ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAŞAM BOYU ÖĞRENME VE YETİŞKİN EĞİTİMİ ANABİLİM DALI (HALK EĞİTİMİ PROGRAMI)

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAŞAM BOYU ÖĞRENME VE YETİŞKİN EĞİTİMİ ANABİLİM DALI (HALK EĞİTİMİ PROGRAMI)"

Transkript

1 ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAŞAM BOYU ÖĞRENME VE YETİŞKİN EĞİTİMİ ANABİLİM DALI (HALK EĞİTİMİ PROGRAMI) TÜRKİYE DE KENT SORUNLARI VE YETİŞKİN EĞİTİMİ Mersin Karaduvar Mahallesi Örneği DOKTORA TEZİ Ufuk Cem KOMŞU Ankara Haziran, 2014

2 ANKARA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ YAŞAM BOYU ÖĞRENME VE YETİŞKİN EĞİTİMİ ANABİLİM DALI (HALK EĞİTİMİ PROGRAMI) TÜRKİYE DE KENT SORUNLARI VE YETİŞKİN EĞİTİMİ Mersin Karaduvar Mahallesi Örneği DOKTORA TEZİ Ufuk Cem KOMŞU Danışman: Prof. Dr. Meral UYSAL Ankara Haziran, 2014

3

4 ÖNSÖZ Öğrenmek, çok özel bir içsel yolculuk; öğretmek ise, hem Sümer den hem de Konfüçyüs ten beri çok özel bir yoldaşlıktır. Analar ve babalar, ilk tanrılarımız ve ilk öğretmenlerimiz olarak yaşam yolculuğumuzun en özel parçaları olduğundan, bu yolculuktaki ilk öğretmenlerim olan annem ve babam, bu çalışmanın gerçek sahibi ve kaynağıdır. Türkiye yi ve yaşadığım kent olan Mersin i öğrenmek, araştırmak ve anlatmak, benim için ayrı bir sorumluluk ve gereklilik konumundaydı. Bu sürecin, yüksek lisans döneminde başladığını sanıyorken, aslında doktora çalışmalarımla başlamış olduğunu gördüğümde, öğrenmenin ve eğitimin yaşam boyu süren bir soluk alma serisi olduğunu da keşfetmiş oldum. Dünyanın ve Türkiye nin en çalkantılı dönemlerine şahit olan nesillerin bireyleri olarak, yetişkin eğitimi ve kentleşme sorunlarını birlikte incelemenin ve bu alanda bir şeyler üretebilmenin, benim için büyük bir keyif ve gurur kaynağı olduğunu düşünüyorum. Bu kapsamda, öncelikle, beni yetişkin eğitimi alanına yönlendiren teyzem Doç. Dr. Hayat Avcı ya ve A.Ü. Eğitim Bilimleri Fakültesi nde derslerine katıldığım tüm hocalarıma minnettar olduğumu belirtmeliyim. Tez çalışmalarım sırasında desteklerini esirgemeyen Prof. Dr. Meral Uysal, Prof. Dr. Ata Tezbaşaran ve Doç. Dr. Ahmet Yıldız, ömrüm boyunca yüreğimin ve çalışma felsefemin ışığı olmaya devam edeceklerdir. Ayrıca, Karaduvar çalışmalarım sırasında bana destek olan Karaduvar halkına ve Serap Ersoy a sonsuz teşekkür borçluyum. Yılgın zamanlarımda, beni çalışmaya teşvik eden Ayhan Kızgut a, büyük bir sabırla metni düzenleyen Yrd.Doç.Dr. Ertan Zereyak'a ve Arafım a da en özel teşekkürleri bir borç bilirim. Son olarak, yaşadığımız dönem ve koşullar göstermektedir ki, bu daha başlangıç, yaşam boyu öğrenirken öğretişime devam! Ufuk Cem KOMŞU ii

5 ÖZET TÜRKİYE DE KENT SORUNLARI VE YETİŞKİN EĞİTİMİ Mersin Karaduvar Mahallesi Örneği KOMŞU, Ufuk Cem Doktora Tezi, Yaşam Boyu Öğrenme ve Yetişkin Eğitimi Ana Bilim Dalı Tez Danışmanı: Prof. Dr. Meral UYSAL Haziran 2014, XVIII sayfa Bu çalışmada, Mersin in sosyo-kültürel yapısına uygun olarak hem göçle gelen hem de kentin yerlisi olan kişilerin yaşadığı Akdeniz ilçesinin Karaduvar Mahallesi ndeki yetişkinlerin, kent sorunlarını nasıl algıladıkları, kentte yaşayan bir birey olarak siyasal katılım örüntülerinin neler olduğu ve bu bağlamda yetişkin eğitimi etkinlikleri ile nasıl ilişkilendikleri, araştırmanın problemini oluşturmaktadır. Araştırmanın temel amacı, Mersin'in Akdeniz İlçesi Karaduvar Mahallesi'nde yaşayan yetişkinlerin, kent sorunlarına ilişkin farkındalıklarının, kentsel sorunların çözümüne yönelik siyasal davranışlarının ve bu bağlamda yetişkin eğitimine katılım örüntülerinin belirlenmesidir. Betimsel bir araştırma niteliğinde olan bu çalışmanın evreni, Mersin in Akdeniz İlçesi'nde yaşayan yetişkinlerdir. Çalışma grubu, Karaduvar Mahallesi nde yaşayan ve tesadüfi örneklem yoluyla belirlenmiş 354 kişiden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak, 55 sorudan oluşan soru dizisi kullanılmıştır. Toplanan verilerin analizi için, SPSS ortamında frekans ve yüzde dağılımları ile ki-kare analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma bulguları göstermektedir ki, Karaduvar Mahallesi nde, Mersin deki kentsel sorunlarla birlikte daha ağır sorunlar da bulunmaktadır. İşsizlik, iii

6 tarımsal alanların zarar görmesi, çevre kirliliği ve yetersiz belediye hizmetleri en çok şikayet edilen sorunlar arasında öne çıkmaktadır. Katılımcıların, yaşadıkları mahallenin ve kentin temel sorunlarını dile getirebilecek yeterliliği sergilediği, fakat, bu sorunların çözümüne katkı girişimlerinin yetersiz kaldığı, siyasal katılımın araçlarını da yeterince kullanmadıkları görülmüştür. Mahalle halkının eğitim düzeyi, ağırlıklı olarak ilkokul ve lise mezunlarından oluşmaktadır. Katılımcıların, yetişkin eğitimi kurslarına ilgi ve katılım düzeyleri düşük bulunmuştur. Katılımcıların, yetişkin eğitimine katılma amaçları ve kurs tercihleri ile yaşadıkları sorunlar karşılaştırıldığında, ihtiyaçları ve amaçlarıyla kısmen uyumlu eğitim tercihlerinin olduğu görülmüştür. Yetişkin eğitimine katılım amaçları olarak kariyerde ilerleme, bireysel öğrenme zevki, yasal zorunluluklar ve sosyalleşmek ön plana çıkmıştır. Bulgulara göre, yetişkin eğitimine katılma amaçları ve eğitim ihtiyaçları açısından, mahalle sakinlerinin, toplumsal cinsiyet rollerine ve eğitim düzeylerine kısmen uygun bir yapı sergilediği söylenebilir. Yetişkin eğitiminin sağladığı bazı yararların da olduğu saptanmıştır. Katılımcıların belirttiği en yüksek sıklıklı yararlar özgüven artışı, mesleki gelişim ve aile ihtiyaçlarına katkı olmuştur. Katılımcılar, yetişkin eğitimi kapsamındaki kurs etkinliklerine katılım sürecinde çeşitli engellerle karşılaşmaktadır. Bunlar arasında en çok dile getirilenler maddi güçlükler, aile işleriyle ilgilenme zorunluluğu ve yoğun çalışma temposudur. Ayrıca, toplumsal cinsiyet bağlamında, yetişkinlerin, kendi sosyal statüleriyle ilgili engellerle karşılaştığı belirlenmiştir. Son olarak, katılımcıların, okuryazarlığın ve yetişkin eğitiminin öneminin bilincinde olduğu, fakat, yetişkin eğitimiyle ilişkilerinin yetersiz olduğu ileri sürülebilir. iv

7 ABSTRACT URBAN PROBLEMS AND ADULT EDUCATION IN TURKEY Case of Karaduvar Mersin KOMŞU, Ufuk Cem PhD, Life Long Learning and Adult Education Department Supervisor: Prof. Dr. Meral UYSAL Haziran 2014, XVIII pages In this study, it is the problem statement that perceptions about urban problems, instruments for political participation as individuals living in a city and adult educational activities of the adults living in Karaduvar district of Akdeniz municipality where reflects Mersin s socio-cultural structure in the meaning of residents who consists of both immigrants and native. The main purpose of the study was to determine the awareness about the problems in urban life, the solution based political behaviours and the dynamics of participation to adult education of the residents who live in Karaduvar district. This research is a descriptive study. The population of the research is the adults living in Akdeniz municipality of Mersin. The study sample of the research consists of 354 adults who randomly selected from the inhabitants of Karaduvar District. In this research, a questionnaire which consists of 55 questions was used as the data collecting instrument. In analyzing process of the data, descriptive and quantitative analyzes which are based on SPSS have been used. According to the findings of the research, in addition to citywide problems in Mersin, there are harder problems locally in Karaduvar. Unemployment, v

8 insufficient municipal services and environmental pollution are the main issues and complaints which had been found out through survey. It has been found that, the respondents have the ability of expressing the problems of the district and the city in which they live. Though they exhibit the competence to express the main problems related to living conditions, they don t benefit the instruments for political participation effectively and lack of attempts of contribution to problems solutions. The findings about levels of education among the respondents differ from illiteracy to higher education, but mainly accumulated at primary school and high school graduations. The rate of participation to adult education activities was found at low levels. As a result of comparison between objectives and course subject preferences in participation and the problems that adults expose, it has been found that the objectives of respondents partially reflect their personal problems and needs. The major objectives of participation to adult educational activities are career development, joy of learning, official requirements (for vocational or professional certificates) and needs of socialising. According to the results, it can be inferred that the respondents indicated partially suitable objectives and educational needs that compatible with the roles of social gender and educational level. It has been determined that there are some educational benefits which were gained through adult education. The frequently stated educational benefits are increase in self-confidence, vocational improvement and contribution in household needs. Additionally, there are some barriers which prevent the adults from participating in adult educational activities. The mostly common barriers have been determined as financial constraints, household related issues and hard working life. Besides, the adults encounter barriers related to their social statues in the context of social gender. Finally, it is also possible to argue that the respondents are aware of the importance of literacy and adult educational activities, whereas their involvement in adult educational activities is low. vi

9 İÇİNDEKİLER JÜRİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI...i ÖNSÖZ...ii ÖZET... iii ABSTRACT...v İÇİNDEKİLER... vii TABLOLAR LİSTESİ... xii ŞEKİLLER LİSTESİ...xviii BÖLÜM I GİRİŞ Problem Amaç Önem Sınırlılıklar Tanımlar Kısaltmalar BÖLÜM II KAVRAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR Kentsel Sorunlar ve İlgili Araştırmalar Türkiye Kentleşmesindeki Sosyo-Ekonomik, Kültürel ve Siyasal Sorunlar Siyasal Katılım ve Aktif Yurttaşlık Yetişkin Eğitimine Katılma ve İlgili Araştırmalar vii

10 Yetişkin Eğitimine Katılma Amaçları, Eğitim İhtiyaçları, Katılma Engelleri ve Eğitimi Terk Nedenleri Yetişkin Eğitimine Katılma Dinamikleriyle İlgili Bazı Makro Saptamalar Türkiye de Yetişkin Eğitimine Katılma Dinamikleri ve İlgili Sorunlar BÖLÜM III KARADUVAR MAHALLESİ NİN GENEL PROFİLİ VE YETİŞKİN EĞİTİMİ OLANAKLARI Karaduvar ın Genel Profili, Kentsel Sorunları ve Siyasal Koşulları Genel Tarihçe, Coğrafi ve Demografik Yapı Karaduvar da Kamu Hizmetleri, Kentsel Sorunlar, Sosyo-Ekonomik ve Sosyo-Kültürel Yapı Karaduvar da Siyasal Etkinlikler Karaduvar Mahallesinde Yetişkin Eğitimi Olanakları BÖLÜM IV YÖNTEM Araştırmanın Modeli Evren ve Örneklem Veri Toplama Yöntem ve Araçları Verilerin Toplanması Verilerin Analizi BÖLÜM V BULGULAR VE YORUMLAR viii

11 5.1. Demografik Özellikler Cinsiyet Dağılımı Yaş Dağılımı Medeni Durum Çocuk Sayısı İstihdam Durumu Meslek Profili Eğitim Düzeyi Ailede Okuryazarlık Aylık Gelir Düzeyi Hane Halkı Büyüklüğü Doğum Yeri ve Göçle Gelenlerin Durumu Kentsel Yaşam Koşulları ve Kentsel Sorunlara İlişkin Görüşler Kent Merkezi İle İlişkilenme Biçimleri Göçle Gelenlerle İletişim Mersin ve Karaduvar Mahallesi nin Kentsel Sorunlarına İlişkin Görüşler Karaduvar Mahallesi nde Belediye Hizmetleriyle İlgili Sorunlara İlişkin Görüşler Karaduvar Mahallesi nde Yaşanan Kentsel Sorunların Çözümüne Yönelik Görüşler Mersin deki Kentsel Hizmetlere İlişkin Yeterlilik Algısı Mahallede Öncelikle İhtiyaç Duyulan Hizmet Binası Kentsel Dönüşüm Uygulamasına İlişkin Görüşler ix

12 Yaşanılan Mahalleden ve Kentten Memnun Olma Durumu Sorunların Çözüm Sürecinde Yetişkin Eğitiminin Katkısına İlişkin Görüşler Siyasal Katılım ve Aktif Yurttaşlık Kentli-Köylü Kimliği Algısı Yurttaşlık Görev ve Haklarıyla İlgili Farkındalık Algısı ve Yurttaşlık Bilgisi Kaynakları Örgütlülük Durumu Kamusal Kurum ve Kuruluşlarla Dilekçe Yolu ile İletişim Mahalledeki Çevrecilerin Eylemlerine Yaklaşım Kamu Hizmetlerinde Ayrımcılıkla Karşılaşma Durumu Yetişkin Eğitimine Katılma Dinamikleri Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılma Yetişkin Eğitimine Katılma Amaçları Eğitim İhtiyaçlarına İlişkin Görüşler Yetişkin Eğitimine Katılma Engelleri ve Terk Deneyimleri BÖLÜM VI SONUÇ VE ÖNERİLER Sonuçlar Demografik Özelliklere İlişkin Sonuçlar Kentsel Yaşam ve Kentsel Sorunlara İlişkin Görüşlerle İlgili Sonuçlar Siyasal Katılım ve Aktif Yurttaşlıkla İlgili Sonuçlar x

13 Yetişkin Eğitimine Katılma Dinamikleriyle İlgili Sonuçlar Öneriler Uygulamaya Yönelik Öneriler Araştırmalara Yönelik Öneriler KAYNAKLAR EKLER EK-1. Soru Dizisi Bulguları Ekleri A. Karaduvar Sakinlerinin Katıldığı Etkinlikleri Düzenleyen Kurum-Kuruluşlar B. Karaduvar Sakinlerinin Katıldığı Etkinliklerin Konuları C. Karaduvar Sakinlerinin Üye Olduğu Örgütler D. Karaduvar Sakinlerinin Katılmış Olduğu Mesleki Kurs Konuları EK-2. Soru Dizisi Soruları EK-3. Anketör Yönergesi EK-4. Karaduvar Fotoğrafları EK-5. Gazete Haberi xi

14 TABLOLAR LİSTESİ Tablo 1. Mersin de Okuryazarlık Durumu... 9 Tablo 2. Mersin deki Bazı Yetişkin Eğitimi Etkinlikleri ( *) Tablo 3. Türkiye de Kurs Türüne Göre HEM Kurslarına Katılım ( ) Tablo 4. Eğitim Kurumlarına Göre Katılım ( ) Tablo 5. Yarı-Yapılandırılmış Görüşmelere Katılanların Profili Tablo 6. Anket Sorularının Araştırma Amaçlarına Göre Dağılımı Tablo 7. Katılımcıların Cinsiyet Dağılımı Tablo 8. Katılımcıların Yaş Dağılımı Tablo 9. Katılımcıların Medeni Hali Tablo 10. Çocuk Sayısı Tablo 11. İstihdam Durumu Tablo 12. Mesleki Durum Tablo 13. Katılımcıların Eğitim Düzeyi Tablo 14. Katılımcıların Eğitim Düzeyi Tablo 15. Cinsiyete Göre Eğitim Düzeyi Tablo 16. Eğitim Düzeyine Göre İstihdam Durumu Tablo 17. Ailedeki Okuryazarlık Durumu Tablo 18. Ailedeki Okula Gitmemiş Okuryazarlar Tablo 19. Ailedeki Okur-Yazarlık Durumu ile Katılımcıların Eğitim Düzeyi xii

15 Tablo 20. Katılımcıların Aylık Gelir Düzeyi Tablo 21. Eğitim Düzeyine Göre Aylık Gelir Tablo 22. Hane Halkı Büyüklüğü Tablo 23. Katılımcıların Doğum Yeri Tablo 24. Katılımcıların Doğum Yeri Tablo 25. Karaduvar Doğumlu Olmayanların Karaduvar da Yaşama Süresi Tablo 26. Karaduvar a Yerleşme Nedenleri Tablo 27. Mersin Şehir Merkezine Gidiş Amaçları Tablo 28. Göçle Gelenlerle İletişim Durumu Tablo 29. Mersin in En Önemli Sorunları Tablo 30. Cinsiyete Göre Mersin'in En Önemli Sorunları Tablo 31. Eğitim Düzeyine Göre Mersin'in En Önemli Sorunları Tablo 32. Karaduvar'ın En Önemli Sorunları Tablo 33. Cinsiyete Göre Karaduvar'ın En Önemli Sorunları Tablo 34. Eğitim Düzeyine Göre Karaduvar'ın En Önemli Sorunları Tablo 35. Belediyenin Görev Alanına Giren Sorunlara İlişkin Görüşler Tablo 36. Karaduvar ın Kentsel Sorunlarının Çözümüne Yönelik Öneriler Tablo 37. Cinsiyete Göre Kentsel Sorunlara Yönelik Çözüm Önerileri xiii

16 Tablo 38. Eğitim Düzeyine Göre Kentsel Sorunlara Yönelik Çözüm Önerileri Tablo 39. Mersin deki Temel Kentsel Hizmetlere İlişkin Yeterlilik Algısı Tablo 40. Karaduvar da Öncelikle İhtiyaç Duyulan Hizmet Binası Tablo 41. Eğitim Düzeyine Göre Hizmet Binası Talebi Tablo 42. Kentsel Dönüşüm Uygulamasına Yaklaşım Tablo 43. Karaduvar da ve Mersin de Yaşamaktan Memnun Olma Durumu Tablo 44. Eğitim Düzeyine Göre Karaduvar da Yaşamaktan Memnuniyet Tablo 45. Sorunların Çözümünde Yetişkin Eğitiminin Katkısına İlişkin Görüşler Tablo 46. Eğitim Durumuna Göre Sorunların Çözümünde Yetişkin Eğitiminin Katkısına İlişkin Görüşler Tablo 47. Kentli veya Köylü Kimliğine İlişkin Algılar Tablo 48. Yurttaşlık Hak ve Görevleriyle İlgili Farkındalık Algısı Tablo 49. Yurttaşlık Hak ve Görevlerini Öğrenme Kaynakları Tablo 50. Örgütlülük Durumu Tablo 51. Eğitim Düzeyine Göre Örgütlülük Durumu Tablo 52. Aylık Gelir Düzeyine Göre Örgütlülük Durumu Tablo 53. Dilekçe Verme Durumu Tablo 54. Dilekçe Verilen Kurum-Kuruluşlar xiv

17 Tablo 55. Eğitim Düzeyine Göre Dilekçe Verme Durumu Tablo 56. Çevrecilerin Yapmış Olduğu Eylemlere Yönelik Görüşler Tablo 57. Kamu Hizmetlerinde Ayrımcılığa Uğrama Durumu Tablo 58. Doğum Yerine Göre Ayrımcılığa Uğrama Durumu Tablo 59. Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılma Durumu Tablo 60. Cinsiyete Göre Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılma Durumu Tablo 61. Eğitim Düzeyine Göre Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılım Tablo 62. Yetişkinlerin Katıldıkları Eğitim Programları Tablo 63. Eğitim Programlarını Düzenleyen Kurum ve Kuruluşlar Tablo 64. Eğitim Programlarını Düzenleyen Kurum ve Kuruluşlar Tablo 65. Cinsiyete Göre Eğitim Programı Düzenleyenler Tablo 66. Eğitim Düzeyine Göre Eğitim Programı Düzenleyenler Tablo 67. Eğitim Amaçlı Toplantılara Katılma Durumu Tablo 68. Cinsiyete Göre Eğitim Amaçlı Toplantılara Katılma Durumu Tablo 69. Eğitim Düzeyine Göre Eğitim Amaçlı Toplantılara Katılma Durumu Tablo 70. Eğitim Amaçlı Toplantıları Düzenleyenler Tablo 71. Toplantı Etkinliklerinin Konuları Tablo 72. İşyerinde Eğitime Katılım Durumu Tablo 73. Eğitim Düzeyine Göre İşyerinde Eğitime Katılım Durumu xv

18 Tablo 74. Karaduvar Mahallesi ndeki Yetişkin Eğitimi Etkinliklerine Katılım Tablo 75. Cinsiyete Göre Karaduvar daki Eğitim Etkinliklerine Katılım Tablo 76. Yetişkin Eğitimi Kurumlarının Başarılı Olma Durumu Tablo 77. Eğitim Düzeyine Göre Kurumların Başarılı Olma Durumu Tablo 78. Yetişkin Eğitimi Programı İçin Başvuruda Bulunma Durumu Tablo 79. Ailedeki Yetişkinler İçin Eğitim Harcaması Yapılması Durumu Tablo 80. Eğitime Katılımda Destek Alma Durumu ve Destek Kaynakları Tablo 81. Okuryazarlığın İşlevine İlişkin Algılar Tablo 82. Eğitimin Sağladığı Yararlar Konusunda Görüşler Tablo 83. Cinsiyete Göre Yarar Algısı Tablo 84. Eğitim Düzeyine Göre Yarar Algısı Tablo 85. Eğitmenlik veya Öğreticilik Deneyimleri Durumu Tablo 86. Yetişkin Eğitimine Katılma Amaçları Tablo 87. Cinsiyete Göre Eğitime Katılım Amaçları Tablo 88. Eğitim Düzeyine Göre Katılım Amaçları Tablo 89. Kişisel İlgi ve Uğraşı Alanları Tablo 90. Cinsiyete Göre Kişisel İlgi Alanları Tablo 91. Eğitime Katılma İsteği xvi

19 Tablo 92. Eğitim İhtiyacı Alanları Tablo 93. Cinsiyete Göre Eğitim İhtiyacı Alanları Tablo 94. Eğitim Düzeyine Göre Eğitim İhtiyacı Alanları Tablo 95. Mahalledeki Yetişkinlerin Eğitim İhtiyaçları Hakkında Görüşler Tablo 96. Mersin de Ulaşılamayan Eğitim Konuları Tablo 97. Yetişkin Eğitimine Katılımı Güçleştiren ve Engelleyen Nedenler Tablo 98. Cinsiyete Göre Yetişkin Eğitimine Katılımı Güçleştiren ve Engelleyen Nedenler Tablo 99. Eğitim Düzeyine Göre Yetişkin Eğitimine Katılımı Güçleştiren ve Engelleyen Nedenler Tablo 100. Yaşadıkları Kentte Yetişkin Eğitimine Katılımı Güçleştiren ve Engelleyen Nedenlere İlişkin Görüşler Tablo 101. Yetişkin Eğitiminde ve Örgün Eğitimde Terk Durumu Tablo 102. Cinsiyete Göre Eğitimde Terk Durumu Tablo 103. Katılımcıların Terk Ettiği Eğitim Düzeyi ve Alanları Tablo 104. Eğitim Etkinliklerini Terk Nedenleri Tablo 105. Yetişkin Eğitimi Etkinliklerinde Terk Nedenleri Tablo 106. Cinsiyete Göre Yetişkin Eğitiminde Terk Nedenleri Tablo 107. Eğitim Düzeyine Göre Yetişkin Eğitiminde Terk Nedenleri xvii

20 ŞEKİLLER LİSTESİ Şekil 1. Karaduvar Mahallesi Yerleşimi Uydu Görüntüsü xviii

21 BÖLÜM I 1. GİRİŞ Bu bölümde, araştırmanın temel problemi, önemi, problem çerçevesindeki amaçları, araştırma sınırlılıkları, temel kavramları ve metindeki temel kısaltmalar yer almaktadır. Bu kapsamda, öncelikle, probleme dayanak oluşturan bazı değerlendirmelere ve araştırmalara yer verilmiştir. Daha sonra, araştırmanın temel amaçları ortaya konulmuş ve bu çerçevede Türkiye ve Mersin deki yetişkin eğitimi uygulamaları açısından araştırmanın taşıdığı önem tartışılmıştır. Son kısımda ise, araştırmanın kapsamına dönük temel sınırlılıklar ile bazı temel kavramların tanımları sunulmuştur Problem Günümüz kent araştırmalarında kırdan kente göç, kent planlaması, gecekondulaşma, sağlıksız-çarpık kentleşme, informal sosyo-ekonomik oluşumlar, yerel yönetimler, yerel yurttaşlık bilinci ile kentli kimliği ve kent kültürü çalışmaları öne çıkmaktadır. Öğrenme ve eğitim etkinliklerinin temel sahnesi olan kentsel mekanların, eğitim süreçleri temelinde de tartışılması gereksiniminin arttığı söylenebilirken, alandaki araştırmaların, ihtiyaçların ve koşulların farklılığı nedeniyle çok farklı konularda yapıldığı görülmektedir. Yetişkin eğitimi alanında öne çıkan araştırmalarda ise yetişkin temel eğitimi, yetişkinlerin sayısal okuryazarlığı, uzaktan eğitim, e-öğrenme, yetişkin eğitimine katılım amaçları, yetişkinlerin eğitim ihtiyaçları, yetişkin eğitimine katılımı engelleyen ve yarıda bıraktıran nedenler tartışılmaktadır. Öncelikle, Türkiye de gerçekleştirilmiş kent araştırmalarına bakıldığında, 1990 lı yıllardan itibaren sayısal bir artışın söz konusu olduğu ve disiplinlerarası çalışmalar gerektiren kent mekanına sosyoloji ve kamu yönetimi alanlarından ilgi gösterildiği görülmektedir. Çok boyutlu ve çok sorunlu bir süreç biçiminde yaşanmakta olan Türkiye nin kentleşme olgusu,

22 2 süreci tetikleyen ve yönlendiren etkenlerin disiplinlerarası öğeleriyle birlikte ele alınmaktaysa da, kentleşmenin öğrenme ve eğitim düzlemleriyle etkileşimini inceleyen çalışmaların sayısının yetersiz olduğu görülmektedir. Nitekim, Türkiye nin kronikleşmiş sorunlarının temelinde eğitim eksikliğinin olduğunu gösteren bulgulardan hareketle, günlük hayatımızı sürdürdüğümüz yaşam alanları üzerinde (sokak ve caddeler, konutlar, toplu taşıma araçları, kamusal alanlar ve doğal kaynaklar) yoğunlaşan sıkıntılar ve çözümsüz kalmaya devam eden krizler karşımıza çıkmaktadır. Ağırlıklı olarak yetişkin bireylerin rol aldığı bu sorunlarla ilgili araştırmalarda, yetişkin öğrenmesine ve yetişkin eğitimine dönük yaklaşımların, Türkiye genelindeki ve Mersin'in yerel ortamındaki kentleşme ve kentlilik süreçleriyle ilişkilendirilerek tartışılabilmesi gereklidir. Çünkü, eğitim felsefesinin temelinde yer aldığını öne sürebileceğimiz bireyin değişimi ve gelişimi, hem toplumsal değişimi yaratan bağımsız değişkenlerle hem de eğitim ve öğrenme etkinliklerinin kazandırabileceği ivmelenmeyle açıklanabilmektedir. İçerdiği demografik, ekonomik, sosyolojik ve yönetsel boyutlarıyla kent olgusu, onun bir sürece dönüşümünü ifade eden kentleşme ve kentsel mekana özgü yaşam kalıplarını üreten bireyleri tanımlayan kentlilik sıfatının boyutlarına da işaret etmektedir. Örneğin, Geray ın (1998) kentsel yaşam kalitesi kavramı, kente dair olan toplumsal niteliklere ek olarak, bireysel düzlemde kentliliğe de işaret etmekte ve somut olarak gözlenebilen ölçütleri sergilemektedir. Şöyle ki, bir kentin fiziksel, toplumsal ve kültürel nitelikleri o kentte yaşayanların yaşam biçimlerini belirleyebilirken, o nüfusun yaşam biçimi de kentsel yaşam kalitesini oluşturmaktadır. Geray (1998), buna ek olarak, kentsel örgütlerin kurulması, örgütlenme ve örgütlü katılımı da toplumsal yaşamın sürdürülmesini sağlayan ve birey ile toplumun ilişkilerini geliştirebilen unsurlar biçiminde tanımlamıştır. Bir kentte yaşayanların, yaşadıkları kente dair aidiyet hissetmesi, kentsel yaşamı benimsemesi ve kentsel sorunlara karşı duyarlılık gösterebilmesi, kentlilik bilincine ulaşmış veya kentlileşmiş olmalarıyla mümkündür. Bu tür bir bilinç yapısındaki

23 3 bireylerin, kentle olumlu etkiletişimde bulunması, kentteki yaşamla uyumlu bir yaşama kültürü oluşturması ve kentlilere özgü davranış kalıplarını göstermesi beklenir. Nitekim, Kartal a göre kentleşmenin ikinci boyutu olan sosyal açıdan kentlileşme, kır kökenli insanların, türlü konularda, kentlere özgü tavır ve davranış biçimlerini, toplumsal ve tinsel değer yargılarını benimsemesini ifade etmektedir (Ertan, 2008). Diğer yandan, Türkiye ye özgü koşullar ve sorunlar nedeniyle, Türkiye deki kentli kimliği özelliklerinin, II. Dünya Savaşı sonrasında kentleşmeye ve kentlileşmeye başlayan üçüncü dünya ülkelerine özgü ara nitelendirmeleri (ne köy ne de kent; ne köylü ne de kentli) ve özellikleri yansıtabileceği de belirtilmelidir (Erman, 1996; Işık ve Pınarcıoğlu, 2001). Yetişkin eğitimi alanında ise, 1990 lardan itibaren kentli yurttaşlık (citizenship), aktif öğrenen bireyler ve bireysel öğrenmeler üzerine yeni akımların başladığı görülmektedir. Dünyada öğrenme kenti (learning city) uygulamaları olarak AB nin 1992 de başlattığı süreç, OECD nin desteğiyle 2000 li yıllarda yaygınlaşmaya devam etmektedir. İngiltere, Avustralya, Japonya ve Kore gibi ülkelerde uygulanan yaşam boyu öğrenme projeleri, kentlerde yaşayan bireylerin, ekonomik refah düzeylerini artırılmasına paralel olarak, tüm kentsel gereksinimlerinin ve bireysel öğrenme ihtiyaçlarının da karşılanmasını sağlamaktadır (Choi, 2008; Tezbaşaran, 2008). Çünkü, bilindiği gibi öğrenme ve eğitim süreçleri, toplumsal değişmeyi hızlandırıcı ve eğitim görmemiş bireylerin toplumun diğer kesimleriyle bütünleşmesini sağlayıcı işlevler taşımaktadır (Bilir, 2004). Türkiye de, 2009 yılında, iki ayrı bakanlık bünyesindeki farklı komisyonlar tarafından Türkiye kentleşmesi ve yetişkin eğitimi uygulamaları üzerine hazırlanmış olan rapor, bu alandaki eğitim ihtiyacının aciliyetini göstermektedir. Bayındırlık ve İskan Bakanlığı tarafından 2009 yılında düzenlenmiş olan Kentleşme Şurası nda, kentleşme süreci ile bunun bireysel boyutu olan kentlilik bilincine ilişkin belli başlı sorun alanları sınıflandırılmıştır. Bu raporda yer verilen en önemli sorunlar arasında kentlerin özgün

24 4 kimliklerini yitirmesi, yoğun iç göçün devam etmesi, yerel demokratik katılımın yeterince gelişememesi, kentsel koşulların kadınlar ve gençler gibi dezavantajlı kesimler için elverişli olmaması, kentlerdeki halk eğitim merkezlerinin yetersizliği, toplumdaki eğitim, bilgi ve beceri düzeylerinin düşüklüğü nedeniyle öğrenme ve öğretme süreçlerinin aksaması ve kentlerin tarihsel ve kültürel değerlerinin öğrenilmesini sağlayacak eğitim programlarının yeterli ve yaygın olmaması öne çıkmıştır (Bayındırlık ve İskan Bakanlığı, 2009). Görüldüğü üzere rapor, kentsel yapı ile öğrenme ve eğitim etkinlikleri arasındaki bağlantıyı vurgulamaktadır. Bu tür sorunların aşılmasında etkili rol oynayabileceğini öne sürebileceğimiz kentsel değerler ve davranışlar, kent mekanında yaşamanın sonucu ve gereği olarak değerlendirilmektedir. Bu yöndeki toplumsal değişimlerin başarılabilmesine dönük eylem ve politikalarda, öğrenme ve eğitim süreçlerinin gerekliliği ise tartışılmazdır. Türkiye deki içgöç, gecekondu, kentlileşememe, kentle bütünleşememe, işsizlik, yoksulluk, informalleşme gibi sorunlarla ifade edilebilen kentleşme sürecini inceleyen araştırmalara bakıldığında, yine bu sorunların saptanıp tartışıldığı görülmektedir. Bu kapsamda, Türkiye kentlerinin ve kentli nüfusunun profilini ve var olma koşullarını sergileyen birçok çalışma ortaya çıkmıştır. Bunlar arasında en önemlileri olarak İstanbul (Ümraniye ve Sultanbeyli), Ankara (Çukurca Mahallesi ve Kuzey Ankara), Bursa, İzmir, Denizli, Diyarbakır ve Mersin de yapılmış olan (Demirtaş Mahallesi, Çiftlikköy Belediyesi) belli başlı çalışmalar sayılabilmektedir. Bu çalışmalarda ağırlıklı olarak sosyal ve mekansal yaşam koşulları, içgöç nedenleri ve yol açtığı sorunlar ve bu boyutlardaki değişimin veya değişmezliğin nedenleri ve sonuçları tartışılmıştır lerden itibaren hem küresel hem de yerel ve ulusal boyutlarda (terkedilen sosyal devlet anlayışı ertesinde yürütülmekte olan) neo-liberal sosyo-ekonomik modeller ve hızlı teknolojik ilerlemelerle ivmelenmiş toplumsal değişim süreçleri de, bireyin öğrenme ihtiyaçlarına ve ulusal düzeydeki eğitim politikalarına yönelik çok farklı yaklaşımların ve

25 5 uygulamaların doğmasını kaçınılmaz kılmıştır (Geray, 2009; Güler, 2005). Bu değişim, küresel yeniden yapılanma döneminin üçüncü dünyadaki kentleşme ve kentlilik olgularında neden olduğu dönüşümleri ve kendine özgü nitelikleri de yansıtmaktadır. Bunlardan en çarpıcı olanı, halk eğitimi ve yaşam boyu eğitim felsefelerinden, daha bireysel ve atomik eylemleri içeren ve eğitimin kamusal boyutunu dışlayan bir anlam yüklenilen yaşam boyu öğrenme ye doğru olan dönüşümdür. Bu bağlamda, 1990 lı yıllardan itibaren, ulusal bütçelerde eğitime ayrılan kaynakların azaltıldığı, eğitim politikalarında liberal ekonomik ilkelerin ve özel sektöre özgü verimlilik-maliyet olgularının ön plana çıkartıldığı ve özellikle üçüncü dünya ülkelerindeki temel eğitim ve okumazyazmazlık sorunlarının daha da derinleştiği, UNESCO ve OECD göstergelerinden izlenebilmektedir (Sayılan, 2005). Bu yapıdaki bir eğitim anlayışının, günümüz kentsel yaşam kalitesinin yükseltilmesi ve kentsel sorunların aşılması sürecinde öğrenme gereksinimlerinin karşılanmasına destek olacağını öne sürmek yanlış olmayacaktır. Günümüzün küresel ortamı, farklı coğrafyalarda farklı biçimlerde gerçekleşmekte olsa da, öğrenmenin ve eğitimin, sadece belli zaman diliminde, belli mekanda ve kısıtlı alanlarda uygulanabilecek bir çerçevede yaşatılmasını yetersiz ve geçersiz kılacak düzeyde, hızlı ve etkili değişimler doğurmaktadır (Duman, 2007; Bilir, 2009). Yetişkin eğitimi, örgün eğitim sürecini tamamlamış olma, evlilik, askerlik görevini tamamlama ve sürücü belgesi almayla bağlantılı yaş büyüklüğüne paralel olarak, tam zamanlı bir işe sahip olma, evli olma, anne-babalık yapma ve kendi yaşamını sürdürebilme sorumluluğunu yüklenmiş olma gibi toplumsal işlev ve konumları içermektedir (Tekin, 1996; Onur, 1997). Bu açıdan, yetişkin eğitimi olgusuna bakıldığında, klasik pedagojiden farklı öğrenme ihtiyaçları ve eğitim ilkeleri söz konusu olmaktadır. Dolayısıyla, yetişkinlerin gelişim özelliklerine ve öğrenme yönelimlerine uygun olarak, planlı ve sistemli amaçlar çerçevesinde yürütülen örgün ve halk eğitimi

26 6 etkinlikleri ise, yetişkin eğitiminin kapsamına girmektedir (Tekin, 1996; Duman, 2007). Yetişkin eğitimi anlayışı, yetişkin bir bireyin, kendi isteğiyle bilinçli ve planlı biçimde bilgi düzeyini, becerilerini ve niteliklerini artırıcı tüm etkinlikleri kapsamakta olup örgün eğitim, halk eğitimi (okul dışı eğitim veya yaygın eğitim) ve informal öğrenme etkinliklerinden oluşmaktadır (Kuwan ve Larsson, 2008). Bu noktada, özellikle örgün ve halk eğitimi tartışmalarının bu araştırma kapsamında olduğu, örgün eğitim ve halk eğitimi ayrımının, uluslararası düzlemde de farklılıklar içeren ölçütleri yansıttığı dikkate alınmalıdır. OECD nin 2008 yılında yayımladığı rapora göre, yetişkin eğitimi alanındaki alan araştırmalarının, üç genel amaca dönük olarak gerçekleştirilebileceği önerilmektedir (Kuwan ve Larsson, 2008): Yetişkinlerin eğitim ve öğrenme etkinliklerine katılımı hakkında bilgi toplama Öğrenme etkinliklerine katılmamış olanlar, yalnızca örgün veya halk eğitim süreçlerine katılmış olanlar veya sadece informal öğrenme deneyimi olanlar hakkında bilgi toplama Temel eğitimi yarıda bırakmış (okul terk) yetişkinlerin saptanmasını ve bunların profil tanımının yapılmasını sağlama Türkiye de, kentsel yaşam sorunlarını, yetişkin eğitimi düzleminde irdeleyen araştırmaların ve yetişkin eğitiminin felsefi boyutlarını değerlendiren çalışmaların henüz çok yeni veya yetersiz olduğu söylenebilir. Bu tür çalışmalar, 2000 li yıllardan itibaren yoksulluk ve okur-yazarlık odaklı bazı araştırmalar aracılığıyla gerçekleştirilmiştir. Bu araştırmalar arasında, Bilir tarafından gerçekleştirilen Ankara-Tuzluçayır örneği, İstanbul da ise Elüstü nün Kadıköy ve Gül ün Sultanbeyli örnekleri göze çarpmaktadır yılındaki Tuzluçayır çalışması, semtin Ege Mahallesi ndeki yetişkinlerin eğitim gereksinimlerinin saptanması amacıyla gerçekleştirilmiştir (Bilir, 2004) yılında Kadıköy de uygulanan araştırma ise, yetişkinlerin eğitim ihtiyaçlarının

27 7 saptanmasının yanısıra, halk eğitimi etkinliklerine dair ilgi düzeyinin belirlenmesini de hedeflemiştir (Elüstü, 2007). Aynı dönemde ( ), göç ve yoksulluk olgularının en şiddetli olduğu ilçelerden birisi olan İstanbul- Sultanbeyli deki okuma-yazma kurslarına katılan kadın yetişkinleri inceleyen araştırmada ise, göç ederek kente gelmiş olan (mutlak yoksulluk içerisinde yaşayan ve okuma-yazma öğrenmek için çaba gösteren) kadınların eğitim ihtiyaçları ve yoksulluk algıları incelenmiştir (Gül ve diğerleri, 2008). Mersin deki kentleşme sürecinde, 1990 lı yılların sonlarından itibaren gerçekleştirilmiş çeşitli araştırmaların ortaya koyduğu, kalıcılaşmış sorunlardan oluşan bir profil söz konusudur. Bu profil yoğun göç alan, göçle aldığı nüfusu sosyo-ekonomik olarak dönüştürme ve kentlileştirme olanaklarından yoksun olan, nüfusu yoksullaşan, informalleşen sosyoekonomik yapılar oluşturan, çarpık kentleşen ve gittikçe ağırlaşan kentsel hizmet sorunlarıyla boğuşan belediyeleri içermektedir (Kaygalak, 2001; Doğan, 2001; Arslan, 2009). TÜİK nun 2012 yılı verilerine göre, nüfuslu Mersin ili sakinlerinin %79 u kent merkezlerinde yaşamaktadır (TÜİK, ). Mersin, döneminde, en yüksek net göç alan ve en yüksek göç hızının yaşandığı on il arasında dördüncü sırada yer almıştır (Demirci ve Sunar, 1997). Bu durum, 2000 li yıllarda tersine dönerek, negatif göç hızı olan ve göç vermeye başlayan bir ile dönüşmüş durumdadır (TÜİK, ) li yıllardan itibaren almış olduğu göç nedeniyle çarpık kentleşme, konut ve imar sorunları, Mersin in toplumsal ve ekonomik yaşamının bir parçası olmuştur. Türkiye deki ekonomik ve toplumsal değişimin yansımaları olarak, kentsel rant haline dönüşen Mersin deki imar düzenlemeleri, doğal kaynakların ve tarımsal potansiyelin zarar görmesi ve konut fazlalığı gibi sorunlara yol açmıştır (Sandal ve Gürbüz, 2003; Ünlü, 2008). Benzer şekilde, dönemi belediyecilik anlayışının da, dönemin Türkiye koşullarını yansıttığı ve belediye meclislerinin yapısında ve kararlarında inşaat ve konut sektörünün ağırlığının olduğu görülmektedir (Komşu, 2003; Ünlü, 2008). Yine bu

28 8 dönemde, çeşitli kentsel gelişme projeleri yoluyla, uluslararası kredi pazarlarına açılan bir kent yönetimi söz konusudur (Güler, 1997 ve 1998). Bu sorunlar, kentin sosyo-ekonomik ve kültürel dokusunda da çeşitli yansımalarla kendini göstermektedir. Sanayinin yeterli gelişim gösteremediği ve imalat sanayiinde istihdam edilmiş nüfusun payının çok düşük olduğu Mersin de (Erjem, 2009), 2010 yılı verilerine göre %14 düzeyinde bir işsizlik oranı ve 2011 yılı verilerine göre okuma-yazma bilmeyen erkek nüfusun 4,5 katı kadar okuryazar olmayan bir kadın nüfus söz konusudur (Erjem, 2009; Çukurova Kalkınma Ajansı, 2013). Mersin in sosyo-ekonomik durumunu ve kentleşme sürecini inceleyen bazı araştırmalara bakıldığında, kentsel yaşam kalitesinin olumsuz yönleri, iç göçün neden olduğu sorunlar, yanlış imar uygulamaları ve bu sorunların kalıcılaştığına ilişkin değerlendirmeler karşımıza çıkmaktadır. Arslan (2009), kentleşme ve kentlileşme olgularıyla bağlantılı bir kavram olan kentsel yaşam kalitesini, Mersin kent merkezindeki mekansal koşullar, sosyo-ekonomik düzey, bireysel ilişkilerdeki şartlar ile kamu hizmetlerinin yeterliliği öğeleriyle tanımlamış ve Mersin deki yaşam kalitesini orta düzey olarak derecelendirmiştir. Bu araştırmaya göre, temel kentsel altyapı sorunlarının büyük ölçüde çözüldüğü bulgusunun yanında, kamusal hizmetlerden ve belediye hizmetlerinden memnuniyet düzeyinin düşük olduğu görülmüştür. Erjem in (2009) göç ve kentleşme konulu araştırma bulgularına göre, Mersin in en yoğun göç alan mahallelerindeki hane halkının %20 sinin okumaz-yazmaz olduğu; işsizlik oranının %14 ve yaygın mesleklerin işçilik, esnaflık, şoförlük, seyyar satıcılık, kapıcılık ve tamircilik olduğu; ortalama hane halkı büyüklüğünün 5,8 kişi ve hanelerin %79,3 ünün aylık gelirinin 600 TL nın altında (ve %85 inin aylık geliri TL nın altındadır) olduğu ve en önemli sorunlar sıralamasında ekonomik sorunlar, işsizlik, sağlık sorunları ve konut sorununun başı çektiği görülmüştür. Sonuç olarak, Mersin in, aldığı yoğun göçü hazmedebilmesi, göçle gelenlerin kente

29 9 tutunması ve kentlileşmesi süreçlerinde ciddi sorunlar yaşandığı anlaşılmaktadır. Yukarıda kısaca tartışıldığı gibi, Türkiye deki birçok büyükşehir gibi, Mersin in toplumsal ve ekonomik yaşamını biçimlendiren ve zorlaştıran sorunlar bulunmaktadır. Bu sorunların başında, İstanbul ve Ankara örneklerine benzer biçimde göç, kent yoksulluğu, kentle bütünleşememe, informal toplumsal ve ekonomik yapılar, işsizlik, çevre kirliliği ve çarpık kentleşme gelmektedir (Komşu, 2003; Doğan ve Bayraktar, 2008; Yüceol, 2008). Kentsel sorunlar yetişkin eğitimi bağlamı içinde ele alındığında, okur-yazarlık durumu, ele alınması gereken önemli bir göstergedir. Tablo-1 Mersindeki okur yazarlık durumunu vermektedir. Mersin deki okuryazarlık düzeyinin yıllara göre değişimine bakıldığında, olumlu yönde bir değişimden söz edilebilmektedir. Tablo 1. Mersin de Okuryazarlık Durumu Yıllar % , , , ,2 Kaynak: (Ulusoy ve Demirtaş, 2008 ; TÜİK, ) 2011 yılında Türkiye de 6 yaş ve üzerindeki okuma yazma bilmeyen nüfus, 6 yaş ve üzerindeki toplam nüfusun % 4,9 u olup (bilinmeyenler hariç), aynı yıl Mersin deki 6 yaş ve üzeri okuma yazma bilmeyen kadınların oranı %6,2 (bilinmeyen hariç) iken, bu oran erkeklerde %1,4 (bilinmeyen hariç) olmuştur (TÜİK, ). Araştırma mahallemiz olan Karaduvar Mahallesinin bulunduğu Akdeniz ilçesindeki okuryazarlık oranı ise, tüm ilçeler arasındaki en düşük orandır. Bu ilçedeki okumaz-yazmaz nüfusun ilçe nüfusundaki oranı %6 dır. Ayrıca, 2011 verilerine göre, Akdeniz ilçesindeki okumaz-

30 10 yazmaz nüfusun %81,5 i kadındır (TÜİK, ). Dolayısıyla, Mersin in 2011 yılı okumaz-yazmaz nüfus oranı (%3,8) Türkiye genelinden düşük, Akdeniz ilçesinin oranı ise Türkiye genelinden yüksektir. Yetişkin eğitimindeki kamusal sorumluluğun azalması ve eğitim hizmetlerini sivil topluma ve özel kuruluşlara devreden neo-liberal yaklaşım Mersin ilinde de etkili olduğundan, kamu kurum ve kuruluşları kadar çeşitli gönüllü kuruluşlar, sivil toplum örgütleri ve özel eğitim şirketleri de, yetişkin eğitiminde niceliksel olarak önemli bir paya sahip durumdadır. Mersin de faaliyet göstermekte olan birçok özel şirket, hem personeline hem de müşteri kitlesine dönük çok çeşitli konularda toplantı, seminer ve kurs etkinlikleri gerçekleştirmektedir. Bu kapsamda, Mersin de Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı halk eğitim merkezlerinde, tüm Türkiye genelinde geçerli olan benzer kurs programlarının ve derslerin yürütüldüğü söylenebilir yılı itibariyle, Mersin il merkezinde toplam dört halk eğitim merkezi hizmet vermekte olup, genel başlıklarıyla 152 farklı konuda kurs düzenlenmiştir. Bu kurslar, ilgili halk eğitim birimlerinin dökümanlarında 5 ana grupta toplanarak düzenlenmektedir: Genel Kurslar (sosyal-kültürel nitelikli), Meslek Edindirme Kursları, Okuma-Yazma Kursları, Sınavlara Hazırlık Kursları ve Belgesiz Çeşitli Kurslar. Bunlar arasında çeşitli seviyelerde dil kursları, sportif kurslar, aile ve ebeveynlerle ilgili kurslar, sınavlara hazırlık kursları, müzik ve dans kursları, sanatsal etkinliklerle ilgili kurslar, genel kültürel ve günlük yaşama destek veren konularda kurslar bulunmaktadır. Bu kurslara katılmış olan katılımcılara ilişkin demografik istatistik kapsamında yalnızca cinsiyet dağılımına ulaşılabilmekte olup, kadın katılımcıların ağırlıkta olduğu görülmektedir. Kayıtlarına ulaşılabilmiş olan Mersin ve Yenişehir ilçelerindeki halk eğitim müdürlüklerinin dönemi genel verilerine göre, katılımcının %66,6 sı kadınlardan oluşmaktadır. Kurs alan ve konularına göre bakıldığında, meslek edindirme kurslarında da kadın katılımcıların ağırlığı gözlenmiştir (Mersin Halk Eğitim Müdürlüğü ve Yenişehir Halk Eğitim Müdürlüğü, ).

31 11 Son yıllardaki mesleki eğitimleriyle göze çarpan bir kurum olan Türkiye İş Kurumu nun Mersin ili hizmetleri de günümüz yetişkin eğitimi uygulamalarında önemli bir yere sahiptir. 81 ilde yürütülmekte olan Uzmanlaşmış Mesleki Eğitim Merkezleri projesi kapsamında, en çok istihdam sağlanan iller arasında Mersin ili 7. sırayı almıştır. Mersin İŞ-KUR Müdürlüğü nün dönemi verilerine göre, toplam 654 ayrı kurs programı düzenlenmiştir. Bu programlara, dengeli bir dağılım gösteren kadın ve erkeklerden oluşan toplam kursiyer katılmış olup, bunların si başarıyla mezun olmuştur (Türkiye İş Kurumu, 2012). Mersin deki yetişkin eğitimi hizmetlerinde önemli bir paya sahip olan bir diğer aktör ise, belediyelerdir. Yerel yönetimlerin en işlevsel birimi olan belediyelerin, 2000 li yıllardaki yasal değişikliklerle birlikte yaygın olarak yöneldiği halk eğitim hizmetleri ile AB destekli projelere dayalı eğitim çalışmaları, Mersin in sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamında ağırlık kazanmaya başlamıştır. Mersin deki büyükşehir ve ilçe belediyelerindeki halk eğitim birimlerinin yapısı ve hizmetlerinin çeşitliliği, ilgili yönetimlerin siyasal ve finansal öğeleriyle bağlantılı olsa da, genel olarak mesleki kurslara ağırlık verildiği gözlenmektedir. Bazı belediyelerde kültür ve sosyal işlerle ilgili ayrı birimler oluşturulmuşken, bazılarında ise mesleki eğitim odaklı proje birimleri bulunmaktadır. Ayrıca, kentte hizmet vermekte olan tüm belediyelerin, çeşitli projeler yoluyla, hem biribirleriyle ortak çalışmalar düzenlemekte olduğu hem de ilçelerdeki halk eğitim müdürlükleriyle işbirliği içinde oldukları görülmüştür. Belediyelerin düzenlemekte oldukları kursların genel dağılımına bakıldığında ( dönemi), halk eğitim müdürlüklerindeki yapıya benzer biçimde sosyal-kültürel, meslek edindirme ve okuma-yazma alanlarında yürütülen kurslar görülmektedir. Açılan kurs sayıları açısından, bazı belediyelerde sosyal-kültürel kurslar daha fazla sayıda olup, kursiyerlerin dağılımında ise yine kadın katılımcılar yüksek bir paya sahiptir (Akdeniz Belediyesi ve Toroslar Belediyesi, 2012).

32 12 Kentteki coğrafi yeri ve en kalabalık nüfusuyla ayrı bir konumu olduğu söylenebilecek olan Akdeniz Belediyesi nin halk eğitim hizmetleri, 6 ana başlıkta toplanmış kurs ve seminerlerden oluşmaktadır: Meslek edindirme kursları Psikolojik danışmanlık hizmetleri Kadın sağlığı hizmetleri Kadın hakları ve ana-çocuk eğitimi Okuryazarlık eğitimi Kent yaşamına uyum amaçlı eğitimler Akdeniz Belediyesi, döneminde, Aile İçi İletişim ve Kişisel Gelişim kursları düzenlerken, bünyesinde kurmuş olduğu Aile Danışma Merkezlerinde hem mesleki kurslar hem de çok çeşitli konularda panel, söyleşi ve konferanslar düzenlemiştir. Bir başka örnek olarak, Toroslar Belediyesi, 2005 yılından beri Mersin Üniversitesi, İş-Kur ve Toroslar Halk Eğitim Müdürlüğü işbirliğiyle sürdürdüğü Teknik Eğitim Merkezi projesi aracılığıyla, 50 kurs merkezi ile 25 dalda toplam kursiyere mesleki eğitim verilmesini sağlamıştır (Toroslar Belediyesi, 2013). Son olarak, Büyükşehir Belediyesi de, tiyatro ve halk oyunlarına dönük periyodik kurslar düzenlemektedir. Mersin deki yetişkin eğitimi hizmetlerinde rol alan diğer kurum ve kuruluşlar arasında bazı sivil toplum örgütleri, çeşitli kamu kuruluşları ve meslek odaları da yer almaktadır. Bunlar arasında Mersin Ticaret ve Sanayi Odası, Türk Hava Kurumu, İçel Sanat Kulübü ile Mersin Üniversitesi Sürekli Eğitim Merkezi öne çıkmaktadır. MTSO nın Eğitim ve Kalkınma Vakfı aracılığıyla gerçekleştirdiği kurslar, kişisel gelişim ve mesleki eğitim alanlarında yoğunlaşmıştır. Hem oda üyelerine hem de kentteki gençlere hitap eden kurs sayısında, özellikle 2011 ve 2012 yıllarında artış görülmüştür (MTSO Eğitim ve Kalkınma Vakfı, 2012). Türk Hava Kurumu ve İçel Sanat Kulübü benzeri kurum ve kuruluşlarda ise, örgütün temel amacına dönük kurslardan ve

33 13 benzeri etkinliklerden söz edilebilmektedir. Örneğin, THK Mersin Şubesi, yıllık periyotlar halinde pilotluk, planör, yelken kanat, yamaç paraşütü ve model uçak konularında her yaştan kursiyerler için eğitim olanakları sağlarken, İçel Sanat Kulübü de çeşitli sanatsal etkinliklerle ilgili kurs, söyleşi, panel ve gezi hizmetleri verebilmektedir (Türk Hava Kurumu, 2013; İçel Sanat Kulübü, 2013). Mersin deki sivil toplum hayatını oluşturan örgütlerin büyük bölümünü oluşturan dernek ve vakıfların faaliyet konuları açısından sportif, eğitim ve araştırma ile mesleki amaçlı faaliyet gösteren örgütler ağırlıktadır (T.C Mersin Valiliği İl Dernekler Müdürlüğü, 2011). Bu kapsamda incelediğimiz son birim olan Mersin Üniversitesi Sürekli Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi ise, hedef kitle olarak Mersin üniversitesi öğrencilerini, akademisyenleri ve Mersin de yaşayan tüm bireyler ile kurum ve kuruluşları belirlemiştir. Mersin Üniversitesi Çiftlikköy yerleşkesinde hizmet veren bu merkezin eğitim programında, hem bireysel hem de kurumsal eğitim hizmetleri yer almaktadır. Bu kapsamda, kişisel gelişim üzerine eğitim programları, sertifikalı meslek edinme ve beceri kazanma eğitimleri, pedagojik formasyon eğitimi, psikolojik danışmanlık ve rehberlik hizmetleri, hizmetiçi eğitimler ve çeşitli projelere danışmanlık ve işbirliği üzerine eğitimler verilebilmektedir. Yukarıda yer verilenlere ek olarak, Mersin merkez ilçede faaliyet göstermekte olan Milli Eğitim Bakanlığı na bağlı ilköğretim okulları ile özel ilköğretim okullarında da velilere dönük düzenlenmekte olan çeşitli seminer ve kurs programları mevcuttur. Bu okullardaki rehberlik birimleri, hem öğrencilerin hem de velilerin eğitimle ve günlük ailevi yaşamla bağlantılı konular ve sorunlarla bağlantılı seminerler/kurslar düzenlemektedir.

34 14 Tablo 2. Mersin deki Bazı Yetişkin Eğitimi Etkinlikleri ( *) Kurs Türü Genel Kurslar Toplam Meslek Edindirme Kursu Toplam Okuma-Yazma Kursu Toplam Diğer çeşitli kurslar (sertifikasız; ör. sınav haz.) Toplam Düzenleyen Kurum-Kuruluşlar H.E. Merkezleri Belediyeler** Diğer*** H.E. Merkezleri İŞ-KUR İl Tarım Md. Belediyeler Diğer H.E. Merkezleri Belediyeler H.E. Merkezleri Kurs Sayısı Katılımcı Sayısı Genel Toplam *Tablodaki veriler, Yenişehir H.E.M ve Toroslar Belediyesi için dönemini kapsamaktadır. ** Belediye verileri, büyükşehir belediyesini kapsamamaktadır. *** Bu grupta Mersin Ticaret ve Sanayi Odası, Türk Hava Kurumu ve İçel Sanat Klubü nün verileri bulunmaktadır. Tablo-2, bu çalışma kapsamında ulaşılabilmiş ve yukarıda yer verilmiş bazı kurum ve kuruluşların yetişkin eğitimi etkinliklerine ait istatistikleri kapsayan verileri göstermekte olup, Mersin il merkezindeki genel yapıyı temsil edebilecek bir özet profil sunmaktadır. Tablo-2 de görüldüğü üzere, Mersin de, mesleki eğitim başlığıyla sunulan yetişkin eğitimi etkinliklerinin ağırlığı söz konusudur. Kentte yaşanmakta olan sosyo-ekonomik sorunların temelinde işsizlik gibi ekonomik etkenlerin bulunduğu ileri sürülebilse de, bu kapsamda yürütülen mesleki sertifikaların

35 15 yaygınlaştırılmasına dayalı uygulamalar, bu sorunun çözümünde geçici, bireysel ve yerel nitelikte yüzeysel çareler sağlayabilecektir. Ayrıca, bugüne kadar, kentsel alanlardaki yaşamın tüm boyutlarıyla (üretim ve tüketim, belediye hizmetleri, eğitim ve sağlık hizmetleri, göçle gelenler, kentsel atıklar) planlanması üzerine sistemci bir yaklaşımla üretilmiş ulusal politikaların bulunmaması da, Mersin in kentsel yaşamının bütüncül bir bakış açısıyla incelenip değerlendirilmesini olanaklı kılmamıştır. Buna ek olarak, Türkiye genelinde yetişkinlerin eğitimine dönük ulusal politikalar, kurumsal kararlar ve yasal metinler, yetişkin eğitimi anlayışının milli eğitim sistemi içerisindeki konumunu ve işlevini yeterli düzeyde yapılandıramamıştır. Dolayısıyla, Mersin gibi çok boyutlu sorunları olan kentlerin, kendi yapısı içerisinde kalıcı çözümler üretebilmesi de zorlaşmaktadır. Nitekim, Mersin deki yetişkin eğitimi uygulamaları, ağırlıklı olarak işgücü piyasasının güncel taleplerine dönük mesleki eğitimler ile hobi amaçlı becerilerin kazanılması ekseninde yürütülmektedir. Yetişkinlerin içinde yaşadıkları kentin sorunlarını nasıl algıladıkları, kendi kimliklerine dair kentlilik bilincine ulaşıp ulaşmadıkları, kentte yaşamakla ilişkilendirilebilecek davranış örüntülerine sahip olup olmadıkları gibi durumların belirlenmesi, eğitim ihtiyaçlarına dair bir gösterge olarak kabul edilebilir. Öte yandan, yetişkinlerin yaşam alanlarında bulunan eğitim etkinlikleri ile ilişkilenme biçimleri, farkında oldukları eğitim ihtiyaçları, eğitime katılma amaç, beklenti ve engellerinin neler olduğunun belirlenmesi, kentte gerçekleştirilmesi beklenen yetişkin eğitimi süreçlerinin önemli bir bileşenini oluşturmak durumundadır. Dolayısıyla bu araştırma, araştırma evrenindeki kentleşmeyi odağına alan bir araştırma değil, kent sorunları bağlamında eğitimi odağına alan bir araştırmadır. Mersin'in genel sosyo-kültürel yapısına uygun olarak hem göçle gelen, hem de kentin yerlisi olan kişilerin yaşadığı Mersin'in Akdeniz İlçesi Karaduvar Mahallesi ndeki yetişkinlerin kentsel sorunlara ilişkin farkındalıklarının, bu sorunların çözümüne yönelik siyasal davranışlarının ve bu bağlamda yetişkin

Önsöz... iii İçindekiler v Tablolar Listesi vii Şekiller Listesi... ix Grafikler Listesi. ix

Önsöz... iii İçindekiler v Tablolar Listesi vii Şekiller Listesi... ix Grafikler Listesi. ix İÇİNDEKİLER Önsöz... iii İçindekiler v Tablolar Listesi vii Şekiller Listesi... ix Grafikler Listesi. ix I.GİRİŞ 1 II. SORUN.7 III. NİÇİN KENT ENSTİTÜLERİ PROJESİ.. 10 IV. TÜRKİYE NİN EĞİTİM HARİTASI.12

Detaylı

TÜRK İŞGÜCÜ PİYASASI MESLEKİ EĞİTİM İSTİHDAM İLİŞKİSİ VE ORTAKLIK YAKLAŞIMI

TÜRK İŞGÜCÜ PİYASASI MESLEKİ EĞİTİM İSTİHDAM İLİŞKİSİ VE ORTAKLIK YAKLAŞIMI TÜRK İŞGÜCÜ PİYASASI MESLEKİ EĞİTİM İSTİHDAM İLİŞKİSİ VE ORTAKLIK YAKLAŞIMI 15 Ekim 2012 Mehmet Ali ÖZKAN İŞKUR Genel Müdür Yardımcısı 1 SUNUM PLANI I- İşgücü Piyasası Göstergeleri II- Mesleki Eğitim ve

Detaylı

ADANA İLİ EĞİTİM DURUMU RAPORU

ADANA İLİ EĞİTİM DURUMU RAPORU ADANA İLİ EĞİTİM DURUMU RAPORU Ağustos 2013, Adana Hazırlayanlar Doç. Dr. Sedat UÇAR, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Tuba DEMİRCİOĞLU, Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Mehmet Akif Davarcı;

Detaylı

ULUSAL ÖLÇEKTE GELIŞME STRATEJISINDE TRC 2 BÖLGESI NASIL TANIMLANIYOR?

ULUSAL ÖLÇEKTE GELIŞME STRATEJISINDE TRC 2 BÖLGESI NASIL TANIMLANIYOR? YEREL KALKINMA POLİTİKALARINDA FARKLI PERSPEKTİFLER TRC2 BÖLGESİ ULUSAL ÖLÇEKTE GELIŞME STRATEJISINDE TRC 2 BÖLGESI NASIL TANIMLANIYOR? BÖLGESEL GELIŞME ULUSAL STRATEJISI BGUS Mekansal Gelişme Haritası

Detaylı

GENEL SOSYOEKONOMİK GÖRÜNÜM

GENEL SOSYOEKONOMİK GÖRÜNÜM GENEL SOSYOEKONOMİK GÖRÜNÜM 2014 yılı Adrese Dayalı Nüfus Sayımı na göre Afyonkarahisar ın nüfusu 706.371 dir ve ülke genelinde 31. sıradadır. Bu nüfusun 402.241 i il ve ilçe merkezlerinde, 304.130 u ise

Detaylı

ŞANLIURFA BELEDİYESİ. Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı

ŞANLIURFA BELEDİYESİ. Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı ŞANLIURFA BELEDİYESİ Mehmet Fevzi Yücetepe Şanlıurfa Belediye Başkan Yardımcısı Şanlıurfa da Göç Olgusu Şanlıurfa da Göç Olgusu Şanlıurfa daki göç olgusu ağırlıklı olarak Köyden Kente Göç eksenlidir. EKOSEP

Detaylı

81 İl için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Karnesi Ülker Şener & Hülya Demirdirek

81 İl için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Karnesi Ülker Şener & Hülya Demirdirek 81 İl için Toplumsal Cinsiyet Eşitliği Karnesi Ülker Şener & Hülya Demirdirek TEPAV, 2014 2 Neden bu çalışmaya ihtiyaç duyduk? Kadınların durumunu il düzeyinde ortaya koyacak cinsiyete duyarlı verinin

Detaylı

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM

Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM Yaygın Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü TÜRKİYE DE YAYGIN EĞİTİM HAZIRLAYANLAR: Md. Yrd. Şinasi BAYRAKTAR Baş Öğretmen Dr. Ayşegül GÜLTEKİN TOROSLU Uzman Öğretmen Menevşe SARAÇOĞLU Öğretmen Sevgi SÜREK 15 Kasım

Detaylı

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI

T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI T.C. ANKARA ÜNĠVERSĠTESĠ SOSYAL BĠLĠMLER ENSTĠTÜSÜ FELSEFE-DĠN BĠLĠMLERĠ (DĠN EĞĠTĠMĠ) ANABĠLĠM DALI ORTAÖĞRETĠM DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ ÖĞRETĠM PROGRAMLARINDA ÖĞRENCĠ KAZANIMLARININ GERÇEKLEġME DÜZEYLERĠ

Detaylı

Türkiye de Kadın İşgücünün Durumu: Kocaeli Örneği

Türkiye de Kadın İşgücünün Durumu: Kocaeli Örneği T.C. ANKARA ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ KADIN CALISMALARI ANABİLİM DALI Türkiye de Kadın İşgücünün Durumu: Kocaeli Örneği Yüksek Lisans Bitirme Projesi Derya Demirdizen Proje Danışmanı Prof.

Detaylı

Kırsal Alan ve Özellikleri, Kırsal Kalkınmanın Tanımı ve Önemi. Doç.Dr.Tufan BAL

Kırsal Alan ve Özellikleri, Kırsal Kalkınmanın Tanımı ve Önemi. Doç.Dr.Tufan BAL Kırsal Alan ve Özellikleri, Kırsal Kalkınmanın Tanımı ve Önemi Doç.Dr.Tufan BAL Dersin İçeriği Kırsal Kalkınma Kavramının Tarihçesi Kırsal Kalkınmada Temel Amaç Kırsal Alan Kalkınma Politikaları Kırsal

Detaylı

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU

TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU iii TEZSİZ YÜKSEK LİSANS PROJE ONAY FORMU Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi Bilim Dalı öğrencisi Rabia HOŞ tarafından hazırlanan " Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında

Detaylı

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma

1. Çocukları Tanıma Çocukların fiziksel özelliklerini tanıma Çocukların sosyo-ekonomik özelliklerini tanıma Milli Eğitim Bakanlığı ve öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları temsilcilerinden oluşturulan "Öğretmen Yeterlikleri Komisyonu" 1999 yılında başlattığı çalışmalarını 2002 yılında tamamlayarak öğretmen

Detaylı

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi

Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Kadınların Çok Yönlü Güçlendirilmesi Projesi Okuryazarlık ve Cinsiyet Eşitliği Konusunda Türkiye'nin Gerçekleri Okuryazarlık ve eğitimin ülkelerin ekonomik

Detaylı

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ

EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ EĞİTİM YÖNETİMİ BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS İÇERİKLERİ BİLİMSEL ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ Bu ders kapsamında Eğitim Bilimleri ve Öğretmen Yetiştirme Alanında kullanılan nicel ve nitel araştırma

Detaylı

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür

Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi. Temel Eği)m Genel Müdürlüğü. Funda KOCABIYIK Genel Müdür Türkiye de Erken Çocukluk Eğitimi Temel Eği)m Genel Müdürlüğü Funda KOCABIYIK Genel Müdür 2013 I. Türkiye de Geçmişten Günümüze Erken Çocukluk Eğitimi II. Türkiye de Erken Çocukluk Eğitiminin Yapısı III.

Detaylı

TEMA 1 İZLEME VE DEĞERLENDİRME MEVCUT DURUM ÜST POLİTİKA BELGELERİ. Durum (2015) Hedef. Mali Kaynak Sorumlu. Gerçekleşme Durumu

TEMA 1 İZLEME VE DEĞERLENDİRME MEVCUT DURUM ÜST POLİTİKA BELGELERİ. Durum (2015) Hedef. Mali Kaynak Sorumlu. Gerçekleşme Durumu 218 217 216 Durum (215) 911 689 SH1 163 15 21 4 149 25 SH2 İDARE Bkz: Güngören Halk Eğitim Merkezi Stratejik Planı 215-219 Sayfa=23,24 Bkz: Güngören Halk Eğitim Merkezi Stratejik Planı 215-219 Sayfa=3

Detaylı

TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015

TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015 TMMOB ŞEHİR PLANCILARI ODASI ŞEHİR VE BÖLGE PLANLAMA ÖĞRENCİLERİ BİTİRME PROJESİ YARIŞMASI 2014-2015 ENDÜSTRİYEL YAPININ YENİLİKÇİ VE BİLGİ ODAKLI DÖNÜŞÜMÜNÜN BURSA ÖRNEĞİNDE İNCELENMESİ PROJE RAPORU İÇİNDEKİLER

Detaylı

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği

Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ. Geleneksel Türk Müziği GELENEKSEL TÜRK MÜZİĞİYLE AMATÖR OLARAK İLGİLENEN BİREYLERİN ORTAÖĞRETİM DERS SÜREÇLERİNDE YER ALAN GELENEKSEL ÖĞRETİ VE UYGULAMALARI DEĞERLENDİRME DURUMLARI Yrd.Doç.Dr. Serap YÜKRÜK GİRİŞ Sanat eğitiminin

Detaylı

* Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Halk Eğitimi Bölümü Öğretim Görevlisi

* Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, Halk Eğitimi Bölümü Öğretim Görevlisi M. Ü.Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi Yıl: 1995, Sayı: 7 Sayfa: 303-308 HALK EĞĠTĠMĠ MERKEZLERĠNDE AÇILAN KURSLARIN AMACI VE KATILAN YETĠġKĠN KATILIMCILAR Dr, Ozana URAL * Halk Eğitimi

Detaylı

5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular

5. BÖLÜM: BULGULAR Yerleşik Yabancılara Yönelik Bulgular 5. BÖLÜM: BULGULAR Bu bölümde proje süresince belirlenmiş hedefler ışığında ulaşılan bulgulara yer verilmiştir. Bulgular, yerleşik yabancılar ve halk kütüphaneleri olmak üzere iki farklı bölümde sunulmuştur.

Detaylı

I. ULUSAL ÜNİVERSİTELER ÇEVRE MERKEZLERİ TOPLANTISI

I. ULUSAL ÜNİVERSİTELER ÇEVRE MERKEZLERİ TOPLANTISI I. ULUSAL ÜNİVERSİTELER ÇEVRE MERKEZLERİ TOPLANTISI 20.05.2009 tarih ve 27233 sayılı Resmi Gazete de yayımlanarak yürürlüğe giren Adnan Menderes Üniversitesi Şehir Sağlığını Geliştirme Araştırma ve Uygulama

Detaylı

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz

ÖNSÖZ. beni motive eden tez danışmanım sayın Doç. Dr. Zehra Özçınar a sonsuz i ÖNSÖZ Bu çalışma uzun ve zor, ancak bir o kadar da kazançlı bir sürecin ürünüdür. Öncelikle; bilgi ve deneyimleri ile bu süreçte bana yol gösteren, anlayışlı tutumuyla beni motive eden tez danışmanım

Detaylı

T.C. AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı

T.C. AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı T.C. AVRUPA BİRLİĞİ BAKANLIĞI Avrupa Birliği Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı GENÇLİK PROGRAMI EYLEM 1.3 ve 5.1 PROJELERİNDEN ÖRNEKLER TR-5.1-7-2008-R3 Gelecek Bugündür-Gençlik Politikalarına

Detaylı

Türkiye Nüfusunun Yapısal Özellikleri Nüfus; 1- Nüfusun Yaş Gruplarına Göre Dağılımı Genç (Çocuk) Nüfus ( 0-14 yaş )

Türkiye Nüfusunun Yapısal Özellikleri Nüfus; 1- Nüfusun Yaş Gruplarına Göre Dağılımı Genç (Çocuk) Nüfus ( 0-14 yaş ) Türkiye Nüfusunun Yapısal Özellikleri Nüfus; ülkelerin kalkınmasında, ülkenin dünyadaki etki alanını genişletmesinde potansiyel bir güç olarak önemli bir faktördür. Nüfusun potansiyel gücü, nüfus miktarı

Detaylı

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ

OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ OKULLAR HAYAT OLSUN OKULLAR YENİ YAŞAM ALANLARIMIZ Okullarımız halka açıldı Okullar eğitim-öğretim saatleri dışında; akşam saatleri, hafta sonları ve yaz aylarında halkımızın hizmetine açıldı. Derslikler,

Detaylı

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ

TÜRKİYE ODALAR VE BORSALAR BİRLİĞİ Sayfa 1 Gözden Geçirme Notları 2010 Yılı Gençlerin İşsizlik ve İstihdam İstatistikleri İstatistik Kurumu (TÜİK) Hanehalkı İşgücü İstatistikleri veri tabanı 2010 yılı sonuçlarına göre ülkemizde gençlerin

Detaylı

İÇİNDEKİLER. Karşılaştırmalı Eğitim Nedir?... 1 Yabancı Ülkelerde Eğitim... 4 Uluslararası Eğitim... 5 Kaynakça... 12

İÇİNDEKİLER. Karşılaştırmalı Eğitim Nedir?... 1 Yabancı Ülkelerde Eğitim... 4 Uluslararası Eğitim... 5 Kaynakça... 12 İÇİNDEKİLER Karşılaştırmalı Eğitim Nedir?... 1 Yabancı Ülkelerde Eğitim... 4 Uluslararası Eğitim... 5 Kaynakça... 12 I. ALMANYA EĞİTİM SİSTEMİ 1. DOĞAL FAKTÖRLER (Coğrafi Yapı, İklim Koşulları)... 14 1.1.

Detaylı

İYOP ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ÖZETİ

İYOP ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ÖZETİ İYOP ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ÖZETİ Temmuz 2010 Aydın Yücesan Durgunoğlu University of Minnesota, Duluth 1 İYOP ARAŞTIRMA SONUÇLARININ ÖZETİ Aydın Yücesan Durgunoğlu Temmuz 2010 Kısaca İşlevsel Yetişkin

Detaylı

Kentlilik Bilinci. Gürcan Banger - ESYO 30 Eylül 2010

Kentlilik Bilinci. Gürcan Banger - ESYO 30 Eylül 2010 Kentlilik Bilinci Gürcan Banger - ESYO 30 Eylül 2010 Kent Kent; tarihin farklı dönemlerine ait fiziksel, sosyal ve kültürel katmanların üst üste kurulması sonucu oluşan fiziksel, mekânsal ve sosyal bir

Detaylı

Dr. A. Tarık GÜMÜŞ Selçuk Üniversitesi Hukuk Fakültesi Kamu Hukuku Anabilim Dalı. Sosyal Devlet Anlayışının Gelişimi ve Dönüşümü

Dr. A. Tarık GÜMÜŞ Selçuk Üniversitesi Hukuk Fakültesi Kamu Hukuku Anabilim Dalı. Sosyal Devlet Anlayışının Gelişimi ve Dönüşümü Dr. A. Tarık GÜMÜŞ Selçuk Üniversitesi Hukuk Fakültesi Kamu Hukuku Anabilim Dalı Sosyal Devlet Anlayışının Gelişimi ve Dönüşümü İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... vii İÇİNDEKİLER...xi KISALTMALAR... xvii GİRİŞ...1 Birinci

Detaylı

B. ADRESLERİ VE TELEFON NUMARALARI

B. ADRESLERİ VE TELEFON NUMARALARI ÖZGEÇMİŞ A. KİMLİK BİLGİLERİ Adı Soyadı : Meral UYSAL Doğum Yeri : Hendek Doğum Tarihi : 01.07.1957 Yabancı Dili : İngilizce Uzmanlık Alanı : Yetişkin Eğitimi, Halk Eğitimi B. ADRESLERİ VE TELEFON NUMARALARI

Detaylı

YILDIRIM BELEDİYESİ ŞEHİR KARNESİ 7 İSMAİL HAKKI EDEBALİ YILDIRIM BELEDİYE BAŞKANI

YILDIRIM BELEDİYESİ ŞEHİR KARNESİ 7 İSMAİL HAKKI EDEBALİ YILDIRIM BELEDİYE BAŞKANI 17 1 2 16 3 15 4 14 13 12 YILDIRIM BELEDİYESİ ŞEHİR KARNESİ 7 6 5 11 8 10 9 İSMAİL HAKKI EDEBALİ YILDIRIM BELEDİYE BAŞKANI Şehir Karnesi Nedir? Şehirlerin nasıl yönetildiği konusunda standart değerlendirmeler

Detaylı

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü. Doç. Dr. M. Kemal BİÇERLİ

Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü. Doç. Dr. M. Kemal BİÇERLİ Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü Doç. Dr. M. Kemal BİÇERLİ HAYAT BOYU ÖĞRENME KAVRAMı Hayat Boyu Öğrenme; Kişisel, toplumsal, sosyal ve istihdam ile ilişkili bir yaklaşımla bireyin; bilgi, beceri, ilgi

Detaylı

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi 60.Yıl Projesi. Türkiye de İnsan Hakları ve İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi ne İlişkin Farkındalık Araştırması

İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi 60.Yıl Projesi. Türkiye de İnsan Hakları ve İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi ne İlişkin Farkındalık Araştırması ULUSLARARASI AF ÖRGÜTÜ İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi 60.Yıl Projesi Türkiye de İnsan Hakları ve İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi ne İlişkin Farkındalık Araştırması 17 Mart 2009 Gazeteciler Mahallesi

Detaylı

TÜRKİYE DE GÖÇ BOYUTU, NEDENLERİ ve GÖÇÜN SAĞLIKLA İLİŞKİSİ

TÜRKİYE DE GÖÇ BOYUTU, NEDENLERİ ve GÖÇÜN SAĞLIKLA İLİŞKİSİ TÜRKİYE DE GÖÇ BOYUTU, NEDENLERİ ve GÖÇÜN SAĞLIKLA İLİŞKİSİ Sağlıklı Kentler Birliği Eğitim Prgramı Prof. Dr. SABAHAT TEZCAN Haccettepe Üniversitesi Nüfus Etütleri Enstitüsü Müdürü Tıp Fakültesi Halk Sağlığı

Detaylı

KALKINMA BAKANLIĞI DESTEKLERİ DOĞU KARADENİZ KALKINMA AJANSI

KALKINMA BAKANLIĞI DESTEKLERİ DOĞU KARADENİZ KALKINMA AJANSI KALKINMA BAKANLIĞI DESTEKLERİ Bu çalışmada Kalkınma Bakanlığı desteklerinin derlenmiş listesi bulunmaktadır. Derlenen bilgiler ilgili kurum sitelerinden alıntıdır. DOĞU KARADENİZ KALKINMA AJANSI İçindekiler

Detaylı

YETĠġKĠN EĞĠTĠMĠNE KATILIM, EĞĠTĠM ĠHTĠYAÇLARI, GÜÇLÜKLER ve KAZANIMLAR: KARADUVAR MAHALLESĠ ÖRNEĞĠ 2

YETĠġKĠN EĞĠTĠMĠNE KATILIM, EĞĠTĠM ĠHTĠYAÇLARI, GÜÇLÜKLER ve KAZANIMLAR: KARADUVAR MAHALLESĠ ÖRNEĞĠ 2 KARADUVAR MAHALLESĠ ÖRNEĞĠ 2 ÖZET Ufuk Cem KOMġU 1 Bu araştırmada, kentleşmeyle ilgili yapısal sorunları olan bir kentteki sorunların, o kentte yaşamakta olan yetişkin bireylerin öğrenme ve eğitim süreçleriyle

Detaylı

Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ

Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA DİN EĞİTİMİ Eserin Her Türlü Basım Hakkı Anlaşmalı Olarak Ensar Neşriyat a Aittir. ISBN : 978-605-4036-86-8 Kitabın Adı: Paydaşlarına Göre İMAM-HATİP ORTAOKULLARINDA

Detaylı

TÜRKİYE'NİN TOPLUMSAL YAPISI

TÜRKİYE'NİN TOPLUMSAL YAPISI Editörler Doç.Dr. Gülay Ercins & Yrd.Doç.Dr. Melih Çoban TÜRKİYE'NİN TOPLUMSAL YAPISI Yazarlar Doç.Dr. Ahmet Talimciler Doç.Dr. Gülay Ercins Doç.Dr. Nihat Yılmaz Doç.Dr. Oğuzhan Başıbüyük Yrd.Doç.Dr. Aylin

Detaylı

İ Ç E R İ K. M i s y o n & V i z y o n S o s y o l o j i B ö l ü m l e r i n i n Ö n e m i N e d e n S o s y o l o j i B ö l ü m ü?

İ Ç E R İ K. M i s y o n & V i z y o n S o s y o l o j i B ö l ü m l e r i n i n Ö n e m i N e d e n S o s y o l o j i B ö l ü m ü? A D I Y A M A N Ü N İ V E R S İ T E S İ F E N E D E B İ Y A T F A K Ü L T E Sİ S O S Y O L O J İ B Ö L Ü M Ü T A N I T I M K İ T A P Ç I Ğ I 2018-2019 İ Ç E R İ K B ö l ü m ü m ü z M i s y o n & V i z

Detaylı

Eğitimde ve Toplumsal Katılımda Cinsiyet Eşitliğinin Sağlanması Projesi

Eğitimde ve Toplumsal Katılımda Cinsiyet Eşitliğinin Sağlanması Projesi Eğitimde ve Toplumsal Katılımda Cinsiyet Eşitliğinin Sağlanması Projesi 2005-2008 Gerçekleştirmek istediğimiz hedeflerimiz var... Birleşmiş Milletler Bin Yıl Hedefleri: Tüm kız ve erkek çocuklarının ücretsiz,

Detaylı

İKİNCİ YIL ÜÇÜNCÜ YIL

İKİNCİ YIL ÜÇÜNCÜ YIL ÇALIŞMA EKONOMİSİ VE ENDÜSTRİ İLİŞKİLERİ BÖLÜMÜ LİSANS DERS PROGRAMI (II.Öğretim) 101 İktisada Giriş I 2 0 2 4 102 İktisada Giriş II 2 0 2 4 103 Genel Muhasebe I 2 0 2 4 104 Genel Muhasebe II 2 0 2 4 105

Detaylı

T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI

T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI T.C. İSTANBUL KALKINMA AJANSI Bölgesel Yenilik Stratejisi Çalışmaları; Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi İstanbul Bölgesel Yenilik Stratejisi Kamu Kurumlarında Yenilik Anketi Önemli Not: Bu anketten elde

Detaylı

Siirt İli İşgücü Piyasasında Nitelikli İşgücü İhtiyacı ve Mesleki Eğitim by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT ÜNİVERSİTESİ

Siirt İli İşgücü Piyasasında Nitelikli İşgücü İhtiyacı ve Mesleki Eğitim by İngilizce Öğretmeni Sefa Sezer İNÖNÜ ÜNİVERSİTESİ / FIRAT ÜNİVERSİTESİ / ARDAHAN ÜNİVERSİTESİ / SİİRT  ÜNİVERSİTESİ SİİRT İLİ İŞ GÜCÜ PİYASASINDA NİTELİKLİ İŞGÜCÜ İHTİYACI İNÖNÜ ÜNİRSİTESİ / FIRAT ÜNİRSİTESİ / ARDAHAN ÜNİRSİTESİ / SİİRT ÜNİRSİTESİ SEFA SEZER / İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ İÇİNDEKİLER A-) İş Gücü Piyasası B-)

Detaylı

Kütahya nın Sosyo-Ekonomik Göstergeleri

Kütahya nın Sosyo-Ekonomik Göstergeleri Kütahya nın Sosyo-Ekonomik Göstergeleri Dr. Mehmet AKYOL Manisa Bölge Müdürü Sunum İçeriği Nüfus Demografik Yapı Eğitim Kültür Sağlık İşgücü Sanayi Dış Ticaret Tarım Motorlu Taşıtlar Enerji Çevre Nüfus

Detaylı

2002 HANEHALKI BÜTÇE ANKETİ: GELİR DAĞILIMI VE TÜKETİM HARCAMALARINA İLİŞKİN SONUÇLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ

2002 HANEHALKI BÜTÇE ANKETİ: GELİR DAĞILIMI VE TÜKETİM HARCAMALARINA İLİŞKİN SONUÇLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ TÜRKİYE EKONOMİ KURUMU TARTIŞMA METNİ 2003/6 http://www.tek.org.tr 2002 HANEHALKI BÜTÇE ANKETİ: GELİR DAĞILIMI VE TÜKETİM HARCAMALARINA İLİŞKİN SONUÇLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Zafer Yükseler Aralık, 2003

Detaylı

İstanbul Analizi - I

İstanbul Analizi - I Prof. Dr. Nusret İlker ÇOLAK Büyükşehir Belediyelerinin Görev ve Sorumlulukları Bağlamında İstanbul Analizi - I -Tarihçe ve Coğrafi Konum -Nüfus Analizi -Sosyal Yaşam Analizi -Teknik ve Sosyal Altyapı

Detaylı

Koşuyolu Mahallesi Proje Sınırları

Koşuyolu Mahallesi Proje Sınırları Vizyon Sağlıklı Kent Planlaması kapsamında, Mahalle planlaması yaparak mahalleye yönelik eğitim, konut,yeşil alanlar,ticari alanlar ve toplum güvenliği gibi yaşam kalitesini etkileyen konularda sağlıklı

Detaylı

İÇİNDEKİLER. JURİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI..i TEŞEKKÜR. ii ÖZET...iii ABSTRACT...v İÇİNDEKİLER...vii. TABLOLAR LİSTESİ...viii BÖLÜM I...

İÇİNDEKİLER. JURİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI..i TEŞEKKÜR. ii ÖZET...iii ABSTRACT...v İÇİNDEKİLER...vii. TABLOLAR LİSTESİ...viii BÖLÜM I... İÇİNDEKİLER JURİ ÜYELERİNİN İMZA SAYFASI..i TEŞEKKÜR. ii ÖZET...iii ABSTRACT...v İÇİNDEKİLER...vii TABLOLAR LİSTESİ.....viii BÖLÜM I...1 GİRİŞ...1 1.1.Problem Durumu...1 1.2.Problem Cümlesi...3 1.3.Alt

Detaylı

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN

SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI ÖMER MURAT PAMUK REHBER ÖĞRETMEN REHBER ÖĞRETMEN SOSYAL BİLGİLER DERSİ (4.5.6.7 SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI 1 DERS AKIŞI 1.ÜNİTE: SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ GENEL YAPISI, ARADİSİPLİN, TEMATİK YAKLAŞIM 2. ÜNİTE: ÖĞRENME ALANLARI 3. ÜNİTE: BECERİLER

Detaylı

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya

Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi. Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Amasya da Kadın İstihdamının Artırılmasına Destek Projesi Ülker Şener 1 Temmuz 2011, Amasya Projenin Hedefleri Projenin hedefi: Amasya da çalışmayan ama çalışmak isteyen ya da aktif olarak iş arayan 300

Detaylı

Türkiye, OECD üyesi ülkeler arasında çalışanların en az boş zamana sahip olduğu ülke!

Türkiye, OECD üyesi ülkeler arasında çalışanların en az boş zamana sahip olduğu ülke! Türkiye de İnsanlar Zaman Yoksulu, Kadınlar Daha da Yoksul 1 KEİG Platformu 3 Ocak 2019 Zaman kullanımı ile ilgili karşılaştırmalı istatistiklere bakıldığında, Türkiye özel bir konuma sahip. İstihdamda

Detaylı

Sivil Yaşam Derneği. 4. Ulusal Gençlik Zirvesi Sonuç Bildirgesi

Sivil Yaşam Derneği. 4. Ulusal Gençlik Zirvesi Sonuç Bildirgesi Sivil Yaşam Derneği 4. Ulusal Gençlik Zirvesi Sonuç Bildirgesi GİRİŞ Sivil Yaşam Derneği 21-23 Ekim 2016 tarihleri arasında Konya da 4. Ulusal Gençlik Zirvesi ni düzenlemiştir. Zirve Sürdürülebilir Kalkınma

Detaylı

GÜNEY EGE BÖLGE PLANI 2010-2013

GÜNEY EGE BÖLGE PLANI 2010-2013 GÜNEY EGE BÖLGE PLANI 2010-2013 SUNUM AKIŞI Bölge Planı Hazırlık Süreci Paydaş Analizi Atölye Çalışmalarının Gerçekleştirilmesi Mevcut Durum Analizi Yerleşim Yapısı ve Yerleşmeler Arası İlişki Analizi

Detaylı

İzmir Büyükşehir Belediyesi Çevre Koruma ve Kontrol Dairesi Başkanlığı Sağlıklı Kentler ve Temiz Enerji Şube Müdürlüğü

İzmir Büyükşehir Belediyesi Çevre Koruma ve Kontrol Dairesi Başkanlığı Sağlıklı Kentler ve Temiz Enerji Şube Müdürlüğü İzmir Büyükşehir Belediyesi Çevre Koruma ve Kontrol Dairesi Başkanlığı Sağlıklı Kentler ve Temiz Enerji Şube Müdürlüğü Kent Sağlık Profil Eğitimi İZMİR 19-20-21 ARALIK 2016 SKB-Eskişehir İZMİR SAĞLIKLI

Detaylı

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar

EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI. Sorumlu İşbirliği Yapılacak Kurum/lar ve Kuruluş/lar EYLEM PLANI ÖNCELİK 1 TOPLUMDA HAYAT BOYU ÖĞRENME KÜLTÜRÜ VE FARKINDALIĞININ OLUŞTURULMASI 1.1 Toplumda hayat boyu öğrenme bilincini artırmaya yönelik TV, radyo ve ilgili mecralarda programlar yayınlanacaktır.

Detaylı

ENTEGRE DÜŞÜNCE YAKLAŞIMI KADIKÖY BELEDİYESİ ENTEGRE RAPORU 11 Ocak 2019

ENTEGRE DÜŞÜNCE YAKLAŞIMI KADIKÖY BELEDİYESİ ENTEGRE RAPORU 11 Ocak 2019 ENTEGRE DÜŞÜNCE YAKLAŞIMI KADIKÖY BELEDİYESİ ENTEGRE RAPORU 11 Ocak 2019 Entegre Düşünce Entegre düşünce: Kullanılan kaynakların ve faaliyetlerin İç ve dış paydaşların beklentilerinin, ihtiyaçlarının İç

Detaylı

KAYIT DIŞI İSTİHDAM ARAŞTIRMASI 2011

KAYIT DIŞI İSTİHDAM ARAŞTIRMASI 2011 KAYIT DIŞI İSTİHDAM ARAŞTIRMASI 2011 www.macnamar.com Kale Mah. Kaptanağa Sok. Mecit Turan İş Merk. No: 5/86 Samsun Tel : 362 431 91 61 Fax: 362 431 91 61 1. Araştırmanın Kimliği... 1 1.1. Araştırmanın

Detaylı

Mustafa KADIOĞLU. Mehmet UYSAL

Mustafa KADIOĞLU. Mehmet UYSAL Mustafa KADIOĞLU Mehmet UYSAL Projenin Konusu Okullarımızda karşılaşılan çeşitli problemlere Coğrafi Bilgi Sistemi kullanılarak çözümler üretilmesi. Günümüzde pek çok devlet kurumu ve özel sektör için

Detaylı

Türkiye nin Nüfus Özellikleri ve Dağılışı

Türkiye nin Nüfus Özellikleri ve Dağılışı Türkiye nin Nüfus Özellikleri ve Dağılışı 1 Nüfusun Yaş Gruplarına Göre Dağılımı Nüfus miktarı kadar önem taşıyan bir başka kriter de nüfusun yaş yapısıdır. Çünkü, yaş grupları nüfusun genel yapısı ve

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN

İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma

Detaylı

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme

Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Öğretmenlerin Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojilerini Kullanma Konusundaki Yeterlilik Algılarına İlişkin Bir Değerlendirme Fatma Kübra ÇELEN & Prof. Dr. Süleyman Sadi SEFEROĞLU Hacettepe Üniversitesi

Detaylı

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog

DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog DEĞERLENDİRME NOTU: Mehmet Buğra AHLATCI Mevlana Kalkınma Ajansı, Araştırma Etüt ve Planlama Birimi Uzmanı, Sosyolog KONYA KARAMAN BÖLGESİ İÇ GÖÇ RAPORU 22.07.2014 Eğer bir ülkede gelişmiş bölgelerde büyük

Detaylı

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış

2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış 2050 ye Doğru Nüfusbilim ve Yönetim: Eğitim Sistemine Bakış Prof. Dr. Yüksel KAVAK Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi TÜSİAD / UNFPA İstanbul, 5 Kasım 2010 1 Ana tema: Nüfusbilim ve Yönetim Çalışmanın

Detaylı

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21

BELGESİ. YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 TÜRKİYE HAYAT BOYU ÖĞRENME STRATEJİ BELGESİ YÜKSEK PLANLAMA KURULU KARARI Tarih: 05.06.2009 Sayı: 2009/21 Dr. Mustafa AKSOY Hayat Boyu Öğrenmenin Geliştirilmesi Operasyon Koordinatörü mustafaaksoy@meb.gov.tr

Detaylı

ANADİL AYRIMINDA İŞGÜCÜ PİYASASI KONUMLARI. Yönetici Özeti

ANADİL AYRIMINDA İŞGÜCÜ PİYASASI KONUMLARI. Yönetici Özeti Araştırma Notu 09/60 25.12.2009 ANADİL AYRIMINDA İŞGÜCÜ PİYASASI KONUMLARI Seyfettin Gürsel *, Gökçe Uysal-Kolaşin ** ve Onur Altındağ *** Yönetici Özeti Bu araştırma notunda anadili Türkçe ve Kürtçe olan

Detaylı

MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLR Mİ?

MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLR Mİ? MESLEKİ EĞİTİM İŞSİZLİĞE ÇÖZÜM OLABİLR Mİ? GENÇLİK PROJESİ "Bu proje T.C. Başbakanlık DPT AB Eğitim ve Gençlik Programları Merkezi Başkanlığı (http://www.ua.gov.tr) Gençlik Programı kapsamında ve Avrupa

Detaylı

DR. BİRKAN SANCAK Bursa Halk Sağlığı Müdürlüğü

DR. BİRKAN SANCAK Bursa Halk Sağlığı Müdürlüğü DR. BİRKAN SANCAK Bursa Halk Sağlığı Müdürlüğü PROJE AMAÇLARI AMAÇ 1 Madde Bağımlılığını Önleme Konularında Doğru, Güncel ve Standart Bilgilendirme ve Eğitimlerin Sağlanması AMAÇ 2 Bursa İli Yıldırım

Detaylı

Evlilik ve Aile Okulu Projesi AMAÇLARIMIZ :

Evlilik ve Aile Okulu Projesi AMAÇLARIMIZ : AMAÇLARIMIZ : Aile kurumunu korumak, güçlendirmek ve mutlu ve bilinçli nesiller yetiştirmek. Güçlü birey, güçlü aile, güçlü devlet ilkesiyle model aileler oluşturmak. Evlilik kurumunun güçlü şekilde oluşmasını

Detaylı

MERSİN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ

MERSİN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ MERSİN BÜYÜKŞEHİR BELEDİYESİ Araştırma Nisan 2017 tarihinde Çanakkale Gezisi ne katılan muhtarlar ve vatandaşlar ile yüz yüze ile görüşme yöntemiyle yapılmıştır. Görüşülen 417 kişinin geziden memnuniyetleri

Detaylı

İŞ GÜVENLİĞİ KÜLTÜRÜ

İŞ GÜVENLİĞİ KÜLTÜRÜ Dr. Salih DURSUN İŞ GÜVENLİĞİ KÜLTÜRÜ KAVRAM MODELLER UYGULAMA Beta Yay n No : 2668 İşletme - Ekonomi : 558 1. Baskı Mart 2012 - İSTANBUL ISBN 978-605 - 377-692 - 5 Copyright Bu kitab n bu bas s n n Türkiye

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)

ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin

Detaylı

2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ. Bilecik Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 09.05.2013 Bilecik İl Genel Meclis Toplantı Salonu

2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ. Bilecik Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 09.05.2013 Bilecik İl Genel Meclis Toplantı Salonu 2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ Bilecik Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 09.05.2013 Bilecik İl Genel Meclis Toplantı Salonu Küreselleşme Küresel ekonominin bütünleşmesi Eşitsiz büyüme Ekonomik

Detaylı

BASIN BİRİMİ GÜNLÜK YAYIN RAPORU

BASIN BİRİMİ GÜNLÜK YAYIN RAPORU Sayfası :8. Syf Sayfası :5. Syf Sayfası :9. Syf Sayfası :7. Syf Sayfası :3. Syf Sayfası :7. Syf Sayfası :3. Syf Sayfası :4. Syf Sayfası :İnternet Sitesi BAŞKAN SELVİTOPU NDAN ÜCRETSİZ KURSLARA DAVET Karabağlar

Detaylı

Doç. Dr. Dilek GENÇTANIRIM KURT Ahi Evran Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Anabilim Dalı

Doç. Dr. Dilek GENÇTANIRIM KURT Ahi Evran Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Anabilim Dalı Doç. Dr. Dilek GENÇTANIRIM KURT Ahi Evran Üniversitesi Psikolojik Danışma ve Rehberlik Anabilim Dalı Yetişkin Kimdir? 24 yaş ve üstü bireyler 18 yaş üstü bireyler Tam zamanlı bir işte çalışan Evli olan,

Detaylı

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI

YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM ANABİLİM DALI ORTAÖĞRETİMDEKİ MATEMATİK ÖĞRETMENLERİNİN SINIF YÖNETİMİ VE ÖĞRENCİLERİN MATEMATİK ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Detaylı

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN

TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN Spor Bilimleri Dergisi Hacettepe]. ofsport Sciences 2004 1 15 (3J 125-136 TÜRKiYE'DEKi ÖZEL SAGLIK VE SPOR MERKEZLERiNDE ÇALIŞAN PERSONELiN ış TATMiN SEViYELERi Ünal KARlı, Settar KOÇAK Ortadoğu Teknik

Detaylı

Doğu ve Batı Mekânsal Tasarım Sürecinin Aktif Yaşlanma Açısından Ele Alınışı

Doğu ve Batı Mekânsal Tasarım Sürecinin Aktif Yaşlanma Açısından Ele Alınışı Doğu ve Batı Mekânsal Tasarım Sürecinin Aktif Yaşlanma Açısından Ele Alınışı Yazar Dr. Nihal Arda Akyıldız ISBN: 978-605-2233-25-2 1. Baskı Aralık, 2018 / Ankara 100 Adet Yayınları Yayın No: 291 Web: grafikeryayin.com

Detaylı

EFA 2009 Küresel İzleme Raporu. Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim. EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar

EFA 2009 Küresel İzleme Raporu. Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim. EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar EFA 2009 Küresel İzleme Raporu Eşitsizliklerin Üstesinden Gelmek: Yönetişim EFA Hedeflerindeki İlerleme ve Önemli Noktalar EFA 2009 Raporu na göre; iyi bir yönetişim ile okula kayıt oranları artabilir,

Detaylı

2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ. Eskişehir Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 14.05.2013 Anadolu Üniversitesi

2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ. Eskişehir Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 14.05.2013 Anadolu Üniversitesi 2014-2023 BÖLGE PLANI SÜRECİ Eskişehir Sosyal Yapı Özel İhtisas Komisyonu Çalışmaları 14.05.2013 Anadolu Üniversitesi Küreselleşme Küresel ekonominin bütünleşmesi Eşitsiz büyüme Ekonomik krizler Kaynak

Detaylı

KIRKLARELİ İLİ MESLEKİ TEKNİK EĞİTİM MEMNUNİYET ANKETİ NİSAN 2014

KIRKLARELİ İLİ MESLEKİ TEKNİK EĞİTİM MEMNUNİYET ANKETİ NİSAN 2014 KIRKLARELİ İLİ MESLEKİ TEKNİK EĞİTİM MEMNUNİYET ANKETİ NİSAN 2014 Sayın katılımcı, bu araştırma Kırklareli İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından gerçekleştirilmektedir. Anketi cevaplamak için ayırdığınız

Detaylı

Tarih Boyunca Kent, Ticaret, Mekan (MMR 446) Ders Detayları

Tarih Boyunca Kent, Ticaret, Mekan (MMR 446) Ders Detayları Tarih Boyunca Kent, Ticaret, Mekan (MMR 446) Ders Detayları Ders Adı Ders Kodu Dönemi Ders Saati Uygulama Saati Laboratuar Saati Kredi AKTS Tarih Boyunca Kent, Ticaret, Mekan MMR 446 Seçmeli 2 0 0 2 3

Detaylı

İZMİR BÖLGE PLANI İLÇE LANSMAN SÜRECİ KARABAĞLAR SONUÇ RAPORU

İZMİR BÖLGE PLANI İLÇE LANSMAN SÜRECİ KARABAĞLAR SONUÇ RAPORU 1 2010-2013 İZMİR BÖLGE PLANI İLÇE LANSMAN SÜRECİ KARABAĞLAR SONUÇ RAPORU Tarih: 24 Aralık 2010 Katılımcı Düzeyi ve Profili: Yaklaşık Katılımcı Sayısı: 40 Katılımcı listesindeki Sayı: 35 2 3 4 Dağıtılan

Detaylı

TÜRKİYE İSTATİSTİK KURUMU İzmir Bölge Müdürlüğü 1/64

TÜRKİYE İSTATİSTİK KURUMU İzmir Bölge Müdürlüğü 1/64 TÜRKİYE İSTATİSTİK KURUMU İzmir Bölge Müdürlüğü 1/64 ALAN BELEDİYE, İLÇE VE KÖY SAYISI NÜFUS VE DEMOGRAFİ EĞİTİM ULUSAL HESAPLAR İŞGÜCÜ GİRİŞİM SAYISI KÜLTÜR SAĞLIK ULAŞTIRMA DIŞ TİCARET TURİZM TARIM ÇEVRE

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER

İÇİNDEKİLER BÖLÜM III: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER Önsöz İÇİNDEKİLER BÖLÜM I: HAYAT BİLGİSİ VE SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİMİNİN TANIMI, ÖNEMİ VE ÖZELLİKLERİ 11 Giriş 12 Hayat ve Sosyal Bilgilerin Tanımı 13 Sosyal Bilimler ile Sosyal Bilgiler Farkı 13 Demokratik

Detaylı

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ

BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ KKTC YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ BASKETBOL OYUNCULARININ DURUMLUK VE SÜREKLİ KAYGI DÜZEYLERİNİN BELİRLENMESİ Edim MACİLA BEDEN EĞİTİMİ VE SPOR PROGRAMI YÜKSEK LİSANS TEZİ LEFKOŞA,

Detaylı

Bölümde gerçekleştirilen etkinlikler

Bölümde gerçekleştirilen etkinlikler Bölümün tanıtımı Mimarlık Bölümü nün misyonu; yaratıcı, teknolojik ve bilimsel gelişmelere hakim, doğal, sosyal ve kültürel çevreye duyarlı, değişime açık, disiplinler arası etkileşime ve ekip çalışmasına

Detaylı

Nüfus ve Kalkınma İlişkisi: Türkiye (TÜİK'in Yeni Nüfus Projeksiyonları Işığında)

Nüfus ve Kalkınma İlişkisi: Türkiye (TÜİK'in Yeni Nüfus Projeksiyonları Işığında) (TÜİK'in Yeni Nüfus Projeksiyonları Işığında) ESAGEV - Ekonomik ve Sosyal Düşünce Araştırma Geliştirme Vakfı www.esagev.org iletisim@esagev.org +90 (312) 750 00 00 Oğuzlar Mh. 1397. Sokak No: 11/1 Balgat,

Detaylı

YALOVA ÜNİVERSİTESİ BİREYSEL İSTEK VE MEMNUNİYET SİSTEMİ PERFORMANS DEĞERLENDİRME RAPORU

YALOVA ÜNİVERSİTESİ BİREYSEL İSTEK VE MEMNUNİYET SİSTEMİ PERFORMANS DEĞERLENDİRME RAPORU 23/08/2013 YALOVA ÜNİVERSİTESİ BİREYSEL İSTEK VE MEMNUNİYET SİSTEMİ PERFORMANS DEĞERLENDİRME RAPORU Rektörlük makamının 03.01.2011 tarih ve 11 no lu Olur u ile oluşturulan Yalova Üniversitesi Bireysel

Detaylı

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I. Öğr. Gör. Sadi YILMAZ Prof. Dr. Ruhi SARPKAYA. iii

İÇİNDEKİLER BÖLÜM I. Öğr. Gör. Sadi YILMAZ Prof. Dr. Ruhi SARPKAYA. iii İÇİNDEKİLER BÖLÜM I Öğr. Gör. Sadi YILMAZ Prof. Dr. Ruhi SARPKAYA ÖNSÖZ... xiii EĞİTİMİN TEMEL KAVRAMLARI....1 GİRİŞ...2 EĞİTİM... 3 EĞİTİM OLGUSUNUN TARİHSEL EVRİMİ... 4 İlkel Toplumlarda Eğitim... 5

Detaylı

KENTSEL DÖNÜŞÜM ÇALIŞMASI ŞUBAT 2015

KENTSEL DÖNÜŞÜM ÇALIŞMASI ŞUBAT 2015 www. bet i mar. com BURSA 1. KENTSELDÖNÜŞÜM Zİ RVESİ ARAŞTI RMA SUNUMU ŞUBAT2015 1. GİRİŞ Kentsel Dönüşüm, Kentsel gelişmenin toplumsal ekonomik ve mekansal olarak yeniden ele alındığı ve kentteki sorunlu

Detaylı

TC KOZLUK KAYMAKAMLIĞI

TC KOZLUK KAYMAKAMLIĞI TC KOZLUK KAYMAKAMLIĞI KOZLUK HALK EĞİTİM MERKEZİ MÜDÜRLÜĞÜ OKUMA YAZMA VERİLERİ 2008 2012 ANA KIZ OKULDAYIZ KAMPANYASI ANA KIZ OKULDAYIZ KAMPANYASI Ana-Kız Okuldayız Kampanyası Başbakanımız Recep Tayyip

Detaylı

ERYAP A.Ş. TNS TREND ARAŞTIRMA RAPORU. Aralık 2013

ERYAP A.Ş. TNS TREND ARAŞTIRMA RAPORU. Aralık 2013 ERYAP A.Ş. TÜRKİYE de YALITIM TNS TREND ARAŞTIRMA RAPORU Aralık 2013 2001 yılından bu yana öncü ve yenilikçi kimliğiyle inşaat alanında özellikle yapı sektöründe lider markaların üreticisi olarak faaliyetlerini

Detaylı

İŞKUR DESTEKLERİ NEVŞEHİR TİCARET VE SANAYİ ODASI

İŞKUR DESTEKLERİ NEVŞEHİR TİCARET VE SANAYİ ODASI İŞKUR DESTEKLERİ NEVŞEHİR TİCARET VE SANAYİ ODASI İŞKUR DESTEKLERİ A. AKTİF İSTİHDAM POLİTİKALARI Aktif İstihdam Politikaları İş Birliği Yapılan Kurum/Kuruluşlar: Milli Eğitim Bakanlığına Bağlı Eğitim

Detaylı

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Z/S T+U Saat Kredi AKTS Kentleşmenin Ekonomi Politiği. Bu ders için ön koşul gerekmemektedir.

DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Z/S T+U Saat Kredi AKTS Kentleşmenin Ekonomi Politiği. Bu ders için ön koşul gerekmemektedir. Ders Planı AKTS Kredileri: 1. Yarıyıl Ders Planı Kodu Ders Z/S T+U Saat Kredi AKTS KY/KÇS,505 Kentleşmenin Ekonomi Politiği Zorunlu 3+0 3 8 AKTS Kredisi Toplam 8 DERS BİLGİLERİ Ders Kodu Yarıyıl Z/S T+U

Detaylı

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU

EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU EĞİTİM VE ÖĞRETİM 2020 BİLGİ NOTU Sosyal, Bölgesel ve Yenilikçi Politikalar Başkanlığı (ŞUBAT 2014) Ankara 0 Avrupa 2020 Stratejisi ve Eğitim de İşbirliğinin Artan Önemi Bilimsel ve teknolojik ilerlemeler

Detaylı

GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması.

GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması. GAZİANTEP KEP İL EYLEM PLANI Strateji 1: Özellikle kız çocuklarının okullulaşma oranının artırılmasının sağlanması. Faaliyetler Zamanlama Finansman /bütçe İşbirliği yapılacak kurum kuruluşlar İzleme değerlendirme

Detaylı