YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISINI OLUMSUZ YÖNDE ETKİLEYEN UNSURLAR Yusuf ŞAHİN*
|
|
- Meryem Demir
- 8 yıl önce
- İzleme sayısı:
Transkript
1 YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISINI OLUMSUZ YÖNDE ETKİLEYEN UNSURLAR Yusuf ŞAHİN* Özet: Bu çalışmada yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen etmenler alan yazına dayalı olarak ele alınmıştır. Amaç, yabancı dil öğretiminde öğrenci başarısını olumsuz yönde etkileyen etmenleri saptamak ve bu olumsuz etmenleri ortadan kaldırabilmek için öneriler geliştirmektir. Bu çalışma, içsel ve dışsal motivasyonun, çevrenin, öğrenim ortamının, öğretmen tutum ve davranışlarının öğrenci başarısına etkilerini içermektedir. Anahtar kelimeler: Yabancı Dil, Motivasyon, Öğrenme, Öğretim. Negative Factors That Effect Foreign Language Learning Abstract: This paper studies the factors negatively affecting students foreign language learning based on the literature of the field. Its purpose is to determine what factors are affecting students foreign language learning negatively and to develop suggestions against them. This paper emphasize on the effects of extrinsic and intrinsic motivation, environment, learning atmosphere, attitudes and behaviors of teachers on students achievement. Key Words: Foreign language, motivation, learning, teaching Giriş Kültürler arası iletişim ve bilgi paylaşımı, kültürün ve bilginin taşıyıcısı olan dil aracılığıyla gerçekleşir. Birey, içinde yaşadığı toplumun bilgi ve kültür birikimini kendi ana dili aracılığıyla edinirken, farklı uluslara özgü bilgi ve kültüre o ulusların diliyle ulaşabilmektedir. Bireyin kendi anadili dışındaki dil ve dillere egemen olabilmesi için yapılan tüm etkinlikler yabancı dil öğretimi-öğrenimi kapsamında ele alınır. Yabancı dil öğretimi-öğreniminde arzulanan hedefe ulaşmada hem dil öğreticisinin hem de dil öğrenenin yerine getirmesi gereken görevler bulunmaktadır. Bu görevler dil öğreticisi açısından, dil öğrenmeyi kolaylaştırıcı önlemleri almak; dil öğrenicisi açısından da kendini öğrenmeye adamak olarak dile getirilebilir. * Erciyes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü yusufsahin@erciyes.edu.tr
2 Yusuf ŞAHİN Yabancı Dil Öğrenimindeki Olumsuz Etmenler Öğrencilerin eğitim-öğretim yaşamları boyunca başarılı yada başarısız olmalarına yol açan bir dizi etmen vardır. Başarı, genel anlamda belirlenen hedefe ulaşmak; başarısızlık ise hedefe ulaşamamaktır. Kişinin başarılı olmasında hedefin kim tarafından belirlendiği önemlidir. Hedefin birey tarafından belirlenmesi halinde içsel motivasyon devreye gireceğinden başarılı olma olasılığı artar. İçsel motivasyonun kaynağı bireyin içinden gelen merak, ilgi, öğrenme ihtiyacı, yeterlik ve gelişme duygusu olabilir (Karip, 2007:33). Gardner a göre Özedönük/Bireysel Zekâ, bireyin, güçlü ve zayıf yönlerini, ruh halini, arzu ve niyetlerini anlama, bu doğrultuda yaşamını planlama ve yönlendirme becerisine sahip olmasıdır (Demirel, 2006: ). Öğrencinin içsel motivasyonunu artırmada izlenecek yol; belirlenen eğitim hedeflerini öğrencinin kendi hedefleri haline getirebilmek ve öğrenciyi bu hedefler doğrultusunda davranmaya yönlendirebilmektir.hedefin bireyin dışındaki kimseler tarafından belirlenmesi ve bireyi bu hedefe ulaştırma gayretleri ise dışsal motivasyonu oluşturur. Bu da, bireyin kendi olma duygusuyla başkasının istediği birisi olma duygusu arasında sıkışmasına, kendi isteklerinin bastırılmasına, zihinsel ve duygusal kargaşa yaşamasına yol açar. Bireyin bir işi yapmada istekli olması ve bunun toplum tarafından kabul görmesi halinde, bireyin zihinsel ve bedensel bir engeli yoksa başarısızlık söz konusu olmayabilir öğretim yılında Nizip ilçe Milli Eğim Müdürlüğü tarafından İl Eylem Planı doğrultusunda öğrencilerin başarısızlık nedenlerini tespit etmek amacıyla merkez ilköğretim ve ortaöğretim okullarında tarihleri arasında 36 okulda 4977 öğrenciye Başarısızlık Nedenleri Anketi uygulanmıştır. Uygulama sonuçlarına göre; ORTAÖĞRETİM a) Okul ve Eğitim Ortamından Kaynaklanan Nedenler % 29, 2 b) Aile ve Ev Ortamından Kaynaklanan Nedenler % 19, 8 c) Öğrencinin Kendisinden Kaynaklanan Nedenler % 51 Bölümlere Göre En Çok İşaretlenen Maddeler I. Bölüm (Okul ve Eğitim Ortamından Kaynaklanan Nedenler) madde (Bazı öğretmenlerimizin anlattıklarını anlamıyorum) 840 kez işaretlenmiş. 150 TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan 2009
3 Yabancı Dil Öğretiminde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen madde (Bazı öğretmenlerin tavırları beni derslerden soğutuyor) 371 kez işaretlenmiş. II. Bölüm (Aile ve Ev Ortamından Kaynaklanan Nedenler) madde (ailemin benden üstün başarı beklemesi beni korkutuyor) 545 kez işaretlenmiş madde (evde ders çalışma ortamım yok) 280 kez işaretlenmiş III. Bölüm (Öğrencinin Kendisinden Kaynaklanan Nedenler) madde (bazı derslerden başaramayacağım kaygısı içindeyim) 741 kez işaretlenmiş madde (yazılı sınavlarda heyecanlandığımdan dolayı başarısızım) 566 kez işaretlenmiş madde (sınıfta doğru cevabı bilsem bile cevap vermeye çekiniyorum) 549 kez işaretlenmiş. İLKÖĞRETİM a) Okul ve Eğitim Ortamından Kaynaklanan Nedenler % 26, 7 b) Aile ve Ev Ortamından Kaynaklanan Nedenler % 28, 8 c) Öğrencinin Kendisinden Kaynaklanan Nedenler % 44, 5 Bölümlere Göre En Çok İşaretlenen Maddeler I. Bölüm (Okul ve Eğitim Ortamından Kaynaklanan Nedenler) madde (Bazı öğretmenlerimizin anlattıklarını anlamıyorum) 2108 kez işaretlenmiş madde (Sınıfımız çok kalabalık, öğretmenler bizimle fazla ilgilenemiyor) 591 kez işaretlenmiş. II. Bölüm (Aile ve Ev Ortamından Kaynaklanan Nedenler) madde (Ailemin benden üstün başarı beklemesi beni korkutuyor) 1526 kez işaretlenmiş madde (Evde ders çalışma ortamım yok) 983 kez işaretlenmiş TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan
4 Yusuf ŞAHİN III. Bölüm (Öğrencinin Kendisinden Kaynaklanan Nedenler) madde (Yazılı sınavlarda heyecanlandığımdan dolayı başarısızım) 1940 kez işaretlenmiş madde (Yazılı sınavlarda unuttuğumdan dolayı başarısızım) 1896 kez işaretlenmiş madde (Bazı derslerden başaramayacağım kaygısı içindeyim) 1662 kez işaretlenmiş ( Macar araştırmacı Nikolov (2001:149) tarafından yapılan yabancı dil öğreniminde başarısız olan öğrencilere yönelik araştırmada, öğrencilerin asıl başarısızlık nedeni olarak öğretmenin sınıf içi uygulamaları gösterilmektedir. İsrail li öğrencilerin Arapça öğrenmedeki başarılarıyla ilgili yapılan araştırmada ise, öğretim programının kalitesi, öğrenci başarısını etkileyen en önemli etken olarak saptanmıştır (Donitsa, 2004: ). Yaşamın her alanında olduğu gibi, yabancı dil öğreniminde de bireyin başarısız olmasına yol açan nedenler; bireyin kendisinden kaynaklanan nedenler, çevreden kaynaklanan nedenler ve yabancı dil öğreticisinden kaynaklanan nedenler olarak sınıflandırabilir. Öncelikle bireyin içsel motivasyonunun yüksek oluşu (yabancı dil öğrenmeye istekli olması) bu alandaki başarı şansını artıracaktır (Dörnyei, 2005:65-66). Önemli olan bireyde yabancı dil öğrenme isteğini oluşturabilmektir. Yabancı dil öğretimi, okullardaki diğer disiplinlerin öğretiminde izlenen anlayıştan tamamen farklı bir yaklaşımla ele alınması gereken bir konudur. Yabancı dil öğrenimi ve öğretimi, bireyin o güne kadar edindiği ve sürdüre geldiği yaşantıların anlamsal boyutu sabit kaldığı halde, dışa vuruluş biçimini hedef dilin kuralları çerçevesinde yeniden kurgulamasını öğrenme-öğretme ve edinme-edindirme sürecidir. Bu sürecin amaca uygun biçimde işleyebilmesi belli koşulların yerine getirilmesini gerekli kılar. Bunlar: 1-Bireyin yabancı dili öğrenmeye psikolojik olarak hazır oluşu. 2-Çevrenin uygunluğu. 3-Yabancı dili öğretecek kimsenin; a-dilsel yeterliliği, b-öğretmenlik bilgi ve becerisi(gelişim psikolojisi, iletişim becerisi, sınıf yönetimi, ölçme değerlendirme vs.), 152 TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan 2009
5 Yabancı Dil Öğretiminde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen... c-öğretme isteği ve hevesi, d-ders araç ve gereçlerini geliştirebilme ve teknolojiden yararlanabilme becerisi, e-dil öğrenicisine yaşam boyu öğrenme bilinci kazandırabilme, dili nerede, nasıl kullanabileceği, dilden amacına uygun biçimde nasıl yararlanabileceği konularında yol göstericilik rolünü yerine getirebilecek donanıma sahip olması gerekir (Aydoğan, 2007:181). Bireyin yabancı dil öğrenmeye istekli oluşu yabancı dil öğreniminde en temel konudur. Yabancı dil öğretimine başlamadan önce birey psikolojik olarak öğrenmeye istekli hale getirilmeli ve bireyde öğrenme gereksinimi uyandırılmalıdır (Lightbown, 2004:56). Bu da ancak olumlu motive araçları ile (ödül, takdir etmek, sevgi ve saygınlık vs.) yapılabilir. Bireyin hoşuna gitmeyecek, hareket ve düşünce özgürlüğünü kısıtlayacak; baskı, ceza, dışlama, azarlama, değer vermeme ve kabul etmeme gibi olumsuz yaklaşımlar bireyin her türlü öğrenme isteğini köreltecektir. Bireye, yabancı dil bilmenin kazandıracakları olumlu etki yaparken yabancı dil bilmemekten dolayı karşılaşacağı sıkıntılardan bahsetmek psikolojik olarak rahatsızlık uyandıracaktır. Öğreticinin söz ve davranışları öğrencinin özgüvenini geliştirici, öğrencinin kendini huzurlu hissetmesini sağlayıcı, yaratıcılığını geliştirici nitelikte olmalıdır. Brown, geleneksel okul ortamlarının öğrencilere yaratıcılığın değerini öğretmekten, bilgi ve araştırma için haz duymalarını sağlamaktan ziyade, öğrencileri eğitimin yalnızca maddi ve parasal ödüllerine yönelten dış motivasyonu geliştirmekte olduğunu ileri sürmektedir (1990: ). Başarı için öğrencinin dış motivasyonu içselleştirmesi önemlidir. Yabancı dilin öğrenildiği ortam ve çevre dil öğrenimi-öğretimine uygun olmalıdır. Birey için yüz yüze ve içten ilişkilerin en yoğun yaşandığı aile, bireyin yabancı dil öğrenmeye hazırlandığı ve desteklendiği bir ortam olmalıdır. Sınıf, öğretici ve öğrenci için en önemli öğrenme çevresidir. Öğretici, yabancı dil öğretimi için sınıfta düzenlenecek etkinlik türüne, kullanılacak öğretim yöntemine ve içeriğe göre farklı fiziksel düzenlemeler yapabilmelidir. Sınıfın fiziksel yapısıyla ilgili şu hususlar dikkate alınmalıdır: 1-Öğretim etkinliklerinin rahatlıkla yapılabileceği yeterince boş alanın bulunması, 2-Bütün öğrencilerin öğreticiyi rahatlıkla görebilmesi, TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan
6 Yusuf ŞAHİN 3-Öğretim araç ve gereçlerinin kullanımına uygun olması ve gerekli teknik donanıma sahip olması, 4-Sınıftaki öğrenci sayısı, ışık, ısı, renk, gürültü, oturma yerleri, temizlik ve görünüm öğrenmeyi engelleyici nitelikte olmamalıdır (Celep, 2008:21-25). Sınıfın kalabalık oluşu, yabancı dil öğrenme etkinliklerine her öğrencinin etkin katılımını, öğreticinin her öğrenciye ulaşabilmesini engelleyici bir etmendir. Öğrenci sayısı az olan sınıflarda değişik öğretim yöntem ve teknikleri uygulanabilir. Bu sınıflarda öğretici, her öğrenciye daha fazla zaman ayırabilir, öğrencilerin gelişimini kolayca izleyebilir ve etkin öğrenmeyi kolaylaştırabilir. Dilin varlık ve uygulama alanı toplumsal çevredir. Yabancı dil öğrenen bir kimsenin içinde yaşadığı çevre de öğrenilen dilin işlevselliği bakımından önemlidir. Öğrenci, sınıfta öğrendiği dili sınıf dışında kullanma olanağından yoksunsa öğrenme sadece kuramsal boyutta kalacak, öğrendiklerini uygulama alanı bulamayan öğrencinin öğrenme isteği zayıflayacaktır (Doughty and Long, 2005: ). Yabancı dil öğreticisi, öğrencileri dili sınıf dışında nasıl kullanabileceklerine ilişkin yönlendirmeli ve çeşitli etkinlikler düzenleyerek bilginin aktif kalmasını sağlamalıdır. Yabancı dilde iletişim kurabilecekleri yabancı mektup arkadaşı edinme, yabancı dil öğrenmeye katkı sağlayabilecek televizyon programları, oyunlar, tiyatro çalışmaları ve şarkılar aktif dil öğrenim çevresi oluşturmaya örnek gösterilebilir (Patricia, 1988: ). Yabancı dil öğretecek kimselerin her durumda kendilerini ifade edebilecek ve muhatabını anlayabilecek dilsel yeterliliğe sahip olması en temel koşul olarak görülmektedir (Cross, 1995:34-35). Dil kültürden ayrı düşünülemeyeceği için, dil öğreticisinin öğretilen dili ana dil olarak konuşan toplumun kültürüyle ilgili bilgi birikimine sahip olması, öğrencilerin kültürel kaynaklı iletişim engellerini aşmalarına yardımcı olacaktır. Bunun yanında kültürden kültüre farklılık gösteren dil dışı (nonverbal) iletişim araçlarının da hedef dildeki anlamları dil öğreticisi tarafından bilinmeli ve dil öğretiminde göz ardı edilmemelidir. İletişim çatışmaları sıklıkla, insanların, söylediklerinin başkaları tarafından kendi kafalarındaki biçimde anlaşılacağına inanmalarından doğmaktadır (Ergin, 2005:129). İnsanlar tüm bedenleriyle iletişim kurarlar. Beden dilini jestler, mimikler, oturuş, duruş gibi çeşitli tavırlar oluşturur. Albert Mehrabian, beden, ses ve sözcüklerin iletişimi ne kadar etkile- 154 TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan 2009
7 Yabancı Dil Öğretiminde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen... diğini belirlemek için yaptığı araştırma sonucunda; bedenin %55, sesin %38, sözcüklerin %7 oranında etkili olduğu sonucuna varmıştır. Aynı amaçla gerçekleştirdiği araştırmasında Ken Cooper, iletişimde bedenin %60, sesin %30, sözcüklerin ise %10 oranında etkili olduğunu bulmuştur (Ergin, 2005:129). Bu nedenle, yabancı dil öğreticisinin hedef dildeki dil dışı iletişim araçlarına derslerde olabildiğince yer vermesi önemlidir. Yabancı dil öğreticisinin hedef dile ve kültüre iyi düzeyde egemen olması vazgeçilmez koşullar olmasına rağmen, dil öğretimi için yeterli görülmemektedir. Dil öğreticisinin dilin nasıl öğrenildiği ve nasıl öğretilebileceği konularında da yeterli donanıma sahip olması gerekir. Bu güne kadar uygulana gelen yabancı dil öğretim yöntem ve tekniklerinden haberdar olması ve bunlar içinden öğrencilerin özelliklerine göre, amacına en uygun olanı veya hepsinden işleyen yönlerini belirleyerek sentez yapabilme becerisine sahip olması yabancı dil öğretimi ve öğrenimindeki başarıyı artıracaktır. Öğrenci istek ve beklentileri yaşlara göre farklılık gösterir. Dil öğreticisi, bireylerin farklı konuları farklı biçimlerde öğrendiklerinin farkında olmalı ve bireysel farklılıkları dikkate almalıdır (Patricia, 1988: ). Çocuklara, gençlere ve yetişkinlere dil öğretimi farklı süreçleri gerekli kılar. Yabancı dil öğrencisinin hangi yaşta bulunduğu, yabancı dili hangi amaçla öğrenmek istediği uygulanacak öğretim yöntem ve tekniklerini belirlemede, kullanılacak araç ve gereç seçiminde belirleyici etmendir. Yabancı dil öğretiminde belirlenen hedeflere ne düzeyde ulaşıldığını belirlemek amacıyla yapılacak ölçme ve değerlendirme, öğrencilerin kaygı duydukları bir uygulama olmaktan çıkarılarak, öğrencilerin hevesle kendi gelişimlerinin farkında olabileceği bir etkinlik durumuna getirilmelidir. Yabancı dil öğreticilerinin, öğrencilerin kendilerini ölçmelerine, değerlendirmelerine ve eksiklerinin farkına varmalarına yardımcı olabilecek ölçme ve değerlendirme araçları geliştirebilmeleri öğretimin öğrenci merkezli olmasına katkı sağlayacaktır. Öğrencilerin kendilerini hangi ölçüte göre değerlendireceklerinin belirlenmesi, öğrencilerin bu konuda eğitilmeleri durumunda, öğrencilerin dil öğrenme istek ve heveslerinin artıracağı belirtilmektedir ( Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assesment, 2001: ). Günümüz yabancı dil öğretiminde yeni değerlendirme ölçütleri geliştirilmiştir. Gibitz (2002:6-28), Günümüzde yabancı dil TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan
8 Yusuf ŞAHİN öğrenimi ve öğretimi başlıklı yazısında yeni değerlendirme ölçütlerini aşağıdaki gibi sıralamaktadır: 1-İletişimsel Yetinin Değerlendirilmesi: Öğrencilerin birçoğunun yabancı dil dersinde başarısız olmasının nedeni dilbilgisel kaynaklıdır. Hâlbuki yabancı dil öğretiminde öğrencileri değerlendirmede, öğrencinin iletişimsel becerilere ne düzeyde egemen olduğu hedef alınmalıdır. Öğrencilerin iletişimsel yetisini, algısal ve üretimsel olarak ne derece kullanabildiği, tümce öğelerinin mantıkî sıra izlemesinden ve dilbilgisel doğruluktan daha önemlidir. 2-Düzey Tanımlaması ve Pozitif Değerlendirme: Bir öğrencinin sürekli neyi yapamadığı değerlendirilir ve ne yapabildiği değerlendirilmez ise, öğrencinin öğrenme isteği körelir. Öğrencide öğrenme isteği uyanabilmesi için başarı duygusunu tatması gerekir. Sınavlarda öncelikle öğrencinin neyi bilmediği değil, neyi ne düzeyde bildiği saptanmalı ve değerlendirme sonuçları ışığında öğrenme açıkları giderilmeye çalışılmalıdır. Öğrenci başarısının ölçümünde olumlu değerlendirme ilke edinilmeli; hatalar dil öğreniminde normal kabul edilmeli ve öğreticiler bu hatalardan yararlanmasını bilmelidir (Şahin, 2006:49-50). Yabancı dil öğreticisinin sınıftaki tutum ve davranışları; dil öğretimindeki istek ve hevesi, öğrenci motivasyonunu etkileyen önemli bir özelliktir. Sınıfa asık bir suratla gelen, yorgun ve isteksiz bir görüntü sergileyen öğretmenin sınıftaki öğrenim ortamını kendi yansıması olarak bulması kaçınılmazdır. Bu durum öğrencilerde iletişim korkusunun oluşmasına yol açar. İletişim korkusuyla ilgili yapılan bir araştırmada öğrencilerin yaklaşık %35 i Öğretmenler, sinirli ve asık yüzle derse girdiklerinden konuşma cesaretini bulamıyorum ifadesini kullanmışlardır (Ergin, 2005:115). Tamamen iletişime dayalı olması gereken yabancı dil öğretiminde, öğrencilerin iletişim korkusundan arındırılmış bir ortamda dil öğrenmeleri sağlanmalıdır. Burada birincil görev yabancı dil öğreticisine düşmektedir. Yabancı dil öğretiminde öğrencilerin öğrendikleri dili daha çok hatırlayabilmeleri için sınıf içinde çok ortamlı (multi-media) öğrenme durumunun düzenlenmesi önemli görülmektedir (Demirel, 1993:87). Yabancı dil öğreticisinin dil öğretiminde ders araç ve gereçlerini geliştirebilme ve teknolojiden yararlanabilme becerisi, öğretim ve öğrenimin yönünü ve kalitesini belirler. Yabancı dil derslerinde öğrenme hedeflerine ve öğrenci özelliklerine göre mevcut teknolojiden, ders araç ve 156 TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan 2009
9 Yabancı Dil Öğretiminde Öğrenci Başarısını Olumsuz Yönde Etkileyen... gereçlerinden yararlanmak, öğrenme durumlarını somutlaştıracak yeni ders materyalleri geliştirebilmek çağdaş öğretmenlerde bulunması gereken yeterlilikler olarak vurgulanmaktadır (Adıgüzel, 2005: , Heyd, 1990: ). Yabancı dil derslerinin birden fazla duyu organına hitap edecek biçimde işlenmesi, öğrenmelerin kalıcılığının artmasına, öğrencilerin dil öğrenme istek ve heveslerinin canlı kalmasına katkı sağlarken, dersin yalnızca ders kitabına dayalı yürütülmesi bıkkınlığa ve sıkılmalara yol açacaktır. Bıkkınlık ve sıkılma da öğrenci başarısına olumsuz yönde etki edecektir. Öğrenmenin yalnızca sınıf içinde kalmaması, sınıf dışında da devam edebilmesi, öğrenme sürekliliğinin sağlanması; yaşam boyu öğrenme bilincinin geliştirilmesi, çağdaş eğitimin temel felsefesini oluşturmaktadır. Öğrenciye bilgiyi hazır biçimde vermek yerine öğrencinin bilgiyi keşfetmesine yardımcı olacak stratejiler izlenmesi, öğrencilerin öğrenmelerinden haz duymalarını pekiştirecek, içsel motivasyonu artıracaktır. Yabancı dil öğreticisinin, dil öğrenicisine dili nerede, nasıl kullanabileceği, dilden amacına uygun biçimde nasıl yararlanabileceği konularında yapacağı danışmanlık, üretimsel becerilerin geliştirilmesinde önemli rol oynayacaktır. Sonuç Yabancı dil öğreniminde öncelikle dil öğrencisinin istekli ve hevesli olması başarının temel unsuru olarak görülmektedir. Öğrencinin içsel motivasyonu ne kadar yüksek olursa dil öğrenimindeki engelleri o kadar kolay aşacağı anlaşılmaktadır. Yabancı dil öğretiminde ise, öğreticinin bireyi öğrenmeye istekli hale getirmesi (dışsal motivasyon), dil öğrenmeyi kolaylaştırıcı önlemleri alması (olumlu öğrenme ortamı) ve öğrenmeyi engelleyici etmenleri (dilsel ve dil dışı ) ortadan kaldırması öğrenci başarısına olumlu katkı yapacak öğretmen özellikleri olarak vurgulanmaktadır. Dil öğrenme, model alma ve etkin katılım temeli üzerinde yükselirken; dil öğretimi, model oluşturma ve etkin katılım ortamı sağlama etkinlikleriyle gerçekleştirilebilir. KAYNAKÇA Adıgüzel, Abdullah (2005). Avrupa Birliğine Uyum Sürecinde Öğretmen Niteliklerinde Yeni Bir Boyut: Bilgi Okuryazarlığı. Ankara: Milli Eğitim, Sayı:167. TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan
10 Yusuf ŞAHİN Aydoğan, İsmail (2007). Yabancı Dil Öğretmenlerinin Yetiştirilme Süreci. Kayseri: Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sayı: 22. Brown, H. D. (1990). M&Ms for language classrooms? Another look at motivation. In J. E. Alatis (Ed), Georgtown University round table on language and linguistics (pp ). Washington, DC: Georgtown University Pres. Celep, Cevat (2008). Sınıf Yönetiminde Kuram ve Uygulama. Ankara:Pegema Yayıncılık. Council for Cultural Co-operation Education Committee (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assesment. Cambridge Universty Press. Cross, David (1995). Language Teacher Preparation in Developing Countries: Structuring Pre-Service Teacher Training Programmes, English Teaching Forum, Vol 33, No 4, s:35. htm( ) Demirel, Özcan (2006). Öğretme Sanatı. Ankara:Pegema Yayıncılık. (2003) Yabancı Dil Öğretimi. Ankara:Usem yayınları. Donitsa-Schmidt, S.., Inbar, O.., & Shohamy, E. (2004). The Effect of teaching spoken Arabic on students attitudes and motivation in Israel. Modern Language Journal, 88 (2), Dörnyei, Zoltán (2005). The Psycology of the Language Learner. London:Lawrence Erlbaum Associates. Doughty, Catherine J. and Michael H. Long (2005). The Handbook of Second Language Acquisition. Malden: Blackwell Puplishing. Ergin, Akif ve Cem Birol (2005). Eğitimde İletişim. Ankara: Anı Yayıncılık. Gibitz U. (2002). Fremdsprachen Lernen Und Lehren Heute. Wir Deutschlehrer. Kamerun: Goethe Institut Yaondé (Kamerun). S Karip, Emin (2007). Sınıf Yönetimi. Ankara:Pegema Yayıncılık. Lightbown, P.M. ve Nina Spada (2004). How Languages Are Learned. Oxford: Oxford University Pres. Nıkolov, M. (1999). Why do you learn Englisch? Because the teacher is short. A study of Hungarian children s foreign language learning motivation. Language teaching Research, 3, Nizip İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü (2007). Başarısızlık Nedenleri Anketi. ( ) Patricia A. and Richard Amato (1988). Making It Happen. New York: Longman. Şahin, Yusuf (2006). Yabancı Dil Öğretmenlerinin Eğitbilimsel ve Alan Bilgisi Açısından Değerlendirilmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Ankara. 158 TSA / Yıl: 13, S: 1, Nisan 2009
DERS BİLGİLERİ. Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4. Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Dil Edinimi YDI208 IV.Yarıyıl 3 + 0 3 4 Ön Koşul Dersleri Bu dersin ön koşulu ya da eş koşulu bulunmamaktadır. Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin
DetaylıÖğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü
Ek 1 ÖZ DEĞERLENDİRME FORMU (Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterliklerine İlişkin) Sayın Öğretmenim, Bu form, sizin kişisel ve mesleki yeterlik düzeyinizi kendi bakış açınızla değerlendirmeniz için hazırlanmıştır.
DetaylıSULTANGAZİ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK SERVİSİ
SULTANGAZİ ANADOLU İMAM HATİP LİSESİ REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK SERVİSİ A. AMACIMIZ Öğrencilerimizin gelişim süreci içinde karşılaştıkları güçlükleri problem haline dönüşmeden çözmelerine yardımcı
DetaylıÖğrenme ve Öğretim İlkeleri
Öğrenme ve Öğretim İlkeleri Konular Konu alanı bilgisi Pedagojik bilgi ve beceri Öğretmen deneyimi Sağlıklı öğretmen öğrenci etkileşim ve iletişimi İşbirliği ortamı Hazır bulunuşluk Öğretim etkinliklerini
DetaylıOkul Temelli Mesleki Gelişim Nedir?
Okul Temelli Mesleki Gelişim Nedir? Okul Temelli Mesleki Gelişim (OTMG), okul içinde ve dışında öğretmenlerin mesleki bilgi, beceri, değer ve tutumlarının gelişimini destekleyen, etkili öğrenme ve öğretme
DetaylıÖğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı Eğitim Teknoloji ve İletişim Yrd.Doç.Dr. Levent DURDU BÖTE @ KOÜ Önceki Ders Tanışma ve Genel Bilgilendirme Değerlendirme Ölçütleri, Devamsızlık Limitleri Ders
DetaylıYAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ
YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ DOÇ.DR. ZEHRA ALTINAY SINIF YONETIMI Bu derste, Sınıf yönetimini etkileyen etmenler Sınıf yönetiminin temel amaçları Sınıf yönetiminin ilkeleri Sınıf yönetimi
DetaylıEĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR. Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme
EĞĠTĠM TEKNOLOJĠLERĠNDE TEMEL KAVRAMLAR Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Giriş Öğretim bir sanattır ve her sanat dalında olduğu gibi öğretim alanında da incelikler vardır. Disiplinler arası
DetaylıREHBERLİK NEDİR? Bahsedilen rehberlik tanımlarının ortak yönleri ise:
REHBERLİK SÜREÇLERİ REHBERLİK NEDİR? Bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru kararlar vererek özünü gerçekleştirebilmesi için yapılan sistematik ve profesyonel yardım sürecidir
DetaylıPerformans ve Kariyer Yönetimi
Performans ve Kariyer Yönetimi Doç.Dr. İbrahim Sani MERT (13üncü Hafta) (Kariyer Planlama) KARİYER PLANLAMA Kariyer planlama, bir kişinin bireysel yetenekleri ilgileri, bilgisi ve motivasyon ve diğer özelliklerinin
DetaylıDERS BİLGİLERİ. Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS. Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4.
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyıl T+U Saat Kredi AKTS Yabancı Dil Öğr. Mat. İn. Ve Geliş. (AİS) BİS405 7.Yarıyıl 3+0 3 4 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü İngilizce Lisans Seçmeli
Detaylı2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ. Abdullah ATLİ
2. PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİKTE HİZMET TÜRLERİ Psikolojik Danışma ve Rehberlik 1. Hizmet alanlarına göre 2. Temel işlevlerine göre 3. Birey Sayısına göre 4. Öğretim basamaklarına göre 5. Problem alanlarına
DetaylıSAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI
SAKARYA ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DÖRDÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE KARŞI TUTUMLARI Arş.Gör. Duygu GÜR ERDOĞAN Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dgur@sakarya.edu.tr Arş.Gör. Demet
DetaylıEĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI
EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI EĞİTİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETİM BİLİM DALI TEZLİ YÜKSEK LİSANS PROGRAMI 2011 2012 EĞİTİM ÖĞRETİM PLANI BİLİMSEL HAZIRLIK GÜZ YARIYILI DERSLERİ EGB501 Program Geliştirmeye Giriş
DetaylıESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI
ESKİŞEHİR OSMANGAZİ ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜ ÖZEL EĞİTİM ANABİLİM DALI EĞİTİMDE BÜTÜNLEŞTİRME UYGULAMALARI TEZSİZ II. ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMINA İLİŞKİN BİLGİLER Özel gereksinimli
DetaylıBİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE
BİREYSEL ÖĞRENME 15.MART.2012/PERŞEMBE ÖĞRENME Kişilerde oluşan kalıcı değişmelerdir, İçsel ve bilişsel bir süreçtir, Dinamik bir süreçtir, Bireyde farklılaşma yaratır, Çevre ile olan etkileşime ve genetik
DetaylıÖğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme İLETİŞİM Yrd.Doç.Dr. Gülçin Tan Şişman Eğitim Programları ve Öğretim İletişim "Ne kadar çok bilirsen bil, söylediklerin karsındakinin anlayacagı kadardır."
DetaylıEğitim Durumlarının Düzenlenmesi
Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Program geliştirme sürecinin üçüncü öğesi öğrenme öğretme süreci dir. Eğitim durumları olarak da bilinen bu öğe nasıl? sorusuna yanıt arar. Eğitim durumları, öğrencilere
DetaylıOKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ
OKUL ÖNCESİ REHBERLİK HİZMETİ Marmara Evleri Anaokulunda Rehberlik Hizmetleri (3 6 yaş) Okulumuzdaki tüm öğrencilerin her yönüyle sağlıklı gelişmeleri, okul ortamına uyum sağlamaları ve kapasitelerini
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TÜRKÇE ÖĞRETİMİ Ders No : 0310400164 Teorik : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıDARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI
OCAK ARALIK KASIM EKİM EYLÜL AY HAFTA DARICA ANADOLU LİSESİ 9. SINIF REHBERLİK PLANI ETKİNLİKLER YETERLİK ALANLARI KAZANIM NUMARASI VE KAZANIMLAR UYGULAMA Öğrencilerle tanışılması, okulun tanıtılması,
DetaylıEK-1 BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ
BEDEN EGİTİMİ DERSİNDE ÖĞRENCİ BAŞARISININ DEĞERLENDİRİLMESİ EK-1 Beden eğitimi dersinde öğrencilerin başarıları; sınavlar, varsa projeler, öğrencilerin performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalardan
DetaylıREHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI
REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI PDR Bülteni 2017-2018 Sayı: 07 YÖNDER OKULLARI 2017-2018 EĞİTİM-ÖĞRETİM YILI REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMANLIK BİRİMİ ÇALIŞMALARI Yönder Okulları
DetaylıTam Öğrenme Kuramı -2-
Tam Öğrenme Modeli Tam Öğrenme Kuramı Okulda öğrenme (Tam öğrenme) kuramı, başarıyı normal dağılım eğrisinden üçgen dağılıma götüren ya da okuldaki % 20 oranındaki beklendik başarıyı % 75 ile % 90'a hatta
DetaylıADAY ÖĞRETMEN GÖZLEM RAPORU
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI HÜSEYİN NAMIK ORKUN İLKÖĞRETİM OKULU ADAY ÖĞRETMEN GÖZLEM RAPORU (Kişi ve kurum adları, yöntem ve sonuç rapor örneği için tamamen hayalî olarak yazılmıştır, örnektir!) İÇİNDEKİLER
DetaylıÖğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi
Öğretim içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi Öğretim hedefleri belirlendikten sonra öğrencileri bu hedeflere ulaştıracak içeriğin saptanması gerekmektedir. Eğitim programlarının geliştirilmesinde ikinci aşama
Detaylı1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1
İçindekiler 1. Özel Yetenekli Öğrencilerin Psikolojisine Genel Bakış... 1 Marilena Z. Leana-Taşcılar Özet...1 Üstün zekâlıyım: "Eyvah!" mı? "Yaşasın!" mı?...4 Etiketleme...6 Etiketlemenin Avantajları ve
DetaylıGüdülenme. Öğr.Gör. Dr. Şirin KARADENİZ
Güdülenme Öğr.Gör. Dr. Şirin KARADENİZ Maslow un Gereksinimler Hiyerarşisi Güdülenme Nedir? Güdülenme kişinin davranışlarının ve beklentilerinin bütünüdür. Güdülenmişlik, isteklerin sonucunda oluşan davranışları
Detaylıwertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq wertyuiopgüasdfghjklsizxcvbnmöçq SERVİSİ
ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ 2012 ORTAKÖY ANADOLU LİSESİ PSİKOLOJİK DANIŞMA VE REHBERLİK SERVİSİ Rehberlik, bireye kendini anlaması, çevredeki olanakları tanıması ve doğru
DetaylıO Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından
DRAMA ÇALIŞMALARI O Drama, temel kuralları önceden belirlenmiş, bir grupta yaşanan, yetişkin bir lider (örneğin bir öğretmen) tarafından yönlendirilen ya da en azından başlatılan ve çocuklar tarafından
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Çocuk Edebiyatı SNFS002 2 + 0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin Amacı Dersin
Detaylıİlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği)
660 İlköğretim 2. Kademe ve Ortaöğretim Öğrencilerinin Derslerdeki Başarısızlık Nedenleri (Malatya İli Örneği) Hikmet ZELYURT, İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, hikmetzelyurt@hotmail.com Özet Bu araştırmanın
DetaylıÖgretimde Kullanılan Teknikler (3)
Ögretimde Kullanılan Teknikler (3) İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) -2- İşbirliğine Dayalı Öğrenme (İDÖ) İşbirliğine dayalı öğrenme, öğrencilerin küçük gruplar oluşturarak bir problemi çözmek ya da bir
Detaylı1. ÜNİTE İÇİNDEKİLER EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... iii YAZARLAR HAKKINDA... iv 1. ÜNİTE EĞİTİM PSİKOLOJİSİ / 1 Giriş... 2 Eğitim Psikolojisi ve Öğretmen... 3 Eğitim Psikolojisi... 3 Bilim... 6 Psikoloji... 8 Davranış... 9 Eğitim...
DetaylıDersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 V Türkçe Seçmeli. Bu dersin sonunda;
Dersin Adı D. Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 V 2+0 2 4 Ön Koşul Dersler Yok Dersin Dili Dersin Türü Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Türkçe Seçmeli Dersin Yardımcıları
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS Ön Koşul Dersler
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 2+0 2 4 Ön Koşul Dersler Dersin Dili Türkçe Dersin Türü Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
DetaylıOkul Dönemi Çocuklarda
Okul Dönemi Çocuklarda Fiziksel ve motor gelişim Bilişsel açıdan gelişim Psikososyal gelişim Doç. Dr. Şaziye Senem Başgül Hasan Kalyoncu Üniversitesi Okul Dönemi Çocuklarda (7-11 yaş) Gelişimin Görevleri
DetaylıSINIF ÖGRETMENİ ADAYLARININ ÇOCUKLARA YABANCI DİL ÖGRETİMİ KONUSUNDAKİ YETERLİLİK ALGILARININ VE İSTEKLİLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Süleyman Nihat ŞAD, "Sınıf Öğretmeni Adaylarının Çocuklara Yabancı Dil Öğretimi Konusundaki Yeterlilik Algılannın ve İsteklilik Düzeylerinin İncelenmesi", 9. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu
DetaylıSınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri
Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı Yüksek Lisans Ders İçerikleri Okuma-Yazma Öğretimi Teori ve Uygulamaları ESN721 1 3 + 0 7 Okuma yazmaya hazıroluşluk, okuma yazma öğretiminde temel yaklaşımlar, diğer ülke
DetaylıÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÖĞRETMENLİK VE ÖĞRETİM YETİŞKİNLER İÇİN OKUMA YAZMA ÖĞRETİCİLİĞİ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖNSÖZ Günümüzde mesleklerin
DetaylıTÜRKÇEYİ İKİNCİ DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRKİ ÖĞRENCİLERİN GÜDÜ VE TUTUMLARININ BAŞARIYA ETKİSİ
TÜRKÇEYİ İKİNCİ DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRKİ ÖĞRENCİLERİN GÜDÜ VE TUTUMLARININ BAŞARIYA ETKİSİ Arif SARIÇOBAN * Özet: Bu çalışma öğrencilerin tutum ve motivasyonlarının ikinci dil öğrenimindeki önemini açıklamaya
DetaylıÖğrenci hakkında varsayımlar; Öğretmen hakkında varsayımlar; İyi bir öğretim programında bulunması gereken özellikler;
Dersi iyi planlamak ve etkili sunmak öğrenci başarısını artırmanın ve sınıf düzenini sağlamanın yanında öğretmenin kendine olan güveninin de artmasını sağlar. Öğrenci hakkında varsayımlar; 1. Öğrenci saygılı
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS. 2. Yabancı Dil Eğitimi YDA 312 6 2+0 2 2
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS 2. Yabancı Dil Eğitimi YDA 312 6 2+0 2 2 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıTrabzon Rehberlik ve Araştırma Merkezi
Trabzon Rehberlik ve Araştırma Merkezi Süleyman SÜRÜL Rehberlik Psikolojik Danışmanlık Hizmetleri Bölüm Başkanı Trabzon 2013 Nelerden Bahsedeceğiz *Rehberlik Nedir? *Rehberlikte Hizmet Alanları *Mesleki
DetaylıEğitimde Program Geliştirme Süreci
Eğitimde Program Geliştirme Süreci ve Eğitim Durumlarının Düzenlenmesi Konu Başlıkları Eğitimde program geliştirme süreci Program geliştirme nedir? Eğitim programı nedir? Eğitim programının ögeleri arasındaki
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANI ANKARA, 2014 İÇİNDEKİLER GİRİŞ 1 SERAMİK VE CAM TEKNOLOJİSİ ALANININ TANIMI VE AMACI 2 SERAMİK
DetaylıİÇİNDEKİLER. ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1
İÇİNDEKİLER ÖN SÖZ.v ÖZ GEÇMİŞ vii I. BÖLÜM İLK OKUMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNİN TARİHSEL GELİŞİMİ 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminin Tarihsel Gelişimi... 1 İlk Okuma ve Yazma Öğretiminde Kullanılan Öğretim Yöntemlerine
DetaylıORTAÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
A. DİL BİLEŞENLERİ VE DİL EDİNİMİ BİLGİSİ A.1. İngilizceyi sözlü ve yazılı iletişimde doğru ve uygun kullanarak model olabilme A.2. Dil edinimi kuramlarını, yaklaşımlarını ve stratejilerini bilme A.3.
DetaylıEĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM
1 EĞİTİM TEKNOLOJİSİ VE İLETİŞİM 2 ÖĞRETİM TEKNOLOJİSİ ve İLETİŞİM Öğretim teknolojisi, öğrenmenin amaçlı ve kontrollü olduğu durumlarda öğrenmeyle ilgili sorunların analizi ve çözümünde insanları, yöntemleri,
DetaylıRehberlik ve Psikolojik Danışma Hizmetlerinin Amacı Nedir?
Rehberlik Nedir? Psikolojik danışma ve rehberlik hizmetleri; bireyin kendini tanıması, anlaması, sahip olduğu gizil güçleri keşfetmesi, geliştirmesi ve bulunduğu topluma aktif uyum sağlayarak kendini gerçekleştirmesi
Detaylıİçindekiler. İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK. Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK
İçindekiler Önsöz... iii İçindekiler... vii 1. BÖLÜM SES TEMELLİ CÜMLE YÖNTEMİ VE YAPILANDIRMACILIK Yrd. Doç. Dr. Meral GÖZÜKÜÇÜK Giriş... 1 Dil ve Anadili Tanımı... 2 Türkçenin Özellikleri... 4 İlkokul
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI OKULÖNCESİ DÖNEMDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıYrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu
FE EĞĐTĐMĐ DE PROJE TABA LI ÖĞRE ME Yrd.Doç.Dr. Aytekin ERDEM Namık Kemal Üniversitesi Meslek Yüksekokulu PROJE TABA LI ÖĞRE MEDE KAVRAMLAR Proje: Tasarı ya da tasarı geliştirme Taban: Temel, temel ilke,
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKTA TEMEL İHTİYAÇLAR KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKTA TEMEL İHTİYAÇLAR KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıYABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ORTAK ÖLÇÜTLER ve TÖMER
YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE ORTAK ÖLÇÜTLER ve TÖMER Dursun Köse Özet Ankara Üniversitesi TÖMERde oluşturulan bir çalışma grubu, TÖMER Türkçe öğretimi eğitim programlarını ve sınavlarını, Avrupa Konseyi nin
DetaylıBireysel Öğrenme. Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ
Bireysel Öğrenme Öğr.Gör. Seyhan EKİNCİ Çalışma Konuları 1. Bireysel öğrenmenin hedefleri 2. Yapılandırmacı yaklaşım 3. Türkiye de bireysel öğrenme olarak anlaşılan ve uygulanan yaklaşımlar 4. Neden bireysel
DetaylıYalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi
Yalıtım ve Yalıtım Malzemeleri Konusuna Yönelik Hazırlanan Öğretim Tasarımının Görme Engelli Öğrencilerin Akademik Başarısına Etkisi Bireyler görüş birliği, uzman görüşü ve mantık gibi farklı yöntemlerle
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA Ders No : 0310360047 : 3 Pratik : 0 Kredi : 3 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili
Detaylı2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik danışmanlık hizmetleri anlayışına bağlı kalınarak hazırlanmıştır.
K. K. T. C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM ORTAK HİZMETLER DAİRESİ MÜDÜRLÜĞÜ PSİKOLOJİK DANIŞMA REHBERLİK VE ARAŞTIRMA ŞUBESİ 2014 2015 Öğretim Yılı Rehberlik Çerçeve Programı kapsamlı gelişimsel psikolojik
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : ANNE BABA EĞİTİMİ Ders No : 0100101 Teorik : 2 Pratik : 0 Kredi : 2 ECTS : 5 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim Dili Öğretim
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ERGENLİK DÖNEMİNDE BESLENME KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... Hata! Yer işareti tanımlanmamış.
DetaylıDers Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS
DERS BİLGİLERİ Ders Adı Kodu Yarıyılı T+U Saati Ulusal Kredisi AKTS Sınıf Yönetimi MB 301 5 3+0 3 3 Ön Koşul Dersleri Dersin Dili Dersin Seviyesi Dersin Türü Türkçe Lisans Zorunlu / Yüz Yüze Dersin Koordinatörü
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI 0-72 AY ÇOÇUK GELİŞİMİ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
Detaylı3/7/2010. ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİNİN YERİ ve ÖNEMİ EĞİTİM EĞİTİM ANLAYIŞLARI EĞİTİM
EĞİTİM REHBERLİK ÇAĞDAŞ EĞİTİMDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK NİN YERİ ve ÖNEMİ Eğitim? İnsana en iyi olgunluğu vermektir (Eflatun). İnsana tabiatında bulunan gizli bütün kabiliyetlerin geliştirilmesidir (Kant). Bireyin
DetaylıÖğretim Etkinliklerini Planlama
Öğretim Etkinliklerini Planlama Konu Başlıkları Plan Öğretim Etkinliklerinin Planlanması Eğitimde Planlama Neden Eğitimde Planlama? Plan Türleri Yıllık Plan Ünite Planı Günlük Plan Öğretim İlkeleri Bir
DetaylıEĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI
EĞİTİM ÖĞRETİM ETKİNLİKLERİNİN PLANLANMASI 1. Egıtım durumunun degiskenlerı Ünite Sırası ve Niteligi Hedefler doğrultusunda çağdaş ve bilimsel bilgi İçerik kolaydan zora, basitten karmaşığa, yakından uzağa,
DetaylıT.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM ALANI DİKSİYON KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİM ALANI DİKSİYON KURS PROGRAMI Ankara, 2016 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMA GİRİŞ
DetaylıDersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS. Bu dersin sonunda öğrenci;
Dersin Adı Kodu Yarıyılı T + U Kredisi AKTS Açık ve Uzaktan Öğrenme MBS001 2+0 2 4 Ön KoĢul Dersler Dersin Dili Dersin Türü Türkçe Seçmeli Dersin Koordinatörleri Dersi Veren Dersin Yardımcıları Dersin
DetaylıÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ ALANI ÇOCUKLARDA DUYGU VE DAVRANIŞ KURS PROGRAMI Ankara 2017 İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI 1 PROGRAMIN DAYANAĞI 1 PROGRAMA
DetaylıKAYNAŞTIRMA NEDİR? Kaynaştırma:
KAYNAŞTIRMA NEDİR? Kaynaştırma: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin Akranları ile birlikte Eğitim ve öğretimlerini Bütün kademelerde sürdürme esasına dayanan, Destek hizmetlerinin sağlandığı; özel eğitim
DetaylıÖNSÖZ... viii. Temel Kavramlar ve Sınıf Yönetiminin Kapsamı Giriş... 24
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... viii 1. BÖLÜM- Yrd. Doç. Dr. Durdağı AKAN Temel Kavramlar ve Sınıf Yönetiminin Kapsamı... 1 Giriş... 2 Sınıf ve Sınıf Yönetimi... 2 Sınıf Yönetiminin Kapsamı... 3 Sınıfın Yapısal Özellikleri...
DetaylıBÖLÜM KÜÇÜK İŞLETMELERİN SORUNLARI VE ÇÖZÜM YOLLARI
BÖLÜM 10 -- KÜÇÜK İŞLETMELERİN SORUNLARI VE ÇÖZÜM YOLLARI DIŞ SORUNLAR Küçük işletmelerin gelişmekte olan ülkelerde önüne çıkan engeller aşağıdaki gibi listelenebilir: 1. Finansman sorunu - Kaynak çeşidi
DetaylıYrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora
Yrd. Doç. Dr. Celal Deha DOĞAN Öğrenim Durumu Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve Değerlendirme Bilim Dalı- Doktora- 2005-2011 Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ölçme ve
DetaylıİÇİNDEKİLER ÖNSÖZ... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK..
İÇİNDEKİLER ÖNSÖZ.... III ŞEKİLLER LİSTESİ. VIII ÇİZELGELER LİSTESİ.. IX EKLER LİSTESİ... IX BÖLÜM I. ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK.. 11 Rehberliğin Amacı... 13 Psikolojik Danışma Ve Rehberlik
DetaylıÖZGEÇMĐŞ. Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans
ÖZGEÇMĐŞ Adı Soyadı: Yeşim Özek Kaloti Doğum Tarihi: 1969 Öğrenim Durumu: Derece Bölüm/Program Üniversite Yıl Lisans Đngilizce DĐCLE ÜNĐVERSĐTESĐ 1988-1992 Öğretmenliği Y. Lisans TESOL University of Stirling
DetaylıAnabilim Eğitim Kurumları Öğrenci Koçluğu El Kitabı
Anabilim Eğitim Kurumları Öğrenci Koçluğu El Kitabı Anabilim de ögrenci koçlugu uygulamasi baslamis biliyor musun? '' Kimseye bir ey ögretemezsiniz, sadece cevabı kendi içinde bulmasına yardımcı olursunuz.
DetaylıSPOR SATRANÇ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü SPOR SATRANÇ MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2014 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı karşıya olması ve daha karmaşık
DetaylıAFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER. Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar
AFETLERDE UYGULANACAK REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA HİZMETLERİ YÖNERGESİ Tebliğler Dergisi : EKİM 1999/2505 BİRİNCİ BÖLÜM GENEL HÜKÜMLER Amaç, Kapsam, Dayanak ve Tanımlar Amaç Madde 1- Bu Yönergenin
DetaylıÖZEL KAŞGARLI MAHMUT ORTAOKULU MART 2016
ÖZEL KAŞGARLI MAHMUT ORTAOKULU MART 2016 AİLE İÇİ İLETİŞİM VE SINAV KAYGISI PSİKOLOJİK DANIŞMA ve REHBERLİK BÖLÜMÜ İçindekiler Motivasyonu Arttırma ve Hedef Belirleme Hedef Belirlerken Göz Önünde Bulundurulacak
DetaylıMUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ
MUĞLA SITKI KOÇMAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ Fakültemiz 2809 sayılı Kanunun Ek 30. maddesi uyarınca Bakanlar Kurulunun 02.06.2000 tarih ve 2000-854 sayılı kararnamesiyle kurulmuş, 2001-2002 Eğitim
DetaylıEBELİKTE BİLGİNİN UYGULAMAYA DÖNÜŞÜMÜ
EBELİKTE BİLGİNİN UYGULAMAYA DÖNÜŞÜMÜ Yrd Doç. Dr. Handan GÜLER Cumhuriyet Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Ebelik Bölümü BİLGİ Öğrenme, araştırma veya gözlem yoluyla elde edilen gerçek ve zekanın
DetaylıAKTIF (ETKİN) ÖĞRENME
AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME 2 AKTIF (ETKİN) ÖĞRENME Aktif öğrenme, bireyin öğrenme sürecine aktif olarak katılımını sağlama yaklaşımıdır. Bu yöntemle öğrenciler pasif alıcı konumundan çıkıp yaparak yaşayarak
DetaylıEğitim Bilimlerine Giriş
Eğitim Bilimlerine Giriş Yrd. Doç. Dr. Tuncay Sevindik E-posta: tuncaysevindik@hotmail.com Web: www.tuncaysevindik.com 1/44 Ders İçeriği Bu dersin amacı; eğitimle ilgili temel kavramlar, eğitimin psikolojik,
DetaylıBu nedenle ebeveynlerin duygu, ifade ve davranış olarak tutarlı, kararlı ve pozitif bir tavır sergilemeye çalışmaları gerekmektedir.
Çocuk, ihtiyacı olan tüm bilgi ve becerilerle donanımlı olarak dünyaya gelmez. Çocuğa yeni öğrenme fırsat ve olanakları sağlayan çevre, onun gelecekteki başarısı açısından önem taşır. Bu nedenle erken
DetaylıKTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Psikoloji Bölümü Bölüm/Program Dersi DERS TANIM BİLGİLERİ İNSAN İLİŞKİLERİ VE İLETİŞİM
KTO KARATAY ÜNİVERSİTESİ Sosyal ve Beşeri Bilimler Fakültesi Psikoloji Bölümü Bölüm/Program Dersi DERS TANIM BİLİLERİ Dersin Adı İNSAN İLİŞKİLERİ VE İLETİŞİM Dersin Kodu Teori Uygulama Laboratuvar AKTS
DetaylıKİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü KİŞİSEL GELİŞİM VE EĞİTİMİ LİDERLİK EĞİTİMİ KURS PROGRAMI 2016 ANKARA İÇİNDEKİLER PROGRAMIN ADI... 1 PROGRAMIN DAYANAĞI... 1 PROGRAMIN GİRİŞ
DetaylıEğitimde Bilgisayar Uygulamaları
Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları Bu Ders Çağdaş Eğitim Gereksinimleri Bilgisayarların Eğitime Girişi Bilgisayarların Eğitime Etkisi Öğrencinin ve Öğretmenin Değişen Rolü Eğitimde Bilgisayar Uygulamaları
DetaylıBÖLÜM 1 SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ... 1 BÖLÜM 2 YAPILANDIRMACI SINIF YÖNETİMİNDE OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİ.. 25
İÇİNDEKİLER BÖLÜM 1 SINIF YÖNETİMİNİN TEMELLERİ... 1 Yönetim Kavramları... 1 Yapılandırmacılık ve Eğitim... 4 Sınıf Yönetimi Boyutları... 11 Sınıf Yönetiminde Rehber Kurallar... 16 Sınıf Yönetiminde Öğretmen
DetaylıÖğrenim Kazanımları Bu programı başarı ile tamamlayan öğrenci;
Image not found http://bologna.konya.edu.tr/panel/images/pdflogo.png Ders Adı : TOPLUMA HİZMET UYGULAMALARI Ders No : 0310360157 Teorik : 1 Pratik : 2 Kredi : 2 ECTS : 4 Ders Bilgileri Ders Türü Öğretim
DetaylıİÇİNDEKİLER BÖLÜM-I. Doç. Dr. Günseli GİRGİN
İÇİNDEKİLER BÖLÜM-I Doç. Dr. Günseli GİRGİN ÇAĞDAŞ EĞİTİM SİSTEMLERİNDE ÖĞRENCİ KİŞİLİK HİZMETLERİ VE REHBERLİK... 1 Giriş... 2 Çağdaş Eğitimde Öğrenci Kişilik Hizmetlerinin Yeri... 2 Psikolojik Danışma
Detaylı7. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ. Abdullah ATLİ
7. BİREYİ TANIMA TEKNİKLERİ Abdullah ATLİ Bireyi tanıma teknikleri neden gereklidir Rehberlik Hizmetlerinin en nihai amacı bireyin kendini gerçekleştirmesidir. Bireyin kendini gerçekleştirebilmesi için
DetaylıEğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma
Eğitim, bireyin gelişmesi, hayatındaki rol ve görevleri en iyi şekilde yerine getirmesi için ihtiyacı olan tutum ve davranışları kazandırma sürecidir. Eğitim yaşantısının nihayetindeki önemli amaçlarından
DetaylıYABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü YABANCI DİLLER MESLEKİ İTALYANCA (AYAKKABI) MODÜLER PROGRAMI (YETERLİĞE DAYALI) 2013 ANKARA ÖN SÖZ Günümüzde mesleklerin değişim ile karşı
DetaylıEğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine. Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu
Eğitimde paradigma değişimi- öğretim ve öğrenim üzerine Prof.Dr. Gülseren Kocaman DEÜ Hemşirelik Yüksekokulu I. Eğitim Kurultayı, 29-30 Mayıs 2004 2 Soru Müfredatlarımızda kökten değişimler gerçekleştirdik;
DetaylıÇOCUKLARDA BENLİK SAYGISI GELİŞİMİ
ÇOCUKLARDA BENLİK SAYGISI GELİŞİMİ 1 Sevgili Velilerimiz; İstanbul Üniversitesi Vakfı Adıgüzel İlkokulu/Ortaokulu Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik Birimi olarak bu postamızda Çocuklarda Benlik Saygısı
DetaylıDLA 9. Uzaktan Eğitim Faaliyeti
DLA 9. Uzaktan Eğitim Faaliyeti Araştırma-Sorgulama Tabanlı ve Argümantasyon Tabanlı Fen Eğitiminde Ölçme-Değerlendirme Prof. Dr. Murat Günel Kavramlar arasında ilişki kurma İstekli yada mecburi süreçler
Detaylıİlkokuma Yazma Öğretimi
İlkokuma Yazma Öğretimi Günümüzün ve geleceğin öğrencilerinin yetiştirilmesinde, ilk okuma-yazma öğretiminin amacı; sadece okuma ve yazma gibi becerilerin kazandırılması değil, aynı zamanda düşünme, anlama,
DetaylıVYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI
İÇİNDEKİLER KISIM I VYGOTSKY SİSTEMİ: KÜLTÜREL-TARİHSEL GELİŞİM KURAMI BÖLÜM 1 Vygotsky nin Yaklaşımına Giriş Zihnin Araçları... 4 Zihnin Araçları Niçin Önemlidir... 5 Vygostky Yaklaşımının Tarihçesi...
Detaylı2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
T.C. SAKARYA İLİ PAZARKÖY İLKÖĞRETİM OKULU MÜDÜRLÜĞÜ 2011 2012 ÖĞRETİM YILI MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI EĞİTİM VE ÖĞRETİMDE YENİLİKÇİLİK ÖDÜLLERİ 2+2 MERKEZİ KAZANIM DEĞERLENDİRME SINAVI SİSTEMİ ÖNERİ RAPORU
DetaylıOyunlar ve Etkinlikler
Kur an-ı Kerim Öğretiminde Oyunlar ve Etkinlikler Harfi Tanıma Harfin Sesini Fark Ettirme 62 Etkinlik 108 Oyun Harfi ve Kelimeleri Eğlenerek Okuma Yüzünden Okuma Ezber Tecvid Kur an-ı Kerim Öğretiminde
Detaylı