrencilere düzenli bir şekilde aktarılmasını sağlayan yoldur. Öğretim yöntemi öğretimin hedef davranışlarına ulaşmayı sağlayan uygulama biçimidir. (Öğrenme yolları) Öğrenme ünitesinin hedeflerini gerçekleştirmek amacıyla teknikleri, içeriği, araç-gereç ve kaynakları ilişkili bir biçimde hizmete sunan bir öğretme yoludur (Clark ve Star). Öğretim Tekniği : Öğretim tekniği öğretim yöntemlerinin uygulanma biçimidir. (Uygulama biçimleri) Teknik, öğretim materyallerini sunmada ve öğretim etkinliklerini örgütlemede izlenen özel bir yoldur(bilen). Aynı hedefi gerçekleştirmek üzere, birçok tekniğin bütünlük oluşturacak şekilde bir arada sunulması yöntemi oluşturur. Eğitim durumlarını düzenlemede öğretmen önce genel yaklaşımları belirler. Daha sonra kullanacağı öğretim yollarını (yöntemi) planlar ve tasarlar. Daha sonra bu tasarımın uygulanma biçimi olan öğretim

4 tekniğine karar verir. SORU : Aşağıdakilerden hangisi öğretmenlerin kendilerini mesleki açıdan geliştirmelerine olanak sağlayan etkinliklerden biri değildir? A) Dersleriyle ilgili özdeğerlendirme yapmaları B) Alanlarıyla ilgili yayınları izlemeleri C) Meslektaşlarıyla sınıf içi problemlere çözüm aramaları D) Öğrencilerden, öğretmenlerini değerlendirmelerini istemeleri E) Alıştıkları öğretim yöntemlerine bağlı kalmaları (2006 KPSS) SORU : Öğrenmelerin etkin ve kalıcı olmasını sağlamak isteyen bir öğretmenin aşağıdakilerden hangisini yapması uygun değildir? A) Konuyu olabildiğince kısa ve öz olarak sunması ( 2006 KPSS) B) Olabildiğince fazla duyu organına hitap etmesi C) Konuyu güncel yaşamdan örneklerle desteklemesi D) Öğrenilecek davranışa uygun etkinlikler seçmesi E) Konuyu problem çözme şeklinde ele alması SORU : Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? A) Öğrencileri güdülemek B) Öğrencilere dönüt sağlamak C) Öğrenciyi değerlendirmek D) Öğretimi planlı hale getirmek (2006 KPSS) E) Öğretmeni değerlendirmek A HEDEFLER - Bilişsel - Duyuşsal - Psiko-motor Yaklaşım STRATEJİ Yol YÖNTEM Yöntemin TEKNİK Uygulanma Biçimi Bilişsel Hedefler Hedef Alanları ve Öğretim Yöntem ve Teknikleri -Anlatım, soru-cevap, örnek olay, problem çözme, deney, Proje tabanlı öğrenme, bilgisayar destekli öğretim, tartışma, gözlem, deney, rol oynama, drama, bireysel çalışma. Duyuşsal Hedefler - Tartışma, işbirlikçi öğrenme, örnek olay, rol yapma, drama, anlatım, proje tabanlı öğrenme, Psiko-Motor Hedefler Gösterip yaptırma, Benzetim (simulasyon), Gösteri, Deney, Mikro

5 Öğretim. Yöntem ile Hedef, İçerik ve Süreç İlişkisi Yöntem, hedef, süreç ve içerikle kenetlenmiş bir bütün oluşturur. Bu bütünlüğün bozulması, yöntemin de işlevini bozar. 1- Yöntem ile hedefin ilişkisi dikkatle kurulmalıdır. 2- Yöntem ile süreç ilişkisi iyi kurulmalıdır. Süreç bir işlemin belli aşamalarla gerçekleşmesidir. Örn. Öğrencinin istek ve ihtiyaçlarını dikkate almayan bir yaklaşım başarısız olur. Yöntem öğrencinin niteliklerine uygun seçilmelidir. ÖĞRENME DURUMLARI VE ÖĞRETİM STRATEJİLERİ Öğretim stratejisi, hedefe ulaşmak için seçilen kısa ve düzenli yolları yani yöntemi, strateji ve yöntem de tekniği kapsar. O halde en geniş kapsamlı genel yol stratejidir. Öğrenme-öğretme süreci (eğitim durumları); strateji, yöntem ve teknikler ile araç-gereçlerin uygun bileşenleri ile düzenlenir. Öğretim stratejileri ile yöntem ve tekniklerin kullanımı eğitim, öğretim, ders programlarında ve öğretim planlarında belirtilen hedef ve hedef davranışa göre farklılık gösterir. ÖĞRETİMDE STRATEJİ, YÖNTEM VE TEKNİK İLİŞKİSİ Öğretim Stratejisi : Hedefe ulaşmak için seçilen en genel yol ya da yollar bütünüdür. Öğretim Yöntemi : Hedefe ulaşmak için seçilen en kısa yol ya da düzenli yoldur. Öğretim Tekniği : Hedefe ulaşmak için seçilen yöntemi uygulamaya koyma biçimi ya da hedefe ulaşmak için seçilen yöntemin uygulanmasında başvurulan yardımcı yollardır. SORU: Eğitim programlarında hedefler eğitim durumlarında kullanılacak olan öğretme-öğrenme yaklaşımlarını belirler. Aşağıdakilerden hangisi verilen hedef düzeyi için, karşısında belirtilen öğretim yaklaşımının verimli bir yol olması beklenemez? HEDEF DÜZEYİ ÖĞRETİM YAKLAŞIMI A) Kavrama Bilgisayar destekli öğretim B) Sentez Sunuş yoluyla öğretim (2004 KPSS) C) Bilgi Bireysel çalışma yoluyla öğretim D) Uygulama Proje temelli öğretim E) Analiz Buluş yoluyla öğretim Başlıca Öğretme-Öğrenme Yaklaşımları (Modelleri) sira no STRATEJİ-MOTEL-YAKLAŞIM Başlıca temsilcileri TEMEL ÖZELLİKLER 1 * Programlı (Programlındırılmış) Öğretim SKİNNER -Davranışçı öğrenme yaklaşımlarının geliştirdiği bir öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. -Okulda ya da okul dışında yapılan bireyselleştirilmiş öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. -Bir bilgi küçük bilgi birimlerine bölünerek ya da bir davranış küçük davranış birimlerine bölünerek her aşamada pekiştirilerek öğrenme sağlanır.

6 -Kademeli yaklaştırma yoluyla davranış biçimlendirilerek ya da zincirleme yoluyla kazandırılır. 2 * Tam Öğrenme B. BLOOM -Bloom'a göre bir sınıftaki öğrenciler yetenek bakımından normal dağılım gösterir. Fakat öğretimin çeşidi, niteliği ve öğrenme için verilen zaman her öğrencinin ihtiyacına göre yani ona uyumlu olursa, öğrencilerin büyük bir çoğunluğu tam öğrenme düzeyine erişir. -Grupla ve sınıfla öğretim tekniğidir. Bilgi birimleri üniteler şeklinde belirlenir ve bir ünite öğrenilmeden diğer üniteye geçilmez. -Bir sınıfta öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyine uygun, öğretim hizmeti sağlanır ve ihtiyaçları olan zaman tanınırsa her öğrenci başarılı olur. 3 * İşbirlikçi (Kubaşık) Öğrenme J.DEWEY VYGOTSKY SLAVİN -Öğrencilerin ortak bir amaç doğrultusunda, küçük gruplar halinde, birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışması. - Öğrenciler arasında birbirinden öğrenme, işbirliği, görev paylaşımı, sorumluluk, arkadaşlık bağını güçlendirme ve grup etkileşimini sağlamada kullanılır. 4 Yapılandırmacı (Oluşturmacı - Yapısalcı) Öğrenme PİAGET WYGOTSKY DEWEY GESTALT BRUNER - Öğrenme bilginin zihinde yapılandırılması (oluşturulması) sürecidir. -Öğrenme sorumluluğu öğrencidedir. Öğrenciler somut yaşantıları ve deneyimleri üzerinde öğrenirler. -Öğretmen ise öğretmez, öğrencilerin öğrenmelerine klavuzluk eder. 5 *Çoklu Zeka Yaklaşımı GARDNER -Zeka öğrencinin bir ya da birden fazla alanda ürün ve performans ortaya koyma kapasitesidir. -Öğretme-öğrenme bireyin çoklu zeka alanlarını geliştirecek yöntem ve teknikler ile zenginleştirilerek yapılmalıdır. 6 * Sunuş Yoluyla Öğretme ASUBEL -Bilginin ilke ve genellemelerin etkin bir öğretme-öğrenme süreci için belli bir düzen ve aşamalılık içinde aktarılması ve tümdengelim yaklaşımı yoluyla öğrenmeyi içerir. -Açıklayıcı ve yorumlayıcı bir yaklaşımla kavram ve genellemelerin öğrencilere aktarıldığı bir öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. 7 * Buluş Yoluyla Öğretme

7 BRUNER -Öğrencinin kavram, ilke ve genellemelere ulaşmasını sağlayacak öğretme-öğrenme ortamının düzenlenmesi ve tümevarımsal yaklaşım yoluyla öğrenmeyi içerir. 8 *Araştırma- İnceleme (Sorgulama) Yoluyla Öğretme J. DEWEY -Öğrencilere araştırma etkinliklerini problem çözme yoluyla öğretmeyi amaçlar. -Öğrenciler bir öğrenme konusu üzerinde bilimsel yöntemin (problem çözme süreci) basamaklarını kullanarak öğrenmeyi gerçekleştirir. 9 *Temel Öğretme Modeli GLASER -Glaser'in modelinde hem davranışçı hem de bilişsel yaklaşımın bir sentezi vardır. Glaser öğrencilerin hedef davranışlara ulaşma derecesinde, ön koşul öğrenmelerin, uygun öğrenme-öğretme etkinliklerinin ve değerlendirme etkinliklerinin etkisi üzende durmuştur. -Okulda etkili öğretimi gerçekleştirmede dört öğeden oluşan (1- hedeflerin saptanması, 2- giriş davranışlarının belirlenmesi, 3-öretmeöğrenme ortamının seçilmesi, 4- değerlendirme) öğretim tasarımını ele alan bir modeldir. 10 *Okulda Öğrenme Modeli CARROLL - Carroll'un "okulda öğrenme modeli"nin üç temel dayanağı bulunmaktadır. Bloom daha sonra bu dayanakları "Tam Öğrenme Modeli" olarak kullanmıştır. 1- İyi öğrenen ve öğrenemeyen öğrenciler vardır. 2- Hızlı öğrenen ve hızlı öğrenemeyen öğrenciler vardır. 3- Uygun öğrenme koşullarında öğrenme gücü, öğrenme hızı ve öğrenmeye isteklilik bakımından öğrencilerin büyük bir çoğunluğu birbirine benzemektedir. - Gerekli zaman ve uygun öğrenme olanakları sağlandığında her öğrenci öğrenir. Her öğrencinin öğrenme için ihtiyaç duyduğu zaman farklıdır ve bu uygun zamanda nitelikli öğretim yapılmalıdır. Öğrenme için harcanan süre Öğrenme derecesi = Öğrenme için gerekli süre Modelin 5 temel öğesi bulunmaktadır. 1.Yetenek, 2. Öğretimin Kalitesi, 3. Öğretimi Anlama Yeteneği, 4. Sebat, 5. Öğrenmeye Ayrılan Süre. 11 *Basamaklı Öğretim Programı NUNLEY -Öğrenen merkezli eğitim uygulamalarında kullanılan ve öğrencinin ilgi, yetenek, gereksinimlerini karşılamayı ve farklı öğrenme yollarını geliştirmeyi amaçlayan yeni bir öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. -Öğrenciler görev belirleme, yerine getirme ve değerlendirme aşamalarında etkin bir rol almakta öğretmen ise bu sürece rehberlik

8 yapan bir yardımcı durumunda geçmektedir. -Basamaklı öğretim programı öğrencilere bilgiyi edinme, edinilen bilgileri farklı problem durumlarında kullanabilme, yeni fikirler elde etme, analiz ve sentez yapabilme, yaratıcı düşünebilme, eleştirel düşünebilme gibi etkinlikleri öğretim planı olarak belirlemiş ve C, B ve A basamakları olarak üç aşamada ele almıştır. Bu basamaklar basit görev ve etkinliklerden zor görev ve etkinliklere göre sıralanmıştır. Carroll'un "okulda öğrenme modeli"nden kaynaklanan iki temel öğrenme modeli vardır. Bunlardan biri Keller'in "bireyselleştirilmiş öğretim sistemi", diğeri ise Bloom'ün " tam öğrenme" modeli ya da "Okulda Öğrenme Kuramı"dır. Eğitim durumlarının (Öğretme-öğrenme süreci) başlıca değişkenleri şunlardır: 1- ÖĞRENCİ 2- ÖĞRETMEN 3- ÖĞRETİM HİZMETİNİN NİTELİĞİ ( İpucu, katılım, pekiştireç, dönütdüzeltme) ÖĞRETİM STRATEJİLERİ Öğretim stratejileri, öğrenme hedeflerine ulaşmak üzere belirlenen konunun sunulması için izlenen yollar bütünü veya hedefe ulaşmak için seçilen genel yoldur. Bu yollardan bazıları öğretmen merkezli, bazıları öğrenci merkezlidir. Hedefler, seçilecek stratejinin türünü belirlemede kaynaklık eder. Öğretim stratejilerini, yöntemlerini, tekniklerini belirlemede en önemli unsur dersin hedefleridir. Dersin hedef, davranışları, içerik ve eğitim durumlarının belirlenmesine yön verir. Bu açıdan düşünüldüğünde eğitim durumlarının (öğretme-öğrenme durumlarının ) oluşturulması ilgili hedef alanı, strateji, yöntem ve teknik ilişkisi aşağıdaki tabloya çıkartılmıştır. hedef-strateji- yöntem -teknik ilişkisi Hedef (Bilişsel Alan) Strateji Yöntem ve Teknikler Bilme *Sunuş Yoluyla Öğretim Anlatım (Sunu), Soru-Cevap, Bilgisayar Destekli Öğretim, Bireyselleştirilmiş Öğretim Gösteri, Beyin Fırtınası, Soru-Cevap Kavrama *Buluş Yoluyla Öğretim *Çoklu Zeka Yaklaşımı Tartışma, Örnek Olay, Soru-Cevap, Beyin Fırtınası, Bilgisayar Destekli Öğretim, Bireysel Çalışma, Diğer Tartışma Çeşitleri Uygulama Analiz Sentez Değerlendirme *Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim * İşbirlikçi Öğrenme

9 * Yapılandırmacı Öğrenme * Çoklu Zeka Yaklaşımı Gösterip Yaptırma, Proje Tabanlı Öğrenme, Problem Çözme, Bireysel Çalışma yöntemi, Benzetim (Simülasyon), Drama, Rol Yapma, Deney, İkili ve Grup Çalışması. Tüm Hedef Alanları * Tam Öğrenme Tüm Yöntem ve Teknikler Stratejiler öğretim hedeflerine ulaşılmasını kolaylaştırmada kullanılır. Hedeflerin özelliklerine uygun olarak öğretmen, öğrencilerin bağımsız çalışmalarını isteyebileceği gibi sınıfı küçük gruplara ayırabilir ya da bütün sınıfın katılımını sağlayan etkinlikler planlayabilir. Öğretmen, öğretimi planlarken belirlediği hedeflere uygun öğretim stratejilerini de seçer. Demirel; yöntemi, hedefe ulaşmak için izlenen en kısa yol ya da bir konuyu öğrenmek için seçilen düzenli yol olarak; tekniği, öğretim yöntemini uygulamaya koyma biçimi olarak tanımlamıştır. Öğretim stratejileri; 1- Sunuş Yoluyla Öğretme, 2- Buluş Yoluyla Öğretme, 3- Araştırma ve İnceleme Yoluyla Öğretme öğretim stratejileri SUNUŞ YOLUYLA (Ausubel) BULUŞ YOLUYLA (Bruner) ARAŞTIRMA YOLUYLA (Dewey) Anahtar Kelimeler : Bilgi sunumu, anlatım, Aktarım, açıklama, Konuları anlamlı yapı Bütünlüğüne getirme. Anahtar Kelimeler : Etkin öğrenci, öğrencinin Yönlendirilmesi, yeniden bulma, (keşfetme), problem çözme, Yaparak yaşayarak öğrenme İçin öğrenmeyi öğrenme, Öğretmenin ön bilgiler vermesi. Anahtar Kelimeler : Bilimsel yaklaşım, Bilimsel tutum, Bilimsel yöntem, Araştırma, inceleme Problem çözme. Temel Özellikleri: 1- Öğrenciyle yoğun etkileşim (öğrenci dikkati ve katılımı için)

10 2- Örneklerle destekli Bilgi sunumu. 3- Aşamalılık ilkesi ile Ders sunumu ( yakından Uzağa, bilinenden Bilinmeyene, somuttan Soyuta, basitten Karmaşığa, genelden Özele) 4- Genelden özele bilgi Sunumu (tümdengelim Yöntemi). 5- Kavram haritaları Önemli bir yer tutar. Temel Özellikleri : 1- Bilgi hazır olarak verilmez, öğrencinin Araştırıp bulması hedeflenir (öğrenci Etkindir) 2- Öğrencinin problem çözme yeteneğine Dayanır (problem çözme aşamaları: Problemin farkına varma, problemi Tanımlama, problemin çözüm seçeneklerini belirleme, veri toplama ve değerlendirme, genelleme ve sonuçlara ulaşma). 3- Öğretmen, öğretime dikkati çekerek bir problemle başlar, çözüme götürücü örnekler verir, farklı kaynaklar önerir, hedef dışı etkinliklerde öğrenciyi uyarır. 4- Öğrenciler basit bilgilerle yetinmez, derinlemesine inceler. 5- Öğrenilen bilgiler yeni durumlara transfer edilebilir. 6- Üst düzey düşünme becerilerini geliştirmede etkindir. 7- Zaman alıcıdır. Temel Özellikleri: 1- Bilimsel araştırma yaklaşımındaki aşamalar izlenir ( problem belirleme, denenceler, yöntem, bulgular, yorum, sonuç, öneriler). 2- Tümüyle öğrenci etkin, öğretmen rehberdir. 3- Problem çözme ve eleştirel düşünme gibi üst düzey düşünme becerileri kazandırır ve bunları uygulama olanağı tanır. 4- Zaman alıcıdır. Genelden özele bilgi aktarılır (Tümdengelim) Öğrenci problemi çözmeye çalışır (Tümevarım) Öğrenci araştırır, inceler. Bilgilerin tümünü öğretmen verir. Önbilgileri öğretmen verir. Öğrenci kavram ve genellemelere kendi ulaşır. Öğretmen bilgi vermez, öğrenci tüm bilgilere ulaşır. 1. SUNUŞ (ALIŞ) YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ (ANLAMLI ÖĞRENME KURAMI): Ausubel tarafından ortaya atılmıştır. Tüm bilgilerin öğretmen tarafından aktarılmasıyla ilke kavram ve genellemelerin öğretildiği bir öğretme yoludur. Bilgiler aşamalılık ilkelerine göre (yakından uzağa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta, genelden özele, basitten karmaşığa doğru) çok dikkatli düzenlenmeli ve öğrenci tarafından alınması kolay hale getirilmelidir. Bütünden parçaya (Genelden özele) doğru bir sunumu olduğundan tümdengelim kullanılır.

11 Açıklamanın gerektiği her durumda kullanılır. Daha çok olgu, genelleme ve kavramların öğretiminde kullanıldığı için bu soyut konuların örneklerle, araç-gereçlerin ve kavram haritalarının kullanımıyla somutlaştırılması önemlidir. Öğrencinin etkin katılımı söz konusu olduğu için öğretmenin öğrencinin dikkatini sürekli kontrol altında tutmak için yoğun bir etkileşime geçmesi yararlıdır. Öğrenme etkinliklerinin başlangıcında ve bilgi düzeyinde hedef-davranışların kazandırılmasında kullanılır. Öğretmen bu yaklaşımda konu alanlarını (içeriği) anlamlı bir yapı bütünlüğüne getirerek etkili bir şekilde sunar. Öğrenmeler temel kavramlara dayalı olarak sağlanır. Sunuş Yoluyla Öğretimin Temel Özellikleri (sunuş yoluyla öğretme yaklaşımının 5 temel özelliği vardır) 1-Öğretmen ve öğrenci arasında etkileşim yoğundur. Başlangıçta sunuşu öğretmen yapar ve daha sonra öğrenciler aktif katılıma geçer, fikirlerini, örneklerini, açıklamalarını yapar ve tartışırlar. 2- Çok sayıda örnek kullanmak gerekmektedir. Konuların sunulmasında ve tartışılmasında, özellikle soyut kavramların aktarılmasında örnekler, grafik, şema, resim gibi görsel ve diğer duyu organlarına yönelik uyarıcılar kullanılır. 3- Bilgiler düzenlenir ve öğretmenin etkin olduğu süreç izlenir. Temel kavramların öğretimine ağırlık verilir. 4- Öğretim genelden- özele (tümdengelim) doğru hiyerarşik bir yapı ve sırayla gerçekleştiriliri. Önce gelen kavram, ilke, genellemeler verilir. Sonra da daha özel bilgiler ve örnekler verilir. 5- Öğretimde ardışıklık ilkesi uygulanır ( konular basamak basamak ilerler). Öğrenciye anlamlı öğrenmesini sağlayacak şekilde bilgiler ilişkilendirerek ve önceki bilgiler ile yeni bilgiler arasında bağlantılar kurularak sunulur. Sunuş yoluyla öğretme yaklaşımının planlanışı üç aşamada gerçekleştirilir; 1- Öğrenciden beklenen davranış belirlenir, 2- İşlenecek konu belirlenir, 3- Örnekler seçilir ve hazırlanır. Örnekler hedef ve içeriğe uygun olmalıdır. Uygulanışında önce öğrenci hedeften haberdar edilir ve konunun önemi vurgulanır. Bu öğrencileri güdülenmesi için yapılır. SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİNİN AŞAMALARI 1-Giriş (Ön Organize Edicinin Sunumu) - İlgi çekme, güdüleme, hedeften haberdar etme - Organize edicinin sunulması (kavram haritaları, şemalar ve matrisler) - Tanımlama ve ön açıklama - Örnekler verme ve şekillerle anlatma - Öğrencilere tekrar ettirme 2- Kavram, ilke ya da bilgi biriminin sunulması - Bilgi birimi sunulur - Bilgi biriminin özellikleri açıklanır -Bilgi birimi organize edicilerle ilişkilendirilerek açıklanır 3- Bilişsel Yapının Güçlendirilmesi

12 - Konu içeriğine eleştirel bir bakış açısı getiriniz. - Farklı tanımların ve düşüncelerin ortaya konulması - Öğrencinin örnekler üretmesi - Öğrencinin farklı örnekler vermesi ve farklı durumlarda kullanılması - Örneklenen ve tanımlanan bilgi birimini bir bütün oluşturacak şekilde tekrarını yaptırılması. SORU : Aşağıdaki öğretme-öğrenme yaklaşımlarından hangisi, karşısında belirtilen becerinin kazandırılması için etkili bir yöntem değildir? Öğretme - Öğrenme Yaklaşımı, Beceri. A) Örnek olay incelemeye dayalı öğretim Problem çözme B) Sunuş yoluyla öğretim İş birlikli öğretim (2006 KPSS) C) Bilimsel araştırma yoluyla öğrenme Eleştirel düşünme D) Buluş yoluyla öğretim Yansıtıcı düşünme E) Proje tabanlı öğretim Bilimsel yöntem süreç becerileri Sunuş Yoluyla Öğretimin Etkili Olduğu Durumlar Bir dersin giriş bölümünde kullanılır. Her hangi bir konu ile ilgili ön öğrenmelerin yeterli olmadığı ve konunun yeni öğretileceği durumlarda kullanılır. Sunuş yoluyla öğrenme yaklaşımında öğretmen bilgileri düzenleyerek etkin bir şekilde dersini işler. Bu süreçte dersi sıkıcılıktan kurtarmak için aşağıdaki önlemler alınmalıdır: - Farklı öğretim yöntem ve teknikleri kullanma, - Konuları bütünden- parçalara bölerek verme, - Öğrencinin çok sayıda duyu organını kullanarak fikirleri en somut yollarla anlatması, - Ön organize edicileri (kavram haritası, matriks vb. ) kullanma, - Öğrencilerin aktif katılımını ( örnek verme, düşüncelerini açıklama, tartışma) sağlama, - Soru-Cevap tekniğini kullanma, - Öğrenmeye güdüleme, ilgi ve dikkat çekme, pekiştireç kullanma, - Öğretim materyali ya da araç-gereci kullanma, - Dersin sonunda konuyu kısaca özetleme. Birçok kavram arasında ilişki kurularak daha iyi anlamayı sağlamada kullanılır. Kavramların ve soyut konuların öğrenimini sağladığı için, daha çok ilköğretimin sınıflarından itibaren kullanılır. Öğretmen konuları en somut yollarla ve öğrencinin tüm duyu organlarını harekete geçirecek şekilde sunmalıdır. SORU: Sunuş yoluyla öğretim yaklaşımında bilgiler titizlikle düzenlenir ve daha çok öğretmeni merkeze alan süreç söz konusudur. Bu yaklaşımda, dersini monotonluktan çıkarmayı hedefleyen bir öğretmen aşağıdakilerden hangisinden kaçınmalıdır? A) Değişik öğretim tekniklerini işe koşmak, B) Konuyu bütün olarak, bölmeden anlatmak, ( 2005 KPSS) C) Öğrencilerin soru sormalarına fırsat vermek, D) Görsel-İşitsel araç-gereçlerden yararlanmak E) Ders sonunda konuyu kısaca özetlemek. Sunuş Yoluyla Öğretimin Yaygın Olarak Kullanılmasının Nedenleri ; Ø Öğretmenin rollerinden biri de bilgi vermek ve sahip oldukları sahip oldukları bilgileri öğrencilere açıklamaktır. Ø Bir dersi yapılandırmada ve sunmada diğer yaklaşımlara göre daha

13 kolaydır. Ø Olgu, olay ve soyut kavramları öğretmede diğer yaklaşımlara göre daha etkilidir. Ø Öğretmen bir tanımı öğretirken, öğrencilerin tanımını doğru öğrendiklerinden emin olur. Ø Diğer yaklaşımlara göre daha az zaman alır. 2. BULUŞ (KEŞFETME) YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ Bruner tarafından ortaya atılmıştır. Bu yaklaşımın dayandığı temel anlayış öğrencinin öğrenmede konu alanının yapısını kavramadır. Bu nedenle öğrencinin aktif olması ve buluş yapması ( keşfetmesi) gerekmektedir. Bireylerin öğrenme doğalarında araştırma, merak, bulma, keşfetme isteği vardır. Öğrenciler bir bilim adamı gibi bilgiyi kendi yapılandırmalıdır. Öğretimin bir problemle başladığı ve öğretmenin bu probleme ilişkin kaynak önermesinden, önbilgiler ve örnekler vermesinden sonra problemle ilgili verileri öğrencinin toplayıp, analiz ederek soyutlamalara, genellemelere ve kavramlara ulaşmasını sağlayan, öğrencinin etkin olmasına dayalı güdüleyici bir öğretim yoludur. Öğrenci problem çözme becerisini, problem çözme aşamalarını izleyerek bu öğretim stratejisiyle kazanır. Düşünce yeteneğini geliştirmede buluş (keşfetme) yoluyla öğretme yaklaşımı kullanılmalıdır. Problemin seçiminde ve çözümünde, problem senaryosunun öğrencinin merakını uyandırıyor alması ve örneklerin seçimi çok önemlidir. Çünkü öğrenciler örnekleri inceleyerek kavram ve genellemelere ulaşabilmektedirler. Örneklerin istenen nitelikte olmaması genellemelerin öğrenilmesini güçleştirmektedir. Öğrenci sınıfta aktif ve girişimci olmalıdır. Öğrenci merkezli eğitim uygulamasına dayalı bir yaklaşımdır. Buluş yoluyla öğrenmede öğrencinin kendi gözlemlerine ve etkinliklerine bağlı olarak bilgi, kavrama, ilke ve genellemeye ulaşması sağlanır. Böylece öğrenciler kendine güvenen, olumlu benlik geliştiren ve bağımsız davranın bireyler olarak yetiştirilirler. Öğretim tümevarım yaklaşımıyla şekillenir. Problem, öğrencinin merakını sürekli tutacak ve başarma duygusunu doyuracak derecede olmalıdır. Öğrenci keşfetme heyecanını duyabilmelidir. Buradaki keşfetme yeniden bulmadır. Buluş yoluyla öğretim stratejisinde iki temel yaklaşım : 1- Yapılandırılmamış yaklaşım : Öğrencinin tamamen kendi çalışmasını başlatarak yönlendirilmesiyle öğrenme gerçekleşir. Öğrenci kavramları, ilke ve problemin çözümünü doğal bir ortamda kendi kendine bulur. Daha çok okul öncesi dönemde tercih edilir. 2- Yapılandırılmış yaklaşım : Öğrencinin kazanacağı hedef davranışları öğretmen belirler ve öğrencinin kavram, ilke ve genellemelere ulaşması için gerekli yönergeler ve ipuçları verilir. Buluş Yoluyla Öğretim Stratejisinin Planlanması : 1- Öğrenciye kazandırılacak hedef davranışlar belirlenir. 2- Öğrenme konularıyla ilgili somut örnek durumları ve örnek olmayan durumlar belirlenir. 3- Örnekler öğrencinin merakını sürdürecek bir şekilde basitten karmaşığa doğru sıralanır. 4- Fazla zaman gerektirdiği için zamanın iyi ayarlanması gerekmektedir. Buluş / Keşfetme Yoluyla Öğretim Yaklaşımının Adımları;

14 1- Öğretmen örneği sunar, 2- Öğrenci örneği tanımlar, 3- Öğretmen ek örnekler sunar, 4- Öğrenci yeni örnekleri tanımlar, ilk örnekle bağ kurar, 5- Öğretmen ek örnekler verir ve olumsuz örnekler sunar, 6- Öğrenci örnekleri karşılaştırır ve duruma ters düşen örnekleri belirler, 7- Öğretmen öğrenciden anında örneğin özelliğini ya da ilişkiyi bulmasını ister, 8- Öğrenci tanımı yapar ve ilişkiyi kurar, 9- Öğretmen öğrenciden ek örnekler bulmasını ister. Buluş yoluyla öğretim ve Sunuş yoluyla öğretim stratejilerinin karşılaştırılması BULUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM SUNUŞ YOLUYLA ÖĞRETİM -Kurucusu Bruner'dir. - Öğrenci merkezli bir yaklaşımdır. - İlke, kavram ve genellemelere öğrenci ulaşır. - Tümevarım (özel kurallardan genel kurallara ulaşmak) yaklaşımı kullanılır. - Derslerin etkinlik bölümünde kullanılır. - Kavrama, uygulama, analiz, sentez gibi hedef alanlarının kazandırılmasında önemlidir. - Öğrencinin merak ve keşfetme isteği harekete geçirilir. Öğrencinin bilgiye araştırma, inceleme ve problem çözme yoluyla ulaşması sağlanır. -Kurucusu Asubel'dir. - Öğretmenin düzenlediği, merkezde olduğu ve öğrencinin de kısmen aktif olduğu bir yaklaşımdır. - İlke, kavram ve genellemeler öğretmen tarafından sunulur. -Tümdengelim (genel kuraldan özel kurallara ulaşma) yaklaşımı kullanılır. - Derslerin giriş bölümünde kullanılır. - Soyut konuların ve kavramların öğretilmesinde kullanıldığı için ilköğretimin 5. sınıfından itibaren kullanılması önerilir. - Öğrenciye hazır bilgiler anlamlı olarak aktarılır. Öğrenme konuları öğretmen tarafından anlamlı yapı bütünlüğüne dönüştürülerek öğrencilere aktarılır. Her iki yaklaşımda öğrencinin öğrenme sürecine aktif olarak katımı gerektirir. İki yaklaşımda da öğrencilerin ön öğrenmeleri harekete geçirilir ve yeni öğrenme konularıyla ilişkilendirilir. Yine her iki yaklaşımda bilişsel özellik taşır ve anlamlı öğrenmenin oluşturulması sağlanmaya çalışır. Tümevarımsal düşünme Benlik kavramını ve özgüveni güçlendirme Soruna çözüm yollarını önerme Öğrenci merkezli eğitim Öğrencilerin kavram- ilke ve genellemelere somut yaşantıları üzerinde düşünerek ulaşması. -Problem çözme -Yaratıcı düşünme -Eleştirel düşünme

15 -Yansıtıcı düşünme Merak, araştırma, keşfetme, sezgi. SORU: Aşağıdakilerden hangisi buluş yoluyla öğrenme yaklaşımını uygulayan bir öğretmenin kaçınması gereken bir davranıştır? A) Öğrencilerden, öğrenilenleri gerekçeleriyle açıklamalarını istemek, B) Öğrencilerin dikkatlerini işleyecekleri konu üzerine toplamak, C) Öğrencileri, düşünme süreçlerinden yararlanmaya özendirmek, D) Ulaşılması gereken sonucu öğrencilere söylemek, ( 2001 KPSS) E) Konuyu değişik örneklerle açıklamak. 3. ARAŞTIRMA-İNCELEME YOLUYLA ÖĞRETİM STRATEJİSİ J.Dewey tarafından ortaya atılmıştır. Öğrencinin problem çözme becerisini kullanarak bilimsel yöntemi izlemesini gerektiren bir öğretim yoludur. Yani öğrenciler araştırma etkinliklerini problem çözme yoluyla öğrenirler. Bu stratejide öğrenci konularla ilgili problemlerin çözümüne ulaşmakla kalmaz, karşılaşabileceği benzer problemlerin çözüm yolunu da öğrenir. Araştırma stratejisinde öğretmen önbilgi dahi vermez, tümüyle öğrenci etkindir. Öğrenci tüm bilgilere kendi ulaşır, öğretmen rehberdir. Araştırma yoluyla öğretim, öğrenciye üst düzey düşünme becerilerini kazandırır. Öğrencilerin araştırma ve inceleme yaparak öğrenmeleri sağlanır. Öğrencilerin sınıf içi ve sınıf dışı etkinliklerle yaptığı problem çözme sürecidir. Öğrenci problem çözmenin (bilimsel yöntemin ) aşamalarını kullandığı durumlara (problemlere) uygular ve öğrenci süreçte tamamen aktiftir. Ayrıca öğrencilere yaşamlarında karşılaşabilecekleri problem durumlarında değişik çözümler üretmesini öğretir. Araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi özellikle uygulama ve daha üst düzeydeki hedef alanlarının öğrenciye kazandırılmasında etkilidir. Öğretmen süreçte rehberdir, ön bilgi dahi vermez. Araştırma - inceleme yoluyla öğretim stratejisinin uygulanması (AŞAMALAR) 1- Problemin farkına varma (Problemin hissedilmesi ve belirlenmesi) 2- Problemi tanımlama ve sınırlandırma 3- Problem durumu ile ilgili bilgilerin toplanması. 4- Problemin çözüm seçeneklerini belirleme (hipotezler / denenceler oluşturma) 5- Problemin çözümü için yöntem geliştirme, veri toplama ve analiz etme. 6- Hipotezleri test etme, doğruluklarını belirleme 7- Çözüme ulaşma, uygulama ve sonuçlandırma. BAŞLICA ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI ( Öğrenme öğretme yaklaşımları konusundan sınavlarda 2004 yılında 1, 2003 yılında 1 soru çıkmış, 2007 KPSS'de 1 soru gelebilir). BAŞLICA ÖĞRETME-ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI VE YÖNTEM-TEKNİK İLİŞKİSİ SUNUŞ YOLUYLA BULUŞ YOLUYLA ARAŞTIRMA-İNCELEME YOLUYLA YAPILANDIRMACI ÖĞRENME TAM ÖĞRENME * Anlatım, * Soru -cevap

16 * Tartışma * Bilgisayar Destekli Öğretim * Beyin Fırtınası * Gösteri * Tartışma * Örnek Olay * Soru -Cevap * Beyin Fırtınası * Problem Çözme * Proje tabanlı öğretim, * Deney *Gösterip Yaptırma * Problem çözme * İşbirlikçi Öğrenme * Simülasyon * Mikro öğretim * Proje tabanlı öğrenme, * Problem çözme, * Gözlem * Deney * Koleksiyon, * Sergi * Drama * Beyin Fırtınası * Tüm Öğretim Yöntem ve Teknikleri ÖĞRETME ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI (MODELLERİ) VE TEMSİLCİLERİ Sunuş Yoluyla Öğretim (ASUBEL) -Buluş Yoluyla Öğretim (BRUNER) -Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim (J. DEWEY) Bu üç yaklaşım aynı zamanda Öğretim stratejileri olarak da kabul edilmektedirler. Tam Öğrenme (BLOOM) İşbirlikçi Öğrenme (J.DEWEY-VGOTSKY-SLAVİN) Yapılandırmacı Öğrenme (PİAGET-VGOTSKY-BRUNER) Çoklu Zeka Yaklaşımı (GARDNER) Okulda Öğrenme Kuramı

17 (CARROLL) Temel Öğretme Modeli (GLASSER) Basamaklı Öğretim Programı (NUNLEY) TAM ÖĞRENME MODELİ (Yaklaşımı) Bloom tarafından geliştirilen ve okulda öğrenme adı da verilen tam öğrenme modeli (yaklaşımı) okullarda öğrenme-öğretme sürecinde etkili olan bütün öğeleri, öğrencilerin en etkili öğrenme düzeyine ulaşması için sistemli olarak bir araya getiren bir yaklaşımdır. Tam öğrenme yaklaşımı her okulda ve sınıfta hızlı öğrenen ve öğrenemeyen öğrenci bulunduğu ve her öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyine göre öğretimin yapılmasını, her öğrenciye ihtiyacı olan ek öğrenim zamanı ve nitelikli öğretme hizmeti (ipucu, katılım, pekiştireç, dönütdüzeltme ) sağlanırsa her öğrencinin öğrenebileceği ve okulda tüm öğrencilerin öğrenebileceğini temel sayıtlılar olarak kullanılmaktadır. Tam öğrenme modeline göre öğrenciler arasındaki öğrenme farklılıklarının nedeni doğuştan değil, çevre koşullarından kaynaklanır. Modelin amacı öğrenmeye etki eden faktörleri kontrol altına alarak kalıcı öğrenmeyi gerçekleştirmektir. Buna göre zeka, genel yetenek, kişilik özellikleri, ailenin sosyo-ekonomik düzeyi gibi öğrenme-öğretme sürecinde değiştirilemeyen öğelerin yerine, ön öğrenmeler, derse karşı tutum, ilgi, başarı inancı, zaman, pekiştireç, öğrenci katılımı, dönüt, araç-gereç gibi değiştirilebilir öğeler zenginleştirilerek etkili öğrenme sağlanabilir. Bu yaklaşımda öğrenme düzeyini (yani öğrenme ürünlerini) etkileyen iki bağımsız değişken vardır. Bunlardan birincisi öğretme-öğrenme sürecinin başlangıcında öğrenci giriş özellikleri diğeri ise öğretim hizmetinin niteliğidir. Öğretim etkinliklerinin uygulanması aşamasında bu iki değişken kontrol altına alınır, iyi planlanır ve uygulanırsa öğrencilerde tam öğrenme gerçekleştirilebilir. Giriş davranışları, öğrencinin ön öğrenmelerini, entelektüel yeteneğini, gelişimini, güdülenme durumunu ve öğrenme yeteneğinin sosyal-kültürel belirleyicilerini kapsamaktadır. Giriş davranışları bilişsel giriş davranışları ve duyuşsal giriş davranışları (duyuşsal giriş karakteristiği) olarak ikiye ayrılır. Bloom'un bu modelinin bağımlı değişkeni öğrenme ürünleridir. öğrencinin DEĞİŞTİRİLEBİLİR VE DEĞİŞTİRİLEMEZ ÖZELLİKLERİ Değiştirilebilir Değiştirilemez Ø Önkoşul bilgiler (Öğrenmeler) Ø Derse / konuya ilgi ve tutum. Ø Akademik özgüven (Başarı İnancı). Ø Öğretim hizmetinin nitelikleri (ipucu, öğrenci katılımı, pekiştireç, dönüt-düzeltme). Ø Zaman, Araç-Gereç. Ø Zeka, Ø Genel ve özel yetenek, Ø Kişilik Özellikleri Ø Ailenin Sosyo-ekonomik düzeyi Tam Öğrenme Modelinin Temel Dayanağı :

18 Bir sınıftaki öğrencilerin başarılı olmaları, onların hazırbulunuşluk düzeylerine uygun olan öğretim hizmetinin sağlanmasına ve onlara ihtiyaçları kadar zaman tanınmasına bağlıdır. Bu gerçekleştiğinde öğretim hedefleri doğrultusundaki öğrenme düzeyleri birbirine yaklaşır ve sınıftaki tüm öğrenciler başarılı olabilir. Konuların küçük birimlere ayrılarak aşamalı öğretimi söz konusudur. Eksikliklerle ilgili gruba ek öğretim yapılır. Tam Öğrenme Yaklaşımı ; Ø öğrenme birimlerinin üniteler şeklinde belirlenmesi, Ø ünitenin hedef- davranışlarının belirlenmesi, Ø ulaşılacak hedef-davranış standardının belirlenmesi ( Ör. Hedefdavranışın en az % 70'i ) Ø işlenecek konuların ve ünitelerin giriş davranışlarının (önkoşul öğrenmelerin) kontrol edilerek (test edilerek) öğretime başlanmasını (hazırbulunuşluk testi uygulama), Ø öğretim sürecinde öğretim hizmetlerinin ipucu, öğrenci katılımı, pekiştirme ve dönüt-düzeltme gibi niteliklerinin kullanılmasını, Ø konular ya da ünite bitiminde tekrar test yapılmasını (ünite ya da izleme testi uygulama) Ø istenilen öğrenme standardına ulaşmayan öğrenciler için tamamlayıcı öğretim etkinliklerin yürütülmesini, Ø bütün öğrencilerin istenen öğrenme standardına ulaştığı belirlendikten sonra da bir sonraki üniteye geçme işlemlerini kapsar. Tam Öğrenme Modelinin Değişkenleri Öğrenci Nitelikleri (Giriş Davranışları) Öğretim hizmetlerinin nitelikleri (Eğitim kurumlarının değişkenleri) Öğrenme Ürunleri Bilişsel giriş davranışları -Sözel, işlemsel yetenek - Okuduğunu anlama - Dinleme becerisi -Bilgi, beceri, yetenek -Ön koşul bilgiler - Problem çözme becerisi Duyuşsal giriş karakteristiği - İlgi - Tutum - Akademik özgüven (benlik) * Öğretim sürecinde öğrencileri ve öğrenmeleri etkileyen dışsal koşulları (dışarıdan kontrol edilen eğitim etkinliklerini) kapsar. Bunlar 4 tanedir; -İpucu (öğrencinin neyi öğreneceğini açıklayıcı mesajlar ). - Pekiştirme (davranışı gösterme eğilimini güçlendiren uyarıcılardır). - Öğrenci Katılımı (öğrencilerin öğrenme sürecinde yaptıkları). - Dönüt - Düzeltme ( öğrencilerin neyi öğrenip neyi öğrenemediklerini kendilerine bildirme). - Öğrenme düzeyi ve çeşidi - Öğrenme hızı, - Duyuşsal ürünler (kendine güven, ruh sağlığı, güdü)

19 - Bilişsel ürünler (kavrama, analiz, sentez, değerlendirme SORU : Öğrenme birimlerini ünitelere ayırarak bir birim öğrenilmeden diğer birime geçmeye olanak sağlamayan, uygun ortam sağlandığında her bireyin öğrenebileceğini savunan öğretme-öğrenme yaklaşımıdır. Bu öğretim yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir? A) Tam Öğrenme ( 2001 KPSS) B) Proje Temelli Öğrenme C) Yapısalcılık D) Davranışçılık E) Programlı Öğrenme Giriş Davranışları : Yeni öğrenmelerin başlangıç noktasıdır. Öğrencilerin bir öğrenme konusu ile ilgili daha önce öğrenmiş oldukları bilgi, beceri ve tutumlara giriş davranışları denir. Öğrencilerin yeni bir konuyu öğrenmeleri, o öğrenme için zorunlu giriş davranışlarına sahip olmasını gerektirir. (Bilişsel giriş, duyusal giriş davranışları). Akademik özgüven (benlik) : Öğrencinin öğrenme özgeçmişine dayalı olarak herhangi bir öğrenme konusunu öğrenip- öğrenemeyeceğine ilişkin kendisini algılama tarzıdır, yani bireyin kendisine karşı tutumudur. Tam öğrenme yaklaşımı, duyuşsal giriş davranışları anlamında bireylerin gelebileceği düzeyleri sırasıyla; ilgi, tutum ve akademik özgüven olarak belirlemiştir. Kaliteli, nitelikli bir öğretim ile tam öğrenme gerçekleşebilir. Nitelikli öğretim için ise yerinde ve zamanında ipucu, pekiştireç, dönüt ve düzeltme kullanılmalı, öğrencinin katılımı sağlanmalıdır.öğrenci Öğretme -Öğrenme sürecine ne kadar çok duyu organı ile katılırsa öğrenmeler o denli kalıcı ve etkili olur Öğrenmelerin düzeyi, öğrencinin başarısıyla belirlenir. Yani öğretim sonunda öğrenme hızındaki artış, gelişen duyuşsal özellikler ve beceriler, bilişsel başarı öğrenme ürünlerini oluşturur ve öğrenme ürünü de tam öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğinin göstergesidir. SORU : Tam Öğrenme modeline göre aşağıdakilerden hangisi öğretim hizmetinin niteliğini etkileyen öğelerden biri değildir? A) Öğrenme düzeyini belirlemek üzere başarının ölçülmesi (2002 KPSS) B) Geribildirim (dönüt) ve tamamlamalar C) Neyin nasıl öğrenileceğine ilişkin işaret ve açıklamalar D) Öğrencinin Öğretme-öğrenme sürecine katılımı E) İstenene yakın davranışların pekiştirilmesi Tam Öğrenme Stratejisinin Uygulama Basamakları 1-ünite ya da konunun hedef- davranışlarının belirlenmesi, 2-öğrenme konularının ayrıntılı olarak belirlenmesi, 3-önkoşul öğrenme düzeyinin (bilişsel ve duyuşsal giriş davranışları) belirlenmesi. Ör. 3 basamaklı doğal sayıları toplamayı öğrenmeden 2 basamaklı doğal sayılarda toplamayı öğrenme gereği, 4-önkoşul öğrenmelerindeki eksiklikler ve yetersizliklerin giderilmesi için, 5-öğretim etkinliklerinin düzenlenmesi, 6-öğretim ünitesinin işlenmesine geçilmesi (ipucu, pekiştireç, öğrenci katılımı, dönüt-düzeltme ), 7-ünite ya da konunun öğretimi bittikten sonra özlemeye dönük değerlendirmenin (izleme testi) yapılması (formatif değerlendirme), 8-en az % 70 öğrenme ölçütünü kullanarak öğrenme düzeyini belirleme,

20 9-tam öğrenme standardına ( % 70) ulaşmayan öğrenciler için ilave öğretim etkinlikleri (tamamlayıcı öğretim etkinlikleri) düzenleme, İlave (tamamlayıcı) öğretim etkinlikleri için şunlar yapılır; Ø ek süre içerisinde öncekinlerden farklı yöntemleri kullanma ve bol örneklerle anlatma Ø öğretmen veya özel bir öğretici tarafından birebir öğretim yapma, Ø grupla öğretim yapma, Ø kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim, Ø okulda ve evde ek öğretim ya da ödev verme, Ø programlı öğretim uygulamasına başvurma, Ø akademik oyunlarla öğretim, 10-tekrar izlemeye yönelik değerlendirme yapmak ve tüm öğrencilerin öğrenme standardına ulaşmış olmasını kontrol etme, 11- bir sonraki ünite ya da konuya geçme, 12- birkaç ünite işlendikten sonra summatif değerlendirme yapılır, öğrencilerin öğrenme düzeyi ya da başarı düzeyleri belirlenir. Bunun için ara sınavlar ya da yıl sonu sınavları yapılır. Öğretim Hizmetinin Niteliği ; 1- İpuçları (işaretler) : İpuçları, "Öğrencileri harekete geçiren ve istenilen davranışın yapılmasına yardımcı olan mesajlardır".öğrencinin öğrenme sürecinde neyi, niçin ve nasıl öğreneceğini gösteren mesajlara (işaret ve açıklamalara) ipuçları denir. Öğrenmeyi kolaylaştıran tüm iletiler ipucudur. İpucu, öğrenciye öğrenilecek olan konunun ne olduğu, neyi yapması gerektiği ve nasıl yapılacağını açıklamada kullanılan mesajların tümüdür. İpuçlarının öğrenci başarısındaki değişkenliği yaklaşık % 15'tir. İpuçlarının Öğretimde İşlevleri: * Öğrenciye nelerin ve nasıl öğrenileceğini bildirme, * Öğrenciye öğreneceklerine nasıl ulaşacaklarını bildirme, * Dönüt-düzeltme yapma, * Düşünmeye yönlendirme, * Dikkati sağlama (yoğunlaştırma), * Anlamayı sağlama, Düşündürmeye sevk etme, * Bilgi verme, * Güdülemeyi sağlama, pekiştirme yapma, * Öğrenciyi hedeften haberdar etme, * Önceki bilinenlerin hatırlatılması, * Önceki yaşantı ile yeni yaşantı arasında ilişki kurma, * Ön Koşul bilgileri hatırlatma, * Öğrenci katılımını sağlama, * Öğrenme güçlüğü çekilen konuları kolaylaştırma, * Öğrenciyi öğrenme sonuçları hakkında bilgilendirme. 2- Öğrenci Katılımı : ( Bu konuda sınavlarda 2005 yılında 1, 2004 yılında 3, 2003 yılında 3, 2002 yılında 1 soru gelmiş, 2007 KPSS'de 1 soru gelebilir). ( Öğrenci katılımı, sınıf içi öğretim konularında ise sınavlarda 2004 yılında 2, 2002 yılında ise 3 soru çıkmış, 2007 KPSS'de ise 2 soru çıkabilir). Öğrencinin duyu organları ile öğrenme konuları ile etkileşime geçmesini ve yaşantıları ile öğrenmeye ortak olmasını sağlama sürecidir. Kalıcı öğrenmelerde etkileşim önemlidir. Öğretmen sınıf içi öğretim etkinliklerini düzenlemede öğrencileri aktif kılmak ve öğrenci merkezli öğretim yapmak için öğretim sürecinde hedeflerden ve

21 içerikten çok yöntem ve tekniklere odaklanmalıdır. Öğrencilere öğrenecekleri konunun yaşamlarını ne düzeyde ilgilendirdiği, nerede ve ne şekilde işlerine yarayacağı bildirilerek, karşılaşabilecekleri problemleri nasıl çözebilecekleri söylenerek güdülenmelidirler. Güdülenen öğrenciler öğrenmeye önem ve öncelik vererek derse katılmaya istekli olur ve öğrenme girişiminde bulunur. Öğrenci Merkezli Eğitim İlkeleri Ø Öğrenci ilgi, yetenek ve gereksinimlerine yer verme, Ø Etkinlikleri öğrencilerle birlikte planlama ve uygulama, Ø Okul (öğrenme konuları) ile yaşam arasında bağ kurma, Ø Öğrencilerin okul içinde ve dışında görev ve sorumluluklar almasını sağlama, Ø Yaratıcı düşünme, eleştirel düşünme, problem çözme, bilimsel araştırma gibi zihinsel yetileri güçlendirme, Ø Öğrencilerin yaşam becerilerini geliştirme, Ø Aile ve arkadaş grubuyla işbirliğini sağlama. Öğretmenin Öğrencilerin derse katılımını sağlamak için yapması gereken etkinlikler: -Öğrenme konularını öğrenci açısından anlamlı hale getirme, -Öğrencileri dersin hedeflerinden haberdar etme. -Öğrencileri güdüleme, konunun nerede işlerine yarayacağını bildirme. -Öğrencilerin (hazırbulunuşluk) düzeyine uygun hedef ve içerik belirleme. -Öğrencinin düzeyine uygun etkinlikler düzenleme. -Öğretim etkinliklerini öğrencilerle birlikte planlama ve uygulama. -Öğrenme durumlarını ilgi çekici, merak uyandırıcı ve zevkli hale getirme. -Öğrencilerin rahat konuşabileceği ve kendilerini ifade edebilecekleri ortamları sağlama. -Öğretim ilkelerini, öğrenme yollarını dikkate alma. -Öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine uygun etkinlikleri sunma. -Araştırma yapma, problem çözme, yaratıcı düşünme vb. zihinsel etkinliklere yer verme. SORU: Öğrenciyi etkin / aktif kılmak ve öğrenci merkezli öğretim yapmak isteyen bir öğretmen, sınıf içi eğitim etkinliklerini düzenlerken aşağıdakilerden hangisini yapmalıdır? A) İçerik ve amaçlardan çok yöntem ve tekniklere odaklanmalıdır. B) İçeriği ve yöntemi sınıftaki başarılı öğrencilere göre düzenlemelidir. C) Sınıf içi etkinliklerde araç-gereç kullanmalıdır. D) Etkinlikleri bilimsel verilere göre planlamalıdır. E) Etkinlikleri öğrencilerle birlikte planlamalı ve uygulamalıdır. (2005 KPSS) Sınıfta Öğrenci Katılımına (yaparak-yaşayarak öğrenmeye) Yön Veren İlkeler Öğretim sürecinin başında sınıfta bulunan farklı bilgi ve kapasitedeki öğrenci için (her öğrenciye göre) öğretim etkinlikleri (program) düzenlenmelidir. Bir sınıfta bütün öğrencilerin düzeyine uygun öğretim etkinliği gerçekleştirildiğinde ve her öğrenci ilgi ve yeteneğine uygun görev-sorumluluklar alarak aktif bir şekilde derse katılmış olduğunda, disiplin problemleri (istenmeyen davranışlar) görülmez. Öğretmen eğitim durumlarını, öğretme- öğrenme sürecini ya da

22 etkinliklerini belirlemede farklı bilgi ve kapasiteli öğrenciler için çeşitli (zenginleştirilmiş) öğretim yöntem ve teknikleri kullanmalıdır. Öğretmen öğretme-öğrenme etkinliklerini sürdürmede, anlamayan ve öğrenemeyen öğrenciler bulunduğunda öncelikle yöntem ve tekniği değiştirmelidir. Öğretmen konuyu öğretmede birinci denemesinde öğrenciler hedef davranışları kazanmadıysa (öğrenme olmamışsa) yapması gereken öncelikli şey; yeni (farklı) yöntem ve tekniklere baş vurmalıdır. Bir öğretmen sınıf içinde disiplin problemleriyle karşılaştığında baş etmekte kullanabileceği en etkili yol önce sorunun kaynağını belirleme, sonra sınıfta davranış kurallarını oluşturma ve uygulama. Daha sonra da bütün öğrencilere ilgi ve yetenek alanlarına göre görev ve sorumluluklar vererek onları süreçte aktif kılmaktır. Bir sınıfta uyulması gereken kuralların benimsenmesinde öncelikle olumlu davranışların ve olumsuz davranışların açıkça ortaya konulması gerekmektedir. Ve kuralların öğrencilerin ve öğretmenin katılımı ile ortak bir şekilde belirlenmesi gerekmektedir. Sınıf içinde uyulması gereken kurallar öğrenciler için net ve anlaşılır olmalıdır. Öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeyi yeterli değilse öncelikle önkoşul bilgileri kazandırmalıdır. Öğrenilen davranışların kalıcılığını sağlamada pekiştirme işlemleri yapılmalıdır. Etkili öğrenmelerin oluşumunda ; - Öğrenci katılımına, - Yaparak - yaşayarak öğrenmeye ( yaşantı zenginliği), - Tekrara, - Öğrenilenlerin transferine, - Duyu organlarını harekete geçirmeye yer verilmelidir. Öğretmen derste, hoşgörülü, sabırlı ve anlayışlı davranmalıdır. Sınıfta ve öğretimde ceza kullanılmamalıdır. Cezanın yerine sönmeyi sağlama (yanlış davranışı pekiştirmeme) ya da olumsuz pekiştireç kullanılmalıdır. Öğretmenler öğrencilerin özgüvenlerini arttıracak etkinliklere yer vermelidir. Öğretmen dersi işlerken bir öğrencinin öğrenemediği ya da hedefdavranışlara ulaşamadığı durumda bunun nedeni (sınıfta tüm öğrenciler öğrenmiş, yalnız bir öğrenci öğrenememiş ) öğrenciden kaynaklanıyor olması. Yani öğrenmeyi etkileyen içsel koşullar (ilgi, dikkat, güdülenme, zeka düzeyi, sağlık durumu, ön bilgi, hazırbulunuşluk düzeyi, kendine güven, inanç ve değerler gibi özellikler)'dir. Eğer sınıfta öğrenme güçlüğü çeken öğrenci ya da öğrenciler var ise öğretmenin yapması gerekenler şunlardır; Ø Öğrencilerin dikkat stratejilerini geliştirme, Ø Öğrencinin öğrenme yollarını ( stillerini) geliştirme, Ø Önkoşul bilgi eksiklerini belirleme ve giderme, Ø Öğrencinin hazırbulunuşluk düzeyini dikkate alma, Ø Rehberlik servisinden yardım alma, Ø Aile ile işbirliği yapma, Ø Öğrenme güdüsünü arttırma, Ø Bilgisayar destekli eğitim, eğitsel oyunlar ya da bireysel öğretim tekniklerini uygulama. Öğretmen sınıfta öğrenme hızı ve düzeyi farklı olan öğrencilere ( her

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi

Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere

Detaylı

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır.

Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Bana göre; öğrenemeyen öğrenci yoktur. Herkes öğrenebilir Tüm bilgiler okulda öğrenilebilir Hedeflenen başarı %70-%90 arasındadır. Öğrenme bölümlere ayrılır Öğrenme gerçekleşmediyse ek süre ve ek öğrenme

Detaylı

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II

ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Öğretme ve Öğrenme ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II Dr. Mesut Saçkes Öğrenme bireyin çevresiyle etkileşerek geçirdiği yaşantılar sonucu davranışlarında oluşan kalıcı değişmelerdir. Öğretme öğrenmenin sağlanmasına

Detaylı

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme

Stratejiler 4. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla Tam öğrenme İşbirliğine dayalı öğrenme Strateji 1 Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol yada amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,

Detaylı

Öğrenme ve Öğretme. Kuramlar ve Modeller

Öğrenme ve Öğretme. Kuramlar ve Modeller Öğrenme ve Öğretme Kuramlar ve Modeller Öğretim Modelleri ve Kuramları - Öğretme - Öğrenme Kuramları (Modelleri) - Öğretim Stratejisi (Yaklaşımı) - Öğretim Yöntemi (Öğrenme Yolları) - Öğretim Tekniği (Uygulama

Detaylı

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları:

Sunuş yoluyla öğretimin aşamaları: ÖĞRETĠM STRATEJĠLERĠ Öğretim stratejisi, belirlenmiş hedeflere ulaşmak için seçilen genel yoldur. Öğretim stratejileri; sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim

Detaylı

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI

SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI. Prof. Dr. Serap NAZLI SINIF REHBERLĠĞĠ PROGRAMI Prof. Dr. Serap NAZLI Tam Öğrenme Modeli Tam öğrenme modeli, bütün öğrencilerin okullarda öğretileni öğrenebilecekleri varsayımına dayanır. Bloom işin başından beri olumlu öğrenme

Detaylı

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME

AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak

Detaylı

Tam Öğrenme Kuramı -2-

Tam Öğrenme Kuramı -2- Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta

Detaylı

Öğretim Etkinliklerini Planlama

Öğretim Etkinliklerini Planlama Öğretim Etkinliklerini Planlama Konu Başlıkları Plan Öğretim Etkinliklerinin Planlanması Eğitimde Planlama Neden Eğitimde Planlama? Plan Türleri Yıllık Plan Ünite Planı Günlük Plan Öğretim İlkeleri Bir

Detaylı

1.Öğrenci nitelikleri 2.Öğretim hizmetinin niteliği 3.Öğrenme ürünleri. Tam Öğrenme Kuramı - Bloom

1.Öğrenci nitelikleri 2.Öğretim hizmetinin niteliği 3.Öğrenme ürünleri. Tam Öğrenme Kuramı - Bloom Tam Öğrenme Kuramı - Bloom Bloom, geliştirmiş olduğu tam öğrenme modelinde okul ortamı gibi toplu öğrenmelerde gözlenen bireysel farklılıkların nedenlerini incelemekte ve bu tür bireysel farklılıkları

Detaylı

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi

Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama

Detaylı

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Değerlendirme Esasları D. Beklentiler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle

Detaylı

1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır?

1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? Öğrenme Öğretme Kuram, Model ve Yaklaşımları Gol: 1. Okulda öğrenme modeliyle ilgili aşağıdakilerden hangisi yanlıştır? Modele göre sebat öğrencinin bir baskı altında kalmadan öğretime harcadığı zamandır.

Detaylı

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ

Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Öğretim Tasarım ve Teknolojisi Sistemi - ASSURE Modelİ Bir dersin hazırlığına nereden ve nasıl başlarsınız? Ne öğretmek istiyorum? Hangi hedefe ulaşmak istiyorum? Sınıfın konu hakkında ön öğrenmeleri nedir?

Detaylı

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME

ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ VE MATERYAL GELİŞTİRME Araç-Gereç (Materyal) Geliştirme Derslerin yürütülmesi sürecinde çağdaş öğretim yöntemleri uygulanırken, eğer uygun ortamlarda öğrencilerin gerekli araç-gereçlerle

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Giriş...1

İÇİNDEKİLER. Giriş...1 İÇİNDEKİLER Giriş...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜREÇLERİ Temel Kavramlar...5 Öğrenme ve Öğrenme İlkeleri...8 Öğretim ve Öğretme...10 Öğretim İlkeleri...12 1. Amaca Dönüklük İlkesi...12 2. Öğrenciye

Detaylı

SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM. Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım

SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM. Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım 5 E Modeli SENARYO TEMELLİ YAKLAŞIM Özellikler Geleneksel Yaklaşımlar Senaryo Temelli Yaklaşım Kapsam Tümdengelimli: Öğrenme alanının kapsamını uzmanlar belirler, konu ve bileşenlerin incelemesiyle öğrenmenin

Detaylı

KPSS 2007 EB (5) K. ANLATIM SAYFA 56 / 6. SORU 5. Çocuğun içinde yaşadığı çevre onun öğrenme sürecini etkiler. Öğretim stratejileri belirlenirken bu çevreye dikkat edilmeli ve çevre, öğrenme sürecinde

Detaylı

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke ve Yöntemleri. Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke ve Yöntemleri Program İçeriği Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Programın İçeriği B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın

Detaylı

Öğretmen Adayları İçin. kpss. Eğitim Bilimleri. Soru Bankası. Öğretim Yöntem ve Teknikleri. 2009 da 74. Özgün Yeni SORU YAKALADI

Öğretmen Adayları İçin. kpss. Eğitim Bilimleri. Soru Bankası. Öğretim Yöntem ve Teknikleri. 2009 da 74. Özgün Yeni SORU YAKALADI Öğretmen Adayları İçin kpss Eğitim Bilimleri Soru Bankası Öğretim Yöntem ve Teknikleri 2009 da 74 SORU YAKALADI Özgün Yeni Komisyon KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ SORU BANKASI ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ISBN

Detaylı

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur.

Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ Yöntem nedir? Öğretim yaşantılarının desenlenmesi, uygulanması ve değerlendirilmesi aşamalarında bilinçli olarak seçilen ve izlenen düzenli yoldur. ÖĞRETİM NE DEĞİLDİR? ÖĞRETİM ÖĞRENCİYE

Detaylı

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme

EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası

Detaylı

ÖĞRETİM STRATEJİLERİ. DERS 2 Pedagojik Formasyon

ÖĞRETİM STRATEJİLERİ. DERS 2 Pedagojik Formasyon ÖĞRETİM STRATEJİLERİ DERS 2 Pedagojik Formasyon Strateji Nedir? Öğrenme öğretme sürecinin amaçlarına ulaşabilmesi için izlenen genel çerçeveye (yola) strateji denir. Öğretmenin strateji seçimini etkileyen

Detaylı

Eğitim Bilimlerine Giriş

Eğitim Bilimlerine Giriş Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim...

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim Eğitim ve Kültür Eğitim... İÇİNDEKİLER BÖLÜM I AÇIK BİR SİSTEM OLARAK EĞİTİM / 1-28 Sayfa Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 2 Eğitim ve Kültür... 2 Eğitim... 5 Açık Bir Sistem Olarak Eğitim... 5 A. Açık Sistem... 6 B. Yarı Açık Sistem...

Detaylı

Özel Öğretim Yöntemleri. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu

Özel Öğretim Yöntemleri. Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Özel Öğretim Yöntemleri Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim Stratejileri Yrd. Doç. Dr. Ali Gurbetoğlu 1- TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Stratejisi; STRATEJİLER YÖNTEMLER Teknikler Dersin amaçlarına yön veren

Detaylı

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III

İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ...III Ünite:I Eğitim Psikolojisinde Bilimsel Araştırma Yöntem ve Teknikleri 13 Psikoloji ve Eğitim Psikolojisi 15 Eğitim Psikolojisi ve Bilim 17 Eğitim Psikolojisi ve Bilimsel Araştırma

Detaylı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı

Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı Öğretim Tasarımı veya Öğretim Sistemleri Tasarımı veya Öğretme-Öğrenme Süreçleri Tasarımı (Instructional Design Instructional System Design) Öğr.Gör. Şirin KARADENİZ 1 Öğretmeveöğrenme ile ilgili bilimsel

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

Yapılandırmacı Yaklaşım

Yapılandırmacı Yaklaşım Yapılandırmacı Yaklaşım Dr Ismail Marulcu 1 Yapılandırma ama neyi? Öğrenme sürecinde yapılandırılan, inşa edilen ya da yeniden inşa edilen bilgidir. Yapılandırmacılık öğrencilerin yeni bilgileri nasıl

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI

EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI 1. Egıtım durumunun degiskenlerı Ünite Sırası ve Niteligi Hedefler doğrultusunda çağdaş ve bilimsel bilgi İçerik kolaydan zora, basitten karmaşığa, yakından uzağa,

Detaylı

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ

EK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan

Detaylı

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;

Öğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler; Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı

Detaylı

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN

Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi. Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğretim Tasarımı ve Eğitim Teknolojisi Yrd.Doç.Dr. Gülçin TAN ŞİŞMAN Öğrenme - Eğitim Teknolojisi Yaşantı ürünü Kalıcı izli Davranış değişikliği Nasıl Öğretirim? Öğrenme ile ilgili sorunların analizi ve

Detaylı

Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu

Öğretim İlke Ve Yöntemleri. Dr. Ali Gurbetoğlu Öğretim İlke Ve Yöntemleri Dr. Ali Gurbetoğlu Sunu İçeriği: A. Program Akışı B. Derslerin İşlenişi C. Başlıca Kaynaklar D. Değerlendirme Esasları E. Genel İlkeler 2 A. Programın İçeriği 1. Öğretimle İlgili

Detaylı

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF

EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF EĞİTİM PSİKOLOJİSİ KISA ÖZET KOLAYAOF 2 Kolayaof.com 0 362 2338723 Sayfa 2 İÇİNDEKİLER 1. ÜNİTE- EĞİTİM VE PSİKOLOJİ İLİŞKİSİ: EĞİTİM PSİKOLOJİSİ.... 4 2. ÜNİTE-GELİŞİMİN TEMELLERİ........7 3. ÜNİTE-FİZİKSEL

Detaylı

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü

Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.

Detaylı

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA

İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK VE İÇERİK DÜZENLEME ÖĞRETIM İLKE VE YÖNTEMLERI- II. HAFTA İÇERİK Hedefler İçerik Hedef davranışları kazandıracak biçimde ünite ve konuların düzenlenmesi İçerik, hedef davranışlara göre düzenlenir.

Detaylı

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma

Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından

Detaylı

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠNĠN TEMELLERĠ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaş arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düşünme becerisi

Detaylı

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com

YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com YENİ İLKÖĞRETİM TÜRKÇE PROGRAMININ GETİRDİKLERİ Hasan Basri DURSUN > hbdursun@gmail.com Bilginin hızla yenilenerek üretildiği çağımızda birey ve toplumun geleceği, bilgiye ulaşma, bilgiyi kullanma ve üretme

Detaylı

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri

Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6. Ders Bilgileri Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : Z.E. MATEMATİK ÖĞRETİMİ Ders No : 0310500073 Teorik : 4 Pratik : 0 Kredi : 4 ECTS : 6 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili

Detaylı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı

Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı Eğitimde Materyal Tasarımı ve Kullanımı M A T E R Y A L S E Ç M E V E G E L I Ş T I R M E S Ü R E C I D R. M. B E T Ü L Y I L M A Z Etkili İletişim İçin Ortak yaşantı alanı oluşturma Mesajı anlaşılır şekilde

Detaylı

1. Bölüm: Toplumsal Yapı ve Sınıf Yönetimi...1

1. Bölüm: Toplumsal Yapı ve Sınıf Yönetimi...1 İçindekiler 1. Bölüm: Toplumsal Yapı ve Sınıf Yönetimi...1 Giriş...1 ÖĞRENCİ DAVRANIŞINI ETKİLEYEN TOPLUMSAL ETMENLER...2 Aile...3 Anne Babanın Çocuğu Yetiştirme Biçimi...3 Ailede Şiddet...4 Aile İçi Çatışmanın

Detaylı

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları

Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bilgisayar Destekli Eğitimin Gelişimi ve Kuramsal Dayanakları Bir Önceki Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen

Detaylı

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde

Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımının temeli bir konunun derinlemesine araştırılmasına odaklanmaktadır. Araştırmada genellikle sınıf içerisinde öğrenenler tarafından oluşturulan küçük bir grup, bazen tüm

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ

ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ PEDAGOJİK FORMASYON İÇİN ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ KOMİSYON 3. Baskı Ankara 2017 PEDAGOJİK FORMASYON İÇİN ÖĞRETİM İLKE VE YÖNTEMLERİ Komisyon Tüm Hakları Saklıdır. 2017 Bu kitabın basım, yayın, satış

Detaylı

1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti

1 SF. Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti 1 SF SF 2 Kuzucuk Okul Öncesi Eğitim Seti Eğitimin temel basamağı olan Okul Öncesi Eğitim nitelikli ve çok yönlü bir eğitim sürecini gerektirir. Çocukların keyifli zengin

Detaylı

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir.

06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. FEN BİLGİSİ EĞİTİMİNİN TEMELLERİ Fen Bilgisi Eğitiminin Önemi 06-14 yaș arasındaki zorunlu eğitim döneminde fen bilgisi eğitimi önemli bir yere sahiptir. Fen bilgisi eğitimi; Çocuğa yaratıcı düșünme becerisi

Detaylı

Eğitimde Program Geliştirme Süreci

Eğitimde Program Geliştirme Süreci Eğitimde Program Geliştirme Süreci ve Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Konu Başlıkları Eğitimde program geliştirme süreci Program geliştirme nedir? Eğitim programı nedir? Eğitim programının ögeleri arasındaki

Detaylı

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi

Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2012) 269-273 269 KİTAP İNCELEMESİ Eğitim Fakülteleri ve İlköğretim Öğretmenleri için Matematik Öğretimi Prof. Dr. Murat ALTUN Dilek SEZGİN

Detaylı

-Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince bilgi ve beceri sahibi olmalı

-Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince bilgi ve beceri sahibi olmalı ÖĞRETĠM YÖNTEMLERĠ Yöntem ve Tekniklerin Belirlenmesinde İlkeler -Hedeflere uygun olmalı -Öğrenci özelliklerine uygun olmalı -Konunun özelliklerine uygun olmalı -Yöntem ve teknik hakkında öğretmen, yeterince

Detaylı

ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME YRD. DOÇ. DR. ALİ SICAK B.E.Ü. EREĞLİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ

ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME YRD. DOÇ. DR. ALİ SICAK B.E.Ü. EREĞLİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ ÖĞRETİMİ PLANLAMA VE DEĞERLENDİRME YRD. DOÇ. DR. ALİ SICAK B.E.Ü. EREĞLİ EĞİTİM FAKÜLTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ BÖLÜMÜ DERS KAZANIMLARI Planlı çalışmanın gerekliliğini açıklar. Öğretimi planlarken göz önünde

Detaylı

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir?

KPSS/1-EB-CÖ/ Bir öğretim programında hedefler ve kazanımlara yer verilmesinin en önemli amacı aşağıdakilerden hangisidir? 82. Belgin öğretmen öğrencilerinden, Nasıl bir okul düşlerdiniz? sorusuna karşılık olarak özgün ve yaratıcı fikir, öneri ve değerlendirmeleri açıkça ve akıllarına ilk geldiği şekilde söylemelerini ister.

Detaylı

REHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:

REHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise: REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir

Detaylı

30 GÜNDE EĞİTİM BİLİMLERİ

30 GÜNDE EĞİTİM BİLİMLERİ KPSS KONU LÜĞÜ 30 DE EĞİTİM BİLİMLERİ ÖĞRETİM YÖNTEM VE TEKNİKLERİ ISBN: 978-605-9340-99-1 Bu kitabın basım, yayın ve satış hakları Kısayol Yayıncılık a aittir. Anılan kuruluşun izni alınmadan yayınların

Detaylı

Öğretimde Kullanılan Teknikler (1)

Öğretimde Kullanılan Teknikler (1) Öğretimde Kullanılan Teknikler (1) Öğretim Teknikleri Öğretim materyallerini sunmada ve öğretim etkinliklerini yapılandırmada izlenen özel bir yoldur. Teknik, bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi,

Detaylı

İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME ÖĞRETME SÜREÇLERİ

İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME ÖĞRETME SÜREÇLERİ İÇİNDEKİLER GİRİŞ...1 BİRİNCİ BÖLÜM ÖĞRENME ÖĞRETME SÜREÇLERİ 1. TEMEL KAVRAMLAR... 5 2. ÖĞRENME VE ÖĞRENME İLKELERİ... 8 3. ÖĞRETİM VE ÖĞRETME... 10 3.1. Öğretim İlkeleri... 12 3.1.1. Amaca Dönüklük İlkesi...

Detaylı

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ

MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ İÇİNDEKİLER Önsöz.III Bölüm I: MATEMATİĞİN DOĞASI, YAPISI VE İŞLEVİ 11 1.1. Matematiğin Tanımına Çeşitli Yaklaşımlar 12 1.2.Matematik Öğrenmenin Amaçları 13 1.3.Matematik ile Diğer Öğrenme Alanlarının

Detaylı

Ortaokul Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler

Ortaokul Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler Ortaokul 5.- 8. Sınıflar Matematik Dersi Öğretim Programı*: Kazandırılması Öngörülen Temel Beceriler Yrd. Doç. Dr. Nuray Ç. Dedeoğlu İlköğretim Matematik Eğitimi * MEB (2013). Ortaokul matematik dersi

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu

Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu FE EĞĐTĐMĐ DE PROJE TABA LI ÖĞRE ME Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu PROJE TABA LI ÖĞRE MEDE KAVRAMLAR Proje: Tasarı ya da tasarı geliştirme Taban: Temel, temel ilke,

Detaylı

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com

BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM. TemplatesWise.com BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM 1 TemplatesWise.com Konular Eğitim Öğretim Bilgisayarın Eğitimde Kullanma Amaçları Bilgisayar Destekli Eğitim Bilgisayar Destekli Öğretim Bilgisayar Destekli Öğretimin Kuramsal

Detaylı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Eğitim Teknoloji ve İletişim Yrd.Doç.Dr. Levent DURDU BÖTE @ KOÜ Önceki Ders Tanışma ve Genel Bilgilendirme Değerlendirme Ölçütleri, Devamsızlık Limitleri Ders

Detaylı

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı.

T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü. Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı. Ders T.C. DÜZCE ÜNİVERSİTESİ Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Öğretim Planı Tablo 1. ve Kredi Sayıları I. Yarıyıl Ders EPO535 Eğitimde Araştırma Yöntemleri

Detaylı

EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI

EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI EĞİTİCİNİN EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 1. PROGRAMIN ALAN ADI : Eğiticinin Eğitimi Kurs Programı 2. PROGRAMIN SEVİYESİ :Bu program kurum ve kuruluşların eğitim birimlerinde çalışan yada çalışmak isteyen en az

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. Mesleki Gelişim Programı T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü 1. ETKİNLİĞİN ADI Zihinsel Engellilerin Eğitimi Kursu 4 Mesleki Gelişim Programı 2. ETKİNLİĞİN AMAÇLARI Bu faaliyeti başarı

Detaylı

Farklılaştırılmış Öğretim. Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum)

Farklılaştırılmış Öğretim. Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum) Farklılaştırılmış Öğretim (Differentiated Instruction Curriculum) 2 Farklılaştırılmış Öğretim Farklılaştırılmış Öğretim Nedir? Farklılaştırılmış Öğretim Ne Değildir? Farklılaştırılmış Öğretim Amaçları

Detaylı

ZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ ÖZELLİKLERİ

ZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ ÖZELLİKLERİ ZİHİN ENGELLİLER VE EĞİTİMİ ÖZELLİKLERİ Demografik ve Sosyal Özellikler Cinsiyet: Erkeklerde kızlara göre daha sıklıkla görülmektedir. Etnik özellikler: Bazı etnik gruplara ait çocukların zihinsel yetersizlik

Detaylı

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB-

AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ-I MB- 334 VI. 2+2 3 4 Ön Koşul Fen-Teknoloji Programı ve Planlama, Fen Öğretimi Laboratuarı Uygulamaları- I dersini almak ve

Detaylı

BÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE e lif b YENİ PROGRAM e n g ü

BÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE e lif b YENİ PROGRAM e n g ü BÖLÜM 2 ÖĞRENME KURAMLARI VE YENİ PROGRAM Öğrenme kuramları öğrenmeyi açıklamaktadır. Öğrenmenin nasıl gerçekleştiği ve en iyi öğrenmenin nasıl olabileceği vb. ile ilgili temel ilkeler ve süreçler bir

Detaylı

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI

Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Öğr. Gör. Özlem BAĞCI Çocuğun kas gelişimini sağlayan, enerjisinin boşalmasına yol açan oyun, arkadaşları ile iletişimi ve işbirliğini de sağlayarak onun dünyasını biçimlendirir. Piaget e göre oyun, çocuğun

Detaylı

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi

MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI. Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi MATEMATIK ÖĞRETIM YÖNTEMLERI Yrd. Doç. Dr. Nuray Çalışkan-Dedeoğlu Matematik Eğitimi Dersin İçeriği Matematik öğretiminin temel ilkeleri Matematikte başlıca kuramlar ve öğretim yöntemleri 2 İlköğretim

Detaylı

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi

Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle

Detaylı

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III

İÇİNDEKİLER 1. KİTAP. BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI. BÖLÜM II TÜRKÇE Öğretim PrograMININ TARİhî Gelişimi BÖLÜM III İÇİNDEKİLER BEŞİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...iii DÖRDÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... v ÜÇÜNCÜ BASKI İÇİN SUNUŞ... vi İKİNCİ BASKI İÇİN SUNUŞ...vii ÖN SÖZ...viii 1. KİTAP BÖLÜM I Program KavraMI ve TÜRKÇE ÖğRETİM PrograMI

Detaylı

HAZIRLIK SINIFLARI 3. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı

HAZIRLIK SINIFLARI 3. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ Eğitim - Öğretim Yılı HAZIRLIK SINIFLARI 3. SORGULAMA ÜNİTESİ VELİ BİLGİLENDİRME BÜLTENİ 2017-2018 Eğitim - Öğretim Yılı DİSİPLİNLERÜSTÜ TEMA: Düşünceleri, duyguları, doğayı, kültürü, inançları, değerleri keşfetme ve ifade

Detaylı

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize;

MEB kitaplarının yanında kullanılacak bu kitap ve dijital kaynakların öğrencilerimize; Sayın Veli, Yeni bir eğitim öğretim yılına başlarken, öğrencilerimizin yıl boyunca öğrenme ortamlarını destekleyecek, ders kitaplarını ve kaynak kitapları sizlerle paylaşmak istedik. Bu kaynakları belirlerken

Detaylı

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA

ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ÖĞRETMENLER İÇİN YARATICI DRAMA ETKİN ÖĞRENCİ REHBER ÖĞRETMEN AKADEMİK BAŞARI ARS TRAINING OLARAK AMACIMIZ; MİLLİ EĞİTİM MÜFREDATINA UYGUN OLARAK GELİŞTİRİLEN YARATICI DRAMA PROGRAMINI, UYGUN ÖĞRENME YAŞANTILARI

Detaylı

Öğrenme ve Öğretim İlkeleri

Öğrenme ve Öğretim İlkeleri Öğrenme ve Öğretim İlkeleri Konular Konu alanı bilgisi Pedagojik bilgi ve beceri Öğretmen deneyimi Sağlıklı öğretmen öğrenci etkileşim ve iletişimi İşbirliği ortamı Hazır bulunuşluk Öğretim etkinliklerini

Detaylı

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı

Detaylı

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR

ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR ZEKA ATÖLYESİ AKIL OYUNLAR Akıl Oyunları çocukların ve yetişkinlerin strateji geliştirme, planlama, mantık yürütmemantıksal bütünleme, görsel-uzamsal düşünme, yaratıcılık, dikkat - konsantrasyon, hafıza

Detaylı

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SORGULAMA PROGRAMI

EĞİTİM ÖĞRETİM YILI SORGULAMA PROGRAMI 3-4 Aile bireyleri birbirlerine yardımcı olurlar. Anahtar kavramlar: şekil, işlev, roller, haklar, Aileyi aile yapan unsurlar Aileler arasındaki benzerlikler ve farklılıklar Aile üyelerinin farklı rolleri

Detaylı

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu

BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ VE YAZILIM DERSİ (5 VE 6. SINIFLAR) Öğretim Programı Tanıtım Sunusu İÇERİK Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim Programının Temel Felsefesi Öğretim programları; bireyi topluma,

Detaylı

Stratejiler. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla. Dikkat Tekrar Anlamlandırma Yürütücü Biliş Duyuşsal

Stratejiler. Sunuş yoluyla Buluş yoluyla Araştırma-inceleme yoluyla. Dikkat Tekrar Anlamlandırma Yürütücü Biliş Duyuşsal 1 STRATEJİ Genel olarak; bir şeyi elde etmek için izlenen yol ya da amaca ulaşmak için geliştirilen bir planın uygulanmasıdır. Eğitim açısından strateji; dersin hedeflerine ulaşmasını sağlayan; yöntem,

Detaylı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı

MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI. Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI Programın Temel Yapısı MATEMATİK DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar Çıkmış soru (ÖABT-LS) Uygulanmakta olan Ortaöğretim Matematik

Detaylı

Temel Kavramlar: Öğrenme İlkeleri

Temel Kavramlar: Öğrenme İlkeleri Temel Kavramlar: Öğrenme İlkeleri Yrd. Doç. Dr. Levent DURDU Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Bölümü Eğitim Fakültesi Kocaeli Üniversitesi Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU nun sunumlarından alıntılanmıştır.

Detaylı

YÜKSEKÖĞRETİMDE ETKİLİ SINIF YÖNETİMİ VE AKTİF ÖĞRENME

YÜKSEKÖĞRETİMDE ETKİLİ SINIF YÖNETİMİ VE AKTİF ÖĞRENME YÜKSEKÖĞRETİMDE ETKİLİ SINIF YÖNETİMİ VE AKTİF ÖĞRENME Öğretim elemanlarının kullandıkları öğretim yöntem ve teknikleri, sınıf yönetimi ve öğrenci davranışları üzerinde etkili olan en önemli değişkenlerdendir.

Detaylı

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr)

FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI. Burak Kağan Temiz (burak@gazi.edu.tr) FEN ÖĞRETİMİNDE LABORATUVAR YAKLAŞIMLARI 1800 lerden günümüze Bilgi Bilginin Elde Ediliş Yöntemleri Demonstrasyon Bireysel Yapılan Deneyler Öğretmen Merkezli Öğrenci Merkezli Doğrulama (ispat) Keşfetme

Detaylı

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi

Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi SON DERS Bilgisayar Destekli Fen Öğretimi Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları ÖĞRETİM ARACI OLARAK (BDÖ) YÖNETİM UYGULAMALARI ÖĞRETİMİ DESTEKLEYİCİ UYGULAMALAR Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) BDÖ, öğretim

Detaylı

İÇİNDEKİLER. BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK. İKİNCİ BÖLÜM Sertel ALTUN, Esma ÇOLAK

İÇİNDEKİLER. BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK. İKİNCİ BÖLÜM Sertel ALTUN, Esma ÇOLAK İÇİNDEKİLER SUNUŞ /iii İÇİNDEKİLER /v ÖĞRENME ÖĞRETME KURAM ve YAKLAŞIMLARINA GİRİŞ / vi BİRİNCİ BÖLÜM Seval FER, İlker CIRIK TEMEL KAVRAMLAR Yasa, İlke, Kuram, Strateji, Model, Yöntem, Teknik, Taktik,

Detaylı

Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller

Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller Öğretimde Planlama Öğretimde planlama: Belli seviyede ki öğrenci grubuna öğretilecek davranışların ne zaman nasıl, hangi sırada, hangi araç gereç ve materyaller kullanılarak,hangi yöntem ve teknikler işe

Detaylı

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE

UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE UYGULAMALARI BĠLGĠSAYAR EĞĠTĠMDE Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) Gündem Eğitimde bilgisayar uygulamaları Bilgisayar Destekli Eğitim (BDE) BDE in Türleri Avantajları ve Sınırlılıkları Araştırma Sonuçları

Detaylı

Ders Adı : A.SEÇ.IV: KON.GÜÇLÜĞÜ ÇEKEN ÇOCUK VE EĞİTİMİ Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4.

Ders Adı : A.SEÇ.IV: KON.GÜÇLÜĞÜ ÇEKEN ÇOCUK VE EĞİTİMİ Ders No : Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4. Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : A.SEÇ.IV: KON.GÜÇLÜĞÜ ÇEKEN ÇOCUK VE EĞİTİMİ Ders No : 0310500122 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri

Detaylı

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri

Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke

Detaylı

2. Aşağıdaki öğrenme stratejileri ile beceri eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Evrim OĞUZ

2. Aşağıdaki öğrenme stratejileri ile beceri eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır? Evrim OĞUZ Öğretim ve Öğrenme Stratejileri Testi Gol: 1. Öğrencilerin karşılaştıkları sosyal sorunlara nasıl yaklaştıkları hakkında bilgi edinmek isteyen bir öğretmenin aşağıdaki öğrenme öğretme yaklaşımlarından

Detaylı