OKULDA İLETİŞİM. Amerika da Yapılan Araştırmalar

Ebat: px
Şu sayfadan göstermeyi başlat:

Download "OKULDA İLETİŞİM. Amerika da Yapılan Araştırmalar"

Transkript

1 OKULDA İLETİŞİM Amerika da Yapılan Araştırmalar İpek ARAÇ İstanbul, 2015

2 T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANA BİLİM DALI EĞİTİM YÖNETİMİ ve DENETİMİ BİLİM DALI OKULDA İLETİŞİM AMERİKA DAKİ YAPILAN ARAŞTIRMALAR İPEK ARAÇ PROF. DR. AYŞEN BAKİOĞLU EĞİTİM YÖNETİMİNDE ÇAĞDAŞ YAKLAŞIMLAR İSTANBUL, 2015

3 İçindekiler Özet... 3 Amerika da Yapılan Araştırmalar... 3 Eğitim Yönetimi İçin İletişim Becerileri... 3 Amerika daki Devlet Okullarında Öğrenci Başarısının Geliştirilmesinde Öğretmen-Müdür İletişiminin Kritik Rolü... 7 İşyerinde Amaca Yönelik İletişimin Artırılması: İki Okul-Bölge Modeli Model ( Örüntü) Ağı Ve Analiz: İletişimde Etkililiği Geliştirmede Yetersiz Kullanılan Kaynaklar Öğretmenler Arasındaki İlişkiler Nasıl Geliştirilebilir? Öğretmen-Aile İletişimi: Yıla Doğru Şekilde Başlamak Müdürlerin Öğretmenlerle Sosyal Etkileşimi: Öğretmenlerin Öğrenci Katılım Algısıyla Müdür-Öğretmen Sosyal Etkileşiminin İlişkisi Öğretmen-Müdür İlişkileri: Güçlendirme Ve Kişilerarası Güven Arasındaki Bağların İncelenmesi Müdür-Öğretmen Etkileşimi: Duygusal İlişkiler Müdür Ve Öğretmen Tutumlarını Nasıl Şekillendirir? Okullarda Personelin Morali ve Örgüt İklimi: Duygusal İş Arkadaşlıklarının Önemi Sonuç Kaynakça... 37

4 Özet Bu çalışmanın amacı, Amerika da okulda iletişim ile ilgili yapılan çalışmaları incelemektir. Amerika da iletişim ile ilgili yapılan çalışmalar öğretmen-öğretmen iletişimi özellikle müdür-öğretmen iletişimine odaklanmaktadır. Bunun yanında aile-okul iletişiminin önemli olduğu ve geliştirilmesi gerektiği yapılan çalışmalarda vurgulanmaktadır. Sonuç olarak ise, Amerika da yapılan çalışmalar ile Türkiye de yapılan çalışmalar karşılaştırılarak bir değerlendirme yapılacaktır. Anahtar Kelimeler: Okulda İletişim, Öğretmen-Müdür İletişimi, Amerika, U.S.A. Amerika da Yapılan Araştırmalar Eğitim Yönetimi İçin İletişim Becerileri Bu yazıda eğitim ortamlarında etkili iletişimi geliştirmeye ilişkin literatür gözden geçirilmiş ve tartışılmıştır. Etkili olmayan iletişim için olası çözümler derlenmiştir. Etkili iletişimi kuvvetlendirmek için yöneticiler fikirleri açığa çıkarmalı ve bu fikirleri dinlemelidirler. Birçok yönetici rehber olmaktan ziyade komutlar vermeye eğilimlidir, bu yüzden daha çok dinlemeli, daha çok soru sormalı ve öğretim görevlilerini kendi fikirlerini ve çözümlerini ortaya çıkarmaları konusunda teşvik etmelidir. Okul liderleri söylenilene odaklanmalı ve duygularını kontrol etmelidirler. Aynı şekilde her kuruluşun hem resmi hem de resmi olmayan bir dili olduğu için katı bir emir komuta dilini sürdürmek de mantıksızdır. Yöneticiler meydana gelmek üzere olan duruma sadık kalırken etkili ve geçerli iletişim dilini kullanarak iletişimi kuvvetlendirebilirler. Böyle bir iletişim dili yerel iletişim ağı gibi en son teknolojinin kullanımını içerebilir ki okul liderleri iletişimi kuvvetlendirmek için bu teknolojileri kullanmada örnek teşkil etmelidirler. Genel olarak, yöneticiler okul ve bölge halkı içerisinde eğitimin odak noktasıdırlar ve herhangi bir fikir, ilgi ve haber hakkında etkili iletişim kurabilmelidirler (Rowicki, 1999). GİRİŞ İletişim eğitimin temelindedir. Müdürler öğretmenlerle, öğretmenler öğrencilerle iletişim kurar. İletişim yolları sayısız olduğu kadar çeşitlidir de fakat bu aynı zamanda okul içinde meydana gelen birçok problemin kaynağıdır. Konunun eleştirilecek bir yanı da müdürler

5 ve öğretmen kadrosu arasındaki iletişimdir. Okulun günlük işlerinde anahtar rol oynadıkları için öğretmen ve idarecilerin etkili iletişimdeki yetenekleri göz ardı edilemez (Rowicki, 1999). Wentz (1998) etkili iletişimin konuşmadan daha fazlası olduğunu belirtmiştir. İnsanlar yazarak, dinleyerek, sözsüz işaretleri kullanarak mesajlarını karşı tarafa aktarırlar. Söylemediklerimiz en az söylediklerimiz kadar önemlidir ve iletişimle konuşma arasındaki fark da söylediklerimizi beden dilimizle nasıl desteklediğimiz ya da nasıl aksini kanıtladığımızdır. Yöneticiler Laud a (1998) göre günlerinin çoğunu iletişim kurarak geçirirler ve onların öğretmen kadrosuna seslenme şekilleri okul içinde etkili iletişimin zeminini hazırlar (Rowicki, 1999). Okul ortamında iletişim dilini açık tutmak çift taraflı etkileşim anlamına gelir. Balman ve Deal (1993) yöneticilerin, öğretmenler tarafından gerçekte nasıl göründüklerini anlamaları için sözlü bildirim talep etmelerini önermektedir. Şunu da unutmamalıdırlar ki geri bildirim her zaman olumlu olmayabilir fakat yine de kabul edilebilmelidir. Olumlu davranış sürdürmek etkili iletişim de önemlidir. O Neil (1998) e göre, kişinin iletişimdeki etkililiği hareketleriyle doğru orantılıdır. Eğer yöneticiler personelin karşısında elleri göğsünün önünde bağlı ve yüzü asık bir şekilde ; Bir probleminiz olursa kapım her zaman açıktır. derse çok az insan bunu sıcak bir davet olarak algılar. Hareketlerle kelimeler ters düşer (Rowicki, 1999). Okul liderleri kendileri ve öğretmenleri arasında açık ve etkili iletişim isterlerse davranışlarıyla örnek olmak durumundadırlar. Bu makalede eğitim sahasında etkili iletişimi geliştirmeye yönelik literatür gözden geçirilmiş ve tartışılmıştır. Amaç, iletişim bozukluğu için diğer eğitim sahalarında etkili olan olası çözümleri derlemektir (Rowicki, 1999). TARTIŞMA Fuller ilkokulunun yeni müdürü John LANDERS ilk öğretmenler toplantısını seminer haftasının ilk günü bir kafe de yaptı. Öğretmenler yeni idarecilerinin ne söyleyeceğini duymak için toplandılar. Landers içeri girdi, birkaç yönetmelik okudu, yeni eğitim yılıyla ilgili fikirlerini açıkladı ve öğretmenlere uygulanacak komutları verdi. Okuldaki problem alanlarının çerçevesini çıkardı ve öğretmenlere problemleri çözmek için istediklerini söyledi. Toplantıdan başarılı olduğunu düşünerek ayrıldı. Fakat öğretmenler kızgın ve mutsuz ayrıldılar. Bu sahne ülke genelinde birçok okulda gerçekleşmiştir ( Bohman ve Deal, 1993; akt. Rowicki, 1999 ). Bu toplantı bilgiyi yayma açısından başarılı olmuş olabilir fakat iletişim açısından değildir. Wentz e göre eğitim yöneticisinin başarılı olabilmesi için iletişimin öneminin anlaşılmış

6 olması çok önemlidir. Yukarıdaki sahnede müdür, günlük işlerde birinci elden bilgi almadan ve öğretmenlerle konuşmadan yapılması gerekenleri bildiğini sanmıştır. Konuşması, mesleki yorumlarının ve deneyimlerinin önemsenmediğini ve küçük görüldüklerini hisseden öğretmenleri kızdırmıştır. Bu durumda müdür iletişimi açık tutmayı becerememiştir (Rowicki, 1999). Eğer bir yönetici etkili iletişim kurmak istiyorsa, iletişimi açık tutmalıdır. Bolman ve Deal, insanları tanımak için onlarla zaman geçirmemizi, herhangi bir sonuca varmadan önce ne söylemek zorunda kaldıklarını dinlememizi ve onların duygularını ve amaçlarını dikkate almamızı önermiştir. Deneyimli bir öğretmen yeni bir müdüre ilk toplantı sırasında; Bize nasıl öğreteceğimizi söylemeden önce işleri nasıl yürüttüğümüzü ve bu okulu tanımanız gerekmez mi? diye sormuştur (Bolman ve Deal, 1993; akt. Rowicki, 1999). Bu sorunun muhatabı olan müdür öğretmenleri dikkate almadan ve onlara danışmadan okul ortamı hakkında sonuca varmıştır. İyi bir yönetici geri bildirimde alacaktır. Geri bildirim kişisel bir saldırı olarak gözlenebileceği için birçok yönetici için çok zor bir durumdur. Fakat yönetici geri bildirim olmadan öğretmenler tarafından nasıl algılandığını asla bilmeyecektir ( Bolman ve Deal, 1993; akt.rowicki, 1999). John LANDUS un durumunda öğretmenler onun emirler veren ve soru sormayan bir müdür olduğu fikrine kapılmışlardır. Çünkü konuşmaya öğretmenleri dahil etmedi ve daha başlamadan onlarla arası açılmış oldu (Rowicki, 1999). İletişimi açık hale getirmenin başka bir yolu da yönetmeden önce dinlemeyi ve rehber olmayı öğrenebilmektir. Yöneticiler rehberlik etmek yerine emirler vermeye meyillidirler. Laud (1998) idarecilerin günlerinin dörtte üçünden fazlasının iletişim kurarak geçtiğini ve idarecilerin öğretmenlerle nasıl konuşmaları gerektiğini bilmelerinin önemli olduğunu belirtir. Bir öğretmen öneri istediğinde idarecisinden onu dinlemesini ve rehberlik etmesini bekler. Maalesef ki öneri yerine genelde belirli direktifler verilir. Bu insanlar kitaplardan çözüm bulma kapasitesine sahiptirler fakat öneri istediklerinde aslında Sen ne yaptın? ya da Bunun hakkında ne düşünüyorsun? sorularını soruyorlardır. Bir idareci iyi niyetle bile olsa bu sorulara komutlarla cevap veriyorsa, insan kendini iyi hissedebilir ama aynı zamanda problemine kendi çözümünü bulamadığı için yetersiz de hissedebilir (Laud, 1998, akt. Rowicki, 1999). İdareciler öğretmenlerle konuşurken onların kendi fikirlerini ve çözümlerini açığa çıkarmaları için daha çok dinlemeli ve sorgulamalıdırlar. Bir müdür söylemek yerine hangi fikirleri ileri sürebilirsin, sence uygulanacak en iyi yol ne olabilir, gibi sorular sormalıdır. Kişilerarası iletişimi geliştirmenin iyi bir yolu olumlu davranıştır (Rowicki, 1999).

7 O Neil (1998) günlük iletişimin yüzde sinin davranışa dayandığını belirtmiştir. İnsanlara ve olaylara karşı olumlu tutum sergileyen ve geliştiren idareciler olumlu bir çevre inşa etmenin sahnesini hazırlarlar. Sadece tek bir olumsuzluğa takılıp başarılan iyi bir şeyi görmezlikten gelmezler. Eğer idareciler yeterince iyi bakabilirlerse hemen her şeyde iyi bir taraf görebilir, bundan bir şeyler öğrenebilir ve olumlu bakış açısını geliştirebilirler. O.Neil (1998) e göre davranışın ve iletişimin bağlantılı olduğunu ve bu bağlantının rol oynama, örnek olay ve modelleme gibi her ikisini de nasıl geliştireceğimize dair fikirler sağlar (Rowicki, 1999). Nasıl etkili iletişim kuracağımızı öğrenmenin diğer bir bölümü de hislerimizi duygularımızı nasıl kontrol edeceğimizi öğrenmeyi içerir. Bu kavram erteleme demektir. Ertelediğimizde hislerimizi ikinci plana atıyor ve dikkatli dinlemeye odaklanıyoruz, söyleneni düşünüyor ve herhangi bir kişisel çatışmadan uzak durmaya çalışıyoruz (Garmston & Wellman, 1998; akt. Rowicki, 1999). Genellikle insanlar dinlenmediklerine ve anlaşılmadıklarına inandıkları zaman savunmaya geçerler. Öfkeyi gösterme ya da duygusallık dürtüsü dışlanma ve konuşan kişiyi ya da grubu kızdırma korkusuyla bastırılmalıdır. Bu yüzden etkili iletişim kurabilenler duygularını erteleyip ya da onları ikinci plana atıp süregiden iletişime odaklanabilirler. İdareciler okul içerisindeki iletişim kanallarının ve farklı iletişim metotlarının farkında olmalıdırlar. Her kuruluş hem resmi hem de resmi olmayan iletişim diline sahiptir ve okullar da farklı değildir. Bir komuta zincirini takip etme fikri, bütün iletişimlerde değiştirilemez olma mantıksız ve gerçekdışıdır. İyi yöneticiler olabilecek duruma göre en etkili ve yeterli iletişim dilini kullanmalıdırlar ( Wentz, 1998; akt.rowicki, 1999). Bu doğrudan doğruya kaynağa ulaşmak ya da diğer insanlar üzerinden mesajı aktarmak olabilir; hassasiyet ve durum uygun iletişim kanalını belirleyecektir. Örnek olarak; yeni bir öğretmen kaynak sağlama prosedürünü anlayamamıştır. Bir uyarı yazısı göndermektense geçerken prosedürü yüz yüze anlatmak için odasına uğramak daha etkili olacaktır. Okullarda iletişim ağının, teknolojinin bu kadar gelişmesiyle birlikte odaya gitmek ya da not yazmak çağ dışı kalmıştır. Yöneticiler iletişimi kurmak amacıyla sağlanan birçok farklı yolu bilmelidirler. Okullarda kelime işlemciler, elektronik posta, yerel ağ bağlantıları ve faks gibi teknolojilerin hepsi harika birer iletişim aracıdır. Yöneticiler teknolojiyi kullanma konusunda örnek olmak için başı çekmelidirler. Wentz (1998) bunun yöneticinin iletişim becerilerini geliştireceğini, ayrıca personel ve öğretmenlere birbiriyle ve idareyle teknolojiyi kullanarak iletişim kurma konusunda iyi bir örnek olacağını ileri sürmüştür. Buna rağmen hiçbir şey yüz yüze yapılan ziyaretin ve bir gülümsemenin yerini alamaz (Rowicki, 1999).

8 SONUÇ Tipik bir okul lideri iletişim becerileri konusunda nerdeyse listenin en üstünde yer alıp birçok konuda uzman olmalıdır. Yerel halk arasında ve okul içinde müdürler eğitimin odak noktası oldukları için, iki tarafta da herhangi bir konuda iletişim kurabilmelidirler. Wentz (1998) in dediği gibi etkili yönetici geleceğin eğitim odağı olmak için iletişimin merkezidir. Sadece bir gün sonra gelecek olan gelecekte bir okulun başarısı ya da başarısızlığı yöneticinin değişen dünyayla nasıl etkili bir şekilde iletişim kurduğuna bağlıdır (Rowicki, 1999). Amerika daki Devlet Okullarında Öğrenci Başarısının Geliştirilmesinde Öğretmen-Müdür İletişiminin Kritik Rolü Bu makalenin amacı, okul müdürleri ve öğretmenleri arasındaki sağlıklı ve sürdürülebilir olumlu iletişimin etki ve sonuçlarını ve bu faktörlerin öğrencilerin akademik başarılarını kolaylaştırdığını ve katkıda bulunduğunu belirtmektir. Çalışmanın amacı üç bölümden oluşmaktadır (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006): 1. Mevcut müdür-öğretmen ilişkisini geliştirmek için okul kültürünü ve iklimini incelemek. 2. Öğretmenlerin performansını etkileyen ve teşvik eden müdür-öğretmen ilişkilerinin unsurlarını belirlemek. 3. Sürdürülebilir olumlu müdür-öğretmen iletişiminin kurulmasının öğrencinin akademik başarısındaki kapsayıcı etkilerini analiz etmek. Ayrıca çalışmanın diğer çalışmalarla tutarlı olduğu ve bulguların devlet okullarında öğrenci başarısını artıran metot olarak rapor edildiği belirtilmiştir (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdürler okullarda önemli bir pozisyonda bulunurlar. Profesyonel ve diplomalı bir grup öğretmenin lideri ve sınıflandırılmış personel kadrosunun koordinatörü olarak müdür, personel ile önemli ilişkiler kurar (Drake, 1992; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Eğer eğitim bu ülkenin gelecekteki temel kurumu ise ( A Nation At Risk, 1993; Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006), farklı çevrelerden gelen öğretmenler bu kurumun temel taşı olmalılar. Aynı şekilde ulus olarak okullar değişirken, nüfus istatistiklerinin de ortaya çıkardığı gibi, sınıflarda bulunan bizlerin doğru rehberlik etmek için farklı ilişki türlerine ve örneklerine ihtiyacı vardır. Bu yeni örnekler sadece akıl ile liderlik etmektense, öğrenmeye çalışan ve

9 duyguları ile önderlik yapan, sadakati talep etmeyip güven inşa liderler ile dikkat çekici olabilir(despain, 2000; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdür-öğretmen ilişkileri okullar arasında hatta aynı okuldaki öğretmenler arasında bile farklılıklar gösterir. Ayrıca bu ilişkiler öğrencinin başarısını etkiler (Walsh, 2005; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Öğretmenler arası ilişkilerin, öğrencilerin başarısını etkilediği olgusu şunun sonucunda ortaya çıkmaktadır; öğretmenler müdürleri rehber, yönetici ve kendi kişisel gündemlerinin yöneticileri olarak değilde, okul misyonunu işbirliği ile oluşturan, işleri kolaylaştıran, destekleyen ve pekiştiren olarak görmekte ve öğrencilerin öğrenmesini kendi sorumluluğunda hissetmektedir (McEvan, 2003; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Amerika da hem müdürler hem de öğretmenler fark gözetmeksizin öğrenci disiplini gibi meselelerle uğraşmak zorundadır. Müdür sonu gelmeksizin disiplin problemleri ile iç içedir fakat bunlar karşısında rolü öğretmeninkinden farklılık göstermektedir. Çoğu durumda müdür ve öğretmenler başlıca disiplin problemlerinde takım olarak çalışırlar ( Kritsonis, 2000; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdür ve diğer fakülte gruplarında örneğin öğretmenlerde, karşılıklı destek için birlikte çalışmak önemlidir. Ek olarak fakülte üyelerinin grup olarak çalışma davranışları öğrencilerde önemli etkilerle sonuçlanır (Wheelan ve Kesselring, 2005; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Araştırmalar açık bir şekilde gösteriyor ki, okulun sosyal çevresindeki görünüşü, okulların akademik başarılarında farklılıklar yaratmaktadır (Brookover ve diğerleri, 1978; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Literatür, müdürün okuldaki liderliği sağlayan kişi olmaktaki rolünü işaret eden teorilerle doludur. Müdürlerin liderlik stilleri ve rollerine karşın, öğretmen-müdür ilişkilerinin önemine odaklanılması literatürün yeni gelişen bir bölümüdür (Walsh, 2005; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdürler, öğretmenlerle olan temel ilişkileri ile onların algılarını geliştirme yeteneğine sahiptir. Öğretmenler müdürleriyle etkili iletişim sonucunda, kendilerini ortak amaçlarıyla ilgili konularda daha rahat hissetmeye başlarlar ve bu iletişim onları sınıfta daha etkili hale getirir (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Öğrenci başarısı hesap verilebilir alana girer (Albritten, ve diğerleri, 2004; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Eğer bir okul hesapverilebilirlik derecesinden yoksun ise, müdürler hızlıca başarıya olan acil ihtiyacı anlarlar ve bazen bu geleneksel

10 standartlar dışında olur. Okul iklimi soğudunda ve öğretmenler müdürlerin şüpheci ve olumsuz olduklarını hissettiklerinde, öğretmenlerin öğretimi değiştirmeden önce, ortaya bir reform atılmalıdır. Fakat bu reformaların olması, müdürlerin öğretmenlerine pedagojik yeteneklerinin içeriklerini anlatabilmesi için, temel ilişkileri kurmaları gerekmektedir ( Gimbel, 2002; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdürlerin günlük kişilerarası iletişimde, öğretmenlerin desteğini ve inancını kazanması gerekir. Bu konu okullarda, sürekli talimat vermek, sürekli endişelenmek ve sonrasında öğretmenleri ve diğerlerini başarılı bir yürüyüş ile bağlamak yerine ( sıklıkla planlama, organize etme, liderlik, motivasyon ve kontrol etme olarak bilinir), bir lider engeli ortadan kaldırmaya, maddi ve manevi destek sağlamaya, yolculuğu kolaylaştıracak yönetim detayları konusunda dikkatli olmaya, yürüyüşteki dostluğu paylaşmaya ve yolculuk tamamlandığında kutlamaya odaklanmak ve bir sonraki yürüyüş için değerli bir hedef belirlemek anlamına gelir (Sergiovanni, 1992; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Fakülte grupları sağlıklı sosyal çevrede beraber çalışarak, okul kampüslerindeki iletişimiin gelişmesine olan ihtiyacı kanıtlamaktadır. İletişimin doğada hem bireysel hem de grup olarak kabul edilmesini sağlayan ve değer kazandıran pek çok unsur vardır. Bu iletişim unsurlarından en önemlisi güvendir. Okul liderlerinin öğretmenlerin çalışmalarını takip ederek ve destekleyerek bir güven faktörünü geliştirmeleri gerekmektedir. Destekleyici davranışlar ve duygularını ifade eden bir yol ile öğretmenler ile birebir iletişim kurmak ve desteklemek müdürlerin güven kurucu davranışları ile mümkün olmakatadır ( Gimbel, 2003; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Müdürler, öğretmenlerin çalışma şekillerine fiziksel alan ve meslektaşlar arasında işbirliğini sağlayacak modeller ve deneyimler için boş zamanlar bırakarak yön verebilirler( Wilson ve Firestone, 1987; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Etkili işbirliğini sağlamak her zaman kolay değildir. Beraberinde bir dizi zorluk ve hata bazen rahatsızlıklar getirir. Etkili işbirliği fikirler dünyasında var olan uygulamaların eleştirilerini inceleyerek, daha iyi alternatifler araştırarak ve ilerlemeler yaratmak için hep birlikte çok çalışarak ve onların görüşelerine değer vererek yapılır. Bunun, gelecekte profesyonel gelişme ve işbirliği için meydan okumanın anahtarı olduğuna inanılmaktadır( Fullan ve Hargreaves, 1996, akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006).

11 Pek çok reform bu sonuca işaret etmezken, daha fazla incelemeyi gerektiren başka bir soru müdürlerin okullarındaki eğitim ile ilgili işleri tam olarak nasıl etkiler ve öğrenci başarısını nasıl yükseltir ( Wilson ve Firestone, 1987; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Kültürel bağların tümü incelendiğinde, müdürler okuldaki etkili öğretim için güçlü bir destekçi haline gelmektedir. Kültürel bağlar ortak kabul edilmiş amaçlar sistemi, inançlar, değerler ve organizasyon üyesi olark öğretmenlerin kendi çevrelerini yorumladıkları ve günlük düzenli aktivitelerinde rehberlik etiklerini kabullenmeyi içerir( Wilson ve Firestone, 1987; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Esasen aklımızda tutmamız gereken gerçek, müdürlerin kendi okullarının eğitim liderleri olduğudur. Tüm etkili okullar bu üstün niteliğe sahiptirler ve müdürlerbu rolü yerine getirmek zorundadırlar ( Effectivr schools, 2001; akt. Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Her ne kadar günümüzde ortak kararlar alma özelliği olsada, okullarda lider zorunluluğu ya da lider talimatlı aktivitelerde yer almalıdır. Bundan dolayı Amerika daki devlet okullarında güveni desteklemek ve buna dayalı ilşikiler kurmak, öğrenci başarısını artırma da birinci ve en önemli basamak olmalıdır (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006) yılında Disney in en seçkin öğretmeni olan Ron Clark (2003), hayatın bazılarını kendimiz için, bazılarını başkaları için yaptığımız deneyimlerimiz olduğunu söylüyor. Tüm öğrencilerine, onlar büyürken rehberlik etmeye, ilgilendikleri şeyleri onlara mümkün olan her yol ile göstermeye, onların hayatlarına sihir katacak özel anlar yaratmaya, diğerlerinin hayatlarında değişiklik yaratmak için teşvik etmeye ve en önemlisi onlara hayatı sevmeyi öğretmeye devam etmeyi öneriyor (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Her değişikliği başlatan genel faktör, ilişkilerin geliştirimesidir. Eğer ilişkiler gelişirse herşey daha iyi olur. Eğer geride kalırsa, daha kötü olur ve mesafe kaybedilir. Bunun için, liderler muhtelif kişiler ve gruplarla- özellikle kendilerinden daha farklı kişiler-mükemmel ilişki kuran kişiler olmalıdırlar. Etkili liderler sürekli amaçlı etkileşimi ve problem çözmeyi geliştirir ve fikir birliği konusunda dikkatli olurlar (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Bu makaleden elde edilen bilgiler müdürler ve öğretmenler için benzer bir kavramsal çerçeve sağlıyor. Eğitim alanındaki uygulayıcılar, iletişim unsuru modellerine kendi programlarının gelişimi için başvurabilirler. Böylece öğrenmeyi ve başarıyı destekleyen okul kültürü ve olumlu iklimi birleştirilmeye başlanacaktır (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006).

12 Amerika daki öğretmenlerin öğrencileri ile ilgili ilişkileri sorulduğunda, müdürlerin davranışlarıyla örnek olması ve öğretmenleri için aynı çoşkuyu göstermeleri gerekir. Şüphesiz en başarılı öğrenciler Clark (2003) ın tanımı içinde yer alan öğrencilerdir. Aynı şekilde başarılı öğretmenlerde, kendilerini en iyisini yapmaya teşvik eden, onlarla iyi ilişkiler geliştiren, müdürlerinden ilham alanlardır (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). Sonuç olarak bu makale yeni oluşan bilgi alanına günümüzdeki okullarda yer alan düzenli başarı kanısını geliştirecek ve mevcut sistemde değişiklik yaparak katkıda bulunacaktır. Olumlu iklim ve ailenin kültürü okuldakiyle örtüştüğünde, sinerji ortaya çıkar, üretkenlik artar ve öğrenciler kendilerini geliştirir. Programlar ve sistemler başarının ölçüsü değildir. Sistemler içerisinde kişisel bağlılık ve adanmışlığın- gelişmiş ilişkilerin sonucu olarak sağlıklı ve sistematik iş birliği ile bağlantılı-etkili olduğu söylenen programlar başarının doğru ölçütüdür (Edgerson, Kritsonis ve Herrington, 2006). İşyerinde Amaca Yönelik İletişimin Artırılması: İki Okul-Bölge Modeli Okul bölgesinin büyüklüğü ne olursa olsun, iletişimdeki boşluklar bilginin paydaşlara yayılmasını zorlaştırır. Amaca yönelik iletişimin eksikliği bir okul bölgesi için azalmış örgütsel performansa sebep olabilir. Yazar okullarda amaca yönelik iletişimi tartışır ve amaçlı iletişimi artırmak ve geliştirmek için iki okul bölgesinde etkili yaklaşımları inceler (Cox, 2014). Çoğu eğitimci için iletişim işyerine girdikleri anda, sıklıkla selamlaşma biçiminde başlar. Amaçlı iletişim ise bilgisayarlarının başına geçip gelen kutularına baktıklarında başlar. Her eğitimcinin, hangi bilgilerin değerli olduğu algısına bağlı olarak günlük e-postalarında gezinme süreci vardır. Dahası, e-postaların eğitim alanlarındaki dahili iletişimde birincil dağıtım yolu olmasına karşın, teknolojik yeniliklerle diğer yollarla iletişim artmaktadır. Bu dahili iletişim çağı ile birlikte paydaşlarıyla iletişim kurmaya çalışan yöneticilerin kaygıları da büyür. Bu nedenle, okullarda ve okul bölgelerinde anlaşılma ve amaçlı mesleki iletişimin geliştirilmesi daha önce hiç bu kadar önemli olmamıştı (Cox, 2014). Amaca Yönelik İletişim Nedir? Amaçlı iletişim becerisini geliştirmiş bir birey başkalarıyla pozitif ilişki barındıran açık ve özlü bir mesajı iletirken hassasiyeti ve sağduyuyu kullanan kişidir (Wilson Learning Worldwide [WLW], 2007). Bir yönetici amaçlı iletişimi uyguladığında, bir görevi tamamlama amacıyla paydaşlarla pozitif ilişkiler kurarak bilgi taşır. Etkin bir biçimde yürütülürse, böyle

13 bir iletişimin yüksek çalışan bağlılığı ve düşük kayıp oranları (WLW) ile işyerinde ve özellikle örgütsel performans üzerinde olumlu bir etkisi vardır (Cox, 2014). Ancak, amaçlı iletişimin etkili olması için yöneticilerin belirli bir bilgiyi aktarması değil anlaması önemlidir (Fiore, 2011). Bu yöneticiler için zor bir beceridir çünkü yöneticiler kendilerinin neyi değerli gördüklerini değil paydaşların neyi değerli olarak aldıklarını tahmin etmelidirler. Eğer paydaşlar belirli bir yönetici ya da çalışandan gelen iletişimleri değersiz bulurlarsa bunun zaman kaybı olduğuna inanırlar ve bu kişiyle aralarına bir iletişim engeli koyarlar. Paydaşlar bu kişilerden gelen e-postaları otomatik olarak okumadan silebilirler (Cox, 2014). Okul-Bölge Modelleri Amaçlı iletişimin önemli olduğunu bildiklerinden bazı okul-bölge liderleri kendi okul sistemlerinde amaçlı iletişim uygulamalarını planlamaya ve gerçekleştirmeye başladılar (Walters, 2013; akt. Cox, 2014). Kullandıkları yaklaşımlar çeşitlidir. Örneğin, okul heyeti ilke geliştirmek için wikileri kullanır, okul liderleri iç iletişim yöneticileri gibi özel çalışan pozisyonlar yaratır, okul-ilçe personeli yöneticilerin çalışanlara çevrimiçi portalları uygular, müdürler ve okul düzeyindeki liderler dijital tabela kullanır (Cox, 2014). İki farklı eyalette iki okul bölgesi son zamanlarda maksatlı iletişim sorunu ele aldı ve iletişim hedeflerine ulaşmanın iyi örneklerini sundu. Her bölge 30 dan fazla okul dahil olmak üzere, büyüktür. Amaçlı iletişimin birçok paydaş söz konusu olduğunda daha zor olabileceği konusuna ışık tuttular (Cox, 2014). Durham Devlet Okulları Durham Devlet Okulları (DPS), Kuzey Karolina da, 4600 çalışanı ile o bölgenin en büyük sekizinci okul bölgesidir. DPS bölgesi web sayfasına göre, onların misyonu; Olağanüstü bir eğitimle tüm öğrencilerin tam potansiyeline ulaşmalarına motive etmeyi sağlamak ve onları kendi ilgi alanlarını ve yeteneklerini keşfederek, hayallerini ve amaçlarını takip ederek üniversitede başarılı, iş sahibi ve katılımcı vatandaşlar yapmak Bu bölgenin Halk Bilgilendirme ve Toplum Katılımı (PICE) Ofisi adlı bir iletişim bölümü vardır. Stratejik planın bir parçası olarak, proje ve girişimler kategorisi altında, bölge yöneticileri çalışanların zamanında bilgilendirme ve haberleşme konusunda bilgi sahibi olmalarını sağlamak amacıyla iç iletişim protokolleri için bir ihtiyaç belirlemiştir. Bu

14 protokolleri sağlamak için, bir proje yöneticisi ile bir uygulama ekibi oluşmuş ve anket ve gözlemlerle veri toplandıktan sonra, ekip şunları keşfetmiştir (Cox, 2014): Bazı çalışanların e-postaya kolay ulaşım sağlayamayan diğer çalışanlara kolay ulaşabilmek için kullandıkları özel iş istasyonları vardır. Bazı çalışanlara e-posta ve ya da kısa mesajlara ulaşabilmek için bölge cep telefonu sağlar, diğerleri ise kişisel cep telefonlarını kullanır. Yöneticilerimiz, e-postayla paylaşılan bilgilerin aldıkları çok fazla e-posta arasında kaybolabildiğini söylemektedirler. Bazı çalışanlar ise hem e-postalardan hem de bölgenin web sitesinde paylaşılan bilgilerden habersiz olduklarını ifade ettiler. Yukarıdaki gözlemler ve geri bildirimlere dayanarak, ekip bu bölge genelinde iç iletişimi artırmak gerektiğini keşfetti, çeşitli güvenilir iletim modlarına ihtiyaç vardı. Bu ihtiyacı karşılamak için, takım bir iletişim planı ve bir ölçüm aracı yarattı. Özellikle, iç iletişim için tutarlı ve çoklu dağıtım modları neden gerekli olduğunu da içeren Bölge İç İletişim Rehberi ni yarattı (çalışanlara bilgi aktarımı için yöntemler ve başka bir dağıtım türü olarak metin mesajlaşma uygulanması için bir zaman çizelgesi). Ayrıca şunları da kapsayan bir DPS İletişim rehberi hazırladılar; Web sitesi, e-posta, Facebook, Twitter, telefon protokolü, medya ilişkileri, özel etkinlikler, kritik durumlar ve ilgili politikalar (Cox, 2014). Takım paydaşlardan geribildirim toplamak için anketler yapacak ve iletişimle ilgili ortaya çıkan verileri analiz edecektir. Anket soruları şunlardır: Nerede internet erişiminiz var? Cep telefonunuzda aşağıdakilere erişiminiz var mı: E-posta, SMS, Facebook, Twitter Haber, notlar, ve diğer bölge bilgilerini almak için nasıl bir yol tercih edersiniz? Ne tür bilgiler almak istiyorsunuz? (DPS, 2013; akt. Cox, 2014). Veriler yıllık olarak analiz edilecek ve gerektiği gibi iletim modları ve bölge kuralları ayarlanacak. Ekip ayrıca iletişim ihtiyaçları teknolojisi geliştikçe yenilikçi çözümler armaya devam etmek ve metin mesajlaşma uygulamaları için eylemleri tamamlamak için DPS İletişim Kılavuzu nu tamamlayacak. DPS paydaşların geribildirimini kullandığı için, genel olarak, DPS paydaşlarına değerli amaçlı iletişim dağıtır (Cox, 2014). Pinellas Eyalet Okulları Pinellas Eyalet Okulları Florida bölgesinin 7. büyük okulu ve ülkenin 26. büyük okuludur. Okul bölgesi çalışanıyla eyaletteki en büyük iş bölgesidir (Home page, 2013;

15 akt. Cox, 2014). Pinellas Eyalet Okulları nın misyonu "kolej, kariyer ve yaşam için her öğrenciyi eğitmek ve hazırlamaktır. (Home page, 2013). Okul bölgesinin Stratejik İletişim Ofisi adlı bir iletişim bölümü vardır. (OSC; 2013; akt. Cox, 2014) Stratejik İletişim Ofisi okul yönetim kurulu üyeleri, çalışanları, aileleri, iş dünyası liderleri, topluluk üyeleri, ve medya Menfaat Sahiplerine doğru ve zamanında bilgi sağlamak için oluşturuldu. Stratejik İletişim Ofisinin vizyonu % 100 etkili ve maksatlı iletişimi sağlamaktır. Stratejik İletişim Ofisi üyelerinin misyonu bölge hedefleri ve programları bilincini arttıran açık, özlü, tutarlı ve doğru iletişim yoluyla Pinellas Eyalet Okullarının vizyon ve misyonunu geliştirmektir. (OSC) Temel değerler aslında sonuçlara ve degerlere odaklanan işgücü ve yönetim değeri, öğrenci merkezli mükemmellik ve beceridir (OSC; akt.cox, 2014).Stratejik İletişim Ofisinin diğer görevleri şunlardır: 1. Eyalet programları ve girişimlerini okul yönetim kurulu üyelerine bildirmek 2. Okul sisteminde kritik öneme sahip faaliyetleri,projeleri ve iletişim stratejilerinin yöneltmek ve yönlendirmek 3. Pinellas Eyalet Okullarının kamuoyu algısını geliştirmeye yönelik çalışmak ve Pinellas Eyaletindeki çocukların eğitimi için katılım ve destek oluşturmak 4. Eyelet bölümlerine okullarla ve halka olan iletişim çabalarında yardımcı olmak 5. Bölge ve bireysel okullar için medya yayın alaninı koordine etmek 6. Çalışanlara medya eğitimi sağlamak 7. Bölgenin acil durum haberleşme planını yürütmek 8. Medya isteklerine yanıt vermek ( Stratejik İletişim Merkezi; akt. Cox, 2014) Stratejik İletişim Merkezi yoluyla maksatlı iletişime teşvikin yanı sıra, bölge liderleri, okul yönetim kurulu toplantıları, geçmiş okul yönetim kurulu toplantılarının video arşivleri, geçmiş gündemler ve dakikalara canlı web akışı erişimi sağlamak için kendi Web sitesini kullanır. Web sitesi ayrıca okul bölgesi verilerinin bir panosunu ve stratejik planını içerir. Böylece, Stratejik İletişim Merkezinin kapsamlı misyonu ile bölge okul topluluğunun amaçları, programları ve başarılarıyla ilgili bilgileri, paydaşların güncel ihtiyaçlarını karşılar (Cox, 2014). SONUÇ Amaçlı iletişim paydaşlara değer verildiği zaman etkilidir. Okullardaki çalışanlara ve diğer paydaşlara iletilen bilginin okul kültürüne doğrudan bir etkisi olabilir. Büyük ya da küçük olsun her okul bölgesinin, teknolojik yenilikler devam ederken iletişimin ne kadar etkili yapıldığını her yıl değerlendirmesi gerekir. Bu yeniliklere karşı hazır olmak önemlidir çünkü

16 bugün kullanılan teknoloji ne olursa olsun yarın, her türlü teknolojik olanaklar getirebilir. Amaçlı örgütsel iletişim için bu yenilikleri kullanmaya hazır olmak, okul bölge liderleri için hayati önem taşımaktadır (Cox, 2014). Model ( Örüntü) Ağı Ve Analiz: İletişimde Etkililiği Geliştirmede Yetersiz Kullanılan Kaynaklar Özet İletişim aşağı, yukarı yatay ve çapraz olmak üzere 4 yönde gerçekleşir. Örgütsel iletişim aynı zamanda formal ağlar yoluyla da gerçekleşir. Bu beş yaygın ağ zincir, Y, yuvarlak, daire ve bütün kanallardan oluşur. Ağ modellerinin (örüntülerinin) yanında okul müdürlerine iletişimin akışını incelemede yarayan diğer bir metot ve model ağ analizidir. Ağ analizinde iletişim akışı ve modeller hiyerarşik pozisyonları boyunca ve bölümleri arasında analiz edilir. Ağ analizi gerçek yaşam analizinin iletişim yapısında özel rolleri olan üyeler ve klikleri tanımlamak için sosyometri araştırmasını kullanır. Ayrıca örgütlerde var olan, okul yöneticilerine önemli bir bilgi kaynağı olarak hizmet eden söylenti adlı resmi olmayan iletişim ağıdır (Lunenburg, 2011). Lunenberg, okul bölgelerinde kişilerarası iletişimde rol oynayan resmi olmayan iletişim ağı üzerinde etkisi olan bireyleri inceledi. Okul bölgesine giren okul yöneticilerine bekçiler, bağlantı noktaları ve köprülerle olan kişisel iletişimini iyi kurmada çok iyi bilgilendirilecekti. Buna ek olarak, okul bölgesinde işlevsiz zararlı davranışlar sergileyen ve sıklıkla yabancılaştırılan izole edilmiş bireylerin yıkıcı etkilerin farkında olması gerektiği önemlidir. İletişim ağı bilgisi, kişilerarası kullanışlı bir ağ olarak hizmet edebilir. Daha da önemlisi bunun gibi bir bilgi okul müdürünün işindeki başarısına ve başarısızlığına karar verebilir (Lunenburg, 2011). Resmi Olmayan Ağ: Söylenti Her okul bölgesinin, örgütün içindeki düzenleme, kontrol ve koordine etkinlikleri için iletişimin resmi kanallarına ihtiyacı vardır (Haslett, 2012; akt. Lunenberg, 2012). Resmi kanallarla birlikte görülen resmi olmayan iletişim ağı yaygın olarak söylenti ismiyle bahsedilir. Basitçe söylenti bir örgütteki insanlar arasındaki resmi olmayan iletişim ağıdır (Shockley- Zalabak, 2012; akt. Lunenberg, 2011). Söylentiler halen vardır ve her okul bölgesinde son derece aktiftir. Söylentiler önceden kestirilemeyen örüntülerin için yukarı, aşağı ve yatay olarak

17 her yönde gerçekleşir ve herhangi bir örgütsel tablo tarafından düzenlenmez (Lunenburg, 2011). Söylenti grubun üyelerinin korkuları ve kaygıları için duygusal bir çıkış yolu olarak hizmet eder, insanların işleri hakkında konuşma isteklerini karşılamaya yardım eder, gruba sosyal kabullenilme ve tanınmayı kazanma yolunu ve aidiyet duygusunu verir ve okul müdürlerine grubun üyelerinin program ve idareyle ilgili ne hissettiklerini öğrenmede yardımcı olur (Keyton, 2011; akt. Lunenberg, 2011). Söylenen bütün bu faydalarından dolayı söylentinin okullarda görülmesi şaşırtıcı değildir. Söylenti yoluyla iletilen bilgilerin doğru ve okul bölgesiyle ilgili olması şaşırtıcıdır. Söylenti iletişimlerinin yaklaşık yüzde sekseni kişisel, kötü dedikodulardan çok işle ilgili konulara aittir. Ek olarak, söylenti yoluyla iletilen ayrıntıların yaklaşık yüzde yetmiş beşi doğrudur. Dahası, her altı önemli mesajın beşi resmi iletişim kanallarından çok Söylenti yoluyla iletilenlerdir (Newstrom, 2011; akt. Lunenberg, 2011). Bu okul müdürleri için açık bir çıkarımdır. Yani bunun anlamı söylentiye duyarlı olma, onun söylediğini anlama, bilme ve onun kaynaklarını kullanmadır. Bu yüzden okul müdürleri resmi iletişim kanallarını tamamlamak için söylentinin enerjisini kullanabilir. Çevreyi dolaşarak yapılan yönetim, söylenti kullanmak için tehdit teşkil etmeyen mükemmel bir yoldur (Frase, 2003; akt. Lunenberg, 2011). Söylentinin bir olumsuz bir özelliği, ona kötü itibar katan bir dedikodudur. Dedikodu genel itibari ile doğrulanmamış bir düşüncedir (Modaff, 2012; akt. Lunenberg, 2011). Çünkü bilgi doğrulanamaz, söylentiler örgütün içinde kişiden kişiye geçerken sert çarpıtmalardan kolay etkilenir. Dedikodunun yayılmasının en aza indirilmesinin bir yolu iletişimin diğer yollarını geliştirmektir. Okul müdürleri birbirine bağlı olan konularla ilgili bilgileri sağlarsa dedikoduların zarar verme şansı daha azalır (Lunenburg ve Ornstein, 2012; akt. Lunenberg, 2012). Joseph Licata and Walter Hack (1980) okul yöneticileri arasındaki söylenti yapılarını inceledi ve söylenti bağlantılarının ilköğretim ve lise müdürleri arasında farklılık gösterdiğini belirtti. İlişkilerin daha yakın olduğu ilköğretim okullarında, müdürler resmi olmayan iletişime daha meyilliyken; yapının daha resmi olduğu liselerde müdürler söylentileri profesyonel yaşam ve gelişim etrafında kurar (Lunenburg, 2011).

18 SONUÇ İletişim aşağı, yukarı yatay ve çapraz olmak üzere 4 yönde gerçekleşir. Örgütsel iletişim aynı zamanda formal ağlar yoluyla da gerçekleşir. Bu beş yaygın ağ zincir, Y, yuvarlak, daire ve bütün kanallardan oluşur. Ağ modellerinin( örüntülerinin) yanında okul müdürlerine iletişimin akışını incelemede yarayan diğer bir metot ve model ağ analizidir. Ağ analizinde iletişim akışı ve modeller hiyerarşik pozisyonları boyunca ve bölümleri arasında analiz edilir. Ağ analizi gerçek yaşam analizinin iletişim yapısında özel rolleri olan üyeler ve klikleri tanımlamak için sosyometri araştırmasını kullanır. Ayrıca örgütlerde var olan, okul yöneticilerine önemli bir bilgi kaynağı olarak hizmet eden söylenti adlı resmi olmayan iletişim ağıdır (Lunenburg, 2011). Öğretmenler Arasındaki İlişkiler Nasıl Geliştirilebilir? Okulun içinde ve dışında günden güne işlev gören öğretmenler arasındaki istenen (arzu edilen) ilişki nedir? Arzu edilen tutumu ölçmek için ne gibi bir kriter oluşturulabilir? Bu ve bunun gibi sorular çoğu öğretmeni ve okul müdürlerini rahatsız eder (Ganzel, 1940). Ganzel (1940), öğretmenler arasında istenen ilişkiyi elde etmek için önemli faktörleri dikkate alan ilköğretim öğretmenlerini belirleme umuduyla, yazar 165 okulu temsil eden 212 öğretmenle bir araştırma yapmıştır. 100 ve 47 anket geri geldi. Öğretmenlerin en çok dikkat ettiği noktalar 4 bölüme ayrıldı: 1. Kişiliğe saygı 2. Fikir ve deneyimlerin karşılıklı olarak değiştirilmesi 3. İşbirliği 4. Eleştiri Ganzel (1940) araştırma kapsamında öğretmenlere iki soru sormuştur: 1. Öğretmenlik deneyiminiz esnasında yaşadığınız istenmeyen öğretmen-öğretmen ilişkileri nedir? 2. Öğretmen-öğretmen arasındaki ilişkileri geliştirmek için ne gibi kriterler veya kaynaklar önerirsiniz? Güvenirliği sağlamak amacıyla anketlerin imzalanmadan geri verilmesi gerektiği belirtildi. Yazarın görüşüne göre, öğretmenler arasındaki ilişkiyi düzeltmek için söylenen

19 alışılmadık öneri listesi gösteriyor ki ilköğretim okulundaki öğretmenler eğitimdeki problemlere ciddi şekilde önem veriyor ve eğitim ve toplumun gelişen ve yenilenen felsefesi ışığında kayda değer öneriler sunuyorlar. Diğer bir kriter en önemli olarak kaydedildi. İfadelerin okuyucuya daha anlamlı gelmesini sağlamak için, öneri listesine maddeler ekleyen öğretmenler tarafından anlamda yanlış anlaşılma olmamasına dikkat ederek yazar bazı durumlar düzenlenmiş ifadesini kullandı (Ganzel, 1940). KİŞİLİĞE SAYGI 1. Her öğretmen diğer öğretmenlerin duygularına karşı düşünceli olmalıdır. 2. Öğretmenler arasındaki ilişki birbirlerinin özsaygılarını düzeltme şeklinde olmamalıdır. Çünkü özsaygı olgunlaşma için önemlidir. 3. Unutulmamalıdır ki, arkadaşça rekabet uyarıcıdır fakat bu rekabet onur kırıcı partizanlığa öncülük eder. 4. Sana yapılmasını istediğin şeyleri onlara yap teorisi başkalarının kişiliğini düşünen öğretmenler tarafından hala kullanışlı bulunur ve bu yüzden grup işbirliğini değerine saygı gösterir. 5. Her bir öğretmen bir diğeri için meslek eşi ve diğer meslektaşları tarafından da elde edilen bütün haklara, kibarlıklara ve kazançlara sahip bir kişi olarak görülmelidir. 6. Bir öğretmenin okulunda veya bütün meslekte bir öğretmenle veya diğer bütün öğretmenlerle ilişkisi, bencilce davranmadan ve anlayışlı olarak çalıştığı kişiye ve kişiliklerine, saygı gösterdiği diğer toplum üyelerine, insanoğlunun özsaygısına anlayışlı olmalıdır (Ganzel, 1940). FİKİRLERİN VE DENEYİMLERİN KARŞILIKLI OLARAK DEĞİŞTİRİLMESİ 1. Aynı alanda çalışan öğretmenler deneyimlerini birbirleriyle paylaşmak için informal konferanslar düzenler. 2. Bir öğretmen diğer öğretmenleri iş yerinde gözlemlemeli ve onların problemleri ve denenmiş problem çözümleriyle ilgili görüşme yapmalıdır. 3. Her öğretmen diğer öğretmenlere mümkün olduğunca yardım etmekte istekli olmalıdır. Bir öğretmen diğer bir öğretmeni başarılı olduğunda ya da olmadığında gözlemlemeli ve onun çalışmasını tartışmalıdır.

20 4. Öğretmenler deneyimlerini rapor haline getirmelidir ve öğretmen kadrosundaki diğer öğretmenlere başarılı metotları gösteren eğitimsel seanslar düzenlemelidir. 5. Öğretmenler diğer öğretmenlere onların sahip olmadıkları kendi özel yetenekleri konusunda yardımcı olabilirler, çünkü öğretmenler de diğer insanlar gibi birbirlerinden farklıdır. Bazıları sanatsal veya başka çeşit yeteneklere sahipken diğerleri bunları sahip olmayabilir. 6. Profesyonel sürece eşsiz katkı yapan ve başkaları tarafından deneyimleri sürekli konuşulan sınıf öğretmenleri diğer öğretmenlere yardımcı olabilir diye deneyimlerini ve uygulamalarını yazılı hale getirmelidir. 7. Bütün öğretmenler, öğretmen örgütü içinde aktif rol üstlenmelidir ve kendi problemlerini tartışmada, toplantılarda öneriler sunmada ve diğerlerinin problemlerini çözmede hazır bulunmalıdır (Ganzel, 1940). İŞBİRLİĞİ 1. Öğretmen bütün eğitimsel planı aklında tutmalı, onun da içinde bir rol oynadığı işbirliğinin farkında olmalı, duygusal bireysellik yönündeki eğilimini yok etmeli ve güvenilir takım çalışmasına yönelmelidir. 2. Öğretmen, birleşmiş bir kuruluş olarak işlev gören okul için çalışan bütün insanlardan sadece birisi olduğunu fark etmelidir ve bir öğretmene binadaki diğer öğretmenlerin bakış açılarını düşünmeksizin kendisini memnun eden bir hakka sahip olduğunu hissettiren bireysel bir sıralama (statüleştirme) yapılmamalıdır. 3. Öğretmenler takım halinde çalışmalı ve yaygın ideallerin, sosyal özelliklerin ve sürekli büyüyen çalışma alışkanlıklarının gelişimini sağlamalıdır. 4. Diğer öğretmenlerin planlarına ve katkılarına saygı gösterilmeli ve mümkün olan her türlü işbirliğine teşvik edilmelidir. 5. Öğretmenler arasında kıskançlık ve güvensizlikten kaçınılmalı ve karşılıklı güven geliştirilmelidir. 6. Her öğretmen gruptaki diğer insanlara karşı işbirliği algısı geliştirmeli ve diğer insanlarla çalışmaya ilgili olmalıdır. 7. Öğretmenler diğer öğretmenlerin öğrencileriyle arasındaki disiplin ve not konularına müdahale etmemelidir. 8. Bir öğretmen öğrencileri bıraktıktan sonra, onların sürece ilgisi takip eder ve notlarının neden düşük olduğunu bilirse yakın iş birliği çalışması ve menfaati elde edilebilir.

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi

TEKNOLOJĠ PLANLAMASI. Başkent Üniversitesi TEKNOLOJĠ PLANLAMASI Başkent Üniversitesi ÖĞRENĠM KAZANIMLARI Bu dersi bitirdiğinizde; Teknoloji planlamasının ne olduğuna ilişkin bilgi edinecek, Teknoloji planlamasının amacını öğrenecek, Teknoloji planı

Detaylı

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program...

Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... Türkiye deki yenilikçi okulları belirlemek, buluşturmak ve desteklemek için yeni bir program... DeGiSen DUnyada GeliSmek Her Cocuk Fark yaratabilir Empati, Yaratıcılık, Liderlik, Ekip CalıSması Ashoka

Detaylı

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek

Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Müzakere Becerileri ile Satış Performansını Geliştirmek Wilson Learning in yaptığı araştırma, Evet e Doğru Müzakere eğitiminin satış performansı üzerindeki etkisini değerlendirmek üzere geliştirilmiştir.

Detaylı

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış

Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Rekabet Avantajının Kaynağı: Satış Satıcılar Hizmetlerini Nasıl Farklılaştırırlar? Wilson Learning in beş farklı kuruluşla yaptığı araştırmanın amacı, satıcıların farklılık ve rekabet avantajı yaratmadaki

Detaylı

Liderlikte Güncel Eğilimler. Konuşan Değil, Dinleyen Lider. Şeffaf Dünyada Otantik Lider. Bahçevan İlkesi. Anlam Duygusu Veren Liderlik

Liderlikte Güncel Eğilimler. Konuşan Değil, Dinleyen Lider. Şeffaf Dünyada Otantik Lider. Bahçevan İlkesi. Anlam Duygusu Veren Liderlik Video Başlığı Açıklamalar Süresi Yetkinlikler Liderlikte Güncel Eğilimler Konuşan Değil, Dinleyen Lider Son on yıl içinde liderlik ve yöneticilik konusunda dört önemli değişiklik oldu. Bu videoda liderlik

Detaylı

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ

ORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.

Detaylı

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER

1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 1 Öğretmenlere Öneriler ÖĞRETMENLERE ÖNERĠLER 2 Öğretmenlere Öneriler Giriş Okul yaşantısı içinde öğrenci için en önemli unsur öğretmendir. Üstün yetenekli öğrencilere uygun eğitimin sağlanmasında öğretmenlere

Detaylı

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.

28.04.2014 SİSTEM. Sosyal Sistem Olarak Sınıf. Okulun Sosyal Sistem Özellikleri. Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu. SİSTEM SOSYAL BİR SİSTEM OLARAK SINIF Sınıfta Kültür ve İklim Yrd. Doç. Dr. Çetin ERDOĞAN cerdogan@yildiz.edu.tr Sistem: Aralarında anlamlı ilişkiler bulunan, bir amaç doğrultusunda bir araya getirilen

Detaylı

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?

Rehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir? Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi

Detaylı

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER

İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER İÇİNDEKİLER BİRİNCİ BÖLÜM SINIF YÖNETİMİNE ETKİ EDEN GENEL FAKTÖRLER A. Sosyal Değişim...2 B. Öğretmenlerin İşleri ve Kimlikleri...6 C. Akademisyen-Öğretmen Ayrımı...9 D. Geleceğe Bakış...10 E. Yapılandırıcılık

Detaylı

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17

GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 GELİ Şİ M PLANİ 2014-17 Bu doküman, İstanbul Enka Okulları nın beşinci gelişim planını içermektedir. Bu plan, Ağustos 2014-2017 tarihleri arasında geçerli olacaktır. Okulumuzun odaklandığı IB İlke ve Uygulamalarına

Detaylı

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin

13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI. 07-09 Ekim, 2015 Mersin 13. ULUSAL PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK KONGRESİ BİLDİRİ ÖZETLERİ KİTABI 07-09 Ekim, 2015 Mersin 2 İÇİNDEKİLER Davet Mektubu... 5 Genel Bilgiler... 7 Kurullar... 8 Davetli Konuşmacılar... 12 Paneller

Detaylı

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ

ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ A u ok na lu ANABİLİM EĞİTİM KURUMLARI ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK VE REHBERLİK BİRİMİ - MART 2014 ANAOKULLARI BÜLTENİ ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ Okul öncesi dönem, gelişimin hızlı olması ve

Detaylı

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması

İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması İnternet Destekli Temel Bilgisayar Bilimleri Dersinde Anket Uygulaması Yalçın Ezginci Selçuk Üniversitesi Elk.-Elt.Mühendisliği Konya ANKET Anket, insanlardan fikirleri, duyguları, sağlıkları, planları,

Detaylı

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ)

İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşe Dayalı Öğrenme (İDÖ) Dr. Ö. Sürel Karabilgin 14. Bahar Sempozyumu Antalya 13 17 Nisan 2010 Sunum planı Kavramlar İDÖ tanımı ve içeriği İDÖ tipolojisi Sorunlar Anahtar kavramlar ve anlamları Strateji,

Detaylı

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

ORTAÖĞRETĠM ĠNGĠLĠZCE ÖĞRETMENĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ A. DĠL BĠLEġENLERĠ VE DĠL EDĠNĠMĠ BĠLGĠSĠ A1. Ġngilizceyi sözlü ve yazılı iletiģimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaģımlarını ve stratejilerini bilme Bu alan,

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not II Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Eğitimde Rehberlik *Rehberlik, bireyin en verimli bir şekilde gelişmesini ve doyum verici

Detaylı

AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI

AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI AİLE ve EVLİLİK EĞİTİM PROGRAMI PROJE DOSYASI Hayat Boyu Aile Danışma Merkezi; Toplumun çekirdeği olan ailenin doğru temeller üzerine inşası konusunda danışmanlık hizmeti vermek, ailenin önemiyle ilgili

Detaylı

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ

YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ SİRKÜLER (G-2014) YÖNETİCİLER İÇİN LİDERLİK EĞİTİMİ Sayın Üyemiz, OAİB bünyesinde Dale Carnegie Training aracılığıyla Yöneticiler için Liderlik eğitimi düzenlenmesi planlanmaktadır. Söz konusu eğitim için

Detaylı

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.

2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır. K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik

Detaylı

Örnek Yol Haritası (Example roadmap)

Örnek Yol Haritası (Example roadmap) Örnek Yol Haritası (Example roadmap) Bu belge, katılım yol haritası için önerilen bir şablon sunmaktadır. Planın kurumun stratejik hedefleriyle ilgili olmasını ve bunların yol haritasında yansıtılmasını

Detaylı

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci

KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci KOÇLUK NEDİR? İNCİ TOKATLIOĞLU Profesyonel Koç-Uzman Eğitimci Neden Koçluk? İnsanların günlük koşuşturma içinde hayatlarının bazı yönlerinde dengenin kaçtığını fark edemez. (iş, aile, dostlar ve kendimiz

Detaylı

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com

KPSS KONU ANLATIMI. Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com KPSS KONU ANLATIMI Web: http://www.rehberlik.biz.tr Mail: civelek.murat@gmail.com 9. ÜNİTE REHBERLİK HİZMETLERİNDE ÖRGÜTSEL YAPI KPSS de bu bölümden bazen ortalama 1 soru gelmektedir. Bu bölümdeki sorular

Detaylı

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller

Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Duygusal ve sosyal becerilere sahip Genç profesyoneller Y jenerasyonunun internet bağımlılığı İK yöneticilerini endişelendiriyor. Duygusal ve sosyal becerilere sahip genç profesyonel bulmak zorlaştı. İnsan

Detaylı

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması

Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması Öğrencilerin başarısını rapor etmek üzere A'dan E'ye not sisteminin kullanılması A'da E'ye not sistemi A dan E ye not verme sistemi öğretmenlerin, net standartlar kullanarak herhangi bir zamanda öğrencilerin

Detaylı

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU

Ünite 1: İşyerinde Etkililik. Ünite 2: Liderlik Becerileri Geliştirme PEARSON İŞ PASAPORTU PEARSON İŞ PASAPORTU Ünite 1: İşyerinde Etkililik 1 İşyerinde etkili davranış biçimlerinin anlaşılması 2 Etkili çalışma davranışlarının sergilenebilmesi 3 Kendi performansını değerlendirebilme 1.1 Çalışanların

Detaylı

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN

Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN Avrupa Yeşil Çevre Eğitimi Ağı: GREEEN İklim değişikliği eğitimi, öğrencilerin küresel ısınmanın günümüzdeki etkileri üzerine düşünmelerine yardımcı olur ve gelecekte daha sürdürülebilir bir dünyaya sahip

Detaylı

Saygının Hakim Olduğu Bir Çalışma Ortamı İlkesi

Saygının Hakim Olduğu Bir Çalışma Ortamı İlkesi Saygının Hakim Olduğu Bir Çalışma Ortamı İlkesi İlke Beyanı: 3M çalışma ortamındaki herkes, kendisine saygıyla davranılmasını hak eder. Saygı göstermek, her bir kişiye eşsiz yetenekleri, geçmişi ve bakış

Detaylı

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ

KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ KARANLIĞIN ALIŞILMADIK DENEYİMİ DÜNYANIN EN BÜYÜK MARKALARI, GÖRMENİN ÖTESİNE GEÇTİLER. Onlara Katılın, Bugün. GÖRMENİN ÖTESİNDE GELİŞMEK Karanlıkta Diyalog Nedir? Karanlıkta Diyalog atölye çalışmaları

Detaylı

2015 YILI AKADEMİK PERSONEL MEMNUNİYET ANKET SONUÇLARI

2015 YILI AKADEMİK PERSONEL MEMNUNİYET ANKET SONUÇLARI T.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 2015 YILI AKADEMİK PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU Üniversitemizde 2015 yılında 30.06.2015-15.07.2015 tarihleri arasında yapılan akademik personel memnuniyet

Detaylı

. ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI GÜNDEM MADDELERİ

. ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI GÜNDEM MADDELERİ . ORTAOKULU 2014 / 2015 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI 6/B SINIFI ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU II. DÖNEM TOPLANTI TUTANAĞI KARAR NO : 2 TOPLANTI TARİHİ : 09./3/2015 TOPLANTI YERİ : Müdür Odası TOPLANTI SAATİ : 15.40 GÜNDEM

Detaylı

T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ

T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ im im Hiç T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ Göreviniz: Görev Yaptığınız Birim: Yaşınız: 8-30 3-40 4-50 5-60 6 ve üstü Cinsiyetiniz: Kadın Erkek Marmara Üniversitesi'ndeki Hizmet

Detaylı

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı.

ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE. Sağlıklı örgüt için gerekenler: Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan. Örgüt Sağlığı. Örgüt Sağlığı. ÖRGÜT SAĞLIĞI OKULDA SAĞLIK, İKLİM VE KÜLTÜR Yrd. Doç. Dr. Çetin Erdoğan Örgütün amaçlarına uygun olarak görevlerini yerine getirebilmesi, yaşamını sürdürmesi, karşılaştığı sorunları çözmesi ve gelişimini

Detaylı

Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları

Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları tepav Devlet okullarında İngilizce eğitiminde sorunlar British Council-TEPAV İhtiyaç Analizi Çalışması Sonuçları Efşan Nas Özen Ankara, 07.05.2014 Çerçeve Neden böyle bir çalışmaya ihtiyaç duyduk? İngilizce

Detaylı

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ

wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru

Detaylı

İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi

İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi İLETİŞİMLETİŞİİŞİM İnsanlar, tarihin her döneminde olduğu gibi bundan sonra da varlıklarını sürdürmek, haberleşmek, paylaşmak, etkilemek, yönlendirmek, mutlu olmak gibi amaçlarla iletişim kurmaya devam

Detaylı

T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ

T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ Memnun im im Hiç T.C. MARMARA ÜNİVERSİTESİ ÖĞRENCİ MEMNUNİYET ANKETİ KİŞİSEL BİLGİLER Biriminiz (Fakülteniz/Yüksekokulunuz/Meslek Yüksekokulunuz/Enstitünüz): Bölümünüz: Anabilimdalınız/Programımız: Program

Detaylı

Pedagojik Psikolojik Hizmetler

Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler Pedagojik Psikolojik Hizmetler (PP Hizmetleri) okul çağı altında çocuklar, ve ilk-ve ortaokul ve lise öğrencileri için, gelişim, öğrenim ve refahı ile ilgili danışmanlık

Detaylı

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP)

TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) TAIEX PROGRAMI BÖLGESEL EĞİTİM PROGRAMI (RTP) 1. Bölgesel Eğitim Merkezi (RTP) Bilindiği üzere; Avrupa Komisyonu Genişleme Genel Müdürlüğü Kurumsal Yapılanma Birimi tarafından uygulanan Bölgesel Eğitim

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not V Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Bireyi Tanıma ve Tanıma Teknikleri *Kendilerine özgü birer varlık olan bireyler, gerek doğuştan

Detaylı

DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ. Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi

DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ. Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi DavranIŞ OdaklI İŞ GÜVENLİĞİ YÖNETİMİ Huriye Kumral Kimya Y. Mühendisi Eğitim İçeriği ve Detayları KONU BAŞLIKLARI 1. Neden davranış odaklı iş güvenliği yönetimi gereklidir? 2. ABC yaklaşımı 3. Davranış

Detaylı

T.C. EYYÜBİYE BELEDİYESİ STRATEJİ GELİŞTİRME MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNETMELİĞİ

T.C. EYYÜBİYE BELEDİYESİ STRATEJİ GELİŞTİRME MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNETMELİĞİ T.C. EYYÜBİYE BELEDİYESİ STRATEJİ GELİŞTİRME MÜDÜRLÜĞÜ KURULUŞ, GÖREV VE ÇALIŞMA ESASLARI YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak, Tanımlar ve Temel İlkeler Amaç MADDE 1- Bu Yönetmeliğin amacı;

Detaylı

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1

R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 1886 ÖZEL GETRONAGAN ERMENİ LİSESİ R E H B E R L İ K B Ü L T E N İ - 1 2010 2011 Bilgili olduğumuz oranda özgür oluruz. Sokrates 9. S ı n ı f l a r LĠSELĠ OLMAK ve REHBERLĠK SERVĠSĠNĠN TANITIMI Sevgili

Detaylı

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11

İÇİNDEKİLER. 2 Sınıfı ve Materyalleri Düzenleme 11 İÇİNDEKİLER 1 Sınıf Yönetimine Giriş 1 Sınıflar Karmaşık Yerlerdir 2 Sınıf Yönetimini Öğrenmek 3 Sınıf Yönetiminin Öğretimin Diğer Yönleriyle İlişkisi 7 Bölümün Özeti 9 Okunması Önerilen Yayınlar 9 Önerilen

Detaylı

Avrupa hastanelerinde

Avrupa hastanelerinde Avrupa hastanelerinde mesleki katılım Baş hekimler ve hemşireler için anket (PTE1) Baş hekimler ve hemşirelerin hastanede yönetici rolü oynadıkları düşünülmektedir. Aynı zamanda resmi yönetim rolleri de

Detaylı

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR

T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi. Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu. Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik Uygulaması-II Dersleri Kılavuzu Şubat, 2015 İZMİR T.C. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Öğretmenlik Uygulaması ve Öğretmenlik

Detaylı

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE

T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü DAĞITIM YERLERİNE T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Öğretmen Yetiştirme Ve Geliştirme Genel Müdürlüğü Sayı : 3501582-77.01.02-E.821723 26.08.2015 Konu: Mesleki lar DAĞITIM YERLERİNE İlgi: a) Millî Eğitim Bakanlığı Okul Öncesi

Detaylı

yazılı karneler and secondary school students

yazılı karneler and secondary school students New written reports for primary and secondary school students New İlkokul, written ortaokul reports ve lise for öğrencileri için yeni primary yazılı karneler and secondary school students NSW Kamu Public

Detaylı

Örnek ÇalıĢma 1 ÖĞRENME ġekġllerġne VE SEVĠYELERĠNE GÖRE FARKLILAġTIRILMIġ EĞĠTĠM Sevgi DENĠZ Güzin Dinçkök Ġlköğretim Okulu, Sınıf Öğretmeni Özet:

Örnek ÇalıĢma 1 ÖĞRENME ġekġllerġne VE SEVĠYELERĠNE GÖRE FARKLILAġTIRILMIġ EĞĠTĠM Sevgi DENĠZ Güzin Dinçkök Ġlköğretim Okulu, Sınıf Öğretmeni Özet: Örnek ÇalıĢma 1 ÖĞRENME ġekġllerġne VE SEVĠYELERĠNE GÖRE FARKLILAġTIRILMIġ EĞĠTĠM Sevgi DENĠZ Güzin Dinçkök Ġlköğretim Okulu, Sınıf Öğretmeni Özet:Eğitim sistemimizin oldukça büyük ve geniş bir müfredata

Detaylı

Yönetimde Koçluk ve Mentorluk

Yönetimde Koçluk ve Mentorluk Yönetimde Koçluk ve Mentorluk AYMED Toplantısı 28 Nisan 2010, Marmara Yelken Kulübü Erenköy/Kadıköy-İstanbul Navitas Eğitim, Danışmanlık ve Koçluk Hizmetleri www.navitas-tr.com Tel. 0212 319 77 05 Eğitim

Detaylı

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com

Bir şey değişir, herşey değişir. KOÇLUK HİZMETLERİMİZ.! Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com KOÇLUK HİZMETLERİMİZ Hizmet Kataloğu / MART www.martgeldi.com Gelişim Koçluğu Gelişim Koçluğu, bireyin isteği doğrultusunda, mevcut durumundan arzu ettiği duruma gerçekçi hedeflerle ulaşmasını sağlayan

Detaylı

AJANDA HAKKIMIZDA EĞİTİMLERİMİZ. Biz Kimiz? Vizyonumuz Misyonumuz Değerlerimiz. Eğitim Bölümlerimiz Eğitim İçeriklerimiz

AJANDA HAKKIMIZDA EĞİTİMLERİMİZ. Biz Kimiz? Vizyonumuz Misyonumuz Değerlerimiz. Eğitim Bölümlerimiz Eğitim İçeriklerimiz AJANDA HAKKIMIZDA Biz Kimiz? Vizyonumuz Misyonumuz Değerlerimiz EĞİTİMLERİMİZ Eğitim Bölümlerimiz Eğitim İçeriklerimiz BİZ KİMİZ? Eğitim Sektöründe 11 yıllık tecrübe ve bilgi birikimine sahip olarak yola

Detaylı

PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ

PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ PERFORMANS DEĞERLEME VE KARİYER YÖNETİMİ «Hiçbir müşteri ürünü satın almaz, ürünün kendisi için yapabileceklerini satın alır.» P.F. Drucker 2 Hayat adeta bir ölçüm ve değerleme sürecidir. Performans Değerleme;

Detaylı

MBA 507 (3) TUTUMLAR VE İŞ TATMİNİ

MBA 507 (3) TUTUMLAR VE İŞ TATMİNİ MBA 507 (3) TUTUMLAR VE İŞ TATMİNİ Tutum Tutum bir kişinin diğer bir kişi, bir olay veya çevresi ile ilgili olarak negatif veya pozitif tavırdır. Tutum Tutumlar değerler gibi sosyal ve duygusal inşalardır

Detaylı

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar

ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar ÇANKIRI KARATEKİN ÜNİVERSİTESİ ULUSLARARASI İLİŞKİLER OFİSİ YÖNERGESİ BİRİNCİ KISIM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç MADDE 1- Bu Yönergenin amacı, Rektörlüğe bağlı olarak görev yapan ve Rektör Yardımcısı

Detaylı

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi

Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Bilgisayar ve İnternet Tutumunun E-Belediyecilik Güvenliği Algısına Etkilerinin İncelenmesi Tuna USLU Gedik Üniversitesi İş Sağlığı ve Güvenliği Programı Özel Gebze Doğa Hastanesi Sağlık Hizmetleri A.Ş.

Detaylı

Yüz Okuma Yoluyla Gerçekleri Anlama

Yüz Okuma Yoluyla Gerçekleri Anlama BANU GÖKÇÜL 24-25 Kasım 2012 Cumartesi / Pazar Eğitim Programının Amacı Yüz Okuma Yoluyla Bu eğitim, bugüne değin oluşmuş bazı yanlış zihin haritalarının değiştirilmesi ve zenginleştirilmesini sağlayacak

Detaylı

T.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 2015 YILI İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU

T.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 2015 YILI İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU T.C. İZMİR KATİP ÇELEBİ ÜNİVERSİTESİ 015 YILI İDARİ PERSONEL MEMNUNİYET ANKETİ SONUÇ RAPORU Üniversitemizde 015 yılında 30.06.015-15.07.015 tarihleri arasında yapılan idari personel memnuniyet anketine

Detaylı

Prof. Dr. Münevver ÇETİN

Prof. Dr. Münevver ÇETİN Prof. Dr. Münevver ÇETİN LİDERLİKLE İLGİLİ TANIMLAR Yönetim bilimcilerin üzerinde çok durdukları kavramlardan biri de liderliktir. Warren Bennis in belirttiği gibi, liderlik, üzerinde çok durulan, yazılan

Detaylı

İş Yerinde Ruh Sağlığı

İş Yerinde Ruh Sağlığı İş Yerinde Ruh Sağlığı Yeni bir Yaklaşım Freud a göre, bir insan sevebiliyor ve çalışabiliyorsa ruh sağlığı yerindedir. Dünya Sağlık Örgütü nün tanımına göre de ruh sağlığı, yalnızca ruhsal bir rahatsızlık

Detaylı

KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM. Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen

KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM. Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen KİŞİLER ARASI İLİŞKİLER ve İLETİŞİM Feriha GÜNAY Psikolojik Danışman ve Rehber Öğretmen İki öğenin birbiri ile kurduğu bağlantıya veya etkileşime ilişki denir. Eğer bu tek taraflı ise ilgi olarak tanımlanır.

Detaylı

Intel Eğitim Çözümleri. En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin

Intel Eğitim Çözümleri. En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin Intel Eğitim Çözümleri En İleri Teknolojilerle, Dijital Eğitimde Yeni Bir Döneme Geçin Intel Eğitim Çözümleri Gelişmiş Öğrenci ve Öğretmen Sınıf Yönetim Yazılımı GELIŞMIŞ ÖĞRENCI VE ÖĞRETMEN ETKILEŞIMI

Detaylı

2013/2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI.. ORTAOKULU 7.SINIFLAR YIL SONU ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTI TUTANAĞI

2013/2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI.. ORTAOKULU 7.SINIFLAR YIL SONU ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTI TUTANAĞI 2013/2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI.. ORTAOKULU 7.SINIFLAR YIL SONU ŞUBE ÖĞRETMENLER KURULU TOPLANTI TUTANAĞI TOPLANTI TARİHİ : TOPLANTI YERİ : Öğretmenler Odası TOPLANTI SAATİ : 10:30 GÜNDEM : 1-Açılış ve yoklama

Detaylı

Sevgili Okutmanlar, YDYO Müdürlüğü

Sevgili Okutmanlar, YDYO Müdürlüğü Sevgili Okutmanlar, Yabancı Diller Yüksekokulunda önemle üzerinde durduğumuz konu, etkin öğretim ve öğrenmeyi desteklemektir, bu yüzden siz okutmanlarımız tarafından kullanılmak üzere bir el kitabı hazırladık.

Detaylı

EĞİTİMCİ - VELİ İLETİŞİMİ EĞİTİMDE İLETİŞİM VE GRUP YÖNETİMİ

EĞİTİMCİ - VELİ İLETİŞİMİ EĞİTİMDE İLETİŞİM VE GRUP YÖNETİMİ EĞİTİMDE İLETİŞİM VE GRUP YÖNETİMİ 6 Eğitimde iletişim, eğitimin en önemli ögesidir. Bir eğitimcinin görevini iyi yapabilmesi için az da olsa eğitim psikolojisiyle ve iletişim kuramlarıyla ilgili bilgi

Detaylı

PSİKOLOJİK BOZUKLUKLARIN TEDAVİSİ. PSİ154-PSİ162 Psikolojiye Giriş II

PSİKOLOJİK BOZUKLUKLARIN TEDAVİSİ. PSİ154-PSİ162 Psikolojiye Giriş II PSİKOLOJİK BOZUKLUKLARIN TEDAVİSİ Psikolojik bozukluklar nasıl iyileştirilir? Tedavi için uygun kişi kimdir? En mantıklı tedavi yaklaşımı hangisidir? Bir terapi biçimi diğerlerinden daha iyi midir? Herhangi

Detaylı

ERP ve Başarılı Olmanız İçin Gereken 5 Faktör

ERP ve Başarılı Olmanız İçin Gereken 5 Faktör ERP ve Başarılı Olmanız İçin Gereken 5 Faktör Hazırlayan : Cengiz Pak www.cengizpak.com.tr Bu sunum sadece cengizpak.com.tr site üyeleri içindir cengizpak.com.tr Avcının Silahı Kullanılabilir Bilgi Nihayet

Detaylı

8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ

8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ 8-9 YAŞ ÇCUKLARININ YAŞ DÖNEMİ ÖZELLİKLERİ VE OKUL-ÖDEV ÇALIŞMALARI ÖZEL ANTALYA ENVAR İLKOKULU 8-9 YAŞ ÇOCUKLARININ GELİŞİM DÖNEMLERİ ÖZELLİKLERİ ÇOCUKLARIMIZIN GELİŞİM DÖNEMİ ÖZELLİKLERİNİ BİLMEK NE

Detaylı

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67

Etkinlik Listesi BÖLÜM II İLİŞKİLENDİRME AŞAMASI 67 İçindekiler Etkinlik Listesi Önsöz XII XIV BÖLÜM I GİRİŞ 1 1. Danışmanlık ve yardım nedir? 3 Bölüm sonuçları 3 Danışmanlık, psikoterapi ve yardım 4 Danışmanlık nedir? 9 Yaşam becerileri danışmanlığı yaklaşımı

Detaylı

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders)

Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı (5 Zorunlu Ders+ 6 Seçmeli Ders) Eğitim Yönetimi ve Denetimi Tezsiz Yüksek Lisans Programı Dersin Kodu Dersin Adı T U/L Kredi ECTS EYD-504 Eğitim

Detaylı

final in başarı geleneği final temel liseleri ile sürüyor...

final in başarı geleneği final temel liseleri ile sürüyor... Sevgili öğrenciler, değerli veliler... Dershanelerin dönüşüm sürecini kamuoyundan takip ettiniz. Biz de final dergisi dershaneleri olarak artık final liseleri ne dönüşüyoruz. final liseleri Hiçbir başarı

Detaylı

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI NİMET İLKOKULU 4. SINIF DERS İŞLEME YOL HARİTASI

2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI NİMET İLKOKULU 4. SINIF DERS İŞLEME YOL HARİTASI 2013 2014 EĞİTİM ÖĞRETİM YILI NİMET İLKOKULU 4. SINIF DERS İŞLEME YOL HARİTASI 1. Bölüm: Tanımlayıcı Bilgiler Dersin Adı :İNGİLİZCE Dersin Kredisi : 3 Saat Öğretmenin Adı ve Soyadı :ÖZAY TETİK Dersin İşleneceği

Detaylı

MARTI KOLEJİ --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

MARTI KOLEJİ -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Sayın Velimiz, Öğrencilerimizin başarılı, sağlıklı ve güvenli bir eğitim ortamında olmaları için okulumuzun Öğrenci Veli Okul Sözleşmesi size gönderilmiştir. Bu sözleşmeleri öğrencimizle birlikte okuyup

Detaylı

ÖN SÖZ I ÖN SÖZ II ÖN SÖZ II BÖLÜM: ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK

ÖN SÖZ I ÖN SÖZ II ÖN SÖZ II BÖLÜM: ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ I... iii ÖN SÖZ II...iv ÖN SÖZ II...vi 1. BÖLÜM: ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK...1 ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ...2 KİŞİLİK HİZMETLERİNİN UZMANLIK MESLEĞİ OLMA NİTELİKLERİ...3

Detaylı

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI

AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI AİLE EĞİTİMİ KURS PROGRAMI (0-18 YAŞ) UYGULAMALARI İLE İLGİLİ SIKÇA SORULAN SORULAR VE CEVAPLARI 1.Neden aile eğitimi Cevap: Ailelerin bilgi beceri yoksunluğunun, çocukların gelişmelerinin önünde büyük

Detaylı

Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi

Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi Twi$er: @acarbaltas @BaltasBilgievi REKABETE HAZIRLIK KENDİ YILDIZINI YAKALAMAK Prof. Dr. Acar Baltaş Psikolog 28 Şubat 2014 MOTİVASYON Davranışa enerji ve yön veren, harekete geçiren güç Davranışı tetikleme

Detaylı

KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ

KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ KOÇLUK SATIN ALMA SÜRECİNİN YÖNETİLMESİ Şirketle çalışacak koç veya koçlar seçildikten sonra, koçun şirketi anlamasını ve koçluk ilişkisinin mümkün olduğunca sorunsuz ilerlemesini sağlamak için İnsan Kaynakları

Detaylı

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım

Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Androgojik ve Pedagojik Yaklaşım Pedagoji, Yunanca; paid (çocuk) ve agogos (rehberlik) köklerinden türetilmiştir ve özellikle "çocuklara öğretmenin bilim ve sanatı" anlamına gelir. Androgoji (ya da adragoloji)

Detaylı

VE GAYRİMENKUL DANIŞMANINIZ

VE GAYRİMENKUL DANIŞMANINIZ GAYRİMENKULÜNÜZÜN PAZARLANMASI VE GAYRİMENKUL DANIŞMANINIZ HAKKINDA HERŞEY Aysın Reisoğlu Gayrimenkul Danışmanı Gayrimenkulünüzün Pazarlanması ve Gayrimenkul Danışmanınız Hakkında Bilmek İstediğiniz Her

Detaylı

KONAKLAMA IŞLETMELERİNDE STRATEJİK YÖNETİM. Pazarlama Yönetmeni ve Eğitmen

KONAKLAMA IŞLETMELERİNDE STRATEJİK YÖNETİM. Pazarlama Yönetmeni ve Eğitmen KONAKLAMA IŞLETMELERİNDE STRATEJİK YÖNETİM SEVGİ ÖÇVER Pazarlama Yönetmeni ve Eğitmen 1 Stratejik yönetim, uzun vadeli planlamalar ve kararlar ile konaklama isletmelerinin en üst düzeyde etkin ve verimli

Detaylı

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012

EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 EĞİTİMDE İYİ ÖRNEKLER KONFERANSI 2012 İYİ UYGULAMA/MATERYAL BAŞVURULARI İÇİN ÇAĞRI www.egitimdeiyiornekler.org Eğitimde İyi Örnekler Konferansı 2012, 31 Mart 2012 tarihinde Sabancı Üniversitesi yerleşkesinde

Detaylı

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE

NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE NEDEN OKUL ÖNCESİ EĞİTİM? OKUL ÖNCESİ EĞİTİM PROGRAMI PROGRAMIN TEMEL ÖZELLİKLERİ ÖĞRENME MERKEZLERİ AYLIK EĞİTİM PLANI GÜNLÜK EĞİTİM AKIŞI GÜNE BAŞLAMA ZAMANI OYUN ZAMANI ETKİNLİK ZAMANI GÜNÜ DEĞERLENDİRME

Detaylı

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BÖLÜMÜ Psikolojik Danışma ve Rehberlik RPD 201 Not I Uz. Gizem ÖNERİ UZUN Çağdaş Eğitim *Toplumların ihtiyaç ve beklentileri durmadan değişmiş, eğitim de değişen bu

Detaylı

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI

2009 TÜRKİYE YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER FORUMUNDA SUNULAN PROJE NAİLE TOPRAK ÜLGER EMİN SAĞLAMER İLKÖĞRETİM OKULU MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI MİCROSOFT YENİLİKÇİ ÖĞRETMENLER PROGRAMI 2009 TÜRKİYE FORMU OKULU 1 Proje grubu Projenin Zaman Yönetimi Projenin Konusu Projenin Amaçları Neden Böyle Bir Proje? Projenin Uygulama Süreçleri Proje Uygulandıktan

Detaylı

uzman yaklaşımı sınıf yönetimi Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR

uzman yaklaşımı sınıf yönetimi Branş Analizi Uzm. İrfan UYGAR Branş Analizi sınıf yönetimi Sınıf yönetimi ile ilgili sorular önceki yıllarda öğretim yöntem ve teknikleri soruları kapsamında yer almaktaydı. Soru sayısı 1-2 arasında değişmekteydi. ÖSYM 2013 yılında

Detaylı

AKRAN DOSTU OKUL MODELİ PROJESİ

AKRAN DOSTU OKUL MODELİ PROJESİ AKRAN DOSTU OKUL MODELİ PROJESİ 2013-2014 Eğitim-Öğretim Yılı Bu proje; okul yönetimi, öğretmenler, öğrenciler, veliler ve okul personelini kapsayan geniş katılımlı bir çalışmayı amaçlar. Bu proje; tüm

Detaylı

ODTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI ÖĞRENCİ - VELİ - OKUL SÖZLEŞMESİ

ODTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI ÖĞRENCİ - VELİ - OKUL SÖZLEŞMESİ ODTÜ GELİŞTİRME VAKFI OKULLARI ÖĞRENCİ - VELİ - OKUL SÖZLEŞMESİ Okul - veli işbirliği, öğrenci başarısını artıran önemli unsurlardan biridir. Veli katılımının öncelikli amacı, okulun eğitim - öğretim faaliyetlerini

Detaylı

Avrupa hastanelerinde

Avrupa hastanelerinde Avrupa hastanelerinde hastane idaresi Hastanedeki en yüksek dereceye sahip hemşire için anket (PTM1) (HRN) hemşire mesleğinin kalite faaliyetlerini hastanede yürüten kişidir ve hastanenin tepe yöneticisi

Detaylı

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR

AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR AVRUPA ÇEVRİMİÇİ ÇOCUKLAR (EU KIDS ONLINE) PROJESİ ve SONUÇLAR Projenin Amacı Çocuklar ve çevrimiçi teknolojiler konusunda Avrupa çapındaki sosyal, kültürel ve düzenleyici etkilerin neler olduğunu belirlemek

Detaylı

İstanbul İmam Hatip Liseliler Derneği YÖNERGESİ

İstanbul İmam Hatip Liseliler Derneği YÖNERGESİ AKADEMİ BİRLİĞİ YÖNERGESİ Birinci Bölüm Genel Hükümler Amaç Madde 1 tarafından yürürlüğe konan bu yönergenin amacı, Akademi Birliği nin amacını, görev, yetki ve çalışma alanlarını düzenlemektir. Tanımlar

Detaylı

İSTANBUL MEDİPOL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ

İSTANBUL MEDİPOL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ İSTANBUL MEDİPOL ÜNİVERSİTESİ SAĞLIK EĞİTİM UYGULAMA VE ARAŞTIRMA MERKEZİ YÖNETMELİĞİ BİRİNCİ BÖLÜM Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç ve kapsam MADDE 1 (1) Bu Yönetmeliğin amacı ve kapsamı; İstanbul

Detaylı

İş dünyası İngilizce konuşur.

İş dünyası İngilizce konuşur. İş dünyası İngilizce konuşur. İş dünyasına yönelik yepyeni bir ürün: Market Leader and Speakout by Wall Street English Çalışanlarınızın İngilizce seviyesi ne olursa olsun iş yaşamına yönelik İngilizcelerini

Detaylı

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz

SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI. Sürdürülebilirlik vizyonumuz SÜRDÜRÜLEBİLİRLİK POLİTİKASI Sürdürülebilirlik vizyonumuz 150 yıllık bir süreçte inşa ettiğimiz rakipsiz deneyim ve bilgi birikimimizi; ekonomiye, çevreye, topluma katkı sağlamak üzere kullanmak, paydaşlarımız

Detaylı

YÖNETİM Sistem Yaklaşımı

YÖNETİM Sistem Yaklaşımı YÖNETİM Sistem Yaklaşımı Prof.Dr.A.Barış BARAZ 1 Modern Yönetim Yaklaşımı Yönetim biliminin geçirdiği aşamalar: v İlk dönem (bilimsel yönetim öncesi dönem). v Klasik Yönetim dönemi (bilimsel yönetim, yönetim

Detaylı

12. MĐSYON 13. VĐZYON

12. MĐSYON 13. VĐZYON 12. MĐSYON Namık Kemal Üniversitesi Tıp Fakültesi nin misyonu, evrensel ölçütleri kendisine temel alan, beraberinde ulusal değerlere sahip çıkan, çağdaş tıp bilgi birikimine sahip, koruyucu hekimlik ilkelerini

Detaylı

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları

2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları 2. Gün: Stratejik Planlamanın Temel Kavramları Virpi Einola-Pekkinen 11.1.2011 1 Strateji Nedir? bir kağıt bir belge bir çalışma planı bir yol bir süreç bir ortak yorumlama ufku? 2 Stratejik Düşünme Nedir?

Detaylı

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN

İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları. Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN İlköğretim (İlkokul ve Ortaokul) Programları Yrd.Doç.Dr.Gülçin TAN ŞİŞMAN Yakın Geçmiş... 1990 Eğitimi Geliştirme Projesi Dünya Bankası nın desteği - ÖME 1997 8 Yıllık Kesintisiz Eğitim 2000 Temel Eğitime

Detaylı